Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

4 عرقية

4 عرقية مختلفة بنفس المدرسة ولكن يتم فصلهم عن بعضهم البعض ويتلقون التعليم بلغات مختلفة ومناهج عرقية محددة.‏ ثمة تدبير مؤقت كان الهدف منه تسهيل عودة الالجئين بعد الحرب مباشرة أصبح ممارسة راسخة تعوق تعليم األجيال الشابة العيش معًا ‏)راميريز-بارات ودوثي،‏ 2015(. في أيرلندا الشمالية،‏ التحق بالمدارس المنفصلة حسب الديانة %93 من األطفال والشباب في عام 2013 بعد 15 عامًا من اتفاق بلفاست.‏ وفي أواخر السبعينات بدأت حركة شاملة من أسفل إلى أعلى لدمج المدارس المجتمعية والسبب الرئيسي في ذلك هو مجموعة اآلباء التي قادت الحملة المعروفة باسم ‏"كل الطالب معًا".‏ ومنذ عام تكرار االنتهاكات.‏ إن إضافة بُعد للعدالة االنتقالية من أجل إعادة بناء التعليم بعد النزاع أمر صعب،‏ ومع ذلك من الممكن وضع تدابير إلنشاء روابط مع نظام التعليم وتحفيز التغيير ‏)راميريز-بارات ودوثي،‏ 2015(. يعتمد نجاح أي إصالح للمناهج أو تحديث للمواد التعليمية على توافر معلمين مدرّ‏ بين لديهم الدافعية وااللتزام.‏ إن التعليم المتبع لطرق يتم من خاللها تشجيع التفكير النقدي واحتضان التعقيدات أمر صعب في البلدان الممزقة بالنزاعات:‏ مثل البوسنة والهرسك ورواندا،‏ فالمعلمون هناك مترددون وغير مستعدين لمناقشة القضايا الخالفية،‏ وينتابهم 2008، تم إنشاء 61 مدرسة متكاملة يلتقي فيها الطالب من كال المجتمعين يوميًا للتفاعل في الغرف الصفية وخالل تنفيذ أنشطة خارجة عن المنهج المدرسي.‏ تشمل المدارس برامج تدريب إلعداد المعلمين في البيئات المجتمعية البينية،‏ باإلضافة إلى منهاج يتضمن فرصًا لمناقشة الجوانب الخالفية المحتملة للتقاليد الثقافية والنزاع الطائفي في البلد ‏)آيكن،‏ 2013(. وفي إسرائيل،‏ يوجد ست مدارس عربية-يهودية تدرس باللغتين مع التركيز على لضمان أفضل النتائج من التعليم من أجل السالم،‏ نحن بحاجة لتدريب المعلمين على كيفية مناقشة األحداث التاريخية الخالفية الخوف من التطرق للقضايا السياسية أوتم تطويعهم اجتماعيًا لقبول السرد من جانب واحد.‏ وفي لبنان،‏ اختار المعلمون االبتعاد عن القضايا التاريخية الخالفية في الدروس،‏ ألن التدريب الذي تلقوه أخفق في إعدادهم وتزويدهم بالمهارات الالزمة الغرف الدراسية المختلطة التي تعكس التزام المدارس بتعزيز الهوية الجماعية وتشجع التسامح واحترام التعددية ‏)بيكرمان،‏ 2016(. حققت هذه المدارس بعض النجاح في المبادرات الوطنية للتوسط في النزاع وإيجاد فرص للتحدث بشأن النزاع واالعتراف بالفروقات العرقية والدينية وغيرها ‏)بيكرمان،‏ 2012(. إلدارة النزاعات في غرفة الصف واحتوائها وإيجاد حلول لها ‏)فان أوميرينج،‏ 2015(. وفي غواتيماال،‏ اعتقد المعلمون أن من المهم تدريس الطالب عن الحرب األهلية لكنهم غالبًا كان يشعرون بأنهم غير مستعدين لتسهيل المناقشات بسبب عدم توفر التدريب ومواد التعليم ‏)بيلينو،‏ 2014(. المحتوى المنهجي يمكن أن يفيد أو يضر بالعالقات بين الجماعات بعد النزاع.‏ من الصعب تطوير مناهج حول الماضي القريب وربما يواجه هذا التطوير معارضة.‏ تم إنشاء ثالثة أنظمة تعليمية موازية في البوسنة والهرسك،،‏ لكل واحد منها سرد تاريخي مختلف.‏ وفي رواندا،‏ تم تأجيل تدريس التاريخ لمدة 10 سنوات بعد اإلبادة الجماعية ‏)فريدمان وآخرون،‏ ‎2008‎؛ حونز،‏ 2012(. وفي غواتيماال وبيرو وجنوب إفريقيا،‏ مع أن التاريخ يدرس النزاعات الحديثة إال أنه ال يتطرق بشكل جوهرية ألسباب النزاع والظلم في السابق.‏ يتم تقديم الصراع بطريقة استثنائية للتغلب على االنحراف فيما يعتقد أن يكون ديمقراطية الوقت الحاضر والمواطنة الفاعلة ونشر ثقافة السلم وفي كينيا،‏ أبرز استعراض لبرامج تعليم السلم في مخيمات الالجئين التحديات على الصعيد الوطني للمعلمين في تبني طرق التدريس التي تركز على المتعلم:‏ مثل النهج التشاركية والتفاعلية.‏ على سبيل المثال،‏ أظهرت المالحظات الصفية في مخيمات داداب وكاكوما لالجئين أن معظم المعلمين يفقرون لمهارات االستقصاء ‏)ميندينهول وكوبرا،‏ ‎2016‎؛ أوبورا،‏ 2002(. التعليم من أجل السالم يقدم الرد على العنف المباشر ويساعد على الحد من العنف اإلضافي يتعلم آالف األطفال في عدة بلدان على أيدي معلمين يستخدمون مناهج التعليمي ‏)بولسون،‏ 2015(. السلمي التي تتضمن طرق تدريس وعمليات تعليم تشمل االستفسار والتفكير النقدي يعتمد بناء السلم في التعليم أيضًا على تأثر اإلصالحات والبرامج بموروثات الظلم السابق.‏ تعزز العدالة االنتقالية المساءلة وإصالح االنتهاكات الكبرى لحقوق اإلنسان.‏ تسود حالة من االعتراف المتزايد بأن العدالة االنتقالية تشكل جزءًا أساسيًا من جهود بناء السلم وتساهم في تعزيز سيادة القانون ومعالجة تذمرات المجتمعات المتأثرة ومنع والحوار لتحقيق قدر أكبر من المساواة والعدالة االجتماعية.‏ لقد اتسعت رقعة التعليم من أجل السالم في السنوات األخيرة لتصبح أكثر شمولية في تعليم الموضوعات المتعلقة بحقوق اإلنسان والمواطنة والتعددية الثقافية والبيئة والعدالة االجتماعية ‏)باجاج،‏ ‎2008‎؛ باجاج وهانزوباولوس،‏ 2016(. 107 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

4 وبالرغم من ندرة خضوع األنشطة التعليمية السلمية المصممة جيدًا للتدقيق والتمحيص،‏ أظهرت الدراسات أنها يمكن أن تقلل من عدائية الطالب والتنمر والمشاركة في أعمال العنف وتزيد من فرص قيام الطالب بمنع النزاع ‏)بركات وآخرون،‏ ‎2008‎؛ بركات وآخرون،‏ ‎2013‎؛ دافيس،‏ 2005(. ساهمت عدة منظمات غير حكومية في التعليم من أجل السالم.‏ في والية كُجرات تركز المنظمة غير الحكومية نافسارجان على حقوق جماعة الداليت ‏)سابقًا جماعة ‏"المنبوذون"(‏ الذين يشكلون حوالي %16 من سكان الهند العنف يشكل تحديًا للجميع،‏ وليس فقط للبلدان المتأثرة بالنزاع إن الخسائر الناجمة عن العنف بين األشخاص هي أعلى بكثير من تلك الناجمة عن النزاعات المسلحة.‏ تقدر حصيلة الوفيات الناجمة عن النزاعات بين األفراد،‏ بما في ذلك العنف المنزلي واألسري،‏ تسعة أضعاف ما تسببه الحرب أو أي نزاع آخر ‏)هوفر وفيرون،‏ 2014(. هل يستطيع التعليم أن يحدث فرقًا؟ إن السياسات المصممة لزيادة التحصيل العلمي تخفف معدالت الجريمة إلى حد كبير.‏ ففي إيطاليا،‏ %75 من األشخاص المدانين بجرائم لم يكملوا تعليمهم العالي عام 2001، بينما ازدادت معدالت ‏)هيومان رايتس ووتش،‏ 2014(. لمعالجة التمييز الطبقي المنتشر على نطاق واسع في المدارس والمتسربين بأعداد كبيرة من أبناء جماعة الداليت،‏ أسست منظمة نافسارجان عدة مدارس مخصصة ألطفال الداليت المقيمين في األحياء المجاورة.‏ تؤكد الدروس والتجمعات في خطاباتها على المساواة الطبقية للقضاء على المعتقدات الراسخة بأن أطفال الداليت هم أقل شأنًا من نظرائهم في الطبقة في السويد،‏ كل سنة إضافية في التعليم تقلل من احتمال ارتكاب الجرائم بنسبة %10. االحتجاز في السجون للرجال البالغين من العمر 21 إلى 25 عامًا في المملكة المتحدة ثمانية أضعاف لمن ال يحملون مؤهالت علمية مقارنة مع غيرهم من الذين يحملون بعض األعلى.‏ يتلقى الطالب كذلك تشجيعًا على تحليل مجتمعاتهم بطريقة نقدية لكي يشاركوا بطريقة فعّالة في نشر الوعي بين مجتمعاتهم واالنضمام لحمالت تدعو للمساواة ومكافحة الظلم ‏)باجاج،‏ 2014(. 2012، التعليم بحاجة إلى مزيد من التأكيد على برامج عمل دولية لبناء السلم بناء سلم دائم يشكل تحديًا كبيرً‏ ا.‏ جاء في تقديرات لدراسة أجريت عام 2019 أن %40 من جميع النزاعات اندلعت من جديد في العقد األول من السلم،‏ مما يلقي الضوء على الحاجة لجهود دولية مشتركة تركز ليس فقط على إنهاء النزاع ولكن على بناء السلم ما بعد النزاع أيضًا.‏ ورغم األدلة المتنامية على دور التعليم في بناء السلم،‏ إال أن الجهات الفاعلة الدولية أعطت األولوية لقضايا األمن في لبنان ونيبال وسيراليون ‏)نوفيلي وآخرون،‏ 2015(. من بين 37 اتفاق سالم كامل موقع ومتاح لعامة الناس بين عامي 1989 و‎2005‎‏،‏ لم يتطرق 11 اتفاق منها للتعليم على اإلطالق.‏ وحتى في تلك االتفاقات التي تطرقت إلى ذلك،‏ تم التعامل مع التعليم بتباين كبير ‏)دوباي،‏ 2008(. عالوة على ذلك،‏ يفتقر أصحاب المصلحة غالبًا للمهارات والمعرفة لدمج تدابير بناء السلم ببرامج التعليم أو خطط القطاعات أو حشد التأييد لدور التعليم في أطر عمل بناء السلم ‏)نوفيلي المؤهالت ‏)بونانووليونيدا،‏ ‎2006‎؛ ماشين وآخرون،‏ 2011(. وفي السويد،‏ كل سنة إضافية في التعليم تقلل من احتمال ارتكاب جرائم العنف بنسبة %10، وللجرائم المتعلقة بالملكية بنسبة %14، وبالنسبة للجرائم األخرى فقد انخفضت احتمالية ارتكابها بنسبة %6 تقريبًا ‏)يالمارشون وآخرون،‏ 2015(. التعليم يستخدم كأداة لخفض العنف ضد األطفال يُمارس الجزء األكبر من العنف ضد األطفال داخل منازلهم.‏ يتعرض 6 من بين كل 10 أطفال تتراوح أعمارهم بين سنتين و‎10‎ سنوات للعنف الجسدي بشكل منظم على أيدي مقدمي الرعاية لهم ‏)اليونيسيف،‏ 2014(. قد يؤدي التحرك من جانب قطاع التعليم إلى إحداث فرق.‏ على سبيل المثال،‏ يمكن أن تساهم مبادرات بناء المهارات على مستوى اآلباء وأفراد األسرة لحماية الطفل وتنمية الطفولة المبكرة في تغيير السلوكيات.‏ في ليبيريا،‏ شارك برنامج ‏"اآلباء يصنعون الفرق"‏ في نشاط أبوي لمدة عشرة أسابيع للتدريب على سلوكيات األبوة اإليجابية وعدم اللجوء إلى العنف.‏ وعندما سئل اآلباء فيما بعد حول آخر تصرف خاطئ للطفل،‏ ذكر أن %9 فقط من المشاركين مارسوا الضرب ضد أطفالهم مقارنة بنسبة %45 للذين لم يشاركوا.‏ استبدل المشاركون العقاب الشديد باستراتيجيات انضباطية خالية من العنف باستخدام ما اكتسبوه من معرفة ومهارات ‏)سيم وآخرون،‏ 2014(. وآخرون،‏ 2015(. 108 الفصل | 4 المشاركة السياسية والسالم والوصول إلى العدالة

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80: 2 ملحوظ بين الجنسين
  • Page 81 and 82: 2 وعلى الصعيد العال
  • Page 83 and 84: 2 بعد الثانوي،‏ بين
  • Page 85 and 86: 2 ينتج عن النمو الصد
  • Page 87 and 88: تلعب سيلينا أكتر،‏
  • Page 89 and 90: 3 الرسائل الرئيسية
  • Page 91 and 92: 3 والصرف الصحي والط
  • Page 93 and 94: 0 3 الشكل 2-3: تقوم الن
  • Page 95 and 96: 3 االقتصادية واالجت
  • Page 97 and 98: 3 الشكل 5-3: توجد تفاو
  • Page 99 and 100: 3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق
  • Page 101 and 102: 3 األطباء بذلوا معه
  • Page 103 and 104: 3 45 الشكل 8-3: في حين أ
  • Page 105 and 106: 3 الشكل 10-3: في معظم ا
  • Page 107 and 108: 3 بنسبة 26 في المائة
  • Page 109 and 110: 3 وتبرهن على هذا األ
  • Page 111 and 112: 3 الطلبة بأهمية مثل
  • Page 113 and 114: 3 النساء إلى مستويا
  • Page 115 and 116: 3 أدوار الرجال في اأ
  • Page 117 and 118: ينظر الطالب من خالل
  • Page 119 and 120: 4 رسائل رئيسية ال يت
  • Page 121 and 122: 4 التعليم يهتم بزيا
  • Page 123 and 124: 4 من النماذج المباش
  • Page 125 and 126: 4 األساسي العالمي ف
  • Page 127 and 128: 4 %35 من األطفال المت
  • Page 129: 4 يصل عدد األطفال وا
  • Page 133 and 134: 4 يعوق نقص المعرفة و
  • Page 135 and 136: األحياء الفقيرة في
  • Page 137 and 138: 5 رسائل رئيسية يجب د
  • Page 139 and 140: 5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن
  • Page 141 and 142: 5 التعليم يشكل تحدي
  • Page 143 and 144: 5 أظهر تحليالت هادف
  • Page 145 and 146: 5 في العادة تكون فجو
  • Page 147 and 148: 5 في الواليات المتح
  • Page 149 and 150: 5 يتطلب التخطيط من أ
  • Page 151 and 152: 5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد
  • Page 153 and 154: يشارك الشباب في الس
  • Page 155 and 156: 6 الرسائل األساسية
  • Page 157 and 158: 6 هناك فجوة تمويلية
  • Page 159 and 160: 6 التحليالت الخاصة
  • Page 161 and 162: 6 مجموع المساعدات ا
  • Page 163 and 164: 6 المبادرات التي تر
  • Page 165 and 166: 6 وكانت كولومبيا من
  • Page 167 and 168: 6 جدول 2-6 األخيرة،‏
  • Page 169 and 170: 6 ربما نتيجة لهذا ال
  • Page 171 and 172: ولد صيني صغير يتأمل
  • Page 173 and 174: 7 الرسائل الرئيسية
  • Page 175 and 176: 7 %95. ولم تحقق أي بلد
  • Page 177 and 178: 7 الشكل 1-7: لن يتحقق
  • Page 179 and 180: 7 والزيادات المتواض
  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250:

    12 محاوالت دعم المشا

  • Page 251 and 252:

    12 خريجي المدارس الث

  • Page 253 and 254:

    12 التحقت 89 سيدة مقا

  • Page 255 and 256:

    12 بدوام جزئي.‏ في د

  • Page 257 and 258:

    12 " في تشيلي،‏ بدأ ح

  • Page 259 and 260:

    12 وحل المشكالت.‏ وت

  • Page 261 and 262:

    12 الجدول 4-12: اختالف

  • Page 263 and 264:

    " 12 " أقل من بلد واحد

  • Page 265 and 266:

    13 طالب يستخدم الميك

  • Page 267 and 268:

    13 المهارات المعرفي

  • Page 269 and 270:

    13 بما أن مؤشر مهارا

  • Page 271 and 272:

    13 المعرفية المختلف

  • Page 273 and 274:

    13 المهارات وإعادة ا

  • Page 275 and 276:

    13 مهارات ريادة األع

  • Page 277 and 278:

    14 جاسبريت،‏ فتاة م

  • Page 279 and 280:

    14 مقاييس التفاوت.....

  • Page 281 and 282:

    14 المربع 1-14 يمكن أن

  • Page 283 and 284:

    14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا

  • Page 285 and 286:

    14 على عدم استثناء أ

  • Page 287 and 288:

    14 ما وراء التكافؤ،

  • Page 289 and 290:

    14 وقد تم عقد مقارنا

  • Page 291 and 292:

    14 الشكل 9-14: أكبر ما

  • Page 293 and 294:

    14 الشكل 12-14: اتبعت ك

  • Page 295 and 296:

    14 التشرد الداخلي،‏

  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學