10περισσότερη ασφάλεια στα σχολεία1. ΕισαγωγήΠώς αυτό το τεύχος μπορεί να χρησιμοποιηθείαποτελεσματικάΤο τεύχος αυτό είναι ένα εργαλείο, με στόχο την βελτίωση των συνθηκών ασφαλείας(Πρόληψη ατυχημάτων) στο σχολείο και τη δημιουργία σκέψης (νοοτροπία), Πρόληψηςστους μαθητές. Το τεύχος δεν προορίζεται μόνο για την απόκτηση γνώσεων, αλλάκυρίως για την εφαρμογή των αποκτηθέντων γνώσεων. Προορίζεται για εκείνους πουέχουν ευθύνη ή αρμοδιότητα για την ασφάλεια του σχολείου (κτίριο, εξοπλισμός, συμπεριφοράμαθητών κλπ.). Αρμόδιοι μπορεί να είναι τα μέλη του διδακτικού προσωπικού,οι δημόσιοι λειτουργοί, οι μηχανικοί ασφάλειας, οι σχολίατροι, οι τοπικές αρχέςκαι, κατά περίπτωση, η αστυνομία και η πυροσβεστική υπηρεσία 1 .Το τεύχος έχει δημιουργηθεί με στόχους πρακτικούς, εφαρμόσιμους και ουσιαστικούς.Δεν πραγματεύεται πολύπλοκες προδιαγραφές, που ισχύουν π.χ. στην ΕυρωπαϊκήΈνωση, όσο αναγκαίες και αν είναι, διότι η αποτυχία στο ζητούμενο (μείωσηατυχημάτων), θα ήταν προγραμματισμένη. Όπως είναι γνωστό, το τέλειο είναι εχθρόςτου καλού και αυτό ισχύει ιδιαίτερα στην περίπτωσή μας.Η Πρόληψη προϋποθέτει δημιουργική φαντασία (όχι φαντασιώσεις), δηλαδή την ικανότητανα συνθέτεις (προβλέπεις) μια συνέπεια (ένα αποτέλεσμα), με βάση υπάρχοντεςπαράγοντες, πριν αυτή γίνει πραγματικότητα. Επίσης προϋποθέτει διάθεση καιικανότητα υλοποίησης αποφάσεων, που εξάγονται από συμπεράσματα μελετών ήεμπειρικών διαπιστώσεων.Πρόληψη δεν είναι, σε πρώτη γραμμή, η συνεχής διαπιστολογία και περιγραφολογία.Ας εκμεταλλευθούμε τις άφθονες διαπιστώσεις και στατιστικές που ήδη υπάρχουν καιόταν αυτές δεν επαρκούν και δεν προσφέρονται πια για μετατροπή σε πράξη Πρόληψης,τότε ας αρχίσουμε άλλες μελέτες.Συνήθης αντίδραση, κυρίως των κρατικών υπευθύνων, μετά από κάποιο ατύχημα ήδημοσίευμα είναι η εξαγγελία πολύπλοκων και μεγαλεπήβολων σχεδίων, τα οποίαορισμένες φορές παραμένουν απραγματοποίητα. Σε κάποιες περιπτώσεις, ο κύριοςστόχος των μεγαλεπήβολων σχεδίων είναι ο εντυπωσιασμός.Η ανάγκη συστηματοποιημένης Πρόληψης ατυχημάτων σε σχολεία φαίνεται καθαράαπό την ύπαρξη συγκεκριμένων νομοθετικών πλαισίων σε όλες σχεδόν τις Ευρωπαϊ-1 Η κεντρική εξουσία αναθέτει ορισμένες φορές υπευθυνότητες σε τοπικές διοικήσεις, χωρίς όμως να τους δώσει ταοικονομικά μέσα και τις γνώσεις. Είναι πολύ δύσκολο π.χ. για ένα κοινοτάρχη μικρού χωριού να γνωρίζει αρχές ασφαλούςλειτουργίας των παιδικών χαρών ή τις ανάλογες αρχές ασφαλούς λειτουργίας των σχολείων.
11Εισαγωγήκές χώρες, Η.Π.Α., Ιαπωνία κ.λπ., από τον σημαντικό αριθμό ειδικών τευχών σε πολλάκράτη, από τον μεγάλο αριθμό τραυματισμών μαθητών σε εκπαιδευτικούς χώρους,από τον μεγάλο αριθμό τροχαίων ατυχημάτων με παιδιά και τέλος από τη συχνή οργάνωσηειδικών διεθνών συγκεντρώσεων, σεμιναρίων και συνεδρίων με θέμα τηνΠρόληψη ατυχημάτων σε σχολεία.Η συγγραφή του τεύχους έγινε και μέσα από το πρίσμα του ρητού «σκέπτομαι συνολικά- δρω τοπικά». Αυτό μεταφράζεται στην προσπάθεια βελτίωσης του δικού μαςχώρου, του δικού μας πλαισίου αρμοδιότητας και όχι στην βελτίωση όλου του κόσμου(αν και βελτιώνοντας ο καθένας το χώρο του θα βελτιωθεί τελικά και ο κόσμος). Υποτιμούμεσυχνά τη δύναμη της άθροισης μικρών προσπαθειών.Φυσικά κάθε κράτος, και πολλές φορές και οι διαφορετικές περιοχές του ίδιου κράτουςέχουν τις ιδιαιτερότητές τους (διαφορετικές οικονομικές δυνατότητες, διαφορετικόςβαθμός υπάρχουσας ασφάλειας, διαφορετικές διοικητικές ρυθμίσεις, διαφορετικήκουλτούρα) που θα πρέπει να ληφθούν υπόψη στην οργάνωση της Πρόληψης ατυχημάτωνσε σχολεία. Ο μικρός οδηγός που έχει στα χέρια του ο αναγνώστης έχει σανφιλοσοφία μια γενική βάση που θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί σχεδόν παντού.Οι περισσότερες φωτογραφίες-παραδείγματα προέρχονται από την Ελλάδα και επελέγησανμε στόχο διδακτικό, παρόλο που σε ορισμένες περιπτώσεις αποτελούν σπάνιαή ακραία παραδείγματα. Όμως μη γελιέται κανείς: Με τη δραστηριότητα των παιδιών,το απίθανο μπορεί να γίνει πιθανό, σε οποιοδήποτε κράτος και κοινωνία.Ίσως ο αναγνώστης διαπιστώσει μια μέτρια απαισιοδοξία σε ορισμένες φράσεις αυτούτου τεύχους. Πάντως πρόκειται για μια ενεργό απαισιοδοξία. Χαρακτηριστικό τηςαπαισιοδοξίας είναι, συνήθως, ότι αυτή διαθέτει πληροφορίες.Για οποιαδήποτε παρατήρηση, κριτική και βελτίωση οι συγγραφείς και οι συνεργάτεςαυτού του τεύχους ευχαριστούν εκ των προτέρων. Επιστολές στη διεύθυνση:ΑΕ ΤΣΙΜΕΝΤΩΝ ΤΙΤΑΝΧαλκίδος 22Α, 11143 Αθήνα, τηλ. 210 2591111, fax. 210 2591205,e-mail: main@titan.gr, www.titan-cement.com
- Page 3 and 4: Ένα εργαλείο Πρόλη
- Page 5 and 6: Πρόλογος 2ης έκδοση
- Page 7 and 8: 4.4 Το ηλεκτρικό σύσ
- Page 9: 5.5.2.2 Υπόγειες διαβά
- Page 13: 13ΕισαγωγήΟι μόνοι
- Page 16 and 17: 16 2.2 Εργατικά ατυχή
- Page 18 and 19: 18 νεία, 119 κτίρια εκ
- Page 20 and 21: 20 2.6 Θαλάσσια ατυχή
- Page 22 and 23: 100%22περισσότερη ασφ
- Page 24 and 25: 24 3. Η Φιλοσοφίατης
- Page 26 and 27: 26 Στην Πρόληψη σκεπ
- Page 28 and 29: 28 3.4 Τι δεν είναι Πρ
- Page 30 and 31: 30 3.7 Το παράδειγμαπ
- Page 32 and 33: 32 3.12 Η Πρόληψη είνα
- Page 34 and 35: 34 3.14 Μέτρα σύγκριση
- Page 36 and 37: 36Όργανα εξυπηρέτησ
- Page 38 and 39: 38 ξη κομματιών γυαλ
- Page 40 and 41: 40 Παραθέτουμε επίσ
- Page 42 and 43: 42 4.2.2 Για τους μαθητ
- Page 44 and 45: 44 4.2.4 Σημεία προσοχ
- Page 46 and 47: 46 Ο σχολικός τροχον
- Page 48 and 49: 48περισσότερη ασφάλ
- Page 50 and 51: 50 4.3 Πυρασφάλειαπερ
- Page 52 and 53: 52 κό έλεγχο, αλλιώς
- Page 54 and 55: 54 γ) Αέρια (π.χ. προπ
- Page 57 and 58: σπάθεια απομάκρυνσ
- Page 59 and 60: 59ΠρακτικήΑισθητικ
- Page 61 and 62:
4.4 Το ηλεκτρικό σύσ
- Page 63 and 64:
63ΠρακτικήΘεωρείτα
- Page 65 and 66:
ραίτητα και απαιτο
- Page 67 and 68:
67ΠρακτικήΡαγισμέν
- Page 69 and 70:
σης, μονόζυγο, κρίκ
- Page 71 and 72:
Ο στόχος της παρουσ
- Page 73 and 74:
4.6.9 Φύλαξη οργάνωνΝ
- Page 75 and 76:
4.6.14 Ο τρόπος εκπαίδ
- Page 77 and 78:
77ΠρακτικήΗ βαλβίδα
- Page 79 and 80:
79ΠρακτικήΑκατάλλη
- Page 81 and 82:
Διαχωρισμός διαφορ
- Page 83 and 84:
Καλώδια στο έδαφος
- Page 85 and 86:
85ΠρακτικήΧώροςδια
- Page 87 and 88:
87ΠρακτικήΜεγάλα κε
- Page 89 and 90:
89ΠρακτικήΤα μάρμαρ
- Page 91 and 92:
4.8 Ο χώρος γύρω από
- Page 93 and 94:
4.9 Η αίθουσα πειραμ
- Page 95 and 96:
Όχι γυάλινα δοχεία
- Page 97 and 98:
Δεν επιτρέπεται το
- Page 99 and 100:
99ΠρακτικήΝτους ματ
- Page 101 and 102:
α) Δεν είναι δυνατό
- Page 103 and 104:
Κάθε παιδί έχει τη
- Page 105 and 106:
Εφοδιασμός με (το λ
- Page 107 and 108:
4.10.6 Βασικοί κανόνε
- Page 109 and 110:
4. Ειδοποίηση Εθνικ
- Page 111 and 112:
4 .11 Άτομα με αναπηρ
- Page 113 and 114:
Σε σχολεία με άνω τ
- Page 115 and 116:
με γι’ αυτό. Σε καν
- Page 117 and 118:
117ΠρακτικήΟι δυνατ
- Page 119 and 120:
119ΠρακτικήΥποδειγμ
- Page 121 and 122:
Ένας καθηγητής-συν
- Page 123 and 124:
θηγητών που θα φορο
- Page 125 and 126:
Τα προαναφερθέντα
- Page 127 and 128:
Τα νεαρά παιδιά ή δ
- Page 129 and 130:
Ζώνη φοράνε όλοι μπ
- Page 131 and 132:
5.2 Κράνος προστασία
- Page 133 and 134:
133Οι νέοι οδηγοί κα
- Page 135 and 136:
5.3.4 Καθίσματα ασφαλ
- Page 137 and 138:
5.3.6 Ενσωματωμένα στ
- Page 139 and 140:
Διακόπτες κουζίνας
- Page 141 and 142:
- Ότι πρέπει να τοπο
- Page 143 and 144:
και σοβαρούς τραυμ
- Page 145 and 146:
5.5.2 ΚαλοκαίριΟι παρ
- Page 147 and 148:
5.5.2.2 Υπόγειες διαβά
- Page 149 and 150:
- Εάν είστε λουόμεν
- Page 151 and 152:
- Σκουριασμένες τσο
- Page 153 and 154:
Το 1994 νοσηλεύθηκαν
- Page 155 and 156:
Ο πίνακας, με επιλε
- Page 157 and 158:
Γενικότερη θεοποίη
- Page 159 and 160:
Θανατηφόρα ατυχήμα
- Page 162 and 163:
162 Πολύ επικίνδυνες
- Page 164 and 165:
164 Για την Ελλάδα σχ
- Page 166 and 167:
166 Το κείμενο αυτό δ
- Page 168 and 169:
168περισσότερη ασφά
- Page 170 and 171:
170 Προτεινόμενη λίσ
- Page 172 and 173:
172περισσότερη ασφά
- Page 174 and 175:
174 Πόρτες εξόδων κι
- Page 176 and 177:
176περισσότερη ασφά
- Page 178:
178 77 Torsten K.: Vorausetzungen u