Metod Koleji Dil Politikası
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
METOD KOLEJİ<br />
DİL POLİTİKASI
İçindekiler<br />
ATATÜRK RESMİ VE İSTİKLAL MARŞI ....................................................................................................... 2<br />
METOD KOLEJİ DİL POLİTİKASI................................................................................................................. 3<br />
DİL ÖĞRENME VİZYONUMUZ, ÖĞRENME ALANLARI VE ÖĞRETİM İLİŞKİSİ ............................................ 3<br />
DİL FELSEFEMİZ ........................................................................................................................................ 4<br />
ÇİFT DİLLE EĞİTİM PROGRAMINA TEMEL YAKLAŞIM .............................................................................. 4<br />
UYGULANAN DİL PROGRAMININ GENEL AMAÇLARI ............................................................................... 5<br />
DİL ÖĞRETİMİNDE ÖĞRENCİLERİN İHTİYAÇLARINA GÖRE ..................................................................... 6<br />
ÖĞRENME BECERİLERİNİN BELİRLENMESİ ............................................................................................. 6<br />
DİL ÖĞRETİMİNİ DESTEKLEYEN YAKLAŞIMLAR NELER OLMALIDIR? ........................................................ 7<br />
DİL ÖĞRETME – ÖĞRENME SÜRECİ ......................................................................................................... 8<br />
YAPILANDIRMACI ÖĞRENME YAKLAŞIMI ................................................................................................ 9<br />
ROLLER ve SORUMLULUKLAR ................................................................................................................ 10<br />
ÖĞRETMENİN SORUMLULUKLARI ..................................................................................................... 10<br />
OKUL YÖNETİMİNİN SORUMLULUKLARI ........................................................................................... 10<br />
DERSTE KULLANILAN KAYNAKLARIN BELİRLENMESİ ............................................................................. 11<br />
Öğretmenin kullandığı çizgi roman vb. Kaynakların dil öğreniminde işlevselliği; ............................. 11<br />
ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNDE DİL BECERİLERİNE YÖNELİK ETKİNLİKLER ...................................... 11<br />
DİNLEME ETKİNLİK ÖRNEKLERİ .......................................................................................................... 12<br />
KONUŞMA ETKİNLİK ÖRNEKLERİ ....................................................................................................... 12<br />
OKUMA ETKİNLİK ÖRNEKLERİ ............................................................................................................ 13<br />
YAZMA ETKİNLİK ÖRNEKLERİ ............................................................................................................. 13<br />
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ................................................................................................................. 13<br />
Öğrenci Ürün Dosyaları ................................................................................................................. 14<br />
Performans Değerlendirmesi ........................................................................................................ 14<br />
Projelerin Değerlendirilmesi .......................................................................................................... 14<br />
Sınıf İçi Performansların Değerlendirilmesi ................................................................................... 14<br />
ANA DİL - TÜRKÇE EĞİTİMİ PLANLAMASI / UYGULAMA ....................................................................... 15<br />
1
ATATÜRK RESMİ VE İSTİKLAL MARŞI<br />
2
METOD KOLEJİ DİL POLİTİKASI<br />
<strong>Metod</strong> <strong>Koleji</strong> olarak küçük yaşlardan itibaren başlayan dil eğitimine önem vermekteyiz. Okul <strong>Dil</strong><br />
<strong>Politikası</strong>nı oluştururken çağdaş öğrenme ve öğretme süreçleri göz önünde bulundurularak<br />
çalışılmıştır.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Okulumuzda bu nedenle oluşturulan dil politikası, dil eğitimine kurumsal bir bakış açısı<br />
kazandırırken, dil eğitiminin okul topluluğunca da benimsenmesini sağlar.<br />
Hazırlanan bu programda öğrencilerimizin Türkçe (anadil) öğrenimlerinin yanı sıra yabancı dil<br />
(İngilizce) ile eğitim yapmaları hedeflenmiştir. Bu hedefe yönelik olan dil politikamız,<br />
öğretmenlerin öğrenme-öğretme sürecinde güncel yaklaşımlara uygun bir dil öğretimi için de<br />
rehber niteliğindedir.<br />
<strong>Dil</strong> etkinliklerinin oluşumunda yapılandırmacı öğrenme anlayışı diğer modellerle birlikte ama<br />
daha etkin kullanılmaktadır.<br />
<strong>Dil</strong> öğrenme; dinlediğini anlama, konuşma, okuduğunu anlama, yazma, iletişim amaçları ve<br />
dilbilgisi becerilerini içermektedir.<br />
<strong>Dil</strong> öğrenme programında uygulanan yapılandırmacı yaklaşıma dayalı olarak ölçme ve<br />
değerlendirmede süreç değerlendirme ve alternatif ölçme yaklaşımları esas alınmıştır.<br />
<strong>Dil</strong> öğrenmede, öğrencinin zihinsel, fiziksel ve duyuşsal gelişim seviyeleri önemlidir.<br />
<strong>Dil</strong> öğrenmede sarmallık ilkesi esas alınmıştır.<br />
DİL ÖĞRENME VİZYONUMUZ, ÖĞRENME ALANLARI VE ÖĞRETİM<br />
İLİŞKİSİ<br />
<strong>Dil</strong> programımızın vizyonu, dilin iletişimdeki yerini ve önemini fark etmiş bireylerin yetiştirilmesidir.<br />
Bu anlayış çerçevesinde <strong>Metod</strong> <strong>Koleji</strong>’nde daha köklü ve pedagojik gelişmelere ve yenilikçi<br />
öğrenmelere paralel olarak İngilizcenin ve anadilimizin daha nitelikli öğrenilmesi için hazırlanmış olan<br />
bu dil politikamızda çağdaş dil öğretimi için gerekli olan tüm bilgiler verilmiştir.<br />
<strong>Dil</strong> bir iletişim aracıdır. İhtiyaçları ve istekleri bildirmek için bir araç olduğu kadar dünyayı keşfetmeye<br />
ve anlamaya yarayan ve kişinin gelişmesini sağlayan, duygu ve heyecanlarını hissettirmesi için de bir<br />
yoldur.<br />
<strong>Dil</strong>, iki kişi arasındaki bilgi akışını sağlayan bir iletişim aracı olarak anlam üreten bir olgudur. İletişim<br />
bağlamında baktığımızda öğrenilen yabancı dilin çok önemli bir işlevi vardır. İngilizce iletişimdeki<br />
önemi bilen bir kişi , zihnini ve ufkunu dünyaya açmış demektir.<br />
İngilizcenin iletişimdeki yerini ve önemini fark etmiş bireylerin, temel dil becerileriyle birlikte<br />
iletişimsel amaçların da ön planda olduğu bir öğretim programına ihtiyacı vardır. Bu bağlamda<br />
programın vizyonu için dört temel dil becerisinden oluşan öğrenme alanları programlanmalıdır.<br />
1. Dinleme (Listening)<br />
2. Konuşma (Speaking)<br />
3. Okuma (Reading)<br />
4. Yazma(Writing)<br />
3
Öğrencilerin dili iyi öğrenmiş ve iletişimde kullanabilir olmaları için bu dört becerinin geliştirilmesi<br />
gerekmektedir. Bu nedenle dil öğretmeni, bu becerileri kazandırmayı hedefleyerek öğretim<br />
sürecini çok iyi planlamalıdır.<br />
Öğrencilerde olan bilginin tutarlı ve kalıcı olabilmesi için ana dil kavramının iyi oluşturulması,<br />
öğretmenlerin her iki disiplinde iletişim halinde olmaları, öğretmenlerin sürekli araştıran,<br />
sorgulayan-sorgulatan, dilin kullanılmasını sağlayan bir anlayışta olmaları gerekmektedir.<br />
Öğretmen merkezli tek düze anlatım, doğrulama ve uygulatma gibi geleneksel öğretim<br />
uygulamaları, öğrencilerin dil vizyonu kazanmaları için yeterli olmamaktadır. <strong>Dil</strong> Uygulamaları<br />
öğretim süreci, öğrencilerin öğrenme ve uygulamaya yönelik özgüvenlerini ve motivasyonlarını<br />
artırıcı nitelikte olmalıdır. Öğrenci dil bilmenin yaşantılarına katacağı zenginliği fark eden bu<br />
nedenle dil öğrenme sürecinde gönüllülük esasına dayanan edinimler kazanmış, bir yabancı dil<br />
bilmenin saygınlığını, bireysel ve toplumsal saygınlığa dönüştürmenin gururunu vizyonuna<br />
katabilmelidir.<br />
DİL FELSEFEMİZ<br />
<strong>Metod</strong> <strong>Koleji</strong>; öğrencilerini kendilerini ana dillerinde ve farklı dillerde ifade edebilen, yaşam boyu<br />
öğrenen dünya vatandaşı olarak yetiştirmeyi hedeflemektedir.<br />
<strong>Metod</strong> <strong>Koleji</strong> dil felsefesi, öğrencilerine;<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Anadilini geliştirme ve yeni dil öğrenme bilincini edinme,<br />
Farklı dilleri öğrenip, iletişim, evrensel bilgiye ulaşma, anlama ve öğrenme yeteneğini artırma<br />
yoluyla toplumsal gelişimin aktif ve üretken bir bireyi olma,<br />
Anadiline sahip çıkma, ikinci dilini büyük özgüvenle kullanma,<br />
Anadili dışında öğrendiği dilde bilgi, duygu ve düşüncelerini sözlü ve yazılı ifade edebilme,<br />
Kültürel ve etnik farklılıkları anlama, kavrama ve saygı gösterme temel niteliklerini<br />
kazandıracak bir dizi kurumsal anlayış ve yaklaşımlar bütünüdür.<br />
Kurumumuzda tüm öğretmenler öncelikle ana dil öğretmeni olduğunun bilincindedir. Bu nedenle,<br />
öğrencilerin ana dil gelişimi ve ana dilde kaydettikleri ilerleme, bütün öğretmenlerin ortak<br />
sorumluluğu kabul edilir. Tüm öğretmenlerimiz, okul topluluğundaki tüm bireylerin ana dilinin<br />
bilincinde olup yabancı dil eğitiminin gerekliliğini bilmektedirler.<br />
ÇİFT DİLLE EĞİTİM PROGRAMINA TEMEL YAKLAŞIM<br />
<strong>Metod</strong> <strong>Koleji</strong>’nde ‘’çift dille‘’ eğitim uygulama programımıza geçmeden önce ‘’çift dille‘’ eğitimden<br />
ne anlıyoruz onu tanımlayalım. Hammer ve Blanc (1984) ’’çift dille’’ öğretimi şu şekilde<br />
tanımlamaktadırlar: ‘’ Öğrenim belli bir süre içerisinde, değişik zaman dilimlerinde, değişen<br />
oranlarda, eş zamanlı ya da birbirini izleyen derslerde biri anadilde diğeri de yabancı dilde olmak<br />
4
üzere en az iki dilde yapılıyorsa bu öğretim sistemine çift dille öğretim denir. Böyle bir tanımlama<br />
ile birlikte Hammer ve Blanc, çift dille öğretimi şu şekilde sınıflandırmaktadırlar.<br />
1- Öğretim aynı anda iki dille yapılır. Ders saatleri oran bakımından eşit olabilir veya olmayabilir.<br />
2- Öğretim önce öğrencinin ana dilinde yapılır. Örneğin, okuma yazma önce Türkçe olarak öğrenilir.<br />
Aynı zamanda ikinci dilde öğretim görecek seviyeye kadar ikinci dil dersleri (matematik, fen )<br />
verilir. Bu öğretim sürecinin hemen başında yada ilköğretimden başlayarak yoğun bir öğretimle<br />
de gerçekleşebilir. İşte bizim <strong>Metod</strong> <strong>Koleji</strong> olarak benimsediğimiz öğretim modeli budur.<br />
<strong>Metod</strong> <strong>Koleji</strong>’nde dil seviyeleri, İngilizceyi kademeli olarak yabancı dil statüsünden çıkararak<br />
uygulanan programlarla aracı dil statüsüne yükseltmektir. Öğrenci anaokulundan başlayarak<br />
ilköğretim sürecinde aldığı İngilizce öğretimi ile artık liseye geldiğinde İngilizceyi aracı dil olarak<br />
kullanabilme yeterliliğine ulaşmış olmalıdır. Bu dil öğretim yapısını kuran <strong>Metod</strong> <strong>Koleji</strong>’ nde<br />
anaokulundan sekizinci sınıfa kadar kademeli olarak İngilizce öğretimi amaçlanmaktadır. Öğrencilerin<br />
İngilizceyi kullanarak öğretmenleri ile iletişim kurdukları dil, öğrencilerin günlük yaşamlarında<br />
kullanmak zorunda oldukları iletişimsel dili öğrenmeleri için temeldir. Böylece İngilizceyi iletişim dili<br />
olarak kullanmayı öğrenmektedirler ve iletişimsel amaçlara yönelik programlara küçük yaşlarda<br />
başlamış olmaktadırlar.<br />
Küçük yaşlarda iletişimsel dili öğrenmenin iki önemli nedeni vardır:<br />
<br />
<br />
Üst sınıflardaki iletişim amaçlarına yönelik programlara hazırlık yapmak<br />
<strong>Dil</strong>e uyum sağlamak dilin önemini kavramak.<br />
UYGULANAN DİL PROGRAMININ GENEL AMAÇLARI<br />
Hazırlanan dil politikasının amacı İngilizce öğretmenlerine kaynak ve etkinlik seçiminde geniş bir<br />
hareket alanının sağlanmasıdır. Bu hareket alanı için programın her seviyesinde şu başlıklar temel<br />
alınmıştır.<br />
<br />
<br />
Kurallar bütünü (önermeler, ifadeler, dilbilgisi, kelime haznesi, ses bililim)<br />
Temel dil becerisi alanları (okuduğunu anlama, dinlediğini anlama, konuşma yazma<br />
becerileri)<br />
Öğretim yöntemleri ( etkinlik ve eğitimsel kaynak örnekleri )<br />
<br />
Ölçme ve Değerlendirme<br />
İlköğretim anasınıfından beşinci sınıfa kadar amaçlarımız, öğrencilerimizin İngilizce ile tanışmaları, dili<br />
tanımaları ve altıncı sınıftan itibaren devam edecekleri İngilizce öğrenimleri için gerekli temel bilgi ve<br />
becerileri kazanmalarıdır. İlköğretim 6-8. Sınıflarda ise günlük yaşamın İngilizcenin bir araç olarak<br />
kullanıldığı konuşma ve anlama becerilerini kazanmaları amaçlanmaktadır.<br />
İngilizce dil öğretiminin amacı, Türk Milli Eğitimi’nin genel amaçları ve temel ilkelerine uygun olarak<br />
öğrencilerin:<br />
1. Yabancı dil öğrenmekten zevk almalarını<br />
2. Hedef dilin yaşadığı kültürü tanımalarını<br />
3. İngilizce konuşulan ülkelerin kültür değerlerini ayırt etmelerini<br />
5
4. Kendi değerlerini fark ederek, farklı olana hoşgörü ve saygı duymayı<br />
5. Kendi kültür değerlerini yabancılara aktarmalarını<br />
6. Yazılı ve sözlü ürünlerle farklı dünya kültürünü tanımalarını<br />
7. Kendini ifade etme, iletişim kurma, işbirliği yapma, problem çözme becerilerini geliştirmelerini<br />
8. Kişisel, sosyal bakımdan gelişmelerini<br />
9. Dinleme, konuşma, okuma ve yazma dil becerilerini<br />
10. Hedef dilde söz varlığını zenginleştirmelerini<br />
11. Bilgi teknolojilerinden yararlanarak öğrenme becerilerini geliştirmelerini<br />
12. Yabancı dilde öğrenmenin gereğine inanarak bir yabancı dili kullanmada kararlı olmalarını<br />
sağlamaktır.<br />
DİL ÖĞRETİMİNDE ÖĞRENCİLERİN İHTİYAÇLARINA GÖRE<br />
ÖĞRENME BECERİLERİNİN BELİRLENMESİ<br />
<strong>Metod</strong> koleji olarak okulumuzda dil eğitimi önceden net bir şekilde belirlenmiş içerik çerçevesinde<br />
sözlü ve yazılı iletişim öğrenimi üzerine odaklandırılmıştır. Öğretmenin dikkati ve hedefi, öğrencilerin<br />
sınıf içinde sözlü etkileşim kurmalarının yanında yazılı olarak iletişim kurmalarını sağlamak, sınıf<br />
ortamlarını ve okul ortamlarını buna göre düzenlemek, özellikle dilbilgisi ve yazım kurallarına dikkat<br />
ederek akıcı ve mantıklı cümle yapıları oluşturmaları ve bu oluşturulan cümlelerde ve ifadelerde bir<br />
bütünlük olmasına odaklanmaktır. Buradaki amaç, öğrencilerin farklı yazı türlerindeki metinleri<br />
anlamalarını ve tanımalarını sağlamaktır.<br />
Öğrencide ihtiyaca göre geliştirilmesi gereken beceriler;<br />
<strong>Dil</strong> Becerisi: <strong>Dil</strong>in kelime, dilbilgisi ve ses özelliklerinin bilinmesi ve bunların uygulanma yeterliliğidir.<br />
<strong>Dil</strong>i Sosyal kullanma Becerisi: Öğrencinin, dilin sosyal iletişimsel boyutuna hakim olması. Arkadaşları,<br />
öğretmeni ve başkalarıyla farklı şekillerde sözel iletişim kurabilmesi, mektup ve benzeri yazılı<br />
iletişimleri gerçekleştirebilmesidir.<br />
Edimsel becerisi: İlgi ve ihtiyaçları son hızla değişim gösteren ilköğretim öğrencilerini, dilbilgisi<br />
kurallarının hakim olduğu keskin yapı içerisinde tutmak yerine düzenli iletişimsel önerme cümleleri<br />
üretmeyi başaran, iletişimde beklenmedik durumlarla başa çıkabilen ve diğer becerilerindeki<br />
eksiklikleri giderebilen bir söylem oluşturarak işlevsel olanı gerçekleştirme becerisi kazandırmaktır.<br />
DİL ÖĞRENİMİNDE YÖNTEM BİLİMSEL GEREKSİNMELER<br />
Okul hayatının öğrenilmesine, okul kurallarının ve çalışma kurallarının bilinmesine bağlı<br />
gereksinimlerdir. Öğrenciler dikkat ve dinlemenin ve belleğe kaydetmenin yöntemlerini<br />
öğrenmelidirler. Bir çalışmayı zamanında bitirmek ve sunmak, sözel çalışmalarda belirteçleri bulmak,<br />
önermeleri doğrulamak, beklenmedik durumlarla baş edebilmek, anlam çıkarabilmek, yazılı belgeleri<br />
incelemek, bilgiyi aramak ve seçmek, resimleri, tabloları, grafikleri okumak, bilgilere ulaşabilme<br />
yollarını ve zaman algısını oluşturmaktır. Bunlar ilköğretim düzeyinde kazandırılması gereken<br />
becerilerdir.<br />
12-14 yaş aralığı ilköğretimde soyut kavramların ve soyut mantığın devreye girdiği dönemdir. Bu<br />
aşamadaki bireylerin ilgi alanları önceki ilgi alanlarına göre değişiklikler gösterir. Mantık ve algılamaya<br />
dayalı soyut kavramları merak etme bu kavramlar üzerinde değişiklikler yaparak kendi düşünce<br />
6
içimine dönüştürme çabası ve sosyalleşmeye verdikleri önem ön plana çıkar. <strong>Dil</strong>i bir iletişim aracı<br />
olarak görme bilinci daha belirgindir. <strong>Dil</strong>in sosyalleşmedeki önemini kavramışlardır. Bu da öğrencide<br />
İngilizce öğrenimine olan ilgiyi olumlu yönde etkiler. Öğretmen bu yaş grubundaki öğrencilere<br />
verilecek temaları iyi belirlemelidir. Monique Allé–Jardel ‘e göre dil, hem zihinsel gelişime katkı<br />
sağlayan bir bilişsel konu hem de sosyal bir olgudur. Yani düşünce ve dil birbirinden ayrılamaz. İşte<br />
bu nedenledir ki Erken yaşta dil öğretiminin çocuğun bilişsel, duyuşsal, edimsel, iletişimsel ve sosyal<br />
becerilerinin anadilindeki edinimlere bağlanması gerekmektedir. Öğrencinin motivasyonunu<br />
güçlendirmenin önemi bilinmeli ve öğrencinin motivasyonu, hareket, oyun içerikli etkinlikler, taklit ve<br />
ifadeye verilen önemle geliştirilmelidir.<br />
DİL ÖĞRETİMİNİ DESTEKLEYEN YAKLAŞIMLAR NELER OLMALIDIR?<br />
<strong>Dil</strong> öğretim programı düzenlenirken, öğrencinin yaş grupları, seviyeleri, dilsel ihtiyaçları, yöntemsel<br />
ihtiyaçları,öğrencilerin özellikleri , dile ilgileri göz önünde bulundurulmalıdır. Buna göre belirlenen<br />
yaklaşımlarla dil öğretimi düzenlenmelidir.<br />
İletişimsel ve Edimsel Yaklaşım: İngilizce derslerindeki etkinlikler, öğrencilerin ilgi ve yeteneklerini<br />
dikkate alarak hazırlandığında bu etkinlikler öğrencilere anlamlı gelmektedir.<br />
İletişimsel yaklaşımda sözel katılım, öğrenciler ya da gruplar arası etkileşimler ve karşıdaki kişinin<br />
dinlenilmesi ön plana çıkarılmalıdır. Okula ait uygulamalar ve durumlar sürekli olmalı, oyun içerikli<br />
etkinlikler, gerçekleştirilecek görevleri temel alan edimsel yaklaşım, proje tabanlı eğitim<br />
çerçevesinde öne çıkarılmalıdır. Atölye çalışmaları, tiyatro projesi, görsel sanatlar projesi, İngilizce<br />
konuşan ülkelerle mektup arkadaşlığı kurma projesi, İngilizcenin ortak dil olduğu uluslar arası<br />
projelerde yer almak vb.<br />
Kişinin çözüm gerektiren bir problemle karşılaştığında, belirlenen hedef doğrultusunda sonuca<br />
ulaşması için kendisini baz alarak edimsel hedeflere yönelik yaptığı her eylem görevdir. İletişim ve<br />
öğrenim her ne kadar dilsel etkinlikler içerse ve belli beceriler gerektirse de dilin dışında<br />
gerçekleştirilmesi gereken görevlerin boyutlarını da göz önünde bulundurmak gerekir. Bu görevler<br />
mekanikleşmediği ve bıktırıcı olmadığı sürece iletişim kuran ve öğrenen kişinin stratejiler<br />
geliştirmesini gerektirir. Bu stratejiler dilsel etkinlikler içeriyorsa sözel ve yazılı metinlerin işlenmesi<br />
gerekir.<br />
İlköğretimde dil eğitiminde oyunlarla öğrenme önemli bir yer tutar. Özellikle kelimeler, sesler, cümle<br />
yapısı ile ilgili oyunlar ortaokulda uygulanırken daha küçük yaşlarda, müzik ve eğlenceli, hareketli<br />
oyunlar ön plana çıkarılmalıdır. Ortaokulda ise daha sistemli çalışılan temel dilbilgisi yaklaşımıyla bu<br />
oyunlara bu yaş grubunda yer vermek önemlidir.<br />
<strong>Dil</strong> Öğretiminde Oyunun Önemi: Öğrenciler için sosyalleşme ve iletişim araçlarından biri de oyundur.<br />
Bir eğlence ve motivasyon kaynağı olan oyun, daha kalıcı bir öğrenme sağlamaktadır. Oyun içerikli<br />
etkinlik, öğrenciye problemlerin çözümünde daha özgür alanlar sunmaktadır. Çocuk oyun aracılığı ile<br />
daha derin ve kalıcı bilgiler ve beceriler kazanmaktadır. Oyun , eğitimi kolaylaştıran ve hızlandıran bir<br />
etkinliktir. Oyunda anadilde ve yabancı dilde izlenecek yollar şu şekilde sıralanır.<br />
7
Taklit; dinler ve tekrarlar, deneyimleme; kelimeler uydurur, anadilinde veya yabancı dilde gördüğü<br />
örnekler mantığında cümleler kurar. Düşünce; deneme yanılmalarla hatalarını düzeltir, bir kuralı<br />
keşfeder ve ifade eder. Yaratıcılık; kelimelerle, seslerle, yaptığı hatalarla oynar. Oyun, çocuk için<br />
iletişim ve kuralların kabulüdür. Öğrencinin dilsel eğitim sürecinin hiçbir aşamasında oyunun gücü<br />
yadsınamaz, oyun ve dil birbirinden ayrılamaz ve dil öğreniminde geçerli en önemli yöntem oyunun<br />
işlevsel olarak kullanılmasıdır.<br />
Eğitim aracı olarak kullanılan oyunsal etkinliklerin, anasınıfından itibaren ilköğretim okulundaki<br />
derslerle bağlantısı kurulmalı, amaçsız oyun etkinliklerine asla yer verilmemelidir. Mutlaka derslerin<br />
programları kapsamında uygulama gerçekleştirilmelidir. Örneğin spor etkinliklerinde hareket<br />
yaparken, müzik çalışmalarında, matematik, bilim teknoloji, görsel sanatlar programlarında oyun<br />
derslerle ilişkili kurgulanmalıdır.<br />
Oyunlar aşağıdaki gibi yapılandırılabilir.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Vücudun kullanılması ve beden diline yönelik oyunlar<br />
Yönlendirme ve yapım oyunları<br />
Sembolik Oyunlar (yerine geçme oyunları)<br />
Kural ve işbirliği oyunları (Topluluk oyunları, dışarıdan alınma oyunlar)<br />
Deneyimleme Oyunları<br />
Sözlü/yazılı iletişim oyunları, sözel, jest ve mimikler (ses, vücut)<br />
DİL ÖĞRETME – ÖĞRENME SÜRECİ<br />
<strong>Dil</strong> programları hazırlanırken, kurallar bütünü göz ardı edilmemelidir.<br />
Durumsal/temaya bağlı kurallar bütünü; erken dil eğitiminde önemlidir. Temalar etrafında<br />
yapılandırılmalıdır. Disiplinler arası işbirliğine dayalı projeleri kapsar.<br />
İşlevsel kurallar bütünü; Önermeleri, diyalogları, skeçleri gerçekleştirmeyi sağlayan verilerin<br />
öğrenilmesiyle ilgili kurallar bütünüdür.<br />
Yapısal, dilbilgisi ile ilgili kurallar bütünü; Başka yöntemlerle birlikte alıştırma uygulamalarıyla<br />
dilbilgisi öğretimini bir araya getiren karmaşık ve eğitimin aşamalı şekilde ilerlemesini sağlayacak<br />
kurallar bütünüdür.<br />
Hazırlanan programlarda öğrencilerin yıllara göre bilişimsel gelişim özellikleri dikkate alınmalıdır. <strong>Dil</strong><br />
becerilerinden bazıları, farklı düzeylerde tekrarlanabilir ama bu öğrenme sarmal ilerleme mantığına<br />
göre yapılmalıdır.<br />
Sarmal Öğrenmede öğrenci, konuşmadan yazmaya ve anlamadan öğrenmeye dönüşen becerileri<br />
kazanır. Her seviyede öğrenci, aynı iletişimsel becerileri bir önceki seviyeden daha zengin ve farklı<br />
şekillerde anlamayı ve ifade etmeyi öğrenecektir. Her seviyede kazanımlar; dinlediğini anlama,<br />
konuşma, okuduğunu anlama ve yazma çerçevesinde ele alınacak ve değerlendirilecektir. Ayrıca<br />
belirtilen kazanımlarla dilbilgisi konuları paralel bir şekilde öğrenme–öğretme sürecinde yer alacaktır.<br />
8
Öğrenme-öğretme süreçlerinde öğrencilerin programda belirtilen kazanımları edinebilmeleri için<br />
öğretim yöntemlerinden Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı esas alınmıştır.<br />
YAPILANDIRMACI ÖĞRENME YAKLAŞIMI<br />
Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı bir bilme kuramıdır. Yapılandırmacı yaklaşıma göre bilgi,<br />
duyumlarımızla veya çeşitli iletişim araçlarıyla edilgen alınan ya da dış dünyada bulunan bir şey<br />
değildir. Bilgi, bilen (öğrenen) tarafından yapılandırılır, üretilir.<br />
Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı öğrenme–öğretme süreciyle ilgili çeşitli ilkeleri gündeme<br />
getirmiştir. Bunlar:<br />
Öğrenme yaşamla ilgili problemlerin çözümü sırasında gerçekleşir; Düşünme süreci bir problemle<br />
başlar. Öğrenci, karşılaştığı bir probleme çözüm üretmek için düşünmeye başlar. Bu süreç içerisinde<br />
probleme çeşitli çözüm yolları bulmaya çalışır, bunları dener ve bunlardan en uygun olan yöntemi<br />
kullanarak problemi çözer. Bu süreçte yeni bilgiler ve anlamlar oluşturur.<br />
Öğrenme sürecinde, öğrenenin amaçları olmalıdır; öğrenme motivasyon gerektirir. Bu amaç çocuğa<br />
net bir şekilde açıklanmalıdır.Öğrenme amaçlı bir eylemdir.Öğrenci, öğrenmek için bir amaç<br />
geliştirmediği sürece öğrenme gerçekleşmez.<br />
Öğrenenden bağımsız bilgi yoktur, öğrenmek bireysel anlamların oluşturulmasıdır.<br />
Bilgi, bizim dışımızda var olmaz. Olaylara, nesnelere, kavramlara, olgulara yüklediğimiz anlamlar<br />
bilgiyi oluşturur. Bu nedenle, kişilerin aynı uyarıcıya yükledikleri anlamlar ve tepkiler, sonuçlar<br />
farklıdır.<br />
Öğrenmek için bireyin sürece etkin olarak katılması gerekir; Öğrenci, uyaranlarla etkileşime girerek,<br />
onlar hakkında düşünerek, çeşitli sorunlara çözüm yolları üreterek, deneyerek ve bunlardan edindiği<br />
bilgileri yapılandırarak öğrenir. Bu süreç yaşam boyu sürer.<br />
Ön Öğrenmeler yeni bilgileri anlamlandırmada önemli bir yere sahiptir.<br />
Öğrenme, birikim ister. Önceki öğrenmelerin, yeni ilgileri yapılandırmada önemli bir rolü vardır. Birey,<br />
önceki deneyimlerine ve öğrenmelerine bağlı olarak yeni bilgileri anlamlandırır. Bu nedenle,<br />
öğrenenlerin yeni bilgileri alması için ön öğrenmelerin harekete geçirilmesi gerekir. <strong>Dil</strong> öğreniminde<br />
hazırlanan program, önceki yıllarda elde edilen kazanımları hatırlatacak şekilde düzenlenmelidir.<br />
Öğrenenlere bilgiyi ezberleme yeteneği değil, bilgiye ulaşma yolları gösterilmeli ve bilgiyi<br />
yapılandırmalarını sağlayacak beceriler kazandırılmalıdır.<br />
Günümüzde bilgi sürekli ve hızla çoğalmaktadır. Bu nedenle öğrenenlere bilgileri anlatmanın sonu<br />
yoktur. Öğrenciye bilginin verilmesi öğrenci tarafından anlaşıldığını ya da yapılandırıldığını göstermez.<br />
Öğrenme sürecinde öğrenciye, bilgiye ulaşmasını, ulaştığı bilgiyi düzenlemesini ve anlamlandırmasını<br />
sağlayacak temel beceriler kazandırılmalıdır. Problem çözme, analitik düşünme, eleştirel düşünme,<br />
9
yaratıcı düşünme gibi beceriler çağımızın öğretim programlarında zorunlu olarak yer alması gereken<br />
düşünme becerileridir.<br />
Birey içinde yaşadığı çevreyle ve geçirdiği yaşantıların getirdiği sorunlarla baş edebilmek için bilgiyi<br />
yapılandırmalıdır. Bu süreç bireyin tüm hayatı boyunca devam eder. <strong>Dil</strong> öğretimi de yaşam boyu<br />
süren bir edinim olduğu içindir ki dil öğrenmeye en uygun öğrenme yaklaşımı ‘’Yapısalcı<br />
Yaklaşım’’dır.<br />
ROLLER ve SORUMLULUKLAR<br />
Belirtilen Programda öğretmenin sınıf içinde sorumluluğu büyüktür. Öğrenme ve öğretme sürecinin<br />
yönlendiricisi öğretmendir.<br />
ÖĞRETMENİN SORUMLULUKLARI<br />
Bir başka dili öğrenmenin önemli olduğunu hissettirecek bir ortam oluşturmalıdır.<br />
Öğrencilerin motivasyon, ilgi, beceri ve öğrenme stilleri gibi bireysel farklılıkları göz önünde<br />
bulundurmalıdır.<br />
Öğrencilerin uygulanan teknik ile ilgili ön bilgi ve duygularını açığa çıkarmalı ve öğrencinin<br />
kendi düşüncelerinin farkında olmalarını sağlamalıdır.<br />
Öğrencilerin ileri sürülen farklı düşünceler üzerinde düşünmelerini ve bu düşünceleri<br />
tartışmalarını ve değerlendirmelerini teşvik etmelidir.<br />
Tartışmaları ve etkinlikleri, öğrencilerin kendilerinin yapılandırmasına imkân tanımalıdır.<br />
Öğrencilerin yapılandırdıkları yeni kavramları kullanma fırsatı vermelidir.<br />
Öğrencilerin öğrenme hız farklılıklarını dikkate almalıdır.<br />
Öğrencilerin gelişim düzeylerine ve öğrenme biçimlerine uygun, çeşitli bireysel ve işbirliğine<br />
dayalı öğrenme ortamları sağlayan materyaller ve yöntemleri kullanmalıdır.<br />
Öğrencilerin gelişim düzeylerine uygun olan, onların ihtiyaçlarını cevaplayan, ilgi uyandıran,<br />
tüm öğrencilerin öğrendiklerini göstermesine olanak tanıyan değerlendirme materyalleri<br />
geliştirmeli ve kullanmalıdır.<br />
Öğrencilerin bir kavramı açıklamak için farklı yorumlar yapabilme yeteneklerini öne<br />
çıkarmalarını sağlamalıdır.<br />
Velileri, öğrencilerinin dil gelişimi konusunda bilgilendirmelidir.<br />
OKUL YÖNETİMİNİN SORUMLULUKLARI<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Öğretmene materyal kullanımı için gereken malzemelerin sağlanmasından sorumludur.<br />
Okul kütüphanesine kaynak sağlamaktan sorumludur.<br />
Cambridge programının uygulanmasından ve takip edilmesinden sorumludur.<br />
Öğretmenlerin mesleki gelişiminin sağlanmasından ve desteklenmesinden sorumludur.<br />
Öğretmenlere dil programı oluştururken gerekli zaman ve işbirliğini sağlamalıdır.<br />
Yetkin kadrolar oluşturmalıdır<br />
Çalışanlarını güçlendirmelidir<br />
10
DERSTE KULLANILAN KAYNAKLARIN BELİRLENMESİ<br />
<strong>Dil</strong> öğretimi Programını desteklemek için kullanılması gereken kaynak ve materyaller<br />
önemlidir. Bunlara örnek olarak, şarkılar, şiirler, tekerlemeler, hikâyeler, belgeler vb.<br />
verebiliriz. Bu materyallere ulaşılacak kaynaklar hakkında öğrenciler bilgilendirilmelidir..<br />
Örnek olarak, çizgi romanlar, belgeseller, kitaplar, şarkı CD’leri, kasetler, internet siteleri,<br />
İngilizce kitaplar vb. Bu destek kaynakların zaman zaman yeniden çocukların seviyelerine göre<br />
düzenlenmesi veya yazılması ve dilbilgisi seviyelerine uyarlanması gerekmektedir. Orta<br />
okullarda çizgi romanlar, birden fazla ders saatinde işlenecek bir zenginliğe sahip<br />
kaynaklardır.<br />
Öğretmenin kullandığı çizgi roman vb. Kaynakların dil öğreniminde<br />
işlevselliği;<br />
Kaynak çok sayıda dil etkinliğinin temeli olabilir<br />
Çizgi romanlar, motive edici ve eğlencelidir. Bunlar yabancı dil öğrenmede, öğrencilere<br />
olumlu tutumlar kazandırırlar.<br />
Sınıfta okunan öykü, romanları dinlemek sosyal bir paylaşımdır. Öğrencinin heyecanlarını,<br />
duygularını paylaşması dil açısından özgüvenini pekiştirir.<br />
Kaynaklar, kelime dağarcığını zenginleştirir. Tekrarlar, ayrıntıların hatırlanmasına ve sözlü<br />
katılımı sağlamaya yarar.<br />
Kaynak çizgi romanlar, öğrencileri farklı ve bilindik bağlamlarla karşılaştırarak, öğretmenin<br />
yeni yapılar vermesini ve öncekileri tekrar etmesini sağlar.<br />
Okuma kitaplarının bir kısmı öğretmen tarafından okunduktan sonra diğer kısımları<br />
öğrencilere tahminler yürütmek üzere bırakılır. Metinle ilgili sorular sorularak anladıklarını<br />
ifade edebilme becerisi kazandırılmalıdır. Aynı yöntemle CD izlettirilerek öykünün kahramanı,<br />
öyküdeki kişiler, bilinen başından sonucu tahmin ettirmeler vb çalışmalar yapılmalıdır.<br />
Öğrencilere cümleler kurdurulmalıdır.<br />
Resimli Kartlar kullanılarak öğrencilerin hikaye oluşturmaları istenebilir, ya da hikayenin oluş<br />
sırası karışık verilip bu olayları doğru sıraya koyması istenebilir.<br />
ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNDE DİL BECERİLERİNE YÖNELİK<br />
ETKİNLİKLER<br />
Burada belirtilen etkinlik ve kaynak örnekleri, öğretmene programın kazanımları açısından<br />
belirleyici olacaktır.<br />
Okulumuzda uygulanan etkinlik örnekleri, atölye çalışmaları İngilizcenin ‘’Yapmak ve<br />
öğrenmek ‘ için araç olarak kullanıldığı alanlardır. Törenlerde ve etkinlik sunumlarında anadil<br />
kadar İngilizceyi de kullanmaya özen gösterilmektedir. Okuma bayramı, yarışmalar, kelime<br />
oyunları, tekerlemeler vb etkinliklerde anadille beraber İngilizce aynı oranda kullanılmaktadır.<br />
Dinleme ve konuşma etkinlikleri, ilköğretim Anasınıfı-5. Sınıflarda önceliklidir. İlköğretim 6-8.<br />
Sınıflarda ise dinleme, konuşma etkinlikleriyle birlikte yazılı ifade etkinlikleri de önem<br />
kazanmaktadır. Özellikle bu yaş gruplarında internet veya çeşitli elektronik mesajlaşma<br />
araçları ile İngilizce konuşan ülkelerdeki akranları ile yazışmalarını sağlamak önemlidir.<br />
Dinleme sürecinde öğrenciler pasif değil aktif olmalılardır.<br />
11
DİNLEME ETKİNLİK ÖRNEKLERİ<br />
DİNLEME ETKİNLİK ÖRNEKLERİ<br />
Dinleme ve tekrar etme<br />
Kulaktan kulağa oynama, tekerlemeler, şiirler, dil<br />
alıştırmaları, skeçler ve diyaloglar<br />
Dinleme ve ayırt etme<br />
Tekerlemeler, şiirler, dil alıştırmaları, sesi ayırt<br />
etme oyunları<br />
Dinleme ve yapma<br />
Verilen bilgilere göre doldurulacak tablolar<br />
hazırlama, ajanda veya plan hazırlama, yapım<br />
talimatnamesi, resim anlatma ve dikte<br />
çalışmaları<br />
Dinleme ve tahmin etme<br />
Bilmece çözme, soruları cevaplama, mühür<br />
oyunu<br />
Dinleme ve yazma<br />
Duyulan kelimelerle ilgili etiket yerleştirme, dikte<br />
çalışmaları<br />
Dinleme ve ilişkilendirme<br />
Kelime veya cümleleri resimlerle ilişkilendirme,<br />
tombala kartları<br />
Dinleme ve sıraya koyma<br />
Bir hikâyeye ait resimleri, dinlenen kısa bir<br />
metnin cümlelerini mantıksal sıralama<br />
Dinleme ve bilgi iletme<br />
Öğrencinin, kendisinin bildiği, ama diğer kişinin<br />
bilmediği bilgileri diğerine iletmesi<br />
Dinleme ve tamamlama<br />
Yarım kalmış bir öykünün devamını veya sonunu<br />
tamamlama<br />
Dinleme ve ezberleme<br />
Pazar oyunu vb. tür oyunlar (Çarşıya gittim …….<br />
aldım.) her öğrenci listeye bir kelime ekler.<br />
Skeçler, diyaloglar.<br />
KONUŞMA ETKİNLİK ÖRNEKLERİ<br />
KONUŞMA ETKİNLİK ÖRNEKLERİ<br />
Tekrar etme ve ezberleme<br />
Ezber oyunu, kulaktan kulağa oyunu,<br />
tekerlemeler, şiirler, dil araştırmaları, önceden<br />
hazırlanmış veya yeni yapılandırılacak skeçler ve<br />
diyaloglar.<br />
Sorgulama ve/veya tahmin etme<br />
Bilmeceleri, soruları yanıtlama, sorular, soru<br />
dizini ve anketler yöneltme<br />
Canlandırma<br />
Skeçler, diyaloglar, kuklalar<br />
Anlatma<br />
Dinlenmiş veya okunmuş bir hikâyeyi hemen<br />
veya bir süre sonra yeniden düzenleme;<br />
resimlerle bir çizgi roman anlatma; yaşanmış<br />
olayları anlatma (okulda, evde, tatilde)<br />
Bilgi iletme<br />
Okuyucu/yazıcı oyunu. Öğrencinin kendisinin<br />
bildiği; ama diğerinin bilmediği bilgileri diğerine<br />
iletmesi (cümleler, resimler, vb.)<br />
12
OKUMA ETKİNLİK ÖRNEKLERİ<br />
Okuma ve ilişkilendirme<br />
Okuma ve sıraya koyma<br />
Okuma ve sınıflandırma<br />
Okuma ve uygulama<br />
Yüksek sesle okuma<br />
Piyango oyunu (kelime/resim, cümle/resim,<br />
soru/cevap ilişkilendirme; bir cümlenin iki<br />
bölümünü ilişkilendirme)<br />
Okuma yap-bozu (öyküleyici bir metnin<br />
bölümlerini kronolojik olarak düzenleme)<br />
Bilgilendirici metinlerden bilgiyi seçme,<br />
sınıflandırma (belgeseller, tablolar, grafikler);<br />
farklı metin türlerini sınıflandırma<br />
(bilgilendirici, yönlendirici/yönerge verici<br />
betimleyici, öyküleyici, şiir)<br />
Bir işi gerçekleştirmek için<br />
yönlendirici/yönerge verici bir metin okuma<br />
(yapım talimatnamesi, yemek tarifi, spor<br />
parkuru, geometri alıştırması)<br />
Okuma öğrenimi. 3. Sınıftan itibaren akıcılık,<br />
tonlama, yazılı bir metinden yola çıkarak<br />
doğru telaffuz üretme yetisi kazandırılması<br />
YAZMA ETKİNLİK ÖRNEKLERİ<br />
YAZMA ETKİNLİK ÖRNEKLERİ<br />
Açıklama yazma<br />
Resim veya fotoğraf açıklaması, çizgi roman<br />
konuşma balonu yazma<br />
Yönlendirici/yönerge verici metin yazma Sınıf içi kurallar, hayali yemek tarifleri, Türk<br />
yemek tarifleri<br />
Hayal kurma, zevk almak için metin yazma Şiir yazma, öyküleyici bir metin yazma ve<br />
resimleme (resimli hikâye kitabı, hikâye, çizgi<br />
roman vb.)<br />
Bilgi vermek için bir metin yazma<br />
Mektup arkadaşları için bir mektup, bir gezi<br />
yazısı (şehir, binalar vb.), bir konu hakkında<br />
bilgilendirme yazısı yazma<br />
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME<br />
Değerlendirme; öğretme ve öğrenmenin etkililiğini görmek amacı ile yapılan eğitimle ilgili<br />
verilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok aşamalı sistematik bir süreçtir.<br />
Öğrenme, öğretme ve planlamayı doğrudan etkileyen bir unsur olan değerlendirme öğretim<br />
sisteminin vazgeçilemez öğelerinden biri olarak farklı şekillerde kullanılabilir.<br />
Öğrencilerin öğrenme durumlarını teşhis ederek programda belirtilen kazanımların<br />
edinim düzeyini belirlemede<br />
Öğrenmeyi daha anlamlı ve derin hale getirebilmek amacı ile dönüt sağlamada<br />
Öğrencilerin gelecekteki öğrenme ihtiyaçlarını belirlemede<br />
Velilere, çocuklarının öğrenmesi ile ilgili bilgi akışında.<br />
Uygulanan programlarda yapılandırmacı anlayışa paralel olarak öğrenme ve öğretme<br />
stratejilerinin öğretmen merkezli bir yapıdan öğrenci merkezli bir yapıya gittiği dikkate<br />
13
alındığında değerlendirme ile ilgili anlayışın da bu değişime ayak uydurması esastır.<br />
Öğrenmede bireysel farklılıkların dikkate alındığı, bireyin kendine özgü öğrenmelerinin ön<br />
plana çıkarıldığı bu nedenle öğretim yöntem ve tekniklerinin mümkün olduğunca<br />
çeşitlendirildiği yapılandırmacı anlayış, ölçme ve değerlendirmede de öğrencilere bilgi,<br />
beceri ve tutumlarını sergileyebilecekleri çoklu değerlendirme fırsatları sunmalıdır.<br />
Performans değerlendirme ve öğrenci ürün dosyaları başta olmak üzere alternatif ölçme<br />
değerlendirme tekniklerinin çoğunda puanlama amacı ile dereceleme ölçekleri (rubric)<br />
kullanılmaktadır.<br />
Öğrenci Ürün Dosyaları<br />
Öğrencilerin dönem veya yıl boyunca yaptıkları çalışmaların belli standartlara göre<br />
düzenlenmiş, organize edilmiş bir koleksiyonu olan öğrenci ürün dosyaları, öğrencinin bir ya<br />
da birden fazla konu alanında yaptığı çalışmaların sistematik amaçlı ve anlamlı bir<br />
koleksiyonu olarak tanımlanabilir. Kullanım amacına göre içeriği de değişen ürün seçki<br />
dosyaları sergileme, çalışma ve değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Değerlendirme amaçlı<br />
kullanılan öğrenci ürün dosyalarında tüm maddeler puanlanır, sıralanır, değerlendirilir ve<br />
değerlendirme amaçlı saklanabilir.<br />
Performans Değerlendirmesi<br />
Genel anlamda performans değerlendirme, öğrencilerin bilgi ve becerilerini sergiledikleri<br />
değerlendirme alanlarıdır. Bu bazen bir ürün veya çözüm oluşturmalarını gerektiren bir<br />
sürecin değerlendirmesi olabilir. Performans değerlendirme daha çok sürece dayalı bir<br />
değerlendirme biçimidir. Öğrencinin günlük hayattaki problem çözmek için sahip olduğu bilgi<br />
ve becerileri nasıl kullandığının değerlendirilmesidir. Performans değerlendirmede<br />
öğrenciler, sınav saatleriyle sınırlandırılmaksızın geniş zaman dilimlerinde çalışma , tekrar<br />
yapma ,oluşturulan ölçütlere göre kendi yeterlik derecelerini ortaya koyma olanaklarına<br />
sahip olmalıdırlar.<br />
Projelerin Değerlendirilmesi<br />
Öğrencilerin dersin kazanımlarına ve becerilerine yönelik hazırlanmış problemlerle ilgili<br />
geliştirdikleri projeler, proje değerlendirme rubriği ile değerlendirilir.<br />
Sınıf İçi Performansların Değerlendirilmesi<br />
Öğrencilerin dilbilgisi ve iletişimsel becerilerini kullanmayı ön planda tutan öğrenme<br />
ortamlarına katılımları, çeşitli gözlem formları ile değerlendirilir. Programdaki<br />
değerlendirmelerde her seviyenin sonunda kazanılmış olduğu kabul edilen kritik dil bilgisi<br />
becerileri göz önünde bulundurulur. Bu beceriler kazanımların yer aldığı tablolardaki dilbilgisi<br />
hedefler sütununa koyu olarak yazılır.<br />
Değerlendirmede önerilen ölçme araçları, sınıf içinde uygulanan etkinliklerle örtüşmelidir.<br />
Burada amaç, öğrencilerin daha önce hiç görmedikleri bir bilgi ile karşılaşmalarını<br />
engellemektir. Bunun bir ölçme aracı olarak kullanılmaması gerekir.<br />
Öğrencilerin, sınıf seviyelerine göre hangi seviyede olmaları gerektiği önceden belirlenmiş<br />
olmalı ve ölçme, değerlendirme kriterleri ona göre düzenlenmelidir.<br />
Örn: 6-8. Sınıf öğrencilerinden genel olarak<br />
Sözlü ifadenin yanında yazılı ifadeleri anlamaları ve kullanmaları<br />
Birbirleriyle bağlantılı mantıksal bütünlüğü koruyan ve seviyelerine göre akıcı cümle kurmaları<br />
Gerçek diyalog metinlerini anlamaları ve oluşturabilmeleri<br />
Kendi düşüncelerini yazılı ve sözlü olarak ifade edebilmeleri beklenmektedir.<br />
14
ANA DİL - TÜRKÇE EĞİTİMİ PLANLAMASI / UYGULAMA<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Anadili edinimi, bireyin dinleme, konuşma, okuma, yazma gibi temel dil becerilerini edinmesi,<br />
dilin kurallarını bilmesi ve bunları uygulamaya geçirebilmesi Okul <strong>Dil</strong> <strong>Politikası</strong>nın doğal<br />
önceliğidir. Bu hedefe ulaşılmasında her kademedeki yetkili ve görevli sorumludur.<br />
Ana dilde okuma–yazma öğretimine İlkokul 1. sınıftan itibaren MEB’in programı temel<br />
alınarak başlanılır.<br />
Öğrencilerin ana dil hâkimiyetleri, evrensel düşünmeyi geliştirmeye ve evrensel değerleri<br />
özümsetmeye yönelik bir Türkçe programıyla desteklenir.<br />
Türkçeyi temel kaynak olarak kullanmak; öğrencilerimizin, o dilin estetiğini kavrayarak dilden<br />
zevk almalarını sağlar.<br />
Yazılı ve görsel basından güncel haberler takip edilerek öğrencilerimizin ana dilde eleştirel ve<br />
yaratıcı düşünme becerileri geliştirilir.<br />
Okullarımızın tümünde dil birliği esastır. Okul Yönetimi, okul binalarındaki tabelalar da dahil<br />
olmak üzere anadil yazım kurullarına uyulmasını sağlar. Yazım kılavuzu esaslarına göre<br />
anadiliyle yazışmalar gerçekleştirilir.<br />
Dinleme öğretimi öğrencilerin yaşlarına göre pedagoji kurallarına göre yapılır. Çocuğun<br />
belleğine şiddet, gerilim, korku vb. ögeler işleyen popüler kültür ürünlerinden sakınılır<br />
Bilişim teknolojisi ürünlerin insan yaşamını zorlaştıran değil kolaylaştıran aygıt olduğu erken<br />
çocukluk döneminde çocuklara öğretilir. Erken yaşta aşırı bilgisayar/cep telefonu kullanımının<br />
sakıncaları anlatılır. Bilişim teknolojisinden nitelikli yararlanılması durumunda analitik<br />
düşünme ve sorun çözme becerilerinin artacağı vurgulanır.<br />
Anadili planlamasında, Türk ve yabancı edebiyat yapıtlarının okunması, anlaşılması dil<br />
becerileri kullanılarak yazılı anlatıma dönüştürülmesi gerçekleştirilir. Türk ve dünya<br />
klasiklerinin okunmasıyla birlikte yorumlanması sağlanır. Birinci sınıftan 8. sınıfın sonuna<br />
kadar öğrencilerimiz, başucu kitabı olarak yaş gruplarına uygun olarak seçilmiş Türk ve Dünya<br />
Edebiyatı’ndan seçme eserler okurlar. Bugünün yaşamıyla karşılaştırılması, önce sınıf<br />
ortamında daha sonra da okul genelindeki tartışma ortamlarında anadilinin tüm unsurları<br />
kullanılarak öğrenciler tarafından hazırlanan sunumlarla ortaya konur.<br />
<strong>Metod</strong> <strong>Koleji</strong>, kitap okumanın, dili etkin, akıcı, edebi ve ustalıkla kullanma becerisini<br />
geliştirmekte birincil etken olduğunun bilinci ile öğrencilerine okuma kültürü kazandırmayı dil<br />
politikasının temel hedeflerinden biri olarak belirler. Okuma kültürünün öğrenciler için yaşam<br />
kültürüne dönüşmesi adına çalışmalar yapar.<br />
15
Change language