metody, formy i programy kształcenia - E-mentor

metody, formy i programy kształceniaznacznie częściej niż problemy teoretyczne oceniająproblemy praktyczne jako bardzo łatwe do rozwiązania.Oczywiście wpływ na taki wynik ma sam charakterzagadnień ujętych w części praktycznej i teoretycznej.Młodym ludziom, stojącym na progu edukacji ekonomicznej,trudniej jest z oczywistych względów prawidłowowskazać skomplikowane zależności pomiędzyzjawiskami ekonomicznymi. O wiele łatwiej jest imodnaleźć się w sytuacjach codziennych (zwrot towarudo sklepu, odmowa udzielenia pożyczki czy nawetwykazanie się umiejętnością oszczędzania).Postawy, czyli „dlaczego warto uczyć sięekonomii”Ostatni analizowany obszar funkcjonalny to postawy.W tej części ankiety badani odpowiadali na dwapytania dotyczące powodów, dla których warto sięuczyć ekonomii – w przypadku pierwszego wskazywali,dlaczego ich zdaniem generalnie nauka ekonomiijest przydatna, a w przypadku drugiego ujawnialiwłasne motywacje do nauki tego przedmiotu. Ponadtomieli za zadanie odnieść się do kilku zaprezentowanychkwestii, określając w pięciostopniowej skali (odzdecydowanie tak do zdecydowanie nie), w jakim stopniuzgadzają się z przedstawionymi stwierdzeniami.W grupie młodszych uczniów wśród powodów,dla których warto się uczyć ekonomii, dominowaływzględy poznawcze (ogólna przydatność w życiu, wiedzaogólna). Taką motywację wskazało 71 proc. dziewczyneki 54 proc. chłopców. Względy praktyczneprzemawiające za nauką ekonomii (praca i zarobki,zarządzanie własnymi finansami, zarządzanie firmą)były wskazywane rzadziej. Warto zwrócić uwagę nadość dużą różnicę pomiędzy odsetkiem chłopcówi dziewczynek wskazujących w swych odpowiedziachpraktyczne motywacje do nauki ekonomii. Chłopcydwukrotnie częściej wskazali dobre zarobki i zarządzaniewłasnymi finansami jako generalną korzyśćz nauki ekonomii.W grupie starszej młodzieży również przeważaływzględy poznawcze jako ogólna motywacja do naukiekonomii (wskazania 54 proc. chłopców i 49 proc.dziewczynek). Jednak tu w stosunku do uczniów EUDmożna zauważyć przesunięcie akcentu na praktycznekorzyści z nauki ekonomii. Uwagę zwraca równieżfakt, iż w grupie AME w zasadzie nie ma różnicpomiędzy chłopcami a dziewczynkami, jeśli chodzio wskazania na praktyczne motywacje do nauki tegoprzedmiotu. Określone powyżej praktyczne powodywskazało w sumie 40 proc. dziewczynek i 36 proc.chłopców. Widać, iż starsze dziewczynki prezentująo wiele bardziej pragmatyczne poglądy niż ichmłodsze koleżanki, przynajmniej w kwestii ogólnejmotywacji do nauki ekonomii.W odpowiedziach na drugie pytanie dotyczącenauki ekonomii – o osobiste motywacje badanych– wcześniejsze wskazania uczniów, dotyczące pytaniao uniwersalne motywacje do nauki tego przedmiotu,znalazły potwierdzenie. Grupa młodsza w o wielewiększym stopniu preferowała motywacje poznawcze,a starsza dostrzegała i wskazywała praktyczne powodyoraz korzyści płynące z nauki ekonomii. Co ciekawe,około 3 proc. badanych z obu grup jako powódnauki podało przymus ze strony rodziców, a 1 proc.uczniów EUD przyznał, że liczy na atrakcyjne nagrody,które Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy przyznajeWykres 8. Dlaczego warto się uczyć ekonomii (EUD i AME)Ogólna przydatnośćw życiuAME 29%EUD 37%Wiedza ogólnaAME 23%EUD 23%Praca i zarobkiZarządzanie własnymifinansamiZarządzanie firmąAME 15%EUD 13%AME 13%EUD 12%AME 10%EUD 12%Unikanie byciaoszukanymWiedza o krajui świeciePrzyszłe studiaNie wartoAME 3%EUD 4%EUD 1%AME 1%EUD 0%AME 0%EUD 1%AME 8%InneAME 8%EUD 6%Źródło: opracowanie własne0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%20 e-mentor nr 4 (51)