14 يُطلب من

14 يُطلب من المستجيبين مقارنة الصعوبات الوظيفية لطفلهم مع تلك الخاصة بطفل آخر من نفس الفئة العمرية ‏)الجدول 3-14(. اللغة في معظم الدول متعددة اللغات،‏ يتم تعليم الكثير من األطفال واختبارهم باللغات التي ل يتكلمونها في البيت،‏ مما يعوق اكتسابهم المبكر إلتقان القراءة والكتابة.‏ وقد يفتقر وقد خضع النموذج لختبار ميداني معرفي شامل في الفترة الزمنية ما بين عامي 2012 و 2016. وعلى سبيل المثال،‏ تم اختباره ميدانيًا باستخدام أسئلة حول آباؤهم للمهارات األدبية أو المعرفة بلغة التعليم،‏ 1 مما يوسّع الفجوة في فرص التعلم بين المجموعات اللغوية ‏)اليونيسكو،‏ ‎2016‎د(.‏ 12 مجال في سامو كجزء من الستقصاء الديمغرافي والصحي لعام 2014. وقد أظهر النموذج أن %2.7 من األطفال ما بين 5 إلى 9 سنوات كانوا غير قادرين على األداء تمامًا في مجال واحد على األقل،‏ بينما واجه %5.3 الكثير من الصعوبات في مجال واحد على األقل ‏)ليوب،‏ 2015(. تشارك عملية موازية للتحقق في دمج النموذج في الجولة القادمة من المسح العنقودي متعدد المؤشرات الخاص باليونيسيف.‏ وفي عام 2016، من المقرر أن يتم النتهاء من وضع مبادئ توجيهية لتقديم إحصاءات عن األطفال المعاقين ودليل المستخدم وذلك باستخدام معلومات فنية.‏ ويقترح الدليل بأن أكثر السياسات التعليمية اللغوية تأثيرً‏ ا تشمل استخدام لغة الطفل 3 األولى 2 أو لغته األم في السنوات األولى من التعليم،‏ إلى جانب تعريفه باللغة الثانية،‏ وكالهما حسب الموضوع ثم كوسيلة موازية للتعليم.‏ وقد طُبّ‏ ‏ِقت هذه السياسة لتحسين األداء باستخدام اللغة الثانية جنبًا إلى جنب مع المواضيع األخرى ‏)بينسون،‏ 2016(. كما تسلط الدراسات الحديثة الضوء على الستخدام المستدام للغة األولى أو اللغة األم كوسيلة للتعليم لمدة ست سنوات على األقل من التعليم – وتزداد لتصل إلى ثماني سنوات في السياقات شحيحة الموارد ‏)هوغ وآخرون.،‏ ‎2007‎؛ كوان وغالنز،‏ 2011(. من المهم وجود مقياس تنفيذي لإلعاقة للمحافظة على بقاء التحديات التعليمية لألفراد ذوي اإلعاقات في مقدمة خطة التنمية العالمية.‏ لكن هناك حاجة لخطوات أخرى.‏ ولتحقيق شمولية التعليم،‏ يجب إعداد المعلمين بشكل أفضل والمصادقة على بنية تحتية للمدارس يمكن تبنيها بشكل مقبول لتلبي احتياجات األفراد ذوي اإلعاقة ‏)انظر الفصل 17(. ومن المهم رصد هذه الجوانب لضمان عدم استثناء المدارس والمعلمين ألي متعلم.‏ ومن إحدى المؤشرات الموضوعية المقترحة ضمن الغاية 5-4 هو النسبة المئوية لطالب مرحلة التعليم البتدائي والذين تُستخدم لغتهم األولى أو لغتهم األم كلغة للتعليم.‏ وليس من السهل جمع أو توفير معلومات يُعتمد عليها حول هذا الموضوع.‏ ومن خالل جمع اإلحصائيات السكانية ودموغرافية اللغة ولغة السياسات التعليمية،‏ يقدّ‏ ‏ِر تقرير التنمية البشرية بأن %35 من األفراد لم يحصلوا على التعليم البتدائي بلغتهم األم في عام 2000 ‏)برنامج األمم المتحدة اإلنمائي،‏ 2004(. وتوصلت دراسة حديثة أكثر إلى أن %40 تقريبًا من األفراد حول العالم ل يحصلون على التعليمات باللغة التي يتكلمونها أو يفهمونها ‏)والتر وبينسون،‏ 2012(. قد يكون هذا متوقعًا،‏ بسبب ازدياد الجدول 3-14: أسئلة مختارة من وحدة مجموعة واشنطن/مسح اليونيسيف على أداء الطفل مجال الرؤية ‎1‎أ.‏ هل يلبس ‏)السم(‏ نظارات؟ ‎1‎ب.‏ هل يعاني ‏)السم(‏ صعوبة في الرؤية عندما يلبس/تلبس نظارته/نظارتها؟ ‎1‎ج.‏ هل يعاني ‏)السم(‏ من صعوبة في الرؤية؟ مجال الحركة ‎2‎أ.‏ هل يستخدم ‏)السم(‏ أو يتلقى المساعدة على المشي؟ ‎2‎ب.‏ هل يعاني ‏)السم(‏ من صعوبة في المشي لمسافة 100/500 متر مع مستوى األرض دون استخدام جهازه/ها أو المساعدة؟ ‎2‎ج.‏ هل يعاني ‏)السم(‏ من صعوبة في المشي لمسافة 100/500 متر مع مستوى األرض باستخدام جهازه/ها أو المساعدة؟ ‎2‎د.‏ هل يعاني ‏)السم(‏ من صعوبة في المشي لمسافة 100/500 متر مع مستوى األرض مقارنة مع األطفال في نفس العمر؟ التأقلم مع تغيير المجال 3. هل يعاني ‏)السم(‏ من صعوبة في تقبل التغييرات في روتينه/ها؟ المصدر:‏ منظمة اليونيسيف ‏)‏‎2016‎ب(.‏ ‏)إذا كان ل،‏ انتقل إلى سؤال ‎1‎ج(‏ هل تريد أن تقول بأن ‏)السم(:‏ ل يواجه صعوبة،‏ بعض الصعوبة،‏ صعوبة كبيرة،‏ أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟ هل تريد أن تقول بأن ‏)السم(:‏ ل يواجه صعوبة،‏ بعض الصعوبة،‏ صعوبة كبيرة،‏ أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟ ‏)إذا كان ل،‏ انتقل إلى سؤال ‎2‎د(‏ هل تريد أن تقول بأن ‏)السم(:‏ ل يواجه صعوبة،‏ بعض الصعوبة،‏ صعوبة كبيرة،‏ أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟ هل تريد أن تقول بأن ‏)السم(:‏ ل يواجه صعوبة،‏ بعض الصعوبة،‏ صعوبة كبيرة،‏ أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟ هل تريد أن تقول بأن ‏)السم(:‏ ل يواجه صعوبة،‏ بعض الصعوبة،‏ صعوبة كبيرة،‏ أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟ هل تريد أن تقول بأن ‏)السم(:‏ ل يواجه صعوبة،‏ بعض الصعوبة،‏ صعوبة كبيرة،‏ أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟ عدد السكان بشكل أسرع في أجزاء من العالم حيث يحصل عدد أقل من األفراد على التعليم بلغتهم األم.‏ في البلدان واألقاليم متعددة اللغات،‏ تعتبر اللغة من القضايا التعليمية البارزة بشكل خاص.‏ فمن بين 25 دولة ذات أعلى مؤشر للتعددية اللغوية،‏ هناك 20 دولة من ضمن بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية والباقي في جنوب شرق آسيا والمحيط الهادي وجنوب آسيا ‏)الشكل 9-14(. كما تُناقش جهارً‏ ا هذه القضايا في العديد من البلدان في أوروبا وأمريكا الشمالية،‏ حيث يكون هناك نسبة كبيرة من الطالب من عائالت مهاجرة لديهم احتياجات تعليمية خاصة.‏ وتتمثل نقطة النطالق لرصد السياسات اللغوية في التعليم البتدائي والثانوي في التخطيط المنهجي والمنتظم للوثائق السياسية الرسمية والدستور القومي والقوانين ذات الصلة بالمجموعات اللغوية والثقافية.‏ وتبين دراسة حديثة للتغييرات السياسية في بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية في الفترة ما بين عامي 1960 إلى 2010 أنه في زمن 267 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

14 الشكل 9-14: أكبر ما تكون التعددية اللغوية في بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية مؤشر التعددية اللغوية استقالل الدول،‏ 20 ‏)أو %43( من بين 43 دولة من بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية استخدمت اللغات المحلية في التعليم البتدائي،‏ مقارنة مع )%80( 38 في الوقت الراهن ‏)ألبوغ،‏ 2015(. 2012، تشير هذه الدراسة إلى القتراب من مستويات عالية في استخدام اللغة المحلية في جميع أنحاء المنطقة.‏ كما تشير إلى الطرق المختلفة التي اتبعتها البلدان الناطقة بالفرنسية والنجليزية في هذا اإلقليم.‏ ورغم تباطؤ التقدم في البلدان الناطقة باللغة النجليزية،‏ إل أنها تقدمت على البلدان الناطقة باللغة الفرنسية؛ 1 مليار 100 مليون البرازيل المكسيك بنغالديش مصر الصين باكستان الهند إندونيسيا نيجيريا وقد ترسخت اللغات المحلية في األخيرة متأثرةً‏ بمساندة الممثلين المحليين ولكنها لم تكن كافية للتواصل ‏)الشكل 10-14(. 10 مليون 1 مليون السكان يمكن إيجاد معلومات حول الكثير من البلدان في الكتيب الخاص بتخطيط اللغات حول العالم على اإلنترنت والذي يبين حالة اللغة في السياسات التعليمية الوطنية والتشريعات والدساتير ‏)ليكليرك،‏ 2016(. وحتى عام 2011، جمع مكتب التعليم العالمي والبيانات الدولية في التعليم المعلومات من جداول الدروس األسبوعية والتي 100000 10000 ينقل من خاللها المنهاج اللغوي.‏ يوفر جمع المعلومات من هذين المصدرين للبيانات 1.0 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0.0 < األقل تعددًا مؤشر التعددية اللغوية األكثر تعددًا > صورة عالمية للغة الوطنية في السياسات التعليمية حسب الصف أو المستوى التعليمي.‏ مالحظات:‏ ويمثل مؤشر التنوع اللغوي احتمالية أن شخصين تم اختيارهم عشوائيًا من السكان سيكون لديهم لغات أم مختلفة؛ فهي تتراوح من 0 ‏)كل شخص لديه نفس اللغة األم(‏ إلى 1 ‏)ل يوجد شخصان لديهم نفس اللغة األم(.‏ تم وسم بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية باللون البرتقالي.‏ محور السكان في المقياس اللوغاريتمي.‏ المصدر:‏ لويس وآخرون.‏ )2016(. ولكن يعتمد رصد المؤشر الموضوعي المقترح على وثائق السياسات الوطنية ضمن حدودها.‏ ونادرً‏ ا ما تقدم هذه الوثائق معلومات حول وصول الطالب إلى المواد التعليمية والتعلمية بلغتهم األم.‏ ومن الصعب تقرير فيما إذا كانت السياسات الرسمية نطاق استخدام اللغات في التعليم الشكل 10-14: يزداد استخدام اللغات المحلية في بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية ولكن ال تزال معظم البلدان بعيدة عن التعليم القومي باستخدام اللغة األم حجم استخدام لغة التعليم في مرحلة التعليم االبتدائي،‏ في البلدان الناطقة باالنجليزية والبلدان الناطقة بالفرنسية من بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية في الفترة بين عامي 1960 و 2010 الخاصة بلغة التعليم تُطبق على المستوى المحلي،‏ وإذا لم تُطبق،‏ فيما إذا كان هذا يعكس نقص في اإلعداد األولي للمعلم أو فرص التطوير المهني أثناء الخدمة.‏ ولنأخذ مالي كمثال على ذلك،‏ وهي البلد التي قد تحركت بسرعة للمصادقة على استخدام اللغات المحلية في التعليم ‏)الشكل 10-14(. بدءًا بالبتكارات في بداية الثمانينات،‏ وضعت الحكومة منهاجًا متعدد اللغات في عام 2002 يقدم إحدى عشرة لغة وطنية باإلضافة إلى الفرنسية كوسائل للتعليم ‏)ترور،‏ 2009(. وحتى اآلن،‏ ورغم مرور عقد على هذا اإلصالح،‏ كانت مشاكل التنفيذ كثيرة على مستوى المدرسة.‏ وفي عام 2010، في إقليم موبتي،‏ مثالً‏ ، وجدت مجموعة من المعلمين والمسئولين في 949 مدرسة ابتدائية أن %24 فقط من المدارس قد اتبعت المنهاج وأن واحدة فقط من بين ثالثة مدارس قدمت تعليمًا ثنائي اللغة طوال السنوات الستة للمرحلة البتدائية.‏ وحتى في هذه المدارس،‏ لم يتلقى سوى %11 من المعلمين فقط التدريب علي المنهاج ثنائي اللغة،‏ وهذا يعني أن %1 فقط من المدارس كانت تقدم تعليمًا ثنائي اللغة وبلغة مناسبة ومن قبل معلم مدرب من خالل المدارس البتدائية ‏)ميالن،‏ 2011(. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 الدول الناطقة باللغة النجليزية الدول الناطقة باللغة الفرنسية مالي لغات محلية متعددة ‏)حصري(‏ لغة محلية واحدة ‏)حصري(‏ لغات محلية متعددة ‏)معمم(‏ لغة محلية واحدة ‏)معمم(‏ لغات محلية متعددة ‏)توسع(‏ لغة محلية واحدة ‏)توسع(‏ لغات محلية متعددة ‏)تجريب(‏ لغة محلية واحدة ‏)تجريب(‏ اللغة األجنبية اإلفريقية فقط اللغة األوروبية واألجنبية اإلفريقية ‏)مثالً‏ ، العربية القديمة(‏ اللغة األوروبية فقط 0 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 مالحظات:‏ ‏"التجريب"‏ ‏)المستويات الثالث و الرابع(‏ تشير إلى البرامج التجريبية المرخصة من قبل الحكومات لتعزيز لغة أو أكثر من اللغات المحلية في عدد قليل من المدارس.‏ ويشير ‏"التوسع"‏ إلى زيادة كبيرة في عدد المدارس المشاركة ‏)المستويات الخامس والسادس(.‏ ‏"المعمم"‏ يشير إلى تنفيذ مثل هذه البرامج عبر كامل البلد،‏ وعادة في السنوات األولى قبل التحول إلى لغة عالمية.‏ ‏'الحصري'‏ يشير إلى الحالت حيث يتم استخدام لغة واحدة أو أكثر من اللغات المحلية باعتبارها وسيلة للتعليم في أثناء المرحلة البتدائية بينما تُدرس اللغة األجنبية كموضوع فقط.‏ المصدر:‏ ألبوغ )2012(. 268 الفصل | 14 الهدف 5-4 – المساواة