Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

11 مربع 1-11

11 مربع 1-11 تعريف بيئات التعلم المنزلي اإليجابية والمحفزة على الرغم من حدوث نمو سريع للمخ أثناء الثالث إلى اربع سنوات األولى،‏ في هذا السن يفتقر معظم األطفال إلى الحصول على فرص للتعلم المنظم خارج البيت.‏ للفت االنتباه إلى هذه القضية،‏ يشمل إطار الرصد الموضوعي المقترح مؤشرا حول ‏"النسبة المئوية لألطفال دون الخامسة من العمر الذين يتمتعون ببيئات تعلم منزلي إيجابية ومحفزة".‏ توفر بيئة التعلم المنزلي المحفزة تفاعالت تعليمية ومواد تعلم.‏ تجمع الدراسة االستقصائية متعددة المؤشرات لليونيسيف معلومات قابلة للمقارنة عن االثنين.‏ فيما يتعلق بالتفاعالت،‏ تقدّر االستقصاءات ما إذا كان أفراد األسرة المعيشية البالغون أشركوا األطفال البالغين من العمر 36 إلى 59 شهراً‏ في القراءة أو النظر إلى الكتب المصورة؛ وحكاية القصص؛ وغناء األغاني؛ والخروج خارج البيت؛ واللعب؛ وتسمية األشياء و/أو عدها و/أو رسمها.‏ أفادت اليونيسيف عن النسبة المئوية لألطفال الذين انخرط معهم أفراد أسرهم المعيشية البالغون في أربعة على األقل من هذه األنشطة خالل األيام الثالثة الماضية على مدى الفترة 2009–2012. في حين أن البالغين أشركوا الغالبية العظمى من األطفال في أربعة أنشطة على األقل في أوكرانيا،‏ لم يكن هذا هو الحال إال مع 40 في المائة من األطفال في غانا.‏ كان احتمال أن يكون األب انخرط في نشاط واحد على األقل أقل بحوالي 25 نقطة مئوية،‏ على الرغم من رصد فجوات أصغر في بلدان من ضمنها األردن والعراق وتونس ‏)الشكل 11-4a(. تتأثر المقارنات باختالفات كبيرة بين البلدان من حيث إلى أي مدى يعيش األطفال مع أبيهم البيولوجي.‏ في 2013، غيرت اليونيسيف طريقة إعداد تقاريرها،‏ وتشير الطريقة الجديدة لتقديم النتائج إلى أن مستويات انخراط األبوين في الواقع أقل كثيراً.‏ في زيمبابوي،‏ كان هناك 43 في المائة انخرطوا في أربعة أنشطة على األقل خالل األيام الثالثة الماضية مع أحد أفراد أسرهم المعيشية البالغين.‏ كان حوالي 75 في المائة من األطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و‎4‎ سنوات يعيشون مع أمهم البيولوجية لكن 17 في المائة فقط هم الذين انخرطوا معها في أربعة أنشطة على األقل.‏ وعلى الرغم من أن حوالي 50 في المائة من األطفال كانوا يعيشون مع أبيهم البيولوجي،‏ لم يكن هناك إال 3 في المائة انخرطوا معهم في أربعة أنشطة على األقل.‏ فيما يخص مواد التعلم،‏ تجمع الدراسة االستقصائية متعددة المؤشرات معلومات عن وجود كتب أطفال في البيت.‏ عبر 54 بلداً‏ غالبيتها من البلدان منخفضة ومتوسطة الدخل على مدى الفترة 2010–2015، امتلكت 19 في المائة من األسر المعيشية 3 كتب على األقل و 7.5 في المائة 10 كتب على األقل.‏ بين ال‎20‎ في المائة األشد فقراً،‏ امتلك أقل من 1 في المائة من األسر المعيشية 10 كتب على األقل ‏)الشكل 11-4b(. في المائة 100 80 60 40 20 0 الشكل 4-11: تختلف بيئات التعلم المنزلي اختالفاً‏ كبيراً‏ بين البلدان أ(‏ النسبة المئوية لألطفال البالغين من العمر 36 إلى 59 شهراً‏ الذين انخرط معهم أحد أفراد األسرة المعيشية البالغين واألب في أنشطة تشجع التعلم والجاهزية لاللتحاق بالمدرسة خالل األيام الثالثة الماضية،‏ 2009–2012 سوازيلند،‏ 2010 بوتان،‏ 2010 سيراليون،‏ 2010 موريتانيا،‏ 2011 الكونغو،‏ 2011–2012 غانا،‏ 2011 غامبيا،‏ 2010 100 ب(‏ النسبة المئوية لألطفال دون الخامسة من العمر الذين يعيشون في بيوت توجد بها كتب لألطفال،‏ 2010–2015 أي شخص بالغ،‏ أربعة أنشطة على األقل األب،‏ نشاط واحد على األقل جمهورية الو الديمقراطية الشعبية،‏ 2011–2012 العراق،‏ 2011 جمهورية الكونغو الديمقراطية،‏ 2010 توغو،‏ 2010 الكاميرون،‏ 2011 نيجيريا،‏ 2011 كوستاريكا،‏ 2011 تشاد،‏ 2010 تونس،‏ 2012-2011 سورينام،‏ 2010 جمهورية أفريقيا الوسطى،‏ 2010 األردن،‏ 2012 األرجنتين،‏ 2012-2011 بيليز،‏ 2011 جامايكا،‏ 2011 جمهورية كوريا الشعبية الديمقراطية،‏ 2009 كازاخستان،‏ 2011-2010 جمهورية مقدونيا اليوغوسالفية سابقاً،‏ 2011 تايلند 2012 سانت لوسيا،‏ 2012 البوسنة والهرسك،‏ 2011–2012 بيالروس،‏ 2012 أوكرانيا،‏ 2012 3 كتب 10 كتب األشد فقراً‏ 20 في المائة 80 60 في المائة 40 20 مالي،‏ 2015 تشاد،‏ 2010 غينيا بيساو،‏ 2014 جمهورية الكونغو الديمقراطية،‏ 2013–2014 جمهورية أفريقيا الوسطى،‏ 2010 كمبوديا،‏ 2014 نيبال،‏ 2014 الكونغو،‏ 2011–2012 غامبيا،‏ 2010 مالوي،‏ 2013–2014 بنين،‏ 2014 توغو،‏ 2010 سيراليون،‏ 2010 زيمبابوي،‏ 2014 الكاميرون،‏ 2011 سوازيلند،‏ 2010 0 جمهورية الو الديمقراطية الشعبية،‏ 2011–2012 العراق،‏ 2011 سان تومي وبرينسيبي،‏ 2014 نيجيريا،‏ 2011 غانا،‏ 2011 بوتان،‏ 2010 بنغالديش،‏ 2012–2013 الجمهورية الدومينيكية،‏ 2014 غيانا،‏ 2014 كازاخستان،‏ 2011-2010 كوبا،‏ 2014 كوستاريكا،‏ 2011 قطر،‏ 2014 بيليز،‏ 2011 تايلند،‏ 2012–2013 عُمان،‏ 2014 سورينام،‏ 2010 بنما،‏ 2014 فيتنام،‏ 2013–2014 قيرغيزستان،‏ 2014 منغوليا،‏ 2014-2013 فلسطين،‏ 2014 األردن،‏ 2012 الجزائر،‏ 2012–2013 تونس،‏ 2012-2011 السلفادور،‏ 2014 جمهورية مقدونيا اليوغوسالفية سابقاً،‏ 2011 جامايكا،‏ 2011 البوسنة والهرسك،‏ 2011–2012 أوروغواي،‏ 2014 األرجنتين،‏ 2012-2011 سانت لوسيا،‏ 2012 جمهورية مولدوفا،‏ 2014 صربيا،‏ 2014 الجبل األسود،‏ 2013 بربادوس،‏ 2014 أوكرانيا،‏ 2012 بيالروس،‏ 2012 المصدر:‏ التقارير النهائية للدراسة االستقصائية متعددة المؤشرات.‏ المصادر:‏ (1995) Caldwell Bradley؛ and الجهاز الوطني لإلحصاء بزيمبابوي )2015(. 215 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

11 أو يبرهنون على مهارات بعينها مسألة غير معروفة في معظم بلدان العالم )2011 al., .)Marfo et تتباين المفاهيم األبوية أو الثقافية لتنمية الطفل.‏ وقد ال تتشابه مع السياسات.‏ وقياس التوقعات غير الالئقة ثقافياً‏ فيما يخص تنمية األطفال من شأنه أن يحجب الكفاءات الحقيقية لدى شريحة سكانية بعينها.‏ وتتمثل إحدى األولويات البحثية فيما يخص أجندة التعليم الجديدة في معرفة أي المقاييس وثيق الصلة بجميع األطفال ويمكن استخدامه لتحديد معايير عالمية لكي يكون الطفل ‏"على المسار السليم من حيث التنمية".‏ هناك اتفاق واسع النطاق على أن األطفال ينمون في أربع مجاالت متشابكة تشمل مجموعة من المهارات والكفاءات.‏ ‏■الوظيفة التنفيذية:‏ التنظيم الذاتي ونهوج التعلم والمهارات األخرى هي محرك التعلم عبر عدد من المجاالت.‏ ويشمل هذا المجال بعض أقوى محركات األداء األكاديمي بمرور الوقت،‏ بما في ذلك االنتباه الدائم والذاكرة العاملة والقدرة على كبح االندفاعات.‏ وهنا تبرز ثالثة استنتاجات.‏ أوالً:‏ بما أن تنمية الطفل واكتساب المهارات يسيران في مسارين منحنيين،‏ فاألمثل أن يبدأ قياسهما في مرحلة أبكر على االلتحاق بالمدرسة.‏ فبداية التعليم الرسمي ليست ذات شأن من منظور تنموي.‏ وينبغي بمرور الوقت استحداث منهجيات قياس ‏■التنمية االجتماعية-العاطفية:‏ تُيسّر المهارات االجتماعية والعاطفية تفاعالت األطفال الناجحة مع اآلخرين ‏)بمن فيهم األقران والمعلمون وأفراد األسرة(‏ وكذلك اندماج األطفال،‏ وقد تساعدهم على االنخراط في المدرسة بمرور الوقت.‏ لتتبع التقدم بمرور الزمن بدالً‏ من التركيز على مرحلة زمنية وحيدة.‏ ثانياً:‏ هناك حاجة إلى مقاييس للسياق وكذلك مؤشرات لتنمية الطفل وجاهزيته للتعلم.‏ ويُصعِّب االفتقار ‏■التنمية الحركية:‏ تشمل المهارات الحركية الدقيقة والكبرى التناسق في المشي والتوازن والقفز وإلقاء الكرات؛ والقدرة على الكتابة والتقاط األشياء الصغيرة واستخدام األصابع في غير ذلك بنجاح.‏ وتتنبأ التنمية الحركية الدقيقة باإلدراك،‏ ألنها - كما يفترض - تدل إلى درجة ما على ما إذا كانت التنمية العصبية على المسار السليم أم ال )2010 al., .)Grissam et تتمثل إحدى األولويات البحثية فيما يخص أجندة التعليم الجديدة في معرفة أي المقاييس يمكن استخدامه لتحديد معايير عالمية لكي يكون الطفل ‏"على المسار السليم من حيث التنمية"‏ ‏■المهارات قبل األكاديمية ‏)مهارات الحساب والقراءة والكتابة المبكرة(:‏ ربما يكون هذا هو المجال األرسخ في البحوث ويشمل المهارات المبكرة من قبيل التعرف إلى معلومات حول صحة األطفال وتغذيتهم وبيئتهم األسرية تحديد ما إذا كانت تنمية الطفل على المسار السليم أم ال ولماذا،‏ وأي السياسات والتدخالت يمكن أن يدعم على الحروف/‏ األصوات والعد،‏ التي تعتبر أساسية لتنمية مهارات القراءة والكتابة والحساب فيما بعد.‏ التنمية السليمة دعماً‏ فعاالً.‏ قياس كل مجال ممكن لكن يتطلب نهوجاً‏ متنوعة.‏ على سبيل المثال،‏ تقاس التنمية ثالثاً:‏ ينبغي أن يؤخذ في االعتبار استخدام قياس على المستوى الوطني تسمح بالمراعاة الدقيقة للتأثيرات الثقافية والسياقية على توقيت وتجلي كفاءات األطفال ومهاراتهم،‏ بجانب أجندة بحثية لتتبع التنمية المعيارية عبر الثقافات وتطوير نهوج االجتماعية والعاطفية بشكل أدق من خالل إفادات أولياء األمور أو المعلمين الذين يعرفون األطفال جيداً،‏ وأما المهارات قبل األكاديمية فتقاس بشكل أفضل من خالل التفاعل المباشر مع األطفال.‏ للقياس تستند إلى النتائج.‏ قضايا عملية في قياس تنمية األطفال يجب تقدير االستنتاجات السابقة قياساً‏ على الحاجة إلى نهوج،‏ مجدية وفعالة من حيث التكلفة،‏ للقياس يمكن استخدامها على نطاق واسع وبمرور الوقت.‏ وهذا ينطوي على ٍ تحدّ‏ فني.‏ فنظراً‏ للفجوة بين أي نظام مثالي وقدرة البلدان في المستقبل القريب،‏ هناك يوجد اتفاق أكبر على منهجية القياس في بعض المجاالت من بعضها اآلخر.‏ هناك اتفاق على قياس مهارات القراءة والكتابة المبكرة،‏ لكن االتفاق أقل على كيفية قياس التنمية االجتماعية والعاطفية والوظيفة التنفيذية،‏ ألن التكوينات ليست محددة تحديداً‏ واضحاً‏ والمهارات ذات العالقة ال تتجلى بشكل مباشر تماماً،‏ وبالتالي فاألرجح أن تتباين تبعاً‏ للثقافة والسياق.‏ حاجة إلى اتزان بين القوة الفنية وحماية حقوق األطفال والجدوى.‏ 216 الفصل | 11 الهدف 2-4 – مرحلة الطفولة المبكرة

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188: 8 تحسين مستوى التعل
  • Page 189 and 190: 8 السالم من أجل تعزي
  • Page 191 and 192: فانغ سو فو،‏ طفل من
  • Page 193 and 194: 9 الرسائل الرئيسية
  • Page 195 and 196: 9 التوصل إلى إجماع ب
  • Page 197 and 198: 9 مرحلة ما بعد عام 201
  • Page 199 and 200: 9 اإلحصائية رغم اال
  • Page 201 and 202: 10 األطفال ينظرون خِ
  • Page 203 and 204: 10 الحصول على التعلي
  • Page 205 and 206: 10 المستوى األدنى مب
  • Page 207 and 208: 10 الشكل 3-10: المواظب
  • Page 209 and 210: 10 الشكل 4-10: يعتبر إت
  • Page 211 and 212: 10 وينبغي القول أنه
  • Page 213 and 214: 10 الشكل 7-10: في بعض ا
  • Page 215 and 216: 10 هناك العديد من ال
  • Page 217 and 218: 10 قياسات نتائج التع
  • Page 219 and 220: 10 الشكل 10-10: كشف تقي
  • Page 221 and 222: 10 على سبيل المثال،
  • Page 223 and 224: 10 رسمية في أكثر من ن
  • Page 225 and 226: 10 وفي سياق الرصد ال
  • Page 227 and 228: 11 التعلُّم المبكر ف
  • Page 229 and 230: 11 الحصول على التعلي
  • Page 231 and 232: 11 الوسيطة عن القيمة
  • Page 233 and 234: 11 100 الشكل 3-11: هناك ت
  • Page 235 and 236: 11 تقييمه ذا معنى وأ
  • Page 237: 11 ما معنى أن يكون ال
  • Page 241 and 242: 11 الجدول 3-11: أدوات ت
  • Page 243 and 244: 12 فتاة تدرس الكيميا
  • Page 245 and 246: 12 التعليم والتدريب
  • Page 247 and 248: 12 %19 تقريبا من البلد
  • Page 249 and 250: 12 محاوالت دعم المشا
  • Page 251 and 252: 12 خريجي المدارس الث
  • Page 253 and 254: 12 التحقت 89 سيدة مقا
  • Page 255 and 256: 12 بدوام جزئي.‏ في د
  • Page 257 and 258: 12 " في تشيلي،‏ بدأ ح
  • Page 259 and 260: 12 وحل المشكالت.‏ وت
  • Page 261 and 262: 12 الجدول 4-12: اختالف
  • Page 263 and 264: " 12 " أقل من بلد واحد
  • Page 265 and 266: 13 طالب يستخدم الميك
  • Page 267 and 268: 13 المهارات المعرفي
  • Page 269 and 270: 13 بما أن مؤشر مهارا
  • Page 271 and 272: 13 المعرفية المختلف
  • Page 273 and 274: 13 المهارات وإعادة ا
  • Page 275 and 276: 13 مهارات ريادة األع
  • Page 277 and 278: 14 جاسبريت،‏ فتاة م
  • Page 279 and 280: 14 مقاييس التفاوت.....
  • Page 281 and 282: 14 المربع 1-14 يمكن أن
  • Page 283 and 284: 14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا
  • Page 285 and 286: 14 على عدم استثناء أ
  • Page 287 and 288: 14 ما وراء التكافؤ،
  • Page 289 and 290:

    14 وقد تم عقد مقارنا

  • Page 291 and 292:

    14 الشكل 9-14: أكبر ما

  • Page 293 and 294:

    14 الشكل 12-14: اتبعت ك

  • Page 295 and 296:

    14 التشرد الداخلي،‏

  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter