o_199032ch81n1sqp01d47fb61fvsa.pdf

ГБПОУ РМ «Ардатовский медицинский колледж»
Курсовая работа
по предмету: «Здоровый человек и его окружение»
на тему: Дети близнецы ,их
психологические особенности.

* Введение
Содержание:
*Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы психологических
особенностей детей в близнецовых парах.
* 1.1. Близнецы как особая популяция.
* 1.2. Психологические типы близнецов.
* 1.3. Психологические особенности детей-близнецов, влияние «близнецовой ситуации»
* 1.4. Особенности развития речи детей-близнецов.
* Выводы по первой главе.
Глава 2. Практическое исследование
адаптации детей-близнецов.
2.1. Цели и методики исследования .
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования.
особенностей процесса
2.3. Рекомендации по развитию диалогического общения детей со сверстниками .
Выводы по второй главе .
Заключение
Список использованной литературы

* Введение:
*Феномен близнецовости интересовал исследователей с древних
времен, так как во все времена рождение близнецов было необычным
явлением, вызывавшим удивление и любопытство. Феномен
близнецов, прежде чем им занялась наука, был предметом
"исследования" самых разных жанров фольклора - мифов, сказок,
легенд, песен, баллад и прочих видов устного народного творчества.
Этот же феномен получил отражение в культах и обрядах, в
изобразительном искусстве, художественной литературе и поэзии.
Результатом подобной работы были обобщения и находки, как
предвосхищавшие открытия ученых, так и затрагивавшие те
проблемные вопросы, к решению которых наука о близнецах еще
только-только начинала приближаться. В античные времена Гиппократ
считал, что близнецы появляются в результате деления спермы на две
части, и каждая из них попадает в одну из маточных труб. Демокрит,
в свою очередь, высказывал предположение, что близнецовость –
результат избытка «семени», вещества, из которого образуется
зародыш. Аристотель придерживался иной точки зрения. Он полагал,
что близнецы появляются благодаря расщеплению одного зачатка на
два .

*Цель исследования - выявить влияние «близнецовой ситуации» на психическое
развитие и формирование личности близнецов.
*Задачи исследования:
* •Охарактеризовать близнецов, как особую популяцию; виды, причины появления.
* •Раскрыть особенности распределения ролей в близнецовых парах, выявить
психологические типы близнецов
* •Охарактеризовать понятие «близнецовая ситуация», проанализировать и обобщить
влияние «близнецовой ситуации» на психическое развитие и формирование личности
близнецов;
* •Проанализировать и обобщить особенности развития речи детей-близнецов;
* •Выявить эмпирическим путем особенности уровня речевого развития детейблизнецов
в группе сверстников;
* •Предложить рекомендации по развитию диалогического общения детей со
сверстниками.
* Гипотеза исследования: мы предполагаем, что речевое развитие детей-близнецов
дошкольного возраста отличается низким уровнем развития по сравнению со
сверстниками.
*Методы исследования:
* •анализ теоретических источников в рамках исследуемой проблемы;
* •наблюдение;
* •интервьюирование;
* •качественный и количественный анализ результатов исследования

* Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы
психологических особенностей детей в близнецовых парах
* 1.1.Близнецы как особая популяция
*Дети, родившиеся при многоплодной беременности, называются
близнецами. Беременность двумя плодами (двойня) встречается один
раз на 70-80 родов, тремя плодами (тройня) – один раз на 6-7 тысяч
родов, а четырьмя и большим количеством плодов наблюдается очень
редко.
*

*Во второй половине прошлого столетия было выявлено, что у
развивающихся зародышей близнецов не всегда обнаруживается
одинаковое строение эмбриональных оболочек. Это дало
возможность высказать мысль о существовании не одного, а двух
типов близнецов. Таким образом, многоплодие у человека может
быть представлено в виде двух биологических феноменов –
монозиготных (однояйцевых) и дизиготных (двуяйцевых)
близнецов.

*Двойни, образовавшиеся из двух оплодотворенных
яйцеклеток, называются двуяйцевыми двойнями, из одной
оплодотворенной яйцеклетки в результате атипического
деления с образованием двух или трех зародышей –
однояйцевыми двойнями. Двуяйцевые двойни могут быть
однополыми (оба мальчика или обе девочки) и разнополыми
(мальчик и девочка) и иметь одинаковые или различные
группы крови. А вот в процессе внутриутробного развития
питаются каждый через свою плаценту с развитой сетью
сосудов (то есть здесь обязательно столько плацент, сколько
развивается зародышей). Однояйцевые близнецы всегда
одного пола (оба мальчики или обе девочки), всегда похожи
друг на друга, группа крови у них одинаковая и плацента у них
одна – общая. При решении вопроса о двуяйцевом и
однояйцевом происхождении двоен обычно пользуются
данными послеродового осмотра плаценты (общая, две
отдельные или две соприкасающиеся) и оболочек (их может
быть две у однояйцевых и четыре у двуяйцевых). Однояйцевые
(монозиготные) близнецы генетически идентичны. Двуяйцевые
(дизиготные) близнецы с точки зрения генетики – обычные
братья и сестры.

*Неравноценные близнецы – это два разных
зародыша от одной беременности, из которых
полностью сформировался только один. У
другого зародыша наблюдаются те или иные
дефекты развития. Различие между
неравноценными близнецами может быть
невелико: например, один может быть
тяжелее другого на 1 кг или больше на 2 см.
Основные различия между ними заключаются
именно в размере и массе тела. Но во многих
случаях у одного из близнецов отмечается
сразу несколько недостатков физического
развития, например, недоразвитие сердца или
легких. Считается, что к появлению
неравноценных близнецов приводит неравное
деление яйцеклетки, из-за чего один близнец
получает больше питания, кислорода и места
в матке. Рождение неравноценных близнецов
– редкое явление и составляет лишь около 2%
многоплодных родов .

* Как правило, беременность близнецами протекает тяжелее,
женщина чаще испытывает токсикоз, страдает от гипертонии.
Близнецовые беременности короче беременностей одним
ребенком, близнецы часто рождаются недоношенными и менее
зрелыми. Кроме того, сами роды зачастую проходят с
осложнениями.

* 1.2. Психологические типы близнецов
*В саму специфику психического развития близнецов входит два
основных фактора: отношение окружающих (родителей) к
близнецам и отношение близнецов между собой. Отношение
окружающих выражается в подчеркивании сходства близнецов и
стремлении к их индивидуализации. Постоянное общение
близнецов друг с другом способствует специфическому
формированию их самосознания, и возникает взаимозависимость
на фоне складывающихся отношений «лидер – ведомый». Факт
доминирования наблюдается и у монозиготных близнецов, и у
дизиготных, но у дизиготных близнецов больше, в то время как у
монозиготных чаще встречается чередующаяся доминантность.
Основными факторами доминирования одного близнеца над
другим является не только биологические особенности каждого
из них (рост, вес при рождении, внутриутробное положение), но
и физическая среда, школьная успеваемость

* 1.3. Психологические особенности детей-близнецов,
влияние «близнецовой ситуации»
* Жизнь близнецов необычна тем, что два ребенка
находятся на одной стадии физического и
психического развития, они постоянно общаются
друг с другом, имеют схожий жизненный опыт.
Такая пара - это, прежде всего, уникальная
социальная ситуация. Французский исследователь Р.
Заззо был первым психологом, который глубоко
исследовал "близнецовую ситуацию". Он
рассматривал ее как фактор умственного и
личностного развития близнецов.
* «Близнецовая ситуация» является центральной «психологической»
причиной постнатального развития близнецов. Она играет одну из
важных ролей в эмоциональном, когнитивном, личностном и социальном
развитии близнецов. А.Р.Лурия называет это явление «своеобразной
формой жизни в паре». Ее специфика, по словам Р. Заззо, в том, что
близнецы ощущают себя скорее членами пары, чем отдельными
личностями. (И.В.Равич-Щербо и др.).

* 1.4.Особенности развития речи детей-близнецов
*Согласно многочисленным исследованиям овладение речью у
близнецов происходит с задержкой. Близнецы дольше
задерживаются на стадии автономной речи, процент
эгоцентрической речи у них меньше, чем у одиночнорожденных
детей. Социализированная речь у близнецов дольше сохраняет
ситуативный характер. К школьному возрасту близнецы догоняют в
развитии речи своих одиночнорожденных сверстников, хотя у них
могут сохраняться артикуляционные трудности. Возможными
причинами задержки развития речи являются биологические
особенности, задержка интеллектуального развития, «близнецовая
ситуация», минимизация речевого общения со взрослым.
Специфические для близнецов (зиготность) и общие для всех
детей (пол, социоэкономический и образовательный статус
родителей, размер семьи, порядковый номер рождения) также
оказывают влияние на развитие речи у близнецов.

* Выводы по первой главе
* В классической литературе принято выделять следующие характеристики
близнецовой ситуации:
* • У близнецов обычно при рождении маленький рост и вес, что является
следствием недоношенности, однако у них достаточно много возможностей
компенсировать неблагоприятные последствия отставания в физическом
развитии.
* • Существует особое родительское отношение: явное подчеркивание
сходства или различий у близнецов, а также раннее их «разделение» между
родителями.
* • Постоянный контакт друг с другом влияет на развитие личности и
самосознания близнецов, в частности, на способность сопереживать.
* • В младенчестве близнецы играют друг с другом, как с зеркалом, что ведет
в дальнейшем к трудностям осознания собственного «Я» .
* • Особые взаимоотношения внутри пары выражены принятием одним из
близнецов роли «лидера» и другим – роли «ведомого».
* • Может произойти задержка речи и/или формирование собственного
языка, что приводит к отставанию в развитии социализированной речи,
активного словаря, продолжительности общения и в развитии различных
интеллектуальных функций, в частности, вербального интеллекта.
* • Близнецы могут «блокироваться» против окружающих в незнакомом
коллективе, что усиливает негативное влияние близнецовой ситуации.
* • В среднем монозиготные и дизиготные близнецы учатся хуже своих
сверстников на протяжении первых лет обучения в школе.
* • Часто наблюдается своеобразный кризис подросткового возраста, при
котором близнецы пытаются подчеркнуть свою индивидуальность.
* • В ряде случаев у близнецов отмечается повышенная агрессивность

*
* Таким образом, мы видим, что развитие детей в близнецовых
парах определяет их эмоциональное, интеллектуальное,
личностное и социальное развитие.

* Глава 2. Практическое исследование речевого
развития детей- близнецов
*2.1. Цели и методики исследования
*Цель исследования: выявить особенности речевого
развития детей-близнецов по сравнению со сверстниками.
*Гипотеза исследования: мы предполагаем, что речевое
развитие детей-близнецов дошкольного возраста отличается
низким уровнем развития по сравнению со сверстниками.
количестве 16 человек в возрасте 4,5-5 лет, в том числе
пара монозиготных близнецов: Жиглов Паша и Жиглов
*Выборку исследования составили воспитанники, в
Валера.
*С целью выявления уровня речевого развития испытуемых в
констатирующем эксперименте нами была проведена
диагностика речевого развития по Ф. Даскаловой.

* 1-й тест. Свободные словесные ассоциации по определенному слову
* Задача: «Будем играть в игру со словами. Я скажу тебе одно слово, а ты скажешь мне
другое - какое хочешь».
* 1 - стул;
* 2 - мяч;
* 3 - Иван;
* 4 - зайчик;
* 5 - пою;
* 6 - красный.
* Оценка: по крайней мере 3 верных ответа (т.е. адекватные сло¬ву-раздражителю
ассоциации).
* 2-й тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении - под¬бор и активное
употребление имен существительных
* 1 - Ребенок толкает....
* 2 - Девочка качает....
* 3 - Зайчик хрупает... .
* 4 - Мама стирает... .
* 5 - Девочка поливает.... Оценка: 5 верных ответов.
* 3-й тест. Подбор и активное употребление глаголов
* 1 - Что делает зайчик?
* 2 - Что делает ребенок?
* 3 - Что делает петух?
* 4 - Что делает мама?
* 5 - Что делает папа? Оценка: 5 верных ответов.

* 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
* Уровень речевого развития в группе дошкольников
*1 Афанасьева Ира 70,2 Высокий
*2 Бондаренко Маша 46,7 Средний
*3 Болобуличев Саша 72,7 Высокий
*4 Воронов Игорь 74,1 Высокий
*5 Дружинин Олег 64,3 Высокий
*6 Дятлов Игорь 42,9 Средний
*7 Жиглов Паша 28,6 Низкий
*8 Жиглов Валера 21,4 Низкий
*9 Кудыбин Ваня 44,4 Средний
*10 Левченко Юля 65,5 Высокий
*11 Назарова Даша 42,9 Средний
*12 Пасов Антон 66,7 Высокий
*13 Травина Ира 75,5 Высокий
*14 Ткаченко Юра 28,1 Низкий
*15 Харитонова Таня 50,0 Средний
*16 Цыбульский Саша 46,7 Средний

*Таким образом, в ходе исследования, нами получены данные,
свидетельствующие о наличии в данной группе испытуемых 44 % детей с
высоким уровнем речевого развития, 37 % - со средним уровнем
развития речи и у 19 % детей диагностирован низкий уровень речевого
развития (Диаграмма 1). Следует отметить, что в группу детей с низким
уровнем развития речи попали Жиглов Паша и Жиглов Валера –
монозиготные близнецы - дети мало владеют диалогической речью, не
умеют поддерживать разговор, рассуждать, аргументировать своё
мнение.
*Итак, по результатам эксперимента, выявлено как минимум трое детей,
имеющих низкий уровень развития речи, которые нуждаются в
коррекционных занятиях. Мы считаем, что в дошкольном возрасте
необходимо целенаправленно развивать связную диалогическую и
монологическую речь, а также продолжать формировать полноценную
звуковую сторону речи (воспитывать артикуляционные навыки,
правильное звукопроизношение, слоговую структуру и фонематическое
восприятие).
*

* По результатам исследования мы можем сделать вывод о наличии у детейблизнецов
достаточно серьезных трудностей, возникающих в процессе речевого
развития. Следует подчеркнуть, что в группу с низким уровнем речевого развития
кроме близнецов попал лишь один ребенок, у остальных детей развитие речи
диагностируется на среднем и высоком уровнях. Таким образом, наша гипотеза о
том, что речевое развитие детей-близнецов дошкольного возраста отличается
низким уровнем развития по сравнению со сверстниками, подтверждена.
* Ввиду выше изложенного, нами предложены рекомендации по развитию речи
дошкольников в группе сверстников.

*2.3. Рекомендации по развитию диалогического общения
детей со сверстниками
*Опыт работы по развитию диалоги¬ческого общения детей со
сверстниками свидетельствует о том, что на разных возрастных
этапах первостепенное значение приобретает та или иная
задача, и в зависимости от этого воспитатель отбирает
содержание, форму, метод обучения. Диалог — это не просто
вопросно-ответная форма речи, диа¬лог предполагает
личностные, партне¬рские отношения между собеседника¬ми.
Поэтому закономерно возникает еще один вид беседы -
свободный диалог на личностно значимые темы, свободный
обмен мыслями и чувствами, при этом взрослый занимает
позицию не «над» ребенком, а позицию интересного, приятного
собеседника, партнера.

* • Ориентировка на партнера, необходимость слушать и слышать его голос,
речь, смотреть в глаза. Это игры типа «Угадай по голосу» (угадать по голосу,
кто позвал); «Что измени¬лось?» (внимательно рассмотреть и запомнить
внешность партнера и уга¬дать, какие изменения в своем внеш¬нем облике он
произвел). ели создания ориентировки на партнера служат разнообразные
хоро¬водные игры, в которых дети говорят и двигаются в едином темпе,
держась за руки (тактильный и слуховой кон¬такты).
* • Установка на ответ, необхо¬димость внимательно слушать речь партнера
и готовность вовремя бы¬стро ответить ему. Вспомним игру «Садовник». После
слов «Все цветы мне надоели, кроме...» партнер дол¬жен откликнуться до
окончания счета «раз, два, три».
* • Поддержание диалога через обмен высказываниями (вопросы,
комментарии, побуждения). Это раз¬нообразные диалоги внутри игр, в которых
заложены ритуалы (формулы) приветствия, прощания, обхождения

* Выводы по второй главе
* Целью нашего эмпирического исследования являлось выявление особенностей
речевого развития детей-близнецов по сравнению со сверстниками. Мы
предположили, что речевое развитие детей-близнецов дошкольного возраста
отличается низким уровнем развития по сравнению со сверстниками. С целью
выявления уровня речевого развития испытуемых в констатирующем
эксперименте нами была проведена диагностика речевого развития по Ф.
Даскаловой.
* В ходе исследования, нами получены данные, свидетельствующие о наличии в
данной группе испытуемых 44 % детей с высоким уровнем речевого развития, 37
% - со средним уровнем развития речи и у 19 % детей диагностирован низкий
уровень речевого развития. Следует отметить, что в группу детей с низким
уровнем развития речи попали Жиглов Паша и Жиглов Валера – монозиготные
близнецы - дети мало владеют диалогической речью, не умеют поддерживать
разговор, рассуждать, аргументировать своё мнение.

*
*По результатам исследования мы
можем сделать вывод о наличии у
детей-близнецов достаточно
серьезных трудностей, возникающих в
процессе речевого развития. Следует
подчеркнуть, что в группу с низким
уровнем речевого развития кроме
близнецов попал лишь один ребенок,
у остальных детей развитие речи
диагностируется на среднем и
высоком уровнях. Таким образом,
наша гипотеза о том, что речевое
развитие детей-близнецов
дошкольного возраста отличается
низким уровнем развития по
сравнению со сверстниками,
подтверждена.
*Ввиду выше изложенного, нами
предложены рекомендации по
развитию речи в группе сверстников
дошкольного возраста.

* Заключение
*Близнецы - это дети, родившиеся в результате одной беременности.
Они бывают однояйцовые и разнояйцовые, в зависимости от того,
развились они из одной яйцеклетки или из разных. Первых также
называют монозиготными, вторых - дизиготными близнецами, а также
двойняшками, тройняшками и т.д., в зависимости от их количества.
Различия близнецов в основном определяются тремя факторами:
качеством кровоснабжения во внутриутробном периоде, весе при
рождении и порядке рождении. В зависимости от отношений внутри
пары, близнецы обычно «подпадают» под один из следующих
психологических типов: «тесно связанные», «в меру зависимые» или
«крайние индивидуалисты».

*Близнецовая ситуация является важным средовым условием
развития близнецов после рождения и определяет их
эмоциональное, интеллектуальное, личностное и социальное
развитие. Несмотря на то, что близнецовая ситуация увеличивает
внутрипарное сходство близнецов, у них отмечаются различия
морфологической и двигательной неидентичности и
индивидуальный темп созревания. Чтобы избежать
нежелательных последствий, родителям лучше с самого раннего
возраста поощрять в детях независимость, осознание своего “я”,
придавать значение их различиям, то есть относиться к детям как
к двум отдельным различным индивидам.

* Список использованной литературы
* 1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Просвещение,
1997. – 323 .
* 2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.
* 3. Даскалова Ф. Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного
возраста как объект воздействия при обучение родному языку в детском
саду // Педагогические условия формирования социальной активности у
детей дошкольного возраста. – М., 1999.
* 4. Зырянова Н.М. Близнецы. – М., 2006.
* 5. Зырянова Н.М. Близнецы идут в первый класс// Семья и школа, 2007,
№ 7. с. 15-17.
* 6. Зырянова Н.М. Школьный путь близнецов// Семья и школа, 2007, № 8.
с. 12-14.
* 7. Зырянова Н.М. Близнецы вступают во взрослую жизнь.// Семья и
школа, 2007, № 9. с. 15-17.
* 8. Костина Е. Близнецы. – М.: Семья, 1998.
* 9. Канаев И.И. Близнецы. Очерки по вопросам многоплодия. М.; Л.: Издво
АН СССР, 1959.
* 10. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
* 11. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у
ребенка. М., 1956.
* 12. Мухина В.С. Близнецы. - М.: Народное образование, 1997.
* 13. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2003.

* 14. Особенности развития близнецов // Под ред Г.К.Ушаковой. М.:
Медицина, 1994.
* 15. Психологические очерки о близнецах/ Семенов В.В., Кочубей Б.И.,
Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. - М., 2003.
* 16. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной:
Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. – М: ТЦ «Сфера»,
2000.
* 17. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/ под общ. ред. В.Н.
Дружинина. — СПб.: Питер,2001.
* 18. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. 2-е
изд., перераб. и доп. М.: 1999. Кн. 2. - 480 с.
* 19. Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б., Виленская Г.А., Дозорцева А.В.,
Развитие близнецов и особенности их воспитания, М.: Институт психологии
РАН, 2000.
* 20. Семенов В., Кочубей Б. Близнецы. Проблемы воспитания и развития. -
М.: «Просвещение», 1996.
* 21. Серов В.Н. Практическое акушерство. Руководство для врачей. - М.:
«Медицина», 1989.
* 22. Фридрих В. Близнецы. М.: Прогресс, 1985.
* 23. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие ребёнка от рождения до
7 лет. - М.: Просвещение, 1990. С-328.

Спасибо
за
внимание!