Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

3 المدارس

3 المدارس وتركيزهم على التعلم.‏ وبالتالي تمتد منافع الوجبات المدرسية والعالج من الديدان إلى نتائج التعليم.‏ ففي التجارب التي أجريت في المناطق الكينية واألوغندية تنفيذ برامج التثقيف الصحي قصيرة األجل،‏ كالمشورة التغذوية والتوعية بوسائل منع الحمل،‏ عادة بمعرفة مهنيين صحيين أو عاملين صحيين مجتمعيين.‏ التي تشهد معدالت مرتفعة من العدوى بالديدان،‏ كان للعالج من الديدان تأثير هائل على المواظبة على الدراسة في األمد القصير،‏ وعلى درجات االمتحانات وفرص العمل في األمد البعيد.‏ وفي كينيا ازداد احتمال اجتياز الفتيات الالئي تلقين العالج امتحان إتمام المرحلة االبتدائية الوطني بنسبة 25 في المائة،‏ وكبالغات ازداد احتمال أن يزرعن محاصيل نقدية ويخصصن وقتهن لريادة األعمال بدالً‏ من الزراعة وال غنى عن الحصول على خدمات الرعاية الصحية ذات الجودة للمعلمين والطلبة لكي يؤدي قطاع التعليم وظائفه.‏ فالمرض سبب لتغيّب المعلمين واستنزافهم 2010( Rockoff, .)Ejere, 2010; Herrmann and يواجه المعلمون في المناطق الريفية على وجه الخصوص نقصاً‏ في المهنيين الصحيين المؤهلين،‏ وعندما تتوعك صحتهم قد يتغيبون زمناً‏ أطول إذا لم تكن الرعاية الطبية متاحة بسهولة.‏ .)Ahuja et al., 2015( كان تأثير المرض وتوافر العالج على قطاع التعليم قوياً‏ بوجه خاص في حالة وباء لصحة الوالدين تأثير حاسم على تعليم األطفال.‏ فالمرض يضعف قدرة الوالدين على تعليم أطفالهم ودعمهم طوال مراحل التعليم.‏ ويعاني األطفال من محنة عاطفية وقد يحتاجون إلى تولي أدوار الوالدين في البيت،‏ كالعناية بإخوتهم األصغر سناً،‏ مما يضر بالتعلم.‏ وفي البلدان التي ال توجد فيها أنظمة فعالة للرعاية االجتماعية،‏ ربما يؤدي فقدان الدخل الناتج عن مرض اإليدز في البلدان األشد تضرراً‏ في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى.‏ ومن دون عالج بمضادات الفيروسات القهقرية،‏ يزداد تغيب المعلمين المصابين وفي النهاية يموتون.‏ وقد يتغيب معلمون آخرون لرعاية أفراد األسرة المصابين بالمرض.‏ وقد يواجه المعلمون المصابون أو المشتبه في إصابتهم بالمرض التمييز والوصم من قِبل زمالئهم أو الوالدين أو المجتمع المحلي ‏)البنك الدولي،‏ 2009(. وفي هذا الصدد،‏ ساهم ظهور في كينيا،‏ الفتيات الالئي تلقين عالجاً‏ من الديدان،‏ زاد احتمال اجتيازهن امتحان إتمام المرحلة االبتدائية الوطني بنسبة 25 في المائة الوالدين وتكلفة الرعاية الطبية إلى إفقار األسر،‏ مما يجعلها ال تقدر على تحمل تكاليف التعليم.‏ وتعتبر وفاة أحد الوالدين مدمرة بشكل خاص.‏ فتظهر األدلة المستمدة من وباء اإليدز في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى ومن إندونيسيا أن توقيت وفاة الوالدين مرتبط بتوقيت وانتشار العالج بمضادات الفيروسات القهقرية في استدامة األنظمة التعليمية.‏ إمكانية الحصول على المياه والصرف الصحي والطاقة تؤثر على نتائج التعليم كما أن التدخالت والخدمات الصحية يمكنها دعم التعليم،‏ كذلك يمكن للوصول إلى المياه والصرف الصحي والطاقة أن تدعمه.‏ فعلى سبيل المثال،‏ يمكن لخفض الزمن الذي يستغرقه جلب المياه وجمع الحطب أن يحسن نواتج التعليم بتفريغ وقت لألنشطة التعليمية وخصوصاً‏ للنساء والفتيات ‏)اليونسكو،‏ 2015(. وفي التسرب من الدراسة،‏ ويقل احتمال مواظبة اليتامى على الدراسة مقارنة بأوالد مَن يقدمون لهم الرعاية.‏ غانا،‏ وجدت البحوث التي استخدمت أربع جوالت من االستقصاءات الديمغرافية والصحية )1993/1994 إلى 2008( أن خفض الوقت الالزم لجلب المياه بمقدار النصف زاد المواظبة على الدراسة بمقدار 2.4 نقطة مئوية في المتوسط ويمكن استخدام البنية التحتية الصحية والتغذوية لتنفيذ التدخالت التعليمية.‏ إذ يمكن لبرامج الرعاية المعنية بالرضع وحديثي المشي حتى سن 3 سنوات أن تتمم الرعاية الطبية والمكمالت الغذائية بتحفيز األطفال وتوعية الوالدين.‏ ويمكن أن تتضمن الزيارات المنزلية التي يقوم بها العاملون الصحيون المجتمعيون جلسات تتعلم خاللها بين الفتيات الالئي أعمارهن بين 5 إلى 15 سنة،‏ وكان التأثير أقوى في المناطق الريفية )2013 Strand, .)Nauges and في 2001 وُ‏ جد أن معدالت معرفة القراءة والكتابة بين اإلناث تزداد بحوالي 5 في المائة في القرى ذات وصول أفضل للمياه في والية أوتار براديش الهندية )2013 .)Sekhri, األمهات كيف يحفزن أطفالهن باللعب معهم واستخدام المالحظات اإليجابية وتجنب العقاب البدني.‏ تظهر األدلة الطوالنية المستمدة من سلسلة من التجارب التي استهدفت األطفال المتقزمين،‏ والتي نُفذت في جامايكا منذ الثمانينيات،‏ منافع طويلة األجل من ضمنها ارتفاع المهارات اإلدراكية في سن 9 و‎11‎ سنة،‏ وتحسن مستوى التحصيل في القراءة واالنتباه والسلوك واحترام الذات في سنة 17 سنة،‏ وارتفاع مستوى الدخل في سن 22 سنة.‏ وتميل التجارب األحدث التي أجريت في بنغالديش والبرازيل والهند وباكستان وسانت لوسيا وجنوب أفريقيا إلى تأكيد هذه النتائج،‏ التي تتوقف على جودة التدريب الذي يتلقاه العاملون الصحيون المجتمعيون )2015 .)Leclercq, يتم كذلك فإن توافر الكهرباء يمكنه زيادة زمن االستذكار ونتائج التعليم عن طريق وسائل كاالستذكار ليالً،‏ والوصول إلى التكنولوجيا،‏ واستخدام نظام الفترتين في حالة الطلب الكبير.‏ وقد ثبت أن إلمكانية الحصول على الكهرباء تأثيراً‏ إيجابياً‏ على نتائج التعليم في بلدان كثيرة،‏ من ضمنها بنغالديش والهند وإثيوبيا وكينيا وجنوب السودان ‏)اليونسكو،‏ 2015(. ووجد استعراض شامل لدراسات ناقشت توفير الكهرباء الموجهة لصالح الفقراء في 74 بلداً‏ نامياً،‏ غالبيتها في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى وجنوب وشرق آسيا،‏ تأثيرات إيجابية متسقة للتزويد بالطاقة الكهربائية على التعليم من حيث زيادات زمن االستذكار وااللتحاق بالتعليم وسنوات التعليم )2013 al., .)Pueyo et 85 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

3 وتبرهن على هذا األثر مجموعة متنوعة من األمثلة عبر مناطق العالم.‏ فقد أظهر تحليل لتأثير التزويد بالطاقة الكهرومائية بين عامي 1960 و‎2000‎ في البرازيل آثاراً‏ إيجابية كبيرة على معدالت معرفة القراءة والكتابة وااللتحاق بالتعليم.‏ وشهدت المقاطعات التي تحولت من الحرمان من الكهرباء إلى التزويد الكامل بالطاقة الكهربائية انخفاضاً‏ بنسبة 8 في المائة في معدل األمية و‎21‎ في المائة في عدد السكان الحاصلين على أقل من 4 سنوات تعليم،‏ وزيادة مقدارها سنتان في إتمام التعليم )2013 al., .)Lipscomb et وفي أرياف بيرو،‏ ازداد عدد األسر التي تتمتع بالحصول على الكهرباء من 7.7 في المائة في 1993 إلى 70 في المائة في 2013، مع حدوث قدر كبير من هذا التزايد بعد 2006. وأدى توفير الكهرباء إلى زيادة زمن استذكار التالميذ بمقدار 93 دقيقة يومياً‏ )2014 .)Aguirre, في دراسة أخرى على تزويد أرياف بيرو بالطاقة الكهربائية،‏ وأجريت باستخدام البيانات المجمعة من استقصاءات األسر المعيشية من 2007 إلى 2010، وُ‏ جد أن الفتيات الالئي يعشن في مناطق تتمتع بالحصول على الكهرباء يزيد احتمال التحاقهن بالتعليم،‏ على الرغم من أن زيادة الحصول على الكهرباء لم تؤد إلى تحسين المواظبة وارتبطت بانخفاض قصير األجل في نتائج التعلم )2015 al., .)Dasso et وال يبدو أن مصدر الكهرباء يهم.‏ فقد ثبت أن األطفال في األسر التي تستخدم نظم طاقة شمسية منزلية في بنغالديش ومحطات طاقة كهرومائية مجتمعية متناهية الصغر في نيبال يقضون وقتاً‏ أكثر في االستذكار من األسر المعيشية المحرومة من الكهرباء .)Banerjee et al., 2011; Samad et al., 2013( يمكن للتزويد بالكهرباء أن يحسّن نوعية الهواء داخل المنازل ويحد من التحديات الصحية )2014 ،)Torero, مما يمكنه بدوره أن يؤتي أثراً‏ إيجابياً‏ على التعليم.‏ ففي تحليل سببي لتمديد شبكة الكهرباء العمومية وبرنامج التكثيف في السلفادور،‏ تبين أن تزويد المنازل بالكهرباء يحد من التلوث الداخلي بخفض استخدام مصادر اإلضاءة التقليدية.‏ وزاد األطفال في سن المدرسة،‏ من األسر التي حصلت على قسائم تخفيضات،‏ وقتهم المخصص لالستذكار في البيت في بيئات أقل تلوثاً،‏ وشهدوا تحسينات في مهارات الرياضيات )2014 Torero, .)Barron and وعلى الرغم من أن تزويد المنازل بالكهرباء ال يبدو أن له أثراً‏ أكثر على تعليم الفتيات،‏ ربما تكون له منافع أخرى على التعليم مفيدة بخاصة للنساء.‏ ففي ست واليات في الهند،‏ وجد تحليل باستخدام بيانات استقصاء عام 1996 أن النساء الفقيرات في المنازل التي يوجد بها كهرباء يقرأن حتى أكثر من نساء األسر األكثر ثراء المحرومة من الكهرباء ‏)البنك الدولي،‏ 2002(. عالوة على ذلك،‏ وبما أن الكهرباء تزيد بشدة إمكانية الوصول إلى وسائل اإلعالم الحديثة،‏ فإنها قد تتيح فرصة الكتساب وممارسة معرفة القراءة والكتابة وتعريف النساء على األنماط الحياتية غير التقليدية،‏ وهو ما يمكن بدوره أن يؤثر على وضع النساء وتعليمهن )2011 al., .)Köhlin et مجرد الحصول على الكهرباء وحده ليس كافياً‏ لتحسين التعليم.‏ إذ يمكن للحصول على الكهرباء أيضاً‏ زيادة فرص تشغيل األطفال أو وقت الفراغ لممارسة األنشطة األخرى كمشاهدة التلفزيون وممارسة األلعاب الرقمية.‏ فقد وُ‏ جد أن الحصول على الكهرباء في هندوراس بين عامي 1992 و‎2005‎ حدّ‏ من التحصيل العلمي والمواظبة على الدراسة،‏ وزاد تشغيل األطفال.‏ وال بد من رفع مستوى الوعي باآلثار العكسية للكهرباء على التعليم من أجل الحد منها )2015 .)Squires, يمكن للتحديات األخرى المتصلة بالكهرباء أن تؤثر بشكل غير متناسب على الفقراء ونتائج تعليمهم.‏ فعلى الرغم من االستثمارات الهائلة وتطوير البنية التحتية لشبكة الكهرباء العمومية في كينيا،‏ حال غياب التوصيل الجماعي وإمكانية الحصول على االئتمان دون تحقيق تقدم كبير في معدالت تزويد الفقراء بالكهرباء )2014 al., .)Lee et وتتساوى جودة التزويد بالطاقة الكهربائية في أهميتها مع التوصيل.‏ فقد أفادت مدينة كينشاسا بجمهورية الكونغو الديمقراطية عن بلوغ معدل حصول على الكهرباء بنسبة 90 في المائة،‏ لكن المدينة لم تحصل إال على 30 نقطة من أصل 100 نقطة على مقياس جديد أخذ في اعتباره االعتمادية والجودة ويُسر التكلفة والمشروعية وجوانب أخرى ‏)الوكالة الدولية للطاقة والبنك الدولي،‏ 2015(. هناك حاجة إلى بحوث حول العالقة بين الحصول على الكهرباء وجودتها ونتائج التعليم،‏ وأيضاً‏ إلى تعريف أدق لمعنى الحصول على الكهرباء.‏ األعراف والهياكل االجتماعية التمييزية تؤثر على نتائج التعليم تأثير التنمية االجتماعية على التعليم ليس دائماً‏ إيجابياً.‏ فمن المعروف جيداً‏ أن المؤسسات االجتماعية تنطوي على أبعاد مجنسنة لها مدلوالتها بالنسبة لنتائج التعليم.‏ وهذه هي الخلفية العامة لكثير من البرامج الرامية إلى دعم تعليم الفتيات في العقود األخيرة،‏ بما في ذلك زيادة الوعي بضرورة تعليم الفتيات وتقديم إعانات مالية كتشجيع ‏)اليونسكو،‏ 2015(. في البلدان التي توجد بشأنها بيانات ذات الصلة،‏ وُ‏ جد ارتباط سلبي بين المؤسسات القانونية التمييزية والفجوة بين الفتيات والفتيان في معدالت إتمام الصفوف األولى من التعليم الثانوي في 2014. ووُ‏ جد أن الفتيات يواظبن غالباً‏ على الدراسة مدة أطول في البلدان التي تخلو من المؤسسات االجتماعية التمييزية،‏ والعكس صحيح في البلدان 86 الفصل الثالث | الناس:‏ التنمية االجتماعية الشاملة

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58: 1 الشكل 3-1: على األرج
  • Page 59 and 60: يقف رجل في وسط محصو
  • Page 61 and 62: 2 الرسائل الرئيسية
  • Page 63 and 64: 2 تتسبب نماذج النمو
  • Page 65 and 66: 2 يعتمد اإلبداع على
  • Page 67 and 68: 2 عوائد مالية.‏ شهد
  • Page 69 and 70: 2 الصحراء الكبرى تش
  • Page 71 and 72: 2 االجتماعية،‏ وإع
  • Page 73 and 74: 2 الشكل 1-2: يتم استقط
  • Page 75 and 76: 2 للجميع على الرغم م
  • Page 77 and 78: 2 االجتماعي.‏ يختلف
  • Page 79 and 80: 2 ملحوظ بين الجنسين
  • Page 81 and 82: 2 وعلى الصعيد العال
  • Page 83 and 84: 2 بعد الثانوي،‏ بين
  • Page 85 and 86: 2 ينتج عن النمو الصد
  • Page 87 and 88: تلعب سيلينا أكتر،‏
  • Page 89 and 90: 3 الرسائل الرئيسية
  • Page 91 and 92: 3 والصرف الصحي والط
  • Page 93 and 94: 0 3 الشكل 2-3: تقوم الن
  • Page 95 and 96: 3 االقتصادية واالجت
  • Page 97 and 98: 3 الشكل 5-3: توجد تفاو
  • Page 99 and 100: 3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق
  • Page 101 and 102: 3 األطباء بذلوا معه
  • Page 103 and 104: 3 45 الشكل 8-3: في حين أ
  • Page 105 and 106: 3 الشكل 10-3: في معظم ا
  • Page 107: 3 بنسبة 26 في المائة
  • Page 111 and 112: 3 الطلبة بأهمية مثل
  • Page 113 and 114: 3 النساء إلى مستويا
  • Page 115 and 116: 3 أدوار الرجال في اأ
  • Page 117 and 118: ينظر الطالب من خالل
  • Page 119 and 120: 4 رسائل رئيسية ال يت
  • Page 121 and 122: 4 التعليم يهتم بزيا
  • Page 123 and 124: 4 من النماذج المباش
  • Page 125 and 126: 4 األساسي العالمي ف
  • Page 127 and 128: 4 %35 من األطفال المت
  • Page 129 and 130: 4 يصل عدد األطفال وا
  • Page 131 and 132: 4 وبالرغم من ندرة خض
  • Page 133 and 134: 4 يعوق نقص المعرفة و
  • Page 135 and 136: األحياء الفقيرة في
  • Page 137 and 138: 5 رسائل رئيسية يجب د
  • Page 139 and 140: 5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن
  • Page 141 and 142: 5 التعليم يشكل تحدي
  • Page 143 and 144: 5 أظهر تحليالت هادف
  • Page 145 and 146: 5 في العادة تكون فجو
  • Page 147 and 148: 5 في الواليات المتح
  • Page 149 and 150: 5 يتطلب التخطيط من أ
  • Page 151 and 152: 5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد
  • Page 153 and 154: يشارك الشباب في الس
  • Page 155 and 156: 6 الرسائل األساسية
  • Page 157 and 158: 6 هناك فجوة تمويلية
  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250:

    12 محاوالت دعم المشا

  • Page 251 and 252:

    12 خريجي المدارس الث

  • Page 253 and 254:

    12 التحقت 89 سيدة مقا

  • Page 255 and 256:

    12 بدوام جزئي.‏ في د

  • Page 257 and 258:

    12 " في تشيلي،‏ بدأ ح

  • Page 259 and 260:

    12 وحل المشكالت.‏ وت

  • Page 261 and 262:

    12 الجدول 4-12: اختالف

  • Page 263 and 264:

    " 12 " أقل من بلد واحد

  • Page 265 and 266:

    13 طالب يستخدم الميك

  • Page 267 and 268:

    13 المهارات المعرفي

  • Page 269 and 270:

    13 بما أن مؤشر مهارا

  • Page 271 and 272:

    13 المعرفية المختلف

  • Page 273 and 274:

    13 المهارات وإعادة ا

  • Page 275 and 276:

    13 مهارات ريادة األع

  • Page 277 and 278:

    14 جاسبريت،‏ فتاة م

  • Page 279 and 280:

    14 مقاييس التفاوت.....

  • Page 281 and 282:

    14 المربع 1-14 يمكن أن

  • Page 283 and 284:

    14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا

  • Page 285 and 286:

    14 على عدم استثناء أ

  • Page 287 and 288:

    14 ما وراء التكافؤ،

  • Page 289 and 290:

    14 وقد تم عقد مقارنا

  • Page 291 and 292:

    14 الشكل 9-14: أكبر ما

  • Page 293 and 294:

    14 الشكل 12-14: اتبعت ك

  • Page 295 and 296:

    14 التشرد الداخلي،‏

  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo