18.02.2018 Views

6(40)

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

Журнал «Интернаука» № 6 (<strong>40</strong>), 2018 г.<br />

качеству – принципу последовательности и систематичности<br />

[6]. Особенность принципов обучения<br />

В. В. Давыдова состоит в том, что его принципы<br />

являются основой для деятельности преподавателя<br />

при выборе содержания учебного предмета, а также<br />

включают некоторые техники руководства для учеников<br />

для овладения этого содержания. В этих<br />

принципах внедрены технологические моменты организации<br />

учебных занятий развивающего обучения.<br />

Ограничение данного подхода состоит в том,<br />

что принципы являются основой только для организации<br />

отдельных элементов учебного занятия, которые<br />

связаны с выбором содержания учебного предмета<br />

и способом овладения.<br />

Вопросы принципов обучения по В. К. Дьяченко<br />

В. К. Дьяченко очень строго критиковал классические<br />

принципы обучения. Он определял принципы<br />

как лидирующие идеи, которые следуют из законов<br />

процесса обучения. Он имеет материалистический<br />

подход, то есть он сторонник принципов, выведенных<br />

из объективной реальности. По В. К. Дьяченко,<br />

классические или академические принципы<br />

являются идеалистичными. По его мнению, принципы<br />

должны быть выведены из сущности обучения<br />

и носить всеобщий характер. В. К. Дьяченко сформулировал<br />

следующие принципы обучения:<br />

1. принцип завершённости обучения;<br />

2. принцип безотлагательной и непрерывной<br />

передачи знаний и информаций;<br />

3. принцип всеобщего сотрудничества и дружественной<br />

взаимопомощи;<br />

4. принцип разнообразия тем;<br />

5. принцип разновозрастности и разноуровневости;<br />

6. принцип педагогизации деятельности каждого<br />

участника учебных занятий;<br />

7. принцип интернационализации процесса<br />

обучения или принцип обучения на многоязыковой<br />

основе;<br />

8. принцип обучения по способностям [8, 9].<br />

Эту систему принципов обучения вначале он<br />

назвал принципами коллективного способа обучения,<br />

а в дальнейшем – целостные принципы обучения.<br />

Если проанализируем принципы обучения Дьяченко,<br />

то заметим, что они в основном направлены<br />

на организацию учебного процесса. То есть часть<br />

принципов показывает деятельность субъектов - это<br />

принцип безотлагательной и непрерывной передачи<br />

знаний и информаций, принцип разнообразия тем<br />

(задач, функций), принцип обучения по способностям,<br />

принцип педагогизации деятельности каждого<br />

участника учебных занятий, а другая часть характеризует<br />

именно процесс обучения - принцип всеобщего<br />

сотрудничества и дружественной взаимопомощи,<br />

принцип интернационализации процесса<br />

обучения или принцип обучения на многоязыковой<br />

основе. А принцип разновозрастности и разноуровневости<br />

является следствием вышеперечисленных<br />

принципов.<br />

В последнее время вопрос обсуждения принципов<br />

обучения стал актуальным, и многие педагоги<br />

пытаются глубоко исследовать и пересмотреть богатый<br />

ассортимент принципов обучения. Например,<br />

Н. Горленко пишет, что принцип определяется в<br />

зависимости от того, к руководству действий каких<br />

субъектов он принадлежит. Всеобщие принципы<br />

следуют из сущности процесса обучения. Организационные<br />

и ситуативные принципы исходят из закономерностей<br />

искусственного воздействия и зависят<br />

от постановки цели субъекта [10, 11].<br />

Послесловие<br />

Завершая описание разновидностей принципов<br />

обучения, можно сделать вывод, что дидактические<br />

принципы имеют исторический путь долголетнего<br />

развития. Они имеют регулирующий характер и<br />

способствуют эффективному построению процесса<br />

обучения. Принципы традиционного обучения<br />

направлены на разные субъекты и не систематизированы<br />

по характеру деятельности. Принципы,<br />

предложенные В. В. Давыдовым, относятся к содержанию<br />

обучения и требуют, чтобы оно было развивающим.<br />

А система принципов обучения В. К.<br />

Дьяченко направлена на организацию процесса обучения.<br />

Дело в том, что для достижения повышенного<br />

уровня обучения нужно первоочередным образом<br />

пересмотреть принципы обучения. То есть в последние<br />

годы есть необходимость четкого выделения,<br />

классификации разновидностей принципов,<br />

которые относятся к содержанию образования,<br />

принципы, которые относятся к процессу обучения,<br />

принципы, которые относятся к подготовке и переподготовке<br />

педагогов и принципы, которые относятся<br />

к организации процесса обучения.<br />

Список литературы:<br />

1. Мкртчян М.А. Становление коллективного способа обучения: монография. Красноярск, 2010. 228 с.<br />

2. Ян Коменский. Великая дидактика. — СПб: Типография А. М. Котомина, 1875. 310 с.<br />

3. Мкртчян М.А. Конец „Великой дидактики” великого Яна Амоса Коменского // Коллективный способ<br />

обучения: научно-методический журнал. 2016. № 16. С. 3-15.<br />

4. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов,<br />

Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев ; авт. коммент. А. М. Моисеев] ; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика,<br />

1989. - 558 с.<br />

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин,<br />

И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.<br />

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – С. 544.<br />

7. Мкртчян М.А. Коллективный способ обучения. Практический курс. – Саяногорск: Творческое<br />

объединение, Мысль, 1989. – С. 47.<br />

25

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!