Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

I جدول أعمال

I جدول أعمال 2030 يربط بين التنمية واالستدامة البيئية ...........................................................5 التعليم في إطار التنمية المستدامة ......................................................................................7 دليل القارئ لفهم التقرير..............................................................................................‏‎12‎ كوكب األرض في وضع يرثى له.‏ الموارد الطبيعية يتم استغاللها بصورة سيئة.‏ تحدث خسارة كبيرة للتنوع البيولوجي عندما يؤدي االرتفاع الهائل في نسب الكربون إلى تغير المناخ وظروف الطقس بالغة السوء المرتبطة به.‏ تتواجد المواد السامة بصورة متزايدة في الهواء،‏ والمياه،‏ والتربة،‏ والحيوانات والنباتات.‏ يعاني الكوكب من التصحر،‏ والجفاف والتدهور.‏ يعيش البشر ظروفًا ليست أفضل كثيرً‏ ا.‏ فعلى الرغم من أن عدد األفراد الذين يعيشون في فقر مدقع قد انخفض بمعدل يزيد عن 1 مليار ‏)األمم المتحدة،‏ ‎2015‎أ(،‏ إال أن مستوى التفاوت بين الغنى والفقر الزال مستمرً‏ ا في االرتفاع.‏ أعدت مؤسسة أوكسفام مؤخرً‏ ا تقريرً‏ ا يشير إلى أن أغنى 62 فردًا على مستوى العالم يستحوذون على قدر من الثروة يعادل ما يمتلكه 3.6 مليار من األفراد األكثر فقرً‏ ا ‏)هاردون وآخرون،‏ 2016(. يعاني عدد كبير للغاية من األفراد من الفقر،‏ تم تطوير مفهوم التنمية المستدامة في عقدي الستينيات )1960( والسبعينيات )1970( من القرن الماضي كمفهوم يربط بين التفاعالت المالحظة بين البشر والبيئة،‏ كما هو موثق في أدبيات مثل الربيع الصامت ‏)كارسون،‏ 1962(، القنبلة السكانية ‏)إرليتش،‏ 1968( و القيود أمام النمو ‏)ميدوس وآخرون،‏ 1972(. أطلق مؤتمر األمم المتحدة المعني بالبيئة البشرية في ستوكهولم في عام 1972، شرارة البدء للحوار العالمي حول الحوكمة المستدامة،‏ على الرغم من أن المصطلح كان ال يزال في طور اإلعداد.‏ عقد الخبراء ندوة عالمية في المكسيك بعد ذلك بعامين ووقعوا على إعالن كوكويوك لعام 1974، الذي طالب بالتنسيق بين البيئة واستراتيجيات التنمية من خالل ‏"التنمية البيئية"‏ ‏)برنامج األمم المتحدة للبيئة ومؤتمر األمم المتحدة للتجارة والتنمية،‏ 1974(. ويفتقرون إلى الهواء النظيف ومياه الشرب النظيفة عالوة على الطعام والغذاء الكافي.‏ تعد العديد من العائالت من المشردين قسرً‏ ا أو في طريقها إلى ذلك نتيجة الصراع الممتد لفترة طويلة.‏ الزال هناك تفاوت كبير في الحصول على فرص التعليم الجيد.‏ واستنادًا إلى تلك المخاوف ظهر مفهوم التنمية المستدامة.‏ ما هي التنمية المستدامة؟ التنمية المستدامة عبارة عن مبدأ تنظيمي للتنمية العالمية يدعم رفاهية األفراد والكوكب على حد سواء.‏ ومنذ ظهوره،‏ اتسع نطاق المفهوم والمصطلح ليسد الفجوات بين المخاوف البيئية واالقتصادية االستخدام األول لمصطلح ‏"التنمية المستدامة"‏ في وثيقة عامة أساسية كان في االستراتيجية العالمية للحفاظ على الطبيعة لعام 1980، والتي أكدت على أن الحفاظ على الموارد الحية كان أمرً‏ ا ضروريًا لتحقيق التنمية المستدامة ‏)االتحاد الدولي لحماية الطبيعة وآخرون،‏ 1980(. تم تعريف التنمية المستدامة في مؤتمر الحفاظ على الطبيعة وتنميتها الذي انعقد في أوتاوا عام 1986، بأنها:‏ ‏)أ(‏ التكامل بين الحفاظ على الطبيعة وتنميتها،‏ ‏)ب(‏ تلبية االحتياجات األساسية لإلنسان،‏ ‏)ج(‏ تحقيق المساواة والعدالة االجتماعية،‏ ‏)د(‏ توفير الحق في تقرير المصير االجتماعي والتنوع الثقافي،‏ و ‏)ه(‏ الحفاظ على السالمة البيئية ‏)لي لي،‏ 1991(. التنمية المستدامة عبارة عن مبدأ تنظيمي للتنمية العالمية يدعم رفاهية األفراد والكوكب على حدٍ‏ سواء واالجتماعية،‏ مع محاولة الدمج بين الحماية البيئية والسالمة البيئية،‏ والجدوى االقتصادية،‏ والتنمية االجتماعية والبشرية.‏ كما تعتبر المساواة بين األجيال،‏ تم تعميم النظرية األكثر شيوعًا للتنمية المستدامة في تقرير برونتالند الصادر عام 1987، مستقبلنا المشترك،‏ والذي أثار أسئلة تدور حول النتائج المترتبة على النمو االقتصادي التقليدي فيما يتعلق بالتدهور البيئي والفقر ‏)األمم المتحدة،‏ 1987( أشار تقرير برونتالند إلى ‏"التنمية التي تلبي احتياجات الحاضر دون التأثير على قدرة والموازنة بين احتياجات أجيال الحاضر والمستقبل مكونًا أساسيًا.‏ األجيال القادمة على تلبية احتياجاتها"‏ وقد تضمن األهداف المهمة للتنمية المستدامة:‏ 3 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

I ■ تغيير مستوى جودة النمو االقتصادي،‏ تلبية االحتياجات األساسية للوظائف،‏ والغذاء،‏ والطاقة،‏ والمياه والصرف الصحي،‏ وضمان مستوى مستدام للسكان،‏ والحفاظ على الموارد الطبيعية وتعزيزها،‏ وإعادة توجيه التكنولوجيا وإدارة المخاطر،‏ والربط بين المخاوف البيئية واالقتصادية في عملية اتخاذ القرار،‏ وإعادة توجيه العالقات االقتصادية الدولية لجعل عملية التنمية أكثر تشاركية ‏)لي لي،‏ 1991(. تم تطوير الفهم العالمي للتنمية المستدامة منذ ظهوره في إطار عمل عبر العقود من قبل الجمعية الدولية التي تضم حكومات الدول األعضاء،‏ والهيئات التابعة لألمم المتحدة،‏ وشركاء التنمية متعددة األطراف وثنائية األطراف،‏ ومنُظم ات المجتمع المدني،‏ والباحثين والعلماء.‏ وقد أدى هذا األمر في جدول أعمال 2030 للتنمية المستدامة،‏ إلى وضع إطار عمل مستند إلى القيمة بشكل يعكس اآلراء والمبادئ األساسية ‏)ساكس،‏ 2015(. هناك العديد من المصطلحات والقيم التي تعد أساسية لفهم جدول أعمال ما بعد 2015: ‏■األفراد،‏ والكوكب والرخاء:‏ منهج األعمدة الثالثة "3Ps" عبارة عن أعمدة مرتبطة ببعضها وتعزز بعضها بعضًا بما يمثل الجوانب االجتماعية والبيئية واالقتصادية لمستوى التقدم بالنسبة لكافة أشكال الحياة على كوكب األرض.‏ ال يوجد تعريف منفرد للتنمية المستدامة تتضمن وجهات النظر المختلفة للتنمية المستدامة النظر إليها باعتبارها نموذجًا لتحسين النُظم الحالية ‏)التي أقرها من يركزون على النمو االقتصادي القابل للتطبيق(،‏ والمطالبة بإصالحات كبرى ‏)مدعومة ممن يؤيدون االقتصاد األخضر واالبتكار التكنولوجي(‏ وإيالء األولوية للتحول األوسع نطاقًا في هياكل السلطة والقيم الراسخة للمجتمع ‏)المدعومة من حركات التحول(.‏ يعتقد بعض علماء البيئة،‏ مثل علماء البيئة المتعمقين،‏ بأن التنمية البشرية في يومنا الحالي تركز بصورة كبيرة على األفراد وتتجاهل الكوكب،‏ والحيوان والمكونات الروحانية لهذا العالم ‏)ليونارد وباري،‏ 2009(. حيث يؤمنون بأن البشر يجب عليهم أن يتعلموا أن يكونوا أقل أنانية وأن يضعوا احتياجات الفصائل األخرى نصب أعينهم بجانب احتياجاتهم الخاصة.‏ يرى مؤيدو التحول أن المجتمعات ينبغي أن تعود إلى طرق المعيشة المستدامة على المستوى المحلي - تقليل االستهالك واإلهدار،‏ وقصر االحتياجات على الموارد المتاحة على المستوى المحلي،‏ ومعاملة الطبيعة باحترام،‏ وحظر التكنولوجيا الملوثة التي أصبحت جزءًا ال يتجزأ من المجتمع الحديث.‏ يعتقد مؤيدو الثقافة بأن المعيشة المستدامة من الممكن أن تحدث فقط إذا التزمت بها المجتمعات بصورة فعلية كجزء من الثقافة اليومية ‏)هوكس،‏ 2001( بشكل يؤثر على القرارات المتعلقة بما يمكن أكله،‏ وكيفية تغيير العالم وكيفية قضاء وقت الفراغ.‏ ■ ■ ‏■الحوكمة الجيدة:‏ يدعم هذا البعد منهج األعمدة الثالثة "3Ps" من خالل القيادة المسؤولة والمشاركة الفاعلة في القطاعين العام والخاص على حد سواء.‏ تضمن الحوكمة الجيدة تمتع المجتمعات بالسلم والحفاظ على حقوق اإلنسان لمصلحة الكوكب.‏ ‏■الروابط والصالت:‏ تعمل التنمية المستدامة كمبدأ تنظيمي نظرً‏ ا العترافها بأن النُظم الطبيعية واالجتماعية المعقدة مرتبطة ومتصلة.‏ ربما تؤثر التغيرات التي تحدث في أحد النُظم على النُظم األخرى بطريقة ينتج عنها شيء ما أكبر من المتوقع.‏ تعارض حركة بوين فيفير التنمية كمفهوم مادي وأناني،‏ بما يعني أن المعيشة بشكل مستدام تعني إيجاد بدائل للتنمية ‏)جوديناس،‏ 2011(. ينبع نظام عقيدة بوين فيفير ‏)العيش الكريم(‏ مباشرة من القيم التقليدية للسكان األصليين،‏ ويفترض بأن الحاجات الجماعية أكثر أهمية من تلك الخاصة باألفراد.‏ يطلق على هذا المفهوم في اإلكوادور،‏ اسم سوماك كواساي،‏ وهو مصطلح بلغة الكيتشوا يعني تكامل الحياة في المجتمع.‏ ويتضمن المفهوم تعلّم الحياة بدون قيود،‏ وإيجاد طرق لتقليل االستخدام أو بذل المزيد من الجهد مع تقليل التكلفة،‏ واكتشاف القيم غير المادية.‏ قامت اإلكوادور ودولة بوليفيا متعددة القوميات بإدراج مفهوم بوين فيفير في دساتيرها.‏ تتحدى معظم تعريفات التنمية ■ ‏■المساواة والعدالة بين األجيال:‏ يمثل العدل أمرً‏ ا بالغ األهمية لألجيال القادمة على مستوى العالم،‏ حتى تتسنى تنشئة األطفال وهم يتمتعون بالصحة،‏ والتغذية الجيدة،‏ والمرونة،‏ والتعليم الجيد،‏ والحساسية الثقافية والحماية من العنف واإلهمال،‏ والعيش في نُظم بيئية آمنة وغير ملوثة.‏ كما أن المساواة والعدالة مطلوبتين كذلك للمجموعات المتنوعة في الجيل الحالي.‏ تتحدى معظم تعريفات التنمية المستدامة الوضع القائم،‏ مع االعتقاد بأن التنمية البشرية تفتقر إلى المعنى بدون وجود كوكب صحي المستدامة الوضع القائم،‏ مع االعتقاد بأن التنمية البشرية تفتقر إلى المعنى بدون وجود كوكب صحي.‏ يطالب هذا الرأي األفراد،‏ والمجتمعات والشعوب بإعادة 4 مقدمة | التنمية المستدامة:‏ استراتيجية من أجل األفراد،‏ والكوكب والرخاء

  • Page 1 and 2: التقرير العالمي لر
  • Page 3 and 4: هذا التقرير عبارة ع
  • Page 5 and 6: مقدمة التقرير العا
  • Page 7 and 8: شكر وتقدير لم يكن ه
  • Page 9 and 10: فريق التقرير العال
  • Page 11 and 12: الفصل • 6 الشراكات:
  • Page 13 and 14: قائمة األشكال والج
  • Page 15 and 16: الجداول الشكل 2-17: م
  • Page 17 and 18: مقتطفات التعليم من
  • Page 19 and 20: المكان التحضر يضع ض
  • Page 21 and 22: رصد هدف التنمية الم
  • Page 23 and 24: صبي صغير يشارك في م
  • Page 25: I مقتطفات من المقدم
  • Page 29 and 30: I تم إعداد أهداف الت
  • Page 31 and 32: I يرتكز التعليم في إ
  • Page 33 and 34: I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي
  • Page 35 and 36: I وقد أكد إعالن إنشي
  • Page 37 and 38: I أيضًا كيف يمكن للت
  • Page 39 and 40: يتعرف الطالب هنا في
  • Page 41 and 42: 1 الرسائل الرئيسية
  • Page 43 and 44: 1 انبعاث كميات هائل
  • Page 45 and 46: 0 1 وهناك عالقة واضح
  • Page 47 and 48: 1 جماعي.‏ يعتقد أنص
  • Page 49 and 50: 1 على األرجح من وقّع
  • Page 51 and 52: 1 وقيم األسرة والمج
  • Page 53 and 54: 1 معقولة.‏ والبرنام
  • Page 55 and 56: 1 إذا توقف تقدم التع
  • Page 57 and 58: 1 الشكل 3-1: على األرج
  • Page 59 and 60: يقف رجل في وسط محصو
  • Page 61 and 62: 2 الرسائل الرئيسية
  • Page 63 and 64: 2 تتسبب نماذج النمو
  • Page 65 and 66: 2 يعتمد اإلبداع على
  • Page 67 and 68: 2 عوائد مالية.‏ شهد
  • Page 69 and 70: 2 الصحراء الكبرى تش
  • Page 71 and 72: 2 االجتماعية،‏ وإع
  • Page 73 and 74: 2 الشكل 1-2: يتم استقط
  • Page 75 and 76: 2 للجميع على الرغم م
  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250:

    12 محاوالت دعم المشا

  • Page 251 and 252:

    12 خريجي المدارس الث

  • Page 253 and 254:

    12 التحقت 89 سيدة مقا

  • Page 255 and 256:

    12 بدوام جزئي.‏ في د

  • Page 257 and 258:

    12 " في تشيلي،‏ بدأ ح

  • Page 259 and 260:

    12 وحل المشكالت.‏ وت

  • Page 261 and 262:

    12 الجدول 4-12: اختالف

  • Page 263 and 264:

    " 12 " أقل من بلد واحد

  • Page 265 and 266:

    13 طالب يستخدم الميك

  • Page 267 and 268:

    13 المهارات المعرفي

  • Page 269 and 270:

    13 بما أن مؤشر مهارا

  • Page 271 and 272:

    13 المعرفية المختلف

  • Page 273 and 274:

    13 المهارات وإعادة ا

  • Page 275 and 276:

    13 مهارات ريادة األع

  • Page 277 and 278:

    14 جاسبريت،‏ فتاة م

  • Page 279 and 280:

    14 مقاييس التفاوت.....

  • Page 281 and 282:

    14 المربع 1-14 يمكن أن

  • Page 283 and 284:

    14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا

  • Page 285 and 286:

    14 على عدم استثناء أ

  • Page 287 and 288:

    14 ما وراء التكافؤ،

  • Page 289 and 290:

    14 وقد تم عقد مقارنا

  • Page 291 and 292:

    14 الشكل 9-14: أكبر ما

  • Page 293 and 294:

    14 الشكل 12-14: اتبعت ك

  • Page 295 and 296:

    14 التشرد الداخلي،‏

  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學