VO-magazine-mei-2016
VO-magazine-mei-2016
VO-magazine-mei-2016
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Digibeet of digiprof?<br />
Docent Richard van Dijk:<br />
‘Alles draait om het effect<br />
op leerlingen’<br />
MAGAZINE<br />
Brussel in de klas? In gesprek met Margalith Kleijwegt /<br />
Na zomerschool komt lenteschool / Dossier: digitale<br />
leermiddelen / Jay Marino over verbetering<br />
Magazine voor voortgezet onderwijs<br />
Mei <strong>2016</strong> / jaargang 10 6
ADVERTENTIE<br />
Cursussen<br />
In Arnhem, Gouda of op locatie<br />
Persoonlijk budget<br />
Wetgeving, registratie en relatie<br />
met formatieplanning.<br />
Starterscursus<br />
Inrichten van programma, tips en<br />
trucs in het gebruik.<br />
Vervangingen<br />
Het registreren van de vervanger<br />
en berekenen van de eventuele<br />
uitbreiding.<br />
Financiën en formatieplanning<br />
Van begroting naar lessen en<br />
taken.<br />
Lesplanning<br />
Van de eerste prognose tot aan<br />
het basisrooster.<br />
Voor direct inschrijven of vragen<br />
over cursussen op maat, kijk op:<br />
www.foleta.nl<br />
Specialist in formatieplanning,<br />
les- en taaktoedeling<br />
Sprint & Kurzweil<br />
dyslexiesoftware<br />
Lexima,<br />
unieke expertise<br />
in dyslexie<br />
Met Sprint of Kurzweil dyslexiesoftware kunt u het verschil maken!<br />
Veel leerlingen met dyslexie redden het niet zonder compenserende software.<br />
Scholen hebben een zorgplicht. Tienduizenden leerlingen krijgen al de beste<br />
ondersteuning met Sprint (Plus) of Kurzweil.<br />
Succes bij dyslexie staat of valt met een professionele aanpak. Lexima werkt al<br />
samen met duizenden scholen. Voor de meest passende oplossing met<br />
de beste prijs-kwaliteitsverhouding. Ook als bovenschools arrangement.<br />
Doet uw school al mee?<br />
www.lexima.nl/producten<br />
info@lexima.nl | tel: 033 - 434 8000<br />
[19-03-<strong>2016</strong>] <strong>VO</strong> Magazine - Sprint&Kurzweil.indd 1 22-2-<strong>2016</strong> 14:52:55
IN DIT NUMMER<br />
6 Margalith<br />
Kleijwegt<br />
Docenten weten zich<br />
geen raad met de<br />
toenemende maatschappelijke<br />
spanningen in<br />
de klas, signaleert<br />
journaliste Margalith<br />
Kleijwegt. Hoe overbruggen<br />
we de kloof?<br />
18 Lenteschool<br />
Voortbouwend op het<br />
succes van de zomerschool<br />
bieden steeds<br />
meer scholen ook in<br />
de <strong>mei</strong>vakantie een<br />
bijspijkertraject aan.<br />
14 Digiprof of<br />
digibeet<br />
De een kan (bijna) niet<br />
zonder, de ander wil<br />
(liever) niet mét. Drie<br />
docenten over hun<br />
verhouding tot ict.<br />
24 Digitale<br />
leermiddelen<br />
Waar blijven de digitale<br />
leermiddelen voor<br />
maatwerk? Die bal ligt<br />
bij de scholen. ‘Zet je<br />
behoefte beter in de<br />
markt.’<br />
En verder<br />
4 Kort / agenda<br />
5 1 Minuutje<br />
10 <strong>VO</strong>-congres in beeld<br />
13 Bestuurders over de <strong>VO</strong>2020-scan<br />
22 <strong>VO</strong> in beeld<br />
30 Goois Lyceum: excellent en regelluw<br />
32 Doorlopend leren op het Tiener College<br />
36 Waarom leerlabs inspireren<br />
38 Professionalisering: pak de regie!<br />
40 Jay Marino over verbetering<br />
42 Wie werkt waar / Colofon<br />
PAUL ROSENMÖLLER / <strong>VO</strong>ORZITTER<br />
Nieuwe cao biedt ruimte<br />
Het heeft even geduurd, maar nu ligt er na zestien<br />
maanden een onderhandelaarsakkoord voor een nieuwe<br />
cao. Wij zijn er, alles afwegend, positief over maar het<br />
laatste woord is aan u. Een loonsverhoging, hervorming<br />
van de sociale zekerheid en meer flexibiliteit in het<br />
opnemen van het persoonlijk budget zijn de hoofdpunten.<br />
Met een looptijd tot 1 oktober 2017 lijkt er voorlopig rust<br />
aan het cao-front te ontstaan. Rust die ruimte biedt om,<br />
ook met de vakbonden, het overleg voort te zetten over<br />
de onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen. Hoe kunnen<br />
we ons actieplan voor het versterken van het leraarschap<br />
realiseren? Hoe kunnen we middels meer ruimte en<br />
flexibiliteit het onderwijs op een hoger niveau brengen?<br />
Hoe kunnen we met voldoende beleefd eigenaarschap<br />
in de scholen het curriculum moderniseren zodat het<br />
onderwijs meer gaat boeien?<br />
Alsof deze vragen niet voldoende werk opleveren, kwam<br />
de Onderwijsinspectie in De Staat van het Onderwijs<br />
met de analyse dat de kansenongelijkheid van leerlingen<br />
in het funderend onderwijs is toegenomen. Dat kan onderwijs<br />
mensen niet onberoerd laten. Dat je afkomst nog<br />
steeds een rol speelt, zal voor velen als een ongemakkelijke<br />
realiteit voelen. Maar nu de verschillen groeien, vraagt<br />
dat om effectieve en gezamenlijke actie. Dat is echter<br />
gemakkelijker gezegd dan gedaan. Dragen de breed<br />
gedragen nieuwe regels voor de overgang po-vo onbewust<br />
bij aan dit fenomeen en welke conclusie trekken we<br />
daaruit? Versterkt de ‘categoralisering’ van het onderwijs,<br />
waar ik velen kritisch over hoor praten, onbewust de<br />
toename van de kansenongelijkheid? En als dat zo is,<br />
hoe keren we dan de trend? Wat betekent dit voor ons<br />
stelsel? Blijft dat een taboe of is het onvermijdelijk hier<br />
toch eens kritisch naar te kijken? Vragen die lastig genoeg<br />
zijn, maar rust op het cao-front kan ruimte en inspiratie<br />
geven voor het gezamenlijke antwoord.<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
3
KORT<br />
Jubileumactie voor Haïti<br />
De <strong>VO</strong>-raad bestaat in <strong>2016</strong> 10 jaar. Ter gelegen heid<br />
van ons jubileum zamelen wij geld in voor rampbestendige<br />
schoolgebouwen in Haïti. Voor 80.000<br />
euro maakt het Rode Kruis scholen in de gemeente<br />
Côtes-de-Fer rampbestendig en helpt het zo een hele<br />
gemeenschap aan een veilige schuilplaats tijdens<br />
natuurgeweld. Help levens redden en geef gul!<br />
jubileumactie.vo-raad.nl<br />
Conferentie Leren Verbeteren<br />
Wat moet u doen als de kwaliteit van uw onderwijs<br />
onder druk staat en u snel moet verbeteren?<br />
Het project Leren verbeteren heeft na acht jaar<br />
scherp in beeld wat er nodig is als het erop<br />
aankomt. Meer weten? Kom naar de conferentie<br />
‘School ontwikkeling: Als het erop aankomt’ op<br />
vrijdag 10 juni a.s. in het PEC Zwolle stadion.<br />
Meld u nu aan:<br />
www.projectlerenverbeteren.nl/conferentie/<br />
De Staat van de Schoolleider<br />
De <strong>VO</strong>-raad en Algemene Vereniging Schoolleiders<br />
(AVS) publiceerden onlangs ‘De Staat van de<br />
Schoolleider’, waarin vijf schoolleiders een beeld<br />
geven van de ontwikkelingen in hun beroepsgroep.<br />
www.vo-raad.nl/themas/professionaliseringschoolleiders-en-bestuurders/vo-raad-en-avspubliceren-de-staat-van-de-schoolleider-<br />
<strong>VO</strong>2020-SCAN<br />
Wim Kokx, directeur-bestuurder Openbare<br />
Scholengroep Vlaardingen Schiedam:<br />
‘Belangrijk voor behoud<br />
beleidsruimte’<br />
“Mijn schoolleiders en ik realiseren ons dat<br />
het nodig is een verantwoordings document<br />
in te vullen. Het is niet meer dan logisch als<br />
we van de overheid ruimte vragen om<br />
zelfstandig beleid uit te mogen voeren.<br />
Natuurlijk moeten we daarover verantwoording<br />
afleggen. De scan is in die zin een<br />
belangrijk middel om de beleids ruimte te<br />
houden; niet alleen in het sector akkoord,<br />
maar in het algemeen. We hebben zo hard<br />
gevochten voor de lumpsum en om daar<br />
geen discussie over te krijgen, moeten we de<br />
scan invullen.<br />
Behalve uit deze strategisch-politieke overweging,<br />
vul ik de scan ook in omdat ik daarmee<br />
een frisse blik krijg op hoe we het als<br />
school doen en hoe ik het als bestuurder doe.<br />
Het helpt om mijzelf vragen te blijven stellen<br />
als ‘hoe actief ga ik om met mijn jaarverslag?’<br />
of ‘hoe gaan we om met onze stakeholders?’.<br />
Dat is voor mij de inhoude lijke reden om de<br />
<strong>VO</strong>2020-scan in te vullen.”<br />
k<br />
Meer goede redenen om de <strong>VO</strong>2020-scan in<br />
te vullen? Kijk op p.13. Lees alles over de scan<br />
op www.vo2020.nl/vo2020-scan.<br />
AGENDA<br />
10<br />
MEI<br />
Pilotbijeenkomst data bevoegdheid<br />
Scholenopdekaart.nl<br />
Wie Bestuurders en schoolleiders<br />
Waar Utrecht<br />
12<br />
MEI<br />
Masterclass <strong>VO</strong>-academie ‘Leidinggeven<br />
aan gedragsverandering’<br />
Wie Schoolleiders<br />
Waar Amersfoort<br />
11<br />
MEI<br />
Masterclass <strong>VO</strong>-academie<br />
‘Governance in tijden van krimp’<br />
Wie Bestuurders<br />
Waar Utrecht<br />
25<br />
MEI<br />
Werkconferentie Elk talent telt!<br />
Wie Schoolleiders, bestuurders<br />
en docenten<br />
Waar Amsterdam<br />
4 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
1 MINUUTJE<br />
‘Stap 2’ helpt scholen bij het maken van een<br />
kwaliteitsslag naar een professionele organisatie.<br />
Daar is shrm een belangrijk onderdeel van. Hierbij<br />
horen twee nieuwe digitale instrumenten: ‘Spiegel<br />
Personeel & School’ en vijf praktische handleidingen.<br />
Met behulp hiervan kunnen scholen een betere<br />
verbinding tot stand brengen tussen hun ambities,<br />
organisatiedoelstellingen en personeelsbeleid.<br />
Hoe werkt de Spiegel Personeel & School?<br />
Genio Ruesen, lid van de centrale directie van het<br />
Bonhoeffer College in Enschede: “De schoolleiding en<br />
de medewerkers worden apart bevraagd over de stand van<br />
zaken rondom het hrm-beleid. Zo wordt de welbekende<br />
kloof zichtbaar tussen de beleidsmaker die van bovenaf<br />
tevreden toekijkt, en de medewerkers op de werkvloer,<br />
wier beleving van dat beleid vaak heel anders is. De spiegel<br />
maakt dat heel helder zichtbaar.”<br />
Wat hebben jullie door de Spiegel ontdekt?<br />
“Ik vond dat wij helder beleid geformuleerd hadden rond<br />
de invoering van de functiemix. Naar mijn weten hadden<br />
we dat ook goed op de schoollocaties kenbaar gemaakt; we<br />
hebben nog een rondje gemaakt om uit te leggen hoe het<br />
zit. Maar wat bleek: mensen vragen zich toch af hoe het in<br />
elkaar steekt. Onze uitleg is kennelijk onvoldoende geweest.<br />
Wat mee kan spelen, is dat er veel nieuwe lb-docenten<br />
zijn binnengekomen. Zij hebben deze uitleg nog niet gehad.<br />
Wij concluderen in elk geval dat we in onze introductie<br />
voor nieuwe docenten ook aandacht moeten besteden aan<br />
ons ontwikkelbeleid.”<br />
De vijf praktische handreikingen gaan over<br />
begeleiding startende leraren, bevoegd aan de slag,<br />
meer differen tiatie in de klas, meer masteropgeleide<br />
docenten en ICT-vaardigheden en e-didactiek.<br />
Levert dat geen enorme administratie op?<br />
“Zo ervaren wij het niet. Het is eerder een handige checklist<br />
die je gebruikt bij het uitvoeren van je hrm-beleid. Die houd<br />
je er gewoon even bij wanneer je op hrm-gebied iets nieuws<br />
gaat doen. Zo weet je zeker dat je niets belangrijks vergeet.”<br />
31<br />
MEI<br />
Congres Steunpunt<br />
Opleidingsscholen<br />
Wie Schoolleiders en bestuurders<br />
Waar Vianen<br />
15<br />
JUN<br />
Masterclass <strong>VO</strong>-academie ‘Verandering<br />
in de school: de rol van bestuurders’<br />
Wie Bestuurders<br />
Waar Eindhoven<br />
2<br />
JUN<br />
Algemene ledenvergadering (ALV)<br />
Wie Leden <strong>VO</strong>-raad<br />
Waar Nog niet bekend<br />
Kijk voor meer informatie op<br />
www.vo-raad.nl/bijeenkomsten<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
5
INTERVIEW<br />
STEUN SCHOOLLEIDING<br />
BELANGRIJK <strong>VO</strong>OR<br />
DOCENTEN<br />
BOTSENDE<br />
WERELDEN<br />
6 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
Of het nu gaat over 9/11, de moord op Theo van Gogh of de<br />
bomaanslagen in Parijs en Brussel: steeds vaker botsen maatschappelijke<br />
opvattingen in de klas. Margalith Kleijwegt sprak in opdracht van OCW<br />
met directeuren, docenten en leerlingen. Een docent: ‘Ineens stond er een<br />
heel grote muur tussen mij en mijn leerlingen.’<br />
Tekst: Marguerite Irrgang / Foto’s: Fred van Diem<br />
In haar rapport ‘2 werelden, 2 werkelijkheden. Hoe ga<br />
je daar als docent mee om?’ constateert Kleijwegt na<br />
een rondgang langs zeventien scholen dat de actualiteit<br />
een grote impact heeft op het dagelijkse leven op<br />
scholen. Leerlingen met totaal verschillende denkbeelden<br />
zitten bij elkaar in de klas en zijn niet echt in elkaar<br />
geïnteresseerd. De een stemt PVV en de ander is vroom<br />
moslim. Allochtone studenten hebben het gevoel dat ze<br />
worden achtergesteld en gediscrimineerd. Bij autochtone<br />
studenten leeft een gevoel van onveiligheid. Ze voelen<br />
zich bedreigd en vragen zich af hoe het verder moet als<br />
ze straks misschien in de minderheid zijn. ”In sommige<br />
klassen mengen de leerlingen totaal niet. De een komt<br />
uit een gezin uit de Kop van Noord-Holland en de<br />
ander komt uit een gezin dat net naar Mekka is geweest.<br />
Dat zijn totaal tegenovergestelde werelden en dat is<br />
lastig”, vertelt Kleijwegt.<br />
‘Ineens stond er een heel grote muur<br />
tussen mij en mijn leerlingen’<br />
Onveilig<br />
De zorg om radicalisering op school, Kleijwegt noemt<br />
het ‘mentale segregatie’, leeft bij veel docenten in het<br />
hele land. Het maakt niet uit of het nu gaat om een<br />
school in de Randstad of de Achterhoek: overal zijn<br />
maatschappelijke issues doorgedrongen in het klaslokaal.<br />
In haar rapport schrijft Kleijwegt over Ruud, een gewone<br />
Nederlandse jongen die moslim was geworden en opeens<br />
gratis korans stond uit te delen op school. “Hij had in de<br />
moskee een stapel korans meegekregen om weg te geven<br />
en probeerde zieltjes te winnen. Tot die tijd was hij op<br />
school niet opgevallen. Ook thuis bleek dat hij<br />
veranderde; misschien kwam het omdat zijn vader net<br />
was overleden. Zijn moeder moest van hem opeens een<br />
hoofddoek dragen en hij riep thuis regelmatig ‘Allah<br />
akbar’. De teamleider van Ruuds school zocht hulp bij<br />
de politie. Die stuurde een artikel dat ook op internet te<br />
vinden was en bood weinig steun. Wat erin stond, had<br />
de docent zelf ook kunnen bedenken. Intussen is Ruud<br />
helemaal uit beeld verdwenen. Mogelijk is hij naar Syrië<br />
afgereisd.”<br />
Veilig<br />
Kleijwegt legt uit dat dit niet dagelijks op scholen<br />
gebeurt. “Er zijn ook heel veel jongeren die leuk met<br />
elkaar omgaan en het fijn hebben. Er ontstaan op school<br />
ook multiculturele vriendschappen. Op veel scholen<br />
heerst over het algemeen een goede sfeer. Toch zijn er<br />
wel problemen waar docenten mee tobben. De aanslagen<br />
in Parijs in januari 2015 waren een soort kantelmoment.<br />
Ik bezocht toen samen met vicepremier Lodewijk<br />
Asscher een paar scholen en besefte dat de wereld steeds<br />
complexer is geworden en dat dat doordringt op scholen.<br />
Het is voor sommige docenten moeilijk om het gesprek<br />
met hun leerlingen aan te gaan. Veel docenten vinden<br />
dat het wel nodig is dat er over die kwesties en<br />
spanningen wordt gesproken, maar ze worstelen met de<br />
manier waarop. Zelf weten ze soms ook niet wat ze van<br />
de actuele ontwikkelingen vinden of ze zijn zelf bezorgd<br />
over de toekomst. Bij dit soort moeilijke gesprekken<br />
zoekt de docent ondersteuning en in mijn rondgang zag<br />
ik dat ondersteuning vanuit de opleiding heel essentieel<br />
is. Op scholen waar de schooldirectie of het bestuur<br />
aangeeft dat het de docenten ondersteunt, heerst een<br />
bepaalde sfeer. Een sfeer die meer open is. Het feit dat<br />
het probleem een bepaalde legitimiteit of erkenning<br />
wordt gegeven, biedt de docenten al een veiliger gevoel.<br />
Ze voelen zich op die manier beschermd”, verklaart<br />
Kleijwegt.<br />
‘Jongeren moeten worden binnen- in<br />
plaats van buitengesloten’<br />
Kritisch nadenken<br />
Tijdens haar rondgang heeft Kleijwegt geen enkele<br />
docent gezien die niet van goede wil is. Wel ontbreekt<br />
soms de kennis en ervaring voor het voeren van een<br />
moeilijk gesprek. Leerlingen helpen bij het kritisch<br />
nadenken over maatschappelijke ontwikkelingen is<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
7
INTERVIEW<br />
‘Studenten zitten tussen twee vuren; die<br />
van school waar je je volgens regels moet<br />
gedragen en die van de straat waar andere<br />
normen gelden’<br />
belangrijk in deze complexe wereld. “Leerlingen kunnen<br />
elkaar beter begrijpen als ze empathie voor elkaar<br />
kunnen opbrengen.”<br />
Daarnaast zag Kleijwegt dat dé waarheid niet meer<br />
bestaat. “Leerlingen bekijken de wereld vanuit een<br />
verschillend perspectief. Leer docenten hoe ze om<br />
moeten gaan met al die verschillende wereldbeelden.<br />
Wat doe je als er wordt gezegd dat de dood van het<br />
Syrische jongentje Aylan, die met zijn gezicht op het<br />
strand lag aan de Turkse kust, door de media in scene<br />
is gezet? Of als leerlingen beweren dat de aanslag op het<br />
Franse <strong>magazine</strong> Charlie Hebdo geen daad is van IS,<br />
maar van zionisten? Voor een docent is het heel moeilijk<br />
om hiermee om te gaan. Voor dit soort dilemma’s zou<br />
meer aandacht moeten zijn. De docent moet op zo’n<br />
moment doorvragen en uitvinden waar de leerling die<br />
wijsheid vandaan haalt. Extra ondersteuning is hierbij<br />
geen overbodige luxe”, vertelt Kleijwegt.<br />
‘We mogen burgerschap nu zelf<br />
invullen, met als gevolg dat dat heel<br />
verschillend gebeurt, terwijl het zo<br />
verschrikkelijk belangrijk is!’<br />
Handelingsverlegen<br />
Adviezen van deskundigen zijn zeer welkom. Wanneer is<br />
iets een gedragsprobleem en wanneer is er sprake van<br />
radicalisering? Op een hogeschool in Rotterdam is een<br />
oud-politieman als veiligheidscoördinator aangesteld.<br />
Hij probeert met docenten oplossingen te vinden voor<br />
studenten die geen aansluiting meer vinden. “‘Toenemend<br />
zorgelijk gedrag’ is de term die hij gebruikt<br />
wanneer er zich incidenten voordoen. De veiligheidscoördinator<br />
zegt dat blijven praten het allerbelangrijkste<br />
is. Het valt hem op dat de tegenstellingen binnen het<br />
onderwijs groeien. Hij ziet bij veel docenten ‘handelingsverlegenheid’.<br />
Een eufemisme voor je geen raad weten<br />
met de situatie en dus maar helemaal niets doen.<br />
Hij vindt dat docenten en directies beter moeten<br />
worden toegerust om met onwelgevallige meningen en<br />
onverwachte situaties om te gaan”, verklaart Kleijwegt.<br />
Uit het onderzoek blijkt ook dat docenten vaak een<br />
afstand voelen tussen zichzelf en hun leerlingen.<br />
Kleijwegt geeft een voorbeeld uit de dagelijkse praktijk.<br />
“Ik hoorde een verhaal over leerlingen die filmpjes<br />
lieten zien waarin de aanslagen op de Twin Towers in<br />
een heel ander daglicht werden gesteld. Hoe ga je om<br />
met een leerling die zegt dat de vliegtuigen die in de<br />
torens vlogen, niet bemand waren? Hoe ga je om met<br />
welke complottheorie dan ook? Dit zijn lastige situaties<br />
waarin docenten terechtkomen. Je moet als docent<br />
nadenken hoe je hierin staat en of je wel of niet gaat<br />
meebuigen. Hoe je denkt over een bepaalde kwestie en<br />
of je jouw eigen mening erin laat meespelen of niet.”<br />
Gevoelens en feiten<br />
Sinds 2006 moeten scholen aandacht besteden aan<br />
burgerschap. De lessen burgerschap zijn bij uitstek de<br />
gelegenheid om dit soort maatschappelijke kwesties<br />
bespreekbaar te maken. In deze lessen kunnen leerlingen<br />
leren om onderscheid te maken tussen gevoelens en<br />
feiten. Kleijwegt: “Het zou nog mooier zijn wanneer<br />
burgerschap geen apart vak was en dat ‘kritisch nadenken’<br />
in alle lessen zat. Regelmatig kwam er bij een discussie in<br />
de klas ook een veelbelovende reactie. In een les burgerschap<br />
vertelde een docent dat het voor allochtone<br />
jongeren vaak erg moeilijk is om een stageplek te vinden.<br />
In die klas zaten veel leerlingen die het PVV-gedachtegoed<br />
aanhingen. Aan het eind van de les vroeg de leraar<br />
aan de klas of iemand iets nieuws had geleerd of anders<br />
was gaan denken. Een <strong>mei</strong>sje stak haar hand op en zei<br />
dat ze dit niet wist dat het vinden van een stageplaats zo<br />
moeilijk was en dat haar blik hierdoor was veranderd.<br />
Dan zie je hoe belangrijk feiten zijn; dingen bespreekbaar<br />
maken kan een ander gezichtspunt opleveren.”<br />
Allochtone docenten<br />
Niet alleen de leerlingen zouden meer begrip voor<br />
elkaar moeten hebben. Soms staat de wereld van de<br />
docent ver van die van de leerling. “De ene docent is<br />
beter in het opbouwen van een relatie met een leerling<br />
als de andere. De aanstelling van meer allochtone<br />
docenten zou kunnen helpen in deze ingewikkelde tijd.<br />
Zij kunnen beter aansluiting vinden bij de allochtone<br />
doelgroep en een rolmodel zijn. In de moslimwereld<br />
is op dit moment bovendien veel aan de hand. Als een<br />
docent zelf uit die wereld komt, dan kan het fijn zijn<br />
als iemand snapt in wat voor positie die leerling zit.<br />
8 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
Hoe zijn wereld in elkaar zit”, aldus<br />
Kleijwegt.<br />
‘Gelijkwaardigheid is<br />
zo belangrijk, het is de<br />
basis voor een gevoel van<br />
veiligheid’<br />
Soms komen er verzoeken die door<br />
een opleiding niet worden ingewilligd.<br />
Op de Hogeschool van Amsterdam<br />
zaten twee moslima’s die vroegen om<br />
een gebedsruimte. Ze reisden elke dag<br />
een heel eind en hadden onderweg niet<br />
de mogelijkheid om te bidden. De<br />
school voldeed niet aan dit verzoek.<br />
Een docente heeft hen toen meegenomen<br />
naar een moskee die vlakbij is. Daarheen<br />
gaan, was ook een oplossing. Doordat de<br />
docente inzag dat dit belangrijk was en<br />
meedacht, voelden de studenten zich<br />
gehoord. Kleijwegt: “Zulke mensen<br />
hebben we hard nodig in het onderwijs.<br />
Op scholen waar meer allochtone<br />
docenten werken, is de sfeer is beter.<br />
We hebben in deze tijd op scholen<br />
mensen nodig met verschillende culturele<br />
achtergronden. Leer van elkaar en laat<br />
leerlingen en docenten zich nog meer in<br />
elkaar gaan verdiepen. Veel aandacht<br />
voor geschiedenis, religie, cultuur en<br />
het onderbouwen van meningen aan<br />
de hand van feiten is daarbij belangrijk.<br />
Daar kunnen scholen niet vroeg genoeg<br />
mee beginnen. Ik ging vijftien jaar<br />
geleden al bij scholen op bezoek. Ik<br />
maakte me toen al zorgen en dat doe<br />
ik nu nog. Toen werd er veel geschreven<br />
over moeilijkheden bij het geven van<br />
lessen over de Tweede Wereldoorlog<br />
aan een bepaalde groep leerlingen. Dat<br />
probleem lijkt nu minder te bestaan,<br />
maar we zijn er nog niet.”<br />
CV MARGALITH KLEIJWEGT<br />
Margalith Kleijwegt (64) is sinds 2012<br />
zelfstandig onderzoeker, schrijfster en<br />
journalist. Ze schrijft verhalen over onderwijs,<br />
opvoeding en de multiculturele samenleving.<br />
In 2005 verscheen bij uitgeverij Atlas-Contact<br />
haar boek Onzichtbare ouders. Ze sprak<br />
voor dit boek met kinderen en vooral de<br />
ouders van een zwarte vmbo-klas in<br />
Amsterdam-West. De buurt waar Mohammed<br />
B. opgroeide, de moordenaar van Theo van<br />
Gogh. In 2014 verscheen het boek Familie is<br />
alles, het vervolg op Onzichtbare ouders.<br />
Daarnaast zijn van haar hand veel publicaties<br />
verschenen over maatschappelijke ontwikkelingen.<br />
Het onderzoek ‘2 werelden, 2 werkelijkheden’<br />
is te downloaden van rijksoverheid.nl<br />
(zoek op ‘2 werelden’).<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
9
<strong>VO</strong>-CONGRES <strong>2016</strong><br />
MEER TIJD EN RUIMTE<br />
<strong>VO</strong>OR ONTWIKKELING<br />
Er moet meer tijd en ruimte komen voor leraren<br />
om te kunnen werken aan hun professionele<br />
ontwikkeling en de gewenste ontwikkeling van<br />
het onderwijs. Dat stelde Paul Rosenmöller op het<br />
<strong>VO</strong>-congres <strong>2016</strong>, dat op 31 maart plaatsvond<br />
in Nieuwegein.<br />
Fotografie: Dirk Kreijkamp<br />
Op het congres, dat geheel in het teken stond van<br />
‘de professionele school’ en ‘professionele ruimte<br />
voor de leraar’, presenteerde de <strong>VO</strong>-raad een<br />
actieplan met zeven concrete punten om het<br />
lerarenberoep aantrekkelijker te maken. Een van<br />
de voorstellen was dat scholen per jaar per voltijds<br />
leraar 100 uren extra krijgen om ontwikkeltijd<br />
voor leraren te creëren.<br />
In zijn speech ging Rosenmöller daarnaast in<br />
op de ontwikkelingen rondom maatwerk en het<br />
maatwerkdiploma, waarbij hij ook het woord gaf<br />
aan Ludciëlla, vmbo-leerlinge op het Maarten<br />
van Rossem. Met haar verhaal over het volgen van<br />
vakken op een hoger niveau toonde zij nogmaals<br />
het belang van dit maatwerk(diploma) aan.<br />
De wijze waarop het onderwijs op de huidige<br />
vluchtelingenstroom anticipeert, werd onderstreept<br />
door Amina, een 15-jarige leerlinge die vorig jaar<br />
uit Syrië naar Nederland vluchtte en in goed<br />
Nederlands haar verhaal deed. Op het congres was<br />
ook staatssecretaris Dekker aanwezig. Hij toonde<br />
zich positief over het gepresenteerde actieplan.<br />
Staande ovatie<br />
Om tot veranderingen te kunnen komen, is<br />
gedragsverandering van medewerkers nodig,<br />
benadrukten ook gastsprekers Wiebe Draijer<br />
(McKinsey, SER, Rabobank) en Jay Marino<br />
(onderwijsvernieuwer uit de VS, zie ook pagina<br />
40). Schoolleiders hebben een belangrijke rol bij<br />
10 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
het bewerkstellingen van deze gedragsverandering.<br />
“Zij zijn cruciaal om mensen<br />
anders te laten denken en handelen en hen<br />
mee te krijgen met veranderingen”, aldus<br />
Marino.<br />
Na een middagprogramma vol lezingen<br />
(van onder meer neuropsycholoog Margriet<br />
Sitskoorn en PSV-directeur Toon Gerbrands),<br />
workshops en expertmeetings zorgde<br />
cabaretier en oud-leraar Peter Heerschop<br />
voor een humorvolle afsluiting. Het eindwoord<br />
was aan Isabella, leerlinge van het<br />
Haarlemmermeer Lyceum. Haar inspirerende<br />
betoog over het belang van onderwijs –<br />
‘Onderwijs is de verlichting in ons leven’ –<br />
leverde een staande ovatie op.<br />
Een uitgebreide impressie met video’s,<br />
foto’s en samenvattingen vindt u in het<br />
online <strong>magazine</strong> over het <strong>VO</strong>-congres:<br />
voraad.ccreader.nl.<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
11
ADVERTENTIE<br />
<br />
Voor vertrouwen, veiligheid,<br />
rust en wederzijds respect<br />
<br />
<br />
• <br />
• <br />
• <br />
• <br />
• Preventief en curatief<br />
Opleiding voor individuele docenten en teams<br />
• Gratis volgsysteem, door COTAN positief beoordeeld<br />
• Aanpak van pesten, erkend effectief (NJi)<br />
Ouders, docenten en leerlingen verlangen een school<br />
die goede leerresultaten weet te behalen en de<br />
veiligheid weet te waarborgen.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
(036) 548 94 05<br />
info@kanjertraining.nl<br />
kanjertraining.nl<br />
MASTER INTEGRAAL LEIDERSCHAP<br />
NVAO-erkend<br />
Deze master-studie biedt leidinggevenden in<br />
het onderwijs verdieping om leerprocessen<br />
op alle niveaus van de schoolorganisatie<br />
duurzaam te verbeteren.<br />
IK GA VERDER MET ONDERWIJS, U OOK?<br />
De naadloze aansluiting bij de praktijk was voor mij een<br />
belangrijke reden om te kiezen voor de Master Integraal<br />
Leiderschap bij CNA Leiderschapsacademie.<br />
Wat ik in de opleiding leer, kan ik direct toepassen op<br />
mijn school. Daarnaast merk ik dat ik kritischer ben<br />
geworden en meer evidence based te werk ga.<br />
Heb je nog vragen? Aarzel<br />
niet en neem contact met<br />
ons op. We beantwoorden<br />
je vragen graag!<br />
CNA LEIDERSCHAPSACADEMIE<br />
020 - 568 20 33<br />
info@cna-leiderschapsacademie.nl<br />
WWW.CNA-LEIDERSCHAPSACADEMIE.NL<br />
CNA Leiderschapsacademie is onderdeel van NSO-CNA, toonaangevend in opleidingen voor onderwijsleiderschap en schoolontwikkeling.
<strong>VO</strong>2020-SCAN<br />
INVULLEN LOONT!<br />
Weinig mensen zullen het invullen van vragenlijsten in hun lijst met<br />
favoriete bezigheden hebben staan. Maar de <strong>VO</strong>2020-scan is de<br />
moeite waard, zeggen drie vo-bestuurders. ‘Het geeft me een frisse blik<br />
op hoe wij het als school doen en hoe ik het als bestuurder doe.’<br />
Tekst: Hanneke van der Linden / Fotografie: Dirk Kreijkamp<br />
Bart de Grunt, rector/bestuurder Rembrandt College<br />
Veenendaal:<br />
‘Scan corrigeert navelstaren’<br />
Romain Rijk, bestuursvoorzitter Stichting Carmelcollege:<br />
‘Nodig voor politieke borging sectorakkoord’<br />
“Als de sector bij elkaar komt is het, op een paar<br />
vertrouwe lijke gesprekken na, één en al halleluja. Alles is<br />
mooi en goed, niemand heeft last van krimp of wat dan<br />
ook en iedere school draait fantastisch. De <strong>VO</strong>2020-scan<br />
corrigeert en geeft een objectief beeld. Laatst heb ik de<br />
meting van onze school bijgewerkt. Vergeleken met de<br />
benchmark hebben we een leuke en goeie school. Dat is<br />
fijn om te weten, want ik wil als rector en bestuurder niet<br />
achteraan hobbelen. Dit geeft rust, dat onze school goed<br />
op weg is en dat bloedspoed niet nodig is. Daar zijn onze<br />
docenten dan ook weer blij mee. De scan doen is een<br />
moment van reflectie. Je toetst dat wat je zelf aan het<br />
doen bent aan het bredere kader dat we met elkaar<br />
hebben afgesproken in de sector. Het richt mijn blik naar<br />
buiten en laat mij nadenken over onder meer de<br />
maatschappelijke opdracht van het onderwijs. Op deze<br />
manier corrigeert de scan navelstaren en draagt hij bij aan<br />
openheid en transpa rantie, zodat we echt kunnen leren en<br />
groeien met elkaar.”<br />
‘De scan draagt bij aan openheid,<br />
zodat we echt kunnen groeien met elkaar’<br />
“De <strong>VO</strong>2020-scan wordt door een aantal van onze scholen<br />
en schoolleiders ingevuld. Dat voelt voor hen wellicht als<br />
het afleggen van een dubbele verant woording omdat we ook<br />
een intern document hebben dat Koers 2020 heet. Toch doe<br />
ik een steeds dringender oproep om ook de <strong>VO</strong>2020-scan in<br />
te vullen. Niet omdat we over de scan op zich nou zo enorm<br />
enthousiast zijn, maar omdat het een belangrijk verantwoordings<br />
document is naar het ministerie over de stand van<br />
zaken rond het sectorakkoord op scholen, en samenhangend<br />
daarmee, over de financiering van het sectorakkoord. Dat<br />
is belangrijk omdat we niet willen dat de politiek bij gebrek<br />
aan verantwoording van onze kant de lumpsumfinanciering<br />
(ook van het sectorakkoord) ter discussie stelt. We willen de<br />
Tweede Kamer en de staats secretaris natuurlijk geen munitie<br />
geven. De scan is dus ook een middel om de financiering<br />
van het sectorakkoord te borgen.”<br />
‘We willen de Tweede Kamer geen<br />
munitie geven’<br />
Lees alles over de scan op www.vo2020.nl/vo2020-scan.<br />
Vul de <strong>VO</strong>2020-scan in op mijn.vensters.nl<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
13
<strong>VO</strong>2020<br />
HELE-<br />
MAAL<br />
VAN<br />
DEZE<br />
Ze schijnen nog te bestaan,<br />
docenten die getypte s.o.’tjes<br />
kopiëren, thuis alleen een<br />
vaste telefoon hebben en niet<br />
kunnen appen. Hun leerlingen<br />
kunnen terecht bij het LAKSmeldpunt<br />
‘Help! Mijn docent is<br />
digibeet!’. De drie docenten<br />
in deze portretten verhouden<br />
zich elk op een andere manier<br />
tot digitale media. Hoe<br />
relateren zij ict-vaardigheid<br />
aan hun docentschap?<br />
Tekst: Martijn Laman / Fotografie: Josje Deekens<br />
TIJD<br />
‘IEDERE SECTIE EEN KEY USER’<br />
Jorrit de Boer is docent levensbeschouwing en<br />
collega van Sjoerd Visser op het Eerste Christelijk<br />
Lyceum in Haarlem. Sinds begin van dit schooljaar<br />
wordt hij ingewerkt als ict-coördinator van de<br />
school, waar het vaak gaat over ‘het leren van<br />
morgen’.<br />
“Binnen onze scholengemeenschap zijn we intensief<br />
bezig met ‘het leren van morgen’. Bij de inzet van<br />
digitale middelen is ons uitgangspunt dat docenten<br />
professioneel genoeg zijn om zelf te bepalen hoe zij<br />
het hoogste rendement behalen. In die ‘leven en laten<br />
leven’-situatie komt nu wel beweging. We merken<br />
dat leerlingen tegenwoordig echt anders omgaan<br />
met informatie. Ze zijn gewend om op hun wenken<br />
bediend te worden: als ze een vraag hebben, zoeken<br />
ze online het antwoord meteen op.<br />
We richten ons hier steeds meer op blended learning.<br />
De methode is een basis, maar als docent probeer je<br />
zoveel mogelijk extra materiaal beschik baar te stellen<br />
om recht te doen aan verschillen: verwerkingsopdrachten,<br />
diagnostische toetsen, noem maar op.<br />
14 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
‘LESGEVEN DRAAIT OM<br />
INTERACTIE’<br />
Sjoerd Visser geeft nu veertig jaar fulltime<br />
geschiedenis op het Eerste Christelijk Lyceum<br />
in Haarlem. Hij ervaart dat je het boeien<br />
en onderwijzen van je leerlingen niet kunt<br />
overlaten aan digitale leermiddelen.<br />
“Je moet als docent een entertainer zijn. Kinderen<br />
kunnen boeien, dat is heel belangrijk. Voor docenten<br />
die dat niet goed onder de knie hebben, zijn tablets<br />
of iPads misschien een oplossing. Persoonlijk vind ik<br />
dat niks. Lesgeven draait om contact met je leerlingen<br />
en dat moet je op verschillende manieren tot stand<br />
kunnen brengen, elke les weer. Dat vergt wel ervaring.<br />
Wat ik nu doe, had ik veertig jaar geleden niet gekund.<br />
Ik vind leerlingen de afgelopen decennia veel minder<br />
veranderd dan docenten. Van de zeventig docenten<br />
hier zijn er nog maar vijf voltijds, dat zegt wel iets. Al<br />
hebben we hier ook onder de jonge docenten zonder<br />
meer pareltjes.<br />
‘Ik heb totaal niet het gevoel dat ze<br />
denken: ‘we moeten weer naar die<br />
ouwe vent’’<br />
Hoewel ook ik docent ben, is de afstand<br />
tussen mij als ict-coördinator en docenten met<br />
ict-vragen best groot. Soms speelt schaamte<br />
een rol: ‘Dat had ik eigenlijk al moeten weten.’<br />
Vanaf volgend jaar leiden we binnen iedere<br />
vaksectie een key user op; een docent die net<br />
iets meer van ict weet en het eerste aanspreekpunt<br />
wordt bij ict-ontwikkelings vragen. Die key<br />
users kunnen het ict-perspec tief structureel<br />
meenemen in sectievergaderingen. Zo krijgt<br />
ons toekomstige onderwijs steeds meer vorm.”<br />
Lezen is een van de belangrijkste maar moeilijkste<br />
vaardigheden voor leerlingen. Ik vind het doodzonde<br />
dat dit in het voortgezet onderwijs slecht gedaan wordt.<br />
Ik lees altijd met mijn leerlingen en ik heb totaal niet<br />
het gevoel dat ze denken ‘we moeten weer naar die<br />
ouwe vent’. Ook ik zie de voordelen van internet; ik<br />
gebruik films als Elizabeth en dergelijke. Maar alléén als<br />
onderdeel van het entertainment, en ik leg er altijd bij<br />
uit. Ik denk niet dat YouTube het lezen kan vervangen.<br />
Je ziet nu dat zelfs scholen in Silicon Valley weer<br />
teruggrijpen naar boeken.<br />
Lesgeven vind ik nog steeds ontzettend leuk, al heb<br />
ik door de bredere exameneisen gewoon de tijd niet<br />
meer voor lessenseries over China of India. Ik probeer<br />
leerlingen vooral te laten ervaren hoe leuk het leren op<br />
zichzelf al is; het communiceren, het debatteren, het<br />
beredeneren. Dat wordt nogal eens uit het oog verloren.<br />
Leerlingen mogen bij mij trouwens gewoon hun<br />
mobieltje mee de klas in nemen. Ze nemen mijn lessen<br />
bijvoorbeeld op. Ik hoor zelfs van leerlingen die zo’n<br />
opname dan bij het avondeten afspelen, waarbij er hele<br />
discussies ontstaan over het onderwerp. Dan heb ik<br />
toch mooi bereikt wat ik wilde bereiken.”<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
15
‘HET DRAAIT OM HET<br />
EFFECT OP LEERLINGEN’<br />
Richard van Dijk, van oorsprong biologiedocent,<br />
geeft tegenwoordig wiskunde op<br />
locatie Thomas a Kempis van het Arentheem<br />
College in Arnhem. Van Dijk geeft twaalf uur<br />
les, leidt een project rond verrijkingsprogramma’s<br />
voor intelligente leerlingen en is samen<br />
met collega Lennart Becking kartrekker waar<br />
het gaat om digitale didactiek.<br />
“Lennart en ik hebben vooral drie taken. Ten eerste<br />
onderzoeken we op welk niveau docenten nu digitale<br />
hulpmiddelen inzetten en wat wij of anderen daaraan<br />
kunnen bijdragen. Een aantal collega’s neemt<br />
bijvoorbeeld deel aan een leerlab van de <strong>VO</strong>-raad, waar<br />
we de resultaten van ons werk ook mee delen. Ten<br />
tweede bekijken we hoe we een device in de klas kunnen<br />
introduceren, uitgaand van de behoefte bij docenten en<br />
leerlingen. Ten slotte zijn we bezig met de vormgeving<br />
van docentontwikkelteams die gezamenlijk specifieke<br />
digitale problemen aanpakken. Op onze school werkte<br />
ik als een van de eerste docenten met het digibord en<br />
software als Geogebra. Tegenwoordig richt ik me steeds<br />
meer op de vraag hoe docenten dergelijke instrumenten<br />
kunnen inzetten ten behoeve van hun onderwijs. Met<br />
programma’s als Socrative kun jij zien of je leerlingen<br />
de vakinhoud echt snappen en met de app Mentimeter<br />
kun je na afloop van een les zien welke begrippen het<br />
best zijn blijven hangen. Maar ook: hoe kun je een klas<br />
vol tablets managen? Dat zijn interessante onderwerpen.<br />
‘Als ik zo’n kubus met een schaar uit<br />
papier knip, is het effect hetzelfde’<br />
Het moet wel draaien om het effect op leerlingen. Voor<br />
ruimtelijk inzicht kan ik best een app gebruiken om een<br />
kubus te bouwen, maar als ik zo’n kubus met een schaar<br />
uit papier knip, is het effect hetzelfde. Ik heb wel het<br />
idee dat bepaalde leerlingen door zo’n digitale component<br />
wat meer gefocust zijn op de stof: ze ‘mogen’ hun<br />
mobiele telefoon gebruiken in de les. Soms kun je<br />
leerlingen er echt dichter mee op een onderwerp<br />
brengen. Lennart had pas zijn mobiele telefoon<br />
gekoppeld aan een 3D-viewer met een Virtual Realityfilmpje<br />
over het leven van een vluchteling. Daarmee<br />
duiken leerlingen echt in de belevingswereld van<br />
vluchtelingen. Daar kan geen verhaal tegenop, toch?<br />
Ik begrijp wel waarom het LAKS een meldpunt heeft<br />
ingericht, maar betrek leerlingen dan liever direct<br />
bij het verbeteren van de kwaliteit van de lessen op<br />
digitaal gebied! Daar kan best uit komen dat een groep<br />
docenten écht achterloopt, maar als school kun je daar<br />
dan goed op inspelen, bijvoorbeeld met scholing.”<br />
16 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
‘DE KEUZE IS ENORM<br />
VERRIJKEND’<br />
Stefan van der Weide is docent geschiedenis<br />
en maatschappijleer op scholengemeenschap<br />
Stad en Esch in Meppel. Hij schreef interactieve<br />
iBooks en maakt al jaren filmpjes over talloze<br />
onderwerpen binnen zijn vakgebied. Op<br />
YouTube worden die soms duizenden keren<br />
bekeken.<br />
“Dat ik filmpjes met uitleg maak, begon vanuit de<br />
vraag van leerlingen zelf. Rond 2008 voerden we het<br />
werken met laptops in en kwamen digitale schoolborden<br />
de school binnen. Ik ontdekte hoe efficiënt<br />
het was om mijn uitleg in digitale presentaties te zetten.<br />
Van leerlingen kreeg ik al snel de vraag of ik die<br />
presentaties via de elo wilde delen, als ondersteuning bij<br />
het leren. Dat deed ik. Maar mijn presentaties bevatten<br />
weinig tekst. Dus kreeg ik meer vragen: ‘Wat betekent<br />
dit? Hoe zat dat ook weer?’ Waarop ik het idee kreeg<br />
om van die presentaties video’s te maken en de uitleg in<br />
te spreken. Gewoon om het delen makkelijker te<br />
maken, heb ik er toen voor het eerst eentje op YouTube<br />
gezet. Daar kreeg ik tweets over: ‘Goh, bezig met<br />
flipping the classroom?’. Maar daar had ik op dat<br />
‘Onze rol is misschien nog wel<br />
belangrijker dan vroeger’<br />
moment nog nooit van gehoord. Ik heb vanaf 2004 nog<br />
jaren met krijtborden gewerkt. Het computerlokaal<br />
moest je speciaal reserveren. Ik verlang daar niet naar<br />
terug. Visueel is het onderwijs nu veel aantrekkelijker<br />
voor leerlingen. Vroeger was je als docent ook de<br />
belangrijkste informatiebron voor je vakgebied. Koning<br />
in eigen klas. Maar als een leerling mijn uitleg nu niet<br />
goed vindt, kan hij of zij online zo de uitleg van iemand<br />
anders bekijken. Onze rol als docent is misschien nog<br />
wel belangrijker dan vroeger, juist door de wereld aan<br />
informatie die leerlingen binnen handbereik hebben.<br />
Wie zoekt op ‘Tweede Wereldoorlog’, krijgt miljoenen<br />
hits. Hoe sorteer je die informatie, waar let je op? Het<br />
is mijn taak om leerlingen daarin te begeleiden. Voor<br />
docenten zelf kan al die keuze enorm verrijkend zijn.<br />
We kunnen lesstof nu veel makkelijker op verschillende<br />
manieren aanbieden. Daar ligt absoluut de kracht van<br />
ict. En als je daar als docent hier op Stad en Esch<br />
vragen over hebt, kun je óók terecht bij een van onze<br />
jonge ict-coaches. Dat zijn leerlingen met veel feeling<br />
voor ict. Maar de grootste groep leerlingen gebruikt de<br />
smartphone toch vooral voor Whatsapp en Facebook.<br />
Een Word-document opmaken, blijkt vaak nog best<br />
moeilijk.”<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
17
ZITTENBLIJVEN<br />
LENTESCHOOL OP<strong>VO</strong>LGER ZOMERSCHOOL?<br />
BLIJVEND EEN<br />
TANDJE BIJZETTEN<br />
Na het volgen van een zomerschool gaan de meeste leerlingen alsnog<br />
over. Wel blijkt een goed nazorgtraject belangrijk om te zorgen dat<br />
leerlingen het prestatieniveau vasthouden. Nieuw is dat de subsidieregeling<br />
is uitgebreid met de mogelijkheid voor lentescholen. Langzaam<br />
ontwikkelt zich zo een perspectief op een structurele aanpak.<br />
Tekst: Jacq Zinken / Fotografie: Bram Muller<br />
De zomerschool werd een paar jaar geleden gelanceerd<br />
in een poging het zittenblijven tot een minimum te<br />
beperken. Dat lijkt een succes. Van de leerlingen die<br />
in 2014 de zomerschool hebben gevolgd, is meer dan<br />
80 procent alsnog overgegaan naar het volgende leerjaar,<br />
blijkt uit onderzoek van de Rijksuniversiteit Groningen.<br />
Naast de zomerscholen ging vorig jaar een pilot met<br />
lente scholen van start; dit jaar gaan daar weer meer<br />
scholen mee aan de slag. Voor <strong>2016</strong> zijn er 202 subsidieaanvragen<br />
gedaan: 105 voor een zomerschool, 67 voor<br />
een lenteschool en 30 voor beide. Hiermee zal het<br />
complete gereserveerde subsidiebedrag worden benut.<br />
Mooi meegenomen<br />
Een van de vele deelnemende scholen is het Van<br />
Lodenstein College in Kesteren. Deze school meldde<br />
zich in 2015 halsoverkop aan. Zoals op iedere school<br />
worstelden schoolleiding en docenten met het gegeven<br />
dat zittenblijven voor veel leerlingen feitelijk een verloren<br />
jaar betekent. Als die leerlingen met een zomer school<br />
alsnog bevorderd zouden kunnen worden, zou dat mooi<br />
meegenomen zijn.<br />
“Er zijn altijd wel leerlingen die in de bespreekzone<br />
vallen”, zegt Jo-an Sanders, teammanager havo 4/5.<br />
“Ze voldoen nog niet volledig aan de overgangsregels,<br />
ze komen nog net een punt tekort of ze zijn door ziekte<br />
achterop geraakt. Zeg maar het soort leerlingen dat je<br />
soms toch maar laat overgaan met een of andere taak.”<br />
Daarnaast zag Sanders in de havo-bovenbouw nog een<br />
specifieke groep kandidaten: “Daar heb je soms leerlingen<br />
die blijven zitten terwijl de toetsen die ze in klas<br />
4 hebben gemaakt en die ze mee kunnen nemen naar<br />
klas 5, wél goed gemaakt zijn. Als je alleen naar de<br />
school examentoetsen kijkt, zouden ze op slagen staan,<br />
maar ze hebben toevallig niet aan de overgangsregels<br />
voldaan.”<br />
‘Op de zomerscholen heerst een<br />
ongekend gemotiveerde sfeer’<br />
In de paasrapportperiode moest iedere teammanager<br />
op het Van Lodenstein College in Kesteren het aantal<br />
leerlingen opgeven dat in het grijze gebied zat. Op grond<br />
daarvan werd subsidie aangevraagd. Maar bij de overgangs<br />
vergadering eind juni bleek merkwaardig genoeg<br />
dat veel minder leerlingen in aanmerking kwamen. Van<br />
de duizend leerlingen met een overgangsrapport, bleven<br />
uiteindelijk slechts vijftien leerlingen over voor de<br />
zomerschool.<br />
Hard gewerkt<br />
Sanders sluit niet uit dat alleen al de ‘dreiging’ met de<br />
zomerschool het effect had dat jongelui harder zijn gaan<br />
werken: “Ik had een leerling die op zittenblijven stond<br />
en het gerucht gehoord had. Dat <strong>mei</strong>sje zei: ‘Als ik nu<br />
hard werk en ik kan met die en die cijfers de zomervakantie<br />
in, dan kan ik dus nog via de zomerschool<br />
over’. Na afloop bleek dat ze zo hard had gewerkt, dat<br />
ze zonder zomerschool gewoon over ging. En dat was<br />
blijkbaar op alle niveaus zo.”<br />
18 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
Van de leerlingen die in 2014 de zomerschool<br />
hebben gevolgd, is meer dan 80 procent<br />
alsnog overgegaan<br />
De zomerschool zelf werd uitbesteed aan een huiswerken<br />
begeleidingsinstituut. De enige bemoeienis van het<br />
van Lodenstein College was de dagopening met bijbellezing<br />
en gebed en de dagsluiting. Jo-an Sanders:<br />
“De mensen van het instituut die de training kwamen<br />
verzorgen, waren bijna allemaal jonge studenten die<br />
hier voor een speciale training gevolgd hadden. Ze waren<br />
heel toegankelijk, ook voor onze leerlingen. Er werd echt<br />
geleerd; ze waren goed getraind. Er waren bijvoorbeeld<br />
ook concentratieoefeningen om de leerlingen iets te<br />
leren van planning en discipline.”<br />
In eerste instantie overtrof de zomerschool alle verwachtingen.<br />
Alle vijftien deelnemers voldeden na die<br />
twee weken aan de eisen en gingen dus alsnog over.<br />
“Alleen”, vervolgt Sanders, “bij onze vijftien leerlingen<br />
ging die studievoortgang in de eerste helft van het nieuwe<br />
studiejaar niet vanzelf. Je zou denken dat ze een tandje<br />
harder gaan werken nu ze alsnog over zijn, maar nee.”<br />
De school heeft daarom een nazorgtraject in het leven<br />
geroepen. Opnieuw onder leiding het instituut worden<br />
leerlingen veertien weken lang twee middagen per week<br />
geholpen als een soort huiswerkbegeleiding. “Wij<br />
vonden dat leerlingen die de zomerschool hadden<br />
gedaan daarvoor in aanmerking kwamen.” De nazorg<br />
van het instituut is in januari gestart.<br />
Meerwaarde<br />
Per saldo bracht de deelname aan de zomerschool<br />
Sanders tot een aantal conclusies. Ten eerste moeten<br />
ouders beter geïnformeerd worden over de zomerschool:<br />
“We hebben nu op onze site iets toegevoegd over de<br />
overgangsregels, waardoor leerlingen en ouders kunnen<br />
zien hoe je onder bepaalde voorwaarden via de zomerschool<br />
alsnog kunt overgaan.”<br />
Ook verdient het aanbeveling goed in de gaten te<br />
houden waar de zomerschool echt een meerwaarde heeft,<br />
zegt Sanders: “Een collega-school kwam tot de conclusie<br />
dat het alleen effect had in de voorexamenklassen, dus<br />
van de derde naar vierde vmbo, van vierde naar vijfde<br />
havo en van de vijfde naar zesde vwo. Dan kwamen de<br />
leerlingen tot hun opluchting in het examenjaar en<br />
wilden ze wel een extra inspanning leveren om ook<br />
dat examen te halen.”<br />
Een vraag is wel of de zomerschool niet te laat komt.<br />
Het is om die reden dat steeds meer scholen kiezen voor<br />
een lenteschool: die zijn in de <strong>mei</strong>vakantie aan de slag<br />
gegaan. Volgens Sanders speelt daarbij mee dat ouders<br />
het als ‘meten met twee maten’ ervaren dat sommige<br />
leerlingen wel de kans krijgen op de zomerschool en<br />
andere niet. “Als je in <strong>mei</strong> iets doet, scheer je straks bij<br />
de finish iedereen over dezelfde kam.”<br />
De laatste conclusie van Sanders is dat er op school een<br />
nazorgtraject moet komen: leerlingen moeten direct na<br />
de zomervakantie opgevangen en begeleid worden.<br />
Toekomstperspectief<br />
Ook directeur Mark Daalderop van Titus Brandsma,<br />
onderdeel van het Arentheem College in Velp, zet de<br />
stap naar de lenteschool. Hij geldt op dit vlak als een<br />
ervaringsdeskundige. “Wij bieden zelf nu voor het eerst<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
19
ADVERTENTIE<br />
JUBILEUMACTIE<br />
<strong>VO</strong>-RAAD 10 JAAR<br />
De <strong>VO</strong>-raad bestaat in <strong>2016</strong> 10 jaar. En dat vieren we! We hebben in die tien jaar als<br />
vereniging van scholen in het voortgezet onderwijs veel bereikt. Als jubilaris krijg je vaak<br />
iets, een cadeau, felicitaties. Wij vinden het mooi om ons tienjarig bestaan te vieren<br />
door ook iets te geven aan anderen die het hard nodig hebben. Daarom zamelen wij<br />
tijdens dit jubileumjaar geld in voor rampbestendige schoolgebouwen in Haïti.<br />
GA NAAR<br />
JUBILEUMACTIE.<strong>VO</strong>-RAAD.NL<br />
EN DONEER<br />
RAMPBESTENDIGE SCHOLEN <strong>VO</strong>OR HAÏTI<br />
Haïti kampt regelmatig met orkanen en aardbevingen. In de afgelegen gebieden is de lokale<br />
school vaak de enige plek waar mensen kunnen schuilen. Helaas zijn deze gebouwen vaak<br />
totaal ongeschikt als veilig onderkomen. Voor 80.000 euro maakt het Rode Kruis scholen in de<br />
gemeente Côtes-de-Fer rampbestendig en helpt zo een gemeenschap van 60.000 mensen aan<br />
een veilige schuilplaats tijdens natuurgeweld.<br />
Dit project wordt uitgevoerd door het Rode Kruis samen met het Prinses Margriet Fonds.
LEERNETWERKEN<br />
De <strong>VO</strong>-raad organiseert dit jaar twee leernetwerken<br />
met als thema ‘Voorkomen van zittenblijven in 2020’.<br />
Binnen de leernetwerken gaan schoolleiders en<br />
bestuurders op zoek naar manieren waarop leerlingen<br />
door het jaar heen zodanig worden begeleid dat<br />
zittenblijven niet meer aan de orde is en staat het delen<br />
van ervaringen, lessen en expertise – de dialoog –<br />
centraal. Elk leernetwerk komt in <strong>2016</strong> ten minste<br />
viermaal bijeen. Per leernetwerk kunnen maximaal 10<br />
scholen deelnemen. Kijk op: www.vo-raad.nl/themas/<br />
maatwerk/startbijeenkomst-leernetwerken-voorkomenvan-zittenblijven-in-2020<br />
de lenteschool aan met twee scholen in de regio”,<br />
zegt Daalderop. “We hebben op zichzelf heel goede<br />
ervaringen met de zomerschool. Maar we zijn eigenlijk<br />
op zoek naar een manier waarop je leerlingen door het<br />
jaar heen zodanig kunt begeleiden dat zittenblijven<br />
gewoon niet meer aan de orde is.”<br />
Zittenblijven betekent voor veel<br />
leerlingen feitelijk een verloren jaar<br />
Op weg naar dat wenkend perspectief heeft Daalderop<br />
hoge verwachtingen van de lenteschool: “We hopen om<br />
te beginnen dat de leerlingen eenzelfde motivatie aan de<br />
dag gaan leggen als we bij de zomerscholen zien: er heerst<br />
daar een ongekend gemotiveerde sfeer. En als ze inderdaad<br />
de achterstanden weten weg te werken, hebben<br />
we een middel gevonden om dat in een eerder stadium<br />
effectief aan te pakken. Dan kun je verder denken en<br />
het door het hele jaar heen structureel in gaan bouwen.”<br />
Qua tijdsbeslag is er geen verschil tussen de zomerschool<br />
en de lenteschool. De zomerschool duurt twee weken.<br />
Bij de lenteschool zijn die uren uitgesmeerd over een<br />
aantal dagen in de <strong>mei</strong>vakantie en daarna nog een aantal<br />
weken twee middagen per week op school. Het traject<br />
loopt dus wat langer en is wat minder gecomprimeerd.<br />
Omdat de deelnemende scholen naast de lenteschool<br />
ook nog de zomerschool aanbieden, is de keus aan de<br />
leerlingen. Ze mogen ze echter niet allebei doen.<br />
Als projectleider van de zomerschool in zijn regio<br />
(een samenwerkingsverband van zestien scholen) zoekt<br />
Daalderop tot nu toe steeds organisaties van buiten aan<br />
om het onderwijs in de lente- en zomerscholen te geven.<br />
“We hebben voor de lentescholen wel eigen docenten<br />
gevraagd, maar die hadden er toch niet zo’n trek in.”<br />
Ook Daalderop acht in de huidige constructie nazorg<br />
noodzakelijk. “Die bestaat er nu uit dat je in het nieuwe<br />
schooljaar met leerlingen om tafel gaat zitten en vraagt<br />
‘wat heb je ervan geleerd en wat ga je nu anders doen?’.<br />
Daarna kom je nog een keer of twee bij elkaar om de<br />
vinger aan de pols te houden.”<br />
Bekostiging<br />
Het ideaalbeeld van Mark Daalderop is een systeem<br />
waarin de begeleiding en extra ondersteuning zodanig<br />
van opzet zijn dat ze structureel worden aangeboden en<br />
er geen zittenblijven meer is: “Misschien moet het wel<br />
heel anders: je gaat bijvoorbeeld altijd over, maar moet<br />
de vakken waar je geen voldoende voor had, alsnog<br />
inhalen. Maar zo ver zijn we nog niet.”<br />
Of in de structuur van de toekomst ook nog hulp van<br />
buiten nodig is, is de vraag. “Je zou de inzet van eigen<br />
docenten gewoon kunnen inbouwen. Maar je kunt ook<br />
een constructie maken met studenten die bijna klaar zijn<br />
met hun opleiding.”<br />
En hoe moet dat alles dan bekostigd worden? “We<br />
werken nu met een subsidieregeling die in principe<br />
voldoende is. Als die regeling verdwijnt, wordt het<br />
opeens een stuk lastiger om al deze extra´s aan te bieden.<br />
Maar als je het zittenblijven kunt terugdringen, bespaart<br />
dat de overheid dermate veel geld dat zij best een deel<br />
daarvan hiervoor kan inzetten.”<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
21
22 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
<strong>VO</strong> IN BEELD<br />
Waar Stad & Esch, Meppel<br />
Wanneer Vrijdag 8 april, 11.50 uur<br />
Wat Alle 500 brugklasleerlingen van Stad & Esch doen mee aan de<br />
kick-off van IRun2BFit.<br />
Fotografie: Josje Deekens<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
23
VAN DE JUISTE VR<br />
NAAR HET BESTE A<br />
360°<br />
Spannende ontwikkelingen op de digitale leermiddelenmarkt<br />
Vraag en aanbod van digitale leermiddelen: het is een ingewikkelde dans<br />
van scholen met leveranciers, waarbij de leidende partij nogal eens wisselt.<br />
Nu worden de scholen bijvoorbeeld weer uitgedaagd om hun behoefte aan<br />
digitale leermiddelen voor maatwerk goed in de markt te zetten. Hoe doe je dat?<br />
Tekst: Carolien Nout / Fotografie: Dirk Kreijkamp<br />
Spotify, Blendle of belminuten, maar dan voor digitaal<br />
lesmateriaal – flexibiliteit en maatwerk zijn kernwoorden<br />
in de discussie over digitale leermiddelen. Is dat wat<br />
scholen echt willen en nodig hebben om goed en<br />
inspirerend onderwijs te bieden aan hun leerlingen?<br />
En zijn leveranciers in staat om dat te leveren?<br />
De afgelopen jaren zijn er grote stappen gezet, zowel<br />
door scholen en docenten als door leveranciers, in de<br />
ontwikkeling van vraag en aanbod op de leermiddelenmarkt.<br />
Er is behoorlijk wat beweging in gekomen.<br />
Willem-Jan van Elk, strategisch adviseur van Kennisnet,<br />
ziet een positieve ontwikkeling: “Scholen hebben twee<br />
jaar geleden met hun Programma van Eisen de leveranciers<br />
meer richting gegeven. Er is sindsdien veel<br />
veranderd: uitgeverijen bieden niet alleen veel meer<br />
verschillende digitale leermiddelen aan, maar ook meer<br />
mogelijkheden om leermiddelen te combineren. Veel<br />
lesmateriaal is nu tevens geschikt voor tablets en laptops.<br />
Er is hard gewerkt om de privacy van leerlinggegevens en<br />
data te waarborgen. Ik zie onmiskenbaar een constructief<br />
gesprek tussen scholen en leveranciers.”<br />
‘Wat is het dat je nodig hebt en wat<br />
kan de markt je bieden?’<br />
Ook op het gebied van de elektronische leeromgeving<br />
en techniek zijn grote verbeteringen te zien. Zowel<br />
Somtoday als Magister biedt bijvoorbeeld steeds meer<br />
rapportagemogelijkheden die differentiatie in het<br />
onderwijs ondersteunen. Ook draaien beide producten<br />
nu op alle gangbare browsers en devices.<br />
Marktkennis<br />
Toch is er nog genoeg te wensen over. Scholen geven<br />
aan, meer flexibiliteit te willen in het gebruik van folio<br />
en digitale leermiddelen: ze willen meer kunnen combineren<br />
uit verschillende bronnen. Biedt het inkoopproces<br />
de oplossing om dat voor elkaar te brengen?<br />
De afgelopen jaren hebben scholen ervaring opgedaan<br />
met het Europees aanbesteden van leermiddelen om alle<br />
aanbieders een gelijke kans te geven en om een goed<br />
aanbod voor de beste prijs te krijgen. In een workshop<br />
op het onlangs gehouden <strong>VO</strong>-congres waren over dit<br />
fenomeen gemengde geluiden te horen. Sommigen<br />
vinden het een bureaucratisch gedoe; veel scholen laten<br />
zich bijstaan door aanbestedingsbureaus. Anouschka<br />
Zwart, projectleider Inkoop van het Doorbraakproject<br />
Onderwijs & ICT, loodste de deelnemers aan de sessie<br />
over digitale leermiddelen langs zeven kenmerken om<br />
effectief leermiddelen in te kopen - gebaseerd op de<br />
theorie van Stephen Covey. “Essentieel in het inkoop-<br />
24 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
AAG<br />
ANBOD<br />
MARKTCONSULTATIES:<br />
PRIKKEL DE MARKT<br />
Marktconsultaties zijn een goede manier om<br />
innovatieve oplossingen aan te wakkeren bij<br />
marktpartijen. Scholen maken er bij de inkoop<br />
van leermiddelen nog niet veel gebruik van. Ze<br />
zouden er echter veel profijt van kunnen hebben<br />
als ze leveranciers prikkelen om innovatieve oplossingen<br />
aan te dragen voor vragen of problemen<br />
op onderwijsgebied. Dat kan op verschil lende<br />
manieren: gesloten of open, mondeling of schriftelijk,<br />
interactief of niet-interactief. In principe kan<br />
een opdrachtgever het best de markt consulteren<br />
voordat een uitvraag wordt gedaan, zo staat in<br />
de Handreiking Marktconsultatie van PIANOo,<br />
het kenniscentrum voor Inkopen en aanbesteden<br />
van de overheid. De <strong>VO</strong>-raad vindt het belangrijk<br />
om het instrument marktconsultatie verder uit te<br />
werken voor scholen. In het Doorbraakproject<br />
Onderwijs & ICT is dat opgepakt: een specifiek<br />
op scholen gerichte handreiking is nu in de<br />
maak. Kijk op www.doorbraakonderwijsenict.nl<br />
of www.pianoo.nl<br />
proces is de juiste vraag aan de marktpartij te<br />
stellen: wat is het dat je nodig hebt en wat kan de<br />
markt je bieden?”, legt Zwart uit. “Als je vraagt om<br />
flexibiliteit omdat je eigenlijk niet weet welke<br />
leermiddelen je gaat gebruiken, stel je eigenlijk je<br />
keuze uit. Het is voordeliger om alleen te kopen<br />
wat je echt gebruikt. Die keuze komt idealiter<br />
voort uit de visie die je als school hebt op het<br />
onderwijs dat je wilt aanbieden, met docenten die<br />
weten wat ze nodig hebben en wat er te koop is.<br />
Met goede evaluaties van de inkoop en het gebruik<br />
van leermiddelen en korte contractperiodes kun je<br />
ook flexibiliteit waarborgen.” Zwart wijst verder op<br />
het grote belang van markt oriëntatie: weten wat er<br />
te koop is. “Gezamenlijk inkopen is geen must; bij<br />
leermiddelen is dat zelfs lastig. Wel is het belangrijk<br />
dat scholen hun kennis over de markt delen.”<br />
Aanbesteding<br />
Het Isendoorn College in Warnsveld bracht die<br />
kennis deling in de praktijk met een Europese<br />
aanbesteding voor leermiddelen waarin flexibiliteit<br />
een belangrijke rol speelt. Dertien scholen sloten<br />
zich aan bij deze school voor regulier en tweetalig<br />
onderwijs in mavo, havo en vwo. Nadat een eerdere<br />
aanbesteding vorig jaar door de rechter werd<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
25
EDUCATIEVE GAMES: SPELEND LEREN<br />
• Docenten en lesontwikkelaars komen met de gids<br />
Gamification misschien op ideeën om zelf spellen<br />
te ontwikkelen, zo is het idee van Sem van Geffen,<br />
trainer en ontwikkelaar bij het Koning Willem I<br />
College in ‘s-Hertogenbosch. Game-elementen<br />
kunnen bijdragen aan de intrinsieke en extrinsieke<br />
motivatie van leerlingen om iets te leren, stelt hij.<br />
In het kort kent een goede game keuzevrijheid<br />
en bewegingsvrijheid van de speler, competitie,<br />
beloningsmomenten en ook: een goed verhaal. De<br />
gids bevat een stappenplan waarmee een format<br />
van een spelconcept kan worden ontwikkeld.<br />
• Bart Giethoorn, docent natuurkunde op het Lentiz<br />
Reviuslyceum in Maassluis, schrijft op zijn blog over<br />
zijn fascinatie voor games. Bij het ontwerpen van<br />
lessen introduceert hij bewust speelse en fysieke<br />
elementen. Hij deelt zijn lessen graag met collega’s<br />
en geeft inmiddels ook trainingen over dit<br />
onderwerp. Zie www.playbookgamification.nl<br />
• Het digitale tijdschrift Homo Ludens Magazine is<br />
een verzamelplaats van artikelen vanuit<br />
verschillende disciplines over de spelende en<br />
lerende mens, met interessante bijdragen van<br />
onderzoekers en makers van spellen voor het<br />
onderwijs. homoludens<strong>magazine</strong>.nl/<br />
afgekeurd, moest het proces opnieuw. “We hebben een<br />
korte looptijd als eis gesteld. En we willen om het jaar<br />
kunnen wisselen tussen folio en digitaal. Er zijn immers<br />
zo veel snelle veranderingen; op die manier kunnen we<br />
daar beter op inspelen”, licht rector Erwin Lutteke toe.<br />
“Ook kleine, innovatieve leveranciers willen we de<br />
ruimte geven. Eventueel kunnen zij in een pilotvorm<br />
hun product uit proberen op de scholen. Ik denk dat de<br />
markt dit ook nodig heeft om te kunnen innoveren.”<br />
Onlangs is de opdracht gegund aan Van Dijk Educatie.<br />
Lutteke is opgetogen dat na drie jaar het aanbestedingstraject<br />
nu is afgerond, met een goed resultaat. Het<br />
contract heeft een looptijd van drie jaar met opties voor<br />
verlenging. Er is een mantel contract voor alle scholen,<br />
die gedurende de looptijd samen gaan optrekken om<br />
de innovatie vorm te geven. Lutteke: “Wij krijgen een<br />
basispakket met een vast bedrag per leerling. En er is een<br />
pluspakket, waarin we het aanbod van de markt kunnen<br />
combineren met eigen materiaal, of met materiaal van<br />
start-ups. Het mooie is dat Van Dijk ons daarin ook<br />
ondersteunt. Het is niet alleen dat zij ons dozen met<br />
boeken leveren; ze zoeken samen met ons naar het<br />
ideale leermiddelen plaatje.”<br />
Tijd<br />
Eén trend is onmiskenbaar in het onderwijs: de toename<br />
van het aantal open en gesloten leermiddelen voor het<br />
onderwijs en de wens goed en verantwoord te variëren<br />
en te combineren. De basis van die sturende kracht ligt<br />
deels in handen van de docent. Hoewel uiteraard niet<br />
iedere docent zijn eigen materiaal hoeft te ontwikkelen,<br />
zijn er veel actieve docenten die op verschillende<br />
plaatsen digitale lessen halen en brengen. Sommige<br />
scholen, ook in de leerlabs (zie kader), ontwikkelen<br />
zelf hun curriculum. Docenten maken keuzes uit de<br />
leermiddelen, ontwerpen of ontwikkelen zelf<br />
combinaties.<br />
‘Samen zoeken naar het ideale<br />
leermiddelenplaatje’<br />
De vraag is wel hoe je bij dat grote aanbod van digitale<br />
leermiddelen kunt weten wat werkt en wat niet.<br />
Hendrianne Wilkens, directeur van het Leermiddelen<br />
Adviescentrum CLU, is daar duidelijk over: “Ik merk<br />
dat er een grote behoefte is aan een keurmerk. In mijn<br />
optiek moet leerzaamheid van leermiddelen bovenaan<br />
staan. Dat betekent dat leermiddelen de juiste cocktail<br />
zijn van goede selectie van betekenisvolle leerstof,<br />
effectieve didactische strategieën, uitdagende werkvormen<br />
en sturingsmogelijkheden. Het kost tijd en geld om die<br />
kwaliteit te ontwikkelen.”<br />
Kleinere partijen, zoals <strong>VO</strong>-content, andere stichtingen<br />
en scholen zelf zijn druk bezig om materiaal te verzamelen<br />
of te ontwikkelen. Dat is een goede zaak, vindt Wilkens:<br />
“Als een leermiddel veel ‘likes’ krijgt van collegadocenten,<br />
is dat mooi. Maar het zegt niet alles: uit onze<br />
onderzoeken blijkt dat er veel winst is te behalen als<br />
leerdoelen goed geformuleerd worden en de opdrachten<br />
daar precies op aansluiten.”<br />
Er is veel behoefte aan adaptieve digitale programma’s,<br />
maar ook op dat gebied is er nog een lange weg te gaan:<br />
“Het huidige aanbod voor gepersonaliseerd leren is nog<br />
mager. Leerlingen oefenen bijvoorbeeld reken- of taalvaardig<br />
heden vanuit een bepaald niveau, waarbij ze<br />
steeds een stapje hoger komen. Maar hogere cognitieve<br />
vaardigheden worden niet aangesproken. Het vergt veel<br />
creativiteit van ontwikkelaars om dit mogelijk te maken.”<br />
26 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
360°<br />
‘Gezamenlijk inkopen is geen must,<br />
kennis over de markt delen wel’<br />
Wilkens vindt het belangrijk dat docenten zelf aan<br />
de slag gaan om vanuit de leerlijnen lessen te<br />
ontwikkelen en te arrangeren. Het maakt ze minder<br />
afhankelijk van de methodes. “Maar het is een niet<br />
te onderschatten klus. Meer aandacht voor deze<br />
kant van het vak op de lerarenopleidingen is<br />
dringend nodig. Daarnaast moeten scholen hun<br />
docenten professionalisering aanbieden op dit<br />
terrein en voldoende tijd vrij maken voor het<br />
ontwikkelwerk.”<br />
Nieuwe leerlabs<br />
In het Doorbraakproject Onderwijs & ICT wordt<br />
in de leerlabs (zie kader) hard gewerkt om juist op<br />
die punten waar een doorbraak nodig is, verdere<br />
stappen te zetten. Gepersonaliseerd leren met ict<br />
is een van die punten, evenals de kwaliteit van<br />
digitale leermiddelen.<br />
Onlangs is een tweede serie leerlabs van start gegaan.<br />
Verdeeld over twaalf leerlabs gaan 82 scholen tot<br />
en met juni 2018 met elkaar aan de slag met een<br />
vraagstuk over gepersonaliseerd leren met ict. Ze<br />
werken aan thema’s zoals de veranderende rol van<br />
de docent, gepersonali seerd leren in de klassikale<br />
context en de mogelijkheden van digitale didactiek.<br />
In elk leerlab staat de professio nalisering van de<br />
docent centraal. Een aantal nieuwe leerlabs sluit<br />
aan bij een bestaand netwerk, zoals <strong>VO</strong>‐content,<br />
Zo.Leer.Ik! en Pleion.<br />
Slim vragen<br />
Deze spannende ontwikkelingen op het terrein<br />
van leermiddelen betekenen dat scholen op dit<br />
moment realistisch moeten zijn, maar ook slim,<br />
meent Willem-Jan van Elk van Kennisnet.<br />
“Scholen, uitgeverijen en distributeurs moeten<br />
nu meer samen optrekken. Het is belangrijk dat zij<br />
van elkaar begrijpen waar ze mee te maken hebben.<br />
Leveranciers bevinden zich in een veranderingsproces<br />
waarin zij maatwerk mogelijk moeten<br />
maken. Hun dienst verlening is niet alleen content<br />
leveren of distributie, maar groeit uit tot uit<br />
een ander, integraal concept. Scholen moeten<br />
realistisch zijn in wat ze vragen van de markt.<br />
Ideeën over Spotify of Blendle-achtige producten<br />
zijn wat mij betreft op dit moment een stap te ver.<br />
Het punt is dat je elkaar nodig hebt. Scholen<br />
moeten marktpartijen niet uitsluitend als<br />
tegenstander zien.”<br />
VR: VEELBELOVEND,<br />
MAAR HEFTIG<br />
VR, op zijn Engels uitgesproken als<br />
‘vie-ahr’, staat voor virtual reality.<br />
Mensen voelen zich met dat duikbrilachtige<br />
apparaat onderdeel van een<br />
virtuele werkelijkheid. Fans wachten<br />
met spanning tot Sony dit najaar een<br />
goed betaalbare VR-bril op de markt<br />
brengt met meer mogelijk heden dan<br />
ooit. Ook andere fabrikanten werken<br />
aan verbetering van hun VR-bril. Het<br />
zal spelmakers inspireren nieuwe<br />
toepassingen te ontwikkelen. Welke<br />
mogelijkheden biedt dat op educatief<br />
gebied? Kennisnet bracht onlangs een<br />
brochure uit met een antwoord op die<br />
vraag. Virtual reality is een nieuw<br />
medium dat leerlingen aanschouwelijk<br />
onderwijs kan bieden. Rondlopen in<br />
een virtueel museum of in de ruimte:<br />
de mogelijkheden zijn eindeloos.<br />
Simulaties zijn in principe een goed<br />
instrument om te leren; artsen en<br />
piloten zijn er al ruimschoots mee<br />
bekend. Deskundigen denken dat het<br />
ook voor socialisatie nuttig kan zijn,<br />
omdat leerlingen hun empathisch<br />
vermogen ermee kunnen ontwikkelen.<br />
Voor (jonge) leerlingen kan virtual<br />
reality echter ook te veel informatie en<br />
prikkels met zich meebrengen.<br />
Vooralsnog kan het een interessante<br />
toevoeging zijn aan een les. De docent<br />
blijft echter onverminderd belangrijk bij<br />
de inzet van VR in de les, zo staat in<br />
de brochure Virtual reality in het<br />
onderwijs (te vinden op<br />
www.kennisnet.nl).<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
27
ADVERTENTIE<br />
Kom naar de<br />
gratis seminar<br />
op 19 <strong>mei</strong> !<br />
info@interteach.nl www.interteach.nl |<br />
Ontdek hoe innovatieve software kan bijdragen<br />
aan een werkbare oplossing voor de WWZ<br />
Meld u aan, verneem hoe eenvoudig dit binnen uw eigen organisatie toegepast kan worden en<br />
ontdek de talrijke vernieuwende mogelijkheden. Graag vernemen wij via info@interteach.nl met<br />
hoeveel personen u aanwezig zal zijn en wij verwelkomen u graag op 19 <strong>mei</strong> a.s. in Hotel van der<br />
Valk te Vianen. Aanvang 14.00 uur tot 15.30 uur. Uiteraard sluiten we af met een informele borrel.
360°<br />
LEERLAB DIGITALE DIDACTIEK: ADAPTIEVE TOOLS<br />
Een van de leerlabs in Leerling 2020 van het<br />
Doorbraakproject Onderwijs & ICT is gewijd aan<br />
digitale didactiek. Scholen werken hierin onder andere<br />
samen aan de vragen hoe je een visie op digitale<br />
didactiek kunt ontwikkelen en hoe docenten goed<br />
ondersteund kunnen worden als ze digitale tools<br />
inzetten. Vooral bij adaptief onderwijs is ict een<br />
fantastisch hulpmiddel. In het Leerlab Digitale didactiek<br />
is een serie ‘Kickstarters digitale tools’ in de maak.<br />
Het zijn korte introducties waarmee docenten<br />
gemakkelijk nieuwe, digitale tools in hun lessen kunnen<br />
gebruiken. Een voorbeeld daarvan is Kahoot, een<br />
gratis webtool voor een digitale quiz, waarmee een<br />
docent snel kan zien welke voorkennis leerlingen<br />
hebben over een bepaald onderwerp. De docent kan<br />
zelf het tempo van de les bepalen en is er ruimte om<br />
de vragen en antwoorden te bespreken met de klas.<br />
Een quiz is snel te maken en leerlingen vinden het<br />
spelelement vaak erg leuk. Deze en andere Kickstarts<br />
zijn te vinden op www.Leerling2020.nl/resultaten.<br />
‘We moeten niet meer zoveel over<br />
digitale ontwikkelingen praten, maar<br />
per onderdeel kijken wat werkt’<br />
Enerzijds moeten scholen dus hun vragen slim en<br />
realistisch in de markt zetten; anderzijds moeten ze de<br />
hand in eigen boezem steken. “Het gebeurt jammer<br />
genoeg ook dat scholen dat wat ze ingekocht hebben,<br />
niet goed uitnutten. Je kunt marktpartijen daarbij best<br />
om hulp vragen. Goede voor beelden en kennisdeling<br />
met anderen zijn belangrijk. Aan de ene kant moet je<br />
de markt genoeg ruimte geven om innovatieve dingen te<br />
ontwikkelen, maar wel vanuit de vraagsturing, zonder<br />
daarbij de zorg voor publieke taken zoals marktwerking<br />
uit het oog te verliezen. We moeten waakzaam blijven<br />
dat ook kleine partijen toegang houden tot deze markt”,<br />
meent Van Elk.<br />
‘Er mag ook best eens wat mislukken:<br />
dat hoort bij een experiment’<br />
Issuegroep<br />
Erwin Lutteke van het Isendoorn is tevreden dat zijn<br />
complexe aanbesteding na drie jaar is afgerond. Hij is<br />
zeer betrokken bij de ontwikkelingen op het speelveld<br />
van leveranciers en scholen. Behalve rector van het<br />
Isendoorn is hij voorzitter van de Issuegroep Onderwijs<br />
en ICT. Deze groep adviseert de <strong>VO</strong>-raad over ict in het<br />
primaire onderwijsproces. Zo werken de leden mee aan<br />
het vernieuwde Programma van Eisen van scholen, dat<br />
wordt aangepast aan de nieuwste ontwikkelingen en dat<br />
deze zomer zal uitkomen. “Wij zijn een klankbord voor<br />
de <strong>VO</strong>-raad en voor de leerlabs in Leerling 2020. We<br />
moeten eigenlijk niet meer zoveel over digitale ontwikkelingen<br />
praten, maar in de leerlabs, in een laboratorium<br />
achtige setting, per onderdeel kijken wat wel en wat<br />
niet werkt. Er mag ook best eens wat mislukken, want<br />
dat hoort bij een experiment. We willen collega-scholen<br />
uitdagen om de voordelen van ict te benutten. Ik roep<br />
scholen daarom op om mee te doen in de regiovergaderingen<br />
als het onderwerp leermiddelen aan de<br />
orde is. Ik vind het belangrijk dat in elke regio schoolleiders<br />
reageren op ideeën om de vraag naar leermiddelen<br />
uit te zetten. Op die manier creëren we massa in de<br />
uitvraag. Dus doe mee met die discussie!”<br />
MEER INSPIRATIE<br />
• Op 15 juni organiseren Kennisnet en<br />
NRO de Onderzoeks conferentie <strong>2016</strong><br />
met de nieuwste onderzoeks resultaten<br />
over wat wel en niet werkt op het gebied<br />
van onderwijs en ict. www.kennisnet.nl<br />
• In gesprek met de markt? De<br />
Gezamenlijke Educatieve Uitgeverijen<br />
(GEU) organiseren op 18 <strong>mei</strong> het congres<br />
‘Samen aan de slag met<br />
onderwijsvernieuwing’, exclusief voor<br />
schoolbestuurders, directies en<br />
beleidsmakers. www.geucongres.nl<br />
• Kijk voor interessante werksessies en<br />
themabijeenkomsten voor scholen op<br />
www.leerling2020.nl/bijeenkomsten<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
29
REGELLUWE SCHOLEN<br />
GOOIS LYCEUM MAAKT AMBITIEUS SCHOOLPLAN<br />
VERRIJKING<br />
<strong>VO</strong>OR IEDEREEN<br />
Scholen die al twee jaar het predicaat ‘excellent’ kregen van de<br />
onderwijsinspectie, mogen zes jaar lang afwijken van bepaalde weten<br />
regelgeving. Een van die scholen is het Goois Lyceum, dat<br />
leerlingen zelf hun leerstof wil laten managen. Rector Ajolt Elsakkers:<br />
‘We gunnen alle leerlingen deze manier van leren.’<br />
Tekst: Marguerite Irrgang / Fotografie: Dirk Kreijkamp<br />
“We zijn niet over één nacht ijs gegaan. We doen mee<br />
aan het experiment, maar hebben ervoor gekozen om<br />
niet gelijk allerlei maatregelen te nemen en ons van<br />
regels te ontdoen.”<br />
Ajolt Elsakkers (37) is sinds vorig jaar rector van het<br />
Goois Lyceum in Bussum: een van de drieëntwintig<br />
excellente vo-scholen die meedoen aan het experiment<br />
Regelluwe scholen van staatssecretaris Dekker. In<br />
Bussum wordt hard gewerkt aan een ambitieus schoolplan<br />
voor de komende jaren, want de school zit midden<br />
in een dynamisch veranderproces, zegt de rector.<br />
“Alle stappen doen we samen met het hele team. Het<br />
personeel, de leerlingen, de ouders, het bestuur en nog<br />
veel meer betrokkenen is gevraagd om mee te denken.<br />
We hebben in groepen gebrainstormd, ‘expertgroepen’<br />
ingericht die met adviezen kwamen. Daarna hebben we<br />
met de schoolleiding over alle uitkomsten uitgebreid<br />
vergaderd op de hei”, aldus Elsakkers.<br />
Inspectie<br />
“Het veranderproces is iets voor de langere termijn.<br />
We zijn blij dat we het predicaat ‘excellent’ hebben<br />
en vinden het een vooruitgang dat we nu zelf kunnen<br />
bepalen hoe we omgaan met regels en bepaalde<br />
wetgeving. Toch ging het ons in eerste instantie niet<br />
om het predicaat en het regelluwe traject. We waren<br />
vooral benieuwd naar de visie van de onderwijsinspectie<br />
op ons onderwijs. De inspectie kijkt in eerste instantie<br />
naar het hele onderwijsklimaat en dat vonden wij heel<br />
belangrijk. De school moet veilig zijn voor iedereen en<br />
er moet niet alleen extra uitdaging worden geboden,<br />
maar ook passend onderwijs. Met de uitkomsten van<br />
het onderzoek van de inspectie konden wij verbeteringen<br />
aanbrengen. Daarna zijn we aan de slag gegaan met het<br />
schoolplan.”<br />
Onderwijstijd<br />
“Het schoolplan is nog niet helemaal af. We weten al<br />
wel wat we belangrijk vinden. Onderwijstijd is een van<br />
de belangrijkste speerpunten. We zouden die tijd vaker<br />
los willen laten: meer maatwerktrajecten voor leerlingen.<br />
Op dit moment wordt er in de lessen veel tijd besteed<br />
aan klassikale uitleg. Sommige leerlingen hebben die<br />
uitleg niet nodig en andere leerlingen hebben meer<br />
uitleg nodig. We willen kijken of we hier flexibeler<br />
mee om kunnen gaan.<br />
GOOIS LYCEUM<br />
Het Goois Lyceum is een school voor havo, atheneum<br />
en gymnasium in Bussum met meer dan twaalfhonderd<br />
leerlingen. Binnen atheneum en havo kunnen de leerlingen<br />
kiezen uit stromen zoals technasium en kunst & media.<br />
Er is een uitgebreid programma voor leerlingen die meer<br />
aankunnen. Leerlingen kunnen bijvoorbeeld binnen het<br />
U-Talentprogram ma modules volgen aan de Universiteit van<br />
Utrecht, een Cambridge-certificaat halen of improvisatielessen<br />
drama volgen.<br />
30 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
EXCELLENTE SCHOLEN<br />
Scholen in het basis- en voortgezet onderwijs<br />
die al meer dan twee jaar uitblinken en<br />
van de onderwijsinspectie het predicaat<br />
‘excellent’ hebben ontvangen, mogen vanaf<br />
dit jaar afwijken van regels en wetgeving.<br />
Het doel van dit experiment is te onderzoeken<br />
wat het effect is van extra ruimte<br />
en of dit leidt tot betere kwaliteit of grotere<br />
doelmatigheid van het onderwijs.<br />
Deelnemende scholen hoeven bijvoorbeeld<br />
niet het standaardaantal lesuren te geven en<br />
mogen verplichte vakken anders invullen.<br />
Op dit moment doen drieëntwintig scholen<br />
mee. De leerlingen, ouders en docenten<br />
moeten via de medezeggenschapsraad<br />
wel instemmen met het experiment.<br />
In een nieuwe serie artikelen kijken we in<br />
het <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> hoe deze groep scholen<br />
experimenteert en de nieuwe ruimte invult.<br />
www.regelluwescholen.nl<br />
Ajolt Elsakkers: ‘Onderwijstijd is een van de belangrijkste speerpunten’<br />
We willen graag dat leerlingen zelf hun leerstof kunnen<br />
gaan managen. Onze stelregel is dat de basis niet in<br />
gevaar mag komen. Als een leerling liever een module<br />
sterren kunde volgt in plaats van de les Engels, dan<br />
moet dat kunnen; mits die leerling zijn leerstof zelf doorneemt<br />
en voldoendes blijft halen voor het vak Engels.<br />
We gunnen alle leerlingen deze manier van leren. Het<br />
hoeven heus niet allemaal uitmuntende leerlingen te zijn<br />
die zo gaan werken. Haalt een leerling allemaal zessen en<br />
voor één vak altijd een negen, dan kan die leerling al in<br />
aanmerking komen voor extra uitdaging op dat ene vak.<br />
Zo krijgt iedereen de kans om zichzelf op bepaalde<br />
vlakken te verrijken.<br />
‘Haalt een leerling voor één vak altijd<br />
een negen, dan komt die leerling in<br />
aanmerking voor extra uitdaging op<br />
dat ene vak’<br />
We denken er ook over om het derde jaar van havo<br />
en vwo anders in te richten. Leerlingen moeten dan<br />
een profiel kiezen, maar maken die keuze vaak niet op<br />
basis van ervaring. We willen meer ervaringsmomenten<br />
aanbieden. Door zo te denken laten we de onderwijstijd<br />
los en zijn we meer bezig met inhoud, want daar gaat<br />
het uiteindelijk om.”<br />
Cultuurverandering<br />
“Een ander speerpunt is onze manier van toetsen.<br />
We willen een onderscheid gaan maken tussen summatief<br />
toetsen (gericht op meten, red.) en formatief<br />
toetsen. Dat laatste moet echt een feedbackmoment<br />
worden waar de leerling iets van leert. Dat is een<br />
cultuur verandering en dat kost tijd. Niet alleen bij<br />
leerlingen, maar ook bij docenten.<br />
Organisatorisch zijn onze wensen lastig uit te voeren.<br />
Daarnaast krijg je als school niet opeens meer geld<br />
omdat je excellent bent. Daarom gaan we eerst<br />
onderzoeken of sommige plannen echt mogelijk zijn.<br />
Daarbij gaan we uit van mogelijkheden en niet van<br />
onmogelijkheden. Bij verandering is flexibiliteit nodig.<br />
Niet alleen roostertechnisch.”<br />
Transparantie<br />
“Dit meerjarenplan is een uitdaging. Autonomie en<br />
vertrouwen vind ik heel erg belangrijk en daarom vind<br />
ik het ook belangrijk dat alle veranderingen door de<br />
hele school worden gedragen. We doen dit echt met<br />
z’n allen. Niemand kan zeggen dat-ie niet betrokken<br />
was. De belangrijkste speerpunten moeten helemaal<br />
uitgerold zijn in 2020. We nemen dus echt de tijd om<br />
veranderingen in te voeren. Het blijft een spannend<br />
proces, waarvan we hopen dat onze keuzes binnen onze<br />
school meer vrijheid en diversiteit opleveren. Zo mengen<br />
wij visie met het experiment van OCW.”<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
31
IN DE PRAKTIJK<br />
Op het Tiener College werk je aan je eigen leervraag<br />
WEL SPARTELEN,<br />
NIET VERDRINKEN<br />
Hoe maak je een vloeiende overgang<br />
tussen primair en voortgezet<br />
onderwijs? Hoe stel je selectie uit<br />
voor leerlingen die nog niet toe<br />
zijn aan het voortgezet onderwijs?<br />
En hoe bied je meer uitdaging aan<br />
leerlingen die halverwege groep 8<br />
al zitten te wachten tot het in de<br />
brugklas weer spannend gaat<br />
worden? Met een Tiener College<br />
bijvoorbeeld.<br />
Tekst: Mirjam van Teeseling / Fotografie: Dirk Kreijkamp<br />
Zoë wil weten hoe de kleur van je ogen ontstaat. “Bij<br />
kleine kinderen kan het nog veranderen, ik wil uitzoeken<br />
hoe dat werkt.” Cindy is nieuwsgierig of tandpasta kankerverwekkend<br />
is, vanwege de fluoride die er in zit. “Er is<br />
weinig over te vinden, op alle websites staat een beetje<br />
hetzelfde.” Biek is bezig te kijken of hij zelf een luchtdrukgeweer<br />
kan maken. Daar is genoeg over te vinden: “Op<br />
YouTube staan gewoon instructiefilmpjes. Maar ik heb<br />
geen compressor, dus kan ik hem niet zelf maken.”<br />
Het Tiener College in Gorinchem biedt onderwijs aan<br />
kinderen van tien tot veertien jaar. Leerlingen van groep 7<br />
en 8 uit het basisonderwijs en van klas 1 en 2 van het<br />
voortgezet onderwijs volgen een programmalijn die het<br />
begrip ‘doorlopende leerlijn’ handen en voeten geeft.<br />
‘Het is hier een beetje losser dan op<br />
een gewone middelbare school’<br />
“Je bent hier heel vrij om te kiezen wat je wilt doen,” zegt<br />
Cindy. “Je moet goed zelfstandig kunnen werken en goed<br />
kunnen plannen.” “Er zijn ook wel een paar jongens die<br />
moeilijk om kunnen gaan met de vrijheid om te kiezen,”<br />
merkt Zoë op. Biek: “Het is een beetje losser hier dan op<br />
een gewone middelbare school. Ik wil hierna naar het<br />
gymnasium.” Cindy en hij volgen daar al Latijn, Biek ook<br />
biologie. “Het niveau is daar hoger en het is een beetje<br />
minder rumoerig,” vindt Biek. Cindy: “Het is heel anders<br />
daar. Het is een grotere school. Hier vind ik het wel fijn<br />
dat je in het lokaal blijft zitten en niet naar andere vakken<br />
en docenten hoeft.”<br />
32 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
Leerlingen Zoë, Biek en Cindy: ‘Je bent hier heel vrij om te kiezen wat je wilt doen. Wel moet je goed zelfstandig kunnen werken’<br />
Geruisloos<br />
Op het Tiener College werken de leerlingen werken<br />
met een persoonlijk leerplan, waarin alle kerndoelen aan<br />
bod komen en veel ruimte is voor eigen leervragen. Het<br />
onder wijs is georganiseerd rond thematische projecten,<br />
opgehangen aan zes kernconcepten, en buitenschools leren<br />
heeft een grote plaats. Daarnaast biedt het Tiener College<br />
leerlingen uitstel van selectie. Pas na het tweede leerjaar<br />
in het voortgezet onderwijs vindt met het oog op de uitstroom<br />
in het derde jaar de definitieve schoolkeuze plaats.<br />
Projectleider Mariska van Wijngaarden: “Feitelijk bestaat<br />
het Tiener College uit twee scholen: één tot twaalf jaar en<br />
één vanaf twaalf jaar. Onze leerlingen zijn ingeschreven<br />
bij het primair óf het voortgezet onderwijs. Ingewikkeld,<br />
want we hebben te maken met twee wetgevers, twee cao’s,<br />
twee bevoegdheden, twee OR’en, twee geldstromen, twee<br />
besturen. Maar de structuur staat, we hebben een fysieke<br />
omgeving gecreëerd waar onderwijs wordt geboden aan<br />
tien- tot veertienjarigen. We zijn na een gedegen voorbereiding<br />
in augustus 2012 van start gegaan, dit is ons<br />
vierde jaar. Er zijn nu zestig leerlingen en de eerste lichting<br />
leerlingen stroomt over enkele maanden uit.”<br />
‘We hebben te maken met twee wetgevers,<br />
twee cao’s, twee OR’en,<br />
twee besturen. Ingewikkeld, maar<br />
de structuur staat’<br />
Het Tiener College is een initiatief van twee schoolbesturen<br />
in Gorinchem en omstreken, het po-bestuur<br />
LOGOS en het vo-bestuur CS De Hoven. Docent<br />
Nederlands Pieter Snel is er vanaf het eerste uur als<br />
ontwikkelaar en regisseur bij betrokken. “Als je bezig bent<br />
met de vraag: op welke manier kan ik mijn school voor<br />
voortgezet onderwijs beter afstemmen op basisscholen, is<br />
dit een mooi voorbeeld. Hier werken leraren primair en<br />
voortgezet onderwijs nauw samen en stemmen hun<br />
didactiek af. Hoe kun je dat wat de leerling heeft bereikt<br />
in groep 8, geruisloos laten doorlopen en daar echt mee<br />
verder gaan? Hier brengen we de doorlopende leerlijn<br />
basis- en voortgezet onderwijs echt in praktijk.”<br />
Kruisbestuiving<br />
Van Wijngaarden is een groot voorstander van uitgestelde<br />
selectie voor sommige leerlingen. “Er zijn grote verschillen<br />
in cognitieve ontwikkeling en toch moeten kinderen allemaal<br />
tegelijk die stap zetten van basis- naar voortgezet<br />
onderwijs. Dat zijn twee heel verschillende werelden.<br />
Wat gebeurt er dan met die kinderen? Negens worden<br />
zeventjes. Een grote groep leerlingen zit na drie jaar niet<br />
meer in het oorspronkelijk geadviseerde schooltype. Opof<br />
afstroom wordt steeds lastiger, het kost veel geld en is<br />
voor kinderen ingrijpend. Wij kiezen voor een systeem<br />
waarin je wel voorsorteert op uitstroomperspectief, maar<br />
kinderen de gelegenheid geeft om nog twee jaar door te<br />
ontwikkelen in hun eigen tempo. Laat leerlingen meer<br />
eigenaar zijn van hun eigen leren, zorg dat ze beter gaan<br />
snappen wat voor hen belangrijk is. Dat is zowel goed<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
33
Docent Nederlands Pieter Snel (links), met leerlingen Cindy, Zoë en<br />
Biek: ‘Hier brengen we de doorlopende leerlijn basis- en voortgezet<br />
onderwijs echt in praktijk’<br />
voor kinderen in de hoogste klassen van het basisonderwijs<br />
die toe zijn aan meer uitdaging, als voor kinderen die<br />
nog wat langer de tijd nodig hebben om door te groeien.”<br />
De samenwerking tussen leerkrachten basisonderwijs en<br />
vakspecialisten voortgezet onderwijs binnen het Tiener<br />
College leidt tot een vruchtbare kruisbestuiving. Snel:<br />
“Heel gedifferentieerd lesgeven, in groepjes werken, zelf je<br />
werk inplannen: dat is bij ons behoorlijk sterk ontwikkeld<br />
en dat komt door de aanwezigheid van het primair onderwijs.<br />
Het gebeurt bij ons weinig dat je voor een hele groep<br />
leerlingen staat les te geven. We werken heel flexibel.<br />
Kinderen hebben geleerd intensief samen te werken in<br />
groepen en dat gaan we niet weer afleren doordat ik als<br />
docent Nederlands voor een hele groep ga staan met<br />
hetzelfde aanbod voor iedereen. Andersom stimuleert de<br />
aanwezigheid van een wiskundedocent het basisonderwijs<br />
tot een verrijkt aanbod voor die leerling in groep 8 die<br />
heel makkelijk rekent en meer aan zou kunnen.”<br />
‘Eigen leervragen omvatten alles waar<br />
leerlingen maar nieuwsgierig naar zijn’<br />
Persoonlijk leerplan<br />
Het Tiener College wil onderwijs op maat bieden vanuit<br />
de overtuiging dat iedereen eigenaar wil en kan zijn van<br />
zijn eigen leerproces, wanneer de eigen talenten en passies<br />
daarin sturend zijn. Voor elk kind wordt drie keer per jaar<br />
een persoonlijk leerplan opgesteld, waarbij de interesse van<br />
de leerling het startpunt is. Mariska van Wijngaarden:<br />
“Eigen leervragen omvatten alles waar ze maar nieuwsgierig<br />
naar zijn. Als ze jong binnenkomen is dat de cavia,<br />
het sterrenstelsel, de dinosaurus; als ze ouder worden gaat<br />
dat vanzelf meer richting loopbaanoriëntatie en maatschappelijk<br />
relevante thema’s als klimaatverandering en<br />
El Niño. Zoë wil bijvoorbeeld actrice worden. Haar leervraag<br />
is: welke lijn moet ik volgen, naar welke school moet<br />
ik gaan? Wat ze hebben ontdekt, presenteren ze aan elkaar<br />
en – elke laatste vrijdag van de maand – aan ouders.”<br />
“Het persoonlijk leerplan is het hart van dit onderwijsconcept,”<br />
zegt Pieter Snel. “Het doel is dat leerlingen zich<br />
ontwikkelen tot een grote zelfstandigheid en reflectievaardigheid.<br />
Ze zijn dan niet afhankelijk van een docent<br />
die de beoordeling geeft, maar kunnen ook heel goed<br />
zichzelf vragen stellen: hoe leer ik?, hoe zou het anders<br />
kunnen? Ze leren goed terugkijken op het proces, met<br />
feedback van de docent, van medeleerlingen en ouders.”<br />
Aan het eind van elk blok heb je met je ouders en begeleider<br />
een gesprek over je persoonlijk leerplan, vertelt<br />
Cindy. “Dan maak je afspraken over wat je gaat doen;<br />
dat is bij iedereen anders: ‘Dit gaat goed, daar moet je<br />
extra aan werken.’ Je hebt veel eigen inbreng.” Zij wilde<br />
bij voorbeeld liever meer met boeken werken dan met de<br />
iPad.<br />
Snel: “We willen het leren zoveel mogelijk personaliseren,<br />
waarbij we voldoen aan de kerndoelen. Hoe kunnen we<br />
34 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
IN DE PRAKTIJK<br />
Projectleider Mariska van Wijngaarden: ‘Laat leerlingen meer<br />
eigenaar zijn van hun eigen leren’<br />
jouw volledige potentieel bereiken op een manier die echt<br />
bij jou past, die jou continu stimuleert en prikkelt om te<br />
leren? Dat is de voornaamste drijfveer waarmee we hier<br />
elke dag van start gaan. Soms schuurt het en zit je een<br />
leer ling op de huid. Soms is het ook confronterend op het<br />
gebied van eigenaarschap, of in de zin van: ik kan hier<br />
geen genoegen mee nemen, jij kunt beter dan dit. Het<br />
maakt leerlingen uiteindelijk steviger. Doordat we<br />
werken met een leerlingportfolio, denken we vanuit<br />
bewijs stukken. Dat is veel rijker dan een beoordeling<br />
op basis van alleen cijfers en toetsen.”<br />
Van Wijngaarden vult aan: “Je kunt hier leren wat je wilt.<br />
We geven kinderen ruimte, maar er zit bar veel organisatie<br />
onder. We leren ze zwemmen zonder te verdrinken, maar<br />
soms moeten ze wel even spartelen.”<br />
Ouderparticipatie<br />
Het Tiener College hecht grote waarde aan ouderparticipatie.<br />
In bijeenkomsten en via nieuwsbrieven, blogs<br />
en sociale media worden ouders intensief betrokken bij het<br />
onderwijs. Snel: “We vragen ouders of ze ons programma<br />
rondom kernconcepten kunnen verrijken met hun netwerk<br />
en ervaring. Zo kun je het aanbod breder maken,<br />
je hebt dit niet allemaal binnen je team in huis.”<br />
Van Wijngaarden: “Wij zijn een school voor ieder kind,<br />
maar niet voor iedere ouder. Als ouder moet je onze visie<br />
volledig kunnen onderschrijven. Die moet versterken wat<br />
jij met je opvoeding voor ogen hebt. Mensen die kiezen<br />
voor ons onderwijs, willen hun kind zelf verantwoordelijk<br />
laten zijn, een volwaardig burger maken, en hebben het<br />
ook over de mensvormende aspecten van onderwijs in<br />
plaats van alleen: ‘Ik wil dat ze goed Engels leren spreken’.<br />
Al willen we vanzelfsprekend óók dat onze leerlingen een<br />
zo hoog mogelijk diploma halen.”<br />
Toekomst<br />
“Wij hebben laten zien dat we bestaansrecht hebben;<br />
dit lijkt ons een mooi moment om te zorgen dat er meer<br />
bestuurlijke krachtenbundeling komt, om wellicht ook de<br />
stap te zetten naar verdere legitimering,” vervolgt Van<br />
Wijngaarden. “We willen uiteindelijk naar een school toe<br />
van twee tot achttien jaar. Als voorloper van het Tiener<br />
College zijn we nu het Junior College verder aan het<br />
inrichten, waarmee we de doorlopende leerlijn naar<br />
beneden toe uitbreiden. Er draait nu al een groep 5-6,<br />
volgend jaar wordt daar groep 4 aan toegevoegd. En met<br />
ingang van volgend schooljaar start ook een groep 1 tot<br />
en met 3.”<br />
En Zoë? Zij is bezig zich voor te bereiden op de overstap<br />
naar een nieuwe school. Na vier jaar Tiener College<br />
gaat ze komend schooljaar naar de derde klas van het<br />
vmbo-gt.<br />
www.tienercollege.nl<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
35
LEERLAB<br />
Derde en laatste serie in september van start<br />
SAMEN VERNIEUWEN<br />
IN HET LEERLAB<br />
Hoe maak je leerlingen eigenaar van het leerproces? Op die vraag<br />
zoeken zeven vo-scholen samen antwoorden. Het leerlab is de plek<br />
waar ze samen sparren over hun plannen om het onderwijs op de<br />
eigen school te vernieuwen. ‘Je zet samen doelen uit, geeft elkaar<br />
terugkoppeling. Je gaat op een hoger niveau naar dingen kijken.’<br />
Tekst Marijke Nijboer / Fotografie: Dirk Kreijkamp<br />
Prima, we willen leerlingen leren luisteren. Maar hoe<br />
maken we duidelijk wat we concreet van hen verwachten?<br />
Laten we het opbreken in niveaus: het begint ermee dat<br />
iemand die luistert, je aankijkt en af en toe knikt. Een<br />
stapje hoger vat hij samen en vraagt hij door. Op een<br />
nog hoger niveau stelt hij kritische tegenvragen.<br />
Zo concreet wordt er vaak gesproken binnen het Leerlab<br />
‘Leerlingen eigenaar leerproces’. Aan dit leerlab doen<br />
zeven scholen mee: het Amadeus Lyceum uit Vleuten,<br />
het Corlaer College uit Nijkerk, De Nieuwste School<br />
uit Tilburg, het Mundium College (locatie Niekée) uit<br />
Roermond, het Talentencollege Noord (OSG Sevenwolden)<br />
uit Heerenveen, UniC uit Utrecht en het<br />
Amersfoortse Vathorst College.<br />
‘De coach is je eerste publiek’<br />
“We hebben eerst met elkaar de richting afgesproken”,<br />
vertelt Teijl van Beest, leraar wiskunde en geschiedenis<br />
op die laatste school. “Wat willen we bereiken en welke<br />
tools en welke gemeenschappelijke taal willen we<br />
ontwikkelen? En kunnen we bepaalde vaardigheden<br />
specifiek maken? Neem het begrip ‘samenwerkend<br />
leren’: bedoel je dan samenwerken als vaardigheid,<br />
of bedoel je dat er samenwerkend wordt geleerd?”<br />
Meerwaarde<br />
Het Vathorst College, een vernieuwingsschool, is lid<br />
van het netwerk Pleion (Platform Eigentijds Onderwijs).<br />
Vanuit een gezamenlijke visie wordt gewerkt aan de<br />
ontwikkeling van de leerlingen en de school. Van Beest<br />
coördineert samen met collega Loes Karsten de onderwijs<br />
pijler ‘zelfverantwoordelijk leren’. Vanuit de richting<br />
die Van Beest en Karsten samen met de schoolleiding<br />
en collega’s hebben opgesteld, richten zij de pijler in<br />
en vertalen die met collega’s naar het dagelijks handelen,<br />
evalueren, borgen en bijstellen. “Die ontwikkeling willen<br />
wij versterken door onze deelname aan het leerlab.”<br />
De zeven scholen komen sinds een jaar ongeveer eens<br />
in de zes weken bij elkaar. “We halen en brengen dingen<br />
bij elkaar”, zegt Van Beest. “We spreken met elkaar af<br />
wat we onderzoeken en verzamelen elk ons eigen materiaal.<br />
Volgend jaar is het tijd voor de implementatie: dan<br />
proberen we onze ideeën op de scholen vorm te geven.”<br />
Wat is de meerwaarde van het werken aan onderwijsvernieuwing<br />
met zeven scholen? Van Beest: “Dat je<br />
allemaal tegen dezelfde dingen aanloopt en zoekt naar<br />
antwoorden op dezelfde vragen. Hoe diep moet je gaan?<br />
Wat leg je als basis en hoe bouw je op? Wat de samenwerking<br />
vergemakkelijkt, is dat we elkaars scholen<br />
bezoeken. We kennen elkaar en kunnen elkaar heel<br />
goed ondersteunen.”<br />
De docent ziet nog een voordeel in de samenwerking.<br />
“Voor alle scholen geldt dat je er veel serieuzer mee aan<br />
de slag gaat omdat je er tijd voor vrijmaakt. Je committeert<br />
je. Je reserveert tijd, die je vervolgens ook echt aan deze<br />
zaak wijdt.”<br />
Eén lijn<br />
Elk leerlab heeft een coach, die fungeert als gespreksleider<br />
en procesbegeleider. “Dit zijn heel ervaren mensen die<br />
ook een interventie kunnen doen wanneer het proces<br />
niet helemaal lekker loopt”, zegt Van Beest. “Ook<br />
36 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
Meedoen aan een Leerling 2020-leerlab?<br />
Laatste serie in september van start<br />
In september <strong>2016</strong> start de derde en laatste serie<br />
leerlabs in het kader van Leerling 2020 waarin<br />
scholen gezamenlijk aan de slag gaan met een<br />
vraagstuk rondom gepersonaliseerd leren. In deze<br />
serie is ruimte voor 10 leerlabs. De eerste serie,<br />
bestaande uit 10 leerlabs en 60 scholen, ging in<br />
maart 2015 van start. De tweede, bestaande uit<br />
12 leerlabs en 82 scholen, in april <strong>2016</strong>.<br />
Resultaten uit de leerlabs worden geplaatst op<br />
leerling2020.nl/resultaten.<br />
leerling2020.nl/inschrijvenleerlabs<br />
houden ze de groep die aan het werk is, een spiegel voor.<br />
Dat kan heel stimulerend werken. De coach is je eerste<br />
publiek. Als je hem weet te overtuigen, zit je op een<br />
goed spoor.”<br />
‘Je gaat er veel serieuzer mee aan de<br />
slag omdat je er tijd voor vrijmaakt’<br />
Wat wil Vathorst College met deelname aan het leerlab<br />
bereiken? “Wij hadden al eerder bedacht dat we onze<br />
onderwijskundige pijlers willen versterken en beter<br />
zichtbaar willen maken. Bij ons heeft elk onderwijsfocusgebied<br />
een eigen coördinator. Mijn collega Loes<br />
en ik zijn twee van deze coördinatoren. Wij zouden de<br />
vaardigheden die wij onze leerlingen aanleren, heel<br />
graag beter in een lijn willen kunnen zetten. Straks moet<br />
helder zijn: wat heb je in welk leerjaar geleerd, in welke<br />
volgorde, welk materiaal bieden we je daarvoor aan, en<br />
hoe maken we dat door de hele school heen zichtbaar?<br />
Als dat eenmaal staat, kunnen we ook de verschillende<br />
vakken beter op elkaar laten aansluiten. De leerling<br />
moet dat als één doorlopende lijn gaan ervaren.”<br />
Druk<br />
Hij zou andere scholen zeker aanraden met een leerlab<br />
mee te doen. “Wat je aandacht geeft, groeit. Je kunt niet<br />
met lege handen naar zo’n bijeenkomst komen. Het zet<br />
voor jezelf een beetje druk op de ketel. Je zet met elkaar<br />
doelen uit, geeft elkaar terugkoppeling. Je wapent jezelf<br />
ook enigszins door te beslissen welke dingen je niet<br />
doet.” En, ook een belangrijk winstpunt: “Je gaat op een<br />
hoger niveau naar dingen kijken. Soms zit je op school<br />
enorm in de waan van de dag. Dit trekt je daar even<br />
uit.”<br />
Natuurlijk brengt deelname aan een leerlab een extra<br />
taak met zich mee. “Dat is zo. Maar voor mij maakt dat<br />
werk onderdeel uit van een taak die ik toch al heb als<br />
coördinator. Het leerlab helpt mij zelfs om aan die taak<br />
een heel mooie invulling te geven.” Bovendien: “De<br />
vraag is niet alleen wat jouw eigen school hieraan heeft.<br />
De opbrengst van het leerlab komt ten goede aan het<br />
hele veld. Dat verplicht je om met een nog beter verhaal<br />
te komen: opdat anderen je product ook begrijpen en<br />
kunnen toepassen.”<br />
MEEDOEN AAN EEN<br />
LEERLING 2020-LEERLAB?<br />
In september <strong>2016</strong> start de derde en laatste<br />
serie leerlabs in het kader van Leerling 2020<br />
waarin scholen gezamenlijk aan de slag gaan<br />
met een vraagstuk rondom gepersonaliseerd<br />
leren. In deze serie is ruimte voor 10 leerlabs.<br />
De eerste serie, bestaande uit 10 leerlabs en<br />
60 scholen, ging in maart 2015 van start.<br />
De tweede, bestaande uit 12 leerlabs en 82<br />
scholen, in april <strong>2016</strong>. Resultaten uit de leerlabs<br />
worden geplaatst op leerling2020.nl/resultaten.<br />
leerling2020.nl/inschrijvenleerlabs<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
37
<strong>VO</strong>‐ACADEMIE<br />
Bestuurders voelen weinig voor afvinklijstjes<br />
PROFESSIONALISERING:<br />
PAK DE REGIE!<br />
Bestuurders in het voortgezet onderwijs doen er goed aan zelf achter het stuur van<br />
hun professionalisering te gaan zitten, zeggen Bertruke Wein, Rob Willems en<br />
Jos Lubberman van ITS-Radboud Universiteit. Hun onderzoek wijst uit dat<br />
bestuurders, interne toezichthouders en schoolleiders dit inderdaad belangrijk<br />
vinden. Maar of een beroepsstandaard de geëigende vorm is?<br />
Tekst: Bertruke Wein, Rob Willems en Jos Lubberman<br />
Wat is de professionaliseringsbehoefte van een bestuurder<br />
in het voortgezet onderwijs? Wat zijn ingrediënten voor<br />
een eventuele beroepsstandaard voor bestuurders? Deze<br />
twee vragen lagen ten grondslag aan een inventariserend<br />
onderzoek dat ITS-Radboud Universiteit heeft uitgevoerd<br />
in opdracht van de <strong>VO</strong>-academie.<br />
In het onderzoek zeggen bestuurders, interne toezichthouders<br />
en schoolleiders het belangrijk te vinden dat<br />
de bestuurder in het voortgezet onderwijs zich professionaliseert.<br />
De bestuurder opereert immers in een<br />
omgeving waarin continu (toekomstige) belangen<br />
moeten worden afgewogen: individuele en collectieve<br />
belangen, publieke belangen en belangen van de<br />
organisatie. Het reflectie vermogen van de bestuurder<br />
bepaalt voor een groot deel zijn bestuurlijke effectiviteit<br />
en legitimiteit.<br />
Bestuurders onderschrijven<br />
het belang van eigenaarschap<br />
Daar vloeit een professionaliseringsbehoefte uit voort<br />
die deels een meer thematische insteek heeft: bestuurders<br />
willen leren over maatschappelijke ontwikkelingen<br />
en de betekenis hiervan voor de onderwijsorganisatie<br />
(onderwijs kundige visie, verbinding tussen beleid van<br />
het ministerie en het schoolbeleid, krimp, doordecentralisatie<br />
huis vesting). Zij hebben echter ook meer<br />
persoonlijke professio nalisering behoeften: de ontwikkeling<br />
van specifieke persoonlijke competenties (kennis<br />
en kunde) en de invulling van hun bestuurlijke rol<br />
en leiderschap (rolopvatting, rolvastheid).<br />
Richting geven<br />
Inzetten op verdere professionele ontwikkeling is wenselijk<br />
en noodzakelijk. Allereerst geven de ondervraagden<br />
aan dat het goed is als er ‘iets’ zou zijn dat richting geeft<br />
(zelfreflectie). Voorts gaat het om het afleggen van (maatschappelijke)<br />
verantwoordelijkheid naar stakeholders<br />
over de wijze van besturen en de wijze waarop bestuurders<br />
professionalisering vormgeven.<br />
De literatuur benadrukt in dit verband het belang van<br />
eigenaarschap: bestuurders die zelf vorm en inhoud<br />
geven aan hun professionalisering. Ook wordt in de<br />
literatuur aangegeven dat het voor de hand ligt om voor<br />
de individuele bestuurder een professionele standaard te<br />
ontwik kelen: een standaard die de kennis, vaardigheden,<br />
ervaring en ethiek van bestuurders in goede banen te leidt.<br />
Maar als we kijken wat de geïnterviewde bestuurders en<br />
toezichthouders aangeven, hebben zij daar vooralsnog<br />
twijfels bij. Zij vragen zich af of een standaard wel de<br />
meest geëigende vorm is, met name vanwege de negatieve<br />
associaties die de term oproept: angst voor verdere bureaucratisering<br />
en afvinklijstjes. Wel onderschrijven zij dat<br />
bestuurlijke professionalisering nuttig en nodig is en onder -<br />
strepen ze het belang van eigenaarschap en eigen regie.<br />
Vijf rollen<br />
Als houvast voor verdere professionalisering en als<br />
richtsnoer voor ontwikkeling zouden, gebaseerd op<br />
literatuur, gesprekken en observaties bij besturen,<br />
vooral de verschil lende rollen moeten dienen die<br />
een bestuurder in het vo zowel intern als extern kan<br />
vervullen. Deze rollen staan met elkaar in verbinding.<br />
38 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
RICHTING<br />
Richtinggever<br />
RUIMTE<br />
Ruggesteuner<br />
Taak<br />
Strategisch positioneren<br />
van de organisatie<br />
Vermogen<br />
Zaken van buiten naar<br />
binnen vertalen<br />
Stevige verbinding met<br />
stakeholders onderhouden<br />
Taak<br />
Waarborgen van de<br />
onderwijskwaliteit, vormgeven<br />
goed werkgeverschap<br />
Vermogen<br />
Proactieve houding, taken<br />
en rollen expliciteren<br />
REKENSCHAP<br />
Rentmeester<br />
Relatiebeheerder<br />
Verbindingen aangaan en<br />
onderhouden, beheersen<br />
van de (interne)<br />
bestuurlijke dynamiek<br />
RESULTAAT<br />
Regievoerder<br />
Taak<br />
Bedrijfsvoering op<br />
orde hebben<br />
Taak<br />
(Financieel) beleid en beheer<br />
van de organisatie bewaken<br />
Vermogen<br />
Zaken van binnen naar<br />
buiten vertalen<br />
Vermogen<br />
Taken en rollen expliciteren,<br />
proactieve houding<br />
De vijf rollen van bestuurders in<br />
het voortgezet onderwijs<br />
Een bestuurder die ze kan hanteren, heeft in verschillende<br />
situaties de beschikking over een handelingsrepertoire.<br />
Pakken bestuurders het niet op,<br />
dan is de kans groot dat het voor<br />
hen geregeld gaat worden<br />
Op basis van een vrije interpretatie van de publicatie<br />
van Joost van der Stoep (‘Het 5R Analysemodel.<br />
Leiderschap tussen Hiërarchie en Netwerken’, 2014)<br />
zijn vijf bestuurlijke rollen te definiëren: de bestuurder<br />
als richtinggever, ruggesteuner, rentmeester, regievoerder<br />
en relatiebeheerder (zie figuur). Professionalisering van<br />
de bestuur der op deze rollen moet ertoe leiden dat diens<br />
besturend vermogen wordt versterkt. Het besturend<br />
vermogen wordt dan, in navolging van het advies van de<br />
commissie-Meurs voor het primair onderwijs, gedefinieerd<br />
als ‘com petenties, vaardigheden en houding van de<br />
bestuurder’. In combinatie met de bestuurlijke taak (het<br />
borgen van onderwijskwaliteit, goed werkgever schap en<br />
financieel beleid & beheer), zorgt dit besturend vermogen<br />
ervoor dat bestuurders in staat zijn om contextgebonden<br />
richting te geven aan hun bestuurlijke opgave: de<br />
visie op de (toekomstige) positie van hun organisatie.<br />
Excelleren<br />
In beginsel moet een bestuurder vanuit zijn competenties,<br />
houding en vaardigheden in staat zijn al deze rollen te<br />
vervullen. Het is de combinatie van de context en de<br />
kenmerken van de bestuurder zelf die bepaalt waar de<br />
bestuurder moet en/of kan excelleren. In het schema zijn<br />
de rollen met elkaar in verband gebracht, waarbij voor<br />
elke rol de specifieke bestuurlijke taak en het bestuurlijk<br />
vermogen staat aangegeven.<br />
Dit schema kan gebruikt worden om de professionalisering<br />
van bestuurders in het vo verder vorm te geven.<br />
Het dient als spiegel (waar sta ik in mijn professionele<br />
ontwikkeling en op welke rol zou ik me nog moeten<br />
ontwikkelen?), als entree voor een bestuurder in een<br />
organisatie en als leidraad voor een kritische, reflexieve<br />
dialoog met toezichthouders en schoolleiders.<br />
Bestuurders moeten zelf de ruimte nemen om vruchtbare<br />
discussies te voeren over leren én verantwoorden.<br />
Pakken bestuurders dit niet zelf op, dan is de kans groot<br />
dat het voor hen geregeld gaat worden.<br />
Reageren? b.wein@maw.ru.nl en<br />
r.willems@maw.ru.nl<br />
SAVE THE DATE<br />
Naar aanleiding van het ITS-onderzoek organiseert<br />
de <strong>VO</strong>‐academie op 22 juni in Amersfoort voor<br />
bestuurders de discussie bijeenkomst ‘Besturen met<br />
impact, wat vraagt dat van bestuurders in het voortgezet<br />
onder wijs?’ Het exacte programma en de<br />
spreker zijn nog niet bekend. Als u uw interesse aan<br />
ons kenbaar maakt, stellen we u daarvan zo snel<br />
mogelijk op de hoogte. Mail naar info@vo-academie.nl<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
39
BLIK VAN BUITEN<br />
‘SCHOOLLEIDERS KUNNEN<br />
HET NIET ALLEEN’<br />
Naam k dr. Jay Marino<br />
Achtergrond k opgeleid als leraar, gepromoveerd in onderwijskundig leiderschap aan de Western Illinois University,<br />
superintendent of schools (toezichthouder), consultant; helpt scholen in de VS en Europa bij het implementeren van het<br />
Continuous Improvement-model; adviseur bij Expertis.<br />
Gespreksonderwerp k kwaliteitsverbetering<br />
Standpunt k reflecteer op veranderingen.<br />
Tekst: Emmanuel Naaijkens / Fotografie Dirk Kreijkamp<br />
Hoe was uw tijd op de middelbare<br />
school?<br />
“Ik zat in de jaren zeventig op een<br />
katholieke highschool in Iowa, VS en<br />
had het naar mijn zin. Al was het sociale<br />
aspect misschien wel belangrijker dan<br />
het leren. In die tijd hadden scholen<br />
nog niet zoveel te bieden als nu, bijvoorbeeld<br />
op het gebied van wetenschap<br />
en techniek. Ik zou daarvan genoten<br />
hebben. Ik was een gemiddelde leerling<br />
en moest hard werken voor mijn cijfers.<br />
Mijn voorbeeld was een leraar Engels.<br />
Die inspireerde mij en moedigde mij<br />
aan om naar de lerarenopleiding te gaan.<br />
Die raad heb ik opgevolgd, ik ben<br />
uiteindelijk gepromoveerd op het<br />
thema onderwijskundig leiderschap.”<br />
U bent al zestien keer in Nederland<br />
geweest om uw model Continuous<br />
Improvement uit te dragen. Hoe<br />
kijkt u tegen ons onderwijssysteem<br />
aan, in vergelijking met de VS?<br />
“Wat Nederland beter doet, is dat het<br />
onderwijs breed is. Leerlingen krijgen<br />
niet alleen kernvakken maar bijvoorbeeld<br />
ook muziek en kunst. En er is oog voor<br />
sociale vaardigheden; het gaat om het<br />
hele kind. In de VS we zijn we erg gefocust<br />
geraakt op theorie, data en testen.”<br />
Er is in de VS ook een groot verschil<br />
in kwaliteit van scholen.<br />
“De reden is dat van alle kinderen<br />
wordt verwacht dat zij een vrije, publieke<br />
opvoeding nodig hebben. Elk kind<br />
moet naar de school in zijn eigen regio.<br />
Daardoor hoeven scholen niet hun best<br />
te doen. Ouders hebben, anders dan<br />
in Nederland, toch geen keus.”<br />
Noemt u nog eens een verschil?<br />
“Nederland kent een onderwijsinspectie.<br />
Die hebben wij niet. Een inspecteur is<br />
iemand van buiten die in de school kijkt<br />
en er een waardeoordeel over geeft. Er is<br />
in de VS ook geen algemeen niveau waar<br />
scholen aan moeten voldoen. Ik weet dat<br />
niet elke leraar in Nederland blij is dat<br />
er een inspectie is die zegt: dat is juist<br />
en dat is verkeerd. Maar een leraar heeft<br />
hier wel flexibiliteit in de manier van<br />
lesgeven. Wat wij ook niet hebben, is<br />
dat leerlingen voortgezet onderwijs op<br />
verschillende niveaus volgen. Bij ons<br />
zitten de slimste leerling en de zorgleerling<br />
bij elkaar, en die doen allemaal<br />
dezelfde test. Het is one size fits all, er is<br />
geen maatwerk.”<br />
Uw aanpak is, samengevat: de school<br />
is een gemeenschap, dus alle actoren<br />
moeten samenwerken om tot een goed<br />
resultaat te komen. Leerlingen, leraren,<br />
schoolleiders, bestuurders. Je moet<br />
continu bezig zijn met verbetering. Het<br />
lijkt zo simpel - wat zijn de obstakels<br />
die ons verhinderen het zo te doen?<br />
“Het moeilijkste van een veranderingsproces<br />
is de plek waar je nu staat te<br />
verlaten en naar de toekomst bewegen.<br />
Mijn masterclasses zijn allemaal<br />
gebaseerd op het accepteren van<br />
verandering. Als we niet de vaardigheden<br />
hebben om naar het veranderingsproces<br />
toe te werken, kunnen we ook niet<br />
anders denken en doen.”<br />
Veranderingen maken mensen een<br />
beetje zenuwachtig.<br />
“Ja. Onderzoek naar de emotionele<br />
reacties op veranderen laat zien dat ze<br />
echt zijn. Wanneer je mensen vraagt om<br />
anders te denken en te doen, creëer je<br />
onzekerheid. Nieuwe vaardigheden zijn<br />
nodig, nieuwe training. Een nieuwe<br />
manier van denken, een paradigmashift.”<br />
En wat is de rol van de schoolleider<br />
in dat proces?<br />
“Ze moeten het model van gedeeld<br />
leiderschap omarmen. Zij kunnen het<br />
niet in hun eentje. Het oude model<br />
40 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
‘In landen die met<br />
onderwijs aan de top<br />
staan, zie je dat de<br />
ouderbetrokkenheid<br />
groot is’<br />
dat de persoon met de hoogste titel de<br />
mensen vertelt wat ze moeten doen, is<br />
achterhaald. Ze moeten nu als partners<br />
met de leraren werken en het proces<br />
faciliteren. Niet autoritair leidinggeven,<br />
maar inspireren.”<br />
U pleit voor verandering in het onderwijs.<br />
Wat doen we nu dan verkeerd?<br />
“In het model van continue verbetering<br />
reflecteer je constant op je onderwijs en<br />
de resultaten. Wat kunnen we anders<br />
doen om het onderwijs beter te maken,<br />
zodat ouders en leerlingen meer tevreden<br />
zijn en de resultaten beter? Het gaat dus<br />
niet zozeer over wat we verkeerd doen,<br />
maar over het doorgaan met het transformeren<br />
van het onderwijs. In de samenleving<br />
zijn er continu veranderingen,<br />
daar moet je je onderwijs op aanpassen.<br />
Dat iets vroeger goed was, wil niet<br />
zeggen dat het nu ook nog voldoet.”<br />
In uw model is eigenaarschap een<br />
pijler, ook waar het om leerlingen<br />
gaat. Maar kunnen pubers wel<br />
zelfstandig leren?<br />
“Er moet een balans zijn, er is niet één<br />
aanpak. Er is plaats voor directe instructie,<br />
voor ontdekken, voor samenwerken en<br />
zelfstandig werken. Balans zorgt voor<br />
alomvattend onderwijs. De balans moet<br />
je altijd in de gaten houden; het tegenoverstelde<br />
is het extreme. Als je dan de<br />
verkeerde kant uitgaat, dan zit je ook<br />
extreem verkeerd. In het model van<br />
continue verbetering ga je voortdurend<br />
na of iets werkt. En als het niet werkt,<br />
hoe komt dat dan en kan het ook<br />
anders? Balans zorgt ervoor dat je nooit<br />
te ver gaat in een bepaalde richting<br />
zonder dat je weet wat het effect is.<br />
Balans geeft mensen de mogelijkheid<br />
om te zeggen: ik ben het er niet<br />
helemaal mee eens, maar ik kan er wel<br />
in meegaan. Als je gaat voor een extreme<br />
richting, lukt dat niet. Noch bij leraren,<br />
noch bij ouders.”<br />
‘Dat iets vroeger goed was,<br />
wil niet zeggen dat het nu<br />
ook nog voldoet’<br />
U pleit voor opbrengstgericht werken.<br />
Maar veel leraren zijn daar huiverig<br />
voor. Ze zijn bang voor een afrekencultuur<br />
en een te grote nadruk op de<br />
resultaten. Hebben ze gelijk?<br />
“Wat ik heb gehoord in mijn gesprekken<br />
met Nederlandse onderwijsmensen is<br />
dat het model continue verbetering erg<br />
Amerikaans overkomt, vanwege de<br />
nadruk op resultaten. Maar dan doe je<br />
Gert Biesta tekort: zijn benadering gaat<br />
over het hele kind. Over socialiseren,<br />
kwalificeren en subjectiveren. Dat zit in<br />
het model. Door een betere communicatie<br />
gaan we dat misverstand wegnemen.”<br />
U vindt ouders belangrijke partners<br />
van de school. Waarom?<br />
“Als je kijkt naar landen die aan de top<br />
staan met onderwijs, zoals Finland en<br />
Zuid-Korea, dan zie je dat de ouderbetrokkenheid<br />
daar groot is. Ouders die<br />
hun kinderen helpen bij het huiswerk<br />
en zich verantwoordelijk voelen. Leraren<br />
worden er als topprofessionals gezien; ze<br />
verdienen bovendien goed. In de VS<br />
wordt neergekeken op het beroep van<br />
leraar, dat is niet populair. En ouders<br />
zijn niet betrokken omdat ze het druk<br />
hebben, of vinden dat onderwijs de<br />
verantwoordelijkheid van de school is.<br />
Dat heeft ook impact op de kwaliteit<br />
van het onderwijs.”<br />
www.jaymarino.me<br />
<strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong><br />
41
WIE WERKT WAAR<br />
STICHTING OPENBAAR <strong>VO</strong>ORTGEZET<br />
ONDERWIJS HOEKSCHE WAARD<br />
Actief College, Oud-Beijerland<br />
Rianne Koole is gestart als nieuwe directeur van het<br />
Actief College uit Oud-Beijerland. Zij volgt Peter<br />
de Weijer op, die na dit schooljaar met pensioen<br />
gaat. Koole werkte als onderwijsadviseur bij de<br />
KPC Groep. Daarvoor heeft zij als adjunct-directeur<br />
leiding gegeven aan een vmbo-school in Maassluis.<br />
LENTIZ ONDERWIJSGROEP<br />
Lentiz | LIFE College<br />
Rianne de Graaf wordt de nieuwe directeur van<br />
Lentiz | LIFE College. Per 1 april volgt zij Paul<br />
Lakens op, die vanaf 2009 leiding heeft gegeven<br />
aan de school. De Graaf is sinds september 2013<br />
binnen de directie vmbo en mbo werkzaam op het<br />
LIFE College.<br />
Da Capo College, Sittard<br />
Maurice Groten is de nieuwe bestuursvoorzitter<br />
van het Da Capo College in Sittard. Hij volgt op<br />
1 <strong>mei</strong> Jan van Nierop op. Groten werkte onder<br />
meer als zelfstandig ondernemer, bij de Technische<br />
Universiteit (TU) Eindhoven, Ballast Nedam en<br />
Philips. Van Nierop gaat als kwartiermaker aan<br />
de slag van de drie techniekcolleges die in Zuid-<br />
Limburg beginnen.<br />
STICHTING SCHOLENGROEP<br />
SPINOZA<br />
Gymnasium Novum, Voorburg<br />
Thijs Veraart van het Sint Maartenscollege in<br />
Voorburg stapt over naar Gymnasium Novum in<br />
diezelfde gemeente. Hij begint daar per 1 augustus<br />
als rector.<br />
STICHTING CONFESSIONEEL<br />
ONDERWIJS LEIDEN (SCOL)<br />
Visser ‘t Hooft Lyceum, Leiden<br />
Ron Onderwater is per 1 juli <strong>2016</strong> de nieuwe<br />
directeur van Visser ‘t Hooft Lyceum in Leiden.<br />
Onderwater werkt op dit moment als plv.<br />
rector aan het Kennemer Lyceum te Overveen.<br />
Hiervoor werkte hij onder andere als hoofd van<br />
de beleidsafdeling van de <strong>VO</strong>-raad.<br />
Singelland VHS, Drachten<br />
Per 1 juli <strong>2016</strong> zal Annemarie Kingma aantreden<br />
als nieuwe locatiedirecteur van vmbo-school<br />
Singelland Van Haersmasingel in Drachten.<br />
Kingma is sinds 2011 werkzaam als vestigingsdirecteur<br />
vmbo bovenbouw van het Bornego<br />
College in Heerenveen. Kingma volgt Peter<br />
van Helmont op, die een andere functie binnen<br />
Singelland gaat vervullen.<br />
ONS MIDDELBAAR ONDERWIJS<br />
(OMO)<br />
Carolus Borromeus College, Helmond<br />
Eveline Vermeule is per 1 augustus <strong>2016</strong><br />
benoemd tot afdelingsleider vwo aan het<br />
Carolus Borromeus College. Vermeulen werkt<br />
sinds 2012 als teamleider bovenbouw aan Lyceum<br />
de Grundel te Hengelo (O). Hiervoor werkte<br />
zij onder andere als docent klassieke talen aan<br />
Het Erasmus te Almelo.<br />
Colofon <strong>VO</strong>‐<strong>magazine</strong> is een uitgave van de<br />
<strong>VO</strong>‐raad, vereniging van scholen in het voortgezet<br />
onderwijs. <strong>VO</strong>‐<strong>magazine</strong> verschijnt 7 keer per jaar<br />
in een oplage van 7.000 exemplaren.<br />
Redactie Cindy Curré, Ingrid Janssen, Stan Termeer<br />
Suzanne Visser (eind redactie), Linda Zeegers.<br />
Medewerkers: Martijn Laman, Hanneke van der<br />
Linden, Carolien Nout, Mirjam van Teeseling en Jacq<br />
Zinken.<br />
Redactieadres <strong>VO</strong>‐raad, Postbus 8282,<br />
3503 RG UTRECHT, T 030 232 48 00,<br />
redactie@vo‐raad.nl, www.vo‐raad.nl.<br />
Fotografie Josje Deekens (ook voorpagina),<br />
Fred van Diem, Dirk Kreijkamp, iStockphoto,<br />
Bram Muller<br />
Ontwerp OSAGE / communicatie en ontwerp, Utrecht<br />
Druk Drukkerij Damen, Werkendam<br />
Advertenties Uitgeverij Recent Amsterdam,<br />
T 020 330 89 98 (Ray Aronds), www.recent.nl.<br />
Issn 1873-1163<br />
Abonnementen Besturen en de daarbij horende<br />
scholen, die lid zijn van de <strong>VO</strong>‐raad ontvangen het<br />
<strong>VO</strong>‐<strong>magazine</strong> gratis. Een abonnement kost € 75,-<br />
per jaar. Beëindiging van het abon ne ment dient<br />
schriftelijk te geschieden voor 1 juli.<br />
42 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 6 / Mei <strong>2016</strong>
ADVERTENTIE<br />
100% van de vorige<br />
deelnemers raadt dit<br />
congres aan!<br />
Goed mentorschap<br />
Een gezellige werksfeer creëren in uw mentorgroep is een<br />
mooie uitdaging. In welke fases van het groepsvormingsproces<br />
heeft u de meeste invloed? Hoe zorgt u voor een veilige<br />
Kijk eens verder op<br />
sfeer<br />
www.medilexonderwijs.nl<br />
waarin leerlingen u in vertrouwen nemen? En wat is<br />
uw verantwoordelijkheid als mentor in de verhouding tussen<br />
leerling, ouders en school?<br />
Het effectief en zorgvuldig<br />
begeleiden van uw<br />
mentorklas<br />
Locatie:<br />
Antropia, Driebergen<br />
Datum:<br />
Woensdag 31 augustus<br />
Leer hoe u uw mentorklas optimaal begeleidt vanaf de start<br />
van het schooljaar!<br />
Inschrijven:<br />
www.medilexonderwijs.nl/mentor<br />
Medilex Onderwijs - Congressen en cursussen voor het onderwijs T. (030) - 700 12 20 E. info@medilexonderwijs.nl<br />
MEDIIN_<strong>VO</strong>MAGAZINE_179,5x265,5.indd 1 4-4-<strong>2016</strong> 17:40:25
ADVERTENTIE<br />
Met scholingscertificaat<br />
De nieuwe<br />
cursusdata<br />
voor<br />
<strong>2016</strong> - 2017<br />
<strong>2016</strong>-2017<br />
Professionalisering<br />
financieel<br />
schoolmanagement<br />
Bezuinigingen, onderwijsvernieuwingen en horizontale verantwoording stellen<br />
nieuwe eisen aan de onderwijsmanager. Om bestuurders, bovenschools managers,<br />
schooldirecteuren, beleidsadviseurs en beleidsmedewerkers een handreiking te<br />
bieden bij het vormgeven van het financieel schoolmanagement organiseert<br />
Comeet de leergang onderwijsfinanciën.<br />
In deze leergang worden alle facetten van het financieel management behandeld.<br />
De leergang bestaat uit 4 modules van elk 2 cursusdagen. U kunt per module inschrijven.<br />
Module 1: Elementaire financiële kennis<br />
<strong>2016</strong> dinsdag 8 en woensdag 9 november in Utrecht: Business Centre NL Utrecht CS<br />
<strong>2016</strong> dinsdag 22 en woensdag 23 november in Zwolle: Bilderberg Grand Hotel Wientjes<br />
2017 donderdag 19 en vrijdag 20 januari in Eindhoven: Zalencentrum Aristo<br />
Module 2: Financiële kennis<br />
<strong>2016</strong> dinsdag 29 en woensdag 30 november in Utrecht: Business Centre NL Utrecht CS<br />
2017 dinsdag 10 en woensdag 11 januari in Zwolle: Bilderberg Grand Hotel Wientjes<br />
2017 dinsdag 7 en woensdag 8 maart in Eindhoven: Zalencentrum Aristo<br />
Module 3: Verdiepingscursus financiële kennis<br />
2017 donderdag 12 en vrijdag 13 januari in Utrecht: Business Centre NL Utrecht CS<br />
2017 donderdag 9 en vrijdag 10 maart in Zwolle: Bilderberg Grand Hotel Wientjes<br />
2017 dinsdag 4 en woensdag 5 april in Eindhoven: Zalencentrum Aristo<br />
Module 4: Het maken van uw eigen financieel beleidsplan<br />
2017 dinsdag 14 en woensdag 15 maart in Utrecht: Business Centre NL Utrecht CS<br />
2017 donderdag 6 en vrijdag 7 april in Zwolle: Bilderberg Grand Hotel Wientjes<br />
2017 dinsdag 12 en woensdag 13 september in Eindhoven: Zalencentrum Aristo<br />
1 daagse opfriscursus Leergang Onderwijsfinanciën<br />
2017 vrijdag 24 maart in Utrecht: Business Centre NL Utrecht CS<br />
MR cursussen<br />
MR 1: donderdag 3 en vrijdag 4 november <strong>2016</strong> in Utrecht: Business Centre NL Utrecht CS<br />
MR 2: donderdag 24 en vrijdag 25 november <strong>2016</strong> in Utrecht: Business Centre NL Utrecht CS<br />
www.comeet.nl<br />
De kosten van deelname aan deze tweedaagse modules zijn e 590,00 (per module);<br />
module 4 e 640,00; de Opfriscursus e 315,00.<br />
Prijs incl. lesmaterialen, koffie/thee, lunch en excl. BTW.<br />
De cursussen kunnen ook op verzoek incompany worden uitgevoerd.<br />
Voor nadere informatie over deze cursussen verwijzen wij u naar onze website: www.comeet.nl<br />
Direct inschrijven: op www.comeet.nl<br />
of stuur een e-mail naar secretariaat@comeet.nl of Telefonisch via 010-2424200<br />
Zwolseweg 27, 2994 LB Barendrecht T: 010-2424200 E: secretariaat@comeet.nl