Raporti per vitin 2015-2016

SHKOLLA E MESME E LARTË ELEKTROTEKNIKE 

‘’GJIN GAZULLI’’ - PRISHTINE 

RAPORTI I VETËVLERËSIMIT

MISIONI I SHKOLLËS 

Krijimi i një ambienti më të përshtatshëm për mësimnxënje, krijimi i shprehisë së punës 

dhe formimi intelektual i nxënësve. Njohja me teknikat bashkëkohore të informimit, 

mundësia e komunikimit përmes internetit, përmirësimi i cilësisë së mësimit. 

Krijimi i një ambienti joshës për mësimdhënës dhe nxënës brenda dhe jashtë shkollës. 

VIZIONI 

Vizioni i çdo shkolle profesionale është të arrij sukses duke përgatit kuadro për tregun e punës. 

Niveli i plotë i arritshmërisë dhe aftësimi profesional që arrihet nga praktika profesionale është 

garancë se këta nxënës do ta gjejnë veten në tregun e punës. Puna e vazhdueshme në hap me 

zhvillimin e hovshëm teknologjik ndihmon në ngritjen e cilësisë që është objektiv i çdo institucioni 

edukativo –arsimor. 

Rëndësia që po u ipet shkollave profesionale nga institucionet po ndihmon në ngritjen e cilësisë . 

Puna që po zhvillohet viteve të fundit nga të gjitha institucionet arsimore do të ndihmon që 

shkollat profesionale të arrijnë një zhvillim më të mirë dhe do të mund të garojnë në të ardhmen me 

të gjitha shkollat evropjane . Shndërrimi i të gjitha klasëve aktuale në kabinete të pajisura mirë 

për zhvillimin e praktikës profesionale është çels i suksesit . Pikërisht këtë synojmë ta arrijmë në 

të ardhmen.

Historiku i SH.M.L.E.”Gjin Gazulli” 

Themelet e kësaj shkolle janë vënë në vitin 1979. Atëherë pranë kësaj shkolle mësimi zhvillohej në profile të ndryshme arsimore. Që nga viti 

1987 kjo shkollë është vetëm elektroteknike dhe si e tillë në kontinuitet forcoi rritën dhe përkushtimin e nxënësve dhe mësimdhënësve për 

profesionalizëm të mëtejmë dhe nxënje të njohurive të reja. 

Në vitin 1991 regjimi serb na largoi nga objekti shkollor dhe për tetë vite mësimi u zhvillua në shtëpi shkollë. 

Me 16 Maj të vitit 1992 shkolla u riemrua me emrin “Gjin Gazulli”. 

Me 13 Shtator të vitit 1999 u rikthyem në objektin e shkollës, këtu ku jemi edhe sot. 

Pas vitit 1999 shkolla jonë është ndihmuar nga donatorë të ndryshëm dhe kështu u krijuan kushte për një punë më të suksesshme. 

DREJTIMET DHE PROFILET QE OFRON SHKOLLA JONË PËR VITIN 2015/2016 

KLASA 

DREJTIMI PROFILI X XI XII Totali 

Informatikë 187 139 87 413 

Telekomunikacion 59 42 36 137 

ELEKTROTEKNIKE Energjetikë 64 70 30 164 

Elektronikë konsumuese dhe pajisje të zyres 34 15 12 61 

Instalime elektrike 29 29 

Elektronikë industriale 34 24 6 64 

868

Numri i nxënësve dhe profileve gjatë vitit shkollor 2015/2016 është paraqitur 

edhe me anë të grafikut të dhënë më poshtë:

LOKACIONI I SHKOLLES NGA LARTË 

SH.M.E. “Gjin Gazulli”

KAPACITETET E SHKOLLËS 

INFRASTRUKTURA 

Hapsira shkollore 

KAPACITETET Nr. M 2 

1-Gjithsej numri i dhomave 33 1368.10 

2-Numri i mësojtoreve 20 918.28 

3-Numri i dhomave për nevoja të veçanta 0 0 

4-Kabinete 7 304.65 

5-Numri i dhomave për mësimdhënës 1 47.00 

6-Numri i dhomave për administratë 4 83.52 

7-Numri i tualeteve për meshkuj 4 34.42 

8- Numri i tualeteve për femra 4 34.42 

9- Numri i tualeteve për mësimdhënës 2 9.55 

10-Numri i punëtorive 1 14.64 

11-Hapsirë e objektit shkollor - 4460.00 

12-Amfiteatri 1 169.22 

13-Hapsira e koridorit 4 642.45 

14-Salla e gjimnastikës 1 600.00 

15-Depoja 1 26.04 

16-Hapsira e oborrit të shkollës 

-Gjithsej 7800.00 

-Beton 1550.00 

17-Ngrohtorja 1 35.28 

18-Fusha e sportit 1 824.16 

19-Numri I punëtorëve për mirëmbajtje 8 

20-Rojet 2

ORGANOGRAMI I SHKOLLËS 

SH.M.E."GJIN GAZULLI" 

DREJTORIA 

Hajrije Shaipi 

ZV.DREJTORI 

ZYR.ADMINISTRATIV 

MJEKU 

MËSIMDHËNËSIT 

PUNËTORËT TEKNIK - 

punëtorë 

Fatmire Krasniqi 

Mejrushe Xhemajli 

Nora tali 

13 

AKTIVET 

PROFESIONALE 

AKTIVI I GJUHËS SHQIPE 

6-mësimdhenes 

AKTIVI I 

ELEKTROTEKNIKËS 

36-mësimdhënës 

AKTIVI I EDUKATËS 

FIZIKE 

4-mësimdhenës 

AKTIVI EKONOMISË 


AKTIVI I GJUHES 

ANGLEZE 

4-mësimdhenes 


AKTIVI I 

MATEMATIKËS5- 

mësimdhënës 


AKTIVI I EDUKATËS 

QYTETARE 


1-mësimdhenës

DREJTORIA 

ZEVENDËSI Mjeku Z.ADMINISTRATIV 

SALLA E ARSIMTARËVE

SALLA E Ed.FIZIKE 

Projektet e ndryshme që janë realizuar në shkollë gjatë viteve 

Emri i projektit Donatori Viti i realizimit 

Pajisja e kabineteve Bashkimi Evropjan 2002 

Rregullimi dhe gjelbrimi i oborrit “Sida” 2004 

Pajisja e ordinancës së mjekut “Meka clinic” 2008 

Renovimi i amfiteatrit “Soroptimist”-Dallas 2010 

Projekti për ruajtjen e energjisë Komisioni Evropjan 2010-2011 

Projekti i trajnimit të 

Zyra zvicërane 2011 

mësimdhënësve dhe nxënësve 

Projekti UNDP-së pë realizimin e 

2011-2012 

praktikës profesionale ku janë 

trajnuar 60 nxënë 

Projekti i Universitetit Finlandez 

JAMK në bashkëpunim me 

JAMK 2011-2012

Fakultetin e Edukimit.Me këtë 

projekt janë trajnuar 20 nxënës 

dhe janë angazhuar 15 

mësimdhënës.Fal këtij projekti 

ideor ,mësimdhënësit tanë e 

përgatitën një doracak “Shtrirja 

dhe administrimi i rrjetave 

kompjuterike” 

Projekti i qeverisë norvegjeze i 

financuar nga Care International 

dhe implementuar nga PENqendra.Me 

këtë projekt janë 

trajnuar 100 nxënës. 

Me rastin e 7 Marsit Pen qendra i 

dhuroi shkoolës gjashtë 

kompjuterë të përdorur. 

Në oborrin prapa shkollës 

Komuna e Prishtinës investoi 

në ndërtimin e fushës së 

sportit.Tani pjesa më e madhe 

e orëve të edukatës fizike 

zhvillohet në fushë. 

Në dhjetor në shkollë u organizua 

një mbrëmje shoqërore dhe nga 

mjetet e biletave u blen disa 

kompjutorë për kabinete 

Këtë vit Auditori i Përgjithshëm i 

dhuroi shkollës gjashtë laptopë 

dhe katër kompjuterë të përdorur. 

PEN-qendra 2011-2012 

Shtator 2011 

Dhjetor 2011 

Prill 2012

Për të paraqitur punën që bëhet 

në shkollë këtë vit e realizuam 

një fletë palosje dhe të njejtën e 

shpërndam në shkolla fillore 

Maj 2012 

.Gjatë pushimit veror krahas 

gëlqerosjes së shkollës është 

ngrit një hapsirë te hyrja e 

nxënësve që në të ardhmen do 

të shërben për një kabinet.Aty 

ka pikuar tërë kohën dhe me 

këtë intervenim u eliminua pika 

dhe u fitua një hapsirë e re për 

kabinet. 

DKA 

Korrik 2013 

Ne Nëntor i kemi pajis kabinetet 

me 13 kompjuter ,një 

fotokopjues,një projektor 

Projekti i Riinvestit i filluar vitin e 

kaluar vazhdoi edhe këtë vit 

shkollor .Të mërkurën vijnë 

përfaqësuesit e Riinvestit në 

shkollë e të shtunën shkojnë 

nxënësit në Riinvest.( Nxënësit 

trajnohen në të gjitha fushat e 

programimit. 

DKA 2014 

RIINVEST 2013 

2014

Këtë vit shkollor filloi projekti i 

KEDS –it ku janë përfshirë 18 

nxënës të shkollës sonë.Ata 

trajnohen 6 muaj në KEDS e 

pastaj shkojnë një javë në Turqi 

.Pasi kthehen i nënshtrohen 

testit të fundit dhe ata që e 

kalojnë me sukses punësohen 

në KEDS. 

KEDS 2014 

Në prag të përfundimit të vitit 

shkollor një komision i shkollës i 

formuar nga tre mësimdhënës 

dhe dy nxënës do të shkojnë në 

shkollat fillore dhe do të 

prezentohen me fletpalosjen e 

shkollës dhe një prezentim të 

krijuar nga vet nxënësit. 

2014 

Nxënësit 

Përmes projekteve të ndryshme nxënësit tanë kemi arrit me i kyq në rrjedhat e shoqerise.Ne trajnime per praktike profesionale te 

organizuar nga UNDP kane marre pjese edhe nxenesit e shkolles sone.Prej 40 nxenesve ne komunen e Prishtines ,15 kane qene nga 

shkolla jone.Nxenesit e kane kryer praktiken ne Comtrade computers,Info soft,Ilir Kosova ,Kujtesa ,Infotrade. 

Këtë vit jemi pjesmarrës të projektit të zyrës Zvicrane: 

1.Në MS Projekt janë përfshi 3 mësimdhënës dhe 2 nxënës. 

2. 20 nxënës janë përfshi në trajnimin për komunikim ( shkrimi i CV,Krijimi i ofertave ,Pranimi i ofertave etj.) 

3.Dy nxënës janë përfshi në mirëmbajtjen e Ëeb-faqes në kompaninë “Rrota ‘ (edhe eshte pjese e projektit)

4.Në shkollë është formuar klubi i nxënësve që në baza vullnetare do të mirëmbajnë një Ëeb-faqe ,ku mund të gjejnë informata të gjithë 

të interesuarit për punë.Për ta zhvilluar me sukses këtë aktivitet Zyra Zvicrane ju ka dhuruar nxënësve një llaptop dhe një printer. 

Nxënësit tanë marrin pjesë në të gjitha gara sportive qe organizohen në nivel lokal.dëshmi janë disa nga diplomat dhe mirënjohjet e 

marra. 

Gjatë realizimit të projektit të Universitetit Finlandez JAMK në bashkëpunim me Fakultetin e Edukimit janë trajnuar 20 nxënës. 

Gjatë realizimit të projekti të qeverisë norvegjeze i financuar nga Care International dhe implementuar nga PEN- qendra janë trajnuar 

100 nxënës. 

Me projektin e UNDP-së 60 nxënës e kanë realizuar praktikën profesionale në kompani të ndryshme. 

Ne shtator te vitit 2012 e kemi filluar projektin anglez :”Qyretaria aktive”Gjer me 15 dhjetor kur ka përfunduar pjesa e parë e 

projektit.Në këtë projekt nxënësit tanë, të udhëhequr nga mjekja e shkollës znj.Nora Tali ,kanë punuar vullnetarisht me fëmijët me 

nevoja të veqanta.Ky projekt vazhdoi edhe në pranverë me të njejtit nxënës dhe përfundoi me 23.04 2013. 

Në shtator një grup i nxënësve të njëmbëdhjeta me mësimdhënësen Suzana Xhafa kanë qenë pjesëmarrës në projektin e GIZ-it “Mjedisi 

dhe unë”.Në këto takime janë prezentuar me projektin në lëmine e energjetikës. Për punën e sukseshme që e kanë bërë kemi fituar një 

donacion me pajisje në vlerë 160 € për të krijuar një tabelë për ushtrime energjetike . 

Për ta kopletuar këtë tabelë pjesën tjetër të mjeteve i ka dhuruar mësimdhënësi Abdullah Mehmeti. 

Ne Prill 2013 e kemi filluar projektin me Kolegjin “Riinvest” për formimin e klubit të informatikës në shkollë, projekt ky në të cilin do 

të përfshihen të gjitha shkollat e mesme të Prishtinës.Nxënësit e kanë pritur me entuziazëm dhe menjëherë e kemi formuar grupin e 

nxënësve në disa lëmi të informatikës :Gjuhë programuese,Rrjeta kompjuterike,Ëeb programe dhe Menaxhim dhe informatikë.Takimi i 

pare i punës së këtij grupi me përfaqësuesit e Riinvestit është mbajt me 27.04.2013 në ora 11.00 në lokalet e shkollës.Në fund të vitit 

është mbajt akademia e certifikimit të nxënësve pjesëmarrës në këtë projekt.Prej tri shkollave pjesëmarrëse : Gjimnazit “Sami Frashëri “ 

, “ Xhevded Doda “ dhe 

“Gjin Gazulli”.Në këtë projekt u shpallëm shkolla më e sukseshme .Dëshmi mirënjohjet.

SHKOLLA E MESME E ELEKTROTEKNIKE "GJIN GAZULLI"

Trajnimi i nxënësve ka vazhduar edhe këtë vit në Projektin e KEDS-it.Të gjithë nxënësit pjesëmarrës në trajnim e dhanë testin e fundit 

dhe me këtë rezultat e siguruan vendin e punës në KEDS.Pas këtij testi 5 nxënësit më të suksesshëm do të shkojnë në Turqi një trajnim 

dy javor.Në mesin e 50 pjesëmarrësve u shpallën dy më të sukseshmit.njëri ishte një student i Fakultetit teknik dhe tjetri Agon Abazi 

nxënës i paraleles XII-8. 

Në garat komunale në futboll ekipi i shkollës e zu vendin e parë duke korr fitore kundër katër ekipeve tjera. 

Në krosin që u mbajt me 11.05.2014 morën pjesë 7 nxënës të shkollës sonë. 

Nxënësit tamnë morën pjesë në garat komunale në futboll . 

Kete vit e kemi filluar projektin EYE që po implementohet nga Helvetas per intership per nxenes . Menaxhere e ketij projekti per 

shkollen tone eshte znj.Lumnije Thaqi,mesimdhenese e e lëndëve profesionale.Gjatë muajve të verës 27 nxënës e kanë vazhduar 

praktikën në kompani të ndryshme si : “Ilir Kosova “, “ Comtrade Computers “, “ Oti com” , Ëorld computers “, 

Në manifestimin “Dita e shkencës “ që u organizua në qendrën “Don Bosko “ nxënësit : Nuhi Ademaj dhe Arton Abazi konkuruan me 

projektin vlerësimi online i testit të brendshëm dhe u shpërblyen me vendin e tretë. 

Në fillim të vitit shkollor 2014-2015 KEDS Academy filloi projektin e trajnimit të nxënësve .Nga 30 nxënës në nivel të Kosovës pasi i 

dhanë testet e para u pranuan 12 nxënës të shkollës sonë.Njëlloj si gjenerata e vitit të kaluar këta nxënës pas gjashtë muaj trajnim i 

nënshtrohen testevë certifikuese . 

Në dhjetor të vitit 2014 u mbajt panairi i shkollave profesionale .Nxënësit tanë morën pjesë me dy projekte dhe e zunë vendin e parë me 

projektin e energjetikës.Shkolla u shpërblye me një skaner. 

Projekti i Riinvstit vazhdoj edhe këtë vit në trajnimin e nxënësve në programim.Të hënën trajnimi mbahet në shkollë dhe të shtunën në 

Riinvest.

Këtë vit vazhdoi projekti i PEN –qendrës me nxënës të klasëve të dhjeta dhe njëmbëdhjeta.Për herë të parë në këtë projekt janë përfshi 

edhe mësimdhënësit .Gjashtë mësimdhënës ,pjesëmarrës në takim i kanë zhvilluar disa punëtori per tri ditë me radh sa ka zgjatë 

takimi.Përderisa ky projekt është certifikuar nga MASHT ata morën certifikata në fund të trajnimit. 

Në ditën e shkencës që u mbajt në” Don Bosko “ nxënësit e shkollës sonë me punimet e tyre e zunë vendin e parë dhe të tretë.Vendin e 

parë e ndan me nxënësit e “Don Boskos” 

Prej vitit te kaluar jemi prfshirë në projektin EYE .Përmes skemës së këtij projekti nxënsit e kanë kryer intershipin në disa kompani. 

Gjate vitit shkollor 2015-2016 vazhdoi projekti i KEDS –it.Kete vit nga profili i energjetikes marrin pjese 10 nxenes dhe nga profili i 

informatikes 7 nxenes.Ne profilin e informatikes qe eshte pilot projekt marrin pjese vetem nxenesit e shkolles sone. 

Ne prill nxenesit tone moren pjese ne Diten e shkences qe organizohet ne Don Bosko.Nxenesit u paraqiten me dy punime nje ne fushen e 

energjetikes dhe nje ne fushen e IT.Fitoj vendin e dyte projekti i nxenesve te IT Rigon Statovci dhe Florian Konushevci. 

Gjate vitit shkollor 2015-2016 jane organizuar gara te ndryshme ne nivel te shkolles : ne futboll,basketboll dhe volejboll per 

vajza.Poashtu nxenesit tone kane marre pjese ne te gjitha garat ne nivel komunal.

PROCEDURA E REGJISTRIMIT PËR NXËNËSIT NË KLASËN E 10 

Fletë paraqitje për regjistrim 

Emri i nxënësit 

Nr.112 

Emri i nxënësit : Elma Ademi data :Qershor 2015 

Profili :Informatikë 

Shënimet për komisionin pranues 

Suksesi i përgjithshëm nga shkollimi i 

obligueshëm 

Numri i pikëve të 

fituara në test 

Suksesi në lëndët prioritare sipas profilit përkatës 

Klasa Notat 72 Suksesi nga lëndët prioritare Nr. I pikëve nga lëndët 

prioritare në test 

6 3 Lënda Nota 17x 0.6=10.2 

7 2 Matematikë 2.5 21x1.2=25.2 

8 3 Fizikë 2.25 22x0.4=8.8 

9 2 Informatikë 2.5 12x0.2=2.4 

Gjithsejt pikë 12.5 7.24 66.07 

Pikët e përgjithshme 

të fituara nga suksesi 

dhe testi

Drejtoria e Arsimit - Prishtinë 

Suksesi i nxënësve në fund të vitit shkollor 2015/16 

Arsimi i mesëm i lartë (10-13) 

Komuna ________________________ 

Prishtine 

Shkolla ___________________________ 

Gjin Gazulli 

Klasa 

Nr. paraleleve 

Nr. nxënësve 

M F GJ 

Shkëlqyeshëm 

Kaluan klasën me sukses 

Sh. mirë 

Mirë 

Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % 

Gjithsej orë gjatë vitit 

10 13 249 121 370 36 9,72% 69 18,64 117 31,62 102 27,56 46 12,43 0 0 14560 14041 2,85 

11 13 188 94 282 23 79,07 48 17,02 112 39,71 88 31,20 11 3,90 0 0 14560 13929 2,94 

12 9 118 52 170 23 13,52 31 18,23 80 47,05 36 21,17 0 0 0 0 9216 8649 3,22 

GJ 35 555 267 822 82 9,97 148 18 309 37,59 226 27,49 57 6,93 0 0 38336 36619 3,00 

Mjaftueshëm 

Kanë përsëritur klasën 

Me nota 

negative 

Të pa notuar 

Të planifikuara 

Të mbajtura 

Nota mesatare

BASHKËPUNIMI ME SEKTORIN PUBLIK DHE PRIVAT 

Padyshim se nuk kënaq bashkëpunimi me sektorin privat .Kompanitë private akoma hezitojnë të pranojnë nxënës në 

praktikë profesionale per arsye të ndryshme.Në radhë të parë Kompania nuk përfiton asgjë ,ka hapsirë të kufizuar dhe çdo 

nxënë krijon telashe ,nxënësit tanë nuk janë të siguruar ashtu si e kërkojnë dispozitat e punës në tërë botën. 

Bashkëpunimin me sektorin privat e kemi realizuar me disa donacione të vogla që e kanë ndihmuar punën në shkollë. 

Realizimi i praktikës profesionale rregullohet shumë bukur nëqoftëse Shteti i liron kompanitë me një përqindje të vogël të 

tatimit ,nëqoftëse ata na pranojnë në praktikë.Tash për tash çdo gjë realizohet në baza të vullnetit të mirë. 

Gjatë gjithë këtyre viteve shkolla jonë ka bashkëpunuar me organizata të ndryshme jashtë shkollës: 

KEK,PTK,Energoinvest,Hekurudhat e Kosovës,Comtrade computers,Infotrade,IlirKosova,Infosoft. (Me të gjitha këto 

oranizata na lidh zhvillimi i praktikës profesionale me nxënës. 

Gjatë realizimit të projektit finlandez kemi vu kontakte me Kompanitë :”CACTUS” dhe “ShOQATA E IT të Kosovës.”Falë këtij 

bashkëpunimi ekspertët e lëmisë së IT kanë mbajtur ligjërata të ndryshme për nxënës dhe mësimdhënës. 

Këto dy vitet e fundit kemi filluar bashkëpunimin me kompaninë “Oti com” për praktikë profesionale . Gjate vitit shkollor 

2015-2016 nxenesit e profilit Elek. Konsumuese dhe pajisje te zyreve e kane realizuar praktiken profesionale ne RTK dhe 

Richo. 

Për të shkëmbyer pervojat në nivel profesional këtë vit kemi vu kontakt me shkollën teknike elektrike ‘Gjergj Canco “ të 

Tiranës.Në tetor të vitit 2012, 15 mësimdhënes dhe 20 nxënës të kesaj shkolle erdhen për një vizitë në shkollën tonë.Ishte 

një takim shumë i frytshëm.U diskutua për të gjitha problemet që i kanë shkollat profesionale këtu dhe në Shqipëri. 

Mungesa e kabineteve te domosdoshme ,mungesa e teksteve shkollore).Në një pikë ata ishin më mirë se ne pasi atje para 

4 vitesh ishte bërë decentralizimi financiar dhe kjo kishte ndikuar dukshëm në investimet që ishin bërë në shkollë. 

Në eskursionin që u organizua me nxënës në shtator ne ua kthyem vizitën dhe u njohëm për së afërmi me kushtet në të 

cilat punonte shkolla “Gjergj Canco”. 

Kete vit me nje grup te nxenesve (50) u beme nje vizite dy shkollave profesionale :”Fan Noli” ne Podujeve dhe “Skender 

Luaarasi “ ne Suhareke. 

Ne fund te vitit shkollor i patem për vizitë në shkollën tonë nga nxënësit dhe mësimdhënësi Artur Lazri nga shkolla “Shën 

Jozef Punëtori nga Rrësheni ..

Trajnimi ne fushen e tikut 

N 

r. 

Emri dhe 

Mbiemri 

Fakulteti i 

kryer 

Data e 

diplomës 

Trajnimet 

1 Hajrije Shaipi FF.Let.&gjuhë shqipe 11.03.1982 GTZ.met.dhe Didak,Udhëheqje Arsimore,ECDL 

2 Sylejman Kastrati FF.Historia 11.05.1977 Udhëheqje Arsimore,Kosvet-3 trajnime,ECDL 

3 Mejrushe Xhemajli Fak.juridik 24.07.2001 Udhëheqje arsimore,ECDL 

4 Nora Tali Fak.i mjekësisë 18.01.2007 ECDL 

5 Emine Rugova FF.gjuhë &let. shqipe 30.06.1980 GTZ.Didaktikë dhe metodikë 

6 Hyrije Dreshaj FF.ghuhë&let.shqipe 04.10.1984 Kosvet-3traj.,Didak.&met,UNICEF-3trajnime 

7 Feride Leci FF.gjuhë&let.shqipe 18.04.1983 Gtz.Didaktika &metodika,Didak.profesionale 

8 Mukadeze Jusufi F.Filoz.-gjuhë dhe let. 07.04.1991 Didak.&met.,MNQ,English centreThevisdon scool 

shqipe 

9 Zize Gashi FF.gjuhë&let.shqipe 06.10.1981 Gtz.Didaktika &metodika,Didak.prof. Kosvet-1 traj 

10 Shkendije Emrullahu FF.gjuhë&let.angleze 25.06.2005 

11 Drita Krasniqi FF.gjuhë&let.angleze 29.06.1980 TESOL-2 tr,Brit.con.-1 

tr,Didak.&metod,ECDL,Trajnimi i PEN -qendrës 

12 Vlora Bufaj FF.gjuhë&let.angleze 05.10.2007 Didaktika & metodika,ECDL, Trajnimi i PEN -qendrës 

13 Sadete Morina FF.gjuhë&let.angleze 17.02.2008 MNQ 

14 Bujar Shemsedini F.i kulturës fizike 03.12.1999 ECDL, Trajnimi i PEN -qendrës 

15 Bardhyl Kastrati F.i kulturës fizike 09.10.1967 

16 Teuta Xërxa F.i kulturës fizike 13.06.2005 

17 Shefqet Hasani Mr.i kulturës fizike 29.06.2004

18 Zethane Berisha Fak. i shken. Matem. 17.07.1996 Didak.profesionale,Kosvet-2 trajnime,ECDL 

19 Arbnore Gallupeni Fakulteti i edukimit 

20 Anduena Hajredinaj Fak. i shken. Matem. 15.01.2007 BCS-1traj.Kec-1traj.KEDP-1 traj.ECDL,Bus.skill.t 

Fatmire Pllana 

Fak. i shken. Matem 

21 Suzana Xhafa SHLP -matematikë 30.11.1999 Didak.&metod,ECDL,Impl.of modul.con ,TrajnPEN-q. 

22 Antigona Brahimi Bachelor i fizikes 25.06.1988 

23 Fatmir Konushevci Fak. I fizikës 14.06.1991 Didaktika & met.,Career Guidance-playn.ëorksh. 

24 Bujar Abdullahu Fak. I fizikës 03.06.1996 KEC&QFE,ECDL 

25 Fatmire Krasniqi Fak.Ekonomik 08.10.1993 Did.&metod.,ECDL,Eur.Buss.competence licence 

26 Mirvete Gashi Fak.Ekonomik 11.02.1997 Didak&met.Kos.1 traj.Zast,1 traj.ORT 1 traj,ECDL 

27 Qazim Gashi FF.-Pedagogji 30.09.2005 ECDL 

28 Ilirjane Çarkaxhiu Fak.Elektroteknik 06.01.1984 Didak&met.,ECDL,Kosvet-6 traj.,Udheheqje arsim 

29 Drita Tahiri Fak.Elektroteknik 12.11.1991 Didak&met.,metod.profesion,kosvet-5 traj.ECDL 

30 Shpresa Morina Fak.Elektroteknik 11.04.1997 Didaktika &metodike ,kosvet -6 trajnime,met.prof. 

31 Tushe Maxhuni Fak.Elektroteknik 07.01.1991 Didaktika &metodike ,kosvet -2 trajnime,met.prof. 

32 Shefqet Thaqi Fak.Elektroteknik 30.09.1988 Didaktika &metodike ,kosvet -3 trajnime,ECDL 

33 Makfire Limani Fak.Elektroteknik 24.12.1984 Didaktika &metodike ,kosvet -6trajnime,ECDL 

34 Shehrije Balaj Fak.Elektroteknik 25.03.1986 Kosvet 7 trajnime,Kec-2 trajnime,ECDL 

35 Zade Lahi Fak.Elektroteknik 10.09.2003 GTZ-1 traj.,Kosvet 5 traj.Don Bos.:autocad,ECDL 

36 Florije Kadriu Fak.Elektroteknik 26.09.1991 ECDL 

37 Nerxhivane Pervetica Fak.Elektroteknik 13.05.2004 Didak&met.,metod.profesion,kosvet-5 traj.ECDL 

ECDL 

38 Fexhrije Kastrati Fak.Elektroteknik 11.10.1990 Didak&met.,metod.profesion,kosvet-5 traj.ECDL 

39 Bedrije Selmani Fak.Elektroteknik 22.05.1998 Didak.profesion,kosvet-3 traj.ECDL Autocad 

40 Qemajl Ahmeti 

41 Jonuz Halimi Fak.i makinerisë 26.12.1990 Didak&met.,metod.profesion,kosvet-3 traj. 

42 Xhevdet Spahiu Fak.elekrtoteknik 02.10.2003 Didak&met.,metod.profesion,kosvet-6 traj. 

43 Hidajete Alimehaj Fak.elektroteknik 23.05.2007 Didak&met.,metod.profesion,ECDL 

44 Lumnije Thaqi Fak.elektroteknik 13.10.2007 Didak&met.,metod.profesion,ECDL 

45 Valbonë Gashi Bachelor I ingj.elektr. 05.07.2007 Didaktikë profesionale,ECDL 

46 Teutë Gërbeshi Bachelor I ingj.elektr 12.02.2007 Cisko-2 traj.ECDL,Didak.&met.,Sumer scool 

47 Sadbere Gashi Fak.elektroteknik 15.07.2009 Didak&met.,metod.profesion,ECDL,Cisko net.acad 

48 Elife Kadriu Fak.elektroteknik 10.05.2005 Kosvet-5traj,ECDL,Autocad,Didak.profesionale 

49 Safete Shala Fak.elektroteknik 04.03.1997 Didak&met.,metod.profesion,kosvet-1 traj..ECDL

50 Driton Zogu Fak.makinerisë 09.07.2008 Didaktika profesionale,ECDL 

51 Abdullah Mehmeti Fak.elektroteknik 12.07.1996 Aëarens Raising,Udheheqje arsimore,Intermedia 

level,Sëiss contanc –menaxhim i shkollave 

profesionale,menaxhim financiar,Didaktika dhe 

metodika,Plani zhvillimor i shkolles 

52 Xheva Kelmendi Bachelor i ener.elekt. 25.03.2008 Met.&didak.,met.profesionale,KEDP,ECDL,EDP 

53 Shpetim Bokshi Master i 

29.08.1991 ECDL 

elektroteknikes 

54 Tefik Krasniqi Master i 

21.12.1964 

elektroteknikes 

55 Drita Ferati 02.11.1994 Metodika profesionale,ECDL 

56 Mimoza Pacolli Fak.elektroteknik 14.02.2007 Metodika profesionale,ECDL 

57 Shotë Krasniqi Fak.elektroteknik 10.07.2007 Metodika profesionale,ECDL 

58 Valbonë Hajrizi Bachelor i ing.kompj. 30.12.2008 ECDL 

59 Bujar Gjocaj Fak.Elektroteknik 06.04.2009 

60 Arjetë Maraj Bachelor i elektrotek. 07.04.2010 ECDL 

61 Arbresha Berisha Bachelor i ing.elektr. 30.12.2007 Metodika profesionale,ECDL 

62 Lendita Rexha Bachelor i ingj 

kompjut. 

63 Nexhmedin Rexhepi Gjimnazi 22.06.1998 

64 Jashar Bahtiri SHMT Tornitor 15.08.1967 

65 Riza Haliti Shkolla fillore 20.06.1980 

66 Rrahim Uka SHM e Tregëtisë 14.06.1983 

67 Ragip Ajeti SHM e zanateve 19.06.1986 

68 Vesel Rrahimi Gjimnazi 24.06.1997 

69 Sabri Shabani Shm Teknike 21.05.1982 

70 Gani Salihu Shkolla e mesme tekn. 

71 Jusuf Shabani Shkoll1ën fillore 16.08.1986 

72 Shukrije Kosumi Shkolla e mesme 

73 Blerim Bislimi Shkollae mesme tekn. 

02.01.2008 ECDL 

Në trajnimin e ECDL jemi shpall shkolla më e sukseshme në nivel të Kosovës. 

Drejtoresha e shkolles është shpall lideri më i sukseshem . 

Shkolla është shpërblyer me një projector dhe drejtoresha me një laptop.

Edhe këtë vit shkollor kanë vazhduar trajnimet e mësimdhënësve në fusha të ndryshme.Dy mësimdhënëse të shkollës sonë : Drita Krasniqi dhe Anduena Hajradinaj u 

certifikuan në WBT + .Ky certifikim është bërë pasi e kanë krijuar nga një orë “online “shumë të sukseshme. 

NORMATIVI SH.M.E. " GJIN GAZULLI " PRISHTINË 

VITI SHKOLLOR 2015/2016 

EMINE GJUHË SHQIPE 7x3=21 XII-3,4,5,6,7,8,9 

RUGOVA 21 

FERIDE GJUHË SHQIPE 7x3=21 XI-1,2,3,4,5,6,,7 

LECI 21 

HYRIJE GJUHË SHQIPE 7x3=21 X-1,2,3,4,5,6,7, 

DRESHAJ 21 

ZIZE GJUHË SHQIPE 7x3=21 X-8,9,10,11,12,13; XII-1 

GASHI 21 

MUKADEZE GJUHË SHQIPE 7x3=21 XI-8,9,10,11,12,13; XII-2 

JUSUFI 21 

DRITA GJUHË ANGLEZE 10X2=20 X-1,2,3,4,5 ; XI-1,2,3,4,5 

KRASNIQI 20 

SADETE GJUHË ANGLEZE 10X2=20 

MORINA 20 

X-6,7,8,9,10,11,12,13; XI- 

10,11 

SHKËNDIJE GJUHË ANGLEZE 10X2=20 XI-6,7,8,9 ; XII-1,2,3,4,5,6 

KASUMI 20 

VLORA GJUHË ANGLEZE 5X2=10 XI-12,13 ; XII-7,8,9

BUFAJ 10 

BUJAR EDUKATË FIZIKE 10X2=20 XI-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 

SHEMSEDINI 20 

TEUTA EDUKATË FIZIKE 10X2=20 X-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 

XËRXA 20 

SHEFQET EDUKATË FIZIKE 10X2=20 XI-12; XII-1,2,3,4,5,6,7,8,9 

HASANI 20 

BARDHYL EDUKATË FIZIKE 5X2=10 X-11,12,13; XI-12,13 

KASTRATI 10 

ANDUENA MATEMATIKË 7X3=21 XII-1,2,3,4,5,6,7 

HAJREDINAJ 21 

ZETHANE MATEMATIKË 7X3=21 XI-1,2,3,4,6,7,8 

BERISHA 21 

SUZANA MATEMATIKË 7X3=21 X-1,2,3,4,5,6,7 

XHAFA 21 

ARBNORE MATEMATIKË 7X3=21 X-13; XI-5,9,10,11,12,13 

GALLOPENI 21 

FATMIRE MATEMATIKË 7X3=21 X-8,9,10,11,12; XII-8,9 

PLLANA 21 

FATMIR FIZIKË 10X2=20 XI-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 

KONUSHEVCI 20 

BUJAR FIZIKË 10X2=20 X-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

ABDULLAHU 20 

ANTIGONA FIZIKË 6X2=12 X-11,12,13; XI-11,12,13 

BRAHIMI 12 

QAZIM EDUKATË QYTETARE 13X1=13 

X- 

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13 

GASHI PSIKOLOGJI 7X1=7 X-1,2,3,4,5,6,7 

20 

ARBEN PSIKOLOGJI 6X1=6 X-8,9,10,11,12,13 

BISLIMI 6 

MIRVETE EKONOMI DHE NDËRMARRËSI 11X1=11 XI-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 

GASHI MENAXHIMI I PROJEKTEVE 9X1=9 XII-1,2,3,4,5,6,7,8,9 

20 

NAZMIE EKONOMI DHE NDËRMARRËSI 13X1=13 

X- 

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13 

KADRIU EKONOMI DHE NDËRMARRËSI 2X1=2 XI-12,13 

15 

ILIRJANA PRAKTIKE PROFESIONALE 2x10=20 XI-1,2 

CARKAXHIU 20 

DRITA PRAKTIKE PROFESIONALE 2X10=20 XI-3,4 

REXHEPI 20 

ABDULLAH PRAKTIKE PROFESIONALE 1x6=6 X-11 

MEHMETI PRAKTIKE PROFESIONALE 1x10=10 XI-10 

MATJE ELEKTRIKE 2x2=4 XI-10,11 

20

SHEFQET PRAKTIKE PROFESIONALE 2X10=20 XI-8,13 

THAҪI 20 

MAKFIRE ALGORITME 3x2=6 XII-1,2,3 

LIMANI BAZAT E ELEKTRONIKES 4X2=8 XI-8,9,10,11 

BAZA E TE DHENAVE 3x2=6 XII-1,2,3 

20 

SHEHRIJE PRAKTIKE PROFESIONALE 1X12=12 XII-2 

BALAJ ELEKTRONIKE DIGJITALE 4x2=8 XII-4,5,8,9 

20 

SHPRESA PRAKTIKE PROFESIONALE 2X6=12 X-1,2 

MORINA BAZAT E ELEKTROTEKNIKES 2X4=8 X-1,2 

20 

TUSHE PRAKTIKE PROFESIONALE 2X6=12 X-9,10 

MAXHUNI BAZAT E ELEKTROTEKNIKES 2X4=8 X-9,10 

20 

ZADE MATERIALE DHE KOMPONENTE ELEKTRIKE 10x2=20 X-1-10 

MUSA 20 

NERXHIVANE PRAKTIKE PROFESIONALE 1x12=12 XII-1 

PERVETICA GJUHE PROGRAMUESE 3X2=6 XII-1,2,3 

TEKNOLOGJI E INFORMACIONIT 2X1=2 XII-1,2 

20 

BEDRIJE PRAKTIKE PROFESIONALE 2x10=20 XI-7,12 

SELMANI 20 

FLORIJE TEKNOLOGJI E INFORMACIONIT 13x1=13 X-1-13 

KADRIU TEKNOLOGJI E INFORMACIONIT 7x1=7 XI-1-7

20 

FEXHRIJE BAZA TE ELEKTRONIKES 2x2=4 X-12,13 

KASTRATI SISTEME OPERATIVE 6x2=12 XI-1-6 

SISTEME OPERATIVE 2x2=4 XII-4,5 

20 

SAFETE PRAKTIKE PROFESIONALE 1x12=12 XII-7 

SHALA TEKNIKAT E SIGURIMIT NË INSTALIMET ELEK. 1X2=2 X-11 

INSTALIME DHE NDRIQIME 3X2=6 XI-9,10,11 

20 

XHEVDET PRAKTIKE PROFESIONALE 1X12=12 XII-4 

SPAHIU SISTEME KOMUTUESE 2x2=4 XII-4,5 

SISTEME TRANSMETUESE 2x2=4 XII-4,5 

20 

JONUZ VIZATIM TEKNIK 9X2=18 X-1-9 

HALIMI VIZATIM ELEKTROTEKNIK 1X2=2 X-11 

20 

SADBERE PRAKTIKE PROFESIONALE 2X6=12 X-3,4 

GASHI BAZAT E ELEKTROTEKNIKES 2X4=8 X-3,4 

20 

SHPETIM PRAKTIKE PROFESIONALE 2X6=12 X-7,8 

BOKSHI BAZAT E ELEKTROTEKNIKES 2X4=8 X-7,8 

20 

LUMNIJE PRAKTIKE PROFESIONALE 2x10=20 XI-5,6 

THAҪI 20 

ELIFE BAZAT E ELEKTROTEKNIKES 6X2=12 XI-6,7,8,9,10,11

KADRIU MAKINA ELEKTRIKE 2x2=4 XII-6,7 

MATJE ELEKTRIKE 3X2=4 XI-6,7 

20 

HYDAJETE PRAKTIKE PROFESIONALE 2x6=12 X-12,13 

ALIMEHAJ BAZAT E ELEKTROTEKNIKES 2X4=8 X-12,13 

20 

TEUTA PRAKTIKE PROFESIONALE 1X12=12 XII-5 

GERBESHI BAZA TE TELEKOMUNIKACIONIT 1X2=2 XI-7 

14 

MIMOZA PRAKTIKE PROFESIONALE 2X6=12 X-5,6 

PACOLLI BAZAT E ELEKTROTEKNIKES 2X4=8 X-5,6 

20 

DRITA PRAKTIKE PROFESIONALE 1x10=10 XI-11 

FERATI AUTOMATIKE 2X2=4 XII-6,7 

BAZAT E ELEKTROTEKNIKES 4x2=6 XI-5,12,13 

20 

QEMAJL BAZAT E ELEKTRONIKES 7x2=14 XI-1,2,3,4,5,6,7 

AHMETI ELEKTRONIKE DIGJITALE 3x2=6 XII-1,2,3 

20 

TEFIK PRAKTIKE PROFESIONALE 1x10=10 XI-9 

KRASNIQI BAZAT E ELEKTROTEKNIKES 4x2=8 XI-1-4 

ELEKTRONIKE ENERGJETIKE (M 1 ) 1X2=2 XI-13 

20 

SHOTA PRAKTIKE PROFESIONALE 1X12=12 XII-6

KRASNIQI RRJETET ELEKTRIKE DHE LARGPËRÇUESIT 2x3=6 XII-6,7 

PAISJE ELEKTRIKE 2X1=2 XII-6,7 

20 

BUJAR PRAKTIKE PROFESIONALE 1x12=12 XII-9 

GJOCI MATJE ELEKTRIKE 2X2=4 XI-8-9 

RREGULLIMI I SINJALIZIMIT DHE NDRIQIMIT 1x2=2 XII-9 

MARRESIT-TV 1X2=2 XII-8 

20 

DRITON VIZATIM TEKNIK 3x2=6 X-10,12,13 

ZOGU BAZA TE MAKINERISE 2X2=4 X-9,10 

QARQETTHEMELORE TE DIRIGJIMIT DHE 

AUTOMATIZIMIT 1x2=2 XII-9 

RREGULLATORI LOGJIK PROGRAMABIL -PLC 1x2=2 XI-13 

14 

VALBONE PRAKTIKE PROFESIONALE 1X12=12 XII-8 

GASHI SISTEME MULTIMEDIALE/AUDIO/VIDEO 1X2=2 XII-8 

PAISJET E ZYRES PER KOMUNIKIM 2X2=4 XI-12, XII-8 

MARRESIT DHE ANTENAT 1X2=2 XI-12 

20 

XHEVA QARQET ENERGJETIKE DHE SENZORE 1x2=2 XI-13 

KELMENDI INSTALIME ELEKTRIKE 1x3=3 X-11 

ELEKTROTEKNIKA 1x3=3 X-11 

NGASËSIT ELEKTRIK 1x2=2 XII-9 


14 

ARBRESHA TEKNOLOGJI E INFORMACIONIT 6X1=6 XI-8,9,10,11,12,13 

BERISHA TEKNOLOGJI E INFORMACIONIT 7x1=7 XII-3-9; 

13

ARIJETA PRAKTIKE PROFESIONALE 1X12=12 XII-3 

MARAJ MATJE ELEKTRIKE 1X2=2 XI-1 

14 

VALBONA BAZA TE TELEKOMUNIKACIONIT 4X2=8 X-5,6,7,8 

HAJRIZI BAZA TE TELEKOMUNIKACIONIT 1X2=2 XI-8 


14 

LINDITA BAZA TE TELEKOMUNIKACIONIT 4X2=8 X-1,2,3,4, 

REXHA PAISJE PERIFERIKE 1x2=2 XI-12 

MATERIALE DHE KOMPONENTE ELEKTRIKE 2X2=4 X-12,13 

14 

Gjithsej : 1120

Emri I shkollës: 

Vendi : 

Lista e personelit arsimor 2015-2016 

Sh.m.l.e. ,, Gjin Gazulli" Prishtinë 

Prishtinë 

Nr.re. Emri I punetorit Datelindja Kualifikimi Drejtimi Lënda e mbajtur 

Numri I 

oreve 

1 Emine Rugova 17.06.1951 Fak. Filozofik Gjuhë dhe let. Shqipe Gj.dhe letersi shqipe 21 

2 Hyrije Dreshaj 06.07.1958 Fak.folozofik Letersi dhe gjuhë shqipe Gj.dhe letersi shqipe 21 

3 Feride Leci 18.05.1956 Fak. Filozofik Letersi dhe gjuhë shqipe Gj.dhe letersi shqipe 21 

4 Zize Gashi 16.02.1956 Fak. Filozofik Letersi dhe gjuhë shqipe Gj.dhe letersi shqipe 21 

5 Mukadeze Isufi 28.03.1964 Fak. Folologjik Gjuhë dhe let.shqipe Gj.dhe letersi shqipe 18 

6 Drita Krasniqi 11.05.1956 Fak. Filozofik Gjuhë dhe let. angleze Gj. Angleze 20 

7 Sadete Morina 14.02 1976 Fak.filologjik Gjuhë dhe let. angleze Gj. Angleze 20 

8 Vlora Bufaj 29.04.1982 Fak.filologjik Bach. i gj. dhe let. Angleze Gj. Angleze 8 

9 Shkëndije Kosumi 06.02.1983 Unuversiteti AAB Bach. i gj. dhe let. Angleze Gj. Angleze 20 

10 Bujar Shemsedini 16.09.1974 Fak. i kultures fizike 

kulture fizike 

Ed.Fizike 20 

11 Teuta Xërxa 16.09. 1976 Fak. I kultures fizike 

kulture fizike 

Ed.Fizike 20 

12 Shefqet Hasani 16.11.1959 Fak. I kultures fizike kulture fizike Ed.Fizike 20 

13 Bardhyl Kastrati 09.10.1967 Fak. I kultures fizike . kultures fizike Ed.Fizike 8 

14 Arbnore Gallapeni 08.04.1985 Fak. I edukimit Bach. I programit mat.inf. Matematikë 18 

15 Zethane Berisha 02.10.1971 Fak. I shkencave mat.nat. matematikë Matematikë 21 

16 Fatmire Pllana 05.04.1983 FSHMN Bachelor I matematikes Matematikë 

17 Anduena Hajredinaj 01.07.1972 Fak. I shkencave mat.nat. matematikë Matematikë 21 

18 Suzana Xhafa 28.02.1976 SH.L.P e Matematikës arsimtar I matematikes Matematikë 21

19 Fatmir Kunushefci 10.02,1961 Fak I shkenacave mat.nat Fizikë Fizikë 20 

20 Bujar Abdullahu 08.01.1970 Fak. I shkencave mat.nat. Fizikë Fizikë 20 

21 Antigona Brahimi 25.06.1988 FSHMN Fizikë Fizikë 10 

22 Qazim Gashi 19.06.1978 Fak. Filozofik dega-pedagogji Ed. Qytetare 13 

24 Mirvete Gashi 10.03.1970 Fak. Ekonomik ekonomia e ndermarrjes Ekonomi dhe ndermarr. 18 

25 Fatmire Krasniqi 15.06.1968 Fak. Ekonomik ekonomia e ndermarrjes Ekonomi dhe ndermarr. 16 

26 Ilirijane Çarkaxhiu 05.10.1954 Fak. Teknik Elektroteknikë-Elektronikë Lende Profesionale 20 

27 Drita Rexhepi-Tahiri 24.06.1964 Fak. Elektroteknik Elektroteknikë- Elektronikë Lende Profesionale 20 

28 Shpresa Morina 19.07.1963 Fak. Elektroteknik Elektroteknikë- Elektronikë Lende Profesionale 20 

29 Tushe Maxhuni 19.04.1958 Fak. Elektroteknik Elektroteknikë- Energjetikë Lende Profesionale 20 

30 ShefqetThaqi 03.05.1954 Fak. Teknik Elektroteknikë-Elektronikë Lende Profesionale 20 

31 Makfire Limani 28.05.1957 Fak. Teknik Elektroteknikë-Elektronikë Lende Profesionale 20 

32 Shehrije Balaj 07.10.1960 Fak. Teknik Elektroteknikë-Elektronikë Lende Profesionale 20 

33 Zade Lahi 13.02.1969 Fak. Elektroteknik Elektroenergjetikë industriale Lende Profesionale 20 

34 Florije Kadriu 15.07.1962 Fak. Elektroteknik Elektroteknikë -Elektronikë Lende Profesionale 20 

35 Nerxhinane Përvetica 11.04.1974 Fak. Elektroteknik Komjuterikë me telekomunik. Lende Profesionale 20 

36 Fexhrije Kastrati 14.07.1965 Fak. Elektroteknik Elektroteknikë-Elektronikë Lende Profesionale 20 

37 Bedrije Selmani 23.06.1966 Fak. Elektroteknik Elektroteknikë-Elektronikë Lende Profesionale 20 

38 Jonuz Halimi 17.08.1956 Fak. I Makinerisë Makineri-prodhimtari Lende Profesionale 20 

39 Abdullah Mehmeti 05.01.1954 Fak. Elektroteknik Energjetikë Lende Profesionale 20 

40 Xhevdet Spahiu 14.10.1963 Fak. Elektroteknik Automatikë me elektronikë Lende Profesionale 20 

41 Hidajete Alimehaj 12.05.1977 Fak. I inxh.el.dhe kompj. Komjuterikë me telekomunik. Lende Profesionale 20 

42 Arjetë Maraj 28.02.1983 Automatikë Bachelor I elektroteknikës Lende Profesionale 20 

43 Mimoza pacolli 09.01.1980 Fak. I inxh.el.dhe kompj. Komjuterikë me telekomunik. Lende Profesionale 20

44 Lumnije Thaqi 02.07.1973 Fak. I inxh.el.dhe kompj. Komjuterikë me telekomunik. Lende Profesionale 20 

45 Valbonë Gashi 15.03.1981 Fak. I inxh.el.dhe kompj. Bach. I inxhinierisë elektrike Lende Profesionale 20 

46 Teuta Gërbeshi 31.03.1983 Fak. I inxh.el.dhe kompj. Bach.i inxhienierisë elektrike Lende Profesionale 20 

47 Shpëtim Bokshi 18.10.1963 Fak. Elektroteknik Elektroteknikë 

48 Sadbere Gashi 03.03.1968 Fak. I inxh.el.dhe kompj. Komjuterikë me telekomunik. Lende Profesionale 20 

bach. i Ingji. komjuterik. 

49 Lendita Rexha 10.12.1970 Fak. I ingjinerisë elekt. 

profesionale Lende Profesionale 20 

50 Valbonë Hajrizi 08.05.1980 Fak. I inxh.el.dhe kompj. Kompjuterikë Lende Profesionale 13 

51 Tefik Krasniqi 12.04.1965 Fak. I ingjinierisë elektrike Sisteme elektroenergjetike Lende Profesionale 20 

52 Elife Kadriu 15.10.1968 Fak. I inxh.el.dhe kompj. Elektroenergjetikë industriale Lende Profesionale 20 

53 DritaFerati 17.10.1966 Fak. Elektroteknik Energjetikë Lende Profesionale 21 

54 Safete Shala 12.01.1968 Fak. Elektroteknik Energjetikë Lende Profesionale 20 

55 Driton Zogu 14.01,1972 Fak.i inxhinierisëmekanike inxhinier makinerisë Lende Profesionale 14 

56 Shotë Krasniqi 13.05.1981 Fak. I inxh.el.dhe kompj. Sisteme elektroenergjetike Lende Profesionale 20 

57 Xheva Kelmendi 21.12.1964 Fak. I ingj. el. dhe kompj. Bach. I inxhinierisë elektrike Lende Profesionale 22 

58 Bujar Gjocaj 08.06.1978 Fak.i ingj. elekt.dhe kom. Sisteme elektroenergjetike Lende Profesionale 20 

59 Arbresha Berisha 01.12.1984 Bachelor I telekomunikacionit Lende Profesionale 20 

60 Qemajl Ahmeti 27.02.1959 Fakulteti Elektroteknik Elektronikës Elektronikë digjitale 20

VETËVLERËSIMI NË BAZË TË KORNIZËS KOMBËTARE PËR SIGURIMIN E CILËSISË (KKSC) 

Emri i ofruesit të AAP 

Adresa e ofruesit të AAP 

Telefoni – faksi – posta elektronike 

Periudha e raportit 

Emri i vlerësuesve të jashtëm 

Nënshkrimi i VJ 

SH.M.L.E.”Gjin Gazulli” –Prishtinë 

Rr.Nazim Gafurri” Pn. 

038-608/008 

hshaipi@yahoo.com 

prej 

03.09/2015 

raportimi i vlerësuesit udhëheqës të jashtëm 

raportimi i vlerësuesit udhëheqës të jashtëm 

deri më 

30/08/2016 

Data e raportit Data e vizitës së VJ prej deri 

data/muaji/viti data/muaji/viti 

Shkallët e 

vlerësimit 

nga raporti për 

vet-vlerësim 

4 = përparësi (shumë mire) 

3= mirë 

2 = mjaftueshëm 

1 = dobësi 

Mesatarja e vlerësimit * 

Numri i përgjithshëm i 

vlerësuesve të jashtëm 

Gjithsejt numri i nxënësve 

Përgjegjësitë e 

menaxhmentit 

Menaxhimi i 

resurseve 

Hartimi dhe zhvillimi 

Numri total i fushave të kurrikulës 

Numri total i programeve të mësimit 

Mësimi 

Vlerësimi dhe 

Certifikimi 

Procesi i vet-vlerësimit 

Procesi për përmirësim 

Përshkrimi i notave: 

4 = përparësi: realizim shumë i mirë, që është mbi dhe përtej normës dhe mbi nivelit të pritur të performansës/realizimit 

3= mirë: realizim i kënaqshëm, që përmbushë kërkesat minimale; por mund të zhvillohet në përparësi 

2 = mjaftueshëm: pjesërisht i kënaqshëm i përmbushë kërkesat minimale, ka nevojë për përmirësim dhe adaptim 

1 = dobësi: realizim i dobët, që nuk i përmbushë kërkesat; ekzistojnë mangësi serioze, që duhet të adresohen

diturisë, testeve të sukseshme konkuruese . 

PRINCIPI I CILËSISË 1 – QËLLIMI DHE PLANI: PËRGJEGJËSITE E MENAXHMENTIT 

Organizata ofron lidership efektiv, menaxhim për zhvillimin e cilësisë dhe programit mësimi/kurrikulit 

NOTIMI 

DËSHMIA 

INDIKATORËT E REALIZIMIT 

4 3 2 1 

1. Menaxhmenti zhvillon misionin, vizionin dhe vlerat, të cilat janë 

model për kulturën e përsosshmërisë 3 

Nivel i lartë i aftësimit profesional dhe përkushtim për 

punë. 

Aktivitete per ngritje te kapaciteteve të 

mësimdhënësve të organizuara nga organizata të 

ndryshme si dhe Ministria e Arsimit. Pjesëmarrje në 

projekte të financuara nga donatorë të ndryshëm 

(Trajnimi i mësimdhënësve me MULTI –SIM, 

ECDL, Project plus, E – Learning sve). 

2. Objektivat strategjike, qëllimet dhe vlerat janë të kuptueshme nga të 

gjithë anëtarët dhe partnerët, përfshirë edhe nënkontraktuesit dhe 

ofruesit e vendeve të punës. 

3 Menaxhmenti dhe personeli arsimor i kanë plotësisht të 

kjarta objektivat,qëllimet dhe vlerat. 

Informimi i nxënësve dhe mësimdhënësve është i 

plotë. Ai bëhet përmes tabelës së shpalljeve 

publike në shkollë (këto shpallje vendosen në 

sallën e arsimtarëve në hyrje të shkollës dhe nnë 

holet e shkollës), përmes Web-faqes që është 

aktive për dy vite me radhë dhe përmes gazetës 

“Elektroni” dhe informimi përmes mbledhjeve të 

ndryshme që mbahen në shkollë. 

3. Menaxhmenti parasheh në mënyrë efektive drejtimin strategjik dhe 

rregullisht monitoron cilësinë e programit mësimor dhe përformansën 

e vet si menaxhmentit. 

3 

Menaxhmenti e ka planprogramin e vet vjetor ,ku pikënisje 

e veçantë është monitorimi i cilësisë. 

Menaxhmenti me planin e hartuar strategjik ka për 

qëllim rritjen e aftësisë Konkuruese për tregun e 

punës të nxënësve të çertifikuar. Me objektiva të 

shfrytëzimit të të gjitha mundësive materjale për të 

pajisur me mjete pune lokalet e posaqme 

shkollore.Cilësinë e programit e monitoron bashkë 

me aktive profesionale, prezentiet në orë 

mësimore. Krahas monitorimit menaxhmenti merr 

informata kthyse prej nxënësve.Performancën e 

vlerëson përmes rezulatateve të arrityra në gara të

4. Menaxhmenti është efektiv në rritjen e të arriturave dhe në 

mbështetjen e të gjithë nxënësve. 

3 Menaxhmenti bënë çmos në mbështetje të 

mësimdhënësve dhe nxënësve për përmirësimin e 

kushteve të punës në shkollë që gjithënjë ka pë qëllim 

ngritjen e cilësisë. 

Menaxhmenti bëbnë përzgjedhje të drejtë të 

mësimdhënësve dhe nxënësve për trajnime të veçanta. 

Përpos trajnimeve të ndryshme që janë zhvilluar 

jashtë shkollës ,këtë vit vetëm për mësimdhënësit e 

shkollës tonë ( në kuadër të shkollës ) është në 

përfundim e sipër trajnimi MULTISIM që ka për 

qëllim aftësimin e pësimdhënësve që e mbajnë 

praktikën profesionale. Për vitin e dhjetë dhe të 

njëmbëdhjetë ky trajnim ka përfunduar e tash është 

në përfundim e sipër për vitin e dymbëdhjetë. Këtë 

trajnim e ka udhëheq mësimdhënsja e shkollës 

sonë Nerxhivane Përvetica. 

Qëllimi i këtij trajnimi është qe të gjitha ushtrimet e 

praktikës profesionale të kryhen edhe atëherë kur 

mungojnë mjetet e duhura për ushtrim. 

5. Kontabilitet efikas dhe kontrolli i rregullt financiar. 2 Kontabiliteti menaxhohet nga një kontabilist 

.(mësimdhënës i ekonomisë që punon në shkollën tonë). 

Shkolla në kosovë ende është shumë e 

centralizuar sa i përket vijës buxhetore.Çdo gjë 

funksionon përmes Drejtoratit komunal të Arsimit 

edhe pse ligji në e ka parapa decentralizimin edhe 

për financa. 

Kontabilistin e kemi angazhuar për përcjell punën 

në formën e mësimit për të rritur që organizohet në 

shkollën tonë. 

Per vitin shkollor 2012-2013 e kaemi pas obligim 

planifikimin e buxhetit..Ndarja në vija të trasha e 

buxhetit për paga dhe shërbime dhe mallra.Këtë vit 

kemi filluar t’i bëjm edhe pagesat e shërbime 

komunale (Rrymë ,ujë,telefon,internet etj),por edhe 

këto kryhen përmes Drejtoratit të Arsimit .Ajo që 

bëjmë ne si shkollë është që fakturës që vjen për 

pagesë t’ia bashkangjesim formularët e plotësuar 

për zyrën e prokurimit dhe i dorëzojmë në DKA. 

Per aftesimin e drejtoreve DKA vitin e kaluar 

organizoi trajnimin e të gjithë drejtorëve dhe

zyrtarëve administrativë për planifikimin e buxhetit 

dhe prokurimin. 

6. Prioritetet e shpenzimeve dhe përdorimi i burimeve financiare janë të 

lidhura qartë me programin mësimor dhe prioritetet e planifikuara dhe 

fuqishëm reflektojnë synimet dhe qëllimet e ofruesve të AAP 2 

Vetmenaxhimi i mjeteve nga shkolla (Autonomia e plotë e 

shkollës ),garanton realizim të sukseshëm të 

planprogramit. 

Mjetet financiare me të cilat disponojmë (falë 

mësimit për të rritur )mund t’i përdorim për blerjen e 

mjeteve të shumta që na duhen për organizimin e 

praktikës në kabinete.Por, gjithsesi e drejta e 

pagesës nga shkolla në vlerë 99 Euro as për së 

afërmi nuk i plotësojnë kërkesat e shkollës.Që të 

realizohet çdo gjë si duhet të bëhet decentralizimi i 

plotë dhe të barten në shkollë vendimarrja dhe 

financat. 

7. Partneritetet efektive, rrjetet me ofruesit tjerë, agjencitë relevante dhe 

akterët e tjerë të jashtëm janë zhvilluar, mirëmbajtur dhe shqyrtohen 

rregullisht. 

3 Bashkëpunimi me akterët tjerë të jashtëm zhvillohet në 

vazhdimsi. Realizimi i projekteve të ndryshme ( nga 

donatorë të ndryshëm) flet qarte për një bashkëpunim të 

rregulltë. 

E përmenda edhe më herët se bashkëpunimi me 

akterët e jashtëm lidhet më së shumti me 

organizata ku nxënësit tanë e kryejnë praktikën 

profesionale. (KEK,PTK,Energoinvest,Hekurudhat 

e Kosovës,Comtrade computers,Ilir Kosova,Oti 

Com etj.) 

Një bashkëpunim të plotë e kemi me Policinë e 

Kosovës që ndihmon në mbajtjen e rendit dhe 

qetësisë jashtë shkollës .(Si shkollë në periferi jemi 

vizituar shpesh prej njerëzve që nuk kanë qenë 

nxënës të shkollës. Por fal këtij bashkëpunimi të 

plotë gjërat kanë ndërruar shumë.) 

Këtë vit kemi vu kontakte të reja me Kompaninë e 

IT-ve të Kosovës dhe “Cactus”-in. 

8. Projektet me partnerë dhe programet e mësimit kontribuojnë në 

zhvillimin lokal, rajonal (dhe ku është e mundshme në nivelin 

kombëtar dhe Evropian) për pjesëmarrjen në mësim dhe 

punësim 

3 Projektet partnere zhvillohen edhe në nivel ndërkombëtar 

edhe në atë kombëtar. 

(Projekti i fundit i Zyrës Zvicërane që është në realizim e 

sipër.) 

Programet e mësimit me modulet e parpara kanë 

ndikuar që nxënësit e çertifikuar të jenë të zgjedhur

9. Mbledhja e informatave rreth ndryshimeve të rëndësishme siç 

janë ato në zhvillimet sociale, ekologjike, ekonomike, ligjore 

dhe demografike bëhet mënyrë të rregullt. 

3 

si të suksesshëm për punësim në firmat publike 

(PTK,KEK,RTK ) e private (IPKO ,Kujtesa 

etj).Kalushmëria e lartë në provime kualifikuese në 

universitet dhe konkurse nacionale dhe 

ndërkombëtare për shfrytëzim bursash për 

studime. 

Shumë nxënës tanë janë sot udhëheqës të 

kompanive të sukseshme : Vjollca Çavolli –IT e 

Kosovës, Driton Hapçiu-Cactus, Fahri Krasniqi – 

Info soft etj. 

Posedojmë informata të plota për rastet 

sociale,ekonomike,ligjore dhe demografike.Zakonisht në 

fillim të vitit i identifikojmë rastet sociale dhe me gjendje 

të rëndë ekonomike,rastet kur nxënësit tanë përballen me 

ligjin (kemi një bashkëpunim të plotë me Policinë e 

Kosovës dhe në fillim identifikohen nxënësit që udhëtojnë 

(nga fshatrat). 

10. Informatat analizohen dhe përdoren për hartimin e strategjisë së 

planifikimit, zhvillimit dhe implementimit. 

Në fillim të çdo viti shkollor kujdestari i klasës 

mundohet të merr informata të sakta për nxënës të 

kategorive të ndryshme Këtë e bënë në 

bashkëpunim me nxënësit që zgjedhen në kryesinë 

e klasës dhe në kontakte me prindë në mbledhjet 

e prindërve.Kjo ka të bëjë me rastet sociale. Ata 

nxënës që jetojnë me asistencë sociale e sjellin 

vendimin e asistencës sociale dhe kështu pastaj 

këtyre fëmijëve u ndihmohet në forma të ndryshme 

(sidomos me organizimet që bëhen brenda klasës). 

Sa i përket zhvillimeve ligjore jemi në bashkëpunim 

të plotë me policinë e Kosovës, me qendrën e 

socialet të fëmijëve të mitur . 

Sa i përket qështjes demografike nxënësit në fillim 

të vitit japin të dhëna te kujdestari i klasës për 

vendbanimin e saktë dhe në këtë mënyrë 

njoftohemi saktë për nxënësit që udhëtojnë jashtë 

Prishtinës .(Kemi mjaft raste të tilla ). 

3 Shkolla rregullisht mbledh informata për përpilimin e 

strategjisë së planifikimit,zhvillimit dhe imlementimit. 

Në bazë të dhënave që të paraqitura në pikën 9 

bëhet analiza dhe merren qëndrime konkrete për 

rastete e veçanta ( Rastet sociale i lirojmë prej

11. Sistemet e informimit dhe regjistrimit të dhënave janë të sakta, të 

rifreskuara, mbahen në vende të sigurta dhe të besueshme, 

kontrollohen dhe shqyrtohen në mënyrë të rregullt. 3 

pagesës me rastin e organizimit të 

eskursioneve,mbrëmjeve të maturës etj.) 

Të dhënat rregullisht regjistrohen,freskohen dhe mbahen 

në vende të sigurta,nën mbikqyrjen e Zyrtarit administrativ 

të shkollës. Në kë dokumentacion kanë qasje të gjithë 

auditorët e jashtëm. 

12. Formulimet e qarta të politikave, planet strategjike dhe operative, aktet 

dhe udhëzimet e cilësisë janë të përfshira në sistemin e sigurimit të 

cilësisë. 3 

Menaxhmenti i shkollës së bashku me personelin arsimor 

bëjnë përpjekje maksimale për zbatimin e të gjitha 

detyrave të parashtruara. 

Planet e punës zhvillohen nga aktivet profesionale 

ku mësimdhënësit e grup-lëndëve bëjnë 

shpërndarjen e materialit mësimor në orë mësimi, 

proces ky që mundëson përmbajtje uniforme në 

tërë shkollën. Gjithashtu, kur më shumë se një 

mësimdhënës ofron lëndën e njejtë testet hartohen 

bashkarisht dhe janë të njejtë për të gjithë. 

Oraret e lëndëve të zhvilluara nga menaxhmenti 

dhe mësimdhënësit janë baza për monitorimin e 

përpikmërisë dhe profesionalizmit të 

mësimdhënësve, ndërsa një pikë tjetër e 

menaxhimit të cilësisë janë edhe raportet për 

realizimin e planprogrameve. 

Mekanizmi më i aplikuar për përcjelljen e cilësisë 

së mësimdhënies në shkollë është observimi. 

Menaxhmenti rregullisht monitoron performancën e 

të gjithë klasëve si dhe mësimdhënësve. Në rastet 

kur vërehet rënie e suksesit në lëndë apo klasë të 

caktuar, menaxhmenti ndërhyn dhe izolon shkakun 

e kësaj rënie. 

13. Politikat, procedurat dhe aktivitetet janë të dokumentuara qartë, në 

përputhje me kërkesat e brendshme dhe të jashtme dhe sigurojnë 

cilësinë dhe përputhjen me programet mësimore. 3 

Udhëtimet e përvitshme me mësimdhënësit e 

shkollës janë një instrument tjetër për ndërtimin e 

ekipit mësimor të shkollës dhe motivimin e tyre. Që 

nga fillimi i kësaj praktike, ka pasur përmirësim të 

dukshëm në performancë. 

Takimet e shumta me përfaqësuesit e MASHT-it,rezultojnë 

në harmonizimin e kërkesave të brendshme.

14. Një anëtari të menxhmentit i janë caktuar përgjegjësitë për sigurimin e 

cilësisë. 

Të gjitha procedurat e sipër-përmendura janë 

lehtësisht të dokumentuara në procesverbale të 

takimeve, raporte formale periodike, si dhe 

raportimet periodike të suksesit dhe informacionit 

tjetër relevant kundrejt Drajtoratit të Arsimit të 

Komunës së Prishtinës.Këtë rapotim tani e bëjmë 

online përmes programit SMIA që ka filluar vitin e 

kaluar te aplikoj MASHT-i.Tani MASHT dhe DKA ka 

qasje në çdo kohë në të dhënat e prezentuara nga shkolla 

jonë në bazën e të dhënave. 

3 Përgjegjësitësitë për sigurimin e cilësisë barten nga 

Drejtori dhe Zëvendësi. 

15. Menaxhmenti dhe i tërë personeli janë të angazhuar për të siguruar se 

sistemi për menaxhimin e cilësisë së organizatës është zhvilluar, 

zbatohet dhe vazhdimisht përmirësohet. 

Notat totale 

3 

Në shkollë kryhen aktivitete të vazhdueshme në mënyrë 

që sistemi për menaxhimin e cilësisë vazhdimisht të 

avancohet. 

Takimet e aktiveve profesionale dhe takimet e 

këshillit të paraleleve që mbahen gjatë vitit janë një 

ndihmë e madhe për tejkalimin e të gjitha 

problemeve që paraqiten gjatë vitit dhe njëkosisht 

përmes punës së këtyre këshillave gjenden 

rrugëzgjidhje drejt sukseseve të 

mëtutjeshme.Vendimet nga këto takime paraqiten 

në Këshillin e arsimtarëve dhe në bashkëpunim me 

menaxhmentin gjithnjë tentohet që të gjenden 

rrugët më të sigurta drejt suksesit.

PRINCIPI I CILËSISË 2 – QËLLIMI DHE PLANI: MENAXHIMI I RESURSEVE 

Organizata ju ofron nxënësve ambient të sigurt, të shëndoshë dhe përkrahës dhe siguron që programet mësimore zbatohen dhe vlerësohen nga personeli i 

kualifikuar dhe kompetent. 

NOTIMI 

DËSHMIA 


4 3 2 1 

1. Programet mësimore mbulojnë kërkesat për shëndetin, sigurinë dhe 

resurset fizike; dhe aty ku është e nevojshme edhe disa kushte ligjore. 3 

2. Pajisjet e specializuara, materialet dhe akomodimi janë të pështashme me 

vendin e punës (aty ku është e nevojshme) dhe përmbushin standardet aktuale 

industriale. 

3. . Resurset dhe metodat e mësimit ju lejojnë të gjithë nxënësve që të 

marrin pjesë në mënyrë aktive në procesin mësimor. 2 

2 

Si nga ana praktike (në shkollë punon mjeku i 

shkollës) ashtu edhe nga ajo teorike (zhvillohet si 

lëndë mësimore :Siguria dhe ndihma e parë dhe 

lënda Mbrojtja e ambientiit ) shkolla i përmbush 

kërkesat .Programi i këtyre dy lëndëve ofon njohuri 

në këtë fushë .Padyshim respektimi i dispozitave 

ligjore është element shtesë që ndikon në shëndetin 

e nxënësve.(Një fakt është ndalesa e pirjes së 

duhanit në shkollë ,Kontrolli i herë pashershëm nga 

punëtorët e sigurimit për mjete narkotike.). 

Pajisjet e specializuara deri në një masë të 

caktuar i përmbushin standardet aktuale 

Pajisjet e siguruara më parë janë të 

përshtatshme dhe të vendosura në 9 

kabinete ,5 prej të cilave i përmbushin 

kriteret për punë e kater tjerat janë më pak 

funksionale. Në këto kater kabinete ka fare 

pak mjete pune dhe janë tepër të 

vjetra.Pajisjet që posedojmë në 5 kabinete 

janë bashkëkohore por duhet të rritet sasia 

e tyre.Që të funksionon çdo gjë si duhet 

shkolla profesionale duhet të zhvillon 

punën kabinetore për të gjitha 

lëndët.Ndërlidhja e teorisë me praktikën në 

të gjitha profile është qels i suksesit të një 

shkolle profesionale.Në mungesë të 

mjeteve të mjaftueshme ,praktika ende nuk 

zhvillohet në tërësi. 

Dukshëm i përmbushim kërkesat e nxënësve por 

ka hapësirë për përmirësim të gjendjes. 

Nxënësit marrin pjesë aktive gjatë procesit 

mësimor që në të shumtën e rasteve 

zhvillohet në formë grupore dhe me 

metoda të reja .Zhvillimi i praktikës në 

shkollë e bën edhe më aktive punën e 

nxënësve.Ushtrimet që organizohen në

4. Kushtet e punës, ambientetet e mësimit, akomodimi, janë të përshtatshme dhe 

të gjitha grupet e nxënësve mund ti qasen lehtë ndërtesave, mjeteve dhe 

pajisjeve, sepse ekzistojnë shenjat të cilat tregojnë vendin, se ku janë të 

vendosura. 

5. Tërë personeli punësohet në përputhshmëri me legjislacionin vendor për 

punësim, si dhe në përputhshmëri me mundësitë e barabarta. 3 

6. Politika për rekrutimin e personelit përcakton standardet minimale në aspektin 

e kualifikimeve dhe përvojës së përshtatshme, veçanërisht për ata të cilët janë 

të përfshirë në ofrimin dhe vlerësimin e programeve të mësimit. 

këto orë padyshim që bëhen në 

bashkëpunim të plotë me 

nxënësit.Interesimi i nxënësve në praktikën 

profesionale është shumë më i madh se në 

lëndët teorike.Pajisja e plotë e kabineteve 

do ta përmbushte këtë mision. 

Pengesë për zhvillim të sukseshëm të 

praktikës në shkollë është numri i vogël i 

kompjuterëve në kabinete.,mungesë e 

projektorëve në çdo kabinet 

,ruterve.,printer ,skaner dhe pajisje 

shpenzuese 

3 Kushtet punuese dhe shenjëzimi i akomodimit të 

ambientit shkollor janë paraqitur në formë 

tabelare 

Shkolla ofron 18 dhoma mësimi 9 kabinete 

.(janë paraqit në tabelën Kapaciteti i 

shkollës –Infrastruktura .Në fillim të vitit 

shënohen klasët ku do të sistemohen të 

gjitha paralelet e shkollës.Këtë e keni të 

paraqitur edhe në formë tabelare.Poashtu 

janë të shënuara drejtoria e shkollës 

,kabinetetetj.Të gjitha këto janë të 

vendosura në vendet përkatëse. 

Plotësisht përputhet me standardet dhe 

legjislacionin vendor 

3 Personeli që është i përfshirë në vlerësimin e 

programeve mësimore ka kualifikimin e duhur 

Zakonisht pranimi i mësimdhënësve bëhet 

përmes konkursit që e shpall DKA (sipas 

rekomandimit të shkollës ).Në konkurs 

kërkohet diploma e profilit përkatës .Kanë 

përparësi punëtorët me përvojë por këtë 

nuk e kemi precizuar në konkurs pasi deri 

para dy viteve kemi pas vështërsi të 

sigurojmë gjithmonë kuadro të 

kualifikuar.Për herë të parë këto dy vitet e 

fundit të gjithë inxhinierët i kemi të 

kualifikuar.Përvoja e punës pastaj llogaritet 

në listën e pagave .Stimulohen më shumë

ata që kanë përvojë më shumë. 

7. Zhvillimi profesional i tërë personelit kontribuon në efikasitetin e tyre dhe 

mundëson që personeli të reflektojë në praktikën e tyre. 

3 Personeli arsimor rregullisht merr pjesë në 

trajnime të ndryshme (dëshmi tabela e 

trajnimeve) 

Zhvillimi profesional i mësimdhënësve 

varësisht nga lëmi i veçantë i kualifikimit 

dhe mësimdhënjes bëhet përmes 

trajnimeve të jashtme por edhe të 

brendshme në kuadër të bashkëpunimit 

reciprok.Mësimdhënësit për praktikën 

profesionale zgjedhen më të suksesshëm 

të vitit paraprak shkollor të vlerësuar nga 

menaxhmenti ,aktivet dhe strukturat tjera.. 

8. I tërë stafi mbikëqyret dhe vlerësohet në mënyrë efektive. 3 Stafi i punës përcillet dhe vlerësohet vazhdimisht 

9. Mësimdhënësit/trajnerët tregojnë njohuri, kompetencë teknike dhe ekspertizë 

moderne në nivel të pajtueshëm me mësimdhënien dhe mësimin efikas si dhe 

me vlerësimin e programeve. 

Çdo tre mujor mbahen mbledhjet për 

vlerësim prej nga nxirret një udhëzim për 

veprim konkret. Menaxhmenti organizon 

takime të veçanta individuale për të 

anlizuar dhe këshilluar për përmbushjen e 

udhëzimeve të nxjerra në takime. . 

3 Mësimdhënësit i zbatojnë njohuritë e marra nga 

trajnimet në mënyrë efikase 

Kompetenca profesionale është në 

harmoni me kërkesat e programeve kurse 

ekspertiza profesionale në bazë të

Notat totale 

performancës bëhet nga komisionet e 

veçanta profesionale, nga menaxhmenti 

dhe të gjitha strukturat tjera të shkollës.

PRINCIPI I CILËSISË 3 – Qëllimi dhe Plani: DIZAJNIMI DHE ZHVILLIMI 

Organizata është përgjegjëse në nevojat individuale, bizneset dhe komunitetet, dhe nevojave të ndryshme të nxënësve 

NOTIMI 

DËSHMIA 


4 3 2 1 

1. Programet e mësimit plotësojnë qëllimet dhe karakterin strategjik të 

2 Planet mësimore në një masë të madhe i 

organizatës. 

plotësojnë kërkesat strategjike të organizatës 

2. Programet e mësimit janë lëndë e aprovimit nga autoriteti relevant. 3 Programet mësimore mundësojnë realizimin e 

procesit mësimor në nivel të duhur 

3. Programet e mësimit marrin parasysh nevojat e individëve, punëdhënësve dhe 

palët me interes , informatat kthyese i japin në formë të përmirësimeve. 

4. Programet e mësimit në aspektin social janë gjithëpërfshirëse, duke siguruar 

barazi në qasje dhe në mundësitë e nxënësve. 

5. Rezultatet e programeve të mësimit kanë përkufizuar kriteret/metodat e 

vlerësimit sumativ të cilat janë të përshtatshme për qëllimin dhe të shqyrtuara 

në mënyrë të rregullt. 

Planprogramet aprovohen nga MASHT-i 

pas një diskutim publik që organizohen me 

përfaqësues të shkollave profesionale, 

përfaqësues të biznesit dhe Komisioni i 

zgjedhur vendimarrës. 

3 Bashkëpunimi me komunitetin relevant, individët 

dhe punëdhënësit japin rezultate për përmirësim 

Përmbajtja programore e miratuar shpreh 

nevojat e nxënësve dhe tregut të punës 

duke u mbështetur në standardet 

Evropjane.Programet modulare japin 

mundësi kreative për nxënësit dhe lehtësi 

në përvetsimin e obligimeve të përcaktuara 

për vendet e punës. 

3 Programet janë gjithpërfshirëse dhe sigurojnë 

barazi për të gjithë nxënësit (vështirësit aktualenumri 

i madh i nxënësve nëpër paralele) 

3 Rezultatet e programeve mësimore mundësojnë 

vlerësim sumativ 

Vlerësimi sumativ në shkollat profesionale, 

posaqërisht në shkollën tonë bëhet tri herë 

gjatë shkollimit 3 vjeçar.Vlerësimi i parë 

bëhet pas përfundimit të klasës së 11 me 

një test me përmbajtje bazë të profilit 

përkatës. 

Vlerësimi i shkallës së dytë bëhet pas 

përfundimit të klasës së 12 me përmbajtje 

nga lëndët e ngushta profesionale sipas 

kërkesave të biznesit. 

Vlerësimi i shkallës së tretë është testi që

përcakton nivelin e përvetësimit të njohurive 

profesionale teorike dhe praktike për kyqjen 

në berzën e punës ose studimit universitar. 

Nuk mund të them se vlerësimi është 

plotësisht i sukseshëm .Mësimdhënësit tanë 

asnjëherë nuk janë trajnuar për një punë të 

tillë por këtë e kanë bërë duke 

bashkëpunuar me njëri tjetrin .Shkëmbimi i 

përvojave në mes tyre ka ndihmuar në 

organizimin e sukseshem të një pune të 

tillë. 

6. Programet e mësimit përcaktojnë në mënyrë të qartë rrugët e progresit. 3 Pa dyshim se planprogramet e hartuara qartë 

përcaktojnë rrugët e progresit 

7. Programet e mësimit kanë të hartuar dhe praktikojnë proces efikas të 

kërkesave dhe ankesave (nxënësve, arsimtarëve dhe palëve me 

interes). 

8. Programet e mësimit kanë një seri të indikatorëve të përformansës në bazë të 

cilëve mund të matet suksesi; dhe qëllimet e përmirësimit janë caktuar në 

bazë të standardeve institucionale kombëtare, evropiane dhe indikatorëve kyç 

të realizimit/performansës. 

Programet e mësimit u mundësojnë 

nxënësve aftësim gradual teorik dhe praktik 

duke mësuar dhe zbatuar ligjet themelore të 

elektrotekn8ikës për klasë të 10.Për klasën 

e 11 bëhet një kapërcim jo i njëtrajtshëm 

për çka aktivi ynë profesional ka deponuar 

në MASHT vërejtjen me shkrim për 

përmirësim në planprogram.(Shtator 

2008).aftësimi i mëtejmë në klasën e 11 dhe 

12ka një përmbajtje që mundëson ngritje 

graduale profesionale e edukative-arsimore. 

3 Aktivet profesionale i shqyrtojnë me kujdes 

përparësitë dhe mangësit e programeve mësimore 

Pas përfundimit të moduleve të caktuara 

jepen vlerësimet nga mësimdhënësi 

përkatës të cilat në aktivin profesional 

debatohen duke marrë një vlerësim 

përfundimtar i cili në raste specifike i 

drejtohet strukturave vendimarrëse. 

3 Realizimi i programeve mësimore konform 

standardeve të parashtruara, mundëson rritjen e 

cilësisë me vlerësim 

Programet për profilet e elektroteknikës 

janë të dizajnuar në atë mënyrë që kanë 

marrë parasysh kërkesat e komunitetit të 

mësimdhënësve dhe biznesit.programet

9. Programet e mësimit kanë përkufizuar rezultatet e mësimit, të cilat janë 

shqyrtuar sipas kërkesave për kualifikim të brendshëm, kombëtar dhe 

evropian. 

10. Programet e mësimit shqyrtohen së paku një herë në vit dhe nxënësit 

kontribuojnë në shqyrtim. 

11. Programi mësimor parasheh procedurat kryesore për të përmirësuar ofrimin, 

mësimin dhe të arriturat. 

12. Informata për vlerësim dhe të arritura, përfshirë analizat e performansës të 

grupeve të ndryshme të nxënësve, përdoret për zhvillimin e programit të 

mësimit. 

japin mundësi që nxënësi pas përfundimit të 

mësimit dhe çertifikimit din të mat ,të përdor 

në mënyrë të drejtë dhe me kompetencë 

pajisjet e ndryshme për vend të caktuar 

pune pa marr parasysh që vendi i punës 

është në vend,në rajon apo diku tjetër. 

3 Programet mësimore janë në përputhshmëri me 

kërkesat për kualifikimin përkatës .Duke marr 

përbazë zhvillimet teknologjike dhe llojet e 

profileve të shkollës sonë gjithnjë ka vend për 

përmirësim të vazhdueshëm. 

3 Nxënësit informohen me kohë për planprogramet, 

debatojnë dhe japin vlerësimet e duhura 

Pas përfundimit të çdo viti shkollor bëhet 

analizë e suksesit duke mbledh të dhëna 

për të mirat dhe dobësitë e programit .Të 

dhënat e grumbulluara nga komuniteti, 

mësimdhënës ,nxënës e prind sistemohen 

dhe u drejtohen strukturave të MASHT-it si 

e vetja e autorizuar për rishqyrtim. 

3 Programi mësimor parasheh forma standarde të 

mësimdhënjes dhe mësimnxënjës 

Njësitë mësimore të përfshira në program 

kanë për synim të aftësojnë vijuesit për 

tregun e punës por nëse gjatë vitit shkollor 

vërehët ndonjë e metë atëherë ajo paraqitet 

në aktivin profesional për të marr formën 

përfundimtare për procedim në komisionin 

e veçantë për rishikim të programeve pranë 

MASHT-it.. 

3 Grumbullimi permanent i informatave gjatë vitit 

dhe performancave të grupeve të ndryshme 

mundëson një persosshmëri 

Informatat e mbledhura në Këshillat e 

klasëve që mbahen 4 herë brenda vitit 

shkollor dhe aktivet profesionale me 

programe mujore analizohen dhe jepen 

sygjerime për mundësinë e ndërrrimit të 

formës së punës sipas kërkesave të 

parqitura. Psh .puna në grupe ,përzierja e

Notat totale 

grupeve e në raste të veçanta ju ipet 

mundësi shtesë nxënësve të talentuar .

PRINCIPI I CILËSISË 4 – Implementimi: Mësimi, Vlerësimi dhe Certifikimi 

Institucioni i AAP ofron barazi për qasje në programet e mësimit dhe mbështet të gjithë nxënësit dhe zbaton vlerësim efektiv,proceset e vlerësimit të brendshëm për të 

iu ndihmuar nxënësve për përparim 

INDIKATORËT E REALIZIMIT NOTIMI DËSHMIA 

4 3 2 1 

1. Informata dhe udhëzime për të gjitha programet e mësimit, që janë në 

dispozicion ju ofrohen nxënësve. 

3 Nxënësit informohen në mënyrë të detajuar për 

programet dhe metodat e vlerësimit 

2. Nxënësve ju jepet ndihmë për qasjen, kërkimin dhe për t’i kuptuar informatat 

sipas nevojave të tyre. 3 

Nxënësve ju ofrohen informata të sakta për mënyrën 

e sigurimit të materialit mësimor(librat dhe interneti) 

3. Nxënësve individual u është mundësuar të orientohen për programet të 

mësimit, që i përmbushin nevojat e tyre. 

4. Aty ku nxënësit janë refuzuar ata marrin këshilla dhe udhëzime adekuate për 

gjetjen e programeve të mësimit, (edhe të ofruesve tjerë) që janë më të 

përshtatshme për nevojat e tyre. 

5. Vlerësimi fillestar (nevojat e nxënësve; përkrahje në mësim; stilet e të nxënit, 

njohuritë, përvoja dhe shkathtësitë paraprake; kërkesat për vlerësim) ofron bazë 

të saktë në të cilën mund të planifikohen programe të përshtatshme të mësimit. 

3 Ka forma të ndryshme përmes të cilave plotësohen 

disa nga nevojat individuale të nxënësve 

Format individuale të plotesimit të kërkesave 

të veçanta i kemi të realizuara posaqërisht në 

praktikën profesionale ku mundësit janë më të 

mëdha.Psh.Për nxënësit me aftësi të 

avancuara përveq demonstrimeve standarde 

sipas planprogramit mësimor u mundësohet 

edhe përdorimi i mjeteve shtesë egzistuese 

dhe simulimeve të ushtrimeve sipas 

programeve të reja multisim ,internet etj. 

3 Në formën e mësimit për të rritur ju mundësohet 

kësaj kategorie të nxënësve realizimi i 

planprogramit mësimor 

3 

Nxënësit e rregulltë të cilët nuk mund t;i 

përmbushin kriteret sipas ligjit dhe 

rregulloreve për arsimin profesional në 

vijushmëri ose arsye tjera ,u mundësohet 

alternativa e mësimit për të rritur që 

organizohet në mënyrë të përmbledhur për 

18 javë mësimore me planprogram të 

reduktuar sipas licencën që e kemmi fituar si 

shkollë në MASHT. 

Bazuar në suksesin paraprak, testin e arritshmërisë 

dhe kërkesat e shkollës, ofrohen programe të 

profileve të ndryshme 

A beni testim fillestar ? 

Pas vlerësimit fillestar të bërë nga 

mësimdhënësit analizohen rezultate e arritura 

dhe nga përvojat e sukseshme nxirren

sugjerime dhe këshilla për formën dhe 

metodat kurse për rastet më pak të suksshme 

në vitin shkollor vijues bëhet ndërrimi i 

trajnerëve për lëndë të caktuara që të arrihet 

përmirësimi. 

6. Kodi i mirësjelljes tregon përgjegjësitë dhe të drejtat e nxënësve. 3 Rregullorja e shkollës e definon qartë kodin e 

mirësjelljes, obligimet dhe të drejtat e nxënësve. 

Këtë vit e kemi hartuar rregulloren e re në 

bazë të UA 06/2014 të MASHT-it Egziston 

kopja fizike e Rregullorës së në 

dokumentacionin e shkollës dhe një kopje 

është përcjell në Web –faqen e shkollës. 

Kodi i mirësjelljes është shumë i 

përshtatshëm por nuk do të thot se të gjithë 

do të pajtohen me të. Kodi i mirësjelljes 

krijohet për të gjithë dhe jo për raste 

individuale.. 

7. Informatat, këshillat dhe udhëzimet janë efikase në udhëheqjen e nxënësve drejt 

mundësive për përparim, që janë në dispozicion për ta, si gjatë procesit ashtu 

edhe gjatë përfundimit të programin e tyre të mësimit 

8. Mësimdhënësit/trajnerët përdorin masa efikase për të promovuar mundësitë e 

barabarta, për të mënjanuar diskriminimin dhe për të eliminuar të gjitha format e 

sjelljes së ashpër në atë mënyrë që nxënësit të arrijnë të realizojnë potencialin e 

tyre. 

9. Mësimdhënësit/trajnerët krijojnë dhe mbajnë marrëdhënie të mira të punës dhe 

komunikim të mirë me nxënësit, me mësimdhënësit/trajnerët e tjerë, me 

personelin tjetër dhe organet drejtuese. 

3 Puna me nxënës dhe këshillat efikase janë qelësi i 

suksesit 

Për profilet profesionale të shkollës sonë 

egzistojnë mundësitë e mëdha për t’i 

informuar për të arriturat e reja teknologjike 

dhe këshillimi për shfrytëzimin e tyre për 

aftësim profesional. 

3 Personeli arsimor në bashkëpunim më 

menaxhmentin ndikojnë në zbatimin e rregullave 

dhe përmirësimin e sjelljes edukative të nxënësve 

3 Ekziston një harmoni e plotë në mes të punës me 

nxënës, personelit arsimor dhe menaxhmentit të 

shkollës 

Metodat e përdorura të bashkëbisedimit, 

diskutimit dhe demostrimit evitojnë format e 

sjelljes së ardhshme sidomos janë shumë të 

suksesshme në praktikat profesionale në 

klasët e 12 ,ku kërkesat individuale janë 

gjithnjë të pranishme dhe të realizueshme.

10. Mësimdhënësit/trajnerët përdorin një numër të strategjive të nxënit 

mësimdhënies për të përmbushur stilet individuale të nxënit dhe trajnimet, 

aftësitë, kulturat, gjinitë, motivacioni etj. 

11. Nxënësit kanë mundësinë të njihen dhe aplikojnë praktika të mira industriale, si 

në institucionin e tyre poashtu dhe në organizatat partnere. 3 

3 Për të arritur një strategji të të nxënit në mësim 

aplikohen metodat bashkëkohore 

Metodat bashkëkohore që zbatohen janë : 

metoda e bashkëbisedimit,Metoda e 

diskutimit,Metoda e projekteve ,Metoda 

kraetive epunës në grupe etj. 

Nxënësit aplikojnë praktika te mire ne shkolle dhe 

jashtë saj në organizata që i kemi përmend më lartë. 

12. Nxënësit janë të përkrahur për arritjen e programeve të tyre të mësimit, për 

rezultatet e treguara dhe ju jepet ndihma në kuadër të qëllimeve të reja. 

13. Nxënësit janë të inkurajuar të marrin përgjegjësi për mësimin e tyre (p.sh. ata 

janë të vetëdijshëm për përparësitë dhe dobësitë e tyre, reagojnë në informata 

kthyese, negociojnë për objektivat e reja të mësimit) 

Nxënësit kanë mundësi të demonstrojnë dhe 

të masin madhësi elektrike me instrumente 

analoge ,digjitale ,osciloskop etj ashtu që të 

vlerësojnë kriteret e punë s së makinave 

prodhuese industriale.nxënësit kanë mundësi 

të realizimit të instalimeve dhe ndriqimeve 

elektrike sipas metodave bashkëkohore ( 

Sistemi Ëevropjan – BUS).Të krijojnë rrjeta 

kompjuterike lokale duke përdor kabllo të 

ndryshëm ,konektor,HUB, BRIDGE ,ROUTER 

etj. 

Kontrollimi numerik i produkr=teve të 

prodhuara industriale me pajisjet senzorike. 

3 Nxënësve u jepet mundësi interpretimi të 

informatave kthyese me qëllim të përcaktimit se në 

çfarëe shkalle i kanë zotëruar objektivat udhëzuese. 

Testet e organizuara bazohen në kriter dhe 

normë. 

3 Pjesa dërmuese e nxënësve janë të vetëdijshëm për 

përparësitë dhe dobësitë e tyre. 

Nxënësit inkurajohen që të marrin përgjegjësi 

gjatë bisedës mësimore ose diskutimit duke i 

shprehur hapur mendimet personale ose 

grupore. Nxënësit pas marrjes së informatave 

kthyese nga testimet dhe vlerësimet tjera 

kanë mundësinë dhe përkrahjen e 

mësimdhënësit që përmes vetvlerësimit të 

identifikojnë mangësitë por edhe rezultatet e 

larta individuale me çrast mund të shtrohen 

kërkesa të reja për ngritje profesionale.

14. Nxënësit janë familjarizuar me lloje të ndryshme të aktiviteteve të vlerësimit 

formativ (përgjatë procesit mësimor) dhe sumativ (përmbledhës) të përdorura në 

programin e tyre të mësimit para se të realizohet vlerësimi i fundit. 

15. Shenimet e vlerësimit formativ janë të përshtatshme për programin e mësimit 

dhe i përmbushin nevojat e mësimit. 

3 Në pjesën përfundimtare nxënësit arrin pjekurinë e 

të kuptuarit , të mënyrave të ndryshme të vlerësimit. 

Nxënësit pas grumbullimit të informatave 

kthyese dhe shqyrtimit të përbashkët të 

rezultateve të arritura janë familjarizuar me 

testet e ndryshme formative ,mujore e 

semestrale ,kështuqë procesi sumativ i 

vlerësimit paraqet një sfidë të mirëpritur për 

ta. 

3 Bëhen përpjekje maksimale që format e vlerësimit t’i 

përmbushin nevojat e mësimnxënjes 

16. Programet e mësimit i përcjell një proces sistematik i mbajtjes së shënimeve për 

vlerësim. 

17. Regjistrimi i nxënësve përputhet me kërkesat e jashtme dhe të brendshme. 

Mbajtja e shënimeve (dëshmive) të vlerësimit përputhet me kërkesat e 

jashtme dhe të brendshme për vlerësim. 

18. Vlerësimi sumativ dhe procedurat e verifikimit të brendshëm janë të 

komunikuara qartë te palët me interes. 3 

Rezultatet e arritura për lëndë të veçanta 

sistemohen dhe ruhen në dosje të 

mësimdhënësve dhe shërbejnë si dëshmi e 

procesit të vlerësimit.Të dhënat e 

përgjithshme dhe individuale për vlerësimin 

përfundimtar për çertifikim ruhen në dosje të 

veçantë të komisionit të zgjedhur për këtë 

testim. 

3 Evidenca sistematike e programeve të mësimit në 

amzë, ditar të punës, planeve vjetore dhe atyre 

mujore 

3 Duke e respektuar hapsirën shkollore , regjistrimi i 

nxënësve bëhet në përputhshmëri të plotë me 

kërkesat paraprake 

Regjistrimi i nxënësve bëhet në bazë 

konkursit publik. Konkuruesit vlerësohen nga 

komisioni i zgjedhor për këtë punë. Të dhënat 

e mbledhura me rastin e konkurimit 

sistemohen në dosje sipas profileve arsimore 

dhe mund të ofrohen si dëshmi për çdo lloj 

kërkese. Për të regjistruarit krijohet një bazë e 

të dhënave. Mënyrën e llogaritjës së pikëve e 

keni të paraqitur në formë tabelare në faqe 11 

Procedurat e vlerësimit dhe komunikimit të suksesit 

bëhen në kohën e duhur tek palët me interes 

Vlerësimi sumativ organizohet me një test 

sumativ me 40 pyetije me katër përgjigjje 

alternative.Pytjet kanë përmbajtje tërsisht

profesionale kurse kontrollimi është shumë 

transparent dhe tërsisht proces teknik me 

shabllon të përgatitur. 

19. Vlerësimi sumativ është i përshtatshëm, rigoroz, i drejtë, i saktë dhe realizohet 

rregullisht. 

20. Nxënësit kanë mundësi që të aplikojnë për një procedure tjetër të vlerësimit 

sumativ (aty ku është e nevojshme) dhe (ose) u jepet “mundësia e dytë” për tu 

vlerësuar. 

21. Vlerësimi sumativ dhe vlerësimi i jashtëm realizohet nga mësimdhënësit dhe 

trajnerët e kualifikuar dhe me përvojë të përshtatshme. 

22. Vendimet dhe praktikat e vlerësimit sumativ rregullisht testohen dhe shqyrtohen 

nga vlerësues të brendshëm; dhe të gjeturat ndikojnë për të garantuar 

qëndrueshmëri dhe paanësi. 

23. Vetëm nxënësit të cilët arrijnë ti përmbushin kërkesat e plota të vlerësimit 

sumativ shpërblehen me certifikata ose me kualifikim formal, ku kjo është pjese 

e rezultateve të mësimit. 

24. Të arriturat drejt rezultateve të mësimit dhe kualifikimeve janë të regjistruara, të 

akredituara dhe të ruajtura. 

25. Certifikimi validohet në mënyrë formale përmes akreditimit të jashtëm nga 

autoritet publike ligjore ose nga organe të tjera ligjore dhe rregullativ. 

26. Auditorët e jashtëm kanë qasje në ndërtesat, të dhënat, informatat, nxënësit dhe 

mësimdhënësit/trajnerët. 

27. Procedurat e vlerësimit, verifikimi i jashtëm dhe i brendshëm u 

përmbahen kërkesave të organeve ligjore dhe rregullative. 

3 Vlerësimi sumativ është i përshtatshëm dhe 

përputhet me kriteret e parashturara dhe realizohet 

rregullisht 

3 Ka raste kur nxënësve u jipet mundësi për një 

procedurë tjeter të vlerësimit (një mundësi e dytë) 

Vlerësimi sumativ i përsëritur organizohet për 

nxënës që nuk kanë arrit pragun e 

kalushmërisë prej 50%.Afatet e aprovuara 

janë afati i Qershorit dhe afati i Gushtit. 

3 Vlerësimi sumativ realizohet nga mësimdhënësit 

dhe trajnerët e” kualifikuar” por edhe me përvojë të 

përshtatshme 

3 Komisionet e zgjedhura profesionale bëjnë vlerësim 

adekuat që garantojnë qëndrueshmëri dhe paanësi. 

Forma e testit dhe mënyra e vlerësimit 

sumativ janë shumë transparente, janë dhënë 

në WËeb-faqen e shkollës, janë të arritshme 

për sqarim dhe diskutim gjatë tërë vitit 

shkollor. Mangësitë e vërejtura pranohen nga 

komisioni vlerësues dhe evitohen. 

3 Çertifikimi bëhet vetëm për nxënësit që arrijnë 

suksesin min/max 

3 Rezultatet e duhura regjistrohen në regjistrat 

përkatës për certifikim 

3 Çertifikimi i brendshëm bëhet nga mësimdhënës të 

shkollës të zgjedhur nga organet e shkollës 

3 Auditorët e jashtëm kanë qasje të plotë në ndërtesë, 

të dhëna, dhe informata për nxënës 

3 Procedurat e vlerësimit të jashtëm dhe të 

brendshëm kryhen në baza ligjore dhe rregullative 

Procedurat e vlerësimit të jashtëm janë 

standarde dhe vlerësohen nga MASHTi.Struktura 

e testitt të brendshëm teknikisht 

është analoge me testin e maturës dhe i

plotëson kriteret .Dizajnimi bëhet nga 

komisioni i zgjedhur i cili i pranon edhe 

vërejtjet dhe kërkesat për avancim të tij. 

28. Shënimet e nxënësve dhe të dhënat e certifikimit dhe të arriturave pas 

përfundimit të programit ruhen sipas ligjeve në fuqi . 

3 Të gjitha të dhënat e të arriturave të nxënësve dhe 

certifikimi ruhen në dosje të secilës klasë. 

Notat totale

PRINCIPI I CILËSISË 5– Vlerësimi dhe verifikimi: PROCESI I VETËVLERËSIMIT 

Performansa e Institucioneve të AAP –së monitorohet dhe vlerësohet, dhe merren hapa për të siguruar përmirësimin e vazhdueshëm përmes sigurimit të cilësisë dhe 

proces objektiv të vetë-vlerësimit 

INDIKATORËT E REALIZIMIT NOTIMI DËSHMIA 

4 3 2 1 

1. Menaxhmenti është i angazhuar dhe i përfshirë në mënyrë aktive në 

procesin e vet-vlerësimit 

2. Politika e qartë për vet-vlerësim është e komunikuar dhe e kuptuar 

nga të gjithë akterët relevant (aktivet profesionale, nxënësit, këshilli 

shkollës, biznesi etj). 

3 Menaxhmenti është i përfshirë në procesin e vetëvlerësimit 

Menaxhmenti i shkollës është në kërkim të 

përmirësimit të vazhdueshëm të cilësisë andaj edhe 

vetë-reflektimi mbi sukseset dhe dështimet 

potenciale. Konsultimet e rregullta me 

mësimdhënësit janë shumë të rëndësishme në këtë 

drejtim. 

Konsultimet me këshillin e shkollës janë 

gjithashtu të rregullta dhe shumë të rëdësishme. 

Komunikimi i vazhdueshëm me nxënësit dhe 

angazhimi i tyre në aktivitete të shumta jashtëshkollore 

ka sjellur një klimë të shëndoshë dhe 

konstruktive e cila i mundëson nxënësve të marrin 

pjesë në vendim-marrje përmes disa niveleve të 

përfaqësimit. Komentet dhe vlerësimet e tyre për 

mësimdhënësit dhe menaxhmentin gjithashtu 

vlerësohen lartë. 

Vlerësimet nga stafi komunal për arsim 

gjithashtu përbëjnë një bazë shumë të rëndësishme 

për zhvillimin dhe përmirësimin e vazhdueshëm të 

shkollës. 

Mirënjohjet e fituara dhe arritjet në projekte 

kombëtare si certifikimi me ECDL i mësimdhënësve 

janë gjithashtu shumë të rëndësishme për 

menaxhmentin e shkollës. 

Në të gjitha marëdhëniet me palët tek të cilat 

menaxhmenti bazon vetë-vlerësimin inkurajohet 

komunikimi i lirshëm dhe i sinqertë . 

3 Politika e vetëvlerësimit është e njohur dhe e qartë për të 

gjithë akterët relevant . 

Psh Kordinatori i projektit Multisim i mban trajnimet 

me mësimdhënës çdo të shtunë dhe të hënën e 

njofton menaxhmentin për ecurinë e trajnimit që 

është mbajt të shtunën.

3. Të gjitha aktivitetet e institucionit janë lëndë e procesit të vetëvlerësimit 

4. Procesi i vet-vlerësim është sistematik, i realizuar çdo vit me tërë 

personelin e duhur dhe është i informuar me pikëpamjet e të gjithë 

akterëve të jashtëm dhe të brendshëm 

5. Sistemi i cilësisë ka mekanizëm për mbledhjen e rregullt të informatat 

kthyese nga nxënësit, nga akterët tjerë të duhur të jashtëm dhe të 

brendshëm; psh nga punëdhënësit 

3 Të gjitha fushat e veprimit të organizatës tonë 

vetëvlerësojnë punën e tyre 

Drejtori dhe Zëvendës Drejtori si 

menaxhmenti më i lartë i shkollës janë pikat kyçe të 

kontrollit të cilësisë në shkollë. Ata komplenetojnë 

punën e njëri-tjetrit dhe janë të informuar për të 

gjitha aspektet e funksionimit të shkollës. 

Të gjitha aspektet e funksionimit të shkollës 

janë të dokumentuara mirë dhe monitorimi nga afër i 

këtyre aspekteve mundëson reagim të shpejtë në 

sanimin e problemve të mundshme apo shfrytëzimin 

e mundësive të ofruara. 

Parimi i vendim-marrjes gjatë procesit të 

monitorimit përdor një metodë të përbërë nga tre 

hapa: 

Identifikimi 

Vlerësimi, dhe 

Rishikimi (plani i zgjidhjes) 

Të gjitha veprimet e stafit përcillen me një seri 

procesesh dhe procedurave të raportimit të 

brendshëm që mundësojnë monitorim efektiv dhe 

efikas nga ana e menaxhmentit. 

3 Vetëvlerësimi është bërë çdo vit shkollor gjatë tërë vitit në 

mënyrë permanente , i realizuar me tërë personelin 

Sipas planit vjetor të punës muaji shkurtë është 

paraparë për hospitim në orë .Hospitimi kryhet nga 

Drejtori i shkollës dhe zëvendësdrejtori. 

Pasi përfundohet Raporti i vetvlerësimit shpallet në 

Web faqe dhe mendojmë se kjo është mënyra më e 

plotë e informimit si për akterët e jashtëm edhe të 

brendshëm. 

Kur e kemi punuar Raportin e parë të vetvlerësimit e 

kemi lexuar dhe komentuar në Këshillin e 

arsimtarëve e tani e shpallim ne Web-faqe. 

3 Ekziston mekanizmi komunikues për informatat kthyese me 

të gjitha strukturat 

Informatat mblidhen në kontakt të drejpërdrejt,nga 

kutia e ankesave që është e vendosur në katin e 

parë të shkollës dhe të gjitha këto përcillen në

6. Sistemi i cilësisë ka procedura efektive që merren me shqyrtimin e 

ankesave. 

këshillin e arsimtarëve. 

3 Çdo ankesë procedohet në këshillin e arsimtarëve, ku 

formohen komisionet përkatëse 

Sistemi i menaxhimit të cilësisë përfshin 

procedura të qarta të apelit të vendimeve. Të gjitha 

procedurat e apelit përcillen nga komisionet/këshillat 

dhe instancat adekuate. 

Shembuj të tillë janë rastet kur nxënësit 

refuzojnë notën e vënë nga mësimdhënësit dhe 

pretendojnë për vlerësim jo të drejtë, procedura 

standarde parasheh formimin e komisionit të rivlerësimit 

të përbërë nga së paku tre mësimdhënës 

të tjerë. Në rastet kur vërtetohen pretendimet e 

nxënësve, procedura parasheh rishikimin e suksesit 

të nxënësit nga këshilli i arsimtarëve bazuar në 

rezultatin e ri-ekzaminimit. 

7. Auditime të rregullta të sistemit të cilësisë realizohet së paku një herë në 

vit 

3 Sipas planit të punës të drejtorit të shkollës së paku një 

herë në vit bëhet auditimi i rregullt për cilësi 

Mësimdhënësit monitorohen në bazë të 

përzgjedhjes që bëhet nga menaxhmenti duke u 

munduar që në këtë monitorim të përfshihen 

gradualisht të gjithë mësimdhënësit gjatë viteve .Per 

këtë monitorim egzistojnë dëshmi. 

8. Procedurat monitorohen rregullisht për të siguruar se sistemet dhe 

proceset mirëmbahen dhe zbatohen 3 

9. Mësimi, vlerësimi, certifikimi dhe aktivitetet në mes të organizatave 

përfshihen në auditimin e sistemit të cilësisë 

10. Performaca shqyrtohet dhe vlerësohet në raport me synimet dhe trendet, 

si dhe na drejton drejt përmirësimit të veprimeve të planifikuara 

Të gjitha këto procedura monitorohen nga menaxhmenti 

Procedurat monitorohen rregullisht për të siguruar se 

sistemet dhe proceset mirëmbahen dhe zbatohen 

sipas procedurave dhe standardeve. 

3 Mësimi, vlerësimi, certifikimi dhe aktiviteti zhvillohen nga 

gjithë personeli . 

3 Performanca shqyrtohet dhe vlerësohet nga të gjitha 

strukturat e shkollës 

Takimet zhvillonen dy herë në vit .Një herë në fund 

të gjysmëvjetorit të parë dhe një në fund të 

gjysmëvjetorit të dytë dhe në këtë mënyrë 

eliminohen mangësitë eventuale.

11. Vetë-vlerësimi i drejt na orienton në identifikimin e prioriteteve dhe 

synimeve nxitëse për përmirësim dhe planifikimin e veprimeve 

3 Identifikimi i drejtë i prioriteteve të shkollës nxit 

përmirësimin dhe planifikimin e punës së gjithmbarëshme 

Të gjitha arritjet e shkollës janë të bazuara në një 

listë të qartë prioritetesh dhe objektivash. 

Edhe radhitja e projekteve të fundit të 

implementuara nga shkolla dëshmon për një 

prioritizim logjik dhe real të çeshtjeve që kanë të 

bëjnë me avancimin e procesit mësimor dhe 

ndërtimin e shkathtësive tek nxënësit. Ato janë 

implementuar sipas radhës: 

Përmirësimi i objektit shkollor (ndërtimi i 

infrastrukturës bazë) 

Ne fund te ketij viti shkollor është bërë lyrja e 

tërsishme e brendisë së shkollës ,është ndërruar 

parketi i sallës së edukatës fizike dhe është ndërtuar 

një aneks i shkollës që në të ardhmen është 

menduar të shfrytëzohet për një bibliotekë . 

Përmirësimi i kabineteve profesionale 

Ndërlidhja e nxënësve me tregun e punës dhe 

promovimi i lidershipit tek nxënësit. 

12. Themelohen procedurat për administrimin (procesi gjatë të cilit sigurohet 

se standardet e njëjta janë përdorur nga njerëz të ndryshëm gjatë testimit 

me notë) dhe vlefshmërinë e gjykimeve të bëra gjatë procesit të vetëvlerësimit 

dhe dëshmitë përkatëse 

13. Raporti për vetë-vlerësim është aprovuar dhe miratuar nga Këshilli 

Drejtues 

Gjithashtu, kërkesat e parashtruara kjartë dhe mirë 

të arsyetuara kundrejt drejtoratit komunal për 

intervenime shtesë dhe realizimi i tyre brenda 

afateve të arsyeshme kohore, tregon për 

racionalitetin e prioriteteve të menaxhmentit. 

3 Organet e shkollës i përcaktojnë kriteret të cilat përcaktojnë 

standardet e njëjta gjatë testimit me notë 

3 Raporti për vetëvlerësim është aprovuar dhe miratuar nga 

këshilli drejtues 

Notat total

PRINCIPI I CILËSISË 6 – Informatat kthyese dhe ndryshimet: Procesi i përmirësimit 

Procesi për vetë-vlerësim i Institucionit të AAP-së na drejton te planifikimi i procesit të përmirësimit; dhe përmirësimet implementohen dhe mbikëqyren 

KRITERET E CILËSISË NOTIMI DËSHMIA 

4 3 2 1 

1. I tërë stafi dhe akterët (palët me interes) pranojnë dhe reagojnë ndaj 

informatave kthyese për rezultatet e procesit të vetë-vlerësimit dhe 

planit për përmirësim 

2. I tërë personeli është i përfshirë në sistemet dhe aranzhimet për 

përmirësim të vazhdueshëm të sistemit të cilësisë 

3. Sistemi i cilësisë është objekt i përmirësimit të vazhdueshëm brenda 

strategjisë së Institucionit të AAP-së 

4. Hartohen procedurat për trajtimin e mangësive dhe ndërmerren masa 

për përmirësim 

5. Përzgjedhja e fushave për përmirësim duhet të jenë përgjegjje e duhur 

ndaj dobësive dhe përparësive të ofruesit të AAP 

6. planet për përmirësim përfshijnë synimet, prioritetet, detyrat, 

përgjegjësitë dhe periudhën kohore, që definohen qartë; ato kanë një 

kosto të duhur dhe burime të duhura; kriteret e suksesit janë të veçanta, 

të matshme dhe të arritshme 

7. Realizohen rekomandimet për përmirësim të cilësisë, ndërsa 

monitorimi i punës së Institucionit të AAP për përmirësim efektiv 

shfrytëzohet si informatë për aktivitetet zhvillimore të procesit 

mësimor 

8. Trendet e performancës tregojnë përmirësim të vazhdueshëm ose 

mirëmbajtje të standardeve shumë të larta 

9. Mangësitë që identifikohen dhe rekomandimet nga organet e 

jashtme janë të shpërndara tek personeli adekuat dhe zbatohen 

masa korrigjuese 

3 Pas informatave kthyese për rezultatet, 

menaxhmenti inkurajon këshillin e arsimtarëve 

për planifikim të përmirësimit të rezultateve 

3 Për përmirësim të cilësisë angazhohet 

personeli i identifikuar nga menaxhmenti dhe 

këshilli mësimor 

3 Organizata harton strategjinë e përmirësimit të 

vazhdueshëm duke formuar komisione të vecanta 

dhe duke caktuar perioda rivlerësimi 

3 Menaxhmenti në bashkëpunim me këshillin mësimor 

dhe aktivet profesionale realizon një program shtesë 

për përmirësim 

3 Fushat e identifikuara me planin operativ, i sajuar 

nga përgjegjësit e zgjedhur nga strukturat e shkollës 

janë përgjegja e duhur ndaj AAP 

3 Planet për përmirësim përmbajnë synimet, detyrat, 

personelin e zgjedhur dhe afatet kohore me kritere 

të matshme për realizim 

3 Rekomandimet për përmirësim të cilësisë pas 

monitorimit periodik shfrytëzohen si burim shtesë i 

informatave për planifikimet e ardhshme 

3 Performanca e suksesit në planin katërvjeçar është 

me tregues të cilësisë me oscilime periodike kur 

kemi rritje të tepruar të numrit të nxënësve nëpër 

klasë,atëherë suksesi është më i dobët .Viteve të 

fundit jemi munduar që numri i nxënësve të jetë më i 

vogël pasi llogarisim se ky është një ndër kriteret 

për ngritje të cilësisë. 

3 Sugjerimet që vijnë nga strukturat jashtë shkollore 

përmes menaxhmentit përcillen për tu zbatuar tek 

përgjegjësit përkatës 

. Gjate inspektimeve te jashtme identifikohen 

mangesi ose perparesi .Gjatë vitve shkollore 

2009 -2010 dhe 2010-2011 inspektimi nga 

MASHT-i ka dhënë vlerësime të larta 

organizative e profesionale ,posaqërisht për

arsimimin e të rriturve .( Mund ta kontaktoni 

zyrtarin e MASHT-it,Ajshe Balaj. 

10. auditorët e jashtëm, të pavarur vlerësojnë dhe raportojnë për cilësinë e 

arritur nga institucioni i i AAP-së; dhe moderojnë besueshmërinë dhe 

ndikimin e vetë-vlerësimit dhe përmirësimit 

3 në informatat kthyese ata vlerësojnë të arriturat dhe 

japin sygjerimet 

Kjo nenkupton te gjitha format e jashtme te 

monitorimit.shembujt e meposhtem jane te mire 

Duhet te ceket nje permbledhje nese keni 

pasur ndonje raport nga auditore te 

jashtem.psh nga inspektoret e arsimit, drejtorati 

komunal i arsimit, etj 

Notat totale

PËRMBLEDHJA e Raportit për periudhën nga 01.09.2015 deri më 30/08/2016si në faqen e parë) 

Notat Përparësitë Mangësitë 

total 4 3 2 1 

1. Zhvillimi i misionit, vizionit dhe vlerave të cilat 

Qëllimi dhe Plani 

ndihmojnë në realizmin e planit strategjik - qëllimit dhe 

planit 

1. Forma të bashkëpunimit me partner dhe Institucione të 

përfshira në fushën e AAP 

2. Përgatitja e planit të trajnimit në mënyrë të 2 Pamundësia e shfrytëzimit të resurseve materjale të 

1– Përgjegjësitë e 

vazhdueshme, dizajnimi i kurseve të trajnimit 

shkollës në përmirësimin dhe pasurimin me mjete dhe 

menaxhmentit 

3. Njoftimi i të gjitha palëve me planin e trajnimit pajisje për të rritur cilësinë e praktikave profesionale. 

4. Zhvillimi i programeve të trajnimit 

3.Mungesa e një përgjegjësi me përgatitje profesionale 

5. Shpërndarja e programit të trajnimit nëpër ,kurkulare dhe mësimdhënje .Psh.Përcjellja e 

11 10 7 5 

institucione të cilat janëtë përfshira në fushën e arsimit dhe vazhdueshme e testimeve për lëndë të veçanta gjatë gjithë 

15 

aftësimit profesional 

vitit shkollor. 

6. Përfshirja e të gjithëve në procesin e trajnimit 

(përmbushja e kërkesave individuale dhe kërkesave të 

kompanive dhe institucioneve të ndryshme) 

(Ne kete menyr duhet te veproni edhe per principet e me 

poshtme )


2-Menaxhimi i resurseve 

9 5 4 

Personeli i shkollës është 97% i kualifikuar dhe një pjesë e 

tyre e sidomos profesorët e lëmenjve përkatëse janë të 

trajnuar nga organizata të huaja ku të njëjtat praktika po i 

bartin edhe tek nxënësit. Programi mësomi në një masë të 

madhe i mbulon kërkesat për nxënës. 

PSH. 

1. Zhvillimi i planit për zhvillim profesional të 

mësimdhënësve dhe administratës. 

2. Motivimi i mësimdhënësve përmes përfitimeve nga 

trajnime të vazhdueshme. 

3. Promovimi i praktikave të mira të mësimdhënësve 

tek kolegët e tyre dhe përfshirja e tyre në 

rregullore të shkollës, 

4. Rritja e numrit të programeve të internshipeve me 

kompani publike dhe private, 

5. Ofrimi i mundësive të rrjetëzimit për nxënës me 

moshatarë të tyre nga shkolla simotra 

(profesionale) 

Ekziston një shfrytëzim maksimal i resurseve ekzistuese 

dhe ka nevojë për plotësim të resurseve të reja. 

1.Decentralizimi shumë i kufizuar i kompetencave 

menaxheriale për resurset njerëzore e materjale. 

2. Motivimi i ulët në hartimin dhe përpilimin e planeve 

zhvillimore ,të cilat mbesin në sirtar me vite. 

1. 


3- Hartimi dhe Zhvillimi 

12 6 6 

Në një masë të madhe programet mësimor janë të 

përfshirë në mënyrë të barabartë në aspektin social. Po 

ashtu programet e mësimit kanë një proces efikas të 

nxënit. Mundësia e bashkëpunimit me organizata të 

profileve përkatëse avancon të nxënit në zbatimin e 

njohurive praktike. 

1. Promovimi i metodave moderne të mësimit me 

nxënësin në qendër të vëmendjes 

2. Promovimi i nxënësve tek punëdhënësit përmes 

ngjarjeve publike 

3. Ndërtimi i partneritetit me Shoqatën e Teknologjisë 

së Informimit dhe Komunikimit të Kosovës si urë 

lidhëse e nxënësve me tregun e punës 

4. Rrjetëzimi me shkolla simotra në vendet e rajonit 

dhe ato të BE-së. 

1.Reduktimi i orës së informatikës nga dy në një orë 

paraqet mangësi në realizimin e planprogramit mësimor. 

2.Hendikep për shkollat profesionale – mospërfshirja e 

historisë në planprogramet mësimore. 

total Notat Përparësitë Dobësitë 

4 3 2 1

28 

Implementimi 

4– Mësimi, Vlerësimi 

dhe Certifikimi 

23 16 3 12 1 

Mësimdhënësit dhe stafi menaxhues në vazhdimësi japin 

këshilla nxënësve, shumica e nxensave marrin këshilla se 

cilat programe do te ishin me te përshtatshme për ta. Gjate 

këtyre diskutimeve. Nxënësit të cilët arrijnë ti përmbushin 

kërkesat e plota të vlerësimit sumativ dhe vlerësimit te 

brendshëm shpërblehen me certifikata ose me kualifikim 

formal. 

Mbajtja a evidencës është shume e mire ne disa fusha te 

kurrrikulit, por nuk ka pajtueshmëri përgjatë shkollës mbi 

llojin, saktësinë dhe rregullsinë e mbajtjes së evidencës. 

Një nga dobësitë që na shqetëson është mos harmonizimi 

i testeve të niveleve të njëjta nga mësimdhënës të 

ndryshëm. 

Vlerësimi 

5-Procesi i Vetëvlerësimit 

Shqyrtimi dhe vlerësimi i performancës bëhet në raport me 

synimet 

Organizata jonë posedon procesverbale nga takimet e 

menaxhmentit dhe këto procedura monitorohen dhe 

mirëmbahen nga ana e shkollës. Ekzistojnë dokumente të 

ndryshme të cilat dëshmojnë vlerësimin dhe monitorimin e 

vazhdueshëm. 

Politika e vetëvlerësimit nuk është e komunikuar dhe 

kuptuar nga të gjithë akterët, nevojiten hulumtime të 

mëtutjeshme. Deri më tani nuk ka pasur ndonjë 

mekanizëm për mbledhjen e informatave kthyese aq më 

parë nga akterët e jashtëm e të brendshëm. 

Nevojitet një harmonizim më i madh mes stafit punues. 

13 8 5 

Informatat kthyese dhe 

Ndryshimet 

6- Procesi i përmirësimit 

Realizohen rekomandimet për përmirësimin e cilësisë, 

monitorohet puna e organizatës dhe ipen sugjerime për 

përmirësim. 

Mungon një plan i tillë e aq më parë i caktuar me një kosto 

të caktuar të mjeteve financiare 

Trendet e performancë janë në rritje mirëpo kjo rritje nuk 

është kolektive mirëpo individuale. 

Informatat kthyese duhet të jenë konkrete, jo të 

përgjithsuara. 

10 4 6 

Emri i Ofruesit të AAP 

Adresa e Ofruesit të AAP 

Telefoni – faksi – posta elektronike

Periudha e këtij plani Prej 04 01 2015 

dita/muaji/viti 

deri më 26 04 2016 

dita/muaji/viti 

Emri i drejtorit 

Nënshkrimi i drejtorit 

Afati kohor për përmirësim 

4 = përparësi (shumë mire) 

3= mirë 

2 = mjaftueshëm 

1 = dobësi 

Nota më e lartë 

Përgjegjësitë e 

Menaxhmentit 

Menaxhimi i 

resurseve 

Hartimi dhe Zhvillimi 

Mësimi, Vlerësimi & 

Certifikimi 

Procesi i vetvlerësimit 

Procesi i 

përmirësimit 

Vlerësuesit e jashtëm 

Nënshkrimi i vlerësuesve të jashtëm 

Data e vlerësimit 

(nga VJ) 

Nënshkrimi i inspektorit 

Përshkrimi i notave: 

4→përparësi: realizim shumë i mirë, që është mbi kërkesat optimale dhe mbi nivelin e 

pritur të performansës/realizimit 

3→mirë: realizim i kënaqshëm, që përmbushë kërkesat optimale 

që ka mundësi të zhvillohet në përparësi 

2→mjaftueshëm: pjesërisht i kënaqshëm, i përmbushë kërkesat minimale, 

ka nevojë për përmirësim dhe adaptim 

1→jo i mjaftueshëm: realizim jo i mjaftueshëm, që nuk i përmbushë kërkesat, 

ekzistojnë zbrazëtira (mangësi) serioze, që duhet të merren në konsideratë për përmirësim 

Formati i planit për përmirësim të Ofruesit të AAP-së 

Vet-vlerësimi i plotë

FORMULIMI I CILËSISË: Shfrytëzimi efektiv i resurseve fizike dhe njerëzore 

Mangësitë që duhet të adresohen: 

1.Mungesa e kabineteve të nevojshme 

2.Shkolla akoma nuk menaxhon me buxhetin e saj 

3.Vendimarrja për çdo gjë merret në DKA 

lidhur me disa mangësi: Faqja ____ nga ____ 

(nga raporti për vet-vlerësimit) 

Synimet Veprimet e 

nevojshme 

Të krijohen 

kabinete të reja 

Të behet 

decentralizimi 

Vendimarrja të 

bartet në shkollë 

Të sigurohen 

donacione -DKA 

Të bëhet presion 

në DKA për 

decentralizim 

Të bëhet presion 

në DKA për 

bartjen e 

kompetencave 

Rezultatet e 

matshme 

Një kabinet i 

Rrjetave 

kompjuterike 

Përgjegjësi për 

veprim 

Menaxhmenti 

DKA 

DKA 

Prioriteti i 

veprimeve 

Prezentimi i 

projekteve në 

Kompani dhe 

DKA 

Afatet kohore 

dhe etapat e 

zhvillimeve 

Shtator-dhjetor 

2013 

Monitorimi dhe 

vlerësimi 

Monitorimi i 

brendshëm dhe i 

jashtëm 

Shpenzimet dhe 

resurset shtesë 

Krijimi i hapsirave 

të nevojshme për 

kabinete 

Komentet:

Plani i permirsimit. 

FORMULIMI I CILËSISË: Shfrytëzimi efektiv i resurseve fizike dhe njerëzore 

lidhur me disa mangësi: Faqja ____ nga ____ 

Përgjësit e menaxhmentit 

Menaxhimi i resurseve 

M 

ës 

im 

Synimet 

1. Të bëhet stimulim 

shtesë për 

mësimdhënësit në 

mënyrë që stafi i 

trajnuar të vazhdoj 

t/i përcjell këto 

njkohuri tek 

nxënësit. 

Veprimet e 

nevojshme 

Rezultatet 

matshme 

e 

Përgjegjësi për 

veprim 

Prioriteti 

veprimeve 

2. Duhet të punohet Të përcillet Nënshkrimi i Udhëheqësia e I lartë 

në atë drejtim që në në 

kontratave për shkollës 

një të ardhme të vazhdimsi bashkëpunim 

afërt mësimi të puna e Nënshkrimi i 

mbahet vetë në një 

ndrrim.Rritja e 

bashkëpunimit me 

mësimdhënë 

sve në bazë 

të së cilës 

do të bëhet 

stimulimi. 

marrëveshjeve 

të 

bashkëpunimit. 

Të krijohet 

një tabelë 

matëse e 

vlerësimit të 

punës së 

mësimdhënë 

sve. 

3. Domosdoshmëri Të krijohen Realizimi i Udhëheqësia e 

është futja e lëndës kabinete për suksesshëm i shkollës 

së historisë. lëndët praktikës 

Të zvogëlohen mësimore . profesionale. 

kreditë e lëndëve Të ketë Krijohet rrjeti 

teorike dhe të lehtësim për I bashkëpunimit 

shtohen kreditë për Kompanitë me Kompani të 

lëndet praktike. që i pranojnë ndryshme. 

mxënësit, 

4. Të përpilohen testet Të përcillen Ekipet I lartë 

i 

,vl 

er 

ës 

im 

i 

dh 

e 

ce 

rtif 

iki 

mi 

i 

Afatet kohore 

dhe etapat e 

Zhvillimeve 

Shtator 2013 e 

tutje 

Maj 2014 

I lartë Shtator- 2013 

Maj - 2014 

Monitorimi dhe 

vlerësimi 

Auditimi i 

brendshëm 

Udhëheqësi 

Shpenzimet 

dhe resurset 

shtesë 

Duhet të 

krijohet një 

fond për të 

përcjell 

zhvillimet e 

reja 

teknologjike .( 

Pjesëmarrja 

në trajnime të 

ndryshme 

,Panairet etj. 

Lidhja e 

kontratave 

me kompani .

Procesi i 

vetvlerësim 

it. 

në nivel shkollor 

ose komunal nga 

ekspertët e lëmive 

të ndryshme 

5. Nevojë për një 

pedagog/psikolog 

do te ndikonte 

pozitivisht në 

procesin mësimor 

6. 

këto 

propozime 

në instanca 

më të larta. 

Të 

angazhohen 

mësimdhënë 

s për përpilin 

e testeve. 

Harmonizimi I 

testeve do të 

bënte një 

vlerësim të 

dyanshëm 

(Mësimdhënës 

–nxënës ) 

profesionale 

MASHT-it 

të 

DKA I lartë Shtator 2013 

dhe Maj 2014 

DKA, 

Shkolla 

MASHT-I 

DKA 

Pagesë 

shtesë 

ekspertet 

përpilimit 

testeve.ë 

testeve. 

& 

për 

e 

të 

Procesi i përmirësimit 

7. Ora e 

kujdestarisë 

Të modifikohet 

Ligji për Arsim 

që ka të bëjë 

me vijushmërinë 

e nxënësve 

Të përfshihet në 

orar mësimor 

ora 

e 

kujdestarisë. 

MAST-i të 

kujdest për 

ndryshime. 

Në shkollë të 

përcaktohen 

kriteret për 

masat 

disiplinore për 

nxënës. 

Respektimi 

rregullave 

rezultate 

konkrete. 

i 

jep 

DKA 

Shkolla 

I lartë Shtator 2013– 

Qershor 2014 

Udhëheqësija e 

shkollës 

Kompenzimi 

shtesë 

Komentet: 

Në përgjithësi ekziston një përkushtim për ngritjen e cilësisë së trajnimeve dhe kualifikimeve profesionale. Gatishmëria për ngritjen e cilësisë është 

prioritet i stafit në Qendrën e trajnimit. 

Synimi kryesor dhe i vetëm është zhvillimi i kapaciteteve dhe ofrimi i shërbimeve profesionale .

Përmbledhje 

Objektivi kryesor i këtij raporti të vetëvlerësimit është identifikimi i përparësive dhe dobësive në shkollën tonë. 

Ky është raporti idytë që po bëhet në shollën tonë, mëton të jetë i vazhdueshëm dhe të punohet çdo vit. 

Nga analizat që janë bërë për sa i përket suksesit të nxënësve, shihet një rënje e vogël e notës mesatare.Kjo rënje e notës mesatare tregon për kriterin që mbahet 

gjatë vlerësimit. Sa i përket vijimit të rregullt të nxënësve në procesin mësimor vërehet një rënje që konsiderohet si pasojë e mosharmonizimit të kompetencave 

në shkollë dhe DKA (për çdo nxënës dhe mësimdhënës vendimi merret në DKA). 

Nga ky raport mund të vijmë në përfundim që zhvillimi profesional i personelit nuk kontribuon edhe aq shumë në efikasitetin e tyre ngase nuk organizohen 

trajnime vjetore profesionale për ti parë praktikat e shteteve të tjera, praktika këto që mund të jenë edhe njohuri të reja apo kompetencë teknike dhe ekspertize 

moderne në mësimdhënie. 

Fare në fund është dhënë një pasqyrë e listës së pjesëmarrësve që kontribuan në Vetëvlerësimin në bazë të Kornizës Kombëtare për Sigurimin e Cilësisë 

(KKSC). 

Gr.1 PËRGJEGJËSITË E MENAXHMENTIT Gr.2 MENAXHIMI I RESURSEVE 

1 Hajrije Shaipi Drejtor 1 Hajrije Shaipi Drejtor 

2 Drita Krasniqi Gj. angleze 2 Suzana Xhafa matematikë 

3 Agim Bahtiri prind 3 Agim Bahtiri prind 

4 Andi Ethemi nxënëse 4 Andi Ethemi nxënëse 

Gr.3 DIZAJNIMI DHE ZHVILLIMI Gr.4 

MËSIMI, VLERËSIMI DHE 

CERTIFIKIMI 

1 Drita Rexhepi Inxh. Elek. 1 Shefqet Thaqi Inxh. Elek. 

2 Shefqet Thaqi Inxh. Elek. 2 Drita Krasniqi Gj.Angleze 

3 Agim Bahtiri prind 3 Agim Bahtiri prind 

4 Andi Ethemi nxënëse 4 Andi Ethemi nxënës 

Gr.5 PROCESI I PËRMIRËSIMIT Gr.6 PROCESI I VETËVLERËSIMIT 

1 Hajrije Shaipi Drejtor 1 Suzana Xhafa matematikë 

2 Drita Rexhepi Inxh. Elek. 2 Shefqet Thaqi Inxh. Elek. 

3 Andi Ethemi prind 3 Andi Ethemi prind

Raporti per vitin 2015-2016

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template ?