Waldorfske novice - Jesen 2018

Druge socialno/čustvene zmožnosti:
Sposoben, da se pridruži ponujeni dejavnosti,
Sposoben, da sam poskrbi za svoje prehranjevanje, pitje,
umivanje in straniščne potrebe,
Sposoben, da deli učiteljevo ali starševsko pozornost in
počaka, da pride na vrsto,
Sposoben, da sledi navodilom in dokonča dejavnost ali
nalogo,
Ni pretirano odvisen od predmetov, ki mu nudijo varnost
(sesanje palca, odejica …),
Ni stalno napadalec ali žrtev; je sprejet pri večini drugih
otrok.
Risanje in slikanje
Zavestni cilji pri risanju risb
Pri slikanju se začne bolj zavedati cilja, poskuša s formami
ali specialnimi učinki, kot so pike; slikanje postane bolj
togo, trenutno manj lepo, vendar se lahko ponovno sprosti,
kootrok zavestno odkrije kako mešati in spojiti barve
ter razvije risbe ali oblike, ki ustrezajo mediju; lahko se
pojavijo simetrične risbe podobne risbam s pasteli.
Vsebina slike (predvsem risbe)
Dvojna simetrija, kaže na to, da se je zgodilo tudi dvojno
delovanje možganov; simetrične hiše, pogosto z drevesom
ali rožami ob straneh; simetrične risbe, na katerih je
papir razdeljen na polovici; simetrična razvrstitev barv;
Sprememba slik zob, ki vključujejo vodoravne ponovitve,
kot so ptice v letu, vrste gora … spominjajo na vrste zob;
Pas neba in zemlje kaže na otrokovo zavedanje zgoraj in
spodaj, ne več na njegovo čutenje celote;
Uporaba diagonale (povezane s perspektivo). Pogosto jo
vidimo v trikotni obliki strehe ali pri risanju stopnic;
Kvadratna oblika v temelju hiše;
Okna s križi;
Dimnik z dimom (rojstvo eterskega);
Ljudje in hiše so na travi na dnu slike.
Življenje duše
Znaki pripravljenosti za prvi razred v VOLJI
Pri igri, risanju in ročnih delih se pojavijo zavestni cilji,
zavedanje sebe kot ustvarjalca sledi iz zavedanja razlike
med notranjim (želja) in zunanjim (rezultat). V »prvi puberteti«
to vodi k značilnim občutkom osamljenosti in nezmožnosti,
ki se lahko izrazita kot »dolgčas mi je«. To je
pomembna stopnja, ki vodi do naravnega spoštovanja, ki
je potrebno v osnovnošolskih letih – otrokovo spoznanje,
da so stvari, ki jih sedaj še ne zmore narediti tako dobro
kot odrasli.
Uporaba okončin je zavzeta, aktivna; otrok rad premika
pohištvo in težke štore ter uporablja vse blago, ki je na
razpolago za igro.
Otrok gre rad po opravkih (ponovno, zavedanje cilja).
Znaki pripravljenosti za prvi razred v ŽIVLJENJU
ČUTOV
Viharno obdobje prve pubertete preide v več miru; čustva
lahko bolje obvladuje, potrebuje manj posredovanja
odraslih;
Predmete zavija kot darila (otrok »se sam ovija okoli
predmetov«);
Rad ima humor, rime, igro besed, smešne besede;
Lahko hitreje govori verze kot ostala skupina, ali podaljša
ton na koncu pesmi (začenja se zavedati področja ritma);
Rad šepeta, ima skrivnosti (razlika med notranjim in
zunajim);
Morda rad govori o sanjah (duša je naredila korak navznoter),
zavedanje notranjega in zunanjega življenja.
(Bodite pozorni, da to ni posnemanje odraslih ali samo
pripovedovanje zgodbe; otroku ne postavljajte vprašanj
o sanjah.)
Znaki pripravljenosti za prvi razred v MIŠLJENJU in
na KOGNITIVNEM PODROČJU
Razvoj vzročnega mišljenja (uporaba »če«, »ker«, »zato«
…). »Če zvežem te vrvice skupaj, bodo dosegle stojalo za
igro.« Kaže se tudi v želji, povezovati stvari skupaj z nitjo
(znaki povezovanje misli kažejo na vzročno mišljenje);
Pravilna uporaba glagolskih časov (»stal sem« in ne »stojal
sem«);
Uživa v bistroumnosti, načrtovanju in spletkarjenju;
Uživa v humorju in izmišljanju ali ponavljanju preprostih
ugank (značilna za miselnost v teh letih je: »Zakaj je bil
kuhar zloben?« »Ker je tolkel jajca in pretepal smetano.«
Bolje je, da učitelj v tej fazi ne uvaja pravih ugank; primerne
so za starejše otroke;
Spomin postane zavesten; otroci znajo po lastni volji ali
na prošnjo, natančno ponoviti pesmi in zgodbe;
Govori tekoče in jasno ter zlahka in podrobno izraža svoje ideje;
Na izbrano nalogo se lahko osredotoči za 10 do 15 min;
Oblikovanje predstav ni več odvisno od predmetov in
igre, ampak lahko vizualizirajo (lahko zgradijo hišo in namesto
zbiranja posod, hrane … lahko enostavno govorijo
celotno igro). Pogovori in razprave med otroki jim postanejo
pomembni.
Pojav »pravih vprašanj« (ne tistih, tipičnih za mlajšega
otroka, ki neprestano sprašuje »zakaj« in podobno, ki so
le vprašanja zaradi vprašanj).
Detroit Waldorf School, 1999
8 Waldorfske novice