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研 修 記 録

研 修 記 録

○ SSTタイム 継 続

○ SSTタイム 継 続 により, 授 業 中 の 子 ども 同 士 のかかわり 方 もとてもよくなった。自 分 の 考 えに 固 執 せず, 柔 軟 な 考 えを 持 つ 子 が 増 えてきた。4 愛 知 県 C 中 学 校 の 実 践 ……すべての 学 級 が 取 り 組 むアサーションワーク○ テーマは「 上 手 な 断 り 方 」・アサーションのロールプレイ・ 自 他 尊 重 のコミュニケーションスタイル・さわやかな 自 己 主 張○ 気 になる 生 徒 を 含 め, 全 学 級 の 生 徒 がグループワークやロールプレイに 取 り 組 む。Ⅱ よりよい 実 戦 に 向 け,はじめの 一 歩1 気 になる 子 を 理 解 する・ 発 達 障 害 について 学 び, 理 解 することは 不 可 欠 。 家 庭 環 境 に 関 する 状 況 理 解 も 不 可 欠 。・「 うまく 指 導 してもらえなくてもいい。でも, 子 どものことは 理 解 してほしかった 」( 保 護 者 )・「教 師 は 専 門 家 である。 教 育 を 行 うものが 子 どもについて 無 知 のまま 教 壇 に 立 つことは, 子 どもに 失 礼極 まりない 」( 杉 山 2005)2 なぜ 障 害 理 解 が 大 切 なのか・ 明 らかな 知 的 遅 れがないにもかかわらず, 学 習 や 行 動 面 で 著 しい 困 難 を 示 す 児 童 生 徒 は 通 常 学 級 に 6.3% 在 籍 する。・LD,ADHD, 高 機 能 自 閉 症 など, 担 任 が 必 ず 出 会 う 児 童 生 徒 である。・ 障 害 が 事 件 を 引 き 起 こすのではなく , 周 囲 の 理 解 ・ 対 応 の 不 十 分 さが 問 題 や 事 件 の 呼 び 水 となりやすい。3 よりよい 実 践 に 向 け, 次 の 一 歩 を・ 学 級 集 団 の 状 態 を 理 解 する。・ 学 習 ルールが 定 着 しているクラス…… 安 心 が 生 まれ,その 安 心 をベースにふれあい(リレーション)が生 まれる。・「 安 心 」「リレーション」のある 学 級 は 児 童 生 徒 の 居 場 所 となる。Ⅲ 教 室 でできる 特 別 支 援 教 育1 学 級 を 育 てる・ADHDの 疑 いのある 小 4 児 童 …… 暴 言 等 によるトラブルが 頻 発・ 学 級 全 体 へのSST 実 施 ,「ルールブック(R.クラーク )」の 活 用・ 周 囲 の 子 を 育 てる。2 担 任 の 構 え・ 個 への 配 慮 はするが 深 入 りはしない。・ 担 任 はすべての 子 にとって「 私 の 先 生 」・ 脇 道 にそれる 子 もいる→ 立 ち 止 まるが 脇 道 には 入 らない→いつでも 戻 れる 居 場 所 の 確 保3 現 代 の 子 ども 像・ソーシャルスキルと 自 尊 感 情 が 落 ち 込 んでいる。・ 気 になる 子 の 存 在 が 以 前 よりクローズアップされてきた。・ 人 付 き 合 いのコツを 教 える/ 自 分 に「OK!」と 言 えるようにするⅣ ソーシャルスキルと 自 尊 感 情 をはぐくむ1 SSTとSGEの 活 用・Q-Uにより, 学 級 集 団 のルール 状 態 とリレーション 状 態 を 把 握 する。・ルール 不 十 分 ……SST・リレーション 不 十 分 ……SGE2 伝 わる 言 葉 をかける・ 東 の 横 綱 ……「いいところ 探 し」・ 西 の 横 綱 ……「 対 決 のアイメッセージ」3 「いいところ 探 し」・「 ほめる 」「 勇 気 づける 」「 認 める」をバランスよく・ 当 たり 前 のことをほめる・「 ほめる」……「えらい 」「すごい」すべて 肯 定 のイメージ。 役 割 上 , 上 から 下 の 者 への 言 葉 かけ・「 勇 気 づけ」……「ありがとう 」「 助 かった」すべて 肯 定 。 役 割 に 関 係 なく 並 行 に。・ 教 室 を「ありがとう」でいっぱいにする。4 「 伝 わることばのかけ 方 」1・「対 決 のイメージ」によることばかけ行 動 → 相 手 の 行 動 を 非 難 がましくなく 描 写 する。影 響 → 相 手 の 行 動 が 自 分 に 与 える 影 響 を 伝 える。 ソーシャルスキルに 効 く- 指 導 と 評 価 大 学 講 座 12 -

Ⅴ感 情 →その 影 響 が 自 分 に 抱 かせる 感 情 を 伝 える。・リフレーミングによることばかけ・「?」によることばかけ子 どものことばが 気 になったら,いつも?をつけてことばをかける。「あれ~? 今 の 言 い 方 は? 」「 先 生 との 約 束 はなんだったっけ?」・「例 外 探 し」によることばかけうまくやれていること( 例 外 )は 必 ずある。まとめ・ 伝 わることばかけが 子 どもをはぐくむ・ 教 室 の 様 々な 場 面 で 子 どもに 伝 わるようにことばをかける。・ 少 しずつ 対 人 関 係 のこつ( 技 )を 学 び, 自 分 に「OK」と 言 えるようになる。・ 気 になる 子 も 周 囲 の 子 もともに 育 つ 教 室 となる。◇ 講 義 7 シンポジウム「これからの 学 習 の 評 価 」コーディネーター 北 尾 倫 彦 ( 大 阪 教 育 大 学 名 誉 教 授 )シンポジスト 無 藤 隆 ( 白 梅 学 園 大 学 教 授 )山 森 光 陽 ( 国 立 教 育 政 策 研 究 所 研 究 員 )鈴 木 秀 幸 (「指 導 と 評 価 」 編 集 委 員 )服 部 環 ( 筑 波 大 学 大 学 院 教 授 )◇このシンポジウムのねらい○ 北 尾 倫 彦 ( 大 阪 教 育 大 学 名 誉 教 授 )Ⅰ 学 校 のとるべき 立 場 を 明 確 にする。Ⅱ 評 価 計 画 や 評 価 方 法 などの 対 応Ⅲ 評 価 ・ 評 定 の 信 頼 性 , 客 観 性 を 高 める。◇ 基 調 提 案○「 指 導 要 録 改 訂 の 考 え 方 」無 藤 隆 ( 白 梅 学 園 大 学 教 授 )―ワーキンググループでの 問 題 意 識 ―・ 目 標 準 拠 評 価 と 観 点 別 評 価 を 基 本 的 に 維 持 することは 当 初 からの 合 意 事 項・ 簡 素 で 効 率 的 な 評 価 のあり 方 ……かといって 評 価 をおざなりにしない・PISA 調 査 での 読 解 力 …… 評 価 理 論 で 後 れをとった。 指 導 と 評 価 の 一 体 化 も 名 ばかり・ 定 着 した 観 点 別 評 価 ……とは 言 え, 授 業 にその 評 価 を 生 かしていない・ 心 許 ない「 思 考 力 」の 評 価 亜― 現 場 主 義 の 徹 底 ―・ 設 置 者 や 学 校 の 創 意 工 夫 を 生 かした 評 価 を 重 視・ 柔 軟 な 評 価 方 法 で―「 指 導 と 評 価 の 一 体 化 」とは―・「評 価 を 通 して 力 をつける」という 考 え 方・ 指 導 と 評 価 の 一 体 化 が 唱 えられて 久 しい。しかし,ほんとうに 評 価 を 生 かして 授 業 やカリキュラムの 改善 がなされているだろうか。・PDCAは 授 業 そのもの。これをやらないと 授 業 が 成 立 しない。・クラスを 見 回 して,わからなそうな 顔 をしている 子 どものそばに 行 ってノートを 見 たり, 発 言 させてみて 確 認 するだろうし,そもそも 発 問 に 対 してねらい 通 りの 発 言 が 出 てこず, 挙 手 すらなくて 子 どもが 戸惑 っていたらヒントを 出 したり, 発 問 を 変 えたりするだろう。それは 評 価 以 前 の 評 価 として 大 事 であるが,そのことに 加 えて, 評 価 それ 自 体 を 取 り 出 して 行 い, 次 にその 評 価 結 果 を 授 業 の 工 夫 に 行 かすということが 必 要 なのである。・ 評 価 を 行 ったら,その 次 の 時 間 にその 評 価 結 果 に 応 じて 授 業 を 改 善 する。 簡 単 なこと。― 観 点 別 評 価 の 考 え 方 ―・ 学 力 の3 要 素 にあわせた4 観 点・ 重 要 性 の 軽 重 はあえて 行 わない。・ 四 辺 形 の 各 頂 点 に 位 置 づける。 評 価 の 行 為 はその 四 辺 形 を 底 面 とした 四 角 錐 の 上 に 向 けていくこと。・「関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 」……「 態 度 」を 強 調 →「 態 度 」とはその 後 も 使 っていける 力 , 一 時 的 でない。―「 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 」の 評 価 の 工 夫 ―・「 関 心 」「意 欲 」は 変 動 しやすい。- 指 導 と 評 価 大 学 講 座 13 -

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