Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

14 يُطلب من

14 يُطلب من المستجيبين مقارنة الصعوبات الوظيفية لطفلهم مع تلك الخاصة بطفل آخر من نفس الفئة العمرية ‏)الجدول 3-14(. اللغة في معظم الدول متعددة اللغات،‏ يتم تعليم الكثير من األطفال واختبارهم باللغات التي ل يتكلمونها في البيت،‏ مما يعوق اكتسابهم المبكر إلتقان القراءة والكتابة.‏ وقد يفتقر وقد خضع النموذج لختبار ميداني معرفي شامل في الفترة الزمنية ما بين عامي 2012 و 2016. وعلى سبيل المثال،‏ تم اختباره ميدانيًا باستخدام أسئلة حول آباؤهم للمهارات األدبية أو المعرفة بلغة التعليم،‏ 1 مما يوسّع الفجوة في فرص التعلم بين المجموعات اللغوية ‏)اليونيسكو،‏ ‎2016‎د(.‏ 12 مجال في سامو كجزء من الستقصاء الديمغرافي والصحي لعام 2014. وقد أظهر النموذج أن %2.7 من األطفال ما بين 5 إلى 9 سنوات كانوا غير قادرين على األداء تمامًا في مجال واحد على األقل،‏ بينما واجه %5.3 الكثير من الصعوبات في مجال واحد على األقل ‏)ليوب،‏ 2015(. تشارك عملية موازية للتحقق في دمج النموذج في الجولة القادمة من المسح العنقودي متعدد المؤشرات الخاص باليونيسيف.‏ وفي عام 2016، من المقرر أن يتم النتهاء من وضع مبادئ توجيهية لتقديم إحصاءات عن األطفال المعاقين ودليل المستخدم وذلك باستخدام معلومات فنية.‏ ويقترح الدليل بأن أكثر السياسات التعليمية اللغوية تأثيرً‏ ا تشمل استخدام لغة الطفل 3 األولى 2 أو لغته األم في السنوات األولى من التعليم،‏ إلى جانب تعريفه باللغة الثانية،‏ وكالهما حسب الموضوع ثم كوسيلة موازية للتعليم.‏ وقد طُبّ‏ ‏ِقت هذه السياسة لتحسين األداء باستخدام اللغة الثانية جنبًا إلى جنب مع المواضيع األخرى ‏)بينسون،‏ 2016(. كما تسلط الدراسات الحديثة الضوء على الستخدام المستدام للغة األولى أو اللغة األم كوسيلة للتعليم لمدة ست سنوات على األقل من التعليم – وتزداد لتصل إلى ثماني سنوات في السياقات شحيحة الموارد ‏)هوغ وآخرون.،‏ ‎2007‎؛ كوان وغالنز،‏ 2011(. من المهم وجود مقياس تنفيذي لإلعاقة للمحافظة على بقاء التحديات التعليمية لألفراد ذوي اإلعاقات في مقدمة خطة التنمية العالمية.‏ لكن هناك حاجة لخطوات أخرى.‏ ولتحقيق شمولية التعليم،‏ يجب إعداد المعلمين بشكل أفضل والمصادقة على بنية تحتية للمدارس يمكن تبنيها بشكل مقبول لتلبي احتياجات األفراد ذوي اإلعاقة ‏)انظر الفصل 17(. ومن المهم رصد هذه الجوانب لضمان عدم استثناء المدارس والمعلمين ألي متعلم.‏ ومن إحدى المؤشرات الموضوعية المقترحة ضمن الغاية 5-4 هو النسبة المئوية لطالب مرحلة التعليم البتدائي والذين تُستخدم لغتهم األولى أو لغتهم األم كلغة للتعليم.‏ وليس من السهل جمع أو توفير معلومات يُعتمد عليها حول هذا الموضوع.‏ ومن خالل جمع اإلحصائيات السكانية ودموغرافية اللغة ولغة السياسات التعليمية،‏ يقدّ‏ ‏ِر تقرير التنمية البشرية بأن %35 من األفراد لم يحصلوا على التعليم البتدائي بلغتهم األم في عام 2000 ‏)برنامج األمم المتحدة اإلنمائي،‏ 2004(. وتوصلت دراسة حديثة أكثر إلى أن %40 تقريبًا من األفراد حول العالم ل يحصلون على التعليمات باللغة التي يتكلمونها أو يفهمونها ‏)والتر وبينسون،‏ 2012(. قد يكون هذا متوقعًا،‏ بسبب ازدياد الجدول 3-14: أسئلة مختارة من وحدة مجموعة واشنطن/مسح اليونيسيف على أداء الطفل مجال الرؤية ‎1‎أ.‏ هل يلبس ‏)السم(‏ نظارات؟ ‎1‎ب.‏ هل يعاني ‏)السم(‏ صعوبة في الرؤية عندما يلبس/تلبس نظارته/نظارتها؟ ‎1‎ج.‏ هل يعاني ‏)السم(‏ من صعوبة في الرؤية؟ مجال الحركة ‎2‎أ.‏ هل يستخدم ‏)السم(‏ أو يتلقى المساعدة على المشي؟ ‎2‎ب.‏ هل يعاني ‏)السم(‏ من صعوبة في المشي لمسافة 100/500 متر مع مستوى األرض دون استخدام جهازه/ها أو المساعدة؟ ‎2‎ج.‏ هل يعاني ‏)السم(‏ من صعوبة في المشي لمسافة 100/500 متر مع مستوى األرض باستخدام جهازه/ها أو المساعدة؟ ‎2‎د.‏ هل يعاني ‏)السم(‏ من صعوبة في المشي لمسافة 100/500 متر مع مستوى األرض مقارنة مع األطفال في نفس العمر؟ التأقلم مع تغيير المجال 3. هل يعاني ‏)السم(‏ من صعوبة في تقبل التغييرات في روتينه/ها؟ المصدر:‏ منظمة اليونيسيف ‏)‏‎2016‎ب(.‏ ‏)إذا كان ل،‏ انتقل إلى سؤال ‎1‎ج(‏ هل تريد أن تقول بأن ‏)السم(:‏ ل يواجه صعوبة،‏ بعض الصعوبة،‏ صعوبة كبيرة،‏ أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟ هل تريد أن تقول بأن ‏)السم(:‏ ل يواجه صعوبة،‏ بعض الصعوبة،‏ صعوبة كبيرة،‏ أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟ ‏)إذا كان ل،‏ انتقل إلى سؤال ‎2‎د(‏ هل تريد أن تقول بأن ‏)السم(:‏ ل يواجه صعوبة،‏ بعض الصعوبة،‏ صعوبة كبيرة،‏ أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟ هل تريد أن تقول بأن ‏)السم(:‏ ل يواجه صعوبة،‏ بعض الصعوبة،‏ صعوبة كبيرة،‏ أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟ هل تريد أن تقول بأن ‏)السم(:‏ ل يواجه صعوبة،‏ بعض الصعوبة،‏ صعوبة كبيرة،‏ أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟ هل تريد أن تقول بأن ‏)السم(:‏ ل يواجه صعوبة،‏ بعض الصعوبة،‏ صعوبة كبيرة،‏ أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟ عدد السكان بشكل أسرع في أجزاء من العالم حيث يحصل عدد أقل من األفراد على التعليم بلغتهم األم.‏ في البلدان واألقاليم متعددة اللغات،‏ تعتبر اللغة من القضايا التعليمية البارزة بشكل خاص.‏ فمن بين 25 دولة ذات أعلى مؤشر للتعددية اللغوية،‏ هناك 20 دولة من ضمن بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية والباقي في جنوب شرق آسيا والمحيط الهادي وجنوب آسيا ‏)الشكل 9-14(. كما تُناقش جهارً‏ ا هذه القضايا في العديد من البلدان في أوروبا وأمريكا الشمالية،‏ حيث يكون هناك نسبة كبيرة من الطالب من عائالت مهاجرة لديهم احتياجات تعليمية خاصة.‏ وتتمثل نقطة النطالق لرصد السياسات اللغوية في التعليم البتدائي والثانوي في التخطيط المنهجي والمنتظم للوثائق السياسية الرسمية والدستور القومي والقوانين ذات الصلة بالمجموعات اللغوية والثقافية.‏ وتبين دراسة حديثة للتغييرات السياسية في بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية في الفترة ما بين عامي 1960 إلى 2010 أنه في زمن 267 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

14 الشكل 9-14: أكبر ما تكون التعددية اللغوية في بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية مؤشر التعددية اللغوية استقالل الدول،‏ 20 ‏)أو %43( من بين 43 دولة من بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية استخدمت اللغات المحلية في التعليم البتدائي،‏ مقارنة مع )%80( 38 في الوقت الراهن ‏)ألبوغ،‏ 2015(. 2012، تشير هذه الدراسة إلى القتراب من مستويات عالية في استخدام اللغة المحلية في جميع أنحاء المنطقة.‏ كما تشير إلى الطرق المختلفة التي اتبعتها البلدان الناطقة بالفرنسية والنجليزية في هذا اإلقليم.‏ ورغم تباطؤ التقدم في البلدان الناطقة باللغة النجليزية،‏ إل أنها تقدمت على البلدان الناطقة باللغة الفرنسية؛ 1 مليار 100 مليون البرازيل المكسيك بنغالديش مصر الصين باكستان الهند إندونيسيا نيجيريا وقد ترسخت اللغات المحلية في األخيرة متأثرةً‏ بمساندة الممثلين المحليين ولكنها لم تكن كافية للتواصل ‏)الشكل 10-14(. 10 مليون 1 مليون السكان يمكن إيجاد معلومات حول الكثير من البلدان في الكتيب الخاص بتخطيط اللغات حول العالم على اإلنترنت والذي يبين حالة اللغة في السياسات التعليمية الوطنية والتشريعات والدساتير ‏)ليكليرك،‏ 2016(. وحتى عام 2011، جمع مكتب التعليم العالمي والبيانات الدولية في التعليم المعلومات من جداول الدروس األسبوعية والتي 100000 10000 ينقل من خاللها المنهاج اللغوي.‏ يوفر جمع المعلومات من هذين المصدرين للبيانات 1.0 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0.0 < األقل تعددًا مؤشر التعددية اللغوية األكثر تعددًا > صورة عالمية للغة الوطنية في السياسات التعليمية حسب الصف أو المستوى التعليمي.‏ مالحظات:‏ ويمثل مؤشر التنوع اللغوي احتمالية أن شخصين تم اختيارهم عشوائيًا من السكان سيكون لديهم لغات أم مختلفة؛ فهي تتراوح من 0 ‏)كل شخص لديه نفس اللغة األم(‏ إلى 1 ‏)ل يوجد شخصان لديهم نفس اللغة األم(.‏ تم وسم بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية باللون البرتقالي.‏ محور السكان في المقياس اللوغاريتمي.‏ المصدر:‏ لويس وآخرون.‏ )2016(. ولكن يعتمد رصد المؤشر الموضوعي المقترح على وثائق السياسات الوطنية ضمن حدودها.‏ ونادرً‏ ا ما تقدم هذه الوثائق معلومات حول وصول الطالب إلى المواد التعليمية والتعلمية بلغتهم األم.‏ ومن الصعب تقرير فيما إذا كانت السياسات الرسمية نطاق استخدام اللغات في التعليم الشكل 10-14: يزداد استخدام اللغات المحلية في بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية ولكن ال تزال معظم البلدان بعيدة عن التعليم القومي باستخدام اللغة األم حجم استخدام لغة التعليم في مرحلة التعليم االبتدائي،‏ في البلدان الناطقة باالنجليزية والبلدان الناطقة بالفرنسية من بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية في الفترة بين عامي 1960 و 2010 الخاصة بلغة التعليم تُطبق على المستوى المحلي،‏ وإذا لم تُطبق،‏ فيما إذا كان هذا يعكس نقص في اإلعداد األولي للمعلم أو فرص التطوير المهني أثناء الخدمة.‏ ولنأخذ مالي كمثال على ذلك،‏ وهي البلد التي قد تحركت بسرعة للمصادقة على استخدام اللغات المحلية في التعليم ‏)الشكل 10-14(. بدءًا بالبتكارات في بداية الثمانينات،‏ وضعت الحكومة منهاجًا متعدد اللغات في عام 2002 يقدم إحدى عشرة لغة وطنية باإلضافة إلى الفرنسية كوسائل للتعليم ‏)ترور،‏ 2009(. وحتى اآلن،‏ ورغم مرور عقد على هذا اإلصالح،‏ كانت مشاكل التنفيذ كثيرة على مستوى المدرسة.‏ وفي عام 2010، في إقليم موبتي،‏ مثالً‏ ، وجدت مجموعة من المعلمين والمسئولين في 949 مدرسة ابتدائية أن %24 فقط من المدارس قد اتبعت المنهاج وأن واحدة فقط من بين ثالثة مدارس قدمت تعليمًا ثنائي اللغة طوال السنوات الستة للمرحلة البتدائية.‏ وحتى في هذه المدارس،‏ لم يتلقى سوى %11 من المعلمين فقط التدريب علي المنهاج ثنائي اللغة،‏ وهذا يعني أن %1 فقط من المدارس كانت تقدم تعليمًا ثنائي اللغة وبلغة مناسبة ومن قبل معلم مدرب من خالل المدارس البتدائية ‏)ميالن،‏ 2011(. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 الدول الناطقة باللغة النجليزية الدول الناطقة باللغة الفرنسية مالي لغات محلية متعددة ‏)حصري(‏ لغة محلية واحدة ‏)حصري(‏ لغات محلية متعددة ‏)معمم(‏ لغة محلية واحدة ‏)معمم(‏ لغات محلية متعددة ‏)توسع(‏ لغة محلية واحدة ‏)توسع(‏ لغات محلية متعددة ‏)تجريب(‏ لغة محلية واحدة ‏)تجريب(‏ اللغة األجنبية اإلفريقية فقط اللغة األوروبية واألجنبية اإلفريقية ‏)مثالً‏ ، العربية القديمة(‏ اللغة األوروبية فقط 0 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 مالحظات:‏ ‏"التجريب"‏ ‏)المستويات الثالث و الرابع(‏ تشير إلى البرامج التجريبية المرخصة من قبل الحكومات لتعزيز لغة أو أكثر من اللغات المحلية في عدد قليل من المدارس.‏ ويشير ‏"التوسع"‏ إلى زيادة كبيرة في عدد المدارس المشاركة ‏)المستويات الخامس والسادس(.‏ ‏"المعمم"‏ يشير إلى تنفيذ مثل هذه البرامج عبر كامل البلد،‏ وعادة في السنوات األولى قبل التحول إلى لغة عالمية.‏ ‏'الحصري'‏ يشير إلى الحالت حيث يتم استخدام لغة واحدة أو أكثر من اللغات المحلية باعتبارها وسيلة للتعليم في أثناء المرحلة البتدائية بينما تُدرس اللغة األجنبية كموضوع فقط.‏ المصدر:‏ ألبوغ )2012(. 268 الفصل | 14 الهدف 5-4 – المساواة

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240: 11 أو يبرهنون على مه
  • Page 241 and 242: 11 الجدول 3-11: أدوات ت
  • Page 243 and 244: 12 فتاة تدرس الكيميا
  • Page 245 and 246: 12 التعليم والتدريب
  • Page 247 and 248: 12 %19 تقريبا من البلد
  • Page 249 and 250: 12 محاوالت دعم المشا
  • Page 251 and 252: 12 خريجي المدارس الث
  • Page 253 and 254: 12 التحقت 89 سيدة مقا
  • Page 255 and 256: 12 بدوام جزئي.‏ في د
  • Page 257 and 258: 12 " في تشيلي،‏ بدأ ح
  • Page 259 and 260: 12 وحل المشكالت.‏ وت
  • Page 261 and 262: 12 الجدول 4-12: اختالف
  • Page 263 and 264: " 12 " أقل من بلد واحد
  • Page 265 and 266: 13 طالب يستخدم الميك
  • Page 267 and 268: 13 المهارات المعرفي
  • Page 269 and 270: 13 بما أن مؤشر مهارا
  • Page 271 and 272: 13 المعرفية المختلف
  • Page 273 and 274: 13 المهارات وإعادة ا
  • Page 275 and 276: 13 مهارات ريادة األع
  • Page 277 and 278: 14 جاسبريت،‏ فتاة م
  • Page 279 and 280: 14 مقاييس التفاوت.....
  • Page 281 and 282: 14 المربع 1-14 يمكن أن
  • Page 283 and 284: 14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا
  • Page 285 and 286: 14 على عدم استثناء أ
  • Page 287 and 288: 14 ما وراء التكافؤ،
  • Page 289: 14 وقد تم عقد مقارنا
  • Page 293 and 294: 14 الشكل 12-14: اتبعت ك
  • Page 295 and 296: 14 التشرد الداخلي،‏
  • Page 297 and 298: 15 في تنزانيا،‏ تعل
  • Page 299 and 300: 15 المشاركة في برامج
  • Page 301 and 302: 15 من منظور العدالة
  • Page 303 and 304: 15 الجدول 1-15: تعليم ا
  • Page 305 and 306: 15 يتخطى برنامج التق
  • Page 307 and 308: 15 بِالنظرِ‏ إلى ال
  • Page 309 and 310: 16 في القاهرة،‏ مدر
  • Page 311 and 312: 16 الوسائل الدولية ل
  • Page 313 and 314: 16 ركزت المرحلة األو
  • Page 315 and 316: 16 البشرية والتربية
  • Page 317 and 318: 16 أوروبا/أمريكا الش
  • Page 319 and 320: 16 إعداد المعلمين تع
  • Page 321 and 322: 16 يحرص على المقارنة
  • Page 323 and 324: 16 هناك عدد قليل للغ
  • Page 325 and 326: 16 تحسينات التقييما
  • Page 327 and 328: 16 وافقت األغلبية ال
  • Page 329 and 330: 17 أطفال صوماليون يق
  • Page 331 and 332: 17 البنية التحتية لل
  • Page 333 and 334: 17 السالمة البنائية
  • Page 335 and 336: 17 أفريقيا جنوب الصح
  • Page 337 and 338: 17 الشكل 4-17: في العدي
  • Page 339 and 340: 17 في الواليات المتح
  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學