Školní vzdělávací program - Vlachovo Březí

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 

TADY MÁME KOŘENY 

ZÁKLADNÍ ŠKOLY 

PROFESORA JOSEFA BROŽE 

ve VLACHOVĚ BŘEZÍ 

zpracovaný podle RVP ZV 

Základní škola profesora Josefa Brože 

Vlachovo Březí 

Komenského 356

Obsah 

1. Identifikační údaje............................................................................................................................1 

2. Charakteristika školy........................................................................................................................3 

2.1 Velikost a úplnost školy.............................................................................................................3 

2.2 Materiální vybavení školy.........................................................................................................8 

2.3 Město Vlachovo Březí, jeho osady, spádové obce a ZŠ PJB ...............................................11 

2.4 Charakteristika žáků ...............................................................................................................12 

2.5 Výsledky prospěchu.................................................................................................................12 

2.6 Hodnocení chování .................................................................................................................13 

2.7 Neomluvené hodiny .............................................................................................................14 

2.8 Standardní i nadstandardní mimoškolní výuka, výchova a další volno časové aktivity žáků 

.......................................................................................................................................................14 

2.9 Výzdoba interiéru školy a tříd.................................................................................................15 

2.10 Sněm školy.............................................................................................................................15 

2.11 Žák školy................................................................................................................................15 

2.12 Péče o nadané a talentované žáky ................................................................................16 

2.13 Péče o zaostávající a integrované žáky..................................................................................16 

2.14 Minimální preventivní program ......................................................................................17 

2.15 Charakteristika učitelského sboru..........................................................................................17 

2.16 Charakteristika provozních zaměstnanců..............................................................................19 

2.17 Pracovní neschopnost všech zaměstnanců školy...................................................................19 

2.18 Charakteristika vedení školy a organizace výuky..................................................................19 

2.19 Celoškolní projekty................................................................................................................21 

2.20 Spolupráce s rodiči.................................................................................................................21 

2.21 Rada školy..............................................................................................................................22 

2.22 Spolupráce se ZUMŠ Vlachovo Březí...................................................................................22 

2.23 Spolupráce školy s institucemi, místními podniky, občanskými sdruženími, spolky, kluby a 

sponzory.........................................................................................................................................23 

2.24 Zahraniční partneři školy.......................................................................................................24 

3. Charakteristika školního vzdělávací programu..............................................................................25 

3.1 Zaměření školy........................................................................................................................25 

3.2 Pojetí školního vzdělávacího programu...................................................................................26 

3.3 Události, které ovlivňují život a práci Základní školy profesora Brože v průběhu školního 

roku, k nimž budeme přihlížet při tvorbě rámcového plánu školy na příslušný školní rok...........27 

3.4 Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků29 

3.5 Průřezová témata, jejich okruhy a začlenění...........................................................................33 

3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami..........................................46 

3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných a talentovaných............................................46 

3.8 Školní družina ........................................................................................................................46 

3.9 Školní klub .............................................................................................................................46 

3.10 Nepovinné předměty - náboženství.......................................................................................46 

3.11 Zájmové útvary......................................................................................................................47 

4. Učební plán.....................................................................................................................................48 

5. Učební osnovy................................................................................................................................49 

5.1 Český jazyk a literatura............................................................................................................49 

5.2 Německý jazyk........................................................................................................................67 

5.3 Dějepis.....................................................................................................................................92 

5.4 Občanská výchova.................................................................................................................104 

5.5 Vlastivěda..............................................................................................................................117 

5.6 Zeměpis..................................................................................................................................122

5.7 Matematika............................................................................................................................134 

5.8 Prvouka..................................................................................................................................161 

5.9 Přírodověda............................................................................................................................169 

5.10 Přírodopis.............................................................................................................................182 

5.11 Fyzika...................................................................................................................................211 

5.12 Chemie.................................................................................................................................226 

5.13 Hudební výchova.................................................................................................................233 

5.14 Výtvarná výchova................................................................................................................250 

5.15 Pracovní činnosti..................................................................................................................269 

5.16 Informační a komunikativní technologie.............................................................................293 

5.17 Tělesná výchova..................................................................................................................304 

5.18 Anglický jazyk.....................................................................................................................322 

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy..........................................................................................338 

6.1 Hodnocení žáků ...................................................................................................................338 

7. Závěr.............................................................................................................................................348

1. Identifikační údaje 

Základní škola prof. Josefa Brože 

Komenského 356, Vlachovo Březí 

Školní vzdělávací program 

Název školního vzdělávacího programu : Tady máme kořeny 

Předkladatel : Základní škola profesora Josefa Brože 

Komenského ulice 356, 

384 22 Vlachovo Březí 

Ředitel školy : Mgr. Jan Horák 

Zástupce ředitele : Mgr. František Holík 

Koordinátoři ŠVP : Mgr. Jan Horák a Mgr. Michal Novotný 

Kontakty : 

telefon : 388 320 215 

e-mail :zs-vlbrezi@iol.cz 

web : http://zs-vlachovobrezi.net 

IČO : 47 25 87 21 

IZO :600 062 945 

Zřizovatel školy : Město Vlachovo Březí 

384 22 Vlachovo Březí 

IČO : 00 250 821 

telefon : 388 329 211/ 163 

náměstí Svobody 56 

e-mail :vlachovobrezi@seznam.cz 

web : http://www.mikroregionvb.cz/vlachovobrezi/html/main.htm 

Platnost dokumentu : od 17. září 2007 

.................................................... 

Mgr. Jan Horák razítko školy 

ředitel školy 

strana 1 z 367

Preambule 




... „Jižní Čechy, melancholický kraj rybníků mezi zadumanými lesy na výšinách, kraj 

proplétaný křivolakými cestami, vinoucími se mezi pahorkatinami a výše k šumavským velikánům, 

do toho neporušeného kraje k horám. Boubín, Libín, Nebahovské a Lhenické hory s vysokou 

Lysou, dále v kruhu Vitějice s Vosulí, Svobodné hory s Haninou horou, Hrad u Skočic, svědek 

prehistorie slovanské, lesnatá Mlaka s mocným kdysi Helfenburkem, Hradiště nad Volyňkou, 

záhadné Pržmo, vpředu pohanské Vráže nad Chlumany. Pak zřím Kančov, Hradiště, Běleč a tuším 

kostel svatého Vojtěcha ve Lštění, abych se zpátky vrátil přes Libotyni, Uhřice, milovaný Vyšoháj, 

Janovskou, Hájky a stanul na zázračném Svatém Duchu, odkud tak milo na své rodiště pohledět. 

Toť okruh mých cílů s nevyčerpatelným bohatstvím dějin i tvorby původního slovanského lidu“... 

fragment z vlastního životopisu profesora Josefa Brože z roku 1938 

strana 2 z 367

2. Charakteristika školy 




Zřizovatelem Základní školy profesora Josefa Brože Vlachovo Březí je Město Vlachovo Březí. V 

souvislosti se změnou jména školy na Základní škola profesora Josefa Brože Vlachovo Březí, což bylo 

slavnostně provedeno 17. září 2004, byla vydána nová Zřizovací listina 17. listopadu 2004 usnesením 

Zastupitelstva obce č. j. 4 / 2004 z 11. 10. 2004. 

17. února 2005 z rozhodnutím MŠMT ( č. j. 30 318/2004-21) došlo k zařazení ZŠ PJB Vlachovo 

Březí, okres Prachatice do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení s účinností od 1. září 

2005. 

Základní škola profesora Josefa Brože ve Vlachově Březí v kontextu s dějinami města, svou historií 

i s ohledem na významné osobnosti tohoto místa 

Nelze usednout k nepopsanému papíru a pustit se do tvorby něčeho, co má pak v konečné verzi nést 

honosný název Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, aniž bychom se, byť jen letmo, 

neohlédli zpět a nepřipomněli si ty nejpodstatnější okamžiky z historie města a potažmo tak i školy. Pro 

naši školu je to obzvlášť důležité, neboť jako jednu z hlavních priorit ŠVP jsme si stanovili, že budeme 

žáky učit poznávat jejich město a jeho blízké i vzdálenější okolí a samozřejmě i okolní osady a obce. Lid 

našeho města a regionu, jeho práci a um a to všechno sledovat s ohledem na minulost i dnešek a se 

zřetelem na přírodu a krajinu tohoto místa. V těchto souvislostech však nezapomínáme, že tady nežijeme 

v uzavřeném prostoru, nýbrž jsme součástí většího celku – Jihočeského kraje, dále pak České republiky – 

Čech a Moravy, které se od nepaměti nacházely uprostřed nejstaršího kontinentu - Evropy a že náš 

světadíl je opět jen částí světa – celé naší modré planety Země, kterážto je pak součástí nekonečného 

vesmíru, avšak nikoli jeho středem. 

Snad se nám podaří připravovat, učit a vychovávat žáky tak, aby jejich mysl, cit i tělo dokázaly co 

nejlépe využívat šesti nově nabytých kompetencí a dále pak na nich stavět. K tomu bychom měli využívat 

i šesti průřezových témat. 

Součástí - přílohou školního vzdělávacího programu naší školy bude Příloha 1 : Dějiny Vlachova Březí 

v datech, Příloha 2 : Školství ve Vlachově Březí v datech a Příloha 3 : Osobnosti Vlachova Březí. 

Všechny tyto přílohy by měly sloužit našim učitelům, zvláště pak těm začínajícím nebo nově na školu 

příchozím. Všechny přílohy lze samozřejmě průběžně doplňovat a rozšiřovat. 

2.1 Velikost a úplnost školy 

Objekty školy 

Objekty ZŠ PJB tvoří 5 samostatných budov, které jsou propojeny labyrintem chodeb a schodišť. 

Začněme spojovacím pavilonem, v jehož západní straně je hlavní vchod, na straně východní pak druhý 

vchod, respektive východ. Ten se využívá při mimořádných okolnostech nebo k odchodu dětí na školní 

pozemek. Po vstupu ( musíte však překonat schody, není to bezbariérový vstup ) do budovy je za prvními 

dveřmi po levé straně kabinet paní školníkové. Projdete li pak dál druhými vchodovými dveřmi, nacházíte 

se v přízemí, kde jsou šatny pro všechny žáky. Ti tu odkládají své svršky do kovových uzamykatelných 

skříněk – 1 skříňka slouží dvěma žákům. V přízemí východní části spojovacího pavilonu objevíte WC 

pro chlapce a dívky – žáky 2. stupně. Prostor před nimi je věnován prezentaci dětských výtvarných prací, 

toto místo bylo upraveno coby výstavní prostor - galerie jako první v naší škole (1. pol. 80. let 20. stol.) a 

jmenuje se galerie Pod Schody. Do 1. patra spojovacího pavilonu se můžete dostat po dvou schodištích. 

strana 3 z 367




To první - hlavní navazuje na šatny a slouží žákům 1. stupně v jejich přesunu dál po komplexu až k jejich 

kmenovým učebnám. Druhé - postranní schodiště využívají především žáci 2. stupně pro svůj příchod do 

těch tříd, které jsou v 1. patře původní školní budovy. Prostorná a prosvětlená spojovací chodba prvního 

patra spojovacího pavilonu, která umožňuje bezbariérový přístup a průchod do původní budovy školy (na 

jižní straně) i do pavilonu 1. stupně a vedení školy (severní strana). Z této chodby můžete vstoupit do 

dvou učeben PC a do skladu učebnic ( všechny jsou ve východní části pavilonu ). Na straně východní je 

umístěna i učebna hudební výchovy, k níž je možno přijít i postranním schodištěm. Nacházíte se přitom 

v místech, kde jsou WC pro učitele a dospělý personál školy i prostor pro propagaci sportu. Střecha 

spojovacího pavilonu je plochá. Až do roku 2005 jsme se potýkali s problémy zatékání vody do stropu 

objektu. Od září 2005 dostala střecha nový povrch a do budovy nezatéká. Nyní se pokusíme 

charakterizovat další z budov celého areálu a začneme tou nejstarší - první budovou školy pod Svatým 

Duchem, která byla otevřena 17. září 1899 ( tj. poznámka pro naše následovníky, kteří neměli zatím čas 

probírat se historií vlachovobřezského školství). Je to jednopatrová budova ležící na ose V-Z, učebny jsou 

orientovány na jih. V přízemí se nacházejí tři kmenové třídy, odborná učebna pro fyziku a chemii, 

kabinety těchto předmětů ( to vše v jižní části budovy). Kabinety Z, Ov, Př, technické zázemí školy a část 

přístupového prostoru jsou v západní a severní části přízemí této budovy. V prvním patře jsou tři 

kmenové třídy orientované na jih, jedna třída směrovaná na východ ( této třídě je od počátku školního 

roku 2007/2008 umístěna interaktivní tabule i s příslušným zařízením- videorekorder a zvuková 

aparatura) a jedna třída směřuje na západ – celkem pět tříd. Ve směru na jih se nachází ještě kancelář 

ekonomky školy. Směrem na západ a sever jsou umístěna okna sborovny a na sever ve východní části 

budovy je situována cvičná kuchyně pro žáky. Na stěnách obou chodeb v přízemí a 1. patře jsou umístěny 

informační panely představující všechny absolventy naší školy. Ve výklenku chodby prvního patra je 

expozice věnovaná historii letních olympijských her. Neměli bychom zapomenout na prostory pod 

střechou školy – tedy na půdu, která v současné době slouží coby skladiště. Spojovací chodbou se 

dostaneme do novějších pavilónových staveb z 80. let minulého století. První z nich je severně od vchodu 

postavený pavilon 1. stupně a vedení školy. Tato budova je dvoupatrová postavena na ose V-Z. V jejím 

přízemí se nachází dvě místnosti vedení školy, dále učebna výtvarné výchovy a konečně v západní části 

pavilonu i rozměrná prosvětlená hala, ve které se od poloviny devadesátých let konají výstavy, koncerty, 

vzdělávací a dramatické pořady, pořádají se tu i příležitostná shromáždění žáků, učitelů, rodičů i 

občanů. Podle zkratek příjmení zdejších rodáků a význačných malířů : BOukal, Matulka a BoškA dostala 

prostora název BoMBa. Proti těmto, na jih orientovaným místnostem, jsou umístěny kabinety Vv, Čj a 

jazyků, elektrorozvodna, úklidová komora, bezbariérové WC-muži a WC-ženy, kabinet CO, kabinet Tv a 

kabinet M. Na východní straně pavilonu v přízemí je vstupní prostor, respektive foyer galerie Ve Škole. 

Tato stálá expozice představuje obrazy malířů našeho regionu, i když v posledním čase se právě zde 

konaly vernisáže monotématických výstav. 1. a 2. patro tohoto pavilonu jsou identická, a tak pouze 

uvedu stav jednoho podlaží. Jsou zde 4 kmenové učebny svými okny orientované na jih, 5. učebna je 

směrována na západ, na sever směřují okna dvou kabinetů, třída školní družiny I, WC pro dívky a 

chlapce, úklidová komora, WC pro učitele a kabinet. Díky stavebním úpravám je chodba poněkud 

zastíněna a osvětluje ji pouze jedno velké okno ve východní stěně. Obdobný stav je i ve 2. patře budovy. 

Na obou chodbách jsou panely s dětskými pracemi, které doplňují vitríny se vzácnou sbírkou lastur a 

mušlí z Austrálie, dar našeho rodáka pana K. Šafránka. V druhé polovině 90. let byla nad pavilonem 

dokončena vestavba 6 střešních bytů do sedlové střechy, k nim byl vytvořen samostatný přístup po 

schodišti vně budovy školního pavilonu. Díky stavební inovaci budovy, respektive postavením sedlové 

střechy zmizely i obtíže pravidelně se opakující při deštích nebo sněhových táních - zatékání vody do 

stropů ve 2. patře. Přemístíme se nyní do dalších budov školního komplexu. Musíme začít ve 

zmiňovaném foyer galerie Ve Škole a odtud budeme stoupat po schodišti až do pavilonu stravování. 

Celé prostorné a dobře přírodním světlem nasvícené schodiště je pokračováním galerie Ve Škole. Tady 

strana 4 z 367




jsou na panelech umístěna díla malířů našeho regionu. Jako zajímavost uvádíme, že počínaje prvním 

schodem u hlavního vchodu do školy a konče tím posledním v jednopatrové budově pavilonu stravování 

jich napočítáte přesně 100. V přízemí pavilonu stravování jsou umístěny 2 učebny dílen – jedna pro práci 

se dřevem, druhá pro zpracování kovů. Vzhledem k tomu, že v naší partnerské škole ZUMŠ začínají mít 

potíže s kapacitou prostor pro žáky, došlo k dohodě vedení obou škol, že od roku 2007/2008 bude jedna 

z dílen, sloužící k práci se dřevem, uvolněna pro potřeby ZUMŠ oddělení bicích nástrojů. Na učebnu 

dílen - kovo navazují kabinety a sklady pro materiál. Dále se tu nacházejí skladovací prostory školní 

kuchyně, mrazící boxy, další technická zařízení apod. Při vstupu do budovy ze západní strany je i výtah 

pro potřeby školní kuchyně a samozřejmě i schodiště, po němž se dostaneme do 1. patra. Tady jsou 

vlastní prostory kuchyně, jejíž podstatná část je orientována na jih, v severní části se nacházejí WC pro 

personál, šatna, přijímací salónek a kancelář pro vedoucí kuchyně. V další části budovy je pak rozlehlý 

sál školní jídelny, jehož okna jsou orientována na jih a sever. Ve východní části budovy v 1. patře je 

vstupní prostor do sálu jídelny. Tady jsou hygienická zařízení – umyvadla a WC pro chlapce a děvčata i 

úklidová komora. Do tohoto prostoru přicházejí i mimoškolní strávníci školní jídelny ( ti jsou z řad 

zaměstnanců podniků i občanů města ). Do školní jídelny mají přístup vchodem od severu – jednak po 

schodišti a nyní již také po novém chodníku od parkoviště za sportovní halou. Sportovní hala je 

v podstatě poslední budovou, která dotváří komplex všech pěti staveb naší základní školy, a je také 

nejnovější ze všech budov. Její otevření se datuje do 1. poloviny 90. let 20. století. Sportovní hala ZŠ PJB 

o rozměrech : 37 x 19 x 8 m slouží nejenom školní mládeži, ale i všem dalším sportovním klubům a 

jednotám ve městě (FC, TJ a T. J. Sokol ). Pořádají se tady i sportovní turnaje v rámci okresu v mnoha 

druzích halového sportu. Krom toho slouží i jako místo pro konání kulturních akcí pro žáky školy i 

obyvatele města, např. divadelní představení nebo zahajovací a závěrečné koncerty v rámci 

mezinárodního festivalu sborového zpěvu. V zimním období je tato hala využívána na maximum. Píšeme 

li o hale, je to proto, že je v ní i ochoz pro diváky. Povrch tvoří palubková dřevěná podlaha a sportovní 

nářadí je možno uschovat za posuvnými dřevěnými zástěnami pod ochozem, takže potom je celý prostor 

haly volný a není ničím narušován. K hale ještě patří sociální zařízení (WC a sprchy) a dvě šatny. Tato 

montovaná stavba se nachází ve východní straně školního komplexu a žáci do ní přicházejí ze spojovací 

chodby přímo ze školy. Pro veřejnost je určen zvláštní vchod z jižní strany. Spojovací chodba, která je 

totožná s tou, po níž se dostanete do pavilonu stravování, má ještě jednu podstatnou výhodu. Po jejím 

schodišti se dostanou žáci naší školy do pavilonu Základní umělecké a mateřské školy. Tato jednopatrová 

budova se nachází východním směrem vpravo od schodiště a její chodbou pak projdete až do tzv. 

spojovacího krčku a stojíte před sportovní halou. Základní umělecká škola a mateřská škola tvoří 

samostatný právní subjekt, jehož statutárním zástupcem je paní ředitelka Tatjana Tláskalová. Jen pro 

úplnost uvádíme, co se v tomto pavilonu nachází. V přízemí jsou to učebny hudebního oboru školy, 

sociální zařízení (WC a šatna), komorní sál ZUŠ, ale také Městská knihovna Jana Vlastislava Plánka (ta 

je ovšem dalším subjektem v areálu). Krom toho je tu i garsoniéra, která slouží coby ubytovací rezerva 

pro učitele ZŠ, případně i ZUMŠ. Z budovy spojovacího krčku u sportovní haly můžete po schodišti 

vystoupat do 1. patra, kde jsou dva městské byty. Ty jsou určeny pro zaměstnance škol. V současnosti 

tady bydlí paní ředitelka Tláskalová s rodinou a v druhém bytě rodina L. a St. Kocmánkových - oba jsou 

provozní zaměstnanci ZŠ PJB. Z chodby pavilonu ZUMŠ můžete opět po schodišti vystoupat do 1. patra, 

kde je sídlo mateřské školy s kompletním vybavením a zázemím i taneční sál ZUŠ. Tolik celý popis 

komplexu – areálu budov ZŠ PJB a ZUMŠ ve Vlachově Březí, neboť zvenčí se tento jeví 

nezúčastněnému nebo situaci neznalému pozorovateli vskutku jako jeden celek. Pokusili jsme se o 

poněkud podrobnější pohled. I pro některé z našich kolegů nebude na škodu, když si znovu připomenou 

rozsáhlost i velikost tohoto areálu a znovu si uvědomí, jaké to s sebou přináší přednosti i nevýhody. O 

tom však později. 

V areálu ZŠ PJB školy je celkem 26 učeben a 2 oddělení školní družiny. Z toho je 18 kmenových tříd a 

strana 5 z 367




8 specializovaných tříd – odborných učeben : 1. Fy + Ch, 2. Žákovská kuchyňka, 3. Hv, 4. a 5. PCI a 

PCII, 6. VV, 7. a 8. Dílny I a Dílny II. V současné době, kdy nejsou naplněny všechny třídy na 1. stupni, 

byla jedna z kmenových tříd vybavena staršími typy počítačů a slouží dětem 1. stupně, je to v podstatě 

neúplná PC III, avšak není připojena na školní síť a internet. 

Slabé stránky a rizika. Možnosti dalšího využívání 

V našem rozboru si nechceme hrát na vizionáře a navrhovat zde něco, co se v budoucnu vůbec 

nevyužije. Teprve momentální „poptávka“ nebo společenská objednávka ze strany žáků a rodičů, finanční 

možnosti zřizovatele školy, čas a získané zkušenosti a spoléhání se na vlastní úsudek a mozek ukáží 

našim následovníkům, jak si nadále počínat v tomto školském zařízení města Vlachova Březí. Budou 

muset vycházet z konkrétní situace, z finančních možností a ještě z mnoha dalších faktorů. Nic jim pak 

nebude platný nějaký „hlas ze záhrobí“ od nynějších uživatelů školy profesora Brože. Proto také všechny 

poznámky uvedené pod heslem Možnosti dalšího využívání nechť jsou brány s rezervou. A stejně tak, 

neobjeví li se u jednotlivých bodů naší charakteristiky žádné poznámky upozorňující na silné a slabé 

stránky školy, považujeme stávající hodnocení za dostačující, které nepotřebuje další komentář. 

V pavilonu 1. stupně, spojovací chodby k pavilonu stravování a v pavilonu ZUMŠ jsou všechna okna 

stará, celé čtvrt století neudržovaná, samozřejmě vyjma jejich pravidelného umývání. Jejich kvalita a stáří 

nás opravňují vyhodnotit současný stav oken v učebnách, kabinetech, stejně jako v dalších prostorách 

jako nevyhovující. V souvislosti s nedobrým stavem oken musíme konstatovat nevyhovující úroveň a 

způsob zateplení v uvedených budovách. S tím rovněž souvisí i kvalita ventilů ústředního topení a jejich 

funkčnost i bezpečnost. Tento problém není nový, již několikrát se jím vedení školy a zřizovatel-město 

V.B. zabývalo. Existují i projekty a studie na jeho řešení, zatím však neexistují finanční prostředky na 

jeho odstranění, to jest na rekonstrukci všech objektů.*) Jsme připraveni podat projekty do evropských 

strukturálních fondů a touto cestou zajistit výměnu oken a zlepšit stav zateplení panelových budov 

školního areálu. 

Rozlehlost celého komplexu budov si vyžaduje značné náklady na jejich vytápění. I když dojde 

k výměně oken a novému zateplení, pořád bude spotřeba topného média- plynu vysoká. V tomto případě 

se již musíme smířit se stavem, který nám byl dán. To je obdobné i pro údržbu všech objektů vně 

( fasáda historické budovy) i uvnitř (malování stěn, drobné opravy obložení atd.). 

*) Město (tehdy ještě obec) Vlachovo Březí podalo v součinnosti se školou, firmou Finanční 

poradenství Č.B. a projektantem Ing. Pavlem Koubou projekt zaměřený na celoživotní vzdělávání 

mládeže a dospělých ve Vlachově Březí s tím, že se podaří vyřešit výše uvedený nevyhovující stav oken. 

Bohužel tento projekt (z roku 2005 ) neprošel výběrovým řízením. 

V roce 2007 připravuje město Vlachovo Březí ve spolupráci se ZŠ PJB projekt komplexní rekonstrukce 

budov a celého školního areálu. Jedná se zatím o nejrozsáhlejší projekt v novodobé (po r. 1989) historii 

školy, který by měl být z velké části hrazen z finančních prostředků EF EU, ale také z financí města 

Vlachova Březí. Jsme ochotni věřit tomu, že se k naší škole přikloní štěstí, že projekt dostane zelenou a 

v konečné fázi se pak bude moci škola profesora Brože bez uzardění řadit po bok moderních školských 

zařízení v Jihočeském kraji. 

V souvislosti s umístěním nových oken v historické budově školy znovu vyvstává otázka rekonstrukce 

fasády, která je značně poškozená především v místech odpadního svodu dešťové vody na jižní straně 

budovy. Příčina poškození fasády byla sice odstraněna, avšak ne zcela dostatečně, a proto její následky 

zůstávají. 

Každodenní údržba - úklid těchto prostor se nedá ošidit. Finanční prostředky na provozní zaměstnance 

se však s úbytkem dětí snižují. Tento problém řešíme tak, že po dohodě se zaměstnanci zvyšujeme počet 

metrů úklidových ploch a větší množství práce se snažíme usnadňovat alespoň modernější úklidovou 

technikou. 

strana 6 z 367




Stojíme také před problémem, jak využívat prázdné třídy. Zatím do nich umisťujeme výuku 

náboženství a vybavujeme je počítači nebo jinou audiovizuální technikou tak, aby je mohli naši žáci 

využívat v době vlastního vyučování i po něm. Jedna ze tříd slouží odpoledne a v podvečer kurzům 

anglického jazyka. Učebnu PC využívá také Autoškola J. Havlana. To je další možnost, jak v budoucnu 

využívat volných tříd – poskytovat zájemcům nabídky celoživotního vzdělávání a využívat tak jako 

lektory i některé z našich vyučujících. Vzhledem k tomu, že celý komplex budov je koncipován pouze 

pro potřeby školství, neuvažujeme o tom, že bychom některé z prostor pronajímali pro účely 

mimoškolních aktivit. 

S ohledem na využívání objektu školy i tělesně handicapovanými dětmi, žáky nebo dospělými jsme až 

dosud museli konstatovat, že naše škola nemá žádný bezbariérový přístup. Proto byl před vchodem do 

galerie BoMBa vybudován nájezd pro vozíčkáře, a tím jsme jim umožnili vstup do budovy a využívání 

alespoň jednoho podlaží. V těchto souvislostech jsme uvažovali o vybudování bezbariérového WC 

v místech, kde jsou nyní stávající WC (v přízemí pavilonu 1. stupně). Od 1.9.2007 se tyto záměry staly 

skutečností. Bezbariérový přístup do školy i bezbariérové WC ve škole si odbyly svou premiéru nejenom 

ve škole PJB, ale i ve všech objektech, které patří pod správu města. Vybudování výtahu pro vozíčkáře 

považujeme zatím za nereálné. Z vlastních prostředků nebo z peněz od zřizovatele toho nejsme schopni. 

V původní budově školy došlo před třemi roky k výměně starých, tzv. švédských oken za plastová 

s původní podobou prvních - historických oken ve škole. Rovněž v celém objektu spojovacího pavilonu 

došlo k výměně oken za moderní plastová. Tady byla provedena i rekonstrukce a částečné zateplení 

pláště budovy. Celý prostor tohoto, původně koncipovaného jen pro přecházení žáků, objektu byl účelně 

rozčleněn na třídy, sklad a šatnové prostory, takže v tomto směru jsou již další možnosti využití malé. 

Existuje jeden nevyužitý prostor, v přízemí vpravo od hlavního vchodu. Tady je možno uvažovat o 

využití pro hry nebo malé a nenákladné zařízení k občerstvování žáků. 

Školní pozemek a kotelna 

Velikost celého pozemku, na němž se areál školy rozkládá, činí 1,2 ha. Směrem východním se v úrovni 

spojovacího pavilonu nachází budova školní kotelny, v níž jsou dva plynové kotle Siemens, jimiž se 

vytápí celý komplex budov, včetně ZUMŠ. Pouze sportovní hala (stropní horkovzdušná tělesa vytápěná 

plynem) a dva byty ( lokální plynové kotle ) mají své vlastní vytápění. S budovou školní kotelny sousedí 

objekt Moštárny a pálenice, p.o. města Vlachova Březí. Dříve to bývala uhelna školní kotelny, 

v souvislosti se zavedením jiného topného media – plynu přešla tato část budovy pod správu města. 

Směrem na jih pod původní budovou školy se rozkládá školní pozemek – „zahrada“, jehož 

trojúhelníkový tvar vymezují dvě komunikace, které od pozemku odděluje kamenný taras s plotem a na 

straně vedoucí k ZUMŠ i chodník. Na nejjižnější straně pozemku býval kdysi hlavní vhod do školy. Dnes 

tu zůstaly jen dva pilíře a nefunkční a nevzhledná vrata. Před nimi se ulice rozdvojuje - jedna z cest vede 

k hlavnímu vchodu, druhá ke vchodu zadnímu a dále pak k ZUMŠ. Zajímavostí je, že obě ulice se 

jmenují stejně - Komenského. Školní pozemek sloužil v minulosti výuce pěstitelských prací. Jak čas 

plynul, postupně se aktivity učitelů i žáků na tomto poli ztenčovaly, až jsme dospěli ke stavu 

současnému, kdy se tu i tam něco pěstuje, respektive se udržuje status quo, tzn. včetně nevzhledného a 

dnes již nefunkčního skleníku, a kdy se o přijatelný vzhled této bývalé chlouby školy starají především 

manželé Kocmánkovi. Směrem na západ před hlavním vchodem do školy se před spojovacím pavilonem 

nachází, prostorově i rozměrově menší než školní zahrada, vstupní prostor, který v minulosti sloužil jako 

školní dvůr. Po jeho celé severní straně tu z něho zbyla vysoká kamenná obvodová zeď, jejíž statiku 

dlouhodobě narušovaly tři stromy - velikáni rostoucí v jejím těsném sousedství. Od 21.3. 2007 již tato 

skutečnost pozbyla významu, neboť stromy byly po trojí opakované žádosti pokáceny. V posledním 

období byl do tohoto prostoru umístěn betonový stůl pro stolní tenis, sedm odpočívadel z betonu i 

velkoplošná šachovnice. Tento zásah poněkud „zlidštil“ příchod ke škole, avšak stále tomu cosi 

strana 7 z 367




schází....Poněkud klidnějším a tišším dojmem působí příchod ke galerii BoMBa ze severní části pavilonu 

1. stupně. Toto místo spolu se zatravněným pruhem pozemku, který se táhne podél celé jižní stěny 

pavilonu 1. stupně, se nachází nad kamennou obvodovou zdí vstupního prostoru a dochází zde ke 

značnému výškovému rozdílu. Zatím je tu na bezpečnost žáků pamatováno jen kovovým zábradlím. A to 

je málo...Vklíněno mezi pavilon 1. stupně, spojovací chodbu a pavilon stravování je asfaltové školní 

hřiště. To se nachází opět na západní straně areálu. Klid tohoto místa zmizel s příchodem obyvatel 

střešních bytů, především však s jejich automobily. Hřiště je sice našimi žáky využíváno pořád, avšak 

původní atmosféru a pohodu již nikdy zpět nezíská...Budeme li stoupat dál po cestě, dostaneme se ke 

vstupnímu vchodu do pavilonu stravování. Směrem od této cesty na západ zbývá ještě neudržovaná část 

pozemku, který patří ke škole. Cesta pak pokračuje dál a po severní straně kopíruje stěnu pavilonu 

stravování a ústí na komunikaci, která vede směrem na Nakvasovice. To jsme vlastně v nejvyšším bodě 

celého pozemku. Ten se pak svažuje směrem na východ ke sportovní hale. Nad ní bylo ze severní strany 

vybudováno parkoviště i chodník vedoucí k zadním vchodům do školní jídelny a ZUMŠ a také k bytům 

ve spojovacím krčku. Směrem na východ od čelní stěny sportovní haly je dětské hřiště ZUMŠ a pod ním 

pak parkoviště. To jsme vlastně již celý areál obešli a cestou po chodníku podél Moštárny a parkoviště se 

dostaneme zpět až k původnímu vchodu do školní zahrady. 

Slabé a silné stránky. Možnosti využití 

Již jen údaj o tom, že objekty a celý areál zaujímají plochu 1,2 hektaru může vzbuzovat hrůzu. 

Především se jedná o údržbu a úklid celého prostoru a také o jeho smysluplné využívání. V tomto směru 

máme ještě velké rezervy. Prvořadým úkolem je úprava stávajícího pozemku před historickou budovou 

školy a rekonstrukce tarasu, plotu po jeho v západní straně. Pozemek je nyní již několik let žáky využíván 

minimálně a udržován jen díky nadstandardní péči manželů Kocmánkových. S ohledem na bezpečnější 

přístup do školy uvažujeme o tom, že by tudy mohli žáci znovu chodit a opustit, nyní z hlediska velkého 

dopravního provozu již málo bezpečnou, část ulice Komenského. Zatím by se jednalo o stavební obnovu 

vstupní brány, která je dnes velmi nevzhledná. Pak o vybudování přístupové cesty až k asfaltovému 

prostranství před školou. Ostatní zásahy a úpravy mohou počkat, až jak se tento model osvědčí. Učitelé i 

vedení školy zpracovali své návrhy, jak si představují úpravy a následné využití školní zahrady. To byl 

počin chvályhodný, avšak jeho konečný efekt je stále v mlze. Co učitel to jiný návrh. Nemáme zatím 

jasno, a tak zkusíme to, na čem se shodneme všichni, a pak můžeme postupovat dál. Znovu se objevuje 

otázka vytvoření dalšího pomocného vchodu do školy, respektive obnovení toho původního z roku 1899. 

V budoucnu by sloužil především pro nejoptimálnější výstup žáků ze školy do nové zahrady v době 

přestávek , případně i pro vyučování pod širým nebem. Otázkou je, zdali by mohl sloužit i pro 

bezpečnější příchod žáků do školy i ze školy. To je však hudba budoucnosti a z hlediska 

architektonického i hudba málo nereálná. O tom, zdali to bude budoucnost blízká nebo daleká reálná, 

budou rozhodovat finanční prostředky, které může škola, respektive město získat z Evropských fondů. 

Kolem školních budov, máme na mysli především prostory v severní části celého areálu – pod 

komunikací směrem na Nakvasovice pod Svatým Duchem a na svazích pod pavilonem stravování, 

objevíme ještě další prostory, které v současné době nevyužíváme a jen velmi obtížně je upravujeme i 

udržujeme. V tomto směru budeme jednat s městem, jak společně v řešení těchto problémů postupovat 

dál. 

2.2 Materiální vybavení školy 

V areálu ZŠ PJB školy je celkem 26 učeben a 2 oddělení školní družiny. Z toho je 18 kmenových tříd 

a 8 specializovaných tříd – odborných učeben : 1. Fy + Ch, 2. Žákovská kuchyňka, 3. Hv, 4. a 5. PCI a 

PCII, 6. VV, 7. a 8. Dílny I a Dílny II, sportovní hala a prostory 3 galerií BoMBa, Pod Schody a Ve 

strana 8 z 367




Škole. V současné době, kdy nejsou naplněny všechny třídy na 1. stupni, byla jedna z kmenových tříd 

vybavena staršími typy počítačů a slouží dětem 1. stupně, je to v podstatě neúplná PC III, avšak není 

připojena na školní síť a internet. 

V šatnových prostorách spojovacího pavilonu jsou umístěny šatnové plechové skříňky a dřevěné 

sedačky. Tím se nám podařilo odstranit neestetické i málo bezpečné (vůči nenechavcům) dosavadní 

„kovové a drátěné klece“. Naši žáci využívají tyto skříňky ve dvojicích a zkušenosti ukazují, že se to 

osvědčuje. Negativa spočívají v každodenním zapomínání klíčů a také destrukčních aktivitách některých 

chlapců. 

Z hlediska vybavení tříd nábytkem konstatujeme, že všechny učebny 1. stupně jsou vybaveny novými 

školními stoly a židlemi. Naším záměrem je postupně vybavit tímto nábytkem i kmenové třídy na 2. 

stupni. Židle i stoly pro žáky 6. – 9. ročníku mají ještě stále odpovídající úroveň, ale zub času, ale hlavně 

žákovská tvořivost a destruktivnost jsou na nich patrné. Poněkud stranou zůstávají učitelské katedry a 

židle. Abychom i touto cestou více podpořili autoritu kantora, hodláme vybavit třídy také novými stolky 

pro učitele i adekvátními židlemi. Poněkud problematičtější je vybavení tříd ostatním školním nábytkem. 

Ve třídách 1. stupně jsou skříňky se zásuvkami, velké skříně a pod. ještě schopné užívání a provozu. Je to 

i přičiněním paní učitelek, které jsou schopny tento nábytek uhlídat. Na 2. stupni je už situace poněkud 

složitější vzhledem ke střídání vyučujících a dalším okolnostem (nábytek byl již od samého začátku 

nekvalitní a navíc někdy laicky sestavený, stejně jako destrukční schopnosti našich svěřenců nejsou věru 

malé ), a tak v těchto učebnách zbylo nábytku jen poskrovnu. Celkové hodnocení proto zní – téměř 

nevyhovující. I v tomto směru by měl být nový nábytek – alespoň ten základní ( skříňky a úložné 

prostory) postupně do tříd doplňován. Všechny třídy mají v oknech funkční zatemnění a ve všech třídách 

je instalováno osvětlení elektrickými výbojkami, jež jsou v plastikových krytech. I toto osvětlení má již 

svůj zenit za sebou, dochází sice k průběžné výměně výbojkových těles a tím k udržení funkčnosti 

osvětlení, ale z hlediska blízké budoucnosti se výměna svítidel jeví jako žádoucí. Ostatní mobiliář ve 

třídách je plně v kompetenci jednotlivých třídních učitelů. Vybavení kabinetů je na takové úrovni, jakou 

si vytvářejí a budují jednotliví správci sbírek. Vzhledem k tomu, že nebylo výrazných a urgentních 

požadavků ze strany vyučujících jednotlivých předmětů, považujme ho za standardní. 

Vybavenost výpočetní technikou i technikou prezentační dosahuje standardní úrovně. Máme 2 třídy s 

23 PC ( z toho 2 učitelské),vzájemně propojenými v rámci školního intranetu a připojenými k Internetu. 

Dále je na 1. stupni 1 třída s deseti staršími počítači s nainstalovanými výukovými programy.Tato učebna 

již k Internetu ani do školní sítě připojena není. Počítače pro učitele které jsou připojeny k internetu jsou 

v obou PC učebnách, v ředitelně, 2 jsou ve sborovně 2. stupně a také ve 2 kabinetech 1. stupně. Na 

stejných místech jsou i tiskárny a kopírky. Ve třídách 1. stupně mají žáci k dispozici jeden starší počítač s 

výukovými programy bez připojení k Internetu. Proto se domníváme se, že v této oblasti jsme nad 

obvyklým standardem. Poněkud horší je situace ve vybavení prezentační technikou, i když i tady došlo 

k posunu k lepšímu. Máme 2 dataprojektory, 2 notebook a 1 interaktivní tabuli. Jeden dataprojektor je 

vázán k interaktivní tabuli, pro druhý jsou instalovány stroní držáky v obou počítačových učebnách. Ve 

škole máme 4 televizory s DVD přehrávači a videopřehrávači. I v oblasti audiovizuální techniky máme 

ještě rezervy ve zvýšení počtu CD přehrávačů s reprotechnikou, případně CD rekordery jako součást 

souprav pro lepší ozvučení učebny Hv, případně galerie BoMBa. Za úvahu stojí i pořízení mikroportu 

s mobilní reprosoupravou, případně i inovace školního rozhlasu. 

Učebna hudební výchovy je rovněž samostatná odborná učebna, je vybavena pianinem a základní 

reprodukční technikou-standard. Slouží především žákům 2. stupně, ale využívají ji též žáci 1. stupně. 

Samostatnou odbornou učebnou je i třída, kde se vyučuje výtvarná výchova, která se nachází 

v pavilonu vedení a 1. stupně. V té jsou specielní stolky pro kresbu a malbu - jednomístné, skříně a regály 

pro výtvarné práce a materiál. Učebna slouží žákům 2. stupně a v jejím vybavení, především pak co se 

vizuální techniky týče, máme opět rezervy. 

strana 9 z 367




Odborná učebna chemie a fyziky disponuje plynovými hořáky, které jsou rozvedeny k žákovským 

stolkům, stejně tak jsou umístěny i vodovodní kohoutky, to vše platí samozřejmě i pro katedru učitele. 

Další vybavování učebny odvisí od požadavků vyučujících. Rezervy tu jsou. 

Základní vybavení v dílnách i pro práce na školním pozemku odpovídá personálním podmínkám 

v našem učitelském sboru, dotaci hodin pro tyto předměty i tzv. „poptávce“ ze strany žáků – je 

standardní. Ve školní kuchyňce dochází k postupnému doplňování alespoň těch nejnutnějších pomůcek 

potřebných k výuce předmětu vaření. Je zde otázka, zdali investovat do kvalitního sporáku(ů) včetně 

odsávacího zařízení, neboť o tom, co v současné době v kuchyňce vyprodukují, vědí pak ve škole všichni, 

tj. i žáci 1. stupně. V předmětu šití nebo domácí práce je vybavení také zastaralé. Předmět technické práce 

jako celek nebude patřit k prioritám našeho školního vzdělávacího programu, a tak pro získání 

elementárních kompetencí se současná vybavenost jeví jako odpovídající. 

Stále ještě pořád patří k chloubě naší školy víceúčelová sportovní hala. O ní bylo psáno v celkové 

charakteristice objektu. Její vybavení pro výuku tělesné výchovy je na dobré úrovni, stále je doplňováno a 

každoročně i odborně kontrolováno. Technické podmínky pro tělesnou výchovu ve venkovním prostředí 

jsou dané možnostmi školy a města. Jak už bylo psáno, v areálu školy máme k dispozici jedno asfaltové 

hřiště sloužící především sportovním hrám. Žáci naší školy využívají také fotbalový stadion FC, 

především pak k lehké atletice. Stále se potýkáme s nedobrými podmínkami pro skok daleký – doskočiště 

nevyhovuje. Rovněž postrádáme atletickou dráhu, kde by bylo možno trénovat alespoň sprinty. 

Potěšujícím jevem je, že naši učitelé tělesné výchovy iniciativně začleňují do výuky i nové sporty a 

dokáží zajistit i pomoc sponzorů pro materiální vybavení. Například florbal, softbal, případně korfbal. 

Neodříkáme se ani přírodních terénů a dobrých podmínek pro sportování pod širým nebem. V zimním 

období se uskutečňují běžecké lyžařské závody pro starší žáky, pro mladší pak závody na bobech. Pro 

zajištění týdenních LVVZ na Nových Hutích disponuje škola dostatečným množstvím sjezdových i 

běžeckých lyží. 

Ze 3 výše uváděných galerií, které ve škole máme, je skutečnou výstavní prostorou pouze jedna – je to 

galerie BoMBa. V ní je dostatečné množství mobiliáře pro účely výstavnictví, víceúčelové podesty, které 

slouží i jako jeviště, jsou zde i čalouněná křesla a v neposlední řadě i renovovaný klavír. Za 12 let své 

existence se tu uskutečnilo velké množství výstav mnoha malířů i žáků našich i cizích, ale i výstavy 

zaměřené tématicky k různým výročím nebo historickým událostem. Konají se zde také koncerty, 

přednášky, dramatické pořady, dětská divadelní představení, ale i shromáždění žáků i veřejnosti atd. I 

když je tato prostora využívána poměrně často, budeme se do budoucna zamýšlet nad jejím dalším a 

optimálnějším využitím. Přinejmenším alespoň její část věnovat prezentační technice a audiovizuální 

technice, nechceme li si pohrávat s myšlenkou o přemístění knihovny J.V. Plánka. Je to sice běh na delší 

trať, ale již teď nás vybízí k přemýšlení. V galerii Ve Škole disponujeme rovněž statickým mobiliářem a 

jednou větší prostorou, která tvoří jakýsi vstupní prostor pro instalaci obrazů přímo v něm a pak na 

chodbách, jež směřují po schodišti až ke školní jídelně. Tato galerie bývala jistou dobu stálá, později jsme 

i zde obměňovali expozice, avšak do budoucna se opět hodláme vrátit ke stálé expozici. Třetím výstavním 

prostorem je galerie Pod schody, ta vznikla jako první a jejím původním i současným posláním bylo i je 

oživit nehezké stěny, schodiště i celý prostor před chlapeckými a dívčími WC. Stále ještě tuto funkci plní, 

ale její inovace už na sebe nenechá dlouho čekat. 

V objektech původní školní budovy, ve spojovacím pavilonu, v přízemí pavilonu vedení a 1. stupně, 

v galerii BoMBa a v galerii Ve Škole je instalován bezpečnostní poplachový systém, který byl rovněž 

nedávno rozšířen. Již několikrát jsme se totiž přesvědčili, že nenechavci mají ve svém hledáčku i objekt 

naší školy. 

V prostorách pavilonu stravování je velký sál školní jídelny. Tady se nacházejí stoly a židle 

v dostatečném množství a odpovídající kvalitě. Vlastní školní kuchyně je vybavena na standardní úrovni 

vším, co po takovém zařízení požadují současné hygienické předpisy a vyhlášky. Má k dispozici i zázemí 

strana 10 z 367




- místnosti pro personál , sklady, chladírenské boxy atd. 

Z hlediska protipožárního zabezpečení jsou v celém objektu rozmístěny vodní hydranty a hasící 

přístroje, které jsou pravidelně kontrolovány. Pouze s jediným, ale podstatným problémem, se potýkáme a 

ještě to nějakou dobu potrvá, než bude vyřešen. V 1. patře školní kuchyně a jídelny jsou dva nefunkční 

hydranty, neboť tlak vody není v těchto místech dostačující. Existují řešení, jak tento problém řešit, jsou 

však finančně velmi nákladná a jejich výsledek je neadekvátní vynaloženým nákladům. dočasně řešíme 

tento problém umístěním většího počtu ručních hasících přístrojů a jednáme s odborníky o 

nejoptimálnějším vyřešení celé situace. 

Sebelepší materiální vybavení školy nemůže nahradit nezastupitelnou roli učitele. Dobrý učitel, a platí 

to dnes i v budoucnu, zaujme žáka třeba jen s křídou, tabulí a knihou. Špatnému učiteli nepomůže ani 

interaktivní tabule, dataprojektor, DVD přehrávač atd...Je to sice velmi zjednodušené konstatování, ale 

každý z nás velmi dobře víme, že má pořád svou platnost. Naše škola sice nepatří v oblasti svého 

materiálního vybavení ke špičce, ale svou dobrou úroveň si udržuje i v tomto směru. Podaří li se nám 

alespoň částečně a postupně v oblasti materiálního vybavení odstraňovat nedostatky a přitom udržet 

vysoký standard kvality naší pedagogické práce, bude to jen ku prospěchu našich žáků i nás samotných. 

Výsledky se určitě dostaví. 

Slabé stránky a možnosti 

Závěrem ještě několik vět o sociálních zařízeních ( WC a umývárny) pro naše žáky. Problémy se 

objevují již na 1. stupni, kde současný stav, hlavně u chlapeckých WC, není dobrý a stávající mušle a 

splachovací systémy bude nutno rekonstruovat. Obdobný stav je i u chlapeckých a dívčích WC na 2. 

stupni, kde situaci navíc zhoršují destruktivní schopnosti chlapců a nedobré hygienické návyky a 

nepořádnost děvčat! Úroveň školy je možno také posuzovat i podle sociálních zařízení. V tomto ohledu 

bude třeba začít pracovat na jeho zlepšení a to již velmi brzy. První, právě dokončenou, etapou je 

vybudování bezbariérového WC v přízemí pavilonu řízení a 1. stupně, pak by měly následovat etapovitě 

další rekonstrukce a inovace sociálních zařízení v celém objektu školy. 

2.3 Město Vlachovo Březí, jeho osady, spádové obce a ZŠ PJB 

Základní škola profesora Josefa Brože má sídlo ve Vlachově Březí pod vrchem Svatý Duch. Své místo 

v Komenského ulici č. p. 356 zaujímá již plných 108 let. 17. září 1899 tu naši předchůdci slavnostně 

otevřeli první budovu školy. Až do té doby se vyučovalo na několika místech ve městě. To nejstarší 

místo, kde se žáci u nás učili, tvořila 1 místnost s udusanou hlínou v domě na náměstí. Psal se rok 1662 a 

prvním vlachovobřezským učitelem, jehož jméno bylo zaneseno v církevní matrice naší farnosti, byl Jan 

Rudolf Denmarin. Počet žáků ve škole od té doby jen stoupal a v roce 1896 dospěl ke své rekordní 

hranici – 686 zapsaných žáků! O sto let později chodila do školy ve Vlachově Březí již jen slabá polovina 

z této neuvěřitelné cifry a ještě v prvních létech nového tisíciletí jsme se „zuby nehty“ drželi alespoň 

magické číslice 333 zapsaných žáků. V posledních třech létech však dochází k prudkému poklesu počtu 

žáků, který vyvrcholil školním rokem 2006 – 2007, kdy bylo ve škole zapsáno 287 žáků. To bylo poprvé 

v historii školy, co klesl počet jejích žáků pod hranici 300! A jak naše průzkumy naznačují, v příštích pěti 

létech nebude situace o nic lepší. Do vlachovobřezské školy nechodí samozřejmě jen žáci z našeho města, 

ale i z jeho osad a také z tzv. spádových obcí. Všechny se je nyní pokusíme vy jmenovat : Lhota 

Chocholatá, Konopiště, Žabrakov, Lipovice, Dub, Javornice, Dubská Lhota ( z těchto 3 obcí jen žáci 2. 

stupně, neboť v Dubu je ZmŠ pro 1. –5- ročník ), Bohunice, Všechlapy, Tvrzice, Újezdec, Bušanovice, 

Horní a Dolní Nakvasovice, Doubrava, Uhřice, Libotyně, Radhostice, Dvorce, Lštění, Mojkov, Dolní a 

Horní Kožlí, Dáchov, Pěčnov a Chlumany. Bylo možno konstatovat, tzv. „přespoláci“ tvořili obvykle 

polovinu žáků jednoho ročníku, celek pak doplňovali žáci místní. V několika posledních létech již tomu 

strana 11 z 367




tak není. V okolních osadách ubývají děti ještě rychleji než ve Vlachově Březí. 

Vzhledem k limitům autobusové přepravy vycházíme vstříc organizací výuky přespolním žákům a 

koncipujeme výuku do jednoho pracovního bloku, tj. 4 - 6 hodin výuky denně. Vyučování končí nejdříve 

v 11,35 hodin a nejpozději ve l3,20 hodin, což zajišťuje i dostatečnou časovou rezervu na případný oběd 

ve ŠJ. Žáci 8. a 9. ročníku mají jednou v týdnu odpolední vyučování, tímto dnem je čtvrtek, kdy po 5. 

hodině následuje polední přestávka od 12,30 do 13,20 hodin. Vyučování tak může končit již ve 14, 05 

hodin, nejpozději pak ve 14,55 hodin. Dojíždějící žáci tak mohou stihnout všechny autobusové spoje. 

Dopravní dostupnost je pro přespolní žáky v současné době ta nejlepší v historii. Linky ČSAD doplňuje 

již 10. rokem autobusová doprava DPMVB. Navíc vzdálenosti ze všech spádových obcí a osad do 

Vlachova Březí nepřesahují 10 km, a tak se mohou tamní žáci dostat do školy pěšky nebo na kole, jak to 

bývalo obvyklé ještě v sedmdesátých létech minulého století. Současný fenomén přepravy osobními 

automobily se projevuje i v případě žáků naší školy, kdy rodiče vozí své děti do školy auty, a nejedná se 

jen o děti z okolních obcí. V tomto ohledu problém snižujícího se počtu žáků školy rozhodně spatřovat 

nemůžeme. Ten problém má mnoho příčin. Škola PJB ve Vlachově Březí má jen velmi omezené 

možnosti, respektive téměř žádné, jak tento obecný trend ubývání dětí zastavit nebo dokonce obrátit 

k lepšímu. V neposlední řadě můžeme s potěšením konstatovat, že úbytek žáků není způsoben tím, že by 

žáci našeho školního obvodu navštěvovali jiné školy v okolí ( Husinec, Prachatice, Čkyně nebo Š. 

Hoštice). 

2.4 Charakteristika žáků 

333, 313, 308, 287a 285 – to jsou celkové počty.žáků naší školy v posledních 5 létech 2003, 

2004, 2005, 2006, a 2007. Z tohoto jasně vyplývá, že počet žáků naší školy v posledních třech létech 

rapidně klesal a jak ukazuje výhledový přehled na příští léta, bude tento pokles pokračovat i nadále a to 

v roce 2012. Při pohledu na tabulku je situace velmi znepokojivá. Další prudký pokles na nás čeká v roce 

2009 a v létech následujících, kdy klesne počet žáků o 20. 

Zatím se nebudeme opájet nadějemi, že se tu nějaké děti zčista jasna objeví a budeme vycházet ze 

stavu v roce 2007 a zaokrouhlíme počet žáků na 288 žáků = 16 žáků v každé třídě. To by byl hraničící 

stav a z hlediska ekonomického velmi problematický. Málo žáků, hodně tříd, hodně učitelů, ale málo 

finančních prostředků. Navíc je to jen teorie, neboť některý ročník je silnější a v některém nenaplníme 

třídy na 32, respektive 31 žáků. V roce 2007-2008 bude situace následující : 1. stupeň = 2 1. třídy (asi 35 

žáků), 1 2. třída - 25 žáků, 2 3. třídy (38 žáků), 1 4. třída – 25 žáků a 2 5. třídy (34 žáci). Celkem asi 150 

žáků. 2. stupeň = 1 6. třída – 25 žáků ( to bude poprvé v historii 2. stupně!), 2 7. třídy –35 žáků, 2 8. 

třídy – 45 žáků a 2 nebo 1 třída 9. třídy 31 žák. Celkem asi 135 žáků. Celkem asi 285 žáků a 15 tříd – 8 

na 1. stupni 7 na 2. stupni. 

O předpokládaných počtech žáků školy pro nejbližší roky hovoří následující tabulka : 

Rok 2007 2008 2009 2010 2011 

Počet žáků 285 281 261 256 261 

Počet tříd 15 14 13 12 12 

2.5 Výsledky prospěchu 

Ze statistik uplynulých let můžeme konstatovat, že více než polovina z celkového počtu žáků školy má 

vyznamenání – zhruba 150 - 160 žáků. Pochopitelně více na 1. stupni = 100-115 žáků,méně na 2. stupni = 

40-50 žáků. V počtu těchto vyznamenaných je i elitní skupina žáků s vynikajícím prospěchem – samé 

výborné. Na 1. stupni to bývá i 70 žáků a na 2. stupni již jen 10 žáků. Dále můžeme konstatovat, že 100 

žáků (+ -) má prospěch průměrný s občasnými výkyvy oběma směry. Poslední 30-40 člennou skupinu 

strana 12 z 367




tvoří žáci s tzv. slabým prospěchem a mezi nimi pak žáci neprospívající, kteří třeba ročník opakují. 

Takoví se jen výjimečně objevují na 1. stupni – max. 3. Na 2. stupni pak toto maximum nepřevýší počet 

10. 

Můžeme předpokládat, že schopnosti a píle našich svěřenců zůstanou na podobné úrovni, a tak je možno 

v budoucnu zachovat tyto počty, případně se pokoušet rozšiřovat skupinu vyznamenaných a snižovat 

počty žáků se slabým prospěchem a to vše na úkor počtu žáků s průměrným prospěchem.Vše samozřejmě 

odvisí od toho, jaká kriteria hodnocení si vytýčíme. Jak budeme naše žáky integrovat a přitom míti na 

zřeteli to, co velice podstatné na novém školním vzdělávacím programu - žáci mají být co nejvíce 

kompetentní, připraveni přijímat nové podněty, orientovat se atd. Nepůjde nám jen o pouhou klasifikaci 

jejich znalostí. Viz. kapitola Kriteria hodnocení. 

2.6 Hodnocení chování 

Obecný trend ve výchovném působení učitelů na žáky naší školy je orientován pozitivně. Dlouhodobě 

se snažíme vidět i hodnotit ty lepší stránky na chování našich žáků. Zatím se to dělo pomocí tzv. pochval 

– ústní, písemné, které adresuje učitel žákovi průběžně po celý rok, nebo také formou pochval na 

vysvědčení. Více než jedna třetina, t.j. 90 – 100 žáků se takovou pochvalou může pochlubit. Na 1. stupni 

60 – 70 žáků, na 2. méně : 20- 30 žáků. V tomto trendu bychom chtěli pokračovat a tato čísla zvyšovat. 

Bránit nám může snad jen pedagogický pesimismus nebo „snaha“ nevidět, že naši žáci alespoň jednou za 

čas projeví ochotu, vstřícnost, ohleduplnost, úctu, pokoru, snahu pomoci atd., atd. Jedenkrát za čtvrt roku 

zveřejňujeme jména žáků , jejichž chování hodnotíme kladně, pomocí školního rozhlasu celoškolní 

nástěnky. 

Z dosavadní klasifikační stupnice kázeňských trestů začneme těmi každodenními káráními a 

napomínáními slovní formou, či písemným záznamem do žákovské knížky atd. Pak také udílíme, vždy při 

každém čtvrtletí, ustálené kázeňské tresty. Jejich klesající trend lze vypozorovat v počtu udělování 

napomenutí třídního učitele, důtek třídního učitele i důtek ředitele školy a v návaznosti na tyto pak i počty 

snížených známek z chování. Pro srovnání uvádíme klasifikaci chování na konci školního roku 2005/ 

2006 a škol. roku 2006/2007. Zcela nepochybně se můžeme ze statistiky chování roku 2007 radovat. Ať 

již ve srovnání s rokem 2006 nebo i z dlouhodobějšího pohledu zpět. V tomto případě je to jeden 

z nejlepších celkových výsledků v historii školy! Všichni však dobře víme, jak bývají takové statistiky 

ošidné a že o skutečné kvalitě chování žáků příliš objektivně nevypovídají. 

NTU DTU DŘŠ 2. st. 3. st. 

2006 19 28 31 5 6 

2007 6 4 3 2 0 

Z dlouhodobého pohledu však shodně konstatujeme, že došlo k jistému uvolnění mravů, což je 

důsledkem mnoha známých obecných skutečností i změn zákonů, podle nichž hodnotí škola žákovo 

chování jen na školní půdě. K jeho dalším případným prohřeškům mimo školu, může učitel přihlédnout, 

ale neměly by se objevit v klasifikaci žákova chování. Podle stávajícího klasifikačního řádu jsme tady 

limitováni již výše zmíněnou stupnicí kázeňských trestů. Rovněž i druhý pól chování žáků je 

vyhodnocován na školní nástěnce a při hlášeních ve školním rozhlase. O tom, zdali jsou tyto formy 

účinné, by se dalo pochybovat. Stále se asi budeme muset učit hledat ty nejúčinnější páky, jak děti 

usměrňovat, a způsoby, kterými je vést a vychovávat. 

Naskýtá se otázka. Jak řešit problémy s chováním našich žáků? Vytvořit například vlastní stupnici 

známek 1-5? Případně i širší rozpětí? Nebo dokonce vytvořit vlastní kriteria slovního hodnocení žáků 

strana 13 z 367




chování? Je zajímavé, jak dlouho jsme se zabývali a zvažovali otázku slovního hodnocení žáka ve 

vyučovacích předmětech. Avšak ani my, ani naši kolegové na jiných školách jsme eventualitu slovního 

hodnocení chování žáka ve škole, v určitých případech i na veřejnosti, podrobněji nerozebírali. 

Přetrvávají obavy s problémem kompatibility s ostatními školami, s negativními ohlasy rodičů. 

Subjektivní faktory při hodnocení chování žáka hrají také nemalou roli. Zůstáváme zatím u tradičního 

pohledu na hodnocení žákova chování. Avšak co platí dnes, nemusí být pravdou zítra... 

2.7 Neomluvené hodiny 

Dlouhodobě také sledujeme statistiku tzv. neomluvených hodin a snažíme se postupovat podle 

Metodického pokynu MŠMT k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání z vyučování, prevenci a 

postihu záškoláctví ze dne 11.3. 2002, v němž se navíc celková zodpovědnost za omlouvání dítěte z 

vyučování přenáší na rodiče. Pro zajímavost uvádíme, jak se jevil počet neomluvených hodin za 

uplynulých 7 školních roků : 2001 - 629 hodin, 2002 - 476 hodin, 2003 - 319 hodin, 2004 - 102 hodin, 

2005 - 123 hodiny, 2006 – 218 hodin a 2007 – 7 hodin. Z uvedených čísel vidíme, že počet 

neomluvených hodin v dvou létech 2005 a 2006 stoupá, v roce 2007 naopak zase výrazně poklesl. 

Dokonce tak, že můžeme mluvit o nejúspěšnějším výsledku ve školní historii. Všechny součty 

neomluvených hodin jsou ve srovnání s rokem 2001 výrazně nižší. Všichni však velmi dobře víme, že 

stačí třeba jeden nebo dva žáci - záškoláci a rázem pak celá statistika vypadá úplně jinak. Na naší škole 

jsme tuto problematiku projednali nejprve se zdejší dětskou lékařkou MUDr. Bendovou, mimo jiné i 

předsedkyní RŠ. Došli jsme k určitým závěrům, s nimiž byli seznámeni učitelé a potom na 1. třídních 

schůzkách poprvé v listopadu 2002 i rodiče, jak postupovat v případech, kdy absence žáka ve škole 

omlouvaná rodiči budí u nás pochybnosti. Od té doby dostávají rodiče pokyny, jak omlouvat své děti 

vždy na 1. třídních schůzkách školního roku. Ze zkušeností však víme, že sebevíce papírů a zápisů z 

jednání, situaci neřeší, pouze ji komplikuje a mlží. Stále bychom však měli ostatní žáky před těmito 

„vzory" odrazovat a případnou neomluvenou absenci pečlivě evidovat a důsledně trvat na věrohodné 

omluvě. Tedy postupovat takovým způsobem jako dosud a klást důraz především na prevenci. 

2.8 Standardní i nadstandardní mimoškolní výuka, výchova a další volno 

časové aktivity žáků 

Součástí pravidelného chodu školy je i činnost školní družiny, jejíž kapacita je 70 žáků. Školní družina 

pracuje ve dvou odděleních a výchovu v nich zajišťují 2 paní vychovatelky. Předpokládáme, že do školní 

družiny bude zapsáno asi 60 žáků – a budou otevřena 2 oddělení s provozem od 6,oo do 15.30 hod. 

V zimním období otevíráme pro žáky 2. stupně, kteří do školy dojíždějí, školní klub. Dozor nad žáky i 

případné další činnosti budou vykonávat určení pedagogové z řad učitelů 2. stupně. 

Každý den odpoledne mohou žáci naší školy využívat učebnu PC za symbolický poplatek. Dozor nad 

nimi vykonávají učitelé 2. stupně v rámci svých povinností školního dozoru. Z objektivních příčin 

ekonomického charakteru jsme byli nuceni zrušit výuku nepovinných předmětů, nemáme prostředky na 

to, abychom zaplatili vyučující. Probíhá výuka pouze v jediném nepovinném předmětu – náboženství, kde 

na platy katechetů přispívá město. Někteří naši vyučující vedou zájmové útvary – sportovní hry, volejbal, 

výtvarné činnosti, německý jazyk ap. Žáci se podílí jistým finančním příspěvkem, který je ve srovnání 

s výukou na ZUMŠ velice mírný - 150,- Kč za pololetí. 

Žáci naší školy mohou navštěvovat výuku v sousední ZUMŠ, mohou se věnovat sportovním 

činnostem v oddílech TJ a T.J. Sokol, FC a SDH nebo pracovat v místním centru katolické charity 

Fontána, případně v OS Hradiště, případně i rybářský kroužek. To vše probíhá v odpoledních hodinách po 

skončení vyučování. 

strana 14 z 367

2.9 Výzdoba interiéru školy a tříd 




Snažíme se být v tomto ohledu poněkud nadčasoví, a proto koncipujeme výzdobu chodeb a dalších 

prostor tak, aby byla pro žáky sdílná, srozumitelná i úderná, a především, trvalejšího rázu. Rozlehlost 

celého objektu je z tohoto hlediska přímo strašidelná. Proto tu máme již zmiňované galerie a panely se 

jmény a fotografiemi absolventů školy, k nim se řadí i expozice věnovaná letním olympijským hrám, 

našemu kraji i městu, Evropě a Evropské unii, našim partnerům ze zahraničí, úspěchům žáků i školy, část 

chodeb zdobí i zvětšeniny obrázků tělesně postižených dětí. Poměrně stálý charakter má i výzdoba 

chodeb 1. stupně, i když i tady dochází k aktualizaci a obměnám. To se zřetelně projevuje hlavně 

v posledních létech. Aktuální zpravodajství o žácích, škole ap. umisťujeme ve spojovacím pavilonu na 

mobiliář, který je součástí galerie BoMBa. Máme připraveno ještě několik dalších inovačních témat – 

zlepšení vstupního prostoru se jménem školy, orientační plán areálu, zlepšit propagaci obědů v naší školní 

jídelně, vytvořit novou symboliku školy – to v souvislosti s rozjezdem našeho ŠVP ve vstupním prostotu, 

sportovní část, inovace galerie Ve Škole a také využití bývalé expozice o historii města a školy v galerii 

BoMBa . Chtěli bychom touto formou naše žáky zaujmout a předávat jim další nové informace. Současně 

s tím i budovat v nich pocity hrdosti na svou školu a vytvářet v nich i povědomí sounáležitosti s jejich 

školou, jež si s sebou dále ponesou - třeba pak už jako rodiče našich příštích žáků. 

Domníváme se, že výzdoba interiéru ZŠ PJB má nadstandardní úroveň, jak po stránce výběru témat, 

kvality i estetického působení a školu profesora Brože dobře reprezentuje před návštěvníky a hosty. I 

v budoucnu chceme tento trend udržovat a samozřejmě i zlepšovat. 

Můžeme konstatovat, že výzdoba tříd na 1. stupni naší školy má standardně vysokou úroveň. Některé 

třídy 2. stupně již této úrovně nedosahují. Právě v této oblasti je možno docílit zlepšení za minimálních 

finančních nákladů. Estetická a funkční výzdoba třídy tak zůstává i napořád naší prioritou. V tomto 

ohledu neobstojí ani naříkání některých kolegů, že postrádají ve třídách především moderní nábytek a 

další doplňky. I když jejich argumentace vychází objektivní skutečnosti 

2.10 Sněm školy 

Od 17. září 1999 volí žáci 3. – 9. ročníků své zástupce do školního sněmu, který je sedmičlenný, má 

svého prezidenta a viceprezidenta. Každý ročník zastupuje vždy jeden zvolený žák. Přestože budeme volit 

Sněm školy již po 9., pořád zjišťujeme, a poslední dobou je to stále více zřetelné, že činnost sněmu není 

taková, jaká by mohla být. Podstatný nedostatek spatřujeme v malé aktivitě jeho členů. Ti, samozřejmě až 

na světlé výjimky – viz. 1. stupeň, netvoří reprezentativní vzorek žáků naší školy, často prezentují jen své 

požadavky, dožadují se jen svých práv, avšak pocit odpovědnosti nebo smysl pro povinnost tu jaksi 

postrádáme. Navíc forma, kterou někteří z prezidentů sněmu volili při jednání, nebyla vhodná, někdy 

hraničila s elementárními základy slušnosti. Členové sněmu by měli být skutečnými zástupci ostatních 

žáků, měli by být elitou školy, měli by mít zdravé sebevědomí a měli by se umět chovat. Pomáhat žákům 

své třídy při výběru těch nejlepších a nejvhodnějších kandidátů by měli právě třídní učitelé. Zatím se 

nám ve sněmu objevují spíše takoví žáci – „vůdci třídy“, které sice jejich spolužáci mohou obdivovat pro 

jejich sebestředné vystupování a „progresivní“ chování, ale to je tak vše, čím si jejich důvěru získávají. 

2.11 Žák školy 

Od konce června roku 1999 je na naší škole pravidelně udělován čestný titul Žák (yně ) roku....Ten 

získává žák s vynikajícím prospěchem, slušným chováním, který umí vystupovat před učiteli, třídou, 

školou i na veřejnosti. V neposlední řadě pak přihlížíme k jeho vlastnostem i k tomu, co pro školu 

dobrého učinil nebo jak ji reprezentoval atd... Napsal li jsem přihlížíme, znamená to, že o tom, kdo takový 

titul získá, rozhoduje pedagogický sbor v závěru každého školního roku. Na rozdíl od voleb členů do 

strana 15 z 367




Sněmu školy jsou volby a rozhodování našich učitelů objektivní a spravedlivé. Pamětníkům dá 

nepochybně za pravdu následující přehled dosavadních držitelů titulu žák školy : 1999 Pavla Langová 

( v současnosti již členka našeho pedagogického sboru !) , 2000 : Edita Smolová (studium medicíny 

v Plzni), 2001: Filip Sellner ( studium práv v Praze), 2002, 2003, 2004 : Marek Benda ( student 

Arcibiskupského gymnazia v Č.B.), 2005 : Olga Smolová ( studentka Gy v PT), 2006 : Pavla Holíková 

( studentka Arcibiskupského Gy v Č. B.), 2007 : Luděk Veber ( žák VIII. B – 2. místo v OK Soutěže 

v němčině a laureát ceny národního kola výtvarné soutěže Evropa ve škole). Jak radostný pohled, 

podtržený pocitem hrdosti na naše bývalé nejlepší žáky školy. Tato tradice udělování čestných titulů Žáků 

roku zůstává i nadále pevnou součástí našeho ŠVP. 

2.12 Péče o nadané a talentované žáky 

Jenom jeden žák může být v každém roce ten nejlepší. Do naší školy však chodí řada takových, kteří 

mají prospěch vynikající, ale daleko více těch, co prospívají s vyznamenáním. Můžeme prohlásit, že se 

ještě nikdy v novodobé historii naší školy nestalo, aby učitel takovému žáku odepřel pomoc, respektive se 

nesnažil s jeho nadáním a talentem pracovat a rozvíjet ho. Učit co nejvíce takových dětí jest přece snem 

každého kantora. Náš individuální přístup věnujeme především přípravě těchto žáků na soutěže a 

olympiády. Zadáváme jim obtížnější a rozsáhlejší práce, tito žáci také bývají motorem třídních nebo 

školních projektů, atd....Dosavadní způsob přijímacího řízení na střední školy nutí žáky a potažmo jejich 

učitele se na přijímací zkoušky speciálně připravovat. Naši učitelé jsou si vědomi odpovědnosti za 

úspěšnost svých žáků, a proto organizují skupiny zájemců z řad žáků vycházejících ročníků a s těmi pak 

pracují a připravují je na přijímací zkoušky. Snad tato příprava na přijímací zkoušky nebo příprava na to, 

jak úspěšně absolvovat testy, se zaváděním ŠVP na střední školy časem odpadne, neboť to přece není 

vůbec smyslem nového pohledu na vzdělávání žáků. Navíc naše škola vzhledem k obtížné ekonomické 

situaci nebude ani v nejbližším období schopna adekvátně ohodnotit podíl svých učitelů na přípravě žáků. 

Nejsou a nebudou peníze na osobní hodnocení učitele. 

2.13 Péče o zaostávající a integrované žáky 

Již několikrát zmiňovaný úbytek žáků nás vede k tomu, že jsme dávno upustili od bývalé praxe na naší 

škole a „neúspěšné“ žáky jsme orientovali na speciální školy především do Prachatic, případně do 

Vimperka. Pokud si to rodiče vysloveně přejí a výsledky hodnocení žáka z PPP naznačí, že ho můžeme 

integrovat, pak tak činíme. Individuálními učebními plány a přístupem, redukcí učiva a dalšími postupy, 

které jsou plně v kompetenci vyučujících, se snažíme o integraci takových žáků v třídních kolektivech 

naší školy. V současné době ( od září 2006 máme v naší škole mentálně retardovaného žáka, jehož 

integrace si zaslouží i přítomnost pedagogického asistenta). Od školního roku 2007/2008 se chystáme 

integrovat žáka tělesně postiženého, který je upoután na invalidní vozík. Především z toho důvodu jsme 

upravili vstupní prostor do galerie BoMBa a samozřejmě také připravili bezbariérové prostředí na WC. 

JčKÚ v Č. Budějovicích nám poskytl finanční prostředky na místo dalšího pedagogického asistenta. 

Kromě těchto dvou nejextrémnějších případů máme ve škole ještě několik integrovaných žáků, kterým 

budeme věnovat již výše zmiňovanou péči. Pak je v naší škole i skupina méně nadaných žáků i těch, kteří 

neoplývají pílí, snahou i chutí dávat učení více. Samozřejmě, že i takovým věnujeme svou pozornost a 

práci, avšak tito žáci byli, jsou a budou ve školách vždycky a my všichni dobře víme, že věnovat právě 

těmto, odpusťte nám to slovo, „lajdákům“ maximum péče je ve velké míře prací zbytečnou pro obě 

strany. Navíc jsou dosavadní zvyklosti v našich podmínkách takové, že žáci i jejich rodiče chápou 

nadstandardní práci učitele ( nyní máme na mysli jak péči o nadané žáky, tak i pomoc žákům 

zaostávajícím) ve prospěch jejich dětí jako samozřejmost či učitelovu povinnost. Prostřednictvím Rady 

školy bude třeba vést osvětu i tímto směrem, neboť i učitelův čas má svou hodnotu, neřkuli v něm 

strana 16 z 367




vynaložená práce. Buď budou naši učitelé pokračovat ve svých „brigádnických hodinách“ a zahřejí se 

jakousi morální satisfakcí a zůstaneme a statu quo. Tím však budeme donekonečna svou kantorskou práci 

devalvovat. Nebo můžeme udělat za naší dosavadní praxí tlustou čáru a zahájit nový trend pod heslem 

„ zadarmo ani kuře nehrabe“. Zdá se nám, že oba výše zmiňované směry nebudou týmu našich učitelů 

vyhovovat. Doporučujeme proto, aby každý člen sboru volil jistý kompromis a řídil se svým kantorským 

srdcem. Ocitnou li se mzdové prostředky na naší škole na příznivější cestě, tak se o adekvátní ohodnocení 

učitelovy nadstandardní práce postaráme sami. 

2.14 Minimální preventivní program 

Minimální preventivní program je nedílnou součástí výuky a výchovy na naší základní škole. Jeho 

hlavním cílem je předávání informací o návykových látkách, vytváření postojů a schopností odmítnout 

tyto látky, podpořit vznik stabilní a vyrovnané osobnosti, která je schopna vyrovnat se s náročnými 

životními situacemi. Spolu s ostatními kolegy se snažíme zkoordinovat svou činnost tak, abychom se 

s těmito jevy setkávali minimálně. K tomuto cíli využíváme metody aktivního sociálního učení, 

individuálního přístupu k žákům, diskuse a vzájemné výměny názorů v rámci vyučovacích hodin i mimo 

ně. Mezi sociálně patologické jevy, které se vyskytly na naší škole, patřilo záškoláctví, drobné krádeže, 

vandalizmus, nemravné chování. Přestupky byly řešeny individuálně, závažnější přestupky předáváme k 

řešení sociálnímu odboru MěÚ v Prachaticích. Poruchy učení jednotlivých žáků jsou konzultovány s PPP 

v Prachaticích. V rámci MPP spolupracujeme s místními spolky např.: TJ a T. J. Sokol, SDH, FC a OS 

Hradiště. Ve spolupráci s ZUMŠ zajišťujeme mimoškolní aktivity. K dalším volnočasovým aktivitám 

patřily i kroužky aerobiku, výtvarné výchovy, německého jazyka a nepovinný předmět náboženství. 

V odpoledních hodinách měli žáci možnost navštěvovat učebnu PC. MPP je každoročně realizován podle 

časového harmonogramu akcí na jednotlivé měsíce školního roku. 

Pro rok 2007 získala naše škola finanční dotaci v rámci Programu I. Preventivní programy na podporu 

aktivit v oblasti prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže realizované školami. 

2.15 Charakteristika učitelského sboru 

Složení pedagogického sboru můžeme posuzovat z několika hledisek. Tím prvořadým je pro nás 

aprobovanost našich kolegů. 

Na 1. stupni vyučují toliko paní učitelky a jsou vesměs aprobované. V souvislosti se zahájením výuky 

cizího jazyka ( v našem případě německého ) ve 3. třídách využíváme i služeb aprobovaných učitelů 

tohoto jazyka z 2. stupně. Pro 1. stupeň počítáme celkem s 10 paními učitelkami, z nichž dvě jsou 

v současné době na mateřské dovolené. Jejich věkové složení se nám jeví téměř ideální. 3 z nich jsou ve 

věku mezi 40-50 lety – v nejoptimálnějším věku pro kantora. Jsou dostatečně zkušené, fundované atd. – 

ten výčet by mohl být sáhodlouhý. 7 paní učitelek je ve věku mezi 30 – 40 léty. Nejsou tedy žádnými 

nováčky, mají elán, znalosti atd...7 paní učitelek je přímo z Vlachova Březí, 2 z nejbližšího okolí a 1 

z Prachatic- to je rovněž z hlediska venkovské školy velké pozitivum. Za to největší pozitivum 

považujeme perspektivnost celého týmu, vždyť ve stejném nebo podobném složení mohou takto pracovat 

spolu ještě nejméně 10 let. A to je z hlediska priorit v našem ŠVP neocenitelná výhoda a přednost. Jedno 

jediné, co zde postrádáme, je absence mužského elementu na 1. stupni. Ale to je přání z říše snů. 

Poněkud rozmanitější je situace ve složení učitelů na 2. stupni naší školy.Co se aprobovanosti dotýká, 

můžeme tady konstatovat, že je téměř stoprocentní. Slůvko téměř volíme z toho důvodu, že paní učitelky 

Lea Šveráková a Pavla Nováková nejsou magistrami, nýbrž inženýrkami, a na naši školu přišly 

z odborného učiliště. Obě také splňují podmínky odborné a pedagogické způsobilosti pedagogických 

pracovníků podle Školského zákona č. 563/2004 Sb., hlava 5, § 30 – viz. vyhláška č. 139/1997 Sb., 

Příloha č.1. 

strana 17 z 367




Věkové složení je následující : 4 učitelé jsou ve věku 50- 60 let, 2 ve věku 40-50 let, 5 učitelů je věku 30 

– 40let a 1 začínající paní učitelka Mgr. Lucie Mrázová a 1 studující paní učitelka Bc. Pavla Langová 22 

let. I z tohoto pohledu je věkové rozvrstvení části sboru vcelku vyhovující. Musíme však uvažovat o 

náhradách za ty služebně nejstarší. Což ovšem není záležitost následujících dvou tří let. Navíc musíme 

brát v úvahu i ubývající počet tříd na 2. stupni. Kmenové jádro sboru proto spatřujeme v sedmičlenné 

skupině učitelů ve věku od 31 do 47 let. Tato skupina má předpoklady táhnout celý tým a při vhodném 

doplňování vytvořit podobný kompaktní kantorský celek jako je na 1. stupni. Navíc, a tomu jsme všichni 

rádi, nepostrádáme v něm i mužský prvek, který je zastoupen 2 pány učiteli, v současnosti dokonce 5 

učiteli ( včetně vedení školy a ped. as. Bc. M. Patrase)! A to je na poměry našeho feminizovaného 

školství pořád ještě ojedinělý případ. 

Všichni učitelé naší školy absolvovali školení SIPVZ pro užívání a práci s PC. Všichni mají akreditaci 

Z = začátečník a téměř všichni ještě další školení typu P = pokročilý. Někteří z nás absolvovali typ 

školení P již několikrát, vždy v jiných tématech. Tzv. „počítačová gramotnost“ našeho učitelského sboru 

se pohybuje nad standardem. 

Chod školní družiny zajišťují 2 paní vychovatelky. - jedna z nich ve věku 50 - 60 let, druhá 40 – 50 let. 

Přičemž 1 paní vychovatelka plní funkci pedagogického asistenta na částečný úvazek. Obě paní 

vychovatelky jsou aprobované a jejich pedagogická práce ve škole tvoři neodmyslitelnou součást 

výchovného působení celého pedagogického sboru. 7 učitelů 2. stupně je přímo z Vlachova Březí + 1 

paní vychovatelka. 5 učitelů + 1 paní vychovatelka + 1 ped. as. dojíždí do naší školy z blízkého okolí ( 2 

– Prachatice, 1 Vimperk, 1 Záblatí, 1 Lipovice, 1 Husinec a 1 Š. Hoštice a 1 Zabrdí). 

Školní vzdělávací program ZŠ PJB vznikal společným úsilím celého pedagogického sboru, v tomto 

případě týmu všech učitelů 1. a 2. stupně. Nemělo by proto nikoho mást předchozí dělení sboru pedagogů 

na učitele dvou stupňů. Vždyť zakomponování a rozvíjení klíčových kompetencí a čerpání z průřezových 

témat v našem programu je záležitostí 9 let, po které žák naši školu navštěvuje. Je to úkol všech učitelů 

této školy a bez jejich vzájemné komunikace a spolupráce ho není možno plnit v optimální míře. 

Na samotný závěr našeho pohledu na učitelský sbor jsme si ponechali tu nejméně radostnou skutečnost, 

která se jako červená nit táhne naší autoevaluací ZŠ PJB – neustále klesající počet žáků ve škole. S tím 

zákonitě souvisí i nutnost snižovat počty učitelů. Jsme si velmi dobře vědomi toho, že v našem regionu 

není pracovních příležitostí nadbytek a že posílat vysokoškolsky vzdělaného kantora na úřad práce je 

úplně až tou poslední možností, jak tuto napjatou situaci řešit. Vedení školy předstoupilo před učitelský 

sbor a zdůvodnilo své představy o sestavování sboru v nejbližší pětileté budoucnosti. V ročníku, kde je 31 

žák, chceme zachovat paralelní třídy, což je z hlediska vyšších příjmů učitelů to nejméně dobré řešení. Na 

druhé straně však dáváme příležitost a možnost uplatnění další kvalifikované, vysokoškolsky vzdělané 

učitelce, což jest skutečnost nezanedbatelná. Až do počtu 34 žáků ve třídě bychom na tzv. „výjimku“ 

mohli vytvořit jen jednu třídu, a tím by se finanční prostředky na vyšší mzdy učitelů daly získat. V naší 

současné, a jak vidno i budoucí situaci, jen horko těžko udržíme stav na základních platech bez osobního 

ohodnocení. A to pro všechny pedagogy včetně vedení školy. Další z cest, jak nepropouštět učitele 

z důvodů jeho nadpočetnosti, je i čekání na odchod starších kolegů do důchodu. Tuto alternativu jsme 

rovněž akceptovali, neboť realita naší školy ji nabízí. Máme li tvořit tým, pak by se to mělo projevit 

právě ve chvílích, kdy jeden hraje za všechny a všichni za jednoho – a to je právě náš příklad. Ne všichni 

musí s tímto řešením souhlasit a být s ním spokojeni, to je jejich nezadatelné právo. V takovém případě 

mohou volit odchod z naší školy a jít za lepším výdělkem. Podpořili jsme však linii současného vedení 

v oblasti personálního zajištění a potažmo tak i finančního zabezpečení chodu školy a potom je zbytečné 

naříkat, že jinde na školách jsou na tom učitelé finančně lépe. Všichni přec dobře víme, proč to u nás 

zatím lepší býti nemůže. 

Poznámka: Ve školním roce 2007-2008 budou na škole působit 2 pedagogičtí asistenti. V uplynulém 

školním roce měla premiéru 1. pedagogická asistentka na naší škole – paní uč. A. Nováková, která 

strana 18 z 367




pečovala o plně integrovaného žáka Zdeňka Horáčka, který k nám přišel ze ZMŠ v Dubu. Od září 2007 se 

jejím kolegou stane pan Bc. Martin Patras, který bude asistentem pro tělesně handicapovaného žáka 

Václava Srnce, dříve opět ZMŠ Dub. Každý z nich bude svou asistentskou funkci vykonávat za 0,66 

pracovního úvazku. Z toho vyplývá, že Odbor školství Jč KÚ v Č.B. nám na 2 integrované žáky přidělil 

1,32 pracovní síly. To je konstatování vypovídající o tom, že péče o integrované žáky je v České 

republice na vysoké evropské úrovni. To skutečnost, na kterou bychom měli být jako pedagogové hrdi. A 

snad všichni také jsme. Ve srovnání s předchozími závěry o tom, jak zápolíme s udržením stávajících 

pracovních míst pro naše kantory, však začíná naše hrdost ztrácet na lesku a uvědomujeme si určitou 

disproporci vzhledem ke striktním předpisům o dodržování naplněnosti tříd zdravými dětmi. Odhlédneme 

li již od těch nejsmutnějších případů, kdy se v některých místech ČR kvůli malému počtu žáků ruší 

existence celé školy. Stále má české školství rezervy, jak financovat své učitele a především, jak stanovit 

ta nejspravedlivější a nejoptimálnější kriteria pro řešení tohoto problému. 

2.16 Charakteristika provozních zaměstnanců 

Obdobná situace, která je daná rovněž malým počtem žáků, se projevuje i u provozních zaměstnanců 

školy. I v jejich případě nastaly změny. Jednak v personálním obsazení nebo v šíři pracovní náplně. 

Současný počet provozních zaměstnanců je 11, neboť jsme byli nuceni snížit počet pracovnic ve školní 

jídelně na 5, včetně vedoucí školní jídelny, a počet uklizeček včetně paní školnice také na 5. Jedenáctou 

provozní zaměstnankyní je paní ekonomka školy. Přestože prostory pro úklid však zůstávají stejné, 

pracovní vytížení uklízeček bude vyšší a obdobné to bude i u zaměstnankyň školní jídelny. 

2.17 Pracovní neschopnost všech zaměstnanců školy 

Průměrná nemocnost všech zaměstnanců činila v roce 2007 3,05 %, v roce 2006 4,78 %, v roce 2005 

2,88 % a v roce 2004 2,90 %. U pedagogů byla v roce 2007 2,34 %, 3,19 % v roce 2006, 2005 = 1,69 %, 

2004 = 2,08 %). U vychovatelek ŠD byla v roce 2007 0 %, v roce 2006 0%, ( 2005= 0 % a 2004 = 

8,65%). U provozních zaměstnanců v roce 2007 2,11 %, v roce 2006 = 2,95% ( 2005 = 2,63 %, 2004 = 

1,92 %) a u zaměstnanců ŠJ byla průměrná nemocnost v roce 2007 7,3 %, 2006 14,66 %, (2005 = 7,39 

% , 2004 = 5,32 %). Průměrná míra zastupování učitelů činila ve školním roce 2006/2007 16,8 hodin, v 

roce 2005/2006 18,4 hodin a v roce 2004/05 = 18,6 hodin. 

2.18 Charakteristika vedení školy a organizace výuky 

I v tomto případě jsme vycházeli především z autoevaluace našich vedoucích pracovníků, neboť zatím 

panují v našem školství takové pořádky ( a naše škola v tom nečiní výjimku), že přílišná kritika vedení ze 

strany kantorů se nevyplácí a že při současném „přebytku učitelských sil“ může být v mnoha případech 

dokonce „smrtelná. 

Ve vedení ZŠ PJB působí v současné době dva muži, magistři - Jan Horák (Č-Vv), ředitel školy a 

František Holík (M-Tv), zástupce ředitele školy, oba jsou stejně staří – 57 let. Ředitel školy je ve své 

funkci od roku 1999, když před tím působil na zdejší škole od roku 1978 jako učitel. Zástupce ředitele je 

ve své funkci od roku 1992, když před tím vykonával funkci zástupce ředitele v ZŠ MJH v Husinci. Své 

role mají rozděleny následovně. 

Ředitel se zabývá plánováním práce celé školy, organizováním činností žáků a učitelů na škole, 

obstarává kontakty s s MěÚ V.B., s MěÚ v PT, s JčKÚ v Č.B. a zúčastňuje se jednání Rady školy, 

kontrolní a hospitační činností na škole, vyřizuje správní úkony a s tím související agendu školy, 

obstarává prezentaci školy na veřejnosti a vytváří a pečuje o výzdobu interiéru školy. 

Zástupce školy využívá svých bohatých zkušeností s organizací chodu školy a připravuje proto učební 

plán školy, pracovní úvazky učitelů i zaměstnanců školy, tvoří rozvrhy hodin, vyřizuje běžnou agendu a 

strana 19 z 367




korespodenci, vede peněžní deník školy, zajišťuje vybavenost školy školními pomůckami a tiskopisy, 

podílí se na kontrolní a hospitační činnosti a vykonává řadu dalších činností nezbytných pro 

bezproblémový chod školy. 

Oba pak organizují další vzdělávání pedagogických pracovníků, zajišťují školení učitelů i provozních 

zaměstnanců. Spolu se výrazným způsobem podíleli na přípravě, organizaci, průběhu a nakonec na 

zdárném ukončení práce celého pedagogického týmu na ŠVP ZŠ PJB Tady máme kořeny. Společně také 

konzultují a následně realizují personální zajištění všech zaměstnanců školy, společně řeší všechny 

podstatné investiční záležitosti, rekonstrukční práce, opravy a nákupy pomůcek a dalšího materiálního 

vybavení školy. Dohromady také z velké míry připravují, tvoří a nakonec se spolupodílejí i na realizaci 

školních projektů zaměřených na čerpání prostředků z Fondů EU. Oba absolvovali v roce 2007 Funkční 

studium vedoucích pracovníků I v Praze. Když v červnu t.r.úspěšně vykonali závěrečné zkoušky a 

obhájili rozsáhlou závěrečnou práci na téma Mezinárodní spolupráce školy z hlediska čerpání finančních 

prostředků EU, která byla jedinou prací svého druhu v celé ČR a tak byla i oceněna lektorským sborem. 

Získali certifikát o absolvování FS I a tím splnili požadavky vyplývající ze Školského zákona 563/2004 

Sb. pro jejich další působení na vedoucích funkcích. Z uvedeného vyplývá, že ředitel a zástupce tvoří 

tandem, kdy se jeden může na druhého spolehnout, doplňují se a snaží se být ve své práci i příkladem pro 

ostatní členy pedagogického sboru. Pod tímto úhlem pohledu se někdy snaží vyřešit problémy celoškolní 

sami a v některých případech berou práci ostatních na svá bedra. Na základě dotazníkové akce mezi 

učiteli sboru rovněž vyplynulo, že učitelé postrádají od svého vedení jasnější a přehlednější informace o 

tom, kolik finančních prostředků mají k dispozici na nákup pomůcek v jednotlivých předmětech 

v každém školním roce, z jakých zdrojů a kolik peněz mohou čerpat na své další vzdělávání nebo jak jsou 

financovány nákupy ostatních pomůcek apod. Učitelé také požadovali na vedení školy nákup učitelských 

kateder a židlí (všechny třídy) i průběžné vybavování tříd novým nábytkem a dalším mobiliářem (2. st.). 

Vedení si je toho vědomo a pokud to bude jen trochu možné, dodá učitelům informace v předstihu a 

zajistí i průběžný nákup věcí pro vybavení tříd. Z dotazníků pro učitele také vyplynulo, že hodnotí práci 

vedení jako velmi dobrou a že si cení toho, jak vedení komunikuje s pedagogickým sborem, což na druhé 

straně bylo pro vedení školy příjemným a potěšujícím zjištěním. 

Chtě nechtě, jak to ostatně vyplývá z věku obou magistrů sídlících nyní v ředitelně, přichází doba, kdy 

se budou chystat na zasloužený odpočinek. S ohledem na budoucnost je proto již nyní žádoucí, aby 

především z řad stávajícího učitelského sboru začali někteří z jeho členů přemýšlet o tom, zdali mají chuť 

a sílu současné vedení nahradit. Pro udržení určité kontinuity, která je v souvislosti s dlouhodobou 

realizací ŠVP i výsostně žádoucí, by bylo optimální, kdyby se budoucí vedení ZŠ PJB vygenerovalo z řad 

současných členů pedagogického sboru. To je také přání i současného vedení školy. 

Třetím členem užšího vedení školy je paní Ing. Jaroslava Eliášová, která na škole působí jako 

ekonomka od roku 1993. S její prací je všeobecná spokojenost, stejně jako s prací staronové vedoucí 

školní jídelny paní Ludmilou Holíkovou a dlouholetou vedoucí úseku provozních zaměstnanců paní 

Libuší Kocmánkovou. 

Na škole se ustálila forma pravidelných pracovních porad učitelů, které se konají jedenkrát na počátku 

měsíce ( v pondělí), případně tzv. operativních porad, které se po předběžné domluvě konají v ranních 

hodinách. Dále jsou učitelé informováni pomocí oběžníků nebo informačních listů. Není problémem se 

operativně domluvit s některým z členů vedení individuálně kdykoliv. V průběhu roku se konají 

pedagogické rady, z nich 4 jsou spojené s klasifikací prospěchu a chování ( listopad, leden, duben a 

červen). První pedagogická rada se koná před zahájením školního roku v přípravném týdnu v srpnu a je 

věnována organizaci nadcházejícího školního roku. Následující pedagogická rada je slavnostní a 

svoláváme ji na 17. září, kdy si připomínáme Památný den školy, kterým bylo otevření 1. budovy školy 

pod Svatým Duchem ve Vlachově Březí 17.září 1899. Na této PR schvalujeme základní dokumenty práce 

školy : výroční zprávu školy za uplynulý rok a plán práce školy na příslušný školní rok. Letos v roce 2007 

strana 20 z 367




se k nim přidá i schvalování nových dokumentů - Školního vzdělávacího programu Tady máme kořeny a 

Autoevaluace školy. Po skončení oficiální části pedagogické rady uctíme památku kantorského rodu 

Kopečků položením kytice na jejich hrob a v závěrečné části dne, na kterou zveme i naše dříve narozené 

kolegy a provozní zaměstnance školy - důchodce, pak neformálně podiskutujeme. V únoru ( březnu ) 

bychom chtěli na program pracovní porady zařadit i příspěvek paní ekonomky, která by všechny 

seznámila s výroční hospodářskou zprávou školy za uplynulý kalendářní rok, což bude v naší práci 

novum. 

U příležitosti výročí narození J.A. Komenského – 28. března 1592, připravujeme každoročně Slavnostní 

sešlost. Ta se koná opět za účasti našich seniorů a připomínáme si i kulatá životní jubilea našich učitelů a 

zaměstnanců. Na konci června pořádáme hodnotící pedagogickou radu, po níž následuje Derniéra 

Deváťáků ( ta měla letos svou nad očekávání úspěšnou premiéru) a v závěru pak neformálně posedíme a 

pohovoříme. V tomto osvědčeném rozvrhu a plánu oficiálních pracovních schůzí a pedagogických rad 

hodláme i v budoucnu pokračovat. 

2.19 Celoškolní projekty 

Projekty, na jejichž realizaci se podílí žáci celé školy, mají u nás dlouholetou tradici, a proto s nimi má 

většina učitelů a žáků značné zkušenosti, dokážeme je realizovat a dělat z nich výstupy. Samozřejmě, že 

se uskutečňují i projekty ve třídě nebo v kolektivech několika tříd. Ve škole profesora Josefa Brože 

zachováváme i určité rituály, které se pravidelně opakují a vytvářejí tak v žácích podvědomý (např. 

citový, snad i rozumový) vztah ke škole a ke svým spolužákům. Nezanedbatelná je i forma vizuální 

prezentace projektů a následně pak i tzv. zpětné vazby ze strany žáků. Naší snahou je a nadále i bude, aby 

se náš žák v průběhu devíti let své školní docházky alespoň 2x setkal se stejným nebo podobným 

projektem na dané téma. Někdy je to projekt, který děláme každoročně. Jeho druhá realizace a forma mají 

být například u žáků 7. třídy zcela jiné než ty, které prováděli coby žáci 2. třídy. 

Pro lepší orientaci zmíníme jen některé z názvů úspěšných projektů z posledního pětiletého období. My 

a Vlachovo Březí, Včely a včelaři ve Vlachově Březí, Zedník a umělec Jakub Bursa, To byl pan profesor 

Josef Brož – etnograf, kreslíř, historik a kartograf, May was may 1945 – Vlachovo Březí – may is 2005 - 

Vzpomínání, Indiáni – původní obyvatelé Ameriky, Vlachovobřezský rok B – malířské tradice rodu 

Bošků, Sportovní setkání žáků 3 škol ze 3 měst 3 zemí, 3 malíři 3 města 3 země, Den poezie, Od 

Barborek do Tří králů, Sněhové sochy, Lyžování v Německu ap. 

K našim pravidelným rituálům a zvykům patří především Dělání dobrých skutků ( nezapomenutelné 

jsou sběry starého papíru ve prospěch někoho nebo něčeho nebo neopakovatelná Povodňová tombola 

z roku 2002), Vítání prvňáčků nebo Loučení s deváťáky, 17. září – Památný den školy a volby do Sněmu 

školy, Přijetí 18 letých občanů města znovu na půdě školy o svátku Samostatnosti ČSR, společné 

fotografování všech žáků školy a jednotlivých tříd, pan Nagy a jeho ptáci- Den Země... 

Vedení školy spolu s některými učiteli připravují, podávají a spolu se žáky pak realizují projekty 

v rámci DF INTERREG IIIA nebo grantů Jč KÚ , např. Vlachovo Březí – Riedlhütte – Jedeme společně 

dál I a II, Z V. B. do BGB I a Z BGB do V. B. II. Poslední projekt, který byl schválen se jmenuje 

Vlachovo Březí – Riedlhütte – sedmý rok a nejnověji byl podán projekt na Zlepšení materiálního 

vybavení školy v oblasti tělovýchovy a sportu. Dvakrát se nám podařilo získat finanční podporu i od 

Česko německého fondu budoucnosti v Praze. Týkala se příspěvku na reciproční pobyty našich žáků 

v Německu a německých dětí u nás. V této oblasti patříme k těm nejúspěšnějším školám v 

celém jihočeském regionu. 

2.20 Spolupráce s rodiči 

Rodiče i občané se mohou o činnosti a práci na naší škole informovat na webových stránkách školy 

strana 21 z 367




nebo se o škole dočtou v pravidelné rubrice vlachovobřezských novin Březin, která je nazvána Z našich 

škol. To je však pasivní forma, jak poznávat a seznamovat se s prací školy. Ti, kdo nechtějí, nebo nemají 

zájem, nebo nejsou připojeni na internet, se nedozví nic. Proto se snažíme oslovovat rodiče našich žáků 

především prostřednictvím jejich dětí. Zveme rodiče na všechny podstatné akce, které ve škole pořádáme, 

a snažíme se je tak vtáhnout do každodenních školních příběhů jejich dětí. Rodiče pomáhají dětem se 

sběrem starého papíru, velmi příznivou rodičovskou odezvu mají i školní Tříkrálové sbírky, rodiče si 

přijdou poslechnout své děti, když recitují při Dni poezie, dělají jim doprovod při různých akcích, jež 

škola přímo neorganizuje, ale spolupodílí se, například Dětský karneval, Dětský den nebo Pálení 

čarodějnic. Snad nejvíce se spolupráce školy s rodiči a dětmi projevila při organizování divadelního 

představení Don Quijote de la Ancha ve sportovní hale školy v květnu 2005 a velmi dobrou zkušenost 

máme i z tzv. Lyžování v Německu, kdy s námi jezdí i rodiče našich žáků. Spolupráce rodičů 

s vyučujícími a jejich nezastupitelný podíl na výchově a vzdělávání dětí probíhá na škole formou třídních 

schůzek, které se konají 4x do roka. Jednou v roce pořádáme shromáždění rodičů všech žáků školy- a to 

vždy na konci 1. čtvrtletí v polovině listopadu. Individuálně mohou rodiče vyhledat naše učitele i vedení 

školy téměř kdykoliv. Samozřejmě, že preferujeme dojednání setkání v předstihu. Rodiče velmi dobře 

vědí, že jim bude v naší škole dopřáno sluchu a že se vždy snažíme nalézat společná východiska a řešení. 

Dveře naší školy jsou rodičům otevřené, a to nejenom při konání tzv. Dní otevřených dveří. Bohužel se 

často našim učitelům nedostává zpětná vazba za strany rodičů v takové míře, jak by si představovali. 

Zatím mnohem více podnětů a iniciativy přináší škola. Stále totiž postrádáme více aktivity ze strany 

rodičů a přitom bychom ji jenom přivítali a byli za ni rodičům vděčni. Takové dobré příklady aktivního 

zapojení rodičů do práce školy i jejich neformální pomoc učitelskému sboru můžeme pozorovat u našich 

partnerů v bavorské škole v Riedlhütte. 

2.21 Rada školy 

Pomyslný trojúhelník, který vyjadřuje spojení školy, rodičů a města, tvoří Rada školy, která má na ZŠ 

PJB již dlouholetou tradici. První Rada školy vznikla krátce poté, co se naše škola stala právním 

subjektem – to je v 1. polovině 90. let 20. století. Od té doby pracuje v tomto zastoupení : 3 zástupci školy 

(1 učitel z 1. stupně a 1 z 2. stupně a výchovný poradce školy. 3 zástupci rodičů, z nichž je volen předseda 

rady a 3 zástupci města, coby zřizovatele školy. Jedním z nich byl až doposud starosta města. K tradičním 

aktivitám školy patří pořádání různých akcí ve spolupráci s vedením Rady školy, ať už jimi bývá 

slavnostní zahájení školního roku, společné návštěvy v německé škole, účast na vyhlašování výsledků 

některých soutěží, přítomnost při slavnostním školních sešlostech a událostech a samozřejmě společné 

schůzky s rodiči nebo vlastní schůze RŠ. V současné době zastává funkci předsedkyně RŠ paní MUDr. 

Iva Bendová, místní dětská lékařka. Paní doktorka se ukázala jako velmi iniciativní člen RŠ, zvláště při 

podpoře společného postupu školy a lékaře v boji proti záškoláctví, toxikomanii a drogám. Takřka od 

počátku svého starostování ve Vlachově Březí je členem rady školy pan starosta Ing. Petr Kubašta. U 

příležitosti 28. března 2007 – svátku všech českých učitelů (415. výročí narození J.A. Komenského) 

bychom se chtěli důstojně rozloučit s některými odcházejícími členy RŠ a současně přivítat i nově 

zvolené členy Rady školy. Dobře fungující RŠ je pro další vývoj školy i pro každodenní školní práci 

velmi potřebná. 

2.22 Spolupráce se ZUMŠ Vlachovo Březí 

Spolupráce všech 3 škol, které ve Vlachově Březí působí, prostě a jednoduše nemůže nebýt. Přidáme li 

k tomu skutečnost, že se všechny tři školy nacházejí v jednom areálu, v budovách, které jsou propojeny 

chodbami, pak ani sebevětší individualista nemůže vzájemné prolínání všech tří škol popřít. V MŠ 

připravují naše potencionální žáky, a tak je zcela logické, že vzájemná informovanost a komunikace mezi 

strana 22 z 367




paními učitelkami probíhat musí. Žáci ZUŠ se rekrutují především z řad žáků naší školy. Koordinace a 

kooperace mezi vedením obou škol je na denním pořádku. Mateřská škola Pastelka a Základní umělecká 

škola ve Vlachově Březí tvoří jeden právnický subjekt na čele s paní ředitelkou Tatjanou Tláskalovou. 

V určitém období uzavírala naše škola a ZUMŠ každoroční smlouvy o spolupráci. Vzhledem k tomu, že 

po dlouholetých zkušenostech již obě školy znají všechny oblasti spolupráce nazpaměť, bylo sepisování 

každoroční smlouvy jen pouhou formalitou a nic neříkající zbytečností. Lze si jen do budoucna přát, aby 

kvalita i rozsah vzájemné spolupráce mezi ZŠ PJB a ZUMŠ Vlachovo Březí zůstaly přinejmenším takové 

jako dosud. 

2.23 Spolupráce školy s institucemi, místními podniky, občanskými 

sdruženími, spolky, kluby a sponzory 

Naši vyučující spolupracují s organizacemi a jejich odborníky, kteří svými přednáškami a projekty 

doplňují a zpestřují běžnou výuku. Dlouholetá dobrá spolupráce je s dětskou a ženskou lékařkou v místě, 

pracovníky CEV Dřípatka PT, OSV MěÚ PT, ÚP PT , Státním zastupitelstvím , Okresní knihovnou a 

Okresním muzeem v PT, Policií ČR. Stále intenzivnější kontakty máme s Centrem NP Šumava ve 

Vimperku i s tamním Krizovým centrem. Jsme v pravidelném kontaktu s pracovníky PPP - Zlatá stezka 

245, kromě základních šetření /výukové obtíže, návrhy na odklad školní. docházky, návrhy na zařazení 

dítěte do SŠ apod./ s nimi konzultujeme výchovné problémy a pomáhají nám i v případech, kdy vázne 

spolupráce s rodinou. Od roku 2006 je naše škola v kontaktu SPC ve Strakonicích a od roku 2007 také 

s SPC Jedličkův ústav Praha. Podobně jsme v úzkém kontaktu s pracovnicemi referátu sociálních věcí 

MěÚ v Prachaticích. Naši spolupráci zaměřujeme na prevenci neomluvené absence, drogové závislosti, 

gamblerství a na řešení otázek rasismu a intolerance. Se zástupci Policie ČR v Prachaticích úzce 

spolupracujeme nejen při vyšetřování přestupků našich žáků, ale zajišťují pro naše žáky i přednášky 

týkající se pravidel bezpečného silničního provozu. Mezi žáky 1. stupně docházely příslušnice Policie ČR 

z Prachatic a zásobovaly je informačními materiály. K ochotným spolupracovníkům školy patří i pan 

Ladislav Nagy ze Slaníku a jeho Středisko handicapovaných živočichů i členové Kynologického klubu z 

Prachatic. Dále je to firma Servis PC Strakonice, která nám provádí servisní služby na naší počítačové 

síti, stejně jako zástupce firmy Ricoh z Č.B. pan Ing. Pomije . 

V tomto výčtu musíme mezi místními začít naší velmi dobrou a obapolnou spoluprací s Základní 

uměleckou a mateřskou školou, a proto jsme jí věnovali samostatnou kapitolu v našem ŠVP. 

V objektu ZUMŠ sídlí i Městská knihovna Jana Vlastislava Plánka. To je z hlediska její polohy pro 

naše žáky naprosto ideální umístění, a tak není nouze o instruktážní návštěvy, besedy ap. Za tím hledejme 

dlouhodobě trvající vstřícný přístup paní ředitelky knihovny H. Fra|ňkové. 

Ve Vlachově Březí spolupracujeme s MěÚ a jeho matrikou, se všemi lékaři, nejvíce pak s dětskou 

lékařkou MUDr. Ivou Bendovou. Nezanedbatelná je i naše spolupráce s panem farářem Jiřím Kalašem, 

katechety vyučující u nás náboženství a se střediskem vlachovobřezské farnosti Fontána. Velmi dobré 

kontakty máme i s panem malířem Jindřichem Boškou, který se podílí na výzdobě naší školy a pomáhá 

nám s instalací výstav. Co pro naši školu nezištně dělal, dělá, a my věříme, že i dělat bude, pan Ing. 

Pavel Kouba v oblasti přípravy i tvorby projektů a poradenství dokážeme jen obtížně zhodnotit, neřkuli 

ocenit. Z celé plejády místních podniků, provozů a živností, na něž se můžeme obrátit o pomoc, uvádíme 

jen některé. Lékárna U Sv. Ducha, Pekařství Cais a prodejna E. Caisové, Moštárna a pálenice, továrna 

Hatz, firma Inos, firma Awic, firma Kvint, firma Fiedler, firma Polický, Autoškola J. Havlana 

ml.,Čistička odpadních vod, Hostinec U Svatošů, Truhlářství Teringl, firma Dragoun.... 

Spolupracujeme se všemi místními spolky a občanskými sdružení. Jen namátkou můžeme jmenovat TJ 

Sokol, T.J. Sokol, FC, SDH, OS Hradiště, ČSV, ČRS, ČMS, OS Fontána, ČKCH 

Díky iniciativě především pana učitele Novotného se daří škole získávat i finanční příspěvky od 

strana 23 z 367




sponzorů. Mezi nimi bychom uvedli firmu Beton Těšovice, dále pak místní lékaře( „MUDři“ Nerad, 

Kovářová, Bendová a Smolová), výše uvedené firmy a další – firma Inos, firma Dragoun, firma Elmon 

Pícha, firma Kouba jr. i sr., SŠ Novotný, firma Kalčík........Paní učitelky 1. stupně a vedení školy 

připomínají sponzorskou činnost Mgr. Bockové – Lékárna U Sv. Ducha. 

V našich podmínkách si nemůžeme dovolit takový hazard a někoho ze spolupráce se školou vyloučit 

nebo se jí bránit . Není tu zas až tak velká nabídka mozků, rukou nebo peněz, abychom se jich odříkali. A 

tak, i když se to může jevit snad až příliš idylicky a pohádkově, spolupracujeme a budeme spolupracovat 

se všemi, kteří nám mohou a chtějí pomáhat. Konec konců smyl našeho společného konání je jasný – 

děláme pro žáky naší školy, respektive pro děti našich partnerů, pomocníků, spolupracovníků a sponzorů. 

2.24 Zahraniční partneři školy 

Bylo zde již několikrát zmíněno, že naše škola má své partnerské školy v zahraničí. Nejstarší kontakty 

udržujeme s rakouskou Hauptschule Baumgartenberg v Horním Rakousku a to již od 1. poloviny 90. let 

minulého století. Již mnohokrát se setkaly kolektivy našich žáků a učitelů, dokonce se nám podařilo 

společně zorganizovat a uskutečnit výstavy malířů z těchto míst. Vernisáže výstav se konaly jak 

v Rakousku (malíř J. Boška v Kleine Galerie v Pergu), tak i v Čechách ( malíř K. Riegler v BoMBě V.B. 

a v Prachaticích Dolní brána). 

Od roku 2000 se začínají naše styky s Hauptschule Riedlhütte v Německu – Bavorsko. Toto naše, 

nejkratší dobu trvající, partnerství však již s sebou přineslo celou řadu setkání na oficiální i neformální 

úrovni. Máme k sobě nejblíže, to jest asi 80 kilometrů. Podařilo se nám společně zorganizovat dva 

týdenní pobyty našich žáků ve škole v přírodě v Habischriedu (D) a poté u nás na Dobré Vodě. Společná 

setkávání žáků obou škol a jejich společné návštěvy mnoha zajímavých míst se v posledním čase 

promítají i do sportu. Naši žáci jezdí do Německa lyžovat a hrát fotbal, německé děti nám to pak oplácejí. 

Pouze lyžování nahrazuje jiný druh sportu nebo turistika. V poslední období jsme přizvali ke sportování i 

školu z Rakouska, a tak se v roce 2006 konalo právě ve Vlachově Březí již 3. sportovní setkání žáků 3 

škol 3 měst ze 3 zemí. 

Jakousi třešničkou na dortu je naše 3. partnerství, které od roku 1997 udržujeme s Grundschule 

Erlenbach ve Švýcarsku v kantonu Bern. Určitou překážkou v častějším navštěvování je velká vzdálenost, 

která obě školy dělí, a také skutečnost, že Švýcarsko není členskou zemí EU a nelze tak žádat o granty na 

pomoc při rozvoji lidských vztahů.V uvedeném roce byli naši žáci téměř celý týden hosty v rodinách 

svých nových švýcarských kamarádů a o rok později jim to opláceli u nás doma. Pokusíme se letos 

navázat na tyto dobré vztahy se švýcarskou školou a lidmi a v našem školním vzdělávacím programu na 

to pamatovat a zřejmě v pětiletých cyklech vzájemné návštěvy uskutečňovat. 

Ve všech 3 zemích se hovoří německy, se dvěma zeměmi přímo sousedíme a někteří z rodičů našich 

žáků jezdí do Německa za prací – to byly ty nejpádnější důvody, které nás vedly k tomu, abychom na naší 

škole jako první povinný jazyk ve 3. ročníku zavedli němčinu a ne angličtinu. Výuku anglického jazyka 

jsme zařadili již od 6. ročníku 2. stupně, což je zase o 1 rok dříve než stanovuje RŠP. Druhý cizí jazyk se 

mohou učit žáci, kterým němčina potíže nečiní, kteří nemají problémy se zvládáním ostatního učiva, ale 

především ti, kteří mají zájem, snahu a schopnosti se jazyky učit. 

Domníváme se, že naše škola předkládá v tomto směru – možnost poznávat země a lidi našich sousedů 

i možnost učit se dvěma cizím jazykům, svým žákům nadstandardní nabídku, a proto ji i v našem ŠVP 

tímto zviditelňujeme. Do budoucna bychom chtěli v tomto směru pokračovat, to znamená i nadále 

posilovat výuku cizích jazyků. V případě, že bychom měli dostatek vyučujících anglického jazyka, stojí 

pak za zvážení zahájit ve 3. ročníku výukou angličtiny v jedné skupině a němčiny ve druhé. I když bude 

jen jedna třída, existuje možnost rozdělit její žáky na dvě skupiny. Tím by neměli problém ani ti žáci, 

kteří k nám přestoupí z jiné školy, na které začínali s výukou angličtiny . 

strana 24 z 367




3. Charakteristika školního vzdělávací programu 

Současní i budoucí žáci Základní školy profesora Josefa Brože ve Vlachově Březí, 

všechno, co se dozvíte o životě, skutcích, práci a umu lidí minulosti a dneška, 

o dějinách i přítomnosti, o tradicích a zvycích, o zeměpisu, o přírodě a ............... 

města Vlachova Březí a jeho nejbližšího i vzdáleného okolí, 

už vám nikdy a nikde na jiné škole v Čechách a na Moravě neposkytnou... 

3.1 Zaměření školy 

současní i budoucí učitelé této školy 

Náš školní vzdělávací program Tady máme kořeny vychází samozřejmě z obecných vzdělávacích 

cílů, klíčových kompetencí, průřezových témat a učebních osnov daných v Rámcovém vzdělávacím 

programu základního vzdělávání. 

Vychází z názvu naší školy, která je pojmenována po panu profesoru Josefu Brožovi, poctivém 

národopisci, historikovi, spisovateli, kronikáři, malíři , kreslíři, kartografovi a velké osobnosti 

našeho města. Odkaz jeho díla, stejně jako odkaz dalších významných osobností Vlachova Březí a 

jeho okolí hodláme přibližovat našim žákům. 

Vychází z tradic naší školy, našeho města a jeho okolí. 

Vychází z důkladné analýzy naší školy, našeho města a jeho okolí. 

Vychází ze znalostí požadavků našich žáků a jejich rodičů. 

Vychází z dosavadních pedagogických zkušeností našich učitelů a jejich současných možností. 

Vychází z přípravy, průběhu a završování dlouhodobé práce na tvorbě tohoto programu. 

Řídí se duchem humanistické pedagogiky, pedagogického optimismu i pokory vůči kantorskému 

řemeslu a našim patronům – J. A. Komenskému , 3 generacím slavné kantorské dynastie – učitelů 

Kopečků z Vlachova Březí a všem velkým osobnostem, které stály za učitelskou katedrou zdejší 

školy. 

Na základě tohoto jsme dospěli k následujícím prioritám ŠVP ZŠ PJB: 

- Povedeme naše žáky k poznávání jejich města a jeho blízkého i vzdálenějšího okolí a samozřejmě 

i okolních osad a obcí. 

- Pokusíme se jim přibližovat život lidí našeho města a regionu, jejich práci, um a zvyky. 

- To budeme činit s ohledem na minulost i dnešek a se zřetelem na přírodu a krajinu tohoto místa. 

- Povedeme naše žáky k vědomí, že zde nežijeme v uzavřeném prostoru, ale jsme součástí většího 

celku – Jihočeského kraje, dále pak České republiky – Čech, Moravy a Slezska, které se od ne 

paměti nacházely uprostřed nejstaršího kontinentu - Evropy a že náš světadíl je opět jen částí světa 

– celé naší modré planety Země, kterážto pak je součástí vesmíru. 

- Budeme tvořit a rozvíjet jejich komunikaci v jazyce českém, německém a anglickém. 

- Naší snahou bude připravovat žáky na budoucí využívání informačních a všech dalších 

strana 25 z 367




technologií XXI. století. 

- Povedeme naše žáky k jejich budoucím aktivním činnostem v oblastech kulturních, 

společenských, estetických, sportu a tělovýchovy a zdravého životního stylu. 

- Již dlouhodobě udržuje naše škola kontakty s partnerskými školami v zahraničí, v tom chceme 

pokračovat i nadále a přitom rozvíjet smysluplné cestování a poznávání našeho regionu a ČR. 

- Naše snažení zaměříme i na výchovu žáků k dodržování obecných pravidel slušného chování a 

stanovených pravidel – zejména pak pravidel školního řádu. Přičemž budeme respektovat jak 

práva, tak i povinnosti každého jedince. Při rozvíjení všestranné osobnosti každého našeho žáka 

budeme pracovat s klasickými a uznávanými životními a mravními hodnotami, s demokratickými 

občanskými postoji a nebudeme se odříkat ani zásad křesťanského Desatera. 

3.2 Pojetí školního vzdělávacího programu 

Základní vzdělání chápeme jako službu dětem a jejich rodičům, kterou nám prostřednictvím státu 

zadali. Tato služba by měla reflektovat jejich očekávání i individuální potřeby. Našim žákům by se mělo 

dostat takových znalostí a dovedností, které budou dobře použitelné v životě. Méně encyklopedických 

poznatků, zato více akčního učení se zaměřením na praxi. Méně zprostředkované sumy vědomostí a 

zkoušení žáků ze znalostí faktů, dat, pouček, pravidel atd. Nikdy nekončícím příběhem proto bude 

přechod od školy transmisivního typu ke škole typu konstruktivního. Takovou přeměnu tradičního 

chápáni funkce školy nelze uskutečnit jako mávnutí kouzelným proutkem nebo jen tímto zápisem do nově 

vznikajícího školního vzdělávacího programu. Je to běh na dlouhou míli a bude od každého z nás 

vyžadovat maximum soustředění, dobré vůle a ochoty se tomuto trendu podřizovat, zvykat si na něj a 

přijímat ho za svůj. Zaváděním efektivních metod výuky, jakými jsou například skupinové-kooperativní 

vyučování, projektové nebo problémové vyučování již dlouho vedeme naše žáky k týmové práci, 

k vzájemné pomoci, sounáležitosti i respektu. A v tomto trendu budeme samozřejmě pokračovat a 

rozvíjet ho a obohacovat. Přestože tu byly zmiňovány metody kooperativního vyučování, bude i nadále 

středem našeho zájmu, péče a vlastní pedagogické práce jednotlivec – žák. Rozvíjení jedinečnosti žákovy 

osobnosti – to je mementem a výchozím momentem celé naší pedagogické práce. 

„Žákovský materiál“ je různorodý a to z mnoha hledisek, a proto chceme dát prostor všem. Nadaným, 

průměrným i zaostávajícím, stejně jako objektivně postihovat, rozvíjet a podporovat nadání intelektuální, 

pohybové, manuální, estetické. Nemalý důraz již nyní klademe na integraci žáků, ať již jakkoliv 

handicapovaných. Takový přístup je podstatný a nezastupitelný především pro ně samotné, ale stejně tak 

je důležitý a nezbytný pro jejich zdravé spolužáky. Každý žák je pro nás osobností, která se vyvíjí, zraje. 

My však nikdy nemůžeme určit, kdy se v takovou kvalitní osobnost promění, a proto musíme naše 

svěřence na tento okamžik připravovat a vybavovat. 

Škola by měla být místem, které žáky motivuje a povzbuzuje, aby se učili aktivně. Místem, kde se 

budou cítit bezpečně a spokojeně. A obdobným způsobem by s měli cítit i rodiče našich žáků při každé 

návštěvě školy a kontaktu s učiteli. Základy pro tzv. otevřenou školu všem jsme položili a dostavěli jsme i 

její první patro. Dospět až ke střeše – to je opět jeden z nekončících školních příběhů. 

Žák by se neměl každodenně strachovat, že bude neustále prověřován a uváděn do stresových situací. 

S tím také velmi úzce souvisí i nový pohled na kvalitu vzdělávací služby školy zvenčí. Tato by neměla 

být posuzována jen na základě tradičních norem skrývajících se pod pojmem – Vzdělávací výsledky 

školy, jenž vznikl pouhým vyhodnocením faktografických znalostí žáků pomocí prověrek, testů, zkoušek 

ap. 

Důležitou úlohu přikládáme, a samozřejmě v tom chceme pokračovat, i činnosti školní družiny a 

školního klubu. Do jejich činností bychom chtěli začlenit i rozmanitější nabídku zájmových útvarů i větší 

podíl při organizování akcí. 

Je pro nás potěšitelné, že mnohé z toho, o čem nyní psáno bylo, již v naší škole někteří učitelé praktikují 

strana 26 z 367




a podobnými cestami vedou své žáky. Snaží se je vybavovat takovými kompetencemi, které budou v 1. 

polovině XXI. století pro jejich život zde, v jihočeském regionu, v České republice, v Evropě a ve světě 

nezbytné. Ke zvládnutí tohoto vysoce náročného úkolu by proto mělo směřovat veškeré úsilí a um celého 

sboru kantorů Základní školy profesora Josefa Brože ve Vlachově Březí. 

3.3 Události, které ovlivňují život a práci Základní školy profesora Brože 

v průběhu školního roku, k nimž budeme přihlížet při tvorbě rámcového 

plánu školy na příslušný školní rok 

září: 

* začátek – Slavnost na zahájení školního roku – uvítání prvňáčků – každoročně 

* 17. – Slavnost otevření 1. budovy školy pod Svatým Duchem v r.1899 – každoročně +1x 5let 

- výstava nebo projekt (vernisáž nebo prezentace) 

- volby do Sněmu školy 

- uctění památky učitelské dynastie Kopečků 

- slavnostní pedagogická rada 

* 28. – státní svátek - Den české státnosti - každoročně 

říjen : 

* 1. víkend – konání MSFHR nebo přehlídky PS – škola je spolupořadatelem 

- každoročně nebo 1x 5 let, výstava, projekt – podle programu festivalu, spolupráce se ZUŠ 

vernisáž, prezentace hudebních skladatelů viz. program festivalu 

* Václav Matoušek*1908 – profesor, sbormistr a hudební skladatel 

* poslední týden před prázdninami = podzimní úklid, sazení stromků – každoročně + 1x 5 let 

* Arnošt Lederer * 1924 Vlachovo Březí, poslední žijící Žid z Vlachova Březí 

- úklid ŽH – každoročně, 1x 5 let připomínka holocaustu = kniha Z dějin Židů ve V.B. 

* konec – podzimní prázdniny – státní svátek-Den vzniku ČSR v r. 1918– každoročně+1x 5 let 


- 18 letí znovu ve škole, program v BoMBě a školní jídelně 

listopad : 

* začátek – zahajovací schůze Rady školy – každoročně 

* 2. dekáda – sběr starého papíru v projektu Dobrý skutek – každoročně 

- pedagogická rada – každoročně 

- shromáždění rodičů, třídní schůzky - každoročně 

- Den poezie 16.11. – projekt - každoročně 

- Brána školy otevřená I – projekt - každoročně 

- zveřejnění výsledků prospěchu a chování žáků v 1. čtvrtletí 

* 17. - státní svátek – Den boje za svobodu a demokracii v r. 1989 – každoročně +1x5 

prosinec : 

* 4. – Barbora - zahájení projektu Od Barborek do Tří králů – každoročně 

- 5.12. Mikuláš 

- 13.12. Lucie 

- Vánoce ve škole 

- vánoční prázdniny 

leden : 

* 6. – Tři králové – ukončení projektu Od Barborek do Tří králů + Dobrý skutek – každoročně 

strana 27 z 367




* 1. dekáda – třídní schůzky - každoročně 

* konec 2. dekády – zápis žáků do školy - každoročně 

* 17. - narozeniny profesora Josefa Brože 1866 – každoročně + 1x 5 let 


* - poslední týden – pedagogická rada - každoročně 

* 31. – pololetní vysvědčení – každoročně 

- zveřejnění výsledků za 1. pololetí 

- výstupní hodnocení vycházejících žáků 

únor : 

* 1. - jednodenní pololetní prázdniny – každoročně 

* 2. dekáda - LVVZ Nové Hutě-7. třídy – každoročně 

- zahájení plaveckého výcviku 3. a 4. třídy (10x) – každoročně 

* podle sněhových podmínek závody na lyžích nebo sochy ze sněhu – každoročně 

* konec – projekt Lyžování v Německu – každoročně 

* 26. 5. 1782 V. B. + 27. 2. 1852 Vídeň Josef Drechsler : nejslavnější hudebník v historii 

- připomínáme v únoru, neboť v květnu bývá vícero výročí a akcí – 1x 5 let nebo 10 let 

možno spojit s dalšími vynikajícími hudebníky z Vlachova Březí,hudební záležitost, 

spolupráce se ZUMŠ. Koncert, projekt, prezentace 

březen : 

* začátek – dětský karneval pořádá TJ Sokol - každoročně 

* 1. dekáda – odevzdání přihlášek žáků 9. tříd na SOŠ nebo SOU – každoročně 

* Jan Vlastislav Plánek(*1789 V. B.+1865 ST)= 1. knihovník – MK JVP * 1886 

výstava, projekt – vernisáž, prezentace-každoročně Březen Měsíc..., 1x 5 let 

* 2. dekáda ??? – jarní prázdniny – každoročně 

* 28. - narozeniny J.A. Komenského – každoročně + 1x 5 let 

- sešlost se všemi učiteli, RŠ, Městem, a čestnými hosty 

* konec – mezinárodní halový turnaj v kopané CZxD –každoročně 

duben : 

* 1. dekáda – velikonoční prázdniny - každoročně 

* 2. dekáda – Sběr starého papíru II v projektu Dobrý skutek - každoročně 

* střed měsíce – pedagogická rada – každoročně 

- zveřejnění výsledků - každoročně 

- brána školy otevřená II – každoročně 

* 2 dekáda – jarní úklid = okolí školy + ŽH– každoročně před Dnem Země 

* 22. – Den Země pan Nagy ze Slaníku – každoročně 

* 23. duben + 997 Vojtěch: -1997 millennium – 1x za 5 nebo 10 let 

výstava, projekt = vernisáž nebo prezentace – kostel sv. Vojtěcha ve Lštění 

svatý Vojtěch – 1 český biskup a náš 1. Evropan 

* 23. – přijímací zkoušky na SŠ - každoročně 

* poslední den - v předvečer 1. máje – čarodějnice(pořádá TJ Sokol) 

květen : 

* 7. - výstava nebo projekt US Army ve V. B. a konec války1945 - 1x 5 let 

* 1538-1868-2006 – výstava nebo projekt jubilea města Vlachova Březí 1x za 5 let 

* ??? Svatodušní pouť??? ve Vlachově Březí – každoročně 

- výstava a vernisáž - každoročně 

- výstava a vernisáž malířů Jindřich Boška *1931 –1x 5 let 

Václav Boukal *1922 - 1x 5 let 

strana 28 z 367




Jan Matulka *1890 VB. + 1972 New York = malíř 

* J. Bursa (1813 –1884), Jan Boška ( 1854-1933), Jindřich Boška st.(1893-1964) 

Vlachovobřezský rok „B“ = lidová architektura a lidové umění –výstava, projekt 

vernisáž, prezentace 1x 5 let 

červen : 

* 1. Den dětí – pořádá TJ Sokol – každoročně 

* 1 dekáda – třídní schůzky 

* 3. dekáda – 3 školy - 3 města 3 země v CZ nebo D nebo A – každoročně 

- pedagogická rada - každoročně 

* poslední týden – prezentace žáků 9. tříd – DD Derniéra Deváťáků - každoročně 

- udělování certifikátů o absolvování školy PJB = interní záležitost školy 

* poslední den – loučení s deváťáky + nejlepší žák školy +slavnost. ped. rada – každoročně 

3.4 Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových 

kompetencí žáků 

Našimi strategiemi jsou společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které 

vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků – soubor dovedností a schopností žáků. V této 

charakteristice jsou vymezeny na úrovni školy s tím, že budou ve výuce, ale i mimo ni, uplatňovány 

všemi pedagogy. Pro lepší orientaci začínáme výčtem všech 6 klíčových kompetencí: 

I. Kompetence k učení 

II. Kompetence k řešení problému 

III. Kompetence komunikativní 

IV. Kompetence sociální a personální 

V. Kompetence občanské 

VI. Kompetence pracovní 

I. Kompetence k učení 

- umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení 

Co si pod tím tímto souborem dovedností a schopností učit se představujeme na ZŠ PJB : 

* rozvíjet u žáků takové postoje, dovednosti a způsoby rozhodování pomocí takových metod, které 

umožňují přímou zkušenost 

* rozšiřovat výuku o další informační zdroje - služby Městské knihovny JVP, besedy, přednášky, internet 

ve škole, exkurze, výlety.... 

* učit žáky číst text s porozuměním a pak s ním pracovat dále 

* vést žáky k samostatnému vyhledávání informací 

* podněcovat schopnosti žáků dávat věcí do souvislostí 

* pomáhat žákům spoléhat se na vlastní úsudek 

* podporovat iniciativu žáků 

* rozvíjet tvořivost žáků 

* vytvářet u žáků vědomí zodpovědnosti za své učení a následně za jeho výsledky 

* vytvářet podmínky pro aktivní účast žáků na organizaci jejich vzdělávání 

* vytvářet žákům motivační prostředí pro učení 

* předkládat žákům přiměřené učivo 

* napomáhat k samostatnému nebo i dílčímu organizování vlastní činnosti žáků mimo vyučování 

strana 29 z 367




* motivovat a následně pak připravovat žáky pro jejich účast na soutěžích a olympiádách 

* vést žáky k vlastnímu sebehodnocení 

* při hodnocení žáků používat i formy zpětné vazby 

* hodnotit každého individuálně s přihlédnutím k jeho možnostem 

* hodnotit žáka za to, co zvládá, nikoli za to, co neumí 

* využívat kladného hodnocení jako motivaci pro další učení 

* vést žáky k samostatné prezentaci vlastní práce 

* snažit se být žákům i osobním příkladem 

* Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka 

II. Kompetence k řešení problému 

- podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy 

Co si pod tímto souborem dovedností a schopností představujeme na ZŠ PJB: 

* vést výuku tak, aby žáci hledali různá řešení problému, objevovali svá řešení a dokázali je obhájit 

* ve předmětech, které to umožňují, používat netradiční úlohy i netradiční způsoby řešení ( vytvářet 

vlastní úlohy z historie i současnosti se vztahem ke škole, městu, regionu ..) 

* motivovat žáky problémovými úlohami z praktického života školy, města, okolí atd... 

* vést žáky k chápání kontinuity mezi minulostí a současností a to na úrovni místní, regionální, 

republikové, evropské i světové 

* připravovat žáky na uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, 

syntéza, zobecňování, abstrakce 

* učit žáky řešit problémy na základě kritického myšlení 

* rozvíjet schopnosti logického úsudku 

* podle svých schopností a možností se žáci zapojují do soutěží a olympiád 

* učit žáky umění diskuse a vyjádření vlastního názoru 

* připravovat žáky na to, jak zvládat obtížné situace, stres a vyrovnávat se s takovými situacemi 

* Kompetence k řešení problémů budeme rozvíjet zejména učením v souvislostech, nebudeme pracovat 

toliko s izolovanými fakty, údaji a daty z jednotlivých oborů, ale pokusíme se o vytváření uceleného 

obrazu skutečnosti 

III. Kompetence komunikativní 

- vést žáky k všestranné a účinné komunikaci 

Co si pod tímto souborem dovedností a schopností představujeme na ZŠ PJB : 

* připravovat žáky tak, aby rozuměli, domluvili se, četli a psali ve více jazycích ( v našem případě to 

budou mateřština, němčina a angličtina) 

* Schopnosti domluvy, čtení, psaní a porozumění budou žáci využívat i aplikovat především v českém 

jazyce 

* vést žáky k promluvě na veřejnosti, k prezentaci své práce 

* pomáhat žákům při veřejné obhajobě svých názorů, úsudků a postojů 

* pomáhat žákům v navazování a udržování kontaktů 

* učit žáky umění naslouchat druhým a brát na jejich názory zřetel 

* vést žáky k vyjadřování svých myšlenek písemnou formou 

* usměrňovat a kultivovat mluvený projev žáků ve výuce i mimo ni 

* podporovat přátelské vztahy ve třídě i mezi třídami 

* budeme podporovat komunikaci našich žáků se žáky jiných škol v tuzemsku i zahraničí 

* zadávat úkoly pro kooperativní ( týmovou nebo skupinovou) práci 

strana 30 z 367




* budeme vytvářet dostatečný prostor pro samostatné vyjadřování žáků při problémovém vyučování, při 

kooperativní práci, při zpracování projektů i výstupů z nich 

IV. Kompetence sociální a personální 

- rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých 


* vést žáky ke spolupráci – kooperaci a týmové práci 

* učit žáky respektovat a ctít právo jedince na vlastní uchopení problému i jeho řešení 

* vést žáky k chápání toho, že výše uvedené strategie se nevylučují, pouze je třeba, hledat, nalézat a 

realizovat způsoby, jak naplňovat našimi činy ve škole slova A. Dumase : „Jeden za všechny, všichni za 

jednoho.“ 

* připravovat žáky na situace, kdy na sebe berou zodpovědnost a podílí se na práci celého týmu 

* v tomto směru být příkladem žákům ve smyslu kompaktního a spolupracujícího týmu učitelů 

* vést žáky k chápání střídání rolí ve skupině 

* učit žáky umět se s tím vypořádat se situací :„Jednou jsi nahoře, podruhé dole“ 

* Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce 

V. Kompetence občanské 

- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své 

povinnosti 


* vést žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí 

* učit žáky odmítat vše, co mezi nimi narušuje dobré vztahy 

* učit žáky chápat, že řád jejich chování ve škole vychází z toho, na jakých pravidlech se dohodli ve 

třídách 

* seznamovat žáky s jejich právy, odpovědností a povinnostmi 

* vést žáky k odpovědnosti za své rozhodnutí a za jeho důsledky 

* připravovat žáky na role demokratických občanů – volby do sněmu školy 

* pomáhat žákům při osvojování pojmů demokracie a svoboda a odlišovat je od anarchie a chaosu 

* učit žáky chápat a dodržovat mravní hodnoty 

* přesvědčovat žáky pomocí pozitivních příkladů, proč a jak dodržovat formy a pravidla slušného jednání 

* nalézat se žáky ty nejoptimálnější formy argumentace při prosazování jejich názorů a zájmů 

- vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních 

situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí, v němž žijeme, a k přírodě 


* objasňovat a přibližovat žákům, jaké rozmanitosti a bohatství s sebou nese citový život 

* učit žáky umění vcítění – empatie – spolucítění s lidmi, ale i se zvířaty, s přírodou a s dalšími vnějšími 

objekty a podněty 

* budovat základy pro pozdější orientaci žáků v jejich vlastním citovém životě a vztazích 

* ukazovat žákům na pozitivních příkladech, jak řeší své citové vztahy a problémy dospělí 

* seznamovat žáky s uměním, jak otevřeně i kultivovaně projevovat své city 

* společně se žáky objevovat způsoby a příklady ohleduplného a citlivého vztahu k lidem, k přírodě a 

jejím obyvatelům- zvířatům, ptákům, rybám, rostlinám a stromům... 

strana 31 z 367




ke kulturním a etickým hodnotám 

* klást důraz na enviromentální výchovu žáků 

* vést žáky k naplňování pojmu ekologicky myslící člověk , např. třídění odpadů, ekologické chování v 

přírodě 

- učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný 


* Prvořadým východiskem pro všechny učitele bude všestranná a účinná prevence 

* vést žáky k získávání dovedností nebo alespoň schopností při ochraně svého zdraví i zdraví ostatních 

* učit žáky umět poskytnout účinnou pomoc v krizových situacích 

* nabádat žáky k dodržování pravidel bezpečnosti při práci 

* vytvářet a udržovat vhodné hygienické zázemí na WC, ve škole a ve třídách 

* vyhodnotit stávající, případně inovovat komplexní režim žáků při jejich pobytu ve škole 

* vést žáky k dodržování tohoto denního, stravovacího a pitného režimu žáků ve škole 

* upozorňovat žáky, že začínáme sami u sebe - osobní čistotou a hygienou doma, ve třídě a ve škole 

* soustavně usilovat a vést žáky k dodržování čistoty prostředí na WC, chodbách, třídách i v dalších 

prostorách školy, v okolí školy, ve svém městě, obci a v okolní přírodě – spoluúčast na jejich úpravě 

* zařazovat do výuky kompenzační, relaxační a hygienické přestávky 

* podněcovat žáky k pohybu dostatečnou nabídkou možností 

* vytvářet pro žáky alternativy k jejich „nekoordinovanému pohybu“ o přestávkách 

* důsledně a soustavně odsuzovat před žáky šikanu a násilí –účinnou prevencí 

* důsledně a soustavně odsuzovat drogy a kouření – účinnou prevencí 

* vytvářet spolu s žáky příznivější atmosféru školy postavenou na vzájemné úctě, ohleduplnosti, 

sounáležitosti, uznání, na respektování individuálních rozdílů 

* to vše prezentovat před žáky na pozadí křesťanských morálních hodnot uznávaných u nás, v Evropě i 

v dalších částech našeho světa 

- vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit 

žáky společně žít s jinými lidmi 


* pokračovat v tradici školy, kdy žáci konají Dobré skutky 

* podporovat v žácích solidární cítění s ostatními 

* rozvíjet v žácích schopnosti empatie 

* vést žáky ke vnímání kulturního a historického dědictví lidí našeho regionu a národa 

* učit žáky uvažovat v evropských i světových souvislostech 

* zařazovat do výchovy multikulturní témata 

* pomáhat žákům porozumět odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur 

* tvořit se žáky vhodné podmínky pro adaptaci žáků z jiného kulturního prostředí 

* podporovat otevřenost při vystupování žáků 

* integrovat za pomoci všech žáků handicapované děti do týmu třídy a společenství školy 

* vést žáky k ohleduplnosti vůči starým a nemocným lidem 

* pokračovat ve spolupráci s našimi partnerskými školami 

* napomáhat žákům ve vzájemné komunikaci a setkáváních s žáky partnerských škol 

VI. Kompetence pracovní 

- pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a 

uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a 

strana 32 z 367

profesní orientaci 





* vést žáky k reálnému sebehodnocení 

* posuzovat společně se žáky jejich reálné možnosti při profesní orientaci 

* pomáhat žákům využívat svých znalostí a zkušeností, které získávají v jednotlivých předmětech, pro 

jejich další život, pro své uplatnění v budoucí profesi ap. 

* učit žáky osvojovat si základní pracovní návyky a dovednosti 

* seznamovat žáky s podstatou podnikání, s podnikatelským myšlením 

* osvětlovat žákům, co je to podnikatelský záměr a od něho se odvíjející aktivity 

* ukazovat žákům podstatu, cíle, ale i rizika podnikání 

* doplňovat výuku o zajímavé exkurze a návštěvy místních i okolních živností, firem, podniků atd. 

* vést a usměrňovat žáky podle školního harmonogramu informační a poradenské činnosti 

3.5 Průřezová témata, jejich okruhy a začlenění 

Pro lepší orientaci uvádíme přehled jednotlivých průřezových témat, kterých je celkem 6. 

Ke každému z těchto průřezových témat připojujeme i jejich tématické okruhy 

1. Osobnostní a sociální výchova 

Osobnostní rozvoj : * rozvoj schopnosti poznávání 

* sebepoznání a sebepojetí 

* seberegulace a sebeorganizace 

* psychohygiena 

* kreativita 

Sociální rozvoj : * poznávání lidí 

* mezilidské vztahy 

* komunikace 

* kooperace a kompetice 

Morální rozvoj : * řešení problémů a rozhodovací dovednosti 

* hodnoty, postoje, praktická etika 

2. Výchova demokratického občana 

* občanská společnost a škola 

* občan, občanská společnost a stát 

* formy participace občanů v politickém životě 

* principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 

3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

* Evropa a svět nás zajímá 

* objevujeme Evropu a svět 

* jsme Evropané 

4. Multikulturní výchova 

* kulturní diference 

strana 33 z 367

* lidské vztahy 

* etnický původ 

* multikulturalita 

* princip sociálního smíru a solidarity 

5. Enviromentální výchova 

* ekosystémy 

* základní podmínky života 

* lidské aktivity a problémy životního prostředí 

* vztah člověka k prostředí 

6. Mediální výchova 

* kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 

* interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 

* stavba mediálních sdělení 

* vnímání autora mediálních sdělení 

* fungování a vliv médií ve společnosti 

* tvorba mediálního sdělení 

* práce realizačního týmu 




Začlenění průřezových témat do plánů předmětů 

strana 34 z 367

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – OSV 




Tematické okruhy 1. stupeň 2. stupeň 

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 

Rozvoj schopností 

poznávání 

Př/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

ČJ/int 

F/int 

Sebepoznání a sebepojetí Ov/int 

Tv/int 

Pč/int 

Seberegulace a 

sebeorganizace 

Z/int 

Tv/int 

Pč/int 

Psychohygiena Ov/int 

Čj/int 

strana 35 z 367 

Př/int 

Z/int 

Ov/int 

Hv/int 

F/int 

Ov/int 

Pč/int 

Čj/int 

Tv/int 

Z/int 

Tv/int 

Pč/int 

Ch/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int 

Ov/int 

Pč/int 

Čj/int 

Tv/int 

Tv/int 

Pč/int 

Ch/int 

Z/int 

Ov/int 

Ch/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int 

Inf/int 

Ov/int 

Pč/int 

Tv/int 

Př/int 

Tv/int 

Ch/int 

Z/int 

Ov/int 

Ov/int Ov/int




Kreativita Nj/int 

Aj/int 

D/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

Čj/int 

Hv/int 

SOCIÁLNÍ ROZVOJ 

Poznávání lidí Aj/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

Mezilidské vztahy Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

Čj/int 

Komunikace Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

D/int 

Hv/int 


Nj/int 

Aj/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

Hv/int 

Aj/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

Z/int 

Ov/int 

Čj/int 

Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

Čj/int 

Hv/int 

Nj/int 

Aj/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

Inf/int 

Z/int 

Ov/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

Př/int 

Hv/int 

Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

Př/int 

Nj/int 

Aj/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

Inf/int 

Z/int 

Ov/int 

Pč/int 

Z/int 

Ov/int 

Čj/int 

Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

Čj/int 

Inf/int




Kooperace a kompetice Z/int 

Aj/int 

Ov/int 

MORÁLNÍ ROZVOJ 

Řešení problémů a 

rozhodovací dovednosti 

Hodnoty, postoje, 

praktická etika 


Tv/int 

M/int 

Ov/int 

F/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

Z/int 

Aj/int 

Ov/int 

Tv/int 

M/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int 

Z/int 

Ov/int 

Čj/int 

Z/int 

Ch/int 

Aj/int 

Ovv 

F/int 

Tv/int 

Ch/int 

M/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int 

Ch/int 

Z/int 

Ov/int 

z/int 

Ch/int 

Aj/int 

Ov/int 

F/int 

Inf/int 

Tv/int 

Ch/int 

Aj//int 

M/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int 

Inf/int 

Ch/int 

Z/int 

Aj/int 

Ov/int

Výchova demokratického občana – VDO 





1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 

Občanská 

společnost a škola 

Občan, občanská 

společnost stát 

Formy participace 

občanů v 

politickém životě 

Principy 

demokracie jako 

formy vlády a 

způsobu 

rozhodování 

Prv/int 

M/int 

Pč/int 

Čj/int 

Tv/int 

Čj/int 

Vv/int 

ČJ/int Vl/int 

Čj/int 

Čj/int Prv/int Prv/int Vl/int 

Př/int 

Vl/int 

Čj/int 

Vl/int 

Př/int 

Aj/int 

Ov/int 

Hv/int 

Ov/int 

D/int 

Ov/int 

Z/int 

Prv/int Vl/int Vl/int Ov/int 

Z/int 

Prv/int Prv/int Z/int 

D/int 


Aj/int 

Ov/int 

Z/int 

Z/int D/int 

Čj/int 

Z/int 

Čj/int 

Ov/int 

Z/int 

D/int 

Ov/int 

Z/int 

Ov/int 

Z/int 

D/int 

Ov/int 

Z/int 

D/int 

Ov/int 

Z/int 

Čj/int 

D/int 

Inf/int 

Hv/int




Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS 


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 

Evropa a svět nás 

zajímá 

Objevujeme 

Evropu a svět 

Prv/int 

Čj/int 

Vv/int 

Čj/int Nj/int 

Prv/int 

Čj/int 

M/int 

Nj/int 

Čj/int 

Jsme Evropané Čj/int 

Nj/int 

Prv/int 

Nj/int 

Vl/int 

Čj/int 

Hv/int 

Př/int 

Nj/int 

Čj/int 

Čj/int 

Nj/int 

Vl/int 

Nj/int 

Vl/int 

Př/int 

Čj/int 

Hv/int 

Nj/int 

Vl/int 

Čj/int 

Čj/int 

Nj/int 

Vl/int 


Nj/int 

Aj/int 

Čj/int 

Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Hv/int 

Vv/int 

Ov/int 

D/int 

Nj/int 

Z/int 

Ov/int 

D/int 

Nj/int 

Ov/int 

Aj/int 

Z/int 

Čj/int 

Hv/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

Čj/int 

D/int 

Nj/int 

M/int 

Vv/int 

Ov/int 

D/int 

Pž/int 

Nj/int 

D/int 

Aj/int 

Z/int 

Hv/int 

Př/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

Nj/int 

D/int 

Vv/int 

Ov/int 

Čj/int 

F/int 

Hv/int 

Př/int 

Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

D/int

Multikulturní výchova - MKV 





1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 

Kulturní diference Prv/int Prv/int Čj/int Vv/int 

Vl/int 

Čj/int 

Hv/int 

Lidské vztahy Čj/int Prv/int 

Hv/int 

Pr/int 

Nj/int 

Tv/int 

Pč/int 

Vv/int 

Nj/int 

Tv/int 

Pč/int 

Etnický původ Vv/int 

Vl/int 

Vv/int 

Vl/int 

Čj/int 

Vv/int 

Vl/int 

Př/int 

Nj/int 

Tv/int 

Vv/int 

Čj/int 

Vl/int 

Př/int 

Aj/int 

Z/int 

Nj/int 

Aj/int 

Ov/int 

Z/int 

D/int 

Čj/int 

Ov/int 

Z/int 

Multikulturalita Nj/int Z/int 

Aj/int 

Př/int 

Čj/int 

D/int 


Aj/int 

Ov/int 

Z/int 

Čj/int 

Nj/int 

Aj/int 

Ov/int 

Z/int 

Z/int 

D/int 

Hv/int 

Z/int 

Aj/int 

Vv/int 

Čj/int 

Aj/int 

Z/int 

D/int 

Hv/int 

Nj/int 

Aj/int 

Ov/int 

Z/int 

Čj/int 

Př/int 

Aj/int 

Ov/int 

Z/int 

D/int 

Aj/int 

Z/int 

Aj/int 

Z/int 

Hv/int 

Nj/int 

Aj/int 

OV/int 

Z/int 

D/int 

Př/int 

Z/int 

Čj/int 

D/int 

Hv/int 

Nj/int 

Aj/int 

Ov/int 

Z/int

Princip sociálního 

smíru a solidarity 




Prv/int Vl/int Vl/int 

Př/int 


Ov/int 

Z/int 

Ov/int 

Z/int 

Ov/int 

Z/int 

D/int 

Aj/int 

Ov/int 

Z/int 

D/int

Environmentální výchova - EV 





1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 

Ekosystémy Vv/int Prv/int Prv/int Vv/int 

Př/int 

Základní podmínky 

života 

Lidské aktivity a 

problémy životního 

prostředí 

Prv/int 

Čj/int 

Pč/int 

Prv/int 

Pč/int 

Prv/int Vv/int 

Př/int 

Prv/int M/int 

Vv/int 

Př/int 

Vv/int 

Př/int 

Vv/int 

Př/int 

M/int 

Vv/int 

Př/int 


Př/int 

Z/int 

Ov/int 

Pč/int 

Př/int 

Z/int 

Ov/int 

D/int 

Pč/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int 

Hv/int 

Z/int 

Ov/int 

Pč/int 

Př/int 

M/int 

Pč/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int 

Z/int 

Ov/int 

Př/int 

Pč/int 

Ch/int 

Př/int 

Pč/int 

Ch/int 

Z/int 

Čj/int 

F/int 

Ov/int 

Pč/int 

Ov/int 

F/int 

Př/int 

Pč/int 

Př/int 

Ch/int 

Aj/int 

Z/int 

D/int 

F/int 

Hv/int

Vztah člověka k 

prostředí 

Prv/int 

Tv/int 

Tv/int Prv/int 

Pč/int 




M/int 

Vv/int 

Př/int 

Pč/int 

M/int 

Vv/int 

Př/int 

Pč/int 


Př/int 

Nj/int 

Aj/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

Čj/int 

D/int 

Hv/int 

Nj/int 

Aj/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

D/int 

Hv/int 

Ch/int 

Nj/int 

D/int 

Aj/int 

M/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int 

Hv/int 

Př/int 

Př/int 

Ch/int 

Nj/int 

Aj/int 

Vv/int 

Ov/int 

Čj/int

Mediální výchova - MV 





1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 

Kritické čtení a 

vnímání mediálních 

sdělení 

Interpretace vztahu 

mediálních sdělení 

a reality 

Stavba mediálních 

sdělení 

Čj/int Čj/int Čj/int Nj/int 

Z/int 

Aj/int 

Ov/int 

F/int 

Čj/int Čj/int Čj/int Čj/int Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int 

Nj/int 

Z/int 

Aj/int 

Ov/int 

Čj/int 

F/int 

Inf/int 

Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int 

Inf/int 

Vv/int Vv/int Z/int Z/int 

Čj/int 


Ch/int 

Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int 

Inf/int 

Ch/int 

Nj/int 

Př/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

Čj/int 

F/int 

Inf/int 

Z/int 

Ov/int 

Př/int 

Ch/int 

Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

Čj/int 

F/int 

Inf/int 

Ch/int 

Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

D/int 

F/int 

Inf/int 

Z/int 

Ov/int 

Př/int

Vnímání autora 


Fungování a vliv 

médií ve společnosti 

Tvorba mediálního 

sdělení 

Práce v realizačním 

týmu 

Hv/int 

Vv/int 

Hv/int 

Čj/int 




Vv/int Vv/int Nj/int 

Př/int 

Tv/int Ov/int Aj/int 

Ov/int 

Vv/int 

Čj/int 

Nj/int 


Nj/int 

Aj/int 

Vv/int 

Z/int 

Čj/int 

Nj/int 

Ov/int 

Aj/int 

Z/int 

F/int 

Nj/int Nj/int 

Aj/int 

Ov/int 

Čj/int 

Nj/int 

Aj/int 

Vv/int 

Z/int 

Čj/int 

Inf/int 

Nj/int 

Ov/int 

Aj/int 

Aj/int 

Z/int 

F/int 

Nj/int 

Ov/int 

F/int Ch/int 

Ov/int 

Čj/intD/int 

Nj/int 

Aj/int 

Vv/int 

Z/int 

Ov/int 

Inf/int 

Tv/int 

Ch/int 

Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int 

Ch/int 

Nj/int 

Aj/int 

Vv/int 

Ov/int 

F/int 

Inf/int 

Tv/int 

Ch/int 

Nj/int 

Aj/int 

Z/int 

Ov/int 

F/int




3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 

Základní škola profesora Josefa Brože je otevřena všem žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, 

s částečným zdravotním postižením, s částečným zdravotním znevýhodněním i částečným sociálním 

znevýhodněním. Ve spolupráci s PPP v Prachaticích, odborem sociální péče MěÚ v Prachaticích, SPC ve 

Strakonicích a SPC Jedličkův ústav Praha takové žáky monitorujeme a po společných konzultacích 

s těmito zařízeními, výchovným poradcem školy, metodikem prevence na škole, třídními učiteli a 

vedením školy rozhodujeme, jaká opatření zvolíme, abychom konkrétním žákům pomohli. Na naší škole 

se snažíme takové žáky integrovat do třídních kolektivů, pracovat s nimi podle individuálního 

vzdělávacího plánu, při výuce respektovat dohodnuté formy pomoci a při hodnocení brát ohled na jejich 

poruchy. Krom těchto standardních postupů můžeme nabídnout reedukační péči na 1. stupni a jsme také 

schopni zajistit pedagogickou asistenci. Samozřejmě, že nabízíme i poradenské služby, které poskytují 

výchovný poradce a metodik prevence. Své služby hodláme rozšířit i pro žáky se zdravotním postižením 

– vozíčkáře, kterým chceme umožnit bezbariérový přístup do školy-vchod do galerie BoMBa a upravit 

jedno bezbariérové hygienické zařízení v přízemí pavilonu řízení a 1. stupně. 

3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných a talentovaných 

Je štěstím a ctí pro každou školu a učitele, objeví li se mezi jejich žáky nadaní a talentovaní jedinci. I 

takoví již v minulosti na naší škole působili, a tak i v tomto ohledu jsme plně připraveni věnovat jim svou 

péči. Tou máme na mysli především individuální učební plán a péči, diferenciaci učiva, zadávání 

náročnějších úkolů, větší zapojování do samostatných projektů, přípravu těchto žáků na konkrétní soutěže 

a olympiády. V mnoha oblastech jsme schopni sami talentované a nadané žáky vést a odpovídajícím 

způsobem zvyšovat laťku úrovně jejich vzdělávání a pracovat na rozvíjení jejich talentu. V případech, že 

již stačit nebudeme, pozveme ke spolupráci rodiče, své kolegy ze ZUŠ, odborníky z PPP a další 

specialisty a rozhodneme, jak postupovat dál ve prospěch žákova nadání a talentu. 

3.8 Školní družina 

Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při 

vyučování a její činnost hodláme rozšířit doplněním zájmových útvarů. Naše paní vychovatelky se 

seznámily s cíli školního vzdělávacího programu a v rámci jednotlivých týmových pracovních skupin 

našeho učitelského sboru se zapojily do příprav ŠVP. Konkrétně to bude podíl školní družiny při realizaci 

projektového vyučování, při zajišťování činnosti zájmových útvarů nebo v pomoci při zajišťování exkurzí 

a zájezdů. 

3.9 Školní klub 

Činnost školního klubu probíhá na naší škole ve 2. a 3. čtvrtletí školního roku, kdy se snažíme 

nabídnout žákům, kteří do školy dojíždějí z okolních obcí brzy ráno před oficiálním otevřením školy v 7, 

40 hodin, možnost pobývat ve škole, pracovat s PC a připravovat se na vyučování pod pedagogickým 

dozorem. V této osvědčené praxi hodláme pokračovat i v budoucnu. 

3.10 Nepovinné předměty - náboženství 

Jak jsme již konstatovali v charakteristice naší školy, finanční možnosti školy nám v současnosti 

neumožňují rozšiřovat výuku o nepovinné předměty. Pouze nepovinný předmět náboženství chceme i do 

budoucna našim žákům 1. a 2. stupně nabídnout. Jedinou podmínkou je vytvoření skupiny žáků 

s minimálním počtem 7. Na finančním ohodnocení katechetů se bude podílet i město Vlachovo Březí. 

strana 46 z 367




Předmět náboženství rozvíjí základní předpoklady křesťanského životního postoje a jednání, umožňuje 

přístup k biblickému poselství, ke křesťanské tradici a seznamuje s křesťanským způsobem života a 

pomáhá při hledání základních lidských hodnot a orientaci v tomto světě. 

3.11 Zájmové útvary 

Tradice rozvíjení sportovních a pohybových aktivit žáků, podobně jako zájmová práce žáků při 

výtvarných činnostech nás zavazují i do budoucna, abychom našim žákům práci v těchto zájmových 

útvarech nabízeli. Doplňujeme tak nabídku zdejší ZUŠ, která je orientována na hudbu, zpěv, dramatické 

umění a balet. Stejně jako na této škole budeme i my vybírat od žáků finanční příspěvek, avšak podstatně 

nižší. Dosavadní výše příspěvku - 150 korun na žáka za 

pololetí považujeme za symbolický. 

strana 47 z 367

4. Učební plán 

První stupeň 




Vyučovací předmět RVP ŠVP 

1. 

ročník 

2. 

ročník 

3. 

ročník 

4. 

ročník 

5. 

ročník 

Český jazyk 35 42 9 10 8 8 7 

Cizí jazyk 9 9 - - 3 3 3 

Matematika 20 24 4 5 5 5 5 

Informační a komunikační 

1 1 - - - - 1 

technologie 

Prvouka 12 7 2 2 3 - - 

Vlastivěda 4 - - - 2 2 

Přírodověda 4 - - - 2 2 

Hudební výchova 12 5 1 1 1 1 1 

Výtvarná výchova 7 1 1 1 2 2 

Tělesná výchova 10 10 2 2 2 2 2 

Pracovní činnosti 5 5 1 1 1 1 1 

Disponibilní časová dotace 14 0 

Celkem hodin 118 118 20 22 24 26 26 

ročníková maxima 22 22 26 26 26 

Druhý stupeň 

Vyučovací předmět RVP ŠVP 

6. 

ročník 

7. 

ročník 

8. 

ročník 

9. 

ročník 

Český jazyk 15 18 4,5 4,5 4,5 4,5 

Cizí jazyk 12 12 3 3 3 3 

Matematika 15 18 4,5 4,5 4,5 4,5 

Informační a komunikační 

1 1 1 

technologie 

Dějepis 11 8 2 2 2 2 

Výchova k občanství 4 1 1 1 1 

Fyzika 21 8 2 2 2 2 

Chemie 4 - - 2 2 

Přírodopis 8 2 2 2 2 

Zeměpis 8 2 2 2 2 

Hudení výchova 10 4 1 1 1 1 

Výtvarná výchova 6 2 2 1 1 

Výchova ke zdraví 10 2 * * 

Tělesná výchova 8 2+1* 2 2 2+1* 

Pracovní činnosti 3 4 1 1 1 1 

Volitelné předměty 9 2 3 2 2 

Disponibilní časová dotace 24 0 

Celkem hodin 122 122 30 30 31 31 

ročníková maxima 30 30 32 32 

strana 48 z 367

5. Učební osnovy 

5.1 Český jazyk a literatura 




Charakteristika vyučovacího předmětu 

stupeň 

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován v jednotlivých ročnících prvního stupně 

následovně. 

1. ročník - 9 hodin týdně 





Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk 

- směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro doruzumívání v ústní i písemné podobě 

- vede k osvojování a rozvíjení čtenářských dovedností 

- vede k souvislému vyjadřování a kultivovanému používání mateřského jazyka 

- využívá různé zdroje informací pro rozšiřování znalostí, dovedností potřebných pro další vývoj 

- přiměřeně svému věku získává poznatky ze systému českého jazyka týkajícího se oblasti pravopisu 

i oblasti literatury české a světové 

- poznává bohatost českého jazyka, v praxi využívá elementární pravidla stylistiky 

- na základě vlastní četby si utváří čtenářský vkus, upevňuje své literární poznatky 

Vyučovací předmět český jazyk je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve 

vyučovavacím předmětu se realizují tato průřezová témata:VDO, EGS, EV, MDV, MV. 

Kompetence k učení 

- učitel rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva / čtení, psaní 

- žáci jsou motivováni k aktivní činnosti ve vyučovacím procesu 

- žáci jsou vedeni k systematickému ukládání učiva 

- učitel vede žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému 

propojování 

strana 49 z 367




žáci jsou seznamováni s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s 

probíraným 

učivem 

Kompetence k řešení problémů 

• 

- žáci navrhují různá řešení problémů, nacházejí pravidla k dokončování úkolů, 

zdůvodňují 

závěry své práce 

- žáci si vzájemně pomáhají 

- žáci jsou vedeni k samostatnému nalézání chyb v textu a ke správnému řešení problému 

Kompetence komunikativní 

• 

- učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu, ke srozumitelné stavbě 

větných celků, 

k souvislému vzprávění 

- žáci se učí prezentovat své myšlenky a názory 

- pomocí vhodných literárního a gramatického učiva si žáci rozšiřují slovní zýsobu 

Kompetence sociální a personální 

• 

Kompetence občanské 

- učitel vztváří příležitosti, v nichž žáci mohou diskutovat v malých skupinách i v rámci 

celé třídy 

- žáci jsou vedeni k pomoci druhým, ale zároveň sami požádají druhé o pomoc 

- žáci akceptují odbornou pomoc učitele 

- pod vedením učitele žáci vzužívají literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k 

přírodě, k 

životnímu prostředí 

- žáci komunikují i ve vyhraněných situacích vhodně – kultivovaně 

- pro žákz s postižením vztváří učitel vhodné podmínky materiální i sociální 

Kompetence pracovní 

- učitel vede žáky k organizování a plánování učení 

- učitel se zajímá , jak žákům vyhovuje způsob výuky 

strana 50 z 367

Český jazyk 1 

Žák: 




- učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů 

- učitel podporuje v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby 

Oblast: 

Název předmětu 

Očekávané výstupy 

• zná jednotlivá písmena ve 

vztahu k hláskám a rozlišuje 

jejich délku 

• pečlivě vyslovuje hlásky 

• rozlišuje a čte písmena malá a 

velká tiskací i psací 

• analyzuje slabiky 

• skládá slabiky z jednotlivých 

písmen 

• čte a píše slabikz 

• správně čte a vyslovuje slova 

• uvědomuje si význam slov 

používaných v komunikaci, 

napsaných,čtených 

• plynule a uvědoměle čte 

slabiky, slova i krátké věty 

• intonačně rozlišuje věty v 

jednoduchém textu 

• rozumí přečtené větě,dokáže ji 

opakovat i reprodukovat 

• čte krátký text v tištěné i psané 

podobě 

• zná některé autory a ilustrátory 

knih pro děti 

• naučí se zpaměti krátkou báseň 

• zná některá rozpočitadla a 

říkanky 

• orientuje se v textu ve Slabikáři 

i v některém dětském časopisu 

• řeší jednoduché hádanky a 

křížovky s doplněním písmene 

či slova 

Předmět: 


Období 

1.-2. 

Učivo Ročník Průřezová témata 

písmena, hlásky 1. 

slabiky 1. 

slova 1. 

čtení 1. 


VV- jednotlivá písmena 

modeluje v podobě 

hůlkového písma 

VV-všímá si ilustrací knih a 

časopisů, pokouší se výtvar 

ně ztvárnit pohádkovou pos 

tavu či děj

Žák: 

Oblast: 



• při komunikaci používá věty 

gramaticky správně z hlediska 

žáka 1. roč. 

• poprosí, poděkuje, blahopřeje, 

omluví se 

• sdělíkrátké zprávy srozumitelně 

– i podle obrázku 

• vypráví pohádku či krátký 

příběh 

• dramatizuje jednoduché 

pohádky nebo příběh 

• při psaní zachovává základní 

hygienické a pracovní návyky 

• napíše písmena malé i velké 

abecedy 

• napíše slabiky, jednoduchá 

slova a jednoduché věty s 

interpunkcí 

• opíše a přepíše jednoduchý 

text 

• napíše diktát jednoduchých slov 

a vět 

• napíše jednoduchý autodiktát 

• vytváří základ pro čitelný a 

úhledný rukopis 




Předmět: 


Období 

1.-2. 


komunikační a 

vyjadřovací schopnosti 

1. 

psaní 1. 


OSV-napomáhá k zvládání 

vlastního chování při 

divadelním představení 

-utváří a rozvíjí základní 

dovednosti pro spolupráci 

týmu při dramatizaci 

askupinové práci 

MPV-využívá komunik. 

schopnosi při prvouce


Žák: 

Oblast: 



• určí pořádek slov v jednoduché 

větě 

• rozlišuje nadřazenost, 

podřazenost a souřadnost slov 

• zná význam používaných slov 

• orientuje se ve slovních druzích 

• rozlišuje podstatná jména a 

slovesa 

• rozlišuje vlastní jména osob a 

zvířat 

• správně čte a používá předložky 

• vhodně používá spojky ve větě 

i v souvětí 

• rozděluje slova na konci řádku 

• vyslovuje a píše slabiky 

dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě 

• rozlišuje délku hlásek 

• bezpečně rozlišuje 

souhlásky,samohlásky a 

dvojhlásky 

• pozná a odůvodní spodobu 

hlásek uvnitř a na konci slovu 

• určí i/y po tvrdých a měkkých 

souhláskách 




Předmět: 


Učivo Ročník 

slova a slabiky 2. 

hlásky a písmena 2. 


Období 

1.-2.

Žák: 

Oblast: 



• čte plynule a s porozuměním 

nahlas i potichu 

• užívá správnou intonaci při 

čtení 

• pozná text psaný česky proti 

textu cizího jazyka 

• rozlišuje poezii a prózu 

• naučí se zpaměti báseň a 

zarecituje ji s přednesem 

• vytváří rýmy 

• pracuje s literárním textem v 

knize či v časopisu podle 

pokynu učitelky 

• doporučuje knihu a časopis 

kamarádům na základě vlastní 

zkušenosti 

• vede si čtenářský deník 

• dramatizuje pohádky a 

povídky,využívá i nonverbální 

výrazové prostředky 

• domýšlí jednoduché příběhy 

• řeší jednoduché hádanky, 

kvízy, rébusy a křížovky 

• zvládá základy techniky 

mluveného hlasu/ dýchání, 

tvoření hlasu, výslovnost 

• vyjadřuje se ucelenými větami, 

souvětími 

• rozlišije spisovný a nespisovný 

projev 

• vypráví a popisuje děj podle 

obrázkové předlohy 

• vypráví příhody a příběhy 

vesele i smutně 

• vyjadřuje svůj pocit a názor 

vhodnými slovy ve větách a 

souvětích 

• naslouchá druhému 




Předmět: 



čtení 2. 

komunikační a 

vyjadřovací schopnosti 


2. 

Období 

1.-2. 

HV- využívá poznatků z 

tohoto předmětu při 

intonaci, dýchání 

MV-učí využívat potenciál 

médií jako zdroj 

informací,kvalitní zábavy i 

naplnění volného času 

- kriticky vnímá sdělení z 

mediálních prostředků/ vliv 

médií na společnost 

VV- doplňuje text 

vhodnými obrázky 

OSV- přispívá k 

prohlubování vztahů v 

kolektivu třídy 

OSV- rozvíjí základní doved 

nosti dobré komunikace a k 

tomu příslušné vědomosti 

MV-učí žáky uplatňovat svá 

práva a respektovat práva 

druhých 

EGS- poznávání evropských 

kultur, rozvoj jazykových 

dovedností 

EV- učí se hodnotit 

objektivnost a závažnost 

informací týkajících se 

ekologických problémů

Žák: 

Oblast: 



• píše písmena a číslice v 

přirozené velikosti 

• dodržuje sklon písma 

• dodržuje požadavky na 

čitelnost a úhlednost 

• opisuje, přepisuje text 

• napíše autodiktát 

• správně užívá velká písmena a 

diakritická znamínka 

• napíše adresu, přání 


Žák: 

Oblast: 



• rozlišuje slabiky, hlásky, 

písmeno 

• třídí slova podle významupodobná, 

příbuzná, protikladná, 

nadřazená, podřazená, 

souznačná 

• zvládá slovní přízvuk, počet 

slabik 

• umí vyjmenovaná slova, 

• používá je v textu, 

• správně doplňuje y/i po 

obojetných souhláskách 

• zná abecedu, 

• uspořádává slova podle 

abecedy 

• vyjmenuje slovní druhy,rozezná 

slova ohebná a neohebná 

• zná pádové otázky,určuje u 

podstatných jmen pád ,číslo rod 




Předmět: 



psaní 2. 

Předmět: 


Období 

1.-2. 

Období 

3.-5. 


nauka o slově 3 

význam slova 3 

slovní přízvuk 3 

vyjmenovaná slova 3 

abeceda 3 

slovní druhy 3 

podstatná jména 3 

• rozlišuje jména obecná a vlastní pravopis 3 

strana 55 z 367

Žák: 

Oblast: 



• určuje osobu,čísli,čas u 

sloves,časuje slovesa 

• pozná větu jednoduchou a 

souvětí,určí skladební 

dvojice,zná spojovací výrazy 


Žák: 

Oblast: 



• porovnává významy 

slov,zvláště slova stejného nebo 

podobného významu a slova 

vícevýznamová 

• odlišuje slova spisovná a jejich 

nespisovné tvary,používá 

vhodné spisovné výrazy 

• rozlišuje ve slově kořen,část 

předponovou a 

příponovou,předponu a 

předložku 

• zná vyjmenovaná slova a 

používá je při psaní y/i po 

obojetných souhláskách 

uprostřed slova 

• určuje slovní 

druhy,ohebné,neohebné 

• určuje pád,číslo rod a vzor u 

podstatných jmen,skloňuje 

podstatná jména 

• používá správně y/i v 

koncovkách podstatných jmen 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


slovesa 3 

větná skladba 

Předmět: 


3 

Období 

3.-5. 


význam slova 4 

spisovný jazyk 4 

stavba slova 4 

vyjmenovaná 

slova,pravopis 

slovní druhy 4 

podstatná jména 4 

pravopis podstatných 

jmen 


4 

4

Žák: 

Oblast: 



• pozná infinitiv sloves,časuje 

slovesa ve všech 

časech,rozezná slovesné 

způsoby,určuje u sloves 

osobu,číslo,způsob a čas 

• vyznačuje základní skladební 

dvojici,vyhledává podmět a 

přísudek, rozlišuje druhy 

podmětů 

• píše y/i v příčestí minulém 

podle podmětu 

• určuje větu jednoduchou a 

souvětí,užívá ve větách vhodné 

spojovací výrazy 

• umí používat Pravidla českého 

pravopisu 


Žák: 

Oblast: 



• využívá jazyka jako nástroje 

dorozumívání ústně i 

písemně,využívá spisovnou 

výslovnost 

• určuje 

kořen,předpony,přípony,rozlišu 

je slova příbuzná a tvar 

slova,využívá správné 

koncovky,předpony,přípony 

• užívá vyjmenovaná slova a k 

nim slova příbuzná 

• píše správně všechny 

předpony,zdvojené souhlásky 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


slovesa 4 

stavba věty 4 

pravopis 4 

souvětí a jeho stavba 4 

Předmět: 


4 

Období 

3.-5. 


národní jazyk 5 

stavba slova,slova 

příbuzná 

pravopis po obojetných 

souhláskách 

pravopis předpon s-,z-, 

vz-,od-,roz- a dalších 

předpon 


5 

5 

5

Žák: 

Oblast: 



• používá správně přípony -ský,ští 

v přídavných jménech 

odvozených od jmen,dále 

přípony -ní,-ný 

• rozlišuje skupiny 

bě/bje,vě/vje,pě,mě/mně 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


pravopis 5 

pravopis po předponě 

ob-,v-,uprostřed slova 

• píše předložky s,z 5 

• skloňuje podstatná 

jména,určuje pád,číslo,rod a 

vzor,doplňuje správně y/i v 

koncovkách 

• rozlišuje druhy přídavných 

jmen,zná pravopis v jejich 

koncovkách 

• zná druhy zájmen,skloňuje 

osobní zájmena,nahrazuje 

podstatná a přídavná jména 

zájmeny 

• rozlišuje druhy číslovek, 

skloňuje základní číslovky, 

vyhledává číslovky v textu, 

• určuje mluvnické kategorie 

sloves,pracuje s podmiňovacím 

a rozkazovacím způsobem 

• nezaměňuje základní a určovací 

skladební dvojice, rozlišuje 

podměty 

SLOVNÍ DRUHYpodstatná 

jména 

-přídavná jména 5 

-zájmena 5 

-číslovky 5 

-slovesa 5 

větná skladba 5 

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň 

Obsahové, časové a organizační vymezení 

Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět 

v 6., 7., 8 a 9. ročníku - 4,5 hodiny týdně 

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: 

- rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu 


5 

5

- vyjádření reakcí a pocitů žáků 




- pochopení role v různých komunikačních situacích 

- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama. 

- porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, 

poznání záměru autora, hlavní myšlenky 

- vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků 

- využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro 

rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání 

a sebevzdělávání 

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, 

sloh), dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, 

veleslavínské období, období národního obrození), informačními a komunikačními technologiemi 

(komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel – forma vhodná 

pro danou technologii, náležitosti apod.), hudební výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, 

…). 

Předmětem prolínají průřezová témata: 

OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost 

zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,… 

VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů 

(sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…) 

EGS – poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy,…) 

EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružství,… 

MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média 

v každodenním životě, spolupráce se školním časopisem 

MKV – Češi a národní obrození 

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 


Učitel 

vede žáky k vyhledávání a třídění informací 

vede žáky k užívání správné terminologie 

zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků 

sleduje při hodině pokrok všech žáků 

vede žáky k využívání výpočetní techniky 

Žáci 

• vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků 

• osvojují si základní jazykové a literární pojmy 

• kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich 

• využívají prostředků výpočetní techniky 


Učitel 

strana 59 z 367




zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů 

vede žáky k plánování postupů 

Žáci 

• vyhledávají informace vhodné k řešení problému 

• využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení 

• samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení 

• uvážlivě rozhodují 

Žáci 


Učitel 

zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat 

vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé 

vede žáky k výstižné argumentaci 

formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují 

ústně i písemně 

• naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují 

• účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory 

• rozumí různým typům textů a záznamů 

• využívají informačních a komunikačních prostředků 


Učitel 

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování 

dodává žákům sebedůvěru 

vede žáky k dodržování pravidel 

Žáci : 

• účinně spolupracují ve skupině 

• podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu 

• věcně argumentují 


Učitel 

zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní 

motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních 

motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví 

Žáci 

• respektují přesvědčení druhých lidí 

• chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví 

• aktivně se zapojují do kulturního dění 

strana 60 z 367

• mají pozitivní postoj k uměleckým dílům 





Učitel 

vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví 

učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi 

vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou 

Žáci 

• dodržují hygienu práce 

• dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou 

• využívá svých znalostí v běžné praxi 


Žák: 

• 

Oblast: 

jazyková východa 


Předmět: 

český jazyk a literatura 

Období 

6. 

Učivo Ročník Průřezová témata, 

mezipředmětové vztahy 

Úvod o českém jazyce – 

obecné poučení, jazykové 

přírůčky 

• rozliší útvary národního jazyka 6 

• pracuje s ukázkami spisovného 

a nespisovného jazyka 

• zvládá práci se základními 

jazykovými příručkami 

• Zvuková stránka jazyka 6 

• rozlišuje souhlásky a 

samohlásky 

• rozpozná, čte a používá 

dvojhlásky 

• používá pauzy, důrazy, správné 

tempo a přízvuk 

• čte s porozuměním 6 

• Stavba slova a pravopis 6 

• rozliší slovotvorný základ, 

předpony a přípony 

• odvozuje slova příbuzná 6 

• zdůvodní a používá pravopisné 

jevy lexikální a morfologické 


6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6

Žák: 

• 

Oblast: 

jazyková východa 





Předmět: 

český jazyk a literatura 

Období 

6. 



Tvarosloví – ohebné 

druhy slov 

• dokáže rozpoznat slovní druhy 6 

• - podstatná jména 6 

• rozlišuje jména obecná a vlastní 6 

• pracuje s abstraktními i 

konkrétními podstatnými jmény 


Žák: 

• 

Oblast: 

Jazyková výchova 


• ovládá pravopis velkých 

písmen u regionálních názvů a 

důležitých kulturních památek 

• pracuje se správnými tvary 

přídavných jmen 

• používá správné skloňování 

vztažných zájmen 

• rozpozná činný a trpný rod u 

sloves a převádí slovesa do 

těchto tvarů 

Předmět: 

Český jazyk a literatura 

6 

6 

Období 

7. 



Tvarosloví – ohebné 

druhy slov 

• - neohebné druhy slov 7 

• používá příslovečné spřežky 7 

• rozlišuje druhy příslovcí 7 

• rozpozná spojky souřadící a 

podřadící 

• rozliší částice od spojek a 

zájmen 

• používá citoslovce jako 

přísudky 


7 na základě výběru textu 

7 

7 

7 

7 

7 

7 

7

Žák: 

• 

Oblast: 

Jazyková výchova 


• rozlišuje věcný a mluvnický 

význam slova 

• chápe význam slov 

mnohoznačných 

• využívá termíny z jiných 

předmětů 

• samostatně používá slovníky a 

příručky 




Předmět: 

Český jazyk a literatura 

Období 

7. 



Slovní zásoba – význam 

slova 

• - tvoření slov 7 

• používá odvozování 

předponami a příponami a 

skládání slov 

• chápe zkratky a zkratková slova 


Žák: 

Oblast: Předmět: 

Český jazyk 


• rozdělí a zařadí slovanské a 

světové jazyky 

• 

• 

• 

• 

• 

• nahrazuje slova cizího původu 

slovy domácími 

• pracuje s různými druhy 

slovníků a jazykových příruček 

• 

• 

• 

• 

• 

7 

7 

7 

7 

7 

7 

Období 

9 


Obecné poučení o jazyce 

(skupiny jazyků, slovanské 

jazyky, rozvrstvení 

národního jazyka, jazyková 

kultura) 

Slovní zásoba 

(obohacování, způsoby 

tvoření nových slov, slova 

přejatá, jejich skloňování a 

výslovnost) 

Tvarosloví 

(procvičování slovních 

druhů se zaměřením na 

slovesa a jejich mluvnické 


8 Cizí jazyky

Žák: 





Český jazyk 


• vhodně využívá různé slovesné 

tvary 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• určuje druhy vedlejších vět 

• ovládá pravopisné jevy 

syntaktické ve větě jednoduché 

• používá jazykové prostředky 

pro daný slohový útvar 

• rozlišuje pojmy, fakta, názory, 

hodnocení 

• rozeznává jazykové i 

mimojazykové prostředky 

komunikace 

• převede text z nespisovné 

podoby do spisovné 

• ovládá základy studijního 

čtení, formuluje hlavní 

myšlenky textu 

• vyjadřuje svůj postoj a názor 

vhodnými stylistickými 

prostředky 

• uvědomuje si potřebu spisovné 

výslovnosti ve veřejném 

projevu 

kategorie- vid, třídy a 

vzory) 

Období 

9 


Skladba 

(větné členy, věta 

jednoduchá a její druhy, 

souvětí podřadné a 

souřadné, poměry) 

Charakteristika 

Životopis 

Výklad a výtah 

Úvaha (aktuální témata) 

Řečnictví 

• Literatura 

Klasicismus a osvícenství 

(encyklopedie) 

Romantismus (K.H.Mácha) 

Národní obrození a 1. pol. 

19. století 


8 

ČJ (lit.) – literární texty 

odborné předměty 

OSV – mluvní cvičení, 

sebepoznání a sebepojetí 

VDO – občanská 

odpovědnost, 

angažovanost každého 

žáka (řečnictví) 

EV – životní prostředí 

MDV – zpravodajství, 

média v každodenním 

životě 

8 VV, HV, Dě -klasicismus 

ČJ (sloh) – životopis 

Dě – národní obrození, 

2. pol. 19. stol. 

VV,HV – umělecké směry 

2. pol. 19. st. a přelomu 

19. a 20. stol. 

MKV – Češi a Evropa a 

NO 

MDV – knihy, noviny,… a

Žák: 





Český jazyk 



Žák: 

Období 

9 


Literatura 2. pol. 19. století 

(Němcová, K.H.Borovský) 

-májovci (J. Neruda, V. 

Hálek, K.Světlá, J. Arbes) 

-ruchovci (Sv. Čech, 

-lumírovci (J. Vrchlický 

-realismus 

-literatura přelomu 19. a 20. 

stol. 


Český jazyk 


uvědomuje si vývoj českého jazyka 

rozlišuje slovanské jazyky 

rozeznává způsoby tvoření slov 

• určuje druhy vedlejších vět 

• a poměry mezi hlavními větami 

používá jazykové prostředky 

pro daný slohový útvar 

• rozlišuje pojmy, fakta a názory 

• 

NO 

Období 

9 


Obecné výklady o jazyce 

____________________ 

Jazyky slovanské 

Útvary jazyka 

Zvuková stránka jazyka 

Tvarosloví 

_________ 

Tvoření slov 

Význam slov 

Skladba 

________ 

Větná stavba souvětí 

Pořádek slov ve větě 

SLOH 

Vypravování 

Popis a charakteristika 


9 cizí jazyky 

9 OSV mluvní cvičení 

VDO 

MDV-zpravodajství,média 

EV-životní prostředí

Žák: 





Český jazyk 


• převádí text z nespisovného 

jazyka do spisovného 

• 

• formuluje hlavní myšlenky 

textu 

• 

• uvědomuje si potřebu spisovné 

výslovnosti ve veřejných 

projevech 

• 

• vyjadřuje svůj postoj a názory 

Životopis 

Výklad 

Úvaha 

Proslov 

Období 

9 


Publicistické útvary 

LITERATURA 

Literatura 1.pol.20.století 

------------------------------ 

Naši buřiči 

strana 66 z 367

Žák: 





Český jazyk 


• -orientuje se v základních 

literárních směrech 20.století 

• má přehled o významných 

představitelích české a světové 

literatury 

• projevuje zájem navštěvovat 

divadla a filmová 

představení 

. formuluje vlastní názory na 

umělecké dílo 

5.2 Německý jazyk 3.-9. ročník 

1.světová válka v 

literatuře 

Období 

9 


Ztracená generace 

Literatura 2.pol. 20.století 

------------------------------- 

Okupace v české literatuře 

LITERATURA 

literatura 1.pol.20.století 

____________________ 

Naši buřiči 

1.světová válka v literatuře 

Ztracená generace 

Okupace v české literatuře 

literatura 2.pol.20.století 

____________________ 

literární tvorba v letech 

1945-1948 

literární tvorba v letech 

1948-1968 

současná literatura 


8 

MKV Češi a Evropa 

MDV knihy 

VDO-demokratické zásady 

v dílech spisovatelů 

Dě -dějiny 20. století 

Ov-problémy lidské 

nesnášenlivosti 

VV,HV umění 20.století 

Německý jazyk je prvním cizím jazykem, se kterým se žáci na naší škole prvně setkávají, a který 

přispívá k chápání a objevování skutečností. Výuka německého jazyka poskytuje jazykový základ pro 

komunikaci žáků v rámci Evropy i ostatního světa. Zároveň snižuje jazykové bariéry. Umožňuje poznávat 

život lidí a kulturní tradice německy mluvících zemí. Žáci si prohlubují mezinárodní porozumění. 

Pozornost žáků je zaměřena na porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby 

strana 67 z 367




německého jazyka a také na gramatiku. Práce s obrazovým materiálem učebnice a pracovního sešitu 

tomuto porozumění napomáhá. Žáci podle zvukových záznamů napodobují správnou výslovnost rodilých 

mluvčích. Bohaté využití nacházejí jednoduché říkanky, rozpočitadla a písničky. K osvojení potřebných 

jazykových znalostí žáci nacvičují dialogy a konverzují. 

V každém ročníku od 3. do 9. třídy probíhají 3 hodiny německého jazyka týdně. Výuka probíhá ve 

třídě nebo v počítačové učebně na 2. stupni s pomocí audiovizuální techniky – magnetofon, CD 

přehrávač, video, počítače, dále se pak využívají texty v časopisech, pohádkové knihy a jimé. O hodinách 

se využívá různých forem práce a rozmanitých pomůcek. 


1.stupeň 

žáci vybírají a vyžívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení 

žáci propojují získané poznatky do širších celků 

žáci poznávají smysl a cíl učení 

žáci jsou vedeni k ověřování výsledků 

žáci vyhledávají informace 

2. stupeň 

Žák: 

* poznává gramatické jevy, orientuje se v nich a dokáže je postupně využívat při vyjadřování a 

překladech textů 

Učitel: 

* postupně si vytváří ucelenou slovní zásobu 

* využívá prostředků výpočetní techniky 

* vede žáky k aplikaci znalostí slovní zásoby a gramatických jevů pro řečové dovednosti, 

použitelné v reálném životě při řešení různých situací 

* zařazuje metody, při kterých docházejí k řešením a závěrům žáci sami 

* zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií 

* stanovuje si postupné a dosažitelné cíle vzhledem k úrovni svých svěřených žáků 

* dává žákovi možnost pracovat s různými pomůckami, které mu pomohou zvládnout učivo 


1.stupeň 

žáci jsou schopni pochopit problém 

žáci umí vyhledat vhodné informace 

strana 68 z 367




žáci využívají volného přístupu k informačním zdrojům 

2. stupeň 

Žák: 

* se učí zvolit správný postup pro řešení zadaných úkolů 

* rozebírá gramatické problémy a dokáže odhadnout výsledek 

* číní rozhodnutí, které je schopen obhájit 

* zjišťuje, že realita je daleko složitější a náročnější než učebnicově nastolené modely 

• 

Učitel: 

* vede žáky k užívání slovní zásoby a gramatických jevů 

* vede žáky k pohotovosti a ukazuje jim možnosti řešení situací 

− s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení 

− podle potřeby pomáhá žákům 


1.stupeň 

žáci komunikují na odpovídající úrovni 

žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat 

žáci jsou vedeni k výstižnému a souvislému projevu 

žáci využívají příležitostí pro vzájemnou komunikaci 

žáci aktivně pracují individuálně, ve dvojicích nebo ve skupinách 

2. stupeň 

Žák: 

* umí naslouchat druhým lidem a vhodně reagovat 

* osvojuje si kultivovaný projev, dodržuje pravidla dialogu 

* dokáže se výstižně a souvisle projevit 

* aktivně pracuje ve dvojici či ve skupině 

* využívá příležitostí pro komunikaci 

Učitel: 

strana 69 z 367

* dává pokyny v německém jazyce 




• rozděluje práce ve třídě tak, aby byli žáci nuceni pracovat ve skupině a vzájemně komunikovat 

• vede žáky k užívání správné terminologie, výslovnosti, pohotovosti v řečových dovednostech 

• podle potřeby pomáhá žákům 

* vyžaduje dodržování pravidel slušného chování 


1.stupeň 

• žáci spolupracují ve skupinách 

• žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v kolektivu 

• žáci jsou schopni sebekontroly 

• žáci jsou hodnoceni ta, aby vnímali pokrok, kterého dosahují 

• žáci jsou podněcováni k argumentaci a k hodnocení své činnosti 

2. stupeň 

Žák: 

Učitel: 

* žáci spolupracují ve skupinách 

* vzíjemně si ve skupině pomáhají a jdou za společným cílem 

* žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v kolektivu 

* žáci jsou schopni sebekontroly 

* žáci jsou hodnoceni tak, aby vnímali pokrok, kterého dosahují 

* žáci jsou podněcováni k argumentaci a k hodnocení své činnosti a to vše směřuje ke 

zvýšení sebedůvěry 

* umožňuje každému žákovi zažít úspěch 

* zadává úkoly vyžadující kolektivní řešení 


1.stupeň 

• žáci respektují názory ostatních 

• žáci se zodpovědně rozhodují na základě konkrétní situace 

• žáci prezentují své myšlenky a názory 

• žáci diskutují a vzájemně si naslouchají 

2. stupeň 

Žák: 

* žáci respektují názory ostatních 

* žáci se zodpovědně rozhodují na základě konkrétní situace 

strana 70 z 367

Učitel: 




* žáci prezentují své myšlenky a názory 

* žáci diskutují a vzájemně si naslouchají 

* umožňuje, aby žáci na základě jasných kriterií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky 

* vede žáky k ohleduplnosti k výkonům (znalostem) svých spolužáků 

* vede žáky k tomu, aby pomohli spolužákovi při řešení problému 

* se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky 


1.stupeň 

• žáci se efektivně organizují svou činnost 

• žáci využívají pomoci při cestě ke správnému řešení 

• žáci jsou zohledňováni v rozdílech pracovního tempa 

2. stupeň 

Žák: 

Učitel: 

* žáci si efektivně organizují svou činnost 

* podílí se na organizaci hodin 

* žáci využívají pomoci při cestě ke správnému řešení 

* žáci jsou zohledňováni v rozdílech pracovního tempa 

* vede žáky k organizaci vlastní činnosti 

* důsledně požaduje: dodržování dohodnutých principů práce 

dodržování kvality a termínů zadaných úkolů 

* důsledně kontroluje plnění zadaných úkolů 

strana 71 z 367

Německý jazyk 3 

Žák: 

Oblast: 



• vybarvuje na mapě německy 

mluvící země a zaznamenává 

jejich hlavní města 

• porovnává česká a německá 

jména a příjmení 

• pozdraví, představí se, rozloučí 

se 

• ví, kde bydlí 

• určuje rozdíly mezi německou a 

českou abecedou 

• osvojuje si psaní odlišných 

písmen a hlásek 

• naučí se zpaměti německou 

abecedu 

• zapisuje slovíčka do slovníčku 

• reprodukuje krátká říkadla, 

básničky, rozpočitadla a 

písničky 

• upevňuje si správnou 

výslovnost, důraz, větnou 

intonaci 

• seznamuje se s pořádkem slov v 

jednoduché oznamovací a 

tázací větě 

• rozlišuje stavbu věty tázací a 

oznamovací a následně s 

dopomocí vytváří stavbu těchto 

vět 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


seznámení s předmětem 3. 

abeceda 3. 

výslovnost 3. 

stavba věty 3. český jazyk 


prvouka, český jazyk, 

výtvarná výchova 

OSV , VEGS, MKV 

hudební výchova, český 

jazyk 

MV

Žák: 

Oblast: 



• používá tázací zájmena wer, 

wie, was, wo ve větě 

• používá v jednoduchých větách 

1. a 4. pád ( v členu určitém i 

neurčitém ) 

• seznamuje se s pravidly 

používání členu určitého a 

neurčitého 

• třídí podstatná jména podle 

členu 

• používá člen správně ve větách 

• pozná podle obrázků činnosti, 

co kdo dělá a užívá nejprve 

slovesa ve 3. os. č. jed. 

• časuje postupně probíraná 

slovesa v obou číslech 

• počítá do 4 – sčítá, odčítá, 

násobí 

• zapisuje čísla i podle diktátu 

• určuje a vybarvuje základní 

barvy 

• tvoří kladné i záporné odpovědi 

na otázky 

• vyjadřuje souhlas i nesouhlas 

• poslouchá informace a 

jednoduché pokyny 

• po předchozím poslechu čte a 

překládá jednoduché rozhovory 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


skloňování, časování 3. český jazyk 

poslech 3. MV 

strana 73 z 367


Žák: 

Oblast: 



• vede dialog – formuluje 

jednoduché otázky a odpovědi 

• pracuje se zadaným textem 

• skloňuje podstatná jména a 

zájmena ( 1.,3.,4.p.č.jed. ) 

• časuje další nepravidelná 

slovesa 

• využívá rozkazovací způsob 

• počítá do 20 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


rozhovory 4. 

český jazyk 

OSV 

pravidla mluvnice 4. matematika, český jazyk 

• tvoří složená podstatná jména složeniny 4. český jazyk 

• seznámí se s tradicemi, 

kulturními památkami a 

zajímavostmi ze života dětí 

německy mluvících zemí 

• poslouchá jednoduché věty, 

kratší texty, které následně 

překládá a přiměřeně na ně 

reaguje 

• rozlišuje sloveso können a 

kennen 

• časuje können a möchten 

• seznámí se s některými 

předložkami 

tradice 4. vlastivěda, výtvarná 

výchova 

MKV 

poslech 4. 

mluvnice 4. 

mluvnice 4. 

strana 74 z 367


Žák: 

Oblast: 



• překládá ústně i písemně 

• používá věty tázací, 

rozkazovací,oznamovací 

• rozlišuje slovosled vět 

• sestaví školní rozvrh hodin 

• vypracuje jídelníček 

• rozlišuje slovesa kennen a 

konnen 

• požívá sloveso mochten 

• časuje další nepravidelná 

slovesa 

• přiřazuje přivlastňovací 

zájmena k pod.jm. 

• používá osobní zájmena v 1., 

3., 4.p. 

• rozlišuje některé předložky se 

3. a 4.pádem 


Žák: 

Oblast: 



• vyjádřuje vlastními slovy rozdíl 

plynoucí z umístění slovesa ve 

větě, uvádí vlastní příklady a 

tvoří jednoduché věty 

• vytváří jednotlivé slovesné 

osoby, vybírá příslušné slovesné 

tvary osobním zájmenům, 

nachází rozdíl ve 3. os. č.j. a 

mn. a uvědomuje si rozdíly ve 

vykání v českém a německém 

jazyce 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


pravidla mluvnice 5. 

5. Český jazyk 

slovesa 5. Český jazyk 

mluvnice 5. Český jazyk 

Předmět: 


Období 

6.-7. 


pořádek slov v německé 

větě, přímý a nepřímý 

pořádek slov, pořádek ve 

větě tázací 

časování pravidelných 

sloves – oznamovací 

způsob, přítomný 

čas;časování sloves haben 

a sein – oznamovací 

způsob, přítomný čas 


6 

6

Žák: 

Oblast: 



• tvoří tvary množného čísla 

podstatných jmen i podle 

slovníčku, používá množné 

číslo podst. jm. i ve vlastních 

jednoduchých větách 

• vytváří číslovky podle 

jednotlivých přípon, 

reprodukuje a opakuje, přiřazuje 

k podstat. jm.( viz. mn. č. podst. 

jm.) 

• podstatná jména používá se 

slovesy v jednotlivých pádech s 

jednotlivými členy, doplňuje 

koncovky členů 

• používá osobní zájmena a 

předložky v krátkých a 

jednoduchých větách, zájmena 

rozeznává a doplňuje je k 

předložkám 

• používá tyto předložky a uvádí 

příklady, zdůvodňuje použití 

jednotlivých pádů 

• rozeznává mezi nimi rozdíl, pojí 

je s jednotlivými pády, používá 

je v jednoduchých větách 

• používá spojení podstatných a 

přídavných jmen s členy, 

spojuje je s předložkami, 

zdůvodňuje odlišnosti od 

českého jazyka, používá celá 

spojení příd. a podst. jmen v 


• používá tyto předložky ve 

spojení s podst., příd. jmény a 

také s osobními zájmeny 

• používá tento zápor v 





Předmět: 


Období 

6.-7. 


množné číslo podstatných 

jmen 

základní číslovky do 100, 

označení množství a 

látková podst. jm. 

skloňování podstatných 

jmen 

osobní zájmenaskloňování, 

předložky se 

3.pádem 

předložky in a auf 6 

tázací zájmena welcher a 

was für ein 

skloňování přídavných 

jmen po členu určitém a 

neurčitém 

předložky se 4. pádem, 

zvláštní důraz na 

předložku durch a český 

7. pád 

záporné zájmeno kein 6 


6 

6 

6 

6 

6 

6 

6

Žák: 

Oblast: 



• používá tato slovesa v 

jednoduchých větách, vyzná se 

v jednoduchém německém textu 

s těmito slovesy a uvádí 

příklady, uvědomuje si rozdíl 

slovesa s předponou a bez 

předpony 

• tvoří jednotlivé osoby a 

rozkazovací způsob 

• tvoří tento minulý čas, používá 

ho v jednoduchých větách a v 

rozhovorech a vyprávěních, 

reaguje v řečových 

dovednostech na otázky o 

minulých dějích 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


slovesa s neodlučitelnými 

a odlučitelnými 

předponami 

nepravidelná slovesa se 

změnou kmenové 

samohlásky 

préteritum sloves sein a 

haben, perfektum 

pravidelných sloves 


6 

6 

6

Žák: 

Oblast: 



• upevňuje správné výslovnostníc 

návyky, pohotově reaguje na 

jednoduché dotazy k 

sdělovanému tematu, sestaví 

jednoduchá sdělení a prezentuje 

jednoduché texty, říkanky, 

básničky a písničky 

• čte tiše i nahlas jednoduché 

texty, vyhledává v textu 

odpovědi na otázky, uplatňuje 

odhad jednoduchých 

neznámých výrazů, doplňuje 

křížovky 

• porozumí jednoduchým textům 

souvisejích s probíranými 

tematy, reprodukuje a opakuje 

jednoduché věty, odhaduje 

význam sděleného textu 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Tematické okruhy a 

řečové dovednosti 

-prázdniny, kde jsme byli, 

-nakupování 

-moje rodina 

-Vánoce 

-můj pokoj 

-volný čas, cestujeme, 

obdivujeme krajinu a 

prostředí 

-pomáhám doma 

-nemoc 

-můj kamarád 

Práce s jednoduchým 

cizím textem v časopise 

"Hurra" 

Poslech textů 

prezentovaných rodilými 

mluvčími nebo učitelem 

k zadaným tématům 


6 

OSV/INT 

Kreativita a komunikace 

( jednoduché a pohotové 

reakce na dotazy) 

VGS/INT 

Zajímá nás Evropa a svět 

MKV/INT 

Lidské vztahy - prožíváme 

svátky, pomáháme si 

EV/INT 

Vztah člověka k prostředí 

MV/INT 

Pochopení čtecích a 

poslechových textů, 

reagování na sdělení, práce 

ve skupinách


Žák: 

Oblast: 



• tvoří tento minulý čas, používá 

ho v jednoduchých větách a v 

rozhovorech a vyprávěních, 

reaguje v řečových 

dovednostech na otázky o 

mininulosti, rozlišuje příčestí 

minulé od slovesných tvarů 

přítomnéno času, uvědomuje si 

změny kmenových samohlásek 

a jejich význam, porozumí 

sdělení o minulosti v 

německém jazyce, převádí 

jednotlivé věty v přítomném 

čase do minulého času, 

vyhledává minulý čas v 

německém textu 

• používá tyto předložky a uvádí 

příklady, zdůvodňuje použití 

jednotlivých pádů, vyhledává 

spojení v textu a zdůvodňuje 

tvary, převádí a překládá 

jednotlivá spojení z 3.p. do 4.p. 

a naopak, tvoří věty, kde 

používá tyto předložky, nachází 

rozdíl mezi českým a 

německým jazykem 

• uvědomuje si, kolik je v 

německé větě záporů, dokáže 

tvořit a také překládat 

jednoduché záporné věty 

• staví souvětí s touto spojkou, 

vysvětluje pořádek slov ve větě 

a spojku používá v 

jednoduchých sděleních 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


perfektum sloves 

končících na ieren a 

sloves s odlučitelnými 

předponami, perfektum 

nepravidelných sloves s 

pomocnými slovesy haben 

a sein 

předložky se 3. a 4. 

pádem, opakování 

skloňování podstatných a 

přídavných jmen 

záporná zájmena niemand 

a nichts, opakování - 

záporné zájmeno kein 

spojka deshalb 7 


7 

7 

7

Žák: 

Oblast: 



• tvoří tvary množného čísla 

podstatných jmen i podle 

slovníčku, používá množné 

číslo podst. jm. i ve vlastních 

jednoduchých a složitějších 

větách, dokáže odhadnout tvar 

podst. jména v množném čísle, 

běžně používá tvary mn. č. ve 

sděleních a ve spojení s 

číslovkami 

• uvědomuje si, že německý 

jazyk má pouze čtyři pády, 

uvádí příklady, jak vyjádřit 

český 6. a 7. pád, porozumí a 

správně překládá německé 

příklady 

• tvoří jednoduché věty, 

uvědomuje si rozdíly v 

koncovkách a změně kmenové 

samohlásky pro jednotllivé 

osoby, slovesa dokáže správně 

používat, rozlišuje přítomný a 

minulý čas, uplatňuje 

préteritum v písemném projevu 

• tato slovesa rozpoznává, dokáže 

je časovat a používat jak v 

jednotlivých osobách tak v 

infinitivu, pochopí rozdíl mezi 

českým a německým jazykem 

• používá jednotlivé časové 

předložky, reaguje na dotaz o 

času a dokáže o tom podat 

informaci, sděluje informace o 

svém stáří a datumu narození, 

využívá časové údaje 

• vyjadřuje vlastnictví 

jednotlivých osob nejen 

druhým pádem ale i opisem 

pomocí předložky von 




Předmět: 


Období 

6.-7. 



jmen – opakování a 

rozšíření učiva o práci se 

slovníkem ( jak tištěný 

slovník tak slovník na 

PC), opakování číslovek 

vyjadřování českých pádů 

v němčině, opakování 

předložek 

způsobová slovesa, 

oznamovací způsob, 

přítomný čas, préteritum 

zvratná slovesa 7 

vyjadřování času 7 

druhý pád vlastních jmen 

osobních 


7 

7 

7 

7

Žák: 

Oblast: 



• používá neurčité číslovky alle, 

viele a další 

• dokáže tvořit základní otázky 

týkající se nákupu a ceny a 

přepočítat aktuální kurz, uvádí 

příklady z vlastní zkušenosti o 

nákupech v cizích zemích, 

porovnává naše a cizí ceny 

zboží 

• využívá tuto vazbu při 

nakupování, orientaci, převádí a 

překládá věty 

• zdrobněliny vytváří, uvědomuje 

si jejich střední rod, používá je 

při sděleních 

• tvoří různá složená podstatná 

jména, vyvíjí vlastní iniciativu 

ve vytvoření různých výrazů a 

uvědomuje si výhody využití ve 

větě 

• vytváří číslovky, reprodukuje a 

opakuje je, rozumí jim, dokáže 

psát a překládat různé časové 

údaje s důrazem na letopočty 




Předmět: 


Období 

6.-7. 



jmen s neurčitými 

číslovkami, opakování 

množného čísla 

podstatných a přídavných 

jmnen 

vyjadřování ceny v 

německy mluvících 

zemích, opakování 

číslovek 

vazba es gibt, opakování 

4. pádu 

zdrobněliny 7 

složená podstatná jména 7 

základní číslovky od 101 

a výše 


7 

7 

7 

7

Žák: 

Oblast: 



• upevňuje správné výslovnostní 

návyky, pohotově reaguje na 

jednoduché i složitější dotazy k 

sdělovanému tématu, sestaví 

složitější sdělení a prezentuje 

složitější texty, říkanky, 

básničky a písničky 




Předmět: 


Období 

6.-7. 




-návštěva 

-cestování 

-komunikace 

-orientace ve městě 

-sport 

- na vesnici 

- cizí řeči 

-výlet 

-obchodní dům 

-vaření, jídlo 

-náš soused- Německo 

Práce s jednoduchými a 

i s obtížnějšími cizími 

texty v časopise 

"Hurra" 


prezentovaných 

rodilými mluvčími nebo 

učitelem. (Poslechové 

texty se týkají jak 

zadaných – probíraných 

-tak i zcela cizích témat) 


7 

OSV/INT 




VGS/INT 


MKV/INT 



EV/INT 


MV/INT 




ve skupinách


Žák: 

Oblast: 



• používá spojení podst. a přídav. 

jmen, rozeznává přídavné 

jméno postavené v přívlastku a 

v přísudku, používá tázací 

zájmena welcher a was für ein., 

skoňuje přídavná jména po 

členu určitém, neurčitém a bez 

členu 

• používá přivlastňovací zájmena 

i ve spojení s přídavnými jmény 

a vidí souvislost v užití s 

neurčitým a určitým členem 

• vyjadřuje vlastními slovy směry 

a vytváří různá spojení a 

tvarosloví pro vyjádření směru 

• porovnává a řadí slovesa v 

perfektu podle změny kmenové 

samohlásky, používá perfektum 

v hovoru 

• rozeznává slovesa nepravidelná 

podle změny kmenové 

samohlásky s přidáním 

koncovky -t, uvádí a vyhledává 

příklady příklady 

• rozeznává slovní základy, 

přípony a předpony, sám tvoří 

složená slova, překladá složená 

slova 

• tvoří zájmenná příslovce 

ukazovací a tázací a používá je 

ve větách, zdůvodňuje jejich 

použití 

• používá některá slovesa s 

ustálenou předložkovou vazbou 

a spojuje je s zájmennými 

příslovci 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


skloňování přídavných 

jmen po členu určitém a 

neurčitém a bez členu, 

tázací zájmena welcher a 

was für ein 

skloňování 

přivlastňovacích zájmen 

směrová příslovce her a 

hin 

nepravidelná slovesa v 

perfektu 

perfektum smíšených 

sloves 

dělení slov jednoduchých, 

slov složených a s 

předponami 

zájmenná příslovce 8 

předložkové vazby sloves 8 


8 

8 

8 

8 

8 

8

Žák: 

Oblast: 



• používá kein mehr v záporných 

větách 

• vytváří datum s řadovými 

číslovkami, řadové číslovky 

spojuje s časovou předložkou 

am, vyslovuje a píše číslice a 

letopočty, vidí souvislost při 

jejich skloňování a tvorbě s 

přídavnými jmény, porovnává 

vyjadřování rodu v němčině a 

češtině 

• pravidelná a způsobová slovesa 

užívá v tomto minulém čase, 

nachází rozdíl ve stavbě 

větného rámce za použití 

způsobového slovesa, 

zdůvodňuje slovesné koncovky 

užitých sloves v jednoduchých 

větách 

• rozeznává větu hlavní a 

vedlejší, tvoří vedlejší věty, 

uvědomuje si jejich stavbu - 

slovosled 

• tvoří a používá 2. a 3. stupeň 

příd. jmen a příslovcí, nalézá a 

uvádí samostatně různé 

příklady, rozeznává 

nepravidelně stupňovaná příd. 

jména a příslovce 

• vytváří z přídavných jmen 

zpodstatnělá příd. jména a vidí 

souvislosti s jejich skloňováním 

s přídavnými a podst. jmény 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


záporné zájmeno kein 

mehr 

číslovky řadové 8 

préteritum pravidelných 

sloves a způsobových 

sloves 

spojky dass a wenn ve 

větě vedlejší 

2. a 3. stupeň přídavných 

jmen a příslovcí 

zpodstatnělá přídavná 

jména 


8 

8 

8 

8 

8

Žák: 

Oblast: 



• rozeznává závislý infinitiv s zu 

na přídavném, podstatném 

jménu a na slovesu, používá ho 

v krátkých větách, porovnává 

tuto závislost s vyjímkami 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


závislý infinitiv s zu, s 

předponou odlučitelnou a 

neodlučitelnou 


8

Žák: 

Oblast: 



• žák dokáže komunikovat v 

rámci zadaných tématických 

okruhů 




Předmět: 


Období 

8.-9. 




-oblékání – při různých 

příležitostech, co rád 

nosím,...... 

-moje rodina 

-práce na zahradě, na 

školním pozemku, v lese, 

na venkově 

-dopis do Německa 

-kultura, tradice, svátky, 

některé rozdíly mezi námi 

a ostatními zeměmi 

Evropy a světa 

-cestování a cizina 

-sport 

-na trhu, nakupujeme 

-slavíme narozeniny a 

kupujeme dárek 

-počítač, internet 

-dovolená a prázdniny 

Práce s jednoduchými a 

i s obtížnějšími cizími 

texty v časopise 

"Hurra" 







-tak i zcela cizích témat) 


8 

OSV/INT 




VGS/INT 


MKV/INT 



EV/INT 


MV/INT 




ve skupinách


Žák: 

Oblast: 



• ze sloves, podstatných a 

přídavných jmen tvoří věty v 

jednotlivých časech, používá 

také zájmena při nahrazování 

podst. jmen 

• tvoří a používá trpný rod 

pomocným slovesem werden s 

přidáním příčestí minulého 

významového slovesa 

• tvoří z činné věty větu trpnou a 

naopak, vysvětluje postup, 

uvádí příklady 

• používá spojku sondern v 

souvětích, srovnává s ostatními 

spojkami, které mají vliv na 

pořádek slov 

• rozeznává neurčitý podmět 

man, dokáže tento neurčitý 

podmět přeložit různým 

způsobem do češtiny, 

transformuje věty s podmětem 

man do trpného rodu ( man se 

zde již neobjevuje), uvádí 

příklady, kdy se předmět ve 4.p. 

z činné věty stává podmětem ve 

větě trpné. 

• 

• tvoří ze jména města 

obyvatelská jména mužského a 

přechylovací příponou -in i 

ženského rodu, vysvětluje 

pravopis přídavných jmen 

odvozených od jmen místních 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


opakování časování, 

rozkazovací způsob, 

minulé časy, podst. a příd. 

jména-sklońování, 

zájmena 

trpný infinitiv, trpný rod 

přítomného času, 

préterita, perfekta 

věta v činném a trpném 

rodě 

spojka sondern 9 

vztah mezi větami s 

"man" a větami s trpným 

rodem 

obyvatelská jména na -er 9 


9 

9 

9 

9

Žák: 

Oblast: 



• tvoří vedlejší věty s trpným 

rodem, vysvětluje postavení 

pomocného slovesa na konci 

věty a postavení příčestí 

minulého ve větách vedlejších, 

tvoří vedlejší věty se spojkou 

weil, určuje jakým slovním 

druhem začíná věta hlavní, 

jestliže následuje po větě 

vedlejší 

• používá spojku ob, umí umístit 

sloveso ve větě se spojkou ob, 

dokáže vytvořit souvětí s větou 

hlavní a s větou vedlejší se 

správným slovosledem všech 

základních větných druhů 

• používá tento spojovací výraz 

se správným slovosledem, 

pochopil vylučovací význam 

tohoto spojení 

• výraz seit používá v minulosti a 

výraz ab v ostatních časech 

• během opakování se utvrdí ve 

správném skloňování a 

používání členu určitého a 

neurčitého ve spojení se 

zpodstatnělými příd. jmény 

• uvozuje touto spojkou vedlejší 

věty účelové se správným 

slovosledem vedlejších vět 

• české "aby" umí správně 

přeložit a použít ( ve větě 

vedlejší účelové a nebo 

předmětné), v těchto větách 

opět dodržuje slovosled 

vedlejších vět 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


trpný rod ve vedlejších 

větách a po spojce weil 

spojka ob 9 

dvojitý spojovací výraz 

entweder-oder 

spojky ab a seit 9 

zpodstatnělá přídavná 

jména 

spojka damit 9 

český výraz aby 9 


9 

9 

9

Žák: 

Oblast: 



• domněnku a pravděpodobnost 

vyjadřuje slovesem sollen + 

infinitiv nebo pomocí slova 

wahrscheinlich 

• dokáže tvořit tento slovesný 

tvar, také ho poznává v 

poslechových cvičeních a 

dokáže ho přeložit do češtiny, 

umí na jednoduchých 

příkladech vyjádřit svá přání, 

rozpoznává v řeči konjunktiv a 

oznamovací způsob u sloves 

sollen a wollen 

• tvoří podmínkové věty uvozené 

spojkou wenn a i bez této 

spojky – u obou případů staví 

určitý tvar slovesa na správné 

místo, dokáže správně přeložit 

jednoduché věty do českého 

jazyka 

• umí tvořit konjunktiv préterita 

slabých a silných sloves, ten 

ale používá jen u silně 

frekventovaných sloves, v 

ostatních případech používá 

konstrukci s "würde.." 

• tvoří tento slovesný tvar, 

překládá jednoduchá spojení a 

uvědomuje si, že v německém 

jazyce je rozdíl mezi 

podmínkou minulou a 

přítomnou ( spojení s českým 

"kdyby") 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


vyjadřování domněnky a 

pravděpodobnosti 

konjunktiv préterita 

pomocných a 

způsobových sloves a 

slovesa wissen 

podmínkové věty 

konjunktiv préterita slabých 

a silných sloves, konjunktiv 

préterita pomocí konstrukce 

"würde + infinitiv" 

konjunktiv 

plusquamperfekta 


9 

9 

9

Žák: 

Oblast: 



• žák dokáže komunikovat v 

rámci zadaných tématických 

okruhů 




Předmět: 


Období 

8.-9. 




-jsem v deváté třídě – 

moje plány 

-pracuji na počítači, s 

internetem.... 

-Německo – náš soused, 

hlavní město Berlín 

-cizí řeči, jejich důležitost 

v životě člověka 

-můj životopis 

-volba povolání, další 

studium po ukončení 

základní školy 

-mé představy a plány 

-cestování a dovolená 

Práce se složitějšími 

cizími 

texty v časopisch 

"Hurra" a "Easy 

Deutsch", žáci 

procvičují probrané 

mluvnické jevy pomocí 

poslechu, bez psaného 

textu 


9 

OSV/INT 



reakce na dotazy, tvoření 

vět vyjadřujících přání, 

rozkazy,...) 

VGS/INT 

Zajímá nás Evropa a svět, 

práce s mapou Německa, 

geografické údaje o 

německy mluvících zemí, 

vlastní zkušenosti z 

cestování do těchto zemí, 

cizí řeči-pochopení 

důležitosti umět mluvit cizí 

řečí a dorozumět se 

MKV/INT 

Lidské vztahy – životopis, 

nejdůležitější události v 

mém životě, člověkudálost, 

která mě nejvíce 

ovlivnila, čím bych chtěl být 

a proč 

Multikultura -nežijeme 

sami, setkáváme se zcela 

běžně s různými lidmi, 

různých národností, s 

různými zvyky a obyčeji 

EV/INT 

Vztah člověka k prostředí, 

mé plány – kde chci žít, 

cestování – vidím a 

uvědomuji si, jak důležité 

je, aby životní prostředí 

bylo všude kolem nás 

hezké, upravené, a že každý 

člověk má k tomu svým 

chováním zcela běžně a 

automaticky přispívat

Žák: 

Oblast: 






Předmět: 


• rozumí a interpretuje slyšený 

text Poslech textů 






-tak i zcela cizích témat 

Období 

8.-9. 



9 

MV/INT 




ve skupinách 

Poslechy – vypravování o 

nejdůležitějších německých 

městech a spolkových 

zemích, vypravování o 

dalších německy mluvících 

zemích

5.3 Dějepis 





Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku , v 6., 8. 

a 9.ročníku 2 hodiny týdně a v 7. ročníku 1 hodinu týdně. 

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k: 

• - rozvíjení vlastního historického vědomí 

• - vnímání obrazu hlavních vývojových linií 

• - získávání orientace v historickém čase 

• - pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů 

• - chápání kulturní rozmanitosti světa 

• - utváření pozitivního hodnotového systému 

Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: 

zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států,… 

matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a 

techniky,… 

výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,… 

hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé,… 

jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba,… 

občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská 

práva, volební systém,… 

tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry,… 

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: 

OSV – komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, 

kreativita,… 

VDO – demokracie, despocie, tyranie, občanská práva, náboženská nesnášenlivost, 

tolerance, občanská společnost, volební systém, formy vlády, totalita, rasismus, holocaust, 

ideologie,… 

EV – člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové 

revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů,… 

MKV – sbližování a prolínání kult. vlivů v období helénismu, náš etnický původ, 

předsudky, stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur,.mezinárodní solidarita,… 

EGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy, formování evropských států, 

křížové výpravy, mír. poselství Jiřího z Poděbrad, reformace, význam objevení Ameriky, 

buržoazní a buržoazně demokratické revoluce,… 

MDV – národní obrození, propaganda, sdělovací prostředky a politika,… 

strana 92 z 367


Žák 




Učitel 

zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů 

vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky 

zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů 

vede k zamyšlení nad historickým vývojem 

- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení 

a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech 

a praktickém životě 

- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, 

- propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě 

toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy 


zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT,AV technika, ) 

zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením 

vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování 

Žák 

- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné 

znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti 

- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení 

- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit 


• Učitel 

vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování 

zařazuje do výuky diskuzi 

vede žáky k věcnému argumentování 

vede žáky k práci s různými typy textů 

vede k využívání informačních a komunikačních prostředků 

Žák 

- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se 

výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu 

- účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje 

strana 93 z 367




- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,… 

- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní 

a účinnou komunikaci s okolním světem 


Učitel 

vytváří příznivé klima třídy 

dodává žákům sebedůvěru 

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá 

Žák 

- účinně spolupracuje ve skupině 

- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu 

- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně 

spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, 


Žák 

Učitel 

reflektuje při výuce společenské i přírodní dění 

vede žáky k tomu,aby brali ohled na druhé 

motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních 

pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví 

- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen 

vcítit se do situací ostatních lidí 

-odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti 

fyzickému i psychickému násilí 

- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy 

- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví 

- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, 

aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit 


Učitel 

strana 94 z 367

Žák 




požaduje dodržování dohodnuté kvality práce 

umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat 

vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi 

Dějepis 6 

Žák: 

dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky 

využívá svých znalostí v běžné praxi 

Oblast: 

dějepis 


• osvojí si základní periodizaci 

dějin 

• osvojí si práci s časovou osou 

• dokáže pracovat s pojmyprostor 

a čas 

• zná zdroje informací o 

minulosti 

• pojmenuje instituce, kde jsou 

shromažďovány 

• seznámí se se způsobem života 

a soužití jednotlivých 

vývojových typů člověka 

• pochopí přírodní změny a 

důsledky přechodu od lovu k 

zemědělství 

• porozumí podmínkám vzniku 

řemesel 

• 

• 

• pochopí důsledky oddělení 

řemesel od zemědělství jako 

podmínky pro rozvoj obchodu 

• 

Předmět: 

dějepis 

Pravěk 

Úvod do učiva 

Historické prameny 

Získávání informací o 

dějinách 

Období 

6.-7. 


Starší doba kamenná 

- způsob života jednotlivých 

typů člověka 

Mladší doba kamenná 

- způsob života a obživy 

- počátky řemesel 

Doba bronzová a železná 

- rozvoj řemesel a obchodu 

- zánik rodové společnosti 


6 

6 

6 

6 

Z – světové strany, 

světadíly 

VV – pravěké malby, 

pojmy 

OSV – komunikace, soc. 

dovednosti, mezilidské 

vztahy, kooperace, řešení 

problémů 

EV – člověk a příroda 

Z – zemědělské oblasti 

OSV – kreativita – výroba 

keramiky

Žák: 

Oblast: 

dějepis 


• uvědomí si nerovnoměrný 

vývoj v jednotlivých částech 

světa 

• pochopí souvislost mezi 

přírodními podmínkami a 

vznikem starověkých států 

• seznámí se s podstatou 

společenského uspořádání 

• uvědomí si přínos starověkých 

civilizací pro současný svět 

• pochopí podstatu antické 

demokracie 

• chápe přínos řecké civilizace 

pro rozvoj evropské kultury 

• uvědomuje si vlastní a 

občanskou identitu 

• uvědomí si prolínání kulturních 

vlivů 

• 

• učí se chápat formy státní moci 

• uvědomí si význam křesťanství 

pro vznik raně feudálních států 

• popíše s pomocí mapy územní 

rozsah římské říše 

• dokáže porovnat barbarské 

civilizace se světem antickým 

• uvědomí si rozdílný vývoj v 

různých částech Evropy 




Předmět: 

dějepis 

Naše země v pravěku 

Shrnutí učiva 

Starověk 

Období 

6.-7. 


Oblasti starověkého 

východu 

Mezopotámie,Indie, Čína 

- základní rysy 

- vývoj společnosti 

- náboženství 

- kultura, písmo 

- přínos starověkých 

civilizací 


Řecko 

- kořeny řecké civilizace 

- archaické a klasické 

období 

- Makedonie 

helénismus 

Řím 

- království 

- republika 

- císařství 

- počátky křesťanství 

- římská kultura 

- rozpad římské říše 

- naše země v době římské 


Opakování učiva 6.ročníku 


6 

6 

6 

6 

EV – příroda a první 

civilizace 

VV – řecké umění 

(stavitelství, sochařství, 

malířství) 

ČJ (lit.) - eposy, řecké báje 

a pověsti 

VDO – demokracie, 

despocie, tyranie 

MKV – sbližování a 

prolínání kult. vlivů 

v období helénismu 

VV – římské umění 

(stavitelství, sochařství, 

malířství) 

ČJ (lit.) - římské báje 

ČJ (sloh) – mluvní cvičení, 

řečnictví 

VDO – občanská práva 

EGS – integrace Evropy, 

vliv Říma na raně střed. 

státy

Dějepis 7 

Žák: 

Oblast: 

dějepis 


• -osvojí si periodizaci 

středověku 

• -seznámí se s uspořádáním 

společnosti raně feudálního 

státu,formováním národních 

států 

• -učí se chápat úlohu křesťanství 

a víry 

• -uvědomí si obohacení Evropy 

kulturními podněty z Orientu 

• - seznámí se se státotvornou 

úlohou panovnických dynastií 

• - uvědomí si duchovní odkaz 

patronů českých zemí 

• - učí se charakteristice 

dobového životního stylu z 

hlediska sociálního stylu 

• učí se chápat změny politické, 

hospodářské, sociální a kulturní 

• seznámí se s rozmachem 

českého státu a jeho významem 

ve střední Evropě 

• učí se charakteristice dobového 

životního stylu z hlediska 

sociálního i etnického 

• seznámí se s problémy, které 

vedly ke kritice církve a 

vyústily v českou reformaci 

• učí se chápat historický rozměr 

pojmů tolerance a intolerance 




Předmět: 

dějepis 

Období 

6.-7. 


Opakování- zánik západořímské 

říše 

Středověk 

Raný středověk 

- nový obraz Evropy 

- Byzancie franská,arabská 

říše 

- první státy na našem 

území 

-český stát v době 

Přemyslovců 

- vytváření prvních států v 

Evropě 

- křesťanství v raném 

středověku 

- křížové výpravy 

- románská kultura 

Vrcholný středověk 

- kolonizace, rozvoj řemesel 

a obchodu 

- vznik měst a jejich 

význam 

- český stát za vlády 

posledních Přemyslovců 

- nástup Lucemburků a 

vláda Karla IV. 

-gotická kultura 

- stoletá válka 

- husitství 


7 

VV – byzantské, arabské 

umění, románský sloh 

(archit., soch., malířství) 

ČJ – první písemné 

památky, české pověsti, 

kroniky 

OV - národ, vlast, čeští 

církevní patroni 

EGS – formování 

evropských států, klíč. 

události – vznik Svaté říše 

římské, křížové výpravy 

MKV – náš etnický původ 

EV – historické památky 

7 ČJ – kroniky, doba Karla 

IV., rozvoj češtiny, Hus, 

rozvoj vzdělání 

VV – gotické umění (stav., 

soch., malířství) 

HV – gotická hudba, 

husitské písně 

OV - náš region (historie) 

VDO – Magna charta 

1215 – vznik parlamentu 

MKV – předsudky, 

stereotypy kat. církve,

Žák: 

Oblast: 

dějepis 


• uvědomí si okolnosti vzniku 

středoevropského soustátí 




Shrnutí 

Předmět: 

dějepis 

Pozdní středověk 

- doba poděbradská 

- doba jagellonská 

Shrnutí 

Opakování 7. ročníku 

Období 

6.-7. 



husitství 

EV – historické památky 

VV – pozdní gotika 

(stav., soch., mal.) 

EGS – mírové poselství 

Jiřího z Poděbrad 

Projekty: Husitská Praha, 

Životní styl ve středověku, 

Osobnosti středověku

Dějepis 8 

Žák: 




Oblast:dějepis Předmět: 

dějepis 


• osvojí si periodizaci novověku 

• seznámí se s pojmy 

humanismus a renesance a 

jejich projevy v kultuře, 

myšlení a životě lidí 

• 

• poznává důvody objevných 

plaveb a důsledky pronikání 

evropských civilizací do nově 

objevených zemí 

• seznámí se s pojmem 

reformace, jejími příčinami a 

cíli 

• chápe podstatu pojmů absolutní 

moc, absolutismus 

• učí se chápat postavení českých 

zemí v habsburké monarchii i v 

podmínkách Evropy 

• chápe důsledky náboženské 


• osvojí si pojmy 

parlamentarismus a konstituční 

monarchie 

Raný novověk 

Počátky novověku 

- humanismus 

Období 

8.-9. 


- objevné plavby a jejich 

společenské důsledky 

- náboženská reformace 

- počátky absolutních 

monarchií 

- český stát v 

předbělohorských poměrech 

- třicetiletá válka 

- občanská válka v Anglii 

Shrnutí 


8 

VV, HV – renesance 

(stavit., soch., malířství, 

hudba) 

ČJ (lit.), OV – 

humanismus 

MKV – poznávání jiných 

kultur 

OV – typy států, složky 

státní moci 

EGS – reformace, klíč. 

události – 1492 – objevení 

Ameriky 

MKV – předsudky, 

stereotypy kat. církve

Žák: 

• 

• 




Oblast:dějepis Předmět: 

dějepis 


• učí se rozpoznávat projevy 

barokní kultury 

• 

• seznámí se se situací českých 

zemí a vybraných evropských 

zemí po třicetileté válce 

• 

• chápe význam osvícenství jako 

významného předělu, který 

ovlivnil politický vývoj u nás v 

Evropě i na americkém 

kontinentu 

• 

• uvědomí si rozpor mezi projevy 

absolutní moci a snahami 

nastupující buržoazie 

• 

• chápe pojem kolonie, uvědomí 

si význam boje za svobodu 

• 

Období 

8.-9. 


Období od 2.pol. 17. stol. 

do konce 18. století 

-baroko a životní styl 

- upevňování vlády 

Habsburků po třicetileté 

válce 

- rozvoj vzdělanosti v době 

osvícenství 

-české země za vlády Marie 

Terezie a Josefa II. 

- situace ve Francii, Rusku a 

Prusku, vzestup Velké 

Británie 

- boj americých osad za 

nezávislost 

vznik USA 

Shrnutí 


8 

VV, HV – baroko (stav., 

soch., mal., hudba) 

ČJ (lit.) – baroko 

VDO – rekatolizace, náb. 

nesnášenlivost 

ČJ (lit.) – osvícenství, 

klasicismus 

ČJ (lit) – poč. národního 

obrození 

VDO – USA, Fr. – 

revoluce (Listina práv a 

svobod, ústava) 

EGS – revoluce USA, Fr., 

VB, 1848 

EV – historické památky

Dějepis 9 

Žák: 

• 

Oblast: 



• učí se chápat 1. pol. 20. stol. 

jako období dvou nejničivějších 

světových válek 

• 

• učí se chápat okolnosti vzniku 

samostatné ČSR, její vnitřní a 

zahraniční situaci v období 

první republiky 

• 

• uvědomí si změnu 

mezinárodněpolitických vztahů 

vznikem komunistického 

režimu, totalitarismu a 

vypjatého nacionalismu 

• uvědomí si souvislost mezi 

nepříznivým stavem ekonomiky 

a tendencí řešit problémy 

extrémními způsoby 

• chápe historický rozměr pojmů 

nacionalismus, extremismus, 

agrese 

• učí se vnímat rozmanitost 

projevů kultury a přínos 

národní a evropské kultury 

k tomuto odkazu 

• seznámí se s vnitřní a 

zahraniční politikou ČSR 

v období druhé republiky, 

protektorátu 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


Moderní doba 

Situace v letech 1914 – 

1948 

první světová válka 

situace v Rusku, ruské 

revoluce 

vznik ČSR, hospodářskopolitický 

rozvoj republiky, 

sociální a národnostní 

problémy 

mezinárodně politická 

situace Evropy ve 20. letech 

počátky fašistického hnutí 

SSSR v meziválečném 

období 

světová hospodářská krize a 

její důsledky 

první projevy fašistické 

agrese, vznik válečných 

ohnisek 

kultura, věda a technika 

před vypuknutím 2. světové 

války 

cesta k Mnichovu, 

Mnichovská dohoda a její 

důsledky 

Protektorát Čechy a Morava 


9 

VDO – vznik totalitního 

zřízení 

OV – problémy lidské 


- životní názor 

(náboženství) 

MDV - propaganda 

ČJ (lit.) – literatura 1. pol. 

20. stol. 

VV, HV – umění 1. pol. 

20. stol. 

VDO – volební systém, 

formy vlády, ČSR – 

ČešixNěmcixŽidé 

EGS – 1. a 2. sv. válka 

jako mezníky vývoje, 

vznik SN 

MKV – rasismus 20.st., 

lid. solidarita během válek 

EV – prům. revoluce a živ. 

prostředí, tech. vynálezy

Žák: 

Oblast: 



• učí se úctě k odkazu účastníků 

odboje 

• učí se chápat poválečný vývoj 

ČSR, který vyústil v únorové 

události 1948 

• chápe možnost různé 

interpretace historických faktů 

a nutnost kritického přístupu 

k interpretacím 

• 

• 

• 

• 

• seznámí se s postavením ČSR 

v mezinárodních souvislostech 

• učí se rozpoznávat znaky 

totalitní společnosti 

• 

• učí se chápat vznik a problémy 

existence bipolárního světa 

• 

• uvědomí si nutnost respektovat 

identitu druhých 

• seznámí se s vnitřní situací 

v naší republice (události r. 

1968) 

• 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


druhá světová válka 

domácí a zahraniční odboj 

mezinárodní konference 

a poválečné uspořádání 

světa 

poválečné Československo 

v letech 1945 – 1948 

únorový převrat 1948 

Shrnutí 

Dějiny od poloviny 20. 

století do současnosti 

postavení Československa a 

jeho postupné začleňování 

do sféry vlivu SSSR, 

projevy sovětizace ČSR ve 

všech oblastech 

společenského života 

i v každodenním životě lidí 

studená válka, rozdělení 

světa do vojenských bloků 

rozpad koloniálního 

systému, mimoevropský 

svět 

vnitřní situace v zemích 

východního bloku (krizové 

projevy) 


9 

9 

OSV+VDO – holocaust 

(projekt) 

EGS - OSN 

VDO – totalit. režim 

MDV - propaganda 

OV – mezinárodní 

organizace, mezinárodní 

vztahy 

VDO – ČSR a 

komunismus, formy vlády, 

Listina práv a svobod a 

Charta 77 

EGS – Východ x Západ, 

NATO, Varšavská 

smlouva 

EV – zásahy do přírod. 

poměrů (SSSR)

Žák: 

Oblast: 



• učí se chápat postupný rozpad 

východního bloku rozkladem 

komunistických systémů 

• seznámí se s vnitřní situací 

v naší republice v roce 1989 a 

s vývojem v 90. letech – vznik 

ČR 

• ustavení demokrat. režimu 

• hrozba terorismu 

• vliv médií na každodenní život 

a politické dění 

• ujasnění si začlenění ČR do 

integračního procesu (vstup do 

EU) 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


charakteristika západních 

zemí (na vybraných 

příkladech) 

krize sovětského impéria 

a „perestrojka“ 

obnova demokracie ve 

východní Evropě a 

„sametová revoluce“ 

rozpad Československa, 

vznik ČR 

Česká republika na přelomu 

tisíciletí 

technika, věda a kultura ve 

2. pol. 20. stol., evropská 

integrace, globalizace 

Shrnutí 

Opakování 9. roč. 


9 

DO – formy vlády 

ČJ (lit.)– literatura 2. pol. 

20. stol. 

VV, HV – umění 2. pol. 

20. stol. 

EGS – revoluce 1989, 

začlenění ČR do 

integračního procesu – 

vstup do EU 

MDV – sdělovací 

prostředky a politika

5.4 Občanská výchova 





Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím 

Vzdělávací oblast předmětu 

• postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků 

• orientace ve významných okolnostech společenského života 

• utváření vztahů žáků ke skutečnosti 

• formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života 

• formování vědomí odpovědnosti za vlastní život 

• vedení k sebepoznávání 

Časová dotace 

• 6. – 9. ročník 

• 1 vyučovací hodina týdně 

Místo realizace 

• třídy 

• školní galerie - výstavy 

• knihovna 

• učebna PC 

• veřejná prostranství mimo školu + prostory MěÚ 

Průřezová témata 

-OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj) 

-VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, 

principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) 

-EGS ( Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) 

-MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip 

sociálního smíru a solidarity) 

-EV ( lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí) 

-MDV ( tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu) 


Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. 

Formy a metody realizace 

• vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, 

samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, 

video 

strana 104 z 367

• beseda 

• dotazníky - interwiev 

Kompetence 





• žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky 

do širších celků, nalézají souvislosti 

• žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry 

Postup: - vedení žáků k ověřování důsledků 

- poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci 

- zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů 


• žáci tvořivě přistupují k řešení problému, dokáží,vyhledávají vhodné informace, pracují s nimi a 

dokáží nalézt řešení 

• žáci kriticky přemýšlejí a jsou schopni hájit svá rozhodnutí 

Postup: - kladení otevřených otázek 

- volný přístup k pomůckám 


• žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně 

• žáci dokáží naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují 

• žáci komunikují na odpovídající úrovni 

• žáci využívají ke komunikaci vhodné technologie 

Postup: - zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků 

- vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu 

podněcování žáků k argumentaci 

- vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky 


• žáci jsou schopni spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají, 

• žáci upevňují dobré mezilidské vztahy 

• žáci dokáží hodnotit svoji práci i práci ostatních 

Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok 

- vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti 


• žáci chápou legislativu a obecné morální zákony a dodržují je 


• žáci si formují volní a charakterové rysy 

• žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace 

Postup: - vyžadování dodržování pravidel slušného chování 

strana 105 z 367




- vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů 


• žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce 

Postup: - dodávání sebedůvěry 

-napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení 

- vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení 

Občanská výchova 6 

Žák: 

• 

Oblast: 

Občanská výchova 


• chápe pohyby Země a Měsíce 

• dokáže zdůvodnit rozdělení 

kalendáře na roční období 

• uvědomuje si nutnost rozdělení 

na týdny 

Předmět: 


Období 

6. 



Rok v jeho proměnách a 

slavnostech 

- cyklus dne,týdne,měsíce 

a roku 

• sledování změn v přírodě 6 

• sám zdůvodní rozdělení dne na 

práci, volný čas a spánek 

6 

6 Z - planeta Země 

- denní rytmus 6 Projekt – náš kalendář 

• chápe nutnost koníčků - volný čas 6 

• hodnotí správně a nesprávně 

využitý volný čas 

• Domov a rodina 6 

• vysvětlí pojem domov z 

hlediska rodiny,své obce, vlasti 

• vytváří si vlastní vztah k svému 

domovu a jeho okolí 

- pojem domova 6 

- prostředí domova, 

bydliště a jeho okolí 

• Moje rodina 6 

• vysvětlí význam harmonických 

vztahů v rodině 

• chápe termín pomoc,důvěra, 

pochopení 

• sám hodnotí jednotlivé funkce v 

rodině a problémy při 

nedodržování těchto funkcí 

6 

6 

6 

6 

D – historické hledisko 

domova 

- jednotliví členové 6 Projekt - rodokmen 

- užší a širší rodinný kruh, 

role členů rodiny 

- funkce rodiny 6 


6

Žák: 

• 

Oblast: 






Předmět: 


– náhradní rodinná 

výchova 

• uvede vhodné způsoby řešení - rodinné problémy 6 

• Hospodaření domácnosti 6 

• popíše do kterých oblastí rodina 

směřuje své výdaje 

• uvědomuje si nutnost těchto 

výdajů 

• dokáže se rozhodnout jak 

vhodně naložit se svým 

kapesným a úsporami 

• Naše vlast, národ 6 

• dokáže reprodukovat nejstarší 

pověsti z dob pohanských 

• uvědomuje si vybájené 

osobnosti a historické mezníky 

Období 

6. 



- pověsti o počátcích 

českého národa 

• - naši slavní předkové 6 

• uvede příklady významných 

osobností, které náš národ 

proslavily 

• určí zajímavá a památná místa 

naší země 

• - co nás proslavilo 6 

• určí významná díla z oblasti 

kultury 

• dokáže vyhledat a určit slavné 

výrobky 

• uvede příklady tradic a 

typických zvyklostí národa 

• Naše obec,region,země 6 

• určí památná místa a osobnosti 

obce 

• chápe a hodnotí práci radnice a 

jejího zastupitelstva 


6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6

Žák: 

Oblast: 



• orientuje se v minulém životě a 

vývoji obce 

• sleduje nové plány rozvoje a 

budování obce 




Předmět: 


• Region Šumava 6 

• uvede památná a známí místa 

regionu 

• vysvětlí chování k těmto 

památkám a přírodním 

objektům 

• dokáže místa, která osobně 

navštívil přiblížit svým 

spolužákům 

• Praha – matka měst 6 

• - hlavní město 6 

• uvede příklady významných 

památek 

• orientuje se v nejdůležitějších 

osobnostech národa a slavných 

panovnících 

• 

• Dokáže spojit významná místa 

naší země s historickými 

událostmi či přírodními krásami 

Období 

6. 



Významná místa naší 

země 

• 6 


Žák: 

Oblast: 



Předmět: 


• Rodina, národ, vlast 7 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

Období 

7. 



• určí pořadí zástupců generací - rodina 7 OSV 

strana 108 z 367

Žák: 

Oblast: 



• vyzná se ve vztazích mezi 

příbuznými 

• chápe rodinné tradice – 

opakující se povolání, zájmy, 

koníčky 

• vysvětlí pojem národa z 

hlediska vývoje českého státu 

• chápe jednotlivé vývojové 

etapy od rodu až po vznik státu 

– nejvyšší formy lidského 

společenství 

• dokáže vysvětlit pojem 

vlastenectví 

• vysvětlí význam symbolů 

našeho státu a uvede příklady, 

kdy se používají 

• chová k symbolům náležitou 

úctu 




Předmět: 


Období 

7. 



- národ 7 

- jednotlivé národy světa – 

tradice, vývoj 

- vlast 7 

• Majetek a bohatství 7 

• rozlišuje a porovnává různé 

formy vlastnictví 

• chápe příčiny majetkové 

nerovnosti 

• dokáže vysvětlit, co je sociální 

spravedlnost a sociální politika 

státu 

- vlastnictví 7 

• - ochrana majetku 7 

• rozlišuje přiměřenou a 

nepřiměřenou ochranu majetku 

• zdůvodní nepřijatelnost 

vandalského chování 

• 

• určí charakter krajiny z hlediska 

podnebných pásů 

Přírodní bohatství a jeho 

ochrana 

- poznej svoji krajinu 7 P 


7 

7 

7 

EV – vztah člověka k 

prostředí 

VDO – občan, společnost, 

stát 

CJ – odlišnosti národů a 

tradic 

7 D – vývoj české státnosti 

7 

7 

7 

7 

7 

7

Žák: 

Oblast: 



• vyjmenuje všechny důležité 

prvky a dominanty svého 

regionu 

• vysvětlí význam NP,CHKO a 

přírodních rezervací 




Předmět: 


• doloží vše na příkladech 7 

• dokáže vysvětli pojem ekologie 

a živostní prostředí 

• uvede a popíše svůj podíl na 

ochraně životního prostředí své 

obce 

Období 

7. 



- chraň svoji krajinu 7 

7 Z 

• Globální problémy lidstva 7 EGS 

• chápe dějinnou odpovědnost 

člověka za osud planety 

• dokáže pojmenovat jednotlivé 

problémy 

• uvědomuje si důsledky lidských 

zásahů do přírody 

• objasní význam řešení 

nastálých problémů a zapojení 

do mezinárodních ekologických 

organizací a společnosti 

- jednotlivé složky 

životního prostředí 

- vzduch, voda, půda 7 

- ochrana životního 

prostředí 

7 

7 

7 

7 EV 

7 

Projekt – naše město a 

životní prostředí 

• Kultura a její rozvíjení 7 ČJ, D, HV, VV 

• porovnává různé podoby a 

projevy kultury – odívání, 

bydlení, cestování atd. 

• projevuje smysl a cit pro 

kulturní rozdíly 

• respektuje kulturní zvláštnosti 

jednotlivých národů 

• vysvětlí přínos kulturních 

institucí 

• posoudí vliv masmédií na 

utváření národní kultury 

- rozmanitost kultury, 

podoby a projevy kultury 

- kulturní instituce 7 

7 

7 

7 

7 MKV 

• Stát a právo 7 D 

strana 110 z 367

Žák: 

Oblast: 



• chápe důvody vzniku státu 




Předmět: 


Období 

7. 



- vznik státu a právních 

norem 

• vysvětlí základní znaky státu 7 Z 

• odliší právní normy a podobu 

zákona 

• odlišuje charakteristické rysy 

režimů, demokratických a 

autokratických 

- historické typy státu 7 

• chápe pojem totalitní stát 7 

• rozlišuje typy státu podle 

pravomocí – parlametnu, 

prezidenta, ústavní monarchie 

atd. 

• 

Státní moc, výkonná moc 

a soudní moc 

• rozlišuje dělbu státní moci 7 

• chápe význam parlamentu a 

senátu 

• vysvětlí volební soustavu ČR 7 VDO 

• chápe pluralitu politického 

života ve společnosti 

• Právo a morálka 7 

• vysvětlí, jaký význam má pro 

člověka právo 

• chápe člověka jako subjekt 

právních vztahů 

• uvědomuje si nepsaná pravidla 

chování ve společnosti 

• charakterizuje protispolečenské 

jevy 

• uvědomuje si funkci výchovy a 

prevence trestné činnosti 


7 

7 

7 

7 

7 

7 

7 

7 OSV 

7 VDO 

7 

7 

VDO – výchova 

demokratického občana


Žák: 

Oblast: 



• - pochopí, že každý člověk má 

kladné a záporné vlastnosti a že 

je důležité rozvíjet dobré 

stránky osobnosti a potlačovat 

špatné 

• 

• - schopen sebepoznání, poznání 

jiných lidí 

• - uvědomí si význam vůle 

• - dokáže posilovat své volní 

jednání 

• 

• - získá základní představu o 

znacích emocí a dostává tak 

návod k vlastnímu sebepoznání 

• 

• 

• - uvědomí si význam životního 

názoru, vliv víry a náboženství 


• - seznámí se s významnými 

světovými náboženstvími, 

církvemi a náboženskými 

hnutími 

• - pochopí význam náboženské 

tolerance, náboženské svobody 

• 

• 

• orientuje se v pracovních 

činnostech vybraných oblastí, 

spolupráce 

• posoudí své možnosti v oblasti 

profesní orientace, 

profesionalita 

• využije profesní informace pro 

výběr vhodného vzdělávání, 

sebepoznání 

• zná důležitá práva a povinnosti 

zaměstnanců a zaměstnavatelů 

• 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


Člověk hledá sám sebe 

- člověk jako osobnost 

- sebepoznání, 

sebevědomí, 

sebehodnocení, 

sebekritika 

- city a emoce 

(protikladnost, smíšenost, 

podmíněnost, pestrost, 

nakažlivost emocí, 

hloubka citu, výrazovost) 

- životní názor (víra, 

náboženství, náboženské 

sekty, svoboda a 

tolerance, závislost a 

samostatnost) 

Svět práce 

- možnosti vzdělávání – 

náplň učebních a 

studijních oborů, 

informace a poradenské 

služby 

- zaměstnání a způsoby 

hledání, informační 

základna pro volbu 

povolání 

problémy 

nezaměstnanosti, úřady 

práce, 


8 dějepis, zeměpis, český 

jazyk 

OSV: - osobnostní rozvoj 

sociální rozvoj 

Projekt: náboženství 

MKV: 

lidské vztahy 

VDO: 

principy demokracie jako 

formy vlády a způsobu 

rozhodování

Žák: 

Oblast: 



• vyjádří základní vztahy mezi 

lidmi 

• vyvodí a dodržuje pravidla 

soužití 

• dovede správně zhodnotit 

mezilidské vztahy 

• 

• 

• - zná práva a povinnosti občana 

• - vysvětlí, proč je každý občan 

povinen dodržovat právní řád, 

respektuje základní právní 

normy našeho státu 

• - rozliší protiprávní jednání 

• - uvede příklady postihů, které 

může použít náš stát v případě 

protiprávního jednání (pokuta, 

odnětí svobod aj.) 

• 


Žák: 

Oblast: 



• - na příkladech známých států 

rozliší republiku a monarchii 

(demokracii a diktaturu) 

• - demokratický způsob řízení 

• - složky státní moci a vysvětlí, 

jaké úkoly plní jejich orgány a 

instituce 

• 

• 

• - objasní smysl voleb 

v demokratických státech a 

vysvětlí, jak mohou výsledky 

voleb ovlivňovat život občanů 

• - stručně charakterizuje hlavní 

formy voleb do zastupitelstev 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


Člověk a jeho svět 

rodiče a jejich děti 

rodina, vztahy v rodině 

manželství, výběr partnera 

Výchova k občanství 

právní řád ČR 

protiprávní jednání 

právo v každodenním 

životě (člověk v právních 

vztazích, důležité právní 

vztahy) 

Předmět: 


Období 

8.-9. 


Právní základy státu 

znaky státu 

typy a formy států 

státní občanství ČR 

složky státní moci, jejich 

orgány a instituce 

Státní správa a 

samospráva 

orgány a instituce státní 

správy a 

samosprávy, jejich úkoly 

volby a volební systém 

(znaky demokratického 


9 zeměpis, dějepis, 

Projekt: Ministerstva

Žák: 

• 

• 

• 

ČR 

Oblast: 



• - respektuje práva a oprávněné 

zájmy druhých lidí 

• - uvede příklady základních 

práv a svobod každého člověka 

• 

• 

• - vysvětlí, proč je každý občan 

povinen dodržovat právní řád, 

respektuje základní právní 

normy našeho státu 

• - uvede příklady činnosti 

důležitých orgánů právní 

ochrany občanů (policie, státní 

zastupitelství, soudy, advokáti, 

notáři) 

• - rozliší protiprávní jednání 

• - uvede příklady postihů, které 

může použít náš stát v případě 

protiprávního jednání (pokuta, 

odnětí svobod aj.) 

• - respektuje odlišné názory, či 

zájmy lidí i odlišné způsoby 

jejich chování a myšlení, je 

tolerantní k menšinám 

• - rozpozná projevy rasové 


• - uvede příklady příčin a 

situací, v nichž mohou mezi 

lidmi vznikat vzájemné 

neshody a konflikty 

• - dokáže přijímat přátelství 

jiných lidí a sám přátelství 

poskytovat 

• - uvědomí si význam přátelství 


• - uplatňuje vhodné způsoby 

řešení neshod 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


způsobu rozhodování a 

řízení státu, význam a 

formy voleb do 

zastupitelstev ČR) 

Právo a spravedlnost 

lidská práva (základní 

lidská práva, práva dítěte, 

poškozování lidských 

práv, diskriminace) 

protiprávní jednání 

právo v každodenním 

životě (člověk v právních 

vztazích, důležité právní 

vztahy) 

Člověk hledá společenství 

- lidská setkání 

- podobnost a odlišnost 

lidí 

- přirozené a sociální 

rozdíly mezi lidmi 

- problémy lidské 


- vztahy mezi lidmi 

(osobní a neosobní 

vztahy, přátelství, party, 

skupiny, láska) 

- mezilidská komunikace 


OSV - sociální rozvoj 

VDO - občanská společnost 

a škola Úřad práce – 

informační a poradenské 

středisko Úřad práce – 

informační a poradenské 

středisko 

MKV- lidské vztahy 

MDV -tvorba mediálního 

sdělení 

VDO – osobní 

zodpovědnost, 

právní řád, práva a 

povinnosti občanů 

9 dějepis, zeměpis, český 

jazyk 

Projekt: plán života 

VDO: 

principy demokracie jako

Žák: 

Oblast: 



• - uplatňuje vhodné způsoby 

komunikace v různých 

životních situacích 

• v případě potřeby dokáže 

přiměřeně pomáhat 

• - vysvětlí, proč je důležitá 

vzájemná solidarita mezi lidmi 

v situacích ohrožení (záplavy, 

požáry..) 

• - pochopí význam pojmu 

osobnost z psychologického a 

sociologického hlediska 

• - pochopí, co vytváří rozdílnost 

jednotliv. osobností 

• - pochopí, že každý člověk má 

kladné a záporné vlastnosti a že 

je důležité rozvíjet dobré 

stránky osobnosti a potlačovat 

špatné 

• - seznámí se s pojmy charakter, 

svědomí, egocentrismus, 

altruismus, egoismus 

• - schopen sebepoznání, poznání 

jiných lidí 

• - uvědomí si význam vůle 

• - dokáže posilovat své volní 

jednání 

• - získá základní představu o 

znacích emocí a dostává tak 

návod k vlastnímu sebepoznání 

• - porozumí různým stránkám 

lidského života 

• - uvědomí si existenci 

sociálních pozic a rolí, učí se, 

co role vyžadují a jak se s nimi 

musí člověk vyrovnávat 

• - učí se zodpovědně volit 

životní cíle a nacházet cesty 

k jejich realizaci 

• - zamyslí se nad smyslem 


• - dokáže pochopit, proč má 




Předmět: 


a její projevy 

Období 

8.-9. 


- lidská solidarita (pomoc 

člověku v nouzi, potřební 

lidé ve společnosti) 

Člověk hledá sám sebe 

- člověk jako osobnost 

- charakter, charakterové 

vlastnosti, svědomí 

- sebepoznání, 

sebevědomí, 

sebehodnocení, 

sebekritika 

- vůle, volní jednání 

- city a emoce 

(protikladnost, smíšenost, 

podmíněnost, pestrost, 

nakažlivost emocí, 

hloubka citu, výrazovost) 

- sociální pozice, sociální 

role 

- životní cíle, aspirace, 

plánování života 

- hledání smyslu lidského 

života (dobro, 

spokojenost, radost, 

odpovědnost, solidarita) 

- možnosti vzdělávání – 

náplň učebních a 

studijních oborů, 

informace a poradenské 

služby 

- zaměstnání a způsoby 



rozhodování 

VEGS: - Evropa a svět nás 

zajímá 

objevujeme Evropu a svět 

jsme Evropané 

MKV: 

lidské vztahy 

kulturní diference 

Čj - životopis

Žák: 

Oblast: 



lidský život smysl v konání 

dobra a prospěchu nejen 

v osobním, ale i obecném 

• Svět práce 

• orientuje se v pracovních 

činnostech vybraných oblastí 

• posoudí své možnosti v oblasti 

profesní orientace 

• využije profesní informace pro 

výběr vhodného vzdělávání 

• zná důležitá práva a povinnosti 

zaměstnanců a zaměstnavatelů 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


hledání, informační 

základna pro volbu 

povolání 

problémy 

nezaměstnanosti, úřady 

práce, 

psaní životopisu 

strana 116 z 367

5.5 Vlastivěda 





I.stupeň 

Vlastivěda je předmět,který se vyučuje ve 4. a 5. ročníku.Navazuje na prvouku ze 3.ročníku,která 

byla rozdělena na vlastivědu a přírodovědu.Vlastivědu tvoří dvě části:zeměpisná , dějepisná 

4.ročník -1 hodina týdně 

5.ročník-2 hodiny týdně 

Obsah učiva: 

seznamuje žáky s nejstarší historií našeho národa až po současnou dobu 

vede je k vyvolávání zájmů samostatně vyhledávat a získávat informace z historie a současnosti 

rozvíjí vztah k zemi ,národnímu cítění 

objasňuje organizaci života v obci , ve společnosti 

směřuje k výchově budoucího občana demokr. státu 

žáci se seznamují s uspořádáním států v Evropě 

získávají podrobnější poznatky o své vlasti 

Tento předmět je propojen téměř se všemi ostatními předměty a realizují se zde tato průřerová 

témata: MKV, EGS, VDO. 


- učí se orientovat na mapě, vyhledávat určená místa 

- je veden k užívání správné terminologie a symboliky 

- pracuje s termíny , uvádí věci do souvislostí 

- propojuje poznatky z různých oblastí 

- učí se vyhledávat podstatné údaje 


učitel vytváří podmínky pro diskusi..pro řešení problémů 

žási pracují s odbornou literaturou, encyklopediemi 

zkoumají pravdivost získaných informací 


formuluje své myšlenky a názory ústně i písemně 

strana 117 z 367




zapojuje se do diskusí, obhajuje svůj názor 

využívá získané informace ke spolupráci s ostatními žáky 


spolupracuje s ostatními žáky při zadání společného úkolu 

učitel dbá na slušnou komunikaci mezi žáky 

žáci jsou vedeni k ocenění zkušeností i vědomostí druhých lidí 

žáci se učí ovládat a řídit svoje chování 


respektuje a oceňuje tradice a historii 

chápe základní principy,práva a povinnosti ve škole i mimo ni 

učitel přizpůsobuje učivo zájmům žáků 


učí se pracovat a zacházet s mapou 

učitel podporuje u žáků snahu dozvědět se co nejvíce zajímavostí 

žáci se učí vybírat si podstatné věci z učiva 

učitel vyžaduje dodržování dohodnutých postupů při práci 

Vlastivěda 4 

Žák: 

SlovensroOblast: 



• vysvětlí nejstarší osídlení naší 

vlasti,způsob života Slovanů 

• rozlilišuje první uspořádání na 

našem území : 

• Velká Morava,č.přemyslovský 

stát,počátky č.království 

• /Cyril a Metoděj,sv.Václav/ 

• . objasní učivo o Karlu lV.- 

Čes- 

• ký stát za jeho vlády,rozvoj 

• vzdělanosti a 

kultury,způsob 

• života lidí 

• zná dobu husitskou-osobnosti, 

• způsob života lidí,války 

Předmět: 


Období 

3.-5. 


Nejstarší dějiny 4. 

Křesťanství,č.království 4. VDO 

Karel lV. 4. EGS 

Husitství 4. 

strana 118 z 367

Žák: 




• vysvětlí období habsburské 

monarchie-osobnosti/Rudolf 

II.,Marie Terezie,Josef II., 

J.A.Komenský/ 

• nejvýznamnější události, 

způsob života lidí 

• uvede významná místa a 

kulturní památky v okolí 

Vlachova Březí 

• zná některé regionální pověsti 

• jmenuje osobnosti Vl.Březí a 

okolí 

• konkretizuje pojmy území, 

poloha,krajina,oblast,obec, 

region 

• určí polohu místní krajiny na 

území Č.republiky 

• rozlišuje význam mapy,globu 

• pracuje s měřítkem mapy 

• rozliší pojmy vlast ,cizina 

• vyjmenuje a popíše státní 

symboly ČR 

• používá slova 

stát,prezident,volby, 

demokracie 

• zná sídlo prezidenta 

• zná významné osobnosti polit. 

života 

• ukáže na mapě ČR 

pohoří,hory/Sněžka,Klínovec, 

Říp,.../řeky,nížiny 

• ch arakterizuje 

průmysl,zemědělství,nerostné 

bohatství 

• vysvětlí podnebí,rostlinstvo, 

živočišstvo 

• doprava 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


Habsburkové 4. 

Regionální památky 4. MKV 

Místo,kde žijeme 4. 

Státní uspořádání 4 VDO 

Povrch ČR 4 

Průmysl a přír.podmínky 4 


4

Žák: 




• uvede a ukáže významná 

města,místa a vzácné památky 

• objasní atraktivity cestovního 

ruchu,rekreace,kultury 

• zná problémy životního prostř., 

chráněná území přírody 

Vlastivěda 5 

Žák: 

Oblast: 



• vysvětlí význam vědy a 

techniky pro rozvoj výroby 

• posoudí změny ve způsobu 

života 

• charakterizuje konec 19. a 

počátek 20. století – život 

politický,kulturní,společenský 

/Tyl,Němcová,Křižík,.../ 

• objasní I.sv.válku,vznik 

Československé 

republiky/T.G.Masaryk/ 

• nastíní hospodářský,společ., 

polit. a kultur. život /Beneš, 

Čapek, Skupa, .../ 

• popíše II.sv. válku,zánik Čs. 

republiky, období nacistické 

okupace , obnovení republiky, 

/ pojmy konc.tábor,Lidice,.../ 

• charakterizuje období vlády 

jedné strany/poválečná léta, 

období totality,rok 1968/ 

• 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


Předmět: 


4 VDO 

Období 

3.-5. 


Novověk 5. 

Vznik republiky 5. 

II.sv. válka 5. 

Období vlády jedné strany 


5.

Žák: 

Oblast: 



• vysvětlí obnovení demokracie v 

Československu,vznik České 

rep. a Slovenské rep.,/pojmy 

sametová revoluce, 

demonstrace,svobodné volby/ 

• zná prezidenty : V.Havel, 

V.Klaus/ 

• pracuje s mapou Evropy 

• ukaáže oceány,moře,ostrovy, 

poloostrovy,pohoří,řeky 

• popíše podnebí 

• vyjmenuje podnebné pásy 

• uvede rostliny a živočichy v 

různých oblastech 

• popíše polohu České republiky 

v Evropě 

• ukáže na mapě její sousedy 

• charakterizuje Č.republiku 

/polit.uspořádání,průmysl, 

kulturu,dopravu,zeměd.,památk 

y,...../ 

• zná nejbližší sousedy Č.rep. – 

− Slovenská rep.,Polská rep., 

Spolková rep.Německo, 

Rakouská rep 

− . 

zhodnotí stručně jejich 

uspořádání,povrch, hospod. a 

společ. vyspělost,nejznámější 

místa a města 

• vyhledává a ukazuje na mapách 

významné evropské státy, 

města a střediska cestovního 

ruchu,významné histor.památky 

• ukáže státy EU 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


Obnovení demokracie 5. VDO 

Poloha a povrch 5. 

Podnebí 5. 

Č.republika 5. EGS 

Sousední státy 5. EGS 

Státy Evropy 5. MKV 

strana 121 z 367

5.6 Zeměpis 

Obsahové, organizační a časové vymezení 




Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7.8. 9. ročníku dvě hodiny týdně. 

Vzdělávání předmětu zeměpis směřuje k 

- získávání a rozvíjení oientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických 

objektů, jevů a používání poznávacích metod 

- získávání a rozvíjení dovedností praovat se zdroji geografických informací 

- respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a podpoře ochrany životního prostředí 

- rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa a místního regionu jako 

nedílné součásti životního způsobu moderního člověka 

- rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování 

- aplikování geografických poznatků v praktickém životě 

Formy a metody páce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: 

- frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem 

- skupinová práce ( s využitím map, pracovních listů,odborné literatury, časopisů, internetu) 

- zeměpisné vycházky s pozorováním 

- projekty 

Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: 

- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,... 

- fyzika: sluneční soustava, vesmír,... 

- přírodopis:. Rozšíření živočichů a rostlin,biotopy,CHKO, národní parky, ... 

Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: 

- matematika : měřítko mapy, převody jenotek, práce s grafy, diagramy,... 

- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování 

- dějepis: kultura národů, historie států,... 

Předmětem prolínají půřezová témata: 

- VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy 

demokracie 

- OSV: rozvoj schopnotí poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; 

strana 122 z 367




mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; 

hodnoty, postoje 

- EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního postředí; vztah člověka k 

prostředí 

- MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; 

práce v realizačním týmu 

- EGS: objevování Evropy, světa 

- MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity 



• Žáci vybírají a využívjí vhoné způsob a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky 

do širších celků, nalézají souvislosti 

• Žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry 

• Žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení 

• Učitel vede žáky : 

• k vyhledávání, hromažďování, třídění, porovnávání informací 

• k používání odborné terminologie 

• k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi 

• k využívání vlastních zkušeností poznatků z jiných předmětů 


• Žáci jsou schopni pochopit poblém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o 

možnostech řešení 

• Žáci s učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí 

• Učitel vede žáky : 

• k vyhledávání a kombinování infomací z různých informačníh zdrojů 

• k využívání metod, při kterých docházjí k objevům, řešením a závěrům sami žáci 

• k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků 

• k odpovědím na otevřené otázky 

• k práci s chybou 


− Žáci formulují a vjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a 

kultivovaně v písemném i ústním projevu 

− Žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují 

− Učitl vede žáky: 

strana 123 z 367




− ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné 

komunikace 

− k naslouchání a respektování názorů druhých 

− k interpretaci či prezentaci různýh textů, obrazových materiálů , grafů a jiných forem záznamů v 

písmné i mluvené podobě 


Žáci spolupracují ve skupinách na zájkladě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, 

pomáhají si a jou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání 

Učitel vede žáky: 

K využívání skupinového a inkluzivního vyučování 

K utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání 

K ochotě pomoci a o pomoc požádat 

K spoluúčati na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků 

K dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů 

K občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním 

měřítku 


• Žáci respektují názory druhých, uvědomují i svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu 

• žáci se rozhodují zopovědně podle dané situace 

• žái chápou záklaní environmentální poblémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, 

jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje 

• Učitel vede žáky . 

• K dodržování pravidel slušného chování 

• K pochopení práv a povinností v souvilosti s principem trvale udržitelného rozvoje 

• K tomu aby brali ohled na druhé 

• K vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí 


• Žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu 

• Žáci jsou vedeni k efektivní práci 

• Učitel vede žáky… 

• K dodržování pravidel bezpečného chování v terénu 

• K vyhledávání a využívání různých zdrojů informací 

strana 124 z 367

Zeměpis 6 

Žák: 

Oblast: 



• Objasní postavení Slunce ve 

vesmíru a popíše planetární 

systém a tělesa sluneční 

soustavy 




Předmět: 


Postavení Země ve 

Vesmíru 

• Charakterizuje polohu, 6 

Období 

6.-7. 


6 MDV – snímky z kosmu 

OSV –komunikace, 

naslouchání 

• Povrch, pohyby Měsíce 6 F – sluneční soustava 

• Orientuje se na obloze 6 Čj- Galaxie 

• Rozumí pojmům: 6 Př – život ve vesmíru 

• Planeta, hvězda, měsíce, 

komety, 

• Galaxie 6 

• Pužívá na příkladech Tvar a 

pohyby Země 

Tvar a pohyby Země 6 

• Znalosti o kulatosti Země 6 

• Orientuje se v přírodě podle 

Slunce 

• Hodnotí důsledky otáčení Země 

pro praktický život 

• Vysvětlí podstatu polárního dne 

a noci 

• Dokáže v praxi využít znalosti 6 

• O jarní a podzimní 

rovnodennosti 

• Zimním a letním slunovratu 6 

• Používá glóbus k demonstraci 

rozmístění oceánů, kontinentů 

• Používá různé druhy plánů a 

map, orientuje je 

Glóbus a měřítko 6 

Druhy map, plánů a jejich 

měřítko 


6 D – stáří kosmu 

M- jednotky vzáleností, 

porovnávání velikosti 

planet 

EGS důsledky pohybů pro 

život lidí 

OSV – vlastní názor na tvar 

pohyby Země v minulosti 

6 MDV – aktuality 

6 

M – poronávání rozměrů 

Slunce, měsíc, Země 

6 F – gravitační síla Země 

D – vývoj poznání o tvaru 

Země 

6 Ov – kalendář 

6 

Př – roční období, změny v 

přírodě 

EGS – model Země 

OSV – spolupráce při 

měření 

M – práce s měřítkem, 

převody jednotek

Žák: 

Oblast: 






Předmět: 


• seznámí se se značkami, Grafika map, barvy 6 

• prokážeznalost smluvených 

značek 

• vyhledá informace v atlasech, 

orientuj e v jejich obsahu a 

rejstříku 

Období 

6.-7. 


Výškopis, 

polohopis,vysvětlivky 

Orientace mapy, práce s 

atlasem 

6 

6 

Čj – sklońování slova 

glóbus 

Př – tématické mapy 

D – tématické mapy 

• 6 Vv – estetická stránka mapy 

• 6 Čj –názvosloví 

• 6 

• používá zeměpisnou síť Poledníky a rovnoběžky, 6 

• určuje na mapě polohu 

jednotlivých lokalit na Zemi 

Zeměpisné souřadnice 6 

• Zeměpisná síť 6 

• 

• vysvětlí píčiny rozílného času 

na Zemi 

Určování zeměpisné 

polohy, 

6 

Zeměpisná vycházka, práce 

s mapou, okolí Vl. Březí 

Určování časových pásem 6 EGS – časová pásma 

• dokáže stanovit místní čas 6 M – určování času 

• rozumí pojmům poledník, 

rovnoběžka, obratníky, polární 

kruh, datová mez 

• orientuje se v jednotlivých 

složkách 

• pochopit poznání přírodních 

podmínek pro život člověka 

Krajinná sféra a její 

složky 

Pevninské a oceánské 

tvary zemského povrchu 

6 Ov- režim dne 

6 

6 

Př – vznik sfér, horniny a 

nerosty, 

Rozmístění fauny a flóry na 

Zemi 

• objasní stavbu zemského tělesa 6 F- teplota, tlak 

• dna oceánů 6 Ov – šetření s vodou 

• s porozuměním pracuje s pojmy 

: počasí, podnebí, 

meteorologické prvky, vymezí 

na mapách podnebné pásy, 

seznámí se s rozložením vody 

na Zemi 


6 

ICT – internet – zdroj 

informací

Žák: 

Oblast: 



• porozumí pojmům: oceán, 

moře, pohyby mořské vody, 

jezera, umělé vodní nádrže 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Význam jednotlivých 

přírodních složek na Zemi 

• popíše složení půdy 6 

• objasní uspořádání bioty v 

závislosti na zeměpisné šířce a 

nadmořské výšce 

• 

• porovná rozlohu jednotlivých 

ocánů a světadílů 

Členitost a přírodní 

poměry oceánů 

6 

OSV – zájem o okolí, řešení 

problémů 

Ev – vztah čl. k prostředí 

6 Ev - ekosystémy 

6 D- objevné cesty 

• charakterizuje význam 6 EGS – využití oceánů 

• a hospodářské využití oceánů 6 MDV - aktuality 

• dokáže na mapě lokalizovat 

Zeměpis světadílů- 

Afrika,Austrálie, Oceánie- 

6 

D- historie jednotlivých 

území 

• geografické pojmy poloha, rozloha, povrch 6 Ov- -lidská práva 

• se kterými se seznámí 

Členitost pobřeží, 

podnebí, vodstvo 

6 Rv- životní styl 

• vyhledá provede Rostlistvo a živočišstvo 6 MDV – aktuality 

• stručnou charakteristiku Přírodní zdroje, 6 

• nejvýznačnějších států 

Obyvatelstvo, 

hospodářství 

• jednotlivých světadílů 6 

6 

EGS – mezinárodní 

spolupráce 

MKV- tolerance, 

rasismus,xenofobie, 

diskriminace 

• Polární oblati 6 D- dobývání pólů 

• uvede význam Arktidy a 

Antarktidy 

6 P- fauna, flóra 

• posoudí význam spolupráce při 6 ENV – klimatické změny 

• výzkumu a využívání polárních 

oblastí 


6 OSV- spolupráce

Zeměpis 7 

Žák: 

Oblast: 



• popíše a porovná územní 

strukturu 

• a zvažuje souvilost s přírodními 

poměry 

• vyhledá a pojmenuje vybrané 

státy 




Předmět: 


Změpis světadílů - 

Amerika 

Období 

6.-7. 


7 

ENV – stav životního 

potředí, ochrana , možnost 

změny 

Geografiká sféra 7 VDO - pincipy demokracie 

Amerikasocioekonomická 

féra 

• hlavní a významná města Charakteristika států 7 

• vyhledá na mapách 

nejvýznačnější oblasti 

7 EU – vztah k postředí 

7 

OSV- komunikace s jinými 

národy, dikuze nad 

poblémy 

EGS- život v evropském i 

mezinárodním prostoru 

• cestovního ruchu 7 Integrace , spolupráce zemí 

• v jednotlivých světadílech Asie- regeonalizace, státy 7 Vliv globálních poblémů, 

• dokáže na mapě lokalizovat 7 Cestování 

• významné geografické pojmy, 

se kterými se seznámí 

• podrobněji se seznámí se státy 

střední Evropy 

• zaměří se na mezinárodní 

organizace ve kterých je ĆR 

členem 

Evropa – fizickog. 

+socioekonom. 

charakteristika 

Evropa- regionalizace, 

státy 

7 MKV- kultura a tradice 

7 VDO- pincipy demokracie 

7 

Př- lidské rasy, podmíky po 

život na Zemi 

• 7 EV- eosystémy 

• 7 Vliv osídlení na krajinu 

• 7 

• 7 

• 7 

• 7 


D- vznik prvních měst, 

nejnov. urbanizace 

Ov- lidská práva, šetření 

surovinami 

Význam vzdělání pro 

člověka 

Rv- rozdílné podmínky 

života lidí v různýh částech 

světa

Žák: 

Oblast: 






Předmět: 


• 7 

• 7 

Období 

6.-7. 


M- porovnávání čísel, 

určování hustoty zalidnění 

Ch- vužití neerostnýh 

surovin 

• 7 Chemický průmysl 

• 7 F- typy elektráren 

• 7 Projekty : 

• 7 Erby států Evropy 

Zeměpis 8 

Žák: 

Oblast: 



• porovná rozlohu ČR s rozloou 

sousedních států 

• popíše vznik a vývoj reliéfu s 

pomocí zeměp. a tématických 

map 

• charakterizuje podnebí, 

vodstvo, půdy,rostlinstvo a 

živočišstvo 

Předmět: 


Období 

8.-9. 


Geografiocká poloha, 

rozloha , členitost povrchu 

a přírodní poměry ČR 

8 

8 

8 

ENV – stav přírody, 

ochrana 

EGS- poloha státu na mapě 

světa, orientace 

Př- geologická stavba, 

ohrana přírody 

• zhodnotí stav životního protředí 8 M- Porovnávání rozlohy 

• vymezí NP a CHKO a pochopí 

jejich důležitost 

• 8 

• vyhledá a popíše největší a 

nejmenší soustředění 

obyvatelstva v ČR 

8 f-atmosférické prvky 

Projekt¨Ochrana přírody na 

Šumavě 

Rozmístění obavatelstva 8 Ev- ekosystémy 

• srovnává ukazatele o lidnatosti, 8 

• rozmístění a struktuře 

obyvatelstva 


8 

OSV- národnotní me 

nšiny, rasismus, xenofobie 

EGS- vztahy mezi národy, 

návštěvy v zahraničních 

rodinách

Žák: 

Oblast: 



• vyhledá aktuální demografiké 

údaje o své obci, 

• zpracovává je a pokouší se o 

další prognózu vývoje 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


8 MDV- aktuality 

8 M- hustota obyvatelstva 

• 8 VDO – principy demokracie 

• 8 

• hospodářtví ČR 8 

• charakterizuje po jednotlivých 

oblastech, půmysl, zeměděltví, 

doprava, spoje, 

• služby, cestovní ruch, 

zahraniční obchod 

• zhodnotí postavení své obce v 

rámci hopodářství celé 

republiky 

Rozmístění 

hospodářských činností 

8 

8 

D- vznik, poces st. vývoje, 

urbanizace 

ENV- vliv hospodářství na 


OSV_ vytvoření názoru na 

stav hospodářtví 

8 D- historie průmyslu 

• 8 Př- obživa obyvatelstva 

• 8 EU – vztah k postředí 

• Regiony 8 

• lokalizuje na mapách jednotlivé 

regiony a administrativní celky 

v ČR 

• charakterizuje přírodní 

podmínky, hospodářství, 

• zajímavosti jednotlivých 

regionů 

• zjistí historii a údaje vztahující 

se k obci 

Místní region ČR- 

Prachaticko a blízké okolí 

• popíše regionální zvláštnosti, 8 

• znaky přírody, osídlení, 

hospodářství, kulturu místního 

regionu, 

8 

EGS- euroregiony, 

spolupráce v rámci EU - 

finance 

8 MDV- srovnání regionů 

8 Ch- půmysl 

8 ČJ- významné osobnosti 

Exkurze…Průmyslový 

závod HATZ 

8 MKV- kulturní diference 

• jeho perspektivitu 8 VDO- život v regionech 

strana 130 z 367

Žák: 

Oblast: 






Předmět: 


• 8 

Období 

8.-9. 


ENV- stav životního 

protředí, krajiny, evropská 

polupráce 

• 8 OSV- řešení poblémů 

• 8 D- historie regionu 

• 8 

• 8 

Zeměpis 9 

Žák: 

Oblast: 



• pracuje aktivně s témtickými 

mapami o obyvatelstvu 

Předmět: 


Ch- průmysl Čj- významné 

oobnosti 

Projekt. : místní oblast, obec 

Vl. Březí 

Období 

8.-9. 


Společenské sídelní a 

hospodářké poměry 

současného světa 

9 

Př- lidská populce, lidské 

rasy, obživa obyvatelstva 

• sídlech v celosvětovém měřítku D- nejstarší osídlené oblasti 

• orientuje se v počtu a rozmítění 

lidí na Zemi 

• popisuje rozmísění lidkých ras 9 

• národů, jazyků, náboženství, 9 

9 Ov- lidská práva 

Rv- rozdílné podmínky 

života lidí v různých 

částech světa 

Cj – pozdrav v cizích 

jazycích 

• lidských sídel 9 Ch- chemizace zemědělství 

• nejvýznamnějších aglomerací 9 ICT – zdroj informcí 

• určí a vyhledá hlavní oblasti 

světového hospodářství 

• porovnává a lokalizuje na 

mapách hlavní a vedlejší oblasti 

světového hospodářství 

• vymezí kritéria hodnocení 

vyspělosti státu 


9 ENV- vztah k přírodě 

9 VDO- 

9

Žák: 

Oblast: 



• uvede, vyhledá a charakterizuje 

příklady států podle stupně 

rozvoje 

• Orientuje se na politické mapě 

světa 

• Uvede aktuální počet států 


• Vyhledá na polit. mapě světa 

nově vziklé státy 

• Rozlišuje a porovnává státy 

světa podle zeměpiné polohy, 

počtu obyvatelstva, hlediska 

svrchovanosti, stáního zízení a 

fomy vlády, správního členění 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


Státy světa, hlavní 

mezinárodní politické, 

bezpečnostní a 

hospodářké organizace a 

seskupení 

9 

9 

9 

Ov- státní zřízení, forma 

vlády, principy dmokrie 

VDO – demokrai a způsoby 

rozhodování 

9 D- vznik států v minulosti 

89 

ICT – zdroj informací 

MKU – politické a sociální 

konflikty, 

výchova proti 

rasismu 

• Uvádí příklady 9 EGS mzináoní spolupráce 

• Různé míry demokracie ve svtě 9 

• Lokalizuj aktuální příklady 

politických, 

• Národnostních a 9 

• Náboženských konfliktů ve 

světě 

• Uvede příklady nejvýz. 

politických , vojenských a 

hospodářských sekupení 

• Vymezí globální problémy, 

hledá jejih příčiny 

Globální poblém 


• 9 

9 

9 

9 

MDV – aktuality, zdroj 

informací 

VDO – občanská společnost 

a stát 

9 ICT – zdroj informací 

Př- podvýživa, hld, AIDS, 

kyselé deště 

• 9 Ch- sleníkový efekt 

• 9 D- rozvoj společnostti 

• 9 Ov- mezináoní spolupráce 

strana 132 z 367

Žák: 

Oblast: 






Předmět: 


• 9 

Období 

8.-9. 


EGS – globalizace, jjí 

důsledky pro každého z nás 

• 9 Projekt- Globální poblémy 

strana 133 z 367

5.7 Matematika 





1.stupeň :Obsahové, časové a organizační vymezení : 

− Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 1. - 5. ročníku, v prvním ročníku 4 

vyučovací hodiny týdně, ve druhém až pátém ročníku 5 vyučovacích hodin týdně. 

− Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: 

− -čísla a početní operace – osvojení aritmetických operací ve třech složkách-dovednost provádět 

operaci, algoritmické porozumění,významové porozumění; získávání číselných údajů, seznámení se s 

pojmem proměnná 

− -závislosti,vztahy a práce s daty – rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, její 

analizování z tabulek diagramů a grafů 

− -geometrie v rovině a prostoru – určování a znázorňování geometrických údajů a modelování 

reálných situací, zkoumání tvaů a prostoru 

− - nestandartní aplikační úlohy a problémy – uplatňování logického myšlení, řešení problémových 

situací a úloh z běžného života 

Organizace – žáci každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě, mohou využít počítačové 

učebny, využívají různé formy práce. Během hodiny učitel i žáci využívají všechny dostupné vyučovací 

pomůcky. 

Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována : VDO, EV, EGS 

• 2.stupeň : Osahové, časové a organizační vymezení: 

• Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět 

v 6. - 9. ročníku 4,5 hodiny týdně 

Vzdělávání v matematice je zaměřeno na : 

- užití matematiky v reálných situacích 

- osvojení pojmů, matematických postupů 

- rozvoj abstraktního myšlení 

- logické a kritické usuzování 

Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika- převody jednotek, 

rovnice, vzorce,...zeměpis- měřítko,výpočty......chemie- řešení rovnic, převody jednotek,....) 

Předmětem prolínají průřezová témata : 

OSV,VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů-rozvíjí důslednost, 

vytrvalost,schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost 

- práce s mapou, slevy, využití poměru,... 

EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,... 

strana 134 z 367

EGS – srovnání států, HDP, grafy,..... 





1.stupeň :žáci se učí přesně a stručně vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně 

symboliky. Žák provádí rozbory a zápisy při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev, rozvíjí abstraktní, 

exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umožňuje žákům, 

aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků; srozumitelně jim vysvětluje, 

co se mají naučit; stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k 

ověřování výsledků. 

2. stupeň: 

Žáci jsou vedeni k 

- osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňování reál- 

ných jevů 

- vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) 

- využíváníprostředků výpočetní technik 

Učitel 

- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešením a závěrům žáci sami 

- vede žáky k plánování postupů a úkolů 

- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů 

- zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií 

- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a reálném životě 


1.stupeň: Žák se učí rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnostipři řešení úloh, k 

sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti.. Učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, 

odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správností výsledků.Učitel se zajímá o 

náměty, názory, zkušennosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede 

žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům 

sami žáci.; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou. Učitel podle potřeby žákům v 

činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; 

dodává žákům sebedůvěru. 

2.stupeň: 

Žáci 

- zjišťují, že realita je složitější než její matematický model 

- provádějí rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků 

- učí se zvolit správný postup postup při řešení slovních úloh a reálných problémů 

Učitel 

strana 135 z 367




- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení 

- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky 

- podle potřeby pomáhá žákům 


• 1.stupeň: Žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka 

včetněsymboliky.Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů;vede žáky k 

užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k souvislému, výstižnému a kultivovanému 

projevu. 

− 2.stupeň: 

− Žáci 

− - zdůvodňují matematické postupy 

− - vytvářejí hypotézy 

− - komunikují na odpovídající úrovni 

− Učitel 

− - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky 

− - podle potřeby pomáhá žákům 


• 1.stupeň : Žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování , srozumitelné a věcné argumentaci 

prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, učí se pracovat v 

týmu. 

• Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; honotí žáky 

způsobem, který umožňuje vnímat vlastní pokrok. 


− Žáci 

− - spolupracují ve skupině 

− - se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu 

− - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly 

− Učitel 

− - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat 

− - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování 

strana 136 z 367

Kompetence občanská 




• 1.stupeň: Při zpracování informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy 

sdělení, učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se vnímat 

složitosti světa. 

• Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií 

hodnotili své činnosti nebo výsledky. 


− Žáci 

− - respektuje názory ostatních 

− - si formují volní a charakterové rysy 

− - se zodpovedně rozhodují podle dané situace 

− Učitel 

− - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé 

− - umožňuje, aby žáci na základě jasných kriterií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky 

− - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky 


• 1. stupeň: Žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných 

situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. 

• Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace a z různých informačních 

zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným způsobům uřití 

vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových 

materiálů, grafů a jiných forem záznamů. 

2.stupeň: 

Žáci 

- si zdokonalují grafický projev 

- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce 

Učitel 

- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů 

Vzdělávací obsah: 

ČÍSLO A PROMĚNNÁ 

Očekávané výstupy: 

- žák provádí početní operace v oboru celých čísel a racionálních čísel;užívá ve výpočtech 

druhou mocninu a odmocninu 

- zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor 

- modeluje a řeší sutuace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel 

- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vytahu celek-část(přirozeným číslem, 

strana 137 z 367




poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) 

- řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem;pracuje s měřítky map a plánů 

- řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro případ, že procentová část je větší než celek) 

- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných;určí hodnutu výrazu,sčítá a 

násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním 

- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav 

- analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž vzužívá 

matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel 

Učivo: 

- dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší 

společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti 

- celá čísla – čísla navyájem opačná, číselná osa 

- desetinná čísla, zlomky-rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě; převrácené číslo, 

smíšené číslo, složený zlomek 

- poměr – měřítko, úměra, trojčlenka 

- procenta – procento, promile; základ, procentová část, počet procent; jednoduché 

úrokování 

- mocniny a odmocniny – druhá mocnina a odmocnina 

- výrazy-číselný výraz a jeho hodnota; proměnná, výrazy s proměnnou, mnohočleny 

- rovnice – lineární rovnice, soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými 

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY 


- žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data 

- porovnává soubor dat 

- určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti 

- vzjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem 

- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů 

Učivo: 

- závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, nákresy, 

schémata, diagramy, grafy, tabulky; četnost znaku, aritmetický průměr 

- funkce – pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, lineární funkce 

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 


strana 138 z 367




- žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při 

řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou 

symboliku 

- charakterizuje a třídí základní rovinné útvary 

- určuje velikost úhlu měřením a výpočtem 

- odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů 

- využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení 

polohových a nepolohových úloh 

- načrtne a sestrojí rovinné útvary 

- užívá k argumentacia při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků 

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové sounměrnosti, určí osově a 

středově souměrný útvar 

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti 

- odhaduje a vypočítá objem a povrch těles 

- načrtne a sestrojí sítě základních těles 

- načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině 

- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu 

Učivo: 

- rovinné útvary-přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník 

( lichoběžník,rovnoběžník ), pravidelné mnohoúhelníky, vzájemná poloha přímek v rovině 

( typy 

úhlů ), shodnost a podobnost ( věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků ) 

- metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková 

nerovnost Pythagorova věta 

- prostorové útvary – kvádr, krychle, rotační válec, jehlan, koule, komolý hranol 

- konstrukční úlohy – množiny všech bodů dané vlastnosti ( osa úsečky, osa úhlu, 

Thaletova kružnice), osová souměrnost, středová souměrnost 

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY 


- žák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá 

řešení předkládaných nebo zkoumaných situací 

- řeší úlohy na prostorovouy představivost, aplikuje a kombinuje poynatky a dovednosti z 

různých tématických a vzdělávacích oblastí 

Učivo: 

- číselné a logické řady 

strana 139 z 367

- číselné a obrázkové analogie 




- logické a netradiční geometrické úlohy 

Matematika 1 

Žák: 

Oblast: 

Matematika 


• spočítá prvky daného souboru 

do 20(včetně) a vytváří soubor 

s daným počtem prvků 

• čte,píše čísla do 20,řadí je podle 

velikosti,řadí je na číselnou osu 

• používá matematické symboly 

+ - = VĚTŠÍ MENŠÍ 

• provádí rozklad na desítky a 

jednotky 

• sčítá a odčítá do 20 bez 

přechodu desítky 

• řeší jednoduché slovní úlohy na 

porovnávání, sčítání a odčítání 

• řeší slovní úlohy se vztahem o 

několik více,méně než 

• orientace v prostoru(vlevo, 

vpravo,před,za) 

• rozeznává geometrické 

útvary:trojúhelník,čtverec,obdél 

ník, kruh/tělesa krychle, 

kvádr,válec 

• čte značku litr, kilogram, 

metr,koruna 

• ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO: 

• sčítá a odčítá do 20 s 

přechodem desítky 

• řeší složitější úlohy v oboru do 

20 

Předmět: 

Matematika 

Období 

1.-2. 



počítání do 20 1. 

geometrie 

jednotky 


VDO-Občanská společnost 

a škola / INT 

Vv,Pč-obrázky stejného 

druhu podle počtukreslí,stříhá,lepí, 

Prvouka(orientace) 

Vv,Pčbarvy,modeluje,vystřihuje 

Vv,Pč-znázornění slovní 

úlohy

Matematika 2 

Žák: 

Oblast: 

Matematika 


• sčítá a odčítá v oboru do 20 s 

přechodem desítky 

• čte a zapisuje číslice do 100, 

zakreslí je na číselnou osu 

porovnává čísla do sta a řadí je 

vzestupně a sestupně 

• používá symboly porovnávání 

čísel 

• vytvoří daný konkrétní soubor 

do sta včetně 

• sčítá a odčítá čísla do sta (mimo 

typtyp 28+59, 52-28 ),zná 

význam závorek a počítá 

příklady se závorkami 

• 

• řeší jednoduché slovní úl. v 

oboru do sta,úlohy na 

porovnávání čísel,úlohy se 

vztahy o n méně,více 

• provádí zápis slovní úlohy 

• zná a používá pomůcky na 

rýsování 

• kreslí křivé a rovné čáry 

• měří délku úsečky na 

centimetry 

• odhaduje délku úsečky na 

decimetry a centimetry 

• poznává geometrická tělesa v 

praxi 

• vymodeluje 

tělesa(např.krychli,kvádr) 

• časové jednotky hodina minuta, 

sekunda 

• čte časové údaje na různých 

typech hodin 

• 




Předmět: 

Matemetika 

Období 

1.-2. 



počítání do 20 2. 

počítání do sta 

slovní úlohy 

geometrie 

• jmenuje spoje násobilek 2,3,4,5 násobilka 

Orientace v čase Prvouka 


Vv,Pčmodelování,znázorňování

Žák: 

Oblast: 

Matematika 


• dělí v oboru násobilek 2,3,4,5 

• řeší slovní úlohy na násobení a 

dělení, na -n krát více, n - krát 

méně 

• Rozšiřující učivo: 

• další spoje násobilek 

• typy příkladů 28+28,62-28 

Matematika 3 

Oblast: 


Žák: 


• počítá po desítkách a 

jednotkách 

• orientuje se na číselné ose 

• sčítá a odčítá čísla v oboru do 

100 s přechodem přes desítku 

• porovnává čísla do 100 a 

používá symboly porovnávání 

čísel 

• používá sčítání a odčítání při 

řešení praktických úloh 

• řeší slovní úlohy v oboru do 

100 

• jmenuje spoje násobilek 6,7,8,9 

• automaticky užívá spoje všech 

násobilek 

• dělí v oboru těchto násobilek 

• násobí deseti 

• řeší slovní úlohy na násobení a 

dělení, na -n krát více a -n krát 

méně 

• provádí odhad výsledku 

• dělí se zbytkem 

• pamětně násobí dvojciferné 

číslo jednociferným mimo obor 

násobilek 

• užívá závorek 




Předmět: 

Matemetika 

Období 

1.-2. 



Předmět: 


2. 

Období 

3.-5. 


numerace do 100 

-číselná osa 

-číselná řada 

-součet a rozdíl čísel 

-závorky 

násobilka v oboru do 

100 

-násobilky 6,7,8,9,10 

-dělení v oboru násobilek 

-násobení deseti 

-dělení se zbytkem 

-užití závorek 

-součin, podíl, zbytek 


3 EV, EGS 

3

Žák: 

Oblast: 




• násobení a dělení trojciferného 

čísla jednociferným (930: 3, 

150. 5 apod.) 

• řešení a vytváření složitějších 

slovních úloh vedoucích ke 

třem až čtyřem početním 

výkonům 

• řešení slovních úloh s 

nadbytečnými údaji 

• řešení slovních úloh vedoucích 

k více řešením 

• rozlišování sudých a lichých 

čísel 

• čte a zapisuje trojciferná čísla, 

znázorní je na číselné ose 

• porovná čísla pomocí číselné 

osy 

• řadí je na číselnou osu 

• vytvoří konkrétní soubor s 

daným počtem prvků do 1000 

• provádí rozklad na jednotky, 

desítky,stovky 

• zaokrouhluje čísla na stovky a 

desítky 

• sčítá a odčítá násobky sta 

• bez přechodu násobků sta 

• sčítá a odčítá s přechodem 

násobků sta 

• písemně sčítá dva sčítance, 

kontrolu výsledku provádí 

záměnou sčítanců 

• písemně odčítá, kontrola 

výsledku sčítáním 

• řeší slovní úlohy na 

porovnávání dvou trojciferných 

čísel, sčítání a odčítání dvou 

trojciferných čísel 


• písemné sčítání tří a více 

trojciferných čísel 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


číselný obor 0 – 1000 

-číselná řada 

-zápis čísel 

-porovnávání čísel 


-zaokrouhlování čísel 

-rozklad čísla v desítkové 

soustavě 

-součet a rozdíl 

-písemné algoritmy sčítání 

a odčítání 

-odhad a kontrola 

výsledku 


3 

3

Žák: 

Oblast: 



• složitější slovní úlohy 

• 

• 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


strana 144 z 367

Matematika 4 

Žák: 

Oblast: 



• čte, píše a zobrazuje čísla na 

číselné ose 

• počítá do 1 000 000 po 

statisících, desetitisících, 

tisících 

• porovnává čísla do 1 000 000 

• rozkládá čísla v desítkové 

soustavě 

• zaokrouhluje čísla na statisíce, 

desetitisíce, tisíce, stovky, 

desítky 

• pamětně sčítá a odčítá čísla, 

která mají nejvýše dvě číslice 

různé od nuly 

• písemně sčítá a odčítá 

• pamětně násobí a dělí čísla do 

1 000 000 jednociferným 

číslem 

• písemně násobí jedno a 

dvojciferným činitelem 

• písemně dělí jednociferným 

dělitelem 

• provádí odhad a kontrolu svého 

výpočtu 

• řeší slovní úlohy na 

porovnávání čísel, na početní 

výkony, na vztahy o n-více 

(méně), n-krát více (méně) 

• řeší slovní úlohy na dva až tři 

početní výkony 

• užívá závorek 


• dvojková číselná soustava 

• slovní úlohy na více početních 

výkonů 

• slovní úlohy s nadbytečnými 

nebo nedostačujícími údaji 

• slovní úlohy s kombinatorické 

povahy 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


číselný obor do 1 000 

000 

-posloupnost přirozených 

čísel 

-zápis čísel 


-zaokrouhlování čísel 

-početní operace 

-písemné algoritmy 

násobení a dělení 

-kontrola výsledku 

-slovní úlohy 


4 EV 

4

Žák: 

Oblast: 



• užívá pojmy celek, část, 

zlomek, čitatel, jmenovatel, 

zlomková čára, polovina, 

čtvrtina, třetina, pětina, desetina 

• názorně vyznačí polovinu, 

čtvrtinu celku 

• využívá názorných obrázků k 

určování poloviny, čtvrtiny 

apod. 

• řeší a vytváří jednoduché slovní 

úlohy na určení poloviny, 

třetiny, čtvrtiny, pětiny, 

desetiny daného počtu 

• sčítá zlomky se stejným 

jmenovatelem 


• názorně vyznačit celek z dané 

poloviny, čtvrtiny, třetiny, 

pětiny, desetiny 

• zlomky s čitatelem různým od 

jedné, jejich konkrétní modely 

• smíšená čísla na konkrétních 

příkladech 

• složitější slovní úlohy vedoucí 

k rozdělování celku na části a 

výpočtu celku z daných částí 

• určí vzájemnou polohu dvou 

přímek v rovině 

• sestrojí rovnoběžku s danou 

přímkou 

• sestrojí kolmici (pomocí 

trojúhelníku s ryskou) k dané 

přímce 

• narýsuje kružnici s daným 

středem a daným poloměrem 

• pozná souměrný útvar 

• určí osu souměrnosti 

modelováním, překládáním 

apod. 

• nakreslí souměrný útvar 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


zlomky 

-celek, část, zlomek 

-čitatel, 

jmenovatel,zlomková čára 

-polovina, čtvrtina, 

třetina, pětina, desetina 

geometrie 

rovnoběžky, 

různoběžky, kolmice, 

kružnice 

-vzájemná poloha dvou 

přímek 

-kolmice, kolmost 

-kružnice, kruh 

střed a poloměr kružnice 

souměrnost 

-osa souměrnosti 

-souměrné útvary 

-rovnoramenný 

trojúhelník 

-rovnostranný trojúhelník 


4 

4 

4 

4

Žák: 

Oblast: 



• určuje obsah rovinných obrazců 

pomocí čtvercové sítě 

• zná a užívá jednotky obsahu 

cm2, m2, mm2 

• řeší jednoduché slovní úlohy na 

výpočty obsahu obdélníku a 

čtverce 

• vymodeluje síť kvádru a 

krychle 

• vymodeluje kvádr, krychli z 

dané sítě 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


obsah čtverce a 

obdélníku, síť kvádru a 

krychle 

-obsah čtverce a 

obdélníku ve čtvercové 

síti 

-jednotky obsahu 

-síť kvádru, krychle 


4

Matematika 5 

Žák: 

Oblast: 



• čte a píše čísla větší než milión 

• porovnává přirozená čísla 

• zobrazuje přirozená čísla na 


• řeší jednoduché nerovnice 

• zaokrouhluje přirozená čísla na 

milióny, statisíce, tisíce, sta, 

desítky 

• pamětně sčítá a odčítá přirozená 

čísla 

• písemně sčítá tři až čtyři 

přirozená čísla 

• písemně odčítá dvě přirozená 

čísla 

• pamětně násobí a dělí přirozená 

čísla v jednoduchých případech 

• písemně násobí až čtyřciferným 

činitelem 

• písemně dělí jedno a 

dvojciferným dělitelem 

• řeší jednoduché a složené 

slovní úlohy vedoucí k jednomu 

nebo dvěma výpočtům s 

přirozenými čísly 

• provádí odhad a kontrolu 

výpočtů 


• užití kapesního kalkulátoru při 

provádění početních výkonů s 


• vlastnosti početních výkonů a 

jejich užití 




Předmět: 


Období 

3.-5. 



-přirozená čísla do 

miliónu a přes milión 

-posloupnost přirozených 

čísel 


-zápis přirozeného čísla v 

desítkové soustavě 

-početní výkony 

-písemné algoritmy 

odhady výsledků 

-kontrola výpočtu 


5 EV 

5

Žák: 

Oblast: 



• zapisuje a čte dané desetinné 

číslo řádu desetin a setin 

• zobrazuje dané desetinné číslo 

řádu desetin na číselné ose 

• zaokrouhluje dané desetinné 

číslo řádu desetin na celky 

• porovnává desetinná čísla 

• sčítá a odčítá desetinná čísla 

řádu deseti a setin 

• násobí a dělí desetinné číslo 

deseti 

• užívá desetinné číslo v 

praktických situacích 

• řeší jednoduché úlohy na užití 

desetinných čísel 

• rýsuje obdélník, čtverec, 

pravoúhlý trojúhelník 

• rýsuje rovnostranný a 

rovnoramenný trojúhelník 

• vypočítá obvod a obsah 

obdélníku a čtverce 

• zná a umí převádět jednotky 

obsahu cm2, mm2, m2, ha 

• řeší slovní úlohy na výpočty 

obsahů obdélníku a čtverce 

• vypočítá povrch kvádru a 

krychle sečtením obsahů jejich 

podstav a stěn 

• řeší úlohy z praxe 

• modeluje tělesa – určuje 

spotřebu jednotkových krychlí 


• sítě kvádru, krychle, hranolu, 

válce 

• modelování těles z daných sítí 

• stavby z krychlí 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


desetinná čísla 

-zlomky se jmenovatelem 

10, 100 a jejich zápis 

desetinným číslem 

-desetinná čárka 

-desetina, setina 

geometrie 

rovinné obrazce 

tělesa 

-konstrukce obdélníku, 

čtverce 

-jednotky obsahu ha, 

km2, mm2 

-propedeutika pojmu 

objem tělesa 


5 

5 

5

Žák: 

Oblast: 



• doplňuje řady čísel, doplňuje 

tabulky 

• čte a sestrojí sloupkový 

diagram 

• sestrojí a čte jednoduché grafy 

v soustavě souřadnic 


• jízdní řády 

• grafikony 

• různé figurální diagramy 

Matematika 6 

Oblast: 

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 

Žák: 


• čte,zapisuje a porovnává 


• provádí početní operace s 


• provádí odhady a kontrolu 

výpočtů 

• zaokrouhluje 

• umí zobrazit přirozené číslo na 


• čte a zapisuje desetinná čísla 

• umí zobrazit desetin.číslo na 


• porovnává a zaokrouhluje 

des.čísla 

• provádí početní operace s des. 

čísly 

• umí vypočítat aritmetický 

průměr 

• převádí jednotky 

• zaokrouhluje a provádí odhady 

s dannou přesností 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


tabulky, grafy, diagramy 

-proměnná, nezávisle 

proměnná, závisle 

proměnná 

-grafy 

-soustava souřadnic 

Předmět: 

MATEMATIKA 

5 

5 

Období 

6.-7. 


a mezipředmětové vztahy 

Rozšířené opakování. 

- přirozená čísla 

- čtení a zápis čísla v 

desítkové soustavě 

-zobrazení na číselné ose 


Desetinná čísla. 

- čtení a zápis v desítkové 

soustavě 

- zobrazení na číselné ose 

- porovnávání 

- zaokrouhlování 

- početní operace 

- aritmetický průměr 

- převody jednotek 


6. 

6. ceny nákupu.....

Oblast: 


Žák: 


• užívá a rozlišuje pojmy přímka, 

polopřímka, úsečka 

• rýsuje lineární útvary 

• převádí jednotky délky,obsahu 

• vypočítává obvod a obsah 

čtverce,obdélníku,pravoúhlého 

trojúhelníku,pravoúhelníků 

• zdůvodňuje a využívá polohové 

a metrické vlastnosti základních 

rovinných útvarů při řešení úloh 

a jednoduchých praktických 

problémů 

• charakterizuje a třídí základní 

rovinné útvary 

• charakterizuje jednotlivá tělesa 

– krychle, kvádr 

• umí načrtnout a narýsovat síť a 

z ní těleso vymodelovat 

• načrtne a sestrojí obraz krychle 

a kvádru ve volném 

rovnoběžném promítání 

• vypočítá povrch krychle, 

kvádru 

• užívá jednotky objemu a 

vzájemně je převádí 

• odhaduje a vypočítává objem 

krychle, kvádru 

• zná pojem násobek, dělitel 

• používá znaky dělitelnosti 

• rozumí pojmu prvočíslo, číslo 

složené 

• rozloží číslo na součin prvočísel 

• určuje a užívá násobky a 

dělitele včetně nejmenšího 

společného násobku a 

největšího společného dělitele 

• modeluje a řeší situaci a 

využitím dělitelnosti v N 




Předmět: 

MATEMATIKA 

Období 

6.-7. 



Geometrické útvary v 

rovině. 

-rovina, bod,úsečka, 

polopřímka,přímka,kružni 

ce, čtverec, obdélník, 

trojúhelník,pravoúhelník, 

mnohoúhelník,kruh 

Povrch a objem krychle 

a kvádru. 

- kvádr, krychle, síť těles 

-zobrazení těles 

- povrch krychle, kvádru 

- jednotky objemu 

- objem krychle, kvádru 

Dělitelnost přirozených 

čísel. 

- násobek, dělitel, znaky 

dělitelnosti 

- prvočíslo, číslo složené 

- společný násobek, 

společný dělitel 


6. 

6. 

6. 

Fy-měření délky 

OSV (řešení problémů a 

rozhodovací dovednosti) – 

určení obvodu pozemku 

apod. 

OSV( řešení problémů a 

rozhodovací dovednosti) – 

obsah pokoje, pozemku,......

Oblast: 


Žák: 


• rozumí pojmu 

• narýsuje a změří daný úhel 

• umí graficky přenést úhel 

• umí sestrojit osu úhlu 

• rozlišuje a pojmenuje druhy 

úhlů 


velikostmi úhlů/ve stupních i 

minutách/ 

• pozná dvojice vedlejších úhlů a 

vrcholových úhlů, využívá 

jejichvlastností, 

• pozná souhlasné a střídavé úhly 

• načrtne a sestrojí obraz 

rovinného útvaru v osové 

souměrnosti 

• pozná útvary osově souměrné a 

shodné 

• určí a znázorní různé druhy 

trojúhelníků a zná jejich 

vlastnosti 

• pojmenuje, znázorní a správně 

užívá základní pojmy 

(strana,výška,těžnice, střední 

příčka,vnitřní a vnější úhly) 

• umí sestrojit trojúhelník z 

daných prvků 

• dbá na kvalitu rýsování 

• umí sestrojit výšky, těžnice, 

střední příčky trojúhelníku 

• umí sestrojit trojúhelníku 

kružnici opsanou a vepsanou 




Předmět: 

MATEMATIKA 

Období 

6.-7. 



Úhel a jeho velikost. 

- pojem, rýsování a 

přenášení úhlu 

- osa úhlu 

- jednotky velikosti úhlu 

a měření velikosti úhlu 

- ostrý, tupý, pravý a 

přímý úhel 

- početní operace s 

velikostmi úhlů 

- vrcholové, vedlejší, 

střídavé a souhlasné úhly 

Osová souměrnost. 

- osová souměrnost 

- osově souměrné útvary 

- shodné útvary 

Trojúhelník. 

- pojem, druhy 

-vnitřní a vnější úhly 

trojúhelníku 

- těžnice, výšky, střední 

příčky 

- kružnice opsaná, 

vepsaná 

• Závěrečné opakování. 


6 

6. 

6. 

Z – určování zeměpisné 

polohy

Matematika 7 

Oblast: 


Žák: 


• modeluje a zapisuje zlomkem 

část celku 

• porovnává zlomky 

• provádí početní operace se 

zlomky 

• převádí zlomky na smíšené 

číslo a naopak 

• provádí početní operace se 

smíšenými čísly 

• převádí zlomky na desetinná 

čísla a naopak 

• analyzuje a řeší jednoduché 

problémy, modeluje konkrétní 

situace, v nich využívá 

matematický aparát v oboru 

zlomků a smíš.čísel 

• načrtne a sestrojí obraz 

rovinného útvaru ve středové 

souměrnosti 

• určí středově souměrný útvar 

• pozná shodné útvary 

• rozlišuje kladná a záporná čísla 

• umí zobrazit kladná a záporná 

čísla na vodorovné i svislé 


• chápe pojem opačné číslo 

• určí absolutní hodnotu daného 

čísla a chápe jejím geometrický 

význam 


celými čísly 



situace, využívá v nich 

matematický aparát v oboru 

celých čísel 




Předmět: 

MATEMATIKA 

Období 

6.-7. 


Opakování učiva ze 6. 

ročníku. 

Zlomky. 

- pojem zlomku 

- znázornění zlomku na 


- krácení a rozšiřování 

zlomků 

- porovnávání zlomků podle 

velikosti 

- početní operace se zlomky 

- zlomky a desetinná čísla 

- složené zlomky 

Středová souměrnost. 

-sestrojeníobrazu ve 

středové souměrnosti 

Shodnost. 

- shodnost rovinných útvarů 

-shodnost trojúhelníků 

Celá čísla. 

- čtení a zápis čísla 


- opačné číslo 

-absolutní hodnota 

- početní operace 


. 7 

7. 

7. 

7. Fy,Ch...teplota

Oblast: 


Žák: 


• chápe pojem racionální číslo 

• porovnává racionální čísla 


racionálními čísly 



situace, v nich využívá 

matemat. aparát v oboru 

racionálních čísel 

• umí charakterizovat pojem 

rovnoběžníku 

• rozlišuje různé typy 

rovnoběžníků 

• umí sestrojit rovnoběžník 

• rozpozná a pojmenuje 

lichoběžník 

• umí sestrojit lichoběžník 

• vypočítá obvod a obsah 

lichoběžníku 

• vypočítá obsah trojúhelníku 

• umí vyjádřit poměr mezi 

danými hodnotami 

• zvětšuje a zmenšuje veličiny v 

daném poměru 

• dělí celek na části v daném 

poměru 

• pracuje s měřítky map a plánů 

• řeší modelováním a výpočtem 

situace vyjádřené poměrem 

• rozumí a využívá úměru a řeší 

ji 

• využívá trojčlenku při řešení 

slovních úloh 

• určí vztah přímé a nepřímé 

úměrnosti 

• určí vztah funkční vztah přímé 

a nepřímé úměrnosti tabulkou, 

grafem,rovnicí 




Předmět: 

MATEMATIKA 

Období 

6.-7. 


Racionální číslo. 

- pojem racionálního čísla 

-porovnávání racionálních 

čísel 



Čtyřúhelníky. 

-pojem 

-vlastnosti 

- rozdělení 

- konstrukce 

-obvod a obsah 

- obsah trojúhelníku 

Poměr.Přímá a nepřímá 

úměrnost. 

- pojem 

- zvětšení a zmenšení v 

poměru 

- rozdělení dané hodnotz v 

poměru 

- měřítko 

- úměra 

- přímá a nepřímá úměrnost 

- trojčlenka 


7. 

7. 

7. 

Fy.Ch..... 

numerické výpočty 

Fy-vztahy mezi veličinami 

Z- měřítko 

Ch-výpočty pomocí 

trojčlenky 


rozhodovací dovednosti) - 

práce s mapou, využití 

poměru v domácnosti( 

vaření, míchání barev, ...)

Oblast: 


Žák: 


• rozezná a pojmenuje hranol 

• načrtne a narýsuje obraz tělesa 

v rovině 

• načrtne a narýsuje síť hranolu 

• odhaduje a vypočítá povrch a 

objem hranolu 

• chápe pojem 1% 

• užívá základní pojmy 

procentového počtu 

• vyjádří část celku pomocí 

procent 

• chápe pojem promile 


s danou přesností 

• řeší aplikační úlohy na 

procenta( i pro případ, že 

procentová část je větší) 

• čte a sestrojí diagramy s 

procenty 

Matematika 8 

Žák: 

Oblast: 

Matematika 


• určí druhou mocninu a 

odmocninu výpočtem, pomocí 

tabulek, pomocí kalkulačky 

• užívá druhou mocninu a 

odmocninu ve výpočtech 

• chápe pojem reálné číslo 

• chápe pojem iracionální číslo 




Předmět: 

MATEMATIKA 

Hranoly. 

- pojem hranol 

-povrch a objem 

Období 

6.-7. 


Procenta. 

- pojem 

- základ, procentová část, 

počet procent 

- slovní úlohy 

- promile 

- procenta v diagramech 

Závěrečné opakování. 

Předmět: 

Matematika 

Opakování učiva 

6.ročníku 

7. 

7. 

Ch- koncentrace 



slevy, úroky 

EV)základní podmínky 

života)- stav ovzduší, 

přítomnost škodlivých látek 

Období 

8.-9. 


a mezi předmětové vytahy 

Druhá mocnina a 

odmocnina. 

- pojem 

- čtení a zápis druhých 

mocnin a odmocnin 

- určení druhých mocnin a 

odmocnin 

- pojem reálného číslo a 

iracionálního čísla 


8.

Žák: 

Oblast: 

Matematika 


• rozliší odvěsny a přepony 

• rozumí odvození vzorce 

Pythagorovy věty 

• využívá poznatků při výpočtu 

délek stran pravoúhlého 

trojúhelníku 

• umí využít poznatky ve 

slovních úlohách 


s danou přesností 

• určí třetí mocninu a odmocninu 

pomocí tabulek, pomocí 

kalkulačky 

• užívá třetí mocninu a 

odmocninu ve výpočtech 

• zapíše číslo ve tvaru a .10 n pro 

1

Žák: 

Oblast: 

Matematika 


• rozumí pojmu výraz 

• matematizuje jednoduché 

reálné situace s využitím 

proměnných 

• určí hodnotu číselného výrazu 

• zapíše pomocí výrazu s 

proměnnou slovní text 

• umí dosadit do výrazu s 

proměnnou 

• provádí operace s výrazy 

• rozkládá výraz na součin 

• umí sestrojit jednoduché 

konstrukce 

• rozumí pojmu množiny všech 

bodů dané vlastnosti 

• využívá poznatků ( výška, 

těžnice, Thaletova kružnice,...) 

v konstrukčních úlohách 

• užívá a zapisuje vztah rovnosti 

• řeší lineární rovnice pomocí 

ekvivalentních úprav 

• provádí zkoušku řešení 


reálné situace 


reálné situace 

• vyřeší daný problém aplikací 

získaných matematických 

poznatků poznatků a 

dovedností 

• řeší slovní úlohy pomocí 

lineárních rovnic 

• zdůvodní zvolený postup řešení 

• ověří výsledek řešení 

• užívá logickou úvahu a 

kombinační úsudek, nalézá 

různá řešení 




Předmět: 

Matematika 

Období 

8.-9. 



Výrazy. 

- číselné výrazy 

- proměnná 

- výrazy s proměnou 

- jednočlen,mnohočlen 


jednočleny 


mnohočleny 

- úpravy mnohočlenů na 

součiny 

Konstrukční úlohy. 

- jednoduché konstrukce 

- množiny všech bodů 

dané vlastnosti 

- konstrukční úlohy řešené 

pomocí všech bodů dané 

vlastnosti 

-konstrukce trojúhelníků a 

čtyřúhelníků 

Lineární rovnice. 

- rovnost 

- lineární rovnice 

- slovní úlohy řešené 

rovnicemi 

- výpočet neznámé ze 

vzorce 


8. 

8. 

8. 

8. 

Fy- vztahy mezi veličinami, 

řešení fyz. úloh

Žák: 

Oblast: 

Matematika 


• rozumí pojmu nerovnice 

• užívá a zapisuje vztah 

nerovnosti 

• řeší lineární nerovnice 

• znázorňuje graficky řešení 

nerovnic na číselné ose 

• čte a sestavuje jednoduché 

tabulky a diagramy 

• zaznamená výsledky 

jednoduchých statistických 

šetření do tabulek 

• vyhledá a vyhodnotí 

jednoduchá statistická data a 

grafech a tabulkách 

Matematika 9 

Žák: 

• 

Oblast: 

Matematika 


• rozumí pojmu lomený výraz 


lomenými výrazy 

• řeší rovnice s nenámou ve 

jmenovateli 




Předmět: 

Matematika 

Období 

8.-9. 



Nerovnice. 

-řešení lineárních nerovnic 8. 

Základy statistiky. 

- základní statistické 

pojmy 

-základní charakteristiky 

statistického souboru 

- diagramy 

Závěrečné opakování. 

Předmět: 

Matematika 

8. 

Z – třídění údajů 

Ev (vztah člověka k 

prostředí) – stav ovzduší 

EGS(Evropa a svět nás 

zajímá) – stav obyvatelstva, 

zdravotnictví, průmyslu, ... 

Období 

8.-9. 


Opakování učiva 8. 

ročníku 

Lomený výraz. 

- lomený výraz 

- krácení a rozšiřování 

lomených výrazů 

- početní výkony s 

lomenými výrazy a jejich 

zjednodušování 

- lineární rovnice s 

neznámou ve jmenovateli 

- slovní úlohy 


9. 

9.

Žák: 

Oblast: 

Matematika 


• rozliší shodné a podobné útvary 

• užívá věty o podobnosti 

trojúhelníků v početních 

úlohách 

• graficky rozdělí úsečku v 

daném poměru 

• graficky zvětší, zmenší úsečku 

v daném poměru 

• 

• zakreslí bod v pravoúhlé 

soustavě souřadnic 

• chápe pojem funkce 

• rozlišuje lineární, kvadratickou 

funkci,funkci nepřímé 

úměrnosti, funkci s absolutní 

hodnotou 

• sestaví tabulku a zakreslí graf 

dané funkce 

• užívá funkční vztahy při řešení 

úloh 

• řeší lineární rovnici se dvěma 

neznámými 

• řeší soustavu lineárních rovnic 

se dvěma neznámými( metoda 

sčítací a dosazovací) 

• řeší slovní úlohy pomocí 

soustav lin.rovnic 

• řeší graficky soustavu lin. 

rovnic 

• charakterizuje jednotlivá tělesa 

• umí načrtnout dané těleso 

• umí narýsovat síť a z ní těleso 

vymodelovat 

• vypočítá povrch a objem těles 




Předmět: 

Matematika 

Období 

8.-9. 


Podobnost. 

-podobnost rovinných 

útvarů 

- věty o podobnosti 

trojúhelníků 

- užití podobnosti 

Funkce. 

- pravoúhlá soustava 

souřadnic 

- pojem funkce 

-lineární funkce ( přímá 

úměrnost) 

-kvadratická funkce 

-nepřímá úměrnost 

- funkce s absolutní 

hodnotou 

Soustava rovnic. 

- lineární rovnice se 

dvěma neznámými 

- soustava dvou lineárních 

rovnic se dvěma 

neznámými 

- slovní úlohy řešené 

pomocí soustav dvou 

rovnic se dvěma 

neznámými 

- grafické řešení soustav 

dvou rovnic se dvšma 

neznámými 

Tělesa. 

- jehlan, objem a povrch 

- kužel, objem a povrch 

-koule, objem a povrch 

- komolý jehlan, objem a 

povrch 

- komolý kužel, objem a 

povrch 


9. 

9. 

9. 

9. 

OSV(řešení problémů a 

rozhodovací dovednosti)– 

plány,... 



čtení z grafu , jízdní řády,... 

OS(řešení problémů a 

rozhodovací dovednosti)objemy 

nádrží,spotřeba 

střešních krytin,...

Žák: 

Oblast: 

Matematika 


• řeší úlohy z praxe na 

jednoduché úrokování 

• řeší jednoduché úlohy na 

složené úrokování 

• řeší úlohy spojené s 

přepočítáváním měn 

• rozezná a rýsuje různé druhy 

čar 

• užívá technické písmo 

• umí číst kóty z výkresů 

• umí okótovat jednoduchý 

výkres 

• chápe pojmy 

půdorysna,nárysna,bokorysna, 

půdorys, nárys, bokorys 

• umí narýsovat základní tělesa v 

pravoúhlém promítání 

• 




Předmět: 

Matematika 

Období 

8.-9. 


Finanční matematika. 

- základní pojmz 

- jednoduché úrokování 

- složené úrokování 

měna, valuty, devize 

Základy rýsování. 

- typy čar a jejich užití 

- technické písmo 

-kótování 

- pravoúhlé promítání 

Rozšiřující učivogoniometrické 

funkce 

ostrého úhlu a jejich užití 

v pravoúhlém 

trojúhelníku a v 

praktických úlohách 

• Závěrečné opakování. 9. 


9. 

9. 

9. 


rozhodovací dovednosti)plat, 

srážky,úroky, 

půjčky,... 



výkresy ve strojírenství, 

stavebnictví

5.8 Prvouka 





Žáci pozorují a pojmenovávají věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Utváří se 

prvotní ucelený obraz světa. Žáci poznávají sebe i nejbližší okolí, vnímají lidi a vztany mezi nimi, všímají 

si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů. Jsou vedeni k porozumění světu kolem 

sebe, soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, k vnímání základních vztahů ve 

společnosti a k chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. 


Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu 

mohli uspět. Poznávají podstatu zdraví a příčiny nemocí, upevňují si preventivní chování, 

orientují se ve světě informací. Časově i místně propojují historické, zeměpisné a kulturní 

informace. Učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií a 

motivuje žáky pro celoživotní učení. 


Žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního 

zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých. Poznávají a ovlivňují svou 

jedinečnost. Učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům. 

Učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých 

informačních zdrojů. 


Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech. Jsou vedeni k samostatnému a 

sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní 

komunikaci. Žáci pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních 

projevech, názorech a výtvorech. Přirozeně vyjadřují pozitivní pocity ve vztahu k sobě i 

okolnímu prostředí. Učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení 

otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodńování svých závěrů, vzájemně si radí 

a pomáhají si. 



Žáci pracují ve skupině- efektivně spolupracují na řešení problémů, učí se respektovat 

názory druhých, přispívají k diskusi. Učitel žáky vede k oceňování vlastních názorů a 

přínosů, učí je věcně argumentovat. 

Učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům.Motivuje žáky k hledání 

možností aktivního uplatnění ochrany přírody, vede žáky k respektování pravidel. 

strana 161 z 367


1. stupeň 




Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové 

činnosti. Učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení. Zohledňuje 

soudobý stav poznání a technického rozvoje. 

Prvouka se vyučuje v 1. - 2.(dvě hodiny týdně) a 3. (tři hodiny týdně) ročníku. 

Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: 

Místo, kde žijeme - důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních 

skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků 

Lidé kolem nás– upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se 

základními právy a povinnostmi 

Lidé a čas – orientace v dějích a čase 

Rozmanitost přírody - poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a 

rozmanitosti živé a neživé přírody 

Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o 

bezpečném chování v různých životních situacích. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako 

živé bytosti. 

Prvouka 1 

Žák: 

Oblast: 



• vybaví si název školy, jméno 

třídní učitelky a ředitele školy, 

jméno starosty, prezidenta ČR 

• ví, jak jít do školy a zpět 

• chová se ukázněně ve škole i 

mimo ni 

• pohybuje se bezpečně v 

silničním provozu 

• uspořádá si pracovní místo 

• udržuje pořádek ve svých 

věcech, ve školní aktovce 

• připraví si pomůcky do školy 

• rozlišuje čas k práci a 

odpočinku 

Předmět: 


Cestička do školy 

Při vyučování 

O přestávce 

Dopravní situace 

Období 

1.-2. 

Učivo Ročník Průřezová témata a 


Domácí příprava- denní 

režim 

Volný čas 

Co nás baví 


1. 

1. 

VDO– Občanská společnost 

a škola- výchova dem. 

občana v rámci třídního 

kolektivu.Výchova k 

samostatnosti, ke smyslu 

pro spravedlnost, 

odpovědnost a 

ohleduplnost. 

EGS-Evropa a svět nás 

zajímá- poznávání 

evropských kultur.

Žák: 

Oblast: 



• popíše proměny přírody v 

jednotlivých ročních obdobích 

• označí některé užitkové a 

okrasné rostliny 

• identifikuje domácí zvířata a 

jejich mládˇata 

• uplatňuje základní pravidla 

slušného chování 

• rozlišuje předměty denní 

potřeby, předměty pro práci a 

zábavu 

• orientuje se v nejrozšířenějších 

činnostech lidí 

• dodržuje základní hygienické 

návyky 

• chápe základy správné 

životosprávy- výživa, vitamíny, 

odpočinek,spánek, pitný režim 

a pod. 

• chová se správně u lékaře 

• vybaví si běžná onemocnění 

• ví, co dělat v případě úrazu 

• pojmenuje části lidského těla 

• orientuje se v čase- rok, měsíc, 

týden, den, hodina 

• vyjmenuje dny v týdnu 

• vyjmenuje čtvero ročních 

období a charakterizuje je 

• vyjmenuje měsíce jednotlivých 

ročních období 

• časově zařadí Vánoce a 

Velikonoce 

• vybaví si některé vánoční a 

velikonoční zvyky a tradice 




Předmět: 


Zimní krajina 

Na zahradě 

Na dvoře 

Období 

1.-2. 



O veliké řepě. Budulínek. 

Babička vypravuje 

Doma 

Obchod. Práce dospělých. 

Pečujeme o zdraví 

Otužujeme se 

Výživa 

U lékaře. V lékárně. 

Doma v postýlce 

Pozor na úrazy 

Lidské tělo 

Podzim. Zimní krajina. 

Vánoce.Zimní sporty. 

Pohádka o 12 měsíčkách. 

Jaro.Práce na jaře. 

Jarní hry dětí. Velikonoce. 


1. 

1. 

1. 

1. 

MKV- Kulturní diference. 

EV- Lidské aktivity a 


prostředí. Vztah člověka k 

prostředí- výchova k 

životnímu prostředí

Žák: 

Oblast: 



• vypráví o svém domově, 

bydlišti a okolí- les,pole, potok 

• ovládá vztahy mezi rodinnými 

příslušníky (rodiče, děti, bratr, 

sestra, teta a pod.) 

Prvouka 2 

Žák: 

Oblast: 



• orientuje se v etapách průběhu 


• rozlišuje základní i širší 

příbuzenské vztahy 

• orientuje se v členění domu a 

bytu 

• chová se vhodně v různých 

situacích 

• uplatňuje základní pravidla 

slušného chování 

• podle potřeby požádá o pomoc 

a poděkuje 

• poukáže na nevhodné chování 

• chápe zdravotní rizika 

tabáku,alkoholu a jiných 

návykových látek 

• chápe rozdíl mezi dějem v 

minulosti, přítomnosti a 

budoucnosti 

• popíše vlajku a státní znak ČR, 

vlajku ZŠ PJB 

• vybaví si některé významné 

rodáky a historické památky 

Vlachova Březí 

• orientuje se v čase- kalendářní 

rok, školní rok, týdny, dny, 

hodiny, minuty 

• charakterizuje měsíce a roční 




Předmět: 


Období 

1.-2. 



Domov 

Obec, místní krajina. 

Rodina 

Předmět: 


lidský život 

Rodina 

Byt 

1. 

Období 

1.-2. 



Zásady společenského 

chování 

Děti a dospělí kolem nás 

Naše vlast v minulosti 

Svět okolo nás 

Lidé a čas 


2. 

2. 

MKV- Lidské vztahy 

(harmonické vztahy v 

rodině)- princip sociálního 

smíru a solidarity. 

Čj- Slova nadřazená a 

podřazená ( Rodina, Byt) 

OSV- Mezilidské vztahy 

ve třídě i mimo ni. Utváření 

a rozvíjení základních 

dovedností pro spolupráci. 

EV- Základní podmínky 

života a možnosti jeho 

ohrožení. 

2. VDO- Občanská společnost 

a škola. Občan, občanská 

společnost a stát. 

MKV – Kulturní diference 

(vlastní kulturní zakotvení)

Žák: 

období 

Oblast: 



• rozlišuje různé pracovní 

činnosti (povolání), profese 

rodičů 

• chápe existenci pěkné a 

nepěkné věci 

• uplatňuje základní návyky 

osobní hygieny 

• pojmenuje lidské smysly 

• rozpozná obvyklé příznaky 

běžných nemocí 

• přivolá telefonem první pomoc 

• ovládá čísla tísňového volání 

• chápe význam a potřebu 

některých nástrojů a přístrojů 

(televize, pračka, vysavač) 

• bezpečně zachází s běžnými 

přístroji 

• chápe nebezpečí nevhodné 

manipulace s el. spotřebiči 

• váží si práce a jejích výsledků 

• vybaví si a dodržuje základní 

pravidla pro chodce 

• označí vybrané dopravní 

značky 

• rozlišuje dopravní prostředky 

• pojmenuje základní části a 

vybavení jízdního kola, 

vybavení pro cyklisty 

• předvídá, co může být v jeho 

okolí nebezpečné, nebezpečí se 

vyhýbá 

• popíše a porovná proměny 

přírody v jednotlivých ročních 

obdobích 

• rozlišuje charakteristické 

znaky: les, perk, louka, zahrada, 

pole, potok, řeka 

• má povědomí o významu 




Předmět: 


Období 

1.-2. 



Výroba a řemesla 

Vývoj a pokrok řemesla 

Umění 2. 

Čistota, smysly, zdraví 

První pomoc 

Tísňová volání 

Technika – lidská práce 

Chodec – cyklista 

Dopravní značky 

Dopravní prostředky 

Na louce. V lese. 

Prostředí, ve kterém žijeme. 

Péče o pokojové rostliny a 

doma chované živočichy. 


2. 

2. 

2. 

TV- turistika, procházky 

Čj- Telefonujeme 

Vv, Pč- kresba kola, 

dopravních prostředků, 

výroba dopravních značek 

2 EV- Ekosystémy (les, louka, 

pole, rybník) 

Vv- Mé oblíbené zvíře, 

Podzim 

Pč- Modelování 

Tv- Turistika, hry v přírodě

Žák: 

Oblast: 



životního prostředí pro člověka 

• vybaví si vybrané běžně 

pěstované pokojové rostliny a 

chápe potřebu pravidelné péče 

o ně 

• označí některé živočichy 

chované pro radost a chápe 

potřebu pravidelné péče o ně 

• rozlišuje stromy jehličnaté a 

listnaté 

• pojmenuje běžně se vyskytující 

stromy, keře, byliny a 

zemědělské plodiny 

• pojmenuje domácí zvířata a 

označí vybraná volně žijící 

zvířata a ptáky 

Prvouka 3 

Žák: 

Oblast: 



• orientuje se v místě svého 

bydliště, v okolí školy, v místní 

krajině 

• zná základní údaje z historie a 

současnosti obce 

• zná některé lidové a místní 

zvyky a tradice 




Předmět: 


Období 

1.-2. 



Jehličnaté stromy. Listnaté 

stromy. 

Zemědělské plodiny. 

Domácí zvířata- ptáci, savci 

Volně žijící zvířata- ptáci, 

savci 

Předmět: 


Období 

3.-5. 


Domov 

Škola 

Obec, místní krajina 

Kultura, současnost a 

minulost v našem životě 

Báje , mýty a pověsti 


3 

VDO-Občanská spol. a 

škola-vytvář. pravidel 

chování, pravidla týmové 

spolupráce /vycházka/ 

Hv-lidové písně o městech, 

vesnicích, hist. událostech 

apod.

Žák: 

Oblast: 



• orientuje se v plánku obce 

• ví, kde je muzeum, divadlo, 

radnice, nádraží apod. 

• určí hlavní a vedlejší světové 

strany 

• v přírodě se umí orientovat 

podle světových stran 

• pozoruje, rozlišuje a popisuje 

některé vlastnosti a změny 

látek-barva, chuť, rozpustnost, 

hořlavost apod. 

• užívá vhodné pomůcky a měří 

délku,čas, hmotnost, objem a 

teplotu 

• rozlišuje přírodniny, lidské 

výtvory, suroviny 

• zná základní rozdělení 

živočichů-savci, ptáci, 

obojživelníci, ryby, hmyz 

• ukazuje hlavní rozlišovací 

znaky a popisuje stavbu těla 

• rozlišuje rozmnožování 

jednotlivých skupin 

• rozlišuje domácí a hospodářská 

zvířata 

• popisuje vybraná zvířata volně 

žijící v určitých přírodních 

společenstvích/pole, louky, les 

apod./ 

• zařazuje vybrané živočichy do 

do příslušného přírodního 





Předmět: 


Období 

3.-5. 


Obec, místní a okolní 

krajina 

Současnost a minulost v 

našem životě 

Regionální památky 

Vlastnosti a změny látek 

Voda a vzduch 

Nerosty a horniny, půda 

3 

3 

EV-vztah člověka k 

prostředí-naše obec, životní 

styl 

VDO-Občan, občan. spol. a 

stát-práva a povin., 

odpovědnost za své činy 

EV-Lidské aktivity a 

problémy ŽP-hospodaření s 

odpady/jednoduché pokusy/ 

Vážení a měření 3 M-zápis a měření jednotek 

Živá a neživá příroda 

Životní podmínky 

Živočichové 


Rovnováha v přírodě 

Ochrana přírody 

. 


3 

3 

EV-Zákl. podm. životavoda, 

ovzduší, 

půda,energie, přír. zdroje 

vycházky 

besedy/CHKO/ 

Hv-písničky o zvířatech 

Čj-básně, říkadla, bajky o 

zvířatech 

EV-Ekosystémy-les, pole, 

vodní zdroje apod. 

/vycházky, besedy CHKO/

Žák: 

Oblast: 



• pojmenovává části rostlin 

• popisuje projevy života rostlin 

• rozlišuje vybrané druhy plodů a 

semen 

• zná význam semen 

• rozlišuje vybrané kvetoucí i 

nekvetoucí rostlina a 

dřeviny/zahrada, louka, les/ 

• určuje vybrané hospodářské a 

léčivé rostliny 

• rozlišuje běžně se vyskytující 

jedlé a jedovaté houby 

• pojmenovává je 

• uvědomuje si přiměřeně 

význam životního prostředí 

• uplatňuje zásady bezpečného 

chování v přírodě a na 

silnici/chodec, cyklista/ 




Předmět: 


Rostliny 


Rovnováha v přírodě 

Ohleduplné chování k 

přírodě 

Ochrana přírody 

Období 

3.-5. 


Člověk 

Rodina 

Soužití lidí 

Chování lidí 

Právo a spravedlnost 

Lidské tělo, péče o zdraví, 

zdravá výživa, osobní 

bezpečí 


3 

3 

EV-Ekosystémy, vesnice, 

město, kulturní krajina 

/vycházky, herbář/ 

Hv-písničky o rostlinách 

Čj-básně a říkadla o 

rostlinách a houbách 

MKV-Pprincip soc. smíru a 

solidarity-zákl. lidská práva, 

odstranění předsudků vůči 

etn. skupinám 

AJAX-spolupráce s Policií 

ČR

5.9 Přírodověda 





1. stupeň 


Přírodověda jako syntetický předmět opírající se o vybrané poznatky z různých přírodovědných 

oborů je svým pojetím zaměřena na to, aby v procesu výuky žáci získávali takové vědomosti a dovednosti 

a rozvíjely se ty jejich schopnosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený 

svět i prostředí, ve kterém člověk pracuje a žije. 

Spojování vlastních zkušeností žáků s osvojovanými poznatky a dovednostmi umožňuje vytvářet ve 

vyučování dostatek příležitostí k tomu, že žáci zejména 

- získají základní vědomosti o Zemi, člověku a technice 

- poznají základní jevy a vztahy v přírodě 

- pochopí souvislosti mezi organismy navzájem, mezi organismy a prostředím i mezi člověkem a 

biosférou 

- rozvíjejí se jejich schopnosti s pomocí učitele i samostatně poznávat, pozorovat, srovnávat, 

zkoumat přírodu a řešit přiměřeně náročné úkoly a problémy 

- utvářejí si kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života i k ochraně 

životního prostředí jako celku 

Přírodověda navazuje organicky svým obsahem na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku. Vyučuje se od 

4.ročníku po dvou hodinách týdně a v 5.ročníku taktéž. Jednotlivá témata je možno přeskupovat, avšak 

vzhledem k sezónnímu principu je ve 4.i 5. ročníku nejvýhodnější níže naznačený postup pořadí 

tematických celků. 

-přírodověda je součást vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických 

okruhů: 

1. Místo, kde žijeme 

-okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, 

působení lidí na krajinu a životní prostředí 

2. Lidé kolem nás 

-základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie 

strana 169 z 367




-základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního 

prostředí 

3. Lidé a čas 

-orientace v čase- kalendáře, letopočet, režim dne 

-současnost a minulost v našem životě 

4. Rozmanitost přírody 

-Země jako planeta sluneční soustavy 

-rozmanitost a proměnlivost živé a neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, 

životní potřeby a podmínky 

-rovnováha v přírodě 

- vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné 

pohromy, ekologické katastrofy 

5. Člověk a jeho zdraví 

-lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské 

reprodukce 

-partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy 

-péče o zdraví, první pomoc, úrazy 

- dopravní výchova 

-odpovědnost člověka za své zdraví 

-situace hromadného ohrožení 

Realizují se vždy ty náměty k činnostem, pro které jsou na škole podmínky a pomůcky. 

Osvojování učiva je založeno převážně na pozorování, srovnávání a dalších aktivních činnostech. 

Uplatňují se též ekologické hry, modelové situace (scénky) i vlastní zkušenosti žáků (např. z domova, 

chaty, poslechem rozhlasu, televize, z internetu, tisku, počítačové hry s danou tematikou ap.). Důsledně se 

využívá regionálního principu, což umožňuje i co nejvíce činností s přírodninami a práci přímo v terénu 

(školní zahrada, blízké okolí školy, Muzeum v Prachaticích a jeho trvalá výstava pravěku a geologického 

složení Prachaticka). 

Součástí výuky přírodovědy a její doplnění je exkurze do planetária, návštěvy Ekologických center 

CEV Dřípatka v Prachaticích a její přírodní rezervace U Irů lípy a na Zdenicích (účast na aktuálních 

projektech a zapojení do systematického třídění odpadu), centra NP Šumava ve Vimperku, projektů DD 

v Prachaticích, sběr starého papíru, úklid okolí školy v rámci Dne Země, projekt TEREZA, beseda 

spojená s finanční pomocí stanici pro záchranu ohrožených živočichů, ukázka výcviku služebních psů 

strana 170 z 367




kynology, projekt zkoumání určité přírodní lokality či živočišného druhu (jarní exodus žab přes silnici k 

rybníku a hnízdění čápů na komíně statku ve Vlachově Březí), návštěva ZOO, botanické zahrady a 

arboreta, naučné stezky, přírodovědné vycházky v okolí školy a sezonní sběr materiálů ke zkoumání, 

jednoduché pokusy, pozorování (i lupou) a srovnávání, vyhledávání a popisování v odborné literatuře( 

encyklopedie,internet, atlasy zvířat, rostlin, hub, botanický klíč...), tvoření herbáře, výrobky z přírodnin, 

tematické výstavky, praktické ukázky techniky a práce jednoduchých strojů na stavbě... 

Nedílnou součástí přírodovědy je též Výchova ke zdraví, realizovaná ve 4. a 5. ročníku v rámci 

časové dotace vymezené pro předmět přírodověda a vlastivěda. 

Tvoří důležitou součást vzdělávání žáků na prvním stupni ZŠ. Navazuje na probírané učivo a svým 

pojetím a obsahem otevírá prostor pro lepší porozumění základním potřebám zdravého vývoje člověka (s 

důrazem na období počátku dospívání), pro osvojení vybraných poznatků a některých praktických 

zdravotně preventivních dovedností. Vytváří tak u žáků zabudování důležitosti odpovědnosti za své 

zdraví do jejich podvědomí a předpoklady pro odpovídající postavení “zdraví” v jejich aktuálním i 

perspektivním řebříčku hodnot. 

V souladu s vývojovými předpoklady, poznávacími možnostmi a postupně získanými zkušenostmi 

žáků z každodenního života směřuje výuka výchovy ke zdraví k tomu, že 

-žáci se postupně orientují v otázkách aktivního zdraví a osvojené dovednosti uplatňují ve vztahu k 

vlastní osobě a k jiným lidem 

- chápou fyziologické, psychické a sociální změny spojené s dospíváním, reagují adekvátně a v této 

souvislosti kultivují svoje chování 

- dovedou se orientovat v krizových situacích (zneužívání návykových látek, osobní bezpečí), 

rozpoznávají je, předcházejí jim, zaujímají žádoucí postoje a volí správná rozhodnutí ve prospěch svého 

zdraví (dokážou říci “NE”) 

- za pomoci dospělých organizují svůj denní pracovní i odpočinkový režim ve smyslu zdravého 

životního stylu 

Výchova ke zdraví je, v souladu s vývojem žáků, jejich poznávacími možnostmi a rozšiřujícími se 

životními prožitky a zkušenostmi, koncipována jako cílené upevňování a rozšiřování základních poznatků 

a dovedností v oblasti péče o zdraví, osobní hygieny, vztahů mezi lidmi, osobního bezpečí atd., které žáci 

získali v prvouce a ve vlastní rodině. Z hlediska nastupující prepuberty a začínajícího zájmu o druhé 

pohlaví se v tomto období klade zvýšený důraz na základy rodinné a sexuální výchovy, postavení lásky v 

životě člověka, osobní zodpovědnost a etiku dospívání. 

Vzhledem k cílovému zaměření výchovy ke zdraví, která má vedle základní orientace v otázkách 

zdraví navozovat správné reakce žáků a jejich adekvátní jednání a chování v konkrétních životních 

situacích, je velmi důležité především soustavné působení na žáky tak, aby docházelo k neustálému 

upevňování potřebných návyků, vědomostí a postojů. Děje se tak především při osvojování 

komunikačních technik a způsobů jednání v situačních hrách a při řešení modelových situací. 

Obsahové náměty jednotlivých témat nejsou členěny do ročníků a učitel sám sestavuje konkrétní 

vzdělávací plán pro jednotlivé ročníky tak, aby se učivo v obou ročnících cyklicky opakovalo, 

doplňovalo, případně rozšiřovalo podle vyspělosti žáků a jejich zájmu. K nejožehavějším tématům patří 

prevence návykových látek (alkohol, drogy a kouření), mezilidské vztahy, správná výživa, zdravé zuby, 

strana 171 z 367

sexuální výchova a osobní bezpečí. 




Navržené činnosti jsou důležitou součástí výuky a nácviku potřebných dovedností a formování 

postojů žáků, tvoří však pouze určitý modelový rámec, který může učitel využívat, přetvářet a doplňovat 

podle vlastních zkušeností a podmínek školy. 

V souvislosti s potřebou soustavného působení na žáky v průběhu celého školního roku se 

doporučuje rozložit celkovou časovou dotaci (40 hodin) rovnoměrně do obou ročníků. 

Přestože výchova ke zdraví není koncipována jako samostatný vyučovací předmět, je třeba získané 

poznatky, dovednosti a především postoje žáků ke zdravému životnímu stylu, včetně uplatňování způsobů 

chování podporujících zdraví, citlivým způsobem posuzovat a hodnotit, a tím žáky motivovat k utváření 

pevných hodnotových postojů ve prospěch vlastního zdraví. 

Výchova ke zdraví se člení na pět tematických okruhů: 

1) Zdraví, osobní hygiena, režim dne, první pomoc 

- zdraví a jeho ochrana 

2) Výživa a zdraví 

- uvědomování si souvislosti mezi špatnou výživou a civilizačními chorobami 

3) Základy rodinné a sexuální výchovy 

-správná komunikace, mezilidské vztahy a zodpovědnost, prevence AIDS 

4) Prevence zneužívání návykových látek 

-uvědomování si škodlivých účinků na zdraví, odmítnutí 

5) Osobní bezpečí 

- rozpoznání krizové situace, bezpečné chování dětí 

Součástí působení ve výchově ke zdraví je plán preventivních besed, který vychází z jednotlivých 

aktuálních nabídek specializovaných zařízení i ochotných jednotlivců někdy též z řad rodičů či přátel 

školy (agentura Fénix z Vimperka, Pedagogicko-psychologická poradna v Prachaticích, oslovení lékaři, 

Policie ČR, DD Žíchovec...). Vhodnou formou jsou hry, scénky, soutěže, besedy, tematicky zaměřené 

strana 172 z 367




počítačové hry, osvětové materiály, tematické nástěnky, vhodná literatura, její společné čtení a následná 

diskuse, osobní intimní rozhovor s žákem, propojení témat i do ostatních předmětů, zapojení školy do 

celorepublikových projektů : ZDRAVÉ ZUBY, Dopravní výchova, Prevence úrazů a první pomoc, 

Bezpečná cesta do školy, Práva dítěte, AJAX, udržování přátelských vztahů s DD Žíchovec-rodinná 

výchova, zapojování do charitativních činností formou dobrých skutků, spolupráce s rodiči při třídních 

schůzkách a neformálních setkáních, Dny zdraví či ukázky aktivního trávení volného času nebo působení 

na žáky v době oběda, ukázky zdravé výživy apod. 

Výchova ke zdraví je podle aktuální situace mimo plán zařazována do přírodovědy v průběhu celého 

školního roku. 

Předmětem přírodověda se prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, 

zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a 

dále OSV a VDO. 



Učitel - umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie, odbornou literaturu a PC 

- vhodně motivuje a podporuje vlastní aktivitu žáků při vyhledávání informací na internetu, v 

knihovně či z jiných zdrojů a vynalézavě takto získané informace zařazuje do výuky 

- vysvětluje související neznámé informace na základě osobního zájmu dětí 

- přehledně a názorně uspořádává důležité aktuální informace ve třídě na nástěnkách, výstavkách, 

umožňuje nepřetržitý přístup ke třídní knihovničce s knihami z oblasti přírody, DVD, pexesa, 

přírodovědná opakovací hra na třídním PC či k interaktivním výstavkám se zajímavými úkoly 

(např. tyčové magnety a kovové špony, siloměr, arch na záznam počasí, teploměr, globus, sluneční 

hodiny, ptačí krmítko, dalekohled- hnízdo čápů, poznávačka živých rostlin, popisky s názvy u 

květin ve třídě, agresivita coca-coly, bramborový škrob a jeho získání či použití, uzavřený 

elektrický obvod s baterií a žárovkou, žížalín, přírodovědné hádanky, pokusy na zjištění působení 

kyselých dešťů...) - možnost zvídavých jednotlivců zkoumat i o přestávce 

Žák - získává informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, srovnávat, zaznamenávat a hodnotit 

výsledky svého pozorování, vyvozovat obecné závěry 


Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami 

- navozuje vhodné situace, kde jsou žáci nuceni se správně rozhodnout v dané neočekávané situaci 

strana 173 z 367




Žák - učí se řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se samostatně a aktivně 

vyhledávat informace vhodné k řešení problémů 


Učitel - vede žáky k používání správné terminologie 

- pomáhá rozšiřovat žákům slovní zásobu probíraných témat , vysvětluje neznámé termíny a 

reaguje na zájem dětí o určitou problematiku 

Žák - rozšiřuje si slovní zásobu v osvojovaných tématech k pojmenování pozorovaných skutečností a k 

jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech 

- učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty 

jiných, diskutovat přiměřeně kompetentně o odborném tématu 


Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně 

- klade důraz na respektování názoru a zkušeností jiných 

- zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků 

Žák - pracuje ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektuje názor i 

zkušenost druhých, dodržuje daná pravidla práce v týmu ve vztahu k druhým 


Učitel - buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě 

- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování a etiky, sám jde žákům příkladem 

- umožňuje každému žákovi zažít úspěch, vidí a kladně hodnotí zlepšení jednotlivce 

Žák - učí se poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, chápe a 

toleruje “jinakost” druhých 

- komunikuje bezproblémově a bezkonfliktně 

- zvládá chování v situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti druhých, dokáže rychle a 

efektivně zareagovat 


Učitel - umožňuje žákům pozorovat, srovnávat, manipulovat a experimentovat 

strana 174 z 367




- vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení a techniky 

- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti 

- osobním příkladem vede žáky k systematické práci a úklidu pracovního místa 

Žák - pozoruje, srovnává, manipuluje, experimentuje, na základě výsledků vyvozuje obecné 

závěry, hodnotí svoji práci, poučuje se ze svých chyb 

- správně užívá pomůcky, vybavení a techniku 

- dodržuje obecná pravidla bezpečnosti 

- udržuje v pořádku své pracovní místo a pomůcky 

- utváří si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti 

- dodržuje vymezená pravidla 

strana 175 z 367

Přírodověda 4 

Žák: 

Oblast: 



• charakterizuje některá přírodní 

společenstva na jaře - pole, les, 

louka, potok a rybník, zahrada 

apod. 

• pozná a pojmenovává běžně se 

vyskytující živočichy v 

jednotlivých společenstvech 

• popisuje stavbu jejich těla 

• charakterizuje jejich způsob 

života 

• pozná a pojmenovává běžně se 

vyskytující rostliny a houby v 

jednotlivých společenstvech 

• zařazuje správně běžně se 

vyskytující živočichy a rostliny 

do jednotlivých společenstev 

• popíše vzájemnou závislost 

organismů a neživé přírody v 

přír. společenstvech 

• vysvětlí význam přír. celků pro 

člověka (zemědělství, 

lesnictví...) a vliv člověka na ně 

• popíše základní práce v 

zemědělství, vodním 

hospodářství a lesnictví 

• seznámí se se základními 

pravidly ochrany před 

povodněmi 

• vysvětlí, co jsou to rostlinná 

patra 

• dodržuje zásady chování v lese 

• 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


Rozmanitost přírody 

− rostliny, houby, 

živočichové (průběh a 

způsob života, výživa, 

stavba těla) 

− životní podmínky 

-ohleduplné chování v 

přírodě a ochrana přírody 

(živelné pohromy a 

ekologické katastrofy) 


4. 

EV-ekosystémy-les, pole, 

vodní zdroje 

− vycházka a pozorování 

života v jednotl. přírod. 

celcích, rozlišování 

organismů 

− návštěva přírodovědné 

stanice 

− zakládání herbářů 

-základní podmínky životavoda,půda,ochrana 

biologických druhů 

vycházky 

opak. prvouka-telefonování 

Vv -kreslení rostlin a zvířat 

Pč - modelování zvířat

Žák: 

Oblast: 



• pozná běžné zemědělské 

plodiny, určí jejich význam a 

použití 

• rozlišuje běžné druhy ovoce a 

zeleniny 

- dokáže jednoduše popsat 

postavení Země ve vesmíru 

- uvědomuje si podmínky 

života na Zemi 

- popíše rozdíl mezi planetou a 

hvězdou 

- vysvětlí význam Slunce pro 

život na Zemi 

- vysvětlí střídání dne, noci a 

ročních období jako důsledek 

pohybu Země ve vesmíru 

- seznámí se s působením 

magnetické a gravitační síly 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


Místo, kde žijeme 

-okolní krajina- rozšíření 

rostlinstva a živočišstva, 

přírodní zajímavosti v 

okolí domu 

-Vesmír a Země (sluneční 

soustava, den a noc, roční 

období) 

Lidé a čas 

- orientace v časekalendáře, 

režim dne, 

roční období 


4. 

Vycházka a pozorování 

polních prací, poznávání 

plodin 

Vv-sluneční soustava, naše 

Země 

Pč- souhvězdí 

ČT-horoskopy 

Exkurze do Planetária v 

Českých Budějovicích 

Kalendář přírody

Žák: 

Oblast: 



• vysvětlí stavbu lidského těla 

• popíše hlavní části kostry 

• zná význam svalstva 

• pojmenuje a najde na nástěnné 

tabuli některé vnitřní orgány 

• ovládá základní zásady první 

pomoci (zlomeniny, zástava 

dýchání apod.) 

• 

• pamatuje si čísla tísňového 

volání (pro přivolání první 

pomoci, hasičů a policie) 

• řídí se zásadami péče o zdraví, 

popíše význam sportování, 

správné výživy 

• vysvětlí, co je to evakuace 

obyvatel a evakuační zavazadlo 

• popíše, co je to terorismus a 

anonymní oznámení 

• 

• pojmenuje běžně užívané 

elektrické spotřebiče 

• 

• dodržuje zásady manipulace s 

elektrickými spotřebiči 

• 

• poskytne první pomoc při 

zasažení el. proudem 

• 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


Člověk a jeho zdraví 

- lidské tělo (základní 

stavba a funkce) 

- péče o zdraví, zdravá 

výživa (první pomoc) 

− situace hromadného 

ohrožení 

− osobní bezpečí 

(bezpečné zacházení s 

elektrickými spotřebiči) 

− péče o zdraví (první 

pomoc při zasažení 

elektrickým proudem) 


4. 

EV-lidské aktivity a 


prostředí 

EV-vztah člověka k 

prostředí-prostředí a zdraví

Žák: 

Oblast: 



• rozliší důležité nerosty a 

horniny 

• vysvětlí proces zvětrávání 

rostlin 

• popíše využití některých 

nerostů 

• vysvětlí rozdíl mezi 

obnovitelnými a 

neobnovitelnými přírodními 

zdroji 

• popíše vznik půdy, význam 

půdy, její využití a princip 

ochrany 

• zvládne popsat pojmy vesmír, 

planeta, hvězda, družice, 

zemská přitažlivost 

• dokáže pozorovat živočichy a 

rostliny, zformulovat a zapsat 

výsledek pozorování 

• určuje a zařazuje některé 

živočichy a rostliny do 

biologického systému 

• vysvětlí pojem potravní řetězec, 

pyramida a uvede příklad 

• pochopí, co znamená 

rovnováha v přírodě a uvede 

důsledky jejího porušení 

• vysvětlí význam zdravého 

životního prostředí pro člověka 

• -vyjmenuje hlavní 

znečišťovatele vody, vzduchu, 

půdy apod. 

• Vysvětlí pojem recyklace 

• Popíše význam čističek 

odpadních vod 

• Pamatuje si a dodržuje pravidla 

chování v CHKO a v přírodě 

• Uvědomuje si prospěšnost a 

škodlivost zásahů člověka do 

přírody a krajiny a uvede 

příklad 

• 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


Rozmanitost přírody 

− nerosty a horniny, 

půda (vznik půdy a její 

význam, hospodářsky 

významné horniny y 

nerosty, zvětrávání) 

-Vesmír a Země 

− rovnováha v přírodě 

(vzájemné vztahy mezi 

organismy) 

− - životní podmínky 

- ohleduplné chování k 

přírodě a ochrana přírody 


5. 

EV-ekosystémy 

(opak. A rozšíř. 

učiva ze 4.třídy) 

− základní podmínky 

života 

− - lidské aktivity, 


prostředí 

− - vztah člověka k 

prostředí (prolíná 

výukou po celý školní 

rok) 

− vycházka-zařazování 

rostlin 

− - návštěva ekologického 

centra

Žák: 

Oblast: 



• vysvětlí původ člověka jako 

druhu 

• charakterizuje způsob jeho 

rozmnožování 

• hlavní etapy vývoje člověka 

• pojmenuje části lidského těla, 

důležité orgány a jejich funkci, 

smyslová ústrojí 

• dovede jednat podle zásad první 

pomoci 

• uvědomuje si škodlivost 

kouření, užívání drog a 

alkoholu, gamblerství 

• ví, jaké má postavení v rodině a 

ve společnosti 

• chápe svoje základní práva a 

povinnosti - týrání, zneužívání, 

šikana 

• je schopen zjistit telefonní číslo 

linky důvěry, krizového centra 

• ovládá pravidla telefonování na 

tyto instituce 

• chápe význam pojmů 

terorismus, rasismus 

• je si vědom nutnosti kázně a 

dodržování pokynů v případě 

obecného ohrožení- požár, únik 

jedovatých látek apod.) 

• chová se bezpečně v různém 

prostředí - škola, domov, styk s 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


− Člověk a jeho zdraví - 

lidské tělo (základy 

lidské reprodukce, 

vývoj jedince) 

− péče o zdraví, zdravá 

výživa 

− návykové látky a zdraví 

− partnerství, rodičovství, 

základy sexuální 

výchovy 

Lidé kolem nás 

− právo a spravedlnost 

(právní ochrana občanů 

a majetku, základní 

lidská práva a práva 

dítěte) 

− základní globální 

problémy, (významné 

sociální problémy, 

problémy konzumní 

společnosti, 

nesnášenlivost mezi 

lidmi) 

− situace hromadného 

ohrožení 

− osobní bezpečí 

− 

Člověk a technika 

- osobní bezpečí 


5. 

Opak. a rozšíř. učiva ze 

4.třídy 

VDO-občan, občanská 

společnost a stát 

-principy demokracie jako 


rozhodování 

− beseda s pracovníkem 

HZS, PPP 

− MKV-lidské vztahy 

− etnický původ 

− princip sociálního smíru 

a solidarity

Žák: 

Oblast: 



• dodržuje pravidla bezpečné 

práce při manipulaci s běžnými 

el. přístroji 

• sestrojí jednoduchý elektrický 

obvod 

• popisuje zdroje elektrické 

energie 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


(bezpečné používání 

elektrických spotřebičů) 


5

5.10 Přírodopis 





Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 

Předmět přírodopis je vyučován od 6. až do 9. ročníku jako samostatný předmět. V 6. a 7. ročníku 

se vyučuje 1,5 hod týdně. V 8. a 9. ročníku se přírodopis vyučuje 2 hod týdně. K výuce přírodopisu jsou 

využívány kmenové třídy jednotlivých ročníků. K pokusům, mikroskopování jsou využívány prostory 

laboratorní učebny. Hojně využíváme též okolní přírodu k poznávání zdejší flory a fauny. Výuku 

rozšiřujeme též o návštěvu ekologických center v Prachaticích a Vimperku (Dřípatka, Inf. centrum NP 

Šumava). 

Vyučovací předmět přírodopis je zaměřen na získání a rozvoj znalostí o živé a neživé přírodě světa, 

ČR, a hlavně našeho regionu. Žáci jsou prostřednictvím tohoto předmětu seznámeny s rostlinami a 

živočichy typické pro naše okolí, vytváří si kladný postoj k přírodě a berou za své důležitost ochrany 

přírody. 


Žáci 

poznávají floru, faunu a neživou přírodu našeho okolí 

taxonomicky správně zařazují 

orientují se v základních přírodovědných pojmech 

Učitel 

hodnotí žáky podle zlepšení individuálních zlepšení svých znalostí 

stanovuje si postupné a dosažitelné cíle vzhledem k úrovni svých svěřených žáků 

dává možnost práce s různými materiály týkajících se přírodopisu 


• Žák 

• vyhledávají informace k odstranění vzniklé problémové situace 

• činí rozhodnutí, která jsou schopni obhájit 

• 

• Učitel 

• vede žáky k tomu, aby samostaně nalezli chybu a byli ji schopni odstranit 

• chybu žáka bere jako vodítko ke správnému řešení 


Žák 

konstruktivně komunikují v dialogu a ve skupině 

dodržují pravidla dialogu 

osvojují si kultivovaný projev 

• 

• Učitel 

strana 182 z 367




• vyžaduje dodržování pravidel slušného chování 

• rozděluje práce ve třídě tak, aby byli žáci nuceni pracovat ve skupině a vzájemně komunikovat 

• 


Žák 

• spolupracují ve skupině 

• vzíjemně si ve skupině pomáhají a jdou za společným cílem 

• prací ve skupině, v které zaujímá významné postavení, směřuje ke zvýšení své sebedůvěry 

Učitel 

• umožňuje každému žákovi zažít úspěch 

• zadává úkoly vyžadující kolektivní řešení 


Žák 

• aktivně se zapojuje do výuky 

• dokážou pracovat v roli učitel, žák 

Učitel 

• vede žáky k ohleduplnosti k výkonům (znalostem) svých spolužáků 

• vede žáky k tomu, aby pomohli spolužákovi při řešení problému 


Žák 

- podílí se na organizaci hodin 

- využívají znalosti k obohacení svých blízkých 

Učitel 

- vede žáky k organizaci vlastní činnosti 

Přírodopis 6 

Oblast 



Žák: 

• vyjmenuje složky 

vesmíru 

• uvědomuje si neustálý 

pohyb částic vesmíru 

• řekne postupný vývoj 

naší sluneční sostavy 

• objasní pojem "studené 

nabalování" 

Předmět 


Období 

6. - 7. 


vznik Země 6 

strana 183 z 367

Oblast 



Žák: 

• nakreslí průřez naší 

planetou a popíše 

jednotlivé vrsty 

• vyjmenuje posloupnost 

ve vývoji života na 

Zemi od primitivních 

organismů až po 

člověka 

• objasní pojem 

"stromatolit" a zdůrazní 

jejich význam pro vývoj 

života 

• rozlišuje mezi 

organickou a 

anorganickou látkou 

• uvádí příklady 

organických a 

anorganických látek 

• určí plyny původní 

atmosféry 

• určí procentuální 

zastoupení jednotlivých 

plynů současné 

atmosféry 

• napíše rovnici 

fotosyntézy 

• vysvětlí důležitost 

fotosyntézy pro život na 

Zemi 

• uvádí příklady jak 

člověk mění naší 

atmosféru 

• objasní a schématicky 

nakreslí jak vzniká 

ozónová díra, 

skleníkový jev 




Předmět 


Období 

6. - 7. 


stavba Země 6 

vývoj života na 

Zemi 

6 

látky 6 

vznik a vývoj 

atmosféry 

člověk mění 

složení atmosféry 


6 

6 EV/INT

Oblast 



Žák: 

• definuje pojem počasí a 

podnebí 

• vysvětlí vliv 

oceánských proudů na 

klima na Zemi 

• vysvětlí odraznost 

světla 

• napíše příklady 

potravních řetězců z 

naší přírody 

• objasní pojmy potravní 

řetězec a potravní 

pyramida 

• vyjmenuje stupně 

potravní pyramidy a u 

jednotlivých stupňů 

uvede příklady 

živočichů 

• objasní pojem destruent, 

konzument, producent, 

parazit 

• uvede obsah biologie 

• vyjmenuje biologické 

vědy a uvede jejich 

obsah 

• definuje pojem buňka 

• vyjmenuje taxonomické 

jednotky 

• uvádí základní 

charakteristiku pro 

jednobiněčný 

organizmus 

• objasňuje koloniální 

org. a uvádí příklad 

• uvádí základní 

charakteristiku 

mnohobuněčného 

organismu 




Předmět 


Období 

6. - 7. 


počasí a podnebí 6 MV/INT 

vzájemné vztahy 

organismů v 

přírodě 

uspořádání 

živého světa 

jednobuněčnost a 

mnohobuněčnost 


6 EV/INT 

6 

6

Oblast 



Žák: 

• uvádí a nakreslí vnitřní 

strukturu rostlinné a 

živočišné buňky 


rostlinnou a živočišnou 

buňkou 

• uvádí funkci 

jednotlivých vybraných 

organel 


autotrofním a 

heterotrofním 

organizmem 

• uvádí podstatu 

pohlavního a 

nepohlavního 

(vegetativního) 

rozmnožování a 

příklady jednotlivých 

organizmů 

• objasní pojem destruent 

• vyjmenuije význam 

bakterií 

• vynmenuje nemoci, 

které bakterie způsobují 

• určí jak proti 

bakteriálním 

onemocněním bojovat 

• vysvětlí význam sinic 

pro vývoj života na 

Zemi 

• pozoruje sinice pod 

mikroskopem 

• vyrobí si preparát 

• vyrobí si preparát 

• pooruje kvašení pod 

mikroskopem 

• vysvětlí pojem pučení a 

heterotrofní organizmus 




Předmět 


Období 

6. - 7. 


buňka 6 

výživa buňky 6 

rozmnožování 6 

bakterie 6 MKV/INT 

sinice 6 

kvasinky 6 

strana 186 z 367

Oblast 



Žák: 

• určí výnam hub v 

přírodě 

• nakreslí a pojmenuje 

nejznámější 

mikroskopické houby 

netvořící plodnice 

• nakreslí stavbu houby 

tvořící plodnice 


rourkatými a 

lupenatými houbami 

• pozná vybrané druhy 

hub 

• objasní pojem 

"čarodějné kruhy" a 

mykorhiza 

• definuje pojem lišejník 

• objasní pojem symbióza 

• určí kdo se symbiózy 

zúčastňuje 

• vyjmenuje a pozná 

nejznámější druhy 

lišejníků 

• vysvětlí pojem stélka 


vývojovou větví 

červenou, hnědou a 

zelenou 

• určí, jakým způsobem 

se pohybují 

• vyjmenuje nejznámější 

druhy řas a řadí je do 

vývojových větví 




Předmět 


Období 

6. - 7. 


mnohobuněčné 

houby 

lišejníky 6 EV/INT 

jednobuněčné 

řasy 

mnohobuněčné 

řasy 


6 

6 

6

Oblast 



Žák: 

• vysvětlí pojem 

autotrofní a heterotrofní 

• určí pohyb prvoků 

• vyjmenuje nejdznámější 

skupiny prvoků a 

vyjmenuje jejich 

zástupce 

• nakreslí trepku a 

krásnoočko 

• vyrobí preparát 

krásnoočka a pozoruje 

ho pod mikroskopem 

• nakreslí formu polyp a 

medůza 

• určí rozdíly mezi 

stádiem polypu a 

medůzy 

• určí a zařazuje zástupce 

do skupin polypovci, 

medůzovci, korálnatci 

• vysvětlí pojem parazit 

• poukáže na regenerační 

schopnost ploštěnců 

• graficky znázorní 

životní cyklus 

krevničky močové, 

tasemnice bezbranné, 

motolice jaterní 

• vysvětlí pojem boubel 

• rozčleňuje zástupce do 

tříd: ploštěnky, 

motolice, tasemnice 

• poukáže na 

parazitizmus vybraných 

zástupců 

• graficky znázorní 

životní cyklus škrkavky 

dětské, roupa dětského 




Předmět 


Období 

6. - 7. 


prvoci 6 

žahavci 6 

ploštěnci 6 

hlísti 6 

strana 188 z 367

Oblast 



Žák: 

• vyjmenuje části těla 

hlemýždě zahradního 


hermafrodit a 

gonochorista 

• vysvětlí pojmy: lastura, 

ulita, raketovitý pohyb, 

sépiová kost 

• pozná vybrané zástupce 

a řadí je taonomicky 

správně do systému 

měkkýšů 

• vysvětlí žebříčkovitou 

nervovou soustavu 

• pojmenuje části těla 

žížaly obecné 

• určí životní strategii 

pijavic 

• určí možné dělení těla 

podle tříd členovců 

• určí jednotlivé části těla 

členovců a poukáže na 

jejich funkci 


vzdušnice 

• určí dělení těla 

klepítkatců 

• určí stavbu těla 

klepítkatců 

• vyjmenuje jednotlivé 

řády tohoto podkmene a 

jejich typické zástupce 





Předmět 


Období 

6. - 7. 


měkkýši 6 

kroužkovci 6 

členovci 6 

členovci - 

klepítkatci 


6

Oblast 



Žák: 

• poukáže na obranu těla 

• udělá mikroskopický 

preparát perloočky, 

který sleduje pod 

mikroskopem 


podtřídy této třídy a její 

typické zástupce 


• určí stavbu těla raka 

říčního a poukáže na 

důležitost čistého 

životního prostředí pro 

jeho výskyt v přírodě 


vzdušnice 


vybrané třídy 

vzdušnicovců a pozná 

vybrané druhy tohoto 

podkmene 

• taxonomicky správně 

tyto zástupce zařazuje 

• poukáže na stavbu 

(dělení) těla hmyzu 


druhy ústního ústrojí a k 

nim přiřadí typické 

zástupce 

• vysvětlí proměnu 

dokonalou a 

nedokonalou 

• pozná a taxonomicky 

správně zařazuje 

vybrané typické 

zástupce hmyzu 


ostnokožců 




Předmět 


Období 

6. - 7. 


členovci - korýši 6 EV/INT 

vzdušnicovci 6 

hmyz 6 

ostnokožci 6 

strana 190 z 367


Oblast 



Žák: 

• vysvětlí význam a 

zásady třídění 

organismů 

• užívá správně 

taxonomických jednotek 

• popíše charakteristické 

znaky strunatců 

• názorně ukáže a vysvětlí 

rozdíl mezi strunou 

hřbetní a páteří 

• dokáže vysvětlit funkci 

jednotlivých orgánů 

• pracuje s pojmy – 

kruhovitý ústní otvor, 

chrupavčitá kostra 

• zařaďuje zástupce podle 

taxonomie 

• pozná vybrané zástupce 

paryb 


jednotlivými řády 

• nakreslí základní tvar 

jednotlivých řádů 

• popisuje základní 

stavbu a funkci 

vnitřních orgánů 

• žák taxonomicky 

správně začleňuje 

• vysvětluje jakou funkci 

mají vybrané vnitřní 

orgány 

• nakreslí schéma vnější 

stavby 

• roztřiďuje zástupce podle 

ekosystémů 

• poznává vybrané 

zástupce 




Předmět 


Období 

6. - 7. 


Třídění 

organismů 

Původ názvu 

strunatci, 

obratlovci 

7 

7 

Třída - kruhoústí 7 

Třída - paryby 7 

Třída - ryby 7 


EV/INT

Oblast 



Žák: 

• vysvětluje přizpůsobení 

obojživelníků vodnímu 

a suchozemskému 

prostředí 

• poznává vybrané 

zástupce 

• objasní vývoj 

obojživelníků 

• určuje jednotlivé druhy 

plazů 

• taxonomicky správně 

začleňuje 

• vysvětluje pojmy – 

např.termovize 

• poznává exotické druhy 

plazů 

• určuje běžné ptáky 

• nakreslí strukturu 

ptačího pera 

• popíše evoluční vývoj 

ptáků 

• rozdělí zástupce do 

nejdůležitějších řádů 

• ukáže na mapě místa 

zimovišť našich druhů 

• poukáže na změnu 

stavby rostlin při 

přechodu z vody na 

souš 

• určí nejznámější druhy 

fosilních rostlin 

• vysvětlí důležitost 

vzniku podpůrných 

pletiv 

• vysvětlí rozmnožování 

nižších rostlin 

• poukáže na rozdíl mezi 

výtrusnou a semennou 

rostlinou 




Předmět 


Období 

6. - 7. 


Třída – 

obojživelníci 

7 EV/INT 

Třída – plazi 7 EV/INT 

Třída - ptáci 7 EV/INT 

Přechod rostlin z 

vody na souš 

Nižší rostliny - 

výtrusné 


7 

7

Oblast 



Žák: 

• popíše a vysvětlí stavbu 

stélky 

• poukáže na absenci 

vodivých a podpůrných 

pletiv 

• pozná nejznámějšídruhy 

• odvodí podle znalosti 

funkce mechů význam 

mechorostů v přírodě 

• popíše stavbu těla 

kapradin a plavuní 

• popíše rozmnožování 

• vysvětlí pojem jarní a 

letní lodyha 

• rozlišuje jednotlivá 

oddělení 

• zařazuje do jednotlivých 

oddělení 

• určí nejznámější druhy 

• rozlišuje mezi pojmy 

pletivo-buňka-orgán 

• najde rozdíly mezi 

stélkou a stavbou vyšší 

rostliny 

• popíše jednotlivé části 

vyšší rostliny 

• vysvětlí funkci a 

význam podpůrných a 

vodivých pletiv pro 

rostlinu 

• 

• pozná a pojmenuje 

druhy kořenů 

• vysvětlí funkci kořenu 

• načrtne příjem vody a 

minerálních látek 

kořenem 




Předmět 


Období 

6. - 7. 



mechorosty 


kapraďorosty 

7 

7 

Stavba rostlin 7 

Stavba rostlin - 

kořen 


7

Oblast 



Žák: 

• orientuje se v rozdělení 

jednotlivých druhů 

stonků 

• popíše funkci stonku 

• rozlišuje mezi stavbou 

stonku bylin a dřevin 

• popisuje transpirační a 

asimilační prod v 

roslině 

• určuje druhy listů 

• nakreslí druhy listů 

• vysvětlí fotosyntézu 

• nakreslí vnitřní průřez 

listem 

• nakreslí průduch 

• nakreslí a popíše stavbu 

květu 

• určí druhy květů 

• vysvětlí pojmy opylení 

a oplození 

• určí druhy květenství 

• vysvětlí vznik plodu 

• určí druhy plodů 

• zařazuje známé druhy 

plodů do skupin 

• rozlišuje mezi pohlaním 

a nepohlavním 

rozmnožováním 

• vyjmenuje příklady 

nepohlavního 





Předmět 


Období 

6. - 7. 



stonek 


list 


květ 


plod 

Rozmnožování 

rostlin 


7 

7 

7 

7 

7

Oblast 



Žák: 

• objasní podstatu 

nahosemenných rostlin 

• popíše šišku a samčí a 

samičí šištice 

• zařazuje jehličnany do 

skupin podle taxonomie 

• pozná základní 

jehličnany ČR 

• popíše a nakreslí lesní 


• rozlišuje mezi druhy 

lesů 


jednoděložnou a 

dvouděložnou rostlinou 

• určí a taxonomicky 

správně zařadí 

jednotlivé (známé) keře 

a stromy 

• určí a taxonomicky 

správně zařadí obecně 

známé byliny 

• zařazuje jednotlivé 

druhy krytosemenných 

rostlin podle znaků do 

jednotlivých čeledí 

• rozlišuje mezi CHKO a 

Národním parkem 

• na mapě ČR ukáže a 

pojmenuje jednotlivé 

CHKO a NP 




Předmět 


Období 

6. - 7. 


Semenné rostliny 

– nahosemenné 

rostliny 

Semenné rostliny 

- krytosemenné 

7 

7 

Ochrana přírody 7 


EV/INT 

OSV/INT


Žák: 

Oblast: 



• zařadí vývoj savců do 

správného období 

• orientuje se v závislosti 

přechodu (ve vývoji) savců ze 

savcovitých plazů 

• vysvětlí pojem teplokrevný a 

studenokrevný živočich 

• vyjmenuje mechanizmy jak si 

savci udržují stálou teplotu těla 

• vyjmenuje znaky 

• ukáže na mapě kde žijí 

• vyjmenuje zástupce 


• ukáže na mapě kde žijí 


• popíše vývoj mláděte 

• objasní funkci placenty 

• popíše vývoj mláděte 


• taxonomicky správně zařadí 

• vysvětlí pojem echolokace 


• vyjmenuje rozdíl mezi netopýry 

a vrápenci 

• vyjmenuje základní znaky 

primátů 

• rozděluje primáty podle 

základních znaků a dokonalosti 

do taxonomických skupin – 

poloopice-opice-lidoopi 

• nakraslí hlodáky a vysvětlí 

jejich neustálou ostrost 



• vyjmenuje rozdíly mezi zajícem 

a králíkem 




Předmět: 


Savci 

vývoj a historie 

Období 

8.-9. 


Savci - vejcorodí 8 

Savci - vačnatci 8 

Savci - placentálové 8 

placentálové - 

hmyzožravci 

placentálové - letouni 8 

placentálové - primáti 8 MKV/INT 

placentálové - hlodavci 8 

placentálové - zajíci 8 


8 

8

Žák: 

Oblast: 



• popíše znaky šelem 

• vysvětlí životní strategii šelem 

• rozděluje zástupce do skupin 

kunovité-medvědovité-psovitékočkovité 

• vyjadřuje vlastními slovy 

přizpůsobení savců vodnímu 

prostředí 


• nalézá způsoby ochrany 

ploutvonožců 

• objasňuje vznik chobotu a klů 

• popíše rozdíl mezi slonem 

africkým a indickým 

• nakreslí uspořádání počtu 

kopýtek a osu procházející mezi 

prsty 


• objasňuje pojmy mustang a 

brumbees 

• nakreslí schéma uspořádání 

počtu kopýtek a osu 


• začleňuje zástupce do skupin 

přežvýkavci a nepřežvýkavci 

• vyjmenuje části žaludku 

přežvýkavců 

• objasní přizpůsobení savců 

vodnímu prostředí 

• vysvětlí pojem kostice 


• rozlišuje mezi ozubeníkosticovci 



• rozlišuje mezi domácími a 

hospodářskými zvířaty 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


placentálové - šelmy 8 


plotvonožci 


chobotnatci 


lichokopytníci 


sudokopytníci 

placentálové - kytovci 8 

domestikace 8 EV/INT 


8 

8 

8 

8

Žák: 

Oblast: 



• objasňuje pojmy vrozené a 

získané chování, komfortní, 

sociální, rozmnožovací chování 

a uvádí jejich příklady 

• 

• 

• vysvětlí pojem ekosystém 

• na mapě ukáže jednotlivé 

světové ekosystémy 

• na mapě najde a pojmenuje 

NP,CHKO v ČR 


charakteristické pro lidský druh 

• vyjmenuje znaky společné s 

ostatními živočichy 

• objasní náplň genetiky 

• orientuje se v problematice 

přenosu informací z pohlavních 

buněk na dceřinný organizmus 

• pojmenuje zakladatele genetiky 

• objasní pojmy vloha, gen, 

chromozom, nukleová kyselina 

• určí počty chromozomů v 

normální a pohlavní buňce 

• vymezí zárodečné období 

• popíše možná rizikapro embryo 

• definuje funkci placenty 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


etologie 8 OSV/INT 

ekologie 8 EV/INT 

ochrana přírody 8 EV/INT, VEGS/INT 

člověk se odlišuje od 

ostatních savců 

genetika 8 

nitroděložní vývoj – 

embryonální období 

• vyjmenuje genetické poruchy genetické vady 8 

• vymezí období 

• popíše základní charakteristické 

znaky plodu 

nitroděložní vývoj – 

plodové období 


8 OSV/INT 

8 MKV/INT 

8

Žák: 

Oblast: 



• vymezí období novorozenecké, 

kojenecké, batolete, 

předškolní,......, stáří 

• vyjmenuje reflexy novorozence 

• uvede možná rizika pro 

novorozence – chování matky a 

otce a vliv prostředí 

• orientuje se v základních 

charakteristikách jednotlivých 

období 

• definuje pojmy buňka, tkáň, 

orgán 

• uvede příklady buněk, tkání, 

orgánů 

• rozlišuje mezi pojivovou tkání 

vazivovou, kostní a 

chrupavčitou 

• uvádí příklady, kde se 

jednotlivé druhy tkání vyskytují 

(vše ukazuje na modelu kostry 

či na obrázku) 

• nakreslí kostní tkáň 

• uvádí a rozlišuje mezi kostí 

krátkou, plochou, dlouhou 

• na modelu kostry ukazuje 

jednotlivé druhy kostí 

• popíše stavbu kosti 

• popíše růst kosti do délky 

• nakreslí průřez kostí 

• rozděluje kostru na kostru 

osovou a kostru končetin 

• rozlišuje mezi pevným a 

volným spojením kostí 

• uvádí příklady a na modelu 

kostry ukazuje jednotlivé 

příklady spojení kostí 

• definuje pojem kloub 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


poporodní období 8 

stavba a funkce lidského 

těla (buňky, tkáně, 

orgány) 

soustava opěrná 8 

kostra 8 


8

Žák: 

Oblast: 



• rozlišuje mezi svalovou tkání 

příčně pruhovanou, srdeční, 

hladkou 

• uvádí jejich ovladatelnost vůlí 

• definuje funkci 

• nakreslí sarcomeru a stavbu 

svalu 

• napíše en. zdroje pro sval 

• rozděluje svaly do skupin hlavy 

a krku, trupu, končetin 

• popíše (pojmenuje) a ukáže na 

mapě základní svaly člověka 

• definuje pojem metabolismus 

• vejmenuje základní energetické 

zdroje cukry, tuky, bílkoviny a 

uvede, kdy dochází k jejich 

štěpení 

• uvede potraviny jako příklad 

zdroje cukrů, tuků, bílkovin 

• vyjmenuje základní druhy 

vitamínů a jejich vliv na funkci 

jednotlivých orgánů 

• určí funkci trávicí soustavy 

• popíše stavbu trávicí soustavy 

• určí funkci a popíše stavbu 

jednotlivých částí TS 

• určí funkci dýchací soustavy 

• rozlišuje mezi vnitřním a 

zevním dýcháním 

• vyjmenuje části dýchací 

soustavy 

• vyjmenuje složky krve a jejich 

funkci 

• popíše proces srážení krve 

• vysvětlí nemoc leukémie 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


soustava pohybová – 

svalová tkáň 

svalová tkáň příčně 

pruhovaná 

svalstvo 8 

energie 8 

soustava trávicí 8 

soustava dýchací 8 

soustava oběhová - krev 8 


8 

8

Žák: 

Oblast: 



• rozlišuje mezi tepnou, žílou a 

vlásečnicí 

• porovnává jejich stavbu a 

stanoví proč mají tepny a žíly 

stavbu jinou 

• popíše části srdce 

• schématicky nakreslí srdce 

• definuje funkci srdce 

• vyjmenuje části a funkci 

malého a velkého krevního 

oběhu 

• nalezne tep člověka 

• vyjmenuje nemoci srdce 

• poskytne masáž srdce při 

zástavě 

• určí složení krve 

• určí funkci bílých krvinek 

• objasní pojem fagocytóza 

• vysvětlí funkci mízní soustavy 

• určí polohu mízních uzlin 

• objasní funkci sleziny 

• vysvětlí vliv onemocnění AIDS 

na imunitu organismu 

• definuje funkci vylučovací 

soustavy 

• nakreslí stavbu ledviny (průřez) 

• nakreslí ledvinové tělísko 

• objasní funkci ledvinového 

tělíska 

• vyjmenuje onemocnění VS 

• definuje funkci kožní soustavy 

• nakreslí průřez kůží 

• popíše a určí funkci 

jednotlivých složek kůže 

• orientuje se v první pomoci při 

popáleninách či poleptání 

• vyjmenuje složky péče o kůži 

• určí vliv UV záření na kůži 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


soustava oběhová - krevní 

cévy 

soustava oběhová - srdce 8 

soustava imunitní 8 

soustava vylučovací 8 

soustava kožní 8 


8 

OSV/INT 

MV/INT 

MKV/INT

Žák: 

Oblast: 



• definuje funkci NS 

• rozlišuje mezi CNS a 

obvodovým nervstvem 

• vyjmenuje a na modelu ukáže 

části mozku určí jejich funkci 

• nakreslí nervovou buňku a 

popíše její části 

• objasní pojmy: vzruch, šedá a 

bílá hmota nervová, refle, 

synapse 

• určí počet jednotlivých míšních 

nervů 

• orientuje se v problematice 

ochrnutí člověka 

• vyjmenuje poruchy NS 


• nakreslí stavbu oka a určí 

funkci jednotlivých částí 

• vyjádří vlastními slovy, kdy je 

člověk krátkozraký a kdy 

dalekozraký a nalézá způsoby 

odstranění tohoto onemocnění 

• uvádí další pporuchy oka 

• definuje funkci sluchového 

ústrojí 

• na modelu ukazuje a určuje 

funkci jednotlivých částí ucha 

• uvádí podíl sl. ústrojí na 

rovnováze těla 

• vyjmenuje poruchy sluchu 


• určí polohu chuťových pohárků 

pro ladkost, slanost, hořkost a 

kyselost 


• určí polohu čichových buněk 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


soustava nervová 8 

smyslové orgány- zrakové 

ústrojí 8 

smyslové orgány – 

sluchové ústrojí 


chuťové ústrojí 


čichové ústrojí 


8 

8 

8

Žák: 

Oblast: 




• jednoduchým pokusem nalézá 

rozmístění velkého nebo 

naopak malého počtu 

smyslových buněk na těle 


• vyjmenuje jednotlivé žlázy s 

vnitřním vyměšováním a určí 

jejich polohu 

• uvádí podíl jednotlivých žláz na 

řízení organizmu 


• vyjmenuječásti pohlavního 

ústrojí 

• určí mužský pohlavní hormon 

• uvádí principy plánovaného 

rodičovství 

• uvádí pohlavní nemoci 


• vyjmenuje části pohlavního 

ústrojí 

• určí ženský pohlavní hormon 

• uvádí principy plánovaného 

rodičovství 

• uvádí pohlavní nemoci 

• začleňuje do denní dávky 

potravinpotřebné množství 

zeleniny a ovoce 

• orientuje se ve složení potravy 

a denní dávce cukrů, tuků a 

bílkovin a určí jejich zdroj 

• uvědomuje si potřebu spánku a 

aktivního odpočinku na 

červstvém vzduchu 

• vysvětlí pojem "pitný režim" a 

zdůrazní jeho důležitost 

• uvědomuje si a pojmenovává 

vliv škodlivých látek 

• vyjmenuje základní drogy a 

jejich účinky 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


smyslové orgány – kožní 

čidla 

Žlázy s vnitřním 

vyměšováním 

sostava pohlavní - muž 8 OSV/INT 

soustava pohlavní - žena 8 OSV/INT 

zdravý životní styl 8 

návykové látky 8 


8 

8 

OSV/INT 

EV/INT 

VEGS/INT 

OSV/INT 

VEGS/INT 

MV/INT

Žák: 

Oblast: 



• uvádí příklady kladného i 

záporného vlivu člověka vůči 

přírodě 


Žák: 

Oblast: 



• shrnuje obsah jednotlivých 

geologických věd 

• porovnává jejich obsah 

• diskutuje o možném vzniku 

Země 

• vyjmenuje planety naší 

soustavy 

• určí stáří naší Sluneční soustavy 

• objasní pojem studené 

nabalování 

• zamyslí se nad vrstevním 

sledem v naší zemi z hlediska 

zastoupení lehkých a těžkých 

nerostů 

• vyjmenuje vrstvy naší planety a 

určí jejich složení a skupenství 

• určí a pojmenuje místo, kde 

vzniká zemětřesení 

• určí podstatu kontinentálního 

driftu a jeho příčinu 

• vyjmenuje a na mapě ukáže 

litosférické desky 

• definuje a nakreslí průřez 

středooceánským hřbetem 

• určí a na mapě ukáže místa 

vzniku a zániku zemské kůry 

• objasní příčinu vznika a zániku 

zemské kůry a nakreslí schéma 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


člověk a životní prostředí 8 EV/INT 

Předmět: 


Období 

8.-9. 


vědy o Zemi 9 

vznik světa 9 MV/INT 

stavba Země 9 

pohyb kontinentů 9 

strana 204 z 367

Žák: 

Oblast: 



• definuje pojem tektonika 

• rozlišuje a uvádí rozdíly mezi 

křehkou a plastickou deformací 

• nakreslí a vysvětlí:pokles, 

přesmy, horizontální posun 

• definuje pojem sopka 

• na mapě ukáže místa sopečné 

činnosti 

• nachází a odvozuje vztah mezi 

výskytem sopečné činnosti a 

střetu litosférických desek 

• objasňuje pojem"ohnivý 

prstenec" 

• nakreslí průřez sopkou 

• rozlišuje mezi kyselou a 

zásaditou lávou 

• definuje pojem zemětřesení 

• rozlišuje mezi tektonickým, 

řítivým a sopečným 

zemětřesením 

• nakreslí, popíše a podle 

schématu vysvětlí vznik a 

projev zemětřesení 

• objasňuje pojem hypocentrum a 

epicentrum 

• odvozuje vztah mezi výskytem 

zemětřesení a střetu 

litosférických desek 

• popíše Richterovu stupnici a 

vysvětlí projev jednotlivých 

stupňů 

• definuje pojem magma 

• rozlišuje mezi hlubinnou a 

výlevnou vyvřelou horninou 

• vysvětlí pojem žilná hornina 

• uvádí příklady výlevných a 

hlubinných vyvřelých hornin 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


tektonika 9 

sopečná činnost 9 EV/INT 

zemětřesení 9 EV/INT 

vyvřelé horniny 9 

strana 205 z 367

Žák: 

Oblast: 



• definuje pojem zvětrávání 

• uvede druhy zvětrávání a u 

jednotlivých druhů uvede 

příklady 

• nakreslí a popíše krápníkovou 

jeskyni 

• uvádí příklady větrné, vodní 

eroze, činnosti moře a ledovce a 

uvede místa nejčastějšího 

projevu jednotlivých erozí 

• definuje pojem usazená hornina 

• určí příklady vzniku usaz. 

hornin 

• rozlišuje mezi zpevněnou a 

nezpevněnou usazenou 

horninou 

• uvádí příklady jednotlivých 

usazených hornin a místa, kde 

se jednotlivé druhy vyskytují v 

ČR 

• definuje pojem metamorfóza 

• rozlišuje, vysvětluje a popisuje 

kontaktní a regionální 

metamorfózu 

• určuje základní druhy hornin a 

řadí je do skupin 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


zvětrávání 9 

usazené horniny 9 

přeměněné horniny 9 

druhy hornin - poznávání 9 

strana 206 z 367

Žák: 

Oblast: 



• vyjmenuje způsoby krystalizace 

minerálů 

• definuje pojem minerál 

• vyjmenuje krystalické soustavy 

a nejznámější minerály do 

těchto skupin zařazuje 

• vyjmenuje minerály a objasní 

uspořádání těchto minerálů v 

Mohsově stupnici tvrdosti 

• vyjmenuje fyzikální vlastnosti 

nerostů a podle těchto vlastností 

mezi jednotlivými základními 

nerosty rozlišuje 

• zařazuje základní minerály do 

mineralogického systému 

• pozná a pojmenuje základní 

minerály 

• definuje pojem ruda 

• určí horninu, z které se získává 

určitý kov 

• na mapě ukáže nejdůležitější 

naleziště rud a jiných surovin 

• uvede časové rozmezí těchto 

období 

• uvede nejvýznamější znaky 

tohoto období z hlediska 

horotvorného 

• uvede jaké rostliny a 

živočichové v tomto období 

byli 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


Minerály 9 

minerály - poznávání 9 

ložiska rud 9 EV/INT 

prahory a starohory 9 

strana 207 z 367

Žák: 

Oblast: 



• uvede časové rozmezí tohoto 

období 



horotvorného 



byli 

• uvědomuje si důležitost 

nalezišť prvohorních rostlin a 

živočichů na ůzemí ČR 

• uvádí jednotlivá období 

prvohor 


období 



horotvorného 



byli 

• rozčleňuje dinosaury do skupin 

• uvádí jednotlivá období 

druhohor 


období 



horotvorného 



byli 

• uvádí rozdíl v živočišné říši po 

vyměření dinosaurů 

• uvědomuje si extrémní rozvoj 

savců v tomto období 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


prvohory 9 

druhohory 9 

třetihory 9 

strana 208 z 367

Žák: 

Oblast: 




období 



horotvorného 



byli 

• poukazuje na podobnost flóry a 

fauny s dnešní přírodou 

• pojmenuje zakladatele 

vývojové teorie 

• vysvětlí pojmy: vnitrodruhová 

konkurence, přírodní výběr, 

proměnlivost organizmů 

• popisuje vývoj povrchu naší 

země v průběho vývoje naší 

planety 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


čtvrtohory 9 

Evoluční vývoj 9 

geologický vývoj ČR 9 

• vysvětlí koloběh vody, uhlíku koloběh látek 9 

• graficky znázorní vývoj 

člověka 

• uvede znaky typické pro lidský 

druh 

• popisuje předchůdce člověka: 

Australopithecus, Homo 

habilis, Homo erectus, Homo 

sapiens neanderthalensis, Homo 

sapiens sapiens 

• uvádí, jak člověk měnil v 

různých dobách od doby 

kamenné do dneška přírodu 

• uvádí typy půd a rozdíly mezi 

nimi 

• určí složení dnešní atmosféry 

• vyjmenuje příklady jak člověk 

znečišťuje atmosféru 

Vývoj člověka 9 

vliv člověka na prostředí 9 

OSV/INT 

MKV/INT 

EV/INT 

VEGS/INT 

pedosféra 9 EV/INT 

atmosféra 9 EV/INT 

strana 209 z 367

Žák: 

Oblast: 



• uvede typy vod 

• vyjmenuje příklady, jak člověk 

znečišťuje vodstvo 

• nakreslí a spolužákům vysvětlí 

koloběh vody v přírodě 


zástavě dechu a srdeční činnosti 

• uvede postiženého do 

stabilizované polohy 

• zjistí, zda postižený dýchá 

• změří tep a tlak 


popáleninách a poleptáních, při 

řezných ranách, zlomeninách, 

vymknutí končetin, otravách 

• používá pravidloa 5T 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


hydrosféra 9 EV/INT 

první pomoc 9 OSV/INT 

strana 210 z 367

5.11 Fyzika 





Obsahové, organizační a časové vymezení 

• Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. 

a 9. ročníku dvě hodiny týdně. 

Vzdělávání v předmětu fyzika 

• směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí 

• vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a 

procesy 

• vede k vytváření a ověřování hypotéz 

• učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi 

• směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie 

• podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování 

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: 

• frontální výuka s demonstračními pomůckami 

• skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) 

• samostatné pozorování 

• krátkodobé projekty 

Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty: 

• chemie: jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie 

• přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos 

elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor 

• zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava 

Předmětem prolínají průřezová témata: 

• rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a 

spolupracovat (VDO) 

• rozvíjení dovedností a schopností (OSV) 

• posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, 

klady a zápory jaderné energetiky (EV) 

• komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV) 

• evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba 

energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS) 

• vzájemné respektování (MKV) 


Učitel 

• vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací 

strana 211 z 367





• k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací 

• k nalézání souvislostí mezi získanými daty 


učitel 

žák 

• zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. 

nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných 

dat 

• učí se využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a 

zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat 


učitel 

žák 

− vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě 

− pracuje ve skupinách s důrazem na komunikaci a na diskusi 

− respektuje názory druhých 


učitel 

žák 

navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti 

vede žáky k ochotě pomoci 

využívá skupinového a inkluzivního vyučování ke spolupráci při řešení problémů 

chápe zodpovědnost při týmové práci 


učitel 

• vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých 

energetických zdrojů 

• podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. 

tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) 

strana 212 z 367


učitel 

žák 




• vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a 

zařízeními 

• seznamuje se s nebezpečnými situacemi, ke kterým může dojít v průběhu fyzikálního pokusu a 

dokáže jim předcházet 

• zachází s pomůckami, přístoroji... tak, aby nedošlo k jejich poškození nebo ohrožení zdraví 

Fyzika 6 

Žák: 

Oblast 

Fyzika 


• rozlišuje látku a těleso, dovede 

uvést příklady látek a těles 

• správně používá pojem atom, 

molekula,iont 

• má představu o tom, z čeho se 

skládá atom 

• popíše rozdíl mezi látkou 

pevnou, kapalnou a plynnou a 

vlastnosti, kterými se od sebe 

liší 

• ovládá značky a jednotky 

základních veličin 

• vyjádří hodnotu veličiny a 

přiřadí jednotku 

Předmět 

Fyzika 

látka a těleso 

Období 

6.-7. 


částicové složení látek, 

složení atomu 

(jádro, obal, proton, 

neutron a elektron) 

rozdělení látek na pevné, 

kapalné a plynné 

fyzikální veličiny 6 


6 

6 

Ch - návaznost v 8. roč.atomy, 

ionty, prvky, 

chemická vazba

Žák: 

Oblast 

Fyzika 


• změří délku tělesa, výsledek 

zapsat a vyjádřit v různých 

jednotkách 

• změří hmotnost pevných a 

kapalných těles na sklonných a 

rovnoramenných vahách a 

výsledek zapíše ve vhodné 

jednotce 

• změří objem kapalného a 

pevného tělesa pomocí 

odměrného válce a zapsat 

výsledek 

• z hmotnosti a objemu vypočítá 

hustotu, s porozuměním 

používá vztah ρ=m:V, měří 

hustoměrem, pracuje 

s tabulkami 

• změří teplotu pomocí 

teploměrů, určí rozdíl teplot 

z naměřených hodnot 

• předpoví, zda se délka či objem 

tělesa při změně teploty zvětší 

nebo zmenší 

• změří časový úsek pomocí 

stopek a orientuje se na 

ciferníku hodin 

• dokáže znázornit a v praxi určit 

směr vodorovný a svislý 

• posuzuje gravitační sílu jako 

projev gravitačního pole 

• užívá s porozuměním vztah 

mezi gravitační silou působící 

na těleso a hmotností tělesa 

F=m.g při řešení jednoduchých 

úloh 




Předmět 

Fyzika 

Období 

6.-7. 


délka 6 

hmotnost 6 

objem 6 

hustota 6 

teplota 

teplotní roztažnost látek 

čas 6 

gravitační pole a jeho 

důsledky 

gravitační síla 


6 

6 

M - převody jednotek, 

převodní vztahy 

OSV 

Z – 6.roč.- sluneční 

soustava, vliv Měsíce, 

slapové jevy 

M - jednoduché výpočty

Žák: 

Oblast 

Fyzika 


• rozpozná, zda na dané těleso 

působí síla a pomocí 

prodloužené pružiny porovná 

podle velikosti dvě působící 

síly 

• ovládá znázornění síly 

• změří sílu siloměrem 

• rozpozná druh síly podle jeho 

účinku 

Fyzika 7 

Žák: 

Oblast 

Fyzika 


• rozhodne, zda je dané těleso 

v klidu či v pohybu vzhledem 

k jinému tělesu 

• změří dráhu uraženou tělesem a 

odpovídající čas 

• určí průměrnou rychlost z dráhy 

uražené tělesem za určitý čas 

• používá s porozuměním vztah 

v=s:t pro rychlost 

rovnoměrného pohybu tělesa 

při řešení úloh 

• znázorní grafem závislost dráhy 

rovnoměrného pohybu na čase 

a určí z něj k danému času 

dráhu a naopak 

• určí výpočtem i graficky 

velikost a směr výslednice dvou 

sil stejných či opačných směrů 

• určí pokusně těžiště tělesa a pro 

praktické situace využívá fakt, 

že poloha těžiště závisí na 

rozložení látky v tělese 




Předmět 

Fyzika 

Období 

6.-7. 


síla působící na těleso 6 

Předmět 

Fyzika 

Období 

6.-7. 


pohyb a klid tělesa, jejich 

relativnost 

dráha a čas 

okamžitá a průměrná 

rychlost rovnoměrného 

pohybu 7 

skládání sil, výslednice sil 

těžiště tělesa 


7 

M 7.r.- přímá a nepřímá 

úměrnost 

M – grafické sčítání a 

odčítání úseček 

EV – silniční doprava: 

rozložení nákladu a škody 

na komunikacích

Žák: 

Oblast 

Fyzika 


• využívá Newtonovy zákony 

k vysvětlení nebo předvídání 

změn pohybu tělesa při 

působení sil 

• využívá poznatky o 

podmínkách rovnovážné polohy 

na páce a pevné kladce pro 

vysvětlení praktických situací 

• změří třecí sílu 

• užívá s porozuměním poznatek, 

že třecí síla závisí na druhu 

materiálu a drsnosti třecích 

ploch, ale nikoli na jejich 

obsahu 

• navrhne způsob zvětšení nebo 

zmenšení třecí síly 

• rozpozná ve svém okolí různé 

zdroje světla 

• rozliší mezi zdrojem světla a 

tělesem, které světlo pouze 

odráží 

• využívá poznatku, že se světlo 

šíří přímočaře, objasní vznik 

stínu 

• vyhledá hodnotu rychlosti 

světla v tabulkách pro vakuum 

a pro další optická prostředí 

• využívá zákona odrazu světla 

na rozhraní dvou optických 

prostředí k nalezení obrazu 

v rovinném zrcadle 

• pokusně určí rozdíl mezi dutým 

a vypuklým zrcadlem a dokáže 

uvést příklad jejich využití 

v praxi 

• najde pokusně ohnisko dutého 

zrcadla 




Předmět 

Fyzika 

Období 

6.-7. 


Newtonovy pohybové 

zákony 

(první,druhý a třetí) 

otáčivé účinky síly 

páka 

pevná kladka 

třecí síla 

světlo, zdroj světla 

přímočaré šíření světla 

rychlost světla 

odraz světelného paprsku 

zrcadla 


7 

7 

7 

7 

OSV – bezpečnost 

silničního provozu – 

setrvačnost – bezpečnostní 

pásy 

OSV – bezpečnost 

silničního provozu 

7 EGS – využití zrcadel 

v alternativních zdrojích 

energie – sluneční 

elektrárny

Žák: 

Oblast 

Fyzika 


• rozhodne na základě znalostí o 

rychlostech světla ve dvou 

prostředích, zda se světlo při 

přechodu z jednoho prostředí 

do druhého bude lámat ke 

kolmici nebo od kolmice 

• rozliší pokusně spojku a 

rozptylku, najde pokusně 

ohnisko tenké spojky a určí její 

ohniskovou vzdálenost 

• dokáže popsat, z čeho jsou 

složeny jednoduché optické 

přístroje a jak se využívají 

v běžném životě 

• porozumí pojmům 

krátkozrakost a dalekozrakost a 

způsobu nápravy těchto očních 

vad brýlemi 

• pokusně objasní rozklad bílého 

světla optickým hranolem, 

vysvětlí vznik duhy v přírodě 

• v jednoduchých případech určí 

velikost a směr působící tlakové 

síly 

• užívá s porozuměním vztah 

mezi tlakem, takovou silou a 

obsahem plochy na níž síla 

působí 




Předmět 

Fyzika 

Období 

6.-7. 


lom světla na optickém 

rozhraní 

optické čočky 

optické vlastnosti oka 

rozklad světla 

tlaková síla 

tlak 7 


7 

7 

EV – železniční – silniční 

doprava, přetěžování 

kamiónů – škody na 

komunikacích

Žák: 

Oblast 

Fyzika 


• užívá Pascalův zákon 

k vysvětlení funkce 

hydraulických zařízení 

• vysvětlí vznik hydrostatického 

tlaku a s porozuměním používá 

vztah p=h ρ g k řešení 

problémů a úloh 

• objasní vznik vztlakové síly a 

určí její velikost a směr 

v konkrétní situaci 

• porovnáním vztlakové a 

gravitační síly dokáže 

předpovědět, zda se těleso 

potopí v kapalině, zda se v ní 

bude vznášet nebo zda bude 

plovat na hladině 

• vysvětlí vznik atmosférického 

tlaku, změří ho 

• dokáže rozpoznat důležitost 

vztlakové síly pro létání 

• určí tlak plynu v uzavřené 

nádobě 

Fyzika 8 

Žák: 

Oblast: 



• rozumí pojmu mechanická 

práce a výkon, 

• dokáže určit, kdy těleso ve 

fyzice práci koná 

• s porozuměním používá vztah 

W=F.s a P=W:t při řešení 

problémů a úloh 




Předmět 

Fyzika 

Pascalův zákon 

hydrostatický tlak 

Období 

6.-7. 


vztlaková síla působící na 

tělesa v kapalině 

plování, vznášení se a 

potápění těles v kapalině 

atmosférický tlak 

vztlaková síla v atmosféře 

tlak plynu v uzavřené 

nádobě 

Předmět: 


mechanická práce 

výkon 

7 

7 

OSV – záchrana tonoucího 

Z – atmosféra Země 

EV- znečištění ovzduší, 

exhalace 

EV – letecká doprava 

Období 

8.-9. 



8

Žák: 

Oblast: 



• z vykonané práce určí 

v jednoduchých případech 

změnu polohové a pohybové 

energie, je schopen porovnat 

pohybové energie těles na 

základě jejich rychlostí a 

hmotností 

• dokáže porovnat práci 

vykonanou pomocí 

jednoduchých strojů 

• rozumí pojmu účinnost při 

použití pro posuzování 

hospodárnosti 

• porozumí základním pojmům 

(atom a jeho složení, molekula, 

iont) 

• na základě znalosti druhu 

náboje rozhodne, zda se budou 

dvě tělesa elektricky přitahovat 

či odpuzovat 

• podle počtu protonů a elektronů 

v částici pozná, zda jde o 

kladný či záporný iont 

• ověří, jestli na těleso působí 

elektrická síla a zda v jeho 

okolí existuje elektrické pole 

• dokáže posoudit, kdy vznikne 

elektrické napětí a rozpozná 

kolem sebe jeho zdroje 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


polohová a pohybová 

energie 

atom a jeho složení 

proton, neutron, elektron 

elektrický náboj 

iont 

elektrická síla, elektrické 

pole 

elektrické napětí 

galvanické zdroje el. 

napětí 


8 

8 

CH 9. r. galvanický článek

Žák: 

Oblast: 



• pokusně ověří, za jakých 

podmínek prochází obvodem 

elektrický proud 

• objasní účinky elektrického 

proudu (tepelné, světelné, 

pohybové) 

• správně sestaví jednoduchý a 

rozvětvený elektrický obvod 

podle schématu 

• změří elektrický proud 

ampérmetrem a elektrické 

napětí voltmetrem 

• odliší zapojení spotřebičů 

v obvodu za sebou a vedle sebe 

• dodržuje pravidla bezpečné 

práce při zacházení 

s elektrickými zařízeními, 

objasní nebezpečí vzniku zkratu 

a popíše možnosti ochrany před 

zkratem 

• rozliší pokusně vodič od 

izolantu 

• uvede příklady vedení 

elektrického proudu 

v kapalinách a v plynech 

z běžného života a z přírody 

• dokáže v praxi nalézt přístroje 

obsahující polovodičové 

součástky 




Předmět: 


elektrický proud 

Období 

8.-9. 


jednoduchý a rozvětvený 

elektrický obvod 

pravidla bezpečné práce 

zkrat 

pojistka 

vedení elektrického 

proudu v kapalinách a 

v plynech 

vodivost polovodičů 


8 

8 

OSV – bezpečné zacházení 

s elektrospotřebiči, první 

pomoc při úrazu el. 

proudem

Žák: 

Oblast: 



• používá s porozuměním Ohmův 

zákon pro kovy v úlohách ( R = 

U:I ) 

• určí výsledné elektrické napětí, 

výsledný elektrický proud a 

výsledný odpor spotřebičů 

zapojených vedle sebe a za 

sebou 

• pochopí, že odpor vodiče se 

zvětšuje s rostoucí délkou a 

teplotou vodiče, zmenšuje se se 

zvětšujícím se obsahem jeho 

průřezu a souvisí s materiálem, 

ze kterého je vodič vyroben 

• použije napětí a proud změřené 

v obvodu ke zjištění příkonu 

spotřebiče 

• chápe souvislost odebíraného 

proudu a doby zapnutí 

spotřebiče pro zjištění spotřeby 

elektrické energie 

• zjistí zda na těleso působí 

magnetická síla 

• dokáže popsat využití 

magnetické síly v praktických 

situacích 

• ověří existenci magnetického 

pole 

• u konkrétního magnetu dokáže 

pokusně určit druh pólu a 

graficky znázornit indukční 

čáry 

• objasní rozdíl mezi 

magnetickým polem 

permanentního magnetu a 

elektromagnetu 

• dokáže rozpoznat význam 

elektromagnetu v praxi 

• ověří pokusem, na čem závisí 

velikost indukovaného proudu 

v cívce 




Předmět: 


Ohmův zákon 

odpor vodiče 

Období 

8.-9. 


práce a příkon el. proudu 

magnetické vlastnosti 

látek 

magnetické pole 

elektromagnetická 

indukce 


8 

8 

8 

EGS – spotřeba elektrické 

energie a její šetření 

CH 8.r.- atom, molekula, 

ionty

Žák: 

Oblast: 



• rozliší stejnosměrný proud od 

střídavého na základě jejich 

časového průběhu 

• dokáže popsat způsob výroby 


• porovná stejnosměrný 

elektromotor s alternátorem 

• popíše funkci transformátoru a 

jeho využití při přenosu 


• vysvětlí, jak se štěpí atomové 

jádro, pojem řetězová reakce a 

popíše 

• dokáže popsat nepříznivý vliv 

radioaktivního a ultrafialového 

záření na lidský organismus 

• vysvětlí, na jakém principu 

funguje jaderný reaktor 

• porozumí jak je zajištěn 

bezpečný provoz v jaderné 

elektrárně a jaký je její vliv na 

okolní prostředí 




Předmět: 


střídavý proud 

Období 

8.-9. 


výroba a přenos elektrické 

energie 

transformátor 

štěpení atomového jádra 

řetězová reakce 

jaderný reaktor a 

elektrárna 


8 

8 

8 

EGS – alternativní zdroje 

energie 

Elektrická energie, výroba 

el.energie a její vliv na 


EGS – jaderná energievýhody 

a nevýhody, vliv na 

životní prostředí

Fyzika 9 

Žák: 

Oblast: 



• vysvětlí změnu vnitřní energie 

tělesa při změně teploty 

• chápe rozdíl mezi teplem a 

teplotou 

• dokáže určit množství tepla 

přijatého a odevzdaného 

tělesem, zná-li hmotnost, 

měrnou tepelnou kapacitu a 

změnu teploty tělesa (bez 

změny skupenství) 

• rozpozná v přírodě a 

v praktickém životě některé 

formy tepelné výměny 

(vedením, prouděním a 

tepelným zářením) 

• rozpozná jednotlivé skupenské 

přeměny a bude schopen uvést 

praktický příklad (tání, tuhnutí, 

vypařování, var, kondenzace, 

sublimace a desublimace) 

• určí skupenské teplo tání u 

některých látek 

• zjistí, kdy nastává kapalnění 

vodní páry ve vzduchu, dokáže 

vysvětlit základní 

meteorologické děje 

• objasní jev anomálie vody a 

jeho důsledky v přírodě 

• rozlišuje mezi jednotlivými 

druhy motorů a dokáže 

posoudit jejich vliv na životní 

prostředí 

• popíše a v praxi pozná, jde-li o 

kmitavý pohyb tělesa na 

pružině nebo matematického 

kyvadla 

• určí periodu kmitavého pohybu 

(jakéhokoliv periodického děje) 




Předmět: 


vnitřní energie 

Období 

8.-9. 


teplo přijaté a odevzdané 

tělesem 

šíření tepla 

změny skupenství 

tepelné motory 

periodické děje 


9 

9 

9 

9 

EGS – tepelná izolace, 

šetření energií 

EV – změny skupenstvípředpověď 

počasí, voda

Žák: 

Oblast: 



• chápe vlnění jako šířící se 

kmitavý pohyb v hmotném 

prostředí 

• podle kmitání částic prostředí 

rozlišuje druhy vlnění 

• dokáže určit vlnovou délku 

vlnění 

• určí, co je v jeho okolí zdrojem 

zvuku 

• pozná, že k šíření zvuku je 

nezbytnou podmínkou látkové 

prostředí 

• využívá s porozuměním 

poznatek, že rychlost zvuku 

závisí na prostředí, kterým se 

zvuk šíří 

• chápe odraz zvuku jako odraz 

zvukového rozruchu od 

překážky a dovede objasnit 

vznik ozvěny a dozvuku 

• zjistí, že výška tónu je tím větší, 

čím větší je jeho frekvence 

• rozumí pojmu hlasitost zvuku a 

má představu, jak hlasité jsou 

různé zdroje zvuku v jeho okolí 

- určí možnosti, jak omezit 

nepříznivý vliv nadměrně 

hlasitého zvuku na člověka 

• popíše hlavní součásti Sluneční 

soustavy (planety, měsíce, 

planetky, komety) 

• má představu o pohybech těles 

Sluneční soustavy a jejich 

důsledcích (na základě 

poznatků o gravitačních silách) 

• objasní střídání dne a noci, 

ročních období a vznik 

jednotlivých měsíčních fází 




vlnění 

zvuk 

Předmět: 


Sluneční soustava 

Období 

8.-9. 



9 

9 

9 

Z 6. r. postavení Země ve 

vesmíru 

EGS – planeta Země jako 

součást vesmíru

Žák: 

Oblast: 



• odliší planetu a hvězdu 

• má představu, jaké děje se 

odehrávají na Slunci 

• dokáže si udělat představu o 

rozloze okolního vesmíru na 

základě sastronomických 

jednotek používaných pro 

měření vzáleností 

• rozpozná na obloze 

nejzřetelnější souhvězdí a 

dokáže vysvětlit vzájemnou 

polohu hvězd v nich 

• používá znalostí souhvězdí pro 

orientaci v krajině 

• vnímá vesmír jako neustále 

měnící se strukturu 

• dokáže posoudit, jaká 

astronomická technika může 

přinést poznatky o okolním 

vesmíru 

• na základě znalosti pohybu 

těles má představu, proč byly 

některé názory na polohu Země 

ve vesmáru nesprávné 




hvězdy 

Předmět: 


Období 

8.-9. 


orientace na obloze 

vesmír se mění 


9 

9 

9

5.12 Chemie 





Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou vyučovacích 

hodinách týdně. 

Vzdělávání v předmětu chemie : - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor, vede k poznávání 

základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s 

využíváním jednoduchých chemických pokusů, učí řešit problémy a správně jednat v praktických 

situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy, učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných 

občanských postojů, učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s 

chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a 

přípravky. 

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: 

• frontální výuka je spojována s praktickými ukázkami 

• nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů 

• práce ve skupinách 

• demonstrační pokusy 

Rozdělení žáků do skupin , počet skupin a počet žáků ve skupině vychází z podmínek vybavení šk. 

laboratoře. Vždy je kladen důraz na dodoržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou 

legislativou. 

Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílnou součástí vybavení učebny chemie, dodržování 

uvedených pravidel je pro žáky a vyučující závazné. 

Předmět chemie je úzce spjat s předměty oblasti Člověk a příroda a s matematikou /př.zeměpis – 

surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, ekologie, zdraví, fyzika – 

vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty/ 

Předmětem chemie prolínají průžezová témata – osobnostní a sociální výchova, enviromentální 

výchova , myšlení v evropských a globálních souvislostech. 

v Zde začít psát 


Pozorování vlastnosti látek a jejich přeměn ve škole i v běžném životě 

Užívání různých aktivizujících metod, které přibližují základní poznatky z chemie a její 

využívání v životě člověka 

Předávání a vyhledávání dostatku zajímavých informací s chemickou tématikou především v 

souvislosti s běžným životem občanů 

Učení se posuzovat věrohodnost informací a zpracovávat je z hlediska důležitosti i 

strana 226 z 367




objektivity a využívat je k dalšímu učení chemie 

Poznávání souvislostí zkoumání v chemii a v ostatních přírodních, popř. dalších vědách 


• Vedení k porovnání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností s 

významem chemie v každodenním životě 

• Vedení k samostatnému pozorování vlastností látek, chemických reakcí a k jejich 

vyhodnocování a k vyvozování praktických závěrů pro současnost i budoucnost 

• Vedení k formulování problémů při svém chemickém vzdělávání, ale i běžném životě 

• Učení se hledat, navrhovat či používat různé informace i různé metody řešení 

• Učení posuzovat řešení problémů z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a z těchto 

hledisek porovnávát i různá řešení 

• Předkládání dostatečného počtu námětů k samostatnému uvažování a k řešení problémů 

souvisejících s bezpečným užíváním chemických látek 

• 


Vedení k přesnému a logisky uspořádanému vyjadřování či k argumentaci 

Učení stručně a přehledně sdělovat výsledky svých pozorování, experimentů a řešení problémů i běžných 

úkolů 

Učení obhajovat výsledky své práce i svůj názor na řešení problémů 

Učení se přijmout kririku a poučit se z ní 

Učení se využívat všechna /ve škole/ dostupná informační a komunikační média 


Učení se kooperaci a týmové spolupráci při řešení problémů i při posuzování situací v běžném 

životě 

Učení se porozumět myšlenkách druhých, plynule a kultivivaně mluvit při obhajování vlastních 

názorů na určitý stav nebo chystanou změnu 

Zde začít psát 


− Vedení k poznávání možnosti rozvoje a zneužití chemie a učení se odpovědnosti za zachování 


− Vedení k poznávání zásad chování občanů při úniku nebezpečných látekZde začít psát 


Učení se optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data 

zpracovávat a vyhodnocovat 

Učení se zásadám bezpečné práce a ochrany zdraví při práci 

Zde začít psát 

strana 227 z 367

Chemie 8 

Žák: 

Oblast: 



• Vysvětlí čím se zabývá chemie 

• Rozlišuje skupenství ajejich 

přeměny , rozliší fyzikální a 

chemický děj 

• Vyhodnocuje situaci, ve které 

je třeba poskytnout první 

pomoc při běžných zraněních 

vzniklých při práci s 

nebezpečnými látkami a 

přípravky a využívá znalosti o 

poskytování první pomoci v 

laboratoři také v běžném životě 

• Rozliší a pojmenuje různé 

druhy směsí, 

• Vysvětlí pojmy , 

koncentrovaný, zředěný, 

nasycený, nenasycený roztok 

• Uvede příklady směsí z 

běžného života 

• Vypočítá hmotnostní zlomek 

složek směsí a %koncentraci 

• Připraví a použije filtrační 

aparaturu při filtraci roztoků 

• Navrhne a vybere vhodné 

postupy k oddělování složek 

směsí 

• Zhodnotí význam vody pro 

život 

• Popíše druhy vod podle užití a 

znečištění 

• Zjistí a uvede příklady znečis 

´tování pitné vody 

• Zhodnotí význam vzduchu 

• Vyhodnocuje pravdivost 

reklamy ve vztahu ke složení 

vybraných typů vod a jejich 

účincích na lidské zdraví, 

včetně minerálních pramenů v 

ČR 

• 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


Chemie – přírodní věda 

Látky a jejich vlastnosti 

Pravidla bezpečnosti práce 

v chemické laboratoři 

Směsi – suspenze, emulze, 

pěna, dým, mlha 

Roztoky 

Hmotnostní zlomek 

Metody oddělování složek 

směsí 

Voda 

Druhy vod 

Vzduch 


8 

OSV morální rozvoj 

Hodnoty, postoje, praktická 

etika

Žák: 

• 

Oblast: 



• Popíše složení vzduchu a 

vysvětlí jeho význam pro život 

• 

• 

• vysvětlí pojem smog a uvede 

příklady zdrojů informací o 

čistotě ovzduší 

• vyhodnocuje zprávy týkající se 

znečištění ovzduší a vody 

chemickými látkami 

• vysvětlí a popíše složení atomu 

• nakreslí schéma složení atomu, 

včetně elektronových 

• rozlišuje pojmy atom a 

molekula ve správných 

souvislostech 

• orientuje se v periodické 

soustavě prvků, rozdělí prvky 




Vzduch 

Předmět: 


Složení atomu 

Prvky, kovy a nekovy 

Období 

8.-9. 


l 


8

Žák: 

Oblast: 



na kovy, nekovy a polokovy, 

zobecní jejich vlastnost 

• vypočítá na základě rozdílu 

elektronegativi typ vazby 

• 

• vypočítá základní veličiny v 

chemii – látkové množství, 

koncentrace, molární hmotnost 

• čte chemickou rovnici, vysvětlí 

co ovlivňuje průběh 

chemických reakcí 

• rozliší výchozí látky a produkty 

• doplní stechiometrické 

koeficienty do chemické 

rovnice 

• vypočítá látkové množství, 

koncentraci, molární hmotnost, 

hmotnost látek z chemické 

reakce 

• objasní názvosloví oxidů 

• popíše vlastnosti oxidů a 

posoudí vliv těchto látek na 


• orientuje se v názvosloví oxidů 

• popíše vlastnosti významných 

halogenidů 

• vysvětlí pojem kyselina popíše 

vlastnosti významných kyselin¨ 

• objasní vlastnosti hydroxidů a 

popíše významné hydroxidy 

• rozliší na základě stupnice ph 

kyseliny a zasady 

• 

• 

• 

• Vysvětlí vznik solí reakcemi 

různých skupin látek 

• Popíše názvy a vzorce solí 

• Uvede příklady a využití solí z 

běžného života 




Předmět: 


Chemická vazba 

Období 

8.-9. 


Periodická soustava prvků 

Základní veličiny v chemii 

– látkové množství, molární 

hmotnost 

Chemická rovnice a její 

čtení 

Oxidy 

Halogenidy 

Kyseliny a zásady 

Ph stupnice 

Soli 8 OSV 

strana 230 z 367

Chemie 9 

Žák: 

Oblast: 



• Uvede příklady fosílních a 

průmyslově vyráběných 

paliv,popíše jejich vlastnosti a 

zhodnotí jejich využívání 

• Posoudí vliv spalování různých 

paliv na životní prostředí 

• Rozliší obnovitelné a 

neobnovitelné zdroje energie 

• Vyhledá a uvede příklady 

havárií způsobených ropu, 

ropnými produkty a zením 

plynem 

• Popíše vznik uhlíkatých řetězců 

• Rozliší alkany, alkeny, 

cykloalkany, alkiny, areny. 

• popíše jejich vlastnosti a využití 

• 

• Vysvětlí výrobu benzínu, 

oktanové číslo 

• Vyhledá jedovaté látky, které 

jsou součástí spalování benzínu 

a navrhne způsoby snižoví 

těchto jedovatých plynů 

• Odvozuje deriváty uhlovodíku 

• Popíše jejich vlastnosti 

• Sestaví základní vzorce 

derivátu uhlovodíků 

• Zhodnotí vliv činnosti člověka 

na změny ozonu 

• Popíše vybrané druhy cukrů, 

objasní vznik cukru v rostlině 

• Popíše tuky , uvede příklady 

využití tuků v běžném životě 

• Popíše bílkoviny ¨ 

• Navrhne a provede důkaz 

blkovin, tuků a cukrů v látkách 

• Popíše fotosyntézu a její 

význam pro život 




Předmět: 


Učivo 

Obnovitelné a 

neobnovitelné zdroje 

energie 

Fosilní paliva/uhlí, ropa, 

zemní plyn/ 

Průmyslově vyráběná 

paliva 

Základní organické 

sloučeniny 

Uhlovodíky a 

automobilismus 

Halogenové deriváty 

Alkoholy, fenoly 

Aldehydy, ketony, 

karboxylové 

kyseliny,amonokyseliny,e 

stery, plasty 

Významné látky v 

organismech 

Fotosyntéza 


Období 

8.-9. 

Ročník Průřezová témata 

9 

9 

9 

9 

EV 

MV 

EV 

MV 

EV 

MV 

9 OS, EV

Žák: 

Oblast: 



• Uvádí příklady dopadu užívání 

vybraných skupin chemických 

látek na životní prostředí a 

zdraví člověka a formuluje své 

postoje k této problematice 

• Rozlišuje různé typy léčiv a 

uvádí příklady jejich možného 

negativního dopadu na zdraví 

člověka, zaujímá k dané 

problematice vlastní stanoviska 

a obhajuje je věcnou 

argumentací 

• Rozlišuje různé typy 

návykových látek a uvádí 

příklady jejich negativního 

dopadu na zdraví člověka, 

zaujíma k dané problematice 

vlastní stanoviska a obhajuje je 

věcnou argumentací 

• Vytváří vlastní mediální sdělení 

s chemickou tématikou,vnímá 

všechny podstatné aspekty jeho 

• vytváření 

• 

• Objasní nejefektivnější jednání 

v modelových příkladech 

havárie s únikem nebezpečných 

látek 




Předmět: 


Učivo 

Chemie a společnost 

Pesticidy, detergenty, 

těžké kovy.... 

Léčiva 

Návykové látky 

Nebezpečné látky, 

mimořádné události, 

havárie chemických 

provozů, úniky 

nebezpečných látek 


Období 

8.-9. 

Ročník Průřezová témata 

9 

9 

OS 

Morální rozvoj 

Hodnoty, postoje, praktická 

etika/analýza vlastních i 

cizích postojů a hodnot a 

jejich projevů v chování lidí, 

vyhodnocení argumentů 

ostatních a diskuze/ 

MV 

/kritické čtení a vnímání 

mediálního sdělení,tvorba 

mediálního sdělení/ 

OS /seberegulace, 

sebeorganizace/

5.13 Hudební výchova 





Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k : 

- vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních, 

instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit 

- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace 

- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti 

- pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností 

- rozvoji žákovy celkové hudebnosti 

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: 

- je realizována v 1. - 9. ročníku – 1 hod. týdně 

- hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura 

- vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí: 

vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu 

instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci 

hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty 

organizace: žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně v pavilonu 2. stupně s využíváním 

audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek 

- průřezová témata . v tomto předmětu jsou realizována tato . EGS, MKV, EV, MDV, 

MV 


Žáci 

• podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace 

• používají obecně užívané hudební termíny 

• získané znalosti propojují do souvislostí 

Učitel 

• vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací 


• k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a jejich využití v praxi 

• k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů 

• stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu 


Žáci 

• na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící 

skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, 

strana 233 z 367




hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané 

hudebním dílem 

• samostatně a kriticky přemýšlejí 

• žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů při zadání 

úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení 

Učitel 

• vede žáky ke správným způsobům řešení problémů 

• s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení 


Žáci 

− při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat 

názor druhých 

Učitel 

− zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat 

− zajímá se o náměty a názory žáků 


Žáci 

efektivně spolupracují, respektují názory jiných 

učí se objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních 

učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků 

učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat 

kvalitu práce 

Učitel 

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování 

umožňuje každému žákovi zažít úspěch 


Žáci 

• respektují názor druhých 

• chrání a oceňují naše kulturní tradice 

• aktivně se zapojují do kulturního dění 

Učitel 

• vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění 

• vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé 


Žáci 

• při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a 

dodržují vymezená pravidla 

• žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem 

Učitel 

strana 234 z 367




• vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů 

Hudební výchova 1 

Žák: 

Oblast: 



• rozliší mluvenou řeč od zpěvu 

• rozlišuje zvuky hudební a 

nehudební 

• ví, že zvukům, které se dají 

zahrát nebo zazpívat se říká 

tóny 

• rozlišuje zvuky,tóny – hlasité/ 

tiché, vysoké/hluboké, 

krátké/dlouhé 

• rozlišuje písně pomalé a rychlé 

• rozezná, kdy melodie klesá, 

kdy stoupá 

• doprovodí zpěv hrou na tělo 

nebo na běžně používané Orf. 

nástroje 

• rozezná hudbu vokální od 

hudby instrumentální 

• doprovodí jednoduché písně 

hrou na tělo nebo hrou na 

některé rytmické nástroje Orf. 

instrumentáře 

• rozezná některé hudební 

nástroje 

• rozlišuje hru na zobcovou 

flétnu, klavír,housle 

• pohybuje se podle hudby na 

místě, vpřed i vzad (2/4 takt) 

• pohybově vyjádří vlastnosti 

tónu, tempo a zážitek z hudby 

Předmět: 


Období 

1.-2. 



Vokální činnosti 

- pěvecký a mluvní projev 

(pěvecké dovednosti, 

hlasová hygiena,hlasový 

rozsah) 

- ukolébavka, pochod 

- realizace písní ve 2/4 a 

3/4 taktu 

- hry s melodickou 

ozvěnou 

Instrumentální činnosti 

-hra na tělo 

- hra na nástroje Orf. 

instrumentáře 

- hudební nástroje hlasité 

a tiché, barva hudebních 

nástrojů 

-hudební nástroje bicí 

-hry s rytmickou ozvěnou 

Hudebně pohybové 

činnosti 

- pohybové vyjádření 

hudby (pohybová 

improvizace) 

- pochod 


1. 

1. 

1. 

Vv- ilustrace, Vánoce 

Tv- pochod, taneční krok 

Čj- říkadla, vypravování 

Pč- vánoční výzdoba 

Prv.- lidové zvyky a tradice 

EGS – Evropa a svět nás 

zajímá 

MKV – Kulturní diference 

MV - Vnímání autora 


(uplatnění výrazových 

prostředků v hudbě a tanci)

Žák: 

Oblast: 



• vybaví si vybrané skladby 

známých klasiků 


Žák: 

Oblast: 



• vyslovuje samohlásky na konci 

slov 

• nasadí měkce tón 

• při zpěvu správně sedí, stojí, 

dýchá 

• sleduje obrys melodie v 

notovém zápisu (melodie 

stoupá, klesá) 

• rozlišuje základní dynamická 

znaménka (p, mf, f) 

• ovládá základní notopis, popíše 

notovou osnovu 

• zazpívá vybrané lidové písně a 

vánoční koledy (2/4, ¾ takt) 

• rozezná vybrané hudební 

násroje podle zvuku 

• doprovodí některé písně hrou 

na tělo či na nástroje 

Orf.instrumentáře 




Předmět: 


Období 

1.-2. 



Poslechové činnosti 

- hudba vokální a 

instrumentální 

- lidský hlas a hudební 

nástroj 

- hudební styly ( hudba 

pochodová, taneční, 

ukolébavka) 

Předmět: 


1. 

Období 

1.-2. 



-pěvecký a mluvní projev 

(pěvecké dovednosti, 

hlasová hygiena, 

dynamicky odlišný zpěv, 

rozšiřování hlasového 

rozsahu) 

- hudební rytmus( 

realizace písní ve 2/4 a ¾ 

taktu) 

-dvojhlas (kánon, lidový 

dvojhlas) 


- hra na hudební nástroje 

(reprodukce motivů, 

témat, jednoduchých 

skladbiček pomocí 

nástrojů z Orfeova 

instrumentáře) 

- rytmizace, hudební hry 

( otázka – odpověď ), 

hudební improvizace 


2. MKV – Lidské vztahy 

2.

Žák: 

Oblast: 



• pohybově vyjádří stoupání, 

klesání a konec melodie 

• pohybově vyjádří tempo a 

dynamiku skladeb 

• při tanečním pohybu (poskočný 

krok) drží správně ruce 

• pohybuje se podle daného 

rytmu 

• rozlišuje zpěv dětského sboru a 

´capella od zpěvu s 

doprovodem 

• rozlišuje umělou a lidovou 

píseň 

• rozlišuje hudbu vokální, 

instrumentální a vokálněinstrumentální 

• vybaví si vybrané skladby 

klasiků 




Předmět: 


Období 

1.-2. 



činnosti 

- taktování, pohybový 

doprovod znějící hudby (2/4 

takt) 

- pohybové vyjádření 

hudby- pohybová 

improvizace 


- hudba vokální a 

instrumentální, vokálně 

instrumentální, lidský 

hlas, hudební nástroj 

- hudební styly (hudba 

pochodová, taneční, 

ukolébavka,...) 

-hudební výrazové 

prostředky 


2. 

2. 

MV – Vnímání autora 

mediálních sdělení.


Žák: 

Oblast: 



• pojmenuje notovou osnovu a 

taktovou čáru 

• rozliší a přečte z notového 

zápisu takt 2/4 a ¾ 

• vytleská dvoučtvrteční a 

tříčtvrteční takt 

• zapíše notu celou, půlovou, 

čtvrtˇovou 

• seznámí se s pomlkami 

• podle zápisu pozná stoupavou a 

klesavou melodii 

• seznámí se s hymnou ČR 

• zpívá vybrané písně 

• dbá na správné dýchání 

• rozlišuje nástroje dechové, 

smyčcové, žestˇové a uvede 

příklad 

• doprovází na rytmické nástroje 

• rozliší rytmus valčíku a polky 

• předvádí polkové, valčíkové a 

přísuvné kroky 

• pohybově vyjadřuje hudbu 

• odlišuje hudbu určenou k 

slavnostním příležitostem od 

hudby populární 

• poslouchá vážnou hudbu, 

zábavnou a slavnostní 

• poslechem rozezná hudební 

nástroje 

• zná některá díla B. Smetany a A. 

Dvořáka 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


vokální činnosti – 

pěvecký a mluvní projev 

(hlasová hygiena, 

rozšiřování hlasového 

rozsahu, pěvecké 

dovednosti) 

hudební rytmus 

dvojhlas- kánon, lidový 

dvojhlas 

instrumentální činnosti – 

hra na hudební nástroje 

rytmizace, hudební hry, 


hudebně pohybové 

činnosti – taktování, 

pohybový doprovod 

pohybové vyjádření 

hudby – pohybová 

improvizace 

poslechové činnosti – 

hudební styly 

hudba vokální, 

instrumentální, vokálně 

instrumentální, lidský 

hlas, hudební nástroj 

hudební výrazové 

prostředky 


3. 

3. 

3. 

3.


Žák: 

Oblast: 



• učí se další písně 


• sjednocuje hlasový rozsah, 

přenáší vysoké a hluboké tóny 

do své polohy 

• rozlišuje pojmy legato – staccato 

a repetice 

• rozlišuje délky not a zapisuje je 

• ví, co znamená tečka za notou 

čtvrťovou a osminovou 

• pozná dynamická znaménka – p, 

mf, f a v písních je používá 

• vyjmenuje a zapíše stupnici C 

dur 

• seznámí se s posuvkami – 

křížek, béčko 

• rozlišuje nástroje dechové, 

smyčcové, klávesové, drnkací a 

bicí 

• doprovází písně na rytmických 

nástrojích, hraje předehru a 

dohru 

• rytmizuje říkadla 

• pohybově vyjádří hudbu 

• tancuje valčíkový a polkový 

krok 

• taktuje a diriguje ve 2/4 a ¾ 

taktu 

• pozná B. Smetanu a A. Dvořáka 

a uvede alespoň 1 dílo 

• rozlišuje melodii od doprovodu 

• odlišuje dur a moll 

• poslouchá vybrané skladby 

• pozná písně ve 2/4 a ¾ taktu 

• pozná opakující se téma v 

poslouchané skladbě 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


vokální činnosti - 



dvojhlas a vícehlas 

grafický záznam vokální 

hudby (orientace v 

notovém záznamu, čtení a 

zápis rytmického 

schématu písně 

instrumentální činnosti - 

hra na hudební nástroje 

rytmizace, melodizace, 



činnosti - 

taktování, pohybový 

doprovod znějící hudby 

orientace v prostoru – 

pamětné uchovávání 

tanečních pohybů 

poslechové činnosti - 

vztahy mezi tóny a 

kavality tónů 

hudební styly a žánry 

drobné hudební formy – 

variace 

rozvíjení činností z 1. 

období 


4. 

4. 

4. 

4.


Žák: 

Oblast: 



• vyjmenuje a zapíše stupnici C 

dur 

• zná pojmy repetice, zesílení, 

zeslabení 

• pozná basový klíč 

• čte noty v rozsahu c1 – g2 v 

houslovém klíči 

• provede rozbor zapsané písně – 

druh písně, notový zápis, takt, 

melodie 

• naučí se vybrané písně 

• zazpívá jednoduché dvojhlasé 

písně 

• upevňuje vokální dovednosti 

osvojené v nižších ročnících 

• 

• seznámí se s relaxací 

• pohybově vyjadřuje nálady 

• seznámí se s krajovými lidovými 

tanci 

• taktuje ve 4/4 taktu 

• seznámí se s hudebními nástroji 

v symfonickém orchestru 

• poslechem pozná vybrané 

smyčcové a dechové nástroje 

• zná původ státní hymny 

• rozlišuje hudbu polyfonní a 

homofonní 

• pozná varhanní, vánoční hudbu, 

vánoční koledy a trampské písně 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


vokální činnosti - 



dvojhlas a vícehlas 

intonace a vokální 

improvizace 

grafický záznam vokální 

hudby 


činnosti - 

taktování 

pohybový doprovod 

znějící hudby a její 

vyjádření 

poslechové činnosti - 

hudební výrazové 

prostředky a hudební 

prvky 


5. 

5. • seznámí se s relaxací 

• pohybově vyjadřuje 

nálady 

• seznámí se s 

krajovými lidovými 

tanci 

• taktuje ve 4/4 taktu 

5. • seznámí se s 

hudebními nástroji v 

symfonickém 

orchestru 

• poslechem pozná 

vybrané smyčcové a 

dechové nástroje 

• zná původ státní 

hymny 

• rozlišuje hudbu 

polyfonní a 

homofonní 

• pozná varhanní, 

vánoční hudbu, 

vánoční koledy a 

trampské písně


Žák: 

Oblast 

Hudební výchova 


• - pohybem vyjadřuje 

pochodový, polkový a 

valčíkový rytmus 

• - předvede taktování 

dvoučtvrťového a tříčtvrťového 

taktu 

• - dokáže pohybem vyjádřit 

obsah písně 

• 

• - správně rytmicky doprovází 

jednoduchou píseň na Orfovy 

nástroje 

• - prohlubuje rytmické cítění a 

rytmickou paměť 

• - dokáže vytvořit vlastní 

rytmické motivy, předehry, 

mezihry a dohry 

• - zpívá podle svých 

individuálních dispozic v 

jednohlase a v dvojhlase 

• -slovně charakterizuje rozdíl 

mezi stupnicí a tóninou 

• -orientuje se v jednoduchém 

notovém zápisu 

• - vyhledá určené takty a rytmy 




Předmět: 



činnosti 

pochod, polka, valčík, 

mazurka 

Období 


hra na dirigenta a orchestr 

dramatizace písní 


- reprodukce známých 

písní s důrazem na první a 

druhou dobu taktu 

- rytmické hádanky, 

rytmické ozvěny, 

rytmická hra na tělo 

- analytická práce s písní, 

jednoduchá písňová forma 

- tvoření jednoduchých 

doprovodů pro Orfowy 

nástroje 


- intonační cvičení 

vzestupná a sestupná řada 

tónů, intonace stupnic dur a 

moll 

- zpěv lidových písní, práce 

s notovým zápisem 

- říkadlo, píseň – rytmické 

vyjádření textu písně 

- vyhledávání rytmu v 

zápisu písně, rytmické 

hádanky 


6 

6 

6 

TV – hud. poh. činnosti: 

krok pochodový, valčíkový, 

polkový 

OSV – umění jako 

prostředek komunikace 

dějepis – vznik křesťanství 

OSV– estetika mezilidských 

vztahů 

OSV – rozvoj smyslového 

vnímání, obecná kreativita 

Vv – ilustrace písní, 

výtvarný záznam melodie, 

rytmu 

EV – citová stránka 

osobnosti, 

láska k přírodě, vnímání 

krásy 

VDO – rozvíjet kritické 

myšlení, aktivita, kooperace

Žák: 

Oblast 



• -sluchem rozliší zvuk 

vybraných hudebních nástrojů a 

dovede je pojmenovat 

• - seznámí se s vybranými 

hudebními formami 

• - rozliší skladbu vokální a 

instrumentální 

• - odliší lidovou a umělou píseň, 

melodram, muzikál, operu a 

operetu 

• 

• - seznámí se s obdobím baroka 

a klasicismu 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 


Žák: 

• 

Oblast: 



• - při zpěvu využívá správné 

pěvecké návyky 

• - podle individuálních dispozic 

zpívá intonačně čistě a 

rytmicky přesně 




Předmět: 


Období 



- poznávání hud. nástrojů 

- rozdělení do skupin 

hudební formy: 

- píseň lidová, umělá, 

vokální a instrumentální 

- melodram 

- muzikál 

- opereta 

- opera – nově vzniklá 

hud. forma (G. F Händel , 

Claudio Monteverdi)-arie, 

recitativ, předehra 

- symfonie 

- koncert 

- W. A. Mozart 

- J. Haydn 

- L. van Beethoven 

Předmět: 


6 

D, Vv – baroko, klasicismus 

EGS – vnímání evropské 

hudeb. kultury, emotivnost, 

prožitek 

Období 

6.-7. 



- lidové a umělé písně se 

zaměřením na jihočeský 

region 

dynamika 

melodie 

rytmus 

- výběr písní různých 

období 


7 

Vv, Čj, D 

MKV – lid. písně jiných 

národů, poznávání 

kulturních tradic 

EV – citlivý přístup k okolní 

krajině, vnímání krásy 

přírody

Žák: 

Oblast: 



• - při poslechu využívá získané 

zkušenosti 

• - spojuje poslech s 

instrumentální nebo pohybovou 

činností 

• - rozpozná hudební nástroje , 

jejich výrazové možnosti 

• - rozpozná rozdíly komorní a 

symfonické hudby 

• - zařadí skladbu do příslušného 

období 

• - pohybem reaguje na znějící 

hudbu s využitím jednoduchých 

gest a tanečních kroků 

• - využívá získaných znalostí a 

dovedností k vytvoření hudebně 

dramatického vystoupení 

• 




Předmět: 


Období 

6.-7. 



Výběr poslechových 

skladeb různých období 

Baroko – Vivaldi, 

Klasicismus - Mozart, 

Beethoven 

Romantismus – Chopin, 

Schubert 

Český romantismus – 

Smetana, Dvořák 

Instrumentální a 

pohybové činnosti 

Prolínají do ostatních 

hudebních činností v 

průběhu celého šk. roku - 

- taktování, taneční kroky, 

vlastní pohyb.ztvárnění – 

choreografie 

- polka, valčík, mazurka 

- moderní tance 

- dramatizace v hud. 

projektu k příležitosti 

Vánoc 


7 

7 

OSV – hudba jako 

prostředek komunikace 


hudeb. kultury 

OSV – obecná kreativita, 

rozvoj smyslového vnímání


Žák: 

Oblast: 



• - dodržuje správné pěvecké 

návyky a hlasovou hygienu 

• - zpívá intonačně čistě, 

rytmicky přesně 

• - respektuje dynamiku písně 

• - používá k doprovodu 

jednoduché nástroje 

• 

• 

• - vysvětlí pojem akord 

• - vytvoří jednoduché kytarové 

akordy 

• - rozliší durovou a molovou 

stupnici 

• -zpívá lidový dvojhlas 

• 

• - seznámí se s 

charakteristickými prvky 

džezové hudby 

• - přesně rytmicky zazpívá 

vybrané písně 

• - pohybem vyjadřuje různé 

taneční rytmy 




Předmět: 


Období 

8.-9. 



- hlasová a rytmická 

cvičení 

- intervaly 

- rytm. výcvik s oporou 

hud. nástroje 

- zpěv lidových i umělých 

písní 

- transpozice vzestupné a 

sestupné řady tónů 

- akord 

- příklady v lidové tvorbě 

- divadla malých forem 

- Semafor – Šlitr, Suchý 

- Osvobozené divadlo – 

J.Ježek 


činnosti 

Prolínají do ostatních 

hudebních činností v 

průběhu celého šk. roku. 

- taktování, taneční kroky, 

vlastní pohybové ztvárnění 

– choreografie 

- polka, valčík, mazurka 

- jive, cha-cha 


8 

8 

EV – citlivý přístup k 

přírodě, láska k místu, kde 

bydlím,… 

ČJ 

MKV – tradice a 

rozmanitost kultur 

EGS – vnímání evropské a 

světové kultury

Žák: 

Oblast: 



• -postihuje rytmické, dynamické 

a výrazové změny v hudebním 

proudu- rozliší základní 

vlastnosti tónu 

• - sluchem rozliší melodii 

vzestupnou a sestupnou 

• 

• - pojmenuje vybrané hudební 

formy 

• 

• 




Předmět: 


Období 

8.-9. 



- poslech různých hud. 

žánrů, srovnávání, 

postihování 

chrakteristických rozdílů 

G. Gershwin – Rhapsodie in 

blue 

J. Scott – The Entertainer 

– ragtime 

Baroko – Bach, Vivaldi 


Liszt, Chajkovskij, 

Schubert 

- A. Dvořák - symfonická 

tvorba 

- Z. Fibich – melodram 

Vodník, Poem 

Baroko – Vivaldi, Bach, 

Händel 

Mesiáš 

opera, oratorium 

fuga 

suita 

concerto grosso 

Klasicismus – znaky 

J. Haydn – kvarteto 

W.A. Mozart – Kl. 

koncert 


Schubert 

Ruská hudba – Čajkovskij 

Český romantismus – 

Smetana - Má vlast 

Česká mše vánoční – J. J. 

Ryba 

Česká mše půlnoční – A. 

Michna z Otradovic 


8

Žák: 

Oblast: 



• -tvoří jednoduché doprovody 

• - sestaví pásmo hudby a 

mluveného slova 

• 

• 

• - podle individuálních dispozic 

vytleská obtížnější rytmus 

• 





Předmět: 


Období 

8.-9. 



- Hud. projekt k příležitosti 

vánočních oslav: pásmo 

reprodukované hudby, 

koled, vlastní 

instrumentální tvorby 

- Výběr skladeb s 

výrazně odlišným tempem 

a rytmem 

- Pochod pro bicí 

- píseň Život je jen 

náhoda 

- ragtime – synkopický 

rytmus 

- swing, boogie woogie, 

blues 


8 

D, Čj, Vv 

OSV – umění jako 

prostředek komunikace, 

estetika mezi lidských 

vztahů 

MKV – původ různých 

stylů

Žák: 

Oblast: 



• -dodržuje správné pěvecké 

návyky a hlasovou hygienu 

• 

• 

• 

• - poznává nejstarší hudební 

památky a umí je zařadit do 

historických souvislostí 

• - orientuje se v jednotlivých 

hudebních obdobích 

• - rozliuje charakteristické znaky 

a nalézá souvislosti z jiných 

oborů umělecké činnosti 

• 

• - podle svých individuálních 

hudebních dispozic zpívá 

kultivovaně a pěvecky správně 

písně různých žánrů 

• 




Předmět: 


Období 

8.-9. 



Opakování učiva z 

předchozích ročníků. 

- opakování lidových i 

umělých písní s důrazem 

na náš region 

Výběr písní období: 

středověk: Hospodine 

pomiluj ny 

Kdož jsú boží bojovníci 

Gregoriánský chorál 

Veni domine (B. 

Basiková) 

renesance: práce spísní 

Viva la musica 

baroko: J. S. Bach 

klasicismus: J. Haydn 

Beethoven – Óda na radost 

romantismus: F. Schubert 

Verdi 

Hudební žánry 20. století: 

vážná hudba: B. Martinů 

– Rozmarýn 

L. Janáček – Ej, mamko 

jazz: J. Ježek – Klobouk 

ve křoví, Ezop 

G. Gershwin – 

Summertime 

divadla malých forem: 

Suchý a Šlitr – Pramínek 

vlasů, Krajina posedlá tmou 

country: Montgomery, 

Všichni jsou už 

v Mexiku 

bluegrass – Panenka 

česká trempská píseň: 

Rosa na kolejích, 

As 

calona 

folk: Když mě brali za 

vojáka 


9 

EV – citový vztah k přírodě 


hudební kultury 

VDO – zásady slušnosti, 

tolerance, odpovědné 

chování 

Samostatné a odpovědné 

řešení problémů 

MKV – tradice a 

rozmanitost kultur

Žák: 

Oblast: 



• - při poslechu využívá 

získaných znalostí a zkušeností 

• - postihuje hudebně výrazové 

prostředky 

• - spojuje poslech s pohybovou 

činností 




Předmět: 


Období 

8.-9. 



- hudba období starověku 

- Egypt, Řecko, Řím 

- hudba období 

středověku: 

duchovní hudba, 

gregoriánský chorál, mše, 

madrigal (Thomas Tallis, 

G. de Machaut) 

- baroko – hlavní znaky, 

formy, představitelé 

(opak.) 

- advent – vánoce, 

význam lidových tradic, J. 

J. Ryba – Česká mše 

vánoční 

klasicismus – znaky, 

formy, představitelé – 

symf. tvorba, komorní, 

vokální (Haydn, 

Beethoven, Mozart)český 

klasicismus: J. 

Mysliveček, F. X. Brixi, 

Stamicové, A. Rejcha, 

česká hud. emigrace 

- romantismus: Chopin, 

Schuman, Schubert, 

Grieg, Brahms, 

Čajkovskij 

- český romantismus: 

Smetana, Dvořák, Fibich 

- hud. směry 20. století: 

hudba konkrétní, 

počítačová, čtvrttónová: 

Janáček, Martinů, Hába, 

Stravinskij, Debussy, Orff 


9

Žák: 

Oblast: 



• - postihuje hudební výrazové 

prostředky 

• - spojuje poslech s 

instrumentální nebo pohybovou 

činností 

• - rozpozná hud. nástroje, jejich 

výrazové možnosti 

• 

• 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


Instrumentální a 

pohybové činnosti 

Prolínají do vokálních i 

poslechových činností 

během celého školního roku 

- hudební výrazové 

prostředky 

- hudební nástroje 


9

5.14 Výtvarná výchova 





1. stupeň 


Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1.- 5. ročníku následovně: 

1. ročník – 1 hodina týdně 



4. ročník – 2 hodiny týdně 

5. ročník - 2 hodiny týdně 

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova 

- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění 

- vede k porozumění základních pojmů ve výtvarné výchově 

- usiluje o získávání praktických i teoretických poznatků v malbě, kresbě, grafických technikách, v užitém 

umění, v práci s různými materiály, při modelování modelování, při prostorovém vzjadřování se 

- chápe umělecký proces jako způsob poznání a komunikace 

- užívá různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání 

- vede k získávání představ o historickém vývoji výtvarného umění včetně umění užitého, lidového a 

architektury 

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve 

vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, EGS, EV, MDV 

strana 250 z 367






- žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a k řešení výtvarných problémů 

- učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření 

- žáci využívají poznatky ve všech výtvarných činnostech 

- žáci zaujímají a vzjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření 


- učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů 

- žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vzjádření 

- žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj 

postoj 

- žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě 


- žáci se zapojují do diskuse 

- respektují názory jiných 

- žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření 

- učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti 


- žáci tvořivě pracují ve skupině 

- učitel vede žáky ke kolegiální pomoci 

- žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu 

strana 251 z 367


-žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky 

- žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla 




- učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi 


- žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí 

- učitel pomáhá žákům vytvořit postoj k výtvarným dílům 

2.stupeň: 

Obsahové vymezení vyuučovacího předmětu: 

– pracuje s vizuálnílně obrazovými znakovými systémy 

– rozvíjí tvůrčí činnost, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity 

✗ přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání 

a komunikace 

✗ užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních 

a komunikačních technologií 

✗ rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se společenského 

zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého 

estetična ) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( prohlubuje vztah 

k evropské a světové kultuře ) 

Časové vymezení vyučovacího předmětu: 

- 6. - 7. ročníku - 2 hodiny týdně 

8. - 9. ročníku - 1 hodina týdně 

Organizační vymezení vyučovacího předmětu: 

- výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky 

strana 252 z 367

nebo mimo školy ( práce v plenéru ) 


2.stupeň: 




- při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli 

dále využívat pro své vlastní učení 

- žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží 

zpětně uvědomit problémy související s realizací 

strategie: učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat 

vlastní 

činnost 

učitel vyučívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost 


2. stupeň: 

• -žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů sou- 

visející s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek 

– při zadáváníúkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení 

– strategie – učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů 


• 2. stupeň: 

• - při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat 

názor druhých 

• - strategie – učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikací různými formami 

( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky,.....) 

• - učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace( naslouchání, respektování originálních, 

nezdařených názorů,....) 


2. stupeň. 

- učí se respektivní pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činnosti kladně 

ovlivňovat kvalitu práce 

- strategie – učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá 

- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch 

- učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků 

strana 253 z 367


− 2. stupeň: 




− - při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu 

− - žáci respektují názor druhých 

− - žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží 

− - strategie – učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů 

− 


− 2. stupeň: 

− - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a 

− dodržují vymezená pravidla 

− - žáci si vytvářejí pozitivní vztah k manuelním činnostem 

− - žáci při s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla 

− - strategie – učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybevení 

− - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů 

− Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: 

− EV - vztah člověka k přírodě 

− - ekosystémy 

− EGS - jsme Evropané 

− - Evropa a svět nás zajímá 

− OSV - poznávání lidí 

− - kreativita 

− - sebepoznání a sebepojetí 

− - komunikace 

− - hodnoty, postoje, praktická etika 

− - rozvoj schopností poznávání 

− - řešení problémů a rozhodovácí dovednosti 

− - kooperace a kompetice 

− MDV - práce v realizačním týmu 

− - fungování a vliv médií ve společnosti 

− - tvorba mediálního sdělení 

strana 254 z 367

− 

− 2. stupeň 





- žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škáluprvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich 

vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé 

vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků 

- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných 

ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z přestav a fantazie 

- užívá prostředky pro zachycení jevů a a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé 

metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, 

fotografie, video, animace 

-vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho 

účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření 

- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádřenív rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního 

účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu 

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze 

svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků 

- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje 

své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových 

soudů 

– ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně 

obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci 

– Učivo: 

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI 

– prvky vizuálně obrazného vyjádření -linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, 

textury;vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu 

( podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura ), ve statickém a dynamickém 

vizuálně obrazném vyjádření 

– uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu -vyjádření 

vztahů, pohzbu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a 

prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém 

vyjádření 

– reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly -vědomé vnímání a uplatnění 

mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů(hudebních, 

dramatických) 

– smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření -umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, 

tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě 

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY 

– prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušení- 

strana 255 z 367




manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, 

uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a 

interpretace 

– typy vizuálně obrazných vyjádření- hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, 

plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektrinický obraz, reklama, vizualizované 

dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro tvůrčí záměry 

– přístupy k vizuálně obrazným vyjádření – hledisko jejich vnímání ( vizuální, happtické, 

statické, dynamické ), hledisko jejich motivace ( fantazijní, symbolická, založená na smyslovém 

vnímání, racionálně konstruktivní, expresní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích 

činnostech 

OVĚŘOVÁ KOMUNIKAĆNÍCH ÚČINKŮ 

– osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných 

interpretací vizuálně obrazných vyjádření ( samostatně vytvořených a přejatých ), kritéria jejich 

porovnávání, jejich zdůvodňování 

– komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření -utváření a uplatnění komunikačního 

obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve 

veřejném prostoru, mediální prezentace 

– proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných 

vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti 

Výtvarná výchova 1.-2 

Žák: 

Oblast: 



• -rozlišuje různé techniky kresby 

včetně materiálu 

• - používá kreslící náčiní -měkká 

tužka, špejle, dřívko 

• -používá rozličné kreslící 

materiály /křída, voskový 

pastel, olejový pastel/ 

• -maluje vodovými a 

temperovými barvami a 

různými druhy štětců 

• -kombinuje odstíny a míchá 

barvy podle potřeby 

• -vzjadřuje barvou své pocity, 

rozlišuje barvy studené, teplé 

• -zvládne prostorovou techniku 

Předmět: 


Období 

1.-2. 


kresba 

– poznávání různých 

druhů technik 

-vedení rozličných linií 

různými materiály 

-uspořádání plochy 

liniemi a tvarem objektů 

malba 

- rozeznávání druhů barev 

s různými vlastnostmi 

materiálu 

-kombinace barev na 

základě poznatků 


1-2 

1-2

Žák: 

Oblast: 



• -využívá vlastností 

modelovacích 

materiálů/modelína,modelit, 

hlína, různé druhy těst/ 

• -modeluje podle předlohy, 

podle zkušenosti i podle vlastní 

fantazie 

• -využívá vědomostí a 

dovedností k samostatné 

činnosti za použití technik a 

materiálu podle vlastní volby 

• -vyrobí jednoduchou loutku 

nebo maňáska a využije jej 

např. v dramatické výchově 

• -pozná díla nejznámějších 

českých ilustrátorů /J. Lada, H. 

Zmatlíková, O. Sekora atd./ 

• -účastní se besed a výstav ve 

školní galeri 

• -poznává výtvarníky našeho 

města, nové autory a seznamuje 

se s jejich díly 

• -osvojuje si výtvarné pojmy 

• - vnímá okolní svět všemi 

smysly a zároveň vyjadřuje toto 

vnímání svou samostatnou 

činností s využitím vlastní 

fantazie,citu 

• 




Předmět: 


Období 

1.-2. 


modelování 

-rozvíjení hmatového a 

zrakového smyslu spolu s 

citem pro celek 

kombinované techniky 

-rozvíjení smyslu pro 

výtvarný rytmus 

-řazení prvků, tvarů 

-využití přírodního 

materiálu, jeho sběr, třídění 

1-2 

1-2 

výtvarná díla, ilustrace 1-2 

utváření vlastního postoje 

v komunikaci výtvarnými 

vyjadřovacími prostředkyvlastní 

zkušeností, prací 

ve dvojici či skupině 


1-2

Výtvarná výchova 3.-5. 

Žák: 

Oblast: 



• prohloubí si a zdokonalí si 

techniky kresby z 1. období 

• dokáže kresbou vystihnout tvar, 

strukturu materiálu 

• zvládá obtížnější práce s linií 

• užívá a kombinuje prvky 

obrazného vyjádření v plošném 

vyjádření linie, v prostorovém 

vyjádření a uspořádání prvků 

• rozvíjí si smysl pro výtvarný 

rytmus 

• rytmicky řeší plochu s využitím 

různých prvků 

• používá kreslící náčiní – tužka, 

dřívko, pero, štětec, uhel, 

rudka, voskový pastel, olejový 

pastel, fixy 

• citlivě vnímá podněty z okolí a 

výtvarně na ně reaguje 

(objevuje, prožívá a souzní) 

• osobitě vyjadřuje realitu 

(skutečnost zkoumá a volně ji 

interpretuje) 

• odlišuje realitu a fantazii (věcný 

přepis, nadsázka, ozvláštnění 

aj.) 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


kresba 

-stopy různých 

kreslířských prostředků 

-výrazové účinky 

kreslířských materiálů 

nebo nástrojů 

-hry s linií 

-vliv užitého nástroje na 

výrazové účinky linie 

- vytváření lineárního 

rytmu a jeho proměn 

-zkoumání průběhu linívýrazová 

řeč přímky a 

kolmice, křivky, 

vlnovky,lomené čáry, 

rytmu směrů či hustoty 

-výtvarné komponování 

-vykrývání ploch 

-přepis tvaru, 

charakteristických 

povrchů 

-kontrasty světlých a 

tmavých ploch 

-kombinování 

kreslířských technik 


3-5 MV, EV, MKV

Žák: 

Oblast: 



• prohloubí si a zdokonalí 

techniky malby z 1. období 

• využívá základní klasifikaci 

barev, světlostní a teplotní 

kontrast 

• umí barevně vyjádřit své pocity 

a nálady 

• kombinuje různé malířské a jiné 

materiály 

• výtvarně reaguje na vlastní 

zážitky nebo představy 

• objevuje příbuznost estetických 

podnětů (barevný a hudební tón 

aj.) 

• zvládá malbu vodovými 

barvami, temperou, pastelem, 

olejovým pastelem a voskovým 

pastelem 

• využívá barevných proměnsesvětluje 

a ztmavuje 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


malba 

-hra s malířskými 

materiály a nástroji 

-pozorování barevných 

stop pastelů: roztírání, 

vrstvení, mokrý podklad, 

rozmývání 

-zacházení s barevnými 

hmotami temper: hustá a 

řídká barva, spojení barev 

s bílou a černou, 

překrývání a prorývání 

vrstev 

-hra s tekoucí barvou: 

malování, stříkání i lití 

barvy, rozmývání 

-pokusy s různými druhy 

a velikostmi nástrojů – 

štětců, rukou, hadříků, 

hubek 

-kombinování malířských 

a jiných materiálů 

-emocionální malba 

-rozšiřování palety 

odstínů 

-zjednodušení podoby 

motivu 

-modelace ploch a objemů 

-barevná kompozice 

-Goethův barevný kruh 


3-5

Žák: 

Oblast: 



• rozeznává některé grafické 

techniky 

• hledá a nalézá vhodné 

prostředky pro svá vyjádření na 

základě smyslového vnímání 

• zvládá základy grafického 

vyjádřování – omezení 

popisnosti, výstižné vyjádření 

motivu, střídmé kombinování 

tmavých a světlých ploch 

• prohloubí si znalosti z 1. období 

• získává cit pro prostorové 

ztvárnění zkušenosti získané 

pohybem a hmatem 

• využívá vlastností 

modelovacích materiálů – 

modelína,modelit, hlína, slané 

těsto 

• umí výtvarně zpracovat 

přírodní materiály, papír, drát 

• pokouší se o plastické 

komponování 

• plasticky přepisuje 

pozorovanou skutečnost 

• využívá výrazových možností 

tvaru a struktury 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


grafické techniky 

-otiskování přírodnin, 

předmětů a materiálů 

-vytváření vlastních 

nástrojů: tiskátka, šablony 

-příprava jednoduché 

matrice - frotáž, ruční tisk 

-odkrývací techniky: 

proškrabávaná technika, 

gumotisk, rezerváž 

zmizíkem 

-vedení linky jako 

základního grafického 

prvku 

-kontrast černých a bílých 

ploch – negativ, pozitiv 

-řešení dekorativní plochy 

plastická a prostorová 

tvorba 

-spontánní hry s různými 

tvárnými materiály a s 

jejich vlastnostmi, 

vytváření haptických 

objektů 

-tvarování papíru: 

mačkání, trhání,střihání, 

vrstvení, jednoduché 

kašírování 

- tvarování drátů a 

kombinování s jiným 

tvárným materiálem 

-modelování hlíny, 

modelíny, slaného těsta 

-prostorový nebo 

plastický přepis 

skutečnosti 

-práce s přírodninami, 

vyžívání jejich 

plastických kvalit 


3-5 

3-5

Žák: 

Oblast: 



• zná různé druhy výtvarného 

umění 

• navštěvuje výstavy a galerie 

(školní galerie, galerie BoMBa) 

• poznává díla výtvarníků našeho 

města 

• seznamuje se s novými autory a 

jejich díly 

• odkrývá vazby mezi lidským 

poznáním a jeho odrazem v 

umění 

• objevuje estetické kvality v 

okolním světě, v přírodě a ve 

výtvarném umění 

• pozná ilustrace známých 

českých ilustrátorů např. J. 

Lada, O. Sekory, J. Trnky, J. 

Čapka. A. Borna aj. 

• porovnává různé interpretace a 

přistupuje k nim jako ke zdroji 

inspirace 

• osvojuje si výtvarné pojmy 

• komunikuje o obsahu svých děl 

• výtvarně se vyjadřuje k 

lidovým tradicím a událostem 

školy a města 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


výtvarné umění 

- seznamování s různými 

druhy výtvarného umění: 

malířstvím, grafikou, 

sochařstvím, architekturou 

-figura, portrét, krajina, 

zátiší, socha, plastika, 

sousoší, busta, reliéf 

-kultura bydlení a odívání 

-lidové umění (specifika 

regionu – zedník J.Bursa) 

- rozvíjení smyslu pro 

krásu přírody a vztahu k 

životnímu prostředí 

ilustrátoři dětské knihy 

-výtvarná úprava knih 

-ilustrátoři dětských knih 

ověřování 

komunikačních účinků 

-osobní postoj v 

komunikaci 

-proměny komunikačního 

obsahu – záměry tvorby a 

proměny obsahu vlastních 

děl 

tématické práce 

- Advent ve škole, 

Velikonoce, Den školy, 

lidová baroko,... 


3-5 

3-5 

3-5 

3-5

Výtvarná výchova 6 

Žák: 

Oblast: 

Výtvarná výchova 


• Vybírá a samostatně vytváří 

bohatou škálu vizuálně 

obrazných elementů zkušeností 

z vlastního vnímání, z představ 

a poznání. Uplatňuje osobitý 

přístup k realitě. 

• Variuje různé vlastnosti prvků 

a jejich vztahů pro získání 

osobitých výsledků 

• Správně užívá techniky malby. 

• Osobitě stylizuje vizuální 

skutečnost, zvládá proporce 

lidského těla,zvládá kompozici, 

dokáže vhodně rozvrhnout 

hlavní motivy na pološe 

• Dokáže využít perspektivu ve 

svém vlastním výtvarném 

vyjádření. 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Kresebné studie-linie, 

tvar, objem – jejich 

rorvržení v obrazové 

ploše, v objemu, v 

prostoru, jejich vztahy, 

podobnost, kontrast, 

rytmus( ovoce, květiny, 

listy, zátiší- kresba dle 

skutečnosti,strom, krajina, 

kresba v plenéru,...). 

Jednoduché plošné 

kompozice z 

geometrických tvarůspirály, 

elipsy, řazení, 

rytmus, prolínání, 

množení, vyvažování, 

přímka,křivka. 

Malba. 

Teorie barev- barevný 

kruh- teplé a studené 

barvy, barvy příbuzné( 

přírodniny, zátiší, čtyři 

roční období,...). 

Lidská figura- proporce, 

postava v pohybu, tvarová 

stylizace(Egypt, Řecko, 

Řím, východní umění), 

postavy z pohádek, 

postava řemeslníků,..). 

Elipsa. 

Perspektiva oblých 

předmětů(nádoby, zátiší s 

oblými předměty, 

balóny,..). 


6. OSV( kreativita) 

6 

6 OSV(poznávání lidí) 

6

Žák: 

Oblast: 



• Výtvarně se vyjadřuje k 

lidovým tradicím, zvykům a 

svátkům. 

• Využívá dekorativních postupůrozvíjí 

si estetické cítění 

• Vytváří společné kompozice v 

prostoru, ,své představy dokáže 

převést do objemových 

rozměrů 

• Umí využívat znalostí kresby a 

malby, znalostí o základních , 

druhotných a doplňkových 

barvách k osobitému 

výtvarnému 

vyjádření,zobrazuje vlastní 

fantazijní představy a odhaluje 

interpretační kontext vlastního 

vyjádření. 

• K tvorbě užívá některých z 

metod současného výtvarného 

umění, např. počítačovou 

grafiku 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Tématické práce-Vánoce, 

Velikonoce,prázdniny, 

školní výlet, Den školy, 

shazování kozla ve 

Vlachově Březí,... 

Dekorační práce- využití 

tvaru, linie, kombinace 

barev a pravidelného 

střídání lineárních 

symbolů (kraslice,vánoční 

ozdoby,kompozice 

trikolory,... 

Loutka, plastika , koláže, 

sestavení betlému,... 

Přírodní motivy( živá a 

neživá 

příroda,živočichové, 

vesmír, bytosti, události) 

Subjektivní vyjádření 

fantazijních představ za 

využití různorodých 

výtvarných materiálů a 

postupů – kombinované 

techniky. 

Užití písma,grafických 

symbolů, obrázkůplakátek, 

pozvánka, 

novoročenka, 

blahopřání,... 


6 

6 

6 

6 

6 

EGS( jsme Evropané) 

OSV(hodnoty, postoje, 

praktická etika) 

EV(Vztah člověka k 

prostředí) 

OSV(rozvoj schopností 

poznání) 

MDV( tvorba mediálního 

sdělení)


Žák: 

Oblast: 






z vlastního vnímání, z predstav 

a poznání.Uplatňuje osobitý 

přístup k realitě. 

• Správně užívá techniku malby, 

texturu, míchá a vrství barvy. 

Hodnotí a využívá výrazové 

možnosti barev a jejich 

kombi 

nací 

• Využívá dekorativních postupů 

– rozvíjí estetické cítění 

• Užívá prostředky k zachycení 

jevů a procesů v proměnách, 

vývoji a vztazích 

• Využívá perspektivu ve svém 

vlastním výtvarném vyjádření. 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Prvky vizuálně obrazných 

vyjádření- kresebné 

etudy- objem, tvar, liniešrafování 

( zátiší, ovoce, 

prázdninové zážitky, 

hudební nástroje...) 

Barevné vyjádření- zátiší, 

květ, roční období, portét, 

maska,.... 

Odstín- sytost, tón, 

harmonie, kontrast, jemné 

rozdíly – využití ve volné 

tvorbě i praktickém užití 

( oděv, roční období, 

abstrakce slova, vitráž...) 

Užitá grafika.Písmo – 

styly a druhy písma 

(souvislý text, pozvánka, 

plakát,písmo v kombinaci 

s ilustrací, portétem... ) 

Události – originální 

dokončení situacevyprávění 

výtvarnými 

prostředky- kolorovaná 

kresba- využití literárních 

textů, soutěžní práce 

Evropa ve škole 

Perspektiva hranatých 

těles v průčelné poloze – 

základní tělesa, skupiny 

těles,zákoutí, domy, 

ulice,... 

Architektura. 


7 OSV( kreativita) 

7 OSV(kreativita) 

7 EGS(Jsme Evropané) 

7. 

7

Žák: 

Oblast: 



• Vybírá a kombinuje výtvarné 

prostředky k vyjádření své 

osobitosti a originality 

• Rozliší působení vizuálně 

obrazové vyjádření v rovině 

smyslového účinku, v rovině 

subjektivního účinku účinku a 

v rovině sociálně utvářeného i 

symbolického obsahu. 

• Uvědomuje si na konkrétních 

příkladech různorodost zdrojů 

interpletace vizuálně obrazných 

vyjádření 

• K tvorbě užívá některé metoty 

soudobého výtvarného uměnípočítačová 

grafika, fotografie. 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Portét člověka, proporce, 

stylizace, karikatura- svoji 

osobu, spolužáka, 

kamaráda, významné 

osobnosti našeho života 

- prof. Josef Brož 

Kategorizace představ , 

prožitků, zkušeností, 

poznatků- využití výstav v 

naší galerii Bomba 

Práce s uměleckým dílem. 

Experimenty 

reprodukcemi uměleckých 

děl – hledání detailu, 

základních geometrických 

tvarů, portrét, postava, 

skládání, deformování, 

dotvážení kresbou, 

barvou. 

Koláže. 

Barevné kompozice 

geometrických tvarů, 

tvarová kompozice. 

Vitráže. 


7 OSV( poznávání lidí) 

7 MKV( multikulturalita) 

7. EGS( Jsme Evropané) 

7 

MV(tvorba mediálního 

sdělení)


Žák: 

Oblast : 



• Správně užívá techniku malby, 

využívá texturu, míchá a vrství 

barvy 

• Orientuje se v grafických 

technikách 

• Interpretuje umělecká vizuálně 

obrazná vyjádření minulosti, 

vychází při tom ze svých 

znalostí historickýchsouvislostí 

i z osobních zkušeností a 

prožitků 

• Užívá perspektivních postupů. 

• Rozvíjí se v estetickém cítění – 

využívá dekorativních postupů. 

• Správně uplatňuje techniku 

kresby a zachycuje prostor. 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


Objemové vyjádření 

námětu barvamidoplňkové 

a lomené 

barvy, valéry, barvy 

podobné a příbuzné. 

Subjektivní barevná škálazátiší 

s ovocem, podzimní 

motivy, ... 

stylizace v grafice, 

papírořez, papíroryt, tisk z 

plochy 

Vývoj architektury. 

Pozorování, porovnávání 

a zařazování do 

historických souvislostí 

základní prvky 

architektury( římsa, okno, 

portál, sloup, sgrafita, 

mozaika,..) 

Architektura naší školy. 

Architektonické památky 

v našem městě. 

Lineární perspektivanárožní 

poloha – ulice 

domy ,... 

Písmo, užitá grafika, 

reklama a propagační 

prostředky- vánoční 

hvězda, novoročenky, 

plakát k významným 

událostem a k akcím ve 

škole 

Zdokonalování technik 

kresby- způsoby 

stínování, kontrast, tužka 

a ostatní kreslicí materiál 


8 EV(Vztah člověka k 

prostředí) 

8 

8. 

8 

8 

8 

EGS)Evropa a svět nás 

zajímá) 

EGS((Jsme Evropané) 

OSV ( kreativita)

Žák: 

Oblast : 



• Zobrazuje vlastní fantazijní 

představy a odhaluje 

interpretační kontext vlastního 

vyjádření, kombinuje výtvarné 

prostředky a experimentuje s 

nimi. 

• Využívá znalostí o základních, 


barvách barvách k osobitému 

výtvarnému vyjádření 

• Užívá některé metody 

současného výtvarného umění a 

digitálních médií- počítačová 

grafika, fotografie, video, 

animace. 


Žák: 

Oblast: 






z vlastního vnímání, z představ 

a poznání. Uplatňuje osobitý 

přístup k realitě 

• Správně uplatňuje techniku 

kresby a malby a zachycuje 

prostor,užívá perspektivních 

postupů 

• Vyžívá znalostí o základních, 


barvách k osobitému 

výtvarnému vyjádření. 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


Práce s netradičními 

materiály- asanblage, 

předměty v neobvyklých 

situacích- nový život, 

fantazie, koláže,.. 

Správná technika malbyzvládnutí 

větší plochykrajina 

Práce s internetemvyhledávání 

www. 

stránek- orientace. 

Výběr, kombinace a 

variace ve vlastní tvorbě. 

Předmět: 


8 

8 

8 

EV( vztah člověka k 

prostředí) 

OSV( kreativita) 


sdělení) 

Období 

8.-9. 


Shrnující učivo o figuře, 

stylizace, frotage, 

expresivita-"Já", .. 

Shrnující učivo o 

perspektivě. Barva v 

architektuře- moje město, 

moje vesnice, škola,... 

Shrnující učivo o portrétu, 

stylizace do formátu, 

zkratka, karikatura 


9 

9 

9 

EV( vztah člověka k 

prostředí)

Žák: 

Oblast: 



• Orientuje se v gafických 

technikách a zvládá je. 

• Rozlišuje obsah vizuálně 

obrazných vyjádření 

uměleckých projevů 

současnosti a minulosti, 

orientuje se v oblastech 

moderního umění.Porovnává na 

konkrétních příkladech různé 

interpretace vyjádření, 

vysvětluje své postoje k nim s 

vědomím osobní,společenské a 

kulturní podmíněnosti svých 

hodnotových soudů. 

• Užívá vizuálně obrazných 

vyjádření k zaznamenání 

podnětů z představ a 

fantazie,užívá vyjádření k 

zachycení zkušeností získáných 

pohybem, hmatem a sluchem. 

• Zasazuje předměty do 

neobvyklých souvislostí, 

vytváří nové a neobvyklé. 

• Rozvíjí se v estetickém cítění – 

využívá dekorativních postupů. 

• K tvorbě užívá některé metody 

současného výtvarného umění – 

počítačová grafika, fotografie, 

video, animace a učí se s nimi 

zacháyet. 

• Zvládá zachycení pomíjivého 

okamžiku – skicování. 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


Tisk z výšky, hloubky, 

plochy – novoročenka,ex 

libris, pohled do 

budoucna,... 

Shrnující učivo z oblasti 

teorie a dějin umění, 

současné trendy . 

Při práci s uměleckým 

dílem hledá a 

pojmenovává základní 

obrazotvorné prvky, 

kompozici, porovnává 

rozdíly výtvarných 

vyjádření. 

Uplatňování subjektivity 

ve vyjadřování, převádění 

pocitů na obrazové znaky 

s hledáním vzájemných 

souvislostí. Tématické 

práce, skupinové práce, 

soutěžní práce. 

Prostorová tvorba – 

modelování. Kolektivní, 

skupinové práce – objekt, 

který tu po nás zůstane,... 

Dekorativní práce- moje 

značka , sgrafitti,... 

Reklama a propagační 

prostředky( obaly, 

plakáty, prostředky 

doplňkové reklamy, 

jednotlivé propagační 

materiály, tablo,... 

Práce v plenéru. 9 


9 

9 

9 

EGS(Evropa a zajímá nás 

svět) 

OSV(Kreativita) 

OSV (kreativita) 

EV (vztah člověka k 

prostředí) 

9 OSV( kreativita) 

9 

9 


sdělení) 

EV(vztah člověka k 

prostředí)

5.15 Pracovní činnosti 






Vyučovací předmět pracovní činnosti činnosti je na prvním stupni vyučován jako samostatný 

předmět následovně: 

1. ročník - 1 hodina týdně 

2. ročník - 1 hodina týdně 


4. ročník - 1hodina týdně 


Obsah učiva a tematické celky jsou určeny všem žákům, proto není nutné pro výuku dělit na chlapce a 

dívky. Je přínosné volit činnosti rovnoměrně a střídat je právě právě s ohledem na pohlaví. Vhodné je 

zařadit práci ve skupinách, střídat jednotlivé činnosti a řešit problémové úkoly. Žáci pracují ve vhodném 

prostředí /i pracovním oděvu/ vybaveném svépomocně potřebným nářadím a pomůckami. Učí se pracovat 

s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se též plánovat , 

organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Motivuje žáky k získání 

celoživotního"koníčka". 

Obsah učiva je záměrně širší, než jaký je možné v dané časové dotaci realizovat, neboť je nutné dát 

vyučujícímu možnost pracovat s obsahem učiva tvůrčím způsobem podle daných podmínek a 

možností.Tematické celky postihují široké spektrum pracovních činností, kterými by se žák mohl ve 

školním prostředí zabývat. Je zcela na vyučujícím a jeho pedagogických záměrech, jaké tematické celky 

zařadí do ročníku, zda se k některým okruhům bude cyklicky vracet, nebo je bude naplňovat v 

jednorázovém bloku, sezónně a podle daných podmínek je bude realizovat.Veškeré dovednosti a pracovní 

návyky žáci získávají v přímých pracovních činnostech, které jsou v pojetí tohoto předmětu dominantní. 

Tematické celky určené pro 1. stupeň mají výhradně činnostní charakter. Při jejich realizaci lze 

uvažovat i o dílčí integraci pracovních činností s obsahem učiva některých dalších vyučovacích předmětů, 

např. prvoukou, přírodovědou, výtvarnou výchovou ap. 

V rámci tohoto předmětu /ve spojení s výše jmenovanými integrovanými předměty/ žáci chodí na 

strana 269 z 367




exkurze do místních podniků. Zde se seznamují s předmětem činnosti, prací svých rodičů a jsou 

orientováni v budoucím rozhodování o své profesi. 

Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do devíti 

tematických celků: 

1.Práce s drobným materiálem 

2.Práce s modelovací hmotou 

3.Práce s papírem a kartonem 

4.Práce s textilem 

5.Práce montážní a demontážní 

6.Lidové zvyky, tradice a řemesla 

7.Pěstitelské práce 

8.U nás doma 

9.První pomoc 

Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování bezpečnosti a hygieny při 

práci. 

V předmětu pracovní činnosti jsou realizována tato průřezová témata: VDO/zodpovědnost každého 

jedince za své zdraví, spolupráce, hodnocení, sebehodnocení a pomoc při práci/, EV/podmínky života, 

vztah k životnímu prostředí/, okrajově MKV/lidové zvyky a tradice, Vánoce u našich sousedů, 

národnostních menšin ap./, VEGS/viz výše, směřování pracovní činnosti ke schopnosti uplatnit se v 

budoucnu pracovně i v ostatních evropských zemích/. 

strana 270 z 367




Vzdělávání ve vyučovacím předmětu pracovní činnosti 

Tento předmět svými formami výuky a vymezeným obsahem učiva, využíváním znalostí získaných v 

jiných oblastech vzdělávání i zkušeností nabytých v běžném životě umožňuje žákům získat nezbytný 

soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků potřebných v běžném životě a formuje jejich 

osobnost rozvíjením některých vlastností, motorických a tvořivých schopností a dovedností. 

- žáci jsou vedeni k získání základních a praktických pracovních dovedností a návyků z různých oblastí, 

zejména při ručním opracování dostupných a vhodných materiálů, pěstitelských činnostech ap. 

- učitel připravuje činnosti s vhodnými, rozmanitými materiály a nástroji či nářadím, aby si žáci osvojili 

jednoduché pracovní postupy a určitý stupeň zručnosti, a to v nezbytné míře a na uživatelské úrovni s 

ohledem na využití v praxi 

-žáci získávají orientaci v různých oborech lidské činnosti, ve formách duševní i fyzické práce 

-žáci si osvojí zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základy organizace a 

plánování práce a technologické kázně 

- vytváří si pozitivní vztah k práci a racionální, odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě 

- vytváří si aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj k řešení ekologických 

problémů 

- získávají prvotní poznatky a dovednosti významné pro jejich další životní a profesní orientaci 

strana 271 z 367




Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí 


- žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, používají 

vhodné pracovní nástroje, nářadí a pomůcky při práci a v běžném životě 

- učitel umožňuje žákům používat vhodné a rozličné nástroje, nářadí i materiály 

- žáci jsou postupně seznamováni s vlastnostmi materiálů, podle možnosti sami volí jejich vhodnost pro 

danou činnost 

-učitel pozoruje pokrok u všech žáků 


-učitel zadává úkoly s možností volby různých postupů 

-žáci promýšlejí možnosti řešení daných úkolů 

-učitel vede žáky k realizaci i vlastních nápadů a možnosti uplatnění některých činností i v praxi, rozvíjí u 

žáků tvořivost 


- žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek 

- žáci popisují pracovní postupy srozumitelně 

- žáci užívají správnou terminologii 


- učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci 

- žáci pracují ve skupině, vytvářejí kolektivní práce 

strana 272 z 367




- vzájemně akceptují připomínky učitele i spolužáků, respektují nápady ostatních 

-společně se snaží o dosažení co nejlepších výsledků práce 


-učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci 

- žáci jsou vedeni k zodpovědnosti a bezpečnosti při práci i po jejím dokončení 

-žáci si vzájemně hodnotí výsledky své činnosti na základě daných kritérií 

-učitel umožňuje žákům zažít a prožít úspěch 

-učitel opceňuje i vzestupný vývoj, i nepatrné zlepšení žáka a tím ho motivuje k další činnosti 


-učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel včetně používání pracovních a 

ochranných prostředků 

- učitel vede žáky ke správnému zacházení s pracovními nástroji, nářadím, buduje u žáka návyk 

trpělivého dokončení práce 

-učitel svým vlastním příkladem dovede žáka k systematičnosti práce , schopnosti udržet své pracovní 

místo čisté a po skončení činnosti si ho vždy uklidit 

- učitel rozvíjí u žáků smysl pro volbu vhodného pracovního materiálu 

- učitel zohledňuje možnosti a schopnosti pracovního tempa žáků, podle potřeby žákům napomáhá k 

dosažení optimálních výsledků 

Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti 


strana 273 z 367




Předmět pracovní činnosti je od 6. do 9. ročníku vyučován jako samostatný předmět. Od 6. až do 9. 

ročníku se vyučuje jednu hodinu týdně. K výuce pracovních činností je nejvíce využívány školní dílny. 

Školní dílny mají dvě učebny, kdy jedna je zaměřena svým vybavením na práci se dřevem a druhá na 

práci s kovem. Obě učebny mají oddělené vchody a svůj sklad materiálu. K výuce pěstitelských prací v 

rámci předmětu pracovních činností se využívá školní zahrada a vinohrad v blízkosti školy. V rámci 

tohoto předmětu žáci též navštěvují informační návštěvy v místních firmách zpracovávajících železo či 

dřevo. 

Vyučovací předmět je zaměřen na získání potřebných dovedností a znalostí pro řešení pracovních 

úkolů všedního dne a pro inspiraci dětí k budoucímu zaměstnání či výběru celoživotního hobby. 

V předmětu pracovní činnosti jsou realizována tato průřezová témata: OSV, EV 


Žáci 

− orientují se v základních charakteristikách práce se dřevem, plasty, kovy 

− poznávají prostředí svého možného budoucího pracoviště 

− učí se ovládat nářadí pro zpracování různých materiálů 

− poznávají rostliny běžné pro pěstování ve sklenících a záhonech 

Učitel 

• hodnotí žáky podle individuálního zlepšení svých znalostí 

• dává možnost práce s různými materiály a plodinami 


• Žáci 

• dochází k řešení problémů různými cestami a vybírají si nejlepší řešení 

• Chybu berou jako ponaučení pro další řešení dalšího úkolu 

Učitel 

• poskytuje žákům dostatek problémových situací "volajících" po řešení 

• nabízí žákům možnosti řešení 


• Žáci 

− rozšiřují si slovní zásobu o pojmy z technického oboru 

• komunikují správnou terminologií 

Učitel 

− nabízí dostatek materiálů obsahujících odbornou terminologii 

− navozuje ve třídě klima pro rozhovor a kolektivní řešení 

strana 274 z 367


Žáci 

• vzájemně si pomáhají při realizaci úkolu 

• vyhledávají možnosti vzájemné spolupráce 




Učitel 

− tvoří skupiny 

− navozuje úkoly, které vedou k vzájemné spolupráci mezi žáky 


Žáci 

- vytváří si pozitivní vztah k práci 

- bere úkoly jemu svěřené zodpovědně a jako trénink pro budoucí práci 

Učitel 

- motivuje žáky k práci 

- vysvětluje žákům, jak je důležité umět zvládat jednoduché práce všedního dne 


• Žáci 

✗ dodržují základní hygienické návyky 

✗ učí se systematicky pracovat a rozdělanou práci dodělat 

Učitel 

− vede žáky k dodržování základnách hygienických návyků 

− vede žáky k možnosti výběru budoucího zaměstnání 

− poskytuje žákům prostor a dostatek materiálu a pomůcek pro možnost nejrůznějších řešení 

školní, popřípadě domácí práce 

strana 275 z 367

Pracovní činnosti 1-2 

Žák: 

Oblast: 



• - mačká, trhá stříhá, 

vystřihuje,obkresluje, lepí 

• - vytváří jednoduché prostorové 

tvary a předměty 

• -navléká korálky, papírové 

prvky, přírodniny/větvičky, 

kamínky,listy, suché květiny 

apod/ 

• -třídí a využívá přírodní 

materiál,aranžuje podle 

předlohy nebo podle fantazie 

• -navlékne nit do jehly,utvoří 

uzlík 

• -šije stehem předním, 

obnitkovávacím 

• - přišije knoflík se dvěma a 

čtyřmi dírkami 

• dovede sestavovat stavebnicové 

prvky, montuje, demontuje 

• -pečuje o pokojové květiny 

• -stará se o svou květyinu v 

koutku přírody ve třídě 

• -osvojuje si základní povědomí 

o podmínkách života rostlin 

• -osvojuje si základy správného 

stolování, kultury stolování 

• -připraví jednoduchý pokrm / 

např. ovocný či zeleninový 

salát 




Předmět: 


Období 

1.-2. 


práce s drobným 

materiálem 

- papír,textil, přírodniny 

drát, sláma, bavlna, těsto, 

korek, bavlnka, nit, 

knoflíky, vosk 

konstrukční činnosti 1-2 

1-2 VDO, EV 

pěstitelské práce 1-2 EV 

jednoduchá úprava 

potravin, stolování 


1-2 VDO

Pracovní činnosti 3.-5. 




strana 277 z 367

Žák: 

Oblast: 



• dodržuje hygienické zásady na 

pracovišti 

• nosí pracovní oděv 

• určí možné úrazy při práci 

• osvojuje si základy bezpečnosti 

a hygieny práce 

• připraví si a udržuje v pořádku 

své pracovní místo 

• po práci si uklidí své pomůcky 

na určené místo 

• řídí se pokyny vyučujícího 

• vytváří si návyk organizace a 

plánování práce na úrovni svého 

věku 

• vybírá vhodný materiál, 

pomůcky a nástroje 

• přemýšlí o nejvhodnějším 

pracovním postupu z hlediska 

výsledku pracovní činnosti 

• pomáhá ochotně těm, kteří 

pomoc potřebují 

• pracuje obětavě na společném 

díle 

• dbá na šetření s materiálem 

• vybírá vhodné nástroje a 

pomůcky 

• určí jejich funkci a způsob 

používání 

• pečuje o nástroje 

• stříhá,ohýbá, mačká, spojuje, 

propichuje, navléká, svazuje, 

slepuje, lisuje, obkresluje, 

vystřihuje 

• určuje vlastnosti materiálu: tvar 

barva, povrch, tvrdost 

• rozlišuje přírodní a technické 

materiály 

• seznamuje se se zákl. nástroji a 

pomůckami, s jejich účelem, 

způsobem použití, s jejich 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


Organizace a bezpečnost 

1.Práce s drobným 

materiálem 

Materiál, nástroje a 

pomůcky 

-dřívka, špejle, drátky, 

hadříky, krabičky, korek, 

bužírka,papír, provázky, 

nit, bavlnka, knoflíky, 

přírodniny/listy, šišky, 

větvičky, vosk, sláma, 

plody a semena rostlin, 

kamínky ap./, těsto ap. 

-nůžky, tupá jehla, lepidlo 


3-5 

VDO,EV 

MV-práce v realizačním 

týmu 

EV, 

VV/INT 

PŘV/INT-sběr přírodnin

Žák: 

Oblast: 



• hněte, válí, stlačuje, přidává, 

ubírá, ohýbá, suší, vaří, dělí na 

části 

• poznává vlastnosti materiálu: 

tvrdost, soudržnost, tvárnost 

• porovnává materiály a jejich 

vlastnosti 

• ovládá a používá pracovní 

nástroje a pomůcky: způsob 

použití, vhodný výběr materiálů 

a nástrojů 

• osvojuje si základy bezpečnosti 

a hygieny práce 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


2.Práce s modelovací 

hmotou, 

Materiál,nástroje a 

pomůcky 

-modelovací hlína, 

keramická hlína 

plastelína, modurit, těsto, 

vosk 

-podložka, špachtle, 

modelovací očko, drát, 

nůž, nůžky 


3-5 

EV 

M/INT-tělesa 

PŘV/INT-zvířata...

Žák: 

Oblast: 



• překládá, skládá, stříhá, trhá, 

vystřihuje, nalepuje, slepuje, 

rozřezává, sešívá, odměřuje 

• vystřihuje jednoduché 

symetrické tvary z přeloženého 

papíru 

• obkresluje podle šablony 

• vytváří jednoduché kartonážní 

práce, skládanky a 

vystřihovánky 

• určuje vlastnosti papíru: 

tloušťka, povrch, barva, 

pružnost, tvrdost, savost aj. 

• rozlišuje a pojmenovává druhy 

zpracovávaného papíru 

(novinový, balicí, kancelářský, 

kreslicí, karton aj.) 

• rozlišuje druhy papíru v běžné 

praxi 

• rozlišuje tvary a formát papíru 

• určuje vhodný materiál 

• vybírá vhodné nástroje a 

pomůcky 

• chápe jejich funkci a způsob 

používání 

• uplatňuje zásady bezpečnosti a 

hygieny práce 

• spolupracuje na kolektivním 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


3.Práce s papírem a 

kartonem 


pomůcky 

-papír různých vlastností a 

kvality, vzorkovník 

papíru, karton 

-nůžky, tužka, pravítko, 

lepidlo, nůž, jehla 


3-5 

VDO 

Projekt,MV-práce v 

realizačním týmu 

VV/INT 

M/INT-geometrie:měření, 

rýsování, přesnost

Žák: 

Oblast: 



• odměřuje, navléká nitě, uzlík 

• šije stehem: předním, zadním, 

obnitkovacím, křížkovým, 

stonkovým 

• sešívá předním a zadním stehem 

v jednoduchý šev 

• zarovnává bavlněnou tkaninu 

podle vytažené nitě, obruba 

• rozlišuje textilie" bavlněné, 

lněné, hedvábné, vlněné, z 

chemických vláken 

• 

• 

rozlišuje rub a líc tkaniny 




Předmět: 


4.Práce s textilem 


pomůcky 

Období 

3.-5. 


-textilie různého druhu a 

kvality, šňůrky, stužky, 

plsť,knoflík, nitě, háčky, 

spínátka, vyšívací a látací 

bavlnky,pletací příze 

-nůžky, jehla, špendlíky, 

náprstek, křída, podložka 

na látání/hříbek, 

naběračka/, krejčovský 

metr 


3-5 

VDO 

VV/INT-šablony 

M/INTgeometrie:střihy,měření

Žák: 

Oblast: 



• odliší textilní materiály: nitě, 

bavlnky, stehovka,šňůrky, 

stužky, příze, plsť, knoflíky, 

háčky, spínátka 

• užívá vhodné nástroje a 

pomůcky, zvládne jejich výběr, 

užité vlastnosti, způsoby 

použití, uživatelské dovednosti 

• pracuje s jednoduchým střihem 

• zvládá jednoduché pracovní 

postupy, drobnou úpravu 

oděvu/poutko, knoflík/, 

jednoduchý výrobek z textilu 

• upevňuje si návyky organizace 

a plánování práce, bezpečnosti a 


• 




Předmět: 


Období 

3.-5. 



3-5

Žák: 

Oblast: 



• seznámí se s návodem, 

předlohami stavebnice, s 

jednotlivými částmi, možnostmi 

užití 

• sestavuje modely podle 

předlohy i podle představy z 

jednoduchých stavebnic 

/Merkur, Lidová architektura/ 

• vytváří vlastní plošné a 

prostorové kompozice ze 

stavebnicových prvků a volného 

materiálu 

• pracuje se stavebnicemi z 

kartonových prvků 

• sestavuje jednoduché modely z 

konstrukčních stavebnic se 

spojovacími prvky a díly 

• sestavuje jednoduché pohyblivé 

modely podle předlohy i 

představy 

• zvládá montáž, demontáž a 

údržbu některých jednoduchých 

předmětů 

• poznává vlastnosti materiálů a 

porovnává je 

• určí funkční využití 

• osvojuje si správné pracovní 

dovednosti a návyky při 

organizaci, plánování a vlastní 

pracovní činnosti při zachování 

bezpečnosti a 


spolupracuje na kolektivním 

díle 

• 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


5.Práce montážní a 

demontážní 


pomůcky 

-jednoduché stavebnice z 

plastů, stavebnice z 

kartonových prvků, 

konstrukční stavebnice se 

spojovacími prvky a díly, 

konstrukční stavebnice 

umožňující uplatnit 

pohyblivé prvky 

-karton, špejle, odřezky 

dřeva, lepidlo, brusný 

papír, spojovací 

prvky,nůžky, nůž, 

měřidlo, lepidlo, 

šroubovák, maticový klíč 


3-5 

VDO, VEGS 

Projekt,MV-práce v 

realizačním týmu 

VV/INT-předlohy 

Č/INT-sloh,čtení-návody

Žák: 

Oblast: 



• určí lidové zvyky a tradice, 

lidová řemesla 

• seznámí se s nimi na základě 

přímých ukázek, videa a filmu, 

návštěvy regionálních muzeí, 

exkurzí ap. 

• zvládne techniky zpracováníukázky: 

tkaní, drhání, 

batikování, modrotisk,tenerife, 

vizovické pečivo, zpracování 

kraslic, práce se slámou, 

vyřezávání ap. 

• užívá přírodnin a přírodních 

materiálů pro jednoduchou 

ozdobu, šperk, svícen, vánoční 

ozdobu ap. 

• užívá některé z technik 

zpracování: vykrývání kraslic, 

vizovické pečivo, práce se 

slámou, tkaní, batika, drhání ap. 

• 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


6.Lidové zvyky, tradice a 

řemesla 


pomůcky 

-materiál, nástroje a 

pomůcky jsou volené podle 

charakteru vytvářeného 

výrobku a zvolené techniky 

zpracování 


3-5 

VDO,VEGS,MKV,EV 

VV/INT-vzory 

ČJ/INT-sloh, čtení 

VL/INT-tradice, pověsti

Žák: 

Oblast: 



• ošetřuje pokojové 

květiny/pečuje o svou květinu 

ve třídě/, zalévá, kypří, rosí, 

hnojí, rozmnožuje, hydroponuje 

• vytváří řez ,jednoduchou vazbu 

a úpravu květin 

• pěstuje některé plodiny_např 

hrách, fazole, ředkvičku, 

letničky, zeleninu/ 

• upravuje půdu, seje, sází, 

ošetřuje během vegetace, 

jednotí,hnojí, sklízí 

• poznává pěstitelský 

materiál,semena, rostliny 

/jedovaté, alergické, ke zneužití 

jako droga/, plody a plevele 

• poznává nářadí a pomůcky a 

správně s nimi pracuje 

• provádí pokusy a pozorování ve 

třídě /koutek přírody/ či na 

školním pozemku: ověřuje 

podmínky života rostlin, 

klíčivost, růst rostlin, rychlení, 


• účastní se exkurzí do 

zahradnictví, sadu, na pole 

• 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


7.Pěstitelské práce 


pomůcky 

-květináč, truhlík, 

konévka,kolíky, hrábě, 

motyčka, lopatka, váza, 

nůžky 

-pomůcky pro hydroponii 


3-5 

EV, VDO 

ČJ/INT-sloh 

VV/INT

Žák: 

Oblast: 



• Kuchyně 

• určí základní vybavení kuchyně 

• zvládá bezpečnou obsluhu 

elektrických a plynových 

spotřebičů 

• udržuje pořádek a čistotu 

pracovních ploch a nádobí 

• užívá bezpečně vhodné čisticí 

prostředky 

• Potraviny a jejich jednoduchá 

úprava 

• zvládne výběr a nákup potravin 

v souladu se zdravou výživou a 

jejich skladování 

• přiměřeně ovládá přípravu 

jednoduchých snídaní a 

přesnídávek 

• ovládá jednoduché pohoštění ze 

studené kuchyně 

• zvládne úpravu ovoce a 

zeleniny za studena 

• připraví jednoduché nápoje 

• Úprava stolu a stolování 

• upraví jednoduché prostíránírodinný 

stůl pro běžné 

každodenní stolování, 

slavnostní prostírání-rodinný 

stůl pro oslavu narozenin, 

Vánoc, Velikonoc/v souvislosti 

s regionálními tradicemi/ 

• zvládne obsluhu a chování u 

stolu/pravidla slušného chování/ 

• vymýšlí a tvoří zdobné prvky 

při úpravě stolu 

• vyrábí vazbu a úpravuje květiny 

• 

• 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


8.U nás doma 

materiál, nástroje a 

pomůcky 

Podle podmínek a 

možností školy lze tyto 

činnosti realizovat ve 

cvičné školní kuchyni s 

využitím jeho zařízení 

nebo jen v podmínkách 

třídy a to v rozsahu, který 

prostor třídy umožní, 

pomůky si děti přinesou z 

domova 


3-5 

VDO 

ČJ/INT-sloh 

VV/INT 

M/INT-nákup potravin

Žák: 

Oblast: 



• je poučené o nebezpečí 

ohrožení zdraví při různých 

praktických činnostech s 

nařadím, materiálem,obsluhou 

elektrických a plynových 

spotřebičů 

• získá dovednost poskytnout 

první pomoc při drobných 

úrazech 

• určí základní obsah lékárničky a 

předvede jednoduché 

dovednosti s obvazem 

• dodržuje návod obsluhy 

spotřebičů 

• dbá na hygienu rukou 


lehkých poraněních /říznutí, 

lehké popálení, opaření, polití 

rozpáleným tukem ap./ 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


9.První pomoc 


pomůcky 

-lékařská literatura 

přiměřená věku 

dětí,lékárnička se 

základním 

vybavením,cvičné obvazy 


3-5 

VDO 

TV/INT 

ČJ/INT

Pracovní činnosti 6 

Žák: 

Oblast: 



• Dodržuje hygienické zásady na 

pracovišti 


• určí možné případy úrazů na 

pracovišti 

• používá různé druhy pilníků, 

pilek, smirkový papír, ruční 

mechanické vrtačky, hoblíky 

• měří a orýsovává výrobky 

(materiál) 

• předvede dovednost pilování, 

rašplování, vrtání, dlabání, 

hoblování 

• vyrobí značku k záhonům 

• předvede dovednost stříhání, 

měření, orýsování, řezání, 

pilování, broušení, ohýbání, 

rovnání, vrtání, spojování 

• vyrobí krájedlo na vánoční těsto 

• předvede dovednost řezání, 

pilování, broušení, ohýbání a 

tvarování teplem, lepení 

• vyrobí přívěsek na klíče 

• vyjmenuje možnosti vzniku 

zranění 

• vyjmenuje 5T 

• předvede první pomoc při 

lehkých poraněních (př. říznutí, 

lehké popálení) 

• předvádí dovednost sázení, 

pletí, sklizně, uskladnění a 

starost o růst vybraných plodin 

zeleniny 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


práce se dřevem 6 OSV/INT 

práce s kovy 6 

práce s plasty 6 

první pomoc 6 

pěstitelství 6 EV/INT 

strana 288 z 367


Žák: 

Oblast: 




pracovišti 



pracovišti 





(materiál) 



hoblování 

• vyrobí vrhací kostku 





• vytáčí závity, vyrobí šroub a 

matku 




• vyrobí lžíci na obouvání 


poranění stroji a materiálem 








zeleniny 




Předmět: 


Období 

6.-7. 







strana 289 z 367


Žák: 

Oblast: 




pracovišti 



pracovišti 





(materiál) 



hoblování 

• vyrobí stojan na tužky 





• vyrobí hrot ke stojanu na svíčku 




• vyrobí stojan na svíčku 


zranění 






zástavě dechu a srdce 




zeleniny 




Předmět: 


Období 

8.-9. 







strana 290 z 367


Žák: 

Oblast: 




pracovišti 



pracovišti 





(materiál) 



hoblování 

• vyrobí model auta a stojan na 

mobilní telefon 





• vyrobí krabičku z plechu 




• vyrobí kleště na cukr 


zranění 






zástavě dechu a srdce 

• sestaví, zapojí a ovládá 

jednoduché elektrické obvody 

• předvádí dovednost práce s 

elektronickou stavebnicí 




Předmět: 


Období 

8.-9. 






elektrické obvody 9 

strana 291 z 367

Žák: 

Oblast: 






zeleniny 




Předmět: 


Období 

8.-9. 



strana 292 z 367




5.16 Informační a komunikativní technologie 



• předmět Informační a komunikační technologie se vyučuje v rámci dvou předmětů 

• Pracovní činnosti – Práce s počítačem (6. – 9. ročník) – vyučován v časové dotaci 0,5 

hodin týdně (1 hodina za 14 dní) až 0,3 hodiny tádně (1 hodina za 3 týdny). 

• povinně volitelný předmět Informatika (7. - 9. ročník) – realizován 2 hodinami týdně 

• Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce 

v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce textem, tabulkami, grafikou a k tvorbě 

prezentací. 

• Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na 

Internetu. Dále dovednosti žáci využívají ve všech ostatních předmětech při vyhledávání, 

zpracování a prezentování informací. 

• Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: 

• Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, 

Environmentální výchova 


• zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních 

a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností 

s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu 

apod. 

• tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si 

takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou 


• žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, 

že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat 

s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více 

• vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho 

praktickému provedení a dotažení do konce 


• žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce 

odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty 

• při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou 

technologii, náležitosti apod.) 


• při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat 

v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. 

• žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při 

strana 293 z 367




vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je 

různě chápavý a zručný 


• žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský 

zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého 

pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) 

• při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke 

kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami 


• žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou 

• žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst 

Informační a komunikační technologie – práce s počítačem 6 

Oblast: 

Informační a komunikační technologie 

Žák: 


• korektně zapne a vypne stanici 

a přihlásí se do a odhlásit ze 

sítě. 

• orientuje se na klávesnici, zná 

funkce nejdůležitějších kláves 

(Enter, Esc, Delete, Shift …) 

• s myší ovládá základní operace: 

klik - výběr, tažení se 

stisknutým levým tlačítkem, 

dvojklik, klik pravým tlačítkem 

Předmět: 

PČ - Práce s počítačem 

Období 

6.-7. 


obsluha počítače 

postup zapnutí a vypnutí 

počítače, přihlášení do a 

odhlášení ze sítě 

práce s klávesnicí a myší 

části klávesnice 

pojmy: klik, dvojklik, uchopení 

a tažení 


6

Oblast: 


Žák: 


• dokáže rozlišit mezi složkou, 

souborem a zástupcem 

• používá nabídku Start pro 

přístup k programům počítače 

• změny parametrů oken 

(maximalizace, přesun...) 

používá pro zefektivněšní práce 

a přehlednosti plochy 

• vyhledá informace pomocí 

nápovědy Windows i aplikací 

• různými způsoby (podle situace 

a možností) spustí a ukončí 

libovolný program instalovaný 

v počítači, dokáže se přepínat 

mezi běžícími programy 

• používá schránku Windows pro 

kopírování textu uvnitř 

dokumentu i ke správě 

dokumentů 

• za pomoci nástrojů Widndows 

vyhledává dosažitelné 

informace v počítači 

• vysvětlí význam pojmu 

HARDWARE, pojmenuje a 

zařadí nejběžnější součásti a 

zařízení počítače, nezaměňuje 

pojmy počítač a základní 

jednotka 

• vysvětlí význam pojmu 

SOFTWARE 

• na webu dokáže vyhledat 

stránku o určitém tématu, 

z webovské stránky dokáže 

uložit obrázek - tyto dovednosti 

používá pro vypracování 

textového dokumentu s obrázky 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


základy práce ve Windows 

popis plochy: nabídka Start, 

hlavní panel, tray oblast 

nápověda Windows a aplikací 

spouštění a vypínání programů 

schránka Windows 

hledání v počítači 

hardware 

skříň (základní jednotka) – 

procesor, pevný disk (HDD), 

operační paměť (RAM), 

základní deska, zdroj, 

mechaniky (disketová, CD, 

DVD) 

periferie: klávesnice, myš, 

monitor, tiskárna, skenner... 

paměťová mědia: HDD, FDD, 

CD/DVD, flash disky... 

6 

6 

Ovládání výukových 

programů. 

software - programy 6 VDO – SW pirátství 

WWW = world wide web = 

web 

pohyb po webu: přes 

hypertextové odkazy, ze známé 

adresy, jednoduché 

vyhledávání (google, katalogy) 

ukládání z webu: obrázek 


6

Oblast: 


Žák: 


• v textovém editoru dokáže 

napsat krátký text včetně 

dodržení základních 

typografických pravidel, otevřít 

existující soubor, upravit 

vlastnosti písma, případně 

vložit obrázek, změnit jeho 

vlastnosti a umístit jej v textu 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


textový editor 

uložení dokumentu (s pomocí) 

pohyb po dokumentu: myš, 

klávesnice 

vložení textu 

jednoduché formátování 

vložení obrázku (ze složky či 

kopírováním s Interentu) 


Oblast: 


Žák: 


• orientuje se ve stromové 

struktuře dat nas disku, 

rozlišuje místní a síťové disky 

• používá odpovídající symboliku 

pro zápis umístění souboru v 

filesystemu 

• dokáže vytvořit složku nebo 

prázdný soubor, přejmenovat 

je, zkopírovat či přesunout, 

případně je odstranit 

• v textovém editoru dokáže 

vytvořit nový dokument, otevřít 

existující a uložit změny 

• upraví vlastnosti písma a 

odstavce včetně seznamů 

pomocí odrážek či číslování 

• zvládá vložit obrázek, změnit 

jeho vlastnosti a umístit jej 

v textu tak aby byl různě 

obtékán dle potřeby 

• pro formátování dat ve 

sloupcích používá tabelátory 

(bez nastavení v odstavci) a 

jednodoché tabulky 

Předmět: 

PČ – Práce s počítačem 

6 

Období 

6.-7. 


práce se složkami a soubory 

pojmy:disk, složka (adresář), 

soubor 

postupy vytvoření, 

přejmenování, kopírování, 

přesunu a odstranění složky či 

souboru 


založení nového dokumentu, 

otevření existujícího uložení 

písmo – typ, velikost, tučné, 

kurzíva, podtržené, barva 

(panel nástrojů) 

zarovnání odstavce (panel 

nástrojů) 

vložení obrázku: formát 

obrázku (velikost, barvy, 

ohraničení, obtékání) 

tabelátory: pouze pomocí 

klávesnice 

tabulky: vložení, vyplnění daty, 

zarovnání textu 


7 

7

Oblast: 


Žák: 


• za pomoci bitmapového 

grafického editoru provádí 

jednoduché úpravy obrázků 




Předmět: 


grafický editor 

otevření obrázku 

změna rozlišení 

Období 

6.-7. 



Oblast: 


Žák: 


• vytvoří stromovou strukturu 

• dokáže přejmenovat, zkopírovat 

či přesunout soubor (složku) 

• podle přípony pozná typ 

souboru a navrhne a použije 

vhodný nástroj pro jejich 

zobrazení 

• na disku nalezne soubor 

(adresář) 

• orientuje se okně tabulkového 

procesoru, sešitě 

• dokáže vytvořit tabulku, naplnit 

ji daty a upravit její vzhled 

• seřadí a vyfiltruje obsah datové 

tabulky prodle vhodných 

parametrů 

• s daty pomocí vzorců dokáže 

provádět jednoduché operace 

• na základě tabulky dokáže 

vytvořit graf a upravit jeho 

vzhled 

Předmět: 


7 

Období 

8.-9 


práce se složkami a soubory 

– freeware souborový 

manažer Salamandr 

tvorba struktury adresářů, 

kopírování, přesuny dat mezi 

adresáři 

prohlížení souborů dostupnými 

nástroji 

hledání souborů 

tabulkový procesor 

použití tabulkových procesorů 

popis obrazovky: pojmy: sešit, 

list, řada, sloupec, buňka 

pohyb mezi sešity, mezi listy, 

na listu 

druhy dat, zadávání údajů 

formát dat tabulky: formát 

čísla, písmo, zarovnání, 

ohraničení, stínování 

označení řady, sloupce, buněk 

vložení řady, sloupce, buněk, 

sloučení buněk, rozdělení 

buněk 

pokročilé vkládání dat: plnění, 

posloupnosti 

třídění a filtrování dat 

jednoduché vzorce: součet, 

rozdíl, násobení, dělení 

graf: vytvoření , úprava 

vzhledu a vlastností grafu 


8 

Matematika – jednoduché 

početní operace, grafické 

znázornění dat - grafy

Oblast: 


Žák: 


• s použitím bitmapového 

grafického editoru provádí 

pokročilejší úpravy obrázků 




Předmět: 


Období 

8.-9 


grafický editor 

změna rozlišení 

úprava obsahu: oříznutí, 

náprava vad (klonovací 

tlačítko) 

úprava barev obrázku: jas, 

kontrast, gama 

vkládání textu 

použití různých efektů 


Oblast: 


Žák: 


• zpracovává soubory tak, aby je 

bylo možné posílat 

elektronickou poštou 

• dbá na zásady bezpečnosti při 

práci s neověřenými soubory 

(uvědomuje si, jakými způsoby 

je možno zavorovat počítač) 

• chápe rozdíly mezi prezentací a 

textovým dokumentem 

• s pomocí vybírá rozvržení 

snímku podle obsahu 

• na základě zkušeností z 

textového a tabulkového 

editoru upraví formát snímků 

prezentace 

• používá efekty textu pro 

zdůraznění obsahu a oživení 

prezentace 

Předmět: 


8 

Období 

8.-9. 


pokročilá správa souborů 

komprimace/dekomprimace 

antivirová kontrola 

prezentace 

popis prostředí programu 

vytvořená prezentace s 

použitím průvodce i bez něj 

přidávání snímků 

formátování obsahu (viz. 

textový editor), použití animací 

přechody mezi snímky 

spuštění prezentace 


9 

9

Oblast: 


Žák: 


• elektronickou poštu dokáže 

používat pro komunikaci i pro 

odesílání a přijímání souborů 

(prací, úkolů) 

• uvědomuje si nevhodnost 

posílání velkých mailů; používá 

alternativná cesty (úschovna) 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


elektronická pošta 

přístup k poště přes webové 

rozhraní 

napsání zprávy, čtení došlé 

zprávy, smazání došlé zprávy 

volba formátu a hlídání 

velikosti zprávy 

odpověď a poslat kopii došlé 

zprávy dál 

připojení přílohy k odesílané 

zprávě, uložení přílohy z došlé 

zprávy 

Informační a komunikační technologie - Informatika 7 

Oblast: 


Žák: 


• samostatně si uspořádává data 

na svém uživatelském kontě 

Předmět: 

Informatika 

9 

OSV – pravidla 

komunikace 

Období 

7.-9 


práce se souborovým 

systémem 

− postupy vytvoření, 

přejmenování, kopírování, 

přesunu a odstranění složky 

či souboru včetně variant 

(menu, myš, klávesové 

zkratky) 


7

Oblast: 


Žák: 


• dokáže vytvořit vlastní textový 

dokument nebo upravit 

existující a změny uložit 

• zvládá pracovat s textem podle 

specifik textového editoru 

• umí změnit vlastnosti písma a 

odstavců 

• rozumí pojmu Styl a dokáže jej 

použít při formátování 

dokumentu 

• do dokumentu vloží jakýkoliv 

obrázek, upravit jeho vlastnosti 

a vhodně jej umístit do textu 

• dokáže vytvořit jednoduchou 

tabulku, naplnit ji údaji, upravit 

její vzhled podle potřeb a 

umístit ji do textu 

• aktivně používá nástroje 

sloužící k zefektivnění práce v 

editoru 

• vytvořený dokument po 

zformátování připraví k tisku 

• chápe rozdíly mezi prezentací a 

textovým dokumentem 

• samostatně vybírá rozvržení 

snímku podle obsahu 

• na základě zkušeností z 

textového a tabulkového 

editoru upraví formát snímků 

prezentace 

• používá efekty textu pro 

zdůraznění obsahu a oživení 

prezentace 




Předmět: 

Informatika 

Období 

7.-9 



− otevření, uložení změn, 

uložení jako (na jiné místo, 

pod jiným jménem), 

nastavení vzhledu stránky 

− psaní textu, diakritika, 

základní typografická 

pravidla, vložení symbolu 

(znaky, které nejsou na 

klávesnici) 

− pohyb v dokumentu, 

označení části textu 

(klávesnice, myš) 

− práce s blokem: kopírování a 

přesun textu, nalezení a 

náhrady v textu 

− změna vlastností písma 

− změna vlastností odstavce 

+ práce se styly 

− vložení a úpravy grafiky v 

dokumentu 

− tabulky (pojmy buňka, řada, 

sloupec; naplnění údaji, 

změna vlastností tabulky 

smazání tabulky) 

− další nástroje editoru: 

kontrola pravopisu, dělení 

textu 

− tisk a předtisková příprava 

prezentace 

− nastavení základních 

parametrů prezentace 

− vložení snímků prezentace 

− úprava formátu: text, tabulka, 

obrázky 

− speciální úpravy formátu: 

animace textu, mediální 

doplnění (zvuky, video, 

import z jiných editorů) 

− přechody mezi snímky 

− spuštění prezentace 


7 

7





Oblast: 


Žák: 


• samostatně si uspořádává data 

na svém uživatelském kontě 

• aplikuje pravidla a postupy 

sloužící pro práci se soubory i 

na data v dokumentu 

(kopírování, přesuny, mazání) 

• rozlišuje mezi pojmy sešit, list 

tabulkového procesoru 

• efektivně se i v rozsáhlých 

tabulkách pohybuje po celém 

dokumentu 

• dokáže vytvořit tabulku, naplnit 

ji daty a upravit její vzhled 

• s daty dokáže provádět 

jednotlivé operace: řazení podle 

abecedy, filtrování obsahu 

• s daty pomocí vzorců dokáže 

provádět jednoduché početní 

operace 

• na základě tabulky dokáže 

vytvořit graf a upravit jeho 

vzhled 

Předmět: 

Informatika 

Období 

7.-9 


stručné zopakování základní 

látky 

− práce se složkami a soubory: 

připomenutí postupů 

vytvoření, přejmenování, 

kopírování, přesunu a 

odstranění složky či souboru 

včetně variant (menu, myš, 

klávesové zkratky) 

− kopírování, přesuny dat v 

dokumentu 

tabulkový procesor 

− k čemu jsou tabulkové 

procesory 

− pojmy: sešit, list, řada, 

sloupec, buňka 

− pohyb mezi sešity, mezi 

listy, na listu 

− zadávání údajů 

− označení (vkládání, 

odstraňování) buněk, řádků, 

sloupců 

− vzhled tabulky (formát čísla, 

písmo, zarovnání, ohraničení, 

stínování) 

− vyplnění oblasti daty, řazení 

a filtrování dat 

− jednoduché vzorce 

− pojem: graf, vytvoření grafu, 

úprava vzhledu a vlastností 

grafu 


8 

8

Oblast: 


Žák: 


• vysvětlí provázání stránek na 

Internetu prostřednictvím 

hypertextu 

• chápe, jaká omezení klade na 

dokument HTML jazyk a 

dostupnost dokumentu na 

WWW síti 

• dokáže vytvořit webovou 

prezentaci s použitím HTML 

editoru 

• orientuje se ve struktuře HTML 

stránky a je schopen přesně 

dodržet specifický formát tagů 

• zformátuje text a odstavec za 

pomoci základních stylů a tagů 

• vloží do dokumentu obrázek 

(tabulku) a upraví jeho pozici 

vzhledem k textu 

• prováže jednotlicé stránky 

pomocí odkazů 

• používá jednoduché CSS styly 

pro zformátování celé 

prezentace 




Předmět: 

Informatika 

Období 

7.-9 


HTML editor 

− struktura HTML stránky 

− vytvoření stránky 

− všeobecná nastavení barev 

− změna parametrů textu 

(fonty, barva, zarovnání...) 

− seznamy v HTML 

dokumentu 

− tabulky 

− vkládání obrázků 

− vytváření různých druhů 

odkazů 

− CSS styly 


Oblast: 


Žák: 


• web používá jako zdroj 

informací 

Předmět: 

Informatika 

8 

Období 

7.-9 


WWW 

− pohyb po webu: přes 

hypertextové odkazy, ze 

známé adresy, vyhledávání 

− ukládání z webu: obrázek, 

vykopírování části textu 


9 

VDO – svoboda slova (i 

nebezpečí), pluralita názorů 

EV – zdroj informací o ŽP, 

postojů apod. o vlivu 

člověka na ŽP

Oblast: 


Žák: 


• na příkladech vysvětlí princip 

hypertextu (dokáže rozpoznat 

nápovědu WWW nebo OS 

Windows jako hypertextový 

"dokument" 

• zvládá založit strom kapitol 

dokumentu a připojit stránky 

• používá znalosti získané v 

textovém a tabulkovém editoru 

pro úpravy formátu dokumentu 

• dokáže vložit grafiku a účelně ji 

použít pro zpřehlednění obsahu 

i ovládání 

• prováže jednotlivé stránky 

hypertextovými odkazy 

• vytvoří výsledný vzhled 

publikace tak, aby aby 

vyhovovala požadavkům na 

efektivní získávání informací 

při kladném estetickém 

prožitku 

• rozlišuje mezi bitmapovou a 

vektorovou grafikou včetně 

rozdílů v možnostech úpravy 

• dokáže vložit a upravit základní 

stavební prvky vektorové 

grafiky: křivky 

• použije znalost principu úpravy 

křivky pro úpravy všech dalších 

objektů (obdélníků, textu...) 

• díky znalosti možností editoru 

vytvoří vektorový obrázek 




Předmět: 

Informatika 

Období 

7.-9 


hypertextový editor 

− založení stromu kapitol, 

vytvoření vazby na stránku 

− lokální změny textu 

− nastavení odstavce 

− práce se styly 

− práce s grafikou: vkládání 

obrázků, úpravy vzhledu 

obrázku 

− hypertextové vazby: druhy 

odskoků, vytvoření a úpravy 

odskoku, speciální odskoky, 

tvorba rejstříku 

− nastavení publikace: vzhled, 

navigační prvky, startovní a 

úvodní stránka, tvorba 

distribuce 

vektorový grafický editor 

− kreslení a úprava objektů: 

křivky a úsečky, obdélníky, 

elipsy a další tvary, 

odstavcový text, umělecký 

text, tabulky, obrázky 

− úpravy objektů: editační 

nástroj, tvarovací nástroj, 

přechody objektů 

− plovoucí okna: používání, 

barevná paleta, nastavení 

tloušťky pera, výplň, 

průhlednost, stín, 

transformace 


9 

9

5.17 Tělesná výchova 





Obsahové časové a organizační vymezení 1. stupeň:Samostatný předmět Tělesná výchova je 

realizován na prvním stupni v 1. -5. ročníku, vždy v rozsahu 2 vyučovací hodiny týdně. 

Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě a ročnímu období cvičí v tělocvičně, na hřišti areálu školy, 

na fotbalovém hřišti FC Vlachovo Březí, ve volné přírodě nebo dojíždí do plaveckého bazénu v 

Prachaticích. V úvodu vyučovací hodiny všichni žáci absolvují nástup, zahřívací část a rozcvičku, dále se 

věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází ke zklidnění žáka – relaxaci a k 

nástupu k ukončení hodiny. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel využívá v 

hodinách různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. 

Průřezová témata :V tomto předmětu jsou realizována – MKV, EV, MDV, VDO. 

Obsahové časové a organizační vymezení 

Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostaný předmět od 6. až do 9. ročníku 2 hodiny 

týdně. K výuce gymnastiky, sportovních her a hlavně pak v zimním období se využívá tělocvičná hala, 

která je součástí areálu školy, dále pak fotbalové hřiště místního FC Vlachovo Březí, kde se žáci 

nejčastěji věnují základům lehkoatletických disciplín. Dovednosti ve sportovních hrách v areálu FC žáci 

rozvíjejí na asfaltovém multifunkčním hřišti, které je jeho součástí. K regeneračním či soutěžním kláním 

využíváme také okolní přírodu. Například rozvoj dovedností v klasickém či bruslařském způsobu běhu na 

lyžích provádíme v těsné blízkosti školy U Svatého ducha. Nejzdatnější sportovci naší školy se 

každoročně účastní nejrůznějších sportovních soutěží v rámci okrsku či okresu pořádaných AŠSK, dále 

pak v rámci mezinárodních partnerských setkávání s německou školou v Riedlhutte a rakouskou školou v 

Baumgartenbergu. 

Vyučovací předmět je zaměřen na rozvoj pohybových dovedností, poznávání zdraví jako 

nejdůležitější životní hodnoty, k rozvoji morálně volních vlastností, dále pak k regeneraci a kompenzaci 

sedavého způsobu žití ve škole. 


• 1. stupeň : žáci -jsou vedeni k osvojení základního tělocvičného názvosloví 

• -učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení 

• - změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími 

• - orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích 

• učitel – umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti 

nebo 

• výsledky 

• 2.stupeň Žáci 

− poznávají smysl a potřebnost cvičení 

− nalézají způsoby rozvoje pohybových dovedností 

− užívají gymnastického názvosloví 

strana 304 z 367




− užívá pravidel sportovních her a odvětví v roli cvičenec, rozhodčí, divák, učitel 

• Učitel 

• hodnotí žáky podle zlepšení individuálních dovedností a výkonů 

• dodává žákům sebedůvěrusleduje pokrok všech žáků 

• stanovuje si postupné dosažitelné cílev souladu s cíly vzdělávacího programu 


• 1. stupeň: žáci – uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v 

• situaci úrazu spolužáka 

• - řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním 

• prostředím a nevhodným náčiním a nářadím 

• učitel -dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby jim v činnostech pomáhá 

2.stupeň Žáci 

• vyhledávají informace vhodné k použití na odstranění problémové situace 

• činí rozhodnutí, která jsou schopni obhájit 

• uvědomují si odpovědnost za svá rozhodnutí 

Učitel 

• vede žáky k tomu, aby byli schopni odtraňovat vzniklé chyby 

• chybu žáka bere jako cestu k jinému, správnému řešení 


• 1.stupeň: žáci - jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových činnostech a soutěžích 

• - učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je vydávají 

• - zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty. 

• učitel – vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří 

příležitosti 

• pro relevantní komunikaci 

2.stupeň Žáci 

• dodržují pravidla dialogu 

• zapojují se do dialogu a diskuze ve skupině 

• osvojují si kultivovaný projev 

• Učitel 

• vyžaduje pravidla slušného chovánírozděluje práce ve třídě tak, aby žáci byli nuceni pracovat ve 

skupině a vzájemně komunikovat 

• podle potřeby žákům v činnostech pomáhá 


• 1.stupeň : žáci – jsou vedeni v duchu fair -play – dodržují pravidla, označují přestupky 

• - respektují opačné pohlaví, zvládají činnosti ve skupině 

strana 305 z 367




• učitel – zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje žákovi zažít 

úspěch 

• 

2.stupeň :Žáci 

• spolupracují ve skupině 

• vzájemně si ve skupině pomáhají a jdou za společným cílem 

• prací ve skupině, v které zaujímá důležitou roli, směřuje ke zvýšení sebejistoty 

Učitel 

• umožňuje každému dítěti zažíy úspěch 

• zadává úkoly vyžadující kolektivní řešení 

• kontroluje dodržování dohodnutých postupů řešení 

Kompetence občanská 

• 1.stupeň : žáci – podílejí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou 

• samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti 

• - spojují svou pohybovou činnost se zdravím, yařazují si do vlastního pohybového 

režimu 

• korektivní cvičení 

• - jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní 

• učitel – žákům umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo 

jejich 

• výsledků 

2. stupeň. Žáci 

- aktivně se zapojují do sportovních aktivit 

- respektují názory ostatních 

- berou na sebe zodpovědnost v rolích hráč, trenér, rozhodčí.... 

• 

• Učitel 

• vede žáky k ohleduplnosti 

• vyžaduje dodržování pravidel slušného chování a respektu k druhým 

• 


1. stupeň: žáci - jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových 

činnostech v běžném životě, učí se jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní 

2.stupeň : Žáci 

✗ podílí se na organizaci hodin 

✗ využívají dovednosti v běžné praxi 

✗ ovládají základní postupy první pomoci 

• 

strana 306 z 367

• Učitel 

• vede žáky k organizaci vlastní činnosti 

Tělesná výchova 1.-2. 

Žák: 

Oblast: 

Tělesná výchova 


• pohybuje se pro zdraví, cvičí 

denně 2-3 hodiny(ve škole a 

doma) 

• uplatńuje základní pravidla 

chování při TV a sportu a řídí 

se jimi 

• reaguje na pokyny, signály a 

gesta učitele 

• ošetřuje drobná poranění a 

přivolá pomoc 

• ovlivňuje své pohybové 

přednosti a nesdostatky pomocí 

učitele a rodičů 

• správně sedí, drží tělo ve stoji, 

dýchá 

• odstraní cvičením únavu při 

výuce(s pomocí učitele) 

• pravidelně zařazuje do svého 

režimu zdravotní cvičení a 

vhodné pohyb. činnosti(z TV) 

• gymnastickým cvičením 

pomáhá ke správnému držení 

těla, ovlivňuje pohyblivost, 

obratnost a sílu 

• rozumí alespoň pasivně 

základním pojmům 

osvojovaných cviků a 

pojmenuje základ. gym. nářadí 

a náčiní 

• provádí gym.cviky zpevněným 

tělem (snáze) 

• provádí kotoul, prosté skoky 

snožmo z trampolínky 

• zvládá základy gym.odrazu 




Předmět: 


Období 

1.-2. 



Organizace, hygiena a 

bezpečnost v TV a sportu 

Průpravná a kondiční 

cvičení.vyrovnávací, 

koordinační, 

kompenzační, relexační, 

tvořivá a jiná cvičení 

Gymnastika 


1.a 2. 

Prvouka-Péče o zdraví, 

Zdraví a nemoc

Žák: 

Oblast: 



• cvičí s hudbou nebo zpěvem a 

to přináší radost 

• drží tělo esteticky 

• pojmenuje základní postoje, 

osvojované tance 

• přetahuje a přetlačuje se Úpoly 

• zná základní pojmy související 

s během, skokem do dálky, 

hodem, pojmenuje základní 

atlet.discipliny 

• zvládá techniku hodu míčkem, 

skoku do dálky, běhu 

• zná používané náčiní, názvy 

her, dovedností, části hřiště 

• zvládá základní způsoby házení 

a chytání míče 

• chápe hru s míčem jako 

vhodnou emotivní činnost 

• provádí turistiku a pobyt v 

přírodě jako nejzdravější 

pohybovou aktivitu 

• zvládá základní techniku chůze 

(i se zátěží) 

• připraví se na turistickou akci 

• orientuje se v přírodě podle 

značek, přírodních úkazů 

• dodržuje bezpečnost při 

táboření 

• dovede ošetřit drobná poranění, 

připravit a uklidit tábořiště 

• dbá na bezpečnost 

• bobuje, sáňkuje, chodí po ledu 




Předmět: 


Období 

1.-2. 



Rytmické a kondiční 

cvičení s hudbou, tanec 

Atletika 1.a 2. 

Sportovní hry 

Turistika a pobyt v 

přírodě 

HV 

Poznávání Vlachova Březí 

-sportoviště, sportování v 

přírodě okolí školy 

VDO-Občanská společnost 

a škola / INT 

MKV – Lidské vztahy / 

INT 

EVM- Vztah člověka k 

prostředí / INT 

Poznávání okolí Vlachova 

Březí-kopce,vesnice, 

stezky, rybníky a potoky 

Zimní sporty Poznávání Vlachova Březí 

• dbá na bezpečnost, zná své 

schopnosti,plave tam, kde 

dosahne na dno Plavání Poznávání Vlachova Březí 

strana 308 z 367

Tělesná výchova 3 

Žák: 

Oblast: 



• zvládá základní přípravu 

organismu před pohybovou 

aktivitou 

• zná protahovací cviky, cviky 

pro zahřátí a uvolnění 

• spojuje pravidelnou každodenní 

pohybovou činnost se zdravím 

• dbá na správné držení těla při 

různých činnostech a provádění 

cviků 

• správně dýchá 

• uplatňuje zásady pohybové 

hygieny 

• rozumí a užívá základní 

tělocvičné pojmy – názvy 

pohybových činností, 

tělocvičného nářadí a náčiní 

• snaží se dodržovat různá 

pravidla sportů a soutěží 

• rozumí povelům pořadových 

cvičení a správně na ně reaguje 

• dodržuje pravidla bezpečnosti 

při sportování v tělocvičně, na 

hřišti, v přírodě 

• reaguje na smluvené povely, 

gesta, signály pro organizaci 

činnosti 

• používá vhodné sportovní 

oblečení a sportovní obuv 

• jedná v duchu fair - play 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


příprava ke 

sportovnímu výkonu 

3. 

MKV 

cvičení během dne 3. Prv – držení těla 

tělocvičné pojmy – 

komunikace v TV 

bezpečnost při 

sportování 


3. ČJ – přesné vyjadřování 

3. Prv - bezpečnost

Žák: 

Oblast: 



• spolupracuje při jednoduchých 

týmových a pohybových 

činnostech a soutěžích 

• rozlišuje míč na basketbal a 

volejbal 

• přihrává jednoruč i obouruč, 

dribluje 

• učí se ovládat hru s 

basketbalovým míčem 

• nacvičuje střelbu na koš 

• nacvičuje přehazovanou 

• je schopen soutěžit v družstvu 

• dohodne se na spolupráci a 

jednoduché taktice družstva a 

dodržuje ji 

• je si vědom porušení pravidel a 

následnů pro sebe i pro 

družstvo 

• uběhne 50 m 

• snaží se o správnou techniku 

hodu kriketovým míčkem se 

správným odhodem 

• zná princip štafetového běhu 

• skáče do dálky 

• účastní se atletických závodů 

• snaží se vyšplhat na tyči 

• zvládne cvičení na žíněnce – 

kotoul vpřed, kotoul vzad 

• provádí přitahování do výše 

čela na hrazdě 

• naučí se správnou techniku 

odrazu z můstku při cvičení na 

koze 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


základy sportovních her 

– pohybové a míčové 

hry, pohybová tvořivost 

a využití netradičního 

náčiní při cvičení, 

zásady jednání a 

chování 

základy atletiky – skok 

do dálky, běh na 50 m, 

hod míčkem 

rozvoj různých forem 

rychlosti, vytrvalosti, 

síly a pohyblivosti 

základy gymnastiky – 

cvičení na nářadí 


3. 

3. 

3. 

Prv – komunikace lidí 

význam pravidel 

Mat – měření dělky, bodové 

hodnocení

Žák: 

Oblast: 



• projevuje přiměřenou radost z 

pohybové činnosti, 

samostatnost, odvahu a vůli pro 

zlepšení pohybové dovednosti 

• zvládne základní kroky 

některých lidových tanců 

• seznámí se s kondičním 

cvičením na hudbu a dětským 

aerobikem 

• nebojí se vody 

• zvládne techniku jednoho 

plaveckého stylu 

• provádí skoky do vody 


Žák: 

Oblast: 



• podílí se na realizaci 

pravidelného pohybového 

režimu 

• zvládne základní kroky 

lidových tanců, seznámí se s 

dětským aerobikem a 

kondičním cvičením s hudbou 

• dbá na správné držení těla při 

různých činnostech i provádění 

cviků, projevuje přiměřenou 

samostatnost a vůli pro zlepšení 

úrovně své zdatnosti 


• uplatňuje zásady pohybové 

hygieny 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


vztah ke sportu – fair 

play 

základní plavecká výuka 3. 

Předmět: 


3. HV – rytmus a melodie 

PRV – bezpečnost 

VV - činnosti 

Období 

3.-5. 


cvičení během dne 

cvičení pro děti – 

tanečky, základy 

estetického pohybu 


4. 

MKV – lidské vztahy 

EV – vztah čklověka k 

prostředí

Žák: 

Oblast: 



• užívá základní tělocvičné 

pojmy – názvy pohybových 

činností, tělocvičného nářadí a 

náčiní 

• zná pojmy z pravidel sportů a 

soutěží 

• rozumí povelům pořadových 

cvičení a správně na ně reaguje 


při sportování v tělocvičně, na 

hřišti, v přírodě a ve vodě 

• adekvátně reaguje v situaci 

úrazu spolužáka 

• reaguje na smluvené povely, 

gesta, signály pro organizaci 

činnosti 

• spolupracuje při jednoduchých 

týmových a pohybových 

činnostech a soutěžích, vytváří 

varianty osvojených 

pohybových her, zhodnotí 

kvalitu pohybové činnosti 

• přihrává jednoruč a obouruč, 

dribluje 

• učí se ovládat hru s 

basketbalovým míčem 

• nacvičuje střelbu na koš 

• nacvičuje přehazovanou 

• hraje florbal a kopanou 

• zná pravidla přehazované, malé 

kopané a florbalu a řídí se jimi 

• je schopen soutěžit v družstvu 

• dohodne se na spolupráci a 

jednoduché taktice družstva a 

dodržuje ji 

• pozná a označí zjevné 

přestupky proti pravidlům a 

adekvátně na ně reaguje 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


tělocvičné pojmy – 

komunikace v TV 


sportování 

základy sportovních her 

– míčové a pohybové hry 

organizace při TV, 

pravidla 

zjednodušených 

osvojovaných 

pohybových her a 

soutěží 


4. 

4. 

4. 

MV – vliv médií ve 

společnosti 

PČ – první pomoc

Žák: 

Oblast: 



• hází kriketovým míčkem se 

správným rozběhem a odhodem 

• uběhne 50 m a 600m 

• běhá v terénu 

• zná princip štafetového běhu 

• skáče do dálky 

• zkouší skákat do výšky – 

skrčným a střižným způsobem 

• upraví doskočiště, změří a 

zapisuje výkony v 

osvojovaných disciplínách 

• zvládá cvičení na žíněnce – 

napojované kotouly 

• učí se s dopomocí stoj na rukou 



• ovládá správnou techniku 

odrazu z můstku při cvičení na 

koze, roznožku, výskok do 

kleku a dřepu 

• poskytne základní dopomoc a 

záchranu 

• 

• projevuje přiměřenou radost z 

pohybové činnosti, 

samostatnost 

• dovede získat informace o 

pohybových aktivitách a 

sportovních akcích ve škole i v 

místě bydliště 

• dokáže objektivně zhodnotit 

svůj výkon, porovnat ho s 

předchozími výsledky 

• zvládá techniku 2 plaveckých 

stylů 

• osvojí se techniku dalšího 

plaveckého stylu 

• provádí skoky do vody 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


základy atletiky – skok 

do dálky, do výšky, hod 

kriketovým míčkem, 

rozvoj různých forem 

rychlosti, vytrvalosti, 

síly, pohyblivosti a 

koordinace pohybu 

základy gymnastiky – 

cvičení na nářadí 

4. MAT – měření výkonů 

4. 

vztah ke sportu 4. 

plavání 4. 

strana 313 z 367


Žák: 

Oblast: 




při sportování 

• adekvátně reaguje v situaci 

úrazu spolužáka – poskytne 

první pomoc 

• respektuje při pohybových 

činnostech opačné pohlaví 

• jedná v duchu fair - play 

• zorganizuje nenáročné 

pohybové činnosti a soutěže na 

úrovni třídy, zhodnotí kavlitu 

pohybové činnosti spolužáka a 

reaguje na pokyny k vlastnímu 

provedení pohybové činnosti 

• hraje basketbal a zdokonaluje 

se v přihrávkách, driblování a 

střelbě na koš 

• ovládá pravidla míčových her – 

mmj. vybíjené 

• hraje vybíjenou, přehazovanou, 

kopanou a florbal 

• 

• uběhne 50 m a 600 m 

• ovládá princip štafetového 

běhu, běhu v terénu a 

vytrvalostního běhu 

• zlepšuje se v jednotlivých 

atletických disciplínách 

• skáče do výšky – skrčným a 

střižným způsobem 

• změří a zapíše jednotlivé 

výkony 

• seznámí se s principem šplhu 

na laně, zdokonaluje se ve 

šplhání na tyči 

• cvičí na žíněnce – napojované 

kotouly – kotoul vpřed, vzad s 

různým zakončením, s 

dopomocí udělá stoj na rukou 




Předmět: 



sportování 

Období 

3.-5. 


základy sportovních a 

míčových her 

5. PČ – první pomoc 

základy atletiky 5. MAT – měření výkonů 

5. 

základy gymnastiky 5. 

strana 314 z 367

Žák: 

Oblast: 





• ovládá roznožku a skrčku 

• provádí kondiční cvičení s 

plnými míči 

• zná význam sportování pro 

zdraví 

• zhodnotí objektivně svůj výkon 

a porovnává ho s předchozími 

výsledky 

• získává informace ze sportu z 

různých zdrojů 

• sáňkuje, bobuje 

• dodržuje pokyny a pravidla dle 

pokynů učitele 

• chová se ohleduplně k přírodě 

• zvládá základy stavby a 

likvidace ohniště 

• dovede ošetřit drobná poranění 

v improvizovaných 

podmínkách 

• dovede spojit turistiku s další 

pohybovou a poznávací 

činností 

• účastní se dopoledního pobytu 

v přírodě 

• 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


vztah ke sportu 5. MV 

zimní sporty 3.-5. 

turistika a pobyt v 

přírodě 

rozšiřující učivo – jízda 

na kolečkových bruslích – 

in line a na skateboardu 


3.-5. 

4.-5.


Žák: 

Oblast: 



• uvědomuje si příznivý vliv 

pohybu na zdraví člověka 

• zařazuje pohyb alespoň dvakrát 

týdně do svého mimoškolního 

programu 

• změří a nalezne spolužákovi 

srdeční tep 

• chová se dle zásad fair play v 

hodinách TV i mimo školu 

• ošetřuje drobná poranění 

• poradí si v případě vážnějšího 

poranění (zavolá lékaře, 

používá zásady 5T) 

• používá cviky vedoucí k rozvoji 

kond. a koordinačních 

předpokladů 

• rozpozná a vylučuje ze cvičení 

zdraví škodlivá či nevhodná 

cvičení 

• zařazuje do TV kompenzační 

cvičení dle časové vhodnosti v 

hodině TV 

• používá základní gymnastickou 

terminologie 

• provádí kotoul vpřed a vzad a 

jeho modifikace 

• předvádí průpravné cvičení pro 

zvládnutí stoje na rukou 

• předvádí stoj na rukou s 

dopomocí 

• tvoří jednoduché sestavy cviků 

• provádí cvičení pro nácvik 

gymnastického odrazu z 

můstku 

• provádí roznožku přes kozu 

našíř i nadél odrazem z můstku 

• provádí skrčku přes kozu našíř 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Význam sportu pro život a 

zdraví 

průpravná, koordinační, 

kompenzační, relaxační a 

jiná cvičení 

6,7 OSV/INT 

6,7 

gymnastika - akrobacie 6,7 

gymnastika - přeskok 6,7 

strana 316 z 367

Žák: 

Oblast: 




podmetu 

• provádí posilovací cvičení na 

hrazdě – ručkování stranou, 

popředu.... 


výmyku 

• nalézá způsoby přetlačení 

protivníka 

• rozvíjí odolnost 

• překonává strach z kontaktu s 

protivníkem 

• provádí pád vpřed a vzad 

• provádí běžeckou abecedu a její 

modifikace 

• dosahuje maximálně nejlepších 

časů na 60m a 1000m 

• uběhne 15min běh v terénu 

• seznamuje se s nízkým startem 

• spolupracuje se spolužáky ve 

štafetovém běhu 

• seznamuje se s technikou 

rozběhu a odrazu při skoku 

dalekém a vysokém 


výkonů ve skoku dalekém a 

vysokém 

• provádí metodickou ředu při 

nácviku skoku vysokého a 

dalekého 

• provádí metodickou řadu hodu 

míčkem 


výkonů v hodu míčkem 

• ukazuje techniku odhodu a 

rozběhu 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


gymnastika - hrazda 6,7 

úpoly 6,7 OSV/INT 

atletika - běh 6,7, 

atletika - skok 6,7 

atletika - hod 6,7 

strana 317 z 367

Žák: 

Oblast: 



• orientuje se a ve hře si 

uvědomuje základní pravidla 

her 

• seznamuje se s různými PH a 

HČJ ve sportovních hrách 

• určí role hráčů v družstvu v 

jednotlivých sportovních hrách 

• používá klasický i bruslařský 

způsob běhu 

• provádí metodickou řadu 

klasického i bruslařského 

způsobu běhu 

• podledruhu a teploty sněhu 

namaže potřebný vosk 

• uběhne 20 min v terénu 

• v rámci LVVZ rozvíjísvé 

dovednosti běhu na lyžích 

• provádí dlouhé, krátké a střední 

oblouky 

• namaže lyže podle druhu a 

teploty sněhuprovádíé 

metodickou řadu nácviku 

sjezdového lyžování 

• provádí posilovací cviky s 

váhou hlastního těla 

• určí cviky posilující různé 

svalové partie 

• orientuje se v pravidlech 

florbalu a softbalu 

• provádí HČJ aPH pro rozvoj 

dovedností ve florbalu a 

softbalu 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


sportovní hry 6,7 

lyžování - běh 6,7 

lyžování - sjezd 7 

posilování 6,7 

netradiční hry 6,7 

strana 318 z 367


Žák: 

Oblast: 



• určí příklady potřeby sportu v 

jiných oédvětvích života 

• uvědomuje si propojenost 

sportu se zaměstnáním, 

rodinou... 

• vysvětlí pojem kalokagathia 

• provádí první pomoc a poradí si 

při středně těžkých 

poraněních(vyvrtnutí nohy, 

zlomeniny, tržné rány) 


zástavě dechu a srdce, vše 

ukáže na modelu 

• vysvětlí pravidlo 5T 

• uvádí příklady cvičení 

vedoucích k rozvoji 

pohybových dovedností 

• předvádí cvičení spolužákům 

• provádí kompenzační cvičení, 

pro kterázařazuje vhodnou 

dobu v hodině TV a provádí je 

ve vhodné atmosféře a prostředí 

• používá správnou 

gymnastickou terminologii 

• provádí kotoul letmo 

• provádí kotoul vzad do zášvihu, 

stoje na rukou,stoje na 

lopatkách 

• provádí metodickou řadu 

nácviku přemetu stranou 

• provádí roznožku přes kozu 

nadél 

• provádí skrčku přes švédskou 

bednu našíř 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


význam sportu pro život a 

zdraví 

průpravná, koordinační, 

kompenzační, relaxační a 

jiná cvičení 

8,9 OSV/INT 

8,9 

gymnastika - akrobacie 8,9 

gymnastika - přeskoky 8,9 

strana 319 z 367

Žák: 

Oblast: 



• provádí silově náročné cviky – 

ručkovánístranou, popředu, 

pozadu 

• výmyk odrazem jednounož, 

snožmo 

• provádí podmet 

• provádí různé druhy chůze s 

doprovodnými pohyby paží 

• předvádí rovnovážné cviky 

• předvádí a vymýšlí jednoduché 

sestavy 

• cvičí aerobik podle cvičitele 

• zvládá jednoduché krokové 

variace v aerobiku 

• uvědomuje si význam 

úpolových sportů pro 

sebeobranu a "pevnost" svého 

těla i ducha 

• provádí přetlaky a přetahy 

• předvede pád vpřed i vzad 

• předvede základy sebeobrany v 

různých situacích napadení 

protivníkem 

• předvede běžeckou abecedu a 

její modifikace 


výkonů v běhu na 100m a 

1500m 

• předvede techniku nízkého 

startu 

• se spolužáky spolupracuje 

technicky správně při štafetové 

předávce 

• uběhne 20 min v terénu 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


gymnastika – hrazda po 

čelo 

8,9 

gymnastika - kladina 8,9 

rytmická cvičení 8,9 

úpoly 8,9 OSV/INT 

atletika - běh 8,9 

strana 320 z 367

Žák: 

Oblast: 



• provádí technicky správně 

odraz po krátkém rozběhu 

• z vyvýšené podložky provádí 

odraz a techniku letové fáze 

skoku dalekého 

• uvědomuje si postavení těla při 

dopadu 


výkonů 

• provádí cviky metodické řady 

nácviku vrhu koulí 

• provádí vrh koulí sunem 


výkonů 

• vysvětlí pravidla základních 

sportovních her 

• odpíská utkání 

• provádí HČJ a hraje PH 

základních sportovních her: 

házená, fotbal, košíková, 

volejbal 

• odpíská utkaní florbalu a 

softbalu 

• provádí HČJ a hraje PH ve 

florbalu a softbalu 

• zdokonaluje se v klasickém a 

bruslařském způsobu běhu na 

lyžích 

• uběhne 30 a více minut v terénu 

• provádí základní servis lyží 

včetně mazání podle druhu a 

teploty sněhu 

• předvádí cviky rozvíjející různé 

svalové skupiny 

• cviky provádí s váhou vlastního 

těla 

• ukazuje cviky, které se provádí 

ve dvojicích 




Předmět: 


Období 

8.-9. 


atletika - skok 8,9 

atletika – vrh koulí 8,9 

sportovní hry 8,9 

netradiční hry 8,9 

lyžování 8,9 

posilování 8,9 

strana 321 z 367

5.18 Anglický jazyk – PVP 6.-9. ročník 





Anglický jazyk je důležitým cizím jazykem, který přispívá k chápání a objevování skutečností. 

Výuka anglického jazyka vytváří předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi 

národy v rámci Evropy i ostatního světa. 


anglického jazyka a také na gramatiku. Práce s obrazovým materiálem učebnice a pracovního sešitu 

tomuto porozumění napomáhá. Žáci podle zvukových záznamů napodobují správnou výslovnost rodilých 

mluvčích. Bohaté využití nacházejí jednoduché říkanky a písně. K osvojení potřebných jazykových 

znalostí žáci nacvičují dialogy a konverzují. 

Žáci se s anglickým jazykem setkávají také prostřednictvím médií, nápisů na různých předmětech či 

budovách kolem sebe, vnímáním hudby nebo při práci s počítačem. Anglický jazyk je jedním z jednacích 

prostředků mezinárodních organizací. 

Učebnice a pracovní sešity korespondují s měsíci, v nichž jsou jednotlivá témata probírána. Učební 

materiály jsou koncipovány pro stávající hodinovou dotaci dvou vyučovacích jednotek týdně, a to od 6. 

do 9. ročníku. Učebnice zařazuje kromě gramatiky a slovníčku použitých výrazů také slovní zásobu 

potřebnou v různých oblastech života dětí a jejich rodičů. Žáci se seznamují s životem a zvyky svých 

vrstevníků v anglicky mluvících zemích. 


- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení 

- žáci propojují získané poznatky do širších celků 

- žáci poznávají smysl a cíl učení 

- žáci jsou vedeni k ověřování výsledků 

- žáci vyhledávají a kombinují informace 


- žáci jsou schopni pochopit problém 

- žáci umí vyhledat vhodné informace 

- žáci využívají volného přístupu k informačním zdrojům 


- žáci komunikují na odpovídající úrovni 

- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat 

- žáci jsou vedeni k výstižnému a souvislému projevu 

- žáci využívají příležitostí pro vzájemnou komunikaci 

- žáci aktivně pracují individuálně, ve dvojicích a ve skupinách 

strana 322 z 367





- žáci spolupracují ve skupinách 

- žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v kolektivu 

- žáci jsou schopni sebekontroly 

- žáci jsou hodnoceni tak, aby vnímali pokrok, kterého dosahují 

- žáci jsou podněcováni k argumentaci a k hodnocení své činnosti 


- žáci respektují názory ostatních 

- žáci se zodpovědně rozhodují na základě konkrétní situace 

- žáci prezentují své myšlenky a názory 

- žáci diskutují a vzájemně si naslouchají 


- žáci si efektivně organizují svou činnost 

- žáci využívají pomoci při cestě ke správnému řešení 

- žáci jsou zohledňováni v rozdílech pracovního tempa 

Anglický jazyk 6 

Žák: 

Oblast: 

Anglický jazyk 


• osloví osobu, pozdraví, rozloučí 

se, představí se 

• vyjmenuje elementární 

informace o Velké Británii 

• představí členy rodiny a své 

přátele 

• používá zájmena přivlastňovací 

– my, your, our 

• zeptá se na jméno osoby, 

používá sloveso 'be' a tvoří k 

němu otázku 

• udá svůj věk a zeptá se na věk 

druhé osoby 

• pojmenuje své bydliště, zeptá 

se na bydliště druhé osoby, 

označí svou národnost 


informace o Spojených státech 

amerických 

Předmět: 


Období 

6.-7. 


How are you today? 6 

This is Great Britain. 6 

Who is this? Who is 

he/she? Who are they? 

My – your. Our – your. 6 

What's your name? 6 

How old are you? 6 

Where are you from? 6 

This is the United States. 6 


6 

OSV/INT 

Komunikace. 

VEGS/INT 

Evropa a svět nás zajímá. 

OSV/INT 

Poznávání lidí. 

MKV/INT 

Multikulturalita. 

VEGS/INT 

Objevujeme Evropu a svět.

Žák: 

Oblast: 



• vyjmenuje školní potřeby a určí 

vlastníka těchto potřeb 

• počítá do dvanácti, sčítá a 

odčítá 

• sdělí své telefonní číslo 

• pojmenuje vlastnosti (smutný, 

veselý, hloupý, chytrý, špinavý, 

milý, hezký) 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Whose is this? My, your, 

his, her, their. 

How many friends? 6 

What's your telephone 

number? 

Who is Mrs Dobrá? 6 

• určí celé hodiny a části dne What's the time? 6 

• používá tázací dovětky Is he? Is she? Are you? 6 


informace o České republice 

• používá výrazy 've škole, v 

práci, v kanceláři, v továrně, na 

statku, na hvězdárně, na 

zahradě, na hřišti' 

• vyjádří souhlas a nesouhlas, 

používá záporné tvary slovesa 

'be' 

• hovoří o tom, kde se osoby 

nacházejí v určitou denní dobu 

• vyjádří svůj zájem či nezájem 

• tvoří množné číslo podstatných 

jmen 

• vyjádří strach či nepříjemný 

pocit 

• převádí nesamostatné tvary 

přivlastňovacích zájmen na 

samostatné 

• rozlišuje ukazovací zájmena 

'this – that – these - those' 

This is the Czech 

Republic. 

Where is he? Where are 

you? 

I'm not, you aren't, he 

isn't. 

In the morning. In the 

afternoon. In the evening. 

At night. 

What are you interested 

in? 

Books, friends, matches. 6 

Who is afraid of bats? 6 

Whose is this pen? Mine, 

yours, his, hers,... 

Who is this boy? 6 

• hovoří o počasí It's raining. 6 


6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

6 

MKV/INT 

Lidské vztahy. 

OSV/INT 

Kreativita. 

EV/INT 

Vztah člověka k prostředí. 

VDO/INT 

Občanská společnost a 

škola. 

OSV/INT 

Mezilidské vztahy. 

OSV/INT 

Kooperace a kompetice.

Žák: 

Oblast: 



• vybaví si základní informace o 

vánočních svátcích v anglicky 

mluvících zemích 

• pojmenuje hračky a základní 

vybavení domácnosti; pomocí 

zástupného 'one' označí, který 

ze dvou předmětů je žádaný, 

pojmenuje barvy 

• komentuje oblíbené fotografie a 

činnosti na nich zachycené 

• sdělí pocit hladu a žízně, 

požádá o jídlo či nápoj 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


This is Santa Claus. 6 

Which one? 

What colour is...? 

Mark and his photos. 6 

Isn't it great? Aren't you 

tired? 

• používá určitý a neurčitý člen A car, an old car. 6 

• vyjádří přání I'd like to have a ... 6 

• vyjmenuje zimní sporty 

This is Babindol in 

winter. 

• hovoří o zaměstnání osob What's their job? 6 

• používá sloveso 'have (got)' v 

plném, staženém i záporném 

tvaru 

• uvede oblíbené věci nebo 

činnosti; sdělí, v čem vyniká 

• vyjmenuje části domu a bytu 

What have you got? 6 

What are you fond of? 

What are you good at? 

The Marvans' house. The 

Robinsons' flat. 

• vybere oblíbené nápoje What's in the bottle? 6 

• rozlišuje počitatelná a 

nepočitatelná podstatná jména, 

vyjádří množství pomocí 

výrazů 'kolik – mnoho - málo' 

Many – much. 6 


6 

6 

6 

6 

6 

MKV/INT 

Kulturní diference. 

MV/INT 

Práce v realizačním týmu. 

MV/INT 

Kritické čtení a vnímání 

mediálních sdělení. 


mediálních sdělení a reality. 

MV/INT 

Tvorba mediálního sdělení.


Žák: 

Oblast: 



• shrne základní informace o 

Austrálii (hlavní město, vlajka 

klokani...) 

• používá výrazy 'some – any' 

(nějaký) 

• komunikuje o bolesti hlavy, 

bolení v krku, rýmě, chřipce a 

zeptá se na stav druhé osoby 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


This is Australia. 7 

Has Mark got any...? 

Any – some. 

One day in February. I've 

got a bad cold. What's 

wrong with you? 

• řeší přípravu oběda či večeře What's for supper? 7 

• předvádí nakupování v 

obchodě; používá výrazy 'any – 

no – none' (vyjadřuje jimi 

'žádný, vůbec žádný') 

• charakterizuje jaro, vyjmenuje 

typické jarní rostliny, krátce 

pohovoří o Velikonocích 

• označí místo, kde se někdo 

nebo něco nachází – používá 

předložky 'blízko, u, v, na, 

uvnitř, venku, za, pod' a tvoří 

existenciální vazbu 

• popíše dům nebo byt, v němž 

žije, pojmenuje jednotlivé 

místnosti 

• hovoří o své třídě, ptá se 

spolužáků na vybavení třídy, 

odpovídá na otázky existence 

konkrétního předmětu ve třídě, 

transformuje sloveso 'have got' 

na existenciální vazbu 

• rozlišuje tři významy frázového 

slovesa 'put' – dát něco někam, 

uklidit (si), obléci si 

• vyjmenuje některá domácí i 

divoce žijící zvířata, vypravuje 

o svém zvířátku 

An almost empty shop. 7 

It's spring. 7 

Near, at, inside, outside, 

in front of, behind, on, 

under. 

There is... There are... 

What's your house like? 

What's your flat like? 

Our class. 7 

Who is untidy? Put in, put 

on, put away. 

Old Mac Donald had a 

farm (song). 


7 

7 

7 

7 

7 

7 

VEGS/INT 

Objevujeme Evropu a svět. 

MKV/INT 


OSV/INT 

Komunikace. 

EV/INT 


MV/INT 


OSV/INT 


Žák: 

Oblast: 



• vypravuje o své zemi – označí 

zeměpisné části, hory, jezera, 

velká města, lázně, horké 

prameny; pohovoří o hlavním 

městě a hlavě státu 

• stručně popíše mapu, vyjádří 

světové strany; popíše město, v 

němž žije 




Předmět: 


What is the Czech 

Republic like? 

Období 

6.-7. 


In the north, in the south, 

in the east, in the west. 

• počítá do sta Numbers 13 - 100 7 

• pomocí existenciální vazby určí 

počet dní v týdnu a v měsíci a 

měsíců v roce 

• používá frázi "Kolik stojí ...?" 

• tvoří rozkazovací způsob 

sloves, vybaví si několik 

základních příkazů či zákazů 

užívaných ve škole, v parku či 

v nemocnici 

About time. 7 

How much is...? How 

much are...? 

In the park I. Do this. 

Don't do that. 

• zdvořile požádá o laskavost Can you be polite, please? 7 

• napíše pozdrav (pohlednici) z 

prázdnin nebo výletu 

• stručně vyjmenuje základní 

informace o Novém Zélandu 

( hlavní město, ovce, pták kiwi) 

• vysvětlí cestu ke klíčovým 

budovám ve městě, zeptá se na 

cestu 

• nakreslí plán města a lokalizuje 

ulice, kino, kostel, hřiště, 

nemocnici, zámek, nádraží, 

cestovní kancelář, obchody atd. 

• sdělí, co může nebo nemůže 

(umí nebo neumí) dělat – 

používá způsobové sloveso 

'can' v kladném i záporném 

tvaru 

Best greetings. 7 

A country near Australia. 7 

Which way? Turn left, 

turn right, go straight on. 

Which way? 7 

What can little Vicky do? 

Can – can't. 


7 

7 

7 

7 

7 

7 

VDO/INT 

Principy demokracie jako 


rozhodování. 

MV/INT 



MKV/INT 


MKV/INT 

Kulturní diference.

Žák: 

Oblast: 



• vysloví příkaz a zákaz 

způsobovými slovesy 'must' - 

'mustn't' (muset – nesmět) 

• rozlišuje a správně používá 

slovesa 'must' – 'needn't' (muset 

– nemuset) 

• používá spojení způsobového 

slovesa 'can' se slovesy 

smyslového vnímání a správně 

je překládá do českého jazyka 

• pojmenuje dny v týdnu a sdělí 

činnosti, které v jednotlivých 

dnech dělá 

• pojmenuje měsíce v roce a 

charakterizuje roční období 

• okomentuje konec školního 

roku a vysvědčení 

• určí přesný čas, vyjádří časové 

úseky od – do, pojmenuje 

obvyklé činnosti 

• orientuje se v televizním 

programu a stručně 

charakterizuje oblíbené pořady 

• nabídne pomoc využitím 

modálního slovesa 'shall' 


Žák: 

Oblast: 



• rozumí poslechovému textu, z 

nabídnutých možností vybere 

nejvhodnější shrnutí textu 

• hovoří o členech své rodiny, 

popíše místo, kde žije 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


In the park II. Must – 

mustn't. 

Why is Mark sad? Why is 

Emma happy? Must – 

needn't. 

Can your father cook? 

I can see.... I can hear.... 

Days of the week. 7 

Twelve months. 

Months. Seasons. 

The schoolyear is almost 

over. 

Big Ben. Quarter past, 

half past, quarter to. 

Children's channel. What's 

on TV? 

Dinner's ready. Shall I ...? 7 

Předmět: 


7 

7 

7 

7 

7 

7 

7 

OSV/INT 

Kreativita. 

MV/INT 



OSV/INT 

Poznávání lidí. 

MV/INT 

Tvorba mediálních sdělení. 

MV/INT 

Fungování a vliv médií ve 

společnosti. 

Období 

6.-7. 


England or Scotland? 8 


8 

VEGS/INT 

Objevujeme Evropu a svět.

Žák: 

Oblast: 



• popíše obrázek, komentuje dění 

na ulici, používá přítomné 

příčestí 

• identifikuje pádové tvary 

zájmen 

• stručně informuje o 

Halloweenu 

• označí činnost, kterou v daném 

okamžiku dělá, využívá všech 

forem přítomného času 

průběhového 

• sestaví otázku s předložkou na 

konci věty, aktivně využívá 

frázová slovesa 'look for, look 

forward to, look at, look after, 

think about' ad., vysloví svou 

aktuální myšlenku 

• zhodnotí aktuální stav nějaké 

činnosti – 'ještě' – 'už ne' 

• vyjmenuje základní hudební 

nástroje 

• podá stručné informace o 

Londýně (charakter počasí, řeka 

Temže, The Tower, Tower 

Bridge, Big Ben, Madame 

Tussaud's Museum) 

• vytvoří seznam oblíbených 

televizních pořadů; hovoří o 

oblíbeném zpěvákovi/ oblíbené 

zpěvačce a hudební skupině 

• vyjadřuje blízkou budoucnost 

přítomným časem průběhovým, 

používá příslovce času 'this 

morning, this afternoon, 

tomorrow, tonight; plánuje své 

aktivity, vyjmenuje základní 

druhy sportů 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Present participle. Doing, 

making, running. 

Him, her, them. 8 

Halloween. 8 

Present continuous. What 

are we doing now? 

What are you looking for? 8 

He is still sleeping. Now 

he isn't sleeping any more. 

London. 8 

What's your favourite...? 

Favourite group of 

singers. 

Plans for tomorrow. 

Sports. 

• pojmenuje názvy částí oblečení Put on.... 8 


8 

8 

8 

8 

8 

8 

OSV/INT 

Mezilidské vztahy. 

MV/INT 


mediálních sdělení a reality.

Žák: 

Oblast: 



• vyjádří postupnou změnu 

(stmívá se, ochlazuje se, ...) 

• porovná zvyklosti a tradice 

vánočních svátků v České 

republice a anglicky mluvících 

zemích 

• charakterizuje využití volného 

času, podá informace o svých 

zájmech a koníčcích 

• vyjadřuje se v přítomném čase 

prostém, odlišuje formu pro 

třetí osobu jednotného čísla 

• porovná přítomný čas prostý a 

průběhový a vysvětlí rozdíly 

mezi nimi 

• vyjmenuje výtvarné a sportovní 

potřeby (rozlišuje párové 

předměty) 

• pojmenuje své každodenní 

činnosti 

• uvede základní informace o 

Spojených státech amerických 

(hlavní město, popis mapy) 

• tvoří otázku na podmět v 

přítomném čase prostém a podá 

stručnou odpověď náležitým 

tvarem slovesa 'do' 

• charakterizuje své zájmové 

činnosti 

• uvede příklady činností nebo 

věcí, které má či nemá rád/a 

nebo které rád/a či nerad/a dělá 

• po slovese 'go' používá 

gerundium 

• tvoří zápor přítomného času 

prostého a vyjadřuje tak, co 

nedělá 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


It's getting dark. 8 

Christmas in England. 8 

Hobbies. 8 

Present simple. 

I play. He plays. 

A pair of... 8 

What do you do every 

day? 

The capital of the USA 8 

Who plays...? ...does. 8 

After-school activities 8 

Likes and dislikes. 8 

Go skiing. 8 

I don't. He doesn't. 8 


8 

8 

8 

MKV/INT 


MKV/INT 

Etnický původ. 

OSV/INT 


Žák: 

Oblast: 



• pomocným slovesem 'do' tvoří 

otázku přítomného času 

prostého 

• uvědomuje si nepravidelnou 

výslovnost třetí osoby 

jednotného čísla sloves 'say, go, 

do' 

• označí četnost činností užitím 

výrazů 'sometimes, often, quite 

often, very often, almost 

always' a správně je zařadí do 

slovosledu věty 

• rozlišuje druhy lyžování, 

sestaví program lyžařského 

(nebo jiného) závodu 

• po slovesech 'like, dislike, love, 

hate' užívá gerundium 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Do you ...? 8 

Winter sports. 8 

I like doing. 8 

• hovoří o úklidu svého pokoje What about your room? 8 

• vyjmenuje činnosti, které lze 

dělat v jednotlivých ročních 

obdobích, uvede charakter 

počasí 

• používá otázku 'Would you 

like...?' a odpovídá na ni – 

vyjadřuje tak podmiňovací 

způsob slovesa chtít 

• uvede seznam věcí, které je 

potřeba nakoupit; hovoří o 

nakupování; užívá podmiňovací 

způsob modálního slovesa 

'umět, moci' 

• rozlišuje výrazy 'nobody – 

anybody – somebody', 

vyjadřuje se dalším výrazem 

četnosti - 'never' 

• hovoří o oblíbených a 

neoblíbených jídlech svých 

přátel 

Would you like? 

I'd like... 

In the supermarket. 

Could I have? 

Could you .... please? 

Nobody, never. 

Nobody – anybody – 

somebody. 

Survey on favourite food. 8 


8 

8 

8 

8 

8 

8

Žák: 

Oblast: 



• vyjmenuje části Spojeného 

království a krátce je 

charakterizuje (Skotsko – 

jezero Loch Ness, Wales, atd.) 

• pojmenuje zaměstnání a místa, 

kde jsou realizována; rozlišuje 

při tom užití přítomného času 

prostého a průběhového – 

vysvětlí rozdíl mezi nimi 

• hláskuje anglickou abecedu, 

správně vysloví jednotlivá 

písmena 

• hláskuje své jméno, jména 

ostatních, hláskuje slova 

• pojmenuje některé státy a dané 

národnosti, vybaví si zeměpisné 

názvy 

• napíše stručný dopis, 

uvědomuje si náležitosti dopisu, 

uvede svou adresu 

• identifikuje základní zkratky 

(TV, CD, USA, OK, atd.) 

• uvede kompletní seznam 

pádových tvarů všech osobních 

zájmen 

• hovoří o zemi, v níž by chtěl/a 

žít – vytvoří mapu vymyšlené 

země a svou vysněnou zemi 

charakterizuje, popíše povrch, 

podnebí, obyvatele 

• pojmenuje prvky oblečení, 

uvede seznam oblečení, které 

potřebuje k daným 

příležitostem 

• používá druhý stupeň 

přídavných jmen a vysvětlí 

pravidla tvoření 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Great Britain. 8 

What do the people 

usually do? What's their 

job? What are they doing 

now? 

The English alphabet. 8 

How do we spell words? 8 

How do we speak about 

countries and their 

people? 

How do we write letters? 8 

Abbreviations. 8 

Me, you, him, her, us, 

them. 

A good country to live in. 8 

What do we need? 8 

Comparatives. 8 


8 

8 

8 

MKV/INT 

Kulturní diference. 

OSV/INT 

Komunikace.

Žák: 

Oblast: 



• reaguje v situaci zkoušení 

oblečení, požádá o větší či 

menší velikost 

• porovnává vzhled osob, zvířat 

či věcí 

• popíše vzhled a charakter osoby 

(sebe, členů své rodiny, své 

přátele), přičemž rozlišuje 

otázky 'What is he like?' a 

'What does he look like?' a 

odpovědi na ně 

• vypravuje o svém nejlepším 

příteli 

• shrne události minulého týdne 

ve své třídě 

• stručně definuje systém vlády 

ve Velké Británii (královna, 

ministerský předseda, 

parlament) 

• tvoří budoucí čas užitím výrazu 

'going to', hovoří o tzv. blízké 

budoucnosti – uvede své plány 

na odpoledne či na víkend 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Shorter, bigger. 8 

How do we compare 

things? 

What is he like? 

What does he look like? 

My best friend. 8 

Class news. 8 

The British government. 8 

What are we going to do? 8 

• vypravuje o přípravě oslavy Party. 8 

• připraví program sportovního 

dne – vyjmenuje atletické 

disciplíny 

• rozlišuje základní významy 

frázového slovesa 'take': 

účastnit se a konat se 

• používá třetí stupeň přídavných 

jmen a objasní pravidla tvoření 

• uvede nejvyšší hory, největší 

město, nejdelší řeku, nejstarší a 

nejmladší osobu atd. 

Sports day. 8 

Take part. Take place. 8 

Superlatives. 8 


8 

8 

8 

MKV/INT 


MV/INT 



OSV/INT 

Kreativita. 

MV/INT 

Práce v realizačním týmu.

Žák: 

Oblast: 



• vybaví si rozdílné podnebí 

Austrálie 

• připraví a předvede jednoduché 

divadelní představení 

• označí své budoucí povolání, 

udá povolání svých rodičů 

• identifikuje sloveso odvozené z 

podstatného jména 

• charakterizuje náležitosti eseje, 

napíše esej kratšího rozsahu a 

shrne hlavní téma(ta) 


Žák: 

Oblast: 






Předmět: 


Období 

6.-7. 


Summer in Australia. 8 

Drama class. 8 

Do you want to be an 

actor or an actress? 

What's their job? 

Teacher – teaches. 8 

How do we write an 

essay? 

Předmět: 


• popíše vztahy v rodině Family relations. 9 

• používá číslovky řadové, označí 

datum plnou formou 

• hovoří o svých narozeninách, 

sdělí datum a místo narození 

• vyjadřuje sloveso 'be' v 

minulém čase prostém 

• sestaví jednoduchý dotazník s 

požadavkem vyplnění 

základních údajů (jméno, 

příjmení, datum a místo 

narození, rodinný stav, profese 

atd.) 

8 

8 

EV/INT 


MV/INT 

Vnímání autora mediálních 

sdělení. 

MV/INT 

Tvorba mediálního sdělení. 

Období 

6.-7. 


What's the date? 

Numerals: first, second... 

When were you born? 9 

Was, were. 9 

Questionnaires. 9 


9 

MKV/INT 


Princip sociálního smíru a 

solidarity. 

MKV/INT 


VEGS/INT 

Jsme Evropané.

Žák: 

Oblast: 



• používá vazby 'zajímat se o 

něco, být v něčem dobrý, 

něčeho se bát' v minulém čase 

prostém 

• používá záporné tvary slovesa 

'be' v minulém čase prostém 

• hovoří o filmu, který v poslední 

době viděl/a, popisuje 

charaktery a vlastnosti osob 

• diskutuje o slevách v 

obchodech a srovnává ceny 

zboží 

• vyjadřuje se existenciální 

vazbou 'there was/ there were' 

• vyjmenuje technické vynálezy 

moderní doby; srovnává, které 

a v jaké době již existovaly 

• porovnává charakter doby, v 

níž žije s dobou, v níž vyrůstaly 

rodiče 

• vyjadřuje se minulým časem 

průběhovým 

• hovoří o činnostech, které 

dělal/a v minulé době 

• rozlišuje dva mluvnické 

významy slovesných tvarů 

'could/ couldn't': podmiňovací 

způsob a minulý čas 

• identifikuje a tvoří minulý čas 

prostý 

• vysvětlí výskyt minulého času 

prostého a průběhového v rámci 

jednoho souvětí 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Was interested in... 9 

Wasn't, weren't. 9 

What was the film like? 

Qualities. 

Shopping before 

Christmas. 

There was, there were. 9 

Modern facilities. 9 

Now is now and then was 

then. 

Past continuous – We 

were dancing. 

What were you all doing 

last night? 

Could. 9 

When the telephone rang. 9 

Past continuous – Past 

simple. 

Could, rang, came. 


9 

9 

9 

9 

9 

9 

EV/INT 


MV/INT 



MKV/INT 

Kulturní diference.

Žák: 

Oblast: 



• vyjadřuje se minulým časem 

prostým – používá nepravidelné 

tvary sloves 'fall, think, run, 

wake, spill, put, take, come, 

ring. 

• simuluje telefonní rozhovor, 

hraje roli volajícího i volaného 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


Past simple – irregular 

verbs. 

Dad fell off the ladder. 

A phone call. Can I help 

you? 

• vysvětlí souslednost časovou I thought it was... 9 

• vypravuje o jednom podivném 

nebo zábavném dnu, který 

zažil/a se svou rodinnou; 

využívá zde časovou 

souslednost 

• nakreslí krátký komiks a popíše 

příběh, který se v něm odehrává 

• tvoří otázku minulého času 

prostého, používá výrazy 

'minulý týden, minulý rok' atd. 

• vyjmenuje nepravidelné tvary 

sloves v minulém čase prostém, 

k nimž přidává další slovesa 

'go, buy, do, make, sit, have, 

give, say' 

• pro český výraz 'před (nějakou 

dobou)' používá anglický 

ekvivalent ...ago; určí, před jak 

dlouhou dobou se stala určitá 

událost 

• vypravuje o své nedávné 

nemoci, o návštěvě lékaře a 

způsobu léčby 

• tvoří a používá záporný tvar 

minulého času prostého 

• krátce polemizuje o štěstí nebo 

smůle 

A funny story. 9 

Tell your story. 9 

Did he...? 9 

Went, bought, did. 

Made, sat, had, gave, said. 

....ago. 

Time relations. 

When were you ill? 

Illness. 

He didn't... 9 

Bad luck. 9 


9 

9 

9 

9 

9 

MV/INT 



OSV/INT 

Kooperace a kompetice. 

MV/INT 


OSV/INT 

Komunikace. 

MV/INT 

Tvorba mediálního sdělení.

Žák: 

Oblast: 



• určí přesný čas (k určení na 

čtvrthodiny přidává určení na 

minuty) 

• stručně popíše své přátele a 

vztahy s nimi 

• rozšiřuje seznam 

nepravidelných tvarů minulého 

času prostého o slovesa 'meet, 

sing, eat, drink, get, sleep, cut, 

leave, forget, read, write' 

• ve skupině diskutuje o události, 

která se v minulosti stala 

• rozlišuje způsob užití českého 

'také – také ne' ve výrazech 'too 

- either' 

• vysvětlí způsob tvoření 

pravidelných forem minulého 

času prostého a aktivně ho 

používá 

• hovoří o minulosti svých 

rodičů, napíše příběh z doby 

jejich dětství 

• dále rozšiřuje seznam 

nepravidelných sloves o 'know, 

learn, feel' 

• podle daného obrázku vymyslí 

krátký příběh; dokončí 

rozvyprávěnou situaci 

• vyjmenuje několik přísloví a 

porovná je s českým zněním 




Předmět: 


Období 

6.-7. 


What's the time? 9 

Good friends. 9 

Met, sang, ate, drank, got. 

Slept, cut, left, forgot, 

read, wrote. 

What did Ben do last 

night? 

Too – either. 9 

He lived in the 17 th 

century. 

My mum's grandfather. 9 

Knew, learnt, felt. 9 

Prepare a small talk. 9 

Proverbs. 9 


9 

9 

9 

OSV/INT 

Hodnoty, postoje a praktická 

etika. 

OSV/INT 


rozhodovací dovednosti. 

VEGS/INT 

Objevujeme Evropu a svět. 

EV/INT 

Lidské aktivity a problémy 

životního prostředí. 

OSV/INT 

Kreativita.

Anglický jazyk 3.-9. ročník 





Anglický jazyk je jedním z prvních cizích jazyků, s nímž se žáci na naší škole setkají. Výuka 

anglického jazyka vytváří předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi národy 

v rámci Evropy i ostatního světa. Anglický jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností. 


anglického jazyka a rovněž na gramatiku. Tomuto porozumění významně napomáhá práce s obrazovým 

materiálem učebnice a cvičení v pracovním sešitu. Žáci napodobují správnou výslovnost podle 

zvukových záznamů rodilých mluvčích. Bohaté využití nacházejí jednoduché říkanky a písně. K osvojení 

potřebných jazykových znalostí žáci nacvičují dialogy a konverzují. 

Žáci se s anglickým jazykem setkávají také prostřednictvím médií, nápisů na různých 

výrobcích, předmětech či budovách kolem sebe, vnímáním hudby nebo při práci s počítačem. Anglický 

jazyk je jedním z jednacích prostředků mezinárodních organizací. 

Učební materiály sestávají mimo jiné z učebnic a pracovních sešitů, které jsou koncipovány 

pro stávající hodinovou dotaci tří vyučovacích jednotek týdně, a sice od 3. do 9. ročníku. Učebnice svými 

tématy reaguje na různé oblasti života dětí a jejich rodičů i na problémy současného světa. Žáci se 

seznamují s životem a zvyky v anglicky mluvících zemích. Výuka probíhá ve třídě, v jazykové učebně 

nebo v počítačové učebně za pomoci audiovizuální techniky – CD přehrávač, video, počítače, interaktivní 

tabule, dále jsou využívány nejrůznější texty z časopisů, pohádkových knih a jiných tištěných materiálů. 

V hodinách jsou využívány rozmanité metody a formy vyučování. 


žáci poznávají smysl a cíl učení 

žáci vyhledávají a kombinují informace 

žáci propojují získané poznatky do širších celků 

žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení 

žáci jsou vedeni k ověřování výsledků 


• žáci vyhledávají vhodné informace 

• žáci využívají volného přístupu k informačním zdrojům 

• žáci jsou schopni pochopit problém 


- žáci jsou vedeni k výstižnému a souvislému projevu 

- žáci komunikují na odpovídající úrovni 

- žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují 

- žáci využívají příležitostí pro vzájemnou komunikaci 

- žáci aktivně pracují individuálně i ve skupinách 


✗ žáci spolupracují ve skupinách 

strana 338 z 367




✗ žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v kolektivu 

✗ žáci jsou podněcováni k argumentaci a k hodnocení své činnosti 

✗ žáci jsou schopni sebekontroly 

✗ žáci jsou hodnoceni tak, aby vnímali pokrok, kterého dosahují 


• žáci prezentují své myšlenky a názory 

• žáci diskutují a vzájemně si naslouchají 


• žáci se zodpovědně rozhodují na základě konkrétní situace 


– žáci si efektivně organizují svou činnost 

– žáci jsou zohledňováni v rozdílech pracovního tempa 

– žáci využívají pomoci na cestě ke správnému řešení 


Oblast: 



Žák: 

• pozdraví, představí se, rozloučí 

se 

• hláskuje, používá anglickou 

abecedu 

• rozlišuje barvy 

• počítá do deseti 

• sdělí své telefonní číslo 

• osvojuje si výslovnost 

odlišných hlásek 

• pojmenuje školní potřeby 

• tvoří množné číslo podstatných 

jmen 

• počítá do dvaceti 

• seznamuje se s anglickými 

jmény 

• používá sloveso “be” 

Předmět: 


Období 

3.-5. 


INTRODUCTION 3. 

OSV/INT 

Komunikace 

MY CLASSROOM 3. Matematika 

strana 339 z 367

Oblast: 



Žák: 

představí členy rodiny 

udá svůj věk a zeptá se na věk druhé 

osoby 

zeptá se na jméno druhé osoby 

počítá do sta 

seznamuje se se slovosledem 

oznamovací a tázací věty 

− popisuje dům nebo byt 

− určuje, kde lidé jsou, rozlišuje 

místnosti 

− používá osobní a přivlastňovací 

zájmena 

− pojmenuje své bydliště, zeptá se 

na bydliště druhé osoby, označí 

svou národnost 

• vyjmenuje oblíbené hračky 

• hovoří o tom, kde se dané věci 

nacházejí 

• používá vazbu “There 

is.../There are...” 

• rozlišuje určitý a neurčitý člen 

• popíše sebe a své přátele, sdělí 

základní informace o sobě a o 

nich 

• používá sloveso “have got” 

• vyjmenuje domácí zvířata a 

vypravuje o nich 

• rozlišuje části těla 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


MY FAMILY 3. 

MY HOME 3. 

MY ROOM 3. 

ME AND MY FRIENDS 3. 

MY PETS 3. 


OSV/INT 

Poznávání lidí 

Matematika 

Prvouka 

MKV/INT 

Multikulturalita 

Prvouka 

Český jazyk - sloh 


Český jazyk - sloh 


Prvouka 

Výtvarná výchova

Oblast: 



Žák: 

• vyjmenuje své koníčky 

• používá “-ing” tvary sloves 

• hovoří o činnostech, které 

umí/může nebo neumí/nemůže 

dělat – používá sloveso “can” v 

kladném i záporném tvaru 

• seznámí se se sporty 

pěstovanými v anglicky 

mluvících zemích 

• rozlišuje hudební nástroje 

• pojmenuje různé druhy jídla a 

pití 

• sdělí, které potraviny a nápoje 

má nebo nemá rád 

• rozlišuje roční období 

• podá stručné informace o 

počasí 

• sdělí, co lidé dělají nebo 

nedělají 

• používá přítomný čas prostý 

• načrtne rozvrh hodin a 

pojmenuje školní předměty 

• určí čas 

• vyjmenuje dny v týdnu 

• komentuje činnosti v průběhu 

týdne 

• vyjmenuje jednotlivé části 

oblečení a určí vzor 

• vede rozhovor o módě 

• sdělí, co lidé mají nebo nemají 

na sobě 

• používá přítomný čas 

průběhový 

• sdělí názvy zemí, národností a 

jazyků 

• vyjmenuje různá zaměstnání 

• popíše, co lidé dělají ve svých 

zaměstnáních 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


MY HOBBIES 4. 

MY FAVOURITE FOOD 

AND DRINK 

LEISURE TIME 

ACTIVITIES 

4. 

4. 

VEGS/INT 

Evropa a svět nás zajímá 



OSV/INT 

Kreativita 

MY SCHOOL 4. Matematika 

CLOTHES 4. 

PEOPLE 4. 


MKV/INT 

Kulturní diference 

OSV/INT 

Komunikace 


Pracovní činnosti 

VEGS/INT 


Vlastivěda


Oblast: 



Žák: 

• hovoří a předmětech ve škole 

• popíše učitele 

• vypráví o volnočasových 

aktivitách 

• mluví o tom, co lidé chtějí 

dělat nebo čím chtějí být 

• popíše polohu různých 

obchodů 

• simuluje rozhovor v obchodě, 

zahraje roli prodávajícího i 

zákazníka 

• vyjmenuje různé druhy filmů 

sdělí datum narození 

používá řadové číslovky a měsíce 

simuluje rozhovory na oslavě 

narozenin 

používá minulý čas prostý 

slovesa “be” 

− vyjmenuje domácí 

(hospodářská) zvířata a 

zvířata žijící v zoologické 

zahradě 

− určí, kde dané zvíře žije 

− popíše farmu 

− detailně popíše zvíře 

− používá minulý čas prostý 

slovesa “have” 

• sdělí, kde lidé v minulosti 

byli, jací byli a co měli 

• hovoří o tom, co kdo uměl 

nebo neuměl, když byl 

mladší 

• používá sloveso “can” v 

minulosti 




Předmět: 


Období 

3.-5. 


SCHOOL AND FREE 

TIME 

5. 

SHOPPING 5. 

BIRTHDAY 5. 

ANIMALS 5. 

IN THE PAST 5. 


OSV/INT 

Komunikace 

OSV/INT 

Mezilidské vztahy 


Pracovní činnosti 

Přírodověda 

OSV/INT 


Vlastivěda

Oblast: 



Žák: 

• hovoří o tom, co koho v 

minulosti zajímalo 

• vede rozhovor o zálibách v 

minulosti 

• používá minulý čas prostý 

pravidelných sloves 

• rozlišuje minulý čas prostý 

sloves nepravidelných “go, 

see, buy” 

• popíše plán na příští týden 

• sdělí své plány na prázdniny 

• diskutuje s přáteli o 

prázdninách 

• používá přítomný čas 

průběhový pro vyjádření 

budoucnosti 

• vyjadřuje blízkou budoucnost 

pomocí “going to” 

• vyjmenuje vybavení pro 

prázdninové aktivity 

• hovoří o původu lidí, 

národnosti a jazycích 

• vyjmenuje různé názvy zemí 

• poskytne základní informace 

o dané zemi 

• sdělí podrobnější informace o 

Velké Británii, USA, Kanadě 

a Austrálii 





Předmět: 


LEISURE TIME 

ACTIVITIES 

Období 

3.-5. 


HOLIDAY 5. Vlastivěda 

COUNTRIES AND 

CONTINENTS 


5. 

5. 

VEGS/INT 


MKV/INT 


MKV/INT 

Etnický původ

Oblast: 



Žák: 

• představí sebe, představí 

druhé 

• rozlišuje fráze používané v 

hodinách angličtiny 

• tvoří množné číslo 

podstatných jmen 

• používá sloveso “být” 

• vyjádří, že někdo něco vlastní 

• používá přivlastňovací pád 

• používá sloveso “have got” 

• hovoří o své rodině a 

domácích mazlíčcích 

popíše své bydliště 

přikáže nebo zakáže, co mají 

nebo nemají ostatní dělat 

oznámí, kolik je hodin 

zeptá se, kolik je hodin 

sdělí datum 

− vyjádří, že někdo něco umí, 

nebo neumí 

− požádá o svolení, zda něco 

smí udělat 

− vyjádří, že se někde něco 

vyskytuje, nebo nevyskytuje 

(využívá vazbu “there is/are”) 

− pojmenuje různá jídla a 

nápoje 

− popřeje k narozeninám, 

předvádí hosta narozeninové 

oslavy 

• poradí návštěvníkům České 

republiky, jak zde mohou 

strávit volný čas 

• zeptá se a popíše, co kdo dělá 

právě v tuto chvíli (používá 

přítomný čas průběhový) 

• hovoří o svém městě 

• orientuje se v klíčových 

památkách Prahy, Londýna a 

New Yorku 




Předmět: 


Období 

6.-9. 


HELLO, FORM 6CH! 6. Občanská výchova 

MY FAMILY AND MY 

PETS 

6. 

AROUND THE HOUSE 6. 

HAPPY BIRTHDAY! 6. 

A VISIT TO THE 

CZECH REPUBLIC 


6. 

OSV/INT 

Mezilidské vztahy 

MV/INT 

Práce v realizačním týmu 


VEGS/INT 


Zeměpis

Oblast: 



Žák: 

• mluví o opakujících se 

činnostech 

• popíše běžné zvyky 

• hovoří o svých zálibách a o 

zálibách ostatních 

• používá přítomný čas prostý 

• rozlišuje příslovce vyjadřující 

opakovanost děje 

• sdělí základní informace o 

škole, kterou navštěvuje 

• vypravuje o svých 

mimoškolních aktivitách 

• mluví o blízkých a 

vzdálených předmětech 

• vyjádří názor na vzhled 

někoho nebo něčeho 

• zeptá se na zájmy a zvyky 

• používá ukazovací zájmena 

• tvoří otázky v přítomném 

čase prostém 

• pojmenuje základní oblečení 

• zdůvodní svůj názor 

• popíše určité chování, 

opakovanou činnost 

• rozlišuje přítomný čas prostý 

a průběhový 

• vyjmenuje zvířata chovaná v 

zoologických zahradách 

• sdělí, co dělal v minulosti 

• mluví o zážitcích z víkendu a 

prázdnin 

• hovoří o počasí 


slovesa “be”, pravidelných 

sloves a slovesa “go” 




Předmět: 


Období 

6.-9. 


KINGSWAY HIGH 

SCHOOL 

6. 

OUT SHOPPING 6. 

A TRIP TO THE ZOO 6. 

OSV/INT 

Komunikace 

EV/INT 


Přírodopis 

MY WEEKEND 6. Zeměpis 

strana 345 z 367

Oblast: 



Žák: 

• zeptá se na cestu 

• vysvětlí cestu ke klíčovým 

budovám ve městě 

• řekne, komu určitá věc patří 

• ptá se na události v minulosti 

• rozlišuje pravidelná a 

nepravidelná slovesa a 

používá je v minulém čase 

prostém 

• zeptá se na podmět a předmět 

• nakreslí plán města a 

lokalizuje ulice, kostel, školu, 

obchody atd. 


Oblast: 



Žák: 

• sdělí, kde byl o prázdninách a 

co dělal 

• získá informace od druhých 

• určí, kde se nachází které 

město 


• pojmenuje dopravní 

prostředky 

• řekne, co kdo musí nebo 

nemusí dělat 

• zeptá se a řekne, co kdo může 

dělat 

• používá způsobová slovesa 

“can”, “must” a nepravidelný 

zápor “needn´t” 

• vypravuje o svých 

povinnostech a o volném 

čase 




Předmět: 


Období 

6.-9. 


AROUND TOWN 6. 

Předmět: 


OSV/INT 


rozhodovací dovednosti 

Dějepis 

Období 

6.-9. 


WELCOME BACK! 7. Zeměpis 

A DAY WITH FRIENDS 7. 

strana 346 z 367

Oblast: 



Žák: 

požádá někoho o laskavost či 

pomoc 

omluví se a vysvětlí, proč něco 

nemůže udělat 

používá sloveso “have to” 

orientuje se v hlavních svátcích v 

České republice a ve Velké 

Británii 

− vyjádří množství 

− používá zájmena “some” a 

“any” 

− rozlišuje počitatelná a 

nepočitatelná podstatná jména 

− hovoří o jídle a pití 

• mluví o nehodách a 

bezpečnosti na silnici 

• porovná vlastnosti osob a 

věcí 

• popíše části těla 

• vyjádří souhlas a nesouhlas 

• stupňuje přídavná jména 

• zeptá se někoho na jeho 

návrh 

• navrhne nápad nebo 

myšlenku 

• hovoří o plánech do 

budoucna 

• používá “going to” k 

vyjádření budoucího času 


první pomoci 

• vyjádří, co by rád dělal nebo 

nedělal 

• sdělí, co už udělal, nebo co 

ještě neudělal 

• zeptá se druhých, zda už něco 

zažili a udělali 

• používá předpřítomný čas 

• vyjmenuje různé sporty 




Předmět: 


Období 

6.-9. 


BONFIRE NIGHT! 7. 

SOMETHING TO EAT? 7. 

ACCIDENT! 7. 

LET´S DO 

SOMETHING! 

MKV/INT 


Zeměpis 


MV/INT 



Výchova ke zdraví 

7. Výchova ke zdraví 

NEW HORIZONS 7. Tělesná výchova 

strana 347 z 367

Oblast: 



Žák: 

• hovoří o životním prostředí a 

jeho některých problémech 

• vyjádří, jak někdo něco dělá 

nebo jak se něco děje 

• tvoří příslovce 

• používá výrazy užitečné pro 

hraní her 

• mluví o tom, co někdo bude, 

nebo nebude dělat 

• sdělí své vlastní plány a 

představy o budoucnosti 

• vyjadří domněnky o tom, co 

se stane, nebo nestane v 

budoucnosti 

• vyjádří a zdůvodní svůj názor 

• používá “will” pro vyjádření 

budoucnosti 

• řekne, kde kdo byl, nebo 

nebyl 

• používá výrazy potřebné pro 

práci na projektu 

• vyjádří, co se dělo v určitém 

bodu v minulosti 

• porovná různé minulé děje 

(rozlišuje minulý čas prostý a 

průběhový) 


Velké Británii 





Předmět: 


Období 

6.-9. 


THINK GREEN! 7. 

TOMORROW´S 

WORLD 

GREAT BRITAIN AND 

THE SEA 


7. 

7. 

EV/INT 


Přírodopis 

Zeměpis 

EV/INT 

Lidské aktivity a problémy 


VEGS/INT 

Objevujeme Evropu a svět 

Český jazyk 

Zeměpis

Oblast: 



Žák: 

• hovoří o prvním školním dni 

a začátku školního roku 

• popíše cestu 

• pojmenuje své pocity 

• popíše, jak se lidé cítí v 

různých životních situacích 

• rozlišuje minulý a 

předpřítomný čas 

• vyplní dotazník 

• hovoří o sportech, o televizi, 

o trávení volného času 

• zváží návrh a formuluje 

podmínku 

• vyjádří přání 

• vyhledá informace v textu 

• používá zástupné “one/ones” 

• rozpozná podmínkové věty, 

řekne, co se stane za určitých 

podmínek 

hovoří o objevech a vynálezech 

podrobněji popíše osoby a věci 

vysvětlí, jak fungují přístroje 

napíše krátký příběh 

používá vztažné vedlejší věty 

− popíše památky a turistické 

atrakce 

− hovoří o prostředcích 

hromadné dopravy 

− podá informace o životě ve 

městě 

− vyhledá informace v 

nahraném textu 

− používá vztažné vedlejší věty 




Předmět: 


Období 

6.-9. 


NEW PLACES, NEW 

FACES 

8. 

OSV/INT 


OUT AND ABOUT 8. Český jazyk 

GREAT IDEAS 8. 

Dějepis 

Fyzika 

LONDON 8. Zeměpis 

strana 349 z 367

Oblast: 



Žák: 

• požádá o laskavost a omluví 

se 

• hovoří o různých 

národnostech 

• představí a popíše osoby 

• sdělí, co někdo smí nebo 

nesmí dělat 

• používá zvratná zájmena 

• mluví o trávení volného času 

• vyžádá si souhlas s vlastní 

výpovědí 

• hovoří o tom, co je 

naplánováno a domluveno 

• vyjádří okamžité rozhodnutí 

• simuluje telefonování a 

zanechání zprávy 

• používá tázací dovětky 

• vyjádří budoucnost pomocí 

“will” 

• komentuje život mladých lidí 

v USA 

• hovoří o jídle v USA 

• řekne, co by se mohlo stát 

• rozloučí se 

• tvoří si poznámky 

• používá základní frázová 

slovesa 

• rozlišuje několik slov, která 

jsou rozdílná v britské a v 

americké angličtině 

• vyjádří svůj názor a porovná 

ho s názory jiných lidí 

• souhlasí či nesouhlasí s 

argumenty druhých 

• mluví o vztahu k přírodě a k 

tradicím 

• používá předpřítomný čas se 

“since” a “for” 




Předmět: 


Období 

6.-9. 


ONE COUNTRY, MANY 

CULTURES 

8. 

MKV/INT 

Etnický původ 

MKV/INT 

Multikulturalita 

Zeměpis 

FREE TIME 8. Občanská výchova 

SPACE CAMP FLORIDA 8. 

ALASKA – THE GREAT 

LAND 


8. 

MV/INT 


mediálních sdělení a reality 

Zeměpis 

Český jazyk

Oblast: 



Žák: 

• sdělí, co kdo rád nebo nerad 

dělá 

• uvede, v čem je někdo dobrý 

či špatný 

• řekne, jakou má kdo náladu 

• používá gerundium 

• podá základní informace o 

USA 


Oblast: 



Žák: 

• mluví o návštěvě New Yorku 

• hovoří o oslavách svátků 

• vyjádří, že se něco událo před 

nějakým bodem v minulosti 

• objedná si pokoj v hotelu 

• napíše pozvánku na 

společenskou událost 

• pracuje se slovníkem 

• používá předminulý čas 

• sdělí, kde a kdy bylo či bude 

něco vykonáno nebo uděláno 

• popíše, z čeho se něco skládá 

• poskytne radu 

• používá trpný rod 

hovoří o minulosti a současnosti 

Velké Británie 

mluví o předsudcích 

vyjadřuje se zdvořile a přátelsky 

referuje o tom, co někdo říká 

nebo si myslí 

používá nepřímou řeč 




Předmět: 


DREAMLAND 

CALIFORNIA 

Období 

6.-9. 


Předmět: 


8. 

Období 

6.-9. 


WELCOME TO NEW 

YORK 

NEBRASKA – THE 

MIDDLE OF 

NOWHERE? 

9. 

9. 

IMAGES OF BRITAIN 9. 


Český jazyk 

VDO/INT 

Principy demokracie jako 


rozhodování 

VEGS/INT 

Jsme Evropané

Oblast: 



Žák: 

− hovoří o životě mladých lidí 

− mluví o sobě a svých plánech 

do budoucna 

− domluví si schůzku 

− napíše do časopisu žádost o 

radu 

− rozlišuje vedlejší věty 

příslovečné časové 

• pojmenuje povolání a 

činnosti a hovoří o nich 

• reprodukuje, co řekli druzí 

• sestaví stručný životopis a 

žádost 

• opíše význam slova 

• rozlišuje posun časů v 

nepřímé řeči 

• sdělí fakta o Austrálii 

• reprodukuje otázky 

• reaguje, když nerozumí 

• rezervuje pokoj v hotelu 

• rozumí základním nápisům 

• převádí otázky do nepřímé 

řeči 

• hovoří o různých představách 

života v budoucnosti 

• vyjádří domněnky o 

budoucnosti 

• diskutuje o rodině 

• strukturuje své názory 

pomocí myšlenkových map 

• rozlišuje vyjádření 

budoucnosti pomocí “will” a 

“going to” 




Předmět: 


Období 

6.-9. 


THE BEST YEARS OF 

OUR LIFES? 

INTO THE WORLD OF 

WORK 

9. 

9. 

OSV/INT 

Hodnoty, postoje a 

praktická etika 

Český jazyk 

OSV/INT 

Kooperace a kompetice 

Český jazyk 

G´DAY, AUSTRALIA! 9. Zeměpis 

LOOKING AHEAD 9. 


MKV/INT 

Kreativita




6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 

6.1 Hodnocení žáků 

Pravidla hodnocení žáků 

Pravidla pro hodnocení žáků jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním 

vzdělávání. 

Na základě výsledků dotazníků mezi žáky, rodičovské poptávky a dosavadních zkušeností členů 

našeho pedagogického sboru zůstáváme na naší škole i nadále u klasického hodnocení žáka známkou, kdy 

budeme používat pět klasifikačních stupňů. 

Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, 

jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě 

chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající 

nedostatky odstranil. 

Hodnocení nesmí být primárně zaměřeno na srovnávání žáka s jeho spolužáky, ale mělo by se soustředit 

na individuální pokrok u každého žáka. 

Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. 

Obdobným způsobem, který již na naší uplatňujeme při vlastním hodnocení práce učitelů, se budeme 

snažit vést k vlastním hodnocení i naše žáky. Postupně budeme oslabovat vnější motivaci žáků, která je 

až dosud prováděna klasifikací známkami, a budeme ji nahrazovat slovním hodnocením spojeným se 

žákovou autoevaluací. To je opět úkol dlouhodobý, který vyžaduje značné úsilí celého pedagogického 

týmu, koordinaci přístupu jednotlivých vyučujících k hodnocení a v neposlední řadě to předpokládá i 

odpovídající návaznost v hodnocení žáků na středních školách a odborných učilištích. 

Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci uplatňuje učitel přiměřenou náročnost a pedagogický takt 

vůči žákovi. 

Podklady pro klasifikaci učitel získává : - soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připraveností na 

vyučování 

- zkouškami písemnými, ústními, praktickými, 

pohybovými, didaktickými testy apod. 

Písemnou práci z učiva za delší období ( čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou psát žáci 

v jednom dni pouze jednu. O takové práci informuje učitel žáky předem ( 1 týden) a ostatní vyučující 

informuje v předstihu ( opět 1 týden) zápisem termínu do třídní knihy. 

Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé 

klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. 

V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní 

učitelé po vzájemné dohodě. 

Poznámka : Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovské „portfolio“. Jedná se o 

shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, 

případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a žáci 

do nich mohou zařazovat i osobní záznamy o svých úspěších v mimoškolních činnostech, o svých 

zájmech, své literární nebo výtvarné studie apod. Po mnoha konzultacích jsme na naší škole dospěli 

k názoru, že zavedením takovýchto portfolií pro každého žáka bychom se dostali opět k nějaké šabloně, 

ke schématu a formálnosti. Ne každý žák, potažmo i učitel, má schopnost, trpělivost, chuť atd. takové 

portfolio založit a pak dále vést. Vytváření a vedení žákovských portfolií není proto na naší škole 

strana 353 z 367




povinné, avšak ani zakázané. Doporučujeme ho jako jednu z forem autoevaluace žáka a samozřejmě, že 

k portfoliu budeme přihlížet při hodnocení žáka. V případech, kdy žák bude chtít v doplňování svého 

portfolia pokračovat i na 2. stupni, budou mu v tom příslušní učitelé za koordinace třídních učitelů 

nápomocni. 

Způsob získávání podkladů pro hodnocení 

Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu 

klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 

Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména : 

- soustavným diagnostickým pozorováním žáků 

- sledováním výkonů žáka a jeho připraveností na vyučování 

- různými druhy zkoušek, které mohou být písemné, ústní, grafické, zpracované na PC, praktické, 

pohybové... 

- kontrolními písemnými pracemi 

- testy 

- analýzou výsledků různých činností žáků 

- konzultacemi s ostatními vyučujícími, případně i konzultacemi s psychology a zdravotníky 

Kontrolní a písemné práce i další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se 

nadměrně nehromadily v určitých obdobích. 

Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 

Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu ( lázeňské léčení, léčebný pobyt, dočasné umístění 

v ústavech apod.) respektuje vyučující známky žáka, které sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn = 

žák se znovu nepřezkušuje. 

Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí 

kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. 

Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace za příslušné období. 

Případy vynikajícího prospěchu žáků anebo jejich příkladného chování, stejně jako zaostávání žáků 

v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají na pedagogické radě. S těmito výsledky jsou pak 

všichni žáci školy, případně také jejich rodiče seznamováni pomocí nástěnky ve čtvrtletních cyklech. 

Zákonné zástupce informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů 

vždy v polovině prvního a druhého pololetí = 1. a 3. čtvrtletí. Na naší škole podáváme informace rodičům 

ještě na počátku měsíce ledna a na počátku června, aby žáci a jejich rodiče mohli v předstihu zareagovat 

na výkyvy v prospěchu. Jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají, dostane se jim informace o 

prospěchu a chování žáka kdykoliv v průběhu školního roku. V případech mimořádného zhoršení 

prospěchu nebo při závažném kázeňském prohřešku dostane se rodičům informace o tom ihned a to přímo 

od vyučujícího v daném předmětu nebo od třídního učitele. 

Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které 

mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. 

Hodnocení a klasifikace v předmětech s převahou naukového zaměření 

Stupeň 1 = výborný 

Žák samostatně a tvořivě osvojuje poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované 

poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně. Chápe vztahy mezi nimi a smysluplně 

propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev jsou 

správné, přesné, výstižné, účinně se zapojuje do diskuse. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, 

řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně 

pracuje v týmu, jeho působení je přínosné. (Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních 

strana 354 z 367

členů – pomocné kriterium = p.k).. 




Stupeň 2 = chvalitebný 

Žák s menšími podněty učitele uplatňuje svoje poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se 

projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě 

uceleně, přesně a úplně, Chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků 

poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívají menší nedostatky ve správnosti, 

přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuse. 

Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje 

demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. (Je 

většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů = p.k.). 

Stupeň 3 = dobrý 

Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí 

hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení 

požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků 

poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti dovede za pomoci učitele korigovat. 

Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé. V jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje 

do diskuse. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu 

není příliš aktivní, jeho působení je přínosné v menší míře. (Je schopen sebehodnocení a hodnocení 

ostatních členů = p. k.). 

Stupeň 4 = dostatečný 

V uplatňování a osvojených poznatků se u žáka vyskytují závažnější chyby. Při využívání poznatků pro 

výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení 

požadovaných poznatků závažné mezery. Chybně propojuje do širších celků poznatky z různých 

vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby. Myšlení není tvořivé. Jeho ústní a 

písemný projev mají vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Málo se zapojuje do diskuse. 

Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. 

demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze zúčastní. Jeho působení není příliš 

přínosné. (Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy = p. k.). 

Stupeň 5 = nedostatečný 

U žáka se v uplatňování a osvojených poznatků vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení 

jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky 

neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje 

samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i 

výstižnosti. Nezapojuje se do diskuse. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje 

demokratické předpisy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci a jeho působení není pro 

tým přínosné. (Správného sebe hodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen = p. k.). 

Hodnocení a klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření 


Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a 

velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je 

esteticky působivý, originální procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje 

strana 355 z 367




tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. 


Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný . Využívá své osobní předpoklady, které úspěšně 

rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, 

originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. 

Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. 


Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti 

v individuálním a kolektivním projevu. materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně jenom 

někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Je vědomosti a dovednosti mají četnější 

mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou 

kulturu. 


Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. 

Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. 

Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. 


Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a 

vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou 

hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. 

Poznámka : Stupeň 4 a 5 v předmětech výchovného působení se na naší škole téměř nevyskytuje. Snad 

je to i tím, že právě v těchto oblastech nepociťují učitelé takovou zodpovědnost za předávání vědomostí a 

dovedností a klasifikují žáky skutečně za to, co umějí a nikoliv za to, co neznají. Určitou uvolněnost, 

nadhled i vstřícnost bychom si z klasifikace předmětů výchovného zaměření měli pokusit přenést i do 

klasifikace předmětů s převahou naukového zaměření. Snad je to jen zažitý stereotyp, že známka 

z českého jazyka, matematiky atd. má vyšší hodnotu než známky z tělocviku, výtvarné výchovy nebo 

hudební výchovy. Vždyť sami učitelé mohou potvrdit, že úspěšné zvládnutí hodiny pěstitelských prací je 

pro ně mnohdy daleko obtížnější a namáhavější než hodina dějepisu. Budeme to mít na paměti a při 

klasifikování tzv. „těžších“ předmětů se pokusíme naše hodnocení v tomto směru korigovat. 

Hodnocení a klasifikace žáků se specifickými vzdělávacími potřebami – s dyslexií, dysgrafií, 

dysortografií, dyskalkulií 

Při klasifikaci budeme vycházet z individuální specifické potřeby žáka a dávat mu dostatek prostoru a 

možností, jak svou poruchu vykompenzovat a vyrovnat se tak ostatním žákům 

Klasifikace v předmětech s převahou naukového zaměření 


Žák bezpečně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky 

- myslí pohotově a logicky správně 

- dobře chápe souvislosti 

- je schopen samostatně studovat vhodné texty 

- pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné 

- vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně 

strana 356 z 367




- dokáže používat kompenzační pomůcky 

- pracuje spolehlivě s upraveným textem 

- po zadání práce pracuje samostatně 

- (je schopen vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů týmu-p.k.) 


Žák v podstatě ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky 

- myslí logicky správně 

- je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty 

- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné 

- vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně 

- umí využívat kompenzační pomůcky 


- po zadání práce učitelem pracuje s jistotou 

- (je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů- p. k.) 


Žák má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných fakt, pojmů... 

- má myšlení vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby 

- je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele 

- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné 

- vyjadřuje se obtížně a nepřesně 

- dovede používat kompenzační pomůcky s návodem učitele 


- nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat 

- (je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele – p.k.) 


Žák má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů... 

- má v myšlení závažné chyby 

- je nesamostatný při práci s vhodnými texty 

- se práce v týmu pouze zúčastní, jeho působení je občas přínosné 

- má ústní a písemný projev s vážnými nedostatky v přesnosti, přesnosti a výstižnosti 

- používá s obtížemi a chybami kompenzační pomůcky a to i s návodem učitele 

- má velké obtíže při práci s upraveným textem 

- dovede opravit závažné chyby s pomocí učitele 

- (málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů – p. k.) 


Žák si požadované poznatky neosvojil 

- neprojevuje samostatnost v myšlení 

- je nesamostatný při práci s vhodnými texty ani s podněty učitele 

- nepracuje pro tým 

- má ústní a písemný projev se závažnými nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti 

- nedovede používat kompenzační pomůcky ani s návodem učitele 

- nedovede pracovat ani s upraveným textem 

- nedovede opravit závažné chyby ani s pomocí učitele 

- (není schopen sebehodnocení ani ostatních členů týmu – p. k.) 

strana 357 z 367




Klasifikace v předmětech s převahou výchovného působení 


Žák je v činnostech velmi aktivní se zájmem o umění estetiku a tělesnou zdatnost 

- pracuje velmi tvořivě, samostatně 

- plně využívá své předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí 

- má esteticky působivý projev, originální, procítěný a přesný 

- dovede osvojené vědomosti a návyky tvořivě aplikovat 


Žák je v činnostech aktivní a převážně samostatný 

- úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady 

- má esteticky působivý a originální projev s menšími nedostatky 

- aplikuje osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje samostatně 

- má zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost 


Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný, pohotový a občas i pasivní 

- nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu 

- má málo působivý projev a dopouští se v něm chyb 

- má četnější mezery v dovednostech a vědomostech a k jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele 

- nemá zájem o umění, estetiku nebo tělesnou zdatnost 


Žák je v činnostech málo tvořivý, často pasivní 

- málo rozvíjí své schopnosti 

- má málo uspokojivý projev 

- řeší úkoly s chybami 

- aplikuje dovednosti a vědomosti jen se značnou pomocí učitele 

- projevuje jen velmi malý zájem a snahu 


Žák je ve svých činnostech téměř vždy pasivní 

- neuspokojivě rozvíjí své schopnosti 

- má chybný projev, který postrádá estetickou hodnotu 

- nedovede aplikovat minimální osvojené dovednosti a znalosti 

- neprojevuje zájem o práci, navíc ji druhým znemožňuje 

Poznámka : Soubor všech výše uváděných kriterií pro hodnocení a klasifikaci žáků má sloužit našim 

učitelům coby orientační a částečně i sjednocující měřítko. Klasifikace je záležitostí navýsost individuální 

jednak ze strany učitele a samozřejmě i žáka. Nikdy bychom nechtěli dospět tam, kde by o hodnocení 

rozhodovaly jen vyplněné kolonky s určitým zadáním. Učitel a žák jsou svrchované subjekty a pouze 

toliko z jejich vzájemné interakce může nakonec vzejít to „nejobjektivnější“ hodnocení. Všichni si velice 

dobře uvědomujeme, že každé hodnocení s sebou vždy ponese určité stopy subjektivity. 

Celkové hodnocení 

Celkové hodnocení bude na vysvědčení vyjádřeno následujícími stupni. 

Prospěl(a) s vyznamenáním 

Žák prospěl s vyznamenáním, není – li v žádném z povinných předmětů, které stanovil školní vzdělávací 

program, hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 = chvalitebný. Přičemž průměr 

stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených v ŠVP není vyšší než 1,5 a chování žáka je 

strana 358 z 367




hodnoceno stupněm velmi dobré. 

Prospěl(a) 

Žák prospěl, není li v žádném z povinných stanovených v ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm 

prospěchu 5 = nedostatečný. 

Neprospěl (a) 

Žák neprospěl, je li v některém z povinných předmětů stanovených v ŠVP hodnocen na vysvědčení 

stupněm prospěchu 5 = nedostatečný. 

Hodnocení práce žáků v zájmových útvarech 

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na 

vysvědčení stupni: 

- pracoval(a) úspěšně 

- pracoval(a) 

Sebehodnocení - autoevaluace žáka zkoušelo v naší škole již několik učitelů v několika předmětech a 

časových etapách. Byla to jejich vlastní iniciativa, díky níž zjišťovali a ověřovali, jak dalece je možné 

promítat žákovo sebehodnocení do výsledné známky na vysvědčení. V současnosti však konstatujeme, že 

sebehodnocení v obecném měřítku zavádět ve škole nebudeme, ani ho zatím nebudeme zahrnovat do 

klasifikace, i když se již objevuje jako jedno z pomocných kriterií pro stanovení prospěchu žáka. Naši 

učitelé i jejich žáci se musí tomuto způsobu hodnocení učit, a to není otázka jednoho roku. Od školního 

roku 2007/2008 se o tuto formu hodnocení budou pokoušet vyučující v 1. a 6. ročnících a v následujících 

létech pak i v dalších ročnících, jak se bude ŠVP ve škole rozbíhat. Průběžně budeme své zkušenosti 

konzultovat a zvažovat, zdali je tento způsob pro žáky podnětný a přináší li jim tu tolik potřebnou 

zpětnou vazbu, stejně jako jejich učitelům. 

Výstupní hodnocení 

Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře 

vymezené rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka 

obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro 

uplatnění žáka, chování žáka v průběh školní docházky a dalších významných skutečnostech ve 

vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž 

splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v 

5. ročníku, hlásí li se žák ke vzdělávání na střední škole. 

Poznámka : Výstupní hodnocení jsme prováděli na naší škole již dvakrát. Podle zatímních zkušeností se 

toto výstupní hodnocení žáka jeví jako formalita. Určitě pro vyučující a vedení naší školy – těm vskutku 

nic nového nepřinese. Pro učitele na středních školách a odborných učilištích je výstupní hodnocení 

rovněž celkem nepodstatné, neboť při současném nedostatku studentů jsou v každé škole nebo učilišti 

rádi za každou „duši“, a tak více či méně k tomuto hodnocení ani nepřihlížejí. Navíc si potom stejně 

udělají svůj vlastní obrázek o studentovi. Třídní učitelé vycházejících našich žáků nechtějí svým 

současným svěřencům záměrně škodit, a tak jim mnohdy přilepší. Jediným, komu výstupní hodnocení 

může něco nového přinést, je žák a jeho zákonný zástupce. Kromě vysvědčení v 1. pololetí dostane ještě 

druhý oficiální doklad o svém dosavadním působení na škole i o svých budoucích studijních 

předpokladech, což je ovšem zase subjektivní a do jisté míry pro tvůrce hodnocení i ošidné. Pro všechny 

tyto důvody máme k výstupnímu hodnocení jisté výhrady. 

Komisionální přezkoušení 

Má li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci 

prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat 

ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je li vyučujícím ředitel školy, může zástupce žáka požádat o 

strana 359 z 367




komisionální přezkoušení příslušný krajský úřad. V takovém případě jmenuje komisi krajský úřad. 

Komise je tříčlenná – předseda, zkoušející učitel a přísedící učitel. Přezkoušení provede komise do 10 

dnů. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím 

programem.Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním a vyjádří ho stupněm prospěchu. Ředitel školy 

pak sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě 

změny hodnocení na konci 1. pololetí nebo na konci školního roku vydá žákovi nové vysvědčení. O 

přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Výsledek zkoušky je 

konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné. Vykonáním přezkoušení není dotčeno právo žáka 

vykonat opravnou zkoušku. 

Opravná zkouška 

Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm 

nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech. 

Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud 

se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání 

opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby navštěvuje žák podmínečně nejbližší vyšší ročník 

Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy, v případě , že je vyučujícím daného předmětu 

ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. 

Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. 

O termínu opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se 

z vážných důvodů ve stanoveném termínu ke zkoušce nedostaví a dvou dnů se neomluví, je klasifikován 

v daném předmětu stupněm prospěchu nedostatečný. 

Dodatečná zkouška 

Dodatečnou zkoušku koná žák, 

- který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín 

dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců 

po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé 

pololetí. 

- který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci 2. pololetí. Termín dodatečné 

zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního 

roku, nejpozději do 15. října. Do té doby navštěvuje žák podmínečně vyšší ročník. Žák, který z vážných 

důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. 

- který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmět dostatečný počet známek ve srovnání 

s ostatními žáky z důvodů vysoké absence. 

O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího v daném předmětu. 

Postup do dalšího ročníku 

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci 2. pololetí prospěl ze všech povinných předmětů 

stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených 

rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. 

Do vyššího ročníku postoupí i žák 1. stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval 

ročník, a také žák 2. stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez 

ohledu na prospěch tohoto žáka. 

strana 360 z 367

6.2 Autoevaluace školy 




Pokud má v naší škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, ale i ke zlepšení situace v dalších 

důležitých oblastech života školy, neměli bychom zanedbávat proces autoevaluace školy, tzn. vnitřní 

hodnocení školy, tak jak stanovují § 11 a § 12 zákona č. 561/2004 Sb. a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou 

se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Hlavním 

cílem autoevaluace školy je zhodnocení stavu, tj. zjištění a získání podstatných informací o tom, jak 

funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy atd...Všechny informace, které se nám 

podaří shromáždit, budou sloužit jako zpětná vazba, na jejímž základě pak budeme provádět příslušné 

kroky k odstraňování zjištěných nedostatků. 

S některými oblastmi autoevaluace naší školy jsme se setkali ještě před začátkem tvorby našeho ŠVP, 

respektive na počátku jeho přípravy a samozřejmě jsme některé z oblastí autoevaluace školy profesora 

Brože zahrnuli do našeho Školního vzdělávacího programu. Na rozdíl od některých jiných částí ŠVP 

nepovažujeme kapitolu autoevaluace školy za formální a zbytečnou a nepochybně se k ní budeme vracet, 

stejně tak jako k autoevaluaci našeho nově vzniklého ŠVP, neboť i tento bod je zahrnut do oblastí 

autoevaluace školy. 

S první prací na téma Evaluace školy PJB se seznámíme již brzy – 17. září 2007 při naší slavnostní 

pedagogické radě. Jak již bylo výše uvedeno, provádět vlastní hodnocení školy nám ukládá Školský 

zákon a to minimálně ve dvouletých cyklech. První termín pro zpracování naší první autoevaluce školy 

jest počátek září 2007. Při této první autoevaluaci školy budeme vycházet z podnětů, které se staly 

podkladem pro náš ŠVP a také z nových skutečností, které se v naší škole objevily právě k tomuto datu. 

Při tomto prvním Vlastním hodnocení školy budeme postupovat podle stejnojmenné metodické příručky, 

kterou vydala Ostravská univerzita v Ostravě v roce 2006. 

Neměli bychom zaměňovat Výroční zprávu o činnosti školy za uplynulý školní rok s Autoevaluací 

školy za určité období. To jsou dvě odlišné práce. Každoroční Výroční zpráva školy by měla být jakousi 

výkladní skříní školy, měla by být určena našemu zřizovateli – MěÚ Vlachovo Březí, naší Radě školy, 

našim rodičům, veřejnosti a samozřejmě i nám tady ve škole. 

Do výkladní skříně proto nebudeme umisťovat něco, co se neprodává, ale naopak všechno, čím chceme 

školu zviditelnit, a jak se říká, to, co chceme prodávat. I to je dnes velice důležité. Autoevaluace školy, 

kterou si vypracujeme zase jen my sami by měla sloužit především nám – kantorům a ostatním 

zaměstnancům, potažmo by z ní měli mít v konečném výsledku užitek i naši žáci. V tomto vlastním 

hodnocení by se měly objevit především nedostatky, chyby apod. Tato autoevaluace by nám měla 

pomoci, objevíme problémy, zhodnotíme stav a řekneme si, jak dál, abychom neopakovali chyby a naše 

práce byla lepší. 

Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se však zároveň obtížně hodnotí, je výuka. Bude 

žádoucí, aby se její součástí stala i autoevaluace učitelů. Hodnocení práce učitelů se nesmí opírat pouze o 

ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují cíle, jak je vyhodnocují 

a jak vedou žáky v procesu vzdělávání. I na tyto nové prvky v naší práci se musíme připravit, abychom 

my učitelé, naši žáci a celá škola profesora Josefa Brože ve Vlachově Březí obstáli před rodiči a 

veřejností se ctí. 

1. Oblasti autoevaluace školy : 

- materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání 

- průběh vzdělávání 

- soulad výuky se školním vzdělávacím programem 

- školní klima a spokojenost pedagogů 

- spokojenost žáků 

- spolupráce s rodiči a jejich spokojenost se vzděláváním žáků 

strana 361 z 367




- vzájemné vztahy a spolupráce pedagogů 

- efektivita hodnocení a sebehodnocení žáků 

- výsledky vzdělávání a výchovy 

- kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 

- úroveň řízení školy, kvalita personální práce 

- efektivita projektové práce 

- efektivita a výsledky mezinárodní spolupráce školy 

- vnímání školy místní komunitou a prezentace školy 

2. Cíle a kriteria autoevaluace školy 

Cíle autoevaluace si stanovuje škola vzhledem k vymezeným oblastem, abychom zjistili a získali 

aktuální informace o stavu školy a mohli tak plánovat její další rozvoj. Na základě vyhodnocení výsledků 

některé z oblastí autoevaluace, pak můžeme přistoupit k vytyčování tzv. dílčích cílů, čímž se přesouváme 

ke kriteriím. 

Kriteria, neboli indikatory kvality školy, jsou úzce provázána s tzv. dílčími cíli. Dílčí cíl v první etapě 

se může stát kriteriem v následující etapě. Jelikož si evaluaci provádíme sami, stanovujeme si také svá 

vlastní kriteria, k nimž jsme došli při prvních zjišťováních počátečních stavů. Pro stanovení konkrétních 

kriterií je nutná přesná a poctivá analýza počátečních stavů v daných oblastech autoevaluace naší školy. 

Není od věci spolupráce s jinou školou podobné velikosti, což umožňuje objektivněji posoudit některé 

aspekty činnosti naší školy. V tomto ohledu bychom chtěli vyzdvihnout spolupráci se ZŠ MJH v Husinci, 

alespoň co se řídící práce dotýká. 

3. Nástroje autoevaluace : 

- rozbor dokumentace školy 

- rozhovory s učiteli 

- rozhovory se žáky a rodiči 

- dotazníky pro učitele, žáky a rodiče 

- srovnávací prověrky a testy 

- hospitace 

4. Časové rozvržení autoevaluačních činností 

- hospitační činnost (od listopadu do dubna) 

- sebehodnocení práce učitelů a hodnocení školy ředitelem (září) 

- projednání Výroční zprávy a Autoevaluace školy s Radou školy (říjen) 

- testy, dotazníky (listopad - duben) 

- komplexní vyhodnocení testů, dotazníků, rozhovorů apod. (květen) 

- realizace dlouhodobých opatření – učební plány, úvazky (červen, srpen) 

- zpracování autoevaluační zprávy (srpen-září) 

strana 362 z 367

7. Závěr 




Na tvorbě Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Základní školy profesora Josefa 

Brože ve Vlachově Březí, který jsme nazvali Tady máme kořeny, jsme začali pracovat 28. března 2006. 

Již od 28. března 2005 probíhala na naší škole řada autoevaluačních studií a dotazníkových akcí. 

Památného 28. března 2006 jsme si také vytvořili časový harmonogram a plán všech našich společných 

schůzí, které měly jediné téma : Školní vzdělávací program ZŠ PJB ve Vlachově Březí. Pak už nastal čas 

na přemýšlení a na vlastní práci. Od pracovního názvu jsme se nakonec dobrali až k dnešnímu 

oficiálnímu názvu našeho programu : Tady máme kořeny. Ten podle nás dobře vystihuje naše záměry a 

cíle, s nimiž jsme se do díla pustili a nakonec ho i završili. 

Jsme přesvědčeni o tom, že záměr umožnit učitelům vytvořit svůj vlastní školní vzdělávací program 

šitý na míru jim, jejich žákům a jejich škole a který by při tom respektoval přání, myšlení, zájmy, city, 

hledání identity a představy o životě dnešního mladého člověka na počátku 3. tisíciletí byl upřímný a 

správný. 

Nejsme však ochotni uvěřit všem z něho plynoucím požadavkům, formám a způsobům práce a 

výstupům. Jsme možná v tomto ohledu konzervativní a třeba i skeptičtí, ale určitě nejme odtrženi od 

reality a praxe a máme dlouholeté zkušenosti. A právě tyto tři faktory nás vedou k opatrnosti i 

k udržování si jistého nadhledu nad naprostým ztotožněním se vším, co rámcový školní vzdělávací 

program pro základní vzdělávání požaduje a co si od něho jeho autoři slibovali... 

Nicméně jsme kantoři, zaměstnanci státu a stát nám zákonem tento úkol uložil. Respektovali jsme 

zadání a úkol se pokusili splnit v dobré víře, že posloužíme především k lepšímu vzdělávání našich žáků a 

ve spojitosti s tím i ke zdokonalování nás samých – kantorů. 

Nechť při nás stojí sám velký Jan Ámos Komenský, patron naší školy pan profesor Josef Brož, všichni 

tři kantoři ze slavné dynastie učitelského rodu Kopečků z Vlachova Březí a v řadě neposlední i všichni 

naši předchůdci – kantoři této školy, až budeme náš školní vzdělávací program uvádět v život. Až se pak 

na konci té naší, stejně nikdy nekončící, kantorské cesty ohlédneme a jen tak zlehka autoevaluačně si 

řekneme : „ Bylo to krásné, ale bylo toho dost!“ 

„ Bůh ochraňuj českého kantora!“ 

Na tvorbě Školního vzdělávacího programu pro základní školství Tady máme kořeny Základní 

školy profesora Josefa Brože ve Vlachově Březí se podíleli : 

Mgr. Jindřiška Krankušová, Mgr. Marta Kadlecová, Mgr. Věra Bošková, Mgr. Jana Ondřichová, Mgr. 

Markéta Horáková, Mgr. Eva Novotná, Mgr. Martina Hromádková, Mgr. Jana Dubovská, Mgr. Věra 

Vaněčková, Mgr. Jindřiška Koubová, Mgr. Michal Novotný (koordinátor ŠVP), Mgr. Růžena Balková, 

Ing. Lea Šveráková, Mgr. Helena Dvořáková, Ing. Pavla Nováková, Mgr. Alena Weberová, Mgr. Marie 

Schınová, Mgr. Milan Žídek (koordinátor ICT), Bc. Pavla Langová, Blanka Matoušková (vychovatelka 

ŠD), Alena Nováková (vychovatelka ŠD), Mgr. František Holík (zástupce ředitele), Mgr. Jan Horák 

(ředitel a kordinátor ŠVP) 

Těmto všem patří dík za to, jak se malým krokem jihočeských kantorů se zasloužili o velký skok 

českého školství! 

Dáno ve Vlachově Březí 17. září 2007 v den, kdy byla v těchto místech roku 1899 slavnostně otevřena 

1. budova školy pod Svatým Duchem. 

strana 363 z 367

Školní vzdělávací program - Vlachovo Březí

Transform your PDFs into Flipbooks and boost your revenue!

Delete template?

Save as template ?