6OqkAteT2
6OqkAteT2
6OqkAteT2
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ت<br />
ف<br />
ش<br />
ف<br />
ي<br />
ف<br />
ي<br />
ف<br />
ي<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ي<br />
ي<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ت<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ف ف<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ف<br />
ي<br />
ف<br />
ي<br />
ف<br />
ي<br />
ف<br />
ي<br />
ف<br />
ي<br />
ف<br />
ي<br />
1. Guessoum, N. Astrophysics: Time for an Arab<br />
astronomy renaissance. Nature 498, 161–164<br />
(2013).<br />
2. Hanif, N. Dh30 million space observatory in UAE is<br />
first of its kind in Gulf. The National www.thenational.<br />
ae/uae/dh30-million-space-observatory-in-uae-isfirst-of-its-kind-in-gulf<br />
(2013).<br />
مستويات دولية، فهذا العِ لْم لديه ي الكث من الفوائد<br />
ي ت ال يعود بها عىل المجتمع.<br />
نضال قسوم أستاذ ي ف الفياء والفلك، كلية آ الداب والعلوم،<br />
الجامعة أ المريكية بالشارقة، الإمارات العربية المتحدة.<br />
ف و : nguessoum@aus.edu<br />
ب اليد ت الإلك ي<br />
تعليقات<br />
3. Alnaimiy, H. Space science and astronomy in<br />
the Arab world: Perception between reality<br />
and the future. Arabian Agency for astronomy &<br />
Space News http://astronomysts.com/articles.<br />
phpaction=show&id=1 (2009).<br />
قبل بضعة أيام، كنتُ ألقي ف محاةً ي علم أ الحياء لصف من<br />
الطالب الجدد ي الجامعة. كنتُ ي كعاد منهمكة تمامً ا <br />
ي ء، بدايةً من<br />
حَ ضّ الطالب عىل ي التفك ، والسؤال عن كل سش<br />
تركيب النباتات إىل مناقشة ما إذا كانت نظرية التطور تتناقض<br />
مع الدين، أم ل، عندما سألت ي نفس عن جدوى ب ي أسلو <br />
التدريس، وأنا أعلم أن نظام التعليم يعمل ضِ دِّ ي؟<br />
يركِّز الوضع الحاىلي لتعليم العلوم عىل حفظ الحقائق<br />
ي ف بالتلق ، ت واسجاعها عن ظهر قلب. لقد أصبح هذا النظام<br />
باليًا، أ لن كل الحقائق حاليًا تقع ي متناول أيدينا ب ع شبكة<br />
ت الإننت، وتتغ ي كل لحظة. لذلك.. ينبغي ألّ يكون<br />
تعليم العلوم متعلقًا بتدريس الحقائق، ولكنْ بتدريس<br />
كيفية التعامل مع الحقائق يِّ المتغة باستمرار.<br />
يَّ ف يتع علينا أن نعدِّ ل نظامنا التعليمي إىل آخَ ر أك<br />
إفادةً، يركِّز عىل تعليم الطالب أ الدوات والمهارات الالزمة<br />
للتحليل ي والتفك النقدي؛ وبهذا يمكنهم الستفادة من<br />
المعلومات المتاحة ب ع ت الإننت، وتوظيفها ي المستقبل،<br />
مما سيواكب تطوُّر العلم؛ وينعكس يالتاىلي عىل تعليم<br />
العلوم.. فهذه أ الدوات هي ي ت ال سوف تُحْ دِ ث فارِ قًا <br />
الحياة الواقعية فيما بعد.<br />
يجب أن نغرس ي أذهان طالبنا الدافع لتعليم العلوم،<br />
عن طريق تزويدهم ف بالمع والهدف، من خالل تدريس<br />
تاريخ العلم، وفلسفته، ومنهجه، وأخالقيّاته. وينبغي أن<br />
يتم إنجاز كل ذلك من منظور ثقافتنا، وديننا، وقِ يَمِ نا،<br />
وليس ف بالص ورة من وجهة نظر غربيّة، من أجل الحفاظ<br />
عىل هويّتنا ي وجه العولمة.<br />
ي <br />
إن رجال الدين ي العالم ب ي العر هم مَ نْ يجب أن ينادوا<br />
بنظام تعليمي منفتح ومتحرِّر. ومن ناحية أخرى.. يجب أن<br />
ندعو إىل فِّ ي تَبَ مفهوم »المدنية العالمية« ،Global Civics<br />
الذي ت اقحه »حقان ألتيناي« كوسيلة تساعد طالب العلم<br />
عىل إدراك دورهم ومسؤوليتهم، عىل كلٍّ مِ ن الصعيدين..<br />
الفردي، والعالمي.<br />
نتيجة لذلك.. يجب أن ي تتغ مناهج تعليم العلوم؛<br />
لتضع الطالب ي قلب العملية التعليمية، ويصبح المعلِّم<br />
مرشدً ا. كما يجب أن تصبح أدوات القدرة عىل حل المشاكل،<br />
والتعليم الخدمي، والدراما، والفن هي أ الدوات الجديدة<br />
ي ت ال توصِّ ل العِ لْمَ ، بالإضافة إىل التشديد عىل تطوير<br />
مهارات القراءة والكتابة، وممارستها.<br />
ت ويتب عىل هذا النهج ورة ي تغي مناهج التقييم؛ من<br />
أجل قياس الإنجاز، فال يكون قياس الإنجاز عن طريق عدد<br />
الحقائق ي ت ال تم تَعَ لُّمها، بل يصبح الإنجاز هو القدرة عىل<br />
التعامل مع المواقف الجديدة بأسلوب حاسم ومنطقي،<br />
والقدرة عىل ي تعب الشخص عن نفسه بشكل واضح وشامل.<br />
سيظل المعلِّمون هُ م محور العملية التعليمية <br />
كل مراحلها. وهذا وري، أ لنهم المسؤولون عن توف<br />
اللمسة الإنسانية، والتفاعل وجهًا لوجه.. هذا التفاعل الذي<br />
يِّ ف يمنا ش كب ، أ لنه جزء من تطوُّرنا. ولكنْ يحتاج المعلمون إىل<br />
التدريب والتقدير، ولذلك.. يجب علينا أن نكون حَ ذِ رِ ين <br />
استبدال التكنولوجيا بالب ي التدريس. ربما يبدو ذلك <br />
الظاهر ش أك مالءمةً ، لكنّنا عىل المدى الطويل نفقد العنصَ<br />
ال ش ك أهمية.. العنص ي الإنسا جوهر بقائنا ي الحياة.<br />
أ<br />
هذا النظام التعليمي هو ما يجب أن نتأكد مِ ن أنه<br />
يزوِّد شبابنا بالمهارات الرياديّة الالزمة؛ لإنشاء فرص عمل،<br />
ش ورسكات رِ يادية خاصة بهم، ش فالق أ الوسط يمثل حالة<br />
ي ارتفاع عدد الشباب به، والبطالة ي ت ال يعانون منها.<br />
إن إيجاد بيئة مواتية ي للتفك الحر هو جوهر مستقبل<br />
تعليم العلوم ي ش الق أ الوسط. وحرية الرأي تبدأ من<br />
البيت، حيث يُمنح أ الطفال الفرصة، ويتم تشجيعهم عىل<br />
طرح أسئلة، وتحدِّ ي أ الفكار المطروحة عليهم، وتشكيل<br />
آرائهم الخاصة. ويجب تعزيز ذلك أك ي المدرسة، حيث<br />
يشجِّ ع المعلمون الطالبَ عىل طرح أسئلة، وإنْ لم تكن<br />
هناك إجابة متاحة عىل الفور، يلزم أن يتمتع المعلمون<br />
بالمانة لإخبارهم بذلك، دون تكميم أ الفواه.<br />
أ<br />
يتعلم أ الطفال تشكيل آرائهم الخاصة عىل أساس<br />
المنطق والستنباط. وتتطلب هذه المهارة الممارَسة <br />
العالم الحقيقي. هذا هو ما يحتاجه أطفالنا، وهذا ما يُعَ دّ<br />
ي العالم ب ي العر ، فلَمْ يحدث أنْ شكَّل الطالبُ <br />
الجامعة رأيًا مستقالً يعكس ي تفكهم أ الصىلي .<br />
ي ف ح أقوم بتدريس نظرية التطور ي ف للبالغ ي الجامعة <br />
وهو موضوع علمي شائك يظل هد ي الفصل الدرا ي س<br />
أن يشكِّل الطالب آراءهم الخاصة بشأن النظرية، دون<br />
أخْ ذ رَأْي أيّ شخص آخر كأَمْ رٍ مُ سَ لَّم به، ل من آبائهم، ول<br />
علماء الدين، ول مدرِّسيهم.<br />
ي ف أبلغ بعض ب ي طال ي وقت لحق أنهم تَخَ وَّفوا من<br />
احتمال أنْ يأخذهم الفضول والبحث عن الحقيقة بعيدً ا<br />
عن الدين، وأدركوا فيما بعد أنهم كانوا أحرارًا ي تقرير ما<br />
يعتقدونه. ي ف وح طُلب منهم كتابة مقال بِّ يعون فيه عن<br />
آرائهم؛ كان بعضهم قادرًا عىل الولوج داخل عالم التفك<br />
الحر، ولم ينجح البعض آ الخر، لكنّ ي التغي يستغرق وقتًا.<br />
ويجب ألّ نقلِّل مِ ن شأن أيّ فِ عْ ل طيِّب، مهما كان ي صغ ًا، إذ<br />
من ف الصوري أنْ نقدِّ ر جميع الجهود.فماذا تكون قطرة ماء<br />
ي محيط؟ وهل المحيط سوى عدد هائل من قطرات الماء!.<br />
بعد أيام قليلة من بدء صف الدراسة للطالب الجدد،<br />
حصلتُ عىل إجابة لسؤاىلي عمّ ا إذا كان أ المر يستحق<br />
كل هذا العناء، أم ل. كنتُ ي زيارة لصديقة ي أحد<br />
المستشفيات، عندما تعرّفْتُ عىل ممرِّضة شابة، كانت<br />
إحدى ي طالبا منذ خمس سنوات مضت. ب أخ ي ف ت أنها<br />
لم تَنْسَ أبدً ا كيف ش رسحتُ للصف المقابالت البصية<br />
للمركبات الكيميائية enantiomers عن طريق المصافحة<br />
باليدي ي جميع أنحاء الصف، كمثال لمفهوم الصور<br />
أ<br />
المنعكسة للجزيئات، وخصوصية ب الوتينات. لم أكن قد<br />
قابلتُها منذ انتهاء ذلك الصف ي الدراس ، ي ف لكن شعرتُ أن<br />
أحدثتُ فَرْ قًا. إذَن، كان أ المر يستحق العناء.<br />
ش <br />
ي <br />
ش <br />
خاصة <br />
مفقودًا <br />
<br />
تعليم علمي يستحق العناء<br />
ترى رنا دجاني أن مستقبَل تعليم العلوم في الشرق ال أ وسط يجب أن يطوِّره جِ يلٌ من<br />
الشباب الجريء، المتسلِّح بالمهارات الالزمة؛ لإحداث تغيير فعلي، يستطيع أن يَبني<br />
مجتمعاتنا وأُمَ تنا، ويتقدَّ م بنا إلى القرن الواحد والعشرين.<br />
مستقبل العلوم العربية<br />
ملف خاص من الطبعة العربية<br />
ن دجا أستاذ مشارك بقسم العلوم الحياتية بالجامعة<br />
رنا ي<br />
الهاشمية بالزرقاء، أ ال ردن.<br />
البريد الإلكتروني: rdajani@hu.edu.jo<br />
go.nature.com/nuanz8<br />
ART DIRECTORS & TRIP / ALAMY<br />
الطبعة العربية | أكتوبر | 2014 53<br />
© 2014 Macmillan Publishers Limited. All rights reserved<br />
تُطبع المجلة بدعم من مدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية
Change language