Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Tanulmányok</strong> a <strong>pedagógiai</strong> <strong>innováció</strong> <strong>támogatásának</strong> <strong>lehetőségeiről</strong><br />
A tanulási környezet elemei (Nahalka, 1997):<br />
1. térbeli és időbeli viszonylatok;<br />
2. a tanítási-tanulási folyamat terve (lásd még a Nevelési-oktatási program 2. fejezetét:<br />
„Tanítási-tanulási program”);<br />
3. az értékelés (lásd még a Nevelési-oktatási program 5. fejezetét: „Az értékelés és<br />
eszközei”);<br />
4. a tanulási folyamat logikája, koncepcionális háttere (lásd még a Nevelési-oktatási<br />
program 3. fejezetét: „A tanítási-tanulási egységek leírása, a tanulás-tanítási<br />
programot alkotó elemek részletes kifejtése”);<br />
5. a munka megszervezésének körülményei;<br />
6. speciális eljárások (lásd még a Nevelési-oktatási program 6. fejezetét: „Célzottan<br />
fejlesztett továbbképzési programok”, illetve a 4. modulpillért: Pedagógusok<br />
kézikönyve);<br />
7. interakciók jellege (tanuló-tanuló, tanuló-pedagógus), lehetőségei (lásd a 4.<br />
modulpillért: Pedagógusok kézikönyve);<br />
8. információhordozók és más eszközök (lásd még a Nevelési-oktatási program<br />
4. fejezetét: „Eszközök”).<br />
A megközelítés azt jelenti, hogy a pedagógusok a tanítási-tanulási folyamat tervezése<br />
során alternatív követelményeket állítanak fel a tanulóval szemben, az eredményeket<br />
nyomon követik, és úgy értékelik, hogy a hármas összhang megvalósul<br />
(3. ábra).<br />
3. ábra.<br />
Diferenciált<br />
tananyag<br />
Diferenciált<br />
követelménytámasztás<br />
Diferenciált<br />
módszerek<br />
164
Change language