Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

13 مجموعة من

13 مجموعة من المهام المنفصلة الصغيرة تليها مهمة كبيرة.‏ تضمنت الموضوعات األربعة المعنية إنشاء ملصق إلعالن عن برنامج تدريب ما بعد المدرسة،‏ صفحة عن مسابقة بين الفرق الموسيقية في المدارس على شبكة اإلنترنت،‏ عرضًا لشرح التنفس للطالب وورقة معلومات عن رحلة ألقرانهم.‏ وقد وضعت أربعة مستويات للكفاءة.‏ أظهر الطالب في المستوى األول معرفة وظيفية للعمل على أجهزة الكمبيوتر كأدوات وفهم أساسي آلثار أن يكون للكمبيوتر عدة مستخدمين.‏ طبقوا األوامر التقليدية ألداء المهام األساسية لالتصاالت وإضافة محتوى بسيط لمنتجات المعلومات.‏ أظهروا األلفة مع أعراف التخطيط األساسية للوثائق اإللكترونية.‏ وفي جمهورية التشيك،‏ أدى %85 من الطالب أداء أعلى من هذا المستوى،‏ مقارنة بنسبة %9 في تركيا و‎%13‎ في تايالند ‏)الشكل 2-13(. الفجوة الكبيرة الواضحة في مجال اإللمام الرقمي بين البلدان الغنية والفقيرة قد تعكس درجة الوصول إلى أجهزة الكمبيوتر في المنزل والمدرسة.‏ حتى داخل البلدان،‏ أظهرت الشكل 2-13: هناك فرق كبير في مهارات اإللمام الرقمي بين الدول الفقيرة والغنية توزيع طالب الصف الثامن على حسب مستوى المعلومات واإللمام بالكمبيوتر،‏ بلدان مختارة،‏ 2013 توزيع طالب الصف الثامن على حسب مستوى اإللمام بالمعلومات والكمبيوتر )%( المستوى +3 المستوى 2 المستوى 1 100 80 60 40 20 جمهورية التشيك 0 أستراليا النرويج بولندا جمهورية كوريا مالحظة:‏ في النرويج،‏ تم تقييم طالب المرحلة الدراسية 9 المصدر:‏ فرايلون وآخرون.‏ )2014(. ألمانيا سلوفاكيا االتحاد الروسي كرواتيا سلوفينيا ليتوانيا شيلي تايالند تركيا أدنى من المستوى 1 نتائج الدراسة وجود فروق كبيرة وفقًا للحالة االجتماعية واالقتصادية.‏ وعلى سبيل المثال،‏ في شيلي سجل الطالب الذين كان أولياء أمورهم في وضع مهني منخفض في المتوسط درجات المستوى األول،‏ في حين أن أولئك الطالب الذين كان آباؤهم وأمهاتهم في مكانة عالية سجلوا في المتوسط درجات المستوى الثاني ‏)فرايلون وآخرون،‏ 2014(. ومع ذلك،‏ يبدو أن اختيار الموضوعات في التقييم عرضة لالنتقاد بسبب التحيز الثقافي.‏ ولكي نمد التغطية إلى البلدان ذات الدخل المنخفض وبلدان شريحة الدخل المتوسط الدنيا،‏ فإنه البد من وضع مواد تناسب السياق لعمليات المسح من هذا النوع.‏ أحد االحتماالت هو اختيار تصميم حيث يمكن فيه استبدال بعض وحدات االختبار بأخرى جديدة تعكس جوانب أحدث في تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت.‏ وقد اتخذ هذا النهج برنامج التقييم الوطني األسترالي لإللمام بتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت،‏ الذي أجري كل ثالث سنوات منذ عام 2005. ووفر هذا نتائج االختبار المقارنة على مدى تسع سنوات والتي حدثت خاللها العديد من التغييرات فيما يتعلق بتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت واستخدام األجهزة الرقمية ‏)الهيئة األسترالية للمناهج والتقييم والتقارير،‏ 2015(. ولم تكن هذه الدراسة المحاولة الوحيدة لتقييم ومقارنة مهارات اإللمام الرقمي بين البلدان.‏ وقد أدرجت منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي نموذجًا عن القراءة الرقمية في البرنامج الدولي لتقييم الطلبة )PISA( وآخر على حل المشاكل في بيئات التكنولوجيا الغنية في برنامج التقييم الدولي لكفاءات الكبار )PIAAC( ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي 2014d(. 2011b، وباإلضافة إلى ذلك،‏ أطلقت جامعة ملبورن مشروع التقييم والتدريس الموجه نحو البحث لمهارات القرن الواحد والعشرين بدعم من ثالث شركات لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ‏)غريفين وكير 2015(. المهارات غير المعرفية المهارات المعرفية المتطورة ضرورية ولكنها ليست كافية لتحقيق نتائج مرغوب فيها ذات صلة بالعمل.‏ وقد يتحقق هذا التأثير على نحو أفضل في سياقات محددة أو باالشتراك مع الخصائص الفردية األخرى.‏ وعلى وجه الخصوص،‏ كان هناك اهتمام متزايد في دور المهارات غير المعرفية،‏ المتميزة عن المهارات المعرفية من حيث إنها أقل ارتباطًا بعمليات المعرفة األولية ‏)كوتز وآخرون،‏ ‎2014‎؛ منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ 2015f(. واستشرافًا للمستقبل،‏ سوف يحتاج وضع أداة عالمية لتقييم التقدم المحرز في مجال اإللمام الرقمي إلى معالجة التغيرات التكنولوجية السريعة على مر الزمن ودمج التغييرات في أنماط استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت.‏ على سبيل المثال،‏ أدى اختراع األجهزة اللوحية والهواتف الذكية إلى استحداث تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الجديدة وطرق العمل رقميًا.‏ ويحتاج تقييم تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ومهارات اإللمام الرقمي إلى أن يكون مصممًا لدمج هذه التطورات دون أن تفقد قابليتها للمقارنة على مر الزمن ‏)آينلي وآخرون،‏ 2016(. ويتناول هذا االستعراض،‏ الذي ليس المقصود به أن يكون شامالً‏ ثالث مهارات غير معرفية التي ثبت أن لها تأثيرً‏ ا إيجابيًا على نتائج العمل،‏ ويمكن أن تحسن من خالل التعليم والتدريب،‏ ويمكن قياسها بطريقة مجدية ومقارنة بين الدول ‏)تشو،‏ 2016(. على الرغم من عقود من البحث،‏ ال تزال أدوات تقييم المهارات غير المعرفية في مرحلة مبكرة من التطور.‏ تعتمد القياسات في معظمها على اإلبالغ الذاتي،‏ وهو معرض لالنحياز في االستجابة.‏ واألهم في القياس متعدد الثقافات أن المهارات غير 247 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

13 المعرفية المختلفة قد تكون مرغوبًا فيها في مختلف الثقافات.‏ على سبيل المثال،‏ بعض الثقافات تضع قيمة أعلى على التعاطف والمؤانسة والتعاون ‏)تريانديس وغيلفاند،‏ 1998(. ووفقًا لذلك،‏ تم التأكيد على بعض المهارات في سوق العمل في بلد ما ولكن قد يكون لها عواقب سلبية في بلد آخر ‏)مياموتو وآخرون،‏ 2015(. يعتبر امتالك أكثر من مهارة ميزة في العادة.‏ ومع ذلك،‏ فإن األدلة غير متوفرة إلظهار المستوى الذي عنده يمكن للمهارات غير المعرفية أن تتوقع نتائج التوظيف.‏ ويعتمد مستوى المهارات األمثل على سياق العمل،‏ إذ تتطلب الوظائف المختلفة مجموعات مختلفة من المهارات ‏)بورغانز وآخرون،‏ 2006(. على سبيل المثال،‏ تعتبر سلوكيات الرعاية ذات أهمية كبيرة لشغل الوظائف في المهن الطبية والعالجية،‏ ولكن قد ال تكون لها نفس األهمية في وظائف المبيعات التي تتطلب سلوكًا أكثر مباشرة ويكون فيها اإلصرار ميزة.‏ يعتمد المزيج المناسب من المهارات أيضًا على المنظور.‏ على سبيل المثال،‏ هل الشخص الذي يؤدي مهام العمل الرتيبة يكون أفضل حاالً‏ مع مهارات التكيف األكثر أم األقل ‏)غرين،‏ 2011( ؟ ولهذا فإن وضع تدابير تساعد على عمل المقارنات بين البلدان حول المهارات غير المعرفية يشكل تحديًا.‏ في حين ال يوصي هذا التقرير القياس على نطاق واسع إلجراء المقارنات العالمية،‏ إال أن البحوث المتزايدة على قياس اكتساب المهارات غير المعرفية تستحق االهتمام.‏ وأخيرً‏ ا،‏ فإن التمييز بين المهارات المعرفية وغير المعرفية معقد ألن الكثير من المهارات األكثر قيمة في مكان العمل هي المجموعات التي ال تصنف بسهولة ‏)غوتمان وشون،‏ 2013( ‏)المربع 1-13(. المثابرة تتضمن المثابرة ‏"الصمود إلتقان مهارة أو إكمال مهمة"‏ ‏)غوتمان وشون،‏ 2013(. ويمكن أن تأخذ شكل ‏"العزم"،‏ والذي تم تعريفه بأنه ‏"المثابرة لتحقيق األهداف طويلة األجل أو العليا في مواجهة التحديات والنكبات،‏ وتوظيف الموارد النفسية للطالب"‏ ‏)شيختمان وآخرون،‏ 2013(. وقد أظهرت التجارب أن المثابرة صفة طوعية.‏ على سبيل المثال،‏ األشخاص الذين يفكرون في الفشل أو العقبات عادة ما يتصفون بالمزيد من العزيمة وأداء أفضل للمهام التي تنطوي على االهتمام المتواصل ‏)داكويرث وآخرون،‏ ‎2011‎؛.‏ ديمينشي وريتشموند،‏ 2015(. ومن أدوات القياس التي شاع استخدامها مقياس العزيمة،‏ والذي يحتوي على اثني عشر بندًا المبلغ عنها ذاتيًا حول اتساق االهتمام والمثابرة في بذل الجهد ‏)داكويرث وكوين،‏ 2009(. شمل مسح البنك الدولي نحو التوظيف واإلنتاجية،‏ الذي أجري في البلدان متوسطة الدخل ثالثة بنود من مقياس العزيمة،‏ واكتشف أن العمال الذين سجلوا نقاطًا أفضل أمضوا وقتًا أقل في العثور على أول وظيفة بعد التخرج ‏)البنك الدولي،‏ 2014d(. لكن بنود مقياس العزيمة وجه لها االنتقاد بأنها تخضع لالنحياز للرغبة االجتماعية ‏)ديمنشي وريتشموند،‏ 2015(. المربع 1-13 المهارات األساسية ولكنها صعبة المنال لإلبداع والتفكير النقدي والتعاون يذكر إطار العمل الخاص بالتعليم حتى عام 2030 أن جميع األفراد ينبغي أن يكتسبوا أساسًا قويًا من المعرفة ويطوروا التفكير اإلبداعي والنقدي والمهارات التعاونية وبناء الفضول والشجاعة والمرونة.‏ ومع ذلك،‏ هذه المهارات ليست سهلة التحديد أو التقييم أو التعليم.‏ ويشمل اإلبداع إنتاج الرواية ومحتوى مفيدًا من خالل التفكير التباعدي،‏ أي استكشاف مختلف الحلول الممكنة.‏ وتعتبر اختبارات تورانس للتفكير اإلبداعي مؤشرً‏ ا صحيحاًوموثوقًا به في اإلنجاز اإلبداعي.‏ ومع ذلك،‏ فإنها تركز على تحديد العمليات المعرفية المحددة.‏ وفي الممارسة العملية،‏ يكون اإلبداع أوسع من ذلك بكثير.‏ وهو ينطوي على الدافع والمثابرة والتركيز والمرونة واالستقاللية والقدرة على التغلب على المشاكل.‏ وعالوة على ذلك،‏ تميل االختبارات الموحدة إلى أن تكون غير متوافقة مع نوع التفكير التباعدي وهذا هو محور تقييم اإلبداع.‏ التفكير الناقد هو مفهوم له عدة طبقات ويعني أشياء مختلفة ألناس مختلفين.‏ ويشمل التعريف األكثر شهرة على نطاق واسع ستة أبعاد معرفية:‏ قدرات التفسير والتحليل والتقييم واالستدالل والشرح والتنظيم الذاتي.‏ وهذه القدرات قابلة للتقييم،‏ ولكن الخبراء المشاركين في التعريف ال يمكن أن يصلوا إلى توافق في اآلراء بشأن ما إذا كانت العناصر غير المعرفية مثل الصدق في تقييم الذات أو فهم آراء اآلخرين هي جزء ضروري من هذا التعريف.‏ وعلى نحو أكثر عمومية،‏ تفند وجهة النظر الفنية للتفكير النقدي من قبل أولئك الذين يعتقدون أنه ال يوجد شيء اسمه الحقيقة الموضوعية ألن المعرفة قد تشكلت اجتماعيًا.‏ وتشمل مهارات التعاون التنسيق والتواصل وحل النزاعات وصنع القرار والتفاوض.‏ تضمنت برنامج التقييم الدولي لعام 2015 حل المشكالت التعاوني والذي يحدده اإلطار باسم ‏"قدرة الفرد على المشاركة بشكل فعال في العملية التي يحاول فيها اثنان أو أكثر حل المشكلة عن طريق تبادل الفهم والجهد الالزمين للتوصل إلى حل وتجميع معارفهم ومهاراتهم والجهود المبذولة للوصول إلى هذا الحل ". ويتبع طالب لديه مستوى منخفض من هذه المهارات ‏"إجراءات عشوائية أو غير ذات صلة،‏ ويعمل بشكل فردي،‏ ويقدم مساهمة صغيرة لحل العقبات المحتملة."‏ فهم هذه المهارات ال يزال في المراحل االستكشافية.‏ ينطوي تصميم تقييم مهارات التعاون على التفكير االبتكاري في تحديد المهام التي من خاللها يتطور التفاهم المشترك وتنظيم الفريق ويتم اتخاذ اإلجراءات المشتركة.‏ كما يتطلب كذلك التوصل إلى أساليب لتقييم مهارات التعاون للفرد عندما يكون من الصعب مالحظة المسؤولية عن فشل العمل الجماعي والوقت المتاح محدود.‏ ومن الحلول استخدام المشاركين لمحاكاة الكمبيوتر،‏ ولكن هذا يثير مسألة ما إذا كانت التفاعالت صحيحة.‏ المصادر:‏ فاسيون ‏)‏‎1990‎‏(؛ كوفمان وستيرنبرغ ‏)‏‎2010‎‏(؛ الي ‏)‏‎2011‎‏(؛ منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي ‏)‏‎2013e‏(؛ بالكر وماكيم ‏)‏‎2010‎‏(؛ ستيرنبرغ )2012(. 248 الفصل | 13 الهدف 4-4 - مهارات العمل

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220: 10 الشكل 10-10: كشف تقي
  • Page 221 and 222: 10 على سبيل المثال،
  • Page 223 and 224: 10 رسمية في أكثر من ن
  • Page 225 and 226: 10 وفي سياق الرصد ال
  • Page 227 and 228: 11 التعلُّم المبكر ف
  • Page 229 and 230: 11 الحصول على التعلي
  • Page 231 and 232: 11 الوسيطة عن القيمة
  • Page 233 and 234: 11 100 الشكل 3-11: هناك ت
  • Page 235 and 236: 11 تقييمه ذا معنى وأ
  • Page 237 and 238: 11 ما معنى أن يكون ال
  • Page 239 and 240: 11 أو يبرهنون على مه
  • Page 241 and 242: 11 الجدول 3-11: أدوات ت
  • Page 243 and 244: 12 فتاة تدرس الكيميا
  • Page 245 and 246: 12 التعليم والتدريب
  • Page 247 and 248: 12 %19 تقريبا من البلد
  • Page 249 and 250: 12 محاوالت دعم المشا
  • Page 251 and 252: 12 خريجي المدارس الث
  • Page 253 and 254: 12 التحقت 89 سيدة مقا
  • Page 255 and 256: 12 بدوام جزئي.‏ في د
  • Page 257 and 258: 12 " في تشيلي،‏ بدأ ح
  • Page 259 and 260: 12 وحل المشكالت.‏ وت
  • Page 261 and 262: 12 الجدول 4-12: اختالف
  • Page 263 and 264: " 12 " أقل من بلد واحد
  • Page 265 and 266: 13 طالب يستخدم الميك
  • Page 267 and 268: 13 المهارات المعرفي
  • Page 269: 13 بما أن مؤشر مهارا
  • Page 273 and 274: 13 المهارات وإعادة ا
  • Page 275 and 276: 13 مهارات ريادة األع
  • Page 277 and 278: 14 جاسبريت،‏ فتاة م
  • Page 279 and 280: 14 مقاييس التفاوت.....
  • Page 281 and 282: 14 المربع 1-14 يمكن أن
  • Page 283 and 284: 14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا
  • Page 285 and 286: 14 على عدم استثناء أ
  • Page 287 and 288: 14 ما وراء التكافؤ،
  • Page 289 and 290: 14 وقد تم عقد مقارنا
  • Page 291 and 292: 14 الشكل 9-14: أكبر ما
  • Page 293 and 294: 14 الشكل 12-14: اتبعت ك
  • Page 295 and 296: 14 التشرد الداخلي،‏
  • Page 297 and 298: 15 في تنزانيا،‏ تعل
  • Page 299 and 300: 15 المشاركة في برامج
  • Page 301 and 302: 15 من منظور العدالة
  • Page 303 and 304: 15 الجدول 1-15: تعليم ا
  • Page 305 and 306: 15 يتخطى برنامج التق
  • Page 307 and 308: 15 بِالنظرِ‏ إلى ال
  • Page 309 and 310: 16 في القاهرة،‏ مدر
  • Page 311 and 312: 16 الوسائل الدولية ل
  • Page 313 and 314: 16 ركزت المرحلة األو
  • Page 315 and 316: 16 البشرية والتربية
  • Page 317 and 318: 16 أوروبا/أمريكا الش
  • Page 319 and 320: 16 إعداد المعلمين تع
  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
LGBTI EQUALITY MANIFESTO 2016