Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

15 تعد القراءة

15 تعد القراءة والكتابة مهارة معرفية أساسية وهي ضرورية للحصول على عمل محترم.‏ الهدف 6-4 مكمل للهدف 3 4، الذي يركز ضمنيا على مشاركة البالغين في التعليم،‏ والهدف 4-4 الذي يركز على مهارات الشباب والبالغين المرتبطة بمتطلبات العمل.‏ فصل مهارات معرفة القراءة والكتابة والمهارات الحسابية عن المهارات األخرى هو شيء مصطنع وسيء.‏ مثلما اقترح مراجعة المهارات المختارة بموجب الهدف 4، 4 تعد معرفة القراءة والكتابة مهارة أساسية نظرا لصعوبة مقارنة برامج تعليم القراءة و الكتابة يوجد هناك نقص في المعلومات الخاصة بنسب المشاركة.‏ تختلف الدورات التعليمية في أهدافها ومحتواها وكثافتها النسبية ومدتها.‏ من الصعب التفريق بين برامج تعليم القراءة والكتابة والبرامج األخرى الخاصة بإعداد المهارات األساسية.‏ من غير الواضح أيضا ما إذا كانت نسب المشاركة يجب تعريفها بالنسبة لكل البالغين،‏ البالغين ممن ليس لديهم مهارات القراءة والكتابة،‏ أو مجموعة أخرى.‏ بغض النظر عن عملية التقديم المجزئة لبرامج تعليم القراءة والكتابة والرقابة والتي تعد ضرورية بشكل أساسي للحصول على عمل محترم.‏ تعد معرفة القراءة والكتابة والمهارات الحسابية مكونات ضرورية للمهارات األخرى المتخصصة مثل المعرفة باألمور المالية والتقنيات الرقمية،‏ ومجموعة المهارات المختلطة مثل تنظيم المشروعات.‏ على الرغم من ذلك،‏ فالحفاظ على هدف منفصل لمعرفة القراءة والكتابة والمهارات الحسابية يساعد على عدم النظر إليها باعتبارها مهارة مرتبطة بشكل منفرد بالمزايا االقتصادية.‏ وتذكر العالم بدور تعلم القراءة والكتابة المميز في تطور المجتمعات واإلدماج االجتماعي.‏ يناقش هذا الفصل التحديات التي تواجه مراقبة معدل المشاركة في برامج تعلم القراءة والكتابة والذي يعد أحد المؤشرات الموضوعية المقترحة.‏ يستكشف بعد ذلك المؤشر العالمي 1-6-4 إلجادة الكتابة والقراءة والمهارات الحسابية.‏ المشاركة في برامج تعليم القراءة والكتابة للبالغين قياس حجم المشاركة في برامج تعليم القراءة والكتابة للبالغين الرسمية وغير الرسمية أثبتت أنها صعبة بشكل مدهش.‏ كان من الصعب جمع معلومات من مقدمين مختلفين في ظل غياب معلومات أكثر تفصيال عن مزايا هذه البرامج.‏ هذا الجزء يبني على أساس مناقشة التحديات المعنية بقياس حجم المشاركة في برامج تعليم البالغين التي شملها الهدف 3 4، ‏)انظر الفصل 12(. الضعيفة للحكومات عليها،‏ يجب أن تساعد على إعداد نموذج موحد إلعداد التقارير يعمل في أسوأ الظروف على رصد مشاركة البالغين في البرامج العامة والتي يتم تبنيها واإلشراف عليها لمحو األمية.‏ باألخذ في االعتبار تعدد الجهات المقدمة للبرامج،‏ فمن المحتمل أن تكون استقصاءات األفراد هي مصدر المعلومات الموثوق فيه بشكل أكثر من المعلومات الحكومية.‏ لكن بينما تبدو مستويات مشاركة البالغين في برامج محو األمية منخفضة فنسب المشاركة التقديرية أقل دقة،‏ وتولي برامج االستقصاء العامة على األسر أولوية منخفضة لألسئلة التي تقدم إجابتها التفاصيل المعنية بهذا الشأن.‏ على الرغم من ذلك،‏ لم يتم استغالل المعلومات التي قدمتها االستقصاءات التي أجريت على األسر بشكل كامل بعد.‏ يستخدم التحليل الجديد لهذا التقرير سؤاال تشمله بشكل منتظم االستقصاءات الديموغرافية والصحية المُعد ليوجه لألشخاص الذين تتراوح أعمارهم من 49-15 ولكن لألسف توقفت في اآلونة األخيرة:‏ سواء شارك الذين أجابوا على االستقصاء في برامج محو األمية أو أي برنامج آخر الذي يشمل تعلم القراءة والكتابة ‏)و ال يشمل التعليم المدرسي األساسي(.‏ بينما يمكن تقدير نسب المشاركة في نصيب كبير من برامج تعليم القراءة والكتابة التي تقدمها الحكومة أو تقوم باإلشراف عليها،‏ ثبت أن من الصعب تجميع هذه المعلومات البدائية.‏ يجب أن يكون المصدر الرئيسي للمعلومات حول برامج تعليم القراءة والكتابة مبدئيا من التقرير العالمي لتعلم وتعليم البالغين الذي يُنشر كل ثالث سنوات.‏ لكن لم ترد أية نسب مشاركة في أول ثالثة إصدارات التي ركزت ببساطة على ما إذا تم جمع المعلومات الخاصة بااللتحاق والحضور وإتمام البرنامج.‏ على سبيل المثال،‏ في 2012 ورد في التقرير العالمي لتعلم وتعليم البالغين أن الحكومات قدمت برامج تعليم القراءة والكتابة في 119 دولة،‏ وقدمها القطاع الخاص في 67 دولة،‏ وقدمها المجتمع المدني في 97 دولة.‏ السؤال له عيوب واضحة - فهو سؤال ارتجاعي يرتد للماضي ويستعيد أحداثة وال يقدم أية معلومات حول الوقت الذي حضر المشاركون في االستقصاء البرنامج وال حتى يقدم السؤال أية خلفية عن نوع البرنامج الذي حضروه - ولكنه المصدر الوحيد الموازنة.‏ في 29 دولة من الدول ذات الدخل المتوسط والمنخفض التي وردت منها هذه المعلومات على مدار الفترة من 2004- 2011 كان هناك %6 من البالغين الذين تتراوح أعمارهم من ‎15‎إلى 49 عاما لم يشاركوا أبدا في برنامج محو أمية.‏ في كل الدول ما عدا أثيوبيا،‏ هندوراس،‏ نيبال،‏ والسنغال،‏ كانت معدالت هذه المشاركة االرتجاعية أقل من %15. 277 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

15 من منظور العدالة واإلنصاف،‏ يجب أن تستهدف برامج محو األمية األشخاص الذين في أشد الحاجة إليها ومنهم البالغين ذوي مهارات القراءة والكتابة المنخفضة،‏ وغالبيتهم من النساء و/أو األشخاص من األسر الفقيرة.‏ لكن،‏ تظهر خلفية المعلومات أن متوسط حجم التفاوت في نسب المشاركة كانت بشكل طفيف في صالح الذكور.‏ في 29 دولة هناك %7 6، من الرجال حضروا برنامج محو األمية مقارنة بنحو 5، %7 من النساء.‏ هناك تفاوت مشابه جاء في صالح البالغين األغنياء:‏ هناك %4 5، من األشخاص األشد فقرا لم يحضروا برنامج لمحو األمية مقارنة بنحو %1 7، من األشخاص األغنى.‏ هذا يعكس السهولة النسبية لاللتحاق بهذه البرامج في المناطق الحضرية.‏ لكن بما أن السؤال هو سؤال ارتجاعي،‏ يمكن أن يكون هناك بعض األفراد الذين تم تحديدهم كأغنياء وهم في األصل فقراء في الماضي ولكنهم استفادوا من مهارات القراءة والكتابة لكسب دخل أعلى.‏ بينما لم يسأل االستقصاء عن الوقت الذي شارك فيه هؤالء البالغين في البرنامج،‏ تشير أعمارهم إلى انتشار المشاركة على مدار الفترة:‏ %3.6 من الفئة العمرية التي تتراوح من 19-15 عاما،‏ %6 من الفئة العمرية التي تتراوح من 34-30 عاما،‏ و‎%9.2‎ من الفئة العمرية التي تتراوح من 49-45 عاما حضروا برنامج محو األمية.‏ تعكس نسب المشاركة المنخفضة بين ألشخاص البالغين األصغر زيادة مستويات تعلم القراءة والكتابة بشكل عام،‏ والذي يعني أن البالغين األصغر هم األقل حاجة غالبا لبرامج محو األمية.‏ لكن،‏ يمكن أن تعكس أيضا االنتشار المنخفض لحمالت محو األمية الضخمة بينما ازداد الحصول على التعليم الرسمي في السنوات األخيرة.‏ أهمية معرفة ما إذا كان البالغون قد شاركوا في برامج محو األمية تساوي أهمية ما إذا كانوا قد اكتسبوا مهارات القراءة والكتابة الوظيفية وإلى أي مدى اكتسبوها.‏ قدمت االستقصاءات معلومات عن ما إذا كان الذين شاركوا فيها يمكنهم قراءة جملة بسيطة من كارت،‏ وذلك يشير بشكل غير مباشر إلى ما إذا كان البرنامج فعاال ومجديا.‏ في 29 دولة هناك متوسط لنحو %7 8، من البالغين الذين يمكنهم قراءة جملة حضروا برنامج محو األمية مقارنة بنحو %2 5، من البالغين الذين ال يمكنهم قراءة جملة ‏)شكل 1-15(. في الدول التي تشمل مالي،‏ النيجر،‏ وسيراليون،‏ يمكن تتبع مهارات القراءة والكتابة لنسبة كبيرة من البالغين عبر مشاركتهم في برنامج محو األمية ‏)المربع 1-15(. الشكل 1-15: في البلدان األفقر هناك أقل من 1 من بين 10 بالغين شارك في برنامج تعليم البالغين.‏ نسبة البالغين الذين شاركوا في برنامج تعليمي وتتراوح أعمارهم من 15 إلى 49 عاما طبقا للوضع التعليمي في الدول المختارة من الفترة بين 2004 إلى 2011 في الوقت نفسه،‏ هناك جزءا كبيرا من البالغين لم يتعلموا القراءة بالرغم من مشاركتهم في برنامج محو األمية.‏ بالتالي تركز األبحاث العملية المعنية بقياس نتائج تعلم المشاركين في برنامج محو األمية وهي إحدى مبادرات معهد التعليم مدى الحياة التابع يمكنه قراءة جملة واحدة لمنظمة اليونسكو على الفهم األفضل لمدى فاعلية وجدوى هذه البرامج ‏)معهد التعليم 35 نسبة المشاركة في برامج تعليم القراءة والكتابة للبالغين )%( المتوسط ال يمكنه قراءة جملة واحدة مدى الحياة،‏ 2016(. معدالت معرفة القراءة والكتابة تنقل أجندة أهداف التنمية المستدامة محور االهتمام بعيدا عن ثنائية معرفة القراءة والكتابة / األمية إلى مقاييس إجادة مهارات القراءة والكتابة.‏ بالنسبة لصناع السياسة،‏ الفارق الشديد بين البالغين الذين ليس لديهم مهارات القراءة والكتابة أقل إطالعا بالمعلومات من مجموعة مهارات اإلجادة للبالغين في مختلف السياقات ونوعيات التدخالت السياسية التي يمكن أن تحسن بكفاءة من مستوى معرفة القراءة والكتابة بين مجموعات محددة.‏ 30 25 20 15 10 5 للوقت الحالي على أية حال،‏ ال تتوفر أدوات القياس الضرورية بشكل كبير،‏ ولذلك يستمر إعداد التقارير عن معرفة الشباب والبالغين لمهارات القراءة والكتابة اعتمادا على معدالت محو األمية التقليدية.‏ طبقا ألحدث تقديرات،‏ كانت النسبة العالمية للبالغين الذين يعرفون القراءة والكتابة %85 والذي يعني أن هناك 758 مليون بالغا ال يعرفون القراءة والكتابة على اإلطالق.‏ كانت هناك 91 سيدة متعلمة لكل 100 رجال متعلما ونحو 74 سيدة متعلمة لكل 100 رجال متعلما في الدول ذات الدخل المنخفض.‏ غينيا،‏ 2005 سيراليون،‏ 2008 مدغشقر،‏ 2008 0 اإلمارات تنزانيا المتحدة،‏ 2004 ليبريا،‏ 2007 الكاميرون،‏ 2004 الهند،‏ 2005 كينيا،‏ 2008 ليسوتو،‏ 2009 الكنغو،‏ 2005 إندونيسيا،‏ 2007 زامبيا،‏ 2007 النيجر،‏ 2006 جمهورية الكونغو الديمقراطية،‏ 2007 زيمبابوي،‏ 2005 المصدر:‏ قام فريق بتحليل تقرير مراقبة التعليم )2016( باستخدام بيانات االستقصاءات الديموغرافية والصحية.‏ غانا،‏ 2008 بنين،‏ 2006 غويانا،‏ 2009 أوغندا،‏ 2006 رواندا،‏ 2005 تيمور - ليشتي،‏ 2009 هايتي،‏ 2005 سوازيالند،‏ 2006 مالي،‏ 2006 مالوي،‏ 2010 إثيوبيا،‏ 2011 السنغال،‏ 2010 هندوراس،‏ 2011 نيبال،‏ 2011 278 الفصل | 15 الهدف 6-4 - معرفة القراءة والكتابة والمهارات الحسابية

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250: 12 محاوالت دعم المشا
  • Page 251 and 252: 12 خريجي المدارس الث
  • Page 253 and 254: 12 التحقت 89 سيدة مقا
  • Page 255 and 256: 12 بدوام جزئي.‏ في د
  • Page 257 and 258: 12 " في تشيلي،‏ بدأ ح
  • Page 259 and 260: 12 وحل المشكالت.‏ وت
  • Page 261 and 262: 12 الجدول 4-12: اختالف
  • Page 263 and 264: " 12 " أقل من بلد واحد
  • Page 265 and 266: 13 طالب يستخدم الميك
  • Page 267 and 268: 13 المهارات المعرفي
  • Page 269 and 270: 13 بما أن مؤشر مهارا
  • Page 271 and 272: 13 المعرفية المختلف
  • Page 273 and 274: 13 المهارات وإعادة ا
  • Page 275 and 276: 13 مهارات ريادة األع
  • Page 277 and 278: 14 جاسبريت،‏ فتاة م
  • Page 279 and 280: 14 مقاييس التفاوت.....
  • Page 281 and 282: 14 المربع 1-14 يمكن أن
  • Page 283 and 284: 14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا
  • Page 285 and 286: 14 على عدم استثناء أ
  • Page 287 and 288: 14 ما وراء التكافؤ،
  • Page 289 and 290: 14 وقد تم عقد مقارنا
  • Page 291 and 292: 14 الشكل 9-14: أكبر ما
  • Page 293 and 294: 14 الشكل 12-14: اتبعت ك
  • Page 295 and 296: 14 التشرد الداخلي،‏
  • Page 297 and 298: 15 في تنزانيا،‏ تعل
  • Page 299: 15 المشاركة في برامج
  • Page 303 and 304: 15 الجدول 1-15: تعليم ا
  • Page 305 and 306: 15 يتخطى برنامج التق
  • Page 307 and 308: 15 بِالنظرِ‏ إلى ال
  • Page 309 and 310: 16 في القاهرة،‏ مدر
  • Page 311 and 312: 16 الوسائل الدولية ل
  • Page 313 and 314: 16 ركزت المرحلة األو
  • Page 315 and 316: 16 البشرية والتربية
  • Page 317 and 318: 16 أوروبا/أمريكا الش
  • Page 319 and 320: 16 إعداد المعلمين تع
  • Page 321 and 322: 16 يحرص على المقارنة
  • Page 323 and 324: 16 هناك عدد قليل للغ
  • Page 325 and 326: 16 تحسينات التقييما
  • Page 327 and 328: 16 وافقت األغلبية ال
  • Page 329 and 330: 17 أطفال صوماليون يق
  • Page 331 and 332: 17 البنية التحتية لل
  • Page 333 and 334: 17 السالمة البنائية
  • Page 335 and 336: 17 أفريقيا جنوب الصح
  • Page 337 and 338: 17 الشكل 4-17: في العدي
  • Page 339 and 340: 17 في الواليات المتح
  • Page 341 and 342: 18 الطالب من جميع أر
  • Page 343 and 344: 18 عدد المنح التعليم
  • Page 345 and 346: 18 بما في ذلك منح الت
  • Page 347 and 348: 18 ثانيًا،‏ يمكن إش
  • Page 349 and 350: 19 إدنام بويل،‏ معل
  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo