Poradnik nauczyciela Zamieńmy słowo Klasa 4

Poradnik nauczyciela 

Szkoła podstawowa

Poradnik nauczyciela

© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne 

Warszawa 2023 

ISBN: 978-83-02-21422-6 

Opracowanie merytoryczne i redakcyjne: Anna Rogowska (redaktor koordynator) 

Wsppraca redakcyjna: Renata Pizior-Krymska 

Redakcja techniczna: wona iakowska 

Projekt okadki: ARIP NEXT 

Projekt graficzny: Joanna Plakiewicz, Hanna Michalska-Baran 

Fotoedycja: Natalia Marszaek 

Skad i amanie: Shift-ENTER 

ra ilstraci i fotografii 

kaka (bzia chopca) lizabeth stockadobecom (kapelsz) carballoShtterstockcom (pantofelek) rmbs 

Shtterstockcom (Baba aga) Iconic BestiaryShtterstockcom (chmra) RIP (korona) RIP (wdka) BibadashShtterstockcom 

(rybka) ren28Shtterstockcom (ptak) fnnybear36Shtterstockcom (samolot) PikoitShtterstockcom 

(piegi) S-ictoriaShtterstockcom 

Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spka kcyjna 

00-807 Warszawa, leje erozolimskie 96 

KRS: 0000595068 

Infolinia: 801 220 555 

www.wsip.pl 

rk i oprawa: orskie akady raficzne apole Sp z oo 

Pblikacja, ktr nabye, jest dzieem twrcy i wydawcy Prosimy, aby przestrzega praw, jakie im przysgj ej zawarto moesz dostpni 

nieodpatnie osobom bliskim lb osobicie znanym le nie pblikj jej w internecie eli cytjesz jej fragmenty, nie zmieniaj ich 

treci i koniecznie zaznacz, czyje to dzieo kopijc jej cz, rb to jedynie na ytek osobisty 

Szanjmy cdz wasno i prawo 

Wicej na wwwlegalnakltrapl

SPIS TREŚCI 

............ 6 

Metody problemowe ......................................................... 7 

Metody ekspresji i impresji ................................................... 9 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 

rede wsystkim by sob ............................................ 11 

Notatka o sobie .............................................................. 13 

wieie liter i osek ....................................................... 15 

Dzie-li-my wy-ra-zy .......................................................... 16 

opotliwa litera i ............................................................ 17 

ak opisa siebie ............................................................ 18 

estem olk olakiem a y ............................................... 20 

Moje korzeie leeda o e ze i sie ............................... 22 

Historia pewnej Wandy ...................................................... 24 

Dawno tem w rszwiy .................................................. 25 

wko do swka pisownia wyrazw z .................................... 26 

waam z si miem pisownia wyrazw z ............................ 28 

e sownikiem ortoraiznym zawsze raniej ................................ 29 

olski krajobraz w wersa i stroa ......................................... 31 

ie wszystki olakw ................................................... 33 

odsmowanie rozdzia ................................................... 35

do przygotowania 

kartkówki lub sprawdzianu 

dostosowani stopnia trudnoi 

oliwo usuniia 

lub podiany zada 

kad zadani w dwó 

wrsa 

ily i ania 

galri zd 

nagrania audio 

zadania interaktywne 

koa ortuny 

esape rooy 

wirtualny asystent 

nauzyiela 

MULTIBOOK 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

progra nauzania 

rozkad ateriau 

plan wynikowy 

przedmiotowy system 

oeniania

ostpny 

take w wersi 

elektronizne wzbogaone 

o dodatkowe materiay 

karty pray i zazniki 

do senariuszy 

odpowiedzi do wszystki 

zada z podrznika 

i zeszytu wize 

 

 

 

 

 

 

poradniku nauzyiela znadziesz 

scenarisze lekci 

opis aktywizcych meto pracy na lekcach zyka polskiego 

wskazwki metoyczne 

propozyce oatkowych materiaw yaktycznych 

pomysy na alternatywne poprowazenie lekci 

informace otyczce realizaci poszczeglnych pnktw postawy 

programowe

Biologia amiemy bez sowo tajemnic | zyk | Klasa polski 7 | zia Klasa I 4 

 

 

Aktywizujce metody pracy 

na lekcjac jzyka polskiego 

Dzisiejsz modzie nieatwo zainteresowa propozycjami zawartymi w Podstawie programowej 

trudno sprawia te coraz wikszy odsetek uczniw ze specycznymi problemami w uczeniu si, 

ktrzy wymagaj szczeglnego podejcia Nauczyciel musi pilnowa, by lekcje byy efektywne 

(realizacja zamierzonych celw), a jednoczenie aktywizujce (wzrost zaangaowania uczniw, 

mobilizacja do wsppracy i samoksztacenia, stymulacja rozwoju) Odpowiedzi na wyzwania 

wspczesnej szkoy moe by wybr odpowiednich metod i narzdzi pracy zapewniajcych 

realizacj celw ksztacenia, dostosowanych do rnych potrzeb edukacyjnych, a zarazem 

atrakcyjnych dla modziey i dajcych osobist satysfakcj 

Terminologia etody pracy stosowane w edukacji szkolnej mona podzieli na dwie zasadnicze kategorie 

ze wzgldu na rol nauczyciela i ucznia w procesie ksztacenia 

Metoy naczania systematycznie i wiadomie stosowane sposoby dziaania nauczyciela i uczniw, 

prowadzce do okrelonych celw 

Metoy czenia si sposoby przyswajania wiedzy przez ucznia, cechujce si pewn doz 

powtarzalnoci 

W terminologii czsto jest mowa rwnie o technikach czy narzdziach nazwy te zazwyczaj okrelaj 

proste dziaania, pomagajce w indywidualnej nauce W najnowszych opracowaniach pojcia metoda, 

technika i nadie czsto s stosowane synonimicznie jako nazwy sposobw pracy, usprawniajcych 

zarwno proces nauczania, jak i uczenia si Dlatego w niniejszym poradniku obok typowych metod 

aktywizujcych zaproponowano rwnie techniki i narzdzia nauczaniauczenia si rzeba przy tym pamita, 

e metody pracy podlegaj cigej modykacji ze wzgldu na zmieniajc si rzeczywisto, nowe 

zainteresowania kolejnych pokole uczniw, a take cige poszukiwania nauczycieli, podejmowane 

w trosce o jak najlepsze jednostkowe efekty nauczaniauczenia si 

harakterystyka Najwaniejsza rnica midzy metodami rozumianymi tradycyjnie a nowoczesnymi 

metodami aktywizujcymi polega na zmienionej roli ucznia w procesie przyswajania wiedzy W tradycyjnych 

metodach ksztacenia postaci pierwszoplanow jest nauczyciel to on decyduje, jak wyglda 

lekcja, jego zdanie jest najwaniejsze W przypadku pracy metoami aktywizcymi na pierwszy plan 

wysuwa si ucze a on do wykonania duo wicej czynnoci ni w tradycyjnym modelu edukacyjnym, 

a efektem kocowym tych dziaa jest samodzielne dojcie do celu Nie odbywa si to oczywicie bez 

udziau nauczyciela, ktry cay czas jest obecny w klasie i czuwa nad przebiegiem lekcji Przestaje jednak 

by nieomylnym ekspertem aczyna peni funkcj doradcy, organizatora, a nawet partnera Do jego 

zada naley objanienie celw lekcji, wybr i zainicjowanie sposobu dziaania, zorganizowanie warsztatu 

pracy, przygotowanie materiaw dydaktycznych, a nastpnie obserwacja uczniw podczas pracy, dzielenie 

si radami i spostrzeeniami, pomoc w rozwizywaniu problemw atem gwnym zaoeniem metod 

aktywizujcych, na ktrym opiera si nowoczesny sposb pracy na lekcjach, jest przewaga uczenia 

si nad nauczaniem 

skazwki etody aktywizujce dynamizuj proces nauczaniauczenia si Wymagaj od ucznia 

wikszego zaangaowania w proces dydaktyczny, a czsto nawet wyjcia z roli: stania si kim innym, 

np liderem grupy albo nauczycielem rzeba jednak mie wiadomo, e warunkiem efektywnoci podjtych 

dziaa bdzie zrozumienie przez ucznia zaoonego celu edukacyjnego Wane, by ucze mia 

Autorka: Dorota Podorska 

6 

© Copyright by WSiP

amiemy sowo | zyk polski | Klasa 4 

ktwijce metod prac 

wpyw na planowanie i podejmowanie decyzji, wwczas jego zaangaowanie wzronie Istotne jest te to, 

by da modziey przestrze na popenianie bdw, a take czas na ich omwienie i skorygowanie Nie 

bez znaczenia jest rwnie docenianie wysiku woonego w wykonanie zadania, a nie branie pod uwag 

wycznie efektw pracy 

el adaniem nauczyciela stosujcego metody aktywizujce jest wyposaenie uczniw w podstawowe 

umiejtnoci radzenia sobie w szybko zmieniajcym si wiecie en cel najlepiej ilustruje znane indiaskie 

przysowie: aj mi r a d mia co je pre ca die ac mnie owi r a d mia co je 

pre cae cie atem nauczyciel nie powinien dawa uczniom gotowych rozwiza Naley stwarza 

takie warunki pracy w szkole, by absolwent potra uczy si, myle, poszukiwa, doskonali, a take 

komunikowa si, dziaa i wsppracowa w zespole 

Klasykaca Istnieje wiele sposobw klasykacji metod aktywizujcych stosowanych w szkole W niniejszym 

poradniku przyjto podzia czterostopniowy Wszystkie opisane grupy metod daj uczniom du 

niezaleno i wiele moliwoci dziaania 

Metoy prolemowe rozwijaj umiejtno mylenia krytycznego Polegaj na zaprezentowaniu 

uczniom sytuacji problemowej i zorganizowaniu procesu poznawczego, ktry skada si z takich 

etapw, jak: analizowanie, wyjanianie, ocenianie, porwnywanie i wnioskowanie Przykadowe 

metody problemowe to burza mzgw, studium przypadku, dyskusja panelowa czy obserwacja Do tej 

grupy metod mona wczy rwnie narzdzia i rutyny mylenia krytycznego 

Metoy ekspresi i impresi s nastawione na emocje i przeycia Aktywno uczniw jest efektem 

zaangaowania emocjonalnego oraz dozna i przey zwizanych z wykonywaniem okrelonych zada 

Przykadowe metody z tej grupy to drama, metoda projektu czy fabua z kubka 

Metoy gracznego zapis proces decyzyjny zostaje przedstawiony na rysunku, co szczeglnie uatwia 

prac wzrokowcom Do tych sposobw aktywizacji uczniw nale rozmaite prace plastyczne, 

graki lub wykresy Przykadowe metody gracznego zapisu to drzewko decyzyjne, plakat, mapa myli, 

rybi szkielet 

ry yaktyczne grupa metod, w ktrych wiedz i umiejtnoci zdobywa si przez zabaw 

Aktualnie popularne s dwie formy takiej pracy: a) wykorzystanie w procesie ksztacenia caych 

gier, b) wykorzystanie samych mechanizmw gier, czyli tzw gamikacja Stosujc gry dydaktyczne 

jako metod aktywizujc, mona z powodzeniem korzysta z narzdzi technologii informacyjnych 

i komunikacyjnych Planujc gr dydaktyczn, naley: 

• jasno okreli cele dydaktyczne (gry mog wprowadza nowy materia lub mie aspekt utrwalajcy), 

• dostosowa gr do wieku i moliwoci uczniw (zbyt trudne zadania bd zniechcajce), 

• ustali jasne zasady i ich bezwzgldnie przestrzega, 

• opracowa czytelne i zrozumiae dla wszystkich zasady punktacji 

I. METODY PROBLEMOWE 

 

moliwia szybkie zebranie wielu sposobw rozwizania problemu poruszonego na lekcji Pomysy 

moe zgasza kady ucze Wszystkie s wane nawet te najbardziej miae, nietypowe, nierealne czy 

wrcz absurdalne Nie liczy si ich forma jzykowa, bowiem poprawno ustpuje miejsca pomysowoci 

Nauczyciel nie ocenia pomysw na etapie ich zgaszania 


© Copyright by WSiP 7

Biologia amiemy bez sowo tajemnic | zyk | Klasa polski 7 | Dzia Klasa I 4 

ktwijce okad metod materia prac 

W burzy mzgw obowizuj nastpujce zasady: 

• Kady pomys jest dobry 

• Waniejsza jest liczba pomysw ni ich jako 

• Kady pomys jest zapisywany w formie podanej przez jej autora 

• Nie komentuje si pomysw 

• Nie krytykuje si pomysw 

• Wszyscy na rwnych prawach bior udzia w zgaszaniu pomysw 

• Pomysy podaje si w wyznaczonym czasie 

astosowanie etod mona wykorzysta na lekcjach kadego typu Dobrze si sprawdza podczas 

zaj z nauki o jzyku, a take na lekcjach powiconych ksztaceniu literackiemu i kulturowemu, kiedy 

uczniowie np maj rozpozna rodzaj lub gatunek literacki, okreli problematyk utworu, zrozumie 

pojcie, nazwa wraenia pojawiajce si po lekturze wiersza, wyjani znaczenia przenone w tekcie, 

przedstawi wasne zdanie na temat utworu 

Spos pracy Praca metod burzy mzgw skada si z piciu etapw: 

1. Sformuowanie problemu 

2. gaszanie pomysw: 

• kady pomys jest zapisywany 

• cel: zgromadzenia jak najwikszej liczby pomysw 

3. Krytyczna analiza pomysw: 

• ustalenie kryteriw oceny (np realno, zyski straty, akceptacja wikszoci) 

• ocena wedug przyjtych kryteriw 

4. Wybr pomysu rozwizujcego problem 

5. astosowanie wybranego rozwizania 

alety Pomysy na rozwizanie jakiego problemu moe poda kady ucze Dziki temu, e nie ocenia 

si pomysw na etapie ich zgaszania, uczniowie chtniej si nimi dziel en sposb pracy omiela wic 

uczniw, ktrzy zwykle s mao aktywni i obawiaj si oceny 

 

etoda suy do szybkiego zdiagnozowania wiedzy i umiejtnoci uczniw Nauczyciel przygotowuje 

okrelon liczby zda twierdzcych na dany temat, a uczniowie decyduj, czy s prawdziwe lub faszywe 

astosowanie etod mona wykorzystywa na kadej lekcji niezalenie od tematu Suy do sprawdzenia 

wiadomoci uczniw na pocztku lub na kocu lekcji ona j zastosowa w celu powtrzenia 

danej pari materiau bd przed sprawdzianem 

Spos pracy Nauczyciel moe uy tej metody zarwno podczas pracy indywidualnej, jak i pracy 

w grupach 

astosowanie poczas pracy inywialne 

Dla kadego ucznia naley przygotowa po dwie karty (np powki kartki formatu A4) Dobrze jest je 

zalaminowa, aby suyy do wielokrotnego uytku Na jednej karcie znajduje si litera P (prawda), a na 

drugiej F (fasz) Karty mog wykona sami uczniowie 

Na koniec lekcji nauczyciel robi powtrzenie materiau (wariant z powtrzeniem) Czyta wczeniej przygotowane 

zdania twierdzce eli zdanie jest prawdziwe, uczniowie podnosz kart z liter P, jeli jest 

faszywe kart z liter F Opcjonalnie nauczyciel moe poprosi uczniw o przygotowanie zestawu zda 

i wwczas to oni je odczytuj 


8 


amiemy sowo | zyk polski | Klasa 4 

ktywizjce metody pracy 

astosowanie poczas pracy w grpach 

Kada grupa uczniw dysponuje plansz w formacie A4 oraz wasnorcznie wykonanym zestawem kart 

Na kadej karcie po jednej stronie s zapisane zdania twierdzce zwizane z danym tematem 

PRAWDA 

BRAK 

DECYZJI 

KARTY 

 

BRAK 

WIEDZY 

Karty le w centralnym polu planszy, zapisan stron do dou og by ponumerowane Poszczeglni 

czonkowie kadej grupy kolejno bior karty i gono odczytuj zapisane na nich zdania Nastpnie 

proponuj swojej grupie odpowied: prawda lub asz bd zgaszaj brak wiedzy Pozostali czonkowie 

grupy wyraaj swoje opinie eli wszyscy stwierdz, e zdanie jest prawdziwe, odczytujcy kadzie kart 

w polu prawda, jeli uznaj, e jest faszywe w polu asz dy grupa w okrelonym przez nauczyciela 

czasie nie dojdzie do porozumienia, odkada kart w polu brak decyzji eli potrzebuje wicej informacji, 

aby dokona waciwego wyboru, odkada kart w polu brak wiedzy Karty lece w polach brak decyzji 

i brak wiedzy staj si punktem wyjcia do dalszej pracy 

alety Aktywno uczniw jest zwykle bardzo wysoka czniowie ksztac umiejtno podejmowania 

decyzji, argumentowania i logicznego mylenia Rozwijaj umiejtno czytania ze zrozumieniem i po- 

rednio przygotowuj si do rozwizywania zada zamknitych typu prawda fasz, wystpujcych na 

egzaminie smoklasisty Poprzez zabaw nabywaj technicznych umiejtnoci zwizanych z wykonywaniem 

tego rodzaju zada 

II. METODY EKSPRESJI I IMPRESJI 

 

est to forma wiadomie przygotowanej improwizacji Przedstawia okrelon sytuacj, w ktrej wystpuje 

konikt W tej metodzie wykorzystuje si gesty i ruchy ciaa, mimik, mow, odwouje do zmysw i wyobrani 

ej celem jest oddanie emocji odgrywanych postaci Nieistotne s aktorskie kompetencje uczniw 

Istniej nastpujce rodzaje dramy: 

• drama spontaniczna, polegajca na improwizacji aktorw odgrywajcych wyznaczone role 

• drama planowana, polegajca na odgrywaniu rl zgodnie z wczeniej przygotowanym scenariuszem 

Wyrnia si wiele technik dramowych, s to min: 

• rola wejcie w okrelon rol powinno by intuicyjnie, by przeycia uczniw byy gbokie 

• rozmowa najprostszy sposb wejcia w rol Aby j stosowa, niezbdne jest wprowadzenie koniktu 

• pantomima uczestnik za pomoc mowy ciaa wskazuje na okrelony temat lub problem 

• ywe obrazy odgrywane zdarzenie zostaje uchwycone w najbardziej dramatycznym momencie i zatrzymane 

w bezruchu (stop-klatka) 

• wywiad moe by przeprowadzany w parach lub grupach czestnicy mog pozosta sob lub odgrywa 

okrelone role 



Biologia amiemy bez sowo tajemnic | zyk | Klasa polski 7 | Dzia Klasa I 4 

ktywizujce ozkad metody materiau pracy 

• rzeba czsto stosowana podczas pracy w parach eden ucze jest rzebiarzem, a drugi jego tworzywem 

Rzebiarz wydaje stosowne polecenia lub ustawia partnera w okrelony sposb 

• list przyblia nieobecn posta, pomaga odkry jej tajemnice oe by wykorzystywany do charakterystyki 

bohaterw 

Podczas dramy wszyscy s aktorami, angauj si w kcyjne zdarzenia, a po jej zakoczeniu dyskutuj 

o najwaniejszych problemach i je oceniaj 

astosowanie etoda sprawdza si na lekcjach powiconych ksztaceniu literackiemu i kulturowemu 

oe by pomocna w analizie i interpretacji utworw epickich, a take utworw lirycznych o tematyce 

egzystencjalnej 

Spos pracy Nauczyciel i uczniowie aranuj wntrze klasy moe to by kilka rekwizytw, jakie 

elementy prostej dekoracji Wsplnie krtko przedyskutowuj temat, dzielc si pomysami i przemyleniami 

Nastpnie rozpoczyna si gra, ktr w kadej chwili mona przerwa, zgosi uwagi czy pomysy 

Wane, by uczniowie poznali motywy, jakimi kieruj si bohaterowie w swoim postpowaniu i w jaki sposb 

reaguj na okrelone zachowania innych 

Nauczyciel, pracujc metod dramy, ma do dyspozycji kilka rodzajw dziaa wstpnych: 

• proste wiczenia, np rozluniajce i suce koncentracji 

• wprawki dramatyczne: 

wiczenia ruchowe (np wiczenie chodu wybranej postaci literackiej), 

wiczenia intonacyjne (np Wypowiedz si jak komentator sportowy), 

wiczenia odwoujce si do zmysw (np dotyku, wzroku) 

• rne zabawy integrujce uczniw i pobudzajce ich aktywno 

• wiczenia dramowe: 

dokoczenie opowiadania, 

przeprowadzenie wywiadu, 

zagranie sceny na podstawie okrelonego tekstu literackiego, 

ukadanie rnych form wypowiedzi, piosenek, historii, opowiada czy bajek 

• gry dramowe o strukturze bardziej otwartej ni wiczenia Opieraj si na improwizacji Punktem 

wyjcia do rozpoczcia gry dramowej jest sytuacja osadzona w okrelonym miejscu (moe to by np 

miejsce akcji z lektury szkolnej, dom), a uczestnicy wchodz w okrelone role ry dramowe pozwalaj 

zrozumie drug osob i lepiej pozna siebie dziki wypowiedziom innych osb 

Do dramy waciwej zaliczaj si wszystkie powysze typy zaj a ona struktur otwart czestnik to 

rwnoczenie widz i aktor ej celem jest zmiana przekona uczestnikw w wyniku ujrzenia sytuacji w nowym 

wietle Przebieg dramy waciwej jest nastpujcy: 

• Wprowadzenie przez prowadzcego 

• Przygotowanie si uczniw do wejcia w role 

• Odegranie rl przez uczniw 

• Omwienie efektw pracy 

alety Drama uczy przez aktywno Pobudza wyobrani i moliwoci twrcze uczniw, przyczynia 

si tym samym do ich rozwoju wewntrznego Pomaga przeywa i uzewntrznia trudne do zwerbalizowania 

emocje Dodaje pewnoci siebie 


10 


Zamiemy sowo | zyk polski | Klasa 4 | Rozdzia I 

Scenariusze lekcji 

Rozdzia I. Kim jestem 

Bank pomysw 

Propozycja wykorzystania strony ziaowe z podr (s 9) Fotograa chopca oraz sentencja Sokratesa 

maj skoncentrowa uwag uczniw na problemie, wok ktrego skupiaj si lekcje z I rozdziau 

czniowie mog si zgodzi ze zdaniem Sokratesa albo z nim polemizowa wane, by uzasadniali swoje 

opinie Warto poprosi dzieci o przykady z lektur szkolnych z klas 13 czy obejrzanych lmw i spektakli 

teatralnych czniowie mog si te odwoywa do wasnych dowiadcze 

SCENARIUSZ NR 1 

rzede wszystkim by sob 

Podstawa programowa I19), I112), I 114), I115), I117), I118), II37) 

Cele lekcji 

cze 

opisuje siebie 

charakteryzuje bohaterw odczytanego tekstu 

okrela problematyk utworu 

mwi o wraeniach zwizanych z przeczytanym tekstem 

wyjania zwrot: by sob 

wypowiada si na okrelony temat 

przywouje wasne dowiadczenia pomocne w interpretacji tekstu 

dba o poprawno jzykow redagowanych wypowiedzi 

Metody i ormy pracy 

zabawa pyta do, 

swobodna rozmowa, 

praca w grupach, 

praca plastyczna, 

zabawa gadujzgadula 

Materiay dydaktyczne 

podrcznik (s 1012), 

w Klubie Nauczyciela na ucze.pl: odpowiedzi do zada, 

opis metody zaproponowanej w scenariuszu, mulbook, 

papier, kredki, ewentualnie inne materiay plastyczne 

 

Na pocztek abawa pyta do W celu bliszego poznania si chtny ucze siada na honorowym 

miejscu, pozostali uczniowie zadaj mu pytania Nauczyciel przypomina, e nie mona zadawa 

pyta kopotliwych, zoliwych, wulgarnych, a pytany ucze zawsze moe powiedzie pass, jeli nie chce 

udzieli odpowiedzi eli nauczyciel rozpoczyna prac w danej klasie, uczniowie mog skierowa pytania 

rwnie do niego Nauczyciel koczy zabaw w wybranym przez siebie momencie 

Autorka: Beata Bry 


Biologia Zamiemy bez sowo tajemnic | zyk | Klasa polski 7 | Dzia Klasa I 4 | Rozdzia I 

ozkad Scenariusze materiau lekcji 

1. apisanie tematu lekcji (np Kim jestem?) 

2. one odczytanie wypowiedzi aksa, Kuby i Amelii (a pocztek, podr, s 10) 

Swobodna rozmowa: 

uczniowie dziel si spostrzeeniami, ktre okrelenia uyte przez postacie z zadania 

pasuj rwnie do nich 

3. Opisanie siebie w zeszycie z wykorzystaniem wzoru wypowiedzi aksa, Kuby i Amelii czniowie 

podejmuj prb odpowiedzi na pytania: 

• Kim jestem? 

• Jakie odgrywam role? 

• o mnie charakteryzuje? 

4. one odczytanie tekstu Jestem acka Canelda, arka ictora ansena i Kimberley Kirberger 

(podr, s 1112) 

5. Praca w grupach: 

• I grupa przygotowuje odpowied na pytanie, jakie czynnoci i zadania kojarz jej si z wykonawcami 

opisanych w tekcie zawodw (podr, s 12, zad 1) 

• II grupa okrela, co wywoao zaciekawienie lub zdziwienie w przeczytanym tekcie i jak zosta opisany 

jego bohater (podr, s 12, zad 2) 

• III grupa analizuje, co to znaczy by sob, podaje przykadowe sytuacje, rwnie takie, w ktrych 

trudno jest by sob (podr, s 12, zad 4) 

aprezentowanie i omwienie efektw pracy poszczeglnych grup 

6. Wskazanie przez chtnego ucznia fragmentu tekstu odnoszcego si do niego i podanie uzasadnienia 

(podr, s 12, zad 3) 

7. Praca plastyczna: 

zaprojektowanie znaku gracznego charakterystycznego dla ucznia (worz, podr, 

s 12, zad 5) 

Przedstawienie wykonanych prac czniowie wyjaniaj, czym si kierowali, tworzc swj indywidualny 

znak graczny Analizowanie poszczeglnych elementw znakw 

8. abawa gadujzgadula: 

nauczyciel daje wybranemu uczniowi kartk z zapisanym imieniem i nazwiskiem 

koleanki lub kolegi z klasy cze w kilku zdaniach przedstawia t osob Klasa prbuje odgadn, 

o kim mowa 

Na koniec Ocena prawdziwoci zda z wykorzystaniem wiedzy zdobytej na lekcji (Sprawd co ju 

umiesz, podr, s 12) 


12 





Notatka osobie 

Podstawa programowa II27), III13), III14), III24), I2), I3), I7) 

Cele lekcji 

cze 

wyjania pojcia: notatka, netykieta 

korzysta z rnych rde informacji 

selekcjonuje informacje na podstawie krytycznej oceny 

tworzy notatk o sobie 

redaguje rne rodzaje notatek 

tworzy wypowied z uwzgldnieniem zamierzonego celu 

przedstawia si z zastosowaniem zasad grzecznoci 


zabawa Kto tak jak ja praca w parach, 

wiczenia redakcyjno-stylistyczne, 

swobodna rozmowa 



zeszyt wicze (s 57), 

w Klubie Nauczyciela na ucze.pl: odpowiedzi do zada, mulbook, 

kartki z bloku A4, 

papierowe plaskowe kulki z numerami 

 

Na pocztek abawa Kto tak jak ja 

Propozycje pyta: Kto tak jak ja lubi czekolad, lubi dugo spa, 

chtnie wyjeda nad morze, ma kota, uwielbia oglda lmy? abawa ma kilka kolejek Nauczyciel koczy j 

w dowolnym momencie Podsumowuje zabaw, mwic, e mimo oczywistych rnic wszyscy moemy 

ze sob wsppracowa, bawi si, lubi 

Opcjonalnie nauczyciel proponuje zadanie polegajce na pracy w parach (a pocztek, podr, s 13) 

1. apisanie tematu lekcji (np Pisz o sobie notatk w mig zrobi) 

2. apoznanie si z denicj notatki i jej charakterystycznymi cechami (podr, s 13, denicja z arwk) 

apisanie w zeszycie informacji o notatce Nauczyciel zwraca uwag, e umiejtno pisania notatek 

jest kluczowa podczas nauki kadego przedmiotu Warto wic wybra sobie taki sposb notowania, 

ktry uatwi nauk i bdzie efektywny 

3. apoznanie si z poszczeglnymi rodzajami notatek (Mam lekkie pióro, podr, s 1415) Krtkie omwienie 

ich specyki czniowie okrelaj, ktry rodzaj notatki najbardziej im odpowiada, i uzasadniaj 

swj wybr (podr, s 16, zad 1) 

4. wiczenia redakcyjno-stylistyczne: 

sporzdzenie rnego typu notatek (z w, s 57, w 12, 3 lub 4) 

Chtni uczniowie odczytuj propozycje odpowiedzi 





5. apoznanie si z denicj netykiety i zapisanie pierwszego zdania denicji w zeszycie (podr, s 16, 

denicja z arwk) 

6. Swobodna rozmowa: uczniowie wypowiadaj si na temat zasad netykiety Nauczyciel pyta, 

czy uczniowie maj kontakt z portalami spoecznociowymi, jeli tak, to czy stosuj podane w denicji 

zasady i czy s one dla nich wane 

7. Przygotowanie notatki o sobie na stron internetow (podr, s 16, zad 2) czniowie wybieraj jeden 

rodzaj notatki, uwzgldniaj podane w zadaniu zagadnienia i stosuj zasady netykiety 

Opcjonalnie przygotowuj notatk o sobie wedug wynikw losowania, np: 

• papierowa kulka nr 1 notatka w formie tekstu pisanego w sposb cigy, 

• papierowa kulka nr 2 notatka w formie schematu, 

• papierowa kulka nr 3 notatka w formie tabeli, 

• papierowa kulka nr 4 notatka w punktach, 

• papierowa kulka nr 5 notatka graczna, inaczej: rysnotka, sketchnotka) 

aprezentowanie notatek o sobie z komentarzem na temat przebiegu pracy czniowie mwi, co byo 

dla nich atwe, a co sprawio trudno 



Bank pomysw 

Na lekcji mona wykorzysta rwnie inne metody pracy, np 

Praca w parach uczniowie dobieraj si w pary i w cigu 4 minut dowiaduj si jak najwicej o sobie 

nawzajem apisuj w zeszycie najwaniejsze informacje na temat swojego rozmwcy Nastpnie na forum 

klasy rozmawiaj o tym, co ciekawego powiedzieli ich partnerzy rozmowy (a pocztek, podr, s 13) 

Praca indywidualna uczniowie wykonuj notatk graczn (sketchnotk) o swoim najlepszym przyjacielu 

wzgldniaj np: wiek, rodzestwo, hobby, zalety, marzenia 


14 





W wieie liter iosek 

Podstawa programowa PP 1–3: I46) PP 4–8: II35) 

Cele lekcji 

cze 

utrwala znajomo alfabetu 

porzdkuje wyrazy zgodnie z kolejnoci alfabetyczn 

ma wiadomo rnicy midzy liter a gosk 

wskazuje liczb gosek i liter w wyrazie 


zabawa pik, 

wiczenia jzykowe, 




w Klubie Nauczyciela na ucze.pl: odpowiedzi 

do zada, mulbook, 

praca w parach, 

praca indywidualna (plastyczna) 

mikka pika, 

zestaw wyrazw do wicze obrazkowe koci 

do gry, 

kolorowe mazaki pisaki kredki 

 

Na pocztek abawa pik 

przypomnienie alfabetu czniowie rzucaj do siebie pik, wypowiadajc 

kolejne 32 litery alfabetu eli jaka osoba si pomyli, zabawa zaczyna si od pocztku 

1. apisanie tematu lekcji (np Kto alabet zna o pikne sowa dba) 

2. wiczenia jzykowe 

(podr, s 18, zad 13 z w, s 8, w 12) 

3. Podanie przykadw zastosowania ukadu alfabetycznego odwoanie si do wiedzy uczniw oliwe 

odpowiedzi: zapis nazwisk w dzienniku lekcyjnym, katalog biblioteczny, hasa w sowniku, encyklopedii 

4. Omwienie rnicy midzy gosk a liter (podr, s 19, denicja z arwk) Wyjanienie, e gosk wymawiamy 

i syszymy, a liter zapisujemy i widzimy apisanie w zeszycie informacji na temat goski i litery 

5. wiczenia jzykowe w parach: 

doskonalenie umiejtnoci okrelania liczby liter i gosek w wyrazach 

(podr, s 19, zad 46) Opcjonalnie nauczyciel sam przygotowuje zestaw wyrazw, ewentualnie 

wykorzystuje obrazkowe koci do gry 

6. Praca indywidualna (plastyczna): 

kady ucze wybiera dowoln cyfr od 3 do 6 i zapisuje j w zeszycie 

Nastpnie wymyla wyraz o okrelonej liczbie liter (jeli wybra cyfr 3, to wyraz powinien by trzyliterowy, 

np dom) adaniem ucznia jest wykonanie rysunku piktogramu obiektu, zjawiska lub osoby, 

ktre ten wyraz nazywa Dodatkowo ucze moe okreli liczb gosek w danym wyrazie Chtni 

uczniowie prezentuj efekty swojej pracy 


umiesz, podr, s 19), dla chtnych uczniw: z w, s 910, w 3, 6 






Dzie-li-my wy-ra-zy 

Podstawa programowa PP 1–3: I51) PP 4–8: II35) 

Cele lekcji 

cze 

zna pojcia: samogoska, spógoska, sylaba 

umie odrni samogosk od spgoski 

ma wiadomo roli sylabotwrczej samogosek 

zna i stosuje zasady dzielenia wyrazw na sylaby 


zabawa w grupach, 





konkurs 


do zada, mulbook, 

tekst np z prognoz pogody 

 

Na pocztek abawa w dwch grupach 

Nauczyciel wywietla na tablicy mulmedialnej tekst z prognoz 

pogody lub inn istotn w danym dniu informacj Pierwsza grupa wyklaskuje odczytywany tekst, 

druga wystukuje palcami o blat awki, dzielc wyrazy na sylaby 

1. apisanie tematu lekcji (np labet ju znamy bawimy si sylabami) 

2. Przypomnienie informacji na temat podziau gosek na samogoski i spgoski (podr, s 20, denicja 

z arwk) 

3. wiczenia jzykowe: 

wsplne wykonanie wicze utrwalajcych wiedz o samogoskach i spgoskach 

(podr, s 20, zad 12 z w, s 11, w 12) Odczytanie odpowiedzi i werykacja ich poprawnoci 

4. Przeczytanie informacji o sylabie (podr, s 21, denicja z arwk) 

Nauczyciel przypomina rol sylaby w tworzeniu wyrazw i zasad dzielenia wyrazw (podr, s 22) 

wraca uwag na wyrazy jednosylabowe (podr, s 21, karteczka post-it z pinezk) czniowie wykonuj 

wiczenia jzykowe (podr, s 2122, zad 36) 

5. Konkurs: 

nauczyciel prosi, aby uczniowie w cigu 1 minuty napisali jak najwiksz liczb wyrazw dwusylabowych 

do podanych sylab kocowych: 

-rek, np: worek, korek, wtorek, wzorek stworek arek, Marek, zarek urek 

-ka, np: rzeka, teka, babka, siatka, matka, kaczka, dawka, kawka, trawka, awka 

Podsumowanie wynikw konkursu i wskazanie zwycizcy 

6. trwalenie wiadomoci o sylabie (z w, s 12, w 34) 

Na koniec W podanym zdaniu dzielenie wyrazw na sylaby i podkrelenie samogoski w kadej z nich 

(Sprawd co ju umiesz, podr, s 22) 


16 





opotliwa litera i 

Podstawa programowa II35), III41) 

Cele lekcji 

cze 

utrwala znajomo poj: samogoska, spógoska, sylaba 

zna sposoby zmikczania gosek 

okrela funkcje penione przez liter i 


burza mózgów, 





praca indywidualna 

w Klubie Nauczyciela na ucze.pl: karta 

pracy, odpowiedzi do zada, opis metody 

zaproponowanej w scenariuszu, mulbook 

 

Na pocztek czniowie ogldaj fotograe z podr i odgaduj dwa wyrazy, które s na nich przedstawione 

(a pocztek, s 23) 

Burza mózgów: 

szukanie odpowiedzi na pytanie, czym róni si w zapisie sowa soce i sonice i jak to 

wpywa na podzia tych wyrazów na sylaby Przypomnienie, w jaki sposób mona zmikcza goski 

1. apisanie tematu lekcji (np Kopotliwe i czsto mi si ni) 

2. Wyjanienie, dlaczego litera i jest szczególnym znakiem (podr, s 2324, denicje z arówk) 


uczniowie wykonuj zadania dotyczce litery i, zarówno jako samodzielnej 

goski, jak i goski zmikczajcej poprzedzajc j spógosk (podr, s 2425, zad 12, 56) i lub 

z w, s 1314, w 15) one odczytanie odpowiedzi, sprawdzenie przez nauczyciela ich poprawnoci, 

ewentualna korekta 

4. Praca indywidualna: 

kady ucze rysuje w zeszycie owal na pó strony Wpisuje tam nazwy przedmiotów, 

które s w klasie i zawieraj liter i (np tablica, ciana, kwiaty, wykadzina, ilustracje, ksiki) Nauczyciel 

decyduje o liczbie wyrazów, uwzgldniajc moliwoci uczniów i czas czniowie podkrelaj 

na zielono sowa, w których litera i jest samodzieln gosk, a na niebiesko wyrazy, w których litera i 

peni funkcj goski zmikczajcej poprzedzajc j spógosk Sprawdzenie poprawnoci zadania, 

dokonanie ewentualnej korekty i w razie potrzeby udzielenie wyjanie 

5. Wykonanie wskazanych przez nauczyciela zada (karta pracy) 








ak opisa siebie 

Podstawa programowa PP 1–3: I42) PP 4–8: III11), III13), III14), III15), III21) 

Cele lekcji 

cze 

umie tworzy opis postaci, w tym opis siebie 

stosuje odpowiedni kompozycj do wskazanej formy wypowiedzi 

dokonuje selekcji informacji wedug okrelonego kryterium 

zapoznaje si z pojciem akapit 

ma wiadomo roli akapitów w wypowiedzi 

wypowiada si na okrelony temat 


praca indywidualna, 

wiczenie redakcyjno-stylistyczne 






kolorowe pisaki kredki 

Prze lekc Nauczyciel prosi o przyniesienie na nastpn lekcj kartek z bloku A4 i kolorowych 

pisaków kredek 

 

Na pocztek Nauczyciel informuje, e wikszo zaj bdzie stanowia samodzielna praca ucznia, 

polegajca na przygotowaniu opisu siebie Wspólne wykonanie zadania z podr (a pocztek, s 26) 

Opisanie charakterystycznych cech wygldu dzieci ukazanych na fotograach czniowie uywaj odpowiednich 

sów przy opisie dziewczynki z zespoem Downa, zgodnie z zasadami opisu osób z rónymi 

decytami 

Opcjonalnie uczniowie mog wykona wiczenia (z w, s 15, w 12) 

1. apisanie tematu lekcji (np Siebie opisuj pochwa nie auj) 

2. Odczytanie sownictwa zgromadzonego w banku sówek (podr, s 26) czniowie mog doda wasne 

propozycje przydatne ich zdaniem w redagowaniu opisu postaci 

3. Wspólne wykonanie wiczenia zwizanego z dobieraniem okrele do podanych wyrazów i opisywaniem 

postaci za ich pomoc (z w, s 16, w 3 a, b) 

4. Indywidualna praca (I etap): 

nauczyciel prosi uczniów o ciche przeczytanie przykadowego schematu 

wypracowania: chopca opisujcego siebie (podr, s 27, zad 1) 


18 




5. apoznanie si z denicj akapitu (podr, s 27, denicja z arówk) 

6. Przygotowanie do redagowania opisu postaci (z w, s 17, w 5) 

7. Indywidualna praca (II etap): 

ucze zapoznaje si ze szczegóowym sownictwem zwizanym z opisem 

siebie (gra Jak opisa siebie?, podr, s 2829) Dokonuje wyboru sownictwa, uwzgldniajc wasny 

wygld 

8. wiczenie redakcyjno-stylistyczne: 

ucze przygotowuje opis siebie na kartce z zeszytu z wykorzystaniem 

poznanego na lekcji sownictwa, zwrotów i wyrae Opis powinien uwzgldnia zarówno wygld 

zewntrzny, jak i upodobania oraz zainteresowania (hobby) Poszczególne elementy opisu ucze zaznacza 

rónymi kolorami (np kolor zielony: przedstawienie si kolor óty: wzrost kolor pomaraczowy: 

sylwetka kolor brzowy: wosy kolor niebieski: oczy kolor granatowy: strój kolor czerwony: upodobania, 

zainteresowania kolor szary: cechy) Na kartce z bloku A4 rysuje siebie 

Na koniec aprezentowanie efektów pracy czniowie odczytuj swoje opisy i jednoczenie omawiaj 

opracowanie graczne Wspólnie wskazuj mocne i sabe strony wykonanych prac 

Opcjonalnie przygotowanie wystawy prac w klasie w czasie spotkania z rodzicami podczas uroczystoci 

szkolnej 

Bank pomysw 

Na lekcji mona wykorzysta inne metody pracy, np 

ra Jak opisa siebie? uczniowie, aby dotrze do mety, realizuj poszczególne punkty gry (podr, 

s 2829) 

Burza mózgów czego na pewno nie mona pomin podczas opisu siebie 






estem olk olakiem ay 

Podstawa programowa I11), I19), I111), I112), I114), I116), I117), I118), I119), I120) 

Cele lekcji 

cze 

okrela problematyk utworu 

nazywa swoje reakcje czytelnicze 

wyraa wasne opinie i je uzasadnia 

odwouje si do wasnych dowiadcze 

ksztaci postaw tolerancji wobec innych 

konfrontuje wasne spostrzeenia z tekstem literackim 


rebus, 


praca z tekstem 



w Klubie Nauczyciela na ucze.pl: karta pracy, odpowiedzi do zada, 

opis metody zaproponowanej w scenariuszu, mulbook 

 

Na pocztek Rebus 

wprowadzenie do tematu dotyczcego tolerancji (a pocztek, podr, s 30) 

1. apisanie tematu lekcji (np arto tolerancji) 

2. Przeczytanie notki o rzegorzu Kasdepkem (Poznaj autora, podr, s 31) Nauczyciel moe zapyta 

uczniów, czy spotkali si ju z twórczoci tego popularnego pisarza 

3. one odczytanie opowiadania Pan Wredzik (podr, s 3132) 

4. Swobodna rozmowa: uczniowie dziel si wraeniami na temat przeczytanego tekstu Odpowiadaj 

na pytanie, kto opowiada o wydarzeniach w utworze (podr, s 32, zad 1) 

5. Praca z tekstem: 

a) Wymienienie bohaterów wystpujcych w opowiadaniu czniowie mówi, które postacie poznaj 

bezporednio, a które z relacji innych osób (podr, s 32, zad 2) 

) Okrelenie, jakie emocje odczuwali Kacper i jego tata podczas rozmowy (podr, s 33, zad 3 lub karta 

pracy, zad 1) Nauczyciel moe zapyta uczniów o ich odczucia i przemylenia po przeczytaniu opowiadania 

(karta pracy, zad 2) 

c) Wyjanienie, dlaczego ssiad Kacpra jest nazywany panem Wredzikiem (podr, s 33, zad 4) 

6. Nauczyciel pyta uczniów, co sdz o nadawaniu przezwisk Wskazanie przezwisk o wydwiku negatywnym 

(karta pracy, zad 3) 


20 




7. Swobodna rozmowa: 

uczniowie wypowiadaj si na temat postaw i pogldów charakteryzujcych osob 

tolerancyjn Nauczyciel aktualizuje zagadnienie o kwes obcokrajowców (np uchodców wojennych) 

w szkole wiadamia, jak wana jest postawa tolerancji i yczliwo wobec takich osób 

8. Wykonanie zadania pomagajcego rozpozna postaw tolerancji i wskazywanie cech osoby tolerancyjnej 

(podr, s 33, zad 56) Dobrze, jeli spontanicznie pojawi si wniosek: warto by tolerancyjnym, 

tolerancja to warto, tolerancja jest pozytywnym zjawiskiem eli tak si nie stanie, nauczyciel odpowiednio 

kieruje rozmow w celu sformuowania przez uczniów takiego wanie wniosku 

9. Okrelenie cech tolerancyjnego ucznia (karta pracy, zad 4) 



aanie omowe la chtnych ócie program obchodów idzynarodowego Dnia olerancji 

w Waszej szkole lub, stosujc dowoln technik, wykonajcie plakat promujcy postaw tolerancji prac 

moesz wykona samodzielnie lub w 24-osobowym zespole (hc wicej, podr, s 34) 

Bank pomysw 


niena kula uczniowie podejmuj prób stworzenia denicji pojcia tolerancja 






Moje korzenie leenda oe ze isie 

Podstawa programowa I12), I12), I13), I19), I112), I117), I120), I212), II25), III11), III25), I1) 

znajomo lektur obowizkowych: legenda o echu 

Cele lekcji 

cze 

wymienia i charakteryzuje bohaterów 

wskazuje wydarzenia, okrela czas i miejsce wydarze 

dostrzega zwizki przyczynowo-skutkowe w tekcie 

okrela cechy gatunkowe legendy 


praca z tekstem, 

quiz, 

praca plastyczna 





kredki 

 

Na pocztek one odczytanie legendy ech zech i us (podr, s 3536) Nauczyciel wyjania, czym 

s przypisy uczniowie zwracaj uwag na to, jakie s wane, aby dobrze zrozumie tekst 

1. apisanie tematu lekcji (np ech zech i us chc ich pozna ju) 


a) Wykonanie zada zwizanych z rozumieniem tekstu ( tekcie, podr, s 37, zad 12) 

werykowanie poprawnoci rozwizania zada 

) Scharakteryzowanie bohaterów legendy kim s, w jakich pozostaj relacjach, jakimi cechami charakteru 

si odznaczaj oliwe odpowiedzi: ech, Czech i Rus to bracia, s szanowani przez swoich 

poddanych za mdre i sprawiedliwe rzdy, dziki nim ludzie mog si cieszy dobrobytem W trudnej 

sytuacji nie boj si wyzwa, wiedz, co maj zrobi Bior pod uwag zmczenie swoich poddanych 

podczas dugiej wdrówki 

c) wrócenie uwagi na zwizki przyczynowo-skutkowe wydarze opisanych w tekcie 

Nauczyciel podaje przykad: widmo godu byo przyczyn wyruszenia braci w celu poszukiwania 

nowych terenów do osiedlenia si 

3. one odczytanie informacji dotyczcej legendy (podr, s 37, denicja z arówk) 

Nauczyciel omawia cechy tego gatunku literackiego Prosi o podanie, jakie cechy legendy uczniowie zauwaaj 

w poznanym tekcie, oraz o wskazanie w nim elementów realistycznych, które s historyczne 


22 




4. apisanie w zeszycie cech legendy, np w formie notatki w punktach (odwoanie si do lekcji otatka 

o sobie, w której uczniowie zapoznali si z rónymi formami notatek) 

5. Quiz: 

uczniowie mówi, czy podany przez nauczyciela element jest fantastyczny czy realistyczny 

Propozycje: smok, mówice drzewo, orze, Lech, czarodziejska ródka, Gniezno, latajcy dywan 

6. Praca plastyczna: 

rysunek miejsca wybranego przez jednego z braci czniowie wyszukuj w tekcie 

odpowiedni fragment i na tej podstawie przygotowuj swoje prace Omówienie i prezentacja wykonanych 

rysunków Kryteriami oceny s np zgodno z opisem w legendzie, estetyka pracy, pomysowo, 

kolorystyka 



aanie omowe la chtnych Przygotujcie dla koleanki lub kolegi z zagranicy map z zaznaczonymi 

najciekawszymi wedug Was legendarnymi miejscami w Waszej okolicy (worz, podr, s 38, 

zad 7) 

Bank pomysw 


Sketchnotka notatka rysunkowa przedstawiajca kolejne etapy wdrówki echa, Czecha i Rusa 

Pisanie wypowiedzi stworzenie wasnej wersji legendy czniowie pisz, co mogoby si wydarzy, 

gdyby bracia nie wyruszyli w celu znalezienia nowych ziem dla swoich rodaków (worz, podr, s 38) 






Historia pewnej Wandy 

Podstawa programowa I19), I211), III25), III27) 

znajomo lektur obowizkowych: legenda o Wandzie 

Cele lekcji 

cze 

wskazuje cechy bohaterów i ich wpyw na przebieg akcji 

opowiada o przeczytanym tekcie 

tworzy alternatywn wersj losów bohaterów 







ewentualnie: korona, piercie, paszcz 

królewski dla Wandy, 

drama, 

pisanie wypowiedzi 


do zada, opis metod zaproponowanych 

w scenariuszu, mulbook 

 

Na pocztek one odczytanie tekstu Wandzie co nie chciaa iemca (podr, s 3940) Nauczyciel 

prosi uczniów o zwrócenie uwagi na cechy charakteru bohaterów legendy, ze szczególnym uwzgldnieniem 

ksiniczki Wandy, córki Kraka 

1. Burza mózgów: 

wymylenie tematu lekcji (np Poznajemy Wand która miaa swoje zdanie a co mona 

podziwia Wand? zy mio mona kupi lub zdoby?) Wybór najciekawszej propozycji 


uczniowie dziel si wraeniami na temat legendy (np czy im si podobaa, czego 

si dowiedzieli, na co zwrócili szczególn uwag, czy decyzja Wandy ich zdziwia) 


analiza postpowania i cech Wandy (podr, s 41, zad 14) 

Sprawdzenie przez nauczyciela poprawnoci wykonania zada, ewentualne poprawki 

4. Wyjanienie zwrotów: wyj za m, oeni si (podr, s 41, karteczka post-it z pinezk) 

5. Drama: 

przedstawienie przez uczniów sceny, w której najstarszy z posów niemieckich prosi w imieniu 

ksicia Rydygiera o rk piknej Wandy i wrcza jej kosztowne dary Ksiniczka jednak odmawia 

czniowie mog skorzysta z zaproponowanych rekwizytów 

6. Pisanie wypowiedzi: 

uczniowie tworz wasn, alternatywn wersj legendy, jak mogyby si potoczy 

losy bohaterów legendy, gdyby Wanda przyja owiadczyny Rydygiera (worz, podr, s 41, zad 5) 

Wybranie najciekawszej propozycji 

Na koniec oenie denicji do krzyówki zwizanej z poznan legend (Sprawd co ju umiesz, podr, s 41) 


24 





Dawno tem wrszwiy 

Podstawa programowa I11), I12), I17), I19), I111), III37), I1), I3), I9) 

znajomo lektur obowizkowych: legenda o Piacie 

Cele lekcji 

cze 

okrela miejsce i czas wydarze 

uzupenia plan wydarze 

charakteryzuje postacie na podstawie przeczytanego tekstu 

wskazuje elementy realistyczne i fantastyczne w legendzie 

opowiada o przedstawionych wydarzeniach 



zabawa gadujzgadula, 

praca w parach, 



materiay plastyczne, 


pisanie wypowiedzi, 

praca plastyczna 


do zada, mulbook 

 

Na pocztek one odczytanie tekstu Cecylii Niewiadomskiej Piast (podr, s 4244) wrócenie 

uwagi na przypisy, wyjanienie niezrozumiaych poj 

1. apisanie tematu lekcji (np o nieprawdopodobnego wydarzyo si w zagrodzie Piasta koodzieja?) 


a) Okrelenie miejsca i czasu wydarze, uzupenienie planu wydarze (podr, s 44, zad 1, 3) 

) Opisanie obrzdu postrzyyn (podr, s 44, zad 2) uczniowie mog wykona polecenie ustnie 

Nauczyciel pokazuje fotocast awne zwyczaje i ich lady (mulbook, s 43) 

c) Wskazanie w legendzie wydarzenia nieprawdopodobnego (podr, s 45, zad 5) 

Sprawdzenie poprawnoci odpowiedzi, ewentualna korekta 

3. abawa gadujzgadula 

w parach (na podstawie zad 4, podr, s 45): w kadej parze jeden z uczniów 

opisuje wybranego bohatera (lub bohaterów), wymienia cechy ich charakteru, ewentualnie wygld 

Na podstawie krótkiego opisu drugi ucze odgaduje, o kogo chodzi 


uczniowie ustalaj, dlaczego wanie kmie Piast zosta wybrany na wadc 

Nastpnie wymieniaj cechy niezbdne ich zdaniem do penienia wanych i odpowiedzialnych 

funkcji w pastwie (podr, s 45, zad 4, podpunkty a, b) 


uczniowie pisz krótk wypowied na temat odpowiedniego zachowania, gdy 

w domu pojawi si niespodziewani gocie (worz, podr, s 45, zad 6) 

Na koniec Stworzenie plakatu zachcajcego do odwiedzenia miejscowoci opisanej w legendzie 







wko do swka pisownia wyrazw z 


Cele lekcji 

cze 

umie poprawnie pisa wyrazy z ó 

zna zasady pisowni z wymian ó na o, a, e, z ó w zakoczeniach wyrazów ów, ówka, ówna 

i z ó na pocztku wyrazów 

zna wyjtki ortograczne 

wykorzystuje zdobyt wiedz w praktyce 




dyktando, 

zabawa Prawda czy asz, 

ortograczne domino, 

praca grupowa indywidualna w parach 




w Klubie Nauczyciela na ucze.pl: odpowiedzi do zada, opis metody zaproponowanej w scenariuszu, 

mulbook, 

piosenka acka Skubikowskiego óta aba ara ur 

 

Na pocztek Odsuchanie piosenki acka Skubikowskiego óta aba ara ur czniowie podaj 

wyrazy z trudnoci ortograczn, które udao im si zapamita W razie potrzeby mona jeszcze raz 

odtworzy piosenk apisanie wyrazów na tablicy lub w zeszycie 

1. apisanie tematu lekcji (np Kiedy piszemy liter ó?) 


uczniowie wypowiadaj si na temat swoich problemów z ortogra i ewentualnych 

sposobów na zapamitanie poprawnej pisowni Nauczyciel podkrela wag umiejtnoci waciwego 

zapisu ortogracznego wyrazów, niezbdnej np przy tworzeniu wypowiedzi pisemnej 

3. Przeczytanie i zapisanie w zeszycie zasad pisowni wyrazów z ó gdy w innych formach okrelonego 

wyrazu lub w wyrazach pokrewnych wymienia si na litery o, a, e oraz w zakoczeniach wyrazów ów, 

ówka, ówna Wskazanie kilku wyjtków (podr, s 47, denicja z arówk) apisanie w zeszycie zasad 

pisowni litery ó na pocztku kilku wyrazów oraz w wyrazach z ó niewymiennym (podr, s 47, denicja 

z arówk) 

4. wiczenia jzykowe 

(podr, s 4748, zad 14, 6 z w, s 1820, w 12) 

Odczytanie odpowiedzi, sprawdzenie ich poprawnoci, ewentualne poprawki 


26 




5. Nauczyciel, w celu utrwalenia wiedzy, pokazuje lmik Kiedy piszemy ó? (mulbook, s 46) lub i robi 

dyktando dotyczce pisowni wyrazów z ó (mulbook, s 47) 

6. abawa Prawda czy asz: 

nauczyciel wypowiada wyrazy z literami ó i u czniowie, jeli usysz wyraz, 

w którym wystpuje litera ó, wstaj, jeli jest to wyraz z liter u siedz a kad poprawn odpowied 

otrzymuj 1 punkt Propozycje wyrazów: póka, krówka, óko, ulewa, sówko, nóka, such, kótnia, 

podmuch, ósemka 

Podsumowanie wyników zabawy 

7. Ortograczne domino: nauczyciel zapisuje na tablicy dowolny wyraz, np przepiórka czniowie dopisuj 

sowa rozpoczynajce si jedn z liter z podanego wyrazu Warunek musz zawiera liter ó, 

np póka, komórka, pióro, rów, róa Kolejne wyrazy naley dopisywa tak, by powsta schemat przypominajcy 

krzyówk adanie mona wykona na tablicy, indywidualnie bd w grupach 24-osobowych 

abawa trwa do wyczerpania pomysów Wygrywa osoba, która zgromadzi osoby, które 

zgromadz najwiksz liczb wyrazów 

Nauczyciel sprawdza poprawno wykonania zadania i nagradza zwycizc zwycizców 



aanie omowe la chtnych z w, s 1920, w 57 

Bank pomysw 


Kapusta gra utrwalajca zasady pisowni wyrazów z ó Na liciach zapisane s sowa, np mój, wróci, 

wióz, pczków, kartkówka, Polakówna czniowie uzasadniaj uycie w tych wyrazach litery ó 

Odwrócona kartkówka uczniowie tworz pytania zwizane z poznanymi zasadami pisowni z ó Nastpnie 

wymieniaj si kartkami i odpowiadaj na pytania koleanek kolegów 






waam z si miem pisownia wyrazw z 


Cele lekcji 

cze 

zna zasady pisowni wyrazów z u 

zna wyjtki ortograczne 



diagram, 





pantomima, 

praca w grupach 


do zada, mulbook 

 

Na pocztek Diagram 

(a pocztek, podr, s 49, pierwsze polecenie) 

1. apisanie tematu lekcji (np jak uciecha o pisowni wyrazów z u) 

2. Przeczytanie i zapisanie w zeszycie zasad pisowni wyrazów z u: na pocztku wyrazów, na kocu wyrazów, 

w czasownikach zakoczonych na uj, ujesz, uje, ujemy, ujecie, uj, w wielu innych zakoczeniach 

wyrazów (podr, s 50, denicja z arówk) Nauczyciel zwraca uwag na wyjtki w pisowni u na 

pocztku wyrazów 


wyszukiwanie wyrazów z u (z w, s 21, w 12), tworzenie, wynajdywanie 

i odgadywanie wyrazów z u (podr, s 5051, zad 26, 8 z w, s 22, w 3), pisownia wyrazów z ó i u 

(z w, s 22, w 4) Nauczyciel moe zaproponowa wspólne wykonanie wicze (Sprawd co ju 

wiesz, z w, s 23) Sprawdzenie poprawnoci rozwizania wicze 

4. Nauczyciel, w celu utrwalenia wiedzy, pokazuje lmik Kiedy piszemy u? (mulbook, s 49) lub i robi 

dyktando dotyczce pisowni wyrazów z u (mulbook, s 50) 

5. Pantomima: 

chtny ucze za pomoc mowy ciaa (gestem, mimik) przedstawia czynno ukazan 

na wybranym zdjciu w zad 1 (podr, s 50) Pozostali uczniowie nie mog patrze na zdjcia Próbuj 

odgadn t aktywno (mówi np: Krzy trenuje) cze, który jako pierwszy powie, o któr czynno 

chodzi, przedstawia kolejne dziaanie abawa trwa do ostatniego przykadu z zadania Na koniec 

nauczyciel prosi o podanie wiczonej przez uczniów zasady pisowni z u 

Na koniec oenie w 4-osobowych grupach zabawnej historii z ycia szkoy z wykorzystaniem podanych 

wyrazów z u (Sprawd co ju umiesz, podr, s 51) 

aanie omowe la chtnych Napisz 24-zdaniowe dyktando dla rówieników, w którym znajd 

si wyrazy z trudnoci ortograczn u i ó 


28 





e sownikiem ortoraiznym zawsze raniej 

Podstawa programowa PP 1–3: I61) PP 4–8: III41), I3), I5), I6) 

Cele lekcji 

cze 

korzysta z informacji podanych w rónych ródach 

rozrónia rodzaje sowników ortogracznych (sownik papierowy i internetowy) 

utrwala umiejtno ukadania wyrazów wedug kolejnoci alfabetycznej 

utrwala zasady pisowni 

stosuje poznane reguy pisowni w praktyce 


praca ze sownikami ortogracznymi, 


wiczenie redakcyjno-stylistyczne, 

praca grupowa, 





sowniki ortograczne w wersji papierowej i internetowej, 

kredki, mazaki 

 

Na pocztek Praca ze sownikami ortogracznymi: zadaniem uczniów jest jak najszybsze odszukanie 

wyrazów, np góra, morze, poar, ulica, dó, zdarzenie, kangur, ksztat, ulewa, wóz, globus, mrówka, ucze, 

punkt, art 

Swobodna rozmowa: 

uczniowie odpowiadaj na pytanie, co byo pomocne w wyszukiwaniu sów (odwo- 

anie si do lekcji W wiecie liter i gosek, w której wiczono umiejtno ukadania wyrazów wedug kolejnoci 

alfabetycznej) 

1. apisanie tematu lekcji (np aprzyjani si ze sownikiem ortogracznym) 

2. apoznanie si z denicj sownika i informacjami na temat sownika ortogracznego (podr, s 52, 

denicja z arówk) 

3. wiczenie redakcyjno-stylistyczne: wspólne stworzenie notatki o sowniku w dowolnej formie, 

np: Sownik to zbiór wyrazów uoonych wedug okrelonych zasad ziki niemu wiemy jak poprawnie 

zapisa dany wyraz dokona jego podziau na sylaby czy waciwie go odmieni i wymówi Wyrazy w sow 

niku s uoone w kolejnoci alabetycznej 

4. apoznanie si z rónymi rodzajami sowników ortogracznych (podr, s 52, zad 1) 

5. Omówienie budowy ortogracznego sownika papierowego i internetowego (podr, s 53) 





6. Wykonanie obrazkowego sownika ortogracznego cze wybiera 34 wyrazy sprawiajce mu trudno 

ze wzgldu na ortogra (wyrazy moe wskaza nauczyciel, np óko, drzwi, mija, buty, wróbel, 

rzeka, wzgórze, chmura, póka, król, kaua) kada wybrane wyrazy wedug kolejnoci alfabetycznej, 

zapisuje w odstpach w zeszycie i wykonuje do nich rysunek Omówienie zadania, prezentacja efektów 

pracy 

7. Wykonanie zada polegajcych na uporzdkowaniu wyrazów wedug kolejnoci alfabetycznej (podr, 

s 53, zad 2) i uzupenianiu wyrazów z luk (podr, s 54, zad 3) apisanie rozwiza w zeszycie 

8. Praca ze sownikami ortogracznymi: zadaniem uczniów jest jak najszybsze wyszukanie wyrazów 

zgodnie ze wskazaniami nauczyciela, np: 

• odszukaj 3 wyrazy rozpoczynajce si od litery p, 

• odszukaj 4 rzeczowniki z liter t, 

• odszukaj 5 czasowników z liter b, 

• odszukaj 6 przymiotników z liter k 

9. Sprawdzenie w sowniku ortogracznym papierowym lub internetowym poprawnoci zapisu podanych 

wyrazów (podr, s 54, zad 4) czniowie zastanawiaj si, na co naley zwróci uwag przy zapisie 

tych wyrazów, i formuuj wnioski W razie potrzeby pomaga im w tym nauczyciel 

Na koniec oenie do podanych ilustracji zda z uyciem przynajmniej po jednym wyrazie z ó i u 


Bank pomysw 


Praca w parach na osobnych kartkach uczniowie uzupeniaj list ateusza i wymieniaj si nim 

Sprawdzaj poprawno zapisu wyrazów z trudnoci ortograczn i wzajemnie koryguj bdy W razie 

potrzeby pomaga im w tym nauczyciel 


30 





olski krajobraz wwersa istroa 

Podstawa programowa I11), I16), I19), I112), I114), I117), I118), I120), I212), I5) 

znajomo lektur obowizkowych: wybrany wiersz Wadysawa Bezy 

Cele lekcji 

cze 

wyodrbnia obrazy poetyckie w wierszu 

okrela tematyk wiersza oraz nastrój i wraenia czytelnicze 

charakteryzuje osob mówic w wierszu 

rozpoznaje elementy rytmizujce wiersz wers, strof 

uwraliwia si na pikno sowa 




gra Podaj dalej 



w Klubie Nauczyciela na ucze.pl: karta pracy, odpowiedzi do zada, 

opis metod zaproponowanych w scenariuszu, mulbook, 

zdjcia, pocztówki, 

materiay plastyczne 

Prze lekc Nauczyciel prosi uczniów o przyniesienie na nastpn lekcj zdj lub pocztówek przedstawiajcych 

niezwyke, pikne miejsca w Polsce (informacj zapisuje w dzienniku elektronicznym) 

 

Na pocztek Prezentacja przyniesionych zdj lub pocztówek czniowie mówi, dlaczego wybrali 

akurat te zdjcia lub pocztówki, informuj, co one przedstawiaj i z jakich powodów s one dla nich wane 

Warto, aby tak prezentacj przygotowa równie nauczyciel 

Opcjonalnie nauczyciel moe poprosi o wykonanie zadania z podr (a pocztek, s 55) 

1. apisanie tematu lekcji (np Pikna nasza polska ziemia) 

2. Przeczytanie notki o Wadysawie Bezie (Poznaj autora, podr, s 55) Nauczyciel wyjania pojcia: 

zabory, piewca polskoci Pyta uczniów, czy znaj najbardziej popularny wiersz poety Katechizm polskiego 

dziecka 

3. one odczytanie wiersza Wadysawa Bezy Ziemia rodzinna (podr, s 56) apoznanie si z przypisami 

wyjaniajcymi niezrozumiae sownictwo 






a) Okrelenie nastroju wiersza, np uczniowie mog powiedzie, e jest ciepy, radosny, nostalgiczny, 

pogodny, podniosy, wzruszajcy Podzielenie si wraeniami czytelniczymi 

) Scharakteryzowanie osoby mówicej w wierszu (podr, s 56, zad 1) stalenie, do kogo si ona 

zwraca (podr, s 56, zad 2) 

5. apoznanie si z denicjami wersu i strofy (podr, s 56, denicja z arówk) 

6. Policzenie, z ilu strof skada si wiersz i ile wersów jest w kadej stroe (podr, s 57, zad 3) 

Burza mózgów: 

uczniowie zastanawiaj si nad funkcjami podziau wiersza na wersy i strofy (min uatwia 

czytanie, powoduje powstanie pewnej melodii, rytmu) 

7. ra Podaj dalej Wybrani uczniowie wykonuj polecenia wydane przez nauczyciela, np 

• Powiedz, ile jest zwrotek w wierszu 

• Przeczytaj pierwszy wers wiersza 

• Policz wersy w ostatniej stroe 

• Przeczytaj ostatni wers pierwszej strofy 

• Podaj tytu wiersza 

• Przeczytaj dwa wersy, które najbardziej ci si podobaj 

• Wyjanij, dlaczego utwór Wadysawa Bezy to wiersz 

• Przeczytaj wers, w którym wystpuje wyraz kocham 

• Podaj, w którym wersie której zwrotki pojawia si wyraz koyska 

8. Wykonanie wskazanych zada (karta pracy) 

9. czniowie zapisuj w zeszycie nazwy barw, których uyliby do opisów krajobrazu zawartych w wierszu 

(worz, podr, s 58, zad 6) 



aanie omowe la chtnych Stosujc dowoln technik, wykonaj prac plastyczn pt Ziemia 

rodzinna (worz, podr, s 58, zad 7) 

Bank pomysw 


Praca w parach: jeden ucze czyta odpowiedni fragment wiersza Wadysawa Bezy, a drugi zestaw 

pyta odnoszcy si do niego Pierwszy ucze udziela odpowiedzi i zapisuje je w zeszycie Nastpnie 

dzieci zamieniaj si rolami (podr, s 57, zad 4) Pary czytaj swoje odpowiedzi na forum klasy, nauczyciel 

w razie potrzeby dokonuje korekty 


32 





ie wszystki olakw 

Podstawa programowa I11), I13), I16), I19), I114), I119), I120), II32), II33), III22) 

znajomo lektur obowizkowych: ózef Wybicki, Mazurek browskiego 

Cele lekcji 

cze 

zna zasady zachowania si podczas piewania lub suchania hymnu pastwowego 

rozpoznaje hymn i wskazuje jego cechy gatunkowe 

charakteryzuje osob mówic w utworze 

identykuje nadawc i odbiorc pieni 

okrela nastrój utworu 

wymienia postacie historyczne w utworze 

zna budow pieni zwrotka, wers, refren 



pisanie wypowiedzi 



w Klubie Nauczyciela na ucze.pl: odpowiedzi do zada, mulbook 

 

Na pocztek Przyblienie sytuacji politycznej Polski w okresie, kiedy powstaa pie Informacja do 

wykorzystania przez nauczyciela: Po trzecim rozbiorze w 1795 roku Rzeczpospolita jako pastwo znikna 

z mapy uropy Polacy nie zapomnieli jednak o swojej ojczynie i cay czas podejmowali próby odzyskania 

niepodlegoci edn z nich bya walka u boku cesarza Francuzów Napoleona Bonapartego, który 

bi si z wrogami Polski pastwami zaborczymi Rosj, Austri i Prusami W 1797 roku w Reggio dla 

walczcych we Woszech egionów Polskich ózef Wybicki napisa Pie Legionów Polskich, która wiele lat 

póniej staa si hymnem narodowym 

1. apisanie tematu lekcji (np ymn Polski brzmi dumnie) 

2. Podanie okolicznoci, w jakich jest piewany Mazurek browskiego czniowie wymieniaj trzy zasady 

obowizujce podczas piewania lub suchania hymnu pastwowego, np naley przyj postaw 

stojc wyraajc szacunek, donie uoy wzdu ciaa, zdj nakrycie gowy (mczyni) Nie wolno 

rozmawia, mia si, wykonywa lekcewacych gestów (a pocztek, podr, s 59) 

3. apoznanie si z notk o ózee Wybickim (Poznaj autora, podr, s 59) Wyjanienie niezrozumiaego 

wyrazu: publicysta 

4. Wzorcowe wyrecytowanie utworu przez nauczyciela Odczytanie przypisów 

5. apoznanie si z denicj hymnu (podr, s 60, denicja z arówk) Nauczyciel zwraca uwag, e taki 

utwór o charakterze patriotycznym to hymn narodowy 






a) Wskazanie osoby mówicej w utworze, okrelenie, w czyim imieniu si wypowiada (podr, s 60, 

zad 1), podanie adresata sów pieni (podr, s 60, zad 2) 

) Okrelenie nastroju utworu (podr, s 60, zad 3) czniowie wybieraj sporód zawartych w zadaniu 

propozycji, mog te poda wasne 

c) Wskazanie postaci historycznych wymienionych w hymnie i na podstawie podanych informacji 

okrelenie ich roli w dziejach Polski (podr, s 60, zad 4) 

7. Nauczyciel rysuje na tablicy o czasu Prosi uczniów, by umiecili na niej postacie historyczne wymienione 

w zad 4 w kolejnoci chronologicznej 

8. stalenie, z ilu zwrotek skada si utwór i ile wersów jest w kadej stroe (podr, s 60, zad 5 odwo- 

anie si do wiadomoci z lekcji Polski krajobraz w wersach i strofach) 

9. apoznanie si z denicj refrenu (podr, s 60, denicja z arówk) Odszukanie w tekcie refrenu 

i gone odczytanie tego fragmentu utworu 


uczniowie tworz krótk wypowied o sposobach bronienia ojczyzny i okazywania 

jej szacunku obecnie (worz, podr, s 61, zad 7) 

Na koniec Przeczytanie notatki o Mazurku browskiego i wybranie odpowiednich sformuowa, tak 

aby powstaa poprawna informacja (Sprawd co ju umiesz, podr, s 61) 

Bank pomysw 


Odwrócona kartkówka w parach uoenie trzech pyta do Mazurka browskiego Wymienienie si 

pytaniami z innymi parami uczniów 

Praca z tekstem uczniowie porównuj pierwotny tekst Pieni Legionów Polskich we Woszech z wersj 

w podrczniku ówi, jakie dostrzegaj rónice (hc wicej, podr, s 61) 


34 





im jestem odsmowanie rozdzia 

Podstawa programowa I12), I13), I16), I35), I41) 

Cele lekcji 

cze 

okrela tematyk utworu 

wskazuje legendy i posta fantastyczn przywoane w wierszu 

utrwala pojcia: legenda, hymn, strofa, wers, sylaba, samogoska 


umie zaprezentowa wiedz na forum klasy 


praca grupowa, 





w Klubie Nauczyciela na ucze.pl: odpowiedzi do zada, mulbook 

 

Na pocztek apisanie tematu lekcji Sprawd co ju umiesz one odczytanie wiersza ózefa Ratajczaka 

Legenda 

1. Sprawdzenie stopnia rozumienia tekstu 

a) wskazanie w wierszu legend poznanych na lekcjach i okrelenie, czego mog nauczy (podr, s 62, 

zad 1) 

) podanie cech legend przywoanych w wierszu (podr, s 62, zad 2) 

c) odszukanie w wierszu przykadu bohatera fantastycznego (podr, s 62, zad 3) 

2. Odwoanie si do zdobytej wiedzy 

a) okrelenie liczby strof, z których skada si wiersz ózefa Ratajczaka, oraz liczby wersów w kadej 

ze strof (podr, s 62, zad 4) 

) dzielenie podanego wersu na sylaby i podanie, z ilu sylab jest zbudowany (podr, s 63, zad 5) 

c) okrelenie cech gatunkowych legendy (podr, s 63, zad 6) 

) uzupenienie wyrazów samogoskami (podr, s 63, zad 7) 

e) wyszukanie w wierszu wyrazów, w których i nie tworzy oddzielnej goski (podr, s 63, zad 8) 

f) wyszukanie wyrazów z ó niewymiennym (podr, s 63, zad 9) 

g) wykonanie notatki gracznej (podr, s 63, zad 10) 

3. Wspólne omówienie infograki powtórzeniowej (o ju wiesz, podr, s 64), samodzielne rozwizanie 

wicze (Sprawd co ju wiesz, z w, s 23) 

4. werykowanie przez nauczyciela poprawnoci odpowiedzi do zada 





Na koniec Koo fortuny (mulbook, s 64) r mona wykorzysta do powtarzania i utrwalania wiadomoci 

z rozdziau I ej celem jest odgadnicie hasa zwizanego z tematyk rozdziau, dotyczcego 

pytania: kim jestem 

• r rozpoczyna zakrcenie koem (przycisk: Zakr koem) System mulbooka losuje zadanie za 1, 2 

lub 3 punkty liczba punktów odpowiada liczbie liter, które zostan odkryte po poprawnym rozwizaniu 

zadania 

• Po udzieleniu odpowiedzi naley wcisn przycisk Sprawd odpowied Dobre rozwizanie skutkuje 

odkryciem odpowiedniej liczby liter w hale oraz umoliwia ponowne zakrcenie koem i wywietlenie 

kolejnego zadania W przypadku udzielenia zej odpowiedzi grajcy musz ponownie podej do zadania 

i rozwiza je poprawnie, by przej dalej 

W razie potrzeby nauczyciel ma moliwo podejrzenia i omówienia ostatniego z rozwizywanych zada 

(przycisk Ostatnie zadanie) 

ra skada si z maksymalnie omiu rund Koczy si, gdy uczniowie odgadn haso (nauczyciel moe je 

sprawdzi w kadej chwili za pomoc przycisku Odkryj haso) lub rozwi wszystkie zadania 

Bank pomysw 


Kapusta nauczyciel ukada pytania odnoszce si do wiadomoci z lekcji podsumowujcej zapisuje je 

mazakiem na kartkach papieru niadaniowego (1 pytanie 1 kartka) Pierwsz kartk zgniata Nastpnie 

nakada kolejne kartki i je zawija jak licie kapusty otow kapust rzuca wybranej osobie cze odwija 

li, czyta pytanie, podaje odpowied i rzuca kapust kolejnej osobie abawa trwa do momentu 

odwinicia wszystkich lici 


36 


Nowy cykl – zatwierdzony przez nauczycieli i uczniów! 

Dla ucznia 

Podręcznik 

Nowy podręcznik do języka polskiego 

Szkoła podstawowa 

Spójna koncepcja od klasy 4 do 8 

Elastyczność w realizacji programu – 

lektury w osobnym dziale 

Szata graficzna dostosowana 

do percepcji młodszych dzieci 

Różnorodność tekstów literackich – 

tradycyjnych i współczesnych 

Sekcje i kąciki porządkujące 

i utrwalające wiedzę 

Zróżnicowane zadania 

uwzględniające indywidualne 

potrzeby uczniów 

Nowy zeszyt ćwiczeń do języka polskiego 

Zeszyt ćwiczeń 

Spójna koncepcja od klasy 4 do 8 

Doskonała korelacja z materiałem 

z podręcznika 

Różnorodne zadania 

uwzględniające indywidualne 

potrzeby uczniów 

Zadania o wyższym stopniu 

trudności oznaczone 

specjalnym piktogramem 

Sketchnotki do uzupełnienia 

przez uczniów 

Atrakcyjne podsumowania 

rozdziałów 


Dla nauczyciela 




Karty pracy 

Opis aktywizujących metod 

pracy 

Propozycje dodatkowych 

materiałów dydaktycznych 

Odpowiedzi do zadań 

z podręcznika i zeszytu ćwiczeń 

Pomysły na alternatywne 

poprowadzenie lekcji 


Kompleksowe rozwiązania: 

dokumentacja metodyczna 

diagnozy przedmiotowe 

nowy generator kartkówek 

i sprawdzianów 

nowy multibook 

ćwiczenia interaktywne 

filmoteka 

plansze interaktywne 

cyfrowe odzwierciedlenie podręcznika 

próbny egzamin ósmoklasisty 

Masz pytania dotyczące oferty? Napisz na: nowa.ofertaSP@wsip.pl 

wsip.pl 

sklep.wsip.pl 

infolinia: 801 220 555

Poradnik nauczyciela Zamieńmy słowo Klasa 4

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?