6(40)
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Журнал «Интернаука» № 6 (<strong>40</strong>), 2018 г.<br />
качеству – принципу последовательности и систематичности<br />
[6]. Особенность принципов обучения<br />
В. В. Давыдова состоит в том, что его принципы<br />
являются основой для деятельности преподавателя<br />
при выборе содержания учебного предмета, а также<br />
включают некоторые техники руководства для учеников<br />
для овладения этого содержания. В этих<br />
принципах внедрены технологические моменты организации<br />
учебных занятий развивающего обучения.<br />
Ограничение данного подхода состоит в том,<br />
что принципы являются основой только для организации<br />
отдельных элементов учебного занятия, которые<br />
связаны с выбором содержания учебного предмета<br />
и способом овладения.<br />
Вопросы принципов обучения по В. К. Дьяченко<br />
В. К. Дьяченко очень строго критиковал классические<br />
принципы обучения. Он определял принципы<br />
как лидирующие идеи, которые следуют из законов<br />
процесса обучения. Он имеет материалистический<br />
подход, то есть он сторонник принципов, выведенных<br />
из объективной реальности. По В. К. Дьяченко,<br />
классические или академические принципы<br />
являются идеалистичными. По его мнению, принципы<br />
должны быть выведены из сущности обучения<br />
и носить всеобщий характер. В. К. Дьяченко сформулировал<br />
следующие принципы обучения:<br />
1. принцип завершённости обучения;<br />
2. принцип безотлагательной и непрерывной<br />
передачи знаний и информаций;<br />
3. принцип всеобщего сотрудничества и дружественной<br />
взаимопомощи;<br />
4. принцип разнообразия тем;<br />
5. принцип разновозрастности и разноуровневости;<br />
6. принцип педагогизации деятельности каждого<br />
участника учебных занятий;<br />
7. принцип интернационализации процесса<br />
обучения или принцип обучения на многоязыковой<br />
основе;<br />
8. принцип обучения по способностям [8, 9].<br />
Эту систему принципов обучения вначале он<br />
назвал принципами коллективного способа обучения,<br />
а в дальнейшем – целостные принципы обучения.<br />
Если проанализируем принципы обучения Дьяченко,<br />
то заметим, что они в основном направлены<br />
на организацию учебного процесса. То есть часть<br />
принципов показывает деятельность субъектов - это<br />
принцип безотлагательной и непрерывной передачи<br />
знаний и информаций, принцип разнообразия тем<br />
(задач, функций), принцип обучения по способностям,<br />
принцип педагогизации деятельности каждого<br />
участника учебных занятий, а другая часть характеризует<br />
именно процесс обучения - принцип всеобщего<br />
сотрудничества и дружественной взаимопомощи,<br />
принцип интернационализации процесса<br />
обучения или принцип обучения на многоязыковой<br />
основе. А принцип разновозрастности и разноуровневости<br />
является следствием вышеперечисленных<br />
принципов.<br />
В последнее время вопрос обсуждения принципов<br />
обучения стал актуальным, и многие педагоги<br />
пытаются глубоко исследовать и пересмотреть богатый<br />
ассортимент принципов обучения. Например,<br />
Н. Горленко пишет, что принцип определяется в<br />
зависимости от того, к руководству действий каких<br />
субъектов он принадлежит. Всеобщие принципы<br />
следуют из сущности процесса обучения. Организационные<br />
и ситуативные принципы исходят из закономерностей<br />
искусственного воздействия и зависят<br />
от постановки цели субъекта [10, 11].<br />
Послесловие<br />
Завершая описание разновидностей принципов<br />
обучения, можно сделать вывод, что дидактические<br />
принципы имеют исторический путь долголетнего<br />
развития. Они имеют регулирующий характер и<br />
способствуют эффективному построению процесса<br />
обучения. Принципы традиционного обучения<br />
направлены на разные субъекты и не систематизированы<br />
по характеру деятельности. Принципы,<br />
предложенные В. В. Давыдовым, относятся к содержанию<br />
обучения и требуют, чтобы оно было развивающим.<br />
А система принципов обучения В. К.<br />
Дьяченко направлена на организацию процесса обучения.<br />
Дело в том, что для достижения повышенного<br />
уровня обучения нужно первоочередным образом<br />
пересмотреть принципы обучения. То есть в последние<br />
годы есть необходимость четкого выделения,<br />
классификации разновидностей принципов,<br />
которые относятся к содержанию образования,<br />
принципы, которые относятся к процессу обучения,<br />
принципы, которые относятся к подготовке и переподготовке<br />
педагогов и принципы, которые относятся<br />
к организации процесса обучения.<br />
Список литературы:<br />
1. Мкртчян М.А. Становление коллективного способа обучения: монография. Красноярск, 2010. 228 с.<br />
2. Ян Коменский. Великая дидактика. — СПб: Типография А. М. Котомина, 1875. 310 с.<br />
3. Мкртчян М.А. Конец „Великой дидактики” великого Яна Амоса Коменского // Коллективный способ<br />
обучения: научно-методический журнал. 2016. № 16. С. 3-15.<br />
4. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов,<br />
Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев ; авт. коммент. А. М. Моисеев] ; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика,<br />
1989. - 558 с.<br />
5. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин,<br />
И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.<br />
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – С. 544.<br />
7. Мкртчян М.А. Коллективный способ обучения. Практический курс. – Саяногорск: Творческое<br />
объединение, Мысль, 1989. – С. 47.<br />
25