Przygoda z usmiechem
Przygoda z usmiechem WSiP. Wychowanie przedszkolne
Przygoda z usmiechem WSiP. Wychowanie przedszkolne
- TAGS
- przygoda-z-usmiechem
- wsip
Transform your PDFs into Flipbooks and boost your revenue!
Leverage SEO-optimized Flipbooks, powerful backlinks, and multimedia content to professionally showcase your products and significantly increase your reach.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem<br />
Teraz w każdej<br />
grupie przedszkolnej!
Drodzy Nauczyciele!<br />
Kiedy dwa lata temu zastanawialiśmy się nad tytułem naszego nowego cyklu, wyobrażaliśmy sobie<br />
dzieci, które tańczą, malują, grają… Chcieliśmy, aby przedszkolaki beztrosko rozpoczynały swoją<br />
przygodę z pisaniem, liczeniem i ze światem sztuki. Wyobrażaliśmy sobie nauczycieli zadowolonych<br />
ze wspaniałych pomocy edukacyjnych i niebanalnych pomysłów na zajęcia przedszkolne.<br />
Myśleliśmy również o rodzicach patrzących z uśmiechem na swoje coraz mądrzejsze i bardziej<br />
samodzielne pociechy. Tak oto powstał tytuł PRZYGODA Z UŚMIECHEM.<br />
Dziś już wiemy, że to, o czym marzyliśmy, spełniło się! PRZYGODA Z UŚMIECHEM dla najstarszych<br />
przedszkolaków od roku towarzyszy nauczycielom w codziennej pracy. Otrzymujemy wiele<br />
podziękowań za doskonale wyważony materiał ze wszystkich obszarów edukacji przedszkolnej.<br />
Nauczyciele mają czas zarówno na solidne przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania,<br />
jak i na wychowanie przez sztukę. Jest to możliwe dzięki scenariuszom zajęć, w których każdy dzień<br />
tygodnia poświęcamy jednemu obszarowi edukacji.<br />
Nasz system pracy sprawdził się w praktyce! Mamy dobrą wiadomość: na nowy rok przedszkolny<br />
przygotowaliśmy już materiały dla 3-latków i 4-latków! Komplety dla obu grup wiekowych<br />
zostały opracowane z niezwykłą starannością – PRZYGODA Z UŚMIECHEM to cykl idealny do pracy<br />
również w grupie mieszanej.<br />
Przygodę z uśmiechem warto rozpocząć już z maluchami, by później łagodnie przejść<br />
do rocznego przygotowania przedszkolnego ze znanym dzieciom cyklem materiałów.<br />
Pomoce edukacyjne wchodzące w skład kompletów dla dzieci pozwalają im na opanowanie<br />
wszystkich ważnych umiejętności.<br />
Polecam i zapraszam do lektury!<br />
Anna Borchard<br />
Redaktorka cyklu przygoda z uśmiechem
Pięciolatki<br />
Z sercem do dzieci i... nauczania. <strong>Przygoda</strong> z uśmiechem to jedyny cykl<br />
na rynku, w którym znajdziesz tak bogate pomoce do wszystkich obszarów<br />
edukacji przedszkolnej. Każdym z nich zajmują się uznani specjaliści.<br />
Wychowanie<br />
przez sztukę<br />
Kinga Łapot-Dzierwa<br />
– ekspert edukacji<br />
plastycznej przy MEN.<br />
Malina Sarnowska<br />
– muzyk i pedagog.<br />
Dorota Gellner<br />
– autorka wierszy<br />
dla dzieci.<br />
przygotowanie<br />
do nauki<br />
czytania i pisania<br />
Anna Łada-Grodzicka<br />
– nauczycielka, autorka<br />
publikacji edukacyjnych<br />
dla dzieci.<br />
Patrycja Siewiera-<br />
-Kozłowska<br />
– logopeda.<br />
Liliana Bardijewska<br />
– autorka książek<br />
dla dzieci.<br />
edukacja<br />
matematyczna<br />
Barbara Nawolska<br />
– dydaktyk matematyki<br />
w wychowaniu<br />
przedszkolnym.<br />
Masz pewność,<br />
że doskonale<br />
realizujesz wszystkie<br />
edukacje<br />
edukacja<br />
Społeczna<br />
i przyrodnicza<br />
Bożena Godzimirska,<br />
Magdalena Królak<br />
– doświadczone<br />
nauczycielki.<br />
fizyczny rozwój<br />
Joanna Wasilewska<br />
– doświadczona<br />
nauczycielka.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Pięciolatki<br />
Tańczymy, gramy<br />
i śpiewamy. Tworzymy!<br />
Wprowadzasz dzieci w świat sztuki. To jeden z celów wychowania<br />
przedszkolnego, ważny i bardzo miły w realizacji: trudno się nie wzruszyć,<br />
gdy Twoje przedszkolaki odgrywają role w jasełkach albo w skupieniu<br />
robią medale dla dziadków… Organizujesz im emocjonujące zajęcia<br />
– i dlatego dzieci Cię kochają!<br />
Inscenizacje Doroty<br />
Gellner – najpiękniejsze<br />
pomysły na uroczystości<br />
przedszkolne<br />
Wszystko dobrze zaplanowane!<br />
Dzieci powinny umieć<br />
wypowiadać się przez muzykę,<br />
taniec, śpiew, plastykę i małe<br />
formy teatralne – scenariusze<br />
zajęć w przewodnikach<br />
metodycznych ułatwią Ci<br />
zadanie. W każdym tygodniu jeden<br />
dzień poświęciliśmy na plastykę<br />
(środa) i jeden na muzykę<br />
(czwartek).<br />
Na przykład w tygodniu, którego<br />
tematem jest święto Babci<br />
i Dziadka, starszaki uczą się<br />
piosenki Wszystkie dzieci dobrze<br />
wiedzą (patrz: s. 38), odgrywają<br />
role, tworzą układ choreograficzny<br />
i akompaniament. Nagrania<br />
wszystkich piosenek i muzykę<br />
proponowaną w scenariuszach<br />
znajdziesz na 3 CD audio.<br />
2
Sztuka. wychowanie przez sztukę<br />
Pierwszy album twórczości dziecka<br />
– tego nie znajdziesz nigdzie indziej!<br />
SZTUKA to niezwykła pomoc edukacyjna: książka<br />
z dużymi reprodukcjami pobudza wyobraźnię, inspiruje,<br />
zapewnia kontakt z dziełami twórców różnych epok.<br />
Pozwala poprowadzić zajęcia plastyczne w trzech<br />
etapach: recepcja (poznawanie) – percepcja (odbiór)<br />
– ekspresja (tworzenie).<br />
Jak to działa? Zajrzyjmy na zajęcia Zapraszamy na bal.<br />
Ich tematem są tradycje karnawałowe. Punktem<br />
wyjścia jest obraz Tadeusza Makowskiego Maskarada.<br />
Nauczyciel rozmawia z przedszkolakami o kostiumach<br />
i maskach karnawałowych. Później dzieci<br />
przygotowują własną pracę<br />
– rysują siebie i swoich<br />
kolegów w przebraniu.<br />
Reprodukcje w sztuce<br />
wpisują się w tematykę<br />
zajęć w danym tygodniu.<br />
Pod każdą z nich, na osobnej<br />
pustej stronie, dziecko wkleja<br />
swoją pracę inspirowaną dziełem<br />
wielkiego artysty.<br />
Dzięki temu<br />
dzieci Cię<br />
kochają<br />
Pięciolatki<br />
W przewodnikach<br />
znajdziesz także scenariusze<br />
przedstawień na ważne<br />
uroczystości, np. pasowanie,<br />
Dzień Mamy i Dzień Taty,<br />
a także układy choreograficzne,<br />
np. polonez i taniec do muzyki<br />
irlandzkiej. Choreografie można<br />
obejrzeć na płycie Niezbędnik<br />
nauczyciela – jest z czego<br />
czerpać inspirację!<br />
Sztuka niebanalna<br />
Murale, malowanie cukrem, kolaże, malowanie akwarelami i pastelami,<br />
ozdabianie przedmiotów, stemplowanie, wydrapywanie – scenariusze<br />
zajęć stwarzają mnóstwo okazji do twórczej ekspresji dzieci. Z okazji<br />
Dnia Babci i Dnia Dziadka przygotowujemy dla nich medale (patrz: s. 34).<br />
Zajęcia plastyczne są okazją do wyrażania uczuć i kształtowania szacunku<br />
dla starszych – to wychowanie przez sztukę.<br />
3
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Pięciolatki<br />
Co tam jest napisane?<br />
Dzieci bardzo wcześnie interesują<br />
się czytaniem i pytają o litery.<br />
Wykorzystaj tę fascynację – nasz<br />
cykl pozwala wprost dotknąć liter!<br />
Popatrz, jak ciekawymi metodami<br />
przygotowujemy dzieci do nauki<br />
czytania i pisania.<br />
Pomoce, które<br />
w proces poznawania<br />
angażują wszystkie<br />
zmysły<br />
Dzieci pytają o litery, a Ty im je pokazujesz<br />
W kartach pracy na wiele ciekawych sposobów prezentujemy<br />
dzieciom graficzny obraz głoski. Starszaki dzielą wyrazy na sylaby,<br />
wyróżniają głoski, kolorują litery, piszą w tunelu i po śladzie. Ćwiczą<br />
małą motorykę i rozwijają koncentrację i cierpliwość – umiejętności,<br />
bez których nie powiedzie się nauka czytania i pisania.<br />
W każdym z czterech zeszytów znajdują się gry edukacyjne<br />
oraz coś, co tak kochają dzieci – nalepki!<br />
4
Można próbować, aż się uda!<br />
mowa. przygotowanie do nauki<br />
czytania i pisania<br />
Unikatowe pomoce dydaktyczne<br />
W jaki sposób zapoznajesz dzieci z graficznym<br />
obrazem głoski w? Wyobraź sobie, że rozdajesz<br />
szablony z przestrzennymi literami w: każde dziecko<br />
może wypchnąć literę, pokolorować ją, obejrzeć…<br />
Prawda, że teraz na pewno ją zapamięta?<br />
W teczce MOWA jest cały przestrzenny alfabet,<br />
a w scenariuszach propozycje zabaw z nim<br />
– to unikatowa pomoc, jakiej nie oferuje nikt inny!<br />
Dziecko, które chętnie rysuje, nie ma zazwyczaj<br />
kłopotów z nauką pisania. Dlatego tak ważna<br />
jest motywacja – zapewniają ją zeszyt<br />
grafomotoryczny i geoplan! Kalki<br />
w zeszycie pozwalają na podejmowanie wielu prób.<br />
Zabawy graficzne ułożyliśmy od łatwych do coraz<br />
trudniejszych (np. najpierw rysowanie w tunelu,<br />
a dopiero potem w liniaturze). Jest tu pisanie<br />
po śladzie, odwzorowywanie i wiele innych zadań<br />
służących ćwiczeniu ręki, koordynacji wzrokowo-<br />
-ruchowej. Dzięki geoplanowi również ćwiczymy<br />
małą motorykę i wyobraźnię przestrzenną.<br />
Pięciolatki<br />
A może zaproponować dzieciom<br />
grę w bingo literowe, sylabowe<br />
albo wyrazowe? Podczas zabawy<br />
przedszkolaki nawet nie zauważą,<br />
że właśnie przygotowujesz<br />
je do nauki czytania: ćwiczą<br />
sylabizowanie, wyodrębniają głoski,<br />
dzielą zdania na wyrazy, układają<br />
krótkie zdania. W teczce znajdziesz też<br />
kartoniki z obrazkami do zabaw słuchowych,<br />
rozpoznawania rymów, czytania globalnego.<br />
Dzięki temu<br />
dzieci Cię<br />
kochają<br />
Rozbudzasz zainteresowanie książką<br />
Rozwijasz mowę, uczysz tworzenia wypowiedzi.<br />
To zadanie ułatwi Ci Czy-tam, czy-tam – księga<br />
przedszkolaka złożona z 40 tematycznych rozkładówek.<br />
Dzieci oglądają ilustracje i opowiadają, co się na nich<br />
dzieje, wyszukują szczegóły, odpowiadają na pytania,<br />
uzupełniają rysunki nalepkami. Są tu wyrazy do czytania<br />
globalnego, rebusy, teksty wyrazowo-obrazkowe.<br />
5
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Pięciolatki<br />
Ile to jest? Jak to działa?<br />
A kiedy będzie pierwsza?<br />
Wspieramy ciekawość dzieci,<br />
dlatego nasze pomoce edukacyjne<br />
są ciekawe! Zachęcamy<br />
do samodzielności, więc<br />
pozwalamy działać, stwarzamy<br />
okazje do rozumowania.<br />
MATEMATYKA. edukacja matematyczna<br />
Zobacz, jak wiele mogą pojąć Twoje przedszkolaki<br />
Uczysz dzieci wnioskować,<br />
porównywać, liczyć… Dzięki temu<br />
łatwiej przyjdzie im nauka w szkole.<br />
Zadbaj o najlepsze pomoce<br />
do edukacji matematycznej!<br />
Nasza mATEMATYKa to unikatowy<br />
zestaw 35 kart, dzięki którym<br />
trudne rzeczy w mig stają się<br />
proste. Popatrz na przestrzenne<br />
cyfry – można je pokolorować,<br />
złożyć, postawić. Mamy też jeża<br />
Gutka – dzieci wypychają jego<br />
postać, kolorową z przodu i z tyłu.<br />
Następnie doczepiają łapki lewą<br />
i prawą, którymi będą<br />
poruszać<br />
w górę<br />
i w dół.<br />
Działam<br />
na konkretach,<br />
więc rozumiem!<br />
6
ŚWIAT. EDUKACJA SPOŁECZNA<br />
I PRZYRODNICZA<br />
To zaskakujące, ile przedszkolaki<br />
wiedzą o świecie!<br />
Edukacja społeczna i przyrodnicza to czas<br />
na poznawanie praw rządzących światem przyrody,<br />
rozmowy o bezpieczeństwie na drodze czy prawach<br />
dziecka. Przydadzą Ci się do tego pięknie<br />
ilustrowane karty Od żołędzia do dębu, Sukienka<br />
dla Uli, Znaki drogowe, Prawa dziecka, W krainie<br />
Mikołaja i wiele innych – znajdziesz je w teczce<br />
ŚWIAT.<br />
Pięciolatki<br />
Tangram 27<br />
– do układania wzorów o trzech stopniach trudności<br />
Są tu historyjki obrazkowe rozwijające myślenie<br />
przyczynowo-skutkowe oraz gry, np. owocowe<br />
domino i warzywne memory (ćwiczenie<br />
spostrzegawczości, pamięci i nauka współpracy<br />
w grupie). Cały czas rozwijamy sprawność manualną<br />
– na 71 kartach znajduje się mnóstwo kształtów<br />
do wypychania, wycinania i kolorowania.<br />
A także dyplom dla dziecka na pamiątkę<br />
wspólnej nauki i zabawy!<br />
Korzystaj z pomocy edukacyjnych<br />
Dzięki temu<br />
dzieci Cię<br />
uwielbiają<br />
Zamiast pokazywać dzieciom figury geometryczne, dajemy<br />
im trójkąty, kwadraty i koła do ręki. Nasza MATEMATYKA<br />
zapewnia mnóstwo możliwości kreatywnej zabawy! W teczce jest<br />
tabela do klasyfikowania i wiele obrazków, które można grupować<br />
według kolorów, kształtów, wielkości itd. Są karty logiczne oraz gry<br />
rozwijające pamięć, spostrzegawczość i myślenie – memory, domino,<br />
tangram. Zegar i koła z nazwami dni tygodnia, miesięcy i pór roku<br />
pomagają zrozumieć następstwa czasowe.<br />
7
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Pięciolatki<br />
Ułatwiamy<br />
Ci zadanie!<br />
Dzięki temu<br />
rodzice Ci<br />
ufają<br />
Pokaż rodzicom, jak pracujesz z dziećmi<br />
i czego je uczysz. Każdy rodzic będzie<br />
pewny, że jego przedszkolak jest<br />
w dobrych rękach.<br />
Systematycznie komunikujesz<br />
się w miły sposób<br />
W przewodnikach metodycznych<br />
na zakończenie każdego tygodnia<br />
znajdziesz List do rodziców. W ciepłych<br />
słowach opowiadamy w nim, co dziecko<br />
robiło w przedszkolu, czego się nauczyło.<br />
W liście zamieściliśmy także wskazówki<br />
dla rodziców, jak wspierać dziecko<br />
w domu, o czym warto<br />
z nim porozmawiać,<br />
co przeczytać.<br />
Listy w wersji<br />
do edycji znajdziesz<br />
w niezbędniku<br />
– każdy możesz<br />
zmodyfikować,<br />
wydrukować<br />
i wręczyć rodzicom.<br />
Inscenizacje Doroty<br />
Gellner – pokaż<br />
rodzicom, co potrafi<br />
Twoja grupa!<br />
Włączasz rodziców w życie<br />
przedszkolne<br />
Jasełka, spotkanie wielkanocne, Dzień Mamy i Dzień<br />
Taty – nie brakuje okazji do zaprezentowania rodzicom<br />
umiejętności recytatorskich, muzycznych i tanecznych<br />
dzieci. W przewodnikach metodycznych<br />
zamieściliśmy gotowe scenariusze inscenizacji<br />
na najważniejsze uroczystości przedszkolne.<br />
8
Wszystko<br />
w jednym miejscu<br />
Chcesz być profesjonalnie przygotowany i dobrze oceniany?<br />
Sięgnij po materiały w Klubie Nauczyciela, aby zawsze na czas<br />
przedstawiać dyrektorowi kompletną dokumentację pracy.<br />
Dzięki temu<br />
dyrektor Cię<br />
docenia<br />
Pracujesz tak, jak lubisz<br />
• Dokumentacja – ogólny<br />
rozkład materiału, plany pracy,<br />
szczegółowe rozkłady materiału,<br />
przewidywane osiągnięcia<br />
dziecka, program wychowania<br />
przedszkolnego, opinia o nim<br />
i wniosek o dopuszczenie<br />
programu do użytku w placówce.<br />
• Lekcje – scenariusze wszystkich<br />
zajęć.<br />
• Diagnostyka – diagnoza<br />
gotowości szkolnej dziecka<br />
wraz z informacją dla rodziców.<br />
• Multimedia – ilustracje.<br />
• Pomoce – m.in. scenariusze<br />
uroczystości przedszkolnych,<br />
inscenizacje, zabawy<br />
logopedyczne, muzyczne<br />
i ruchowe.<br />
Pięciolatki<br />
Dostosowujesz materiały<br />
do swoich potrzeb i upodobań<br />
Niezbędnik nauczyciela<br />
na płycie zawiera najważniejszą<br />
dokumentację, aby zawsze była<br />
pod ręką: ogólny i szczegółowy<br />
rozkład materiału z odniesieniami<br />
do PP, miesięczne plany pracy,<br />
przewidywane osiągnięcia dziecka,<br />
listy do rodziców i zaktualizowany<br />
program wychowania<br />
przedszkolnego. Materiały<br />
możesz łatwo modyfikować,<br />
dostosowując do swojej grupy.<br />
9
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Pięciolatki<br />
Jak<br />
164712<br />
korzystać z cyklu<br />
Dla nauczyciela<br />
Przewodniki metodyczne,<br />
części 1–4<br />
Wpisy do dziennika i scenariusze<br />
na wszystkie dni roku szkolnego,<br />
teksty literackie i muzyczne,<br />
zestawy ćwiczeń porannych<br />
i gimnastycznych, inscenizacje, listy<br />
do rodziców, choreografie, ogólny<br />
rozkład materiału.<br />
164714–164717<br />
Wychowanie przez muzykę<br />
Ponad 20 przebojów starszaka<br />
(z akompaniamentem), odgłosy<br />
świata, muzyka klasyczna i taneczna,<br />
zabawy muzyczne – na 3 CD audio.<br />
164723<br />
Niezbędnik nauczyciela<br />
na DVD – dokumentacja<br />
w wersji do edycji<br />
• Nowy program wychowania:<br />
Od przedszkolaka<br />
do pierwszaka.<br />
• Ogólny i szczegółowy<br />
rozkład materiału.<br />
• Miesięczne plany pracy.<br />
• Przewidywane osiągnięcia dzieci.<br />
• Filmy z choreografiami<br />
i nuty piosenek.<br />
164722<br />
Wspaniałe wsparcie dla nauczyciela<br />
Bank pomysłów, skarbnica nowych, ciekawych<br />
zabaw albo przewodnik, który dzień po dniu<br />
prowadzi przez rok przedszkolny – przewodniki<br />
możesz wykorzystać dowolnie, w zależności<br />
od potrzeb i swojego doświadczenia. Dzięki gotowym<br />
scenariuszom wszystkie zajęcia prowadzisz<br />
profesjonalnie. Nie musisz się martwić, czy wystarczy<br />
Ci czasu i na matematykę, i na plastykę, i na muzykę...<br />
10
W pudełku:<br />
Dla dzieci<br />
Karty, części 1–4<br />
Przygotowanie do szkoły<br />
zgodnie z kalendarzem<br />
pór roku.<br />
164703–164706<br />
4 pomoce edukacyjne<br />
• Sztuka. Wychowanie<br />
przez sztukę<br />
• Mowa. Przygotowanie do nauki<br />
czytania i pisania<br />
• Matematyka. Edukacja matematyczna<br />
• Świat. Edukacja społeczna i przyrodnicza<br />
164707–164710<br />
Pięciolatki<br />
Jeż Gutek<br />
Filcowy bohater<br />
– do samodzielnego składania.<br />
Towarzyszy dzieciom w zabawie.<br />
164726<br />
Zeszyt grafomotoryczny<br />
64 strony ćwiczeń oka i ręki.<br />
Kalki pozwalają na wprawki<br />
przed wykonaniem zadania.<br />
164711<br />
Geoplan<br />
Pomaga rozwijać małą motorykę,<br />
wyobraźnię przestrzenną i intuicję<br />
geometryczną dzieci, aby<br />
przygotować je do nauki pisania.<br />
W prezencie:<br />
czy-tam, czy-tam<br />
Ta pięknie ilustrowana<br />
książka w dużym<br />
formacie opisuje<br />
świat widziany oczami<br />
dziecka. Od ruchu<br />
drogowego aż po wizytę<br />
w bibliotece<br />
– 40 tematów na cały<br />
rok. Na dobry start<br />
w przygotowaniach<br />
do szkoły.<br />
164713<br />
Dodatkowo:<br />
Liczę, piszę<br />
Dwa zeszyty doskonalące umiejętności pisania i liczenia.<br />
Na każdy tydzień strona pełna ćwiczeń.<br />
Dostępne na sklep.wsip.pl<br />
164727, 164728<br />
11
1. Pokoloruj białe litery W, w.<br />
W<br />
w<br />
wnuk<br />
W<br />
w<br />
2. Nalep brakujące fragmenty obrazka. Powiedz, kogo widzisz na obrazku.<br />
Powiedz, co się na nim dzieje. A jak ty spędzasz czas ze swoimi dziadkami?<br />
Gramy razem<br />
KARTA PRACY<br />
12<br />
Pięciolatki w naturalny sposób interesują się literami, napisami. Prezentacja obrazu<br />
graficznego głoski pozwala zaspokoić ciekawość dzieci oraz zapewnić im lepsze<br />
szanse edukacyjne zgodnie z 10. celem podstawy programowej.
Święto Babci i Dziadka<br />
43<br />
1. Opowiedz coś o babciach i dziadkach przedstawionych na ilustracji. Którzy mogą<br />
być rodzicami mamy, a którzy – taty? Pokoloruj wnuka, który niesie kwiaty dla dziadków.<br />
Wokół wnuka narysuj słonka. Dorysuj promienie wokół kółek z literą w.<br />
Pięciolatki<br />
w<br />
w<br />
z<br />
w<br />
z<br />
w<br />
Wnuk z<br />
Opowiedz, pokoloruj, dorysuj… jedna karta i tyle rzeczy do zrobienia!<br />
Ćwiczenie mowy, rozwijanie umiejętności wypowiadania się i wyrażanie uczuć<br />
związanych z Dniem Babci i Dniem Dziadka.<br />
KARTA PRACY<br />
13
44<br />
Święto Babci i Dziadka<br />
1. Ile jest razem kropek na dwóch kostkach? Wklej wynik.<br />
2. W każdej parze na pustej kostce dorysuj tyle kropek, aby razem było 5.<br />
3. W każdej parze na pustej kostce dorysuj tyle kropek, aby razem było 6.<br />
KARTA PRACY<br />
14<br />
Klocki, kostki, patyczki i guziki to przedmioty, którymi dzieci uwielbiają się<br />
bawić! Z wykorzystaniem tych pomocy nauczyciel może zacząć prostymi<br />
sposobami przygotowywać dziecko do nauki matematyki.
Tydzień z Babcią i Dziadkiem<br />
17<br />
Pięciolatki<br />
Historyjka obrazkowa to najlepszy sposób na ćwiczenie wielu umiejętności:<br />
językowych, spostrzegawczości, myślenia logicznego i przyczynowo-skutkowego.<br />
W tygodniu z Babcią i Dziadkiem to także wstęp do opowieści o własnych przygodach.<br />
ŚWIAT<br />
15
u U w<br />
Litery przestrzenne<br />
– do zabaw dowolnych<br />
22<br />
MOWA<br />
16<br />
Przestrzenny alfabet to unikatowa pomoc, która pozwoli dzieciom dotknąć liter<br />
– znaków graficznych oznaczających głoski. Dla pięciolatka są jeszcze abstrakcją;<br />
wodzi po nich palcem, zapamiętuje ich kształt, a później będzie poznawał ich nazwy.
Obrazki 32<br />
– do zabaw słuchowych<br />
Pięciolatki<br />
Słuch odgrywa olbrzymią rolę w późniejszej nauce czytania i poprawnego<br />
pisania. Dlatego codziennie angażujemy starszaki w zabawy słuchowe,<br />
a kolorowe obrazki z teczki MOWA ułatwiają to zadanie.<br />
MOWA<br />
17
Miesiące i dni tygodnia 17<br />
– do utrwalania nazw i określania następstw miesięcy i dni tygodnia<br />
marzec<br />
kwiecień<br />
maj<br />
czerwiec<br />
luty<br />
styczeń<br />
lipiec<br />
grudzień<br />
sierpień<br />
listopad<br />
wrzesień<br />
październik<br />
niedziela<br />
poniedziałek<br />
sobota<br />
wtorek<br />
piątek<br />
środa<br />
czwartek<br />
matematyka<br />
18<br />
Dzieci najlepiej uczą się na konkretach, gdy czegoś dotykają, oglądają,<br />
gdy coś jest realne. Kolejność dni tygodnia albo miesięcy w roku<br />
pokazujemy im zatem na specjalnie zaprojektowanym zegarze.
Sylweta jeża Gutka 11<br />
– do utrwalania określeń: przód, tył, bok, lewa, prawa itp.<br />
Pięciolatki<br />
Jeż Gutek jest przyjacielem starszaków! Jego sylwetka z ruchomymi<br />
łapkami w teczce Matematyka – do wypchnięcia – to dobra pomoc<br />
w kształtowaniu pojęć: strona lewa, strona prawa, przód i tył.<br />
MATEMATYKA<br />
19
30<br />
Święto Babci i Dziadka<br />
●<br />
Ozdób serduszka w sercu według wzoru lub własnych pomysłów. Pośrodku serca narysuj<br />
to, co zechcesz. Wskaż serduszka większe i mniejsze. Rysunek możesz podarować babci<br />
i dziadkowi.<br />
serca<br />
ZESZYT<br />
GRAFOMOTORYCZNY<br />
20<br />
Za pomocą ćwiczeń w zeszycie grafomotorycznym<br />
oprócz małej motoryki dzieci rozwijają umiejętności matematyczne,<br />
np. uczą się rozumienia pojęć: większe, mniejsze, i liczą serduszka.
Święto Babci i Dziadka<br />
29<br />
●<br />
Narysuj kwiaty bez odrywania ręki od kartki. Prowadź linię od kropki w kierunku<br />
wskazanym przez strzałkę. Najpierw narysuj główkę kwiatu, a potem łodyżkę z listkami.<br />
Zaprojektuj własne środki kwiatków i pokoloruj rysunek.<br />
Pięciolatki<br />
Dzieci rysują kwiaty dla babci i dziadka. Wykonują dwa ćwiczenia,<br />
które są bardzo ważne w rozwijaniu małej motoryki: rysowanie<br />
po śladzie i kolorowanie.<br />
ZESZYT<br />
GRAFOMOTORYCZNY<br />
21
40<br />
Święto Babci i Dziadka<br />
1. Opowiedz o swojej rodzinie: rodzicach, dziadkach, pradziadkach, ciociach i wujkach.<br />
Czy masz rodzeństwo? Opowiedz o nim!<br />
2. Narysuj na białej kartce, wytnij i naklej w odpowiednich miejscach portrety<br />
– swój i twoich bliskich. Jeśli nie wiesz, jak wygląda lub wyglądała jakaś osoba,<br />
spróbuj ją sobie wyobrazić. Możesz poprosić o pomoc rodziców, babcię lub dziadka.<br />
CZY-TAM, CZY-TAM<br />
22<br />
Księga zawiera 40 pięknych ilustracji tematycznych, związanych z zajęciami<br />
prowadzonymi w przedszkolu. Pomagają one ćwiczyć niezbędne umiejętności:<br />
spostrzegawczość, wyrażanie relacji przestrzennych, czytanie globalne.
41<br />
3. Przyjrzyj się ilustracjom poniżej i opowiedz, jak zmieniał się wygląd urządzeń w czasach<br />
twoich pradziadków, dziadków i rodziców. Jak myślisz, jak takie urządzenia będą wyglądały,<br />
gdy dorośniesz?<br />
Pięciolatki<br />
Święto Babci i Dziadka to dobry pretekst do rozwijania umiejętności<br />
wypowiadania się i formułowania poprawnych zdań. To również rewelacyjny<br />
pomysł na zajęcia z rodzicami – wspólne tworzenie drzewa genealogicznego!<br />
CZY-TAM, CZY-TAM<br />
23
Tadeusz Makowski, Maskarada<br />
Czas na bal!<br />
42<br />
sztuka<br />
24<br />
Sztuka to niezwykła przygoda z dziełami wielkich mistrzów, prawdziwa<br />
galeria w przedszkolu! Dzieci oglądają obraz, rozmawiają o nim, a potem same<br />
wykonują prace na podobny temat – różnymi technikami.
Pięciolatki<br />
Pod każdą reprodukcją jest miejsce do wklejenia własnej pracy. Tak powstaje<br />
pierwszy album twórczości dziecka! Dzięki temu dzieci mogą pochwalić się<br />
swoim talentem również przed rodzicami.<br />
sztuka<br />
25
Święto Babci i Dziadka<br />
Święto Babci i Dziadka<br />
38<br />
Aleksander Mroczkowski, Babcia z wnuczką<br />
38<br />
Aleksander Mroczkowski, Bab<br />
Aleksander Mroczkowski, Babcia z wnuczką<br />
SZTUKA<br />
26<br />
Dzieci oglądają obraz Babcia z wnuczką. Opowiadają o nim, a następnie wykonują<br />
medale dla swoich babć i dziadków. Zajęcia plastyczne? Owszem, ale też wyrażanie<br />
uczuć i kształtowanie szacunku dla starszych: wychowanie przez sztukę.
TYDZIEŃ 19. ŚWIĘTO BABCI I DZIADKA<br />
Dzień 1.<br />
Babcia i Dziadek, to rodzice moich rodziców<br />
I<br />
II<br />
III<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne w kącikach tematycznych – pomaganie kolegom w codziennych sytuacjach.<br />
2. „Babcia i dziadek” – zorganizowanie wystawy zdjęć. Podawanie imion babci i dziadka. Określanie<br />
stosunków łączących dziadków z rodzicami. Nabywanie umiejętności formułowania swobodnych<br />
wypowiedzi.<br />
3. Ćwiczenia poranne – zestaw nr 9.<br />
4. „Babcia i dziadek, to rodzice moich rodziców” – praca z obrazkiem połączona z wykonaniem zadania<br />
„Drzewo genealogiczne mojej rodziny” z Czy-tam, czy-tam. Nazywanie członków rodziny<br />
wielopokoleniowej. Określanie stopnia pokrewieństwa. Budowanie wypowiedzi poprawnej gramatycznie.<br />
Rozumienie określenia drzewo genealogiczne. Tworzenie drzewa genealogicznego własnej<br />
rodziny.<br />
5. „Bawimy się z babcią i z dziadkiem” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
6. Wiersz dla babci – słuchanie utworu W. Chotomskiej połączone z wykonaniem ćwiczenia „Wnuk”<br />
w K2., 42. Interpretowanie powiedzenia Uśmiech jest dobry na co dzień. Globalne czytanie wyrazu<br />
wnuk i napisu Gramy razem. Poznanie obrazu graficznego głoski w – litery w, W. Rozwijanie spostrzegawczości<br />
wzrokowej. Budowanie wypowiedzi poprawnej gramatycznie. Wzbogacanie słownika<br />
o zdrobnienia wyrazów: babcia, dziadek. Czytanie globalne zdania wyrazowo obrazkowego.<br />
7. „Rzuty śnieżkami” – zabawa z elementem rzutu.<br />
8. „Kotki babci i pieski dziadka” – zabawa z elementem czworakowania.<br />
9. Wierszyk dla babci i dziadka – słuchanie utworu M. Brykczyńskiego połączone z wykonaniem ćwiczenia<br />
„Wnuk z kwiatami” w K2., 43. Uważne słuchanie utworu. Budzenie uczucia szacunku i przywiązania<br />
do babci i dziadka. Rozumienie określenia wokół. Rozwijanie sprawności manualnej.<br />
10. Rodzinka – ilustrowanie ruchem treści wiersza W. Puffke. Wdrażanie do uważnego słuchania i obserwowania.<br />
Rozwijanie sprawności manualnej.<br />
Pięciolatki<br />
ŚRODKI DYDAKTYCZNE: zdjęcia babć i dziadków przyniesione przez dzieci, obrazek „Rodzina” –<br />
na środku chłopiec; z lewej strony mama i obok / za kobietą babcia i dziadek; z prawej strony dziecka<br />
tata i obok / za mężczyzną babcia i dziadek, Czy-tam, czy-tam, zdjęcia (legitymacyjne lub odpowiednio<br />
przycięte) członków rodziny przyniesione przez dzieci, klej, instrumenty perkusyjny, K2,<br />
kredki ołówkowe, WJ, kolorowe chorągiewki, czerwone i zielone szarfy<br />
Rodzaj zajęć:<br />
• y„Babcia i dziadek, to rodzice moich rodziców” – praca z obrazkiem połączona<br />
z połączona z wykonaniem zadania „Drzewo genealogiczne mojej rodziny” z Czy-<br />
-tam, czy-tam.<br />
• yWiersz dla babci – słuchanie utworu Wandy Chotomskiej połączone z wykonaniem<br />
ćwiczenia „Wnuk” w K2., 42.<br />
Przebieg dnia:<br />
I<br />
• yZabawy dowolne w kącikach tematycznych – pomaganie kolegom w codziennych<br />
sytuacjach.<br />
221<br />
Idealnie zaplanowany każdy dzień i wzorowo rozpisany w dzienniku.<br />
Wygodnie i zgodnie z wymogami MEN – w trzech blokach<br />
(ranek, południe i popołudnie) i w dziesięciu punktach.<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
27
Tydzień 19. Święto Babci i Dziadka<br />
• y„Babcia i dziadek” – zorganizowanie wystawy zdjęć przyniesionych przez dzieci.<br />
Opowiadanie: Jak ma na imię babcia, dziadek?; Czy mieszkają z wami? Określanie,<br />
czy osoba na zdjęciu to tata mamy, taty; mama taty, mamy.<br />
• yĆwiczenia poranne – zestaw nr 9 (s. 115).<br />
II<br />
• y„Babcia i dziadek, to rodzice moich rodziców” – praca z obrazkiem. Udzielanie<br />
odpowiedzi na pytanie Kogo przedstawia obrazek? Nazywanie członków rodziny.<br />
Określanie, kto stoi obok chłopca; obok mamy / taty oraz, kim dziecko jest<br />
dla mamy i taty oraz babci i dziadka.<br />
• y„Drzewo genealogiczne mojej rodziny” – wykonanie zadania z Czy-tam, czy-<br />
-tam. Wyjaśnienie, co to jest drzewo genealogiczne. Naklejanie w odpowiednich<br />
miejscach zdjęć członków rodziny.<br />
• y„Bawimy się z babcią i z dziadkiem” – zabawa orientacyjno-porządkowa. N. wybiera<br />
dzieci, które będą pełniły role babci i dziadka. Babcia i dziadek siedzą<br />
na krzesełkach po przeciwnej stronie sali. Dzieci biegają w tempie podanym<br />
na instrumencie perkusyjnym. Na hasło: Bawimy się z babcią!, podbiegają do<br />
babci, robią duże koło i zapraszają babcię do środka. Dzieci chodzą w kole, śpiewając<br />
(na melodię Stoi różyczka): Dziś się bawimy z babcią ukochaną, wkoło chodzimy,<br />
bardzo się cieszymy. Stoją i klaszczą w ręce: Babciu, babciu, dobrze wiesz,<br />
wybierz sobie kogo chcesz. Babcia wybiera inne dziecko do pełnienia tej roli.<br />
Dzieci puszczają ręce i ponownie biegają. Na hasło: Bawimy się z dziadkiem!,<br />
podbiegają do dziadka, robią koło i zapraszają go do środka. Chodzą w kole,<br />
śpiewając (na melodię Stary niedźwiedź):<br />
Dziadek z nami bawi się,<br />
już wesoło robi się.<br />
My lubimy dziadka,<br />
to jest dla nas gratka<br />
kiedy z nami bawi się.<br />
Niech wybiera kogo chce!<br />
Dziadek wybiera inne dziecko do pełnienia tej roli.<br />
• yWiersz dla babci – słuchanie utworu Wandy Chotomskiej.<br />
Wiersz dla babci<br />
Wanda Chotomska<br />
Z okazji Święta Babci<br />
ja dzisiaj Babcię nauczę<br />
jaka powinna być wnuczka<br />
i jaki powinien być wnuczek.<br />
Po pierwsze, proszę Babci –<br />
już od dawna uważam,<br />
że nic tak wnucząt nie zdobi,<br />
jak piękny uśmiech na twarzach.<br />
Uśmiech jest dobry na co dzień,<br />
a nie wyłącznie od święta,<br />
więc wnuczek ma się uśmiechać,<br />
a wnuczka ma być uśmiechnięta. (...)<br />
O jakim święcie jest mowa w wierszu?; Jacy powinni być wnuczek i wnuczka?;<br />
Co znaczy powiedzenie, że uśmiech jest dobry na co dzień?<br />
zdjęcia babć<br />
i dziadków<br />
przyniesione przez<br />
dzieci<br />
obrazek „Rodzina”<br />
Czy-tam, czy-tam,<br />
zdjęcia, instrument<br />
perkusyjny, klej<br />
222<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
28<br />
Ruch to podstawa rozwoju dziecka. Dlatego dbamy, aby codziennie zapewnić<br />
go dzieciom jak najwięcej podczas ćwiczeń porannych, gimnastycznych<br />
i zabaw ruchowych.
Dzień 1. | Babcia i Dziadek, to rodzice moich rodziców<br />
• y„Wnuk” – wykonanie ćwiczenia w K2., 42. Określanie, kto jest na zdjęciu.<br />
Wprowadzenie do globalnego czytania wyrazu wnuk. Określanie, jaką głoskę<br />
słychać na początku wyrazu wnuk.<br />
1. Poznanie graficznego obrazu głoski w – litery w, W. Kolorowanie białych liter<br />
w, W.<br />
2. Nalepianie brakujących fragmentów obrazka. Udzielanie odpowiedzi na pytania:<br />
Co widzisz na obrazku?; Co się na nim dzieje?; Jak spędzasz czas ze swoimi<br />
dziadkami? Wprowadzenie do globalnego czytania napisu Gramy razem.<br />
Zadanie dodatkowe: Wypychanie liter w, W z WJ, kolorowanie ich według własnego<br />
pomysłu. Literę przestrzenną można wykorzystać podczas różnych<br />
zabaw dydaktycznych.<br />
• y„Rzuty śnieżkami” – zabawa z elementem rzutu. Dzieci lepią po cztery śnieżki<br />
i ustawiają się na wyznaczonej linii. Dzieci rzucają dwa razy prawą ręką i dwa<br />
razy lewą. N. zaznacza miejsca, gdzie upadła najdalej rzucona śnieżka, np. kolorową<br />
chorągiewką. Wygrywają dzieci, które rzuciły najdalej.<br />
III<br />
• y„Kotki babci i pieski dziadka” – zabawa z elementem czworakowania. N. dzieli<br />
dzieci na dwie grupy: jedna zakłada szarfy czerwone – to pieski dziadka, druga<br />
zakłada szarfy zielone – to kotki babci. Wybiera dwoje dzieci, które będą babcią<br />
i dziadkiem. Babcia i dziadek ustawiają się w różnych miejscach, obok nich ich<br />
zwierzęta. Na sygnał dany przez babcię i dziadka, pieski i kotki wychodzą na<br />
spacer – dzieci idą na czworakach ostrożnie się wymijając. Babcia i dziadek<br />
chwalą swoje zwierzęta za zgodną zabawę.<br />
• yWierszyk dla babci i dziadka – słuchanie utworu Marcina Brykczyńskiego.<br />
Wierszyk dla babci i dziadka<br />
Marcin Brykczyński<br />
Kochani, dziś okazja rzadka,<br />
Mamy Dzień Babci oraz Dziadka.<br />
Jak wiecie, jest ich razem czworo,<br />
Co można sprawdzić, gdy się zbiorą.<br />
Wciąż mówią wtedy o tych latach,<br />
Gdy jeszcze dzieckiem był wasz tata,<br />
A wasza mama bez swych lalek<br />
Do łóżka iść nie chciała wcale.<br />
A teraz, jak ten czas wciąż leci!<br />
Cieszą się dziećmi swoich dzieci<br />
I myślą, widząc ich gromadkę,<br />
Że miło babcia być i dziadkiem.<br />
Więc dziś spróbujcie zapamiętać,<br />
Czym są dla dziadków ich wnuczęta.<br />
I pięknej szansy nie przegapcie:<br />
Kochajcie dziadków swych i babcie!<br />
O czyim święcie jest mowa w wierszu?; O czym mogą opowiedzieć babcia i dziadek?;<br />
Jak okazujecie babci i dziadkowi, że ich kochacie? Podawanie zdrobnień od wyrazów<br />
babcia: babunia, babuleńka, ... oraz dziadek: dziadziuś, dziadzio, dziadulek...<br />
• y„Wnuk z kwiatami” – wykonanie ćwiczenia w K2., 43. Opowiadanie o dziadkach<br />
i babciach na obrazkach. Udzielanie odpowiedzi na pytania Co trzyma wnuk?;<br />
Komu da kwiaty? Wprowadzenie do globalnego czytania zdania wyrazowo ob-<br />
K2., 42, kredki<br />
ołówkowe, WJ<br />
kolorowe<br />
chorągiewki<br />
szarfy<br />
K2., 43, kredki<br />
ołówkowe<br />
Pięciolatki<br />
223<br />
Praca z kartą przy stoliku to około 20 minut w ciągu całego dnia – dzieci<br />
czytają globalnie wyraz wnuk, nalepiają fragmenty obrazka i kolorują litery.<br />
Przy okazji ćwiczą mowę: opowiadają o czasie spędzanym z babcią i dziadkiem.<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
29
Tydzień 19. Święto Babci i Dziadka<br />
razkowego Wnuk z bukietem kwiatów. Kolorowanie wnuka. Wokół kółek z literą<br />
w rysowanie słonka.<br />
• yRodzinka – ilustrowanie ruchem treści wiersza Walerii Puffke.<br />
Rodzinka<br />
Waleria Puffke<br />
z zamkniętej pięści prostujemy kolejne palce:<br />
Ten pierwszy to nasz dziadziuś, Kciuk,<br />
A obok babunia.<br />
wskazujący,<br />
Największy, to tatuś,<br />
środkowy,<br />
A przy nim mamunia.<br />
serdeczny,<br />
A to jest – dziecina mała,<br />
mały palec,<br />
A to twoja rączka – rodzinka cała. machamy dłonią.<br />
Dzień 2.<br />
Kwiaty dla Babci i Dziadka<br />
I<br />
II<br />
III<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne w kącikach tematycznych – pomaganie kolegom w codziennych sytuacjach.<br />
2. Dla dziadka – słuchanie wiersza D. Gellner połączone z układaniem obrazka „Kwiaty dla dziadka” z mozaiki<br />
geometrycznej. Zachęcanie do sprawiania przyjemności bliskim osobom. Odwzo ro wy wanie układu<br />
elementów. Wyodrębnianie z mozaiki geometrycznej figur w kształcie koła, prostokąta, trójkąta.<br />
3. Ćwiczenia poranne – zestaw nr 9.<br />
4. „Gry kostkowe z dziadkami” – zabawa matematyczna połączona z wykonaniem ćwiczenia<br />
„Kostki” w K2., 44. Wyznaczanie sumy oczek na dwóch kostkach. Szukanie jednego składnika,<br />
gdy dana jest suma i drugi składnik.<br />
5. Ćwiczenia gimnastyczne – zestaw nr 9. Kształtowanie zręczności i zwinności. Rozwijanie aktywności<br />
i pomysłowości.<br />
6. Zabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.<br />
7. „Idziemy do babci” – zabawa terenowa.<br />
8. „Zrywamy kwiaty dla babci i dziadka” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
9. Dla babci – słuchanie wiersza D. Gellner połączone z wykonaniem ćwiczenia graficznego „Kwiaty”<br />
w ZG 29. Omówienie sposobów sprawienia przyjemności bliskiej osobie. Rysowanie ciągłych linii<br />
bez odrywania dłoni od kartki. Rozumienie znaczenia strzałki przy prowadzeniu linii. Doskonalenie<br />
spostrzegawczości wzrokowej i koordynacjo wzrokowo-ruchowej.<br />
10. „Siała baba mak” – zabawa z wykorzystaniem rymowanki. Dostrzeganie odwrotności strony prawej<br />
/ lewej ciała w odniesieniu do drugiej osoby. Czerpanie radości ze wspólnej zabawy.<br />
ŚRODKI DYDAKTYCZNE: WM – mozaika geometryczna, kostki, dwie duże kostki kasztany lub inne drobne<br />
przedmioty, klej, K2, kredki ołówkowe, ZG<br />
Rodzaj zajęć:<br />
• y„Gry kostkowe z dziadkami” – zabawa matematyczna połączona z wykonaniem<br />
ćwiczenia „Kostki” w K2., 44.<br />
• yĆwiczenia gimnastyczne – zestaw nr 9.<br />
224<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
30<br />
Przewodniki metodyczne zawierają bogaty wybór literatury dla dzieci<br />
– od klasyków po najznamienitszych współczesnych autorów. W poniedziałek,<br />
poświęcony edukacji językowej, są proponowane dwa wiersze – jeden Wandy<br />
Chotomskiej, drugi Marcina Brykczyńskiego. Dzień kończy zabawa paluszkowa.
Dzień 2. | Kwiaty dla Babci i Dziadka<br />
Przebieg dnia:<br />
I<br />
• yZabawy dowolne w kącikach tematycznych – pomaganie kolegom w codziennych<br />
sytuacjach.<br />
• yDla dziadka – słuchanie wiersza Doroty Gellner.<br />
Dla dziadka<br />
Dorota Gellner<br />
Dziadku, Dziadku, czy to ty?<br />
Coś na twojej głowie lśni.<br />
To korona! Słowo daję!<br />
Przecież znam korony z bajek!<br />
Czy to fotel? Ale skąd!<br />
To nie fotel tylko tron!<br />
I w ogóle i w szczególe<br />
jesteś Dziadku dzisiaj królem!<br />
Pytasz co to za zagadka?<br />
To po prostu Święto Dziadka!<br />
Z jakiej okazji dziadek został królem?; W jaki sposób możemy sprawić dziadkowi<br />
przyjemność z okazji jego święta?<br />
• y„Kwiaty dla dziadka” – układanie wzoru z mozaiki geometrycznej z WM. Nazywanie<br />
figur z których ułożone są kwiaty na obrazku. Wybieranie spośród figur<br />
odpowiednich kształtów i tworzenie układanki według wzoru.<br />
• yĆwiczenia poranne – zestaw nr 9 (s. 175).<br />
II<br />
• y„Gry kostkowe z dziadkami” – zabawa matematyczna. Krótka rozmowa o tym,<br />
jak dzieci spędzają czas ze swoimi dziadkami. Kierujemy rozmowę w stronę<br />
gier z kostkami sześciennymi. Proponujemy dzieciom: Zabawmy się kostkami.<br />
Wyjmujemy z wyprawki i wypchamy dwie kostki (ze ściankami od 0 do 5 oczek).<br />
Teraz je składamy i sklejamy. Bierzemy jedną kostkę. Oglądamy jej ścianki.<br />
Co widzicie na ściankach? (dzieci opisują ścianki z oczkami: z 1, 2, 3, 4, 5,<br />
i pusta ścianka, czyli inaczej ścianka, na której jest zero oczek). Analogicznie<br />
oglądamy i opisujemy drugą kostkę (kostki są takie same, ale dzieci muszą to<br />
same zaobserwować). Na początek dzieci siadają w kole i N. za pomocą rzutów<br />
dużymi kostkami (mogą to być zwykłe kostki z zaklejonymi ściankami<br />
z 6 oczkami) wyjaśnia i pokazuje, na czym będzie polegała zabawa. Wykonujemy<br />
rzut jedną kostką. Obserwujemy, ile oczek wypadło na górnej ściance –<br />
zapamiętujemy tę liczbę (np. 4). Nie ruszając tej kostki, wykonujemy rzut drugą<br />
kostką. Obserwujemy, ile oczek wypadło na drugiej kostce (np. 2). Też zapamiętujemy<br />
tę liczbę. Teraz mamy obliczyć, ile razem jest oczek na obu<br />
kostkach. W tym konkretnym przypadku pytamy: Ile to razem 4 oczka i 2 oczka?<br />
Dzieci mogą obliczać w pamięci, mogą liczyć na palcach, albo mogą do 4 oczek<br />
doliczyć 2 oczka (np. mówią: tu 4 – wskazują na kostkę z 4 oczkami i doliczają<br />
oczka z następnej kostki: pięć, sześć. Jest razem 6), albo mogą przeliczyć kolejno<br />
wszystkie oczka na jednej i drugiej kostce: 1, 2, 3, 4, 5, 6, jest razem 6. Rzuty<br />
kostkami powtarzamy jeszcze raz. Ustalamy, ile oczek jest na jednej kostce,<br />
ile na drugiej i ile jest oczek łącznie (razem) na obu kostkach. Jeżeli dzieci<br />
rozumieją, co znaczy Łączna liczba oczek (liczba oczek na obu kostkach),<br />
to proponujemy dzieciom zabawę w parach.<br />
WM<br />
WM – kostki,<br />
dwie duże kostki<br />
kasztany lub inne<br />
drobne<br />
przedmioty, klej<br />
Pięciolatki<br />
225<br />
Wtorek to dzień edukacji matematycznej, dlatego wszystkie czynności<br />
dziecka są ukierunkowane na rozwijanie związanych z nią umiejętności.<br />
Gry kostkowe z dziadkami to świetna zabawa ćwicząca przeliczanie,<br />
ale również przygotowanie dzieci do nauki dodawania.<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
31
Tydzień 19. Święto Babci i Dziadka<br />
Zabawa 1. „Ile razem oczek” – Jedno z dzieci rzuca kostkami (najpierw jedną,<br />
potem drugą i ustala, ile oczek jest na każdej z nich), a drugie dziecko z pary ma<br />
ustalić, jaka jest łączna liczba oczek na obu kostkach Np. Ile razem jest 3 i 4.<br />
Dziecko rzucające kostkami kontroluje / sprawdza poprawność odpowiedzi<br />
przez przeliczenie wszystkich oczek. Jeżeli odpowiedź jest dobra, to dziecko<br />
wyznaczające sumę oczek zdobywa punkt (może to być kasztan, kamyczek lub<br />
fasolka). Potem zamiana ról. Opisane czynności wykonują dzieci na przemian<br />
w określonym przez N. czasie (np. 5 min.). Na koniec dzieci porównują liczby<br />
zdobytych punktów i zwycięża w parze to dziecko, które ma więcej punktów.<br />
Porównanie punktów najlepiej zrobić poprzez ustawianie w szeregu punktów-<br />
-kasztanów jednego dziecka, a pod nimi (w układzie jeden do jednego; jeden<br />
pod drugim) punktów-kasztanów drugiego dziecka.<br />
Zabawa 2. „Zawsze razem 5 oczek” – Proponujemy zabawę polegająca na tym,<br />
że ustalamy, ile ma być łącznie oczek na obu kostkach np. 5. Rzucamy jedną<br />
kostką i ustalamy, ile oczek na niej wypadło np. 4. Nie rzucamy drugą kostką,<br />
tylko ustawiamy drugą kostkę taką ścianką do góry, aby razem z tymi 4 oczkami<br />
na pierwszej kostce, było 5 oczek. W tym przypadku będzie to ścianka z 1 kropką,<br />
bo 4 i 1 to 5. Gdy na pierwszej kostce wypadnie 5 oczek, to na drugiej kostce<br />
trzeba ustawić pustą ściankę, bo 5 i 0 to 5. Dzieci bawią się parami i na przemian<br />
raz jedno rzuca kostką, a drugie ustawia ściankę drugiej tak by razem było 5<br />
oczek i zdobywa punkt gdy zrobi to poprawnie, a raz drugie. Zwycięża to, które<br />
w wyznaczonym czasie zdobędzie więcej punktów.<br />
Modyfikacja zabawy drugiej: Można ustalić, że razem ma być zawsze 6 (albo 7),<br />
ale wówczas nie dla każdego wyniku rzutu pierwszą kostką da się dobrać tyle<br />
oczek na drugiej, ile wymaga się w zabawie. Gdy na pierwszej wypadnie 0, to nie<br />
ma takiej liczby oczek na drugiej by razem było 6! A w przypadku sumy 7, brak<br />
jest rozwiązania zarówno dla 0 jak i dla 1. W takiej wersji gry dziecko ustawiające<br />
drugą kostkę zdobywa punkt także wtedy, gdy wyjaśni (na miarę swoich umiejętności)<br />
brak możliwości doboru ścianki by było 6 (albo 7) oczek.<br />
• y„Kostki” – wykonanie ćwiczenia w K2., 44. Wklejanie zapisu cyfrowego sumy<br />
oczek na ściance. Doklejanie odpowiedniej liczby kropek, aby było ich razem 5<br />
i 6.<br />
• yĆwiczenia gimnastyczne – zestaw nr 9 (s. 181).<br />
• yZabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad dotyczących<br />
bezpieczeństwa.<br />
• y„Idziemy do babci” – zabawa terenowa. N. wybiera dziecko, które będzie babcią.<br />
Dziecko-babcia stoi na wyznaczonej linii w odległości ok 5, 6 m od grupy<br />
dzieci. Dzieci stoją w gromadce i wołają w stronę babci: Babciu, babciu ile kroków<br />
do ciebie? Babcia odpowiada: np. trzy małe kroki do przodu, dwa duże<br />
kroki do tyłu, jeden krok w prawo, jeden krok w lewo. Za każdym razem dzieci<br />
powtarzają wołanie: Babciu, babciu, ile kroków do ciebie? Kto pierwszy dojdzie<br />
do babci, ten przejmuje jej rolę.<br />
III<br />
• y„Zrywamy kwiaty dla babci i dziadka” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
Dzieci biegają swobodnie w różnych kierunkach. Zatrzymują się i na hasło: Zrywamy<br />
kwiaty dla babci i dziadka!, naśladują zrywanie kwiatów i układanie bukietu.<br />
Pokazują bukiety w górze, po czym znowu swobodnie biegają.<br />
K2., 44, kredki<br />
ołówkowe<br />
226<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
32<br />
Każdego dnia w planie zajęć powinna pojawić się zabawa na świeżym<br />
powietrzu (oczywiście wyjątkiem są dni, gdy pogoda na to nie pozwala).<br />
Zabawy w ogrodzie pozwalają m.in. na uczenie dzieci zasad bezpieczeństwa.
Dzień 3. | Niespodzianka dla Babci i Dziadka<br />
• yDla babci – słuchanie wiersza Doroty Gellner.<br />
Dla babci<br />
Dorota Gellner<br />
Siadaj babciu, siadaj blisko.<br />
Zaraz ci opowiem wszystko.<br />
Prawie całą noc nie spałam,<br />
bo prezenty wymyślałam.<br />
Na kanapie się kręciłam,<br />
aż dla ciebie wymyśliłam:<br />
z lidu broszkę i korale<br />
i śniegowe cztery szale.<br />
Dziesięć czapek w śnieżną kratkę<br />
i lodową czekoladkę.<br />
Jak nie będzie ci smakować,<br />
to mnie możesz poczęstować.<br />
Z jakiego powodu dziewczynka nie mogła spać?; Jakie prezenty wymyśliła dla babci?;<br />
Jaką niespodziankę można przygotować dla babci z okazji jej święta?<br />
• y„Kwiaty” – wykonanie ćwiczenia graficznego w ZG 29. Rysowanie kwiatów bez<br />
odrywania ręki. Prowadzenie linii pośladzie od kropki, w kierunku wskazanym<br />
przez strzałkę – najpierw korona kwiatu, następnie łodyżka z listkami. Projektowanie<br />
własnych środków kwiatów. Kolorowanie.<br />
• y„Siała baba mak” – zabawa z wykorzystaniem rymowanki.<br />
Siała baba mak<br />
Siała baba mak.<br />
Nie wiedziała jak.<br />
A dziad wiedział<br />
nie powiedział,<br />
a to było tak.<br />
Dzieci ustawiają się para za parą na obwodzie koła – ręce splecione na krzyż.<br />
Maszerują rytmicznie wypowiadając tekst rymowanki. Na słowo: tak, wykonują<br />
energicznie zwrot w tył bez puszczania rąk partnerów. Zabawa toczy się dalej.<br />
ZG 29, kredki<br />
ołówkowe<br />
Pięciolatki<br />
Dzień 3.<br />
Niespodzianka dla Babci i Dziadka<br />
I<br />
II<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne w kącikach tematycznych – pomaganie kolegom w codziennych sytuacjach.<br />
2. „Ciasto dla babci i dziadka” – historyjka obrazkowa. Opowiadanie treści obrazków z uwzględnieniem<br />
następstwa zdarzeń. Snucie domysłów na temat wydarzeń, które mogły się wydarzyć<br />
później – odwrócony drugi obrazek. Poznanie etapów pieczenia ciasta.<br />
3. Ćwiczenia poranne – zestaw nr 9.<br />
4. „Medal dla dziadków” – zajęcie plastyczne. Rozwijanie procesu percepcji poprzez analizę i interpretację<br />
obrazu, ilustracji i tekstu pod kątem zawartości emocjonalnej. Rozwijanie wyobraźni<br />
twórczej przez formowanie w masach plastycznych, z uwzględnieniem pozytywnych emocji.<br />
Rozwijanie umiejętności warsztatowych poprzez komponowanie projektu medalu – symbolu<br />
miłości.<br />
5. „Słuchamy instrumentów” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
227<br />
Trzeci i czwarty dzień w każdym tygodniu to przygoda ze sztuką.<br />
W środy dominują zajęcia plastyczne, a w czwartki – muzyczne i teatralne.<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
33
Tydzień 19. Święto Babci i Dziadka<br />
III<br />
6. „Niespodzianka dla Babci i Dziadka” – ćwiczenia z zakresu profilaktyki logopedycznej w oparciu<br />
o tekst P. Siewiera-Kozłowskiej. Wzmacnianie mięśnia okrężnego warg. Usprawnianie czubka języka<br />
(apeksu).<br />
7. Zabawy dowolne w ogrodzie – przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.<br />
8. „Piłka w tunelu” – zabawa z elementem toczenia.<br />
9. Podziękowanie – słuchanie wiersza P. Siewiera-Kozłowskiej. Uważne słuchanie utworu. Budzenie<br />
uczucia przywiązania i szacunku dla dziadka.<br />
10. Placek – ilustrowanie ruchem treści wiersza B. Kołodziejskiego. Doskonalenie koordynacji słuchowo-ruchowej.<br />
Rozwijanie sprawności manualnej.<br />
ŚRODKI DYDAKTYCZNE: historyjka obrazkowa „Ciasto dla babci i dziadka”: mama z córką w kuchni,<br />
wyrabiają mikserem ciasto, dziewczynka trzyma formę w kształcie serca, a mama wlewa do niej<br />
ciasto, wkładają ciasto do piekarnika, dziewczynka wręcza babci i dziadkowi ciasto, glina samoutwardzalna,<br />
patyczki, zatyczki od pisaków itp. papier rysunkowy, ołówki, podkładka tekturowa<br />
pod pracę, farby (dowolne) w kolorze złotym, tamburyn, trójkąt, duża piłka, WSz obraz Aleksandra<br />
Mroczkowskiego Babcia z wnuczką<br />
Rodzaj zajęć:<br />
• y„Medal dla dziadków” – zajęcie plastyczne.<br />
• y„Niespodzianka dla Babci i Dziadka” – ćwiczenia z zakresu profilaktyki logopedycznej<br />
w oparciu o tekst Patrycji Siewiera-Kozłowskiej.<br />
Przebieg dnia:<br />
I<br />
• yZabawy dowolne w kącikach tematycznych – pomaganie kolegom w codziennych<br />
sytuacjach.<br />
• y„Ciasto dla babci i dziadka” – historyjka obrazkowa. Nadanie imienia dziewczynce<br />
– Wiola i posługiwanie się nim w czasie opowiadania historyjki. Na tablicy<br />
wiszą obrazki w prawidłowej kolejności – drugi odwrócony treścią do tablicy.<br />
Opowiadanie, co dzieje się na obrazkach. Udzielanie odpowiedzi na pytanie:<br />
Co mogło się wydarzyć po wyrobieniu ciasta przez Wiolę i mamę? Odsłonięcie drugiego<br />
obrazka i sprawdzanie, czy przypuszczenia dzieci są zgodne z jego treścią.<br />
• yĆwiczenia poranne – zestaw nr 9 (s. 175).<br />
II<br />
• y„Medal dla dziadków” – zajęcie plastyczne.<br />
Opowiadanie o obrazie dla dziecka i rodzica<br />
Moja babcia, mój dziadek... Te słowa przywołują tyle radosnych chwil. Artysta<br />
namalował na swym obrazie babcię i wnuczkę. Babcia otacza dziewczynkę opiekuńczymi<br />
dłońmi. Dziewczynka wtulona w postać babci jest ufna, zadowolona<br />
i szczęśliwa. Dzieciństwo i starość to dwa różne światy, ale nie trzeba ich rozdzielać.<br />
Starość nie jest smutna, jeśli wnuki naprawdę kochają swoich dziadków,<br />
zapytajcie ich, czy to prawda...<br />
Dziecko i babcia<br />
Jovan Jovanović-Zmaj<br />
Babciu, moja babciu, babuleńko miła,<br />
Czy ty także kiedyś małą, młodą byłaś?<br />
historyjka obrazkowa<br />
„Ciasto dla babci<br />
i dziadka”<br />
glina samoutwardzalna,<br />
patyczki, zatyczki od<br />
pisaków itp. papier<br />
rysunkowy, ołówki,<br />
podkładka tekturowa<br />
pod pracę, farby<br />
(dowolne) w kolorze<br />
złotym, WSz<br />
228<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
34<br />
W Przewodnikach metodycznych znajdziesz bardzo dużo pomysłów<br />
na twórcze zajęcia: murale, malowanie cukrem, lepienie z masy solnej lub gliny.<br />
Praca może być zaplanowana do wykonania indywidualnie albo w grupie.
Dzień 3. | Niespodzianka dla Babci i Dziadka<br />
Czy się kiedyś plecy twe wyprostowywały?<br />
Czy twój włos był ciemny, nie jak dzisiaj biały?<br />
Czy twoja sukienka była kiedyś krótsza?<br />
Mówili o tobie „Nasza słodka Dusza”?<br />
Czy ci ktoś dał lalkę, kiedy byłaś mała?<br />
Lalka się zepsuła, a ty zapłakałaś?<br />
Część I – zasilanie percepcyjne<br />
Głównym tematem tych zajęć są dziadkowie. To bardzo ważny i ciekawy temat,<br />
w którym możemy dzieciom przekazać wiele treści. Przede wszystkim są to zagadnienia<br />
związane z emocjami, którymi obdarzamy naszych najbliższych. Rozmowa<br />
kierowana powinna więc kłaść nacisk na takie elementy jak: miłość, szacunek<br />
dla starszych. Pozwólmy dzieciom, aby opowiedziały nam o swoich dziadkach,<br />
jak wyglądają, jacy są, co lubią z nimi robić. Podczas omawiania obrazu<br />
można nawiązać do pewnych różnic związanych z dziadkami dawniej i współcześnie.<br />
Przed przystąpieniem do pracy warto również sięgnąć do historii odznaczania<br />
ludzi medalami. Może w formie prezentacji multimedialnej, pokazu połączonego<br />
ze spotkaniem z osobą nagrodzoną w ten sposób. Istotna też wydaje mi<br />
się rozmowa na poziomie rozwoju dziecka na temat symbolu.<br />
Część II – aktywność twórcza<br />
Zanim dzieci zaczną formować w masie plastycznej – glinie, możemy spróbować<br />
narysować medale, co stanie się dobrym pretekstem do opowiadania jakie elementy<br />
i dlaczego zostaną umieszczone na medalu. Następnie przygotowujemy<br />
np. glinę samoutwardzalną (dzielimy ją wcześniej na części, pamiętając, że nie<br />
może być zbyt długo odkryta bo wyschnie), podkładkę, narzędzia (patyczki, zatyczki<br />
od pisaków...), którymi dziecko mogłoby wyciskać wzory, robić zagłębienia,<br />
dołeczki. Pokazujemy na przykładowym medalu i na krążku gliny, że można<br />
wyciskać wzory w powierzchni krążka i przyklejać elementy wypukłe. Dziecko<br />
samo lub z pomocą N. przygotowuje kulkę z otrzymanego od N. materiału<br />
i spłaszcza ją tak, aby otrzymać krążek o grubości ok. 0,5 cm. Następny etap to<br />
przygotowanie wałeczków, kuleczek i innych elementów, umieszczanie ich na<br />
powierzchni medalu, wyciskanie i wygniatanie wzorków (lepiej dodawać materiał<br />
w czasie pracy ponieważ pozostawiony na powietrzu może wyschnąć). Po wykonaniu<br />
sprawdzamy, czy elementy zwłaszcza te przyklejone przez dzieci są dobrze<br />
umocowane i wykonujemy, póki masa jest mokra, otwór na wstążkę. Element<br />
wstążki jest bardzo istotny zarówno ze względów estetycznych (możemy wybrać<br />
tęczową lub srebrną) jak i samej funkcji medalu, co skutkuje założeniem na szyję<br />
osobie wyróżnionej. Medale możemy złocić dowolnymi farbami, co znacznie<br />
podnosi ich walory zarówno dla dzieci jak i dla dziadków.<br />
UWAGA: N. może użyć lakieru złotego i brokatowego. Lakierowanie powinno<br />
się odbyć bez udziału dzieci, na zewnątrz!<br />
Część III – omówienie i prezentacja<br />
Po wykonaniu zadania możemy zaproponować dzieciom, aby odpowiedziały na<br />
kilka pytań: moi dziadkowie dostają medal za...; mój medal przedstawia... Pięknym<br />
zakończeniem będzie zabawa na organizowanym Dniu Babci i Dziadka,<br />
kiedy N. przeczyta to, za co dzieci przyznały medale swoim dziadkom a dzieci<br />
zawieszą je na ich szyjach.<br />
• y„Słuchamy instrumentów” – zabawa orientacyjno-porządkowa. Dzieci biegają<br />
swobodnie w różnych kierunkach. Zatrzymują się i na dźwięki grane na tambutamburyn,<br />
trójkąt<br />
Pięciolatki<br />
229<br />
Zajęcia plastyczne są zawsze podzielone na trzy etapy: percepcja – obcowanie<br />
z dziełem artysty, inspiracja; aktywność twórcza, czyli wykonanie własnego dzieła;<br />
omówienie i prezentacja – dziecko opowiada o swojej pracy i pokazuje ją innym.<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
35
Tydzień 19. Święto Babci i Dziadka<br />
rinie rytmicznie podskakują. Na dźwięki grane na trójkącie chodzą powoli we<br />
wspięciu na palcach.<br />
• y„Niespodzianka dla Babci i Dziadka” – ćwiczenia z zakresu profilaktyki logopedycznej<br />
w oparciu o tekst Patrycji Siewiera-Kozłowskiej.<br />
Niespodzianka dla Babci i Dziadka<br />
Patrycja Siewiera-Kozłowska<br />
Dla kochanej mojej Babci i Dziadka drogiego<br />
Zrobię dzisiaj niespodziankę z czegoś przepięknego!<br />
Może portret namaluję na pięknym papierze?<br />
Babcia będzie tam królewną, a Dziadek – rycerzem! (czubek języka jak pędzel –<br />
maluje podniebienie; kolor farby zmieniamy na dole jamy ustnej za dolnymi zębami,<br />
ćwiczenie powtarzamy kilka razy)<br />
A ja zrobię tysiąc kwiatów (język dotyka wolno każdego ząbka z osobna – liczymy<br />
kwiaty)<br />
Z bibuły i wstążek (czubek języka rysuje długą wstążkę dookoła warg)<br />
Lub ze złota i z brylantów – zakładkę do książek!<br />
Ja – laurkę piękną zrobię – na niej będzie tęcza (czubek języka rysuje łuk na górnej<br />
wardze)<br />
Złote słońce, piękne kwiatki, a nad nimi serca!<br />
Wytnę serca nożyczkami (ciach ciach – powtarzamy onomatopeję)<br />
I ozdobię włóczką (język krąży po zamkniętej jamie ustnej jak kłębek włóczki)<br />
A ponadto, daję słowo – będę grzeczną wnuczką! (rozciągamy wargi w szerokim<br />
uśmiechu)<br />
A ja Babci i Dziadkowi dam całusów chyba z tysiąc (cmokamy głośno wargami<br />
kilka razy),<br />
Bo ich kocham bardzo mocno – to wam mogę przysiąc!<br />
• yZabawy dowolne w ogrodzie – przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.<br />
III<br />
• y„Piłka w tunelu” – zabawa z elementem toczenia. Dzieci ustawione w rzędzie,<br />
nogi w rozkroku, pierwsze dziecko trzyma piłkę. Na hasło: Piłka w tunelu!, robi<br />
skłon w przód i zaczyna toczyć piłkę między nogami. Drugie dziecko przejmuje<br />
piłkę i toczy ją dalej. Każde dziecko w rzędzie musi przechwycić piłkę i potoczyć<br />
ją do tyłu. Komu piłka ucieknie, ten musi odejść na bok. Ostatnie dziecko łapie<br />
piłkę w ręce i biegnie na początek rzędu. Zabawa kończy się, gdy na początku<br />
znajdzie się dziecko, które rozpoczynało toczenie.<br />
• yPodziękowanie – słuchanie wiersza Patrycji Siewiera-Kozłowskiej.<br />
Podziękowanie<br />
Patrycja Siewiera-Kozłowska<br />
Babciu droga, Babciu miła<br />
Tyś na rękach mnie nosiła<br />
I opieką otaczała,<br />
Kiedy byłam całkiem mała.<br />
Dziadku drogi i kochany<br />
Dałeś świat zaczarowany.<br />
Zabierałeś na spacerki<br />
Lub dawałeś mi cukierki,<br />
gdy kolano stłukłam czasem...<br />
duża piłka<br />
230<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
36<br />
Święto Babci i Dziadka to dobry pretekst do ćwiczeń z zakresu profilaktyki<br />
logopedycznej: powtarzając wiersz dla babci i dziadka, dzieci wykonują<br />
ćwiczenia wzmacniające mięśnie okrężne warg i usprawniające czubek języka.
Dzień 4. | | Z Babcią i i Dziadkiem miło spędzam czas<br />
Dziś dziękuję Wam serdecznie,<br />
Drogi Dziadku, Babciu miła<br />
Za to, że przy Was bezpiecznie<br />
Cały świat mogę zdobywać!<br />
Za co dziewczynka dziękowała babci // dziadkowi?<br />
• y<br />
Placek – ilustrowanie ruchem treści wiersza Bolesława Kołodziejskiego, według<br />
Marty Bogdanowicz. Dzieci siedzą w parach – jedno za drugim. Dziecko, które<br />
siedzi z tyłu rysuje na plecach kolegi wzory ilustrujące treść utworu. Zamiana ról<br />
w parach.<br />
Placek<br />
Bolesław Kołodziejski<br />
Baba placek ugniatała,<br />
Delikatna ugniatanie dłońmi,<br />
wyciskała, wałkowała.<br />
ściskanie boków, przesuwanie dłoni po plecach<br />
Raz na prawo, raz na lewo,<br />
zgodniez treścią utworu.<br />
potem trochę w przód i i w tył,<br />
żeby placek dobry był.<br />
Cicho... cicho... Placek rośnie Dłonie leżą na plecach,<br />
w ciepłym piecu u babuni.<br />
A gdy będzie upieczony,<br />
zataczanie dłońmi koła.<br />
każdy brzuszek zadowoli.<br />
Dzień 4.<br />
Z Babcią i i Dziadkiem miło spędzam czas<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
II<br />
1. 1. Zabawy dowolne w kącikach tematycznych – pomaganie kolegom w codziennych sytuacjach.<br />
2. 2. Wszystkie dzieci dobrze wiedzą – słuchanie piosenki. Zapoznanie ze słowami i i melodią. Wspólne<br />
śpiewanie refrenu.<br />
3. 3. Ćwiczenia poranne – zestaw nr 9. 9.<br />
II II 4. 4. Tydzień z dziadkami – słuchanie wiersza M. Przewoźniaka połączone z wykonaniem zadania<br />
„Tydzień z babcią i i dziadkiem” z WŚ. Uważne słuchanie utworu. Dostrzeganie ważnej roli dziadków<br />
w życiu dzieci. Budzenie szacunku i i przywiązania do członków rodziny. Nazywanie kolejnych<br />
dni tygodnia. Rozwijanie spostrzegawczości wzrokowej i i koordynacji wzrokowo-ruchowej.<br />
5. 5. „Wszystko na odwrót” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
6. 6. „Wszystkie dzieci dobrze wiedzą” – ukad ruchowy do piosenki.<br />
7. 7. „Śnieżka” – zabawa z elementem biegu w ogrodzie.<br />
III 8. 8. „Przejdź po wąskiej deseczce” – zabawa z elementem równowagi.<br />
9. 9. Co do siebie pasuje? – słuchanie wiersza A. Łady-Grodzickiej połączone z wykonaniem zadania<br />
„Dobieramy obrazki” z niezbędnik-WŚ. Uważne słuchanie utworu. Łączenie obrazków przedstawiających<br />
treści funkcjonalnie ze sobą powiązane. Rozwijanie logicznego myślenia. Doskonalenie<br />
spostrzegawczości wzrokowej.<br />
10 10 „W naszym pokoju pełno muzyki” – zabawa ze śpiewem według M. Bogdanowicz. Ilustrowanie<br />
ruchem treści utworu. Rozwijanie orientacji w schemacie własnego ciała.<br />
Pięciolatki<br />
ŚRODKI DYDAKTYCZNE: obrazki z podpisami dnia tygodnia, WŚ, CD, dowolne drobne instrumenty<br />
perkusyjne, np. bębenki, klawesy, marakasy, ławka gimnastyczna, niezbędnik-WŚ, WM<br />
231<br />
W czwartek pora na naukę nowej piosenki – to przecież dzień poświęcony edukacji<br />
muzycznej. W programie będą też tańce, układy ruchowe i gra na instrumentach.<br />
Wzorcowe wykonanie choreografii znajdziesz w Niezbędniku.<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
37
Tydzień 19. Święto Babci i Dziadka<br />
Rodzaj zajęć:<br />
• yTydzień z dziadkami – słuchanie wiersza Marcina Przewoźniaka połączone z wykonaniem<br />
zadania z „Tydzień z babcią i dziadkiem” z WŚ.<br />
• y„Wszystkie dzieci dobrze wiedzą” – ukad ruchowy do piosenki.<br />
Przebieg dnia:<br />
I<br />
• yZabawy dowolne w kącikach tematycznych – pomaganie kolegom w codziennych<br />
sytuacjach.<br />
• yWszystkie dzieci dobrze wiedzą – słuchanie piosenki. Zapoznanie ze słowami<br />
i melodią. Wspólne śpiewanie refrenu.<br />
Wszystkie dzieci dobrze wiedzą<br />
sł. i muz. Joanna Bernat<br />
1. Gdy zabawki porozrzucam, moja mama złości się.<br />
A gdy nie chcę ich pozbierać, wtedy już jest bardzo źle.<br />
Ale babcia mi pomoże poukładać klocki w mig.<br />
Za to wszystko, Droga Babciu, chcę Ci podziękować dziś.<br />
ref. Wszystkie dzieci dobrze wiedzą<br />
i się bardzo szczycą tym,<br />
że do babci i do dziadka<br />
zawsze można iść, jak w dym.<br />
Bo dziadkowie oraz babcie,<br />
choć uwierzyć trudno w to,<br />
kochają swe wnuczęta<br />
tak, jak mało kto.<br />
2. Gdy zabawka się zepsuje, tata mało czasu ma.<br />
Dziadek sam ją zreperuje. Naprawioną wnet mi da.<br />
I zabierze mnie na spacer gdy jest ładny, ciepły dzień.<br />
Za to wszystko, Drogi Dziadku, dziś Ci podziękować chcę.<br />
ref. Wszystkie dzieci dobrze wiedzą... itd<br />
• yĆwiczenia poranne – zestaw nr 9 (s. 175).<br />
II<br />
• yTydzień z dziadkami – słuchanie wiersza Marcina Przewoźnika.<br />
Tydzień z dziadkami<br />
Marcina Przewoźniaka<br />
W pracy mama, w pracy tata.<br />
Nie mam siostry ani brata.<br />
Tak więc, powiem wam na ucho:<br />
byłoby bez dziadków krucho!<br />
Poniedziałek? Jak marzenie!<br />
Bywam z dziadkiem na basenie.<br />
Wtorek. Z babcią ruszam w miasto.<br />
Po zakupy i na ciastko.<br />
Z babcią gram we środę w karty.<br />
Z dziadkiem spaceruję w czwartki.<br />
W piątki... w piątki są porządki.<br />
Z babcią odkurzamy kątki.<br />
CD<br />
obrazki z podpisami<br />
dnia tygodnia<br />
232<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
38<br />
Kładziemy szczególny nacisk na edukację muzyczną i teatralną. W ten sposób<br />
rozwijamy umiejętności wypowiadania się przez muzykę, taniec, ruch i małe<br />
formy teatralne.
Dzień 4. | Z Babcią i Dziadkiem miło spędzam czas<br />
Po tych ciężkich obowiązkach<br />
czeka na nas fajna książka.<br />
Gdy na rower mam ochotę,<br />
dziadek bierze mnie w sobotę.<br />
A w niedzielę – koniec świata!<br />
W domu mama, w domu tata,<br />
babcia, dziadek... więc siedzimy<br />
i w pięcioro się bawimy.<br />
Co dziecko robi z dziadkiem w poniedziałek?; Kiedy z babcią idzie na zakupy?;<br />
W co gra z babcią w środę?; Kiedy spaceruje z dziadkiem?; Co robią w piątek?;<br />
Kiedy z dziadkiem idzie na rower?; Jak spędza czas w niedzielę?; Co najbardziej<br />
lubicie robić z babcią?; Jak spędzacie czas z dziadkiem?<br />
• y„Tydzień z babcią i dziadkiem” – wykonanie zadania z WŚ. Nazywanie kolejnych<br />
dni tygodnia. Wycinanie obrazków i naklejanie ich zgodnie z liczbą kropek<br />
na kalendarzu z niezbędnika-WŚ lub na kratonie.<br />
• y„Wszystko na odwrót” – zabawa orientacyjno-porządkowa. N. wyjaśnia dzieciom,<br />
że w tej zabawie trzeba robić wszystko na odwrót. N. pokazuje sufit – dzieci<br />
przykucają nisko przy podłodze, podskakuje – dzieci stoją prosto, wyciąga<br />
ręce w przód – dzieci w tył. N. mówi: Robimy duże koło!, dzieci robią małe kółeczka;<br />
Biegajcie szybko!, dzieci chodzą powoli; Idźcie spokojnie!, dzieci biegają.<br />
N. chwali dzieci za sprawne wykonywanie zadań.<br />
• y„Wszystkie dzieci dobrze wiedzą” – układ ruchowy do piosenki z udziałem instrumentów.<br />
N. wybiera spośród dzieci solistę, babcię i dziadka. Pozostali będą<br />
udawali zabawki. Pozycja wyjściowa: solista, babcia i dziadek stoją z boku. Zabawki<br />
tworzą zwartą grupę na środku sali, twarze zwrócone do środka. Każda<br />
z zabawek trzyma w ręku instrument perkusyjny. Kiedy N. włącza nagranie piosenki<br />
solista zaczyna śpiewać:<br />
WŚ, niebezbędnik-<br />
WŚ<br />
CD, dowolne<br />
drobne<br />
instrumenty<br />
perkusyjne,<br />
Pięciolatki<br />
Gdy zabawki porozrzucam,<br />
moja mama złości się.<br />
A gdy nie chcę ich pozbierać,<br />
wtedy już jest bardzo źle.<br />
Ale babcia mi pomoże poukładać<br />
klocki w mig.<br />
Za to wszystko, Droga Babciu, chcę<br />
Ci podziękować dziś.<br />
ref. Wszystkie dzieci dobrze wiedzą<br />
i się bardzo szczycą tym,<br />
że do babci i do dziadka<br />
zawsze można iść, jak w dym.<br />
Solista przeciąga ręką wzdłuż pleców<br />
dzieci z grupy zabawek, które rozpierzchają<br />
w różne strony.<br />
Zabawki zatrzymują się w miejscu,<br />
dzieci powinny znajdować się teraz<br />
w rozsypce.<br />
Pojawia się babcia, podchodzi do kolejnych<br />
zabawek i dotyka je; dotknięte<br />
przez babcię zabawki idą za babcią,<br />
jedna za drugą; pod koniec zwrotki<br />
stają w półkolu.<br />
W refrenie zabawki akompaniują na<br />
trzymanych w rękach instrumentach<br />
w rytmie ósemek. Solista z babcią podają<br />
sobie ręce i obracają się w kółeczku.<br />
233<br />
Dzieci wspólnie słuchają piosenki i uczą się jej słów. Tworzą też do niej własny<br />
akompaniament. To niezwykle umuzykalniające ćwiczenia. Przy okazji<br />
pięciolatki zapoznają się z nazwami dni tygodnia.<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
39
Tydzień 19. Święto Babci i Dziadka<br />
Bo dziadkowie oraz babcie,<br />
choć uwierzyć trudno w to,<br />
kochają swe wnuczęta<br />
tak, jak mało kto.<br />
Gdy zabawka się zepsuje,<br />
tata mało czasu ma.<br />
Dziadek sam ją zreperuje.<br />
Naprawioną wnet mi da.<br />
I zabierze mnie na spacer<br />
gdy jest ładny, ciepły dzień.<br />
Zabawki udają, że się psują, nieruchomieją<br />
w dziwnych pozach, np.<br />
spuszczają głowy, przyklękają, zginają<br />
ramiona w łokciach.<br />
Do zabawek podchodzi dziadek;<br />
po dotknięciu zabawki przez dziadka,<br />
prostuje się ona i staje w gotowości<br />
do gry na instrumencie.<br />
Po ukończeniu naprawiania zabawek,<br />
dziadek podaje rękę soliście i razem<br />
przechadzają się przed stojącymi<br />
w półkolu zabawkami.<br />
Za to wszystko, Drogi Dziadku, Akompaniament do refrenu tak, jak<br />
dziś Ci podziękować chcę. wcześniej. Babcia dołącza do dziadka<br />
i solisty, podaje im ręce i w trójkę obracają<br />
się w koło.<br />
ref. Wszystkie dzieci dobrze wiedzą... itd<br />
• y„Śnieżka” – zabawa z elementem biegu w ogrodzie. Jedno z dzieci lepi kulę<br />
ze śniegu i stoi w wyznaczonym miejscu. Dzieci swobodnie biegają na wyznaczonym<br />
terenie. Na hasło śnieżka zatrzymują się. Wybrane dziecko celuje w nogi<br />
wybranego kolegi.<br />
III<br />
• y„Przejdź po wąskiej deseczce” – zabawa z elementem równowagi. N. ustawia odwrócona<br />
ławkę gimnastyczną. Dzieci ustawione w rzędzie przed ławką. Przechodzą<br />
po wąskiej deseczce, stawiając na niej całą stopę jedną za drugą. Na końcu<br />
ławki zeskok i powrót na koniec rzędu we wspięciu na palcach. N. stoi przy ławce.<br />
• yCo do siebie pasuje? – słuchanie wiersza Anny Łady-Grodzickiej.<br />
Co do siebie pasuje?<br />
Anna Łada-Grodzicka<br />
Chyba nam potrzebny<br />
guzik do ubrania,<br />
kapelusz na głowę,<br />
grzebień do czesania,<br />
a pasek – do spodni,<br />
Na szyję – korale.<br />
A do czego wieszak?<br />
Tego nie wiem wcale.<br />
Potrzebna<br />
żarówka do lampy,<br />
ale klucz do kłódki,<br />
kwiaty do wazonu,<br />
a wiosło do łódki,<br />
ławka<br />
gimnastyczna<br />
234<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
40<br />
Dodatkowo tego dnia dzieci rozwijają myślenie logiczne.<br />
Na podstawie wiersza łączą w pary to, co do siebie pasuje.
Dzień 4. | Z Babcią i Dziadkiem miło spędzam czas<br />
do umywalki kran,<br />
dywan na podłogę,<br />
a obraz do ścian.<br />
Żagiel do żaglówki,<br />
pokrywka do garnka,<br />
do napojów szklanki,<br />
poduszka do łóżka,<br />
a kolczyk do ucha,<br />
kreda do tablicy,<br />
a do lepu mucha.<br />
Które jeszcze rzeczy<br />
pasują do siebie?<br />
Odnajdę je wszystkie<br />
i zaraz wymienię.<br />
Co było potrzebne: do ubrania / na głowę / do spodni / na szyję / do lampy / do<br />
kłódki / do wazonu / do łódki / do garnka / itd. Podawanie przez dzieci przykładów<br />
przedmiotów, roślin, itd. funkcjonalnie ze sobą powiązanych.<br />
• y„Dobieramy obrazki” – wykonanie zadania z niezbędnik-WŚ. Wycinanie obrazków<br />
i dobieranie w pary tych, które do siebie pasują. Naklejanie par obrazków<br />
na kartonie.<br />
• y„Jestem muzykantem konszabelantem” – zabawa ze śpiewem.<br />
Jestem muzykantem<br />
melodia popularna<br />
Dzieci ustawione w kole.<br />
Jestem muzykantem – konszabelantem,<br />
Wskazują obiema dłońmi<br />
my muzykanci – konszabelanci.<br />
Ja umiem grać, my umiemy grać.<br />
– A na czym? – Na pianinie.<br />
A pianino, i-no, i-no, a pianino, i-no, i-no,<br />
A pianino, i-no, i-no, a pianino, bęc!<br />
Jestem muzykantem – konszabelantem,<br />
my muzykanci – konszabelanci.<br />
Ja umiem grać, my umiemy grać.<br />
– A na czym? – Na bębenku.<br />
A bębenek, e-nek, e-nek, a bębenek, e-nek, e-nek,<br />
a bębenek, e-nek, e-nek, a bębenek, bęc!<br />
Jestem muzykantem – konszabelantem,<br />
my muzykanci – konszabelanci.<br />
Ja umiem grać, my umiemy grać.<br />
– A na czym? – Na puzonie,<br />
Na puzonie, -onie, -onie, na puzonie, -onie, -onie,<br />
na puzonie, -onie, -onie, na puzonie, bęc!<br />
siebie.<br />
Wskazują obiema dłońmi<br />
kolegów.<br />
Naśladują grę na pianinie.<br />
Naśladują grę na bębenku.<br />
Naśladują grę na puzonie.<br />
• y„Koło dni tygodnia” – wykonanie zadania z WM. Wypchnięcie koła dni tygodnia<br />
i dodanie do zrobionego wczesniej koła pór roku i miesięcy. Koło przyda się do<br />
zabaw wykorzystanych w czwartym przewodniku.<br />
niezbędnik-WŚ<br />
WM<br />
Pięciolatki<br />
235<br />
Zabawy ruchowe ze śpiewem to ciekawe zajęcia – oprócz nauki słów<br />
piosenek dzieci, naśladując nauczyciela, uczą się odpowiednich ruchów.<br />
To rewelacyjne ćwiczenie na koordynację ruchową.<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
41
Tydzień 19. Święto Babci i Dziadka<br />
Dzień 5.<br />
Babcia i Dziadek<br />
I<br />
II<br />
III<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne w kącikach tematycznych – pomaganie kolegom w codziennych sytuacjach.<br />
2. Jeden i wiele – słuchanie wiersz A. Łady-Grodzickiej. Rozumienie określenia wiele. Rozmowa o tym,<br />
co jest pojedyncze, np. mama, słońce, itd. a czego jest więcej, np. dwie babcie, wiele gwiazd, itd.<br />
Budowanie wypowiedzi na określony temat – poprawne łączenie liczebnika z rzeczownikiem.<br />
3. Ćwiczenia poranne – zestaw nr 9.<br />
4. A to niespodzianka! – słuchanie opowiadania A. Galicy połączone z wykonaniem pracy plastycznej<br />
„Portret babci i dziadka”. Uważne słuchanie utworu. Rozumienie określenia portret. Rysowanie<br />
postaci człowieka z uwzględnieniem szczegółów twarzy. Rozwijanie sprawności manualnej.<br />
5. Ćwiczenia gimnastyczne – zestaw nr 9. Kształtowanie zręczności i zwinności. Rozwijanie aktywności<br />
i pomysłowości.<br />
6. Zabawy dowolne w ogrodzie – przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.<br />
7. „Szukamy babci i dziadka” – zabawa terenowa w ogrodzie.<br />
8. „Pajacyk dla babci” – zabawa z elementem podskoku.<br />
9. „Babcia i dziadek” – rozwiązywanie zagadek E. Stadtmuller połączone z wykonaniem ćwiczenia<br />
graficznego „Serca” w ZG 30. Rozwijanie logicznego myślenia. Globalne czytanie wyrazu serca.<br />
Rozwijanie spostrzegawczości wzrokowej i sprawności manualnej. Utrwalanie określeń: pośrodku,<br />
większe, mniejsze, z boku, na dole, na górze.<br />
10. „Kupcie babci...” – zabawa słowna. Nabieranie wiary we własne możliwości. Znajdowanie przyjemności<br />
w przezwyciężaniu chwilowych kłopotów językowych.<br />
ŚRODKI DYDAKTYCZNE: zdjęcia babć i dziadków przyniesione przez dzieci, kartony podzielone linią<br />
na pół, flamastry, kredki, obrazki: babcia, dziadek, dziewczynka, chłopiec, laurka w kształcie serca,<br />
strzałki wycięte z kolorowego papieru, paczka drobnych ciasteczek, ZG, kredki<br />
Rodzaj zajęć:<br />
• yA to niespodzianka! – słuchanie opowiadania Agnieszki Galicy połączone z wykonaniem<br />
pracy plastycznej „Portret Babci i Dziadka”.<br />
• yĆwiczenia gimnastyczne – zestaw nr 9.<br />
Przebieg dnia:<br />
I<br />
• yZabawy dowolne w kącikach tematycznych – pomaganie kolegom w codziennych<br />
sytuacjach.<br />
• yJeden i wiele – słuchanie wiersza Anny Łady-Grodzickiej.<br />
Jeden i wiele<br />
Anna Łada-Grodzicka<br />
Jeden księżyc,<br />
Jedno słońce,<br />
Ale wiele gwiazd.<br />
Wiele ulic,<br />
Wiele domów,<br />
Ale jeden nasz.<br />
236<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
42<br />
Piąty dzień w każdym tygodniu to czas podsumowań. Dzieci utrwalają<br />
poznane w danym tygodniu pojęcia, jak zawsze w formie zabawy.
Dzień 5. | Babcia i Dziadek<br />
Jedna mama,<br />
Jeden tata,<br />
Lecz niejeden brat.<br />
Dwie babunie,<br />
I dwóch dziadków,<br />
Ciekawy ten świat.<br />
Rozmowa o tym, co jest pojedyncze, a czego jest więcej. Jest jedno słońce, jeden<br />
księżyc, jeden rodzinny dom. Każdy ma jedną mamę i jednego tatę; jedną głowę,<br />
jeden nos, jeden brzuch, jedną szyję, jedno serce. Jest wiele gwiazd, ulic, domów.<br />
Dwie babcie i dwóch dziadków, dwie ręce i nogi, dwoje oczu i uszu. Budowanie<br />
wypowiedzi Mam jedną mamę i jednego tatę, jedną głowę, jeden nos... Dwie<br />
babcie i dwóch dziadków, dwoje oczu, dwie ręce... Zwracanie uwagi na poprawne<br />
łączenie liczebnika z rzeczownikiem.<br />
• yĆwiczenia poranne – zestaw nr 9 (s. 175).<br />
II<br />
• yA to niespodzianka! – słuchanie opowiadania Agnieszki Galicy.<br />
A to niespodzianka!<br />
Agnieszka Galica<br />
Tego dnia po Tesię do przedszkola przyszedł dziadek.<br />
– Ubieraj się szybciutko – powiedział. – Babcia upiekła dla nas racuszki<br />
z jabłkami.<br />
– Hura! – cieszyła się Tesia. – I będę u was długo?<br />
– Owszem, mama z tatą dziś muszą zostać dłużej w pracy, przyjdą po ciebie<br />
wieczorem.<br />
Tesia uściskała dziadka i zajrzała mu w oczy przez jego okulary.<br />
– Jakie ty masz wielkie, brązowe oczy, dziadziu!<br />
– Przez szkła okularów wszystko wydaje się wielkie – tłumaczył dziadek.<br />
– A po co ci takie wielkie oczy? – pytała Tesia.<br />
– Żeby cię lepiej widzieć – żartował dziadek.<br />
– I uszy masz wielkie, większe niż moje – przyglądała się Tesia.<br />
– To po to żeby cię lepiej słyszeć – mruczał dziadek.<br />
– I masz jeszcze wielkie wąsy i zęby – wołała Tesia, uciekając przed dziadkiem.<br />
– Bo ja jestem wielkim wilkiem i zaraz cię złapię – pomrukiwał wilczym<br />
głosem dziadek.<br />
– Ale ja nie jestem Czerwonym Kapturkiem! – śmiała się Tesia i biegła<br />
coraz szybciej, troszkę ze strachu, bo dziadek naprawdę umiał udawać wilka.<br />
– No już dobrze – zasapał się dziadek. – Wracajmy do domu, racuszki<br />
czekają.<br />
W domu pachniało cynamonem i wanilią, a na stole piętrzył się wielki półmisek<br />
z racuszkami.<br />
– Umyj ręce, Tesiu – przypomniała babcia.<br />
– A mogę zobaczyć, czy ty też masz takie wielkie oczy jak dziadek? – spytała<br />
Tesia. – I jaki masz kolor oczu?<br />
– Och! – westchnęła babcia. – Jak byłam młoda, nie nosiłam jeszcze okularów<br />
i podobno miałam naprawdę wielkie, niebieskie oczy, zaraz ci coś pokażę.<br />
I babcia wyciągnęła z komody pudło z fotografiami.<br />
– Popatrz – mówiła – to ja nad morzem, a tu razem z dziadkiem na nartach,<br />
a tutaj znowu ja na spacerze.<br />
zdjęcia babć<br />
i dziadków<br />
Pięciolatki<br />
237<br />
Doskonałym sposobem na podsumowanie całego tygodnia może być tekst<br />
literacki. Zabawne opowiadanie Agnieszki Galicy uświadamia, jaką wartością<br />
jest rodzina.<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
43
Tydzień 19. Święto Babci i Dziadka<br />
– Babciu – dziwiła się Tesia – wcale bym cię nie poznała, jakie miałaś<br />
długie włosy, i jaką króciutką sukienkę.<br />
– Takie się wtedy nosiło – tłumaczyła babcia – sukienki mini.<br />
– Patrz, a to ja jestem! – Tesia wyciągnęła kolejną fotografię. – Ale dlaczego<br />
mam takie śmieszne ubranie?<br />
– A to niespodzianka! – ucieszyła się babcia i zawołała dziadka. – Popatrz,<br />
co Tesia znalazła!<br />
– Jakieś dziwne to zdjęcie – mruczała Tesia – Jadę tu na rowerze, ale czy<br />
ja miałam kiedyś taki rower?<br />
Dziadek przyjrzał się uważnie.<br />
– Coś podobnego! – zawołał – Oczywiście, że nie miałaś takiego roweru,<br />
bo na tym zdjęciu to nie jesteś ty.<br />
– Jak to? Ja nie jestem ja? – dziwiła się Tesia.<br />
– To zdjęcie twojej babci – odparł dziadek. – Miała wtedy tyle lat co ty.<br />
Jesteście do siebie bardzo podobne.<br />
– Naprawdę? – Tesia nie mogła się nadziwić.<br />
– Naprawdę, kochanie – babcia przytuliła Tesię. – Nawet ja do tej pory nie<br />
wiedziałam, że wyglądasz zupełnie tak jak ja, gdy byłam małą dziewczynką.<br />
– Ale teraz nie jesteśmy podobne – stwierdziła Tesia.<br />
– Może troszkę – uśmiechnęła się babcia i postawiła przed Tesią lusterko.<br />
– Zobacz jaki masz kolor oczu.<br />
– Niebieski! Zupełnie tak jak ty, babciu – ucieszyła się Tesia i jeszcze raz<br />
przyjrzała się oczom babci.<br />
Kto przyszedł po Tesię do przedszkola?; Jakiego koloru oczy miał dziadek?; Dlaczego<br />
wydawały się wielkie?; O jakich częściach twarzy dziadka powiedziała Tesia, że<br />
są wielkie?; W co bawiła się Tesia z dziadkiem?; Co oglądała Tesia razem z babcią?;<br />
Dlaczego Tesia myślała, że zdjęcie z rowerem przedstawia ją?; Co Tesia i babcia<br />
miały podobnego w wyglądzie?; Kto z was jest podobny do babci lub dziadka?<br />
Oglądanie zdjęć babć i dziadków. Zwrócenie uwagi na podobieństwo członków<br />
rodziny, np. ten sam kolor włosów, oczu, kształt nosa, ust...<br />
• y„Portret babci i dziadka” – praca plastyczna. Wyjaśnianie pojęcia portret. Omawianie<br />
wyglądu twarzy – nazywanie wszystkich jej części. Zwrócenie uwagi na<br />
różnice w wyglądzie osób portretowanych: kolor i długość włosów, kolor oczu,<br />
cechy charakterystyczne, np., okulary, wąsy. Rysowanie portretów flamastrami<br />
i kolorowanie kredkami.<br />
• yĆwiczenia gimnastyczne – zestaw nr 9 (s. 181).<br />
• yZabawy dowolne w ogrodzie – przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.<br />
• y„Szukamy babci i dziadka” – zabawa terenowa w ogrodzie. N. wybiera w ogrodzie<br />
miejsce, w którym schowają się dzieci wybrane na babcię i dziadka. Oznacza<br />
drogę do kryjówki kolorowymi strzałkami. Dzieci idą w gromadce i szukają<br />
strzałek. Droga do babci i dziadka może być utrudniona dodatkowymi zadaniami<br />
np. strzałki prowadzą dzieci przez wszystkie urządzenia ogrodowe: zjeżdżalnię,<br />
tunel, drabinki itp. Po odnalezieniu babci i dziadka wszyscy cieszą się i częstują<br />
ciasteczkami.<br />
III<br />
• y„Pajacyk dla babci” – zabawa z elementem podskoku. Dzieci dobierają się parami.<br />
Jedno z pary pełni rolę pajaca, drugie będzie go naprawiać. Dzieci stoją<br />
w parach zwrócone przodem do siebie. Na hasło: Pajac skacze!, dziecko-pajac<br />
podskakuje skokiem rozkroczno-zwartym. Na hasło: Pajac zepsuł się!, zatrzymukartony<br />
podzielone linią<br />
na pół, flamastry,<br />
kredki<br />
strzałki wycięte<br />
z kolorowego<br />
papieru, paczka<br />
drobnych<br />
ciasteczek<br />
238<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
44<br />
Propozycje różnorodnych zabaw ruchowych, tematycznie związane<br />
z treściami realizowanymi danego dnia, zachęcą do zabawy nawet najbardziej<br />
rozbrykane starszaki!
Dzień 5. | Babcia i Dziadek<br />
je się ze zwieszoną głową i opuszczonymi ramionami. Drugie dziecko z pary<br />
naprawia pajaca – unosi delikatnie jego głowę, potem jedną i drugą rękę szeroko<br />
w bok. Naprawiony pajacyk znowu podskakuje. Po serii podskoków, zmiana<br />
ról w parach.<br />
• y„Babcia i dziadek” – rozwiązywanie zagadek Ewy Stadtmuller.<br />
Choć ma siwe włosy,<br />
duchem wciąż jest młoda.<br />
Nawet swoim wnukom<br />
nieraz siły doda.<br />
(babcia)<br />
Do niego wnuki<br />
idą po radę,<br />
bo dobrze radzić<br />
potrafi ...............<br />
(dziadek)<br />
Narysuję śliczne kwiaty<br />
i wierszyka się nauczę,<br />
bo się zbliża Święto Babci,<br />
a ja jestem dobry ...........<br />
(wnuczek)<br />
Gajowy wilkowi<br />
dał ostrą nauczkę.<br />
Ocalił w ten sposób<br />
i babcię, i ..................<br />
(wnuczkę)<br />
Przez małą rączkę<br />
narysowana ,<br />
z miłym uśmiechem<br />
dziadkom wręczana.<br />
(laurka)<br />
• y„Serca” – wykonanie ćwiczenia graficznego w ZG 30. Określanie różnic w wyglądzie<br />
serc. Wprowadzenie do globalnego czytania wyrazu serca. Rysowanie<br />
dużego serca po śladzie. Ozdabianie serduszek w sercu według wzoru lub własnych<br />
pomysłów. Pośrodku serca rysowanie dowolnego rysunku.<br />
• y„Kupcie babci...” – zabawa słowna. Wyraziste wypowiadanie zdania Kupcie babci<br />
kapcie w ciapki, w ciapki kapcie babci kupcie.<br />
• y„Bingo” – gra z WJ. Każde dziecko wybiera planszę z literami oraz dziewięć<br />
białych kartoników. N. trzyma w ręce kartoniki z literami.<br />
Wariant 1.<br />
N. pokazuje kolejno kartoniki z literami, wypowiadając odpowiednią głoskę.<br />
Dzieci przyglądają się literze i wyszukują jej na swojej planszy. Znalezioną literę<br />
zakrywają białym kartonikiem.<br />
Wygrywa to dziecko, które pierwsze zakryje wszystkie pola i powie: Bingo!<br />
Wariant 2.<br />
N. wypowiada głoski, nie pokazując odpowiadającym im literom.<br />
Gra, nie tylko uczy łączenia dźwięku – głoski z literą – znakiem graficznym, ale<br />
również jest świetnym ćwiczeniem kształtującym odporność emocjonalną dzieci.<br />
obrazki<br />
ZG 30, kredki<br />
Pięciolatki<br />
239<br />
Piątek to także dzień gier. Tutaj proponujemy Bingo literowe w dwóch<br />
wariantach. Gry są łatwe do wykorzystania i zawsze dostępne w teczkach:<br />
Mowa, Sztuka, Matematyka i Świat.<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
45
TYDZIEŃ 19. ŚWIĘTO BABCI I DZIADKA<br />
Wszystkiego, co naprawdę trzeba wiedzieć<br />
o tym, jak żyć, co robić i jak postępować,<br />
nauczyłem się w przedszkolu...<br />
Robert Fulghum<br />
Drodzy Rodzice!<br />
Święto Babci i Dziadka to przepiękna okazja, by opowiedzieć innym o swojej rodzinie. A kiedy dzieci<br />
mogą oglądać rodzinne zdjęcia, dzielić się historiami, które się z nimi wiążą, których wcześniej wysłuchały<br />
od rodziców, dziadków, cioć, wujków, to doświadczają historii swojej rodziny – swojej historii.<br />
Mają możliwość poczuć się częścią większej wspólnoty. Dlatego tak ważny jest czas rodzinnych spotkań,<br />
oglądania fotografii, celebrowania rodzinnych uroczystości. Przekazywana z pokolenia na pokolenie<br />
wiedza o przodkach i ich dokonaniach, pielęgnowanie rodzinnych zwyczajów ułatwiać będzie młodemu<br />
pokoleniu znajdowanie odpowiedzi na podstawowe pytanie o to, „kim jestem i skąd pochodzę”,<br />
by w przyszłości znaleźć odpowiedź na pytanie o to, „dokąd zmierzam”. Kształtując poczucie przynależności<br />
do wspólnoty, rozwijamy w dzieciach poczucie własnej tożsamości i poczucie ich wartości.<br />
Ludzie, którzy mają dobrze ulokowane poczucie własnej wartości, lepiej radzą sobie w relacjach z innymi<br />
ludźmi. Okazują większą życzliwość i gotowość czynienia innym dobra. Są wolni od kompleksów<br />
i gotowi dzielić z innymi życie.<br />
Wprowadzamy w świat wartości: rodzina, miłość, szacunek, życzliwość, gotowość niesienia pomocy...<br />
Uczymy tego, co najważniejsze:<br />
• yDoświadczenia emocjonalno-społeczne:<br />
– budzenie uczucia szacunku i przywiązania do babci i dziadka, rozwijanie postawy szacunku dla<br />
starszych pokoleń;<br />
– kształtowanie potrzeby sprawiania przyjemności bliskim osobom;<br />
– rozwijanie poczucia przynależności do rodziny – zorganizowanie wystawy zdjęć rodzinnych przyniesionych<br />
przez dzieci, określanie stosunków łączących dziadków z rodzicami, dzielenie się<br />
opowieściami o swoich bliskich;<br />
– nabywanie wiary we własne możliwości – przezwyciężanie kłopotów językowych podczas mówienia<br />
rymowanek;<br />
– kształtowanie życzliwości i gotowości niesienia pomocy m.in. poprzez pomaganie innym w codziennych<br />
sytuacjach;<br />
– rozwijanie poczucia bezpieczeństwa i współodpowiedzialności za bezpieczeństwo m.in. poprzez<br />
przypominanie i przestrzeganie zasad bezpieczeństwa podczas zabaw i zajęć w sali i w ogrodzie;<br />
• yDoświadczenia sensoryczno-motoryczne i poznawcze:<br />
– rozwijanie sprawności ruchowej, zręczności i zwinności, koordynacji wzrokowo-ruchowej i słuchowo-ruchowej,<br />
orientacji przestrzennej; orientacji na kartce, sprawności manualnej i koordynacji<br />
ręka-oko; kształtowanie orientacji w schemacie własnego ciała i ciała drugiej osoby – dostrzeganie<br />
odwrotności strony prawej / lewej ciała;<br />
– wdrażanie do uważnego słuchania i obserwowania, rozwijanie spostrzegawczości i pamięci wzrokowej,<br />
analizy i syntezy wzrokowej m.in. poprzez odwzorowywanie układu elementów, poznanie<br />
graficznego obrazu głoski w (liter w, W) oraz podpisów do obrazków jednowyrazowych i prostych<br />
zdań (np. wnuk, serce, Gramy razem); rozwijanie wrażliwości słuchowej oraz analizy i syntezy<br />
słuchowej, słuchu fonematycznego – m.in. poprzez rozpoznawanie odgłosów zwierząt, dzielenie<br />
wyrazów na sylaby i składanie wyrazów z sylab, wysłuchiwanie głoski w;<br />
240<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
46<br />
Każdy tydzień w Przewodnikach jest zakończony Listem do Rodziców<br />
– list to ciekawy i miły sposób na poinformowanie rodziców, co ich pociechy<br />
robiły w danym tygodniu w przedszkolu. Rodzice będą zachwyceni!
Listy do Rodziców | Część 3.<br />
– rozwijanie umiejętności formułowania wypowiedzi poprawnych gramatycznie – łączenie liczebnika<br />
z rzeczownikiem, i wyciągania wniosków m.in. poprzez rozmowę na temat określania stopnia<br />
pokrewieństwa, interpretowania powiedzenia Uśmiech jest dobry na co dzień; wzbogacanie<br />
słownika o wyrazy związane z tematami zajęć;<br />
– rozwijanie wyobraźni ruchowej – m.in. poprzez ilustrowanie ruchem treści utworu; motywowanie<br />
do wypowiadania się poprzez różne techniki plastyczne, rozwijanie wrażliwości na kolory i kształty;<br />
– kształtowanie pojęć figur geometrycznych; kształtowanie umiejętności wyznaczania sumy oczek<br />
na dwóch kostkach, szukanie jednego składnika, gdy dana jest suma i drugi składnik; rozwijanie<br />
myślenia logicznego i przyczynowo-skutkowego m.in. poprzez układanie historyjki obrazkowej,<br />
snucie domysłów na temat kolejnych wydarzeń.<br />
Jak wspierać dziecko?<br />
Warto rozwijać w dzieciach gotowość czynienia dobra. Należy zauważać pozytywne drobne działania<br />
dziecka na rzecz innych i chwalić za nie dziecko. Warto również mówić dziecku, że jest pomocne<br />
i miłe. Okazuje się bowiem, że dzieci starają się postępować zgodnie z opinią na ich temat wypowiadaną<br />
przez osoby znaczące.<br />
Warto porozmawiać o... rodzinie!<br />
Warto podejmować z dziećmi rozmowę na temat rodziny, uświadamiać dzieciom, że składa się ona<br />
z wielu różnych osób, które łączy określony stosunek pokrewieństwa. Wspomnienia snute przy tej<br />
okazji, oglądane zdjęcia... uczą przeżywania wzruszeń i nastrojów, a nade wszystko służą umacnianiu<br />
więzi rodzinnych. Wzbudza to w dzieciach radość bycia częścią ważnej wspólnoty, buduje poczucie<br />
własnej tożsamości.<br />
Warto poczytać...<br />
M. Mariańska-Czernik, Wypożyczalnia babć, STENTOR<br />
Z. Stanecka, Basia i dziadkowie, Lektor Klett, Egmont<br />
W następnym tygodniu potrzebne będą: książeczki dla dzieci o tematyce zimowej; stare gazety, guziki,<br />
marchew, garnek, miotła.<br />
Pięciolatki<br />
Listy są również dostępne w wersji edytowalnej w Niezbędniku<br />
Nauczyciela oraz na stronie uczę.pl. Zawsze można je dostosować<br />
do potrzeb własnych i swojej grupy starszaków.<br />
Przewodnik<br />
Metodyczny<br />
47
Inscenizacja<br />
DZIADEK, STOŁEK I ROSOŁEK<br />
Występują: Dzieci (Dziewczynka i Chłopiec), Babcia, Dziadek, Kot i Pies.<br />
Babcia siedzi przy stole nakrytym do obiadu, a Dziadek w kącie, zajęty przykręcaniem nogi do stołka. Kot i Pies śpią.<br />
Na chwilę pojawiają się Dzieci.<br />
Dzieci (razem, do publiczności): Podsłuchaliśmy przypadkiem<br />
jak rozmawia babcia z dziadkiem.<br />
Dzieci znikają.<br />
Babcia:<br />
Stefan! Zostaw ten stołek!<br />
Na stole stygnie rosołek!<br />
Dziadek:<br />
Gieniu! Teraz nie mogę!<br />
Właśnie przykręcam mu nogę!<br />
A gdy przykręcam, Gieniu,<br />
Nie myślę o jedzeniu!<br />
Kot i Pies (budzą się):<br />
Cooo?!!!<br />
My o jedzeniu myślimy!<br />
Zawsze! Nawet, gdy śpimy!<br />
Babcia (wstaje i mówi do siebie, gestykulując):<br />
Kot i Pies (z uznaniem):<br />
Babcia:<br />
Wciąż tylko „przybijam”, „przykręcam”...<br />
To po co ja się poświęcam?!<br />
Od rana stoję przy garnkach...<br />
Dobra z babci kucharka!!!<br />
Gotuję, smażę i solę,<br />
stawiam ciepłe na stole...<br />
Kot i Pies (podpowiadają babci): Po to, żeby wystygło!<br />
Babcia:<br />
Właśnie! Już mi to wszystko obrzydło!<br />
Dziadek (spokojnie, znad stołka): Gieniu! I po co te nerwy?<br />
Babcia:<br />
Stefan! Bo tak jest bez przerwy!<br />
Gdy stawiam na stole talerze...<br />
Kot i Pies (oskarżycielsko): On za robotę się bierze!<br />
Babcia:<br />
Właśnie! WTEDY masz zawsze robotę!<br />
Nie PRZEDTEM ani POTEM!<br />
Raz, dwa, idź umyj ręce!<br />
Dziadek (spokojnie):<br />
Zaraz... Tylko przykręcę...<br />
Babcia chwyta Dziadka z rękę i ciągnie do łazienki. Znikają. Kot i Pies podbiegają do stołu i zaglądają do talerza.<br />
Kot:<br />
Szkoda tego rosołku!<br />
a Łapy w obrus wytrzemy...<br />
Kot i Pies (razem):<br />
Rosołek ze smakiem zjemy!!!<br />
Zjadają rosołek, odstawiają na miejsce pusty talerz i chowają się pod stołem. Wracają Babcia z Dziadkiem. Po drodze<br />
Babcia odbiera Dziadkowi ręcznik i mydło.<br />
Babcia:<br />
Zostaw ten ręcznik! I mydło!<br />
Pewnie już wszystko wystygło!<br />
Dziadek (ugodowo):<br />
I o co tak się gniewać?<br />
Babcia:<br />
Bo trzeba będzie podgrzewać!!!<br />
Zagląda do talerza, miesza łyżką w pustym talerzu i woła:<br />
Stefan!!!<br />
Dziadek:<br />
Gieniu! Co się stało? Wystygło?<br />
Babcia:<br />
Nie... WYPAROWAŁO!!!<br />
Pokazuje publiczności pusty talerz.<br />
Dorota Gellner<br />
przewodnik<br />
48<br />
Krótkie, dowcipne, rymowane i rytmiczne inscenizacje Doroty Gellner<br />
przeznaczone na kilka ważnych uroczystości w przedszkolu. I użyteczne<br />
wskazówki, jak przygotować scenografię, kostiumy, rekwizyty, dobrać muzykę...
Najlepszy cykl<br />
do wychowania przez sztukę<br />
w przedszkolu!<br />
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem jest znakomicie dopasowana do pracy z trzyi<br />
czterolatkami – treści przygotowane przez specjalistów są zaplanowane<br />
tak, że umożliwiają komfortową pracę również w grupie mieszanej.<br />
Wychowanie<br />
przez sztukę<br />
Justyna Mordas<br />
– artysta plastyk<br />
i pedagog, arteterapeuta.<br />
Magdalena<br />
Melnicka-Sypko<br />
– kompozytorka, muzyk,<br />
instruktor grupy ARFIK<br />
oraz czynny pedagog.<br />
Maria Wojsław<br />
– nauczycielka WF i tańca,<br />
prowadzi szkolenia<br />
metodyczne i konkursy.<br />
przygotowanie<br />
do nauki<br />
czytania i pisania<br />
Bożena Godzimirska<br />
– nauczycielka<br />
wychowania<br />
przedszkolnego, edukacji<br />
wczesnoszkolnej, terapii<br />
pedagogicznej.<br />
Patrycja Siewiera-<br />
-Kozłowska<br />
– doświadczony<br />
logopeda.<br />
edukacja<br />
matematyczna<br />
Barbara Nawolska<br />
– dydaktyk<br />
matematyki w edukacji<br />
przedszkolnej, kształci<br />
nauczycieli.<br />
Masz pewność,<br />
że skutecznie<br />
indywidualizujesz<br />
nauczanie<br />
edukacja<br />
Społeczna<br />
i przyrodnicza<br />
Bożena Godzimirska<br />
– nauczycielka<br />
wychowania<br />
przedszkolnego, edukacji<br />
wczesnoszkolnej i terapii<br />
pedagogicznej.<br />
Fizyczny rozwój<br />
Joanna Wasilewska<br />
– nauczycielka<br />
wychowania<br />
przedszkolnego.<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki i czterolatki<br />
Pierwsze<br />
kroki<br />
w tańcu<br />
i... w sztuce<br />
Plastyka, taniec, teatr i muzyka<br />
– zajęcia artystyczne pod Twoim<br />
kierunkiem pozwalają<br />
przedszkolakom tworzyć,<br />
spontanicznie wyrażać swoją<br />
osobowość, czerpać radość<br />
i dumę z samodzielnie<br />
wykonanego dzieła. I dlatego<br />
dzieci Cię kochają!<br />
Hopsasa, hopsasa,<br />
każdy do tańca<br />
swe buty ma!<br />
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem<br />
– przygoda ze sztuką<br />
Zajęcia plastyczne z naszym<br />
cyklem to znacznie więcej<br />
niż ćwiczenia manualne.<br />
Np. przy wykonywaniu<br />
Wzorzystych talerzyków<br />
jest miejsce na:<br />
• inspirację – dzieci oglądają<br />
wzory występujące<br />
na prawdziwych talerzach,<br />
• aktywność twórczą<br />
– komponują własne<br />
dekoracje,<br />
• dumę z samodzielnie<br />
wykonanej pracy – prezentują<br />
grupie swoje talerzyki.<br />
Poprowadzisz wiele ciekawych zajęć<br />
dzięki KARTOM z elementami<br />
do wypychania, układania itp.<br />
Scenariusze stwarzają mnóstwo<br />
okazji do niezapomnianych spotkań<br />
ze sztuką. Przedszkolaki uczą się<br />
wyrażać siebie i rozwijają swoją<br />
kreatywność. Poprzez twórczość<br />
zdobywają także umiejętności<br />
społeczne i zostają wprowadzone<br />
w świat wartości.<br />
50
W przewodnikach<br />
metodycznych znajdziesz<br />
szczegółowe scenariusze<br />
wszystkich zajęć, a także propozycje<br />
zapisów w dzienniku. Dokładnie<br />
opisane zostały przebieg dnia,<br />
każda zabawa i ćwiczenia oraz<br />
ich cel dydaktyczny.<br />
Każdego dnia kładziemy akcent<br />
na inny obszar edukacji:<br />
• poniedziałek – kształcenie<br />
językowe,<br />
• wtorek – muzyczne,<br />
• środa – matematyczne,<br />
• czwartek – plastyczne,<br />
• piątek to czas<br />
na podsumowanie<br />
tematu tygodnia<br />
oraz ćwiczenia<br />
gimnastyczne.<br />
Dzięki gotowym<br />
scenariuszom<br />
wszystkie zajęcia<br />
poprowadzisz<br />
profesjonalnie,<br />
w atrakcyjny<br />
dla dzieci sposób.<br />
Na CD audio<br />
znajdziesz wszystkie<br />
piosenki wykorzystane<br />
w scenariuszach, a także<br />
różne efekty dźwiękowe<br />
do zastosowania<br />
w zabawach słuchowych.<br />
Najważniejszy jest ruch<br />
Trzeci i czwarty rok życia to okres, w którym<br />
dzieci najbardziej potrzebują ruchu,<br />
aby harmonijnie się rozwijać. Dlatego<br />
proponujemy wiele pomysłowych zabaw<br />
ruchowych. Są wśród nich ćwiczenia<br />
równowagi (Zanieś tacę z obiadem,<br />
patrz: s. 79), koordynacji, sprawności<br />
ruchowej oraz wzmacniające<br />
różne grupy mięśni<br />
(Mrówka<br />
niesie ciężar,<br />
patrz: s. 96).<br />
Dzięki temu<br />
dzieci Cię<br />
kochają<br />
Jak przygoda,<br />
to tylko z jeżem Julkiem!<br />
Wiesz, jak bardzo dzieci lubią tańczyć<br />
– wystarczy, że włączysz muzykę, a one<br />
już poruszają się w jej rytmie. Cóż dopiero,<br />
gdy połączysz muzykę z zabawą albo<br />
inscenizacją.<br />
W przewodnikach zamieściliśmy<br />
wiele propozycji, które umożliwią<br />
Twoim przedszkolakom<br />
wypowiadanie się przez<br />
muzykę, taniec, śpiew, małe<br />
formy teatralne i sztuki<br />
plastyczne.<br />
Nawet w najlepszej<br />
zabawie potrzebny jest<br />
wodzirej – to rola jeżyka<br />
Julka! Z nim nauka<br />
kroków tanecznych<br />
jest łatwiejsza,<br />
a przedstawienie<br />
dla rodziców wychodzi<br />
perfekcyjnie.<br />
Twój mały asystent<br />
Jestem Julek,<br />
miły jeż. Zatańcz<br />
ze mną, jeśli<br />
chcesz!<br />
pomaga dzieciom<br />
pokonać wstyd<br />
i dodaje im<br />
odwagi.<br />
51<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki i czterolatki<br />
Mądra zabawa – rozwój<br />
malucha to poważna<br />
sprawa<br />
Niektóre z Twoich przedszkolaków<br />
już z łatwością zapinają guziki.<br />
To dobry początek, ale zanim pójdą<br />
do szkoły, muszą jeszcze wykonać<br />
ogromną pracę. My w tym pomożemy!<br />
Wypchnij medal. Wytnij obrazki z boku strony. Jakie czynności one symbolizują?<br />
Które z czynności potrafisz wykonać samodzielnie? Naklej ich symbole na medal.<br />
Zapewniamy dobry start w przygotowaniach do nauki czytania i pisania<br />
Ruch, słuch, mowa, wzrok<br />
– to najważniejsze obszary,<br />
na których się skupiamy,<br />
kiedy przygotowujemy dziecko<br />
do nauki czytania i pisania.<br />
Opracowaliśmy wspaniałe<br />
zabawy, które zostały dokładnie<br />
opisane w przewodnikach.<br />
Wśród nich pojawiają się<br />
ćwiczenia językowe stwarzające<br />
2<br />
2<br />
Jestem samodzielny<br />
Jestem sytuacje, samodzielny w których przedszkolaki<br />
wypowiadają<br />
2 Jestem samodzielny<br />
się na określony<br />
temat, 2 opowiadają, rozmawiają.<br />
Wypchnij Jestem medal. Wytnij samodzielny<br />
obrazki z boku strony. Jakie czynności one symbolizują?<br />
Które z czynności potrafisz wykonać samodzielnie? Naklej ich symbole na medal.<br />
W zabawie Co umiemy<br />
Wypchnij medal. Wytnij obrazki z boku strony. Jakie czynności one symbolizują?<br />
sami? Które z (patrz: czynności potrafisz s. wykonać 72) samodzielnie? dzieci Naklej ich symbole na medal.<br />
nazywają przedmioty<br />
na obrazkach,<br />
np. talerz, grzebień,<br />
ręcznik, guzik, suwak,<br />
które w umowny<br />
Wypchnij medal. Wytnij obrazki z boku strony. Jakie czynności one symbolizują?<br />
Które z czynności potrafisz wykonać samodzielnie? Naklej ich symbole na medal.<br />
sposób przedstawiają umiejętności<br />
przedszkolaków. Dzieci<br />
rozmawiają o tym, co potrafią,<br />
uczą się rozumienia symbolu<br />
– to się przyda w nauce<br />
czytania i pisania.<br />
Potem przyklejają<br />
obrazki na medalu<br />
zamieszczonym<br />
w kartach.<br />
52
Dzięki temu<br />
dzieci Cię<br />
W Przygodzie z uśmiechem<br />
znajdziesz wiele materiałów:<br />
• Ćwiczenia manualne w kartach dla<br />
dziecka – doskonalą koordynację wzrokowo-<br />
-ruchową i przygotowują do nauki pisania.<br />
• Różnorodne teksty literackie w scenariuszach<br />
zajęć – uczą one słuchania, rozumienia fabuły,<br />
zachęcają do wypowiedzi (patrz: Bajka<br />
o butach, s. 81).<br />
• Rymowanki logopedyczne i zabawy słuchowe<br />
– niezbędne, by dobrze przygotować dzieci<br />
do nauki czytania i pisania.<br />
kochają<br />
Umiem włożyć<br />
już buciki, kurtkę<br />
zapiąć na guziki!<br />
Zabawy ruchowe<br />
w Przygodzie z uśmiechem<br />
to nie tylko zaspokojenie naturalnej<br />
u dzieci potrzeby biegania<br />
i skakania. To także punkt<br />
wyjścia do kolejnego etapu:<br />
ćwiczeń małej motoryki.<br />
Od sprawności i precyzji<br />
rąk i paluszków<br />
zależeć będą tempo<br />
i estetyka pisania.<br />
Ćwiczenia<br />
manualne<br />
odbywają się<br />
przy każdej<br />
okazji! Dzieci<br />
ćwiczą sprawność<br />
rąk i samodzielne<br />
ubieranie się<br />
np. do słów wiersza<br />
Ola się ubiera<br />
(patrz: s. 87).<br />
Opanowanie<br />
czynności samoobsługowych<br />
jest podstawą<br />
do dalszego rozwoju<br />
intelektualnego<br />
dzieci.<br />
Mniam, mniam, mniam<br />
– zjadam sam!<br />
Wierszyki i piosenki<br />
– a jest ich niezliczona liczba<br />
w przewodnikach – pomogą<br />
Ci przeprowadzić ćwiczenia<br />
logopedyczne, które są w tym<br />
wieku nie do przecenienia.<br />
Ćwiczenia dopasowaliśmy<br />
do tematyki zajęć.<br />
Zabawa Mniam, mniam,<br />
mniam – zjadam<br />
sam! (patrz: s. 76) to<br />
propozycja, w trakcie<br />
której dzieci dmuchają<br />
na „gorącą zupę”<br />
albo robią „kotlecik”,<br />
wysuwając język,<br />
i „ziemniaczek”,<br />
wypychając policzki.<br />
W ten sposób ćwiczą<br />
mięśnie narządów mowy,<br />
pionizują język,<br />
wzmacniają wargi.<br />
Ćwiczenia<br />
logopedyczne<br />
Patrycji Siewiera-<br />
-Kozłowskiej<br />
53<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki i czterolatki<br />
Nauczymy misia liczyć<br />
Wywołasz uśmiech na buziach przedszkolaków: razem będziecie<br />
bawić się, grać i wykonywać ciekawe zadania. Wszystko po to,<br />
aby dzieci budowały podstawy myślenia matematycznego,<br />
logicznie myślały<br />
i lepiej liczyły...<br />
Dzięki temu<br />
dzieci Cię<br />
kochają<br />
Rozwijamy myślenie matematyczne na konkretach<br />
W edukacji matematycznej<br />
przedszkolaka najważniejsze jest<br />
osobiste doświadczenie dziecka.<br />
Trzy- i czterolatki muszą działać<br />
na rzeczywistych<br />
przedmiotach<br />
i czuć sens<br />
wykonywanych<br />
zadań.<br />
54<br />
Zabawy, ciekawe<br />
zadania i gry<br />
to najlepsze<br />
metody!<br />
Zajęcia dla nich powinny być<br />
specjalnie zorganizowane,<br />
mieć formę zabaw i gier<br />
z wykorzystaniem<br />
pomocy z życia<br />
wziętych – tak jak<br />
w Kolorowych<br />
rękawiczkach<br />
(patrz: s. 70).<br />
Dzieci mówią, jakiego koloru są<br />
rękawiczki, dobierają je w pary,<br />
sprawdzają, która pasuje do której,<br />
liczą pary. Zabawa ta rozwija<br />
spostrzegawczość i koncentrację,<br />
które są niezbędne w przyszłej<br />
nauce matematyki. Ćwiczy też<br />
klasyfikowanie, liczenie i pozwala<br />
zrozumieć pojęcie para.
W Przygodzie z uśmiechem<br />
znajdziesz:<br />
• Zabawy konstrukcyjne, np. dowolne zabawy<br />
z klockami – pobudzają wyobraźnię.<br />
• Karty matematyczne – zawierające elementy<br />
do manipulacji, klasyfikacji itp. Pozwalają<br />
dzieciom na działanie,<br />
obserwowanie, wnioskowanie<br />
i przeliczanie.<br />
• Historyjki obrazkowe<br />
– pobudzają myślenie:<br />
logiczne, przyczynowo-<br />
-skutkowe,<br />
matematyczne.<br />
Przyjęcie dla pluszaków,<br />
czyli mnóstwo okazji do myślenia<br />
i liczenia!<br />
Dzieci planują, rozwijają myślenie przyczynowo-<br />
-skutkowe, przeliczają. Zobaczmy, ile muszą<br />
przewidzieć, organizując przyjęcie (patrz: s. 77):<br />
• każde dziecko zaprasza jedną pluszową zabawkę<br />
– policzymy, ilu będzie gości;<br />
• ustawimy tyle samo krzesełek, ile będzie pluszaków;<br />
• nakryjemy do stołu: dla dużego misia duży talerzyk,<br />
dla małego mały. Kubeczek, łyżeczka – co po lewej<br />
stronie, co po prawej, co za talerzem?<br />
Zapewniasz dzieciom świetną<br />
zabawę – nawet nie wiedzą,<br />
że ich działania są związane<br />
z matematyką!<br />
Jedzenie mi smakuje,<br />
kiedy skończę,<br />
mówię „dziękuję”<br />
Doskonała pomoc dla każdego malca!<br />
Kolorowa plansza<br />
z figurami, którą trzylatek<br />
znajdzie w swoim pudełku,<br />
pozwala łagodnie wprowadzać<br />
go w świat geometrii. Bawiąc<br />
się planszą, maluchy poznają<br />
podstawowe figury, angażują<br />
swoją wyobraźnię, rozwijają<br />
intuicję geometryczną, uwagę,<br />
spostrzeganie i zdolność<br />
różnicowania. A dzięki formie<br />
wypychanek ćwiczą sprawność<br />
manualną.<br />
Czteroletnie dzieci bawią się<br />
natomiast kolorowymi, miękkimi<br />
PATYCZKami – uczą się przeliczać,<br />
klasyfikować, porównywać<br />
długości; ćwiczą logiczne myślenie.<br />
55<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki i czterolatki<br />
Ułatwiamy<br />
Ci zadanie!<br />
Pokaż rodzicom, jak pracujesz<br />
z dziećmi, by byli pewni,<br />
że ich przedszkolak<br />
jest w dobrych rękach.<br />
Systematycznie<br />
komunikujesz się<br />
w miłej atmosferze<br />
W przewodnikach<br />
metodycznych – po scenariuszach<br />
na każdy tydzień – znajdziesz<br />
List do rodziców. W ciepłych słowach<br />
opowiadamy w nim, co dziecko robiło<br />
w danym tygodniu w przedszkolu,<br />
czego się nauczyło. W liście<br />
zamieściliśmy wskazówki<br />
dla rodziców, jak wspierać<br />
dziecko w domu, o czym warto<br />
z nim porozmawiać,<br />
co przeczytać.<br />
Listy w wersji do edycji znajdziesz<br />
w niezbędniku – każdy możesz<br />
zmodyfikować, wydrukować<br />
i wręczyć rodzicom.<br />
Dzięki temu<br />
rodzice Ci<br />
ufają<br />
Zatańczmy do piosenki z Timonem i Pumbą!<br />
Jedyny cykl dla przedszkolaków<br />
z choreografiami tańców!<br />
Każdy Przewodnik<br />
metodyczny zawiera dwie<br />
choreografie – proponujemy<br />
tańce do dynamicznych<br />
utworów lubianych przez dzieci,<br />
np. do piosenki The Lion Sleeps<br />
Tonight z serialu Timon i Pumba.<br />
Autorką choreografii<br />
jest Maria Wojsław,<br />
instruktorka tańca<br />
pracująca z dziećmi<br />
od wielu lat.<br />
Choreografie,<br />
inscenizacje – pokaż<br />
rodzicom, co potrafi<br />
Twoja grupa!<br />
56
Wszystko<br />
w jednym miejscu<br />
Chcesz być profesjonalnie przygotowany i dobrze<br />
oceniony? Sięgnij po materiały w Klubie Nauczyciela,<br />
aby zawsze na czas przedstawiać dyrektorowi<br />
kompletną dokumentację swojej pracy.<br />
Dzięki temu<br />
dyrektor Cię<br />
docenia<br />
Pracujesz tak, jak lubisz<br />
• Dokumentacja – ogólny<br />
rozkład materiału, plany pracy,<br />
szczegółowe rozkłady materiału,<br />
przewidywane osiągnięcia<br />
dziecka, program wychowania<br />
przedszkolnego, opinia o nim<br />
i wniosek o dopuszczenie<br />
programu do użytku w placówce.<br />
• Lekcje – scenariusze<br />
wszystkich zajęć.<br />
• Diagnostyka – arkusz<br />
obserwacji trzy- i czterolatka.<br />
• Multimedia – ilustracje.<br />
• Pomoce – scenariusze<br />
uroczystości przedszkolnych,<br />
inscenizacje, zabawy<br />
logopedyczne,<br />
muzyczne i ruchowe.<br />
Dostosowujesz materiały<br />
do swoich potrzeb i upodobań<br />
Niezbędnik nauczyciela<br />
na płycie zawiera najważniejszą<br />
dokumentację, aby zawsze była<br />
pod ręką: ogólny i szczegółowy<br />
rozkład materiału z odniesieniami<br />
do PP, miesięczne plany pracy,<br />
przewidywane osiągnięcia dziecka,<br />
listy do rodziców i zaktualizowany<br />
program wychowania<br />
przedszkolnego. Materiały<br />
możesz łatwo modyfikować,<br />
dostosowując do swojej grupy.<br />
57<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki i czterolatki<br />
Jak korzystać z cyklu<br />
Dla nauczyciela<br />
Przewodniki metodyczne,<br />
części 1–2<br />
Wpisy do dziennika i scenariusze<br />
na wszystkie dni roku<br />
przedszkolnego, a w nich:<br />
teksty literackie i piosenek,<br />
zestawy ćwiczeń porannych<br />
i gimnastycznych. Oprócz<br />
tego ogólny rozkład materiału,<br />
inscenizacje, listy do rodziców<br />
i choreografie.<br />
164730, 164732<br />
164739<br />
Niezbędnik nauczyciela<br />
na CD-ROM-ie<br />
• program wychowania:<br />
Od przedszkolaka<br />
do pierwszaka.<br />
• Ogólny i szczegółowy rozkład<br />
materiału.<br />
• Miesięczne plany pracy.<br />
• Przewidywane osiągnięcia<br />
dzieci.<br />
164729, 164731<br />
164738<br />
Wychowanie przez muzykę<br />
Piosenki dla najmłodszych,<br />
odgłosy świata, muzyka klasyczna<br />
i taneczna, zabawy muzyczne.<br />
164737<br />
164741<br />
Wspaniałe wsparcie dla nauczyciela<br />
Bank pomysłów, skarbnica<br />
nowych, ciekawych zabaw<br />
albo przewodnik, który dzień<br />
po dniu prowadzi przez rok<br />
przedszkolny – przewodniki<br />
możesz wykorzystać dowolnie,<br />
w zależności od potrzeb<br />
i swojego doświadczenia.<br />
Dzięki gotowym scenariuszom<br />
wszystkie zajęcia prowadzisz<br />
profesjonalnie. Nie musisz się<br />
martwić, czy wystarczy Ci czasu<br />
i na matematykę, i na plastykę,<br />
i na muzykę...<br />
58
164747<br />
Dla dzieci<br />
zeszyt ćwiczeń, części 1–4<br />
Karty pracy i wyprawkowe<br />
dla dziecka zawierające<br />
materiały skorelowane<br />
ze scenariuszami zajęć.<br />
Do nalepiania, kolorowania,<br />
manipulowania, wypychania,<br />
wycinania.<br />
164748<br />
164733, 164734,<br />
164753, 164754<br />
kolorowa plansza<br />
z figurami geometrycznymi<br />
Podstawy geometrii dla trzylatków<br />
w lubianej przez dzieci formie<br />
wypychanek.<br />
I dlatego<br />
dzieci Cię<br />
kochają<br />
164735, 164736,<br />
164740, 164752<br />
patyczki piankowe<br />
Komplet 25 patyczków umożliwi<br />
każdemu czterolatkowi rozwój<br />
manualny i zabawę na sto różnych<br />
sposobów!<br />
143408<br />
164743<br />
Twój pomocnik i przyjaciel przedszkolaków<br />
Każde dziecko w swoim pudełku<br />
z kartami znajdzie kolorową<br />
pacynkę: to jeżyk Julek! Postać<br />
rezolutnego bohatera pojawia się<br />
w opowiadaniach i wszystkich<br />
materiałach dla trzylatków<br />
i czterolatków. Jeżyk pełni<br />
ważną funkcję psychologiczną<br />
i dydaktyczną. Dzięki maskotce<br />
nieśmiałe dzieci łatwiej odnajdą<br />
się w grupie. Po pacynkę możesz<br />
też sięgnąć, by zainicjować<br />
zajęcia albo zachęcić maluchy<br />
do odgrywania ról.<br />
59<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki i czterolatki<br />
Trzylatki i czterolatki<br />
w jednej grupie<br />
Gdy w Twojej grupie są i maluszki stawiające<br />
pierwsze kroki w przedszkolu, i starsze dzieci,<br />
które mają już za sobą rok wspólnej zabawy<br />
– stajesz przed nie lada wyzwaniem.<br />
Podpowiadamy, jak sobie z nim poradzić.<br />
Grupy mieszane w przedszkolach zdarzają się dość<br />
często. A przecież różnice w adaptacji i rozwoju<br />
dzieci trzy- i czteroletnich są ogromne! Praca z nimi<br />
wymaga odmiennego podejścia. Trzylatki potrzebują<br />
więcej czasu, by dobrze poczuć się w grupie,<br />
tymczasem czterolatki są gotowe do zabawy i nauki<br />
znacznie prędzej.<br />
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem uwzględnia te różnice.<br />
Zbliżone tematycznie treści w przewodnikach<br />
metodycznych umożliwiają komfortową pracę<br />
w grupie różnowiekowej. Już na pierwszy rzut oka<br />
widać, które aktywności dotyczą trzylatka,<br />
które czterolatka, a które obu grup wiekowych.<br />
Propozycje zawarte w kartach pracy<br />
i wyprawkowych zapewniają pełną indywidualizację<br />
nauczania. Wszystko po to, by przedszkolaki<br />
czuły się bezpiecznie<br />
i harmonijnie<br />
współdziałały!<br />
Dzięki temu<br />
dzieci Cię<br />
kochają<br />
60
Czterolatek ma zadanie<br />
trudniejsze niż trzylatek,<br />
a grafikę bardziej symboliczną,<br />
bo na to pozwala poziom<br />
jego rozwoju.<br />
Dzieci omawiają zbliżone treści<br />
w tym samym czasie. Zadania<br />
są podobne, ale dostosowane<br />
do wieku dziecka. Tym sposobem<br />
dzieci w różnym wieku będą<br />
pracować razem na podobnych<br />
kartach dostosowanych<br />
do ich poziomu.<br />
Najlepsze rozwiązanie w grupie mieszanej<br />
Praca z dziećmi w różnym<br />
wieku to problem niejednego<br />
nauczyciela. Jak zaplanować<br />
pracę, aby zajęcia przebiegały<br />
sprawnie? Jakie materiały wybrać<br />
dla trzylatka i dla czterolatka?<br />
Jak pracować z różnymi kartami?<br />
Ilustracja dla dzieci trzyletnich<br />
jest dostosowana do sposobu<br />
postrzegania rzeczywistości<br />
przez te maluchy.<br />
Polecenie jest łatwiejsze<br />
niż to dla czterolatka.<br />
Te pytania są najczęściej stawiane<br />
przez nauczycieli – mamy na nie<br />
prostą odpowiedź!<br />
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem<br />
to jedyny cykl, który idealnie<br />
odpowiada potrzebom grup<br />
mieszanych.<br />
61<br />
Trzylatki i czterolatki
1<br />
Jestem samodzielny<br />
Wytnij obrazki z dołu strony i naklej je we właściwej kolejności. Dokończ ozdabianie ramki.<br />
Opowiedz, co robi dziecko.<br />
KARTA PRACY<br />
CZTEROLATKI<br />
62<br />
Dobry przykład na trening logicznego myślenia, a przy okazji<br />
trudne ćwiczenie manualne, jakim jest cięcie nożyczkami.
2<br />
Jestem samodzielny<br />
Wypchnij medal. Wytnij obrazki z boku strony. Jakie czynności one symbolizują?<br />
Które z czynności potrafisz wykonać samodzielnie? Naklej ich symbole na medal.<br />
Czterolatki z mozołem zakładają buty i bluzki, zapinają guziki. Za taki trud<br />
należy się medal! A na medalu: naklejone symbole wszystkich sprawnie<br />
wykonywanych umiejętności.<br />
KARTA PRACY<br />
CZTEROLATKI<br />
63<br />
Trzylatki i czterolatki
3<br />
3<br />
Jestem samodzielny<br />
Jestem samodzielny<br />
Narysuj uśmiechniętą buzie przy obrazku, na którym dziewczynka zachowuje się odpowiednio,<br />
Narysuj uśmiechniętą a smutną buzie buzię przy obrazku, tym, na którym na którym zachowuje dziewczynka się źle. zachowuje się odpowiednio,<br />
a smutną buzię przy tym, na którym zachowuje się źle.<br />
KARTA PRACY<br />
CZTEROLATKI<br />
64<br />
Rozmowa o dobrym i złym zachowaniu przy stole to jeden ze sposobów<br />
kształtowania czynności samoobsługowych u przedszkolaków i wdrażania ich<br />
do utrzymywania ładu i porządku.
4<br />
Jestem samodzielny<br />
Powiedz, dla ilu osób przygotowano stół do obiadu. Ile ustawiono talerzy?<br />
Ile widelców? Ile łyżek? Nalep brakujące łyżki.<br />
Nakrywanie do stołu może być również pretekstem do ćwiczenia<br />
umiejętności matematycznych: przeliczania i rozumienia pojęcia tyle samo.<br />
KARTA PRACY<br />
CZTEROLATKI<br />
65<br />
Trzylatki i czterolatki
5<br />
Jestem samodzielny<br />
KARTA PRACY<br />
CZTEROLATKI<br />
66<br />
Zabawa rozpoczyna się od obejrzenia obrazków z gotowymi potrawami<br />
(inspiracja). Następnie dzieci z zaproponowanych w karcie zdjęć produktów<br />
oraz różnorodnych materiałów plastycznych tworzą własne dania.
6<br />
Jestem samodzielny<br />
Zabawa kończy się omówieniem prac przez przedszkolaków<br />
i zaprezentowaniem ich przed całą grupą. To przykład jednej z wielu<br />
aktywności plastycznych.<br />
KARTA PRACY<br />
CZTEROLATKI<br />
67<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
Tydzień 14. JeSTeM SAMOdzieLNy<br />
zajęcia 1.<br />
Umiem się ubrać<br />
i<br />
ii<br />
iii<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
2. „Nasze kapcie” – zabawa dydaktyczna. Rozwijanie spostrzegawczości wzrokowej. Wzbogacanie słownika.<br />
Porównywanie wielkości. Posługiwanie się określeniami: większe, mniejsze.<br />
3. Ćwiczenia poranne – zestaw nr 14.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
4. Ubranka – zajęcia językowe. Słuchanie wiersza D. Gellner połączone z wykonaniem ćwiczenia „Ola się<br />
ubiera” w K1. Uważne słuchanie utworu. Utrwalanie nazw ubrań i kolejności ich wkładania. Rozwijanie<br />
sprawności manualnej.<br />
5. „Szewczyk” – zabawa z elementem pościgu.<br />
6. „Czyj to kapeć?” – zabawa dydaktyczna. Rozwijanie spostrzegawczości i pamięci wzrokowej.<br />
Wdrażanie do samodzielności i właściwego ustawiania kapci i butów przed ich włożeniem.<br />
7. Zabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
8. „Dzieci na spacer – dzieci do domu” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
9. „Kolorowe rękawiczki” – zabawa dydaktyczna. Utrwalanie pojęcia para. Rozwijanie spostrzegawczości<br />
wzrokowej. Doskonalenie liczenia.<br />
10. Zabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
Środki dydaktyczne: kapcie dzieci, K1, nożyczki, kredki, bębenek, dla każdego dziecka zestaw kolorowych<br />
rękawiczek (po 3, 4 pary).<br />
Rodzaj zajęć:<br />
• yUbranka – zajęcia kształtujące mowę i czynności samoobsługowe. Słuchanie wiersza Doroty Gellner<br />
połączone z wykonaniem ćwiczenia „Ola się ubiera” w K1.<br />
• y„Czyj to kapeć?” – zabawa dydaktyczna.<br />
Przebieg dnia:<br />
i<br />
• yZabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
• y„Nasze kapcie” – zabawa dydaktyczna.<br />
Oglądanie kapci dzieci. Określanie cech kapci: wsuwane, wiązane, zapinane; podawanie nazw<br />
kolorów. Porównywanie wielkości przez przykładanie ich do siebie podeszwami – posługiwanie<br />
się pojęciami: większe, mniejsze.<br />
• yĆwiczenia poranne – zestaw nr 14.<br />
1. „Róbcie to, co ja” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
Dzieci naśladują ruchy wykonywane przez N.:<br />
– stanie na jednej nodze;<br />
– podskoki: obunóż, na jednej nodze, w miejscu, do przodu, do tyłu;<br />
– skłony: w przód, w tył, w bok.<br />
kapcie dzieci<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska<br />
1<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
68<br />
Tematy związane z samodzielnością czterolatka to realizacja 2. obszaru<br />
z podstawy programowej dotyczącego kształtowania czynności<br />
samoobsługowych. Czynności samoobsługowe to podstawa dalszego<br />
rozwoju intelektualnego dzieci.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
2. „Drzewa na wietrze” – ćwiczenia dużych grup mięśniowych.<br />
Dzieci stoją w małym rozkroku, unoszą ramiona w górę i naśladują ruchy gałęzi na wietrze.<br />
Wykonują skłony w przód, w tył, w bok.<br />
3. „Samoloty” – zabawa bieżna.<br />
Bieg z szeroko rozłożonymi ramionami. Startowanie i lądowanie w pozycji przysiadu.<br />
4. „Stań na jednej nodze” – zabawa z elementem równowagi.<br />
Dzieci biegają, na hasło N.: Stop! zatrzymują się i stają na jednej nodze. Starają się pozostać<br />
w tej pozycji przez chwilę.<br />
5. Marsz z wysokim unoszeniem kolan.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
ii<br />
• yUbranka – słuchanie wiersza Doroty Gellner.<br />
Ubranka<br />
Włożymy spodenki<br />
ze srebrnej wełenki,<br />
włożymy szaliczek<br />
cieplutki i miękki,<br />
włożymy kurteczkę,<br />
włożymy czapeczkę<br />
i zaraz pójdziemy<br />
na srebrną wycieczkę.<br />
– A co będzie ze mną? –<br />
zapiszczy sweterek.<br />
I sam sobie pójdzie<br />
na mały spacerek!<br />
Rozmowa kierowana pytaniami N.:<br />
– O jakich ubraniach była mowa w wierszu?<br />
– W jakiej kolejności były wkładane ubrania?<br />
– Kiedy trzeba pamiętać o wkładaniu swetra pod kurtkę?<br />
• y„Ola się ubiera” – wykonanie ćwiczenia w K1.<br />
Wycinanie i naklejanie obrazków we właściwej kolejności. Opowiadanie, co dziecko robi na obrazkach.<br />
Kończenie ozdabiania ramki wokół obrazków.<br />
• y„Szewczyk” – zabawa z elementem pościgu.<br />
Dzieci siedzą w kole, zdejmują jeden kapeć i kładą za sobą. N. wybiera dziecko, które będzie szewczykiem.<br />
Szewczyk chodzi dookoła, zabiera komuś kapeć i biegnie z nim wokół koła. Dziecko, któremu<br />
zabrano kapeć, wstaje i goni szewczyka. Dziecko odbiera swój kapeć i staje się szewczykiem.<br />
• y„Czyj to kapeć?” – zabawa dydaktyczna.<br />
Dzieci siedzą w kole w siadzie klęcznym (stopy z kapciami są niewidoczne). N. mówi wiersz Anny<br />
Łady-Grodzickiej. Dzieci powtarzają za nim.<br />
Zgubił się jeden kapeć,<br />
odnajdę go zaraz.<br />
Pokażę mu za chwilę,<br />
gdzie jest jego para.<br />
Następnie wybrane dziecko odchodzi w wyznaczone miejsce i odwraca się tyłem. W tym czasie<br />
N. wskazuje dwoje dzieci, które kładą po jednym kapciu do środka koła. Na wypowiedziane przez<br />
wszystkich słowo: Zapraszamy! dziecko podchodzi i zgaduje, czyje kapcie znajdują się w środku<br />
koła. W tym czasie dzieci mówią wiersz. Jeżeli odgadujące dziecko ma trudności, wszystkie dzieci<br />
wstają, aby odgadujący mógł obejrzeć ich kapcie.<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska<br />
Różnorodne zabawy ruchowe zapewniają prawidłowy rozwój motoryki<br />
dużej przedszkolaków – dzięki nim dzieci osiągają zręczność ruchową<br />
całego ciała.<br />
2<br />
K1, nożyczki,<br />
kredki<br />
kapcie dzieci<br />
kapcie dzieci<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
69<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
Właściciele kapci wchodzą do środka koła i ustawiają oba kapcie poprawnie, aby można je było<br />
od razu włożyć na właściwe nogi.<br />
• yZabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
iii<br />
• y„Dzieci na spacer – dzieci do domu” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
Dzieci biegają w tempie wystukiwanym na bębenku. Na hasło N.: Dzieci na spacer! dobierają się<br />
parami i idą para za parą. Na hasło: Dzieci do domu! siadają na podłodze skrzyżnie z prostymi<br />
plecami.<br />
• y„Kolorowe rękawiczki” – zabawa dydaktyczna.<br />
Dzieci oglądają rękawiczki i nazywają ich kolory. N. dobiera w pary rękawiczki i układa je w szeregu,<br />
mówiąc, np. Mam zieloną / czerwoną / niebieską rękawiczkę, szukam do niej pary. Liczy,<br />
wskazując kolejne pary rękawiczek, i mówi: Mam trzy pary rękawiczek. Każde z dzieci ma 3, 4 pary<br />
wymieszanych rękawiczek w różnych kolorach i wzorach (liczba par uzależniona od możliwości<br />
dzieci). Dzieci dobierają w pary rękawiczki i układają je w szeregu przed sobą. Liczą pary rękawiczek<br />
i określają ich liczbę liczebnikiem.<br />
• yZabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
bębenek<br />
dla każdego<br />
dziecka zestaw<br />
kolorowych<br />
rękawiczek<br />
zajęcia 2.<br />
Już dużo umiem zrobić sam<br />
i<br />
ii<br />
iii<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
2. „Piotruś” – gra dydaktyczna. Poznanie i przestrzeganie reguł gry. Nabywanie umiejętności radzenia<br />
sobie z przegraną.<br />
3. Ćwiczenia poranne – zestaw nr 14.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
4. Piosenka na chłodne dni – zajęcia muzyczno-ruchowe. Nauka piosenki, zabawy słowno-ruchowe<br />
i rytmiczne.<br />
5. „Róbcie to, co ja” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
6. „Co umiemy sami?” – zabawa dydaktyczna. Wypowiadanie się na określony temat. Budowanie wypowiedzi<br />
poprawnej gramatycznie. Uświadamianie sobie swoich mocnych stron. Rozumienie znaczenia symbolu.<br />
7. Zabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
8. „Lalki na wystawie” – zabawa ruchowa z elementem wyprostnym.<br />
9. „Odgłosy” – zabawa słuchowa. Rozwijanie spostrzegawczości słuchowej. Przestrzeganie reguł zabawy.<br />
10. Zabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
Środki dydaktyczne: kilka zestawów kart „Piotruś”, CD, K1, nożyczki, klej, CD z efektami dźwiękowymi<br />
(stukot obcasów, szuranie kapciami, uderzanie łyżką o talerz przy jedzeniu, mycie rąk, spuszczanie<br />
wody w toalecie).<br />
Rodzaj zajęć:<br />
• yPiosenka na chłodne dni – zajęcia muzyczno-ruchowe. Nauka piosenki, zabawy słuchowo-ruchowe<br />
i rytmiczne.<br />
• y„Co umiemy sami?” – zabawa dydaktyczna z wykorzystaniem obrazków z K1.<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Magdalena Melnicka-Sypko<br />
3<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
70<br />
Rękawiczki i matematyka? Tak. Dzieci kształcą umiejętności matematyczne<br />
na konkretach – w zabawie Kolorowe rękawiczki poznają znaczenie pojęcia<br />
para, liczą i określają liczbę rękawiczek odpowiednim liczebnikiem.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
Przebieg dnia:<br />
i<br />
• yZabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
• y„Piotruś” – gra dydaktyczna.<br />
Zapoznanie z zasadami gry. Dzieci dobierają się w małe zespoły i grają w karty.<br />
• yĆwiczenia poranne – zestaw nr 14.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
ii<br />
• yPiosenka na chłodne dni – zajęcia muzyczno-ruchowe.<br />
1. N. prosi dzieci o uważne słuchanie tekstu piosenki, tak aby potrafiły odpowiedzieć na pytanie,<br />
o czym opowiada.<br />
Piosenka na chłodne dni<br />
Sł. Agnieszka Galica<br />
Muz. Tadeusz Pabisiak<br />
1. Umiem włożyć już buciki,<br />
Kurtkę zapiąć na guziki.<br />
Ref.: Chociaż trochę zimno dziś,<br />
To na spacer warto iść. x2<br />
2. Wkładam czapkę i sweterek,<br />
mogę iść już na spacerek.<br />
Ref.: Chociaż…<br />
3. Rękawiczki, ciepły szalik,<br />
zimno mi nie będzie wcale.<br />
Ref.: Chociaż…<br />
4. Gdy na nogach mam kalosze,<br />
to się deszczu nie wystraszę.<br />
Ref.: Chociaż…<br />
Dzieci po wysłuchaniu Piosenki na chłodne dni odpowiadają na pytania N., np.:<br />
– O czym opowiada piosenka?<br />
– Dlaczego piosenka ma taki właśnie tytuł?<br />
– Jakie części garderoby bohater piosenki potrafił założyć na siebie?<br />
– Czy wy też to potraficie?<br />
2. Ćwiczenia słuchowo-ruchowe.<br />
Dzieci stoją w rozsypce przed N. Słuchają piosenki i wykonują następujące czynności:<br />
a) w czasie trwania zwrotki pokazują kolejno:<br />
– wkładanie bucików<br />
– zapinanie guzików kurtki<br />
– wkładanie rękawiczek<br />
– tupanie kaloszami<br />
b) w czasie trwania refrenu spacerują.<br />
Jeżeli dzieciom sprawia trudność wykonanie tych czynności – N. wykonuje je razem z nimi.<br />
3. Nauka Piosenki na chłodne dni.<br />
N. wypowiada słowa refrenu, a dzieci je powtarzają. Następnie ustala, że w pierwszym przebiegu<br />
on będzie śpiewać zwrotki, a dzieci odpowiedzą mu, śpiewając refren. W drugim przebiegu<br />
następuje zamiana. Można przedtem utrwalić słowa kolejnych zwrotek.<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska , Magdalena Melnicka-Sypko<br />
Zajęcia muzyczno-ruchowe i słuchowo-ruchowe – poprzez zabawę maluchy<br />
ćwiczą słuch, a to jest początek dobrego przygotowania do nauki czytania<br />
i pisania.<br />
4<br />
kilka zestawów<br />
kart „Piotruś”<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Cd<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
71<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
4. „Moje odbicie robi to, co ja” – zabawa ruchowa.<br />
Dzieci dobierają się w pary. N. tłumaczy, że jedno z nich będzie lustrzanym odbiciem drugiego.<br />
N. może podpowiedzieć dzieciom, że mogą to być czynności związane z ubieraniem, ale niekoniecznie.<br />
Na umówiony sygnał N. następuje zamiana ról.<br />
5. „Moje odbicie klaszcze tak, jak ja” – zabawa rytmiczna.<br />
N. tłumaczy, że zasady zabawy pozostają takie same, z tym, że jedno dziecko w parze klaszcze<br />
łatwy rytm, a jego odbicie stara się powtórzyć go najdokładniej, jak potrafi. Jako pierwszy<br />
klaszcze N., a wszystkie dzieci powtarzają. Najlepiej, jeśli wyklaszcze 2, 3 rytmy jako dobry<br />
przykład.<br />
Później dzieci powinny przez chwilę wyklaskiwać we własnych parach różne krótkie improwizowane<br />
rytmy. Na końcu następuje prezentacja par. Bardziej wstydliwi mogą to zrobić grupowo,<br />
na końcu prezentacji.<br />
Wersja trudniejsza<br />
Dzieci mogą urozmaicać wykonywanie rytmu, np. klaszcząc nad głową, za plecami czy klepiąc<br />
się w uda.<br />
6. Na zakończenie N. proponuje wykonanie piosenki z ruchem, który już wcześniej był ćwiczony.<br />
• y„Róbcie to, co ja” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
Dzieci biegają swobodnie po sali. Na hasło N.: Róbcie to, co ja! zatrzymują się i robią to, co N., np.:<br />
– stoją na jednej nodze,<br />
– robią skłon w przód,<br />
– skaczą obunóż (jak piłka),<br />
– skaczą jak pajac.<br />
• y„Co umiemy sami?” – zabawa dydaktyczna z wykorzystaniem obrazków z K1.<br />
Podawanie nazw przedmiotów przedstawionych na obrazkach: talerz, grzebień, ręcznik, bluzka,<br />
guzik, suwak, buty, nożyczki. Wyjaśnienie, że obrazki pokazują w umowny sposób umiejętności<br />
dzieci – jedzenie, czesanie, mycie, ubieranie, zapinanie guzików, zasuwanie suwaków, wkładanie<br />
butów, wycinanie. Dzieci wybierają obrazki, które symbolizują opanowane przez nie umiejętności<br />
i naklejają je na szablonie medalu. Zorganizowanie wystawy prac.<br />
• yZabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
iii<br />
• y„Lalki na wystawie” – zabawa ruchowa z elementem wyprostnym.<br />
Dzieci biegają swobodnie w różnych kierunkach. Na hasło N.: Lalki na wystawie! podbiegają do<br />
ściany i przywierają do niej całym ciałem. N. zwraca uwagę na to, aby dzieci przyjmowały prawidłową<br />
postawę.<br />
• y„Odgłosy” – zabawa słuchowa.<br />
Rozpoznawanie i nazywanie odgłosów: stukot obcasów, szuranie kapciami, uderzanie łyżką o talerz<br />
przy jedzeniu, mycie rąk, spuszczanie wody w toalecie.<br />
• yZabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
K1, nożyczki,<br />
klej<br />
Cd – efekty<br />
dźwiękowe<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Magdalena Melnicka-Sypko<br />
5<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
72<br />
Do zabaw słuchowych warto wykorzystać materiały z płyty<br />
– na dwóch płytach znajdziesz takie odgłosy, jak: stukot obcasów,<br />
szuranie kapciami, mycie rąk i wiele innych.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
zajęcia 3.<br />
Umiem zachować się przy stole<br />
i<br />
ii<br />
iii<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
2. „Nakrywamy stół” – pokaz nakrywania stołu do posiłku. Nazywanie naczyń i sztućców używanych<br />
przy posiłkach. Przypomnienie zasad korzystania z nich i kulturalnego zachowania się przy stole.<br />
Rozumienie określenia: nakrycie stołu.<br />
3. Ćwiczenia poranne – zestaw nr 14.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
4. „Przy stole” – zabawy matematyczne związane z klasyfikacją, przeliczaniem w zakresie 4 (4 osoby przy<br />
stole, 4 talerze...), tworzeniem zbiorów równolicznych: tyle samo nakryć, co osób przy stole, rozumieniem<br />
przebiegu zdarzeń w czasie: na początku, najpierw, następnie, potem, później, pod koniec,<br />
na końcu, na zakończenie.<br />
5. „Skaczą pajace” – zabawa ruchowa z elementem podskoku.<br />
6. „Mniam, mniam, mniam – zjadam sam!” – ćwiczenia z zakresu profilaktyki logopedycznej. Usprawnianie<br />
ruchomych narządów artykulacyjnych, pionizacja języka, wzmacnianie mięśnia okrężnego warg na onomatopei<br />
mniam.<br />
7. Zabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
8. „Rzuć i złap piłkę” – zabawa ruchowa z elementem rzutu.<br />
9. „Przyjęcie dla pluszaków” – zabawa dydaktyczna wg E. Gruszczyk-Kolczyńskiej. Rozwijanie myślenia<br />
przyczynowo-skutkowego. Doskonalenie liczenia w dostępnym zakresie. Wdrażanie do zgodnego<br />
współdziałania w zespole.<br />
10. Zabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
Środki dydaktyczne: stolik dziecięcy, obrus, serwetnik, naczynia i sztućce potrzebne przy posiłku,<br />
2 obrazki dobrego i złego zachowania przy stole, K1, przedmioty (mogą być z zastawy kuchennej,<br />
jednorazowe lub zabawkowe) potrzebne do nakrycia stołu: obrus, talerze płytkie, głębokie, kubki,<br />
sztućce (łyżki, łyżeczki, widelce, noże) – talerzy i sztućców musi być więcej, by dzieci wybrały tylko tyle,<br />
ile potrzeba dla 4 osób, serwetki, ewentualnie do dekoracji kwiaty na stół lub świece oraz przedmioty<br />
zbędne, np. wałek do ciasta, tłuczek do ziemniaków, tarka do jarzyn, patelnia, obrazki do przygotowania<br />
przez N., np.: silny wiatr mocno przechyla drzewo – złamane drzewo; na polanie w lesie pali się<br />
ognisko – pożar lasu; krawcowa szyje na maszynie coś z czerwonego materiału – czerwona sukienka;<br />
stolarz robi coś z drewna – stół; dziecko podlewa konewką maleńką roślinkę – duży piękny kwiat;<br />
chłopcy przed domem kopią piłkę – wybita szyba w oknie; stoi bałwan z kapeluszem na głowie, nad<br />
nim świeci słońce – kapelusz i kałuża, nad nimi słońce, duże piłki dla każdego dziecka, stoliki, tyle ile<br />
dzieci: pluszaków, krzesełek, talerzyków, kubeczków, łyżeczek; klocki po jednym dla dziecka, kasztany<br />
po 3 dla dziecka, 4 serwetniki, wazon z kwiatami.<br />
Rodzaj zajęć:<br />
• y„Przy stole” – zajęcia matematyczne. Zabawy związane z klasyfikacją, przeliczaniem, tworzeniem<br />
zbiorów równolicznych. Rozwijanie myślenia przyczynowo-skutkowego.<br />
• y„Mniam, mniam, mniam – zjadam sam!” – ćwiczenia z zakresu profilaktyki logopedycznej.<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Barbara Nawolska<br />
Zgodnie z wymogami MEN każdą propozycję zapisu w dzienniku<br />
podzieliliśmy na trzy części dnia i dziesięć punktów. Starannie opisaliśmy<br />
każdą aktywność – masz idealną dokumentację pracy!<br />
6<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
73<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
Przebieg dnia:<br />
i<br />
• yZabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
• y„Nakrywamy stół” – zabawa dydaktyczna.<br />
Pokaz nakrywania stołu do posiłku. Zwrócenie uwagi na estetykę: obrus, serwetnik, ustawienie<br />
talerzy i ułożenie sztućców. Omówienie, jakich naczyń i sztućców używamy podczas kolejnych<br />
posiłków. Posługiwanie się pojęciami: z jednej / lewej strony, z drugiej / prawej strony, za. Określanie,<br />
z której strony kładziemy łyżkę, a z której widelec, gdzie stawiamy kubek (za talerzem).<br />
• yĆwiczenia poranne – zestaw nr 14.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
ii<br />
• y„Przy stole” – zabawy matematyczne.<br />
Dzieci klasyfikują (potrzebne do nakrycia stołu lub nie), przeliczają w zakresie 4 (4 osoby przy<br />
stole, 4 talerze...), tworzą zbiory równoliczne (tyle samo nakryć, co osób przy stole), rozumieją<br />
przebieg zdarzeń w czasie: na początku, najpierw, następnie, potem, później, pod koniec, na końcu,<br />
na zakończenie, rozwijają myślenie przyczynowo-skutkowe.<br />
Rozmowa kierowana na temat obrazka przedstawiającego niewłaściwe zachowanie przy stole<br />
N. prezentuje obrazek złego zachowania przy stole z K1 i pyta dzieci:<br />
– Co widzisz na obrazku? (dziecko przy stole)<br />
– Jak wygląda dziecko? (jest brudne, stoi w butach na krześle)<br />
– Dlaczego jest takie brudne? (jadło rękami)<br />
– Jak wygląda jego talerz? (nieporządek, resztki jedzenia)<br />
– A co jest wokół talerza? (bałagan, rozrzucone resztki jedzenia, przewrócony kubek, wylany napój)<br />
– Jak myślicie, dlaczego ten napój jest rozlany? lub<br />
– Co robi dziecko? (dziecko ciągnie / szarpie obrus, więc kubek się przewrócił)<br />
– Co jest wokół stołu? (skorupy rozbitego talerzyka, bałagan, rozrzucone jedzenie).<br />
Wskazywanie niewłaściwego zachowania<br />
Dzieci wskazują niewłaściwe zachowania. N. pyta:<br />
– Czy dziecko z obrazka zachowuje się właściwie?<br />
– Czy wchodzenie z butami na krzesło jest właściwe?<br />
– Czy jedzenie rękami, bez sztućców jest ładne?<br />
– Czy wypada jeść zupę bez łyżki?<br />
– Czy ludzie jedzą np. drugie dania bez widelca?<br />
– Czy szarpanie obrusu jest właściwe / bezpieczne?<br />
Rozmowa kierowana na temat obrazka przedstawiającego właściwe zachowanie przy stole<br />
N. pokazuje obrazek przedstawiający właściwe zachowanie przy stole z K1 i pyta dzieci:<br />
Jak powinniśmy zachowywać się przy stole?<br />
Dzieci oglądają drugi obrazek. Na podstawie przeprowadzonej rozmowy o dziecku z obrazka<br />
pierwszego (niewłaściwe zachowanie) oraz doświadczeń własnych i obrazka drugiego (właściwe<br />
zachowanie) dzieci opowiadają, jakie są wskazane / pożądane / właściwe zachowania przy stole.<br />
Nakrywamy do stołu<br />
N. mówi:<br />
Lalka zaprosiła na obiad misia, pajacyka i zajączka. Musi przygotować stół i go ładnie nakryć. Pomóżmy<br />
lalce.<br />
N. wskazuje przedmioty (mogą być z zastawy kuchennej, jednorazowe lub zabawkowe) potrzebne<br />
do nakrycia stołu: obrus, talerze płytkie, głębokie, kubki, sztućce (łyżki, łyżeczki, widelce, noże),<br />
serwetki, ewentualnie do dekoracji kwiaty na stół lub świece oraz przedmioty zbędne, np. wałek<br />
stolik dziecięcy,<br />
obrus, serwetnik,<br />
naczynia i sztućce<br />
potrzebne przy<br />
posiłku<br />
K1, przedmioty<br />
potrzebne do<br />
nakrycia stołu<br />
oraz przedmioty<br />
zbędne, obrazki<br />
do zagadek<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Barbara Nawolska<br />
7<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
74<br />
Rozmowa na podstawie ilustracji o właściwym i niewłaściwym zachowaniu<br />
przy stole to doskonały sposób na wprowadzenie przedszkolaków<br />
w świat wartości.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
do ciasta, tłuczek do ziemniaków, tarka do jarzyn, patelnia. Oczywiście talerzy i sztućców musi<br />
być więcej, by dzieci wybrały tylko tyle, ile potrzeba dla 4 osób. N. może pomagać dzieciom przygotować<br />
stół, zadając pytania:<br />
– Ile osób będzie jadło? (ważne, by dzieci uwzględniły nie tylko gości, ale także gospodynię, czyli<br />
lalkę, i policzyły, ile potrzeba nakryć)<br />
– Ile potrzeba talerzy na zupę?<br />
– W jakich talerzach jemy zupę?<br />
– Ustawcie te talerze. Czy dla każdego jest talerz? Talerzy jest zatem tyle samo, co osób.<br />
– Czym jemy zupę?<br />
– Ile zatem potrzeba łyżek?<br />
– Gdzie układa się łyżki?<br />
– Czy łyżek jest tyle samo, co talerzy?<br />
– Czy łyżek jest tyle samo, co osób?<br />
– W jakich talerzach jemy drugie danie?<br />
– Ile potrzeba płaskich talerzy?<br />
– Czy talerzy płaskich jest tyle samo, co głębokich? Skąd to wiadomo?<br />
– Ile potrzeba widelców / noży?<br />
– W którym miejscu układa się nóż, a w którym widelec? itp.<br />
Ważne, by dzieci wyodrębniły przedmioty potrzebne do nakrycia stołu i odrzuciły te niepotrzebne<br />
(klasyfikacja), by przeliczały w zakresie 4 (lub innym, gdy zmienimy liczbę gości) i kontrolowały<br />
liczbę ustawianych nakryć (dla każdej osoby po jednej rzeczy danego rodzaju). Dzieci tworzą<br />
w ten sposób odwzorowanie jeden do jednego, co jest podstawą ustalania równoliczności zbiorów<br />
i kształtowania pojęcia liczby kardynalnej oraz rozumienia pojęcia: tyle samo. Dla ułatwienia<br />
zadania można przy nakrywanym stole posadzić lalkę, misia, pajacyka i zajączka. Gdy dzieci nakryją<br />
stół, mogą inscenizować obiad (podawać do stołu, wymyślać, jakie potrawy są podawane,<br />
naśladować ich jedzenie) i pokazywać przy tym, jak należy się zachowywać w takiej sytuacji. Warto<br />
też zwrócić uwagę na zwroty grzecznościowe. Należy przy tym używać określeń czasowych<br />
i kształtować świadomość przebiegu zdarzeń (obiadu) w czasie: na początku, najpierw, następnie,<br />
potem, później, pod koniec, na końcu, na zakończenie.<br />
Ustalanie skutku, gdy znana jest przyczyna<br />
N. opowiada dzieciom różnorodne sytuacje i pyta, jak one się zakończą, np.:<br />
– Jeśli na stole z obrusem stoi kubek, a ktoś szarpnie mocno za obrus, to co się stanie? (kubek spadnie<br />
ze stołu i się rozbije)<br />
– Jeśli w talerzu jest zupa, a talerz zostanie mocno przechylony, to co się stanie? (zupa się wyleje<br />
z talerza)<br />
– Jeśli jesteśmy na spacerze i zacznie padać, a my nie mamy parasola, to co się stanie? (zmokniemy,<br />
przemoknie nam ubranie, włosy będą mokre i możemy się przeziębić)<br />
– Jeśli ktoś szybko biegnie po chodniku i upadnie, to co się stanie? (potłucze się, rozbije sobie kolana,<br />
będzie leciała krew, będą siniaki, będzie bolało, ubrudzi się, podrze spodnie / rajstopy na<br />
kolanach)<br />
– Jeśli na dworze jest szaro i zacznie padać śnieg, i będzie padał przez całą noc, to co się stanie?<br />
(wszędzie będzie biało, wszystko będzie pokryte śniegiem, drogi będą zasypane – nieprzejezdne,<br />
będzie można ulepić bałwana i jeździć na sankach, będzie ładnie i czysto)<br />
– Jeśli mamy kwiat doniczkowy i przestaniemy go podlewać, to co się stanie?<br />
N. może odwoływać się do doświadczeń dzieci (nawiązywać do faktów) albo prezentować wymyślone<br />
sytuacje. Może posłużyć się obrazkami (historyjkami obrazkowymi), pokazywać początek<br />
i pytać, jak to się zakończyło.<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Barbara Nawolska<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Organizacja przyjęcia dla pluszaków może być okazją do rozwijania czynności<br />
intelektualnych. Maluchy uczą się łączyć przyczynę ze skutkiem i próbują<br />
przewidywać, co może się zdarzyć.<br />
8<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
75<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
Ustalanie przyczyny, gdy wiadomy jest skutek<br />
Można też zaproponować dzieciom zadanie odwrotne – trudniejsze, tzn. opowiedzieć, jaki jest<br />
skutek (efekt), a zapytać o możliwą przyczynę. Warto zwrócić uwagę na fakt, że ten sam skutek<br />
może być spowodowany różnymi przyczynami, np.:<br />
– Na parapecie stoi w doniczce uschnięty kwiatek. Jak to się stało? Dlaczego usechł? (zapomniano<br />
go podlać, kwiatek był chory i dlatego usechł)<br />
– Wychodzisz przed dom i widzisz, że jest mokro. Jak myślisz, dlaczego? (bo padał deszcz, bo ktoś<br />
intensywnie podlewał trawniki, bo przejechała polewaczka, bo pękła rura wodociągowa i uciekająca<br />
woda rozlała się wokoło)<br />
– Wracasz do domu, a na stole na talerzu jest twoje ulubione ciasto. Jak myślisz, skąd się wzięło?<br />
(mama upiekła, babcia upiekła i przyniosła, mama kupiła w cukierni)<br />
Obrazkowe zagadki – dobieranie przyczyny i skutku<br />
Prezentujemy różne obrazki, a dzieci mają odgadnąć, co do czego pasuje i to uzasadnić (wyjaśnić).<br />
Przykłady obrazków:<br />
– silny wiatr mocno przechyla drzewo – złamane drzewo;<br />
– na polanie w lesie pali się ognisko – pożar lasu;<br />
– krawcowa szyje na maszynie coś z czerwonego materiału – czerwona sukienka;<br />
– stolarz robi coś z drewna – stół;<br />
– dziecko podlewa konewką maleńką roślinkę – duży piękny kwiat;<br />
– chłopcy przed domem kopią piłkę – wybita szyba w oknie;<br />
– stoi bałwan z kapeluszem na głowie, nad nim świeci słońce – kapelusz i kałuża, nad nimi słońce.<br />
• y„Przy stole” – wykonanie ćwiczenia w K1.<br />
Ustalenie liczby osób, dla których przygotowano stół do obiadu. Dolepianie łyżek.<br />
• y„Skaczą pajace” – zabawa z elementem podskoku.<br />
Dzieci wykonują podskoki rozkroczno-zwarte połączone z pracą rąk. Rozkrok – ramiona szeroko<br />
w bok, nogi zwarte – ręce wzdłuż tułowia. Po kilku skokach dzieci odpoczywają – przysiad podparty.<br />
• y„Mniam, mniam, mniam – zjadam sam!” – ćwiczenia z zakresu profilaktyki logopedycznej Patrycji<br />
Siewiera-Kozłowskiej.<br />
Mniam, mniam, mniam – zjadam sam!<br />
Mniam, mniam, mniam – zjadam sam! Dzieci powtarzają onomatopeję „mniam”,<br />
N. zachęca do powtórzenia całego wersu.<br />
Mam widelec zębaty<br />
Dzieci rozchylają wargi, pokazują zęby,<br />
delikatnie uderzają dolnymi i górnymi zębami<br />
o siebie.<br />
i okrągły talerzyk,<br />
Zataczają czubkiem języka koło, oblizując<br />
szeroko rozchylone wargi.<br />
na nim pyszny kotlecik<br />
Dzieci robią „kotlecik” z języka – język<br />
płaski, szeroki wysuwają do przodu,<br />
i ziemniaczek już leży.<br />
a następnie „ziemniaczek” – wypychają<br />
językiem policzki, bo ziemniak jest twardy<br />
i okrągły.<br />
Mniam, mniam, mniam – zjadam sam! Dzieci powtarzają onomatopeję „mniam”<br />
i / lub cały wers. (x2)<br />
Jest też smaczna surówka,<br />
Dzieci masują ręką brzuszek, a szerokim<br />
językiem dokładnie oblizują górną i dolną wargę.<br />
zjem ją chętnie ze smakiem.<br />
Jeszcze raz szeroki język, dzieci dokładnie<br />
oblizują wargi.<br />
K1<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Barbara Nawolska<br />
9<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
76<br />
Ćwiczenia z zakresu profilaktyki logopedycznej są wskazane w każdej<br />
grupie przedszkolnej. Patrycja Siewiera-Kozłowska proponuje je zawsze<br />
w tekstach związanych z tematyką dnia – tu z użyciem onomatopei mniam.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
Pusty talerz już widać,<br />
jestem zuch – przedszkolakiem!<br />
Mniam, mniam, mniam – zjadam sam!<br />
Dzieci powtarzają onomatopeję „mniam”<br />
i / lub cały wers. (x2)<br />
Jest i zupa gorąca,<br />
więc podmucham troszeczkę Wdech nosem, wydech przez usta –<br />
(powtarzają 3 razy)<br />
zanim wezmę do ręki moją małą łyżeczkę. Dzieci próbują zrobić „łyżeczkę”<br />
z języka – język płaski i szeroki, lekko uniesione<br />
boki i czubek, wargi szeroko rozchylone.<br />
Mniam, mniam, mniam – zjadam sam! Dzieci powtarzają onomatopeję „mniam”<br />
i / lub cały wers. (x2)<br />
• yZabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
iii<br />
• y„Rzuć i złap piłkę” – zabawa z elementem rzutu.<br />
Dzieci biegają z piłką, którą mocno trzymają w dłoniach na wysokości klatki piersiowej. Na hasło:<br />
Stop! zatrzymują się, podrzucają piłkę i starają się złapać. Komu nie uda się złapać piłki, odchodzi<br />
na bok. Kiedy na środku zostanie kilkoro dzieci, dostają brawa za swoją zręczność w łapaniu<br />
i zabawa zaczyna się od nowa.<br />
• y„Przyjęcie dla pluszaków” – zabawa dydaktyczna wg E. Gruszczyk-Kolczyńskiej.<br />
1. Planowanie czynności. N. mówi:<br />
– Każde dziecko zaprosi jedną pluszową zabawkę. Policzymy, ilu będzie gości.<br />
– Zrobimy jeden długi stół, zsuwając stoliki.<br />
– Ustawimy tyle krzesełek, ile będzie zabawek.<br />
– Przykryjemy stół obrusami, ustawimy na środku wazon z kwiatami i postawimy 4 serwetniki.<br />
– Nakryjemy stół – dla każdego gościa: talerzyk, kubek, łyżeczka.<br />
– Każdego gościa poczęstujemy jednym ciastkiem (klocek) i trzema cukierkami (kasztany).<br />
2. Wspólne organizowanie przyjęcia. Sprawdzenie, czy wszystko jest przygotowane według planu.<br />
Zaproszenie gości, posadzenie ich przy stole, zabawianie rozmową i częstowanie słodyczami.<br />
Podziękowanie zabawkom za wizytę i odniesienie ich na miejsca. Sprzątanie po przyjęciu –<br />
odnoszenie klocków, kasztanów, naczyń na ich stałe miejsca.<br />
• yZabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
duże piłki<br />
stoliki, pluszaki,<br />
krzesełka, talerzyki,<br />
kubeczki, łyżeczki;<br />
klocki, kasztany,<br />
serwetniki, wazon<br />
z kwiatami<br />
zajęcia 4.<br />
Jem już sam<br />
i<br />
ii<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
2. „Kanapka” – zabawa ilustrująca ruchem treść wiersza K. Sąsiadka. Kształtowanie umiejętności słuchania<br />
i obserwowania. Doskonalenie sprawności manualnej. Poznanie etapów przygotowywania kanapki.<br />
3. Ćwiczenia poranne – zestaw nr 14.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
4. Od śniadania do kolacji – zajęcia językowe. Słuchanie wiersza J. Wasilewskiej połączone z zabawą dydaktyczną<br />
„Śniadanie, obiad, kolacja”. Uważne słuchanie utworu i udzielanie odpowiedzi na pytania dotyczące<br />
jego treści. Ćwiczenie mięśni narządów mowy na zgłoskach: mniam, glam, ciam. Posługiwanie<br />
się określeniami: śniadanie, obiad, kolacja. Budowanie poprawnej gramatycznie wypowiedzi.<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Zgodnie z zaleceniami MEN młodsze dzieci powinny ¼ czasu w każdym tygodniu<br />
przebywać w ogrodzie przedszkolnym, parku lub po prostu na spacerze.<br />
Dlatego w każdym scenariuszu proponujemy zabawy na świeżym powietrzu.<br />
Są one też okazją do rozmów o zasadach bezpieczeństwa na placu zabaw.<br />
10<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
77<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
iii<br />
5. „Zanieś tacę z obiadem” – zabawa ruchowa z elementem równowagi.<br />
6. „Papierowe danie” – zajęcia plastyczne. Rozwijanie pomysłowości i umiejętności wycinania elementów.<br />
7. Zabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
8. „Samochody” – zabawa bieżna.<br />
9. „Robimy kanapki” – zabawa dydaktyczna. Zastosowanie w praktycznym działaniu wiadomości zdobytych<br />
na zajęciach. Rozwijanie myślenia przyczynowo-skutkowego.<br />
10. Zabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
Środki dydaktyczne: obrazki potraw, które jemy na śniadanie, obiad, kolację (ziemniaki, buraczki,<br />
sałatki, kotlety, twarożek, jogurt, kasza, ryba itp.), małe piłki, krążki, K1, papierowe talerzyki<br />
jednorazowe (po jednym dla każdego dziecka), nożyczki, kleje, kolorowe kółka z dziurkacza biurowego<br />
i większego ozdobnego (najlepiej posegregowane kolorami w osobnych miseczkach), kolorowe<br />
kwadraty i trójkąty różnej wielkości, kolorowe paski różnej długości i szerokości, kawałki krepiny,<br />
pocięty na kawałki sznurek lub wełna, kredki, ringo, krążek czerwony i zielony, pokrojony chleb<br />
w koszyczkach, na talerzykach masło, dżem, pokrojone: wędlina, ser, pomidory i ogórki, plastikowe<br />
noże.<br />
Rodzaj zajęć:<br />
• yOd śniadania do kolacji – zajęcia językowe. Słuchanie wiersza Joanny Wasilewskiej połączone<br />
z zabawą dydaktyczną „Śniadanie, obiad, kolacja”.<br />
• y„Papierowe danie” – zajęcia plastyczne. Tworzenie obrazka przedstawiającego ulubiony posiłek<br />
dziecka.<br />
Przebieg dnia:<br />
i<br />
• yZabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
• y„Kanapka” – zabawa ilustrująca ruchem treść wiersza Krzysztofa Sąsiadka.<br />
Kanapka<br />
Najpierw chleb pokroję,<br />
Masłem posmaruję.<br />
Na to ser położę,<br />
Pomidora też dołożę.<br />
I posolę, i popieprzę,<br />
Żeby wszystko było lepsze.<br />
Już nie powiem ani słowa,<br />
Bo kanapka jest gotowa.<br />
Rozmowa kierowana pytaniami N.:<br />
– Z czego zrobiona była kanapka?<br />
– Jakie kanapki lubisz najbardziej?<br />
– Jak należy jeść kanapkę?<br />
Omawianie kolejnych czynności przygotowywania kanapki.<br />
• yĆwiczenia poranne – zestaw nr 14.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Justyna Mordas<br />
11<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
78<br />
Ćwiczenia poranne to stały element dnia – oprócz licznych zabaw ruchowych<br />
każdemu dziecku potrzebna jest po prostu gimnastyka. To również realizacja<br />
szóstego celu PP: troska o zdrowie dzieci i ich sprawność fizyczną.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
ii<br />
• yOd śniadania do kolacji – zajęcia językowe. Słuchanie wiersza Joanny Wasilewskiej.<br />
Od śniadania do kolacji<br />
Kiedy rano wstaję,<br />
Mama daje mi śniadanie.<br />
Mleczną zupę i kanapkę,<br />
Jakiś owoc na dokładkę.<br />
Zupka – mniam,<br />
Dzieci wypowiadają powtarzające się<br />
Chlebek – glam,<br />
wyrazy dźwiękonaśladowcze.<br />
Słodki owoc – ciam, ciam, ciam.<br />
Gdy na obiad pora,<br />
Mama już mnie woła.<br />
Zupa w wazie, drugie danie,<br />
Kto zje, deser też dostanie.<br />
Zupka – mniam,<br />
Dzieci wypowiadają powtarzające się<br />
Mięsko – glam,<br />
wyrazy dźwiękonaśladowcze.<br />
Kartofelki – ciam, ciam, ciam.<br />
Podwieczorek, fajna sprawa,<br />
Mama już przygotowała<br />
Budyń z czekoladką<br />
I do tego ciastko.<br />
Budyń – mniam,<br />
Dzieci wypowiadają powtarzające się<br />
Ciastko – glam,<br />
wyrazy dźwiękonaśladowcze.<br />
Czekoladka – ciam, ciam, ciam.<br />
Pora spać już niedaleka<br />
Bo kolacja na mnie czeka.<br />
Są kanapki, szynka, serek,<br />
Pomidorek – choć plasterek.<br />
Szynka – mniam,<br />
Dzieci wypowiadają powtarzające się<br />
Serek – glam,<br />
wyrazy dźwiękonaśladowcze.<br />
Pomidorek – ciam, ciam, ciam.<br />
N. pyta: Co dziecko jadło na śniadanie / obiad / kolację?<br />
• y„Śniadanie, obiad, kolacja” – zabawa dydaktyczna.<br />
Nazywanie potraw na obrazkach. Wybieranie obrazków przedstawiających potrawy, które jemy na<br />
śniadanie, obiad, kolację. Wypowiedzi dzieci na temat, co lubią jeść na śniadanie, obiad i kolację.<br />
• y„Zanieś tacę z obiadem” – zabawa ruchowa z elementem równowagi.<br />
N. wyznacza trasę, którą mają przejść dzieci z tacą (np. od ściany do ściany). Dzieci otrzymują małe<br />
piłki i krążki. Kładą piłkę na krążku i starają się nieść ją tak, aby nie spadła na podłogę. Krążek trzymają<br />
w obu dłoniach na wysokości klatki piersiowej. Komu piłka spadnie, podnosi ją i idzie dalej.<br />
• y„Papierowe danie” – zajęcia plastyczne.<br />
Część I – Inspiracja<br />
Dzieci oglądają obrazki przedstawiające kromkę chleba oraz pusty talerz. Z gotowych elementów<br />
układają na kanapce i talerzu produkty, które powinny trafić na kanapkę lub na talerz na drugie<br />
danie. Dzieci wymieniają, jakie jeszcze produkty mogłyby znaleźć się na ich talerzach. N. proponuje,<br />
aby teraz same skomponowały dla siebie posiłki.<br />
Część II – Aktywność twórcza<br />
Dzieci mają przed sobą ścinki papieru o różnych kształtach i kolorach oraz obrazek z pustym<br />
talerzem. Każdy rodzaj elementów powinien być w osobnej miseczce, aby było dobrze widać, co<br />
mają do wyboru.<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Justyna Mordas<br />
Wspólne wypowiadanie wyrazów dźwiękonaśladowczych w trakcie<br />
czytania wiersza przez nauczyciela jest nie tylko świetną zabawą,<br />
ale też znakomitym ćwiczeniem językowym.<br />
12<br />
obrazki potraw, które<br />
jemy na śniadanie,<br />
obiad, kolację<br />
małe piłki<br />
i krążki<br />
K1, papierowe talerzyki<br />
jednorazowe, nożyczki,<br />
kleje, kolorowe kółka<br />
z dziurkacza biurowego<br />
i większego ozdobnego,<br />
kolorowe<br />
kwadraty i trójkąty,<br />
kolorowe paski, kawałki<br />
krepiny, pocięty<br />
sznurek lub wełna,<br />
kredki<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
79<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
1. Dzieci dowolnie komponują elementy, przyklejają gotowe lub wycinają inne kształty. Ich zadaniem<br />
jest stworzyć obrazek przedstawiający posiłek, jaki chciałyby zjeść.<br />
2. Do gotowych elementów dzieci mogą dorysować dowolne szczegóły.<br />
Część III – Omówienie i prezentacja<br />
Dzieci prezentują swoje posiłki. Każdy opowiada, co znajduje się na jego talerzu i kanapce.<br />
• yZabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
iii<br />
• y„Samochody” – zabawa bieżna.<br />
Dzieci trzymają kółka jak kierownice, biegną w jedną stronę i kręcą kierownicami. N. pokazuje<br />
krążki: zielony – samochody jadą, czerwony – zatrzymują się.<br />
• y„Robimy kanapki” – zabawa dydaktyczna.<br />
Planowanie pracy – kolejne etapy robienia kanapki. Samodzielne przygotowywanie kanapek na<br />
podwieczorek. Mycie rąk przed przygotowaniem posiłku. Na stołach leży pokrojony chleb w koszyczkach,<br />
na talerzykach masło, dżem, pokrojone: wędlina, ser, pomidory i ogórki, plastikowe<br />
noże. Dzieci wybierają składniki i przygotowują kanapkę dla siebie. Zjadanie posiłku.<br />
• yZabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
ringo, krążek<br />
czerwony i zielony<br />
chleb<br />
w koszyczkach,<br />
masło, dżem,<br />
wędlina, ser,<br />
pomidory i ogórki,<br />
plastikowe noże<br />
zajęcia 5.<br />
dbam o buty<br />
i<br />
ii<br />
iii<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
2. „Idą i biegną” – zabawa ilustrująca ruchem treść wiersza wg M. Bogdanowicz. Kształtowanie umiejętności<br />
słuchania i obserwowania. Doskonalenie sprawności manualnej.<br />
3. Ćwiczenia poranne – zestaw nr 14.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
4. Bajka o butach – zajęcia językowe. Słuchanie utworu A. Galicy połączone z zabawą dydaktyczną<br />
„Buty, buciki”. Uważne słuchanie utworu. Wzbogacanie słownika dzieci. Rozumienie potrzeby dobrania<br />
butów do określonej aktywności. Rozwijanie spostrzegawczości wzrokowej.<br />
5. Ćwiczenia gimnastyczne – zestaw nr 14. Wzmacnianie siły mięśni rąk i nóg.<br />
6. „Biegnij do...” – zabawa ruchowa w ogrodzie.<br />
7. Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
8. „Taniec butów” – zabawa ruchowa przy piosence.<br />
9. „Buty tupią” – zabawa rytmiczna. Rozwijanie spostrzegawczości i pamięci słuchowej. Doskonalenie<br />
poczucia rytmu.<br />
10. Zabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
Środki dydaktyczne: kalosze, klapki, kapcie, trampki, śniegowce, CD, bębenek.<br />
Rodzaj zajęć:<br />
• yBajka o butach – zajęcia językowe. Słuchanie utworu Agnieszki Galicy połączone z zabawą dydaktyczną<br />
„Buty, buciki”.<br />
• yĆwiczenia gimnastyczne – zestaw nr 14.<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Justyna Mordas<br />
13<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
80<br />
Przygotowywanie posiłku to świetny temat do zajęć plastycznych służących<br />
ćwiczeniu samodzielności. W zabawie Robimy kanapki dzieci samodzielnie<br />
przygotowują kanapki na podwieczorek!
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
Przebieg dnia:<br />
i<br />
• yZabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
• y„Idą i biegną” – zabawa ruchowa według Marty Bogdanowicz.<br />
Dzieci ilustrują ruchem treść wiersza.<br />
Idą i biegną<br />
Idą damy na szpileczkach, Wędrowanie po plecach opuszkami palców wskazujących,<br />
idą dzieci w sandałeczkach, złączonymi palcami wskazującymi i środkowymi,<br />
idą słonie po betonie,<br />
całymi dłońmi na przemian,<br />
a po drogach biegną konie. dłońmi zwiniętymi w pięści.<br />
• yĆwiczenia poranne – zestaw nr 14.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
ii<br />
• yBajka o butach – słuchanie utworu Agnieszki Galicy.<br />
Bajka o butach<br />
Czy wiesz, że nocą, kiedy jest ciemno i kiedy wszyscy już śpią, buty naradzają się?<br />
– Idziemy potańczyć – mówią szpilki mamy.<br />
– Nie! – krzyczą inne buty. – Nie chcemy tańczyć!<br />
– No to gdzie idziemy?<br />
– Idziemy skakać po kałużach – wołają kalosze.<br />
– O, nie, po kałużach nie – mówią klapki. – Najlepiej idźmy na spacer po trawie albo po<br />
piasku – klap, klap.<br />
– Lepiej, szur, szur, pochodzimy sobie po domu – szurają kapcie.<br />
– Też mi spacer po domu. Najlepiej poskakać albo pograć w piłkę – piszczą tenisówki.<br />
I tak kłócą się aż do rana, bo każde buty lubią chodzić gdzie indziej i nie mogą się nigdy<br />
wybrać razem na wycieczkę. Dlatego rano, gdy wszyscy wstają, znajdują swoje buty w przedpokoju.<br />
Czasami tylko mama się gniewa:<br />
– Kto tak porozrzucał buty, czemu nie stoją porządnie? – bo nie wie o tym, że co noc buty<br />
mają zamiar gdzieś wyjść, tylko nie mogą się dogadać gdzie.<br />
Rozmowa kierowana pytaniami N.:<br />
– Co robiły buty w nocy?<br />
– Co chciały robić szpilki / kalosze / klapki / kapcie / tenisówki?<br />
– Dlaczego nie mogły się pogodzić?<br />
– Gdzie rano wszyscy znajdują buty?<br />
– Dlaczego mama czasami się gniewa?<br />
• y„Buty, buciki” – zabawa dydaktyczna.<br />
Dobieranie w pary różnych rodzajów butów: kaloszy, klapek, kapci, trampek, śniegowców. Udzielanie<br />
odpowiedzi na pytanie: Kiedy je wkładamy?<br />
• yĆwiczenia gimnastyczne – zestaw nr 14.<br />
– „Umiem się bawić” – zabawa ożywiająca.<br />
Bieg swobodny w gromadce (bez potrąceń). Na hasło: Stop! dzieci zatrzymują się i dobierają<br />
w pary. Pary obracają się w małych kółeczkach.<br />
– „Umiem wycierać kurze” – ćwiczenia dużych grup mięśniowych.<br />
Wykonywanie ruchów drobnych i obszernych raz jedną, raz drugą ręką. Poruszanie się w pozycji:<br />
nisko, coraz wyżej, sięganie rękami wysoko, aż do unoszenia się we wspięciu na palcach.<br />
Schodzenie powoli do niskiej pozycji.<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska<br />
W temacie o butach i bucikach proponujemy wiele dowcipnych zabaw<br />
ruchowych, ale także takich, które rozwijają spostrzegawczość wzrokową,<br />
bardzo ważną w przygotowaniu do nauki czytania.<br />
14<br />
kalosze, klapki,<br />
kapcie, trampki,<br />
śniegowce<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
81<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Czterolatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
– „Umiem nastawić zegar” – ćwiczenia mięśni głowy i szyi.<br />
Siad skrzyżny, ręce na kolanach. Na hasło N.: Mały zegar! – wykonywanie ruchów głową w przód<br />
i w tył z wypowiadaniem słów cyk, cyk. Na hasło: Duży zegar! – ruchy głową na boki z wypowiadaniem<br />
słów bim, bam.<br />
– „Umiem włożyć spodnie i buty” – ćwiczenia równowagi.<br />
Naśladowanie ruchów wkładania tych części ubrania przy staniu raz na jednej, raz na drugiej<br />
nodze.<br />
– „Umiem jeździć na rowerze” – ćwiczenia mięśni brzucha.<br />
W leżeniu tyłem, ręce trzymają kierownicę, nogi naśladują pedałowanie – zakreślanie kółek<br />
w powietrzu.<br />
– „Umiem grać na bębenku” – ćwiczenia mięśni grzbietu.<br />
W leżeniu przodem, rytmiczne uderzanie dłońmi o podłogę – liczenie do pięciu i odpoczynek.<br />
– „Umiem odpoczywać” – ćwiczenie wyprostne.<br />
W leżeniu tyłem, nogi ugięte w kolanach, stopy na podłodze, ręce pod głową. Pozostawanie<br />
w tej pozycji przez chwilę bez ruchu.<br />
• y„Biegnij do...” – zabawa ruchowa w ogrodzie.<br />
Dzieci stoją w gromadce przed osobą prowadzącą i słuchają, jakie wyda im polecenie. N. mówi:<br />
Biegnij do drzewa! – dzieci biegną i zatrzymują się. N. wybiera krótkie, proste odcinki do pokonania<br />
przez dzieci.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
iii<br />
• y„Taniec butów” – zabawa ruchowa przy piosence.<br />
Dzieci w parach zwrócone twarzami do siebie. N. uczy je prostych kroków tanecznych. Najpierw<br />
na zmianę wysuwają przed siebie prawą i lewą stopę, podskakują.<br />
Taniec butów<br />
Jeden but, drugi but,<br />
Ręce na biodrach i wystawianie najpierw jednej,<br />
Tańczy but, tak jak z nut.<br />
potem drugiej nogi.<br />
Hopsasa, hopsasa,<br />
Podskoki,<br />
Każdy do tańca dwa buty ma. obrót dookoła własnej osi.<br />
W instrumentalnych refrenach dzieci podskakują, przeciągają skrzyżowane ręce, klaszczą lub<br />
wykonują dowolne figury taneczne.<br />
• y„Buty tupią” – zabawa rytmiczna.<br />
N. w różnym rytmie wypowiada zdania, grając na bębenku, np.:<br />
Buty tupią – tup tup tup tup tup.<br />
ćwierćnuta ćwierćnuta ósemka ósemka ćwierćnuta<br />
Buty tupią – tup tup tup tup tup tup<br />
ósemka ósemka ćwierćnuta ósemka ósemka ćwierćnuta<br />
Buty tupią – tup tup tup tup.<br />
ćwierćnuta ósemka ósemka ćwierćnuta<br />
Dzieci powtarzają i wyklaskują usłyszane zdania.<br />
• yZabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
Cd<br />
bębenek<br />
AUTORKA: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska<br />
15<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
CZTEROLATKI<br />
82<br />
„Hopsasa, hopsasa, każdy do tańca dwa buty ma”<br />
– w tygodniu nie może zabraknąć czasu na muzykę, rytmikę i taniec.
1 Coraz więcej umiem KARTA PRACY<br />
Pokoloruj kurtkę i spodnie. Nalep dziewczynce buty, szalik i czapkę.<br />
Karty są dostosowane do percepcji dziecka trzyletniego – ilustracje są duże<br />
i nie zawierają zbyt wiele szczegółów. Do tego pojawiają się uwielbiane przez<br />
dzieci nalepki w ładnych, wyrazistych kolorach.<br />
TRZYLATKI<br />
83<br />
Trzylatki i czterolatki
2<br />
Coraz więcej umiem<br />
Nalep jeżyka z uśmiechniętą buzią przy dziecku, które zachowuje się właściwie.<br />
Przy dziecku, które zachowuje się źle - jeżyka ze smutną miną.<br />
KARTA PRACY<br />
TRZYLATKI<br />
84<br />
Karty pracy służą podsumowaniu aktywności całego dnia: rozmów<br />
o zachowaniu się przy stole, zabaw ruchowych, słuchowych i językowych.<br />
Polecenia są proste, aby trzyletnie dziecko wykonało je w 10–15 minut.
3<br />
Coraz więcej umiem<br />
Dla ilu osób przygotowano stół na podwieczorek?<br />
Ile ustawiono talerzyków?<br />
Na każdym talerzyku nalep jedno ciastko.<br />
Jeż Julek – mały kolega trzylatków. Wraz z dziećmi poznaje świat, przeżywa<br />
ważne chwile w przedszkolu, śpiewa, tańczy i uczestniczy w przedstawieniach<br />
teatralnych.<br />
KARTA PRACY<br />
TRZYLATKI<br />
85<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
Tydzień 14. Coraz więCej umiem<br />
zajęcia 1.<br />
ubieram się sam<br />
i<br />
ii<br />
iii<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
2. „Ubieramy lalkę” – zabawa dydaktyczna. Utrwalanie nazw ubrań. Posługiwanie się określeniami: najpierw<br />
(przedtem), później (potem). Rozumienie związku pomiędzy sposobem ubierania się a temperaturą<br />
otoczenia.<br />
3. „Koty na spacerze” – zabawa z elementem czworakowania.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
4. Ola się ubiera – słuchanie wiersza P. Siewiera-Kozłowskiej połączone z wykonaniem ćwiczenia „Ola<br />
się ubiera” w K1. Uważne słuchanie utworu. Posługiwanie się nazwami ubrań i utrwalanie kolejności ich<br />
wkładania. Rozwijanie sprawności manualnej. Kształtowanie czynności samoobsługowych.<br />
5. „Ubieramy się” – zabawa naśladowcza.<br />
6. Zabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
7. Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
8. „Piłeczki” – zabawa z elementem podskoku.<br />
9. „Co zostało schowane?” – zabawa dydaktyczna. Posługiwanie się nazwami ubrań. Doskonalenie pamięci<br />
i spostrzegawczości wzrokowej.<br />
10. Zabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
Środki dydaktyczne: lalka, ubranka dla lalki: bluza lub sweter, spodnie, buty, kurtka, szalik, czapka,<br />
rękawiczki; ubrania: czapka, szalik, rękawiczki, opaska do zasłaniania oczu, K1, kredki.<br />
rodzaj zajęć:<br />
• yOla się ubiera – zajęcia kształtujące mowę i czynności samoobsługowe połączone z wykonaniem<br />
ćwiczenia „Ola się ubiera” w K1.<br />
Przebieg dnia:<br />
i<br />
• yZabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
• y„Ubieramy lalkę” – zabawa dydaktyczna.<br />
Podawanie nazw ubrań: sweter, spodnie, buty, kurtka, szalik, czapka, rękawiczki. Ustalanie kolejności<br />
ich wkładania – posługiwanie się określeniami: najpierw (przedtem), później (potem). Określanie,<br />
jakie części ciała są chronione przez rzeczy, które wkładamy i zakładamy, np. spodnie – nogi,<br />
sweter – brzuch, plecy i ręce, buty – stopy, szalik – szyję, czapka – głowę, rękawiczki – dłonie.<br />
Uświadomienie zależności pomiędzy naszym sposobem ubierania się a temperaturą otoczenia.<br />
• y„Koty na spacerze” – zabawa z elementem czworakowania.<br />
Dzieci idą na czworakach, zatrzymują się, robią koci grzbiet, miauczą i idą dalej.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
lalka, ubranka<br />
dla lalki: bluza<br />
lub sweter,<br />
spodnie, buty,<br />
kurtka, szalik,<br />
czapka,<br />
rękawiczki<br />
auTorKa: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska<br />
1<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
TRZYLATKI<br />
86<br />
Na początku scenariusza wskazówki, jakie środki dydaktyczne<br />
będą potrzebne na zajęciach – od razu wiesz, czego dziś potrzebujesz.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
ii<br />
• yOla się ubiera – słuchanie wiersza Patrycji Siewiera-Kozłowskiej.<br />
Ola się ubiera<br />
Najpierw buty włożę sama – tak mnie nauczyła mama;<br />
Bucik jeden, za nim drugi – każda nóżka ciepło lubi.<br />
Gdy buciki są na nóżkach – wnet zatupię jak kaczuszka,<br />
Kurtkę wkładam – raz, dwa, trzy – żeby było ciepło mi!<br />
Teraz szyja moja mała będzie w szal się zawijała:<br />
Szyja lubi mieć ciepełko, a ja zdrowe mam gardełko!<br />
Jeszcze czapka – hyc na głowę, rękawiczki – i gotowe!<br />
Taki zuch przed wami stoi, który mrozu się nie boi!<br />
Rozmowa kierowana pytaniami N.<br />
– Co robiła Ola?<br />
– W co się ubierała?<br />
– W jakiej kolejności wkładała ubrania?<br />
– Dlaczego dziewczynka nie bała się mrozu?<br />
• y„Ola się ubiera” – wykonanie ćwiczenia w K1.<br />
Kolorowanie kurtki i spodni. Nalepianie dziewczynce butów, szalika i czapki.<br />
• y„Ubieramy się” – zabawa naśladowcza.<br />
Dzieci naśladują wkładanie poszczególnych części ubrania, np.: bluza – wyciągają w górę raz<br />
jedną, raz drugą rękę i przesuwają ręce wzdłuż tułowia; spodnie – podnoszą w górę raz jedną, raz<br />
drugą nogę i przesuwają ręce od kostek w górę; kapcie – podnoszą nogę i dotykają dłonią stopy.<br />
• yZabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
iii<br />
• y„Piłeczki” – zabawa ruchowa z elementem podskoku.<br />
N. pokazuje dzieciom, jak piłka odbija się od podłogi, i prosi dzieci, aby ją naśladowały. Dzieci<br />
podskakują obunóż. Na znak N. odpoczywają w przysiadzie podpartym.<br />
• y„Co zostało schowane?” – zabawa dydaktyczna.<br />
Podawanie nazw ubrań: czapka, szalik, rękawiczki. Wybrane dziecko zasłania oczy opaską, a N.<br />
chowa jedno z ubrań. Po zdjęciu opaski dziecko odgaduje, które z ubrań zostało schowane i określa,<br />
jaką część ciała chroni.<br />
• yZabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
K1, kredki<br />
ubrania: czapka,<br />
szalik, rękawiczki,<br />
opaska do<br />
zasłaniania oczu<br />
zajęcia 2.<br />
Chociaż małe rączki mam...<br />
i<br />
ii<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
2. Wyliczanka – zabawa ruchowa. Ilustrowanie ruchem rymowanki M. Barańskiej. Wdrażanie do uważnego<br />
słuchania i obserwowania. Rozwijanie orientacji w schemacie własnego ciała.<br />
3. „Piłka do kolegi” – zabawa z elementem toczenia.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
4. „Małe rączki” – zabawy muzyczno-ruchowe z piosenką Małe rączki. Nauka piosenki oraz zabawa<br />
ilustrująca czynności, o których mowa w piosence.<br />
5. „Biegnij – stój” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
6. Zabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
7. Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
auTorKa: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Szczegółowo rozpisany przebieg dnia w scenariuszu ułatwi pracę,<br />
nie tylko nauczycielowi z krótkim stażem, ale także temu szukającemu inspiracji.<br />
2<br />
Przewodnik<br />
TRZYLATKI<br />
87<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
iii 8. „Domek dla kotków” – zabawa z czworakowaniem.<br />
9. „Zbuduj to, co ja” – budowanie z drewnianych klocków. Wdrażanie do uważnego słuchania i obserwowania.<br />
Poszerzanie doświadczeń konstrukcyjnych.<br />
10. Zabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
Środki dydaktyczne: piłka, bębenek lub tamburyno, CD, kolorowe klocki i drewniane.<br />
rodzaj zajęć:<br />
• y„Małe rączki” – zajęcia muzyczno-ruchowe z piosenką Małe rączki Mirosławy Sąsiadek. Nauka<br />
piosenki oraz zabawa ilustrująca czynności, o których mowa w piosence.<br />
Przebieg dnia:<br />
i<br />
• yZabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
• yWyliczanka – zabawa ruchowa. Ilustrowanie ruchem rymowanki Małgorzaty Barańskiej.<br />
Wyliczanka<br />
Tu mam głowę. Kto mi powie, Dzieci kładą dłoń na głowie.<br />
ile włosów mam na głowie? Rozkładają ręce w geście pytania.<br />
Tu mam oczka do mrugania, Wskazują oczy.<br />
a tu uszy do słuchania.<br />
Przykładają dłonie do uszu.<br />
Tu mam nosek jak guziczek. Dotykają palcem wskazującym nos.<br />
Tu mam czoło, tu policzek. Wskazują czoło, policzek.<br />
Ile mam policzków? Dwa! Rozkładają ręce w geście pytania, pokazują dwa palce.<br />
A to właśnie jestem ja!<br />
Kładą dłonie na biodrach i dumnie się prostują.<br />
• y„Piłka do kolegi” – zabawa z elementem toczenia.<br />
Dzieci siedzą w kole, trzymają nogi w rozkroku. W środku dziecko wybrane przez N. trzyma<br />
piłkę. Toczy ją kolejno do siedzących dzieci. Po jednym okrążeniu N. wybiera inne dziecko. Dzieci<br />
toczą piłkę obiema dłońmi trzymanymi na piłce i mocno wypychają tak, aby toczyła się po<br />
podłodze, a nie odbijała.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
ii<br />
• y„Małe rączki” – zabawy muzyczno-ruchowe z piosenką.<br />
1. Dzieci siedzą przed N., który prosi o klaskanie w takim rytmie, w jakim będzie grał na instrumencie.<br />
Uprzedza, że czasem będzie uderzać w bębenek szybko, czasem wolno, a czasem będzie<br />
przyspieszać. Nie chodzi o dokładność wykonania, a o zauważenie przez dzieci różnicy<br />
tempa. Teraz N. prosi o powstanie i zapowiada, że dzieci mają klaskać cicho, gdy gra na instrumencie<br />
będzie brzmiała cicho, a tupać nogami (ale nie za mocno, bo nie usłyszą bębenka) –<br />
gdy gra będzie głośna. Żeby upewnić się, czy dzieci słuchają, N. prosi o odwrócenie się do<br />
niego tyłem i przeprowadza ćwiczenie jeszcze raz.<br />
piłka<br />
bębenek lub<br />
tamburyno, Cd<br />
auTorKa: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Magdalena Melnicka-Sypko<br />
3<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
TRZYLATKI<br />
88<br />
Zabawy muzyczno-ruchowe do piosenki to doskonały sposób uczenia<br />
maluchów wypowiadania się poprzez taniec, ruch i muzykę.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
2. Małe rączki – słuchanie piosenki.<br />
Małe rączki<br />
sł. i muz. Mirosława Sąsiadek<br />
Dwie małe rączki klaszczą,<br />
a czasem się pogłaszczą.<br />
W kolanka zastukają<br />
i dzieciom pomachają.<br />
N. słucha razem z dziećmi piosenki, a potem zadaje pytania dotyczące treści:<br />
– Co robiły rączki?<br />
– W jakiej kolejności?<br />
Kolejnemu przesłuchaniu piosenki towarzyszy wykonywanie czynności, o których mowa jest<br />
w piosence. N., stojąc przed dziećmi, wykonuje poszczególne czynności, a one naśladują go.<br />
N. informuje, że teraz on zacznie śpiewać początek piosenki, a dzieci będą kończyły śpiewać<br />
zdanie.<br />
3. „Klaszcz i głaszcz” – zabawa muzyczna. Dzieci poruszają się swobodnie po sali w rytmie słuchanego<br />
akompaniamentu piosenki. N. co jakiś czas włącza pauzę. Za pierwszym razem dzieci<br />
w ciszy mają klaskać, po czym ruszają dalej. Za drugim – powinny pogłaskać kilka razy<br />
swoje ręce, za trzecim – klepać się w kolanka, za czwartym – pomachać N. Na zakończenie<br />
można zaproponować ponowne zaśpiewanie piosenki z ruchem.<br />
WAŻNE: Tą piosenką można rozpocząć występy, które odbędą się przed zaproszonymi gośćmi,<br />
np. na Dzień Babci i Dziadka, Dzień Matki lub spotkanie świąteczne. Wystarczy wówczas zmienić<br />
brzmienie ostatniego wersu I zwrotki np. tak: „(…) i babciom pomachają”, „(…) i mamom pomachają”,<br />
„(…) i gościom pomachają”.<br />
Zabawy dodatkowe<br />
N. pyta dzieci, czy można do tej piosenki pobawić się w parze. Pozwala dzieciom coś zaproponować<br />
od siebie i pokazać. Potem wybiera ujednoliconą wersję lub proponuje: klaskanie-uderzanie<br />
w ręce kolegi; głaskanie np. przedramion lub ramion kolegi; pukanie w kolana kolegi. Ponieważ<br />
jest to zadanie dość trudne koordynacyjnie, często towarzyszy mu śmiech. Można rozszerzyć zabawę<br />
z piosenką o drugą zwrotkę:<br />
Dwie nóżki tupać lubią<br />
i nigdy się nie gubią.<br />
Podskoczyć lubią też.<br />
Skacz z nami, jeśli chcesz.<br />
• y„Biegnij – stój” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
Dzieci biegają w tempie wygrywanym na instrumencie perkusyjnym. Gdy instrument cichnie,<br />
dzieci zatrzymują się i stoją. Instrument zaczyna grać – dzieci biegają.<br />
• yZabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
iii<br />
• y„Domek dla kotków” – zabawa z elementem czworakowania.<br />
N. układa klocki i mówi wierszyk Joanny Wasilewskiej:<br />
Domek dla kotków<br />
Ustawię tu klocek czerwony,<br />
a tam położę zielony,<br />
niebieski i żółty ustawię z tej strony.<br />
Z boków będą dwa okienka,<br />
drzwi zrobimy też pośrodku.<br />
auTorKa: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Magdalena Melnicka-Sypko<br />
Elementy rytmiki w zabawach muzyczno-ruchowych uwrażliwiają<br />
przedszkolaki na sztukę. Dzieci przeżywają muzykę poprzez ruch, śpiew<br />
i taniec. Tak się realizuje wychowanie przez sztukę!<br />
4<br />
bębenek<br />
lub tamburyno<br />
kolorowe klocki<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
TRZYLATKI<br />
89<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
A kto będzie mieszkał w domku?<br />
To będzie domek dla kotków.<br />
Dzieci-kotki chodzą na czworakach dookoła domku z klocków. Zatrzymują się, miauczą, robią<br />
koci grzbiet (wyciągają do góry plecy wygięte w łuk) i idą dalej.<br />
• y„Zbuduj to, co ja” – budowanie z drewnianych klocków. N. buduje, np. most, i opowiada, co robi:<br />
Stawiam mały klocek, obok drugi taki sam, a na nich kładę duży. Dzieci przyglądają się uważnie,<br />
jak N. ustawia budowlę, a później próbują ją odtworzyć. Budować można bramy, tunele, domki<br />
– w zależności od możliwości dzieci.<br />
• yZabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
drewniane klocki<br />
zajęcia 3.<br />
Nakrywam do stołu<br />
i<br />
ii<br />
iii<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
2. „Co dla kogo?” – zabawa dydaktyczna. Wyodrębnianie i nazywanie przeciwieństw – duży, mały.<br />
Grupowanie przedmiotów ze względu na ich wielkość. Zapoznanie ze sposobem właściwego zachowania<br />
przy stole.<br />
3. „Stoliczek” – zabawa ruchowa z elementem równowagi.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
4. „Przy stole” – zabawy matematyczne związane z klasyfikacją, przeliczaniem w zakresie 4, tworzeniem<br />
zbiorów równolicznych, rozumieniem przebiegu zdarzeń w czasie: na początku, najpierw, następnie,<br />
potem, później, pod koniec, na końcu, na zakończenie.<br />
5. „Marsz, bieg, podskoki” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
6. Zabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
7. Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
8. „Podrzuć i złap woreczek” – zabawa z elementem rzutu.<br />
9. „Przyjęcie dla lal” – zabawa tematyczna. Wykorzystanie w zabawie wiedzy zdobytej w trakcie zajęć.<br />
Wdrażanie do sprzątania po skończonej zabawie.<br />
10. Zabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
Środki dydaktyczne: stolik, dwa krzesełka, lalka mała i duża, talerzyk duży i mały, łyżka duża i mała,<br />
serwetka duża i mała; woreczki; przedmioty potrzebne do nakrycia stołu, stolik, krzesełka, serwis dla<br />
lalek, lalki, serwetnik.<br />
rodzaj zajęć:<br />
• y„Przy stole” – zajęcie matematyczne. Zabawy związane z klasyfikacją, przeliczaniem i tworzeniem<br />
zbiorów równolicznych.<br />
Przebieg dnia:<br />
i<br />
• yZabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
• y„Co dla kogo?” – zabawa dydaktyczna.<br />
Rozpoznawanie i nazywanie zabawek i przedmiotów – stolik, dwa krzesełka, lalka duża i mała,<br />
talerzyk duży i mały, łyżka duża i mała, serwetka do ust duża i mała. Wskazanie dużej i małej<br />
lalki. Przyporządkowanie każdej lalce odpowiedniej wielkości talerzyków, kubków, łyżek, serwetek.<br />
Pokazanie, jak lalki właściwie siedzą przy stole: przysunięte krzesełko do stołu, przy piciu<br />
stolik, dwa krzesełka,<br />
lalka duża i mała,<br />
talerzyk duży i mały,<br />
łyżka duża i mała,<br />
serwetka do ust<br />
duża i mała<br />
auTorKa: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Barbara Nawolska<br />
5<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
TRZYLATKI<br />
90<br />
Zgodnie z wymaganiami MEN scenariusze do pracy z trzylatkami<br />
są podzielone na trzy części. Każdego dnia realizowane są jedne<br />
zajęcia dydaktyczne.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
auTorKa: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Barbara Nawolska<br />
Właściwe zaplanowanie różnorodnych aktywności sprawia,<br />
że trzylatki są autentycznie zainteresowane zajęciami.<br />
6<br />
chwytanie kubka za ucho, odstawianie kubka za talerz, przysunięty do siebie talerzyk, po posiłku<br />
wycieranie ust serwetką, mówienie dziękuję, po wstaniu przysuwanie krzesełka do stołu… Zapoznanie<br />
z rymowanką Anny Łady-Grodzickiej:<br />
Jedzenie mi smakuje,<br />
kiedy skończę,<br />
mówię „dziękuję”.<br />
Serwetki tutaj mam<br />
i wycieram buzię sam.<br />
• y„Stoliczek” – zabawa ruchowa z elementem równowagi.<br />
Dzieci trzymają woreczki w dłoni, biegną w tempie podanym przez N. Na hasło: Stop! zatrzymują<br />
się, stają na jednej nodze, druga – ugięta w kolanie i uniesiona w górę jak stoliczek. Dzieci<br />
kładą na niej woreczek i próbują pozostać przez chwilę w tej pozycji. Przy powtórzeniu zabawy<br />
dzieci stają na drugiej nodze.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
ii<br />
• y„Przy stole” – zajęcie matematyczne.<br />
Rozmowa na temat obrazka przedstawiającego niewłaściwe zachowanie przy stole<br />
N. prezentuje obrazek złego zachowania przy stole z K1 i pyta dzieci:<br />
– Co przedstawia obrazek? (dziecko przy stole)<br />
– Jak dziecko wygląda? (jest brudne, nie siedzi, tylko weszło w butach na krzesło)<br />
– Dlaczego jest takie brudne? (jadło rękami)<br />
– Jak wygląda jego talerz? (nieporządek, resztki jedzenia)<br />
– A co jest wokół talerza? (bałagan, rozrzucone resztki, przewrócony kubek, wylany napój)<br />
– Jak myślicie, dlaczego ten napój jest rozlany? (Co robi dziecko?) (dziecko ciągnie / szarpie obrus,<br />
więc kubek się przewrócił)<br />
– Co jest wokół stołu? (skorupy rozbitego talerzyka, bałagan)<br />
Wskazywanie niewłaściwego zachowania<br />
– Czy dziecko z obrazka zachowuje się właściwie?<br />
– Czy wchodzenie z butami na krzesło jest właściwe?<br />
– Czy jedzenie rękami, bez sztućców jest ładne?<br />
– Czy można jeść zupę bez łyżki?<br />
– Czy ludzie jedzą np. drugie dania bez widelca?<br />
– Czy szarpanie obrusu jest właściwe / bezpieczne?<br />
Rozmowa na temat obrazka przedstawiającego właściwe zachowanie przy stole<br />
N. prezentuje obrazek przedstawiający właściwe zachowanie przy stole z K1 i pyta dzieci:<br />
– Jak powinniśmy zachowywać się przy stole?<br />
Dzieci oglądają drugi obrazek. Na podstawie przeprowadzonej rozmowy o dziecku z obrazka<br />
pierwszego (niewłaściwe zachowanie) oraz doświadczeń własnych i obrazka drugiego (właściwe<br />
zachowanie) opowiadają, jakie są wskazane / pożądane / właściwe zachowania przy stole.<br />
Nakrywamy do stołu<br />
N. opowiada:<br />
Lalka zaprosiła na obiad misia, pajacyka i zajączka. Musi przygotować stół i go ładnie nakryć. Pomóżmy<br />
lalce.<br />
N. wskazuje przedmioty (mogą być z zastawy kuchennej lub jednorazowe bądź zabawkowe) potrzebne<br />
do nakrycia stołu: obrus, talerze płytkie, głębokie, kubki, sztućce (łyżki, łyżeczki, widelce,<br />
noże), serwetki, ewentualnie do dekoracji kwiaty na stół lub świece oraz przedmioty zbędne,<br />
np. wałek do ciasta, tłuczek do ziemniaków, tarka do jarzyn, patelnia. Oczywiście talerzy i sztućworeczki<br />
K1, przedmioty<br />
potrzebne do<br />
nakrycia stołu<br />
oraz przedmioty<br />
zbędne<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
TRZYLATKI<br />
91<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
ców musi być więcej, by dzieci wybrały tylko tyle, ile potrzeba dla 4 osób. N. może pomagać<br />
dzieciom przygotować stół, zadając pytania:<br />
– Ile osób będzie jadło? (ważne by dzieci uwzględniły nie tylko gości, ale także gospodynię, czyli<br />
lalkę, i policzyły, ile potrzeba nakryć)<br />
– Ile potrzeba talerzy na zupę?<br />
– W jakich talerzach jemy zupę? Ustawcie te talerze. Czy dla każdego jest talerz? Talerzy jest zatem<br />
tyle samo co osób.<br />
– Czym jemy zupę?<br />
– Ile zatem potrzeba łyżek?<br />
– Gdzie układa się łyżki?<br />
– Czy łyżek jest tyle samo, co talerzy?<br />
– Czy łyżek jest tyle samo, co osób?<br />
– W jakich talerzach jemy drugie danie?<br />
– Ile potrzeba płaskich talerzy?<br />
– Czy talerzy płaskich jest tyle samo, co głębokich? Skąd to wiadomo?<br />
– Ile potrzeba widelców / noży?<br />
– W którym miejscu układa się nóż, a w którym widelec? itp.<br />
Ważne, by dzieci wyodrębniły przedmioty potrzebne do nakrycia stołu i odrzuciły te niepotrzebne<br />
(klasyfikacja), by przeliczały w zakresie 4 (lub innym, gdy zmienimy liczbę gości) i kontrolowały<br />
liczbę ustawianych nakryć (dla każdej osoby po jednej rzeczy danego rodzaju); tworzą w ten sposób<br />
odwzorowanie 1 do 1, co jest podstawą ustalania równoliczności zbiorów i kształtowania<br />
pojęcia liczby kardynalnej oraz rozumienia pojęcia tyle samo. Dla ułatwienia zadania, można przy<br />
nakrywanym stole usadzić lalkę, misia, pajacyka i zajączka. Gdy dzieci nakryją stół, mogą inscenizować<br />
obiad (podawać do stołu, wymyślać, jakie potrawy są podawane, naśladować czynność<br />
jedzenia), pokazywać przy tym, jak należy się zachowywać w takiej sytuacji. Warto też zwrócić<br />
uwagę na zwroty grzecznościowe. Koniecznie należy przy tym używać określeń czasowych i kształtować<br />
świadomość przebiegu zdarzeń (obiadu) w czasie: na początku, najpierw, następnie, potem,<br />
później, pod koniec, na końcu, na zakończenie.<br />
• y„Marsz, bieg, podskoki” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
Dzieci słuchają bębenka i reagują ruchem na zmianę rytmu: marsz, bieg, ósemka, podskoki.<br />
• yZabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
iii<br />
• y„Podrzuć i złap woreczek” – zabawa ruchowa z elementem rzutu.<br />
Dzieci podrzucają woreczki i wyciągają ręce, próbując je łapać. Wykonują rzuty obiema rękami,<br />
cały czas poruszają się i podrzucają worki niezbyt wysoko.<br />
• y„Przyjęcie dla lal” – zabawa tematyczna.<br />
Dzieci sadzają lalki na krzesełkach i nakrywają dla nich stół – talerzyki, kubki, łyżeczki, serwetnik.<br />
Karmią je, wycierają im buzie serwetką. Po skończonej zabawie sprzątają zabawki na stałe, wyznaczone<br />
miejsca.<br />
• yZabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
bębenek<br />
woreczki<br />
stolik, krzesełka,<br />
serwis dla lalek,<br />
lalki, serwetnik<br />
auTorKa: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Barbara Nawolska<br />
7<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
TRZYLATKI<br />
92<br />
Po południu w przedszkolu zostaje mniej dzieci – proponujemy wtedy<br />
zabawy ogólnorozwojowe i dowolne.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
zajęcia 4.<br />
Kolorowe talerzyki<br />
i<br />
ii<br />
iii<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
2. Maluszek – słuchanie wiersza I. Salach. Uważne słuchanie utworu. Wdrażanie do kulturalnego zachowania<br />
się w czasie jedzenia.<br />
3. „Zanieś tacę ze śniadaniem” – zabawa ruchowa z elementem równowagi.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
4. „Wzorzyste talerzyki” – zajęcie plastyczne. Rozwijanie umiejętności tworzenia własnych kompozycji<br />
na planie koła.<br />
5. „Zajączki” – zabawa z elementem podskoku.<br />
6. Zabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
7. Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
8. „Znajdź swój domek” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
9. „Gorąca zupa” – ćwiczenia oddechowe. Rozwijanie wydolności oddechowej. Wdrażanie do zachowywania<br />
prawidłowego toru oddechowego.<br />
10. Zabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
Środki dydaktyczne: woreczki, krążki, talerze lub obrazki talerzy, papierowe talerzyki, kredki, farby,<br />
pędzle.<br />
rodzaj zajęć:<br />
• y„Wzorzyste talerzyki” – zajęcie plastyczne. Wykonanie ozdobnych talerzyków.<br />
Przebieg dnia:<br />
i<br />
• yZabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
• yMaluszek – słuchanie wiersza Iwony Salach.<br />
Maluszek<br />
Na stoliku świeży obrus,<br />
na nim kubki i talerze.<br />
Siada Ania do śniadania,<br />
bułkę w czyste ręce bierze.<br />
Mleka nigdy nie rozleje<br />
i nie spadnie jej okruszek.<br />
Ani stolik zawsze czysty,<br />
chociaż Ania – to maluszek.<br />
Rozmowa kierowana pytaniami N.:<br />
– Co było na stoliku?<br />
– Jaki posiłek jadła Ania?<br />
– Jak zachowywała się dziewczynka w czasie śniadania?<br />
• y„Zanieś tacę ze śniadaniem” – zabawa ruchowa z elementem równowagi.<br />
N. wyznacza trasę, którą mają przejść dzieci z tacą (np. od ściany do ściany). Dzieci otrzymują<br />
woreczki i krążki. Krążek trzymają w obu dłoniach na wysokości klatki piersiowej. Kładą woreczki<br />
na krążkach i starają się nieść je tak, aby woreczki nie spadły na podłogę.<br />
auTorKa: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Justyna Mordas<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Twórczość plastyczna angażuje nie tylko umysł przedszkolaka,<br />
ale także jego emocje. Tego rodzaju aktywność daje maluchom wiele radości<br />
i satysfakcji oraz wzmacnia poczucie własnej wartości.<br />
8<br />
woreczki, krążki<br />
Przewodnik<br />
TRZYLATKI<br />
93<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
ii<br />
• y„Wzorzyste talerzyki” – zajęcie plastyczne.<br />
Część I – Inspiracja<br />
N. prezentuje dzieciom kilka talerzy. Zwraca uwagę na występujące na nich wzory. Dzieci opisują,<br />
jakie wzory znajdują się na talerzach (jakie to kształty, jaki mają kolor, który najbardziej im<br />
się podoba). N. zwraca uwagę na to, gdzie znajduje się wzór: może być na całym talerzu, ale może<br />
być tylko pośrodku talerzyka lub z samego brzegu. N. prosi, aby dzieci przypomniały sobie i opisały,<br />
jakie wzory znajdują się na talerzach, z których jedzą u siebie w domu. Proponuje dzieciom<br />
wykonanie własnego wzoru talerza – takiego, z którego chciałyby jeść posiłek.<br />
Część II – Aktywność twórcza<br />
Dzieci dostają papierowe talerzyki. Rysują na nich kredkami dowolne wzory i kształty. Za pomocą<br />
pędzelków nakładają farbę akwarelową, malując po całej powierzchni talerzyka – wzory narysowane<br />
tłustą kredką pozostaną niepokryte farbą.<br />
Część III – Omówienie i prezentacja<br />
Dzieci prezentują swoje talerzyki. Opisują, jakich kolorów użyły i jakie wzory na nich przedstawiły.<br />
• y„Zajączki” – zabawa ruchowa z elementem podskoku.<br />
Dzieci wykonują podskoki raz na jednej, raz na drugiej nodze. Dołączają do tego pracę rąk –<br />
podskok i naprzemienne wymachy ramion. Odpoczynek – zajączki stają słupka: przysiad z wyprostowanymi<br />
plecami, ręce ugięte w łokciach, dłonie przy uszach.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
• yZabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
iii<br />
• y„Znajdź swój domek” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
Dzieci ustawione w rozsypce, każde kładzie woreczek przed sobą i staje na nim stopami. N. mówi:<br />
Zapamiętaj, gdzie jest twój domek. Dzieci zeskakują z woreczków i biegają spokojnie między nimi.<br />
Na hasło: Znajdź swój domek! przybiegają do swoich worków i stają na nich.<br />
• y„Gorąca zupa” – ćwiczenia oddechowe.<br />
Dmuchanie na utworzony z dłoni talerz z gorącą zupą: wdech nosem i powolny wydech ustami.<br />
Udzielanie odpowiedzi na pytanie: Dlaczego nie jemy gorącej zupy?<br />
• yZabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
talerze lub obrazki<br />
talerzy, papierowe<br />
talerzyki, kredki,<br />
farby, pędzle<br />
woreczki<br />
zajęcia 5.<br />
Buty i buciki<br />
i<br />
ii<br />
iii<br />
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:<br />
1. Zabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
2. Buty – słuchanie wiersza I. Suchorzewskiej. Uważne słuchanie utworu. Ćwiczenia ortofoniczne<br />
na zgłoskach: bęc, stuk, klap, człap, łupu, łup, hop.<br />
3. „Tupanka” – zabawa bieżna.<br />
Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
4. Ćwiczenia gimnastyczne – zestaw nr 14. Rozwijanie ogólnej sprawności.<br />
5. Zabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.<br />
6. „Omiń przeszkody” – zabawa ruchowa w ogrodzie.<br />
7. Czynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
8. „Kotki bawią się kłębuszkiem” – zabawa z czworakowaniem.<br />
auTorKa: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska, Justyna Modras<br />
9<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
TRZYLATKI<br />
94<br />
Dzięki rytuałom takim jak czynności higieniczne dziecko wie, jaka jest<br />
kolejność zajęć. To pomaga mu lepiej wykonać kolejne aktywności.
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
9. „Buty i buciki” – zabawa dydaktyczna. Rozwijanie pamięci i spostrzegawczości wzrokowej. Posłu giwanie<br />
się nazwami butów.<br />
10. Zabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
Środki dydaktyczne: woreczki, kulki ugniecione z kolorowego papieru, obrazki butów (sportowe,<br />
śniegowce, sandały).<br />
rodzaj zajęć:<br />
• yĆwiczenia gimnastyczne – zestaw nr 14.<br />
Przebieg dnia:<br />
i<br />
• yZabawy dowolne – zachęcanie do konstruowania budowli z różnego rodzaju klocków.<br />
• yButy – słuchanie wiersza Ireny Suchorzewskiej.<br />
Buty<br />
Wkłada Basia<br />
buty mamy.<br />
Stuk, stuk, stuk<br />
obcasikami.<br />
– Basia bęc!<br />
Wkłada Asia<br />
babci kapcie.<br />
Klap, klap, klap,<br />
już tak nie klapcie.<br />
– Asia bęc!<br />
Wkłada Zuza<br />
botki ciotki.<br />
Człap, człap,<br />
trudno wejść na schodki.<br />
– Zuza bęc!<br />
Wkłada Janek<br />
taty buty.<br />
Łupu, łup<br />
obcas podkuty.<br />
– Janek bęc!<br />
My nosimy butki własne,<br />
nie za duże, nie za ciasne,<br />
miękkie butki z pomponami.<br />
Chodźcie skakać razem z nami.<br />
– Hop, hop, hop!<br />
Rozmowa kierowana pytaniami N.:<br />
– Czyje buty wkładały dzieci?<br />
– Jak kończyło się chodzenie w cudzych butach?<br />
– Dlaczego trzeba chodzić we własnych butach?<br />
auTorKa: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska<br />
Bardzo często proponujemy dzieciom dowolne zabawy z klockami.<br />
Służą one rozwijaniu wyobraźni przestrzennej, jak również pomagają<br />
ćwiczyć sprawność manualną.<br />
10<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
TRZYLATKI<br />
95<br />
Trzylatki i czterolatki
<strong>Przygoda</strong> z uśmiechem | Trzylatki | Część 1<br />
Wychowanie przedszkolne<br />
N. ponownie recytuje wiersz, a dzieci dopowiadają wyrazy dźwiękonaśladowcze. Ćwiczenia artykulacyjne<br />
na zgłoskach: bęc, stuk, klap, człap, łupu, łup, hop.<br />
• y„Tupanka” – zabawa bieżna.<br />
Dzieci biegają swobodnie. Na sygnał – klaśnięcie w dłonie – zatrzymują się i tupią w miejscu.<br />
Ponowne klaśnięcie zaprasza do biegania.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
ii<br />
• yĆwiczenia gimnastyczne – zestaw nr 14.<br />
– „Znajdź swój domek” – zabawa orientacyjno-porządkowa.<br />
Dzieci są ustawione w rozsypce, każde kładzie woreczek przed sobą i staje na nim stopami.<br />
N. mówi: Zapamiętaj, gdzie jest twój domek. Dzieci zeskakują z woreczków i biegają spokojnie<br />
między nimi. Na hasło: Znajdź swój domek! przybiegają do swoich woreczków i stają na nich.<br />
– „Podrzuć woreczek” – ćwiczenie ramion.<br />
Dzieci chodzą swobodnie i podrzucają woreczki obiema rękami. Podnoszą z podłogi i podrzucają<br />
dalej.<br />
– „Kotki bawią się woreczkiem” – zabawa z elementem czworakowania.<br />
Dzieci chodzą na czworakach i popychają worki raz jedną, raz drugą ręką. Zatrzymują się,<br />
wstają, pokazują woreczki w górze – sprawdzamy, czy każdy kotek ma swój woreczek. Idą dalej<br />
na czworakach.<br />
– „Przeskocz przez woreczek” – zabawa z elementem skoku.<br />
Dzieci stoją przed woreczkami i na sygnał N. przeskakują przez nie tak, jak potrafią.<br />
– „Mrówka niesie ciężar” – ćwiczenie nóg.<br />
Dzieci kładą woreczek na stopie, palce uniesione, kolano proste. Noga z woreczkiem wysunięta<br />
do przodu. Mrówka niesie ciężar ostrożnie, aby nie spadł. Zmiana – ciężar niesie druga<br />
stopa.<br />
– Ćwiczenie uspokajające. Marsz z woreczkami na głowie.<br />
• yZabawy dowolne w ogrodzie – zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.<br />
• y„Omiń przeszkody” – zabawa ruchowa w ogrodzie.<br />
N. wyznacza teren zabawy. Dzieci biegają swobodnie, omijając przeszkody: drzewa, sprzęty terenowe,<br />
piaskownicę itp. Po krótkim biegu odpoczynek – zbiórka w gromadce przed N.<br />
• yCzynności higieniczne – kształtowanie nawyku mycia rąk po zabawie i przed posiłkiem.<br />
iii<br />
• y„Kotki bawią się kłębuszkiem” – zabawa z elementem czworakowania.<br />
Dzieci chodzą na czworakach i popychają kulkę raz jedną, raz drugą ręką. Wstają i podrzucają<br />
kulkę do góry. Szukają swojej kuleczki i znowu chodzą na czworakach.<br />
• y„Buty i buciki” – zabawa dydaktyczna.<br />
N. układa w szeregu obrazki butów. Nazywanie butów na obrazkach, np. adidasy, śniegowce,<br />
sandały. Wybrane dziecko zasłania oczy opaską, a N. zamienia miejscami dwa obrazki. Po zdjęciu<br />
opaski dziecko odgaduje, które buty zamieniły się miejscami.<br />
• yZabawy dowolne – wdrażanie do zgodnej zabawy wspólnymi zabawkami.<br />
woreczki<br />
kulki ugniecione<br />
z kolorowego<br />
papieru – kłębuszki<br />
obrazki butów<br />
auTorKa: Bożena Godzimirska, Joanna Wasilewska<br />
11<br />
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne sp. z o.o., Warszawa 2014<br />
Przewodnik<br />
TRZYLATKI<br />
96<br />
Zapiski na marginesie to stały element scenariuszy – pomagają szybko<br />
zorientować się nauczycielowi, która zabawa jest następna i czego<br />
do niej potrzebuje.
Z jeżykami<br />
zawsze jest<br />
ciekawie!<br />
Z maskotką<br />
od razu jest<br />
weselej!<br />
Jeż Julek to bohater<br />
Przygody<br />
z uśmiechem<br />
dla maluchów.<br />
Gutek bawi się i uczy<br />
ze starszakami.<br />
Wprowadź maskotki<br />
edukacyjne do pracy<br />
z przedszkolakami!<br />
Dzięki temu<br />
dzieci Cię<br />
kochają<br />
Pięciolatki<br />
Jeże Gutek i julek<br />
Przyjaciele przedszkolaków…<br />
Jeżyki przez cały rok towarzyszą<br />
dzieciom w zabawie i pracy. Postaci<br />
ciekawskich bohaterów pojawiają<br />
się w kartach i innych materiałach<br />
dla dzieci. Każde dziecko znajdzie<br />
maskotkę w swoim pudełku<br />
z książkami. Jeż Gutek jest<br />
z filcu, wystarczy go złożyć,<br />
przylepić oczka i nosek.<br />
Julek to pacynka,<br />
która od razu<br />
wywoła uśmiech na<br />
twarzach trzylatków<br />
i czterolatków.<br />
… i mali pomocnicy nauczyciela<br />
Przyjacielskie zwierzątka pełnią ważną<br />
funkcję psychologiczną i dydaktyczną ,<br />
od pierwszego dnia września<br />
oswajają onieśmielonych i wciągają<br />
w przedszkolną przygodę.<br />
Dzieci przeżywają z jeżykami<br />
najróżniejsze przygody i uczą się<br />
rozwiązywania problemów.<br />
Opowiadania z jeżem w roli<br />
głównej są pretekstem do ciekawych<br />
rozmów na ważne tematy. Dzięki<br />
maskotce łatwiej zainicjować zajęcia,<br />
zainteresować dzieci tematem<br />
i przyciągnąć ich uwagę.<br />
Trzylatki i czterolatki
Na dobry start<br />
w przygotowaniach<br />
do szkoły<br />
Znaleźliśmy świetny<br />
sposób na zaangażowanie<br />
rodziców w edukację<br />
dzieci! Księga Czy-tam,<br />
czy-tam to idealny<br />
pomysł na wspólne<br />
zajęcia z rodzicami.<br />
PREZENT<br />
dla każdego<br />
dziecka<br />
Książka ważna dla dziecka<br />
i dla rodziców<br />
Stworzona do wspólnego oglądania<br />
i rozmawiania o: rodzinie, pracy, świętach<br />
i przyrodzie…<br />
Zachęca do podejmowania pierwszych prób<br />
czytania z rodzicami. Odtąd już zawsze dziecko<br />
będzie kojarzyć książki z miłymi chwilami!<br />
Księgę Czy-tam,<br />
czy-tam znajdziesz<br />
w pudełku z materiałami<br />
dla dziecka.
Change language