Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

17 في الدول

17 في الدول األقل تنمية،‏ نجد أن إمدادات الماء الكافية توافرت في نصف المدارس االبتدائية فقط في عام 2013 تتمثل اآللية األساسية للرصد العالمي في هذا المجال في برنامج الرصد المشترك بين منظمة الصحة العالمية/اليونيسيف،‏ الذي تم إعداده في عام 1990، والذي قام بتوفير تقديرات وطنية،‏ وإقليمية وعالمية منتظمة لمستوى التقدم الذي تم إحرازه في سبيل تحقيق األهداف اإلنمائية لأللفية.‏ في السنوات األخيرة،‏ تم توسيع نطاق التركيز بحيث يشمل المياه والصرف الصحي والنظافة الصحية في المدارس.‏ تم إجراءها لعدد من المدارس بلغ 54 مدرسة أن 48 دولة قامت بإدراج عناصر تتعلق بالمياه والصرف الصحي،‏ ولكن قامت دولة ميانمار فقط بجمع معلومات حول كافة المعايير الخاصة بالمياه،‏ في حين قامت بليز والعراق بجمع معلومات حول الصرف الصحي.‏ 30 دولة فقط قامت بتقديم معلومات حول الفصل بين الجنسين في المراحيض ‏)اليونيسيف،‏ ‎2015‎أ(.‏ تتألف مجموعة البيانات الخاصة ببرنامج الرصد العالمي المشترك الحالي من بيانات مستمدة من تقارير التعداد الخاصة بالتعليم الوطني،‏ والوحدة اإلقليمية الخاصة بأفريقيا جنوب الصحراء الكبرى التابعة لمؤسسة اليونيسكو لإلحصاءات،‏ ومعامل أمريكا الالتينية لتقييم جودة التعليم والتحليل العالمي للمياه وتقييم الصرف الصحي ومياه الشرب لعام 2011 الخاص باألمم المتحدة.‏ في الحاالت التي كانت فيها مصادر البيانات األساسية غير متوافرة أو تعذر الوصول إليها،‏ تم استخدام التقارير السنوية التي يعدها مكتب اليونيسيف الموجود بالبالد.‏ بالنسبة للعام 2013، تتوافر البيانات من 149 دولة تمثل %83 من عدد السكان العالمي و %96 من عدد سكان الدول النامية ‏)اليونيسيف،‏ 2015 أ(.‏ تشير تلك البيانات إلى أن مرافق المياه والصرف الصحي قد تطورت منذ العام 2008 ولكن معدل التطور ال زال منخفضًا.‏ متوسط نسبة المدارس االبتدائية التي تتوافر بها إمدادات المياه المناسبة في عام 2013 بلغ %71 على مستوى العالم،‏ و‎%52‎ في ال‎49‎ دولة األقل تنمية.‏ بلغت التقديرات الخاصة بمرافق الصرف الصحي المناسبة %69 و‎%51‎ ‏)الشكل 1-17(. تعد البيانات غير كافية بالنسبة لألعداد العالمية المتعلقة بالنظافة الصحية في المدارس،‏ ولكن تتوافر مرافق غسل األيدي في الدول البالغ عددها 11 دولة التي تتوافر بها البيانات بشكل منخفض للغاية.‏ تستدعي الحاجة توخي الحذر عند تفسير التقديرات،‏ حيث أن التعريفات األساسية تعد متضاربة عند المقارنة بين مصادر البيانات أو الدول.‏ على سبيل المثال،‏ ربما يشمل تعريف مرفق الصرف الصحي المناسب مجرد توافر المراحيض،‏ أو المراحيض المطورة ‏)مثل المزودة بماء طرد،‏ أو تهوية،‏ أو وحدة مرحاض مطورة،‏ أو وحدة مرحاض مزودة بلوح أو وحدة تجميع(،‏ أو المراحيض الوظيفية،‏ أو المراحيض التي تلبي المعايير الوطنية.‏ ال تتوافر تعريفات دقيقة لنسبة تبلغ %60 من الدول.‏ بعبارة أخرى،‏ في حين تترابط األبعاد المختلفة في تعريف مرفق إمداد المياه والصرف الصحي المناسب ‏)بما في ذلك الكمية،‏ والنوعية،‏ والقرب،‏ والوظيفية،‏ والفصل بين الجنسين وإمكانية الوصول بالنسبة لألطفال من ذوي اإلعاقات(،‏ إال أنه غالبًا ما يتم إهمال العديد من تلك األبعاد.‏ أظهر استعراض الستبيانات التعداد التي هناك توجيهات تتعلق بكيفية صياغة األسئلة ذات الصلة بنماذج التعداد الخاصة بالمدارس والدراسات المنزلية لتحسين جودة المعلومات ‏)اليونيسيف،‏ 2011(. يعمل برنامج الرصد المشترك مع الشركاء للتوصية بمجموعة أساسية وموسعة من األسئلة لدعم التوافق بين المؤشرات بين أنظمة الرصد الوطنية ‏)منظمة الصحة العالمية واليونيسيف،‏ 2015(. كما سيقوم بإعداد عملية استعراض منهجية لجودة البيانات لتقييم أرقام التغطية الوطنية إلعداد تقديرات إقليمية وعالمية أكثر دقة.‏ وهو يسعى إلى توسيع نطاق مجموعة البيانات بحيث تتضمن المدارس االبتدائية والثانوية على حد سواء.‏ الشكل 1-17: ال تزال ثالثة من بين كل 10 مدارس ابتدائية تفتقر إلى موارد المياه ومرافق الصرف الصحي المناسبة نسبة المدارس االبتدائية التي تتوافر بها موارد المياه ومرافق الصرف الصحي المناسبة،‏ المعدل ومجموعات الدول،‏ 2008 و‎2013‎ النسبة المئوية للمدارس التي تتوافر بها موارد المياه ومرافق الصرف الصحي المناسبة )%( 2013 2008 100 80 60 40 20 0 العالم المصدر:‏ اليونيسيف ‏)‏‎2015‎أ(.‏ الدول األقل تنمية 52 43 71 65 المياه الدول النامية الدول المتقدمة العالم الدول األقل تنمية الدول النامية الصرف الصحي 67 61 51 42 69 63 89 88 70 63 الدول المتقدمة 89 309 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

17 السالمة البنائية للمدارس غالبًا ما تؤدي الكوارث إلى إتالف أو تدمير البنية التحتية للمدرسة،‏ وتعرض أرواح الطالب والمعلمين للخطر،‏ وتعوق العملية التعليمية.‏ في السنوات العشر األخيرة،‏ أدت الزالزل في الصين،‏ وهاييتي ونيبال،‏ واألعاصير في بنجالديش،‏ وأعاصير التيفون في الفلبين إلى تدمير آالف المدارس.‏ وتتخطى تأثيرات األحداث المذكورة نطاق المدى القصير.‏ ففي نيكاراجوا،‏ أدى إعصار ميتش إلى زيادة األطفال العاملين في األسر األكثر عرضة للتأثير بنسبة %45، في حين تتكرر الزيادات ومعدالت األداء التعليمي المتدني بعد إعصار مايك في الفلبين ‏)البنك الدولي،‏ 2015 ب(.‏ في حين تخرج المخاطر الطبيعية في الغالب عن نطاق سيطرة اإلنسان،‏ إال أن التأثير يتعاظم عندما تكون المدارس غير آمنة والمجتمعات معرضة للخطر.‏ يتزايد حجم المشكلة المذكورة مع تزايد احتمال ظروف الطقس بالغة السوء المرتبطة بالتغير المناخي.‏ قام التحالف العالمي للحد من أخطار الكوارث والقدرة على مواجهتها في قطاع التعليم بإعداد إطار عمل شامل لسالمة المدارس.‏ ويتضمن مكون البنية التحتية القادر على التكيف مع الكوارث مع التوجيهات والتشريعات المتعلقة بالمخاطر المحلية،‏ والعاملين الذين يتحلون بالمهارة وآليات المعاينة لتقييم مستوى المخاطر المتعلقة بالمباني واالمتثال للمعايير ‏)التحالف العالمي للحد من أخطار الكوارث والقدرة على مواجهتها في قطاع التعليم ‏/إستراتيجية األمم المتحدة الدولية للحد من الكوارث،‏ 2014(. تتضمن األمثلة الجيدة للتوجيهات الدولية المذكرات التوجيهية المتعلقة بإنشاء المدارس األكثر أمنًا والتي تم إعدادها من قبل الشبكة العالمية لوكاالت التعليم في حاالت الطوارئ والمرفق العالمي للحد من الكوارث والتعافي منها ‏)لشبكة العالمية لوكاالت التعليم في حاالت الطوارئ والمرفق العالمي للحد من الكوارث والتعافي منها،‏ 2009(، والتي تم استكمالها من خالل دليل معني بالمناهج المستندة إلى المجتمع ‏)التحالف العالمي للحد من أخطار الكوارث والقدرة على مواجهتها في قطاع التعليم،‏ 2015(. على المستوى الوطني،‏ تم اعتماد مؤشر سالمة المباني المدرسية في جواتيماال والتوجيهات الخاصة بالتقييم من قبل اليونيسيف ودول أخرى في أمريكا الالتينية.‏ في أندونيسيا،‏ قام مركز الحد من آثار الكوارث التابع لمعهد التكنولوجيا باندونج،‏ بالتعاون مع هيئة إنقاذ الطفولة،‏ بإصدار كتيب التصميم النموذجي للمدارس ودليل إلدخال تعديالت على مباني المدارس المعرضة للخطر،‏ استنادًا إلى الخبرة المستمدة من برامج مواجهة الزالزل بإقليم آتشيه وسومطرة الغربية ‏)إستراتيجية األمم المتحدة الدولية للحد من الكوارث،‏ 2011(. يمكن تقييم مستوى المخاطر التي تواجه المباني واالمتثال للمعايير.‏ قامت جمهورية إيران اإلسالمية بتمرير قانون سالمة المدارس في عام 2006، وفي السنوات الخمس التالية تمت إعادة بناء أو إدخال تعديالت على ما بعد تمرير قانون سالمة المدارس في جمهورية إيران اإلسالمية،‏ تمت إعادة بناء أو إدخال تعديالت على %25 من الفصول الدراسية في السنوات الخمس التالية يقارب %25 من الفصول الدراسية ‏)غافوري-أشتياني،‏ 2014(. قبل البدء في أية أعمال،‏ تم إعداد قاعدة بيانات شاملة لمعرفة ما إذا كانت مباني المدارس تلبي متطلبات الشهادة الفنية لسالمة المباني المدرسية،‏ وقد شملت قاعدة البيانات المذكورة ما يزيد عن 100000 مدرسة.‏ يتم تحديث البيانات ونشرها بصورة سنوية.‏ وقد تم تحديث الشهادة ودمجها في عملية الرصد االعتيادية ‏)مهدي زاده،‏ 2011(. ولكن،‏ ال يمكن لكافة الدول تحمل تكلفة عملية التقييم التفصيلية المستندة إلى المعاينة.‏ تتسم األدوات التي يمكنها سد الفجوات المذكورة باألهمية البالغة.‏ قام التحالف العالمي للحد من أخطار الكوارث والقدرة على مواجهتها في قطاع التعليم بإعداد ثالث أدوات للتقييم الستخدامها على أجهزة الكمبيوتر اللوحية والهواتف الذكية،‏ كجزء من المجموعة الشاملة للتقييم الذاتي للمدارس اآلمنة.‏ وباستخدام تلك األدوات،‏ يمكن للطالب وأفراد المجتمع تقديم المعلومات المتعلقة بظروف المدرسة من خالل التعهيد الجماعي،‏ ويمكن للجان السالمة ومديري التعليم تقييم المباني،‏ كما يمكن للمساحين المدربين إجراء عمليات المعاينة بالموقع.‏ بموجب مبادرة المدارس اآلمنة الخاصة باتحاد دول جنوب شرق آسيا،‏ تم تطبيق بنود التقييم الذاتي والمعاينة بالموقع في مبادرة الو الديمقراطية الشعبية ‏)مبادرة اتحاد جنوب شرق آسيا،‏ 2015(. كما يدعو البرنامج العالمي للمدارس األكثر أمنًا التابع للمرفق العالمي للحد من الكوارث والتعافي منها إلى مشاركة المجتمع في فحص المباني كأداة رصد بديلة ذات قيمة.‏ تم تنفيذ مبادرات المسح المجتمعي في هايتي،‏ وإندونيسيا،‏ ونيبال وسريالنكا ‏)المرفق العالمي للحد من الكوارث والتعافي منها،‏ 2015(. إمكانية الوصول من قبل األفراد من ذوي اإلعاقات.‏ للوصول إلى المرافق التعليمية وبيئات التعلم،‏ يحتاج األفراد من ذوي اإلعاقات إلى التغلب على عوائق مثل االفتقار إلى أجهزة الحركة،‏ البنية التحتية المتدنية للنقل وظروف الطرق،‏ والمباني غير المصممة بالشكل المناسب،‏ والسلوكيات االجتماعية السلبية،‏ وغياب المساعدات التعليمية والمناهج الدراسية غير المناسبة.‏ قامت اليونيسيف بتصميم أداة شاملة لنظام تقييم التعليم،‏ تتضمن البيئة المادية كبعد أساسي،‏ لتمكين المتخصصين من تقييم السياسة الوطنية ونظام المدرسة.‏ كما قامت اليونيسيف بإعداد معايير ترتكز إليها عمليات التقييم على مستوى المدرسة،‏ بما في ذلك التوجيهات التفصيلية المتعلقة بالوصول إلى،‏ والدخول والتحرك عبر أرجاء 310 الفصل | 17 الهدف ‎4‎‏-أ – المرافق التعليمية وبيئات التعلم

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250:

    12 محاوالت دعم المشا

  • Page 251 and 252:

    12 خريجي المدارس الث

  • Page 253 and 254:

    12 التحقت 89 سيدة مقا

  • Page 255 and 256:

    12 بدوام جزئي.‏ في د

  • Page 257 and 258:

    12 " في تشيلي،‏ بدأ ح

  • Page 259 and 260:

    12 وحل المشكالت.‏ وت

  • Page 261 and 262:

    12 الجدول 4-12: اختالف

  • Page 263 and 264:

    " 12 " أقل من بلد واحد

  • Page 265 and 266:

    13 طالب يستخدم الميك

  • Page 267 and 268:

    13 المهارات المعرفي

  • Page 269 and 270:

    13 بما أن مؤشر مهارا

  • Page 271 and 272:

    13 المعرفية المختلف

  • Page 273 and 274:

    13 المهارات وإعادة ا

  • Page 275 and 276:

    13 مهارات ريادة األع

  • Page 277 and 278:

    14 جاسبريت،‏ فتاة م

  • Page 279 and 280:

    14 مقاييس التفاوت.....

  • Page 281 and 282: 14 المربع 1-14 يمكن أن
  • Page 283 and 284: 14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا
  • Page 285 and 286: 14 على عدم استثناء أ
  • Page 287 and 288: 14 ما وراء التكافؤ،
  • Page 289 and 290: 14 وقد تم عقد مقارنا
  • Page 291 and 292: 14 الشكل 9-14: أكبر ما
  • Page 293 and 294: 14 الشكل 12-14: اتبعت ك
  • Page 295 and 296: 14 التشرد الداخلي،‏
  • Page 297 and 298: 15 في تنزانيا،‏ تعل
  • Page 299 and 300: 15 المشاركة في برامج
  • Page 301 and 302: 15 من منظور العدالة
  • Page 303 and 304: 15 الجدول 1-15: تعليم ا
  • Page 305 and 306: 15 يتخطى برنامج التق
  • Page 307 and 308: 15 بِالنظرِ‏ إلى ال
  • Page 309 and 310: 16 في القاهرة،‏ مدر
  • Page 311 and 312: 16 الوسائل الدولية ل
  • Page 313 and 314: 16 ركزت المرحلة األو
  • Page 315 and 316: 16 البشرية والتربية
  • Page 317 and 318: 16 أوروبا/أمريكا الش
  • Page 319 and 320: 16 إعداد المعلمين تع
  • Page 321 and 322: 16 يحرص على المقارنة
  • Page 323 and 324: 16 هناك عدد قليل للغ
  • Page 325 and 326: 16 تحسينات التقييما
  • Page 327 and 328: 16 وافقت األغلبية ال
  • Page 329 and 330: 17 أطفال صوماليون يق
  • Page 331: 17 البنية التحتية لل
  • Page 335 and 336: 17 أفريقيا جنوب الصح
  • Page 337 and 338: 17 الشكل 4-17: في العدي
  • Page 339 and 340: 17 في الواليات المتح
  • Page 341 and 342: 18 الطالب من جميع أر
  • Page 343 and 344: 18 عدد المنح التعليم
  • Page 345 and 346: 18 بما في ذلك منح الت
  • Page 347 and 348: 18 ثانيًا،‏ يمكن إش
  • Page 349 and 350: 19 إدنام بويل،‏ معل
  • Page 351 and 352: 19 توفير عدد كاف من ا
  • Page 353 and 354: 19 في 2014، بلغ متوسط ا
  • Page 355 and 356: 19 التي شاركت في مسح
  • Page 357 and 358: 19 الشكل 4-19: ينتج داف
  • Page 359 and 360: 19 %75 في إيطاليا بين
  • Page 361 and 362: 19 المستوى التعليمي
  • Page 363 and 364: 20 فتاة صغيرة تقف أم
  • Page 365 and 366: 20 الحسابات الوطنية
  • Page 367 and 368: 20 خاللها لمقدمي الخ
  • Page 369 and 370: 20 في عام 2014، أنفقت 51
  • Page 371 and 372: 20 من المنظور اإليجا
  • Page 373 and 374: 20 يمكن أن يسهل دعم ا
  • Page 375 and 376: 20 حرمانًا وبرامج إل
  • Page 377 and 378: 20 في استخدام تصنيف
  • Page 379 and 380: 20 في عام 2015، تلقى قط
  • Page 381 and 382: 21 فتيات من همونغ يص
  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學