Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

12 تصنيف

12 تصنيف التعليم والتدريب التقني والمهني يعترف بثالثة وسائل رئيسية لتوفير التعليم:‏ في مؤسسة،‏ أو في مكان العمل أو من خالل خليط من االثنين ‏)الجدول 1-12( التوفير في مكان العمل يمكن أن يكون سابقًا للتوظيف،‏ كما في التدريب المهني أو أثناء التوظيف.‏ السؤال هو ما إذا كانت المشاركة في التدريب في مكان العمل يجب أن يدرج في مقياس المشاركة في التعليم والتدريب التقني والمهني.‏ ويشمل توفير التعليم في المؤسسات البرامج الرسمية،‏ التي توفر للطالب دبلومة رسمية أو شهادة معترف بها في مجال الصناعة أو تعترف بها الشركات.‏ بعض هذه البرامج ال تخضع إلشراف وزارات التعليم وااللتحاق بهذه البرامج قد ال يكون مسجال في البيانات المبلغ عنها لمعهد اليونسكو لإلحصاء.‏ كما يشمل التوفير التعليم في المؤسسات البرامج غير الرسمية،‏ التي غالبا ما ال تؤخذ في االعتبار حتى عندما تؤدي إلى منح الشهادات.‏ الجدول 1-12: تصنيف توفير التعليم والتدريب التقني والمهني المجال 1. في المؤسسات 2. في المؤسسات وفي مكان العمل 3. في مكان العمل المؤشر المصدر:‏ معتمد من مجموعة عمل (2014) .IAG-TVET )1( التعليم الرسمي • خاضع إلشراف وزارة التعليم • غير خاضع إلشراف وزارة التعليم )2( خارج التعليم الرسمي أنواع متعددة ‏)مثل األنظمة الثنائية(‏ )1( التدريب قبل التوظيف ‏)مثل التلمذة الصناعية(‏ )2( التدريب أثناء التوظيف وبالنظر إلى تنوع األطر السياسية والترتيبات المؤسسية والنهوج التنظيمية،‏ فإن البيانات المجموعة من خالل النظم اإلحصائية الوطنية قد ال تستطيع التقاط سوى صورة جزئية من المشهد،‏ ما يجعل من الصعب الخروج بمقارنة بين مختلف الدول بشأن توفير هذا النوع من التعليم.‏ الحصول على التعليم حوالي 62 مليون من طالب المدارس الثانوية،‏ أو %11، تم قيدهم ببعض برامج التعليم التقني والمهني الرسمية عام 2014. كان هناك فجوة بين الجنسين بمقدار نقطتين مئويتين على حساب اإلناث.‏ في المتوسط،‏ تبلغ نسبة التحاق الطالب بالتعليم والتدريب التقني والمهني %1.5 من المرحلة الدنيا من التعليم الثانوي،‏ و‎%23‎ من المرحلة العليا من التعليم الثانوي.‏ ويالحظ أن أعلى نسبة من التعليم التقني والمهني في التعليم الثانوي في شرق وجنوب شرق آسيا )%17( وفي منطقة المحيط الهادي )%26(، كنتيجة لمستويات االلتحاق المرتفعة في الصين واستراليا على التوالي.‏ كما يالحظ أن أصغر نسية في جوب آسيا )%2( ‏)الشكل 1-12(. الشكل 1-12: فقط %2 من طالب التعليم الثانوي كانوا مقيدين في برامج التعليم التقني والمهني في جنوب آسيا.‏ برامج التعليم التقني والمهني الرسمية كنسبة من القيد في التعليم الثانوي عام 2014 هولندا %48 50 الصين %22 أذربيجان %20 طاجيكستان %1 تركيا %21 عمان %0 إيران اإلسالمية جمهورية %15 جمهورية الو الديمقراطية الشعبية %1 أستراليا %33 فيجي %1 كندا %4 شرق آسيا سوازيالند %32 بيرو %1 الكاميرون %22 سوازيالند %0 أفغانستان %1 نسبة التعليم التقني والمهني في إجمالي القيد بالتعليم الثانوي )%( أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى أمريكا الالتينية ومنطقة الكاريبي شمال أفريقيا وغرب آسيا القوقاز وآسيا الوسطى أوروبا وأمريكا الشمالية شرق وجنوب شرق آسيا منطقة المحيط الهادي 40 30 20 10 0 المصدر:‏ قاعدة بيانات معهد اليونسكو لإلحصاء.‏ 223 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

12 %19 تقريبا من البلدان لم تبلغ هذه المعلومات في عام 2014، في الغالب ألنهم لم يبلغوا بيانات القيد في المرحلة الثانوية على اإلطالق.‏ إضافة إلى %8 من البلدان ال تستطيع تمييز االلتحاق بالتعليم التقني والمهني عن التعليم العام،‏ أحيانا نتيجة االختالف بين التعريفات الوطنية والدولية.‏ على سبيل المثال،‏ أظهرت المصادر الوطنية أن %19 من خريجي المدارس الثانوية األمريكية يركزون على المسار التقني المهني للدراسة في عام 2009 ‏)دورتش،‏ 2014(. رغم أن هذه الدراسات تقدم كمسار واحد أو جزء من المسار الوظيفي،‏ فهي ال تضع مخططًا دقيقا إلى التعريفات الدولية يفصل برامج المدارس الثانوية العامة عن المهنية.‏ ولذلك لم يقدم معهد اليونسكو لإلحصاء بيانات القيد بالتعليم التقني والمهني للواليات المتحدة.‏ في عام 2014، كان هناك 11 مليون طالب في برامج التعليم غير العالي بعد المرحلة الثانوية،‏ والذي قد يستمر من ستة أشهر إلى عدة سنوات.‏ في البلدان ال 54 التي حددت نوع البرامج،‏ تم قيد %95 من الطالب في البرامج التقنية والمهنية.‏ وكانت الحاالت الملحوظة التي فيها نسبة القيد في البرامج التقنية والمهنية أقل هي الصين )%38( ومصر )%18( وفرنسا )%51(. تقدم العديد من األنظمة الوطنية برامج تقنية ومهنية في مستوى التعليم العالي،‏ من خالل إما برنامج التعليم العالي قصير المدى أو البرنامج المهني،‏ ولكن االستقصاء السنوي الذي يقوم به معهد اليونسكو لإلحصاء ال يفصل هذا القيد.‏ لذلك،‏ بالنسبة لغرض رصد الهدف 3-4، ال يتم حساب الطالب المقيدين في البرامج التقنية والمهنية بمستوى التعليم العالي حاليا.‏ إضافة المشاركة في البرامج التعليم في مكان العمل يتمثل التحدي الرئيسي للمقياس الشامل لمشاركة الشباب في البرامج التقنية المهنية في كيفية تناول حدوث التعليم والتدريب في مكان العمل.‏ وهناك خيار واحد هو تجاهل البرامج القائمة على مكان العمل تماما.‏ أن معدالت المشاركة المجمعة من برامج التعليم في المؤسسات وفي مكان العمل يجب أن تعكس االختالفات في مدة وطرق التدريس و،‏ في نهاية المطاف،‏ المهارات المكتسبة.‏ وهي بحاجة أيضا إلى حساب الفروق الضخمة في سياقات سوق العمل بين الدول،‏ والذي ينتج عنه أنواع مختلفة للغاية من التدريب على المهارات.‏ ألجل هذا التقرير،‏ أجرى تحليل على 12 دولة 1 اعتمد على البيانات اإلدارية واالستقصاءات الستكشاف آثار القياس األوسع للمشاركة في البرامج التقنية والمهنية.‏ وتمشيًا مع اختصاص المؤشر المقترح،‏ قام التحليل بجمع البيانات لجميع الشباب الذين 2 تتراوح أعمارهم بين 15 و 24 عامًا.‏ في حالة برامج التعليم في المؤسسات،‏ شارك حوالي %7 من الشباب في هذه البرامج التقنية والمهنية في المرحلة الثانوية الدنيا أو العليا أو ما بعد المرحلة الثانوية من التعليم الرسمي غير العالي،‏ وفقا للبيانات اإلدارية التي أبلغ عنها معهد اليونسكو لإلحصاء في 12 بلدًا.‏ وكان التقدير يزيد إلى %9 إذا أضيفت التقارير الوزارية وقواعد بيانات الهيئات وغيرها من مصادر المعلومات الرسمية بشأن االلتحاق ببرنامج التعليم في المؤسسات،‏ سواء من وزارات التعليم أو موفري التعليم اآلخرين المعترف بهم،‏ ‏)الشكل 2-12(. تم التحقق من صحة البيانات بإجراء مقارنات مع أطر المؤهالت الوطنية المبلغ عنها.‏ نسبة مشاركة الشباب )%( 75 50 25 0 هناك عاملين يفسران فرق النقطتين المئويتين.‏ أوالً،‏ عدم اإلبالغ عن أية بيانات في بعض الحاالت.‏ على سبيل المثال،‏ ال توجد بيانات متاحة لمعهد اليونسكو لإلحصاء خاصة بالمشاركة التقنية والمهنية في األردن وفيتنام،‏ رغم أن كال البلدين لديهما برامج وطنية متطورة.‏ في فيتنام،‏ 2.4 مليون طالب،‏ أو %14 من مجموع الشباب،‏ التحقوا الشكل 2-12: تعريف أوسع يشير إلى حصول أكبر للشباب على برامج التعليم التقني والمهني نسبة مشاركة الشباب في برامج التعليم التقني والمهني في المؤسسات و/أو مكان العمل،‏ في دول محددة،‏ عام 2012 أو أحدث عام متاح في المؤسسات و/أو مكان العمل،‏ تقديرية في المؤسسات،‏ تقديرية في المؤسسات،‏ مبلغ عنها وبالتالي،‏ فإن التعليم والتدريب في مكان العمل يعد مصدرً‏ ا مهمًا للغاية لتشكيل نيبال أرمينيا أوغندا مصر األردن كينيا سريالنكا فيتنام كولومبيا جمهورية كوريا السويد هولندا المهارات التقنية والمهنية للشباب.‏ وتجاهل ذلك األمر سوف يضيق نطاق رصد الهدف بدرجة كبيرة.‏ ويمكن تناول هذه المعلومات فقط باستخدام بيانات من القوى العاملة،‏ أو المؤسسات أو االستقصاءات األسرية.‏ المصدر:‏ تحليل فريق يسالتقرير العالمي لرصد التعليم بناء على بيانات معهد اليونسكو لإلحصاء،‏ تقارير رسمية من الدول واالستقصاءات األسرية ‏)مهارات البنك الدولي نحو التوظيف واإلنتاجية،‏ استقصاء االنتقال من المدرسة غلى العمل الصادر عن منظمة العمل الدولية،‏ برنامج منظمة التعاون االقتصادي والتنمية للتقييم الدولي لكفاءات الكبار(.‏ 224 الفصل | 12 الغاية 3-4 - التعليم التقني والمهني وبعد الثانوي وتعليم الكبار

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196: 9 التوصل إلى إجماع ب
  • Page 197 and 198: 9 مرحلة ما بعد عام 201
  • Page 199 and 200: 9 اإلحصائية رغم اال
  • Page 201 and 202: 10 األطفال ينظرون خِ
  • Page 203 and 204: 10 الحصول على التعلي
  • Page 205 and 206: 10 المستوى األدنى مب
  • Page 207 and 208: 10 الشكل 3-10: المواظب
  • Page 209 and 210: 10 الشكل 4-10: يعتبر إت
  • Page 211 and 212: 10 وينبغي القول أنه
  • Page 213 and 214: 10 الشكل 7-10: في بعض ا
  • Page 215 and 216: 10 هناك العديد من ال
  • Page 217 and 218: 10 قياسات نتائج التع
  • Page 219 and 220: 10 الشكل 10-10: كشف تقي
  • Page 221 and 222: 10 على سبيل المثال،
  • Page 223 and 224: 10 رسمية في أكثر من ن
  • Page 225 and 226: 10 وفي سياق الرصد ال
  • Page 227 and 228: 11 التعلُّم المبكر ف
  • Page 229 and 230: 11 الحصول على التعلي
  • Page 231 and 232: 11 الوسيطة عن القيمة
  • Page 233 and 234: 11 100 الشكل 3-11: هناك ت
  • Page 235 and 236: 11 تقييمه ذا معنى وأ
  • Page 237 and 238: 11 ما معنى أن يكون ال
  • Page 239 and 240: 11 أو يبرهنون على مه
  • Page 241 and 242: 11 الجدول 3-11: أدوات ت
  • Page 243 and 244: 12 فتاة تدرس الكيميا
  • Page 245: 12 التعليم والتدريب
  • Page 249 and 250: 12 محاوالت دعم المشا
  • Page 251 and 252: 12 خريجي المدارس الث
  • Page 253 and 254: 12 التحقت 89 سيدة مقا
  • Page 255 and 256: 12 بدوام جزئي.‏ في د
  • Page 257 and 258: 12 " في تشيلي،‏ بدأ ح
  • Page 259 and 260: 12 وحل المشكالت.‏ وت
  • Page 261 and 262: 12 الجدول 4-12: اختالف
  • Page 263 and 264: " 12 " أقل من بلد واحد
  • Page 265 and 266: 13 طالب يستخدم الميك
  • Page 267 and 268: 13 المهارات المعرفي
  • Page 269 and 270: 13 بما أن مؤشر مهارا
  • Page 271 and 272: 13 المعرفية المختلف
  • Page 273 and 274: 13 المهارات وإعادة ا
  • Page 275 and 276: 13 مهارات ريادة األع
  • Page 277 and 278: 14 جاسبريت،‏ فتاة م
  • Page 279 and 280: 14 مقاييس التفاوت.....
  • Page 281 and 282: 14 المربع 1-14 يمكن أن
  • Page 283 and 284: 14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا
  • Page 285 and 286: 14 على عدم استثناء أ
  • Page 287 and 288: 14 ما وراء التكافؤ،
  • Page 289 and 290: 14 وقد تم عقد مقارنا
  • Page 291 and 292: 14 الشكل 9-14: أكبر ما
  • Page 293 and 294: 14 الشكل 12-14: اتبعت ك
  • Page 295 and 296: 14 التشرد الداخلي،‏
  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學