Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Tanulmányok</strong> a <strong>pedagógiai</strong> <strong>innováció</strong> <strong>támogatásának</strong> <strong>lehetőségeiről</strong><br />
tanár a tanulók természettudományos tanulását, a tartalmak mélyebb megértését:<br />
leginkább a tanár tanítási óráinak megfigyelésével értékelhető, addig a <strong>pedagógiai</strong><br />
folyamattudás a tervezésben és az óra értékelésében is erőteljesen jelen van. A <strong>pedagógiai</strong><br />
folyamattudás fejlődésével a pedagógusok más-más stratégiákkal, <strong>pedagógiai</strong><br />
elemekkel terveznek tevékenységeket, és egyre tudatosabbá válnak az alkalmazásukban.<br />
Ebben az értelemben a <strong>pedagógiai</strong> folyamattudás a reflektív szakember<br />
gyakorlatát támogatja.<br />
A professzionális tanulás szemléletmódja tehát nem a tudásátadást célozza, hanem<br />
egyfajta alkotó tudásépítés folyamatának támogatásához mutat eszközöket, és<br />
segíti beválásukat a tanítási gyakorlatban.<br />
A <strong>pedagógiai</strong> folyamattudás a <strong>pedagógiai</strong> tartalmi tudás kiegészítője (Smith et<br />
al., 2011). Szakirodalmi párhuzamai a <strong>pedagógiai</strong> mintázatok és a tanítási/gyakorlati<br />
repertoár. A kétféle tudás egymással kölcsönhatásban működik. Minél tudatosabban<br />
kombinálják őket tanítási folyamatokban (akár váltakozva, akár egymás<br />
mellett), annál stabilabban épülnek be a tanítási helyzetekben alkalmazott sémák<br />
közé. A tanárok tanulása ebben az értelemben tehát a gyakorlati tudás megerősítése<br />
és a <strong>pedagógiai</strong> folyamattudás elemeinek előtérbe helyezése (nem feledkezve meg<br />
természetesen a <strong>pedagógiai</strong> tartalmi tudás fontosságáról sem). A <strong>pedagógiai</strong> folyamattudás<br />
középpontba helyezése a tanulási környezet, illetve a folyamat tervezését<br />
támogatja, ezáltal a változás új és új (egyedi) útjait nyitja meg, amely a <strong>pedagógiai</strong><br />
tartalmi tudás fejlesztését, újraértelmezését és átstrukturálását is magába foglalja.<br />
A <strong>pedagógiai</strong> folyamattudás mentén fejlesztett szakmai tudás mindig egyedi, hiszen<br />
a tanár mint tanuló szakmai élményeire, tapasztalataira, tanítási gyakorlatát jellemző<br />
környezetének jellegzetes kontextusaira koncentrál. A <strong>pedagógiai</strong> folyamattudás<br />
fejlesztése ugyanakkor a pedagógus aktív közreműködése nélkül elképzelhetetlen,<br />
és a megszerzett tudás mindig adott gyakorlati közegben (kontextusban) válik értékessé.<br />
Mind a <strong>pedagógiai</strong> folyamattudás, mind a <strong>pedagógiai</strong> tartalmi tudás a reflektív<br />
szakember eszközkészletének fontos eleme. Mindez támogató közegben az innovatív<br />
ötletek megerősítését és azok folyamatos reflexiók révén történő kidolgozását<br />
biztosíthatja.<br />
A pedagógus mint kutató<br />
Christopher Day a reflektív szakember elméletének (Schön, 1983) tükrében olyan<br />
kontinuumot vázol, melyben a kutatói szerep tükrében helyezi el a pedagógusok<br />
lehetséges tevékenységeit, a tanításhoz és hivatásukhoz való viszonyulását. Lehetségesnek<br />
látja a pálya során a fejlődést és azt is, hogy a tanárok ezeket a szerepeket a<br />
különböző munkafolyamatoknak, helyzeteknek megfelelően váltogassák.<br />
94
Change language