Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

20 النظم من

20 النظم من أجل تحسين نواتج التعليم التابع للبنك الدولي وحدة لتناول تمويل المدارس.‏ ضمت هذه الوحدة أسئلة حول موارد الطالب الذين يرجعون إلى أصول أكثر حرمانًا،‏ باإلضافة إلى وحدة جديدة تتصل باإلنصاف واإلدماج ‏)البنك الدولي،‏ ‎2013‎ج؛ ‎2016‎ج(.‏ لكن كال الوحدتين لم يخضعا الختبار مكثف على مستوى البلدان.‏ هناك حاجة لتوفير معايير وآليات لتقدير جهود البلدان المختلفة والمقارنة فيما بينها.‏ انطالقًا من أغراض هذا التقرير،‏ تم استخدام إطار عمل قائم على خمسة أسئلة رئيسية كأساس لتقدير مدى تعويض سياسات تمويل التعليم في 10 بلدان 1 الفئات المحرومة من التعليم ‏)الجدول 3-20(. اعتمدت اإلجابات على تحليل البيانات الثانوية ذات الصلة بالقوانين والسياسات والبرامج التي تخص التغطية واالستهداف وغير ذلك من الجوانب ‏)ماكاروفا،‏ .)2016 ظهرت نتيجة عامة وهي عدم دمج تقديم سياسات وبرامج تعتني بالفئات األكثر حرمانًا في قطاع التعليم.‏ على الرغم من أن بعض البلدان بذلت جهدًا لربط برامج الدعم االجتماعي ببرامج دعم التعليم،‏ لم يكن ألي منها مستند سياسة متكاملة يطرح معلومات عن كافة اآلليات المتوفرة التي تستهدف الفئات األكثر حرمانًا من التعليم.‏ بينما أبدت كافة البلدان التي شملتها العينة التزامًا عامًا صريحًا بالقوانين واالستراتيجيات في التعامل مع الفئات األكثر حرمانًا في مجال التعليم،‏ اعتنت بلدان قليلة بوضع سياسات ولوائح تفصيلية؛ مثل قرار التكلفة المعيارية لكل طالب والقسيمة القياسية في جورجيا والئحة حساب إعانة التعليم في بولندا.‏ تبنت العشرة بلدان سياسة واحدة أو برنامجًا وحدًا على األقل لتوفير تمويل خاص للطالب والمدارس األكثر حرمانًا.‏ استهدفت التدخالت المتنوعة تحسين الطلب على التعليم؛ بما يشمل برامج الحماية االجتماعية،‏ مثل تحويالت النقد المشروطة ‏)مثل PKH في إندونيسيا وPATH في جامايكا ومعًا من أجل التعليم في بيرو(‏ والوجبات المدرسية والمنح الدراسية ‏)مثل برنامج منحة BSM في إندونيسيا والبرنامج الوطني للمنح الدراسية في بولندا(‏ وامتيازات ذوي اإلعاقة ‏)على سبيل المثال في سريالنكا(‏ وبرامج امتيازات الطفل الشاملة والمستهدفة ‏)على سبيل المثال في هولندا(‏ واإلعانات الكلية والجزئية إلمدادات المدارس والنقل واالستضافة ‏)على سبيل المثال في المغرب(‏ ‏)المربع 2-20(. رغبة في تحسين إمدادات التعليم،‏ تم اتباع صيغة التمويل لتوفير موارد إضافية للطالب ذوي االحتياجات الخاصة ‏)على سبيل المثال جامايكا وهولندا(‏ وتغطية التكاليف التشغيلية األعلى للمدارس الصغيرة والنائية ‏)على سبيل المثال في جورجيا وسريالنكا(.‏ ثمة برامج تعليمية شاملة وتدريبات موجهة للمعلمين في المدارس األكثر الجدول 3-20: إطار عمل لتقييم مدى التزام البلدان بتحقيق العدالة عن طريق التمويل السؤال هل اإلطار القانوني محدد بشأن التزام الحكومة بمعالجة جوانب الضعف في التعليم؟ أ . ‏هل يعتبر توفير التعليم العام واإللزامي المجاني واالبتدائي والثانوي مبدأ توجيهيًا لسياسة الدولة؟ ب.‏ هل تمنح الحكومة إعفاءات في حالة المدفوعات التي يمكن أن يكون لها أثر سيء على فرص تعليم األطفال المحرومين؟ أ.‏ هل هناك سياسات لتوفير المزيد من الموارد للطالب الذين ينحدرون من أسر محرومة؟ ب.‏ … وإذا توافرت هذه السياسات،‏ فما نسبة إجمالي اإلنفاق العام التي يتم تخصيصها للتعليم/الحماية االجتماعية…‏ ج.‏ ... وما النسبة المئوية لعدد الطالب الذين يصل إليهم هذا اإلنفاق؟ د.‏ كيف يتم اتخاذ قرارات توجيه المساعدات ... ه.‏ ... وهل يتم رصد نجاح توجيه المساعدات وتقييمه؟ أ.‏ هل هناك سياسات لتوفير المزيد من الموارد للمدارس المحرومة؟ ب.‏ ... وإذا توافرت هذه السياسات،‏ فما نسبة إجمالي اإلنفاق العام التي يتم تخصيصها للتعليم ج.‏ ... وما هي النسبة المئوية لعدد المدارس التي يصل إليها هذا اإلنفاق؟ د.‏ كيف يتم اتخاذ قرارات توجيه المساعدات…‏ ه.‏ ... وهل يتم رصد نجاح توجيه المساعدات وتقييمه؟ هل هناك سياسات لتوفير المزيد من الموارد للمناطق المحرومة؟ اإليضاح يعتبر االلتزام قويًا إذا تمت تلبية احتياجات العديد من الفئات المحرومة من خالل القوانين واللوائح الخاصة بتمويل المدارس.‏ يتراوح االلتزام ما بين الحد األدنى عند وجود رسوم في مرحلة التعليم ما قبل االبتدائي واالبتدائي والثانوي والحد األقصى إذا كان هناك تعميم للتعليم المجاني في كل مستوى.‏ يبلغ االلتزام أقصاه إذا كانت هناك إعفاءات أو آليات أخرى للتعويض عن النفقات مثل الكتب المدرسية أو وسائل النقل المدرسي أو الزي المدرسي.‏ يعد االلتزام قويًا إذا كانت هناك سياسات لتوفير الموارد للطالب الذي ينحدرون من أسر محرومة،‏ مثل التحويالت النقدية والمساعدات والمنح الدراسية والحوافز العينية مثل الوجبات المدرسية.‏ أي،‏ ما مدى عمق التدخل أي،‏ ما الجوانب التي يغطيها التدخل أي،‏ هل هناك أي توجيه للمساعدات،‏ هل المعايير واضحة وهل يمكن التحقق من السجالت أي،‏ هل تمتلك البلد نظام رصد وتقييم مطور يمكنه تحليل المستفيدين وتغذية السياسة.‏ يعد االلتزام قويًا إذا حصلت المدارس المحرومة نتيجة لنسبة استيعاب طالبها أو حجمها أو موقعها على موارد إضافية للتعويض عن نفقاتها العالية،‏ من خالل قواعد التمويل الموزونة لكل تلميذ.‏ أي،‏ ما مدى عمق التدخل أي،‏ ما الجوانب التي يغطيها التدخل أي،‏ هل هناك أي توجيه للمساعدات،‏ هل المعايير واضحة وهل يمكن التحقق من السجالت أي،‏ هل تمتلك البلد نظام رصد وتقييم مطور يمكنه تحليل المستفيدين وتغذية السياسة.‏ يعد االلتزام قويًا إذا كانت المركزية المسؤوليات التعليمية بالنسبة للمستويات الحكومية األدنى مصحوبة يدعم مالي إضافي للمناطق التي وضعتها مواردها المحدودة نسبيًا في وضع سيء.‏ 1 2 3 4 5 المصدر:‏ ماكاروفا )2016(. 351 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

20 حرمانًا وبرامج إلعادة تأهيل المدارس وبرامج تعليمية تستهدف مجموعات محددة ‏)على سبيل المثال،‏ سياسات التعليم متعددة الثقافات وثنائية اللغة للسكان األصليين في بيرو،‏ وبرنامج مجتمع روما في بولندا(.‏ تقدم ثالثة بلدان أمثلة مفيدة تتصل باختبار كيفية تعامل البلدان مع اإلنصاف عن طريق التمويل بشكل كلي.‏ ال تتسم سياسة هولندا تجاه الفئات األكثر حرمانًا بالتكامل والشمولية واالنتظام فحسب،‏ بل تركز تركيزً‏ ا قويًا على وقاية األطفال المعرضين للخطر ومتابعتهم مبكرً‏ ا وآليات دعمهم على نحو مبكر،‏ مع التركيز على القياس وتحسين التعاون بين المهنيين ‏)هيلفيردينك،‏ 2013(. أصبحت الحالة االجتماعية-‏ االقتصادية للبالغين من العمر 15 عامًا في الفترة من 2003 إلى 2012 مؤشرً‏ ا أضعف ألدائهم في مادة الرياضيات ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ ‎2013‎ب(.‏ بذلت ساموا جهدًا لتناول احتياجات الطالب األكثر حرمانًا عن طريق مخطط منحة المصروفات المدرسية في ساموا،‏ والذي ألغى المصروفات التعليمية للتعليم االبتدائي والثانوي وغطى كافة التكاليف التشغيلية للمدارس بمنح دراسية بغرض مساعدتهم في الوفاء بالحد األدنى من معايير الخدمة ‏)مخطط منحة المصروفات المدرسية في ساموا،‏ 2010(. ومع هذا،‏ تحتاج آفاق البرنامج طويلة اآلجل للتأمين،‏ نظرً‏ ا ألنها تعتمد في تمويلها بشكل أساسي على المانحين الدوليين.‏ باإلضافة إلى ذلك،‏ تفتقر البالد إلى برامج الحماية االجتماعية المباشرة لألسر المحرومة واألطفال المحرومين ‏)أموسا،‏ 2012(. في جمهورية الكونغو الديمقراطية،‏ وضعت الحكومة آلية لمعادلة التحويالت المالية بين المحافظات،‏ كما ألغت الرسوم بالنسبة للصفوف الدراسية من الصف األول للصف الخامس في عام 2011، ومع هذا،‏ فلم يتم تسجيل سوى %68 من المعلمين في سجالت الرواتب في عام 2013، حيث ال تزال النسبة الباقية من المعلمين تتلقى أجرها من األسر من خالل ما يطلق عليه رسوم التحفيز ‏)البنك الدولي،‏ ‎2015‎ه(.‏ بلغت النفقات الفعلية التي تتكبدها األسر حوالي %64 من إجمالي النفقات في مرحلة التعليم االبتدائي في عام 2012 ‏)اليونيسيف،‏ ‎2015‎ب(،‏ واستجابة لهذه التحديات،‏ وضعت الحكومة استراتيجيتها لقطاع التعليم والتدريب 2025-2016 مع تحقيق المساواة بوصفها إحدى محاور االستراتيجية الثالثة ‏)حكومة جمهورية الكونغو الديموقراطية،‏ 2015( تتضمن اإلجراءات الرئيسية التوسع في بناء الفصول الدراسية في المناطق النائية وإلغاء رسوم الصف السادس ونهاية اختبار المرحلة االبتدائية وإدخال تحسينات على مخصصات الرواتب ‏)الشراكة العالمية من أجل التعليم،‏ 2016( تعتبر مقارنة تركيز سياسات تمويل التعليم الوطنية في مختلف البلدان على تحقيق المساواة أمرً‏ ا فعاالً‏ ، ومع هذا،‏ ستكون هناك حاجة إلى بذل جهد كبير في التعريف بهذه العملية واالتفاق على إطار عمل وإجراء تقييم بشكل فعلي،‏ ولحث البالد على المشاركة،‏ ينبغي أن يتم التأكيد على ضرورة إرساء آلية استعراض األقران التي يمكن لهم من خاللها التعلم من بعضهم البعض.‏ يُناقش هذا الموضوع بمزيد من التفصيل في الفصل التالي الذي يتناول مؤشرات النظام.‏ نفقات المساعدات تعتبر الحكومة المصدر الرئيسي لإلنفاق على التعليم،‏ ومع هذا،‏ ال يزال التمويل الخارجي يمثل عنصرً‏ ا حيويًا بالنسبة للبلدان ذات الدخل المنخفض،‏ وذلك حسبما أظهرت تقديرات التكلفة في تقرير الرصد العالمي لسنة 2015. قُدرت الفجوة التمويلية بحوالي %42 من إجمالي التكلفة الالزمة للوصول لألهداف الجديدة،‏ بافتراض أنه يمكن للدول زيادة تعبئة الموارد المحلية وضمان تخصيص %20 من اإلنفاق العام للتعليم ‏)اليونيسكو،‏ ‎2015‎ط(.‏ ليس من المستغرب أن تسعى الدول للحصول على تمويل خارجي لسد هذه الفجوة.‏ يمكن مربع 2-20 تعزيز المساواة من خالل سياسات تمويل التعليم في المغرب في المغرب،‏ يعتبر تعميم التعليم المجاني حتى عمر الخامسة عشر أحد مبادئ سياسة الدولة.‏ تعتبر المساواة مكفولة في نصوص سياسة التعليم األساسية:‏ الميثاق الوطني للتعليم والتدريب لعام 1999 ودستور عام 2011. ومع هذا،‏ ال تزال األسر تتحمل تكاليف كبيرة تعيق تعليم أطفالهم.‏ حاولت الخطة الوطنية للتعليم في حاالت الطوارئ 2012-2009 وخطة عمل التعليم 2016-2013 تحسين المساواة من خالل سياسات التمويل.‏ تضمنت المحاولة السابقة تقديم إعانات مالية فيما يتعلق بوسائل النقل والتنقل ووجبات الغداء المدرسية المجانية.‏ باإلضافة إلى ذلك،‏ يقدم برنامج ‏"تيسير"‏ للتحويالت المالية دعمًا ماليًا مباشرً‏ ا لألسر الريفية الفقيرة للحد من التسرب وتحسين نسب الحضور بالمدارس.‏ أدى تصنيف التحويالت بوصفها دعم مالي دون تقييدها بشروط صارمة إلى تحقيق مكاسب كبيرة في المشاركة في المدارس.‏ في عامي 2014/2013، استفاد 825000 طالب ‏)يمثلون %13 من إجمالي عدد الطالب في سن التعليم االبتدائي والثانوي(‏ من برنامج ‏"تيسير".‏ وعلى النقيض من ذلك،‏ لم يغطِ‏ برنامج التحويالت النقدية للتعليم في تونس إال أقل من 80000 طفل في عام 2013. استفاد ما يقرب من 4 ماليين طالب من مبادرة المليون حقيبة مدرسية التي استهدفت طالب الصف األول األكثر فقرً‏ ا.‏ تم توجيه ما يزيد عن نصف إجمالي الميزانية للدعم االجتماعي للتعليم في هذين البرنامجين في عامي 2015-2014. على الرغم من التحسن في تحقيق التكافؤ بين الجنسين في مرحلة التعليم االبتدائي منذ عام 2000 في المغرب،‏ تتراجع نسبة التحاق الفتيات بالتعليم الثانوي نتيجة للعقبات الثقافية ومشكالت الوصول للمدارس والجودة في المناطق الريفية.‏ واستجابة لهذا،‏ وضعت الحكومة استراتيجية لبناء مدارس متخصصة ومرافق داخلية.‏ كما حددت وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني معايير الستهداف أكثر المدارس المحرومة بما في ذلك المناطق التي ترتفع فيها مستويات التسرب ويتواجد بها السكان ذوي الدخل المنخفض.‏ أظهر تقييم لخطة الطوارئ في عام 2012 تقدمًا ملحوظًا في تطوير خدمات التعليم وضمان توفير سبل وصول أكثر عدالً‏ ، خاصة في المناطق الريفية والمناطق المحرومة.‏ يتمثل التطوير الذي من شأنه تيسير إجراء عمليات التقييم اإلضافية في وضع برنامج رصد من خالل المسح الطولي للمرصد الوطني للتنمية البشرية.‏ المصدر:‏ بن حسين وآخرون.‏ )2015(، اليونيسكو ‏)‏‎2015‎ج(،‏ واليونيسيف ‏)‏‎2014‎ز(،‏ والبنك الدولي ‏)‏‎2014‎ب(.‏ أن تتم زيادة المساعدات المقدمة للتعليم األساسي والثانوي في البلدان ذات الدخل المنخفض إلى ستة أضعاف على األقل،‏ لكن ال يمكن سد الفجوة إال إذا خصصت لجنة المساعدة 352 الفصل | 20 التمويل

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250:

    12 محاوالت دعم المشا

  • Page 251 and 252:

    12 خريجي المدارس الث

  • Page 253 and 254:

    12 التحقت 89 سيدة مقا

  • Page 255 and 256:

    12 بدوام جزئي.‏ في د

  • Page 257 and 258:

    12 " في تشيلي،‏ بدأ ح

  • Page 259 and 260:

    12 وحل المشكالت.‏ وت

  • Page 261 and 262:

    12 الجدول 4-12: اختالف

  • Page 263 and 264:

    " 12 " أقل من بلد واحد

  • Page 265 and 266:

    13 طالب يستخدم الميك

  • Page 267 and 268:

    13 المهارات المعرفي

  • Page 269 and 270:

    13 بما أن مؤشر مهارا

  • Page 271 and 272:

    13 المعرفية المختلف

  • Page 273 and 274:

    13 المهارات وإعادة ا

  • Page 275 and 276:

    13 مهارات ريادة األع

  • Page 277 and 278:

    14 جاسبريت،‏ فتاة م

  • Page 279 and 280:

    14 مقاييس التفاوت.....

  • Page 281 and 282:

    14 المربع 1-14 يمكن أن

  • Page 283 and 284:

    14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا

  • Page 285 and 286:

    14 على عدم استثناء أ

  • Page 287 and 288:

    14 ما وراء التكافؤ،

  • Page 289 and 290:

    14 وقد تم عقد مقارنا

  • Page 291 and 292:

    14 الشكل 9-14: أكبر ما

  • Page 293 and 294:

    14 الشكل 12-14: اتبعت ك

  • Page 295 and 296:

    14 التشرد الداخلي،‏

  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324: 16 هناك عدد قليل للغ
  • Page 325 and 326: 16 تحسينات التقييما
  • Page 327 and 328: 16 وافقت األغلبية ال
  • Page 329 and 330: 17 أطفال صوماليون يق
  • Page 331 and 332: 17 البنية التحتية لل
  • Page 333 and 334: 17 السالمة البنائية
  • Page 335 and 336: 17 أفريقيا جنوب الصح
  • Page 337 and 338: 17 الشكل 4-17: في العدي
  • Page 339 and 340: 17 في الواليات المتح
  • Page 341 and 342: 18 الطالب من جميع أر
  • Page 343 and 344: 18 عدد المنح التعليم
  • Page 345 and 346: 18 بما في ذلك منح الت
  • Page 347 and 348: 18 ثانيًا،‏ يمكن إش
  • Page 349 and 350: 19 إدنام بويل،‏ معل
  • Page 351 and 352: 19 توفير عدد كاف من ا
  • Page 353 and 354: 19 في 2014، بلغ متوسط ا
  • Page 355 and 356: 19 التي شاركت في مسح
  • Page 357 and 358: 19 الشكل 4-19: ينتج داف
  • Page 359 and 360: 19 %75 في إيطاليا بين
  • Page 361 and 362: 19 المستوى التعليمي
  • Page 363 and 364: 20 فتاة صغيرة تقف أم
  • Page 365 and 366: 20 الحسابات الوطنية
  • Page 367 and 368: 20 خاللها لمقدمي الخ
  • Page 369 and 370: 20 في عام 2014، أنفقت 51
  • Page 371 and 372: 20 من المنظور اإليجا
  • Page 373: 20 يمكن أن يسهل دعم ا
  • Page 377 and 378: 20 في استخدام تصنيف
  • Page 379 and 380: 20 في عام 2015، تلقى قط
  • Page 381 and 382: 21 فتيات من همونغ يص
  • Page 383 and 384: 21 أدوات التشخيص لرص
  • Page 385 and 386: 21 دُشنت هذه المبادر
  • Page 387 and 388: 21 ‏)منظمة التعاون و
  • Page 389 and 390: 22 مجموعة من النساء
  • Page 391 and 392: 22 المراجع المباشرة
  • Page 393 and 394: 22 وعلى مستوى 54 بلدا
  • Page 395 and 396: 22 تشير الغايتان ‎3
  • Page 397 and 398: 23 طالب نيبال من الش
  • Page 399 and 400: 23 خالصة التحديات وا
  • Page 401 and 402: 23 على النقيض من ذلك
  • Page 403 and 404: 23 عن المؤشرات الموض
  • Page 405 and 406: 23 وسيكون التحول إلى
  • Page 407 and 408: روتان،‏ الذي يعيش
  • Page 409 and 410: 24 التقرير العالمي ل
  • Page 411 and 412: 24 يتمثل الهدف األسا
  • Page 413 and 414: أطفال يستخدمون لوح
  • Page 415 and 416: صورة في مدرسة في شي
  • Page 417 and 418: 5 اإلصدار األكثر إي
  • Page 419 and 420: 5 7 8 غايات هدف التنم
  • Page 421 and 422: 5 ■ الرموز المستخدم
  • Page 423 and 424: 5 ■ ■ والسودان،‏ و
  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

of