??????? - ?????????? ????????????? ?????????? ??????????

bmsi.ru

??????? - ?????????? ????????????? ?????????? ??????????

ТЕОРИЯ ТЕОРИЯ ТЕОРИЯ ТЕОРИЯ ТЕОРИЯ

И И И И И ПРАКТИКА

ПРАКТИКА

ПРАКТИКА

ПРАКТИКА

ПРАКТИКА

ФИЗИЧЕСКОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

КУЛЬТУРЫ

КУЛЬТУРЫ

КУЛЬТУРЫ

КУЛЬТУРЫ

Ежемесячный

научно-теоретический

журнал,

основан в 1925 г.

Издается

в содружестве с

Российским

Государственным

Университетом

физической культуры,

спорта и туризма,

Центром

спортивной подготовки

сборных команд

России.

Главный редактор

Людмила ЛУБЫШЕВА

Научный консультант

Вадим БАЛЬСЕВИЧ

Редколлегия:

Людмила АРИСТОВА

Валентин БАЛАХНИЧЕВ

Александр БЛЕЕР

Петр ВИНОГРАДОВ

Юрий ЖЕЛЕЗНЯК

Андрей ЗАХАРОВ

Сергей КОРЕНЕВСКИЙ

Леонид КУЛИКОВ

Олег МАТЫЦИН

Сергей НЕВЕРКОВИЧ

Николай ПАРХОМЕНКО

Владимир ПЛАТОНОВ

(Украина)

Павел РОЖКОВ

Сергей СЕЙРАНОВ

Wojciech PRZYBYLSKI

Teresa SOCHA

(Poland)

Ответственный секретарь

Вера САВИЦКАЯ

Заведующие отделами журнала

Светлана СЕВЕРИНА

Евгения ШЕВЧЕНКО

На обложке:

Ольга ЗАЙЦЕВА,

выпускницв РГУФК 2002 г.,

Олимпийская чемпионка

№12 • 2006 Декабрь | December

Содержание

12' 12' 12'200 12' 12'200

200 20066666 200

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В.Ф. Костюченко, А.В. Минаев, Е.Ф. Орехов, В.С. Степанов – Государственные

стандарты высшего профессионального образования в области

физической культуры и спорта третьего поколения: какими им быть?

(Приглашение к дискуссии)

А.А. Райзих – Педагогическая практика в профессиональной подготовке

будущих специалистов по физической культуре

А.П. Поварницын – Ценностные представления студентов об идеальной

профессии

А.В. Литманович – Соотношение форм организации учебного

процесса в подготовке специалистов по восточным видам единоборств

на этапе обучения в вузе

А.А. Нестеров, Е.В. Нестерова – Тенденции развития физкультурно-оздоровительного

сервиса в сфере туризма

Л.М. Гржебина – Образование как механизм социокультурной

дифференциации (на примере физкультурного образования)

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

К.Г. Габриелян, Б.В. Ермолаев – Профессионально-прикладная

физическая подготовленность студентов. Смена парадигмы

«ТРЕНЕР» – журнал в журнале

Ю.М. Схаляхо, Ю.А. Шулика, Н.А. Хуако – Девальвация оценок в

борьбе дзюдо и проблемы совершенствования технического мастерства

российских дзюдоистов

А.В. Полухин, В.В. Гожин, О.Б. Малков – Тактика применения

приемов маневрирования в дзюдо

И.С. Перевицкий, А.Н. Абульханов – Субъективизм судейства в

греко-римской борьбе и решение борцами ситуационных задач в этих

условиях

С.В. Баландина, И.В. Караваева – Технические параметры

выполнения произвольных программ высококвалифицированными

батутистами на различных соревнованиях

Е.Н. Максимова – Физическое состояние студента и его динамика в

процессе неспециального физкультурного образования

И.В. Еремин – О прыгучести баскетболистов в различных видах прыжков

В.П. Полянский, Е.В. Флусов – Комплексирование стрелковых и

нестрелковых физических нагрузок к прикладным видам стрельбы

Ю.Д. Железняк, А.В. Лейфа – Физическая активность и здоровье

студентов ВУЗов нефизкультурного профиля

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

Т.И. Раменская – Кафедре теории и методики лыжного спорта

РГУФКа – 70 лет

А.В. Починкин – Кто такой олимпиец: взгляд из Олимпии в

настоящее время

КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ

О.А. Мильштейн – Книга Г.С. Деметера «Очерки по истории

отечественной физической культуры и олимпийского движения»

ПЕРЕЧЕНЬ СТАТЕЙ, ОПУБЛИКОВАННЫХ В 2006 ГОДУ

ЮБИЛЕЙ УЧЕНОГО

ИЗ ПОРТФЕЛЯ РЕДАКЦИИ

2

8

10

14

18

22

24

28

30

32

34

37

38

42

46

48

54

58

60

13, 17, 21, 23, 33, 36, 41, 47, 59

7

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

1


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

2

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ

стандарты высшего профессионального образования в области

физической культуры и спорта третьего поколения:

какими им быть? (приглашение к дискуссии)

В. Ф. Костюченко, А. В. Минаев, Е. Ф. Орехов, В. С. Степанов

Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры им. П.Ф. Лесгафта,

Санкт-Петербург

Abstract

3G STATE EDUCATIONAL STANDARDS

OF HIGHER VOCATIONAL TRAINING IN

AREA OF SPORTS: WHAT ARE THEY

SHOULD BE LIKE? (INVITATION TO

DISCUSSION)

V.F. Kostyuchenko, A.V. Minaev,

E.F. Orehov, V.S. Stepanov

The St.-Petersburg state P.F.Lesgaft’s

university of physical culture, Saint

Petersburg

Key words: state educational standards,

higher vocational training,

educational routes, students’ educational

activity.

The authors connect the further perfection

of the higher vocational training in

the area of physical culture and sports

first of all with the increase of students’

activity in the educational process.

Students should be more actively

involved in a pedagogical process as its

organizers and leaders. At the educational-methodical

occupations where

students act as subjects of the pedagogical

process, the knowledge integration

takes place, intersubject connections

are improved and the knowledge acquire

practical importance.

Ключевые слова: государственные образовательные стандарты, высшее

профессиональное образование, образовательные маршруты, учебная

активность студентов.

Изменение общественно-политических и экономических ориентиров,

встраивание новой России в мировое сообщество потребовали

существенной корректировки всех звеньев общеобразовательной и профессиональной

школы.

Сегодня перед системой высшего образования встают задачи, связанные

не только с удовлетворением текущих потребностей экономики

страны в квалифицированных кадрах, но и с интеграцией в мировое образовательное

пространство.

В связи с этим в декабре 2004 г. на заседании Правительства Российской

Федерации были рассмотрены и одобрены «Приоритетные направления

развития образовательной системы Российской Федерации».

В это же время состоялось заседание коллегии Минобрнауки России по

вопросу «О реализации положений Болонской декларации в системе

высшего профессионального образования», а 15 февраля 2005 г. приказом

Минобрнауки России утвержден «План мероприятий по реализации

положений Болонской декларации в системе высшего профессионального

образования на 2005–2010 гг.».

Присоединение России к Болонскому процессу (2003 г.) дает новый

импульс модернизации высшего профессионального образования,

открывает дополнительные возможности для участия российских вузов

в европейских проектах, а студентам и преподавателям высших учебных

заведений – в академических обменах с университетами других стран.

Необходимой становится разработка профессионального сертификата,

признаваемого всеми членами Европейского образовательного сообщества,

а следовательно, и перспектив образования в области физической

культуры и спорта в изменяющемся мире. При разработке государственных

образовательных стандартов высшего профессионального

образования (далее – ГОС ВПО) третьего поколения в сфере ФК следует

учитывать противоречие между необходимостью расширения сферы

услуг, оказываемых средствами ФК, консервативной системой профессионального

образования и европейским опытом профессионального

образования (поскольку Болонская декларация предполагает формирование

единого образовательного пространства в странах, включенных

в этот процесс). В данном процессе взяла верх англосаксонская

двухступенчатая модель высшего образования как преимущественная

для реформирования европейского высшего образования. Не будучи

идеальной, она тем не менее с прагматической установкой на достижение

большей сравнимости, сопоставимости и удобочитаемости документов

об образовании, степеней и квалификаций оказалась предпочтительнее.

К тому же на этой модели, как считают многие западноевропейские

эксперты, легко конструируются послевузовские уровни образования.

Интеграция в мировую систему высшего образования системы высшего

профессионального образования Российской Федерации при сохранении

и развитии достижений и традиций российской высшей школы

– это один из принципов государственной политики в сфере образования,

зафиксированный законом (ст. 2, п.1, п/п. 3 Федерального закона

«О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от

22 августа 1996 г. № 125-ФЗ).

№12 • 2006 Декабрь | December


Безусловно, каждая нация имеет свои традиции,

язык, культуру, и Европа при создании объединенной

социокультурной европейской организации сделала

свой выбор в пользу сохранения национальных культур.

Создание межнациональной структуры предполагает

выработку единой образовательной стратегии.

Данный процесс – весьма сложный, так как даже в

рамках одной страны существуют различия в системе

образования.

В процессе профессионального становления

спортивного педагога обязательным является чувственно-эмпирический

компонент познания. На данном

этапе усвоения предмета профессиональной

деятельности «… пропускаются мысли через мышцы…

создается эффективный оперативный образ» [3], будущий

специалист как бы пропускает через себя гамму

ощущений и образов, сопровождающих занятия

физическими упражнениями. В России в сфере ФК и

спорта сложился уникальный институт довузовской

специализированной подготовки в рамках ДЮСШ,

СДЮШОР, спортивных классов, ШИСП и др. Полный

курс учебно-тренировочной программы на протяжении

обучения в спортивной школе составляет 4200-

5600 ч [5]. На данном этапе кроме развития двигательных

умений и навыков занимающиеся приобретают

общие знания относительно средств и методов

тренировки, способов регуляции нагрузки, гигиенических

требований при занятиях физическими упражнениями,

формы организации занятий и пр. Опыт, приобретенный

на этапе довузовского образования, способствует

органичному вхождению студентов в образовательный

процесс в вузе.

Создание единой образовательной модели – процесс

весьма сложный как с организационной, так и с

методической позиций. Для нострификации дипломов

необходимо обеспечить во всех учебных заведениях

равной ступени одинаковый уровень образования и

равные условия в отношении качества обучения. Процесс

интеграции образовательных маршрутов усложняется

еще и тем, что в учебных планах разных стран и

вузов прослеживается единство лишь по основным

циклам учебных дисциплин, но с большой дифференциацией

внутри самих циклов. Обобщив учебные планы

разных стран, наполняющие их дисциплины можно

объединить в следующие основные блоки:

- формы физической и спортивной (двигательной)

активности;

- науки биологические и естественные;

- науки о воспитании и преподавании;

- науки общественные и гуманитарные;

- курсы по выбору.

Наибольшее распространение получили учебные

планы с четырьмя циклами, где третий и четвертый представлены

единым блоком «гуманитарных дисциплин».

В условиях рыночного регулирования отношений

производителя и потребителя одним из центральных

вопросов является качество подготовленности выпускников

вузов с точки зрения спроса. Это связано

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

с тем, что современный потребитель становится все

более критичным. Потребность в услугах в сфере ФК

(как, впрочем, и в любой другой отрасли) неразрывно

связана со способом предложения этих услуг и

предлагающей и осуществляющей их личностью. Качество

продукции в сфере ФК следует рассматривать

как меру удовлетворения потребностей и ожиданий

клиента [7]. Таким образом, качество услуг, а следовательно,

и спрос на них зависят от уровня профессиональных

и личностных качеств выпускников вузов

и факультетов физической культуры.

В новых социально-экономических условиях

приобретают актуальность такие виды физкультурнопрофессиональной

деятельности, как рекреационная,

реабилитационная, валеологическая, туристическая,

организационно-управленческая (менеджерская)

при сохранении потребности в преподавательских

кадрах и сокращении – в тренерских.

Анализ учебных планов ряда вузов 20 стран [1]

позволил выявить их обобщенную структуру (табл. 1).

Все вузы Европы, осуществляющие подготовку

специалистов для отрасли ФК, можно классифицировать

следующим образом:

- самостоятельные учебные заведения;

- учебные заведения в структуре университетов;

- учебные заведения в структуре высших педагогических

школ;

- учебные заведения в структуре других высших

школ (медицинских, технических и др.).

Для учебных планов различных вузов характерна

вариативность по основным циклам учебных дисциплин

и в содержании этих циклов. При этом очевидна

гипертрофия в вузах ФК узкоспециализированной

подготовки по теории и методике избранного

вида спорта. Для факультетов физической культуры

университетов характерно расширение блоков «Теория,

методика и техника двигательной деятельности»

и «Гуманитарные науки».

В России кардинально поменялись социальноэкономические

условия. Резко изменился рынок труда

в сфере ФК, а следовательно, и социальный заказ

относительно услуг, оказываемых специалистами ФК.

Меняется парадигма профессионального образования.

Оно «…должно быть разным, чтобы каждый человек

мог удовлетворить свою потребность в нем в

соответствии с тем, как он видит свое будущее, свою

карьеру» [2, с. 7]. При этом в специализированных

вузах мало что принципиально изменилось как в

структуре учебного процесса, так и в системе отбора

абитуриентов.

Уже начиная 1995 г. в рамках программы «Сократ»

под руководством Willa Laporte проводились работы

по созданию европейской модели программы подготовки

педагогических кадров, а также (совместно с Европейским

обществом физического воспитания) профессионального

европейского сертификата. На основании

проведенного анализа была предложена унифицированная

«европейская модель» учебных планов

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

3


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

4

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

для профессионального образования в сфере ФК, в

которой отражено количество учебных часов (среднее)

по отдельным блокам и дисциплинам, а также частота

присутствия отдельных дисциплин в учебных планах

60 вузов Европы (табл. 2).

В «Совместном заявлении европейских министров

образования (г. Болонья, 19 июня 1999 г.)» отмечается,

что внедрение системы зачетных единиц по

типу ECTS – европейской трансферной кредитной системы

является надлежащим средством крупномасштабной

студенческой мобильности. Рейтинговая система

оценки успеваемости направлена на стимулирование

систематической учебной деятельности студентов.

В основу ECTS положено три элемента: информация

о программах обучения и результатах работы

студента, соглашение между вузами-партнерами

и студентом, обозначение объема работы студента.

ECTS как таковая никак не регулирует содержания,

структуры и эквивалентности программ обучения.

В Российской Федерации зачетной единицей,

определяющей объем работы студента и преподавателя,

является академический час, продолжительность

которого определена «Типовым положением о

вузе» и составляет 45-50 мин. Основные образовательные

программы высшего профессионального

образования рассчитываются исходя из объема учебной

работы студента в неделю – 54 академических

часа при средней аудиторной нагрузке 27 академических

часов за весь период обучения (за исключением

ФК). Как и в Европе, такая мера работы студента

скорее относительная, чем абсолютная, поскольку не

характеризует в целом и по отдельным дисциплинам

объема лекционных, семинарских занятий, количества

лабораторных и практических работ, объема самостоятельной

работы студента, а также теоретического

уровня преподнесения учебного материала. Кредиты

ECTS – это мера работы студента, указывающая

на то, какая часть годовой работы приходится на данный

учебный модуль.

В Российской Федерации вузами накоплен значительный

опыт (более 20 лет) применения модульно-рейтинговой

оценки качества образования. В последние

годы активно накапливается опыт использования

зачетных единиц (кредитов) в образовательном

процессе в результате получения вузами международной

аккредитации по отдельным программам в рамках

двусторонних договоров с зарубежными вузами.

Введение системы зачетных единиц обусловлено

потребностями модернизации российского высшего

профессионального образования, развитием

телекоммуникационных технологий, а также расширяющимся

участием в международных интеграционных

процессах.

Приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 29 июля 2005 г. № 215 «Об

инновационной деятельности по переходу на систему

зачетных единиц» в данный эксперимент включено

более 40 вузов Российской Федерации.

В сентябре 1999 г. на пятом форуме Европейской

сети спортивных наук в высшем образовании,

проходившем в г. Ювяскюля, была утверждена программа

подготовки европейского магистра физической

культуры.

Программа рассчитана на один учебный год

(60 кредитов), но в исключительных случаях может

быть продлена до двух лет. В учебную программу

включены обязательный блок «Методология современных

европейских исследований» – 15 кредитов

ECTS (исторический взгляд, современные перспективы,

итоговый обзор), факультативные дисциплины

– 20 кредитов ECTS (выбираются из курсов, предложенных

самим или организующим университетом; они

могут отличаться в разных университетах) и исследовательский

проект – 25 кредитов ECTS, который может

осуществляться в своем университете или за границей

в университете-партнере (объем проекта зависит

от методологии и содержания и обычно составляет

12 000–20 000 слов). Проект должен включать

в себя следующие разделы: 1) постановку проблемы;

2) обзор литературы; 3) теоретическое описание применяемых

методов исследования; 4) результаты и

анализ; 5) обсуждение результатов и выводы.

Европейская программа магистра ФК направлена

на развитие теоретических знаний через изучение

широкого круга научных подходов; развитие профессионального

мастерства, связанного с приобретением

различных профессиональных навыков; содействие

развитию личности в соответствии с ее индивидуальными

интересами.

В процессе обучения в специализированных вузах

доминирует узкоспециализированная подготовка,

которая была характерна при подготовке тренеров

по видам спорта. Например, в учебных планах по

подготовке специалистов (022300 или 032101 в соответствии

с новым классификатором) более 1/

3 учебных часов отводится на специализацию. Данное

положение не соответствует образовательной

концепции европейского сообщества. Более приемлемыми

в контексте концепции унификации образования

в рамках Европы являются учебные планы, в которых

предусмотрена сбалансированная подготовка

по широкому кругу базовых видов двигательной

деятельности.

В настоящее время Министерством образования

и науки Российской Федерации подготовлены для

внесения в Правительство Российской Федерации

проект Федерального закона «О внесении изменений

в Закон Российской Федерации "Об образовании" и

Федеральный закон "О высшем и послевузовском

профессиональном образовании"» (в части установления

двух уровней высшего профессионального

образования).

Введение уровневого высшего профессионального

образования – важнейший элемент комплексного

преобразования сферы высшего образования. В

настоящее время, когда технологии и знания обновляются

очень быстро, нецелесообразно готовить узких

специалистов в стенах вуза в течение 5-6 лет. Поэтому

введение широкой бакалаврской программы с

последующей специализацией в магистратуре по специальности

или на производстве будет, по мнению Министерства,

более адекватно потребностям рынка труда.

Такая система станет основой для формирования

соответствующей потребностям общества структуры

квалификаций и образовательных программ.

Логичны переход на двухуровневую систему подготовки

кадров и на первых двух курсах в рамках бакалавриата

значительное усиление раздела базовых

спортивно-педагогических дисциплин за счет отхода

от узкоспециализированной подготовки (начально-

№12 • 2006 Декабрь | December


необходимые чувственно-эмпирические знания о

предмете специализации приобретались на довузовском

этапе подготовки). Начиная с 1-го курса студентам

необходимо предоставить право выбора специализации

и более углубленного профессионального

совершенствования в рамках курса физкультурноспортивного

совершенствования (ФСС). На наш

взгляд, этот курс уже давно пора переименовать (и

поменять его целевые установки) в ППС (профессионально-педагогическое

совершенствование) и заниматься

совершенствованием организаторско-методической

подготовленности студентов. Физкультурным

совершенствованием мы занимаемся на протяжении

всего процесса обучения и профессиональной

карьеры, а чтобы совершенствоваться в спорте лицам,

имеющим даже II спортивный разряд, необходимо

заниматься не менее 100 ч в месяц, а не в год,

как это предусмотрено учебным планом.

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Сближение учебных планов различных вузов (сначала

в России, вне зависимости от их учредителей, по

направлениям 050717 и 032100) Европы будет возможно

при унификации программы-минимум на уровне

базового образования (бакалавриата), с тем чтобы

студенты имели реальную возможность, начав обучение

в одном вузе, при необходимости продолжить его

в другом без дополнительных проблем, связанных с

ликвидацией разности в программах, а специалисты

были профессионально мобильны. Когда специалист

обладает достаточным уровнем базовой подготовленности,

ему легче адаптироваться в условиях широкого

и вариативного рынка труда (в том числе и в мировом

пространстве) путем самообразования или через краткосрочные

курсы переподготовки.

В современных условиях как никогда раньше возрастает

роль педагогических технологий, направленных

на формирование организаторского, коммуни-

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

5


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

6

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

кативного компонентов профессиограммы специалистов,

их социальной активности и личностных качеств.

Данная задача может быть решена через активизацию

учебной деятельности студентов, то есть за счет усиления

их самостоятельной работы.

Актуальной проблемой в вузовской дидактике

является реализация положений обобщения в обучении.

Существующая в настоящее время система

передачи студентам теоретических знаний характеризуется

определенными недостатками, в частности нецелесообразным

представляется деление многих

теоретических (базовых) дисциплин на две и более

части: общую — академическую и специальную – прикладную.

Дробление единых по своей сути предметов

в практической учебной работе ведет к нескольким,

на наш взгляд, негативным явлениям.

Первое. Чисто «академическое» изложение общих

основ бывает весьма далеким от практической

деятельности будущих специалистов, в незначительной

степени или вообще не учитывает физкультурнопедагогических

интересов студентов. Полагаем, это

связано с тем, что большинство преподавателей теоретических

кафедр имеют весьма смутное представление

о физическом воспитании и спорте.

Второе. В вузах «общая» дисциплина преподаётся

педагогами общетеоретических кафедр, в то

время как «специальная» реализуется преподавателями

спортивно-педагогических кафедр. Это определяет

то, что один и тот же вопрос (предмет) излагается

студентам с использованием различных теоретических

концепций, что вызывает диспропорции

в распределении учебных часов на «общие» и «специальные»

предметы и прочие негативные организационные

и методические несоответствия.

Другой весьма существенный недостаток системы

теоретической подготовки будущих педагогов в

области ФК и спорта – то, что студентам предоставляется

сумма знаний, а не их система. Происходит это

из-за того, что преподаются отдельные дисциплины

(«Физиология», «Биохимия», «Педагогика», «Анатомия»,

«Психология», «Гигиена» и др.), а не даются

обобщенные сведения, связанные со спецификой

будущей педагогической деятельности (обучением,

воспитанием, общением с учащимися и с другими

лицами, влияющими на развитие ФК, обоснованием

тренировочных нагрузок, курированием спортсменов

на соревнованиях и т. д.). Преподаватели теоретических

дисциплин отстаивают ортодоксальный поэлементный

подход в дидактике и заявляют о невозможности

реализации подобных обобщений. В этой связи

логичен вопрос: под силу ли подобное студенту? А

когда излагаются методики физического воспитания,

рекреации, реабилитации и спорта, важно, чтобы преподаватель

обладал комплексом знаний по различным

уже пройденным ранее дисциплинам. Интеграция

знаний происходит преимущественно в курсах

спортивно-педагогических дисциплин и учебной

практики студентов.

Резюме. Дальнейшее совершенствование высшего

профессионального образования в области ФК

и спорта следует связывать в первую очередь с повышением

активности студентов в образовательном

процессе. Это может быть достигнуто путем реализации

возможностей педагогического контроля и индивидуализации

в обучении, расширения самостоя-

тельной работы, которая должна быть организована

и управляема, иметь методическое обеспечение с

обозначением сроков и форм педагогического контроля

над ее эффективностью. Студентов следует

более активно вовлекать в педагогический процесс

в качестве его организаторов и руководителей. На

учебно-методических занятиях, где студенты выступают

как субъекты педагогического процесса, происходит

интеграция знаний, совершенствуются межпредметные

связи, знания приобретают практическую

значимость.

При всем многообразии возможных узких специализаций

в профессиональной деятельности непреходящей

ценностью обладают знания физиологических,

психических и биохимических процессов, происходящих

в организме в связи с занятиями физическими

упражнениями, биомеханических закономерностей

движений; знание дидактических и организационных

закономерностей, коммуникативные и организаторские

способности специалиста и, наконец, его

личностные качества. Знание общего всегда в определенной

мере может компенсировать незнание частного,

что было отмечено еще Гегелем. Когда специалист

обладает достаточным уровнем базовой подготовленности,

ему легче адаптироваться в условиях

широкого и вариативного рынка труда (в том числе и

в мировом пространстве) путем самообразования

или через краткосрочные курсы переподготовки.

При разработке ГОС ВПО третьего поколения

следует учитывать следующие обстоятельства:

- в странах европейского сообщества становится

актуальным сближение учебных планов вузов и

факультетов физической культуры на этапе базовой

(бакалавриата) подготовки;

- на специализированном этапе подготовки (магистратура)

необходимо расширение спектра направлений

в зависимости от реальных потребностей (региона,

страны). Почти все европейские страны предлагают

факультеты или специальности на выбор, например

рекреация, управление в сфере физической культуры,

спортивный тренер, фитнес, геронтология и др.;

- большинство европейских программ бакалавриата

ориентировано на четырехлетний срок образования,

или 3500 аудиторных часов;

- объем теоретических дисциплин за 25 лет увеличился,

а практических – сократился на 19 % и находится

в соотношении соответственно 57 и 43 %; в теоретических

науках равными долями представлены

циклы естественных и биологических дисциплин;

- большинство магистерских программ рассчитано

на 1,5-2 учебных года;

- в большинстве стран в рамках направления

«Физическая культура» реализуется обучение по двум

специальностям (преподаватель другой дисциплины

[по выбору и способностям], специалист по физиотерапии

и другим направлениям, традиционно курируемым

министерством здравоохранения);

- ряд вузов предлагают образование по одной

узкой специальности, например экономика спорта,

тренер по одному из видов спорта и др.;

- при формировании федерального компонента

циклов дисциплин следует учитывать данные, приведенные

в таблицах;

- в цикле СД в качестве федерального компонента

следует выделить базовые дисциплины, такие как

№12 • 2006 Декабрь | December


«Легкая атлетика», «Оздоровительные виды гимнастики

с музыкальным сопровождением (музыкально-ритмические

дисциплины)», «Спортивные игры», «Плавание»,

«Атлетическая гимнастика», «Единоборства»;

- следует учитывать требования потенциальных

работодателей, формализация и конкретизация которых

нуждается в обсуждении.

Литература

1. Войнар Ю., Костюченко В. Анализ подготовки физкультурных кадров.

Современные образовательные направления в физической культуре:

Сб. науч. тр. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000, с. 12- 17.

2. Геворкян Е. Н. В оценке качества образования нельзя быть категоричным//

Аккредитация в образовании. 2005, № 1, с. 4-7.

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

3. Дмитриев С. В. Закономерности формирования и совершенствования

систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения

двигательных задач: Автореф. докт. дис. М.,1991. – 34 с.

4. Концепция специального профессионального образования в вузах

физической культуры в современных условиях. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта,1997.

– 48 с.

5. Костюченко В. Ф. Концепция специального профессионального

образования в вузах физической культуры в современных условиях:

Автореф. докт. дис. – СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта,1997.

6. De Knop P. Quality Policy and Management, Also in Sport?! Quality as a

Principal Component of Sport Education and Sport Employment// 5th

Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher

Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6, 1999. — P. 32.

7. Van der Graaf A. J. Service quality and sport centers// European Journal

for Sport Management. – 1994. – V. 1. – № 1. – Р. 42-55.

ЮБИЛЕЙ УЧЕНОГО

21 октября 2006 г. ректору Кубанского государственного университета физической культуры,

спорта и туризма, заслуженному работнику физической культуры Российской Федерации, мастеру

спорта СССР, профессору, члену Совета ректоров Краснодарского края и республики Адыгея исполнилось

60 лет.

Владимир Гаврилович Минченко

родился в 1946 г. в г. Краснодаре.

После окончания в 1964 г. средней

школы начинает свою трудовую

деятельность в качестве слесаря

трамвайно-троллейбусного управления.

Став мастером спорта

СССР по велосипедному спорту,

переходит на должность инструктора

физической культуры. Так начинается

его путь тренера-педагога.

В 1969 г. он становится студентом

вуза, с которым в дальнейшем

будут связаны и годы его профессиональной

деятельности.

В числе первых выпускников

института физической культуры г.

Краснодара в 1974 г. Владимир Гаврилович

остается работать в родном

институте преподавателем, затем

старшим преподавателем, а в 1989 г.

становится заведующим кафедрой велосипедного

спорта и туризма.

Все это время В. Г. Минченко много времени

уделяет совершенствованию спортивной работы

в вузе и в период с 1981 по 1983 г. является государственным

тренером Спорткомитета СССР

при Краснодарском государственном институте

физической культуры. В сферу его деятельности

входит обеспечение учебного процесса студентов-спортсменов

высшей квалификации, членов

и кандидатов в сборные команды страны по разным

видам спорта. Его подопечные – олимпийские

чемпионы, чемпионы мира, Европы и России.

В эти годы Владимир Гаврилович, совмещая тренерскую

и педагогическую деятельность, находит

время и для занятий наукой. Предмет его научных

исследований – управление тренировочным

процессом велосипедистов-шоссейников. Итогом

его научной работы становится защита в

1989 г. диссертации на соискание

ученой степени кандидата педагогических

наук.

В 1991 г. В. Г. Минченко назначен

проректором по заочному обучению,

директором института заочного

и дистанционного обучения

Кубанской государственной академии

физической культуры. Под

его руководством и при непосредственном

участии внедряются новые

формы организации учебного

процесса со студентами-заочниками,

увеличивается охват заочной

формой обучения работников физической

культуры и спорта Края и

юга России.

С 2001 г. он – первый проректор

Кубанской академии

физической культуры. На его плечи

ложится основная тяжесть организации основных

видов деятельности вуза. В 2004 г. Государственным

комитетом РФ по физической культуре

и спорту первому проректору поручено возглавить

Кубанский государственный университет

физической культуры, спорта и туризма. В декабре

того же года Владимир Гаврилович был избран

коллективом университета на должность

ректора.

Вся жизнь В. Г. Минченко посвящена благородному

делу – воспитанию и образованию молодежи.

Привлекательными чертами этого человека

являются широкая эрудиция, компетентность,

завидная работоспособность, профессионализм,

требовательность и отзывчивость.

Коллеги, друзья и ученики от души поздравляют

Владимира Гавриловича с юбилеем и желают

ему крепкого здоровья, благополучия и

счастья, новых творческих успехов и высших

достижений в науке и трудовой деятельности.

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

7


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

8

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

в профессиональной подготовке будущих специалистов

по физической культуре

Кандидат педагогических наук, доцент А. А. Райзих

Удмуртский государственный университет, Ижевск

Abstract

PEDAGOGICAL PRACTICE IN

VOCATIONAL TRAINING OF FU-

TURE SPECIALISTS ON PHYSICAL

CULTURE

A.A. Rajzikh, Ph. D., associate

professor

The Udmurt state university, Izhevsk

Key words: vocational training,

pedagogical practice, education.

In the author’s opinion, one of

important and effective means of

training students for the professional

work is pedagogical practice. It is

an integral part of teaching and

educational process, that provides

connection between the theoretical

training of the future teachers and

their practical activity in educational

establishments.

However, the pedagogical practice

can become effective means of

training for professional activity when

a student has a desire to strive for

becoming a good teacher or tutor

only when he consciously organizes

the process of his professional selfeducation

and self-training.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, педагогическая практика,

образование.

Сегодня высшее физкультурное образование претерпевает качественные

изменения, это прежде всего связано с преобразованиями в

экономической, политической и социальной сферах общественной жизни.

Подготовка высококвалифицированных специалистов в области физической

культуры и спорта – важнейшая государственная задача, особенно

в наши дни, когда происходит постоянное снижение уровня здоровья

и физической подготовленности населения.

Современный факультет физической культуры (ФФК) и спорта в структуре

университета – это многопрофильное учебное подразделение, направленность

которого – подготовка специалистов, обладающих глубокими и

фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками.

Одно из важных действенных средств подготовки студентов к профессиональной

деятельности – педагогическая практика. Она является

неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивает

связь теоретической подготовки будущих педагогов с их практической

деятельностью в образовательных учреждениях. Теоретическая подготовка

должна выполнять интегрирующие и координирующие функции,

содействовать системному усвоению студентами всех предметов, изучаемых

на факультете. Конечной же целью обучения любой профессии

является не просто вооружение будущего работника суммой знаний, а

развитие у него умения применять эти знания на практике.

Эту точку зрения разделяет и Н. В. Кузьмина (1993), считающая, что

ведущую роль в педагогическом образовании играет педагогическая

практика. В процессе практики у студентов закрепляются, углубляются

и расширяются теоретические знания, формируются педагогические

умения и навыки, профессиональные творческие способности, развивается

педагогическое мышление.

В последние годы наблюдается тенденция к переходу на выпускных

курсах к длительной педагогической практике, позволяющей овладеть

практикой по специализации, а ее содержание, как правило, определяется

темой дипломной работы по педагогике, психологии, частным методикам

или работы, выполняемой на стыке двух или нескольких наук.

Дипломная работа представляет собой относительно небольшое научное

исследование, имеющее практическую значимость, дающее возможность

в значительной степени судить об уровне подготовленности выпускника

вуза к профессиональной деятельности.

Педагогическую практику следует организовывать и проводить целенаправленно,

ее содержание – усложнять от курса к курсу, при ее организации

следует последовательно обеспечивать преемственность методов

и средств практической подготовки студентов, осуществлять единое

руководство практической работой студентов.

В Удмуртском государственном университете система практик построена

следующим образом: особое внимание уделяется согласованности

изучения теории и методики физического воспитания, спортивнопедагогических

дисциплин, прохождения педагогической практики в

общеобразовательной школе с требованиями текущих и итоговой аттестации,

на что и нацеливает введенный в стране Государственный образовательный

стандарт.

№12 • 2006 Декабрь | December


В настоящее время на ФФК накоплен значительный

опыт проведения педагогических практик в школе

и государственного экзамена по методике физического

воспитания. По рекомендации учебно-методического

объединения Российской Федерации этот

опыт был взят за основу при составлении типовой

программы по педагогической практике для ФФК.

Недостаток учебных программ по спортивно-педагогическим

дисциплинам проявился в том, что профессионально-методическим

умениям и навыкам не

уделялось должного внимания: эти недостатки вызывали

необходимость в изменениях в системе профессионально-педагогической

подготовки студентов, а

также в организации деятельности кафедр, факультета.

В существовавших программах спортивно-педагогических

дисциплин (СПД) был заложен следующий

порядок:

- овладение специальными знаниями, умениями,

навыками;

- овладение основами методики СПД;

- экзамен по СПД.

Для улучшения развития профессионально-педагогических,

методических умений, с целью лучшего

взаимодействия факультетских кафедр мы перешли

к следующему порядку:

- овладение специальными знаниями, умениями,

навыками;

- овладение основами методики СПД;

- овладение методическими умениями и навыками

на педпрактике;

- экзамен по СПД.

При таком подходе все базовые спортивные дисциплины,

лежащие в основе комплексной школьной

программы, завершаются педагогической практикой

в школе и кафедры СПД становятся выпускающими.

Укрепляется связь с кафедрой теоретических основ

физической культуры (физического воспитания). Общее

руководство педагогической практикой и решение

всех задач, не связанных с методикой СПД, осуществляет

кафедра теоретических основ через руководителя

практики и методиста. Каждая кафедра

спортивных дисциплин обеспечивает методистамиконсультантами

свой раздел практики: проверку конспектов,

просмотр уроков, консультации студентов,

оценку методики проведения урока средствами данной

СПД. Для большей объективности окончательная

оценка за методику выставляется экспертным советом,

состоящим из методиста, учителя физкультуры

школы и методиста-консультанта. Результат практики

по каждому разделу обсуждается на кафедрах при

участии методиста и руководителя практики. При получении

неудовлетворительной оценки за методику

студент не допускается к текущему экзамену.

Педагогическая практика в общеобразовательной

школе должна быть направлена на овладение студентами

основами профессионально-педагогического

мастерства педагога по физической культуре и

предусматривает четыре взаимодополняющих и в то

же время самостоятельных этапа, связанных с раз-

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

делами гимнастики, лыжной подготовки, легкой атлетики

и спортивных игр, средствами которых решаются

задачи физического воспитания в нашем регионе.

Такая этапность в проведении педагогических практик

позволяет выстроить стройную логическую цепь,

весь процесс получения физкультурного образования

исходя из требований Госстандарта подготовки

специалиста по физической культуре.

Каждый из этапов педагогической практики в

школе готовит студентов к государственному экзамену

по методике физического воспитания, который,

по мнению председателя государственной аттестационной

комиссии последних лет, дает интегральную

оценку подготовленности выпускника к работе.

Педагогическая практика только тогда может

стать эффективным средством подготовки к профессиональной

деятельности, когда у самого студента

есть желание стремиться стать хорошим педагогом,

воспитателем, когда он сознательно организует процесс

своего профессионального самообразования

и самовоспитания.

Выводы

1. После прохождения первой педагогической

практики 43,3 % студентов планируют работать в сфере

образования; 26,7 % не планируют и 30 % не определились

с выбором. Несколько иная картина наблюдается

после прохождения заключительной педагогической

практики: 73,3 % студентов планируют

работать в сфере образования; 10 % не станут работать

по специальности и 16,7 % не определились.

2. Исследования позволили выявить положительные

тенденции влияния педагогических практик на

подготовку будущих специалистов в области физической

культуры и спорта по следующим показателям:

- в удовлетворенности студентов полученными

знаниями, умениями и навыками в период прохождения

педагогических практик;

- в согласии с оценкой по педагогической практике;

- в изменении представления о педагогической

деятельности.

3. Педагогическим ФФК разработана уникальная

система прохождения студентами педагогических

практик со 2-го по 5-й курс в дошкольных, школьных

и высших образовательных учреждениях, позволяющая

готовить высококвалифицированных специалистов.

Использованная литература

1. Водяникова И. А. Профессионально-педагогическая практика на

1 и 2 курсах в системе подготовки специалистов на факультете физической

культуры. – М.: ФиС, 1991. – 68 с.

2. Горбунов С. А, Дубровский А. В. Роль физической культуры в совершенствовании

умственной готовности к обучению и профессиональной

деятельности // Теория и практика физ. культуры. 2002,

№ 12, с.13—14.

3. Железняк Ю. Д. Профессионализм в физкультурно-спортивной

деятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995,

с. 297.

4. Северухин Г. Б., Алабужев А. Е. Педагогическая практика в системе

профессиональной подготовки будущих учителей. Ижевск,

2000. – 16 с.

5. Тарантей В. Г. Педагогическая практика студентов. Минск, 1991.

– 72 с.

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

9


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

10

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ЦЕННОСТНЫЕ

представления студентов об идеальной профессии

Кандидат педагогических наук, профессор А.П. Поварницын

Курганский государственный университет, Курган

Abstract

VALUE CONCEPTIONS ABOUT

IDEAL PROFESSION OF STUDENTS

A.P. Povarnitzin, Ph. D., professor

Kurgan state university, Kurgan

Key words: value conceptions,

students, ideal profession, specialty,

physical culture and sports.

The aim of this paper was to consider

the main results of the research about

the value conceptions of the representatives

of students and teachers of

physical culture about the ideal

profession in their temporary, gender,

age and professional meanings and

the opportunity of their correction

during training at a high school.

Method of research. The author

worked out and used the method of

«double ranking», applied to diagnosing

of the value conceptions about the

ideal profession of the representatives

training on the speciality of «Physical

culture and sports» in 1980-1990-

2000 of the students of Kurgan

teacher’s college (1995 – the university),

and also Kirov and Tobolsk

pedagogical institutes, Chaikovsky

institute of physical culture, Kurgan

military institute of boundary service of

the Russian Federation and Kurgan

agricultural academy.

Ключевые слова: ценностные представления, студенты, идеальная профессия,

ценности, специалист, физическая культура и спорт.

Введение. Рассматривая ценностные представления об идеальной

профессии как репрезентированные в индивидуальном сознании человека

ценностные требования к профессии, наделенной воображением

субъекта профессионального самоопределения определенным ценностным

потенциалом и возможностями реализации актуальных жизненных

ценностей, и полагая, что в своей совокупности они создают обобщенный

мысленный образец профессии, который так или иначе сказывается

на отношении студента к сделанному им профессиональному

выбору и профессиональному образованию в целом, в своем исследовании,

начатом в 1980-х гг., мы ставили следующие основные задачи:

– определить содержание, иерархию и динамику ценностных представлений

об идеальной профессии в их гендерных, профессиональных

и временных значениях;

– выявить и опытно-экспериментальным путем проверить возможности

их коррекции в процессе учебы в вузе.

Методика и организация исследования. В качестве основного

применялся разработанный автором метод «двойного ранжирования»

[7], который использовался в диагностировании ценностных представлений

студентов и учителей физической культуры с начала 1980-х гг. и по

настоящее время.

Главной базой исследования служил факультет физической культуры

и спорта Курганского пединститута (с 1995 г. – университета).

В рамках нашего проекта исследованием также охвачены студенты

Кировского и Тобольского педвузов, Чайковского института физкультуры,

Курганского высшего авиационного училища и Военного института

пограничной службы РФ.

Результаты и их обсуждение. Результаты измерений нами ценностных

представлений об идеальной профессии (см. таблицу) показывают,

что в 1987/88 учебном году у студентов 4-го (выпускного) курса очного

отделения факультета физической культуры Курганского пединститута

в ранговом ряду ценностей идеальной профессии на 1-м месте назван

хороший заработок, но у студентов заочного отделения этого же

факультета и вуза (90% которых работали в сфере образования и воспитания

детей) он на 8-м месте, у студентов Чайковского филиала Челябинского

института физической культуры – на 6-м, а у творчески работающих

учителей физической культуры (участников семинара при Курганском

институте повышения квалификации) – на 11-м.

На 2-м ранговом месте у студентов очного отделения Курганского

пединститута, как и у творчески работающих учителей, – определение,

что профессия должна быть по душе, нравиться и приносить радость

своим содержанием. У студентов заочного обучения и студентов Чайковского

института физкультуры это требование к профессии на 1-м

месте. По сумме ранговых значений всех четырех групп испытуемых данная

ценность профессии находится на 1-м месте.

На 3-м месте у студентов очного обучения КГПИ, на 1-м – у учителей и на

2-м – у студентов ЧГИФКа – определение, что профессия должна быть полезной

людям и обществу. В суммарном ранговом значении она на 2-м месте.

Четвертую строчку в ранговом ряду ценностей идеальной профессии

с близкими значениями у испытуемых и других групп занимает требование

«быть творческой».

Более высокие оценки у студентов очного отделения КГПИ получили

возможность «обеспечить физическое и психическое благополучие»,

«узнать и увидеть мир», «оставлять время для семьи, отдыха…». Но ниже,

чем студенты заочного обучения, студенты ЧГИФКа и учителя, они оце-

№12 • 2006 Декабрь | December


нили возможность «раскрыть и реализовать способности

и дарования», «соответствовать способностям»,

«выразить себя и свое “Я”».

В измерениях 1990 г. 100% студентов 4-го курса

факультета физической культуры КГПИ отметили,

что профессия должна быть прежде всего по душе,

нравиться и приносить радость своим содержанием,

82% – что быть полезной людям и обществу, 71% –

что должна позволять раскрыть и реализовать способности

и дарования, быть творческой.

82% первокурсников этого же факультета приема

1990 г. посчитали, что профессия должна соответствовать

способностям и быть по душе, нравиться

своим содержанием, 70% – что она должна быть

полезной людям и обществу, давать хороший заработок;

58% – что быть творческой.

Результаты диагностирования ценностных представлений

об идеальной профессии у студентов выпускных

курсов факультета физической культуры и

спорта Курганского, Кировского и Тобольского пединститутов,

проведенного в 1994 г. в рамках нашего исследовательского

проекта, показали, что, как и раньше,

большинство студентов считают, что профессия

должна быть прежде всего по душе и нравиться своим

содержанием, быть высокооплачиваемой, оставлять

время для семьи, соответствовать способностям, быть

полезной людям и обществу, не вредить здоровью.

Продолжается снижение оценок творческого компонента

профессии (теперь он на 9-м месте).

Анализ результатов измерения ценностных представлений

об идеальной профессии у студентов КГПИ,

обучавшихся по специальности «Физическая культура.

Психология» в период с 1995 по 1998 г., показывает,

что за период учебы (со 2-го по 5-й курс) по 11 достоинствам

(из 21) идеальной профессии существенных

изменений ранговых позиций не отмечено. В четырех

случаях они составили лишь один ранг.

Студенты выпускного курса стали выше оценивать

возможность раскрыть и реализовать свои способности

и дарования: с 8-го места в иерархии ценностей

идеальной профессии она поднялась на 2-5е,

а к числу самых главных ценностей идеальной профессии

ее отнесли 64%, то есть в два раза больше,

чем на 2-м курсе. Существенно повысились у выпускников

материальные требования к профессии, но

снизилась значимость престижа профессии.

В исследовании ценностно ориентированного

подхода к профессиональной подготовке специали-

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

стов по физической культуре, проведенном в 1997–

2001 гг. Г.А. Бурцевой [2], показан ряд существенных

сдвигов в ценностных представлениях студентов об

идеальной профессии в сравнении с предыдущими

годами. В 1997 г. 84% первокурсников полагали, что

профессия не должна быть вредной для здоровья (1е

место), 68% – что она должна оставлять время для

семьи (2-е место), 66% (против 82% в 1990 г.) – что

она должна быть по душе, приносить радость своим

содержанием (3-е место).

У зачисленных на 1-й курс в 1997/98 учебном

году по специальности «Физическая культура и спорт»

Курганского госуниверситета требование «профессия

должна быть творческой» оказалось на 19-м месте

(в 1990 г. оно было на 8-м, а в 1987 г. – на 3-м).

В 1990 г. 73% первокурсников считали, что профессия

в первую очередь должна быть полезна людям

и обществу (3-е место), а в 1997 г. – только 16%

(16-е место). В 1990 г. 82% полагали, что профессия

обязательно должна соответствовать способностям,

а в 1997 г. – 50%. Однако 41% первокурсников отмечали,

что профессия должна в первую очередь позволять

«делать деньги, капитал». И нет ничего неожиданного

в том, что по результатам открытого опроса

только 16% зачисленных на 1-й курс в 1997/98

учебном году собирались работать по избранной специальности,

35% признавались, что не намерены этого

делать, а остальные 47% еще не определились.

Результаты проведенных Г.А. Бурцевой измерений

ценностных ожиданий студентов от идеальной, выбранной

и «запасной» профессий с помощью модифицированной

методики Л.А. Поварницыной [7] показали положительно

значимые коэффициенты корреляции ценностных

характеристик идеальной и учительской профессий

при критическом значении 5%-ного уровня. Совпадение

ожиданий от учительской и «запасной» профессий

выявлено у 23%. Суммарно значимых положительных

коэффициентов корреляции между ценностными

ожиданиями от идеальной и «запасной» профессий

больше, чем от идеальной и учительской.

При сопоставлении ценностных характеристик

идеальной и учительской профессий обнаруживается

значимая корреляция лишь 5 ценностей.

Это означает, что за рамками выбранной студентами

профессии из-за высокого несоответствия ее

ценностного потенциала и ценностных ожиданий от

идеальной профессии, низких возможностей реализации

жизненных ценностных приоритетов в выбранной

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

11


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

12

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

профессии находится большое число нереализуемых

важных для человека ценностей, которые могут решающим

образом сказываться на ценностном отношении

студентов к избранной специальности, как в ее настоящем

ценностном значении, так и в перспективе.

Результаты исследования позволяют сделать выводы

о том, что соотношение ценностных представлений

об идеальной профессии и ценностных ожиданий

от выбранной и «запасной» профессий – одна из

самых актуальных психолого-педагогических проблем

профессионального самоопределения и профессионального

образования, требующих к себе внимания

в довузовской профессиональной ориентации

и в процессе учебы в вузе.

В процессе опытно-экспериментальной работы

Г.А. Бурцевой удалось достичь позитивных результатов

в развитии ценностных представлений об идеальной

профессии и повышении значимых положительных

корреляций между ею и выбранной профессией.

С 11-го рангового места на 8-е передвинулась возможность

раскрыть и реализовать способности и дарования

человека, его «Я», с 15-го на 12-е – возможность

развития и совершенствования личности. После

коррекции студенты выше оценили также возможность

приносить пользу людям и обществу. 72% старшекурсников

(против 45% на 1-м курсе) отметили, что

идеальная работа должна быть высокооплачиваемой.

Это вполне естественно. Для большинства выпускников

вуза проблема зарплаты приобретает самое актуальное

значение. Однако может озадачить то, что

28% студентов не поставили высокую оплату в число

семи самых главных ценностей профессии.

Низкая зарплата начинающего учителя и тренера

препятствует формированию твердого намерения

работать после вуза по избранной специальности.

Несмотря на это 25% студентов выпускного курса

заявили о том, что они твердо намерены работать по

специальности и еще 30% – что скорее всего будут

трудиться в области полученной специальности.

В процессе исследования ценностных представлений

студентов также выявлен ряд существенных различий

по гендерному и профессиональному признакам.

Так, по данным ранжирования ценностей идеальной

профессии студентами специальности «Физическая

культура и спорт» Курганского госуниверситета

1998–2003 гг., девушки чаще, чем юноши, отмечают,

что профессия должна нравиться своим содержанием,

возвышать достоинство и самоуважение человека,

позволять раскрыть и реализовать способности и

дарования, соответствовать способностям и склонностям,

позволять достичь профессиональных высот

и сделать карьеру, давать возможность приносить

пользу людям и обществу, быть творческой, давать

доступ к материальным ценностям.

Девушки, получающие специальность «Физическая

культура и спорт», выше, чем студентки Курганской

сельхозакадемии, но ниже, чем студенты отделения

психологии КГУ, оценивают такие достоинства профессии,

как возможность раскрыть и реализовать способности

и дарования, нравиться своим содержанием,

обеспечивать развитие личности, быть творческой.

По результатам измерения 2001 г. юноши,получающие

специальность «Физическая культура и спорт» в КГУ,

ниже, чем юноши сельхозакадемии, оценили такое важное

для их профессии качество, как возможность при-

носить пользу людям и обществу. В 1980-х гг. у студентов

педвузов оно было в самом верху рангового ряда.

В сравнении с курсантами Военного института

студенты специальности «Физическая культура и

спорт» ниже оценили престиж профессии, необходимость

повышать достоинство и самоуважение человека,

но выше – возможность раскрыть и реализовать

свои способности и дарования, не вредить здоровью,

оставлять время для семьи и отдыха, возможность

«делать деньги, капитал».

По результатам измерения ценностных представлений

об идеальной профессии студентов специальности

«Физическая культура и спорт» в 2003/2004 уч-

.году у первокурсников в первой трети рангового ряда

оказались такие ценностные требования к профессии:

«Не вредить здоровью», «Оставлять время для семьи,

отдыха», «Быть высокооплачиваемой», «Нравиться и

приносить радость своим содержанием», «Позволять

узнать и увидеть мир», «Быть престижной», «Позволять

достичь профессиональных высот и сделать карьеру».

На 8-м месте – «Позволять приносить пользу людям и

обществу». Только на 10-м месте – «Соответствовать

способностям… ». На 20-м месте – «Быть творческой».

У студентов 4-го курса в том же году творческий

компонент профессии поднялся на 16-е место (против

20-го на 1-м курсе). Выше, чем у первокурсников, были:

«Обеспечить развитие и совершенствование личности»,

«Позволять раскрыть и реализовать способности и дарования»,

«Соответствовать способностям…».

Однако «Возможность узнать и увидеть мир» с 4го

на 1-м курсе перешла на 15-е место, «Позволять

достичь профессиональных высот и сделать хорошую

карьеру» с 5-го на 1-м курсе – на 11-е.

В измерениях, которые проведены в октябре

2005 г. у студентов 5-го (выпускного) курса специальности

«Физическая культура и спорт» в КГУ, 68%

считают, что идеальная профессия должна в первую

очередь «Не вредить здоровью», 64% – «Быть высокооплачиваемой»,

«Оставлять время для семьи, отдыха…»,

52% (4-е место) – «Нравиться, приносить

радость своим содержанием», 48% – «Позволять

достичь профессиональных высот, сделать хорошую

карьеру» (5-е место), «Позволять раскрыть и реализовать

способности и дарования» (6-е место), 40% –

«Давать возможность приносить пользу людям и обществу»

(7-е место).

Подчеркнем, что значение этого высокоценимого в

1980-х гг. качества профессии, утратившее свою ценность

в 1990-е гг., медленно, но неуклонно повышается.

Неустойчивые ранговые позиции в первой половине

рангового ряда занимают такие ценностные требования

к профессии, как необходимость соответствовать

способностям, возможность выразить себя,

свое «Я», быть творческой.

Растет число студентов, которые считают, что профессия

должна позволять сделать хорошую карьеру, обеспечивать

доступ к материальным благам и ценностям.

Заключение. Результаты исследования показали,

что ценностные представления об идеальной профессии

по своему содержанию отражают те актуальные

жизненные ценности, которые в идеале должны

быть реализованы в процессе профессиональной

деятельности. Как раньше, так и теперь, по мнению

большинства студентов, профессия прежде всего

должна быть по душе, нравиться своим содержани-

№12 • 2006 Декабрь | December


ем, быть хорошо оплачиваемой, соответствовать способностям

и склонностям.

Больше стал цениться материальный компонент

профессии, но чаще отмечаются явно недостаточный

творческий характер работы и возможность приносить

пользу людям и обществу.

Выявленные в исследовании различия в иерархии

ценностей идеальной профессии во временном,

гендерном и профессиональном значениях, высокая

дисперсия предпочтений с низким ценностным наполнением

даже благоприятных ранговых показателей

и существенные расхождения в ценностных ожиданиях

студентов от идеальной и избранной профессий

указывают на необходимость специальной работы

по их коррекции в процессе учебы в вузе.

Эта работа будет плодотворной, если учитывать

иерархию индивидуальных ценностных требований к

идеальной профессии в сопоставлении с тем реальным

ценностным ресурсом, которым располагает

сделанный студентом профессиональный выбор.

Однако нарастающие расхождения между ценностными

требованиями к идеальной профессии и

ценностным потенциалом избранной профессии сопровождаются

целым рядом негативных явлений в

учебном процессе, увеличивающимися трудностями

реализации стоящих перед ним задач по подготовке

высококвалифицированных специалистов по физической

культуре и спорту.

Сверхактуальной становится проблема формирования

ценностного отношения к избранной профессии

в условиях реальных противоречий между ценно-

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

стными требованиями к профессии и возможностями

их реализации через избранную, получаемую в вузе

специальность. И здесь требуются дальнейшие поиски

новых условий формирования такого ценностного

отношения к избранной профессии специалиста по

физической культуре и спорту, которые бы обеспечили

плодотворное решение этой трудной проблемы.

Реконструкция системы ценностных представлений

об идеальной профессии, ценностных возможностях

избранной профессии, выражающаяся по своей

сути в реконструкции индивидуальных значений и личностных

смыслов профессиональной деятельности,

составляют сущность формирования позитивного

ценностного отношения студента к сделанному им

профессиональному выбору.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

2. Бурцева Г.А. Ценностный подход к профессионально-педагогической

подготовке студентов университета (на материале специальности

«Физическая культура и спорт»): Канд. дис. Курган, 2001. – 160 с.

3. Глуханюк Н.С. Психологизация профессии педагога. М., 2002. – 200 с.

4. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.С. Кризисы профессионального становления

личности //Психологический журнал. 1997, №6, с. 35-44.

5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. –

Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

6. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. – 308 с.

7. Поварницын А.П. Ценностные ориентации специалистов физической культуры

в процессе обучения в вузе: Монография. – Курган, 2004. – 300 с.

8. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии //Вопросы

философии. 1969, №4, с. 52-61.

9. Титма М.Х. Ценностные представления, выступающие критериями

выбора профессии //Высшая школа и социально-профессиональная

ориентация учащейся молодежи. Вып. 1. – Тарту: ТГУ, 1975, с. 205.

ИЗ ПОРТФЕЛЯ РЕДАКЦИИ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ

САМООПРЕДЕЛЕНИЮ У СТУДЕНТОВ ВУЗА МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Аспирант А. И. Панарин, доцент В. И. Коваль

Московский государственный областной университет, Москва

Готовность – существенная предпосылка успешной

деятельности. Она имеет определенную структуру:

положительное отношение к конкретной деятельности,

в том числе профессиональной; адекватные

требованиям профессиональной деятельности черты

характера, темперамент, мотивацию, знания, навыки,

умения. В. В. Ярошенко трактует готовность к

выбору профессии как сложное целостное состояние

личности, характеризуемое совокупностью нравственно-волевых

и психологических качеств человека,

позволяющих ему осознать свои возможности,

способности и свое отношение к определенной профессиональной

деятельности (В. В. Ярошенко, 1993).

В связи с этим формирование готовности к профессиональному

самоопределению у студентов в

отличие от старшеклассников, мы считаем, необходимо

рассматривать как процесс образования, проявления,

и развития тех необходимых качеств личности,

мотивационных установок, навыков, которые бы

обеспечивали ей возможность эффективно самореализоваться

в избранной профессиональной деятельности.

По нашему мнению, наибольший эффект в педагогической

поддержке профессионального самоопределения

студентов может быть достигнут только в

том случае, если она основывается на знании об особенностях

профессионального самоопределения у

конкретного студента. Из этого вытекают два вывода:

о настоятельной необходимости в индивидуальном

подходе в педагогической поддержке профессионального

самоопределения студентов вуза; в комплексной

диагностике особенностей профессионального

самоопределения у конкретного студента.

При этом следует использовать еще один принцип

педагогической поддержки профессионального

самоопределения школьников – учет «сильных и слабых»

сторон студентов, обладающих разными видами

способностей. Реализация этого принципа предполагает

опору на сильные стороны студентов - стараясь

развить в первую очередь то, что уже заложено

в человеке, а также исправляя, компенсируя и по

возможности развивая слабые.

Выделенные критериев и показателей готовности

личности студента вуза к профессиональному самоопределению

позволят достаточно полно описать

его как сложный социально-психологический и биологический

феномен, отражающий различные стороны

и уровни личности студента – физическую подготовленность,

нейродинамическую обеспеченность

деятельности, психологические условия.

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

13


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

14

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СООТНОШЕНИЕ

форм организации учебного процесса в подготовке специалистов

по восточным видам единоборств на этапе обучения в вузе

Кандидат педагогических наук, доцент А. В. Литманович

Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, Омск

Abstract

RATIO OF ORGANIZATIONAL

FORMS OF EDUCATIONAL PRO-

CESS IN TRAINING SPECIALISTS

ON MARTIAL ARTS AT UNIVERSITY

A.V. Litmanovich, Ph. D., associate

professor

The Siberian state university of

physical culture and sports, Omsk

Key words: training of specialists

on martial arts, multilevel, continuous

education, directions of activity,

distribution of forms of classes’

organization, ratio of kinds of

practice during university studying.

The purpose of the research was the

definition of the ratio of the directions

of activity, balance of organizational

forms which, on the one hand,

answer to the certain social inquiry,

and on the other hand, are limited to

the opportunities which society

(state) has in a single situation.

The results of the research allow to

track the changes of time, spent on

the basic kinds of training, specializing

in martial arts.

Ключевые слова: подготовка специалистов по восточным единоборствам,

многоуровневое, непрерывное образование, направления деятельности,

распределение форм организации занятий, соотношение видов

практик в процессе вузовского обучения.

Введение. Подготовка кадров – одна из важнейших задач в обеспечении

нормального функционирования общества, создании условий

для его сохранения, для наследования и передачи культурных ценностей

во всех областях жизни. Возможные и реализуемые подходы к формированию

кадровой инфраструктуры, принципы, на которых строится

такая деятельность, находятся в тесной связи с особенностями развития

всех основных подсистем общества: экономической, социальной,

правовой, политической, безопасности.

Цель исследования – определение рационального соотношения

направлений деятельности, баланса форм организации, которые, с одной

стороны, отвечают на определенный социальный запрос, а с другой

– ограничены возможностями, которыми располагает данное общество

(государство) в каждой конкретной ситуации.

Подготовка специалистов на различных образовательных этапах тесно

связана с проблемой планирования и организации учебного процесса.

Учет многолетнего опыта работы ведущих специалистов, его обобщение,

выявление наиболее эффективных средств и подбор рациональных

форм организации учебно-тренировочного процесса способствуют повышению

качества занятий при организации изучения предмета специализации

и установленного соотношения различных видов практики на этапе

вузовского обучения специалистов по восточным видам единоборств.

Организация исследования. В исследовании приняли участие

11 ведущих специалистов по теории и методике единоборств, имеющие

опыт составления учебных программ подготовки специалистов в различных

их видах: доктора педагогических наук, профессора, представители

ведущих физкультурных вузов страны – Москвы, Санкт-Петербурга,

Челябинска, Омска.

Экспертам было предложено распределить время на изучение различных

видов деятельности, выразить свое мнение в отношении соотношения

форм организации занятий по предмету специализации «Физкультурно-спортивная

деятельность» (ФСД) и «Физкультурно-спортивное

совершенствование» (ФСС), определиться в использовании различных

видов практик в структуре многоуровневого непрерывного образования.

Период, о котором идет речь, охватывает этапы: вузовского обучения,

базового (1-3-й курсы университета или колледжа), бакалаврской

подготовки (1-4-й курсы университета), специалитет (5-й курс университета),

магистратуру (5-6-й курсы университета).

Результаты исследования. Специалистам в области физической

культуры и спорта на различных этапах обучения приходится заниматься

теоретическим, спортивным, научным, педагогическим и организаторским

видами деятельности. Освоение этих видов деятельности или подготовка

к их выполнению должны осуществляться в процессе обучения

(довузовского, базового или бакалавриата, в магистратуре, на этапе послевузовского

обучения).

Анализируя материалы, полученные в результате экспертного опроса

специалистов, касающиеся 1-го курса этапа вузовского обучения, можно

отметить, что несмотря на высокий интерес к разделу спортивной (ведь

именно занятия спортом в их практическом аспекте привлекают занимающихся)

и теоретической деятельности (ряд теоретических аспектов восточных

единоборств, включая такие, как история, философия, медицина,

№12 • 2006 Декабрь | December


биоэнергетика), специалисты указывают на необходимость

привлечения занимающихся на этом этапе обучения

к педагогической, научно-исследовательской и

организаторской деятельности (табл. 1). Эти виды деятельности

способствуют более качественному и осознанному

участию занимающихся в учебно-тренировочном

процессе, обдуманному восприятию разделов

технико-тактической и других видов подготовки, способствуют

активизации образовательного процесса,

расширяют кругозор, формируют интерес к профессии

тренера по восточным видам единоборств. В этой

области есть опыт системной интерпретации и применения

символов китайской философии «у син», «ба гуа»

как для углубления понимания стратегии поединка и

тренировки, так и в решении широкого спектра теоретических

и практических задач.

На 2-м курсе обучения динамика временных акцентов

смещается в сторону теоретической подготовки,

вторая позиция по значимости на данном этапе обучения,

по мнению специалистов, сохраняется за спортивной

и педагогической деятельностью. По сравнению с

показателями 1-го курса объем часов, отведенных на

научно-исследовательскую деятельность, остается на

прежнем уровне, а на организационную незначительно

увеличивается. На протяжении всего учебного процесса,

вплоть до 5-го курса, просматривается тенденция к

увеличению объема времени, отведенного на теоретическую

деятельность, снижению объема спортивной деятельности,

продолжают увеличиваться затраты времени

на педагогическую, научно-исследовательскую и

организаторскую деятельность.

На всех образовательных этапах для подготовки к

решению обозначенных задач по направлениям деятельности

используются различные формы организации

занятий: лекции, практические занятия и их разновидности:

семинары, лабораторные работы, практикум,

НИРС, самостоятельная работа студентов под

контролем преподавателя, производственная практика.

В дидактике эти формы трактуются как способы управления

познавательной деятельностью для решения

определенных задач интеллектуальной подготовки.

Лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная

работа являются организационными формами

обучения, т. к. выступают способами взаимодействия

студентов и преподавателей, в рамках которых

реализуются содержание и методы обучения.

С целью оптимизации учебного процесса нами

проведено исследование, в результате которого выявлена

тенденция к использованию различных форм

обучения в вузе.

На первом году вузовского обучения при решении

задач предмета ФСД наибольший объем времени следует

уделять лекционным, методическим и семинарским

формам организации занятий. На втором году наблюдается

снижение временных затрат на лекционные

и семинарские, методические формы организации занятий

и увеличивается интерес к проведению практических

занятий, учебной практики, индивидуальных и

самостоятельных форм организации занятий (табл. 2).

На 3-м курсе обучения в вузе наблюдается снижение

объема использования в учебном процессе лекционных,

практических форм организации занятий и

учебной практики. Временные затраты на семинарские,

методические, лабораторные занятия, самостоятельные

и индивидуальные формы организации занятий

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

увеличиваются. На 4-м и 5-м курсах вузовского обучения

снижается объем лекционных и лабораторных

форм занятий. Объем времени на индивидуальную

работу на 4-м курсе снижается, а к 5-му году обучения

возрастает. Увеличивается объем практических занятий,

а также времени, отводимого на самостоятельную

работу. Наблюдается некоторая стабильность в

организации учебного процесса в остальных формах

организации занятий. На 6-м курсе обучения увеличивается

объем времени на лекционные, семинарские

занятия, учебную практику и лабораторные формы

организации занятий. Отмечено снижение объемов

использования остальных форм организации занятий.

Предмет ФСС занимает одно из центральных

мест в системе подготовки специалистов по восточным

единоборствам. В его рамках решаются задачи

двух направлений: первое – подготовка специалистов

– спортсменов, специализирующихся в различных

видах восточных единоборств, и повышение их

спортивного мастерства; второе – подготовка специалистов

– тренеров-педагогов по различным видам

восточных единоборств. В одном случае должен

преобладать акцент соответственно на мысли «меня

тренируют», в другом –«я тренируюсь», а в третьем –

«я тренирую». Исходя из этого определяются структура

и содержание предмета ФСС, просматриваются

такие блоки, как повышение спортивного мастерства,

судейская практика, учебно-исследовательская

работа (оценка уровня физического развития, физической

подготовленности, технико-тактического мастерства

и психических состояний).

Программа курса ФСС, применяемая при подготовке

студентов-спортсменов высокой квалификации,

должна включать в свою структуру формы организации

учебно-тренировочного процесса, позволяющие

в полной мере обеспечить спортивное совершенствование

учащихся. Это наиболее актуально для

данной категории студентов, поскольку здесь решаются

задачи их подготовки к качественной педагогической

деятельности как преподавателей-тренеров

по единоборствам.

Для реализации поставленных задач программа

подготовки данного контингента должна включать

следующий набор форм организации занятий: учебные

занятия, учебно-тренировочные занятия, тренировочные

занятия, учебную практику, самостоятельную

работу, индивидуальную работу.

Результаты проведенного исследования позволили

установить, что на первом году этапа обучения в вузе

в большей степени следует использовать тренировочные,

учебные, учебно-тренировочные занятия, в меньшем

объеме – самостоятельные индивидуальные формы

работы и учебную практику (табл. 3).

На 2-м курсе увеличиваются временные затраты

на тренировочные, учебно-тренировочные и учебные

занятия. Увеличиваются доли самостоятельной работы

и учебной практики и уменьшается объем времени

на индивидуальную и учебную работу. На 3-м курсе

увеличивается объем использования тренировочных

форм занятий и учебной практики. Доля использования

остальных форм организации занятий либо уменьшается,

либо остается без значительного изменения.

Для 4-го курса обучения в вузе характерно увеличение

времени на учебную практику и самостоятельную

работу, незначительное увеличение использования

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

15


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

16

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

учебно-тренировочных и индивидуальных форм организации

занятий. Затраты времени на использование

учебных и тренировочных форм организации занятий

на данном этапе обучения снижаются.

На 5-м курсе увеличивается объем использования

учебных, учебно-тренировочных форм занятий.

Объем использования остальных форм занятий на

данном этапе обучения в вузе в разной степени снижается.

На 6-м курсе увеличиваются объем учебной

практики, индивидуальных и самостоятельных форм

занятий, затраты времени на учебные, учебно-тренировочные

и тренировочные занятия – снижаются.

Выявленные в результате проведенного исследования

виды практики необходимы для подготовки

специалистов по восточным видам единоборств. В

программе ознакомительной практики будущие специалисты

привлекаются к видам деятельности, входящим

в содержание работы тренера, при решении

различных задач как в системе организации и планирования

тренировки, так и во внетренировочной и соревновательной

деятельности. Тренерская и педагогическая

практики предназначены для ознакомления

с работой в качестве тренера-преподавателя по восточным

видам единоборств и получения в них навыков.

Во время научно-исследовательской практики

учащиеся изучают инструмент и методологию проведения

научной работы, собирают первичный исследовательский

материал, обрабатывают его с исполь-

№12 • 2006 Декабрь | December


зованием математических методов, интерпретируют

и корректируют учебно-тренировочные планы в соответствии

с полученными результатами.

В период прохождения стажерской практики учащиеся

в относительно самостоятельном режиме постигают

навыки педагогического и тренерского мастерства,

работая со спортсменами различной квалификации

и решая соответствующие их уровню и этапу

обучения педагогические задачи.

В свою очередь, судейская практика подразумевает

судейство соревнований в различных амплуа и с разным

их статусом. Учеба на судейских семинарах воздействует

на процесс активного участия студентов в анализе

и освоении задач тренировочного процесса, особенно

по разделам технико-тактической подготовки.

Преддипломная практика обеспечивает концентрированную

работу по сбору и анализу научных материалов,

соответствующих целям и задачам выпускной

№12 • 2006 Декабрь | December

квалификационной работы, их осмыслению, интерпретации

и внедрению в учебно-педагогический процесс.

Так, ознакомительная, тренерская, педагогическая

и судейская практики должны включаться в систему

подготовки специалистов с 1-го курса обучения,

практика, направленная на формирование умений и

навыков проведения научно-исследовательской работы,

– со 2-го курса. Стажерская и преддипломная

практики начинаются с 4-го курса обучения в вузе.

При этом ознакомительная практика заканчивается

на 5-м курсе, педагогическая – на 4-м, остальные виды

практик находят свое отражение и в период обучения

на 6-м курсе, т. е. во время обучения в магистратуре

(табл. 4).

Заключение. Результаты исследования позволяют

проследить за динамикой времени, затрачиваемого

на основные виды подготовки, специализирующимися

в восточных единоборствах.

ИЗ ПОРТФЕЛЯ РЕДАКЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА

Кандидат психологических наук, доцент В. А. Терентьев

Аспирантка О. А. Чугреева

Тверской государственный университет, Тверь

Известно, что труд положительно влияет на психику

человека. Применительно к разным видам профессиональной

деятельности принято считать, что существует

большая группа профессий, которые приводят к профессиональным

заболеваниям разной степени тяжести. В

силу педагогической направленности профессии тренеры

попадают в профессиональную группу людей, подверженных

синдрому эмоционального сгорания. Анализ литературы

позволил выделить ряд деформаций, присущих

данной профессиональной деятельности.

Кратко охарактеризуем основные деформации личности,

присущие тренерам.

1. Авторитарность проявляется в жёсткой централизации

управленческого процесса, единоличном осуществлении

руководства, использовании преимущественно

распоряжений, рекомендаций, указаний. Авторитарные

тренеры тяготеют к различным наказаниям,

нетерпимы к критике. Авторитарность обнаруживается

в снижении рефлексии – самоанализа и самоконтроля,

проявлении высокомерия и черт деспотизма.

2. Профессиональный догматизм возникает вследствие

частого повтора одних и тех же ситуаций, типовых

профессиональных задач. У тренера формируется склонность

к упрощению проблем, применению уже известных

приёмов без учёта всей сложности управленческой ситуации.

Профессиональный догматизм проявляется также

в игнорировании управленческих теорий, пренебрежительном

отношении к науке, инновациям, в самоуверенности

и завышенной самооценке. Догматизм развивается

с ростом стажа работы в одной и той же должности, а

также обусловливается особенностями характера.

3. Консерватизм проявляется в предубеждении против

нововведений, приверженности устоявшимся технологиям,

настороженном отношении к творческим работникам.

Развитию консерватизма способствует то, что

тренер регулярно репродуцирует одни и те же хорошо

зарекомендовавшие себя формы и методы управления.

Стереотипные приёмы воздействия постепенно превращаются

в штампы, экономят интеллектуальные силы тренера,

не вызывают дополнительных эмоциональных пе-

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

реживаний. Обращённость в прошлое при недостаточно

критичном к нему отношении формирует у тренеров

предубеждение против инноваций. Сказываются также

возрастные изменения личности. С годами растут потребность

в стабильности, приверженность устоявшимся

и отработанным формам и методам управления.

4. Ролевой экспансионизм проявляется в тотальной

погруженности в профессию, фиксации на собственных

проблемах и трудностях, в неспособности и нежелании

понять другого человека, в преобладании обвинительных

и назидательных высказываний, безапелляционных

суждений. Эта деформация обнаруживается в жёстком

ролевом поведении за пределами профессии, в преувеличении

собственной роли и значения.

5. Доминантность обусловлена выполнением тренером

властных функций. Ему даны большие права: требовать,

наказывать, оценивать, контролировать. Развитие

этой деформации определяется также индивидуально-типологическими

особенностями личности. В большей

мере доминантность проявляется у холериков и

флегматиков. Она может развиться на основе акцентуации

характера. Но в любом случае профессиональная

деятельность тренера создаёт благоприятные условия

для удовлетворения потребности во власти, в подавлении

других и самоутверждении за счёт своих воспитанников.

К основным методам профилактики профессиональных

деформаций и технологиям их преодоления

можно отнести:

– диагностику профессиональных деформаций и

разработку индивидуальных стратегий их преодоления;

– рефлексию профессиональной биографии и разработку

альтернативных сценариев дальнейшего личностного

и профессионального роста;

– профилактику профессиональной дизадаптации

начинающего специалиста; овладение приёмами, способами

саморегуляции эмоционально-волевой сферы и

самокоррекции профессиональных деформаций;

– повышение квалификации и переход в новую квалификационную

категорию или на новую должность.

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

17


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

18

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

физкультурно-оздоровительного сервиса в сфере туризма

Доктор педагогических наук, профессор А.А. Нестеров

Кандидат педагогических наук Е.В. Нестерова

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Abstract

TENDENCIES OF DEVELOPMENT

OF SPORTS-IMPROVING SERVICE

IN FIELD OF TOURISM

A.A. Nesterov, Dr. Hab., professor

E.V. Nesterova, Ph. D.

The Russian state A.I.Gertsen’s pedagogical

university, Saint Petersburg

Key words: quality of specialist’s

activity, welfare services, educational

system.

In the authors’ opinion, the answers to

the questions about tourism arising in

practice demand methodological,

organizational-substantial research and

conceptual study of this problem from

the position of pedagogics, theory,

technique and practice of physical

culture, theoretical bases of tourism as

an important constituent of the society’s

welfare activity.

The studying of various scientific and

pedagogical sources and experts’

estimations of the efficiency of the use of

sports-improving service has allowed to

present the pedagogical directions of its

development, and also to add to the

arsenal the theory of learning the quality

of the specialists’ activity in the view of

Russian and foreign experience.

Ключевые слова: качество деятельности специалиста, социально-культурные

услуги, система образования.

Ответы на возникающие в практике вопросы о туризме требуют методологического,

организационно-содержательного исследования и концептуальной

проработки изучаемой проблемы с позиции педагогики, теории,

методики и практики физической культуры, теоретических основ туризма

как важной составляющей социально-культурной деятельности общества.

Изучение различных научно-педагогических источников и экспертные

оценки эффективности использования физкультурно-оздоровительного

сервиса позволили представить педагогические направления его

развития, а также взять на вооружение теорию познания качества деятельности

специалистов с учетом отечественного и зарубежного опыта.

Теория создания физкультурно-оздоровительных программ, реализуемых

в санаторно-курортных учреждениях, предусматривает следующие

условия их развития:

- общие – правовое, материальное, информационное, содержательное

обеспечение внедрения программ двигательной активности отдыхающих;

- частные – социальная адаптация и профессиональное становление

специалистов физкультурно-оздоровительного сервиса в условиях

деятельности санаторно-курортных учреждений;

- особенные – подготовка на факультетах физической культуры специалистов,

способных качественно решать задачи по проектированию и

реализации физкультурно-оздоровительных услуг в условиях деятельности

санаторно-курортных учреждений.

Обучение специалистов, студентов проектированию физкультурнооздоровительных

программ для лечебных учреждений, профилакториев,

центров реабилитации, рекреации и туризма является особой деятельностью

вуза, факультетов, кафедр.

Результаты теоретического анализа научных работ Н.В. Кузьминой

(1980), В.М. Выдрина (1984), Б.А. Ашмарина (1990), В.С. Безруковой

(1996), И.Д. Афанасенко (1997), Ю.И. Блохина (1997), Ю.В. Кузнецова

(1997), В.А. Квартальнова (1998), В.П. Черемисина (2000), Ж.К. Холодова

(2000), В.С. Кузнецова (2000), И.С. Барчукова (2001, 2005), М.В.

Соколовой (2002), А.А. Нестерова (2005), О.Н. Степановой (2005) и

других ученых составляют основу конструирования современных физкультурно-оздоровительных

программ в сфере туризма.

Основным продуктом отрасли физической культуры и спорта в сфере

туризма являются социально-культурные услуги, под которыми понимаются

услуги по удовлетворению духовных, интеллектуальных потребностей

и поддержанию нормальной жизнедеятельности потребителя. Они

предусматривают занятия физическими упражнениями и спортом по интересам,

организацию обслуживания посетителей физкультурноспортивных

учреждений, организацию спортивных соревнований, зрелищных

мероприятий, подготовку кадров, проведение научных исследований,

торговлю и прокат спортивного оборудования и инвентаря.

Услуги в сфере физкультурно-оздоровительного сервиса нематериальны

до момента их приобретения, неотделимы от субъектов, непостоянны

по качеству.

Научно-методическое обеспечение деятельности в сфере туризма

определяется с учетом особенностей рынка физкультурно-оздоровительных

услуг и условий государственного регулирования деятельности

культурно-оздоровительных учреждений.

Развернувшиеся в России процессы реформирования, модернизации

приоритетных направлений развития общества (экономической и социальной

сфер) обусловили необходимость соответствующих им измене-

№12 • 2006 Декабрь | December


ний в отечественной системе медицинского обслуживания,

образования, науки, досуга населения страны,

сферы обслуживания. Это диктует, в свою очередь, необходимость

в качестве управления системой преобразований

всех составляющих элементов развития общества,

определяет направленность их реформирования

как части комплекса мер по практической реализации

современных принципов государственного строительства,

укреплению международного авторитета и национальной

безопасности страны.

Сегодня становится как никогда актуальным вопрос

о признании научно обоснованных и общественно

признанных взглядов на роль, место, структуру, содержание

и принципы развития системы образования,

физической культуры, спорта, туризма (внутреннего

и международного).

К общим тенденциям развития отечественной

системы туризма, на наш взгляд, относятся:

1. Возрастание роли культуры и образования в

становлении личности.

2. Преобразования в структуре и содержании

физкультурного образования, вызванные оптимизацией

задач и созданием соответствующих социально-экономических

условий функционирования общеобразовательной

и высшей школы, учреждений дополнительного

образования, предприятий и центров

сферы досуга и отдыха.

3. Усиление воспитательных функций физической

культуры и туризма.

4. Интеграция деятельности физкультурно-оздоровительных

учреждений, создание единого культурного

и образовательного пространства России в системе

досуга и отдыха.

5. Индивидуализация содержания физкультурнооздоровительных

услуг.

6. Реализация принципа преемственности в содержании

двигательной активности в период трудовой

деятельности и во время отдыха человека.

7. Совершенствование начального уровня развития

профессиональной культуры будущих специалистов

в сфере туризма при минимизации временных

затрат на их подготовку в учебных заведениях.

Важное методологическое значение для понимания

механизмов совершенствования и развития системы

туризма имеют закономерности организации физкультурно-оздоровительного

сервиса, знание которых

определяет направление образующей деятельности

санаторно-курортных учреждений, гостиничного комплекса,

спортивно-развлекательных центров и образовательных

учреждений физкультурного профиля.

Основными элементами, обеспечивающими качество

этой деятельности, являются:

- обусловленность деятельности в сфере международного

и внутреннего туризма национальными интересами,

требованиями государственной политики в области

туризма и экономическим потенциалом России;

- направленность деятельности в сфере туризма

на сохранение здоровья, всестороннее развитие

отдыхающих, единство культурного, познавательного

и физического развития человека;

- ориентация туристических мероприятий на формирование

положительной мотивации к познавательной

и двигательной активности отдыхающих, реализация

их потребностей в саморазвитии и самосовершенствовании;

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

- интеграция учреждений туристического бизнеса,

создание единого социально-психологического

пространства в системе отдыха и досуга;

- опережающее развитие социально-психологической

науки и степень ее проникновения в практику туризма,

обоснование физкультурно-оздоровительных услуг

по результатам научных исследований в области социологии,

психологии, педагогики, физической культуры,

оценка качества профессиональной подготовки кадров;

- детерминированность содержания физкультурно-оздоровительных

услуг целями и задачами деятельности

туристических предприятий и потребностями

конкретного туриста;

- обеспечение эффективности деятельности туристических

предприятий и результативности процесса

рекреации, двигательной активности отдыхающих

условиями, в которых они протекают.

Обобщая результаты теории и практики развития

туризма, можно сделать заключение о том, что туризм,

являясь отраслью социальной сферы (сферы услуг),

вносит свой весомый вклад в социально-экономическое

развитие современного общества, а именно:

- создает множество рабочих мест, имеет автономные

рынки товаров и услуг;

- совершенствует человека, способствует повышению

его работоспособности;

- участвует в содержательном наполнении таких

областей социально-экономического развития страны,

как образование, индустрия развлечений, массовая

информация и коммуникация;

- транслирует базовые ценности общества;

- обеспечивает организацию отдыха, позитивно

влияет на сознание людей, отношения между ними,

способствует духовному развитию личности;

- влияет на физическое, интеллектуальное и эмоциональное

развитие детей, подростков и молодежи,

содействует социальной интеграции подрастающего

поколения;

- обеспечивает во многих случаях сохранение и

коррекцию физического состояния (здоровья, физического

развития, физической подготовленности),

психического и социального здоровья;

- способствует развитию межличностных, межрегиональных

и международных контактов, являясь

универсальным средством коммуникации.

К числу особенностей развития физкультурнооздоровительных

услуг в России следует отнести высокую

динамичность рыночных процессов, которые

подтверждают характер спроса на эти услуги и моду

потребностей человека в сфере физкультурно-оздоровительного

сервиса.

Для сферы туризма характерна высокая степень

дифференциации физкультурно-оздоровительных услуг,

которая обусловлена тенденциями диверсификации,

персонификации и индивидуализации спроса на услуги,

а также разнообразием педагогических технологий, программ,

методов, форм, средств, методических приемов

обучения и тренировки, методов контроля.

Физкультурно-оздоровительные услуги являются

одним из основных объектов маркетинговой деятельности

в сфере туризма (наряду с такими объектами, как

спортивные товары, спортивные организации, предприятия,

учреждения, персоналии, территории, идеи).

Процесс организации туристской индустрии в

условиях рыночных отношений в России строится с

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

19


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

20

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

учетом общей тенденции к увеличению свободного

времени населения, количественному росту участников

международного туризма, показателей продолжительности

жизни, индивидуальных запросов туристов;

возрастанию спроса на развлекательные программы,

спортивные мероприятия; повышению интереса

к национальному колориту культуры; гибкости

предлагаемых программ и величины их стоимости.

Составляющими условиями и факторами формирования

физкультурно-оздоровительного продукта в

санаторно-курортных учреждениях являются тенденции

развития, сложившиеся на рынке услуг, нормативно-правовые

акты страны и регионов, национальные

традиции, информационные технологии.

Физкультурно-оздоровительный сервис в сфере

туризма постепенно получает признание в стране:

ассортимент услуг становится более разнообразным;

повышается степень положительной мотивации к занятиям

в интересах укрепления здоровья и формирования

социального статуса человека.

В основе разработки стратегии деятельности на

рынке физкультурно-оздоровительных услуг используется

принцип «Качество услуги неотделимо от качества

ее предложения», который и определяет необходимость

наличия профессиональных кадров в сфере туризма.

Особенно возрастает роль кадров в учебных заведениях,

учреждениях физкультурно-спортивной

направленности, оздоровительных центрах, ориентированных

на развитие и стремящихся осуществлять

интенсивную инновационную деятельность, без чего

не может развиваться сфера туризма нашей страны,

совершенствоваться деятельность специалиста по

физической культуре.

Среди основных факторов, определяющих качество

деятельности в сфере физкультурно-оздоровительного

сервиса: материальная база, физкультурнообразовательная

программа, организационная система

санаторно-курортного предприятия, внешнее

окружение, кадры туризма, главным является «человеческий

фактор», т.е. управленческий, педагогический

и другой персонал.

Вследствие этого в настоящее время в большинстве

экономически развитых стран существенно возрос

интерес общества в целом, педагогической и научной

общественности, органов управления к проблеме

подготовки и оценки деятельности кадров.

Поэтому политика в области физкультурноспортивных

кадров направлена на целесообразное

их использование в соответствии с профессиональной

подготовкой, опытом и личными возможностями,

на формирование у них потребности в профессиональном

развитии и предоставлении им возможности

профессионального роста.

Анализ научно-методической литературы и результаты

практической деятельности в сфере туризма

позволяют сделать следующие заключения:

1. Туризм является мощной мировой индустрией,

занимающей до 10% мирового валового продукта,

в которой задействованы огромные массы служащих,

основных средств производства: к 2010 г. общее

количество международных и туристских поездок

составит 937 млн; к 2020 г. – 1,6 млрд; доходы от гостинично-туристских

услуг составят 2 трлн долларов.

2. Законодательной основой туризма в России

является Гражданский кодекс Российской Федерации,

определяющий систему туристского предпринимательства,

правоприменительных и договорных отношений

в сфере туризма, а также обеспечивающий и

защищающий экономические и личные права граждан.

3. В Российской Федерации ещё сохраняются

факторы, сдерживающие эффективное развитие физкультурно-оздоровительного

сервиса в сфере санаторно-курортных

учреждений: 1) неразвитость физкультурно-спортивной

инфраструктуры (отсутствие

современных спортивных залов и тренажёрных комплексов

многофункционального предназначения;

нехватка индивидуальных программ физического развития,

реабилитации, рекреации, спортивного совершенствования

по интересам); 2) отсутствие рекламно-информационных

программ о физкультурноспортивной

деятельности в сфере туризма; 3) несложившаяся

система управления физкультурно-оздоровительной

деятельностью в системе туризма (отсутствует

блок диагностики и мониторинга физического

состояния отдыхающих).

4. К числу особенностей рынка физкультурнооздоровительных

услуг относится высокая динамичность

рыночных процессов, которая обусловлена

изменчивым характером спроса и динамикой предложений

на рынке услуг.

5. Высокая степень дифференциации физкультурно-оздоровительных

услуг обусловлена тенденциями

диверсификации и индивидуализации спроса на

услуги, а также тем, что физкультурно-оздоровительный

сервис имеет широкий спектр реализуемых педагогических

технологий (программ, форм, средств,

приёмов обучения и тренировки, методов контроля).

6. Важнейшими педагогическими условиями эффективной

реализации принципов маркетинга на рынке

физкультурно-оздоровительных услуг являются:

- применение личностно ориентированных технологий

(проектирование и реализация индивидуальных

программ на основе показателей спроса);

- наличие базы данных о запросах потребителей

услуг физической культуры и спорта, характере динамики

развития спроса и услуг по временам года.

7. Рынок физкультурно-оздоровительных услуг

классифицируется по следующим критериям: 1) географическому

положению (местный, региональный,

национальный, мировой); 2) экономическому назначению

(потребительский, ноу-хау, трудовой, ценных

бумаг); 3) степени ограничения конкуренции (свободный,

смешанный); 4) отраслевому соотношению (многоплановый,

разноплановый); 5) характеру продаж

(оптовый, розничный).

8. Физкультурно-оздоровительные услуги в санаторно-курортных

учреждениях классифицируются:

1) по степени материальности; 2) по стоимости; 3) по

ассортиментным признакам; 4) по качеству; 5) по

форме предъявления; 6) по эмоционально-гедоническому

эффекту; 7) по физкультурно-познавательному

уровню образования.

9. Программы высшего профессионального образования

в сфере физической культуры не предусматривают

подготовки специалистов по физкультурно-оздоровительному

сервису в системе туризма, в

частности не содержат таких учебных дисциплин, как

«Основы организации физкультурно-оздоровительного

сервиса в санаторно-курортных учреждениях»,

«Физкультурно-оздоровительные технологии», «Ком-

№12 • 2006 Декабрь | December


пьютерное проектирование физкультурно-оздоровительных

программ», что не позволяет специалистам

качественно решать профессиональные задачи в условиях

санаторно-курортных учреждений, фитнесцентров,

центров реабилитации и рекреации.

10. В современных условиях модернизации высшего

профессионального образования в сфере физической

культуры, спорта и туризма основу организации

и интегрированного содержания учебных занятий

по физкультурно-оздоровительным технологиям

могут составить блочно-модульные программы обучения

студентов.

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Литература

1. Федеральный закон «Об основах туристической деятельности в Российской

Федерации» от 24 ноября 1996 г., № 132-ф3.

2. Концепция развития туризма в Российской Федерации на период до

2005 года (одобрена распоряжением Правительства РФ от 11 июля

2002 г. № 954-Р).

3. Барчуков И.С. Организация оздоровительного сервиса в гостиничных

комплексах: Учеб. пособие. – М.: МГУК, 2001. – 248 с.

4. Барчуков И.С. Социально-культурная деятельность и туризм: Учеб.

пособие. – СПБ.: ООО «Книжный дом», 2004. – 316 с.

5. Барчуков И.С., Нестеров А.А., Нестерова Е.В. Туризм: организация,

управление, маркетинг: Учеб.-метод. пособие. – СПб.: ООО «Книжный

дом», 2005. – 224 с.

6. Степанова О.Н. Маркетинг в сфере физической культуры и спорта. –

М.: Советский спорт, 2005. – 256 с.

ИЗ ПОРТФЕЛЯ РЕДАКЦИИ

ОСОБЕННОСТИ СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ИНВАЛИДОВ

С ПОРАЖЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

В. В. Мелихов

Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, Елец

Кандидат педагогических наук, доцент Н. О. Рубцова

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Цель исследования – разработка и обоснование

комплексной методики силовой подготовки студентовинвалидов

с поражением опорно-двигательного аппарата

(ПОДА) с использованием тренажёрных устройств

для обеспечения возможности профессиональной реабилитации

и социальной интеграции.

Исследование проводилось на базе Российского

государственного гуманитарного института-интерната

(РГГИИ) г. Москвы и физкультурно-спортивного клуба

инвалидов (ФСКИ) «Лидер» МУ СЗН «Центр социального

обслуживания и реабилитации граждан пожилого

возраста и инвалидов» г. Ельца.

В нашем исследовании приняли участие 30 студентов-инвалидов

с ПОДА и сопутствующими заболеваниями

без нарушения интеллекта в возрасте от

18 до 21 года. Экспериментальную группу (ЭГ) составили

15 студентов с последствиями ДЦП (6 девушек и

9 юношей); контрольную группу (КГ) – 15 студентов с

ДЦП (5 девушек и 10 юношей), занимающихся по государственной

программе для специальных медицинских

групп «Адаптивная физическая культура». Для

сравнения особенностей развития студентов-инвалидов

с ПОДА и развития здоровой молодёжи нами было

обследовано 15 студентов ЕГУ им. И. А. Бунина.

Методами исследования были выбраны: оценка

морфофункционального состояния, оценка моторного

профиля, оценка реакции организма на нагрузку, оценка

уровня развития физических качеств, методы математической

статистики, опросник «Качество жизни».

На основании данных литературных источников нами

была разработана комплексная методика силовой подготовки

учащихся старших классов, средних специальных

и высших учебных заведений системы социальной защиты

с ПОДА с использованием тренажёрных устройств нового

поколения. В программу вошли упражнения на развитие

гибкости и расслабление мышц; упражнения со свободными

отягощениями (упражнения со штангой и гантелями,

упражнения с утяжелителями, упражнения с медицинским

мячом); упражнения на бытовых тренажёрных

аппаратах систем: Atemi, Waider, Torneo, Kettler; упражнения

с фитболами.

В результате проведённого эксперимента нами

была отмечена не только достоверная тенденция к

улучшению мышечных функций испытуемых ЭГ во всех

четырёх основных мышечных группах, но и изменения

морфофункционального состояния в наблюдаемых ЭГ,

КГ и группе здоровых студентов. По окончании эксперимента

произошли изменения в оценке психоэмоционального

состояния по ОКЖ: за анализируемый период

показатели достоверно возросли во всех испытуемых

группах, но в ЭГ оценка социального статуса

была достоверно выше, чем в КГ. Можно предположить,

что увеличение функциональных возможностей положительно

повлияло на психоэмоциональное состояние

студентов-инвалидов, изменило оценку и взгляд на

жизнь, быт, карьеру и т. д.

Внедрение данной методики в систему специального

профессионального образования необходимо ввиду

её широкого воздействия на жизнедеятельность

организма. Также достижением нашей методики является

возможность занятий физической культурой студентов

с ПОДА не индивидуальным, а групповым методом

путём поточно-круговых тренировок. После подготовительного

периода – выполнения упражнений на

растягивание, адаптации организма к нагрузкам и ознакомления

с техникой выполнения упражнений – студенты

были достаточно подготовлены для самостоятельного

выполнения комплекса упражнений. Это достижение

позволяет улучшить эффективность адаптивного

физического воспитания в средних специальных и высших

учебных заведениях системы социальной защиты.

Комплексная методика силовой подготовки студентов-инвалидов

с ПОДА становится более актуальной

после принятой программы социальной интеграции

в РГГИИ, где вместе с инвалидами получают образование

и здоровые студенты. Наша методика позволяет

на занятиях по физическому воспитанию не

делить студентов на основную и медицинскую группы,

а проводить тренировки совместно, по индивидуальной

программе развития физических качеств на тренажёрных

устройствах, таким образом реализуется

принцип социальной интеграции.

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

21


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

22

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕ КАК МЕХАНИЗМ

социокультурной дифференциации

(на примере физкультурного образования)

Л. М. Гржебина

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Abstract

EDUCATION AS MECHANISM OF

SOCIO-CULTURAL DIFFERENTIA-

TION (ON EXAMPLE OF SPORTS

EDUCATION)

L.M. Grzhebina

The Russian state university of

physical culture, sports and tourism,

Moscow

Key words: activity motives,

valuable orientations.

The choice of a university by young

people is professional self-determination,

the recognition of a certain

way of life, the major stage, in many

respects determining their future

destiny. The author has found out,

what really occurs to the education

in a modern society, having considered

a developed situation on the

basis of the results of the carried out

sociological researches «Valuable

Students’ Orientations and their

Motives for the Further Activity» and

«The Students’ Attitude to Studies».

Ключевые слова: мотивы деятельности, ценностные ориентации.

Цели наших исследований выглядят следующим образом: определить

мотивы студентов РГУФКа к дальнейшей деятельности через изучение

их ценностных ориентаций, а также выяснить их отношение к учебе и

организации учебного процесса, с тем чтобы в дальнейшем дать рекомендации

по усовершенствованию данного процесса в оптимальном направлении.

Мы сформулировали следующие приоритетные задачи:

- выяснить, является ли для студентов РГУФКа высшее физкультурное

образование ценностью;

- определить место ценности образования среди других ценностей;

- выяснить, соответствует ли полученное образование ожиданиям;

- выяснить, изменился ли взгляд на ценность образования за время учебы;

- определить зависимость изменения отношения к ценности образования

от процесса обучения;

- выявить степень осознанности выбора данного вуза;

- обозначить основные мотивы поступления; определить мотивы

студентов к дальнейшей деятельности;

- определить степень соответствия студенческого самосознания окружающей

его реальности;

- выявить влияние социально-демографических и экономических

факторов на формирование жизненной позиции студентов.

В нашем исследовании мы использовали методы опроса (анкетирование

и интервьюирование), наблюдения, анализа документов. Исследование

проводилось в два этапа. В общей сложности Учебно-исследовательским

социологическим центром РГУФКа было опрошено

1047 студентов.

На основе полученных нами результатов механизм социальной дифференциации

можно рассматривать как взаимодействие следующих факторов:

социально-демографических (и его аспектов: региональных, гендерных,

возрастных); социально-профессиональных (например, преемственность

студентами РГУФКа социального статуса родителей, социальный состав

студенчества в определенной степени отражает социальную структуру

общества в целом, хотя, скорее всего, в его структуре происходят отклонения

в сторону выходцев из высших и средних слоев); социально-экономических

(молодежь из разных социально-экономических слоев имеет

неодинаковые шансы уже на этапе жизненного старта, при этом институт

образования и аттестаты о высшей профессиональной квалификации все

еще сохраняют функции инструментов вертикальной мобильности и материальной

обеспеченности); психофизиологических факторов, связанных со

способностями и адекватностью методов организации педагогического (при

этом специфического — физкультурного) процесса; мотивационных факторов,

в отношении которых сложилась далеко не стабильная ситуация, так

как ориентация выпускников средних школ и их родителей на поступление в

вузы в действительности имеет очень сложную мотивацию, которая не сводится

лишь к тяге к знаниям и во многом обусловлена неопределенностью

и повышенными рисками общей социальной ситуации и соответствующими

адаптационными стратегиями. Тем не менее надо подчеркнуть, что сама ценность

высшего физкультурного образования и ее положение в системе ценностных

ориентаций студента продолжают играть большую роль. Эффективность

и результативность учебной деятельности студентов во многом определяются

сложной системой мотивов (можно выделить два больших блока:

непосредственные и опосредованные мотивы), которая развивается на

основе ранее сформированных потребностей, интересов, способностей.

На основании анализа мотиваций и ценностных ориентаций нам удалось выделить

три типологические группы по отношению к учебе и удовлетворенности ею:

№12 • 2006 Декабрь | December


Группа 1. Процесс образования не приносит удовлетворения

некоторым студентам ; это для них лишь

средство, с помощью которого впоследствии они могут

заработать деньги. Соответственно людей, проявляющих

инициативу, самостоятельность, творческие способности,

самоконтроль, в этой категории немного. Ожидаемые

результаты выглядят следующим образом: такие студенты

готовы к обучению, если у них есть уверенность в

будущей соответствующей заработной плате и удовлетворяющей

их работе. При этом если требования достаточно

упрощены, а обучаемые находятся под строгим

контролем, то они в состоянии справиться с предлагаемыми

образовательным процессом задачами.

Группа 2. Студенты, которых мы причисляем к данной

группе, обычно стремятся быть полезными и значимыми,

они постоянно испытывают желание быть интегрированными

в общее дело и пытаются добиться

признания как личности; сначала это происходит в учебной

деятельности, а затем и в трудовой. Эти потреб-

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ности наиболее важны в побуждении и мотивированности

к обучению. Постоянный обмен информацией и

постоянное взаимодействие на уровнях: студент – преподаватель

и студент – студент удовлетворяет основным

потребностям таких индивидов в общении и в чувстве

собственной значимости и необходимости. Положительная

оценка работы такого студента поднимает

его дух и увеличивает желание к приобретению и воспроизведению

новой информации и новых знаний.

Группа 3. Данной группе студентов обучение приносит

истинное удовлетворение. Такие учащиеся уже

на раннем этапе стремятся внести свой вклад в науку,

они обычно очень ответственны, способны к самостоятельной

деятельности, к творчеству, к личному

самоконтролю, иногда даже большему, чем этого

требует их социальный статус. Возможность принимать

непосредственное участие в научной деятельности,

способность выделить и отстоять свою точку зрения

и делают из таких индивидов выдающихся ученых.

ИЗ ПОРТФЕЛЯ РЕДАКЦИИ

СПОСОБ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕМЕ

«ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ШТРАФНОГО БРОСКА В БАСКЕТБОЛЕ»

Аспирант С.Б. Игошев

Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Нижневартовск

Цель работы – совершенствование подготовки

специалистов по физической культуре и спорту в высшей

школе.

Организация исследования. Исследование было

проведено в период с 2002 по 2006 г. Для теоретического

анализа было использовано 53 источника, из которых

7 – на иностранном языке.

Структурирование содержания учебного материала

по теме «Техника выполнения штрафного броска в

баскетболе» осуществлялось по методике, описанной в

работах В.А. Роменец, И.Б.Моргунова, А.В. Абрамова

(1999) и при использовании специальной компьютерной

программы, разработанной в Нижневартовском государственном

гуманитарном университете.

Объем учебного материала рассчитывали по методике

Н.И. Санниковой (2006).

Педагогический эксперимент проводили в пяти

группах с участием 76 человек, разделенных на контрольные

и экспериментальные, из трех учреждений

образовательной направленности: 1) Нижневартовского

государственного гуманитарного университета

(далее НГГУ) – 2 группы (контрольная и экспериментальная);

2) общеобразовательной школы № 3 г. Мегиона

(далее МООШ №3) – 1 группа (контрольная) ; 3)

детско-юношеской спортивной школы № 1 г. Мегиона

(далее МСШ № 1) – 2 группы (контрольная и экспериментальная).

Тестовые задания составляли по методике, описанной

в работах В.С. Аванесова (1988).

В основу определения знаний, содержания образования

данной темы взят теоретический материал из

трех литературных источников для высшей школы, который

был расчленен на элементарные учебные единицы

(далее ЭУЕ).

Из анализа учебного материала по теме «Техника

выполнения штрафного броска в баскетболе» установлено,

что по содержанию в первом источнике выделено

2 ЭУЕ, во втором – 29 ЭУЕ, в третьем – 48 ЭУЕ. При сравнении

объема учебного материала определено: в первом

источнике –149, во втором –3121, в третьем – 6832

знака.

Выводы

1. Содержание учебного материала в специальной

литературе по теме «Техника выполнения штрафного

броска в баскетболе» различается по объему и содержанию.

2. По результатам структурирования учебного материала

с использованием математических методов установлено,

что тема: «Техника выполнения штрафного

броска в баскетболе» состоит из 3 разделов и 20 подразделов.

3. На теоретическое изучение материала темы «Техника

выполнения штрафного броска в баскетболе» требуется

от 8,2 до 16,3 ч.

4. При традиционном методе преподавания уровень

теоретических знаний ниже, чем при использовании

предложенной методики, в 2 раза (в среднем 27,15

и 55,7% соответственно).

5. Характеристика знаний в трех образовательных

учреждениях различна: наилучшие показатели выявлены

в НГГУ, средние знания показали обучающиеся в

ДЮСШ и незначительные – в общей школе. Среди контрольных

и экспериментальных групп выявлены существенные

различия. Экспериментальные группы имеют

более качественные знания, чем контрольные (НГГУ в

4,3 раза, спортивная школа – в 1,75 раза).

6. Единое применение математической модели

формирования теоретических знаний темы «Техника

выполнения штрафного броска в баскетболе» в процессе

многоступенчатого физкультурно-спортивного образования

(общая школа – спортшкола – вуз) способно решать

более качественно задачи различного рода, в вузе

– преимущественно образовательные, в общей и

спортивной школах – воспитательно-образовательные.

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

23


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

24

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ

физическая подготовка студентов. Смена парадигмы

Доктор биологических наук К.Г. Габриелян

Кандидат педагогических наук, доцент Б.В. Ермолаев

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Московский государственный открытый университет, Москва

Abstract

VOCATIONALLY-APPLIED PHYSI-

CAL TRAINING OF STUDENTS.

CHANGE OF PARADIGM

K.G. Gabrielyan, Dr. Biol.

B.V. Ermolaev, Ph. D., associate

professor

The Russian state university of

physical culture, sports and tourism,

Moscow

The Moscow state open university,

Moscow

Key words: higher education,

physical culture, vocational health,

individual health, healthy lifestyle,

self-preservation culture.

The research of the methodological

bases of vocationally-applied

physical training of students from

unspecialized universities and

methodical-technological support

of teaching the corresponding

section of the discipline of «Physical

Culture» has opened a number of

contradictions, incorporated in the

substantiation of the curriculum’s

leading purpose and ways of its

achievement.

The results of the analysis bring

authors to the conclusion about the

necessity of change of the paradigm

of the discipline and priority

purposes of its teaching.

Ключевые слова: высшее образование, физическая культура, профессиональное

здоровье, индивидуальное здоровье, здоровый образ жизни,

культура самосохранения.

Здоровье – это еще не всё, но всё без здоровья – ничто.

Сократ.

Высшее образование в перспективе непрерывности представляет

собой заключительный этап массового, систематизированного и планового

образования. Вместе с тем существует область знаний, навыков и

умений, для которой компетентность всегда в дефиците, а знания и умения

имплицитно необходимы абсолютно всем и всегда, причем в течение

жизни этот дефицит только накапливается. Это касается системы

знаний, связанных с культурой самосохранения, и в первую очередь индивидуальным

здоровьем и здоровым образом жизни.

В связи с этим вызывает возражение исходная цель курса «Физическая

культура», которая раньше обозначалась как «Готовность к труду

и обороне СССР» [28], что зафиксировано в названии очень неплохого,

с нашей точки зрения, не потерявшего актуальности на сегодняшний день,

но не соответствующего своему названию комплекса ГТО. При этом если

тезис о готовности к защите Родины, по-видимому, из-за методико-технологических

сложностей его реализации, в базовых учебниках сегодня

редкость [8], то рефреном (главенствующей методологией курса) проходит

положение, что «профессиональная направленность образовательно-воспитательного

процесса по физической культуре включается во все

разделы программы, выполняя связующую, координирующую и активизирующую

функцию» [27]; «профессиональная направленность физической

культуры личности – это основа, объединяющая все остальные ее

компоненты» [26].

Представляется, что индивидуальное здоровье человека не может

позиционироваться в основных учебных пособиях и программных документах

по физической культуре как средство (инструмент) для иных, возможно

весьма заманчивых, целей (заметим, что еще В.И. Ленин называл

здоровье «казенным имуществом»). Красной нитью дисциплины должен

стать тезис о том, что «индивидуальное здоровье является самостоятельной

жизненной ценностью». Необходимость методологической переориентации

курса обусловлена в том числе некоторыми социальными причинами.

Индивидуальные и общественные нормы в отношении здоровья, а

также распределение баланса ответственности за здоровье личности между

нею и государством в России и СССР намного отстали от мировых стандартов.

Установлено, что и сама по себе ценность здоровья носит не фундаментальный,

а инструментальный характер. Здоровье зачастую является

дополнительным жизненным ресурсом для достижения других, более

значимых целей (накопления денежных средств, карьерного роста, повышения

благосостояния за счет работы в условиях сурового климата или

вредного производства и т.д.). Причем социологические исследования

показывают улучшение нормативных представлений относительно здоровья

в последние годы. Забота о здоровье становится элементом имиджа

преуспевающих деловых людей, качественной характеристикой любого

профессионала. Однако несмотря на то что ценность здоровья в нормативных

представлениях повысилась, она не стала фактом сознания, осталась

на уровне моды – реальное самосохранительное поведение не претерпело

существенных изменений: по-прежнему много пьющих и курящих,

нарушающих режим сна, отдыха и двигательной активности, не заботящихся

о правильном питании и т.д. [29].

№12 • 2006 Декабрь | December


Другой традиционный идеологический тезис о

роли физической культуры в воспитании «коммунистической

убежденности», «общественно-политической

активности», «высокого нравственного облика»

будущего профессионала [4] естественным образом

трансформировался в положения о «гуманистическом

воспитании студентов» [27]; воспитании духовно

богатой личности, «обладающей развитым чувством

социально-профессиональной и нравственной

ответственности» [26]; «идейно-нравственном воспитании»

и «гуманистической и культурно-творческой

миссии» физической культуры [8]. Причем в основе

указанного подхода лежат прежние проективные методики,

что удивительным образом перекликается с

живучей идеей воспитания «нового человека», которую

М.К. Мамардашвили назвал «самой глупой и трагической

идеей XX века» [10].

Безусловно, гуманистическое воспитание – цель

педагогического процесса (процесса вообще, а не

только развития физической культуры), однако она не

может декларироваться в учебниках и пособиях для

студентов. Дело в том, что основополагающая идея

гуманистической педагогики и психологии заключается

в отношении к личности человека как высшей социальной

ценности [22]. На эффективность ее реализации

влияет множество факторов: личность педагога,

свобода выбора культивируемых видов спорта

и учет индивидуальных и морфофункциональных особенностей

студентов, отношение к предмету в Университете,

даже условия для занятий. Однако все вышеперечисленные

факторы, многие из которых являются

в достаточной степени субъективными, относятся

главным образом к организации учебно-воспитательной

работы на кафедрах и профессионализму

профессорско-преподавательского состава. От этого

же зависит превращение студента из объекта социально-педагогического

процесса в субъект активной

творческой деятельности. То есть несмотря на

благородство поставленной задачи, остаются не до

конца формализованными методология, технологии

и критерии ее решения. Декларация гуманистического

воспитания в рамках дисциплины «Физическая культура»

сродни декларации воспитания «способа мышления»

в математике, «межкультурной коммуникации»

– при изучении иностранного языка, «катарсиса» – в

творческих дисциплинах. Необходимо декларировать

и обеспечить условия для решения главной задачи –

формирования здорового образа жизни и физической

культуры студента (двигательной культуры, культуры

здоровья и культуры телосложения) [22].

Формирование «физической культуры студента»

имеет решающее значение для культивирования здоровья

и здорового образа жизни – единой универсальной

ценности, особенно в перспективе непрерывности.

Предлагаемый тезис, с одной стороны,

полностью лежит в русле гуманистического подхода,

а с другой стороны, предполагает строгую формализацию

и методико-критериальное обеспечение. Но

чтобы воспитание культуры самосохранения было

«заготовкой впрок», необходимо в отличие от категории

«профессионального здоровья», обоснованной

в авиационной, космической и морской медицине

подобно тому, как это происходит в системе гражданского

здравоохранения и медицины, сместить

акцент на разработку концепции «индивидуального

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

здоровья». Надо перейти к осмыслению и исследованию

составных частей системы индивидуального

здоровья, к которым относятся: физический статус

(физическое развитие и подготовленность); физиологический

статус (физиологические резервы); психический

(психоэмоциональный) статус; биохимический

статус; клинико-соматический статус [24].

Заметим, что концепция «профессионального

здоровья» для лиц особо опасных профессий была

выдвинута и продолжает активно разрабатываться в

авиационной медицине [19], где над ней работает

несколько научно-исследовательских (в том числе

испытательных) институтов. Выявлены интегральные

показатели для оценки уровня профессионального

здоровья, аккумулирующие три составные части: клинический

статус, функциональную устойчивость и профессионально

важные качества [7]. Подобные интегрально-количественные

и количественно-диагностические

оценки, во-первых, требуют скрупулезного

изучения, а во-вторых, алгебраическая суммация для

интегрального показателя возможна лишь в том случае,

если обосновано существование взаимной компенсации

составляющих элементов индивидуального

здоровья [24].

Однако без подобной системы методологического

и нормативного обеспечения, научного сопровождения,

организации апробации и внедрения трудно

осуществить аналогичные исследования (в том

числе сформировать специфические методы исследования

деятельности: условий и характера труда,

режима труда и отдыха, ритмики физиологических

функций, профессиональных заболеваний, профессиограмм,

психограмм и т.д.) для каждой гражданской

профессии.

Кроме того, необходимость в подобного рода

исследованиях и создании особой системы подготовки

специалистов возникает, когда условия конкретной

профессии сильно отличаются от требований

«обычной жизни». Однако научно-технический прогресс

постоянно сокращает список специальностей

такого рода. Меняется характер труда – постоянно

увеличивается его интеллектуальная составляющая,

происходит тотальная компьютеризация и как следствие

– изменяется номенклатура инженерных специальностей.

Формируется общество, основанное на

знании. Даже деятельность таких специалистов, как

геологи и геодезисты (в некоторых случаях к ним добавляются

землеустроители и гляциологи), которые

являются своеобразным общим местом в каждом

учебнике по физической культуре – в разделе о профессионально-прикладной

физической подготовке

(ППФП), с внедрением аэрокосмических методов

мониторинга, математического (и физического) моделирования

и геоинформационных технологий управления

природопользованием, спутниковых навигационных

систем и т.д. существенно изменилась.

(Для традиционной полевой геологии, по мнению экспертов,

физическая подготовка студентов также не

требует выхода за рамки полноценной, классически

понимаемой физической культуры.) Естественным

образом укрупняются специальности в номенклатуре

специальностей государственного образовательного

стандарта высшего профессионального образования,

в связи с чем студент сам не до конца представляет,

где и в каких условиях будет работать в даль-

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

25


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

26

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

нейшем (сфера приложения, климатогеографические

условия, «неблагоприятные влияния условий производства»,

«условия определенной трудовой деятельности,

обусловленной особенностями и требованиями

конкретного рабочего места», и т.д.) зачастую по

не зависящим от него причинам. Тем более этого не

могут знать его педагоги.

Вместе с тем вышеприведенные «цивилизационные»

факторы меняют характер патологии современника.

Это связано с проблемой общего снижения

эффективности механизмов самоорганизации в живой

системе современного человека [1]: снижения

функциональных резервов органов, систем, организма

в целом; нарушения реактивности и резистентности;

процессов саморегуляции и репродукции; рождения

ослабленного потомства и т.д. Ее характеризуют

не только эпидемия хронических неинфекционных

заболеваний, но и проявление новых нозологических

форм, возвращение «старых» заболеваний (туберкулез,

малярия и др.), распространение полисиндромных

состояний (синдром хронической усталости

– «болезнь тысячи наименований»). Свыше 70%

населения России живут в состоянии затяжного психоэмоционального

и социального стресса, вызывающего

рост частоты депрессий, реактивных психозов,

тяжелых неврозов и психосоматических расстройств,

алкоголизма и наркомании. Появилась новая форма

психических отклонений – «социофобия» [11].

В этих условиях апелляция к профилактике и коррекции

ППФП профессиональных вредностей и заболеваний

является несостоятельной. Во-первых,

процент профессиональных заболеваний среди других

причин выхода на инвалидность составляет менее

одного процента [11]. Во-вторых, разработка индивидуальных

рисков (конкретной личности и рабочего

места) не представляется возможной, а социальных

рисков – весьма затруднительной без социально-гигиенического

мониторинга (без гигиенистов труда,

физиологов и психологов труда, эпидемиологов неинфекционных

заболеваний, промышленных токсикологов,

врачей-профпатологов, специалистов в области

медицинской статистики и т.д.). В-третьих, нет однозначного

мнения о том, что именно физическая

культура может противопоставить большинству вредностей:

пыли; токсичным, раздражающим и вызывающим

аллергию химическим веществам; физическим

факторам – шуму, вибрации, электромагнитным излучениям

и полям, высокой и низкой температуре

внешней среды; биологическим факторам – «производственным»

инфекциям и вирусам; перенапряжению

органов и систем. (Альтернативная точка зрения

заключается в концепции, согласно которой абсолютно

каждому приведенному фактору можно противопоставить

профилактические и корригирующие мероприятия

типа «лечебной дыхательной гимнастики»

действию аэрозолей, «общеукрепляющей тренировки»

и «оптимизации двигательной активности» – химическим

факторам, «специальные физкультурные

паузы со строго дозированной нагрузкой по 10-15 минут»

– ионизирующему излучению и т.д. [18].) В-четвертых,

известно, что профессиональные и другие

формы заболеваний, уровень травматизма среди трудоспособной

части населения в наибольшей степени

определяются условиями и организацией труда [11],

в связи с чем эта сфера образования является пре-

рогативой других дисциплин – «Безопасность жизнедеятельности»

и «Природопользование» («Экология»).

Можно согласиться с тем, что при обучении опасным

профессиям ППФП необходима, более того она

должна занимать особое место. Так, в Московском

юридическом институте МВД РФ огневая подготовка

студентов является профилирующей учебной дисциплиной

[26]. Возможно, при подготовке, например,

оперуполномоченных действительно необходимо еще

включение некоторых видов единоборств и т.д. Однако

в таких (и только таких!) случаях этот спектр подготовки,

занимая особое место, должен быть выделен

из курса «Физическая культура», что, с одной стороны,

не отрицает необходимости традиционного и

полноценного обучения основам «индивидуального

здоровья и здорового образа жизни» и «физической

культуры и спорта в обеспечении индивидуального

здоровья». С другой стороны, в этом случае напрашивается

вывод об уместности рекомендованных для

гражданских юристов широкого профиля (прокуроров,

адвокатов, нотариусов, юрисконсультов и т.д.)

упражнений профессионально-прикладной направленности:

«Упражнения на силу, преимущественно для

рук, на выносливость, координацию движений, на

быстроту. Спортивная борьба самбо, бокс. Стрельба

стендовая и пулевая и др.» [28], где каждая приведенная

директива требует специальных уточнений.

Методологическая неразвитость проблемы усугубляется

передачей прерогативы определения направлений

и средств воздействия ППФП на кафедры

физического воспитания вузов [20], что без мощной

научно-методической, в том числе тренажерно-инструментальной,

поддержки, транслируется в абсолютную

самодеятельность «творческой» разработки.

Как правило, ведущим фактором выработки

практических рекомендаций по воздействию ППФП

является так называемый «неспецифический эффект»

занятий физическими упражнениями, повышающий

адаптивные возможности организма ко всем возможным

(и невозможным) факторам профессионального

труда. К последним относятся: быстрая акклиматизация

в новой местности; устойчивость к инфекциям,

проникающей радиации и радиоактивности (например,

для специальности «Строительство АЭС»),

переохлаждению и перегреву, шуму, вибрации, укачиванию,

перегрузкам, воздействию токсинов и т.д.

[18, 26, 27]. В качестве конкретного воплощения этого

подхода выступают, по-видимому, «апробированные»

рецепты. Так, профилактику к действию ионизирующего

излучения обеспечивают «общие оздоровительные

мероприятия; активный отдых, занятия физической

культурой, спортом умеренной интенсивности

в сочетании с закаливанием естественными факторами

природы и гипоксической тренировкой» [18].

Дословное применение этих же рекомендаций может

выработать также «устойчивость к проникающей радиации

и воздействиям промышленных ядов» [21].

Инициативность воспитывается «выполнением физических

упражнений одним из многих способов по личной

инициативе» [21, 27]. Среди упражнений, воспитывающих

оперативное мышление, – «эстафета с преодолением

препятствий, с ведением мяча, переноской

мячей» [27].

В отдельных случаях приведенные рекомендации

могут быть отнюдь не гуманными, более того, губитель-

№12 • 2006 Декабрь | December


ТРЕНЕР

ЖУРНАЛ В ЖУРНАЛЕ 12’06

“Теория и практика физической культуры”

Кубанские специалисты

по борьбе дзюдо профессор

Ю.А. Шулика, доцент

Ю.М. Схаляко и их молодой

коллега Н.А. Хуако открывают

этот выпуск журнала для тренеров,

привлекая внимание к

проблеме подготовки резерва

в российском спорте.

А.В. Полухин, В.В. Гоин

и О.Б. Малков из РГУФКа

анализируют проблему овладения

дзюдоистами приемами

маневрирования.

Читатель сможет также ознакомиться

с тонкостями «национального

судейства» в

греко-римской борьбе, тактикой

борцов в этих условиях и

получить полезные сведения

о спортивной тренировке и

путях ее совершенствования.

Молодые ученые из Кубанского

спортивного университета

С.В. Баландина и

И.В. Караваева выявили три

уровня показателей, влияющих

на успешность соревновательной

деятельности батутистов.

27


ТРЕНЕР

ДЕВАЛЬВАЦИЯ ОЦЕНОК В БОРЬБЕ ДЗЮДО

И ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ТЕХНИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА РОССИЙСКИХ ДЗЮДОИСТОВ

Кандидат педагогических наук, доцент Ю. М. Схаляхо

Доктор педагогических наук, профессор Ю. А. Шулика

Аспирант Н. А. Хуако

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Краснодар

В состав средств физической

культуры, выполняющей функции

развития, поддержания и коррекции

здоровья всего общества [2], входят

боевые искусства, обеспечивающиепрофессионально-прикладную

физическую подготовку (ППФП)

в области силовых ведомств и профессиональную

ориентацию к службе

в них, что делает их социально

значимыми.

Динамичное развитие боевых

искусств привело от сверхусловности

одних видов и сверхжесткости

других к системе физического воспитания

и физической подготовки

дзюдо [1].

Эта идея осуществлялась путем

изучения приемов самозащиты в условном

режиме и освоения техники

приемов борьбы в условно-контактном режиме (т.е.

без явного сопротивления противника). При этом

предполагалось, что приемы борьбы могут быть успешно

выполнены на неподготовленном противнике.

В начале пути системы дзюдо выполнение его

бросков производило значительное впечатление.

Зрителей восхищали высокоамплитудные, высокоскоростные

броски на иппон (чистая победа). Однако,

выйдя на мировую спортивную арену, японские

специалисты дзюдо столкнулись с рядом непредвиденных

проблем: дзюдо перестало быть демонстрационным,

условно-контактным видом боевого

искусства, где доминировало сотрудничество

партнеров, превратившись в жесткое соперничество.

Спортивному мышлению (особенно руководителей

сборных команд любой страны, отвечающих

за конкретный результат) прежде всего претит

принцип дзюдо как физкультурной категории. Из

арсенала дзюдоистов всех стран исчезли броски

группы Наге-ваза (техника метания или броски без

собственного падения). А для чего их проводить,

если в соревновательных условиях высшая оценка

дается за бросок с собственным падением? Также

практически исчезли броски из подгруппы

Госи-ваза (техника бедра). Объясняется это тем,

что жесткие захваты противника равной спортивной

квалификации не позволяют атакующему выполнить

необходимый поворот к противнику спиной.

Такая же участь постигла и броски противни-

28

ка назад, связанные со значительным

продвижением атакующего при

выходе на старт броска. Все эти артефакты

связаны с изменением стато-кинематических

условий, заключающихся

в усилении жесткости

встречных захватов за кимоно.

Практически все броски, демонстрируемые

как Наге-ваза (без собственного

падения), на соревнованиях

проводятся с собственным падением,

что автоматически относит

их к группе Сутеми-ваза (броски,

жертвуя стойкой). Однако до сих пор

при проведении педагогического

контроля их относят к группе бросков

без собственного падения, что

свидетельствует о наличии артефакта

при использовании данной классификационной

системы [3, 7].

Итак, борьба дзюдо стала малоподвижной и

силовой. Японские специалисты вынуждены были

уступить влиянию спортивного принципа: максимальный

результат с минимальным риском. Катастрофическое

падение принципов дзюдо как средства

физической культуры проявилось в первую

очередь в девальвации оценок за бросковую технику,

которая всегда была его рекламой. Так, если

в начале пути спортивного дзюдо оценка иппон давалась

за соблюдение таких качеств, как высота

полета, скорость полета и падение на всю спину,

то в настоящее время она дается за выполнение

только одного из этих показателей (бывшая оценка

юко).

Естественно, что такая мера приводит к еще

большей дискредитации авторитета дзюдо, и этот

факт заставляет нас задумываться над проблемой

реконструкции всей системы российского дзюдо,

если уж мы не смогли выйти с борьбой самбо на

олимпийский помост.

Аналогичная ситуация сложилась в СССР с

борьбой самбо. Молодежь привлекала эффектность

бросков самбо, более чем виртуозность самих приемов

самозащиты, ради чего и существует это единоборство.

Со временем возобладал спортивный

принцип без сохранения тенденции к овладению

предметом как искусством. Первоочередное желание

завоевать чемпионские звания и объективная

неспособность большинства стать чемпионами являются

началом конца функционирования вида

спорта как массового явления.


На наш взгляд, в России необходимо одновременно

серьезно заниматься развитием и борьбы

дзюдо, и борьбы самбо, поскольку представители

обоих видов свободно участвуют в соревнованиях

по двум видам. По всей вероятности, целесообразно

иметь и объединенные федерации, деятельность

которых должна опираться на интересы государственных

силовых структур, занимающихся

ППФП своих сотрудников и профессионально ориентированной

работой среди молодежи.

Надо сделать так, чтобы в каждом районе, поселке

были организованы секции борьбы в одежде

(самбо–дзюдо). Причем в эти секции должны не отбирать,

а принимать любого желающего.

Болезнь нашего спорта более всего просматривается

в работе с детьми. Слишком ранняя специализация

приводит к раннему «старению» не только

физическому, но и эмоциональному. Теряется интерес

к предмету исследования, поскольку растущий

организм в процессе роста должен исследовать,

а заранее установленный, тем более узкий регламент

с большими монотонными физическими нагрузками,

несмотря ни на какую мотивацию к олимпийским

вершинам, постепенно охлаждает интерес

к данному виду деятельности.

Для полного представления широты и серьезности

данной проблемы стоит напомнить о ряде

высказываний специалистов в области биологии,

физической культуры и спорта о недопустимости акселерации

спортивного процесса.

1. «Массированным использованием средств

тренировки мы стремимся возместить их недостаточную

направленность, что ведет к неоправданному

разрастанию количественной стороны тренировки

в ущерб ее качеству» [6].

2. Увлечение многих тренеров общефизическими

нагрузками не может быть оправдано, поскольку

на соревнованиях в конечном итоге оцениваются

не общефизические качества, а специфические

действия [5, 8].

3. «Наша страна богата одаренными людьми,

что позволяет в ряде случаев добиваться больших

спортивных достижений за счет природных качеств.

Но достижение их требует полной отдачи сил на ковре.

Намного легче и долговечнее был бы спортивный

путь борцов, если бы они в юношеские годы приобрели

навыки основ техники борьбы» [4].

Поэтому немаловажен вопрос о соотношении

объемов технико-тактического и физического компонентов.

В единоборствах, так богатых технико-тактическим

компонентом, для овладения которым требуются

многие годы, тренеры, следуя нашей теории,

тратят время и энергию своих учащихся так, как будто

их воспитанники собираются выступать по футболу

или тяжелой ... атлетике. Мы не против разносторонней

физической подготовки, но почему легкоатлеты не

изучают спортивную борьбу, затрачивая на это время

и энергию, как это делают в спортивной борьбе?

Японские дети начинают изучать технику приемов

пофазно, многократно повторяя эти незакон-

ТРЕНЕР

ченные действия, без завершения всего приема. Им

приходится или долго маневрировать перед противником,

или выводить его из равновесия, без завершения

самого приема. В России тренер да и сами

родители детей хотят быстрее получить соревновательный

результат.

Обратите внимание на тот факт, что у нас отсутствуют

такие понятия, как III, II и I взрослые разряды:

юноши из I юношеского разряда сразу же переводятся

не в I взрослый, а чаще (незаконно) в кандидаты

в мастера спорта.

Практика показывает, что ранее, начиная занятия

в 14-летнем возрасте, борцы заканчивали их к

30 годам, достигая квалификации мастера спорта.

В настоящее время дети начинают занятия борьбой

в 10 лет и заканчивают к 16 годам. Причем процент

борцов, достигших звания мастера спорта, уменьшается

[9].

До сих пор предусматривается изучение защиты

и контрприемов сразу же после изучения атакующего

действия, что приводит к разрушению еще

хрупкой нервной связи. Такое же положение характерно

и для области использования комбинаций из

приемов борьбы на первом году обучения.

При организации обучения дзюдо необходимо

учитывать сенситивные периоды развития не только

вегетативных функций детского организма, но и сенсомоторных

функций. Слишком большой «размах»

уровня развития соматической зрелости приводит к

негативным последствиям, проявляющимся в неспособности

ряда детей не только к полноценным физическим

проявлениям, но и к неусвоению элементарной

координации.

В условиях ранней специализации необходимо

отказаться от стремления к получению ранних

спортивных результатов и продлить процесс освоения

бросков дзюдо в постепенно усложняющихся кинематических

и психострессорных ситуациях. Все

перечисленные проблемы еще ждут решения при составлении

полноценных программ для ДЮСШ и

СДЮШОР.

Литература

1. Антонов В. В., Левицкий А. Г. (История дзюдо (file://A:\История Дзюдо

7. files\hist5_7. htm 02.02.01).

2. Бальсевич В. К. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.

1996, № 1, с. 3 – 53.

3. Кано Дзигаро. Кодокан Дзюдо. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. –

222 с.

4. Колмановский А. А. Некоторые вопросы подготовки юношей // Пути

совершенствования в спортивной борьбе / А. А. Колмановский. – М.:

ФиС, 1963, с. 66 – 75.

5. Ленц А. Н. Повышение эффективности учебно-тренировочного процесса

в спортивной борьбе /А. Н. Ленц //Теория и практика физ. культуры.

1972, № 12, с. 21.

6. Матвеев Л. П. О проблемах теории и методики спортивной тренировки

/ Л. П. Матвеев // Теория и практика физ. культуры. 1969, № 4, с. 49-53.

7. Свищев И. Д. Анализ технико-тактических действий сильнейших дзюдоистов

мира в соревновательной деятельности / И. Д. Свищев //

Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1981, с. 8 - 11.

8. Торопин Г. И. Чтобы оставаться сильнейшими (проблемы подготовки

резервов) / Г. И. Торопин //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984, с.

41 – 43.

9. Туманян Г. С. Спортивная борьба (теория, методика, организация тренировки)

/ Г. С. Туманян. – Салоники: Изд-во братьев Кирьякидис, 1997,

т. 4 (Планирование и контроль). – 383 с.

29


ТРЕНЕР

ТАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ МАНЕВРИРОВАНИЯ В ДЗЮДО

А.В. Полухин, В.В. Гожин, О.Б. Малков

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Приемы маневрирования включаются

борцами в тактико-технические

структуры для решения задачи

создания ситуации начала атаки, которая

характеризуется изменением

взаиморасположения борцов по отношению

друг к другу и ковру. Минусом

для атакующего является то,

что ситуация начала атаки может

быть благоприятна и для обороняющегося

спортсмена – для применения

встречной атаки или контратаки.

Поэтому важным моментом

считается создание неблагоприятной

ситуации для противника. Если

атакующий спортсмен может совместить

по времени создание ситуации

начала атаки и стартовой ситуации,

то он достигает существенного преимущества

перед противником. Такая

ситуация является стартовой ситуацией начала

атаки. Она может быть создана с помощью применения

одного маневра, нескольких маневров или

предатаковой подготовки в сочетании с приемами

маневрирования. Важность эффективного применения

приемов маневрирования определяется

умением поставить противника в ситуацию сложного

сенсомоторного реагирования, что позволяет

беспрепятственно начинать выполнение приема и

в большинстве случаев его успешно заканчивать.

Проведение тактического видеоанализа 181

соревновательного поединка высококвалифицированных

дзюдоистов, участвовавших в чемпионатах

России, Европы, мира в 2000 – 2006 гг. и Олимпийских

играх 2000, 2004 гг., позволило нам установить

частоту применения типовых приемов маневрирования

в дзюдо.

В современном дзюдо выделают пять групп

приемов маневрирования. Чаще других используются

приемы маневрирования, связанные с манипулированием

захватом (частота применения –

26,8%). Захват противника за кимоно – важнейший

элемент эффективного проведения приема, он также

обеспечивает надежную защиту. Поэтому «срыв

захвата» противника часто создает стартовую ситуацию

для начала атаки и является наиболее эффективным

для ее проведения. За ним следует

«провоцирование взятия захвата» (6,9%), которое

представляет собой временное раскрытие части

кимоно и стремление противника выполнить захват.

Провоцирующий спортсмен отодвигается от

противника или слегка мешает ему взять захват, а

на устойчивое стремление противника к захвату

выполняет подготовку к приему и осуществляет

бросок. «Изменение захвата» (6%) применяется

достаточно часто и связано с тем, что переход от

30

одного захвата к другому позволяет

устранять защиту или сразу же

создать благоприятную ситуацию

для начала атаки и выполнения другого

приема. С изменением захвата

борцы часто применяют два или

даже три маневра одновременно,

чем добиваются преимущества над

противником. «Сковывание захвата

противника» (3,2%) чаще всего используется

дзюдоистами как защита.

Данный прием маневрирования

в момент остановки атаки противником

позволяет перейти к ответной

атаке или перехватить инициативу

для ее проведения.

Вторая группа – приемы прямолинейного

маневрирования –

24,5%. Чаще других используется

«выталкивание противника на краю

ковра» (7,5%), когда атакующий спортсмен применяет

угрозу, а его противник выходит за ковер и

получает замечание. «Изменение дистанции»

(5,3%) позволяет осуществлять вход в прием и заканчивать

его броском или разгонять противника

для применения броска. «Выведение противника на

ближнюю ногу» (4,6%) создает динамическую ситуацию

начала атаки, так как собственный вес противника

не позволяет ему убрать ногу и выполнить

защиту. «Расталкивание» (3,8%) не является характерным

для борьбы дзюдо маневром, однако совмещение

этого маневра с угрозой подворота или

подсечки позволяет сделать его достаточно эффективным.

«Проход в ноги» (3,3%) стал востребованным

в связи с тактикой многих борцов, препятствующих

взятию захвата; используемая против них атака

в ноги – эффективное средство достижения

победы.

Третью группу составляют приемы вертикального

маневрирования (5,6%), позволяющие использовать

стремление противника принять устойчивое

положение при его сгибании, осаживании или

приподнимании. Данные приемы маневрирования:

«упругость стойки» (3,6%), «осаживание» (1,5%) и

«приподнимание на носки» (0,5%) – имеют одну тактическую

сущность и используются как для бросков

с падением, так и для бросков с подворотом.

Четвертая группа – это приемы бокового маневрирования

(19,6%). «Заведение» (8,2%) занимает

первое место среди этих маневров, так как

позволяет одновременно проводить как постановку

ноги на опору, так и изменение плоскости вращения

противника при его перемещении по ковру.

«Зашагивание» (6%) позволяет совершать боковой

маневр и атаковать противника как спереди подсечками,

так и сзади посадкой или боковым пере-


воротом. Одновременное проведение обоими

спортсменами зашагивания и заведения создает

«кружение» (3,9%), которое позволяет спортсменам

использовать динамические характеристики их

перемещения по ковру и неожиданно переходить к

атаке. При «кружении» дополнительным маневром

часто становится постановка противника на опорную

ногу. «Раскачивание в сторону» (1,5%) чаще

всего является подготавливающим маневром для

создания у противника сложного реагирования и

в сочетании с угрозой начала атаки позволяет создавать

для этого стартовую ситуацию.

Последнюю группу составляют универсальные

маневры – 23,5%, которые характеризуются

выполнением подготавливающих движений руками

и ногами, а также изменением стойки. «Раздергивание

руками» (5,9%) представляет собой последовательное

выполнение импульсов усилий

рывками и толчками, что заставляет противника

интенсивно реагировать защитами, которые эффективно

используются атакующим борцом. «Боковые

подсечки» (6%) дают возможность заставить

противника резко переключить внимание с

захвата на движение ногами, а при асинхронной

работе ног и рук атакующего вызывают у противника

замедленное реагирование, позволяющее

беспрепятственно переходить к атаке. «Изменение

ТРЕНЕР

стойки» (4,8%) – эффективный способ изменения

взаиморасположения борцов, что позволяет сразу

же переходить к атаке. В то же время изменение

стойки защищает против действий противника.

«Зацеп ноги с рывком противника» (3,6%) и

«передняя подсечка ноги противника» (3,2%) дают

возможность маскировать начало проведения подсечек.

При этом, вызывая болевые ощущения у

противника, они заставляют его обостренно реагировать

на движения ногами. Совмещение подсечек

с рывками и толчками обеспечивает большое

количество благоприятных динамических стартовых

ситуаций для начала атаки.

Овладение спортсменами приемами маневрирования

– сложная тактическая задача, связанная

с усложнением двигательной задачи.

Подготовка атаки при маневрировании позволяет

эффективно одерживать победу над противником,

по сравнению с установкой на опережение

противника или на силовое подавление его защиты.

Управляемое борцом конфликтное взаимодействие

определяет успешность ведения борьбы, чем

значительнее проявляется взаимодействие с противником

на этапах проведения маневрирования и

предатаковых подготовок, таких как угроза, раскрытие,

вызов и т.д., тем результативнее действия

борца.

31


ТРЕНЕР

СУБЪЕКТИВИЗМ СУДЕЙСТВА В ГРЕКО-РИМСКОЙ БОРЬБЕ И РЕШЕНИЕ

БОРЦАМИ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В ЭТИХ УСЛОВИЯХ

Соискатель И.С. Перевицкий

Кандидат педагогических наук, доцент А.Н. Абульханов

Московская государственная академия физической культуры, Москва

Цель исследования состояла в выявлении признаков

субъективизма судейства в греко-римской

борьбе и их учете в подготовке квалифицированных

борцов к соревнованиям.

Организация исследования. Нами было проанализировано

более 300 поединков квалифицированных

борцов. Анализ видеоматериалов показал, что

в 175 соревновательных схватках были выявлены факты

субъективизма, повлиявшие на результаты спортсменов.

Анализ видеозаписей проводился совместно

с экспертной комиссией, в составе которой были 3 арбитра

международной категории и 2 заслуженных тренера

России. Были выявлены ситуации, при оценке которых

судьи чаще всего проявляли субъективизм.

Детальный анализ и хронометраж возникающих

ситуаций с возможностью проявления субъективизма

показал, что:

1) выходы за ковер и определение пассивности

одного из борцов оцениваются в баллах в 60,72 %

случаев вместо 100 % по правилам соревнований;

2) правильность реализации стандартного положения

«партер с захватом на обратный пояс», а именно

определение правильности позиции борцов и

«старта» с возможностью наказания одного из них предупреждением

или выигрышными баллами в пользу

соперника, а также время борьбы в партере по ходу

схватки (колеблется от 5 до 25 с) определяет и оценивает

практически один арбитр на ковре;

3) в стандартном положении «клинч» арбитр может

контактно или словесно воздействовать на одного

из борцов, провоцируя того на ошибку с ее последующей

оценкой в 1 или 2 выигрышных балла в пользу

другого борца;

4) время удержания одного из борцов в опасном

положении и оценка этой ситуации колеблются от 3 до

9 с вместо положенных 5 с;

5) качество броска по амплитуде исполнения с

оценкой в 5 баллов – победа в периоде или в схватке

определяется чаще всего арбитром на ковре.

На нынешнем этапе развития борьбы арбитр может

вмешиваться практически в любой эпизод поединка,

являясь, таким образом, «дирижером» схватки и,

оценивая результативность борцов в поединке, может

влиять на результат последнего.

Для выработки методики противостояния субъективизму

судейства нами был проведен педагогический

эксперимент, в котором апробировалась экспериментальная

программа предсоревновательного и

соревновательного мезоциклов подготовки квалифицированных

борцов к соревнованиям.

Педагогический эксперимент проходил в два этапа. В

нем приняли участие две группы по 18 человек, имеющих

спортивную квалификацию на уровне I разряда и КМС.

На первом этапе – предсоревновательном мезоцикле,

длившемся 6 недель, в программу подготовки

борцов экспериментальной группы (ЭГ) в том же объе-

32

ме часов тренировочн ой работы, что и контрольной

группы (КГ), были включены задания на повышение

специальной выносливости, развитие силовой гибкости

туловища на тренажере и становой силы.

Специальная выносливость тренировалась общепринятыми

методами, такими как работа по заданию

со сменой партнера (интервальный метод) с превышением

соревновательной интенсивности, круговая

тренировка с выполнением специальной работы соревновательной

интенсивности и др. Контроль интенсивности

работы осуществлялся по ЧСС, измеряемой

сразу после работы. Оценка специальной выносливости

осуществлялась путем выполнения борцами 3-минутного

теста с бросками борцовского манекена. Как

известно, высокий уровень специальной выносливости

позволяет борцу в любой момент схватки изменять

интенсивность работы, особенно когда арбитр

намерен объявить предупреждение за пассивность.

Силовую гибкость туловища борцы ЭГ развивали

на специальном тренажере по методике А.Н. Абульханова

(1991). Данный показатель обладает высокой

эффективностью при реализации стандартных положений

и атакующих захватов за туловище.

На втором этапе педагогического эксперимента

апробировали экспериментальную программу соревновательного

мезоцикла, длившегося 4 недели. В тренировки

борцов ЭГ были включены задания, моделирующие

ситуации с проявлением субъективизма судейства.

При решении этих заданий спортсмены совершенствовали

несколько вариантов противостояния

субъективизму: резко повышали темп схватки;

жестко навязывали атакующий захват с последующей

реализацией в стойке; совершенствовали стопроцентную

реализацию стандартных положений, тренируя

при этом «чувство свистка» арбитра – своевременный

старт или защиту, смену захвата. Основная задача

этого этапа педэксперимента состояла в том, чтобы

определить эффективность предложенной программы

подготовки борцов ЭГ, в которой тренировали

новые компоненты подготовленности – адекватное

реагирование и корректировку хода борьбы в условиях

субъективизма судейства.

В начале и в конце второго этапа были проведены

модельные соревнования в виде контрольных

схваток между борцами ЭГ и КГ, каждый боролся по

4 схватки: 2 – в утреннюю тренировку и 2 – в вечернюю.

В двух схватках опытные арбитры проявляли

субъективизм в пользу борцов КГ, а в двух схватках –

в пользу ЭГ. «Засуживали» борцов бессистемно, чтобы

они не могли предугадывать симпатию или антипатию

арбитра. В каждом периоде схватки арбитр, в

среднем три раза, а всего шесть раз за схватку, намеренно

проявлял субъективизм, оказывая тем самым

давление на одного из борцов и помогая другому.

Всего в каждом соревновании в 72 схватках арбитрами

было проявлено 432 случая субъективизма. В


216 случаях «засуживали» борцов КГ и столько же

борцов ЭГ. Соревнования записывали на видеокамеру.

При анализе схваток учитывали следующие показатели:

количество побед, одержанных борцами КГ и

ЭГ, количество проявлений субъективизма судейства,

количество адекватного реагирования борцов на

субъективизм судейства, количество реализованных

стандартных положений.

В исходных соревнованиях при расчете t-критерия

Стьюдента существенных различий в исследуемых

показателях не отмечалось. В контрольных модельных

соревнованиях достоверных различий в исследуемых

показателях не обнаружено, при этом исследуемые

показатели подготовленности достоверно выше у борцов

ЭГ. В итоговых модельных соревнованиях по основным

исследуемым показателям выявлена достоверно

значимая разница. Так, спортсмены ЭГ одержали

в среднем на одного борца 3,5 победы, против

1,6 побед борцов КГ (t = 6,122 при р=0,05). Также следует

отметить, что спортсмены ЭГ ни разу не выходили

из психического равновесия в ситуации, когда их

намеренно «засуживали». Спортсмены КГ в большинстве

случаев проявляли растерянность, нервозность

и в итоге проигрывали свои схватки.

Анализ соревновательной деятельности борцов

КГ и ЭГ в основных встречах соревновательного мезоцикла

подтвердил эффективность экспериментальной

программы подготовки борцов к соревнованиям.

Выводы

1. Анализ соревнований показал, что выдвинутая

перед исследованием гипотеза о том, что моделиро-

ТРЕНЕР

вание и отработка борцами ситуаций с проявлением

субъективного судейства в тренировочном процессе

позволит повысить результативность выступления на

соревнованиях, была подтверждена.

2. Анализ видеозаписей соревнований высшего

ранга дал возможность систематизировать стандартные

положения и динамические ситуации, в которых

арбитры имеют возможность и чаще всего проявляют

субъективизм. Это ситуации при выходах за ковер

(39,28 %), при реализации стандартных положений

«клинч» и «партер с захватом на обратный пояс»

(45,98 %), при отсчете времени удержания в опасном

положении на борцовском мосту (9,37 %), при оценке

качества броска по его амплитуде (5,36 %).

3. Определены четыре признака субъективизма

судейства, которые необходимо моделировать и отрабатывать

в виде решений ситуационных задач при подготовке

квалифицированных борцов к соревнованиям.

4. Разработаны и апробированы экспериментальные

программы предсоревновательного и соревновательного

мезоциклов подготовки борцов к соревнованиям,

которые показали свою эффективность.

Эффективность, в данном случае результативность,

определялась по итогам выступления спортсменов –

участников педагогического эксперимента – в модельных

и основных соревнованиях. В ходе эксперимента

обнаружено, что, тренируя предложенный нами компонент

– адекватное реагирование и корректировку,

хода борьбы в условиях субъективного судейства, –

можно существенно стабилизировать результативность

борцов.

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Т. В. Каткова

Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, Смоленск

В последние годы интерес к виртуальным учебным

программам очень вырос. В нашем учебном заведении

приступили к использованию электронных пособий по

ряду дисциплин. Виртуальные учебники, созданные в соответствии

с рабочими программами по изучаемым дисциплинам,

включают в себя теоретический материал, схемы,

рисунки, вопросы, задаваемые обучаемому. Иными

словами, это интерактивная среда, а не файл на экране

монитора, который послушный студент конспектирует в

тетрадь. Работа с виртуальным пособием стимулирует

развитие у студентов таких важнейших качеств, как самопознание,

самореализация, развитие поисковой активности.

Но при этом виртуальное пособие не дублирует

книгу, оно дополняет печатные издания.

На практических занятиях для повышения наглядности

огромного многообразия движений спортсменов эффективно

использование цифровых киногра. Видеоматериалы

активизируют деятельность студентов, повышают

их интерес и к изучаемому предмету, и к компьютерным

технологиям в целом. Роль компьютера здесь – индивидуальная

и коллективная. На семинарских занятиях

удобно использовать тестовые задания на компьютерах.

При этом значительно улучшается психологический комфорт

учащихся, так как в занятие вводится элемент игры.

Даже простейший программированный опрос есть не что

ИЗ ПОРТФЕЛЯ РЕДАКЦИИ

иное, как игра. Когда студентам предлагают на выбор

компьютерное тестирование или беседу с преподавателем

по той же теме, подавляющее большинство выбирают

программированный опрос.

Еще одно направление использования компьютерных

технологий – защита выпускных квалификационных работ. Настоящим

украшением этих мероприятий может быть простейшая

презентация, выполненная в программе Ms Power Point.

Анализируя возможности использования компьютерных

технологий в нашем учебном заведении, можно

сделать следующие выводы:

- применение компьютерных технологий позволяет

значительно обогатить учебный процесс;

- в зависимости от целей занятия и индивидуальных особенностей

студентов их можно одновременно вовлекать в

различные виды деятельности, предлагая задания разного

направления, и оперативно варьировать уровень сложности;

- появляется возможность организовывать самостоятельную

групповую работу студентов;

- улучшается психологический комфорт взаимоотношений

«преподаватель–студент»;

- становится возможным организовать самостоятельное

изучение предмета студентами-спортсменами,

продолжительное время находящимися в отъезде – на

тренировках и соревнованиях.

33


ТРЕНЕР

ТЕХНИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ

ПРОИЗВОЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫМИ

БАТУТИСТАМИ НА РАЗЛИЧНЫХ СОРЕВНОВАНИЯХ

Аспирантка, заслуженный мастер спорта С. В. Баландина

Аспирантка, заслуженный мастер спорта И. В. Караваева

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Краснодар

Введение. Одним из ведущих

факторов достижения высоких

спортивных результатов в сложнокоординационных

видах спорта (в том числе

и прыжках на батуте) является техническая

подготовленность [2, 4, 5, 8].

Как отмечают В. А. Запорожанов с

соавторами [2], достижение спортивного

совершенства будет более качественным,

если в учебно-тренировочном

процессе использовать специально

разработанные программы, учитывающие

объективные критерии технической

подготовленности, оценка которых

способствует росту стабильности и эффективности

техники выполнения соревновательных

комбинаций. В этой связи

первостепенное значение приобретает

изучение технических параметров выполнения

произвольных программ высококвалифицированными

батутистами на различных

соревнованиях.

Методы и организация исследования. С целью

определения технических параметров производилась

видеосъемка произвольных комбинаций. Анализ

видеозаписи позволил выявить следующие характеристики:

высоту выполнения упражнения (см); время его

выполнения (c); количество элементов, выполненных

в группировке и согнувшись/прогнувшись (колич.); количество

поворотов, выполненных вокруг вертикальной

оси (по пируэту) ; коэффициент трудности (КТ) самого

сложного элемента (у. е.); КТ одного элемента (у. е.); КТ

всего упражнения (у. е.).

Коэффициент трудности – один из основных показателей

содержания соревновательного упражнения, он

вычислялся путем суммирования трудности каждого

элемента произвольной комбинации.

Оценка техники (балл), итоговая оценка упражнения

(балл) и определение места, занятого спортсменами,

производились по соревновательным протоколам.

Анализировались результаты выступления отдельно мужчин

и женщин, полностью выполнивших произвольное упражнение.

Полученные результаты были подвергнуты математико-статистической

обработке по общепринятым

методикам [1, 3]. При этом производился расчет средней

арифметической величины (± m), стандартного отклонения

(±δ), ошибки средней арифметической (±m), коэффициентов

корреляции r.

Оценка достоверности различий среднегрупповых

характеристик производилась с помощью t-критерия

Стьюдента [1].

Достоверность коэффициентов корреляции и

различий среднегрупповых показателей оценивалась

при помощи статистических таблиц [3]. В исследовании

был принят 5%-ный уровень значимости, обеспечивающий

необходимую точность сравнения.

34

Сравнительный анализ технической

подготовленности высококвалифицированных

батутистов осуществлялся

в 2004—2005 гг. на Кубке России,

Чемпионате России и командном

Чемпионате России. В обследованиях

приняли участие 11 мужчин (2 ЗМС

и 9 МСМК) и 9 женщин (3 ЗМС и

6 МСМК). Необходимо отметить, что

9 мужчин и 8 женщин участвовали во

всех трех соревнованиях.

Результаты исследования и их

обсуждение. Среднегрупповые технические

показатели высококвалифицированных

спортсменов при выполнении

произвольных программ на различных

соревнованиях позволяют констатировать

преимущество мужчин по

большинству изучаемых признаков


Задача следующего этапа исследования – определение

корреляционной взаимосвязи технических показателей

высококвалифицированных батутистов, выявленных

при выполнении произвольных программ на различных

соревнованиях, с критериями информативности,

в качестве которых использовались показатели успешности

соревновательной деятельности (оценка техники,

итоговая оценка упражнения, занятое на соревнованиях

место) и коэффициент трудности упражнения.

Анализ результатов корреляционных взаимосвязей

позволил выделить три группы показателей, характеризующих

уровень влияния технических параметров

на успешность соревновательной деятельности и общую

трудность произвольных программ.

1. Высокоинформативные показатели (взаимосвязанные

с критериями информативности на уровне

р


ТРЕНЕР

Заключение. При изучении среднегрупповых параметров

технической подготовленности выявлены

существенные достоверные различия между высококвалифицированными

спортсменами различного

пола, в основном с преимуществом мужчин. Исключение

составляют показатели оценки техники выполнения

произвольных упражнений на всех соревнованиях,

количество элементов в группировке, выполненных

батутистами на Кубке России. Необходимо отметить,

что по показателям количества элементов в группировке

установлено преимущество женщин.

Проведенные исследования свидетельствуют об

отсутствии достоверных различий между техническими

параметрами произвольных упражнений, зарегистрированными

на различных соревнованиях. Вместе с тем

полученные батутистами-мужчинами оценки за технику

выполнения произвольных упражнений на командном

Чемпионате России достоверно выше, чем аналогичные

показатели на Кубке и Чемпионате России. Это, на

наш взгляд, связано с субъективностью судейских оценок

или различным составом бригад, принимающих участие

в судействе различных соревнований.

Анализ установленных взаимосвязей технических

параметров позволил выявить три уровня показателей,

влияющих на успешность соревновательной деятельности

и трудность произвольных программ: высокоинформативные


ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ СТУДЕНТА И ЕГО ДИНАМИКА

В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ НЕСПЕЦИАЛЬНОГО

ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.Н. Максимова

Орловский государственный аграрный университет, Орел

В данном исследовании мы поставили

перед собой задачу разработать

технологию использования индивидуальных

программ самостоятельных

занятий студентов физическими

упражнениями в учебное и внеучебное

время и экспериментально обосновать

её эффективность в повышении

уровня их физического состояния.

Для выявления эффективности использования

студентами индивидуальных

программ занятий физическими упражнениями

в учебное и свободное время

нами были сформированы две относительно

однородные группы: экспериментальная

– ЭГ и контрольная – КГ (по

23 человека), в состав которых вошли

студентки 2-го курса специальной медицинской

группы.

В рабочую программу по физической

культуре для ЭГ был включен блок индивидуальной

работы, состоящий из теоретического и практического

разделов, в каждом из которых планировалась и

осуществлялась аудиторная и самостоятельная работа.

Основной целью индивидуальной работы по теоретическому

разделу явилось расширение знаний медико-биологического

характера; знаний о факторах риска,

усугубляющих состояние здоровья и вызывающих

обострение имеющихся заболеваний; повышение ответственности

за сохранение здоровья; формирование

активного отношения к здоровью, мотивации к оздоровлению

и соблюдению режима жизнедеятельности и

т.д. Практический раздел был направлен на укрепление

здоровья и повышение функционального состояния

студентов, формирование у них жизненно важных

двигательных умений и навыков, профилактику и лечение

имеющихся заболеваний. Недельная программа занятий

со студентами ЭГ включала два академических и

2–3 самостоятельных занятия во внеучебное время по 30–

40 мин каждое. Всего со студентами ЭГ было проведено

70 занятий в рамках учебного расписания и 80 – во внеучебное

время, произведено 2028 измерений.

Для оценки эффективности и внесения коррективов

в программу занятий лечебно-профилактической

и общеукрепляющей направленности уровень физического

состояния студентов контролировали через

каждые 6-8 недель педагогического процесса.

Студентки КГ занимались по «Примерной программе

дисциплины «Физическая культура», утвержденной

Министерством образования РФ в 2000 г.

Проведенное нами исследование выявило большой

спектр заболеваний студентов. Это прежде всего

заболевания, связанные с нарушением зрения

(22,4%), опорно-двигательного аппарата (20,7%),

ТРЕНЕР

сердечно-сосудистой системы

(16,2%) и лорорганов (14,5%). За

последнее десятилетие существенно

увеличилась заболеваемость и других

органов и систем. Так, количество заболеваний

нервной системы увеличилось

с 3,6 до 13,6%, дыхательной – с

2,1 до 4,3%, пищеварительной – с 3,9

до 8,1%, мочевыделительной – с 5,1

до 8,5%, а эндокринной системы – с

5,4 до 8,9%. Наряду с этим произошло

увеличение количества студентов, имеющих

несколько заболеваний. Например,

в 2004/2005 уч. году среди студентов,

имеющих отклонения в состоянии

здоровья, их доля с одним заболеванием

составила 60,3%, с двумя и более –

39,7%.

Систематическое использование

физических упражнений по индивидуальным

программам в течение учебного года оказало

позитивное воздействие на показатели их функционального

состояния сердечно-сосудистой системы

и двигательных функций, снижение заболеваемости и

пропусков занятий студентками ЭГ.

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют

о том, что выполняемые студентами физические

упражнения на основе индивидуально ориентированных

программ оказали благоприятное воздействие

на показатели сердечно-сосудистой системы.

Статистически достоверные положительные изменения

произошли в величинах ЧСС как в покое (t =2,06;

р


ТРЕНЕР

О ПРЫГУЧЕСТИ БАСКЕТБОЛИСТОВ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ПРЫЖКОВ

И.В. Ерёмин

Ставропольская ДЮСШОР № 1, Ставрополь

Прыгучесть в значительной степени

определяет эффективность нападающих

и защитных двигательных действий

баскетболистов. В то же время в соревновательной

двигательной деятельности

баскетболисты применяют различные

виды прыжков: с места и с разбега, толчком

одной и двумя ногами. При общем

для всех названных видов прыжков требовании

к проявлению максимальной

силы в минимальный промежуток времени

условия проявления силы различны.

Так, эффективность прыжков с места

и с разбега может быть в большей или

меньшей степени обусловлена функцией

сократительного элемента или упругих

компонентов мышц, а прыжки толчком

одной и двумя ногами не только

резко различаются величиной нагрузки

на мышечно-связочный аппарат, но и

требуют проявления различных координационных механизмов.

Сказанное позволяет предполагать многомерность

понятия «прыгучесть» в баскетболе.

Однако взаимосвязи между прыгучестью в различных

видах прыжков у баскетболистов изучены слабо. Это,

учитывая, что частота применения различных видов прыжков

может изменяться в зависимости как от тактического

рисунка игры, так и от игрового амплуа игрока, не позволяет

научно обоснованно корректировать направленность

скоростно-силовой подготовки баскетболистов. В связи

с этим целью исследования было определение степени

взаимосвязи показателей прыгучести в различных видах

прыжков у баскетболистов.

Нами обследованы 19 баскетболистов – игроков

основного и дублирующего составов команды Динамо-АГУ

(г. Майкоп), которые выполняли различные

виды прыжков на тензоплатформе (возраст 18,9±2,9

года; рост 194±7,3 см; вес 84±12,7 кг). Высота прыжка

определялась по времени полета. Каждый испытуемый

выполнял по две попытки в каждом из восьми

видов прыжков. В зачет шла лучшая попытка.

В ходе проведенного эксперимента наиболее высокие

результаты были показаны баскетболистами в

прыжке толчком двумя ногами с трех шагов разбега. В

прыжке толчком двумя ногами без маха руками после

паузы показаны самые низкие результаты. Это вполне

закономерно, так как в первом из названных видов

прыжков спортсмены наиболее полно реализуют возможности

энергопродукции сократительного элемента

и рекуперации упругих компонентов мышц. В то же время

при прыжке толчком одной ногой с трех шагов разбега

зафиксированы результаты гораздо более низкие,

38

ВЫПУСК ГОТОВИЛИ:

Шеф-редактор – Вадим БАЛЬСЕВИЧ

Верстка – Илья ЛУБЫШЕВ

Фотооформление – Александр ЛУБЫШЕВ

чем в аналогичном прыжке толчком двумя

ногами. Очевидно, это может быть

следствием двух причин: 1) координационной

сложности прыжка толчком

одной ногой и 2) уровня скоростно-силовой

подготовленности, не соответствующего

нагрузкам, возникающим в

прыжке толчком одной ногой.

Обследованные баскетболисты

слабо используют механизмы рекуперации

энергии в прыжках с одного шага

толчком двумя и особенно одной ногой.

Так, в прыжке с одного шага толчком

двумя ногами ими показаны результаты,

достоверно не отличающиеся от результатов

в прыжке вверх с места, а в

прыжке с одного шага толчком одной

ногой результаты оказались достоверно

ниже, чем в прыжке вверх с места.

В то же время прыгучесть в прыжках

вверх толчком одной ногой – специфическая способность.

Результаты в этих тестах при корреляции средней

силы обнаружили лишь слабые или очень слабые

взаимосвязи с результатами в прыжках толчком двумя

ногами. Причем очень слабые взаимосвязи обнаружены

в том числе и между результатами в прыжках толчком

одной ногой и в прыжке вверх после спрыгивания. Значительное

участие в осуществлении прыжка механизмов

рекуперации энергии (особенно в прыжках с трех шагов

разбега и после спрыгивания), позволяло, на наш

взгляд, ожидать более тесной взаимосвязи этих показателей.

При этом результаты в прыжках, в которых теоретически

наиболее полно проявляются функции сократительного

элемента (прыжок с места без маха руками)

и упругих компонентов (прыжок после спрыгивания),

оказались сильно взаимосвязаны (r = 0,701).

Результаты исследования позволили сделать несколько

выводов.

1. Необходимо применять специальные средства,

направленные на развитие прыгучести в прыжках толчком

одной и двумя ногами.

2. Прыгучесть, обусловленная преимущественно

функцией сократительного элемента и упругих компонентов

мышц у баскетболистов, является монокомпонентным

качеством. Это дает возможность сделать

предположение о целесообразности применения единых

средств ее развития.

3. Тестирование прыгучести, основанное на применении

только прыжка вверх с места толчком двумя ногами

или прыжка в длину с места, недостаточно полно характеризует

уровень этой способности и эффективность процесса

скоростно-силовой подготовки баскетболистов.


ными для здоровья при их реализации. Так, в качестве

средства, корригирующего действие «звуковых колебаний,

превышающих ПДУ», предложено использовать

«аутогенную тренировку, направленную на формирование

безразличного отношения к шуму» [18].

Можно согласиться с обоснованностью умеренной

и регулярной двигательной активности для повышения

работоспособности, улучшения самочувствия,

регуляции психоэмоционального состояния, уменьшения

депрессии и уровня тревожности, повышения

самооценки и переносимости стрессовых воздействий

[16], общей активации организма [25]. Установлено,

что низкая физическая активность является независимым

фактором риска развития сердечно-сосудистых

и других заболеваний, включающих ишемическую

болезнь сердца, инсульт, повышенное артериальное

давление, инсулиннезависимый сахарный

диабет, остеопороз [17]. Однако отметим отсутствие

научных доказательств, неоднозначность и спорность

ряда декларируемых положений по профессиональной

адаптации в физиологии физических упражнений

и спорта [23]. Так, например, умеренные физические

упражнения (занятия аэробикой 3 раза в неделю по 2

ч) не оказывают существенного влияния на большинство

показателей клеточного и гуморального иммунитета

(за исключением абсолютного числа β-лимфоцитов),

но выявлено воздействие других показателей,

в частности времени года [9]. Кроме того, в ППФП

остались неразработанными вопросы: взаимосвязи

переноса навыков и его обратной стороны – «сукцессивной

интерференции» (термин Н.А. Бернштейна);

временных и «качественных» показателей тренировки,

детренированности и ретренировки; методов сопряженного

воздействия тренировочных факторов;

взаимодействия эндогенных и экзогенных факторов

при адаптации организма к тренировочным воздействиям;

профессионального отбора, индивидуальных

моторных профилей и моторной одаренности. Помимо

этого проблема отбора заключается не только в

выяснении того, обладает ли человек требуемыми для

профессиональной деятельности качествами, но и в

том, каким способом при наличии данных свойств

могут быть решены трудовые задачи (проблема различных

стратегий деятельности) [25].

Как правило, в качестве научных рекомендаций

по ППФП выступает надуманная комбинация известных

технологий: гигиеническая утренняя гимнастика,

производственная гимнастика (вводная гимнастика,

физкультурная пауза, физкультурная минутка, гимнастика

после работы) и т.д. [12]. Подобная квазинаучность

являет собой неисчерпаемый резервуар для

бесплодных диссертаций. Результаты практического

применения «на местах» такого образования налицо:

достижения нашей страны ни в продолжительности

жизни, ни в производительности труда нельзя назвать

впечатляющими. Попытки введения интегральных показателей,

измеряющих качество жизни населения и

пригодных для сравнительного анализа в разных странах

мира, свидетельствуют о существенном отставании

по ним в нашей стране. Особенно остро эта проблема

преломляется в базовом направлении концепции

«развития человеческого потенциала» – сохранении

полноценной жизни – культивировании высокого

уровня индивидуального здоровья, повышении

адаптационных возможностей, сохранении жизнеспо-

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

собности человека, выборе самосохранительной

стратегии поведения [3]. В этом же заключается и основной

приоритет социально-экономического развития

России и, безусловно, высшей школы.

Более перспективным представляется обучение

будущих специалистов основным составляющим индивидуального

здоровья, прежде всего чисто физическим:

физическим качествам (сила, быстрота, выносливость,

гибкость, координация), средствам и

методам их развития, видам спорта, где эти качества

развиваются наиболее эффективно. Заметим, что и

в прикладных видах спорта, например в пожарно-прикладном

многоборье, наибольших результатов достигают

атлеты, «иммигрировавшие» из классических

видов спорта, прежде всего легкой атлетики, где базисные

физические качества и навыки развиваются и

реализуются в «чистом виде». Грамотный и практически

апробировавший свои знания специалист сам

сможет распорядиться заложенной в него информацией

и умением ее использовать, в какой бы конкретно

ситуации это от него не потребовалось: на работе,

в отпуске, при реабилитации после болезни, воспитании

ребенка и т.д. Тезис о формировании умения

внедрять физическую культуру и спорт в профессиональный

коллектив у будущего руководителя тоже

нуждается в коррекции. Замечательно, когда каждый

руководитель небезразличен к здоровью своих сотрудников

(пусть только из экономических соображений),

но проводить физкультурно-оздоровительные

мероприятия – это дело профессионалов. В связи с

этим инструкторская подготовка, умение судить и

организовывать соревнования не являются жизненно

необходимыми.

Одно из направлений творческого распространения

сферы утилизации физической культуры в социуме

заключается в аксиоме о том, что «нормальное

физическое развитие способствует и нормальному

развитию таких качеств, как память, внимание,

высокие уровни устойчивости, восприятие, наблюдательность,

умственная работоспособность» [8, с.

21]. Это направление в аспекте профессиональной

идентификации априори отторгает достаточно большую

группу студентов: традиционные отличники редко

бывают атлетами; лучшие спортсмены университета,

как правило, не показывают выдающихся результатов

в науке и учебе. Кроме того, начало регулярных

тренировок автоматически не приводит к прогрессу

в обучении профессии и соответственно не может

являться значимым мотивом более чем для половины

студентов, которых принято называть «сидячими»

[14]. Но если связь физического воспитания и интеллекта

все-таки существует, то носит, мягко говоря,

гораздо более сложный характер. В русле проблемы,

вынесенной в заголовок статьи, заметим, что прекрасная

адаптация к социальным условиям (в том

числе профессиональным) возможна у людей с довольно

выраженными физическими дефектами, так же

как социальная неэффективность все-таки не может

считаться болезнью [5].

Отсутствие научно аргументированной цели и

апробированных средств ППФП сказывается и на

мотивационных составляющих спортивно-оздоровительной

деятельности и соответственно на волевых

усилиях по ее осуществлению. Так, исследование мотивационных

составляющих рациональных занятий в

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

39


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

40

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

фитнес-клубах показало преимущественную ориентацию

на оздоровительный характер занятий (40,6%)

и формирование внешнего вида (31,2%). Факторы,

связанные с профессионально-прикладной деятельностью,

занимают последнее место (0,6%) и то среди

специфической категории профессий (артисты,

ведущие телепередач, танцоры и т.д.) [13]. Тем более

отсутствуют подобного рода мотивационные факторы

у студентов при выявлении источников их физкультурно-спортивной

активности [15].

Трудность выбора методической базы преподавания

основ индивидуального здоровья несомненна.

Возможно, в этом качестве может выступить концепция

существования антитезы: факторов риска для индивидуального

здоровья (ФР), с одной стороны, и

благоприятных событий (противоположности ФР) –

факторов антириска (ФАР) – с другой. В качестве ФАР

выступают: здоровый образ жизни, профилактика заболеваний,

закаливание, физические тренировки

организма и др. Превентивный прогноз индивидуального

здоровья по его этиологической составляющей

возможно проводить с помощью оценки индивидуального

профиля ФР, характерных для того или иного

донозологического состояния или их сочетания в динамике

[24]. Концепция подразумевает, что ФР и ФАР,

а также их сочетание могут быть статистически связаны

с вероятностью возникновения заболевания или

других событий, имеющих отношение к характеристике

индивидуального здоровья, но не могут выступать

в качестве обязательной причины в цепи причинно-следственных

связей. Творческая продуктивность

концепции в педагогическом плане связана с отсутствием

жестких, раз и навсегда закрепленных альтернатив

и строго сформулированных рецептов. Представляется,

что в основание используемых моделей

прогнозирования развития состояния здоровья необходимо

положить тезис о существенной нелинейности

влияния ФР. Выявление закономерностей даже

для каждого отдельного количественного признака

организма принципиально важно, не говоря уже о сочетании

признаков. Другими словами, мы точно знаем,

что нетипичные величины связаны с высокой заболеваемостью

и низкой продолжительностью жизни,

но среди «типичных» величин мы не можем сказать,

что хуже: высокая концентрация холестерина или

низкая, высокая концентрация гемоглобина или низкая,

пониженная масса тела или повышенная и т.д. [5].

Кроме того, потенциально любой фактор во взаимодействии

ФР и ФАР, в зависимости от своей количественной

характеристики (и ряда других параметров,

например возраста индивида) может выступать в том

или ином качестве. Так, гиподинамия (пониженный

уровень физической активности) может быть ФР ряда

заболеваний, а ее повышение – в качестве ФАР указанного

события, однако при очень высоком уровне

(гипердинамия у спортсменов) вновь становится ФР

или даже причиной развития заболевания.

Вместе с тем существует несколько научных направлений,

которые в совокупности можно рассматривать

в качестве кандидатов на роль методологических

идеологов общей теории индивидуального здоровья,

особенно его прикладных аспектов: профилактическая

медицина, гигиена, санология, ювенология,

биогеронтология. Основой предлагаемой стратегии

может стать валеология, ее теоретические и практи-

ческие достижения [2]. Это наука о генетических и физиологических

резервах организма, обеспечивающих

устойчивость физического, психологического и социального

поведения, развития и сохранения здоровья

человека в условиях влияния на него меняющихся

факторов внешней и внутренней среды. Являясь междисциплинарной

и проблемно ориентированной по

форме областью исследования, валеология эксплицирует

связь внутринаучных задач с социальными

ценностями и целями. Что предопределяет анализ

преобладающих тенденций самосохранительного

поведения в обществе (частях общества, отдельных

социальных группах), определенных уровнем развития

общей культуры общества в конкретный исторический

период.

Попытка преодолеть противоречия, заложенные

в методологии курса (отчасти благодаря недостаточно

эффективному стандарту), сделана в «Примерной

программе …» [20]. Однако она недостаточно радикальна

– содержит практически все возможные разделы

классической специальности «Теория и методика

физического воспитания, спортивной тренировки,

оздоровительной и адаптивной физической культуры»,

ориентированные на профессионалов в этой области

знания. Это приводит к методической размытости курса,

что не позволяет сосредоточиться на главном –

индивидуальном здоровье и всем арсенале сил и

средств его поддержания, укрепления, и прежде всего

физической культуры и спорта [6]. Более того, практически

во всех доступных нам учебных пособиях, в тех

разделах, которые посвящены здоровью и здоровому

образу жизни, собственно физическим (физиологически

обоснованным) концепциям, кинезиологическим

технологиям, средствам и методам воспитания

физических качеств, нет противоречий. Противоречие

заключается только в сфере их приложения, ведущей

цели курса и путях ее достижения.

Итак, начав статью с исследования обоснованности

ППФП в физическом воспитании студентов,

приходим к выводу о необходимости смены парадигмы

предмета, ведущих установок на его преподавание.

Во главу угла дисциплины «Физическая культура»

вместо обеспечения «готовности к труду и обороне

Родины», как не отвечающей современным тенденциям

и методико-технологическим возможностям

кафедр, необходимо положить разработку концепции

«индивидуального здоровья» – перспективной, перманентно

актуальной идеи, работающей на будущее,

непрерывно обновляемой и расширяющей свои границы

в соответствии с запросами времени.

Литература

1. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы

// Теория и практика физ. культуры. 2001, № 6, с. 2-8.

2. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – М.: ФиС, 1990. – 208 с.

3. Веряскина В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты

высшего образования // Высшее образование в России. 2005,

№ 2, с. 29-37.

4. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленности

физического воспитания студентов педагогических институтов.

– М.: Изд-во МГПИ, 1980.– 104 с.

5. Власов В.В. Оценка и укрепление индивидуального здоровья // Гигиена

и санитария. 2004, № 2, с. 59-61.

6. Габриелян К.Г., Ермолаев Б.В., Кутателадзе И.О. Программно-методическое

обеспечение преподавания основ здоровьесберегающих

технологий в неспециализированном вузе // Теория и практика физ.

культуры. 2003, № 11, с. 39-44.

7. Дорошев В.Г. Системный подход к здоровью летного состава в XXI

веке. – М.: Паритет Граф, 2000. – 368 с.

№12 • 2006 Декабрь | December


8. Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учеб. пособие. 3-е изд. – Ростов-н/Д:

Феникс, 2004. – 384 с.

9. Зайцева И.П., Насолодин В.В., Воробьев В.А. и др. Оценка иммунологической

реактивности у студенток в течение учебного года // Гигиена

и санитария. 2002, № 2, с. 47-49.

10. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола,

1995. – 64 с.

11. Измеров Н.Ф., Каспаров А.А. Медицина труда. Введение в специальность:

Пособие для последипломной подготовки врачей. – М.: Медицина,

2002. – 392 с.

12. Ильинич В.И., Локтионова З.И. Профессионально-прикладная физическая

подготовка животноводов Казахстана: Метод. реком. Алма-

Ата, 1982. – 36 с.

13. Лисицкая Т.С., Кувшинникова С.И. Социологический анализ доминирующих

мотиваций занимающихся в фитнес-клубах // Теория и практика

физ. культуры. 2004, № 2, с. 37-38.

14. Логинов С.И. Физическая активность студентов на севере и стадии

изменения поведения, связанного с выполнением физических упражнений

// Теория и практика физ. культуры. 2002, № 5, с. 39-42.

15. Лубышева Л.И. Социология физической культуры: Учеб. пособие.

2-е изд. – М.: Академия, 2004. – 240 с.

16. Медик В.А., Юрьев В.К. Состояние здоровья, условия и образ жизни

современных спортсменов. – М.: Медицина, 2001. – 144 с.

17. Низкая физическая активность / Руководство «Профилактика через

первичное здравоохранение» / Ред. совет: И.С. Глазунов, Р.Г. Оганов,

Н.В. Перова, Р.А. Потемкина // Профилактика заболеваний и укрепление

здоровья. 1998, № 6, с. 41-43.

18. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования

прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном

обществе: Докт. дис. М, 1999. – 354 с.

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

19. Пономаренко В.А. Категория здоровья как теоретическая проблема

в авиакосмической медицине // Космическая биология и авиакосмическая

медицина. 1990, № 3, с. 17-23.

20. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» федерального

компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических

дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего

профессионального образования второго поколения / Авт.-состав.:

В.И. Ильинич, Ю.И. Евсеев / Издание официальное. – М.: Министерство

образования РФ, 2000. – 35 с.

21. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка

студентов технических вузов: Учеб. пособие. – М.: Высшая школа,

1985. – 136 с.

22. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической

культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход)

// Теория и практика физ. культуры. 1998, № 5, с. 11-15.

23. Уилмор Дж. Х., Костилл Д.Л. Физиология спорта. – Киев: Олимпийская

литература, 2001. – 504 с.

24. Ушаков И.Б., Вартбаронов Р.А., Усов В.М. Системная концепция

индивидуального здоровья с позиций практической медицины. Ч. I. Теоретические

аспекты // Гигиена и санитария. 2004, № 2, с. 61-68.

25. Физиология трудовой деятельности / Медведев В.И., Аверьянов

В.С., Айдаралиев А.А. и др. 1993. – 528 с.

26. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. –

М.: Гардарики, 2005. – 448 с.

27. Физическая культура: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Коваленко. –

М.: Изд-во АСВ, 2000. – 432 с.

28. Физическое воспитание: Учебник / Под ред. В.А. Головина, В.А.

Маслякова, А.В. Коробкова и др. – М.: Высшая школа, 1983. – 391 с.

29. Шилова Л.С. Трансформация самосохранительного поведения //

Социологические исследования. 1999, № 5, с. 84-92.

ИЗ ПОРТФЕЛЯ РЕДАКЦИИ

ЗАНЯТИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ,

СОЧЕТАЮЩИЕ АНАЭРОБНУЮ И АЭРОБНУЮ НАГРУЗКИ

К. Г. Терзи

Московская государственная академия физической культуры, Малаховка

Цель данного исследования – разработка рациональной

организации занятий оздоровительной направленности

с использованием силовых и кардиотренажеров.

Основной эксперимент был построен следующим

образом. С целью проведения констатирующего эксперимента

были скомплектованы три группы. Экспериментальная

группа (ЭГ) состояла из женщин 30—

35 лет в количестве 20 человек, занимающихся в тренажерном

зале с использованием силовых тренажеров и

свободных весов (преимущественно анаэробный режим

энергообеспечения), а также кардиотренажеров (преимущественно

аэробный режим энергообеспечения).

Параметры тренировки, направленной на развитие силовых

качеств, были такие же, как у контрольной группы

2 (КГ2). Занятия на кардиотренажерах выполнялись в

течение 30 – 40 мин при ЧСС 65 – 75 % от теоретически

максимальной с учетом пульса в покое.

Контрольная группа 1 (КГ1) состояла из женщин

30 – 35 лет в количестве 20 человек, занимающихся в

тренажерном зале с использованием силовых тренажеров

и свободных весов. Упражнения выполнялись преимущественно

в анаэробном режиме энергообеспечения.

Параметры тренировки, направленной на развитие

силовых качеств: количество упражнений – от 10 до 12;

количество подходов в каждом упражнении – от 2 до 3;

количество повторений, выполняемых в каждом подходе,

– от 15 до 20; интенсивность в каждом упражнении –

55-65 % от максимума; время отдыха между упражнениями

и подходами – 30 – 60 с.

Контрольная группа 2 (КГ2) состояла из женщин

30 – 35 лет в количестве 20 человек (преимущественно

аэробный режим энергообеспечения). Занимающиеся

выполняли гимнастические и танцевальные упражнения

под музыку.

Получены результаты: относительный жировой компонент

у женщин ЭГ снизился на 4,1 % (р


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

42

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

КОМПЛЕКСИРОВАНИЕ

стрелковых и нестрелковых физических нагрузок

в тренировке по прикладным видам стрельбы

Доктор педагогических наук, профессор В. П. Полянский

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Адъюнкт, майор милиции Е. В. Флусов

Московский университет МВД России, Москва

Abstract

INTERCONNECTING OF SHOOT-

ING AND NON-SHOOTING PHYSI-

CAL LOADINGS IN TRAINING ON

APPLIED KINDS OF SHOOTING

V.P. Polyansky, Dr. Hab., professor

The Russian state university of

physical culture, sports and tourism,

Moscow

E.V. Flusov, adjunct, major of militia

The Moscow university of the Ministry

of Internal Affairs of Russia, Moscow

Key words: applied shooting,

shooting after physical loading,

shooting training, physical training,

special physical exercises, interconnecting

loadings.

In the article the problem of interconnecting

of shooting and nonshooting

physical loadings is examined

during training for the applied

kinds of shooting. There is presented

the technique of training to shooting

from an organic weapon after

physical loading on the basis of the

complex use of the means of shooting

and physical training.

Ключевые слова: прикладная стрельба, стрельба после физической

нагрузки, огневая подготовка, физическая подготовка, специальные

физические упражнения, комплексирование нагрузок.

В настоящее время технологии подготовки высококвалифицированных

спортсменов всё полнее используются для подготовки человека к

профессиональной деятельности. Не является исключением и подготовка

сотрудников силовых ведомств к выполнению ими служебных обязанностей.

Эта проблема широко обсуждалась на прошедшем в феврале

2006 г. на базе Московского университета МВД России и Российского

государственного университета физической культуры, спорта и туризма

международном научном конгрессе «Современные технологии спорта

высших достижений в профессиональной подготовке сотрудников силовых

ведомств».

Актуальность проблемы комплексирования нагрузок различной направленности

в тренировочном процессе в спорте обусловлена прежде

всего необходимостью совершенствования методики тренировки в

ситуациях, когда приходится решать задачи воспитания различных физических

качеств одновременно с совершенствованием техники и тактики

двигательных действий.

При подготовке к прикладным видам стрельбы, в частности в процессе

огневой подготовки сотрудников системы МВД России, актуальность

проблемы к тому же обусловлена и условиями применения или

использования табельного оружия в реальной практике.

Проведенные рядом ученых исследования применения или использования

табельного оружия сотрудниками милиции в их практической

деятельности показали, что происходит это в различных условиях,

в том числе на фоне сбивающих факторов, к которым нередко

относится и физическая нагрузка (согласно Закону РФ «О милиции»

под применением огнестрельного оружия следует понимать производство

сотрудником милиции прицельного выстрела на поражение

посягающего или задерживаемого лица. Использованием огнестрельного

оружия следует считать производство сотрудником милиции

выстрела для остановки транспортного средства, обезвреживания

животного, подачи предупредительного сигнала, сигнала тревоги или

для вызова помощи).

В ходе исследования мы применили традиционные и новые, пока еще

малораспространенные методы исследования: автоэксперимент, анкетирование

и экспертный отбор, оценку вестибулярной устойчивости, хронометраж,

пульсометрию с использованием пульсометров SIGMA SPORT

и POLAR, методы математической статистики.

Новым был метод непрерывной регистрации ЧСС непосредственно

в процессе выполнения упражнений с помощью системы POLAR

Precision Performance. Применение указанной системы позволило получить

точные значения ЧСС через каждые 5 с в виде графического и табличного

материала, не отвлекая испытуемых от заданной деятельности,

посредством обработки полученных данных с помощью компьютерных

программ.

№12 • 2006 Декабрь | December


Первый этап работы был посвящен определению

и систематизации характера и направленности

физической нагрузки, сопровождающей случаи использования

и применения оружия, ее фактические и

гипотетические варианты.

В результате, проанализировав документальные

источники о применении табельного оружия сотрудниками

одного из практических отделов внутренних

дел, мы выделили основные виды физической

нагрузки, после которой сотрудники наиболее

часто применяли табельное оружие. Это, как правило,

скоростно-силовая нагрузка динамического

характера на основные группы мышц туловища и конечностей

продолжительностью до 1,5 мин. Нередко

отмечалось наличие нагрузки на вестибулярный

аппарат.

На втором этапе работы, чтобы отобрать физические

упражнения, по своему содержанию и форме

наиболее пригодные для моделирования нагрузок

и ситуаций, сопровождающих случаи использования

и применения оружия, прежде всего мы выделили

и систематизировали факторы и условия, определяющие

критерии требований к отбору и использованию

физических упражнений в процессе огневой

подготовки. Была проведена серия специальных исследований

с использованием комплекса методов.

В результате анализа полученных данных были выявлены

основные факторы, определяющие критерии

отбора специальных физических упражнений стрелка-милиционера.

Прикладность упражнений:

– соответствие модели двигательной деятельности

сотрудника ОВД в условиях использования и применения

оружия;

– естественность движений;

– возможность выполнения с табельным огнестрельным

оружием;

– «сбивающее» действие, влияние на результат

стрельбы.

Условия тиров, где проводятся занятия:

– ограниченное пространство;

– ограниченность специального спортивного

оборудования;

– погодные, микроклиматические и санитарногигиенические

условия.

Субъективные факторы занимающихся:

– возможность выполнения в повседневной форме

одежды;

– восприятие и отношение курсантов и слушателей;

– уровень общей и специальной подготовленности.

Педагогические условия учебного процесса:

– ограниченное время;

– необходимость выполнять одновременно в составе

смены из 5–8 человек;

– возможность контроля параметров нагрузки

(времени, интенсивности, амплитуды, скорости движений

и др.);

– доступность для практического использования

преподавателями огневой подготовки, не имеющими

специального физкультурного образования;

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

– универсальность упражнения (возможность

выполнения различным контингентом сотрудников).

Безопасность:

– исключение случайного выстрела при выполнении

нагрузки;

– исключение неконтролируемого выстрела при

стрельбе после нагрузки.

Третий этап исследования включал серию экспериментов

по отбору специальных физических

упражнений стрелка-милиционера, пригодных в

качестве подготовительных, а также для комплексирования

в контрольном упражнении стрельбы

после физической нагрузки. Несомненно, прежде

всего мы исходили из условий применения и использования

табельного оружия сотрудниками

милиции. Поэтому предположили, что контрольное

упражнение в идеале должно быть комплексным,

а лучше – интегральным, моделирующим эти условия.

Опираясь на научные знания в области теории

и методики физической культуры и спорта, физиологии

спорта и утомления, а также на исследования

других авторов, можно выделить три основные

группы упражнений, моделирующих различные по

характеру состояния физического утомления сотрудников

в различных служебных ситуациях:

– упражнения, вызывающие локальное и региональное

утомление, в данном случае мышц, непосредственно

участвующих в производстве прицельного

выстрела;

– упражнения, вызывающие утомление вестибулярного

аппарата;

– упражнения, вызывающие общее физическое

утомление.

Учитывая это, из всего многообразия физических

упражнений различной направленности мы отобрали

более 100 самых пригодных для самостоятельного

использования в качестве как подготовительных

упражнений, так и частей разрабатываемой нами комплексной

физической нагрузки стрелка-милиционера.

Отобранные упражнения были классифицированы

по трем вышеуказанным группам.

В каждой группе были проведены предварительный

экспертный отбор и анализ каждого из отобранных

упражнений, а также осуществлена проверка

их влияния на организм занимающихся. Прежде

всего была оценена пульсовая стоимость упражнений.

При экспертной оценке в каждой группе исключались

упражнения, которые не соответствовали установленным

нами указанным выше критериям (факторам

и условиям).

Таким образом, сгибание и разгибание рук в

упоре лёжа мы определили как физическое упражнение,

вызывающее локальное утомление мышечно-связочного

аппарата, непосредственно участвующего

в производстве прицельного выстрела, и

наиболее пригодное как часть физической нагрузки

контрольного упражнения для выполнения в условиях

тира.

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

43


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

44

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

В группе упражнений, вызывающих утомление

вестибулярного аппарата, были отобраны повороты

прыжком на 360 о .

Из группы упражнений, вызывающих общее физическое

утомление, были отобраны выпрыгивания

вверх из упора присев с махом руками вверх.

В процессе исследования степени влияния отобранных

упражнений на организм занимающихся

выявлялись оптимальные компоненты нагрузки: количество

повторений каждого упражнения и комплекса

в целом, темп, последовательность. Таким

образом, нами были определены варианты комплексной

физической нагрузки и экспериментально

проверено их влияние на результаты стрельбы и на

организм занимающихся. Для этого нами был проведен

эксперимент с курсантами 3-го курса Московского

университета МВД России. В качестве

стрелкового компонента упражнения согласно рекомендациям

вышеуказанных авторов мы взяли

упражнение № 2 стрельбы из пистолета НОП-2000:

скоростная стрельба с места по неподвижной цели

днем. Пульсовые значения указанных вариантов

физической нагрузки регистрировались на всем

протяжении выполнения упражнений, но особенно

нас интересовала величина ЧСС к их окончанию, т. -

е. непосредственно перед выполнением стрельбы.

В результате был определен следующий вариант

комплексной физической нагрузки: выпрыгивание

с махом руками вверх из исходного положения

упор присев – 10 раз, переход в положение упора

лёжа, сгибание и разгибание рук – 10 раз. Эта комбинация

повторяется 3 раза, после чего выполняются

передвижение с исходного рубежа 30 м на огневой

рубеж 20 м и 2 поворота прыжком на 360 о

(1 вправо, 1 влево).

Как показали результаты эксперимента, при выполнении

предложенного нами варианта комплексного

физического упражнения средняя величина ЧСС

по его окончании (непосредственно перед выполнением

стрельбы) составила 178 уд/мин (рис. 1).

Представленный график выполнен с помощью системы

POLAR Precision Performance и является типичным

при выполнении испытуемыми упражнения № 2 стрельбы

из пистолета НОП-2000 после указанного выше варианта

комплексной физической нагрузки.

Рис. 1. Динамика средних значений ЧСС у курсантов

в процессе выполнения упражнения № 2 из

пистолета (НОП-2000) после предложенной физической

нагрузки: 1 – начало выполнения физической

нагрузки; 2 – начало выполнения стрельбы

При сравнении результатов стрельбы после выполнения

указанного варианта физической нагрузки

с результатами стрелкового упражнения без нагрузки

установлено, что при выполнении упражнения

№ 2 НОП-2000 среднее количество попаданий в первом

случае составило 3,15 раза, во втором –

2,26 раза.

В процессе математической обработки полученных

данных по критерию Стьюдента установлено, что

разница в результатах стрельбы достоверна (p


Рис. 2. Динамика ЧСС при выполнении упр. №2 –

стрельбы из пистолета через кратные 20 с интервалы отдыха

после предложенной физической нагрузки

Величины ЧСС у курсантов различных номеров

смены непосредственно перед началом и в процессе

стрельбы представлены на рис. 2.

После математической обработки и анализа полученных

данных результатов стрельбы (рис. 3) обнаружено

существенное снижение количества попаданий

3-ми номерами смен (p < 0,001), которые выполняли

стрелковое упражнение примерно через 40 с

после выполнения физической нагрузки функционального

характера (выпрыгивания и отжимания) по

сравнению с результатами выполнения этого стрелкового

упражнения без физической нагрузки.

На основании вышеизложенного можно сделать

следующие выводы:

1. Интервалы отдыха между окончанием физической

нагрузки и началом стрелкового упражнения

в пределах от 20 с до 1 мин 20 с влияют на величину

пульса в сторону понижения (со 178 до 149 уд/мин).

2. Наибольшее ухудшение результатов стрельбы

происходит, когда стрелковое упражнение выполняется

в фазе восстановления (40-я с) после выполнения

нагрузки функционального характера (выпрыгивания

и отжимания). Это говорит, во-первых, о необходимости

учета момента первого выстрела при контрольной

стрельбе; во-вторых — о возможности усложнения

или облегчения условий стрельбы путем

регулирования момента её начала после физической

нагрузки.

Рис. 3. Результаты выполнения упражнения

№ 2 из пистолета НОП-2000 и этого же упражнения

после предложенной физической нагрузки через кратные

2 с интервалы отдыха

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

3. Предложенный нами вариант физической нагрузки

может быть использован для комплексирования

с различными стрелковыми упражнениями,

которые можно выполнять как в составе смены, так

и по одному при минимальных затратах времени,

без дополнительного оборудования и с возможностью

дозирования воздействий в условиях стандартного

тира.

Использованная литература

1. Блеер А. Н., Ушаков А. И., Шиян В. В. и др.Методические основы

совершенствования устойчивости двигательных навыков стрельбы из

табельного оружия /Под ред. Ю. Ф. Подлипняка. – Калининград: КЮИ

МВД России, 2003. – 64 с.

2. Вахрушкин О. М. Разработка путей повышения спортивного результата

в биатлоне на основе взаимосвязи режимов передвижения и

стрельбы: Автореф. канд. дис. М., 1971. – 24 с.

3. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки

спортсменов. – М.: ФиС, 1988.

4. Закон Российской Федерации от 18 апреля 1991 г. № 1026-1 «О

милиции» с изменениями и дополнениями в редакции от 25 июля

2002 г. //Собрание законодательства Российской Федерации. 2002 г.

№ 30. Ст. 3029.

5. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. М., 1970.

6. Золотницкий И. А. Повышение эффективности обучения стрельбе

из нестандартных положений методами совершенствования вестибулярной

устойчивости: Автореф. канд. дис. М., 1997. – 24 с.

7. Матвеев Л. П. (ред.) Теория и методика физического воспитания:

Учебник для ин-тов физ. культуры. – М.: ФиС, 1991. – 542 с.

8. Полянский В. П., Флусов Е. В. Отбор и обоснование компонентов

физической нагрузки для комплексирования со стрелковыми упражнениями

//Проблемы совершенствования системы профессиональной

подготовки сотрудников ОВД: Матер. межвуз. науч-практ. конф. –

М.: МосУ МВД России, Изд-во «Мир атлетов», 2005, с. 80-87.

8. Полянский В. П., Флусов Е. В. Стрельба после физической нагрузки:

разработка и научное обоснование упражнений для сотрудников

ОВД //Современные технологии спорта высших достижений в профессиональной

подготовке сотрудников силовых ведомств: Матер. Междунар.

науч. конгр. /Москва 2 – 4 февраля 2006 г. /. М.: ООО «Анита

Пресс», 2006, с. 250 – 263.

9. Приказ МВД России от 11 сентября 2000 г. № 955 «Об утверждении

Наставления по огневой подготовке в органах внутренних дел Российской

Федерации». – М.: ГУК МВД России, 2000. – 87 с.

10. Приказ МВД России от 29 июля 1996 г. № 412 «Об утверждении

Наставления по физической подготовке сотрудников органов внутренних

дел». – М.: ГУК МВД России, 1996. – 203 с.

11. Розенблат В. В. Проблема утомления. – Медицина, 1975. – 239 с.

12. Смирнов В. М., Дубровский В. И. Физиология физического воспитания

и спорта: Учебник для студ. сред. и высш. учеб. заведений. – М.:

Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 608 с.

13. Стрелковый спорт и методика преподавания: Учебник для ин-тов

физ. культ. / Под общ. ред. А.Я. Корха. – М.: ФиС, 1986. – 202 с.

14. Торопов В. А. Огневая подготовка: Учебник /Под общ. ред. В. П.

Сальникова. – М: Объединенная редакция МВД России, 2004. – 400 с.

15. Уилмор Дж. Х., Костилл Д. Л. Физиология спорта /Пер. с англ. –

Киев: Олимпийская литература, 2001. – 504 с.

16. Ушаков А. И. Методика огневой подготовки курсантов образовательных

учреждений МВД России к действиям в боевых условиях: Автореф.

канд. дис. М., 2002. – 24 с.

17. Фарфель В. С., Коц Я. М. Физиология человека (с основами биохимии).

– М.: ФиС, 1970. – 343 с.

18. Флусов Е. В. Обоснование контрольного упражнения стрельбы из

пистолета для сотрудников ОВД «стрельба после физической нагрузки»

//Пути совершенствования и оптимизации преподавания огневой

подготовки в образовательных учреждениях МВД России: Материалы

«круглого стола» – Брянск: БФ МосУ МВД России, 2005, с. 57-62.

19. Щипин А. И. Методика поэтапной огневой подготовки курсантов

образовательных учреждений МВД России: Автореф. канд. дис.. М.,

1999. – 24 с.

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

45


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

46

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ

и здоровье студентов вузов нефизкультурного профиля

Доктор педагогических наук, профессор Ю.Д. Железняк

Московский государственный областной университет, Москва

Кандидат педагогических наук, доцент А.В. Лейфа

Амурский государственный университет, Благовещенск

Abstract

PHYSICAL ACTIVITY AND HEALTH

OF STUDENTS FROM NON-

SPORTS UNIVERSITIES

Ju.D. Zheleznyak, Dr. Hab.,

professor

The Moscow state regional university,

Moscow

A.V. Leyfa, Ph. D., associate

professor

The Amur state university,

Blagoveshchensk

Key words: physical activity, healthsaving,

professional preparedness,

physical preparedness, system.

In 2002 at the support of the

Ministry of Education of the Russian

Federation the authors organized

the Regional center of assistance to

the strengthening health of students,

teachers and employees of

higher educational institutions.

The center of students’ health is not

only an additional structural university

division, but also a functional

association providing the achievement

of the purposes and tasks of

professionally forming system of

physical activity and health.

Ключевые слова: физическая активность, здоровьесбережение, профессиональная

готовность, физическая подготовленность, система.

В 2002 г. при поддержке Министерства образования РФ нами организован

Региональный центр содействия укреплению здоровья студентов, преподавателей

и сотрудников высших учебных заведений (далее Центр здоровья).

В структуру Центра входят следующие подразделения:

1. Диагностический блок, обеспечивающий проведение профилактических

и диспансерных медицинских осмотров студентов с выделением

групп здоровых, лиц с факторами риска развития болезней и больных

хроническими заболеваниями.

2. Блок диспансерного наблюдения с электронной базой данных для учета

всех диагностически значимых параметров, их систематизации, сортировки,

статистической обработки для целей последующего научного анализа.

3. Физкультурно-оздоровительный блок (стадион, спортивные залы

различного назначения, пригородная спортивно-оздоровительная база

и иные спортивные сооружения) для реализации системы физической

активности и здоровьесбережения.

4. Лечебно-реабилитационный блок, включающий кабинеты физиотерапии,

лечебной физкультуры, эфферентной терапии и пр.

5. Научно-исследовательская группа.

Физкультурно-оздоровительная деятельность Центра здоровья реализуется

в такой последовательности:

– комплексная диагностика здоровья всех субъектов образовательного

процесса, оценка факторов (положительных и отрицательных), влияющих

на состояние здоровья студентов;

– формирование базы данных с последующей информационно-статистической

обработкой результатов диагностики в рамках экспертной системы

комплексной оценки физической активности и здоровья студентов;

– разработка и использование совокупности здоровьесберегающих

технологий, ориентированных на систему физической активности, на

различных этапах оздоровления;

– мониторинг физической активности и состояния здоровья с использованием

экспертной системы для принятия управляющих решений

по коррекции оздоровительных программ.

Оздоровительная программа для студентов, реализованная на базе

Центра здоровья, включала в себя 4 цикла по 10 дней, которые проходили

в начале и в конце каждого семестра. Она предусматривала использование

аэробных циклических нагрузок субмаксимальной интенсивности в

регламентированных условиях спортивного зала с применением комплекса

тренажеров (бегового, гребного, велотренажеров) и элементов силовой

тренировки. Кроме использования повышенных физических нагрузок

применялись вспомогательные и дополнительные средства поддержания

и укрепления здоровья студентов: корригирующая гимнастика, психологическая

разгрузка, гигиенические водные процедуры, прием кислородного

коктейля, гигиенический массаж, посещение сауны.

Циклические дозированные физические нагрузки повышенной интенсивности

строились на результатах определения уровня здоровья.

Студентам, имеющим низкий уровень здоровья, рекомендовалась аэробная

тренировка продолжительностью 40 мин и интенсивностью 60-65%

от максимальной ЧСС. При среднем уровне – нагрузка интенсивностью

70-75% от максимальной ЧСС в течение 30 мин. При достаточном и высоком

уровнях – непрерывная нагрузка интенсивностью 80-85% от максимальной

ЧСС продолжительностью 20 мин.

№12 • 2006 Декабрь | December


Комплекс корригирующих гимнастических упражнений

был направлен на коррекцию функциональных

нарушений осанки при слабом развитии мышц

спины и живота, повышение функциональных возможностей

опорно-двигательного аппарата. Общая продолжительность

корригирующей гимнастики – 30 мин,

моторная плотность занятия – 60-70%.

Гипертермические процедуры с целью стимуляции

иммунной системы, тренирующих воздействий на

кардиореспираторную систему, детоксикации организма,

достижения мышечной релаксации осуществляли

в условиях сауны с точным соблюдением последовательности

процедур гигиенической подготовки,

пребывания в термокамере и охлаждения. Количество

посещений – 1-2 раза в неделю.

Гигиенический массаж проводили с целью поддержания

мышечного тонуса, подготовки организма

к большим физическим нагрузкам. Длительность сеанса

– 8-10 мин.

№12 • 2006 Декабрь | December

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

Психологическую разгрузку осуществляли групповым

способом с элементами аутотренинга в специально

оборудованном звукоизолированном помещении

и была направлена на устранение психоэмоционального

напряжения, связанного с учебной деятельностью,

и формирование позитивного настроя

на предстоящие оздоровительные процедуры.

Кислородный коктейль изготавливали непосредственно

перед употреблением на основе сиропа шиповника

и дальневосточных растительных тоников.

Его использование преследовало цель восстановления

тканевого кислородного баланса и стимуляцию

нейрорегуляторных механизмов.

Таким образом, Центр здоровья студентов – это

не только дополнительное структурное подразделение

высшего учебного заведения, но и функциональное

объединение, обеспечивающее достижение цели

и задач предлагаемой профессионально формирующей

системы физической активности и здоровья.

ИЗ ПОРТФЕЛЯ РЕДАКЦИИ

К ВОПРОСУ О СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ-ЛЕТЧИКОВ

Б.Б. Ясенов

Краснодарское высшее военное училище летчиков, Краснодар

Успешность действий современной авиации

зависит от эффективности деятельности системы

«человек–машина». На совершенствование второго

компонента этой системы направлен труд

многих научно-технических коллективов, тратятся

огромные денежные средства. Значительно меньше

внимания уделяется специальной подготовке

летчиков.

В серии предварительных экспериментов (в

которых приняли участие 108 курсантов Краснодарского

высшего военного училища летчиков –

КВВАУЛ) было определено, что результаты в специально

разработанных тестах, двигательную основу

которых составляли точностные движения руками,

выполняемые в условиях лимита времени на

фоне значительного воздействия на вестибулярный

аппарат, связаны с летной успеваемостью гораздо

сильнее, чем результаты в традиционных тестах

физической подготовленности курсантов лётного

училища (угол на брусьях, бег на 100 м, лопинг,

подтягивание, комплексное упражнение на

ловкость, бег на 3000 м).

Между тем проведенное затем исследование

динамики физической подготовленности курсантов

КВВАУЛ (58 человек) на первых двух курсах,

предшествующих летному обучению, показало выраженные

положительные изменения именно в тестах,

отнесённых по итогам первого этапа работы

к тестам «общей» подготовленности (p от


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

48

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

КАФЕДРЕ

теории и методики лыжного спорта РГУФКа – 70 лет

Заслуженный профессор Т. И. Раменская

Российcкий государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Полнее сознавая прошедшее,

мы уясняем современное;

глубже опускаясь в смысл былого,

раскрываем смысл будущего;

глядя назад, шагаем вперед…

А. И. Герцен

Профилирующая кафедра –

ведущая учебно-научная структура

любого высшего учебного заведения,

дисциплинами которой

студенты овладевают, как правило,

в течение всего периода обучения.

У истоков создания в физкультурных

вузах нашей страны специализированного

учебного подразделения

по лыжным видам спорта

стоит кафедра теории и методики

лыжного спорта РГУФКа. В первые

годы функционирования института

педагоги-лыжники входили

в объединенную с легкоатлетами

кафедру, которую возглавлял

один из сильнейших лыжников

страны И. И. Гребенщиков. Интенсивно

возрастающая популярность

занятий лыжами и обусловленное

прежде всего этим пропорциональное

увеличение потребности

в соответствующих специалистах

явились основанием

для создания самостоятельного

учебного подразделения этого направления.

1936 г. – год рождения кафедры

теории и методики лыжного

спорта, первый заведующий –

Иван Иванович Гребенщиков.

К началу руководства кафедрой

И.И. Гребенщиков опубликовал

14 работ, в числе которых наиболее

востребованной была брошюра

«Как сдать нормы по лыжам»,

выдержавшая три издания. В роковом

для нашей страны 1937 г. И.И.

Гребенщиков по ложному обвинению

был репрессирован как «враг

народа», выжить в лагерных застенках

ему не удалось.

В течение 10 лет (1937 –

1947 гг.) кафедру возглавлял

Дмитрий Петрович Марков. Наряду

с продолжением совершенствования

методики подготовки

квалифицированных специалистов

акцент был сделан на разностороннейнаучно-исследовательской

и методической деятельности.

Самый глубокий след в руководстве

кафедрой (с 1947 по

1978 г.) оставил Мирон Андреевич

Аграновский – первый в лыжном

спорте профессор, основатель

отечественной научно-педагогической

лыжной школы, получившей

в дальнейшем мировое признание.

Под его руководством

подготовлено более 50 кандидатских

диссертаций. Мирон Андреевич

– первый руководитель комплексной

научной группы (КНГ) по

обеспечению подготовки сборных

команд по лыжным видам спорта

к чемпионатам мира и зимним

Олимпийским играм, организатор

и основной докладчик регулярно

проводимых в 1950 – 1970-е гг.

научно-практических конференций.

В 1957 г. под его редакцией

вышел первый сборник научных

работ «Лыжный спорт», регулярное

издание которого продолжа-

лось его учениками до 1986 г. Им

опубликовано около 400 научнометодических

работ, в их числе два

учебника «Лыжный спорт» для институтов

физкультуры, изданных

под его общей редакцией в 1954 и

1980 гг. Высшим итогом его почти

полувековой созидательной научно-педагогической

деятельности

явилось выдвижение лыжников

нашей страны на чемпионатах

мира (выступают с 1954 г.) и зимних

Олимпиадах (с 1956 г.) в мировые

лидеры.

Следующее десятилетие – с

1978 по 1988 г. – кафедрой заведовал

Вячеслав Петрович Маркин.

За эти годы многие лучшие традиции

были утрачены, новаторские

позиции начали стремительно угасать.

Чтобы устранить прогрессивно

нарастающие негативные

тенденции в деятельности кафедры,

педагогический коллектив

впервые в институте поставил вопрос

о конкурсном переизбрании

заведующего (вместо традиционного

назначения).

Первым избранным на конкурсной

основе заведующим стал

Виктор Николаевич Манжосов,

обладающий высоконравственными

личностными качествами, универсальными,

во многом энциклопедическими

знаниями, педагогическим

мастерством. Под его

руководством, пожалуй, впервые

в отечественном физкультурном

образовании теоретический материал

по изучаемым кафедральным

дисциплинам начали представлять

в форме практических

задач, заданий, упражнений. Еще

одной новинкой явился разработанный

при лидирующем участии

Виктора Николаевича «Лабораторный

практикум». Его внедрение

позволило на практике реализовать

специфику и преимущество

профессиональной практической

подготовки специалиста в области

физической культуры и спорта,

№12 • 2006 Декабрь | December


когда многие вопросы контроля и

управления физическим развитием

человека, спортивным совершенствованиемквалифицированного

спортсмена студент за время

учебы пропускает через себя,

познает на себе и только после

этого в работе с другими. К глубокой

и всеобщей горечи безвременно,

в расцвете плодотворной

деятельности, неожиданно оборвалась

жизнь Виктора Николаевича,

а с ней и множество его оригинальных,

во многом уникальных

начинаний. Заведующим кафедрой

он успел поработать только

3 года, с 1989 по 1992 г.

Накануне 70-летнего юбилея

коллектив кафедры единогласно

рекомендовал на должность заведующего

(подчеркиваю: уже на

третье (!) пятилетие) Алексея Григорьевича

Баталова (руководит с

1994 г.). Под его авторитетным,

высокопрофессиональным началом

не просто продолжаются, а

творчески развиваются все лучшие

традиции, активно внедряются

современные инновационные

педагогические направления вузовского

образования, в числе

которых, например, компьютеризация

изучаемого учебного материала.

Он инициировал проведение

кафедрой всероссийского

«Классического лыжного марафона»

на призы первых чемпионов

мира и Олимпийских игр Любови

Барановой и Владимира Кузина,

преобразовал в красивый

спортивный праздник ставший

весьма популярным осенний

кросс лыжников «Крылатское

кольцо», был участником экспедиции

альпинистов «Монблан-

1998», с переходом на многоуровневое

образование стал научным

руководителем первого магистра

нашей кафедры – Анны Костенко.

В настоящее время Алексей Григорьевич

устремлен к множеству

других созидательных изысканий.

В их числе, к примеру, впервые открытый

в юбилейном, 2006 г. набор

студентов на специализацию

«горнолыжный спорт». (В скобках

замечу: перед конкурсным избранием

В. Н. Манжосова и А. Г. Баталова

в течение 1988 – 1989 учеб-

№12 • 2006 Декабрь | December

ного года и весь 1993 календарный

год обязанности заведующего

исполняла Т. И. Раменская).

Дисциплина «Лыжный спорт»

является профилирующей для студентов-лыжников

и базовой для

всех обучающихся. С целью обеспечения

учебного процесса уже в

1930-е гг. в д. Лужки, на живописном

берегу реки Оки, среди большого

зеленого массива, в 10 км от

крупного подмосковного г. Серпухова

институтом была построена

специальная лыжная база. Четыре

учебных года (1936 – 1940 гг.)

здесь проводили все занятия по

лыжной подготовке. Затем волевым

решением базу передали в

ведение другой организации, а

под учебные занятия по дисциплинам

кафедры институт начал арендовать

подмосковные дома отдыха,

пансионаты, турбазы: «Шаляпинские

дачи», «Рыбник», «Нефтяник»,

«Госучреждение», «Машиностроитель»

и др.

Вторая попытка построить

институтскую лыжную базу, по настоятельному

требованию Мирона

Андреевича Аграновского,

была предпринята в 1960-е гг. На

этой стройке в районе подмосковной

станции Лобня, вблизи

озера Круглое с большим энтузиазмом,

полной самоотдачей, искренним

желанием, самозабвенно

и дружно работали все преподаватели,

сотрудники, студентылыжники.

Работа не прерывалась

и в период летних каникул, постоянно

функционировал студенческий

строительный отряд. Еще до

окончательного завершения

стройки (1959 – 1967 гг.) и в последующее

десятилетие (1967–

1978 гг.) лыжные сборы для групп

минимума и для специализирующихся

по лыжному спорту студентов

всех курсов учебный процесс

с декабря по март проходил на

этой загородной базе. С этой целью

для студентов-лыжников

учебное управление разрабатывало

специальный график учебного

плана с акцентом на концентрированном

прохождении изучаемых на

каждом курсе дисциплин.

В 1970 г. по инициативе прежде

всего заведующего кафедрой

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

в Лобне прошел большой лыжный

праздник – IV всесоюзное первенство

физкультурных вузов, в числе

победителей которого был будущий

олимпийский чемпион Инсбрука

(1976 г.) Сергей Савельев.

Лыжники старшего поколения хорошо

помнят (такое не забывают)

знаменитую, самую протяженную

в нашей стране 80-километровую

лыжную гонку «Круглое озеро»,

впервые проведенную кафедрой в

1972 г. и ставшую вскоре международной.

А с каким азартом, восторженным

интересом многочисленных

зрителей проходили на

просторах Круглого озера организованные

кафедрами лыжного и

велосипедного спорта соревнования

в буксировке лыжников мотоциклами.

Причем, как правило,

параллельно с этими спортивными

мероприятиями проводили научные

семинары, конференции,

«круглые столы» по вопросам

спорта высших достижений, развития

массовой физкультурно-оздоровительной

работы с использованием

лыж, совершенствования

системы подготовки квалифицированных

специалистов. Вся

эта многогранная, чрезвычайно

плодотворная работа кафедры

рухнула в одночасье, когда в

1978 г. у института отобрали и

базу в Лобне.

Коллектив кафедры вновь

начал скитаться по различным подмосковным

учреждениям: пансионаты/турбазы

«Зеленый городок»,

«Елочка», «Березовая

роща», «имени 50-летия ВОГ»,

«ТАСС», «Торбеево озеро»,

«Спортбаза МВО», «Салют» и др.

Использование под учебные занятия

различных лыжных баз вынуждало

педагогов ежегодно выполнять

рутинную работу по подготовке

мест занятий, приспосабливаться

к специфике новой, реально

существующей обстановки,

обеспечивая таким образом условия

для решения учебных задач,

выполнения программных требований

по кафедральным учебным

дисциплинам.

В начале 1990-х гг., поистине

титаническими усилиями прежде

всего Виктора Николаевича Ман-

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

49


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

50

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

жосова, прямо на территории института

была сооружена уникальная

3-километровая лыжная трасса.

Вновь педагогический коллектив

кафедры и студенты-лыжники

дружно включились в трудоемкую

земляную работу по нивелированию

местности для достижения

необходимой степени пересеченности

рельефа новой трассы. Наряду

с этим было высажено достаточное

количество кустарниковых

растений с целью укрепления

грунта на трассе, обеспечения защищенности

занимающихся от

ветра холодной осенью и зимой, а

главное назначение кустарника –

снегозадержание. Трасса была закольцована

со стадионом «Измайлово».

В комплексе «лыжная трасса

– стадион» институт получал современное

лыжное сооружение с

весьма радужными эксплуатационными

перспективами. Это было

обусловлено прежде всего тем,

что треть современной олимпийской

программы по лыжным гонкам

занимают спринтерские дисциплины

с длиной дистанции от

0,8 до 1,6 км, самые престижные

международные соревнования по

спринту проводят зачастую прямо

в центре столичных городов. Наряду

с этим в современных лыжных

гонках даже на марафонских

дистанциях лыжники соревнуются

на трассах протяженностью

5 – 7 км, что позволяет приблизить

соревнующихся к зрителям, телекамерам,

т. е. обеспечить большую

наглядность, повысить интерес

к этому виду спорта. Таким

образом, наше лыжное сооружение

с уже готовыми на стадионе

трибунами для зрителей, расположенное

почти в центре Москвы,

рядом с метро и современным гостиничным

комплексом «Измайлово»

становилось настоящей

лыжной Меккой для проведения

самых масштабных всероссийских

и международных спортивных мероприятий,

включая ныне популярные

коммерческие «лыжные шоу».

Уже в декабре 1991 г. здесь должна

была состояться «Гонка звезд»

с участием всех сильнейших лыжников

страны, многие из которых

представляли мировую элиту. Со-

ревнования отменили, причина –

отсутствие снега в Москве. Правда,

далее события могли бы развиваться

по русской пословице: не

было бы счастья, да несчастье помогло.

Федерация лыжных гонок

России после этих снежных проблем

приняла решение закупить

специально для институтского

лыжного комплекса мощную

«снежную пушку» для изготовления

искусственного снега, чтобы

трассу можно было надежно использовать

зимой, а возможно, и

в бесснежное время года. Лыжникам

главной команды страны, которые

из-за многочисленных переездов

регулярно проводят в

Москве 2-3 дня, такая удобная по

расположению тренировочная

база крайне необходима.

Три учебных года (1990 –

1993 гг.) практические занятия по

всем кафедральным учебным дисциплинам

проходили на этом

спортивном сооружении, что называется,

у крыльца института.

Затем лавина Черкизовского рынка

в одно мгновение снесла и похоронила,

по сути заживо, только

что построенное и функционирующее

на полную мощь уникальное

лыжное спортивное сооружение.

В последующие годы (с 1994 г.)

все практические занятия и многочисленные

спортивные мероприятия

кафедра проводит в Измайловском

парке, по-прежнему

институт/университет ежегодно

несет весьма солидные арендные

расходы, получая при этом минимум

удобств для работы.

Несмотря на трудности в

обеспечении учебного процесса

на всех этапах развития кафедры

обязательной составной частью

профессиональной деятельности

преподавателей была научно-исследовательская

и методическая

работа. Еще до обретения самостоятельности

за период с 1918 по

1935 г. педагоги-лыжники опубликовали

более 50 работ. Почти половина

(26) публикаций начального

периода принадлежала перу

Андрея Андреевича Жемчужникова

– главного пропагандиста того

времени по вопросам использования

лыж как эффективного

средства укрепления здоровья.

Патриарх отечественной науки

о спорте Николай Георгиевич

Озолин свою личную спортивную

карьеру начал с прыжков на лыжах

с трамплина. В 1935 г. на Первенстве

СССР он был удостоен высшей

награды – звания чемпиона

страны. Выбор прыжковых лыж с

учетом весо-ростовых индивидуальных

данных спортсмена, методика

обучения и тренировки прыгунов,

аэродинамический анализ

техники прыжка – это и многое

другое могли почерпнуть специалисты

и лыжники-прыгуны в его

работах.

В дальнейшее формирование

научного потенциала кафедры

наибольший вклад внесли Мирон

Андреевич Аграновский и научный

руководитель его кандидатской

диссертации, защищенной в

1946 г., Дмитрий Дмитриевич Донской.

По общему количеству опубликованных

работ они до сегодняшнего

дня продолжают оставаться

бесспорными лидерами. Их

многогранные научные интересы

долгие годы пробуждали и до настоящего

времени продолжают

стимулировать потребность в исследовательской

деятельности у

многих специалистов.

Масштабные научные исследования

техники различных способов

передвижения на лыжах,

прежде всего классических и затем

коньковых лыжных ходов, использование

которых преобладает

в спортивно-оздоровительной

деятельности лыжников, были

проведены К. Н. Спиридоновым,

В. Ф. Артемовым, М. А. Химичевым,

А. А. Макаровым, В. Н. Манжосовым,

А. В. Кондрашовым.

Эффективные методические

приемы овладения техникой на

разных этапах обучения экспериментально

обосновали Г. В. Дворяшина

и Н. Г. Бабашкин.

Глубокий пласт исследований

по проблемам тренировки квалифицированных

лыжников явился

научной основой при разработке

комплексной целевой программы

подготовки к чемпионатам мира и

зимним Олимпийским играм. Над

этим работали И. Г. Огольцов, Н.

№12 • 2006 Декабрь | December


А. Корягин, Т. И. Раменская, В. П.

Маркин, Б. В. Маков, А. А. Кошкин,

П. В. Головкин, В. С. Кузин, А. Г.

Баталов, М. И. Шикунов, А. В. Кубеев,

А. А. Жиляков, Н. А. Храмов.

Наряду с этим были выполнены исследования

по разработке и оптимизации

нормативов ЕВСК – В. М.

Маракуев, В. В. Кардюков, затем

К. Н. Спиридонов, А. Г. Баталов, Н.

А. Храмов, А. В. Кубеев, обоснованию

рецептов лыжных мазей –

Б. А. Сферин, истории зарождения

и развития лыжного спорта в нашей

стране – А. М. Замятин, специфике

психологической подготовки

лыжников – А. Д. Захаров,

характеристике рельефа соревновательных

лыжных трасс – Л. Е.

Спиридонова, нетрадиционным

методам тренировки – Р. Г. Гилязов,

обоснованию критериев отбора

юных лыжников-гонщиков –

В. Н. Плохой, использованию лыж

в реабилитации и социальной

адаптации людей с отклонением в

умственном развитии – Н. А. Сладкова,

методике лыжной подготовки

курсантов и слушателей образовательных

учреждений МВД – П.

А. Беликов.

Всего преподавателями, сотрудниками,

выпускниками, аспирантами,

соискателями кафедры

защищено 8 докторских и 96 кандидатских

диссертаций.

В списке научно-методических

трудов кафедры многочисленные,

глубоко содержательные работы

М.А. Аграновского и Д.Д.

Донского, а также монографии

К.Н. Спиридонова (1969 г.), И.Г.

Огольцова (1971 г.), В.Н. Манжосова

(1986 г.), Т.И. Раменской

(1995 – 2005 гг.). Авторами учебных

пособий, методических разработок,

различных программ, справочных

материалов, научных статей

наряду с вышеуказанными

специалистами являются (в алфавитной

последовательности): В.Ф.

Артемов, В.А. Андреев, В.Н. Аронов,

А.Г. Баталов, С. А. Богачев, В.

Д. Баранов, Н.Г. Бабашкин, Б. И.

Бикбов, П. А. Беликов, Н. М. Васильев,

П. В. Головкин, А. А. Грушин,

Р. Г. Гилязов, А. Я. Донской,

Г.В. Дворяшина, А.А. Жиляков,

А.М. Замятин, В.В. Кардюков, П.С.

№12 • 2006 Декабрь | December

Клейменов, В.И. Каменский, Н.А.

Корягин, А.А. Кошкин, А.В. Кондрашов,

А.В. Кубеев, В.С. Кузин,

В.П. Лисаев, А. А. Макаров, В. М.

Маракуев, В. П. Маркин, Д. П.

Марков, П.В. Маркин, С.М. Молокин,

Б.В. Маков, В.М. Наумов, В.Н.

Плохой, Б.Л. Рукодельников, Н.Н.

Соколов, Б. А. Сферин, Н.А. Сладкова,

В.Л. Талят-Келпш, Н.И. Травкин,

А.И. Фрейдберг, М. А. Химичев,

Н.А. Храмов, М.И. Шикунов.

На научной основе кафедра

более полувека продуктивно взаимодействует

с федерациями по

всем лыжным видам спорта, ведущими

тренерами, сильнейшими

спортсменами. Долгие годы научно-методическое

обеспечение

подготовки национальных команд

осуществляли КНГ, в которых плодотворно

работали М. А. Аграновский,

Д. Д. Донской, К. Н. Спиридонов,

М. А. Химичев, П. С. Клейменов,

И. Г. Огольцов, В. Н. Манжосов,

А. В. Кондрашов, А. В. Кубеев.

Несмотря на ликвидацию

КНГ научное сотрудничество со

сборными командами в настоящее

время продолжают Т. И. Раменская,

А.Г. Баталов, М.И. Шикунов,

Н.А. Храмов. С целью обогащения

содержания подготовки

специалистов новинками спорта

высших достижений к учебной работе

со студентами постоянно

привлекались тренеры сборных

команд В.Л. Талят-Келпш, В.М.

Наумов, В.И. Каменский, В. Д. Баранов,

И.Н. Ворончихин, В.Ф. Маматов.

В настоящее время секретами

современной методики подготовки

спортсменов мировой

элиты со студентами делятся тренеры

участников Олимпийских игр

в Турине (2006 г.) профессор кафедры

А. А. Грушин и доцент А. А.

Бояринов.

В 1970-е гг. студенты выпускного

курса проходили тренерскую

практику непосредственно в

сборной команде, выезжая в Бакуриани

(Грузия) на заключительный,

декабрьский, этап подготовки

лыжников-гонщиков в среднегорье

к главным стартам спортивного

сезона.

Результаты научных исследований

постоянно обогащают со-

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

держание преподаваемых на кафедре

учебных дисциплин.

Продолжая совершенствовать

процесс подготовки специалистов,

на рубеже веков акцент

был сделан на активизации самостоятельной

работы студентов как

ключевой форме занятий, особенно

по дисциплинам профилирующей

кафедры. Заметим, в ведущих

вузах мира уже давно на самоподготовку

отводят более 50 процентов

общего бюджета времени студента.

Увеличение объема самостоятельной

формы занятий требует

подготовки учебников, учебных

пособий, других методических

материалов нового поколения,

чтобы отводимое на самоподготовку

дополнительное время не

было трансформировано студентами

в дополнительные «часы досуга»,

стимулируя процветание

естественных в этом возрасте грехов

молодости. Современный

учебник, тем более по профессионально-ориентированнойдисциплине

профилирующей кафедры,

должен не только давать знания,

но и учить пользоваться ими.

Его надо наполнить преимущественно

востребованным практикой

теоретическим материалом,

чтобы при самоподготовке было

понятно, зачем и как преломлять

знания в реальные практические

действия. Давно замечено: наибольшие

трудности для обучающихся

представляет не освоение

теоретических знаний, а применение

их в практической деятельности,

т. е. овладение в процессе

изучения прежде всего профилирующих

дисциплин профессиональными

умениями и навыками

перевода теоретического материала

на язык реальной практики. С

учетом этих требований кафедрой

подготовлен первый в отечественном

высшем физкультурном образовании

специальный учебник, а

также учебное пособие по базовой,

т. е. изучаемой студентами

всех специализаций дисциплине

«Лыжный спорт» (авторы – Т. И.

Раменская и А. Г. Баталов, изданы

в 2004 и 2005 гг. соответственно).

Для наполнения самостоятельной

формы занятий конкрет-

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

51


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

52

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

ным содержанием каждая глава

нового учебника заканчивается

контрольно-тестовыми вопросами

и практическими заданиями, на

каждый тест предложено 3-5 вариантов

ответа, один из которых

правильный. Для самопроверки и

самоконтроля в разделе «Приложение»

можно найти вариант правильного

ответа. Такое методическое

обеспечение базовой дисциплины

«Лыжный спорт» позволило

перейти на регулярно контролируемую

самостоятельную работу и

систематическую текущую аттестацию

в процессе всего периода изучения

данной дисциплины по так

называемым зачетным единицам,

на которые в настоящее время

активно переходит отечественная

высшая школа. Наряду с этим кафедра

интенсивно работает над

первым автономным учебником

по дисциплине специализации

«Теория и методика избранного

вида спорта – лыжные гонки», в котором

теоретический материал

будет сочетаться с практическими

задачами, заданиями, упражнениями,

расчетно-графическими работами,

в том числе проблемными,

для самоподготовки.

Фундаментом специального

профессионального образования

в физкультурных учебных заведениях

является личная спортивная

подготовка обучающихся. Без

собственного практического опыта,

полученного на учебных занятиях

и соревнованиях, когда будущий

специалист пропускает через

себя последовательный ряд многообразно

изменяющихся явлений,

качеств, ощущений, образов,

немыслима в дальнейшем квалифицированная

самостоятельная

деятельность. Этот недостаток не

способна восполнить ни одна наука,

здесь необходима только живая

практика. Выпускник, не владеющий

двигательным компонентом

физической культуры, – это

дирижер, который не знает музыкальных

нот.

К периоду образования кафедры

наряду с весьма популярными

в 1930-е гг. физкультурными

парадами наметился подъем в

развитии студенческого спорта.

Созданный еще в 1921 г. спортивный

клуб начинает активно работать

в этом направлении. Так, на

Первенстве страны по лыжным

гонкам 1934 г. в Свердловске в

розыгрыше командного первенства

участвовали и лыжники института.

Звание «Чемпион страны» в

гонке на 5 км среди женщин выиграла

студентка-лыжница Евгения

Юткина, бронзовым призером в

гонке мужчин на 15 км стал ее сокурсник

Бронислав Кахановский.

В этот период институт окончили

сильнейшие лыжники страны Виктор

Андреев, Анна Гордеева, Алексей

Бычков, Николай Шатков,

Александра Басалова.

Памятным событием

спортивной жизни явился лыжный

переход 25 февраля – 4 марта

1941 г. студентов Н. Суслова (командир),

И. Макропуло, В. Захавина,

П. Казупина, В. Поликарпова,

А. Колбина по маршруту Москва–

Выборг протяженностью

892 км. Впервые удалось «разменять»

100-километровую среднесуточную

скорость: она составила

100,8 км/сутки. Это достижение

было отмечено награждением

участников перехода знаком «Рекордсмен

СССР 1941 г.».

В последующие годы в различных

структурных учебных подразделениях

института получали образование,

вели педагогическую работу

на кафедре многие спортивные

таланты. Среди чемпионов и призеров

зимних Олимпийских игр и

чемпионатов мира лыжники-гонщики

Владимир Кузин, Федор Терентьев,

Николай Аникин, Алевтина

и Павел Колчины, Радья Ерошина,

Игорь Ворончихин, Алевтина

Олюнина, уникальная, единственная

в мире олимпийская чемпионка

в лыжных гонках и биатлоне Анфиса

Резцова, а также биатлонисты

Александр Привалов, Виктор

Маматов, Александр Елизаров,

горнолыжница Евгения Сидорова,

прыгун на лыжах с трамплина Николай

Каменский, лыжник-двоеборец

Алексей Фадеев, фристайлистка

Елизавета Кожевникова.

На XX зимних Олимпийских

играх (Турин, 2006 г.) в лыжных

гонках, биатлоне, лыжном двое-

борье, горных лыжах, фристайле и

санном спорте в составе национальной

команды России выступали

5 студентов и 6 выпускников

кафедры. Наивысшей результативности

достигли выпускница 2002 г.

Ольга Зайцева – олимпийская

чемпионка в эстафете биатлонисток

4х6 км и студент 2-го курса

Владимир Лебедев, выигравший

бронзовую медаль в соревнованиях

фристайлистов-акробатов.

За участие в подготовке спортсменов-олимпийцев

кафедра

официально отмечена благодарностью

президента Национального

Олимпийского комитета Леонида

Васильевича Тягачева.

Истинным сокровищем кафедры

являются около 2500 ее

воспитанников, подавляющее

большинство которых свято чтут и

продолжают великие кафедральные

традиции, основанные на человеческом

достоинстве, нравственной

чистоте, порядочности,

духовном совершенстве в сочетании

с высоким профессионализмом.

По уровню спортивной квалификации

в числе выпускников

37 заслуженных мастеров спорта

32 мастера спорта международного

класса, около 500 мастеров

спорта. Нашей гордостью являются

69 заслуженных тренеров, около

30 заслуженных работников

физической культуры, почти

20 заслуженных учителей, более

20 профессоров и около 120 доцентов.

Свыше 200 выпускников

занимали ранее или занимают сейчас

ответственные руководящие

должности: Сергей Павлович Павлов

– председатель Спорткомитета

СССР; Виктор Александрович

Андреев, Вячеслав Петрович Захавин,

Борис Михайлович Быстров,

Евгений Петрович Новиков –

президенты федераций по лыжным

видам спорта; Анатолий Дорофеевич

Солдатов, Дмитрий Владимирович

Майстришин, Владимир

Иванович Михалев, Сергей

Германович Сейранов, Николай

Артемович Корягин – ректоры вузов.

Многие воспитанники кафедры

работают проректорами вузов,

деканами факультетов, заведую-

№12 • 2006 Декабрь | December


щими кафедрами и научными лабораториями,

директорами и завучами

спортивных школ и

спортивных комплексов, руководителями

отделов министерств и

подразделений Олимпийского комитета

России, председателями

краевых, областных, городских

органов управления физической

культурой и спортом, руководителями

региональных федераций по

видам лыжного спорта.

Достоянием кафедры является

созданный ею единственный в

стране лыжный музей. Первые экспонаты

музея были собраны еще

в середине 1930-х гг. И. И. Гребенщиковым,

Д. П. Марковым, В. П.

Поликарповым, В. А. Серебряковым.

Развернутая в 1945 г. на кафедре

музейная экспозиция постепенно

переросла в музей, более

30 лет его главным хранителем

был М. А. Аграновский.

Угроза уничтожения уникальных

экспонатов музея, многие из

которых представляют историческую

ценность, возникла в 1968 г.

в связи с переездом института с

ул. Казакова на Сиреневый бульвар.

Все учебные подразделения

быстро обустроились на новом

месте, восстановление же лыжного

музея затянулось на 21(!) год.

Только 30 мая 1989 г. состоялось,

по существу, его второе рождение.

Титаническими усилиями преподавателей

и сотрудников кафедры,

которых вдохновляли энтузиазм

и одержимость В. Н. Манжосова,

удалось восстановить,

реставрировать и вновь собрать

около 800 экспонатов. В настоящее

время более 1500 наименований

предметов объединены в

40 тематических экспозиций.

Музей логично дополняют

оборудованные в методическом

кабинете кафедры экспонаты , которые

характеризуют 7 олимпийских

видов лыжного спорта: лыжные

гонки, прыжки на лыжах с

трамплина, лыжное двоеборье,

горные лыжи, биатлон, фристайл,

сноуборд. Музейной ценностью

является также специальный стенд

«Подготовка специалистов на кафедре

теории и методики лыжного

спорта».

№12 • 2006 Декабрь | December

В 1996 г. за участие во всероссийском

конкурсе спортивных

музеев, посвященном 100-летию

современных Олимпийских игр,

лыжный музей награжден дипломом

Олимпийского комитета России.

На всех этапах своего развития

многогранная и плодотворная

деятельность кафедры достигалась

благодаря скрупулезному

подходу к формированию как педагогического,

так и вспомогательного

кадрового составов.

Подготовку специалистов осуществляли

95 избранных по конкурсу

преподавателей. Почти 20 лет

(с 1987 г. по н. в.) украшением,

живым «бриллиантом» коллектива

является первый российский «Король

лыж», чемпион мира 1954 г.,

олимпийский чемпион 1956 г., тренер

национальной сборной команды

1964-1972 гг., заслуженный

мастер спорта, заслуженный

тренер СССР, кандидат биологических

наук, профессор Кузин

Владимир Семенович. Рекорд

беспрерывного трудового долголетия

на кафедре – более 50 лет!

– установили В. Ф. Артемов (1943-

1993 гг.), А. М. Замятин (1944 –

1995 гг.), А. А. Макаров (1954 –

2004 гг.) и К. Н. Спиридонов (1947

–2005 гг.). К полувековому стажу

безотлучной трудовой деятельности

на кафедре были близки М. А.

Химичев (1943 – 1987 гг.) и П. В.

Маркин (1946 – 1991 гг.). 30-летний

рубеж созидательного, творческого

обеспечения процесса

подготовки специалистов превзошли

10 педагогов: Н. Н. Соколов

(1944 – 1978 гг.), М. А. Аграновский

(1945 – 1982 гг.), Е. А.

Царева (1947 – 1977 гг.), Н. Г. Бабашкин

(1947 – 1980 гг.), Г. В.

Дворяшина (1947 – 1980 гг.), П. С.

Клейменов (1954 – 1985 гг.), В. Н.

Манжосов (1962 – 1967 и 1977 –

1993 гг.), В. Н. Аронов (1962 –

1998 гг.), Т. И. Раменская (с 1969 г.

по н. в.), П. В. Головкин (с 1975 г.

по н. в.). 9 преподавателей более

20 лет в славном кафедральном

коллективе: В. М. Маракуев (1954

– 1977 гг.), В. В. Кардюков (1954

– 1980 гг.), В. П. Маркин (1966 –

1988 гг.), Н. И. Травкин (1969 –

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

1989 гг.), А. А. Жиляков (1983 –

2005 гг.), А. Г. Баталов (с 1978 г. по

н. в.), М. И. Шикунов (с 1978 г. по

н. в.), А. П. Андреев (с 1980 г. по

н. в.), Р. Г. Гилязов (с 1983 г. по н.

в.).

Талантом мудрого воспитателя

около 50 лет изящно и неназойливо

делилась со студентами

старший лаборант кафедры Е. И.

Веревкина. Эталоном трудолюбия

и доброжелательности долгие

годы служила для молодежи старший

лаборант В. И. Налимова, образцовая

трудовая деятельность

которой продолжалась на кафедре

почти шесть десятилетий и была

завершена в возрасте 94 (!) лет. В

настоящее время коллектив удивляет

и восхищает спортивное долголетие

кандидата технических

наук, ведущего инженера кафедры

И. И. Мухортова – чемпиона

мира среди лыжников-ветеранов

в возрастной категории 70-74 лет

по лыжному двоеборью, которое,

как известно, включает не только

лыжную гонку, но и прыжок (!) с

трамплина.

Низкий земной поклон и благодарная

память потомков нашим

педагогам-фронтовикам Великой

Отечественной войны 1941 –

1945 гг.: В. Л. Талят-Келпшу, М. А.

Аграновскому, И. Н. Антушеву, Б.

А. Сферину, Н. Г. Бабашкину, П. В.

Маркину, М. А. Химичеву, В. Ф. Артемову,

А. А. Макарову, К. Н. Спиридонову,

ныне здравствующим –

Д. Д. Донскому, И. И. Мухортову.

Они удостоены многих государственных

наград за ратные подвиги

на полях боевых сражений.

Коллектив кафедры устремлен

к тому, чтобы ее 70-летний

учебно-научно-методический

опыт послужил базой, устойчивым

капиталом для дальнейшего приумножения

достижений в подготовке

специалистов, способных к

продолжению наших победных

традиций на мировых и олимпийских

лыжных трассах, к еще более

широкому распространению лыж

как нашего национального, поистине

народного средства формирования

здоровой нации и, следовательно,

процветания России

в наступившем XXI столетии.

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

53


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

54

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

КТО ТАКОЙ ОЛИМПИЕЦ?

взгляд из Олимпии в настоящее время

Кандидат педагогических наук, профессор А.В. Починкин

Московская государственная академия физической культуры, Малаховка

С 23 по 30 мая 2006 г. на родине

древних Олимпийских игр в

Олимпии (Греция) проходила VIII

сессия Международной олимпийской

академии, посвященная проблемам

олимпийского образования.

В работе сессии приняли участие

посланцы более 120 стран:

руководители олимпийского движения

в своих странах, члены национальных

олимпийских комитетов,

занимающиеся развитием

олимпийского образования. Среди

участников сессии были олимпийские

чемпионы разных лет, члены

Международного олимпийского

комитета, работающие в комиссии

«Олимпийская солидарность».

Россию на этом форуме

представляли к.п.н., доцент Д.А.

Кружков (Краснодар) и автор настоящей

статьи.

Доклад российской делегации,

посвященный системе олимпийского

образования в Российской

Федерации, вызвал неподдельный

интерес участников сессии.

Проводимая в нашей стране

работа по олимпийскому образованию,

возглавляемая Олимпийским

комитетом России, и в частности

Управлением олимпийского

образования ОКР (руководитель –

к.п.н., доцент А.Т. Контанистов,

куратор – почетный вице-президент

ОКР профессор В.С. Родиченко),

является во многом уникальной.

В России в отличие от

других стран существует 12 региональных

олимпийских академий,

которые проводят многоплановую

работу по приобщению молодежи

к ценностям олимпийского

движения. К числу основных направлений

работы относятся: проведение

конкурсов по олимпийской

тематике, внедрение системы

олимпийских знаний в образовательный

процесс школ, организация

конференций, спортивных фестивалей,

праздников, издательская

деятельность и мн. др.

Работа сессии не ограничивалась

ежедневными пленарными

заседаниями. Вторая половина

дня была посвящена деятельности

12 рабочих групп, на которые

были разбиты все участники. Каждой

группе было предложено для

обсуждения 3 вопроса, отвечая на

которые следовало выработать

общее мнение. Среди вопросов,

поставленных в группе, в работе

которой принимал участие автор

статьи, был вопрос: как усилить

воздействие олимпийцев на приобщение

молодых людей к ценностям

олимпийского движения?

Обсуждение этого вопроса невольно

поставило другой: кто такой

олимпиец? С фрагментами

своего выступления на заседании

рабочей группы разрешите познакомить

заинтересованного читателя.

На первый взгляд ответ на

этот вопрос очевиден: выдающийся

спортсмен, защищающий честь

своей родины в крупнейших

спортивных состязаниях, олицетворяющий

собой своих соотечественников.

К этому можно еще

добавить, что олимпиец – это патриот

своей родины, человек, служащий

делу мира и взаимопониманию

народов. Но при таком ответе

теряется внутренняя сущность

человека, на задний план

уходят его личностные качества.

Поэтому попытаемся ответить на

этот вопрос без лишнего пафоса

и восторга, опираясь на историю

мирового спорта.

Развитие современного

спорта во многом обязано стремлению

людей быть физически совершенными,

демонстрируя при

этом свое превосходство над соперниками.

История физической

культуры свидетельствует, что ещё

на заре современной цивилизации

проводились состязания в

беге, прыжках, метании камней,

бумерангов, стрел, копий и других

предметов. Различного рода физические

испытания (инициации)

сопровождали первобытного человека

на всех основных этапах

его жизни (вступление во взрослые

члены общества, заключение

брака, выборы вождя, решение

спорных вопросов и др.).

В Древнем Египте в III тысячелетии

до нашей эры физические

упражнения пользовались популярностью

и имели такую общественную

ценность, что в соревнованиях

по бегу принимали участие

даже фараоны, чтобы продемонстрировать

подданным свое физическое

превосходство и подтвердить

тем самым свою «божественность».

В Древнем Китае основу

физических упражнений составляли:

состязания на колесницах,

стрельба из лука, охота, метание

копья, рукопашная схватка без

оружия. В школах для детей из

богатых семей было 2 обязательных

предмета – скачки на колесницах

и стрельба из лука. Большой

популярностью пользовался запуск

бумажных змеев.

В Древних Афинах физическое

воспитание являлось обязательным

предметом в подготовке молодежи.

Но главное, что дала Древняя Греция

человечеству, – это Олимпийские

игры, представляющие

спортивный праздник во славу Зевса.

Заметим, что и другие народы

прославляли своих богов, активно

используя при этом спортивные состязания.

Например, шумеры уст-

№12 • 2006 Декабрь | December


раивали ежегодные праздники в

честь бога Мардука. В программу

их пышных торжеств, которые почти

на тысячу лет опередили Олимпийские

игры греков, включались различные

игры с мячом, борьба на

поясах, конное поло.

Крупные состязания древних

славян именовались игрищами

и проводились в честь языческих

богов – Перуна, Сварога,

Волоса. У славян существовал

обряд, проводившийся при погребении

воинов. Он назывался

тризна. Славяне творили над

умершими тризну: показывали

силу в военных играх, сжигали

труп на костре и, заключив пепел

в урну, ставили ее на пересечении

дорог. Этот обряд прославлял

смерть, чтобы не страшиться ее

в битвах. Слово «тризна» в древнеславянском

языке означало

состязание, главным моментом

которого была военная сцена,

сопровождаемая бряцанием

оружия, криками и т.п. [3].

Так кем же были древние

олимпийцы? Чтобы ответить на

этот вопрос, вспомним, кто имел

право участвовать в Играх. Первоначально

к соревнованиям допускались

только свободнорожденные

мужчины греческой национальности,

прошедшие предварительную,

оплачиваемую за их

счёт, подготовку под руководством

опытных специалистов – элланодиков,

одновременно исполнявших

роль и судей, и тренеров.

Последние в зависимости от осуществляемых

функций делились

на несколько категорий: «гимнастис»,

«педотрибис», «алиптис».

Первые разрабатывали программу

подготовки спортсменов, вторые

реализовывали ее, а третьи

занимались подготовкой атлетов

непосредственно к соревнованию,

массируя его тело.

Арсенал наказаний для атлетов,

готовящихся стать олимпийцами,

у элланодиков был широк:

от денежных штрафов до плетей.

Да, действительно, олимпийцы за

нарушение спортивного режима

или другие провинности подвергались

телесным наказаниям, а

чтобы бегуны усерднее овладевали

спортивным мастерством, их

иногда не только словом, но и

плетью подгоняли на тренировках

№12 • 2006 Декабрь | December

всадники на лошадях . Среди

олимпийских чемпионов встречаются

имена известного математика

Архимеда, философа и математика

Пифагора, литератора Еврипида,

армянского царя Вараздата

и др. Наиболее прославленным

из героев древних олимпийских

состязаний был Леонидас с

острова Родос, 12 раз побеждавший

в беге [7].

Желающие принять участие в

состязаниях за год до их начала

заносились в особые списки, а за

30 дней должны были прибыть в

Олимпию. Процесс подготовки к

состязаниям составлял 10 месяцев,

последний из которых участники

тренировались только в

Олимпии.

Общественное признание и

чествование победителей в Древней

Греции объективно служили

высокой мотивацией для повышения

спортивных результатов, что

способствовало появлению профессиональных

атлетов, которые

наряду с представителями других

народов получили право участвовать

в Играх. На смену почетной,

но недорогой награде организаторов

Игр в виде венка пришли

весомые денежные суммы, которые

получали победители от городских

властей.

Начиная с ХV Олимпийских

игр бегуны соревновались обнаженными.

Впоследствии это правило

было распространено на

всех участников соревнований. У

древних Олимпийских игр была

особенность: смысл соревнований

сводился к определению чемпиона.

Вторые, третьи и дальнейшие

места никого не интересовали,

а их обладателей расценивали

как проигравших, а значит, неудачников.

Привычных сегодня «серебряных»

или «бронзовых» наград

не существовало (на современных

Играх отмечаются специальными

дипломами участники,

занявшие первые шесть мест в

каждом виде программы). Именно

поэтому так ценились победители

олимпийских баталий у себя

в родном городе, где им оказывалась

помпезная встреча и где их

ожидали награды и чествования

на протяжении всей жизни.

Постепенное изменение общественных

ценностей в пользу

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

коммерциализации спорта не могло

не отразиться на ценностях

древнего олимпизма. В олимпийском

спорте этот процесс сопровождался

не только ростом профессионализма,

но и изменением

спортивной этики. Известен факт,

связанный с подкупом соперников

профессиональным бойцом Эвполом

в 339 г. до н. э. [5].

В 146 г. до н. э. эллины попали

под римское владычество.

Олимпия сильно пострадала после

захвата Греции римским императором

Суллой, который в 85 г.

до н.э. приказал солдатам разграбить

её сокровища, а 175-е Олимпийские

игры в 80 г. до н. э. провести

в Риме. Но успеха эта попытка

в силу целого ряда обстоятельств

не имела, и все последующие

Олимпиады проводились в

древние времена только в Греции.

Так кем же был олимпиец

Древней Греции? В общих чертах

– это мужчина греческой национальности

родом из небедной семьи,

имеющий хорошее образование

и физически подготовленный,

готовый отдать многое и даже пойти

на нарушение правил честного

поединка для победы во имя своих

соотечественников.

Современный олимпийский

спорт в считанные десятилетия

увлек миллионы людей на земном

шаре, стал магнитом, сближающим

народы и континенты. П. Кубертен

видел в Олимпийских играх

не только возрождение античных

идеалов, но и форму, и способ

самовыражения состоятельного

человека, для которого ведущим

мотивом спортивной деятельности

должна быть радость от гармонии

движений, праздничности соревнований.

Олимпийский спорт рассматривался

им как лучшее средство

для пропаганды таких общечеловеческих

ценностей, как интернационализм,

здоровый образ жизни,

преодоление религиозной, расовой

и сословной отчужденности.

Именно эти качества в первую

очередь олицетворял собой образ

олимпийца конца ХIХ – начала

ХХ в. Как правило, это были обеспеченные,

получившие хорошее

образование молодые люди, считавшие

занятия спортом увлечением

и видевшие в олимпийском

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

55


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

56

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

спорте возможность международного

общения.

Представления об олимпийце

во многом складывались под

впечатлением образа английских

спортсменов-любителей, называвших

себя «джентльменами»,

которые считали спорт хобби, а

выигрыш приза как награду, а не

как средство к существованию.

Поэтому не случайно олимпийцам

начала ХХ в. были запрещены контакты

с профессионалами, даже в

качестве спарринг-партнеров.

Олимпиец не мог быть любителем

в одном виде спорта и профессионалом

в другом [6]. Занятие

спортом, само участие в первых

Олимпийских играх было социальной

привилегией, своеобразной

формой досуга, развлечения, показателем

имущественного достатка

и обеспеченности, привилегией

господствующего класса. Не

случайно среди участников первых

Олимпийских игр встречаются

имена коронованных особ. Что

касается России, участником

стокгольмской Олимпиады 1912 г.

в соревнованиях по конному

спорту был Великий князь Дмитрий.

Первым чемпионом Олимпийских

игр современности стал

американец Джеймс Конноли –

участник соревнований в прыжках

в длину. Он был студентом в

Гарварде (США) и, узнав об

Олимпийских играх, попросил

руководство университета предоставить

ему отпуск, чтобы

«прославить свой университет на

весь мир». Его просьбу отклонили,

и он был вынужден отправиться

в Афины не только за свой

счёт, но и нарушителем дисциплины.

Дж. Конноли был настолько

уверен в своей победе, что

перед решающей попыткой сделал

рекламный жест, бросив

свою кепку дальше результата

лидера соревнований, указав то

место, куда он намерен приземлиться.

Ему удалось не только

сделать это, но и значительно

превзойти собственный прогноз.

Героем Греции стал чемпион в марафонском

беге Спирос Луис,

почтальон по роду своих основных

занятий, получивший богатые

разнообразные призы от своих

соотечественников.

Но даже на заре современного

олимпийского спорта находились

скептики, подвергавшие

сомнению любительский статус

спортсменов, выступающих на Играх.

В 1900 г. на II Олимпийских

играх академику Магеу с помощью

хронофотограмм (передовому в

то время методу) удалось обнаружить

использование борцами запрещенных

приемов [1]. Игры II

Олимпиады изменили тысячелетний

образ олимпийца: на этих соревнованиях

впервые за всю историю

Олимпийских игр приняли участие

женщины (11 человек).

Быстрый прогресс олимпийского

спорта привел к тому, что

среди олимпийцев весьма скоро

появилась большая группа спортсменов,

для которых спорт стал

почти единственной возможностью

вырваться из тисков нищеты.

В программе Игр 1904 г. организаторы

соревнований, чтобы отделить

олимпийцев-аристократов от

этой категории спортсменов, ввели

так называемые «антропологические

дни» – соревнования на

специальном стадионе для спортсменов

с небелым цветом кожи.

Напомним, что Игры проводились

в США, где в то время господствовал

расизм.

Весьма скоро спортивные успехи

олимпийцев стали показателем

национального престижа, и

главную роль в этом сыграли

средства массовой информации.

Период перехода от «чистого» любительства

к «патриотическому

профессионализму» оказался быстрым.

Если в Древней Греции он

продолжался несколько веков, то

в ХХ в. этот этап занял всего несколько

десятков лет.

Средства массовой информации,

которых не было в Древней

Греции, придали олимпийскому

спорту ту популярность, которая

поставила его героев в один

ряд со звездами кино, что обернулось

и материальным интересом,

и высокой социальной престижностью.

Такое положение дел

произвело подлинный переворот

в массовом сознании: путь к успеху,

который прежде обеспечивался

или происхождением, или многолетними

усилиями на какомлибо

поприще, вдруг внешне стал

прямым, коротким и зависящим

непосредственно от физических

данных.

Олимпийский спорт открывал

путь к успеху, обещал сломать сословные

и расовые перегородки,

а государство, патронируя его,

добавляло себе и доверия, и уважения.

Олимпийцы стали национальным

достоянием. Быстро рос

престиж спортивной победы, поскольку

атлеты и команды выступали

как представители своих государств

как выразители и защитники

их спортивной чести.

Идеологи современного

олимпизма при его зарождении

высказывали надежды, что дружеская

расположенность олимпийцев,

бескорыстность борьбы и ее благородные

правила будут определять

спортивные отношения, а через

них распространяться в качестве

общечеловеческих ценностей

и норм общения. Спортивная победа

и ее творец – олимпийский

чемпион – воспринимались ими в

качестве национальных символов,

и казалось, что они в наиболее чистом

виде воплощают нравственные

ценности патриотизма, верности

долгу и чести.

После второй мировой войны

в развитии мирового спорта

наступает качественно новый

этап, который характеризуется

вовлечением в его сферу стран с

различной политической ориентацией,

повышением роли и значения

олимпийского движения в

мире. Политическое противостояние

двух систем, требовавших

подвигов от своих олимпийцев,

открытие новых путей к пределам

человеческих возможностей неизбежно

вели к трансформации понятия

«олимпиец».

Этому способствовали укрепление

авторитета олимпийского

движения, изменение отношения

к нему со стороны правительств,

повышение общественнополитической

значимости достижений

олимпийцев. Становилось

очевидным, что усилия, время и

материальные затраты для достижения

спортивных результатов

олимпийского уровня слишком

велики, чтобы даже способный

спортсмен мог в свободное время

на собственные средства тренироваться

и выступать, показывая

необходимые результаты.

№12 • 2006 Декабрь | December


Объективные закономерности

потребовали развития олимпийского

спорта на грани профессионального,

так как прогресс

спортивных достижений стал доступен

лишь тем, кто не только был

одарен, но и целиком посвятил

себя спорту как основному виду

деятельности. А это означает, что

даже у спортсмена, ориентированного

только на олимпийские

идеалы и вершины, занятия

спортом, в какой-то момент начинали

доминировать в его образе

жизни, становясь, как правило, и

основным источником средств существования

[4].

Процесс профессионализации

изменил лицо олимпийского

спорта, во многом трансформировал

как олимпийские ценности,

так и образ олимпийца, послужил

причиной перехода к ранней

спортивной специализации и появлению

не только совсем юных

олимпийцев, но даже и чемпионов

несовершеннолетнего возраста

(спортивная гимнастика, плавание

и другие виды спорта). Атлетам

стала оказываться материальная и

социальная поддержка, а в случае

успеха на Играх их ожидало вознаграждение

как форма признания

общественной ценности их

труда.

С 1988 г. наблюдается значительное

и постоянное увеличение

денежных вознаграждений олимпийцев

разных стран. В том году

правительство Южной Кореи учредило

для олимпийских чемпионов

премию в 137 тыс. долл. США и пожизненную

пенсию в размере 1200

долл. в месяц; МОК Малайзии –

премию 30 тыс. долл.; правительство

Бразилии – 1 кг золота; ФРГ –

15 тыс. марок; Франции - 32 520

долл.; Польши – 10 тыс. долл [2].

Впервые за многие годы материальное

вознаграждение было открыто

выплачено и советским

олимпийцам: 12 тыс., 6 тыс. и 4 тыс.

руб. за призовые места соответственно,

что по официальному курсу

тех лет составляло около 10 тыс.

долл. США за золотую медаль. Через

8 лет к Играм в Атланте (1996

г.) сумма возросла в 5 раз и несмотря

на экономические проблемы

страны составила 50 тыс. долл.

Коммерциализация стала

объективным процессом развития

№12 • 2006 Декабрь | December

олимпийского спорта конца ХХ в.

Олимпийское движение не могло

игнорировать этот процесс из-за

увеличения затрат на содержание

своих институтов. Олимпийские

состязания стали подчиняться законам

зрелищной индустрии, и это

неминуемо не могло не отразиться

на участниках соревнований –

олимпийцах.

Благодаря огромной популярности

олимпийский спорт стал

объектом пристального внимания

со стороны коммерческих структур.

С 1981 г. концерны производителей

спортивных товаров, рекламные

агентства и другие компании

начали заключать контракты

непосредственно с МОК. С этого

времени появляется новый аспект

коммерциализации олимпийского

спорта: рациональность с точки

зрения прибыли [8].

К концу 1980-х гг. позиция

МОК выражалась в том, что на

Олимпийских играх должны соревноваться

лучшие спортсмены,

от них требовалось только уважать

дух честной игры, отказаться от

насилия, соблюдать медицинский

кодекс МОК и не использовать во

время Игр свою фамилию и

спортивные результаты в целях

рекламы. Ни о каких-либо высоких

моральных качествах речь теперь

не шла.

Новые условия изменили образ

олимпийца. Развитие получает

идея, что Олимпийским играм

следует быть соревнованиями

между лучшими атлетами мира.

При этом становилось второстепенным

многое, в том числе и их

приверженность олимпийским

идеалам. В истории олимпийского

спорта встречаются имена известных

спортсменов, которые

были лишены золотых наград, не

говоря уже об отстранении от участия

в Играх за употребление допинга.

Появилась и другая проблема,

которой не было в Древней

Греции и в современном довоенном

олимпийском спорте. Руководители

национальных федераций,

тренеры сборных команд столкнулись

с проблемой отказа потенциальных

олимпийцев от участия в

Играх. Дело в том, что клубы чаще

всего не заинтересованы в том,

чтобы отпускать ведущих игроков

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

(игровых видов спорта) на Олимпийские

игры: в ряде видов спорта

олимпийские турниры не котируются

так высоко, чтобы ради них

отказываться от других (теннис), а

отдельные профессионалы опасаются

поражений в малооплачиваемом

соревновании, которые снизят

их рейтинг.

Итак, что же представляет собой

олимпиец начала третьего тысячелетия?

Во-первых, это профессионал,

посвятивший занятиям

спортом большую часть своей

жизни. Во-вторых, это, как правило,

обеспеченный человек, поскольку

многолетние успешные

выступления в профессиональном

спорте приносят свои материальные

плоды. В-третьих, это, как правило,

образованный человек. Что

касается его морального облика,

то он сформирован многолетними

занятиями спортом, в котором

победа является главным мерилом

успеха. Вместе с тем участие

в Олимпийских играх, атмосфера

этих соревнований не могут не затрагивать

национальных чувств

олимпийца, обостряя чувство патриотизма,

любовь к своим соотечественникам,

гордость за достижения

товарищей по сборной.

Олимпиец, как правило, является

эталоном спортсмена и уже поэтому

обладает огромным педагогическим

воздействием на людей,

особенно на молодежь. Вместе с

тем это не может не возлагать определенную

ответственность на

самого олимпийца за дела, поступки,

мировоззрение.

Использованная литература

1. Гориневский В.В. Физическое образование.

СПб., 1913. – 312 с.

2. Гуськов С.И. Игры XXIV Олимпиады 1988

года: итоги и размышления. – М.: Советский

спорт, 1989. – 77 с.

3. Деметер Г.С. Очерки по истории физической

культуры и олимпийского движения. – М.:

Советский спорт, 2004. – 373 с.

4. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта

и системы подготовки спортсменов. – Киев:

Олимпийская литература, 1999. – 317 с.

5. Оливова В. Люди и игры (у истоков современного

спорта). – М.: ФиС, 1985.

6. Суник А. Российский спорт и олимпийское

движение на рубеже ХIХ – ХХ веков. 2-е изд. –

М.: Советский спорт, 2004. – 664 с.

7. Твой олимпийский учебник. – М.: Советский

спорт, ФиС, 1996.

8. Фомин Ю.А. Олимпийский спорт в контексте

современных условий: закономерное и

случайное // Олимпийское движение и социальные

процессы: Материалы V Всерос. науч.практ.

конф. – М.: РГАФК, 1996, с. 39-42.

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

57


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

58

КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ

КНИГА

Г. С. Деметера «Очерки по истории отечественной

физической культуры и олимпийского движения»

Кандидат педагогических наук, доцент О. А. Мильштейн

История физической культуры

относится к числу профилирующих

дисциплин в системе физического

образования. Она способствует

формированию современного мировоззрения,

имеет большое образовательное

и воспитательное значение.

Особую важность представляет

история отечественной физической

культуры. Вот почему написанный

профессором Г. С. Деметером

труд весьма актуален, тем более

что ряд учебных пособий по этой

дисциплине, особенно в методологическом

отношении, устарел, многое

требовало и требует пересмотра,

устранения белых пятен, использования

новых источников, в том

числе архивных, а также трудов видных

отечественных историков, таких

как Н. М. Карамзин, В. О. Ключевский,

Н. И. Костомаров, В. В. Мавродин

и др. Автор рецензируемого труда

с этим блестяще справился.

Научная ценность работы профессора

Г. С. Деметера состоит не

только в изложении нового фактического

материала, но и в том, что

автор подходит к рассмотрению

вопросов развития истории физической

культуры и олимпийского движения

с современных методологических

позиций. Об этом свидетельствуют

и методология «Очерков»,

представляющих широкое социально-историческое

полотно, которое

охватывает огромный исторический

период развития отечественной физической

культуры и олимпийского

движения. В этом глубокая научность

и новизна работы Г. С. Деметера.

Работа состоит из трех разделов.

Первый из них посвящен теоретическим

и методологическим вопросам

физической культуры. Поэтому

«Очерки» не только представляют

научный интерес с точки зрения

методологии, но и способствуют лучшему

пониманию того, как создавалась

и развивалась в нашей стране

история физической культуры, какие

этапы она прошла в своем развитии,

какие проблемы волновали в разные

годы историков спорта. В этом и

заключается историографический

аспект рецензируемого труда.

Первый очерк посвящен малоисследованному

вопросу – преемственности

в развитии физической

культуры и спорта. В этом очерке говорится

о том, как отказ от учета, использования

опыта, достижений в

области физической культуры и

спорта Российской Империи в первые

годы советской власти привел

ко многим досужим дискуссиям: о

путях развития спорта; о том, нужен

ли спорт в советских условиях; допускать

ли встречи спортсменов советской

России, а позже СССР с

«буржуазными» спортсменами; имеет

ли право на существование детский

спорт и др. Автор приходит к выводу,

что несмотря на официальный

отказ от учета прежнего опыта его

использование в первые годы советской

власти все же имело место, так

как до революции 1917 г. в России

были заложены научно-теоретические,

педагогические, организационно-управленческие

основы физического

воспитания и спорта, без учета

которых нельзя было успешно развивать

физическую культуру и спорт

в новых условиях. Показывается, что

отказ от участия в Олимпийских играх,

нежелание вступать в контакты

с международными спортивными

организациями нанесли немалый

ущерб развитию советского физкультурного

движения, привели его

к самоизоляции.

Высокой оценки заслуживают

такие работы Г. С. Деметера, включенные

в «Очерки», как «Отзыв на

книгу Ласло Куна "Всеобщая история

физической культуры и спорта"»,

«О глубине мировоззрения», «Чему

учат уроки прошлого?», в которых говорится

о колоссальном ущербе, нанесенном

физкультурному движению

в конце 40-х – начале 50-х гг. постановлениями

ЦК КПСС по идеологическим

вопросам.

В центре второго раздела лежит

фундаментальный труд автора

«Физическая культура и спорт в России

до 1917 года». В нем он рассматривает

развитие физической культуры

и спорта на различных исторических

этапах Государства Российского

с позиции современности. Впервые

в отечественной литературе достаточно

обстоятельно и подробно

рассматривается физическое воспитание

в Древней Руси. Здесь особенно

четко виден новый подход автора

к историческим фактам, таким,

например, как возникновение самобытной

народной системы физического

воспитания, большое место в

которой занимают «игрища» – крупные

состязания, пользовавшиеся

большой популярностью в древно-

сти. В этом автор усматривает истоки

народной любви к спортивным

зрелищам в наши дни.

По-новому Г. С. Деметер подходит

и к оценке отношения русской

православной церкви к физическому

воспитанию народа, отмечая ее

роль в гуманизации физической

культуры и важность церковных документов

как источника знаний о

физическом воспитании в Древней

и Средневековой Руси.

Каждый раздел этого очерка

можно рассматривать как самостоятельный

учебник, содержащий много

новых фактов, оценок, обобщений

и выводов. Одним из подобных примеров

является постановка физического

воспитания в Царскосельском

лицее (где учился А. С. Пушкин),

из которого явствует, что в начале

XIX в. в России имелось учебное

заведение, где было образцово

поставлено физическое воспитание.

Важное значение для современной

истории физической культуры

имеет глава этого очерка «Физическая

культура и спорт во второй

половине XIX – начале XX века до

1917 года», так как в годы советской

власти было немало политизированных

оценок при освещении многих

вопросов истории физической культуры

в специальной литературе, принижались

достижения Российской

империи в развитии спорта, замалчивались

успехи, искажались факты.

Так, например, замалчивалась или

принижалась роль ряда деятелей

физического воспитания (А. Д. Бутовского,

В. Н. Воейкова, Г. А. Дюперрона

и других) в развитии физической

культуры, искажалось также

отношение царской семьи к развитию

спорта в стране.

Помещенные далее в «Очерках

по актуальным проблемам отечественной

физической культуры и

олимпийского движения» статьи дополняют

основной очерк. Каждая из

них имеет большое познавательное,

образовательное и научное значение.

Они являются результатом многолетних

исследований автора, содержат

большой элемент новизны и

высокий, современный методологический

уровень оценки событий, фактов,

явлений. Одно их перечисление

говорит о многом: «Фрески Софийского

собора в Киеве – один из источников

изучения физической культуры

Древней Руси», «Акты Русской

№12 • 2006 Декабрь | December


православной церкви о народной физической

культуре. Новый взгляд»,

«Россия и Олимпийские игры», «Новое

об А. Д. Бутовском как деятеле

международного и российского

олимпийского движения» и другие

представляют собой новое слово в

истории отечественной историографии.

Третий раздел посвящен генезису

физической культуры и спорта в

годы советской власти. Особое внимание

уделено в нем формированию

советской системы физического воспитания

(1917 – 1941 гг.). Впервые автором

предпринята реальная попытка

анализа развития физической

культуры в СССР не по хронологическому,

а по проблемному признаку.

Проводятся ценные для истории физической

культуры ранее неизвест-

№12 • 2006 Декабрь | December

КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ

ные факты и делаются выводы, в чатором как очевидцем Игр.

стности, по развитию научно-методи- Работа написана ясным, досческих

основ физического воспитатупным, выразительным литературния,

идеологических, организационным языком.

но-управленческих основ советской Все вышесказанное позволяет

системы физического воспитания, сделать следующий вывод: моно-

анализируется процесс становления графия профессора Г. С. Деметера

и развития спортивно-гимнастичес- «Очерки по истории отечественной

кого движения.

физической культуры и олимпийско-

Очерк «Физическая культура и го движения» представляет собой

спорт на службе обороны Родины в оригинальный научно-исследова-

годы Великой Отечественной войны тельский труд, который по глубине

(1941 – 1945 гг.)» содержит вступитель- содержания, актуальности, совреную

статью и сведения о событиях по менной методологии, научной но-

годам, месяцам и дням, что делает визне, литературному языку в полной

работу самостоятельным справочни- мере отвечает высоким требоваником

по истории этого периода.

ям, предъявляемым к учебной лите-

Представляет научный интерес ратуре и может быть рекомендован

и очерк, посвященный участию со- в качестве учебного пособия для

ветских спортсменов в Играх XVII студентов, аспирантов, преподава-

Олимпиады в Риме, написанный автелей физкультурных учебных заведений.

ИЗ ПОРТФЕЛЯ РЕДАКЦИИ

ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК КОМПЕНСАТОРЫ ПОТЕРИ

УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ

Кандидат педагогических наук, профессор Е. А. Земсков

Аспирант А. Е. Цыбизов

Московский городской педагогический университет, Москва

Респондентам была предложена анонимная анкета

из 10 вопросов. Анкетирование было выборочное, по

характеру процедуры и способу общения – личное и лично-групповое.

В анкетировании приняли участие 45 учителей

– слушатели ИПК МГПУ.

Проведенные исследования выявили субъективные мнения

учителей по вопросу: какие физические качества преимущественно

развиваются на уроках физкультуры разной образовательной

направленности? Количество ответов определялось

в процентах по отношению к числу респондентов.

Большинство учителей считают, что ловкость (координация

движений) развивается на уроках подвижных

игр (84,4 %), волейбола (68,9 %) и гимнастики (60,0 %).

Развитие быстроты учителя связывают с уроками лёгкой

атлетики (82,2 %), подвижных игр (55,5 %), баскетбола

(44,4 %). Общая выносливость преимущественно развивается

на уроках лыжной подготовки (82,2 %), лёгкой атлетики

(75,5 %) и плавания (62,2 %). Уроки гимнастики

содействуют развитию гибкости (73,3 %).

По мнению учителей, на других уроках гибкость не

развивается (0,0 % ответов).

Исследования выявили большой разброс мнений

учителей о влиянии уроков на развитие силы и скоростно-силовых

качеств. По количеству ответов для развития

силы предпочтение отдаётся урокам гимнастики

(46,7 %) и плавания (44,4 %), в меньшей степени урокам

лыжной подготовки (26,7 %), волейбола и лёгкой атлетики

(по 20,0 %).

Треть респондентов полагают, что скоростно-силовые

качества развиваются на уроках лёгкой атлетики, волейбола

и баскетбола. Таким образом, анализ ответов

показывает, что в школах приоритет отдаётся урокам подвижных

игр, волейбола, баскетбола, лёгкой атлетики. Снижается

интерес учителей к профессиональному проведению

уроков гимнастики, лыжной подготовки, плавания.

Прежде чем выявить мнение учителей по вопросу:

какие средства в качестве компенсаторов используются

на уроках разной образовательной направленности,

мы определили, что 82,2 % опрошенных считают возмож-

ным использовать упражнения-компенсаторы на уроках

физической культуры.

Учителя не имеют достаточно полного представления

о назначении упражнений-компенсаторов с целью

выравнивания уровня развития физических качеств в

процессе использования практического материала программы

по четвертям учебного года. Это подтверждается

количеством случаев, когда учителя затруднялись в

ответах относительно применения упражнений-компенсаторов

(от 26,7 до 64,4 %). Упражнения лыжной подготовки

и плавания не применяются как компенсаторы.

Вместе с тем 24,4 % учителей рекомендуют использовать

легкоатлетические упражнения на уроках лыжной

подготовки, гимнастические упражнения (20,0 %) – на

уроках плавания. На уроках подвижных игр учителя рекомендуют

в качестве компенсаторов средства лёгкой

атлетики (33,3 %), баскетбола (22,2 %), волейбола

(15,5 %) и гимнастики (13,3 %); лёгкой атлетики – средства

гимнастики (24,4 %), подвижных игр (15,5 %), баскетбола

и волейбола (по 11,1 %); баскетбола – средства

гимнастики и лёгкой атлетики (по 26,7 %), подвижных

игр (13,3 %); волейбола – средства гимнастики

(28,9 %), подвижных игр (15,5 %); гимнастики – средства

подвижных игр (22,2 %), лёгкой атлетики (8,9 %).

В качестве компенсаторов учителя чаще называли

легкоатлетические, гимнастические упражнения и реже

– средства подвижных игр, баскетбола и волейбола.

Результаты социологического исследования позволяют

определить исходные предпосылки системной организации

процесса физической подготовки учащихся:

- образовательная направленность уроков характеризуется

преимущественно развитием отдельных физических

качеств;

- одним из способов выравнивания уровня развития

физического качества является использование физических

упражнений-компенсаторов;

- программный материал урока предопределяет

формы и развивающее воздействие физических упражнений-компенсаторов.

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

59


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

60

ПЕРЕЧЕНЬ СТАТЕЙ

ПЕРЕЧЕНЬ СТАТЕЙ,

опубликованных в журнале за 2006 год

МЕДИЦИНА И БИОЛОГИЯ В СПОРТЕ

Агаджанян Н.А. , Батоцыренова Т.Е. , Семенов Ю.Н. , Кислицын

А.Н., Иванов С.В. – Соревновательный стресс у представителей различных

видов спорта по показателям вариабельности сердечного ритма

– № 1, с. 2.

Филиппова Ю.С., Рубанович В.Б., Айзман Р.И. – Морфофункциональные

и психофизиологические особенности спортсменок 19-22 лет,

занимающихся спортивной аэробикой – № 1, с. 15.

Фомин Н.А., Горохов Н.М., Тимощенко Л.В. – Особенности активности

ферментов сыворотки крови у спортсменов и нетренированных

лиц – № 1, с. 9.

Черапкина Л.П., Баёва Н.А., Таламова И.Г., Тристан В.Г. – Использование

нейробиоуправления в тренировочном и образовательном

процессах – № 1, с. 12.

Шастун С.А., Игнатьев А.В., Северин А.Е., Кислицын А.Н. – Изучение

особенностей процессов свободнорадикального окисления крови

у людей, адаптированных к различным видам физической деятельности

– № 1, с. 5.

СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ

Апанасенко Г.Л., Чистякова Ю.С. – Здоровье спортсмена: критерии

оценки и прогнозирования – № 1, с. 19.

Беленов А.Г., Родионов А.Ф., Уваров Е.А. – Индивидуальный подход

к формированию здорового стиля жизни – № 1, с. 50.

Галеева О.Б., Яковлева О.В. – Эффективная оздоровительная тренировка

мужчин 18-35 лет средствами гидроаэробики – № 1, с. 43.

Дудина Е.А. – Аэробные возможности и состояние здоровья: клинико-морфофункциональные

параллели – № 1, с. 25.

Кобяков Ю.П. – Модель здоровья человека как структурная основа

теории здоровья – № 1, с. 23.

Родионов А.Г. – Биоинтроскопический путь интегрирования здоровья

и выживания – № 1, с. 45.

Шунайлова Н.Ю., Мадера Е.А., Хаттапова Н.А. – Оценка эффективности

комплексной программы оздоровительной степ-аэробики –

№ 1, с. 40.

ПРИГЛАШАЕМ К ДИСКУССИИ

Кизько А.П., Кизько Е.А. – Критические заметки по проблеме биоэнергетического

спектра режимов беговой нагрузки – № 2, с. 55.

Челноков В.А. – К разработке новых технологий профилактики остеохондроза

позвоночника – № 1, с. 53.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ

Алпацкая Е.В., Лихачев О.Е., Гнусова Т.С. – Особенности начального

обучения студентов броскам мяча по кольцу в прыжке с дистанции

на основе развития восприятия ритма в баскетболе – № 11, с. 44.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ

Бака Р.– Оценка уровня физической подготовленности как фактор

формирования положительной мотивации студентов к физической активности

– № 5, с. 52.

Белкина Н.В. – Здоровьеформирующая технология физического воспитания

студенток вуза – № 2, с. 7.

Давиденко Д.Н. – Оценка формирования физической культуры студентов

в образовательном процессе технического вуза – № 2, с. 2.

Журавлева Л.А. – Модели превенции молодежного наркотизма – №

5, с. 56.

Кожанов В.В. – Саморазвитие культуры здоровья студента в процессе

спортивно ориентированного физического воспитания – № 2, с.12.

Кузнецова О.Б., Горбунов Н.П. – Гендерные особенности вегетативных

реакций на умственную нагрузку студентов с высоким уровнем

физической активности – № 11, с.47.

Мазурина А.В., Лихачев О.Е. – Уличный баскетбол в физическом

воспитании студентов высших учебных заведений – № 11, с. 41.

Марчук С.А., Марчук В.А. – Экзаменационный стресс как один из факторов

развития близорукости у студенческой молодежи – № 5, с. 59.

Рютина Л.Н. – Динамика физической подготовленности студентов

железнодорожного вуза – № 11, с. 50.

Семенов Л.А., Миронова С.П. – «Паспорт физической подготовленности

студента» как средство обратной связи в процессе управления

физическим воспитанием в вузе – № 5, с. 46.

Соловьева Е.Б. , Скачков А.Д. – Статистические аспекты выбора

упражнений для занятий шейпингом в студенческих группах – № 2,

с.15.

Старкова Е.В. – Развитие двигательных координаций у студенток в

учебном процессе по физическому воспитанию – № 11, с. 25.

Югова Е.А. – Ценностно-мотивационная деятельность студентов факультетов

физической культуры по формированию собственного здоровья

– № 5, с. 49.

СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА

Акопян А.О. , Панков В.А., Ким А.Ю. – Формирование методики подготовки

борцов греко-римского стиля в новых условиях соревновательной

деятельности – № 2, с. 21.

Захарчук Д.Г., Миллер А.Р., Ягодин В.М. – Взаимосвязь физической

и технической подготовленности женщин в прыжке с шестом – № 2, с.18.

ПСИХОЛОГИЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Бондарчук Т.В., Потапов В.Н. – Саморегуляция психического состояния

спортсменов высшей квалификации – № 2, с. 39.

Маркелов В.В. – Психолого-педагогические аспекты интегративного подхода

к управлению развитием индивидуальности спортсмена – № 2, с. 24.

БИОМЕХАНИКА СПОРТА

Иванова Г.П., Спиридонов Д.В., Саутина Э.Н. – Некоторые причины

и проявления асимметрии динамической структуры ударных действий

– № 2, с. 41.

Верховский Ф.Я., Смирнов В.Е., Белянина В.В., Шалманов Ан.А.,

Резанов В.И. – К вопросу о воздействии на позвоночный столб соревновательного

упражнения «толчок от груди двух гирь» – № 2, с. 46.

ЭКОНОМИКА СПОРТА

Бутова Т.Г., Казаков А.А., Черных В.М. – Исследование предпочтений

населения в занятиях физической культурой и спортом в условиях

формирующегося рынка услуг – № 3, с. 18.

Россадюк В.С. – Экономический фактор в спорте – № 3, с. 21.

Степанова О.Н. – Сегментирование рынка физкультурно-спортивных

услуг: концептуальный подход, технология, примеры – № 2, с. 49.

Филиппов С.С., Воскресенская Н.Н. – Система информационного

обеспечения коммерческих физкультурно-спортивных организаций –

№ 3, с. 15.

УПРАВЛЕНИЕ И ПРАВО В СПОРТЕ

Важенин С.А. – Концепция развития личностно ориентированной системы

физической культуры и спорта в Ленинградской области – № 3, с. 12.

Виноградов П.А., Окуньков Ю.В. – Социологический мониторинг

руководителей органов исполнительной власти в области физической

культуры и спорта – № 7, с. 13.

Голов В.А. – Оптимизация взаимодействия органов управления физической

культурой в Республике Коми – № 7, с. 10.

Кошелева А.В. – Теория элит и элитарный спорт в российском обществе

– № 8, с. 61.

Новокрещенов В.В. – Управление сферой физической культуры и

спорта в Российской Федерации: конституционные основы взаимодействия

– № 3, с. 7.

Пасюков П.Н., Лопатин А.П. – Программно-целевой принцип управления

развитием персонала в муниципальной системе физической

культуры и спорта – № 8, с. 55.

Починкин А.В. – Трансформация организационно-правовых форм

профессиональных клубов – № 3, с. 2.

Шевченко О.А. – Физическая культура и спорт как сфера правового

регулирования – № 7, с. 6.

ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЙ СПОРТСМЕНОВ

Слаутина И.Н. – Критерии и динамика специальной работоспособности

гребцов-академистов в онтогенезе – № 3, с. 40.

Федотова Е.В., Сарсания С.К., Скотникова А.В. – Оценка соревновательной

нагрузки и разработка средств специальной подготовки

спортсменок в хоккее на траве с использованием мониторов сердечного

ритма – № 3, с. 23.

Фомина Е.В., Леутин В.П. – Латеральный фенотип высококвалифицированных

спортсменов и элементарные формы проявления быстроты

– № 3, с. 43.

ТАКТИКО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БОРЦОВ

Греховодов В.А. – Спортивная борьба: изменение тактики – № 3, с.

49. Иванюженков Б.В. – Структура и содержание комбинационной

техники в спортивной борьбе – № 3, с. 46.

№12 • 2006 Декабрь | December


К ЗАЩИТЕ ДОКТОРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

Литвиненко С.Н. – Педагогическая система управления развитием

спорта для всех – № 2, с. 59.

Чернов С.В. – Инновационные технологии подготовки профессиональных

спортивно-игровых команд – № 3, с. 56.

ЮБИЛЕЙ НАШИХ КОЛЛЕГ

Кафедре физической культуры ТГГПУ – 75 лет – № 5, с. 55.

Маслов В.А., Железняк Ю.Д., Голощапов Б.Р., Ратников В.П. –

Факультету физической культуры Московского государственного областного

университета – 60 лет – № 4, с. 2.

Пономарев Г.Н. – Этапы большого пути: 210 лет РГПУ им. А.И. Герцена,

60 – факультету физической культуры – № 9, с. 2.

Соломин В.П. – Физическая культура и туризм в современном обществе

(научная школа профессора А.А. Нестерова) – № 9, с. 5.

Чернецкий Ю.М. – Факультету физической культуры и спорта Южно-

Уральского государственного университета – 10 лет – № 8, с. 2.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Барабаш О.А. – Педагогическая диагностика профессиональных и

личностных качеств учителей физической культуры, работающих в специальных

(коррекционных) учреждениях для детей и подростков с умственной

отсталостью – № 9, с. 53.

Белова Г.Б. – Теория и практика обучения специалистов по физической

культуре и спорту принятию управленческого решения – № 11, с. 57.

Вучева В.В. – Аспекты гуманизации образования по физической культуре

студентов вуза – № 7, с. 24.

Голощапов Б.Р. – Совершенствование учебной деятельности по дисциплине

«История физической культуры и спорта» – № 4, с. 18.

Гржебина Л.М. – Образование как механизм социокультурной дифференциации

(на примере физкультурного образования) – № 12, с. 22.

Железняк Ю.Д. – Инновационные перспективы подготовки педагогов

по физической культуре в системе высшего профессионального

физкультурного образования – № 4, с. 9.

Костюченко В.Ф., Минаев А.В., Орехов Е.Ф., Степанов В.С. –

Государственные стандарты высшего профессионального образования

в области физической культуры и спорта третьего поколения: какими

им быть? (приглашение к дискуссии – № 12, с. 2.

Крякина Е.В. – Педагогическая практика в структуре профессиональной

подготовки студентов факультета физической культуры –

№ 4, с. 20.

Кулишенко И.В. – Подготовка педагогических кадров на факультетах

физической культуры при заочной форме обучения – № 4, с. 5.

Литманович А.В. – Соотношение форм организации учебного процесса

в подготовке специалиистов по восточным видам единоборств

на этапе обучения в вузе – № 12, с. 14.

Лосин Б.Е. – Повышение квалификации специалистов по физической

культуре и спорту в СПбГУФКе им. П.Ф. Лесгафта – № 10, с. 51.

Магин В.А. – Модель системы профессиональной подготовки специалистов

по физической культуре и спорту на основе инновационных

технологий – № 4, с. 13.

Митин Е.А. – Психолого-педагогический подход к диагностике и коррекции

соревновательной надежности в командных видах спортивных

игр – № 9, с. 45.

Назаренко Л.Д., Гущина Н.В. – Моделирование профессиональной

подготовки тренера по спортивной аэробике – № 7, с. 15.

Нестеров А.А., Нестерова Е.В – Тенденции развития физкультурнооздоровительного

сервиса в сфере туризма – № 12, с. 18.

Орехов Е.Ф., Костюченко В.Ф., Степанов В.С., Щенникова М.Ю.

– Реализация принципов Болонского процесса в Санкт-Петербургском

государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

– № 10, с. 45.

Райзих А.А. – Педагогическая практика в профессиональной подготовке

будущих специалистов по физической культуре – № 12, с. 8.

Поварницын А.П. – Ценностные представления студентов об идеальной

профессии – № 12, с. 10.

Стрельцов В.А., Шнейдер В.Ю., Клишина Г.А., Фролова О.В. –

Проектная форма организации учебного процесса по физической культуре

в вузе (на примере начального курса обучения волейболу) – № 7,

с. 18. Тихонов А.М., Полякова Т.А. – Содержание профессионального

образования и условия его реализации на факультете физической

культуры педагогического вуза – № 11, с. 53.

Фазлеев Н.Ш. – Проектирование и реализация компетентно ориентированного

подхода к профессиональной подготовке педагога по

физической культуре и спорту – № 7, с. 40.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Белов В.И., Дмитриев В.С., Коваль В.И., Родионова Т.А. – Формирование

готовности студентов факультета физической культуры к

оздоровительной деятельности – № 4, с. 22.

№12 • 2006 Декабрь | December

ПЕРЕЧЕНЬ СТАТЕЙ

Никулина Е.В. – Интегрированное обучение в профессиональной

подготовке студентов факультета физической культуры – № 4, с. 42.

Санникова Н.И. – Технология определения внутрипредметных и межпредметных

связей в системе физкультурного образования в вузе – №

4, с. 26.

Федоряченко А.В. – Использование видеосенсорного метода в обучении

студентов гимнастическим упражнениям – № 4, с. 40.

ФИЗИОЛОГИЯ СПОРТА

Елисеев Е.В., Белоедов А.В., Поповских М.П. – Динамика физикохимических

свойств белков плазмы и сыворотки крови спортсменов

под влиянием разных доз ультрафиолетового облучения – № 8, с. 23.

Артеменков А.А. – Динамика вегетативных функций при адаптации к

физическим нагрузкам – № 4, с. 59.

Иорданская Ф.А., Цепкова Н.К., Ипатенко О.Н., Клеев В.В. –

Электрокардиограмма и уровень электролитов крови в мониторинге

текущего функционального состояния спортсменов – № 4, с. 55.

Лазарева Э.А. – Биоэнергетика легкоатлетического бега в показателях

энергетической стоимости – № 4, с. 45.

Попова Т.В., Корюкалов Ю.И., Коурова О.Г. – Вариабельность биоэлектрической

активности мозга при различных состояниях спортсменов

– № 8, с. 20.

Тхоревский В.И., Литвак А.Л. – Взаимосвязь между потреблением

О 2 и кровоснабжением сокращающихся мышц при работе разной мощности

у лиц, тренирующих аэробную выносливость – № 4, с. 49.

СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ

Горелов А.А., Амкинази С.М. – Научная работа в СПбГУФКе им.

П.Ф. Лесгафта: становление, состояние и перспективы – № 10, с. 22.

Евсеев С.П. – Становление адаптивной физической культуры в России

– № 10, с. 8.

Костюченко В.Ф. – Педагогическому факультету СПбГУФКу им. П.Ф.

Лесгафта – 95 лет – № 10, с. 16.

Марьянович А.Т. – Государственный научно-исследовательский институт

социально-экономических проблем и спортивно-оздоровительных

технологий – № 10, с. 20.

Жестянников Л.В., Еремин И.Б. – Кафедра спортивных сооружений

и индустрии СПбГУФКа им. П.Ф. Лесгафта – № 10, с. 11.

Князев В.М. – Зарубежные связи университета физической культуры

им. П.Ф. Лесгафта – № 10, с. 14.

Костюченко В.Ф. – Педагогическому факультету СПбГУФКа им. П.Ф.

Лесгафта – 95 лет – № 10, с. 16.

Пронин С.А. – Динамика степени использования различных видов

документальных источников при написании диссертаций по циклическим

видам спорта – № 5, с.11.

Пронин С.А. – Вклад ученых Санкт-Петербургского государственного

университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта в научное обоснование

проблем физической культуры и спорта – № 10, с. 6.

Россенко С.И. – Новые задачи факультета экономики, управления и

права – № 10, с. 15.

Суник А.Б. – «Теория и практика физической культуры»: первое десятилетие…

– № 5, с. 4.

Таймазов В.А. – Спортивная наука и спортивная педагогика в XXI веке

– № 10, с. 2.

Ткаченко А.И. – Социальный институт – центр здоровья, воспитания и

образования студентов – № 5, с. 2.

СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ

Ким В.В., Хам Г.С., Аминов Р.Х., Юсупов Р.Р. – Модель проведения

соревнований оздоровительной направленности (на примере

боксеров- Коваленко Ю.А. – Проблемы травматологии в современном

спорте – № 5, с. 22.

Коган О.С. – Формирование здоровья высококлассных спортсменов

после завершения карьеры в спорте высших достижений – № 5, с. 20.

НАРОДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Красильников В.П. – Концепция традиционного семейного

физического воспитания коренных народов Сибири – № 5, с. 42.

ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА

Волосатых О.О. – Влияние стрессоустойчивости и волевого контроля

тренера на личностные качества спортсмена – № 11, с. 17.

Горбунов Ю.Я. – Особенности волевой активности в игровых видах

спорта – № 11, с. 20.

Малоземов О.Ю. – Физкультурно-оздоровительная деятельность

учащихся в аспекте индивидуальной теории личности – № 6, с. 9.

Маркелов В.В., Пастухов И.В. – Системная детерминация

надежности соревновательной деятельности в спорте – № 11, с. 5.

Неверкович С.Д. – Деятельностный подход в изучении руководства и

лидерства в спорте – № 6, с. 5.

Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

61


Теория и практика физической культуры

Theory and practice of physcial culture

62

ПЕРЕЧЕНЬ СТАТЕЙ

Родионов А.В. – Проблемы психологии спорта – № 6, с. 2.

Савенков Г.И. – Структура психологической подготовки спортсмена в

свете идей П.А. Рудика – № 11, с 2.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Воробьева Е.В. – Состояние компонентов креативного мышления

студентов как педагогическая проблема – № 6, с.15.

Лихачев Л.В. – Влияние основных свойств нервной системы на

особенности судейства баскетбольных матчей – № 11, с. 14.

Попов А.Л., Шумова Н.С. – Преемственность субъективности и

объективности оценок результатов в избранном виде спорта при

освоении психологии студентами физкультурного вуза – № 6, с. 12.

Романина Е.В., Романин Е.А. – Особенности формирования

индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной

деятельности – № 6, с.18.

Яковлев В.П., Диордица Н.Т. – Индивидуально-психологические

исследования толерантности квалифицированных спортсменов к

психическим нагрузкам в условиях соревновательной подготовки – №

11, с. 9

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Непопалов В.Н., Абалян А.Г. – Принятие решения как фактор

эффективности игровой деятельности – № 6, с. 44.

Речкалов А.В., Смелышева Л.Н., Пшеничникова О.Л. –

Психологический статус спортсменов разных специализаций – №

6, с. 47.

Сивицкий В.Г. – Система психологического сопровождения

спортивной деятельности – № 6, с. 40.

Сопов В.Ф. – Формирование образа оптимального боевого состояния

методами рефлексии в процессе психологической подготовки

хоккеистов – № 6, с. 25.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВЕКТОР ЗДОРОВЬЯ

Яковлев В.П. – Психологическая нагрузка и здоровье человека – №

6, с. 50.

Уляева Л.Г. – Психологический индикатор здоровьесбережения

личности – № 6, с. 54.

ОБСУЖДАЕМ ЦЕЛЕВУЮ ПРОГРАММУ

Полиевский С.А., Шафранская А.Н. – Инфраструктура и

материальная база физической культуры и спорта: перспективы

инновационного развития – № 7, с. 2.

МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

Рогозкин В.А., Ахметов И.И., Астратенкова И.В. – Перспективы

использования ДНК-технологий в спорте – № 7, с. 45.

Романчук А.П., Овчарек А.М., Браславский И.А. – Вегетативное

обеспечение кардиореспираторной системы спортсменов различных

специализаций – № 7, с. 48.

Логинов С.И. – Детерминанты физической активности: проблемы и

подходы к изучению № 7, с. 55.

Лощилов В.Н. – Восстановление мышечной работоспособности как

фактор достижения высоких спортивных результатов – № 7, с. 51.

МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ В СПОРТЕ

Орехов Л., Караваева Е. – О валидности экспериментальных

исследований – № 7, с. 59.

НОВОЕ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Бондарчук Т.В., Ишматова А.Р. – Гуманистическая направленность

воспитания студентов факультета физической культуры и спорта – №

8, с. 10.

Быков В.С., Михайлова С.В., Никифорова С.А. – Педагогическая

технология физического самовоспитания учащейся молодежи – № 8,

с. 13. Исаев А.П., Кабанов С.А., Гаттаров Р.У., Личагина С.А. –

Информационная унификация интегративных оценок в физкультурном

образовании и спорте – № 8, с. 6.

Собянин Ф.И., Лотоненко А.В. – Наукоемкие классы явлений теории

физической культуры в системе профессионального физкультурного

образования – № 8, с. 17.

СПОРТИВНАЯ МЕДИЦИНА

Гурова Е.В. – Особенности адаптационных реакций организма на

физические нагрузки оздоровительного характера у детей 8-10 лет с

нарушением зрения – № 8, с. 45.

Кокорева Е.Г., Хайруллина А.Р., Куранин С.А. – Особенности

регуляции сердечного ритма при локальной работе у детей с

сенсорными нарушениями – № 8, с. 39.

Котляров А.Д. – Применение активно-пассивных и рефлекторных

упражнений на занятиях по плаванию с детьми первого года жизни –

№ 8, с. 49.

Ненашева А.В., Аминов А.С. – Оценка медленноволновой

вариабельности показателей гемодинамики детей 6-10 лет социальнореабилитационного

центра – № 8, с. 51.

Шорин Г.А., Мутовкина Т.Г. – Влияние комплексной программы

реабилитации на детей с деформацией позвоночника – № 8, с. 41.

МЕТОДОЛОГИЯ СПОРТИВНОЙ НАУКИ

Красников А.А. – Основы теории спортивных соревнований в системе

наук о спорте – № 9, с. 23.

Курамшин Ю.Ф. – Интеграция знаний о рекордных спортивных

достижениях: методология, основные тенденции – № 10, с. 39.

Николаев Ю.М. – От идей П.Ф. Лесгафта к современной теории

физической культуры – № 9, с. 18.

Поварницын А.П. – Ценностные представления студентов о

достоинствах человека – № 9, с. 49.

Пономарев Г.Н. , Митин Е.А., Шансков М.А. – Профессиональная

пригодность студентов факультета физической культуры как проблема

психолого-педагогического исследования в условиях вуза – № 9, с. 40.

Солодков А.С. – Некоторые итоги исследований физиологической

адаптации в спорте – № 10, с. 42.

Федоров В.Г. – Педагогическое пространство физкультурноспортивного

совершенствования студентов в профильных

образовательных структурах – № 9, с. 25.

Филиппова С.О. – Перспективные направления научных

исследований в области физической культуры дошкольников – № 9,

с.15.

Хуббиев Х.З. – Принципы диалектики: методология развития взглядов

на физическую культуру личности и ее формирование – № 9, с. 9.

Чистяков В.А., Филиппов С.С., Князева Н.П. – Научнометодическое

обеспечение системы дистанционного обучения – №

10, с. 49.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕ

Богданов О.А., Кунарев В.С., Комисова В.Я. – Сравнительных

анализ физического развития и физической подготовленности

студенток, поступивших в РГПУ им. А.И. Герцена в 1983 и 2005 гг. – №

9, с. 55.

Кореневский С.А., Плешкова Н.Н., Брук Т.М. – Состояние здоровья

и психоэмоциональный статус студентов-первокурсников академии

физической культуры – № 9, с. 57.

Шансков М.И. – Дифференциация содержания и методики

оздоровительной гимнастики женщин на основе

морфофункциональных особенностей их организма – № 9, с. 60.

МЕТОДОЛОГИЯ СПОРТИВНОЙ НАУКИ

Курамшин Ю.Ф. – Интеграция знаний о рекордных спортивных

достижениях: методология, основные тенденции – № 10, с. 39.

Солодков А.С. – Некоторые итоги исследований физиологической

адаптации в спорте – № 10, с. 42.

СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ

Ткачук М.Г., Олейник Е.А. – Морфологические особенности и

состояние здоровья студенток СПбГУФКа им. П.Ф. Лесгафта, активно

занимающихся спортом – № 10, с. 53.

Виноградов Г.П. – Атлетизм как национальная идея формирования

здорового образа жизни – № 10, с. 55.

Степанов В.С. – Центр «симметрии-асимметрии» тела (ЦСА) – № 10,

с. 58..

КОНСУЛЬТАЦИИ

Аронов Г.З. – Маркетинговая деятельность в сфере физкультурнооздоровительных

услуг как объект управления – № 10, с. 62.

Ворончихина И.А., Менхин Ю.В. – Типология процесса оздоровления

лиц зрелого возраста на занятиях водной аэробикой – № 4, с. 62.

Гаврилов Д.Н., Комков А.В., Малинин А.В., Романова Е.Е.,

Савенко М.А. – Особенности мониторинга физического состояния

населения – № 3, с. 60.

Гурьев С.В. – Современные информационные технологии в процессе

физического воспитания детей старшего дошкольного возраста – №

5, с. 61.

Зайганов С.А., Брысин В.В. – Средства физической культуры в

профилактике утомления студентов при работе на компьютере – № 6,

с. 63.

Зезюлин Ф.М.– Спортивные технологии в физической подготовке

курсантов высших учебных заведений правоохранительных органов –

№ 3, 63.

Зудин В.Н., Цыганков Э.С. – Формирование

сложнокоординационных навыков активной безопасности

автогонщиков и водителей различного профиля деятельности – № 11,

с. 60.

№12 • 2006 Декабрь | December


Самигуллина Г.З., Меньшиков И.В. – Функциональное состояние

иммунной системы у спортсменов, тренирующихся в разных

биоэнергетических режимах – № 8, с. 63.

ИНФРАСТРУКТУРА ВУЗА

Закревская Н.Г. – Классическая университетская библиотека – №

10, с. 13, 52.

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

Габриелян К.Г., Ермолаев Б.В. – Профессионально-прикладная

физическая подготовка студентов. Смена парадигмы – № 12, с. 24.

Железняк Ю.Д., Лейфа А.В. – Физическая активность и здоровье

студентов вузов нефизкультурного профиля – № 12, с. 46.

Полянский В.П., Флусов Е.В. – Комплексирование стрелковых и

нестрелковых физических нагрузок в тренировке по прикладным видам

стрельбы – № 12, с. 42.

ЗА РУБЕЖОМ

Бойченко С.Д., Руденик В.В., Костюкович В.Е. – Особенности

обучения двигательным действиям в средних учебных заведениях

милиции – № 3, с. 52.

Голмохаммади Б. – Сравнительный анализ некоторых

индивидуальных особенностей спортсменов Ирана и России – № 6,

с. 56.

КОНФЕРЕНЦИИ РОССИИ – № 2, с. 14, 23; № 3, с. 42; № 5, с. 19.

ЮБИЛЕЙ УЧЕНОГО – № 2, с. 48; № 4, с. 61; № 5, с. 38; № 7, с. 62 с.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ – № 2, с. 54.

ВЕСТИ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА – № 7, с. 9; № 10, с. 31.

КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ – № 6, с. 33; № 7, 38; № 12, с. 58.

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ – № 1, с. 59; № 6, с. 59, 61, 63.

№ 7, с. 38, 63; № 11, с. 62, 63.

Починкин А.В. – Кто такой олимпиец? Взгляд из Олимпии в настоящее

время – № 12, с. 54.

Раменская Т.И. – Кафедре теории и методике РГУФКа – 70 лет – №

12, с. 48.

ИНФОРМАЦИЯ – № 4, с. 4, 17.

ИЗ ПОРТФЕЛЯ РЕДАКЦИИ – № 1, с. 36; № 3, с. 11; № 4, с. 31, 34; №

4, с. 31; № 5, с. 31; № 6, с. 46; № 7, с. 47, 58; № 8, с. 5, 30, 54, 62; № 9,

с. 4, 36, 44, 56, 59; № 10, с. 54; № 11, с. 8, 36, 43, 46, 49, 52, 59; № 12,

17, 21, 23, 36, 41, 47, 59.

РЕПОРТАЖ – № 3, с. 36.

ПАМЯТИ УЧЕНОГО – № 5, с. 58; № 6, с. 8.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОНГРЕССЫ – № 6, с. 31.

КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ – № 6, с. 33; № 10, с. 35, 38.

НОВЫЕ КНИГИ – № 10, с. 7, 44, 61, 63.

ТРЕНЕР – журнал в журнале

Авдеев Ю.В., Тараканов Б.И., Воробьев В.А. – Перспективы поиска

оптимальной системы проведения соревнований по вольной и грекоримской

борьбе – № 10, с. 32.

Бакулев С.Е. – Генеалогические аспекты прогнозирования быстроты

тренируемости единоборцев – № 10, с. 30.

Баландина С.В., Караваева И.В. – Технические параметры

выполнения произвольных программ высококвалифицированными

батутистами на различных соревнованиях – № 12. с. 34.

Барабанов А.Г., Горячев А.П., Никитин В.С. – Психологические

резервы оптимизации спортивной деятельности – № 5, с. 28.

Барчукова Г.В., Бакшеев К.С. – Проблемы оценки и планирования

нагрузок в спортивных играх (на примере настольного тенниса) – № 9, с. 32.

Басов Д.В. – Диагностика и развитие личностно-кооперативной

рефлексии в хоккейной команде – № 6, с. 34.

Блеер А.Н. – Психологические факторы обеспечения устойчивости

психомоторных действий в единоборствах – № 6, с. 28.

Близневская В.С. – Техническая сложность современных дистанций

лыжного ориентирования – № 2, с. 35.

Бондаренко Е.В., Ревякин Ю.Т. – Развитие гибкости и силовых

способностей на занятиях аэробикой – № 9, с. 37.

Бычков Ю.М. – Теоретические и методические предпосылки овладения

моделированием двигательных действий – № 3, с. 28.

Васильков А.А. – Метод оперативного контроля за адаптационными

реакциями организма человека – № 8, с. 31.

Вашляев Б.Ф., Вашляева И.Р. – О специальной подготовке

конькобежцев – № 2, с. 28.

Григорьянц И.А. – Психолого-педагогическая помощь в деятельности

спортсменов – № 6, с. 36.

Елисеев Е.В. – Уточнение критериев выявления гипертрофии миокарда у

айкидоистов с учетом разницы в направленности их тренировки – № 1, с. 34.

Ерёмин И.В. – О прыгучести баскетболистов в различных видах

прыжков – № 12, с. 38.

№12 • 2006 Декабрь | December

ПЕРЕЧЕНЬ СТАТЕЙ

Захаров А.Д. – Лыжные гонки ветеранов в условиях среднегорья – №

3, с. 30.

Иванов В.А. – Содержание технико-тактических приемов в

соревновательной деятельности –№ 4, с. 32.

Исаев А.П., Личагина С.А., Гаттаров Р.У., Кабанов С.А., Романов Ю.Н.

– Особенности сократительных и релаксационных характеристик мышц у

спортсменов высоких квалификаций различных видов спорта – № 1, с. 28.

Карелин А.А. – Структурно-функциональная модель интегральной

подготовленности борца высокой квалификации – № 10, с. 36.

Качанов Н., Ашурков А. – Исследование психологии спортсмена в

условиях соревнований – № 6, с. 32.

Качанова Н., Ашурков А. – Исследование психологии спортсмена в

условиях соревнований – № 6, с. 32.

Колесник И.С. – Реализация эстетического потенциала в боксе – №

5, с. 35.

Красильников В.П. – Концепция традиционного семейного

физического воспитания коренных народов Сибири – № 5, с. 42.

Кубаткин В.П. – Динамика показателей работоспособности при

долговременной адаптации конькобежцев к тренировочным нагрузкам

– № 11, с. 28.

Кузнецов А.А. – Планирование тренировочной нагрузки начинающих

велосипедистов – № 10, с. 34.

Максимова Е.Н. – Физическое состояние студента и его динамика в

тренировочном процессе неспециального физкультурного