Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

21 وبالرغم من

21 وبالرغم من أن نهج النظم من أجل تحسين نتائج التعليم قد ساهم في توسيع قاعدة األدلة الخاصة بنظم التعليم في العديد من المناطق،‏ إال إنه غير معد بحيث يمكن استخدامه بوصفه أداة رصد عالمية.‏ ولكي يُستخدم هذا النهج بوصفه أداة رصد عالمية،‏ البد من معالجة مسألتين على األقل،‏ وهما:‏ االتفاق على نطاق المراجعات ومدى تغطيتها وانتظامها وزيادة القدرة على تولي زمام األمور على الصعيد الوطني.‏ حيث تتطلب كل من هاتين المسألتين الدخول في شراكات مع المنظمات األخرى المعنية بتطوير األدوات وتطبيقها على مستوى النظام.‏ على سبيل المثال،‏ تعاونت مجموعة العمل الدولية المعنية بالمعلمين،‏ التي تعتمد على اليونيسكو،‏ مؤخرً‏ ا مع البنك الدولي من أجل تطبيق وحدة خاصة بالمعلمين وفقًا لنهج النظم من أجل تحسين نتائج التعليم في 27 بلدًا إضافيًا بعد أن كانت توجه في السابق إلى 28 بلدًا.‏ يكمن الهدف من هذا في إعداد التقارير القطرية في عام 2016 والتي تأخذ نسق نهج النظم من أجل تحسين نتائج التعليم.‏ سوف يقدم أي تقرير إضافي تحليالً‏ تجميعيًا دوليًا لما تعتبره الدول متطلبات رئيسية للتدريس بوصفه يمثل إحدى المهن الواردة في سياساتها وممارساتها ‏)البنك الدولي،‏ ‎2015‎أ(.‏ ومع هذا،‏ قد تعمل آلية الرصد على نحو أفضل على الصعيد اإلقليمي أكثر منها على الصعيد العالمي،‏ بحسب ما يرد في الباب القادم.‏ الوطنية تبعًا لذلك.‏ ومع هذا،‏ فقد اتفقت البلدان على أهمية تبادل المعلومات والوثائق بشأن نظم التعليم ‏)يوريديس،‏ 2000(. منذ عام 1992، تزايد التعامل مع التعليم بوصفه أحد الجوانب التي تعكس كفاءة االتحاد األوروبي،‏ ومع زيادة هذا التبادل،‏ اكتسب التعليم زخمًا خاصًا مع تبني إستراتيجية ‏"أوروبا 2020"، وهي إستراتيجية شاملة بشأن تحقيق النمو وزيادة فرص العمل.‏ تتضمن هذه اإلستراتيجية االستثمار في التعليم بوصفه يمثل أولوية،‏ كما تضع اإلستراتيجية نصب عينيها هدفين أساسيين ذوي صلة تسعى لتحقيقهما بحلول عام 2020، وهما:‏ ضرورة أال يترك ما يزيد عن %10 من المراهقين المدرسة قبل إتمام التعليم الثانوي و ضرورة أن يستكمل ما ال يقل عن %40 من األفراد الذين تتراوح أعمارهم ما بين 30 و‎34‎ عامًا التعليم ما بعد الثانوي ‏)االتحاد األوروبي،‏ 2015(. تتلقى الدول األعضاء توجيهات بشأن اإلصالحات التي لها األولوية في شكل توصيات سنوية خاصة بكل بلد،‏ وذلك بوصفها تمثل جزءًا من برنامج التعليم والتدريب لعام 2020. تسهم هذه التوصيات في توليد المزيد من الوعي بأهمية التعليم وتدعيم حوافز تبادل نماذج الممارسات الجيدة ذات الصلة بالسياسة.‏ األدوات اإلقليمية بالنسبة للبلدان التي تسهم في توفير المعلومات ألي من اآلليات التي تعمل على تقييم نقاط القوة والضعف في نظمها التعليمية،‏ هناك حاجة إلى التوصل التفاق جماعي بشأن أفضل السبل لتحديد المؤشرات على مستوى النظم وتطويرها والتحقق من صحتها.‏ قد يشكل التوصل لفهم مشترك لهذه القضايا أمرً‏ ا صعبًا.‏ ومع ذلك،‏ فإنه من المرجح بشكل كبير أن يتبادل أعضاء أي من الكيانات اإلقليمية أو المنظمات الكبيرة عبر الحدود الوطنية ‏)مثل الكومنولث أو منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي أو المنظمة الدولية للفرانكفونية(‏ المعلومات بشأن نظمها التعليمية بصورة طوعية - كما يمكن التوصل بسهولة أكبر إلى إجماع على الغايات وأولويات السياسة وآلياتها وتيسيره عن طريق التزام البالد وتحقيق مشاركتها على نحو أعمق.‏ نمت يوريديس،‏ بداية من خطواتها المبدئية األولية،‏ بحيث أصبحت شبكة تضم 40 وحدة وطنية في 36 بلدًا بما في ذلك 8 بلدان ليس لها عضوية في االتحاد األوروبي،‏ ويتصل عملها بإجراء حوار عالمي بشأن تبادل المعلومات على مستوى نظم التعليم.‏ توفر يوريديس قاعدة بيانات خاصة بنظم التعليم الوطنية على شبكة اإلنترنت وهي قاعدة بيانات تغطي مجموعة واسعة من القضايا؛ مع عمل السلطات الوطنية على تحديثها بشكل متواصل ‏)يوريديس،‏ ‎2016‎أ(.‏ تتولى يوريديس إعداد الدراسات المواضيعية المقارنة حول الموضوعات التي تقررها المفوضية األوروبية والدول األعضاء بشكل مشترك.‏ على سبيل المثال،‏ تمثلت الموضوعات التي تم تحديدها في عام 2015 في التعليم العالي وتعليم الكبار وتقييم المدارس والمعلمين ‏)يوريديس،‏ ‎2016‎ب(.‏ تضع الدراسات تصورً‏ ا للمعلومات المعقدة بشأن خيارات السياسة بطريقة واضحة لتيسير عقد المقارنات بين البلدان.‏ وفي هذا السياق،‏ يبرز مثاالن.‏ شبكة يوريديس المعنية بنظم التعليم وسياساته في أوروبا والتي تأسست في 1980. تحترم المعاهدات األساسية لالتحاد األوروبي ‏"مسؤولية الدول األعضاء عن محتوى التعليم وتنظيم نظم التعليم".‏ في السبعينيات،‏ كان القلق يساور البلدان بشأن تم تقديم نموذج آخر إلطار عمل مؤشرات نظام التعليم بين البلدان وهو برنامج مؤشرات نظم التعليم التابع لمنظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي في عام 1992، حيث ركزت إحدى شبكاته الثالث على ‏"بيئة التعلم وتنظيم المدارس"‏ والمعلومات التي يتم جمعها عن قضايا مثل محتوى المناهج الدراسية ومسؤوليات صناعة القرار في النظم تتوافر لشبكة يوريديس في أوروبا قاعدة بيانات لنظم التعليم عبر شبكة اإلنترنت في 36 دولة إمكانية أن تشكل األنشطة المشتركة في مجال التعليم ضغطًا على أنظمتها لتصبح أكثر تماثالً‏ وتمس السيادة التعليمية.‏ تطورت هذه الشبكة في عام 2009، لتصبح شبكة مؤشرات نظم التعليم للمؤشرات على مستوى النظم،‏ التي تضطلع بجمع بيانات على مستوى النظم.‏ ‏"كما تشكل الثقة والتفاهم المتبادل متطلبًا رئيسيًا إلنتاج بيانات قابلة للمقارنة دوليًا"،‏ تتطلب عملية جمع البيانات ‏"خبرة تخصصية كبيرة تعتمد على إجراءات عمل دولية ثابتة"‏ 363 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

21 ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ ‎2009‎ب(.‏ تحدد هيئات الرقابة على مؤشرات نظم التعليم وتنسيقها خطة عمل للمؤشرات على مستوى النظام،‏ والتي تلي التوجيه اإلستراتيجي للجنة المعنية بسياسة التعليم لدى منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ والتي تتحمل المسؤولية عن عمل المنظمة في مجال التعليم.‏ تعمل المؤشرات على مستوى النظم على جمع المعلومات مثل المؤشرات ذات الصلة بأجور المعلمين والوقت المخصص للتدريس،‏ وذلك باستخدام استقصاءات سنوية أو دورية أو مخصصة.‏ تم نشر الكثير من المعلومات في التقارير السنوية لمنظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي المعنونة باسم لمحة سريعة عن التعليم.‏ تصف المالحق الشاملة المرفقة بالتقارير مصادر المعلومات بحسب البلد.‏ تم إدراج معلومات في السنوات األخيرة عن الدول غير األعضاء ‏)المربع 1-21(. قامت منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي بإجراء مراجعات منهجية لسياسات التعليم في البلدان منذ السبعينيات،‏ وتليها مؤشرات نظم التعليم والمؤشرات على مستوى النظم في تقليد ممتد األثر ألدوات التشخيص التي وضعتها المنظمة.‏ أصبحت مراجعات السياسات في الوقت الحالي أكثر تنوعًا،‏ من خالل تركيزها على جوانب أو مستويات تعليمية مختارة مثل اكتساب المهارات في مرحلة الطفولة المبكرة أو مرحلة التعليم ما بعد الثانوي.‏ وفي الوقت ذاته،‏ توجد محاوالت لتوحيد مسارات العمل المختلفة والتي تتم،‏ على سبيل المثال،‏ من خالل قاعدة بيانات نظام تحديد المواقع العالمي في مجال التعليم،‏ والتي تعمل على ربط المعلومات ذات الصلة بمؤشرات النظام بالمصادر األخرى،‏ وكذلك من خالل مجموعة التوقعات ذات الصلة بسياسة التعليم ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ ‎2015‎ج(.‏ وخير مثال على هذه الجهود،‏ وإن كان ذلك في سياق مختلف،‏ هو إستراتيجية التعليم لدى منظمة الدول األيبيرية األمريكية للتربية والعلم والثقافة والتي تُعرف باسم Metas Educativas 2021 ‏)"أهداف التعليم 2021"(، وهي إستراتيجية اتفق عليها وزراء التعليم في أمريكا الالتينية في عام ‎2008‎؛ حيث تم تأسيس هيئة متخصصة،‏ أال وهو معهد الرصد والتقييم،‏ الستعراض التقدم الذي يتم إحرازه بشأن تحقق 11 هدفًا و 39 مؤشرً‏ ا؛ إذ يعبر واحد منها على األقل صراحة عن أداء نظم التعليم ‏)منظمة الدول األيبيرية األمريكية للتربية والعلم والثقافة،‏ 2014(. في اجتماع مجلس إدارة منظمة الدول األيبيرية األمريكية للتربية والعلم والثقافة الذي عقد في عام 2015، طالب نواب الوزراء بوضع المزيد من المؤشرات النوعية لتحديد جوانب األهداف ذات الصلة بتحقيق المساواة والتنمية المهنية للمعلمين ‏)منظمة الدول األيبيرية األمريكية للتربية والعلم والثقافة،‏ 2015( قامت منظمات إقليمية أخرى بتحليل النظم والسياسات،‏ على الرغم من أن هذا يتصل في المعتاد بجوانب خاصة بالتعليم.‏ على سبيل المثال،‏ تتخذ رابطة أمم جنوب شرق آسيا ومنظمة وزراء التربية بجنوب شرق آسيا في الوقت الحالي خطوات لمواءمة نظم التعليم العالي اإلقليمية لتسهيل تنقل الطالب وأعضاء هيئة التدريس والباحثين،‏ وذلك من أجل تحسين التكامل االقتصادي اإلقليمي.‏ أدى هذا التحليل إلى اتخاذ إجراءات تعمل على المقارنة بين نظم التعليم العالي وربطها ببعضها والتنسيق فيما بينها في مجاالت مثل ضمان الجودة ‏)نيدرماير وبولينز،‏ 62016، راتاناويجتراسين،‏ 2015( ومثال أخير على التقييم التشخيصي لنظام التعليم عالي الجودة هو مجموعة التقارير طويلة األمد عن أوضاع البلدان والتي تصدر عن معهد اليونيسكو الدولي لتخطيط التربية في دول جنوب الصحراء األفريقية ‏)معهد اليونيسكو الدولي لتخطيط التربية وآخرون،‏ 2014(. تسعى هذه المبادرة إلى بناء القدرات الوطنية لصناع القرار لتحليل القطاع وتيسير الحوار بشأن السياسات المحلية.‏ تركز المحاوالت التي تُبذل المربع 1-21 المشاركة في مبادرات متعددة لتشخيص نظم التعليم - نموذج البرازيل في السنوات األخيرة،‏ قامت منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي بتوسيع نطاق تقييماتها التشخيصية لنظم التعليم أكثر فأكثر لتغطية الدول غير األعضاء.‏ على سبيل المثال،‏ قامت بإجراء مراجعات للسياسات التعليمية الوطنية في جمهورية الدومينيكان وإندونيسيا وطاجيكستان.‏ كما تعاونت مع اليونيسكو إلجراء بعض المراجعات كما هو الحال في ماليزيا وتايالند.‏ سعت شبكة المؤشرات على مستوى النظم )NESLI( إلى تعزيز مشاركة البلدان المرشحة لمنظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي مثل كولومبيا وليتوانيا والدول غير األعضاء مثل البرازيل واالتحاد الروسي.‏ انضمت البرازيل للشبكة بعد مشاركتها في مشروع مؤشرات التعليم العالمية،‏ وهو جهد مشترك لمنظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي ومعهد اليونيسكو لإلحصاء والبنك الدولي.‏ استفادت البرازيل من تبادل المعلومات مع البلدان األخرى من خالل المؤشرات على مستوى النظام،‏ كما استفادت من تحسين التنسيق الداخلي بين اإلدارات الحكومية،‏ الذي مثل عنصرً‏ ا ضروريًا لتجميع المعلومات.‏ ولكن نظرً‏ ا ألنها ليست عضوً‏ ا في منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ لم تتمكن البرازيل من التأثير في جدول أعمال المؤشرات على مستوى النظم فيما يخص الجوانب التي تشغل اهتمامها،‏ وبوصفها بلدًا اتحاديًا تسود به درجة كبيرة من الالمركزية،‏ فقد وجدت صعوبة في اإلبالغ عن المعلومات على المستوى الوطني.‏ تمثل البرازيل عضوً‏ ا في جماعتين إقليميتين تعمالن على تعزيز تبادل المعلومات حول نظم التعليم:‏ منظمة الدول األيبيرية األمريكية للتربية والعلم والثقافة التي يتوافر لها جدول أعمال تعليمي مشترك يدرس على نحو متزايد الجوانب النوعية لنظم التعليم وميركوسور ‏)السوق المشتركة لدول أمريكا الجنوبية(‏ وهي عبارة عن اتحاد جمركي وتكتل تجاري يتعامل مع التعليم بوصفه أحد العوامل التي تعزز من التكامل اإلقليمي،‏ كما أجرت مراجعات مقارنة لنظم التعليم في البلدان األعضاء.‏ المصادر:‏ ميركوسور )2008(; الدول األيبيرية األمريكية للتربية والعلم والثقافة )2010(. 364 الفصل | 21 نُظم التعليم

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250:

    12 محاوالت دعم المشا

  • Page 251 and 252:

    12 خريجي المدارس الث

  • Page 253 and 254:

    12 التحقت 89 سيدة مقا

  • Page 255 and 256:

    12 بدوام جزئي.‏ في د

  • Page 257 and 258:

    12 " في تشيلي،‏ بدأ ح

  • Page 259 and 260:

    12 وحل المشكالت.‏ وت

  • Page 261 and 262:

    12 الجدول 4-12: اختالف

  • Page 263 and 264:

    " 12 " أقل من بلد واحد

  • Page 265 and 266:

    13 طالب يستخدم الميك

  • Page 267 and 268:

    13 المهارات المعرفي

  • Page 269 and 270:

    13 بما أن مؤشر مهارا

  • Page 271 and 272:

    13 المعرفية المختلف

  • Page 273 and 274:

    13 المهارات وإعادة ا

  • Page 275 and 276:

    13 مهارات ريادة األع

  • Page 277 and 278:

    14 جاسبريت،‏ فتاة م

  • Page 279 and 280:

    14 مقاييس التفاوت.....

  • Page 281 and 282:

    14 المربع 1-14 يمكن أن

  • Page 283 and 284:

    14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا

  • Page 285 and 286:

    14 على عدم استثناء أ

  • Page 287 and 288:

    14 ما وراء التكافؤ،

  • Page 289 and 290:

    14 وقد تم عقد مقارنا

  • Page 291 and 292:

    14 الشكل 9-14: أكبر ما

  • Page 293 and 294:

    14 الشكل 12-14: اتبعت ك

  • Page 295 and 296:

    14 التشرد الداخلي،‏

  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336: 17 أفريقيا جنوب الصح
  • Page 337 and 338: 17 الشكل 4-17: في العدي
  • Page 339 and 340: 17 في الواليات المتح
  • Page 341 and 342: 18 الطالب من جميع أر
  • Page 343 and 344: 18 عدد المنح التعليم
  • Page 345 and 346: 18 بما في ذلك منح الت
  • Page 347 and 348: 18 ثانيًا،‏ يمكن إش
  • Page 349 and 350: 19 إدنام بويل،‏ معل
  • Page 351 and 352: 19 توفير عدد كاف من ا
  • Page 353 and 354: 19 في 2014، بلغ متوسط ا
  • Page 355 and 356: 19 التي شاركت في مسح
  • Page 357 and 358: 19 الشكل 4-19: ينتج داف
  • Page 359 and 360: 19 %75 في إيطاليا بين
  • Page 361 and 362: 19 المستوى التعليمي
  • Page 363 and 364: 20 فتاة صغيرة تقف أم
  • Page 365 and 366: 20 الحسابات الوطنية
  • Page 367 and 368: 20 خاللها لمقدمي الخ
  • Page 369 and 370: 20 في عام 2014، أنفقت 51
  • Page 371 and 372: 20 من المنظور اإليجا
  • Page 373 and 374: 20 يمكن أن يسهل دعم ا
  • Page 375 and 376: 20 حرمانًا وبرامج إل
  • Page 377 and 378: 20 في استخدام تصنيف
  • Page 379 and 380: 20 في عام 2015، تلقى قط
  • Page 381 and 382: 21 فتيات من همونغ يص
  • Page 383 and 384: 21 أدوات التشخيص لرص
  • Page 385: 21 دُشنت هذه المبادر
  • Page 389 and 390: 22 مجموعة من النساء
  • Page 391 and 392: 22 المراجع المباشرة
  • Page 393 and 394: 22 وعلى مستوى 54 بلدا
  • Page 395 and 396: 22 تشير الغايتان ‎3
  • Page 397 and 398: 23 طالب نيبال من الش
  • Page 399 and 400: 23 خالصة التحديات وا
  • Page 401 and 402: 23 على النقيض من ذلك
  • Page 403 and 404: 23 عن المؤشرات الموض
  • Page 405 and 406: 23 وسيكون التحول إلى
  • Page 407 and 408: روتان،‏ الذي يعيش
  • Page 409 and 410: 24 التقرير العالمي ل
  • Page 411 and 412: 24 يتمثل الهدف األسا
  • Page 413 and 414: أطفال يستخدمون لوح
  • Page 415 and 416: صورة في مدرسة في شي
  • Page 417 and 418: 5 اإلصدار األكثر إي
  • Page 419 and 420: 5 7 8 غايات هدف التنم
  • Page 421 and 422: 5 ■ الرموز المستخدم
  • Page 423 and 424: 5 ■ ■ والسودان،‏ و
  • Page 425 and 426: الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي
  • Page 427 and 428: 1 الملحق الجدول 1 ال
  • Page 429 and 430: 1 الملحق الجدول 1 ال
  • Page 431 and 432: 1 الملحق الجدول 1 ال
  • Page 433 and 434: 1 الملحق الجدول 2 ال
  • Page 435 and 436: 1 الملحق الجدول 2 ال
  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學