Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

19 يجب أن يكون

19 يجب أن يكون حجم العينات التي تدرسها هذه االستقصاءات كبير للدرجة التي تستوعب حقيقة أن المعلمين ال يمثلون سوى نحو %3 من القوى العالمة.‏ حتى لو كانت العينات كبيرة،‏ فإنه من غير المرجح أن تميز هذه االستقصاءات بين مستويات التعليم وقطاعاته أو بين المعلمين ونظار المدارس.‏ ألن المعلومات ذات الصلة بالوظائف ال يتم جمعها بالطريقة ذاتها في كل مكان،‏ قد يكون من غير الممكن وضع تعريف متسق لمجموعات مقارنة تضم ‏"أصحاب مهن أخرى"‏ عبر البلدان.‏ باإلضافة إلى ذلك،‏ عادة ما ال يفصح ذوو المهن الحرة عن دخولهم بالكامل،‏ مما ينتج عنه تقليل فجوة المكاسب بينهم وبين المعلمين،‏ الذين يُرجح بشكل أكبر أن يكونوا من العاملين بالقطاع الحكومي بعقود.‏ مع ذلك،‏ يُرجح أن يمنح هذا االتجاه رؤية أكثر اتساقًا لألجور النسبية للمعلمين وتطورها زمنيًا من تلك الرؤية التي تقدمها االتجاهات الحالية.‏ سوف يستلزم اتباع هذا االتجاه تحسين التنسيق بين الوكاالت ووضع آلية للعمل بين الوكاالت بدعم من منظمة العمل الدولية.‏ االستنزاف قد تتنوع أسباب ترك المعلمين وظائفهم ما بين التقاعد والفصل ألسباب مرضية أو الوفاة أو ترك العمل طواعية.‏ بينما يعد شيء من االستنزاف الطوعي في العام األول للعمل مرغوبًا به ‏)لدى اكتشاف المعلمين عدم وجود إجازات للمعلمين(،‏ يمثل االستنزاف الزائد إهدارً‏ ا للموارد الموجهة إلى تدريب المعلمين وتوظيفهم.‏ قد تؤدي زيادة دوران العمالة واالستنزاف إلى تشتيت الغرف الصفية وتشويه خبرات التعلم؛ وال سيّما في المناطق األكثر حرمانًا؛ حيث يُنظر للتدريس كمهنة غير جاذبة ويصبح استبدال معلم بآخر أمرً‏ ا عسيرً‏ ا ومبددًا للوقت.‏ الواليات المتحدة األمريكية،‏ ارتفع االستنزاف بنسبة %41 بين عامي 1989/1988 و‎2009/2008‎ حيث كانت معدالت االستنزاف تتراوح بين %6.4 و‎%9‎ ‏)إنغرسول وآخرون،‏ 2014(. بينما ترصد االستقصاءات أسباب االستنزاف،‏ تتصدر االستقالة قائمة أسباب االستنزاف دون التقاعد بوصفها أهم أسبابه.‏ جاءت االستقالة الطوعية على رأس األسباب التي توصل إليها أحد االستقصاءات المنفذة في بلدان إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى ‏)مولكين،‏ 2010(. في البلدان ذات الدخل المرتفع،‏ بلغت معدالت االستنزاف قمتها على خلفية نقص الدعم وخيبة األمل العريضة التي ترجع أسبابها الكتشاف حقيقة ظروف العمل واألجور.‏ تُالحظ معدالت عالية الستنزاف المعلمين في المناطق األكثر حرمانًا والمدارس المخصصة لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة.‏ يُرجح إلى حد كبير انتقال المعلمين من هذه المدارس إلى مدارس أكثر يُسرً‏ ا ‏)بورمان وداولينغ،‏ ‎2008‎؛ بو وآخرون،‏ ‎2008‎؛ إنغرسول وآخرون،‏ ‎2014‎؛ منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ ‎2005‎ج(.‏ يمكن لظروف العمل أن تلعب دورً‏ ا رئيسًا في التأثير في دوران العمالة.‏ ففي منطقة البنجاب وباكستان،‏ أوردت %24 من المدارس العامة بيانات تدل على أن مدرسًا واحدًا ترك العمل في خالل العام األخير،‏ مقارنة ب %71 من المدارس الخاصة ‏)أندرابي وآخرون،‏ 2008( تنخفض فيها معدالت األجور وتقل فيها سبل الحماية الوظيفية عما هو سائد بالمدارس العامة.‏ في المكسيك،‏ سجل مجتمع المعلمين بالمناطق النائية معدالت استنزاف أعلى من تلك التي سجلتها غيره من المدارس،‏ ولكن هذه المعدالت انخفضت من %22 إلى %17 بعد تقرير منح حافز معيشي شهري ‏)مصرف للبلدان األمريكية للبيانات اإلحصائية،‏ 2014(. في أوغندا،‏ انخفضت معدالت استنزاف المعلمين بنسبة بلغت %24 بين عامي 2005 و‎2006‎ بعد تقرير منح عالوة تقدر ب %33 ‏)مولكين،‏ 2010(. من الممكن اعتبار مدى ترك المعلمين وظائفهم طواعية للبحث عن وظائف أخرى مؤشرً‏ ا النخفاض الدافع بين المشتغلين بمهنة التدريس.‏ بينما تقل البلدان التي تعكس بياناتها على نحو منتظم وجود معدالت كلية الستنزاف المعلمين سنويًا،‏ تتباين هذه المعدالت تباينًا واسعًا بين بلد وأخرى وداخل البلد الواحد.‏ في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى،‏ تراوحت معدالت االستنزاف السنوية الحديثة بين المعلمين الحكوميين بمرحلة التعليم االبتدائي بين %1 في موريتانيا و‎%15‎ في توغو.‏ من بين 14 بلدًا تضمهم منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي وتتم مقارنة بياناتهم،‏ سجلت ثالثة بلدان معدالت استنزاف للمعلمين بالمدارس العامة أقل من %3، بينما سجلت ستة بلدان معدالت تتراوح بين %3 و‎%6‎‏،‏ وسجلت خمسة بلدان معدالت استنزاف تتجاوز %6 ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ ‎2005‎ج(.‏ تتغير معدالت االستنزاف داخل البلدان بمرور الوقت.‏ في تفتقر وسائل جمع المعلومات إلى االتساق فيما بينها.‏ قد ال تميز هذه الوسائل تمييزً‏ ا فارقًا بين هيئات التدريس وغيرها من الهيئات،‏ أو بين ما إذا كان االستنزاف يشير إلى المعلمين الذين يتركون وظائفهم فحسب أم يتضمن المعلمين الذين ينتقلون من مدرسة إلى أخرى.‏ من الشائع أن يتم تجميع معدالت االستنزاف من خالل استقصاء سنوي يجرى على مستوى المدارس.‏ ولكن هذا األمر يترك هامشًا جديرً‏ ا باالعتبار للخطأ.‏ ثمة وسيلة أفضل لجمع البيانات عن طريق قاعدة البيانات المركزية للموارد البشرية،‏ والتي تسجل معدالت االستنزاف والتنقل بين المدارس وبعضها بعضًا.‏ يمكن اتباع اتجاه بديل وهو إجراء استقصاء يتم في إطاره جمع المعلومات من المعلمين مباشرة.‏ على سبيل المثال،‏ يُجري المركز الوطني إلحصاءات التعليم بالواليات المتحدة األمريكية استقصاء المدارس وهيئات التدريس كل أربعة أعوام تقريبًا،‏ ويعيد زيارة عينة من المعلمين بعد إجراء االستقصاء بعام واحد في إطار استقصاء متابعة المعلمين ‏)المركز الوطني إلحصاءات التعليم،‏ 2014(. 339 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

20 فتاة صغيرة تقف أمام السبورة وتكتب عليها في ألمانيا.‏ الصورة بعدسة:‏ فوتوليا الرسائل الرئيسية يرجع أحد المسببات الرئيسية في عجز العالم عن بلوغ أهداف التعليم للجميع ما بين عامي 2000 و‎2015‎ إلى كون التمويل غير كاف وغير منصف.‏ على الرغم من أن الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة ال يرتبط على وجه التحديد بتمويل التعليم.‏ نادرً‏ ا ما تجمع التقارير المعنية بمصروفات التعليم بين األموال الحكومية والتبرعات الخارجية وتبرعات األسر.‏ تنظر الحسابات الوطنية للتعليم إلى المصادر الثالثة بالتزامن مع أحدهم اآلخر وتعكس صورة أدق.‏ يرجح إطار العمل الخاص بالتعليم حتى عام 2030 أن اإلنفاق العام على مستوى العالم يمر في المتوسط بحدين أدنييّن،‏ ولكن 35 بلدًا على األقل تنفق أقل من النسبة المئوية المرجحة والتي تبلغ %4 من إجمالي الناتج المحلي وأقل من %15 من إجمالي اإلنفاق العام على التعليم.‏ البيانات المتوفرة غير مكتملة؛ حيث إن %60 فقط من البلدان يبلغون عن إجمالي اإلنفاق على التعليم كنسبة مئوية من إجمالي الناتج المحلي ألي عام،‏ كما أنها بيانات قديمة إذ أنها يفصل بين زمن الوقائع ذات الصلة بها وبين زمن رصدها ثالثة أعوام.‏ يجب أن تتعقب عملية رصد اإلنفاق الحكومي ما إذا كانت األموال تذهب إلى هؤالء األكثر حاجة إليها أم ال.‏ على البلدان وضع آليات مراجعة إقليمية مشتركة للتعلم من أحدها اآلخر لدعم مصداقية البيانات.‏ ثمة حاجة إلى رفع المعونة إلى ستة أضعاف على األقل لسد الفجوة السنوية المقدرة ب 39 مليار دوالر أمريكي لبلوغ األهداف الجديدة.‏ لكن في عام 2014، كانت مستويات المعونة أدنى من أقصى حد بلغته في 2010 ب %8. يمكن سد الفجوة عن طريق قيام المتبرعين بتخصيص %0.7 من إجمالي الدخل المحلي للمعونة وتخصيص %10 من معونتهم للتعليم األساسي والثانوي.‏ يجب إعطاء البلدان الفقيرة األولوية في الحصول على المعونة،‏ وحتى اآلن تلقت البلدان ذات الدخل المنخفض %28 من إجمالي المعونة لخدمة التعليم األساسي في 2014، بينما تقدر نسبة غير الملتحقين بالمدرسة في هذه البلدان ب %36. يجب تتبع مستويات المعونة اإلنسانية أيضاً.‏ في 2015، تلقى التعليم 198 مليون دوالر أمريكي أو أقل من %1.9 من إجمالي المعونة اإلنسانية.‏ ما زالت األسر مسؤولة عن توفير كثير من تكاليف التعليم.‏ بلغ نصيب األسر من إجمالي اإلنفاق على التعليم في البلدان الفقيرة نحو ثالثة أضعاف ما بلغه في البلدان الغنية.‏ يظهر تحليل أجري مؤخرً‏ ا أن المعلومات عن األسر متوفرة في معظم البلدان ولكن يندر استخدامها.‏ 340 الفصل | 20 التمويل

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250:

    12 محاوالت دعم المشا

  • Page 251 and 252:

    12 خريجي المدارس الث

  • Page 253 and 254:

    12 التحقت 89 سيدة مقا

  • Page 255 and 256:

    12 بدوام جزئي.‏ في د

  • Page 257 and 258:

    12 " في تشيلي،‏ بدأ ح

  • Page 259 and 260:

    12 وحل المشكالت.‏ وت

  • Page 261 and 262:

    12 الجدول 4-12: اختالف

  • Page 263 and 264:

    " 12 " أقل من بلد واحد

  • Page 265 and 266:

    13 طالب يستخدم الميك

  • Page 267 and 268:

    13 المهارات المعرفي

  • Page 269 and 270:

    13 بما أن مؤشر مهارا

  • Page 271 and 272:

    13 المعرفية المختلف

  • Page 273 and 274:

    13 المهارات وإعادة ا

  • Page 275 and 276:

    13 مهارات ريادة األع

  • Page 277 and 278:

    14 جاسبريت،‏ فتاة م

  • Page 279 and 280:

    14 مقاييس التفاوت.....

  • Page 281 and 282:

    14 المربع 1-14 يمكن أن

  • Page 283 and 284:

    14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا

  • Page 285 and 286:

    14 على عدم استثناء أ

  • Page 287 and 288:

    14 ما وراء التكافؤ،

  • Page 289 and 290:

    14 وقد تم عقد مقارنا

  • Page 291 and 292:

    14 الشكل 9-14: أكبر ما

  • Page 293 and 294:

    14 الشكل 12-14: اتبعت ك

  • Page 295 and 296:

    14 التشرد الداخلي،‏

  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312: 16 الوسائل الدولية ل
  • Page 313 and 314: 16 ركزت المرحلة األو
  • Page 315 and 316: 16 البشرية والتربية
  • Page 317 and 318: 16 أوروبا/أمريكا الش
  • Page 319 and 320: 16 إعداد المعلمين تع
  • Page 321 and 322: 16 يحرص على المقارنة
  • Page 323 and 324: 16 هناك عدد قليل للغ
  • Page 325 and 326: 16 تحسينات التقييما
  • Page 327 and 328: 16 وافقت األغلبية ال
  • Page 329 and 330: 17 أطفال صوماليون يق
  • Page 331 and 332: 17 البنية التحتية لل
  • Page 333 and 334: 17 السالمة البنائية
  • Page 335 and 336: 17 أفريقيا جنوب الصح
  • Page 337 and 338: 17 الشكل 4-17: في العدي
  • Page 339 and 340: 17 في الواليات المتح
  • Page 341 and 342: 18 الطالب من جميع أر
  • Page 343 and 344: 18 عدد المنح التعليم
  • Page 345 and 346: 18 بما في ذلك منح الت
  • Page 347 and 348: 18 ثانيًا،‏ يمكن إش
  • Page 349 and 350: 19 إدنام بويل،‏ معل
  • Page 351 and 352: 19 توفير عدد كاف من ا
  • Page 353 and 354: 19 في 2014، بلغ متوسط ا
  • Page 355 and 356: 19 التي شاركت في مسح
  • Page 357 and 358: 19 الشكل 4-19: ينتج داف
  • Page 359 and 360: 19 %75 في إيطاليا بين
  • Page 361: 19 المستوى التعليمي
  • Page 365 and 366: 20 الحسابات الوطنية
  • Page 367 and 368: 20 خاللها لمقدمي الخ
  • Page 369 and 370: 20 في عام 2014، أنفقت 51
  • Page 371 and 372: 20 من المنظور اإليجا
  • Page 373 and 374: 20 يمكن أن يسهل دعم ا
  • Page 375 and 376: 20 حرمانًا وبرامج إل
  • Page 377 and 378: 20 في استخدام تصنيف
  • Page 379 and 380: 20 في عام 2015، تلقى قط
  • Page 381 and 382: 21 فتيات من همونغ يص
  • Page 383 and 384: 21 أدوات التشخيص لرص
  • Page 385 and 386: 21 دُشنت هذه المبادر
  • Page 387 and 388: 21 ‏)منظمة التعاون و
  • Page 389 and 390: 22 مجموعة من النساء
  • Page 391 and 392: 22 المراجع المباشرة
  • Page 393 and 394: 22 وعلى مستوى 54 بلدا
  • Page 395 and 396: 22 تشير الغايتان ‎3
  • Page 397 and 398: 23 طالب نيبال من الش
  • Page 399 and 400: 23 خالصة التحديات وا
  • Page 401 and 402: 23 على النقيض من ذلك
  • Page 403 and 404: 23 عن المؤشرات الموض
  • Page 405 and 406: 23 وسيكون التحول إلى
  • Page 407 and 408: روتان،‏ الذي يعيش
  • Page 409 and 410: 24 التقرير العالمي ل
  • Page 411 and 412: 24 يتمثل الهدف األسا
  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

of