أضغط هنا للتحميل

gulfkids.com

أضغط هنا للتحميل

آلية التربية الرياضية بالهرمالدراسات العلياقسم المناهج وطرق التدريسبرنامج مقترحلإعداد معلمىالتربية الرياضيةالاحتياجات الخاصة فى ضوء الكفاياتلذوى 2008إعدادإيهاب سعد عبد العزيز النبراوىمدرس تربية رياضية ثانوىمدرسة الأمل للصم-‏ بإدارة شبين الكوم التعليمية بالمنوفيةسنة التخرج 1996- سنة المنح 2008مقدمة ضمن متطلبات الحصول على دآتوراه الفلسفةفى التربية البدنية والرياضةإشرافأ.د/‏ جمال الدين عبد العاطى الشافعىأستاذ متفرغ ورئيس قسم المناهج وطرق التدريس بكليةالتربية الرياضية بالهرم سابقًاأ.م.د/‏ فتحية على محمد متولىباحث ‏(أستاذ مساعد)‏بالمرآز القومى للامتحانات والتقويم التربوىأ.د/‏ يحيى محمد أحمد الجملأستاذ جمباز متفرغ بقسم المناهج وطرق التدريسبكلية التربية الرياضية بالهرم أطفال الخليج ذوي الاحتياجات الخاصةwww.gulfkids.com1


إلى.........‏روح أبى الطاهرة....وأمى الحنونزهور حياتى مريم وعبد الرحمنرفيقتى على الدرب التى هىبالنسبة لنا جميعاً‏ نسمة هواء ندى2


شكر وتقدير . - - - - - - . - . أما بعد الأستاذ الدآتور/‏ أمين أنور. الخولى الجمل أحمد محمد يحيى الدآتور/‏ الأستاذ الأستاذ الدآتور/‏ جمال الدين عبد العاطى الشافعى 3


للدآتورة/‏ فتحية على محمد متولى. " " للأستاذ الدآتور/‏ ضياء الدين محمد العزب . . ... ... الأستاذة الدآتورة/‏ فتيحة أحمد بطيخ الأستاذ الدآتور/‏ بدوى عبد العال بدوى . . . . 4


. . . . . ... ... " " . . الطالب5


قائمة المحتوياتالفصل الأول0/1 الإطار العام للبحثالفصل الثانى0/2 الإطار النظرى للبحث 1/1 2/1 3/1 4/1 5/1 6/1 7/1 8/1 1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/26


الفصل الثالث0/3 الدراسة الميدانيةالفصل الرابععرض النتائج،‏ مناقشة وتفسير النتائج،‏ التوصيات 10/2 11/2 1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/30/4 1/4 2/4قائمة المراجع 3/4 4/4 5/4 7


الفصل الأول0/1 الإطار العام للبحث : 1/1 . - . -(2004) . :89) . (13 . - - . 8


. . . . . (2 :81) . . . (37 :101) . (1990) (6 :155) . (2003) . 9


. (112 :136) . (376 :137) . .: 2/1 2006/2005 29 117 1425 3816 92 (6 :169) . 2391 . . . . 10


. . . : . -1 . -2 . : . (B.S.) - ) (M.E) -(. - . (34 :102) . . 11


. 3/1: -1 : .1 .2 () .3() .4( ) .5: 4/1 .1. .2. .3 .( - - )12


5/1 (0.05) - - . : 6/1: .1 . .2. .3. . .4. : 7/1. .1 .2. : 8/1Special Needs Group -1 (1995) - . - - 13


(19 :109) . ) ( . Teacher Education programme .2 . -1 -2(119 :84) . -3Instructional Modules .3 (110 :20) . The Competency .4 ( ) . %80 14


الفصل الثانى0/2 الإطار النظرى للبحث1/2 مقدمة ... . ( ) . 2/2 التقديرات الحالية عن حجم وعدد ذوى الاحتياجات الخاصة:‏ . %12%10 1996 %3.4 %73 %14.5 (24 :41) . %12.515


2016 -1996جدول يوضح تقديرات تنبؤية متحدى الإعاقةوفق ما قدره الجهاز المرآزى للتعبئة العامة والإحصاء2016 2011 2006 2001 1996(1)21317512790521317504263502899180197535118521197535039507026864761830981095918309753661952490127169805101883169805033961023093481515109090615151003030202060536 3.4 0 %8 %4 6.150.000 %10 (2) 16


19976676026714400569346413352516823525368826704074776676001335201335301453802.1371996جدول يوضح تقديرات متحدى الإعاقةصادرة عن منظمة الأمم المتحدة للأطفال ‏(اليونيسيف)‏ القاهرة(2)1992 57747 %0.25 23199 %0.1 34648 % 0.2 - 0.180846 % 0.4 - 0.2 115495 %0.5145523 0.63"" 219440 0.95"" 230990 %0.15 - 0.07 6467 %0.28 577475 %2.5 115495 %0.5 115495 %0.1 - %0.5 123750 %1 1.846 %7.56 () :2002 " ".1996 3/2 التربية الخاصة Special Education -). (1988) . ( - - -(114 :128)17


(2004) . ( ). -1 -2(15-13:20) ( ). 70 50 -3*: 4/2. -1. -2. -3. -4 -5.. -6. -7. -8 -9(14:168) "" . " "*18


5/2 مسببات الإعاقة:‏: -2 -1: . . : -: . -: . -: : (18:104).6/2 أهمية وأهداف الرياضة لمتحدى الإعاقة:‏: (2000)--- : :19


(). : : . : : (166 :26) . . 20


(2002)7/2 المعاقين عقليا:‏1/7/2 المفهوم:‏ (1992): (13 :70) . (2005) (8 9.70-50:21) . (W.H.O)(112-1993(70: 50).50:137): 35.35: 20 2/7/2 : .20: (2000)6 : .49-25 : 6-3 : (58 :110) .20 3/7/2 خصائص المتخلفين عقليا: --------21


: . .. (1996)(17:71) .----: (30 :125) . : (2001) (90 :17) . (2001): (13 :108) .4/5/2 أسباب الإعاقة العقلية:‏: (2003) . . --22


-. . -. - -. . -(180 179 :5) . -(1996) (1998) . (2002) . - -. . -. -(38 :77) (93-9 :105) (21 :154): 5/5/2 (2003) -: -: : -. -. - . - 23


.( ) -: -: . 26 : . : . : . (188-185 :5) : 6/7/2: (1998) . -1 -2. . -3. -4. -5. -6. -7. -824


. -9. -10. -11 -12. (226 - 224 :65): 7/7/2: (2004) . -1 -2. -3.. -4 -5 (52 51 :150) . 8/2: 1/8/2 (2002) (16 :23) . 2/8/2: (1997) 25


: -1 . 200/20 : -2. 70/20 200/20 : -3 (13 12 :127) . 3/6/2: (1992) : -1. . -2 -3.. -4 -5. : . : 26


- -. -: . -. -. -: -. . -. -(70 - 58 :29): (1998) : 4/8/2. -. () - -. -. -.(18 17 :8) . -: 5/8/2 : (2001) 27


-1. -2. -3. -4(187 :27) . : (1991) -1. -2. -3. . -4(260 :83): 6/8/2Orientation (1998) (121 :160) . Motility : (26 :127) : -1. 28


-2.. -3. -4. -5 -6. -7. -8(29-27:127). (23 " (2000)(55 :23) .9/2 الصم وضعاف السمع: 1/9/2 :133) . (1986) Dronek . "(1999)(2 :193) (6 :87) " 29


: 2/9/2- : (2002) Deaf . Hard of hearing - (44 :37) .: Kirk (1986) 55 :41 40 :27 90 :71 70 :56 (121 :207) . 90 (1996) (99 :40) : (3) 25 40 :26 55: 41 70 : 56 90: 71 91 (1996) : 30


-1 . . -2 (81:53) . (1989)( ) -3 (552 :48) .3/9/2 أسباب الصممYsseldyke & Algozzine (1995) %9: .%5 ( ). %3 . ---31


.%13 -. %22 -(74 :233) .%48 - (2005) : : %50 . -. -(78 :79) . -4/9/2 خصائص الصم وضعاف السمع:‏: (2002) - "" . -. . - -. . -. - "" -. -.32


-(43 42 :6) . : (1991) - (15 :130) . (1991) . (31 :52) %20 15 . . : . 33


: . : .. : : (31 :20) . Holman et al (1992) (79 :203) . (1993) (27 :19). Luerke (1995) . . 3-2 - -. -(44 :209) .: (33 :20) . 34


: (1996) : -. (61 :50): : (2004) : . - -.. -: - . : . -. -. -. -. -35


. -. -. -. -: . -. - -(37 - 30 :20) .: 5/9/2 (1996) (1996) (1990) (1990) (1999) Skaneiderman et al. . .:Oral Method : . . 36


: : Sign Language -1 . Finger Spelling : -2 . Total Communication Method : - - . .. - : 6/9/2 : Stern et al .1. .2. .3 ( ) . 37


.4. .5. .6. .7. .(57 56 :120) . (1998) : -1. (116 :98) . -2.. . 7/9/2 . 38


( ):. -1 -2. -3 -4. -5. . -6 (47-45. : :121). . 8/9/2 ) .( 39


(1917:130) . 9/9/2(2000) - - - - - -. - - - - - -(53 :26) - - -10/2 إعداد المعلم . . 1/10/2 أهمية إعداد المعلم وتدريبه والمبررات وراء إعداده: (2005) -1. -2. -3 .. 40


(1716(1986):68) . (1989) . -1 . -2 . -3 . (57:103) (182181:64). الطرائق المقترحة فى إعداد المعلم:‏: (1988) فى المجال الثقافى:‏ .. : - -فى المجال التخصصى:‏ ---41


-فى المجال التربوى:‏ - . فى المجال العملى:‏. -. . -فى المجال الوجدانى:‏. -(91 90 :166) . -‎2/10/2‎جوانب إعداد المعلم:‏ -. الجانب الأآاديمى التخصصى:‏ (1995) . (57 :107)الجانب المهنى:‏ " (79 :112) ."---42


(2643(2004) :63) . (1996)%20 . . . . . (258 :153) . -الجانب الثقافى:‏ " " (1998)---- (104:46) . %10 David Waller. ( 1984) (4:190) . -: (1987) الجانب الشخصى و الاجتماعى:‏


(63 :146) .3/10/2 المعايير الحديثة لإعداد المعلم.‏: (2004) : . . (52:132) . . 4/10/2 التحديات والمشكلات التى تواجه إعداد المعلم:‏: - (2000) - -: ---: -1 (179 :100) . 44


(1999) : . -. -. -(108-106 :170) (2003) : -2 . (23 :60) (1997) (75 :76) . (1992) (382 :140) . (189 :141) . 45


. (147 :35): -3 (1997) . . (164 :18): . (19 :111): -. . -. -. -(229 :24)46


(1999) Smith . -. -. - (45 :226) . (1993) (2004) (2003) (2000):. -1. -2.( ) -3. -4. -5(185 :73) (46 :86) (58 :111) (36 :63) . -65/10/2 توصيات بشأن إعداد المعلمين بكليات التربية: (1999) -1. -2. 47


-3. -4. . -5 -6(56:74) . : 6/10/2 Jackson” (2000)"": :Behavioral . :Remedial Concept . (13:Growth Concept :205) . . 7/10/2 دواعى التدريب أثناء الخدمة:‏(2001) (149: :91) . (1995)•• ---48


: (15-12(1983) :163) (12 11 :90) . -8/10/2 أهمية تدريب المعلم فى أثناء الخدمة:‏. -. . (85 :20) . 9/10/2 أهداف تدريب المعلم فى أثناء الخدمة (1998) Rosenberg (35:139)(212(2007)(2003) ) (1999) Smith--------: . . . . :226)(14:223)(39:1)الاتجاهات الحديثة فى تدريب معلم التربية الخاصة أثناء الخدمة:-‏: (2004) : -1----49


. : . - -.... : -2 : : -. -. -: -3 .: -4 . -. - -(90-87 :20)10/10/2 أهمية إعداد معلم الفئات الخاصة:‏50


. 51(1999) . . (241:3) . . 11/10/2 الأبعاد العلمية لإعداد معلم الفئات الخاصة:‏(1991) . الإعداد الثقافى العام:‏ أولا:‏


. . . . : . -1. -2. -3. -4 -5. - ثانيا:‏ الإعداد المهني:‏ . . . 52


: . -1. -2. -3 -4. -5. . -6 -7. . -8. -9. . -10-11-12. - ثالثا:‏ الإعداد التخصصي:‏ . 53


:7) . (123-12012/10/2 الخصائص العلمية الواجب توافرها فى معلم الفئات الخاصة:‏ (1998) :: . : . : . : . : (38-5 :72) . 11/2 الكفايات . 54


1/11/2 نشأة حرآة إعداد وتدريب المعلم القائمة على الكفايات:‏ Competency Based Teacher Education(CBTE) . 2/11/2 العوامل التى ساعدت على ظهور حرآة تربية المعلم القائمة على الكفايات:‏ : (1986) . . . . (39 :126) . Competency " " "(5383/11/2 مفهوم الكفاية:159) ." (1996) " (15(1999):16) " " -----(25 :74)55


. (1997) : " "" "" "" " "" . (111 :156) . (2004) . (186 :20) : Cognitive Component •. Behavioral Component .: 56


" " %80 4/11/2 تصنيف الكفايات - (1995)Cognitive CompetenciesPerformance CompetenciesConsequence Competencies. : -1 -2 -3 (51 Pigge, F. L.:81) . : Effective Competencies Exploratory Competencies (8-6 Nkonge, G :216) .: (8 :214) . - - : . (1991). -. -. -57


(2000). -(11. - -. - -:124) . - : . -. -. -. -. -(79 :75) . -5/11/2 مصادر اشتقاق الكفايات (1997) : : : -.: -.58


: - . : - . :(21 20 :156). (1995) Course Translation - . Needs Assessment - (52 :81) (1991) . (167 :143) . : (1999) Needs of School learners - 59


Theoretical . Clusters. . (173:74) . (2000) JacksonThe Theoretical Approach-- " - the Analytical Approaches. -: (54-9 :205) -6/11/2 أساليب تقويم الكفايات: (2005) -. --. -(135 :36) . . أسلوب الملاحظة لتقويم الكفايات (2000) 60


(96 :75) . (1990) . (121 :138) . : (1988). -. -. -. - -1(42 :28) . -2 (1986) (1994) : . - - . - - . (23 :171)(49 - 47 :141)61


(1991): . .: (217 :116) . 7/11/2 الخصائص المميزة لحرآة إعداد المعلم القائمة على الكفايات:‏ (1971) Elam (17 :195) : (4)خصائص أساسيةجدول رقم1- تشتق من دور المعلم وتحدد بلغةسلوآية2- تذآر على آفاية المتدرب وتحددمستويات الإتقان المقررة والمعلنة.‏3- التقويم يشترط الأداء العملى مع الأخذفى الاعتبار المعرفة النظرية.‏4- تقدم المتعلم خلال البرنامج يعتمدعلى التمكن بالكفاية فى شكل سلوآي.‏5- يحدد الكفايات وتطويرها وتقويمهايوضح خصائص حرآة المعلم القائمة على الكفايات1- التغذية الفوريةخصائص متضمنة2- التغذية الراجعة.‏3- يطبق البرنامج بشكل آلي.‏4- ترآز على المخرجات من البرنامج.‏5- الاستعانة بصورة تنظيمية لعناصرالبرنامج.‏6- التزام المتدرب بتحقيق أهدافالبرنامجخصائص منمية1- يتم تنفيذ البرنامج فى ظروفميدانية.‏2- الاعتماد على آل الأعضاءلاتخاذ القرارات فى البرنامج.‏3- مشارآة المتدربين فى عمليةاتخاذ القرار.‏4- توجيه واستمرارية البحث.‏5- استمرارية النمو المهني.‏6- تكامل دور المعلم8/11/2 النقد الموجه لحرآة إعداد المعلم القائمة على الكفايات:‏ : (1996)--- -1. 62


-2. -3. (97 :142)9/11/2 آفايات معلمى التربية الخاصة:‏ Getenger,et al(1999)(1998) Yang, Shokohe kena, Gapl & HendreskonKeraenger (2004)(1992)(1999) Voltr, Doly & Gefez(1999) (1991) ,(1989) Redden &(1994) Blackhurst-: -1. . . -:-: -2. . -: -3-----63


. -. - -. -: -4 -. -: -5 -. -. -. -: -6. - -(44-24 :220) . Getting & at al (1999) Warring with Families -Performance Based Assessment (PBA) -Inter - Disciplinary Team -Consultation With Regular Education.Functioning -(54-41 :199) .Teachers64


Young. (1998) .Shokokoohi Keta, Gable. Hendericrson . (81-73 :232) Voltz Dooley & Jefferies (1999) : -. -. . -(77-66 :229) (1989) : Kerlinger. : -. : -(143-134 :206) : - (1999) Div. of Occasional and Vocational (1991) Council for Exceptional Children.(1992) (1997) Clark (1996) Shroyerf Compton (1992)65


(2004) Burton: : :: -1. -. -. -. -: -2. -. -. -. -. -: -3 - -. -. -: -4. -. - -. : -5. -66


. -. -: -6. -. -. -. -. : :. -. -. -. - -. , - -. - -. : . (17 :177) (388 387 :183) (416 :225) (153 :186) (22 :192) (131 :14)(54 -52 :20)10/11/2 إعداد معلم الفئات الخاصة وفق الكفاية ومستوى الأداء:‏ (1998) 67


(26:93) . (1991) 1982 ( " . : . . (97 96 :11) . -11/11/2 الأدوار الوظيفية لمعلم الفئات الخاصة:‏: (1996) : : . -1. -2. -3---1: -268


. - -. -: -3 -. -. -: -4 .: -5 . : -6 . : -769


- - . : : : : -1. -2. -3. -4: : :. -1. -2. -3. -4: :. -1 -2. 70


12/11/2 المتطلبات التربوية لإعداد معلم الفئات الخاصة:‏: . -1. -2. -3. -4 -5. . -6 -7. . -8 -9. . -10 (159-156 :105) . 71


الفصل الثالث0/3 الدراسة الميدانيةمقدمة . إجراءات البحث1/3 منهج البحث: .( )2/3 مجتمع البحث:‏يتمثل مجتمع البحث فيما يلى:-‏. .1 . . . . .3/3 مجموعة البحث:‏ -(9) جدول رقممجموعة البحث من السادة أعضاء هيئة التدريس بالجامعات المصرية (5).(29).2.3.4.5.672


1جامعة حلوان آلية التربية الرياضيةبالهرم والجزيرةجامعة حلوان آلية التربية قسمالتربية الخاصةالجميع بدرجة أستاذاشترك هذا المجتمعبالكامل فى تحكيم آل من- الكفايات92درجة أستاذ1- البرنامج3جامعة عين شمس آلية التربية(6)(2)أستاذأستاذ مساعددرجة أستاذ- الأدوات الخاصة بالبرنامج والمتمثلة فى84جامعة الزقازيق آلية التربيةالرياضية- بطاقة التقويم- بطاقة الملاحظة- مقياس الاتجاه25جامعة طنطا آلية التربية والتربيةالرياضيةجامعة المنوفية آلية التربية والتربيةالرياضيةجامعة الأزهر آلية التربيةباحث بالمرآز القومى للامتحاناتوالتقويم التربوىدرجة أستاذ2(2)(1)6درجة أستاذدرجة أستاذ مساعدالجميع بدرجة أستاذأستاذ مساعد331 . -(10) (6).(6) 78مجدول رقممجموعة البحث من السادة المسئولين والقائمين على العملية التعليمية بوزارة التربية والتعليم إدارة التربية الخاصةالبيانالوظيفةمدير عام إدارة التربية الخاصةمستشار التربية الخاصةمدير إدارة ومتابع مرآزى بالإدارةالعامة للتربية الخاصة تخصص ‏(سمعى/‏نور/‏ فكرى)‏أوجه الاستفادةتحكيم جميع الكفاياتتحكيم جميع الكفاياتاشترك هذا المجتمع فى تحكيمالكفايات آل منهم حسبتخصصهالعدد1141إدارة التربية الخاصةبوزارة التربية والتعليم - .(40)( )(7)(11)م1جدولمجموعة البحث من السادة المحكمين المسئولين والقائمين على العملية التعليمية بإدارات التربية الخاصةالبيانمديرى إدارة التربيةالخاصةالوظيفةمدير إدارات التربية الخاصة بمحافظات المنوفية-‏آفر الشيخ-‏ بور سعيد - الفيوم-‏ أسيوطأوجه الاستفادةاشترك هذا المجتمع فىتحكيم الكفايات آل منهمحسب تخصصهاشترك هذا المجتمع فىتحكيم الكفايات آل منهمالعدد52مديرى مرحلةبالإدارات المختلفةمديرى مرحلة بإدارات التربية الخاصة تخصص‏(سمعى/‏ نور/‏ فكرى)‏ بمحافظات المنوفية-‏ آفر1073


م3البيانللتربية الخاصةرؤساء أقسام التربيةالخاصةالوظيفةالشيخ-‏ بور سعيد-‏ الفيوم-‏ أسيوطرؤساء أقسام بإدارات التربية الخاصة تخصص‏(سمعى/‏ نور/‏ فكرى)‏ بمحافظات المنوفية-‏ آفرالشيخ-‏ بور سعيد-‏ الفيوم-‏ أسيوطموجهين تربية خاصة تخصص ‏(سمعى/‏ نور،‏ تربيةفكرية)‏ بمحافظات المنوفية-‏ آفر الشيخ-‏ بور سعيد-‏الفيوم-‏ أسيوطأوجه الاستفادةحسب تخصصهاشترك هذا المجتمع فىتحكيم الكفايات آل منهمحسب تخصصهاشترك هذا المجتمع فىتحكيم الكفايات آل منهمحسب تخصصهالعدد104توجيه التربية الخاصة15 -(8)(12) .(14)م1البيانموجهين تربية رياضيةبمدارس المكفوفين ‏(النور)‏موجهين تربية رياضيةبمدارس التربية الفكريةموجهى تربية رياضية بمدارسالأمل للصم(3)جدولمجموعة البحث من السادة موجهى التربية الرياضية بمدارس التربية الخاصةالوظيفةموجهين تربية رياضية بمدارسالمكفوفين ‏(النور)‏موجهين تربية رياضية بمدارسالتربية الفكريةموجهين وموجهات تربيةرياضية بمدارس الأمل للصمأوجه الاستفادةتحكيم الكفايات الخاصة بمعلمىمدارس المكفوفين ‏(النور)‏تحكيم الكفايات الخاصة بمعلمىمدارس التربية الفكريةالتأآد من اتساق بطاقة الملاحظةوآذلك من ثباتهاالعدد338 -(8)(3)(13) .(16)23 74


م(9)1جدولمجموعة البحث من السادة الوآلاء داخل مدارس التربية الخاصة بالإدارات التعليمية المختلفةالبيانوآلاء فى مواد دراسية غير التربيةالرياضية تخصص مكفوفينوآيل تربية رياضية تخصص مكفوفينالوظيفةوآيل ابتدائى وآيل لغةعربيةوآيل تربية رياضية بمدرسةالنور للمكفوفينوآيل ابتدائىأوجه الاستفادةتحكيم الكفايات الخاصة بمعلم مدارسالمكفوفين النورتحكيم الكفايات الخاصة بمعلمى التربيةالرياضية بمدارس النور للمكفوفينتحكيم الكفايات الخاصة بمعلمى التربيةالفكريةتحكيم الكفايات الخاصة بمعلمى التربيةالرياضية بمدارس التربية الفكريةتحكيم الكفايات الخاصة بمعلمى الصمالعدد11323وآلاء فى مواد دراسية غير التربيةالرياضية بمدارس التربية الفكريةوآيل تربية رياضية تخصص تربيةفكريةوآلاء فى مواد دراسية غير التربيةالرياضية تخصص صم34وآيل تربية رياضيةبمدرسة التربية الفكريةوآيل ابتدائىوآيل لغة عربيةوآلاء أقسام عمليةوآيل تربية رياضيةبمدارس الأمل للصم2112256وآيل تربية رياضية تخصص صمتحكيم الكفايات الخاصة بمعلمى التربيةالرياضية بمدارس الأمل للصم -(10).(156)م1جدولمجموعة البحث من السادة معلمى ومعلمات التربية الرياضية داخل مدارس الصمالبيانمعلمى ومعلمات تربية رياضيةبمدارس الأمل للصم ‏"الأيدىالمساعدة"‏معلمى تربية رياضية بمدارسالأمل للصم بجميع محافظاتالجمهورية(7)(3)الوظيفةأوجه الاستفادةلإجراء دراسة استطلاعية علىالخاصة بالبرنامج4 موديولاتالعدد102معلمينمعلمات تربيةرياضيةمعلمى تربية رياضيةبمدارس الأمل للصملإجراء دراسة استطلاعية للتعرف من خلالهاعلى قدرات المعلمين من الناحية المعرفيةوذلك من خلال تطبيق بطاقة التقويم1003معلمى ومعلمات تربية رياضيةبمدارس الأمل للصممعلمى ومعلمات تربيةرياضية بمدارس الأملللصممعلمى ومعلمات تربيةرياضية بمدارس الأمللإجراء دراسة استطلاعية على بطاقةالملاحظة للتأآد من صلاحيتها64معلمى ومعلمات تربية رياضيةبمدارس الأمل للصمنفس المعلمين والمعلمات الذين طبق معهمبطاقة الملاحظة ثم إجراء دراسة استطلاعيةعليهم للتأآد من صلاحية مقياس الاتجاهطبق معهم البرنامج آاملاً‏ وآذلك أدواتالبرنامج المتمثلة فى بطاقة التقويم وبطاقةالملاحظة ومقياس لاتجاه وذلك من خلال قياسقبل البرنامج وبعدة وهؤلاء ما يمكن أن نطلقعليهم عينة البحث الأساسية.‏65معلمى ومعلمات التربية الرياضيةبمدارس الأمل للصمللصممعلمى ومعلمات التربيةالرياضية بمدارسالأمل للصممجموعة البحث الأساسية ‏(التى تم تطبيق البرنامج وأدواته عليها)‏40 (40) : . -175


. -2 -3 -: . -. -. -. -. -. - -4 . -5. ( - -) -6 . : -1. -2 . ( - -) -3 76


. 8 . -4. (11)اسم مدرسة الأمل للصمجدولشبين الكوممنوفأشمونالمحلةآفر الشيخإيتاى البارودالزقازيقالسويسالإسماعيليةبورسعيدالخارجةمطروحطور سيناءسوزان مباركميدان لبنانديموأسيوطالمجموعمجموعة البحث الأساسية التى تم اختيارها لتطبيق البرنامج وأدواتهالمحافظةالمنوفيةالمنوفيةالمنوفيةالغربيةآفر الشيخالبحيرةالشرقيةالسويسالإسماعيليةبورسعيدالوادى الجديدالعددالإجمالىالجنسمعلمين معلماتالمؤهلبكالوريوس دبلومالمرحلةثانوىإعدادى ابتدائى 1001101111000001082111002111000000111411012310111111112131201233011110110214102103022000101219311120321100000101641110231121111112247222226323111112240مرسى مطروحجنوب سيناءشمال سيناءالجيزةالفيومأسيوط4/3 اشتقاق قائمة الكفايات فى صورتها المبدئية : - -) ( 77


.: . . . . . ( - -). . . . . . . . •••••••••••••78


79. -: .. •• ( - -. . . ) )( . : (1) أولا:-‏ تخصص الصم وضعاف السمع:‏جدول رقم أعداد الكفايات الخاصة بمعلمى الصم وضعاف السمع قبل عرضها على السادة المحكمينعدد الكفاياتالمجالالمجال الأول:‏ التخطيط15(12)•


1112622312ثانياً:‏تخطيط البرنامجالمجال الثانى:‏ التنفيذتنفيذ البرنامجالمجال الثالث:‏ التقويمتقويم البرنامجتخصص التربية الفكرية:‏جدول رقم (13)أعداد الكفايات الخاصة بمعلمى التربية الفكرية قبل عرضها على السادة المحكمينالمجالالمجال الأول:‏ التخطيطالمجال الثانى:‏ التنفيذالمجال الثالث:‏ التقويمآفايات خاصة بمعلمى التربية الرياضيةلمتحدى الإعاقة العقليةعدد الكفايات31352421ثالثاً:‏تخصص المكفوفين وضعاف البصر:‏جدول رقم (14)أعداد الكفايات الخاصة بمعلمى المكفوفين وضعاف البصر قبل عرضها على السادة المحكمينالمجالالمجال الأول:‏ التخطيطالمجال الثانى:‏ التنفيذالمجال الثالث التقويمآفايات خاصة بمعلمى التربية الرياضيةالتلاميذ المكفوفين وضعاف البصرعدد الكفايات385818215/3 تحديد قائمة الكفايات فى صورتها النهائية ) - ) ( .( - .(1) . 80


. . (2) . : أولاً:‏تخصص الصم وضعاف السمع:‏جدول رقم (15)أعداد الكفايات الخاصة بمعلمى الصم وضعاف السمع بعد عرضها على السادة المحكمينعدد الكفاياتالمجال141014642012ثانياً:‏المجال الأول:‏ التخطيطتخطيط البرنامجالمجال الثانى:‏ التنفيذتنفيذ البرنامجالمجال الثالث:‏ التقويمتقويم البرنامجتخصص التربية الفكرية:‏جدول رقم (16) أعداد الكفايات الخاصة بمعلمى التربية الفكرية بعد عرضها على السادة المحكمينعدد الكفاياتالمجال30322021 : : ثالثًا:‏تخصص المكفوفين وضعاف البصر.‏أعداد الكفايات الخاصة بمعلمى المكفوفين وضعاف البصر بعد عرضها على السادة المحكمينعدد الكفاياتالمجال355418جدول رقم (17)المجال الأول:‏ التخطيطالمجال الثانى:‏ التنفيذالمجال الثالث التقويم81


آفايات خاصة بمعلمى التربية الرياضية 20للتلاميذ المكفوفين وضعاف البصر6/3 بناء البرنامج المقترح:‏: : () -- . -- . : () : .1 . . . (2) .2 . . . .382


: .4 . . . : (): -. : : -1 : (2) . -. -. - () .83


. : . . . . : -2 : -1. . -2. -3. -4. -5 -6. . : 1- آفايات خاصة بالتخطيط للدرس وتشتمل على موديولين----84


( ) : 85( ) : -2آفايات تنفيذ الدرس وتشتمل على أربعة موديولات( ) : ( ) : ( ) : ( ) : -آفايات خاصة بإدارة الفصل وتشمل موديول واحد( ) : -آفايات خاصة بتعلم التلاميذ الصم وتشتمل على موديول واحد( ) : -آفايات خاصة بالمبادئ التدريسية للصم ويشتمل على موديول واحد.‏( ) : -آفايات خاصة بتدريس التربية الرياضية للتلاميذ الصم ويشتمل على تسعة مديولات( ) : -( ) : : : : : : : : آفايات خاصة بتقويم الدرس وتشتمل على موديولين( ) : -( ) : -: : ---------3-4-5-6-7-3


. . . . : -. . -. -. - -..(98 : 143) - . : -4 86


. : -. . -. - -. . - -..(64 1989 ) - - . -. : -5 : 87


-. -. . -. - - (59 1980 ) . . - .. - -. : -6 : -. - 88


: : - ( ) . : - . . %90 : - (%80) . - . : . - -. - 89


. . :145) . (148: -7 . --( ) : : -1 -2 -3 -4 -590


-6 -7. -8:( ) -8 : . . . . . : . . --------. : -9 .(3) 91


-10 - --: . .:7/3:( ) :إعداد أدوات الدراسة:‏-: 1- تحديد الهدف من بطاقة التقويم:‏ - 2006/7/13 2006/7/8 (100) . . 2- تصميم بطاقة التقويم:‏ (32) (62). (20)92


. 3- تعليمات البطاقة- - : - - 4- أسلوب الإجابة على أسئلة البطاقة:‏ . : ". ." . (100) 5- ثبات بطاقة التقويم:‏ . : - [نن-‏‎1‎مج ص خع ك2-1]() = 93


= = = =2 := (362 :113) . 6- تحديد صلاحية زمن بطاقة التقويم:‏ . زمن أسرع معلم + زمن أبطأ معلم2 10 + (90) 80= : (4)( ) .: . . 94


: -1. -2(25-21:141) . . ومن أهم أنواع أنظمة الملاحظة:‏ : (1 . : . . ••••• (2. Medly & Metezl -95


. Reanz Brawn - -(50 :143) . أهداف البطاقة:-‏ . : . -2 . -3. -4. -5. -6. . -1 -7. -8. -996


. صياغة عناصر البطاقة والتقدير الكمى لها:‏ -: -1. -2. -3 -4. . (̌)(̌) . (̌) ضبط البطاقة:‏ (5) : المرحلة الأولى:-‏97


98.. . -المرحلة الثانية:-‏ - (6) . المرحلة الثالثة:‏ . ثبات البطاقة:‏ : . : . :---:::


. -1. -2. -3 %%80%84%84%82%88%90-: 100 ×نسبة الاتفاق =عدد مرات الاتفاقعدد مرات الاتفاق + عدد مرات عدم الاتفاق: (18)الرقمجدول رقممجموع الاداءاتيوضح نسب الاتفاق والاختلاف بين السادة الملاحظينالاتفاقعدم الاتفاقالاتفاق1088965 %80 %70404242414445 %90505050505050123456 %80 (6) . إعداد مقياس الإتجاهات:‏-: ثالثاً:‏99


: -1 : : -2 . .(328 1957 ): -3 (7) . : -4. : . : . : : -5: . -. -. -. -: . -. -100


-6 : -1. -2 -7 (5-1) (1-5) . : -8 . )(0.87).: -9 . .(8)(20) : :8/3: -1 101


2006/9/15. : -2 2007/4/25 : . ( )() (): -1. -2. -3. -4 . %90 -5. : ()102


.ملاحظات على تطبيق البرنامج والأدوات:‏ -1 " " . -2. . -3. -4 -5. 9/3 خطة التحليل الإحصائى:‏: - - - - () - - - . 10/3 الإجراءات الإدارية والتنظيمية:‏: .(14). .2.1103


الفصل الرابع0/4 عرض النتائج،‏ مناقشة وتفسير النتائج،‏ التوصياتمقدمة:-‏ () : 1/4: عرض نتائج التطبيق القبلى والبعدى لأدوات البحث:‏ (100) : 2006/7/8 2006/7/13 (80). (20)%50 (20)(31) (40)(62) (31-20) 40جدول (19)يوضح نتائج التطبيق القبلى لبطاقة التقويم الجانب المعرفى ‏(التحصيلى)للكفايات التعليمية ن=‏:الرقمالدرجةالرقمالدرجةالرقمالدرجةالرقمالدرجةالرقمالدرجةالرقمالدرجةالرقمالدرجةالرقمالدرجة2923252821363738394025172831253132333435242826232026272829302326292535212223242518282823291617181920272329332111121314153328262325678910292728232012345104


. 40جدول (20)يوضح نتائج التطبيق البعدى لبطاقة التقويم الجانب المعرفى التحصيلى للكفايات التعليمية ن=‏الرقمالدرجةالرقمالدرجةالرقمالدرجةالرقمالدرجةالرقمالدرجةالرقمالدرجةالرقمالدرجةالرقمالدرجة58605756563637383940575760585931323334355960575656261728293057576058592122232425 5860585656 1617181920()566156575611121314156056596158678910576058605912345 : جدول (21)التطبيقيوضح قيمة ‏(ت)‏العددالمتوسطوالفروق بين التطبيقين القبلى و البعدى لبطاقة التقويم الجانب المعرفى التحصيلىللكفايات ، ن=‏ 40النسبةالمئويةالانحرافالمعيارىقيمة تالمحسوبةت الجدوليةمستوى0.01 الدلالة2.710.052.0221.1493.1777.61440.95293.50825.80057.9754040القبلىالبعدىدالة لصالحالتطبيقالبعدى (21.149) (0.05) ) ( 1984 1982 1981Kodera105


1993 1988 2004 2002. - - ) ( . -: : (40) : 106


50(22)الرقمجدوليوضح نتائج التطبيق القبلى لبطاقة الملاحظة الجانب الأدائى للكفايات ن=‏‎40‎ وعدد الأداءات =مستوى الأداءمنخفضمتوسط مرتفع الوزنالترجيحىالرقممستوى الأداءمرتفع متوسط منخفضالوزنالترجيحى9697899092937986948082809093899291939184 (72)910201714142621172624241715201915131820363321263021192222182022262721202931232657976757116647891166942122232425262728293031323334353637383940797279797489809182857990859187908995977628332729302027182521261722152018151312291512171416211623182319262129232431292916 .(97)756749797657767848951234567891011121314151617181920 (40) :107


(23)الرقمجدوليوضح نتائج التطبيق البعدى لبطاقة الملاحظة الجانب الأدائى الكفايات ن=‏‎40‎ وعدد الأداءات = 50مستوى الأداءمنخفضمتوسط مرتفع الوزنالترجيحىالرقممستوى الأداءمرتفع متوسط منخفضالوزنالترجيحى141140145147142145141144143142144142145143143145146141147142(134)331-21222212123112-2343343523404433432534444346474446434645444544464543464743474421222324252627282930313233343536373839401431341401361341421441381421431341391461481371461411451471462635422332541-413111344484262363225233124540434138444641454539434748414744464847 ()(148)1234567891011121314151617181920 40: (24)التطبيقجدولالعدديوضح الفروق بين التطبيقين القبلى والبعدى لبطاقة ملاحظة الجانب الأدائى للكفايات ن=‏المتوسطالنسبةالمئويةالانحرافالمعيارىقيمة تالمحسوبةت الجدوليةمستوى0.01 الدلالة0.059.31311.93057.81794.88386.72542.3254040القبلىالبعدىدالة لصالحالتطبيقالبعدى(0.05)2.712.0222.950 (22.950) 108


" ." 1978 Pigge 1975 Bower 1989 France 1988 1988 1984 1993 1990 1990 (2004 2002. . : (40) : 60 عبارةجدول يوضح نتائج التطبيق القبلى لمقياس الاتجاهات نحو الكفاياتاللازمة لمعلمى التربية الرياضية بمدارس الأمل للصم وضعاف السمع ن=‏‎40‎ وعدد العباراتالرقم موافق جدًا موافق غير متأآد معارض معارض جدًا الوزن الترجيحى209811 6 14 21 1208612 7 18 17 2109(25)


172714 7 15 17 3208315 9 17 16 4193815 8 14 15 5219310 11 17 19 6212611 9 13 21 7199712 10 17 14 8198119 8 15 17 918814 10 6 14 16 10211610 10 15 19 11199517 7 16 15 12197319 10 14 14 13212315 8 15 19 14205614 6 17 17 15199811 11 14 16 1620099 10 17 15 1718611 14 7 14 14 18209811 6 14 21 19220410 8 18 20 2021279 8 17 19 21200813 7 15 17 22194715 10 13 15 23199616 8 13 17 24205811 8 14 19 25199712 10 17 14 26205810 7 19 16 27197814 8 13 17 2821469 9 17 19 29196911 11 13 16 30193616 10 15 13 31216610 6 18 20 32203714 7 13 19 3321467 11 19 17 34201811 9 16 16 35203712 9 15 17 36201810 10 17 15 3720199 11 14 17 38197616 7 17 14 39194910 12 16 13 40 (172) . (220) (40) 110


60 عبارة: جدول يوضح نتائج التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات نحو الكفاياتاللازمة لمعلمى التربية الرياضية بمدارس الأمل للصم وضعاف السمع ن=‏‎40‎ وعدد العبارات(26)موافق الرقمجداً‏غير موافقمتأآدمعارضمعارضجداً‏الوزنالترجيحىموافق الرقمجداً‏غير موافقمتأآدمعارضمعارضجداً‏الوزنالترجيحى293289294288292290291288287294288292291291292294291294291291-1------2----------- ---1-2-1--1--1--1---(281)---1-1-2----------1-7767829556989686667953525451525551525354505251535254535452512122232425262728293031323334353637383940286281284291288285295293289290288296292289293294287293292291 ()(296)23---1----1-----1-------21--1-1-----21---13--1-------1------65796657810548976748952515051525155535150535652505354515552511234567891011121314151617181920 : 111


40جدول (27)العدد التطبيقيوضح الفروق بين التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس الاتجاه الجانب الوجدانى اتجاه الكفايات ن=‏المتوسطالنسبةالمئويةالانحرافالمعيارىقيمة تالمحسوبةت الجدوليةمستوى0.01 الدلالة2.710.052.0238.99714.21917.04367.40096.817202.200290.4504040القبلىالبعدىدالة لصالحالتطبيقالبعدى (38.997) (0.05) ) ( 1989(France) -(2004) 2002. Blake ="" 21 " (156 1.2= . :1990 ) +ص سد سص − سد= −−= جدول (28)التطبيقالقبلىالبعدىالمتوسطيوضح نسبة الكسب المعدل بلاك ودلالتها لاختبار الجانب المعرفى فى الكفاياتالنهاية العظمى للاختبارنسبة الكسب المعدلدلالتها الإحصائية1.233 دالة6225.80057.975 (1.233)112


.جدول (29)يوضح نسبة الكسب المعدل بلاك ودلالتها بالنسبة لبطاقة ملاحظة أداء الكفاياتالتطبيق المتوسط النهاية العظمى للاختبار نسبة الكسب المعدل دلالتها الإحصائية1.25015086.725142.325القبلىالبعدىدالة (1.250) . "" جدول (30)التطبيقالقبلىالبعدىيوضح نسبة الكسب المعدل بلاك ودلالتها بالنسبة لمقياس الاتجاهات نحو الكفاياتالمتوسط النهاية العظمى للاختبار نسبة الكسب المعدل دلالتها الإحصائية1.200 دالة300202.200290.450 (1.200) "" . : :3/4 - - - (2) -2 113


.(3) -3- -) ) (() (0.05) ( : (100) -1 (40) (40.952) (57.817): (67.400) -. . -. -114


. - -2 . () -3 (0.05) () Cordyora ) .(2004 ) (2002 ) (1981 -4. -5 . -6 2002 2000 ) .(2004 115


1978 Pigge ) -7 1984 1982 Dickson & Wiliame 1991 1990 1988 1988 -2004 1993 . -8 (1.200) (1.250) (1.233) (2004 1990 ). :4/4 -. - . : -. -. 116


. -. -. :5/4 : -1. -2. - - -3. -4. 117

More magazines by this user
Similar magazines