Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

2 أظهرت

2 أظهرت االستقصاءات الدولية التي أجريت في السنوات األخيرة على الشباب والبالغين لقياس المهارات بشكل مباشر أن تعلم القراءة والكتابة،‏ والمهارات الحسابية،‏ والقدرة على حل المشكالت لها تأثير هائل على مستويات الدخول.‏ على سبيل المثال في 22 دولة من دول منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي ارتفاع االنحراف المعياري في تعلم القراءة والكتابة والمهارات الحسابية مرتبطة بمتوسط الزيادة في أجور ساعة العمل بنسبة %17 و‎%18‎ على التوالي 12 ‏)هانوشيك وآخرون،‏ 2013(. وقد تراوحت نسبة الزيادة في مستوى أجور ساعات العمل المصاحبة لزيادة االنحراف المعياري في درجات تعلم القراءة والكتابة بين سكان الحضر في ثمانية دول ذات الدخل المنخفض والمتوسط من %9 في أوكرانيا ووصلت إلى %25 في غانا وكينيا ‏)فاليريو وآخرون،‏ 2015(. 13 تعتبر عوائد العمال في ذوي العمر المتقدم المفضلون لدى أصحاب األعمال ‏)الذين تتراوح أعمارهم بين 35 و 40 عامًا(‏ والذين من المفترض أنهم األكثر قدرة على استخدام مهارتهم في وظائفهم في دول منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي والدول ذات الدخل المنخفض هي العوائد األعلى على اإلطالق ‏)تشوا،‏ ‎2015‎؛ هانوشيك وآخرون،‏ 2013(. حتى مهارات القراءة والكتابة األساسية لمستوى الصف الثاني على األقل ‏)فاليريو وآخرون،‏ 2015(. لكن هناك مجال كبير لتحسين مهارات القراءة والكتابة حتى في دول منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي حيث هناك عدد كبير من السكان من البالغين ال يجيدون مهارات أعلى من المستوى الثاني ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ 2015a(. يعد تسهيل عملية التوظيف في المهن التي تتطلب مهارات عالية هو مسار مهم يمكن للتعليم من خالله زيادة مستوى الدخول المكتسبة.‏ يُمكّن هذا التسهيل العمال من تأدية مجموعة من المهام الصعبة المرتبطة بالعمل الذي يتطلب مهارات عالية.‏ يحصل العاملون في الوظائف اإلدارية و المهنية والتقنية في اقتصاديات في دول منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ بشكل غير مفاجئ على أعلى دخول بهامش بسيط مقارنة بهؤالء العاملين في وظائف تتطلب مهارات أقل ‏)ديه ال ريكا وجورتازار،‏ 2016(. يُظهر تحليل بيانات استقصاء برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية أنماط متشابهة للدول ذات الدخل المنخفض والمتوسط التي شملتها العينة.‏ ترجح االختالفات في حجم عوائد أصحاب مهارات معرفة القراءة والكتابة بين الدول األغنى واألفقر إلى ندرتهم في األخيرة.‏ فعلى سبيل المثال في دولة بوليفيا المتعددة القوميات،‏ وغانا،‏ وكينيا كانت أعلى دخول لألشخاص الذين يجيدون القراءة والكتابة في العينة التي شملها استقصاء قياس المهارات لبرنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية التابع للبنك الدولي،‏ ولكن كانت درجات تعلم القراءة والكتابة هي األقل مع وجود غالبية البالغين ال يجيدون لكن ال يبدو أن التعليم الثانوي العالي يسهل الحصول على الوظائف التي تتطلب مهارات عالية؛ وعلى الرغم من ذلك فمن المرجح أن التعليم بعد الثانوي هو أمر ضروري.‏ تختلف مالمح التعليم بدرجة شديدة بين العاملين في األعمال التي تتطلب مهارة عالية واألعمال األخرى التي ال تتطلب سوى مهارة منخفضة ‏)الشكل 6-2(. تظل الوظائف التي تتطلب مهارات عالية محفوظة بشكل أكبر للحاصلين على تعليم الشكل 6-2: التعليم بعد الثانوي مطلوب بشكل كبير في الوظائف التي تتطلب مهارات عالية.‏ المهارات الوظيفية المكتسبة بالتحصيل العلمي الدخل المرتفع الدخل المنخفض والمتوسط وظائف تتطلب مهارات عالية المستوى الدخل المرتفع الدخل المنخفض والمتوسط وظائف تتطلب مهارات متوسطة المستوى الدخل المرتفع الدخل المنخفض والمتوسط وظائف تتطلب مهارات منخفضة المستوى 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 % أساسي أو أقل ثانوي منخفض المستوى المرحلة العليا من التعليم الثانوي / المستوى العالي من التعليم الثانوي أقل من التعليم بعد الثانوي تعليم بعد الثانوي مالحظات:‏ الدول ذات الدخول المنخفضة والمتوسطة هي أرمينيا،‏ ودولة بوليفيا المتعددة القوميات،‏ والصين،‏ ‏)إقليم يونان(،‏ وكولومبيا،‏ وجورجيا،‏ وغانا،‏ وكينيا،‏ وجمهورية الو الديموقراطية الشعبية،‏ وسريالنكا،‏ وجمهورية مقدونيا اليوغسالفية سابقًا،‏ وأوكرانيا،‏ وفيتنام.‏ تشمل الدول ذات الدخول المرتفعة ألمانيا،‏ وجمهورية كوريا،‏ والواليات المتحدة.‏ يتم استخراج النسب من البيانات استنادًا إلى عينة التعداد السكاني المستهدف.‏ ال يتم تغطية سوى المناطق الحضرية في الدول ذات الدخل المنخفض والمتوسط.‏ تُصنف الوظائف المعتمدة على المهارات طبقًا ألكواد رموز التصنيف الدولي الموحد للمهن ISCO-08 المكونة من رقم واحد متبعة منهجية نموذج التوسع العالمي )GME( لتوجهات التشغيل في العالم )GET( التابعة لمنظمة العمل الدولية .)ILO( الوظائف عالية المهارات هي وظائف المديرين والمهنيين والخبراء والفنيين والمهنيين المساعدين.‏ العمال ذوي مهارات متوسطة المستوى هم العاملون في األعمال الكتابية،‏ عمال المبيعات والخدمات،‏ والعمال الزراعيين المهرة،‏ والعمال في المصايد السمكية والغابات،‏ والعاملون في الحرف اليدوية والتجارة الخاصة بها،‏ ومشغلو المصانع والماكينات،‏ وعمال التجميع.‏ العمال ذوي المهارات المنخفضة هم الذين يعملون في وظائف أولية مثل عمال النظافة،‏ والبائعين المتجولين،‏ وعمال التعدين،‏ وعمال البناء،‏ والتصنيع،‏ والنقل.‏ المصدر:‏ اعتمدت حسابات فريق إعداد التقرير العالمي لرصد التعليم على قياس استقصاءات قياس المهارات الخاصة ببرنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية التابع للبنك الدولي )2013-2012( واستقصاء مهارات البالغين لبرنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين التابع لمنظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي.‏ 59 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

2 بعد الثانوي،‏ بينما العاملين في الوظائف التي تتطلب مهارات متوسطة ومنخفضة أغلبهم حاصلين على تعليم ثانوي أو أقل.‏ 15 هذه األنماط تقريبًا متكررة في عينة الدول األفقر واألغنى مرجحة أن تجزئ التعليم لألعمال التي تتطلب مهارات عالية ومتوسطة / منخفضة هو سمة عامة لالقتصاديات بغض النظر عن مستوى الدخل.‏ لكن يرتبط الحصول على مؤهل تعليمي بالدخول األعلى بداخل الفئات الوظيفية ذاتها على أية حال.‏ يظهر تحليل حالة العمال المنتمين للفئة العمرية المتقدمة الذين يعملون في أعمال بدوام كامل أن أجور ساعة العمل لألعمال التي تتطلب مهارات منخفضة تزيد عند الحصول على مؤهل تعليمي.‏ يرتبط التحصيل العلمي باالرتفاع األكبر في الدخول المكتسبة بين أوساط العمال ذوي المهارات المتوسطة.‏ العمال ذوي المهارة العالية الحاصلين على تعليم بعد الثانوي يحصلون أيضًا على دخل أعلى بكثير من هؤالء الحاصلين على مؤهل ثانوي عالي.‏ على هذا األساس يجب أن يؤدي التوسع في التعليم إلى زيادة الدخول في كل الفئات الوظيفية بغض النظر عن المهن التي تتطلب مهارات عالية،‏ ولكن بدرجة كبيرة إذا سهلت عملية الحصول عليها.‏ تختلف التفاوتات بين الجنسين في العمالة غير المستقرة والعمل غير الرسمي باختالف الدولة والمنطقة.‏ يزداد العمل غير الرسمي بين الرجال في دول شرق أوروبا ووسط آسيا الذين أجرى عليهم استقصاء برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية،‏ ولكنه يزداد بين النساء في دول إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى.‏ 16 في غالبية الدول يكون العمال من الفئات المحرومة ذات الخلفيات االجتماعية االقتصادية المتدنية هم األكثر عرضة للعمل بشكل غير رسمي ‏)تشوا،‏ 2015(. يمكن الختالف درجات التعليم والمهارات المكتسبة أن يكونا مصدرً‏ ا مهمًا للتفاوت بين الفئات المحرومة.‏ في دول برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية يحصل العاملون ذوي الخلفيات االقتصادية االجتماعية المتدنية على عاميين دراسيين أقل من العاملون ذوي الخلفيات االقتصادية االجتماعية المتوسطة.‏ كما تعد مهارات معرفة القراءة والكتابة أقل مستوى بشكل كبير من الفئات ذات الخلفيات االجتماعية االقتصادية العالية في غالبية الدول ‏)تشوا،‏ 2015(. التوسع في التعليم بعد الثانوي في الدول النامية مدعوم بالدالئل األخيرة الخاصة بعائدات سوق العمل للتعليم.‏ تظهر التقديرات العالمية األخيرة أن العائدات الخاصة للتعليم بعد الثانوي تفوق عائدات كال من التعليم األساسي والثانوي،‏ وذلك بعكس األبحاث األولى التي اكتشفت أن العائد على الدخول كان األعلى لعام دراسي في التعليم األساسي.‏ ‏)مونتنيجرو وباترينوس،‏ 2014(. هذا االستنتاج تم تأكيده في عينة أصغر لنحو 25 دولة منخفضة ومتوسطة الدخل ‏)فينك وبيت،‏ 2014(. يغلق التعليم الباب أمام التفاوت بين الجنسين والتفاوت االجتماعي االقتصادي في عملية التوظيف وبوجه عام تعد محصالت سوق العمل في العديد من الدول أسوأ،‏ وغالبًا ما يكون ذلك بشكل كبير،‏ بين النساء واألشخاص من الخلفيات االقتصادية االجتماعية المحرومة.‏ تنقص فرص العمل بين النساء بمقدار الضعف في المتوسط عن الرجال بين سكان الحضر في دول برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية،‏ وفي بعض الدول تكون أعلى بدرجة كبيرة لألشخاص ذوي الخلفيات االجتماعية االقتصادية المتدنية مقارنة بنظرائهم األوفر حظا.‏ توجد تفاوتات كبيرة أيضًا في الكثير من دول منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي مثل النمسا وفنلندا وجمهورية كوريا وسويسرا حيث يحصل النساء على راتب أقل من رواتب الرجال وذلك يحدث مع النساء بنسبة أكثر من الضعف مقارنة بما يحدث مع الرجال ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ 2016b(. أجور األشخاص من ذوي الخلفيات االجتماعية االقتصادية المتدنية أقل بشكل كبير من نظرائهم األوفر حظًا في غالبية دول منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ 2015c(. ويختلف التفاوت بين الجنسين في التحصيل العلمي باختالف الدول.‏ ففي المناطق الحضرية التي شملها برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية كانت العامالت من اإلناث في شرق أوروبا و ووسط آسيا لديهن تحصيل علمي أعلى ومهارات معرفة القراءة والكتابة أعلى من نظرائهن الذكور،‏ بينما العكس هو الصحيح في أمريكا الالتينية ودول إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى.‏ 17 ففي غانا على سبيل المثال يحصل الرجال على عاميين تعليميين أكثر من النساء و 40 من 500 درجة أعلى منهن أيضًا بمقياس تعلم القراءة والكتابة.‏ وعلى نطاق أكبر،‏ كانت التفاوتات في االقتصاديات المتقدمة حول العالم أقل حيث بلغ متوسط السنوات التعليمية بنحو 0.25 أعلى من النساء مقارنة بسنة تعليمية واحدة أكثر في الدول النامية ‏)بارو ولي،‏ 2013(. كانت االختالفات في مهارات معرفة الكتابة والقراءة بين الجنسين هامشية في 22 دولة من الدول المشاركة في برنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين،‏ على الرغم من إحراز الرجال درجات أعلى بقليل في مهارات الحساب ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ 2013(. باألخذ في االعتبار تأثير التعليم والمهارات على نتائج سوق العمل فتقليل التفاوت في مستويات التعليم يزيد من إمكانية الحصول على وظائف محترمة وجيدة بين الفئات المحرومة.‏ بالنسبة للدول التي شملها برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية يشير التحليل الذي أُجرى على التقرير أن العمال ذوي الخلفيات االجتماعية االقتصادية المتدنية إذا حصلوا على نفس القدر التعليمي مثل نظرائهم األوفر حظًا،‏ انكمش حجم التفاوت في نسبة العمل غير الرسمي بين الفئتين بنسبة %37 و نقص فرص العمل إلى %39. 18 كانت تأثير مساواة المحصالت التعليمية أقوى داخل الدول التي تختلف فيها محصالت توظيف الفئات المختلفة بشكل ملحوظ إحصائيا.‏ يفسر التحصيل العلمي في كولومبيا وغانا وكينيا وفيتنام،‏ تقريبًا كل التفاوتات التي تظهر 60 الفصل | 2 االزدهار:‏ االقتصاديات المستدامة والشاملة

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32: I يرتكز التعليم في إ
  • Page 33 and 34: I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي
  • Page 35 and 36: I وقد أكد إعالن إنشي
  • Page 37 and 38: I أيضًا كيف يمكن للت
  • Page 39 and 40: يتعرف الطالب هنا في
  • Page 41 and 42: 1 الرسائل الرئيسية
  • Page 43 and 44: 1 انبعاث كميات هائل
  • Page 45 and 46: 0 1 وهناك عالقة واضح
  • Page 47 and 48: 1 جماعي.‏ يعتقد أنص
  • Page 49 and 50: 1 على األرجح من وقّع
  • Page 51 and 52: 1 وقيم األسرة والمج
  • Page 53 and 54: 1 معقولة.‏ والبرنام
  • Page 55 and 56: 1 إذا توقف تقدم التع
  • Page 57 and 58: 1 الشكل 3-1: على األرج
  • Page 59 and 60: يقف رجل في وسط محصو
  • Page 61 and 62: 2 الرسائل الرئيسية
  • Page 63 and 64: 2 تتسبب نماذج النمو
  • Page 65 and 66: 2 يعتمد اإلبداع على
  • Page 67 and 68: 2 عوائد مالية.‏ شهد
  • Page 69 and 70: 2 الصحراء الكبرى تش
  • Page 71 and 72: 2 االجتماعية،‏ وإع
  • Page 73 and 74: 2 الشكل 1-2: يتم استقط
  • Page 75 and 76: 2 للجميع على الرغم م
  • Page 77 and 78: 2 االجتماعي.‏ يختلف
  • Page 79 and 80: 2 ملحوظ بين الجنسين
  • Page 81: 2 وعلى الصعيد العال
  • Page 85 and 86: 2 ينتج عن النمو الصد
  • Page 87 and 88: تلعب سيلينا أكتر،‏
  • Page 89 and 90: 3 الرسائل الرئيسية
  • Page 91 and 92: 3 والصرف الصحي والط
  • Page 93 and 94: 0 3 الشكل 2-3: تقوم الن
  • Page 95 and 96: 3 االقتصادية واالجت
  • Page 97 and 98: 3 الشكل 5-3: توجد تفاو
  • Page 99 and 100: 3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق
  • Page 101 and 102: 3 األطباء بذلوا معه
  • Page 103 and 104: 3 45 الشكل 8-3: في حين أ
  • Page 105 and 106: 3 الشكل 10-3: في معظم ا
  • Page 107 and 108: 3 بنسبة 26 في المائة
  • Page 109 and 110: 3 وتبرهن على هذا األ
  • Page 111 and 112: 3 الطلبة بأهمية مثل
  • Page 113 and 114: 3 النساء إلى مستويا
  • Page 115 and 116: 3 أدوار الرجال في اأ
  • Page 117 and 118: ينظر الطالب من خالل
  • Page 119 and 120: 4 رسائل رئيسية ال يت
  • Page 121 and 122: 4 التعليم يهتم بزيا
  • Page 123 and 124: 4 من النماذج المباش
  • Page 125 and 126: 4 األساسي العالمي ف
  • Page 127 and 128: 4 %35 من األطفال المت
  • Page 129 and 130: 4 يصل عدد األطفال وا
  • Page 131 and 132: 4 وبالرغم من ندرة خض
  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250:

    12 محاوالت دعم المشا

  • Page 251 and 252:

    12 خريجي المدارس الث

  • Page 253 and 254:

    12 التحقت 89 سيدة مقا

  • Page 255 and 256:

    12 بدوام جزئي.‏ في د

  • Page 257 and 258:

    12 " في تشيلي،‏ بدأ ح

  • Page 259 and 260:

    12 وحل المشكالت.‏ وت

  • Page 261 and 262:

    12 الجدول 4-12: اختالف

  • Page 263 and 264:

    " 12 " أقل من بلد واحد

  • Page 265 and 266:

    13 طالب يستخدم الميك

  • Page 267 and 268:

    13 المهارات المعرفي

  • Page 269 and 270:

    13 بما أن مؤشر مهارا

  • Page 271 and 272:

    13 المعرفية المختلف

  • Page 273 and 274:

    13 المهارات وإعادة ا

  • Page 275 and 276:

    13 مهارات ريادة األع

  • Page 277 and 278:

    14 جاسبريت،‏ فتاة م

  • Page 279 and 280:

    14 مقاييس التفاوت.....

  • Page 281 and 282:

    14 المربع 1-14 يمكن أن

  • Page 283 and 284:

    14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا

  • Page 285 and 286:

    14 على عدم استثناء أ

  • Page 287 and 288:

    14 ما وراء التكافؤ،

  • Page 289 and 290:

    14 وقد تم عقد مقارنا

  • Page 291 and 292:

    14 الشكل 9-14: أكبر ما

  • Page 293 and 294:

    14 الشكل 12-14: اتبعت ك

  • Page 295 and 296:

    14 التشرد الداخلي،‏

  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學