Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

15 مربع 2-15 يجب

15 مربع 2-15 يجب أن يشمل التقييم بنود اختبارية كافية لرصد األفراد الذين يتم تقييمهم على مقياس بمستوى محدد بشكل دقيق.‏ يمكن أيضا تحديد ما إذا كان األفراد من ذوي المستوى التعليمي المنخفض يعانون من مشاكل تتسبب في عدم التمكن من إجادة المكونات األساسية لمهارات القراءة.‏ أحد الخيارات هو تقييم حجر األساس لفهم مهارة القراءة واستيعابها بما في ذلك معرفة المفردات اللغوية وفهم الترتيب المنطقي للجملة والطالقة أثناء قراءة فقرات نص.‏ البحث الضخم ضروري للتأكد من صحة وسالمة النتائج في الثقافات المتعددة.‏ كما يشير الجزء أدناه للمهارات الحسابية يجب توخي الحذر لتبني نموذج يخص الدول ذات الموارد المحدودة ويكون في الوقت نفسه مناسب وجائز التطبيق.‏ المهارات الحسابية بينما يعني مفهوم إجادة المهارات الحسابية أشياء مختلفة ألشخاص مختلفة،‏ وتوجد موضوعات مشتركة في التعريفات المستخدمة في التقييمات الدولية.‏ أوال هي تضم مهارات متسلسلة مستمرة.‏ ثانيا،‏ تركز على المهارات التي تنخرط بشكل فعال في المهام الكمية المتعلقة بالحياة اليومية بدال من ما كان يجب أن يتعلمه األشخاص في المدرسة.‏ ثالثا،‏ تشير إلى مجموعة أعرض من المعرفة والمهارات التي تفوق ما هو أكثر من مجرد القدرة على العد،‏ التقدير،‏ والقياس.‏ في برنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين تُعرف القدرات الحسابية بأنها القدرة على الحصول واستخدام وتفسير والتواصل مع المعلومات وأفكار الرياضيات لكي تنظم وتلبي االحتياجات الخاصة بها في مجموعة مواقف في حياة الشخص البالغ ‏)مجموعة خبراء المهارات الحسابية ببرنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين،‏ ‎2009‎؛ جال وتوت،‏ ‎2014‎؛ توت وجال،‏ 2015(. تتشارك التقييمات الدولية والوطنية في بعض جوانب هذا التعريف و أيضا في الجوانب العملية األخرى بدرجة أكثر أو أقل.‏ ‏)مربع 2-15(. تقييم المهارات الحسابية يمكن تطبيقه في الدول ذات الدخل المنخفض والمتوسط على الرغم من وجود مشاكل مثل صحة وسالمة التقييم،‏ وإمكانية المقارنة،‏ ومدى صلة وارتباط السياسة به والتي يجب معالجتها باألخذ في االعتبار االحتياجات المتعددة ألصحاب المصالح وإمكانياتهم التقنية.‏ من غير المحتمل أن يلبي نظام تقييم واحد المعلومات الضرورية التي يطلبها كل أصحاب المصالح حتى في دولة واحدة من الدول ذات الدخل المرتفع ناهيك عن الدول ذات األعداد السكانية الضخمة.‏ لتقديم بيانات مفيدة عن عملية المراقبة والمتابعة بحلول عام 2030، يجب أن يقوم المنهج الناجح بعمل موازنة بين قدرة الدولة على االستمرار بمفردها لتلبية احتياجات عملية تقييمها الستيفاء معايير الجودة العالمية.‏ بالنسبة للدول األفقر هناك حاجة لنموذج يتطلب موارد زهيدة وفترة زمنية قصيرة،‏ ويناسب اإلمكانيات التقنية المحلية واالحتياجات السياسية ‏)جال،‏ 2016(. االختالفات بين تقييمات المهارات الحسابية القومية والدولية.‏ استعراض ثالثة دفعات من استقصاءات المهارات الحسابية التي أجرتها منظمة التعاون االقتصادي والتنمية ‏)االستقصاءات الدولية عن معرفة البالغين بالقراءة والكتابة،‏ االستقصاءات عن معرفة البالغين القراءة والكتابة ومهارات الحياة،‏ وبرنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين(‏ برنامج تقييم ورصد أنشطة محو األمية ‏)الذي أجرى استقصاءات في األردن،‏ منغوليا،‏ فلسطين،‏ وباراجواي(‏ وتقترح أربع استقصاءات وطنية ‏)أجريت في بنجالديش،‏ برازيل،‏ فرنسا،‏ وكينيا(‏ وجود أربع مجاالت للمقارنة.‏ تبنت البرازيل،‏ كينيا،‏ ودول برنامج تقييم ورصد أنشطة محو األمية تعريف عريض لمهارات البالغين الحسابية الذي يشبه التعريف الذي يقدمه برنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين.‏ ركزت بنجالديش وفرنسا على مجموعة أصغر من العمليات الحسابية و المهارات الحسابية الوظيفية الحسابية لكال البلدين،‏ وتم تصميم التقييم لتحديد البالغين ذوي القدرات المحدودة الذين يمكنهم االستفادة من البرامج العامة.‏ قامت دول برنامج تقييم ورصد أنشطة محو األمية بقياس نتائج المهارات الحسابية وإعداد تقرير بها بشكل منفصل عن النتائج الخاصة بمهارات القراءة والكتابة.‏ على العكس تماما ففي بنجالديش،‏ والبرازيل،‏ وكينيا تم اعتبار المهارات الحسابية جزءًا ال يتجزأ من تعليم القراءة والكتابة،‏ ولم يتم إعداد تقارير منفصلة بنتائجها ولكن تم تقديم نتيجة مجمعة للتعليم الوظيفي.‏ عُرف التأثير المحتمل لمهارات معرفة القراءة والكتابة على المهام الحسابية.‏ في برنامج تقييم ورصد أنشطة محو األمية وبرنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين تم تغيير تصميم البنود لتقليل االحتياجات التعليمية أو كثافة النص.‏ في فرنسا تم استخدام تقييم شفهي.‏ كان هناك أيضا مستويات مختلفة الستخدام النص.‏ على سبيل المثال في بنجالديش بدت بنود أكثر أشبه بالتمارين الحسابية المدرسية باستخدام رموز بدون نصوص.‏ تراوحت مدة جلسات االستقصاء لكل أسرة من 60 إلى 90 دقيقة في المتوسط وكانت المهارات الحسابية هي واحدة فقط من عدة مجاالت تم تقييمها بجانب مهارة القراءة والكتابة مع بنود إضافية في استبيان عن الخلفية.‏ باألخذ في االعتبار القيود الزمنية فليس من المدهش أن تكون اختبارات المهارات الحسابية قصيرة:‏ 12 بندا في بنجالديش،‏ و‎18‎ في فرنسا وكينيا،‏ و 25 بندا في برنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين ‏)من بين مجموعة 57 بندا(.‏ هناك اختالفات أخرى في الجوانب الرئيسية في إطار عمل التقييم والتي شملت صعوبة البنود ‏)كيف تم نشرها على مستويات متسلسلة بدأت من صعب إلى سهل(،‏ تضمينها في سياق النص ‏)بنود حسابية دون سياق أو بنود غُرست في سياق ثقافي ووظيفي محدد(‏ وتقدير لمستوى اإلجادة ‏)درجة كلية بسيطة أو نماذج للقياسات النفسية(.‏ كانت مستويات إعداد التقارير تستخدم مقارنات معقدة.‏ أعد برنامج تقييم ورصد أنشطة محو األمية تقريرا على ثالث مستويات للمهارات الحسابية،‏ استخدمت بعض الدول أربع مستويات تدرجت من غير المتعلم إلى المتعلم على مستوى عال،‏ واستخدم برنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين نظام على خمس مستويات باإلضافة إلى الفئة اإلضافية وهي ‏"أقل من المستوى 1". بالتالي ليس من الممكن مقارنة نتائج من دولة بنتائج دولة أخرى.‏ المصدر:‏ جال )2016(. 283 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

15 بِالنظرِ‏ إلى التعريفات،‏ يجب أن تحصل المهارات الحسابية على اهتمام منفصل مستقال عن تعريف معرفة القراءة والكتابة في عملية مراقبة مهارات البالغين األساسية.‏ تعريف برنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين يجب تكييفه مع بعض التوسع فيه لتقييم المهارات األكثر بدائية ‏)على سبيل المثال،‏ القدرة على تصنيف األشياء(‏ الضرورية التي يحتاج لها البالغون لتأدية أبسط المهام الحسابية.‏ هذا يقدم المزيد من المعلومات على الجانب المنخفض لمقياس إعداد التقارير الخاصة بالمهارات الحسابية لتحفيز ودفع التدخالت السياسية.‏ يعتمد اختيار إطار عمل إلعداد التقارير - ومن بين ذلك عدد مستويات إعداد التقارير،‏ المعرفة والمهارات التي يمثلونها والعالمات المستخدمة على اعتبارات مختلفة.‏ األسماء التي تعطى لمستويات األداء لها حكم تقديري مثل أنصاف متعلمين في بنجالديش أو أقل مستوي إجادة يصف المستوى األساسي للمهارات الحسابية األفراد المتميزون بالمهارات الحسابية الذهنية والمكتوبة أيضا والتي تشمل إجراء عمليات الرياضيات التي تُدرس في المدارس بشكل نموذجي إضافة مسائل الرياضيات اليومية مثل عمل التقديرات وفهم الرسوم البيانية التي تستخدم في الجرائد.‏ يختلف هذا المستوى بدرجة كبيرة في المجتمعات المختلفة اعتمادا على مستوى النمو االقتصادي والتحضر أو العوامل األخرى الخاصة بالدولة ويجب أن يتم توحيدها بمقياس واحد.‏ في النهاية،‏ يصف المستوى المتقدم األفراد الذين يمكنهم عمل وظائف حسابية مختلفة بصعوبة قليلة أو ببضعة أخطاء في المدرسة الرسمية ومواقف الحياة اليومية،‏ ورصد واستخدام المعلومات الكمية في أشكال معروضة منظمة،‏ وحل الحسابات المتعددة الخطوات واستخدام أجهزة قياس.‏ األسماء التي تعطى لمستويات األداء لها حكم تقديري مثل أنصاف متعلمين في بنجالديش أو أقل مستوي إجادة في كينيا.‏ في كينيا.‏ ما يعد منخفضا أو مرتفعا هو أمر نسبي اعتمادا على التقدم االجتماعي أو االقتصادي الذي أحرزته كل دولة.‏ هذه االعتبارات يجب أخذها في الحسبان.‏ في النهاية،‏ تشمل مواضيع التطبيق العدد،‏ واألنواع،‏ ومجموعة األشياء من حيث مجاالت المحتوى،‏ مستويات الصعوبات/‏ كمية النصوص والمعايير األخرى ‏)على سبيل المثال إلى أي مدى تعد هذه المواقف طبيعية أو ما إذا كان يجب استخدام اإلجابات المفتوحة بدالً‏ من األسئلة ذات الخيارات المتعددة(.‏ لكن يجب أن تكون نقطة البداية معتمدة على إجراء استقصاء.‏ بشكل واقعي على سبيل المثال،‏ كم عدد البنود التي يمكن إعدادها؟ فرضا أن االستقصاء يستغرق حتى 90 دقيقة لكل شخص لإلجابة على أسئلته،‏ تواجه عندما يكون هناك رغبة إلضافة مستويات أكثر إلعداد التقارير،‏ فهناك حاجة للمزيد الدول ومجتمع التعليم الدولي موقف االختيار بين خيارين عند تقييم المهارات الحسابية.‏ من األشياء لتغطية كل مستوى بشكل موثوق فيه.‏ الخيار األول هو اختبار نموذج يتكيف مع قدرات المشاركين في االستقصاء،‏ كما يفضل إطار عمل إلعداد التقارير ذات أربع مستويات.‏ شمل برنامج تقييم ورصد أنشطة محو األمية معظم الدول التي تم استعراضها كال من األشخاص الذين ليس لديهم أية مهارات واألشخاص ذوي المهارات المنخفضة المستوى.‏ مع ذلك هناك اختالف جوهري بين معرفة القراءة والكتابة والمهارات الحسابية في هذا الصدد.‏ األشخاص الذين يتم اعتبارهم أميين ‏)الذين ال يستطيعون القراءة والكتابة مطلقا(‏ ال يمكن اعتبارهم تلقائيا أميين حسابيا.‏ هناك الكثير من الممارسات في الرياضيات يُعتقد أنها عالمية حتى في الثقافات غير المتعلمة.‏ بمعنى آخر يختار الناس مهارات حسابية حدث في برنامج تقييم ورصد أنشطة محو األمية وبرنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين في البرازيل وفرنسا.‏ هذا يشمل إجراء اختبار مبدئي الذي يستبعد األشخاص ذوي المهارات المنخفضة.‏ في الغالب يغطي هذا االختبار مجموعة أكبر من المهارات ومستويات الصعوبة ويتطلب عدد كبير من البنود لالختيار منها.‏ ولكن طريقة وضع األسئلة باهظة التكلفة بسبب ضرورة تدريب أفراد واستخدام تكنولوجيا الحاسب التي تتكيف مع أشكال النصوص المتعددة واللغات األصلية.‏ باإلضافة إلى ذلك،‏ فهي تتطلب طريقة متطور لصياغة وإعداد النماذج وقدرة عالية على التحليل اإلحصائي.‏ وظيفية أو مهارات رياضيات تخص سياقا على حدة.‏ الخيار الثاني هو استخدام تصميم أبسط يحصل جميع المشاركون في االستقصاء على لذلك من الضروري التمييز بين األشخاص الذين ليس لديهم مهارات رسمية ‏)هؤالء ذوي المهارات العقلية المحدودة األقل من القدرة على عد الكميات القليلة والذين ال يستطيعون فهم ما تعنيه األرقام المكتوبة(‏ واألشخاص ذوي المهارات الرسمية المحدودة ‏)الذين يمكنهم القيام بعمل عمليات الحساب الذهنية باستخدام األنظمة األعداد األصلية الفطرية أو تقنيات القياس ولكنهم يعرفون رموز رقمية وأنظمة مطبوعة أو نفس بنود التقييم،‏ كما فعلت دولة بنجالديش وكينيا.‏ هذا يمكن الدولة عن إجراء التحليل الخاص بها.‏ لكن عدد البنود غير المستخدمة أقل وقد ال يمكن تغطية جميع المستويات المرغوبة في عملية إعداد التقارير وتزويدها بالبنود الكافية،‏ وذلك من شأنه تقليل صحة وسالمة التقييم ومستوى موثوقيته.‏ على الرغم من ذلك،‏ هذا الخيار أكثر واقعية ويمكن تنفيذه بشكل منتظم.‏ رسمية حتى ولكن كان يمكنهم إكمال حل مسائل رياضية بسيطة(.‏ 284 الفصل | 15 الهدف 6-4 - معرفة القراءة والكتابة والمهارات الحسابية

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250:

    12 محاوالت دعم المشا

  • Page 251 and 252:

    12 خريجي المدارس الث

  • Page 253 and 254:

    12 التحقت 89 سيدة مقا

  • Page 255 and 256: 12 بدوام جزئي.‏ في د
  • Page 257 and 258: 12 " في تشيلي،‏ بدأ ح
  • Page 259 and 260: 12 وحل المشكالت.‏ وت
  • Page 261 and 262: 12 الجدول 4-12: اختالف
  • Page 263 and 264: " 12 " أقل من بلد واحد
  • Page 265 and 266: 13 طالب يستخدم الميك
  • Page 267 and 268: 13 المهارات المعرفي
  • Page 269 and 270: 13 بما أن مؤشر مهارا
  • Page 271 and 272: 13 المعرفية المختلف
  • Page 273 and 274: 13 المهارات وإعادة ا
  • Page 275 and 276: 13 مهارات ريادة األع
  • Page 277 and 278: 14 جاسبريت،‏ فتاة م
  • Page 279 and 280: 14 مقاييس التفاوت.....
  • Page 281 and 282: 14 المربع 1-14 يمكن أن
  • Page 283 and 284: 14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا
  • Page 285 and 286: 14 على عدم استثناء أ
  • Page 287 and 288: 14 ما وراء التكافؤ،
  • Page 289 and 290: 14 وقد تم عقد مقارنا
  • Page 291 and 292: 14 الشكل 9-14: أكبر ما
  • Page 293 and 294: 14 الشكل 12-14: اتبعت ك
  • Page 295 and 296: 14 التشرد الداخلي،‏
  • Page 297 and 298: 15 في تنزانيا،‏ تعل
  • Page 299 and 300: 15 المشاركة في برامج
  • Page 301 and 302: 15 من منظور العدالة
  • Page 303 and 304: 15 الجدول 1-15: تعليم ا
  • Page 305: 15 يتخطى برنامج التق
  • Page 309 and 310: 16 في القاهرة،‏ مدر
  • Page 311 and 312: 16 الوسائل الدولية ل
  • Page 313 and 314: 16 ركزت المرحلة األو
  • Page 315 and 316: 16 البشرية والتربية
  • Page 317 and 318: 16 أوروبا/أمريكا الش
  • Page 319 and 320: 16 إعداد المعلمين تع
  • Page 321 and 322: 16 يحرص على المقارنة
  • Page 323 and 324: 16 هناك عدد قليل للغ
  • Page 325 and 326: 16 تحسينات التقييما
  • Page 327 and 328: 16 وافقت األغلبية ال
  • Page 329 and 330: 17 أطفال صوماليون يق
  • Page 331 and 332: 17 البنية التحتية لل
  • Page 333 and 334: 17 السالمة البنائية
  • Page 335 and 336: 17 أفريقيا جنوب الصح
  • Page 337 and 338: 17 الشكل 4-17: في العدي
  • Page 339 and 340: 17 في الواليات المتح
  • Page 341 and 342: 18 الطالب من جميع أر
  • Page 343 and 344: 18 عدد المنح التعليم
  • Page 345 and 346: 18 بما في ذلك منح الت
  • Page 347 and 348: 18 ثانيًا،‏ يمكن إش
  • Page 349 and 350: 19 إدنام بويل،‏ معل
  • Page 351 and 352: 19 توفير عدد كاف من ا
  • Page 353 and 354: 19 في 2014، بلغ متوسط ا
  • Page 355 and 356: 19 التي شاركت في مسح
  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學