Capítulo 1 Los materiales - Tinta Fresca

Mariana Stein
María Laura Peresan
Serie Cruz del Sur
Ciencias Naturales

Serie Cruz del Sur PARA
DOCENTES
Índice
La propuesta didáctica ....................... 4
Plani� cación 4 ....................................... 5
Respuestas 4 ......................................... 8
Plani� cación 5 ....................................15
Respuestas 5 .......................................18
Plani� cación 6 ....................................32
Respuestas 6 .......................................35

4
La propuesta editorial
Una crítica recurrente de los docentes señala que los libros
actuales para el área se exceden en información y, a veces,
resultan de difícil lectura para los alumnos.
En otro orden, desde hace algún tiempo, el Ministerio de
Educación de la Nación estimula, mediante talleres de
formación y material pedagógico disponible en Internet,
una enseñanza de la ciencia centrada en la observación, la
reflexión y la experimentación. Este enfoque privilegia en
los chicos el desarrollo de espíritu crítico, el aprendizaje
de conceptos esenciales y la producción escrita, mucho
más que la acumulación enciclopédica de descripciones
de objetos y fenómenos. Además, promueve la idea de
que la ciencia se desarrolla en un contexto histórico y
social y, en función de ello, no solo estimula la lectura de
biografías, historias de inventos, etc., sino que se propone
“des-idealizar” la ciencia (y a los científicos) presentándola
como un hecho más de la cultura, producido por
hombres y mujeres comunes y no por genios o héroes
“inalcanzables”.
En estos libros predomina este criterio y, por eso, los
contenidos están adecuados a las secuencias didácticas y de
aprendizaje establecidas en el diseño curricular.
Son tres libros de lectura ágil y agradable para los chicos,
en los que la imagen ocupa un lugar central, como
representación del mundo natural, que es el objeto de
estudio del área.
El propósito es que los chicos construyan conceptos a
partir del análisis de imágenes, guiados por consignas
claras y sencillas. Se evitan, en la medida de lo posible,
la acumulación de términos técnicos, así como las
descripciones exhaustivas de objetos y fenómenos, sobre
todo las de aquellos que están muy alejados todavía de
su realidad cotidiana, o que requieren una capacidad de
abstracción aún no alcanzada a la edad de los destinatarios.
En el afán de facilitar la comprensión de los conceptos
científi cos, en muchos libros se proponen actividades
previas de experimentación que requieren material extraescolar
y, a su vez, resultan condición indispensable para
continuar con la lectura de los textos. Si bien, desde el punto
de vista pedagógico, la propuesta es correcta, en la realidad,
para la mayoría de las escuelas esta secuencia resulta
impracticable. Y así, el libro, lejos de acompañar al docente
en su enseñanza de la ciencia, la obstaculiza.
En nuestros libros se proponen actividades de
experimentación, pero estas se presentan como opciones
al fi n de las secciones correspondientes y no son
indispensables para seguir de manera lógica y comprensiva
los textos. De esta pauta quedan exceptuadas algunas
actividades que solo requieren material común como,
por ejemplo, la experiencia de “La regla mágica” (pág. 14,
Ciencias Naturales 4), que solo requiere una regla de plástico
y pedacitos de papel para que los alumnos experimenten
con electricidad estática.
En defi nitiva, presentamos libros autónomos con contenidos
que promueven fundamentalmente la observación, la
refl exión y la producción escrita.
Estructura de los libros de la serie
Cuarto año: 7 capítulos + 1 proyecto.
Quinto año: 8 capítulos + 1 proyecto.
Sexto año: 10 capítulos + 1 proyecto.
Estructura de los capítulos
Se organizan en cuatro partes:
1. Apertura
2. Desarrollo de contenidos
3. Lecturas
4. Actividades Finales
Las dos páginas de Apertura son atractivas y apelan a lo
sabido, familiar o intuitivo, como disparador de una refl exión
que conduce a construir una idea o concepto muy simple
pero central en el capítulo. En estas páginas, las imágenes
ocupan mucho espacio físico y tienen potencia conceptual.
Las páginas dobles de Desarrollo de los contenidos
presentan una complejidad progresiva en el capítulo pero
conservan, en la medida de lo posible, un carácter “apelativo
o interactivo” mediante el análisis de imágenes. Cada una
de estas dobles funciona como una unidad con una breve
introducción, un desarrollo y una síntesis. En esta parte se
incluyen, además, plaquetas de actividades, de información
adicional y de glosario.
Las Lecturas abarcan biografías, inventos, relaciones con el
arte y la tecnología, cuentos, leyendas, mitos, educación en
valores respecto de la sociedad, el medio ambiente, etcétera.
Las Actividades fi nales incluyen dos secciones: una página
de actividades para resolver “con lápiz y papel” (evaluación,
integración, revisión y búsquedas de información) y una
página de actividades de experimentación para realizar
“con materiales”.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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PLANIFICACIÓN Ciencias Naturales
Mes Contenidos curriculares Situaciones de enseñanza y actividades Evaluación
Marzo / Abril
Mayo
Los materiales
Los materiales y el calor.
La conducción del calor
a través de los objetos.
Materiales buenos y malos
conductores del calor.
Los materiales y la electricidad.
Buenos y malos conductores
de la electricidad.
Los materiales y el
magnetismo. La interacción
entre los materiales y los
imanes.
Metales, cerámicos y
plásticos
Los metales, los cerámicos y
los plásticos como familias de
materiales.
Comparación de los metales,
cerámicos y plásticos en cuanto
a su origen y a sus propiedades
en relación con el calor, la
electricidad y el magnetismo.
Obtención y transformación de
metales, cerámicos y plásticos.
Propiedades particulares
de los metales (brillo,
ductibilidad, maleabilidad);
los cerámicos (fragilidad,
opacidad, porosidad, El vidrio
como cerámico) los plásticos
(diversidad de materiales
plásticos, propiedades
específicas).
Ventajas y desventajas en el
uso de los plásticos.
Reciclado de materiales.
Observar imágenes y formular
anticipaciones sobre las propiedades de los
materiales. (8-11)
Reflexionar y experimentar sobre las
características de los materiales en relación
con la conducción del calor (12-13); la
conducción de la electricidad (14-15) y el
magnetismo. (16-17)
Lecturas:
Para comprender cómo se descubrió la
electricidad de los rayos. (18)
Para conocer la técnica de modelado del
vidrio con calor. (19)
Observar imágenes y formular
anticipaciones sobre los materiales en
relación con su uso.
(22-23)
Reflexionar y explorar el origen de los
materiales. (24-25)
Conocer y analizar los metales y sus
propiedades. (26-27)
Conocer y analizar los cerámicos y sus
propiedades. (28-29)
Conocer y analizar los plásticos y sus
propiedades. (30-31)
Reflexionar sobre los materiales
biodegradables y el reciclado de
materiales. (32-33)
Lecturas:
Para reconocer el fenómeno de la
oxidación de un material en un relato de
ficción. (34)
Para reflexionar sobre el cuidado del medio
ambiente en nuestro país. (35)
Propiedades de los materiales. Uso del vocabulario
específico. (Act.1)
Elección de materiales para usos variados, en función
de sus propiedades. (Act. 2)
Reconocimiento de las propiedades de los materiales
de determinados objetos de uso cotidiano. (Act. 3)
Discusión, búsqueda y organización de información
sobre prevención de accidentes relacionados con la
electricidad. (Act. 4)
Experimentos: Armado de un versorium para
experimentar con electricidad estática.
Elección del material adecuado para elaborar un
objeto. (Act. 1)
Reflexión sobre las propiedades del telgopor. (Act. 2)
Análisis de imágenes, reconocimiento de materiales y
distinción de sus propiedades. (Act. 3)
Experimentos: Ensayo sobre el tiempo de
descomposición de diversos materiales. (Exp. 1)
Identificación de materiales conductores y no
conductores de la electricidad. (Exp. 2)
5

Mes Contenidos curriculares Situaciones de enseñanza y actividades Evaluación
Junio / Julio
Agosto
Septiembre
Los seres vivos
Las características de los seres
vivos.
Características comunes: nacen,
se desarrollan, se alimentan,
requieren ciertas condiciones
ambientales, mueren.
La clasificación de los seres vivos.
El sentido de la clasificación
en biología. Los criterios de
clasificación y su relación con la
finalidad de estudio.
Una forma de clasificación en
grandes grupos: animales,
plantas, hongos pluricelulares y
microorganismos.
El estudio de los
microorganismos: la
importancia del microscopio.
Los animales y el movimiento
Estructuras de sostén en animales.
Esqueletos externos e internos en
animales: movimiento, sostén y
protección.
La reproducción de los
animales
Diversas formas de reproducción
y desarrollo en animales.
Observar imágenes y formular anticipaciones
sobre lo vivo y lo no vivo. (38-39)
Observar imágenes, formular anticipaciones y
reflexionar sobre las características de los seres
vivos. (40-41)
Reflexionar sobre la clasificación de los seres vivos
y sus criterios. (42)
Identificar como cuatro reinos los grandes grupos
de seres vivos. (43)
Conocer los animales e identificar, mediante el
análisis de imágenes, vertebrados, artrópodos,
anélidos, otros gusanos, moluscos, esponjas,
corales y estrellas de mar. (44-49)
Reconocer las plantas y su función como fuente
de alimentación para otros seres vivos. (50-51)
Identificar hongos y microorganismos. (62-53)
Lecturas:
Para aprender cómo es y cómo se usa un
microscopio. (54)
Para reflexionar sobre medidas y proporciones. (55)
Observar imágenes y formular anticipaciones
sobre para qué se mueven los animales. (58-59)
Identificar movimientos y las extremidades que
permiten su ejecución. Volar y nadar. (60-61)
Identificar mediante imágenes los aspectos
anatómicos de los animales que caminan, corren,
saltan y se arrastran. (62-63)
Reflexionar, mediante imágenes, sobre la función
de los músculos y esqueletos. (64-65)
Identificar esqueletos internos, externos y
animales sin esqueletos. (66-69)
Reconocer mediante el análisis de imágenes los
elementos de protección en los animales. (70-71)
Lecturas:
Para comprender qué características físicas tiene
un animal veloz. (72)
Para reflexionar sobre el tamaño del cuerpo y las
extremidades. (73)
Observar imágenes y formular anticipaciones
sobre los animales y el apego a las crías. (76-77)
Observar imágenes y formular anticipaciones sobre
padres y crías, y distinguir entre reproducción
sexual y asexual. (78-79)
Conocer parecidos y diferencias entre machos y
hembras y sobre hermafroditismo. (80-81)
Conocer cómo se forman las crías. (82-83)
Conocer e identificar modos de desarrollo en
animales. (84-85)
Lecturas:
Para conocer animales que cambian de sexo durante
su vida. (86)
Para identificar conductas de cortejo entre
animales. (87)
Elaboración de textos a partir de conceptos
clave del capítulo. (Act. 1)
Clasificación de seres vivos a partir de
imágenes y de información encontradas
por los estudiantes. (Act. 2)
Análisis y clasificación de seres vivos a
partir de imágenes propuestas en el libro.
(Act. 3)
Experimentos: Preparación de masa de pan
con levaduras. (Exp. 1)
Observación, análisis y clasificación de seres
vivos del entorno. (Exp. 2)
Búsqueda de información sobre seres vivos
en etiquetas de envases de alimentos.
(Exp. 3)
Reconocimiento y análisis de la columna
vertebral en seres humanos y otros
vertebrados. (Exp. 4)
Análisis de imágenes e identificación de
aletas en animales nadadores. (Act. 1)
Elaboración de textos a partir de conceptos
clave del capítulo. (Act. 2)
Comparación de las extremidades de las
tortugas terrestres y de agua, en función
de su movimiento, mediante análisis de
imágenes. (Act. 3)
Experimentos: Observación de aves y
análisis de sus movimientos. (Exp. 1)
Estudio de las características de las plumas
en relación con la función que cumplen.
(Exp. 2)
Recolección, análisis y descripción de
insectos y arañas. (Exp. 3)
Reflexión sobre la estructura de la mano de
monos y seres humanos. (Exp. 4)
Reflexión y búsqueda de información
sobre modalidades reproductivas en
animales. (Act. 1)
Identificación, mediante análisis de
imágenes, de los aspectos relacionados
con la reproducción y el desarrollo. (Act. 2)
Experimentos: Estudio del desarrollo del
crustáceo Artemia salina (sea monkey).
(Exp. 1)
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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PLANIFICACIÓN Ciencias Naturales
Mes Contenidos curriculares Situaciones de enseñanza y actividades Evaluación
Octubre
Noviembre / Diciembre
Las plantas
Diversas formas
de reproducción y
desarrollo en las plantas.
Requerimientos para el
desarrollo.
Estructuras de sostén.
Sistemas de conducción.
Las fuerzas y el
movimiento
La acción de las fuerzas y
sus efectos: deformación
(solo por contacto)
y cambio del estado
de movimiento de los
cuerpos.
Aplicación de más de una
fuerza. La representación
de las fuerzas mediante
flechas.
La diversidad de fuerzas.
Fuerzas por contacto y
fuerzas a distancia.
La fuerza de gravedad.
El peso de los cuerpos.
La fuerza de rozamiento:
la imposibilidad del
movimiento continuo.
Observar imágenes y formular
anticipaciones sobre el aspecto de las
partes del cuerpo de las plantas. (90-91)
Reflexionar y conocer el desarrollo de una
planta a partir de la germinación de una
semilla. (92-93)
Identificar, en imágenes de plantas con
flores, las partes relacionadas con la
reproducción sexual. (Pág. 94-95)
Identificar, en imágenes de plantas sin
flores, las partes relacionadas con la
reproducción sexual. (96-97)
Reflexionar e identificar, en imágenes,
modos de reproducción asexual
en plantas. (98)
Reflexionar e identificar, en imágenes, los
requerimientos para el desarrollo. (99)
Conocer las estructuras de sostén y los
sistemas de conducción. (100-101)
Lecturas:
Para conocer sobre polinizadores. (102)
Para identificar flores que se usan en la
alimentación. (103)
Observar imágenes y formular
anticipaciones sobre los tipos de fuerzas.
(106-107)
Reflexionar mediante imágenes sobre los
efectos de las fuerzas. (108-109)
Analizar situaciones donde se aplica más de
una fuerza. (110)
Conocer la representación de fuerzas
mediante flechas. (111)
Distinguir, mediante análisis de situaciones,
fuerzas por contacto y fuerzas a distancia.
(112-113)
Identificar la fuerza magnética y la fuerza
eléctrica como fuerzas a distancia. (Pág.
114-115)
Reflexionar mediante imágenes sobre la
fuerza de gravedad y sus efectos. (116-117)
Reflexionar mediante imágenes sobre la
fuerza de rozamiento y la imposibilidad del
movimiento continuo. (116-117)
Lecturas: Para ampliar la información sobre
las fuerzas magnéticas y su aplicación en
tecnología. (120)
Para conocer la historia de algunos
inventos relacionados con la aplicación de
fuerzas. (121)
Establecimiento de las etapas del ciclo de vida de una
planta. (Act. 1)
Identificación de conceptos clave del capítulo en una sopa
de letras. (Act. 2)
Completado de oraciones con las palabras de la sopa de
letras. (Act. 3)
Búsqueda de información sobre plantas comestibles. (Act. 4)
Experimentos: Exploración del sistema conductor de tallos y
flores. (Exp. 1)
Estudio de las condiciones de desarrollo de una planta a
través de la germinación. (Exp. 2)
Identificación de afirmaciones verdaderas o falsas sobre
conceptos clave. (Act. 1)
Completado de oraciones con conceptos clave. (Act. 2)
Identificación de aplicación de fuerzas en los ambientes
cotidianos de los estudiantes. (Act. 3)
Reflexión sobre las fuerzas de atracción y repulsión entre
los polos de imanes (Act. 4)
Reflexión, aplicación de los conceptos aprendidos y
búsqueda de información para responder a preguntas
relacionadas con las fuerzas de rozamiento, de gravedad y
magnéticas. (Act. 5)
Reflexión y discusión sobre la fabricación de vehículos muy
veloces. (Act. 6)
Experimentos:
Elaboración de pequeños paracaídas para reflexionar sobre las
fuerzas de gravedad y rozamiento.
7

8
Ciencias Naturales 4
Capítulo 1
Los materiales
¿Con qué están hechos los objetos?
• Los guantes y el gorro fueron elaborados con lana; la
cuchara, con metal; la pava, con metal y madera; la cacerola,
con metal y vidrio; los muñequitos y la pelota, con plástico,
el carrito y su contenido, con madera, el bloc de notas con
papel y metal; la taza y su plato con cerámica.
• Los objetos de metal y de vidrio son brillantes. Los otros son
opacos.
• La taza, el papel del bloc y la tapa de vidrio pueden
romperse con facilidad.
• La tapa de la olla es transparente porque fue fabricada con
vidrio.
Las propiedades de los materiales
1. Dureza.
2. Flexibilidad.
Experimentos
Materiales sobre ruedas
El cuadro se fabrica con metal; el manubrio y los pedales con
metal y plástico; el asiento, con metal, plástico y cuero; y las
ruedas con goma.
Los materiales y el calor
1. Plásticos resistentes al calor.
2. Con un mango de madera o de plástico.
3. Una botella de plástico (material aislante), una pelota de goma
(material aislante), dos lápices de madera (material aislante) y una
cuchara y un tenedor de metal (material conductor).
Experimentos
¿Qué bolita caerá primero?
La cuchara de metal perderá primero la bolita de plastilina
porque el metal es un material conductor del calor. Esto
signifi ca que la parte donde está pegada la bolita de
plastilina se calentará antes en esta cuchara que en las otras,
y la bolita se ablandará primero y se despegará.
Lectura: Rayos y centellas
1. Los antiguos griegos creían que los rayos eran enviados
por Zeus. Los escandinavos creían que Thor, dios del
Capítulo 1
trueno, los elaboraba mientras se desplazaba en un carro
por el cielo.
2. Benjamín Franklin.
3. La punta metálica del barrilete de Franklin conducía la
electricidad. Si hubiera utilizado papel, el agua lo habría
desecho. La seda seca no transmite la electricidad.
4. No, porque el plástico no conduce la electricidad.
Lectura: Soplar y hacer botellas
1. Arena.
2. Primero se mezcla la arena con el bicarbonato de sodio,
luego se calienta a 1.400 grados y, fi nalmente, se sopla con
una caña para dar forma.
3. Por ejemplo, en Quilmes, provincia de Buenos Aires, existe
una cooperativa de artesanos vidrieros que fabrican jarras,
botellas, vasos y copas.
4. Signifi ca que algo es de fácil realización. Pero, se lo suele
usar en oraciones negativas, “esto no es soplar y hacer
botellas”, para indicar que algo es difícil y esforzado de hacer.
Actividades de lápiz y papel
1. Antónimos: blando, frágil y opaco.
2.a. hierro, porque es un material con propiedades
magnéticas; b. madera porque es aislante (el hierro y el
bronce son metales conductores); c. aluminio, porque es
conductor (la madera y el plástico son aislantes).
3.
El material
Objeto
Es brillante
Es duro
Es transparente
Conduce el calor
Conduce la
electricidad
Es magnetizable
Metal: SÍ
Plástico: NO
Metal: SÍ
Plástico: SÍ
(en este caso)
Metal: NO
Plástico: NO
Metal: SÍ
Plástico: NO
Metal: SÍ
Plástico: NO
Metal: SÍ
Plástico: NO
NO SÍ
NO SÍ
NO SÍ
NO NO
NO NO
NO NO
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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4. No tocar objetos eléctricos con las manos mojadas; no
desenchufar los artefactos tirando del cable; no meter
objetos metálicos en los enchufes y, en general, no meter
nada en los enchufes; verifi car que todos los enchufes
tengan una descarga a tierra; no caminar sobre cables
eléctricos.
Capítulo 2
Metales, cerámicos
y plásticos
Familias de materiales
Los ladrillitos, el vasito, la botella y la locomotora están
elaborados con materiales de la familia de los plásticos. Los
platos y la taza, con materiales de la familia de los cerámicos.
La jarra, la sartén, el picaporte y el anillo, con materiales de la
familia de los metales.
• La jarra, el anillo y el picaporte podrían ser de plástico. La
sartén no porque, en el fuego, se fundiría.
• Vasos de vidrio, ladrillos de construcción, vajilla de
porcelana, etc.
El origen de los materiales
La silla y las piezas del juego de construcción están hechas
con madera, que es de origen natural y vegetal. El librito,
la palangana y la bolsa son de plástico, que es de origen
artifi cial. El bolso es de cuero, que es de origen natural y
animal. La botella es de vidrio, que es de origen artifi cial. La
tapita de la botella y los detalles del bolso son de metal, que
es de origen mineral.
Los metales
1. Los primeros seres humanos utilizaron piedras para fabricar
herramientas.
2. El cobre.
3. Un metal es puro si no está combinado con otros elementos.
4. Porque el fuego ablanda los metales y, así, es más fácil
modelarlos. Además, al calentar rocas, se pueden extraer
metales porque se funden con el calor.
5. El bronce es una aleación que se obtiene mezclando
cobre y estaño al calor.
Los cerámicos
Ciencias Naturales 4
1. Hay que cocerla en hornos a temperaturas muy elevadas.
2. Es una mezcla de arena, arcilla y paja con la que se
hacen ladrillos que se dejan secar al sol y se utilizan para
construir paredes.
3. La porcelana, los ladrillos cocidos y el vidrio, por ejemplo.
4. Los cerámicos son aislantes del calor y la electricidad.
Además, son duros y frágiles.
Los plásticos
Útiles escolares de plástico: reglas, escuadras, biromes,
marcadores, carpetas, etc. El plástico es un material
económico, liviano, irrompible en muchos casos y aislante.
Por estas propiedades se lo utiliza mucho en la fabricación
de objetos para niños. Las carpetas pueden ser de cartón.
Las reglas, escuadras y biromes pueden ser de metal.
Lectura: El mago de Oz
1. Porque la hojalata contiene hierro que es un metal
oxidable.
2. Podría ser de plástico porque este material es inoxidable.
Lectura: Fabrican bolsas biodegradables en Mendoza
1. Las bolsas biodegradables tardan entre 6 y 18 meses en
descomponerse.
2. Sales y almidones.
3. Utilizar bolsas de supermercado biodegradables evita que
se acumulen desechos que contaminan el medio ambiente.
Actividades de lápiz y papel
1a. metal, porque transmite bien el calor; b. plástico, porque
es liviano, aislante, duradero e irrompible; plástico, por las
mismas razones.
2a. telgopor; b. plásticos; c. porque es un muy buen aislante
del calor. Por esta razón los helados se conservan fríos y el
café, caliente.
3. Según el orden de las imágenes, este es el orden de los
párrafos que mejor describen las propiedades de cada
familia: 2, 3 y 1.
Experimentos
¿Cuánto tarda en descomponerse?
5b. El agua y el aire permiten que los organismos
descomponedores se desarrollen.
Capítulo 2
9

10
Ciencias Naturales 4
¿Conduce o no conduce?
8b. Se enciende la lamparita.
8c. Con metal.
Capítulo 3
Los seres vivos
¿Cosas o seres vivos?
• En las imágenes 1, 2, 3, 4 y 6.
• En la imagen 2, el perro y el pasto son seres vivos.
• En la imagen 6 se observan hongos que crecen sobre
troncos de árboles.
• En la imagen 5, la ramita de hierba sobre la salsa de los
fi deos es una parte de un ser vivo.
• Cosas u objetos inanimados: el juguete del gato en la
página 38; el juguete y la medallita del perro en la imagen
2; el agua en la imagen 3; las rocas y el agua en la imagen
4; el plato, los fi deos y la salsa en la imagen 5; la tierra en
la imagen 6. Seres vivos: el gato; el perro de la imagen 2; el
pez y el coral de la imagen 3; las plantas de la imagen 4; los
hongos y algún árbol entero de la imagen 6.
• Los estudiantes podrán formar varios subgrupos. Una
posibilidad es considerar un grupo de seres vivos que se
mueven (perro, gato, pez) y un grupo de organismos que no
se desplazan (plantas, hongos).
Clasifi car seres vivos
1. En las páginas 42 y 43 hay fotografías e ilustraciones de
aves, peces, mamíferos, moluscos (el pulpo), hongos, plantas
y microorganismos.
Animales
1. Son todos vertebrados menos la abeja. Pág. 42: todos
vertebrados menos el pulpo (molusco). Pág. 44: todos
vertebrados menos la mariposa y el mosquito (insectos).
2. Perro, hámster, gato, canario.
3. Perro, rana, tortuga, pez, pingüino.
4. El perro pertenece al subgrupo de mamíferos; la rana, al de los
anfi bios; la tortuga, al de los reptiles; el pingüino, al de las aves.
Capítulo 3
Peces y anfi bios
1. Los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas, poseen
aletas para nadar y respiran por branquias.
2. Los anfi bios no tienen escamas y, además, cuando se
crecen, salen del agua y respiran mediante pulmones.
3. Peces: imagen 3 de la pág. 39, primera imagen de la
pág. 42, tres peces nadando en la ilustración de la pág.
43, pez con rayas verticales en la pág. 45, tiburón de la
pág. 46.
Plantas
1. Los cereales provienen de plantas como el maíz, el trigo, la
cebada, el centeno, la avena y el arroz.
2. Manzanas, peras, bananas, ciruelas, duraznos, etc. También
son frutos berenjenas, zapallitos, calabazas y tomates.
Lectura: El microscopio
1. Porque deben ser transparentes. De lo contrario, no se
podría observar el material microscópico.
2. Se la observa con lentes de mayor aumento.
3. Se regulan los tornillos de enfoque.
4. Oculares y objetivos.
Lectura: Medidas y proporciones
1. El cuerpo de la vaquita de San Antonio mide 7 mm de
largo. El cuerpo de la rana medirá aproximadamente 4 cm.
2. Las víboras miden entre 70 cm y 150 cm de largo, según
la especie; un huevo de gallina, aproximadamente 6 cm;
cucarachas, 1-2 cm; lombriz, aproximadamente 10 cm.
Actividades de lápiz y papel
3a. Animales
b. El murciélago vuela, la medusa se propulsa, el equidna
camina, el pingüino camina y nada.
c. El murciélago y el equidna son vertebrados y
mamíferos (las hembras amamantan a sus crías). El
equidna presenta la rareza de ser un mamífero que
pone huevos como el ornitorrinco. El pingüino es un
vertebrado y ave. La medusa es un organismo marino
que pertenece al mismo grupo (cnidarios) que los
corales y anémonas de mar.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulo 4
Los animales y el
movimiento
¿Para qué se mueven los animales?
• El pájaro se desplazó volando a buscar alimento.
• Los chimpancés se desplazan caminando con sus cuatro
extremidades.
• La cebra corre para huir de su cazador.
• El tigre de la imagen 1 está saltando.
• En la imagen 5 se ve una mamá con su cría. Son focas
nadando.
• Se llaman “perritos” llaneros pero son roedores como las
ratas y las ardillas. Caminan o corren con sus cuatro patas.
• Los animales pueden caminar, correr, saltar, nadar,
arrastrarse, volar.
Músculos y esqueleto
Animales con exoesqueleto. Pág. 60: mariposa y libélula. Pág. 62:
ciempiés y langosta. Pág. 63: saltamontes.
Animales con endoesqueleto (en las mismas páginas):
murciélago, gaviota, el nene, patos, rana, pez, pingüino,
mono, rinoceronte, caballo, elefante, canguro, serpiente.
La protección del cuerpo
Adivinanza: la serpiente.
Lectura: El animal terrestre más veloz
1. El guepardo es un mamífero cuadrúpedo.
2. Tiene endoesqueleto y su cuerpo se protege mediante pelo.
3. El guepardo es veloz porque es delgado, tiene
extremidades largas y sus patas traseras son tan fuertes que
funcionan como palancas que lo impulsan. Además, sus
uñas, siempre expuestas, se prenden al terreno, lo que lo
ayuda en la carrera.
Lectura: El cangrejo más grande del mundo
1. Este cangrejo habita en aguas profundas.
2. Su cuerpo mide 40 cm y cada pata puede medir 1,5 m.
3. No puede vivir fuera del agua porque sus patas no lo
podrían sostener.
Ciencias Naturales 4
4. Un artrópodo grande es la tarántula gigante, que de un
extremo a otro (incluyendo las patas) puede medir hasta 30
cm. Vive en selvas de Brasil y Venezuela.
5. La araña de patas largas.
Actividades de lápiz y papel
1a. El tiburón tiene aletas anteriores, dorsales, posteriores,
una aleta anal y una caudal.
b. El delfín tiene un par de aletas anteriores, una aleta dorsal
y una caudal.
2. Una de las tortugas es terrestre y camina, y la otra es
acuática y nada. Las extremidades de la tortuga acuática son
aplanadas como aletas. Esto favorece su desplazamiento en
el agua.
Capítulo 5
La reproducción de
los animales
¿Por qué nos gustan tanto las crías de los animales?
• Uno podría abrazar a una cría de elefante pero no a la
madre porque es enorme.
Podrían tener al patito entre las manos. Pero,
probablemente, la madre no se dejaría agarrar.
• Uno podría tocar crías recién nacidas de león o de oso
(¡siempre y cuando las madres no estén cerca!). Las crías no
son peligrosas pero sus madres pueden serlo si se sienten
atacadas. Una hembra con cachorros puede reaccionar muy
violentamente por instinto de protección.
• Las plumas de las crías son más suaves, fi nas y lanosas. Las
de los adultos son más grandes y parecen escamas (forman
una gruesa capa que los aísla del frío).
Desarrollo
1. Gusanos, pulpos, calamares, mayoría de vertebrados.
2. Cuando sale del huevo es una larva también conocida
como “oruga”. Luego, se transforma en pupa y, fi nalmente, en
mariposa adulto.
3. Porque los renacuajos respiran mediante branquias.
4. El sapo puede vivir fuera del agua porque le salen patas y
se le desarrollan pulmones.
Capítulos 4 y 5
11

12
Ciencias Naturales 4
Lectura: Animales que cambian de sexo
1. Algunos animales cambian de sexo. Este fenómeno se
llama hermafroditismo secuencial.
2. Algunos cangrejos cambian de sexo al envejecer. En el
caso del tordo limpiador, una hembra se transforma en
macho cuando el macho dominante muere.
3. En los peces, el cambio de sexo se acompaña de cambio
de color.
4. El cambio de sexo demanda mucha energía. De manera que
no es un proceso conveniente para la mayoría de los animales.
Lectura: Señorita, ¿peleamos, bailamos o gusta una mosca?
1. Algunos cangrejos machos luchan con otros para ganar
su territorio y también persiguen a las hembras. Las arañas
macho ofrecen alimento o bailan delante de las arañas
hembra. Ciertos pájaros decoran los sitios de encuentro. Este
comportamiento se llama cortejo.
2. Las libélulas macho pueden abandonar por completo el
cortejo y secuestrar a las hembras.
Actividades de lápiz y papel
1a. Los huevos que se venden en los comercios se
recolectan a partir del momento en que las gallinas los
ponen, y se conservan a baja temperatura para que no se
desarrollen. No son empollados.
b. Ternera: cría hembra de la vaca; novillo tiene dos
signifi cados: 1) cría macho de la vaca de dos o tres años de
edad y 2) toro castrado que se destina para la alimentación
humana; pavita: hembra joven del pavo; pollo: cría que nace
de cada huevo de ave y en especial la de la gallina; corderito:
cría de la oveja, que no pasa de un año de edad; lechón: cría
de cerdo que todavía mama.
c. Potro. Osezno.
d. Huevos de los piojos.
e. Las larvas de las polillas se alimentan de sustancias
(queratina) de las fi bras de la lana.
f. La hembra pone el huevo e inmediatamente se lo pasa
al macho, que se lo coloca bajo un pliegue de su vientre
para incubarlo durante unos dos meses. Mientras tanto, la
hembra parte a buscar comida. Cuando la cría nace, regresa
la madre para alimentarla y cuidarla. El macho se va a buscar
alimento y, a su regreso, los dos se ocupan de la cría.
g. Es un insecto cuya hembra pasa toda su vida en el
“canasto” que construye con pedazos de hojas y otros restos
vegetales. Allí, también, pone los huevos.
h. Porque el macho carga los huevos fecundados durante
varias semanas hasta que los deposita en el agua para el
momento de la eclosión.
2a. Delfi nes (vertebrados, mamíferos), caballos
(vertebrados, mamíferos), patos (vertebrados, aves) y
ovejas (vertebrados, mamíferos).
Capítulo 5 y 6
b. Los patos.
c. Sí, porque en un principio no se pueden alimentar de
manera autónoma.
d. Las crías se diferencian de los adultos porque no se
pueden reproducir.
Capítulo 6
Las plantas
Un recorrido por el reino de las plantas
• Las imágenes muestran árboles con tallo leñoso y un cactus
cuyo tallo está muy modifi cado para acumular agua (además,
el tallo de los cactus cumple la función de fotosíntesis que,
en la mayoría de las plantas, se cumple en las hojas). Los
nenúfares son plantas acuáticas con grandes hojas. Los
pétalos y sépalos de las fl ores son hojas muy modifi cadas.
La vida de las plantas
1 y 2. Resolución individual.
3.
Futuras hojas
Reproducción sexual
Frutos dulces y comestibles: pera, ciruela, naranja, uva,
sandía, etcétera.
Sostén y conducción
Futura raíz
1. Las fi bras brindan elasticidad y sostén.
2. Hay varias categorías de usos de fi bras: cestería (canastas,
sombreros), cordelería (cuerdas, sogas), techado de casas,
fabricación de escobas, material para relleno de colchones y
monturas, textil, etc.
Lectura: A cada fl or, su polinizador
1. Abejas: fl ores amarillas, azules, púrpuras y blancas;
mariposas: fl ores rojas; polillas: fl ores blancas; picafl ores:
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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fl ores con forma de tubo de color rojo, púrpura o
anaranjado.
2. Además del color, pueden atraerlos los olores y las
formas de las fl ores.
3. Por lo general, los polinizadores buscan alimento, refugio
o lugar seguro para poner sus huevos. Sin embargo, algunos
confunden fl ores con hembras de su especie, por eso se dicen
que son engañados.
4. Moscas y murciélagos.
Lectura: ¡Mamá, hay una fl or en mi sopa!
1. La parte comestible del alcaucil es su infl orescencia, que
es un conjunto de fl ores (reproducción sexual). De la planta
de la papa se come el tubérculo, que es un tallo modifi cado
mediante el cual la planta se reproduce asexualmente. De
la planta de cebolla se comen las hojas modifi cadas del
bulbo, que acumulan reservas (mediante el bulbo la planta
se reproduce asexualmente). De las plantas de batata y de
rabanito se comen las raíces, que acumulan reservas. Mediante
estas raíces las plantas se reproducen asexualmente.
2. Las verduras de hoja, los frutos y las semillas son ricos en
fi bras.
Actividades de lápiz y papel
1. Secuencia ordenada: germinación de la semilla; aparición de la
raíz, aparición del tallo (y hojas); producción de fl ores; producción
de granos de polen; polinización; fecundación; formación de
frutos y semillas.
2. En la sopa de letras de la primera impresión del libro no
fi gura la palabra “fi bras”. Esta es la sopa de letras correcta:
Deben leerse las palabras nutrientes, vasos, hojas, tallo, raíz,
agua, nervaduras y fi bras.
f n g h ñ k l ñ l n b
h u s t h r g y u r s
b t b p o h a g u a e
c r c r j i z p r i p
s i ñ p a h d u e z f
e e n f s s d w s s f
s n v i t a l l o k i
b t d p v l s u s r b
n e i r n e v a a o r
m s e p n s r a v e a
j n m o p e i u m w s
Ciencias Naturales 4
3. Para completar las oraciones deben usar las palabras de la
sopa de letras en el siguiente orden: fi bras, tallo, vasos, agua,
nutrientes, raíz, hojas, nervaduras.
4. Los bulbos de la cebolla y el ajo están formados por un
tallo muy pequeño y hojas modifi cadas que acumulan
sustancias de reserva.
Experimentos
No son mágicos pero germinan
Las semillas no pueden germinar sin agua, pero sí pueden
hacerlo sin luz porque durante los primeros días de la
germinación, la joven planta se alimenta de las sustancias
nutritivas almacenadas en la semilla. Luego, necesita luz
para seguir su desarrollo. La joven planta solo se volverá
verde cuando se exponga a la luz.
Capítulo 7
Las fuerzas y el
movimiento
Fuerzas por todas partes
• En la imagen 2 los brazos de una mujer sostienen las pesas.
En la imagen 4 las sostiene el suelo.
• En la imagen 3, ejercen fuerza los ciclistas; en la imagen 5,
la ejercen los caballos.
• En la imagen 6, la fuerza la ejerce el motor del camión.
• El paracaídas cae lentamente porque lo frena la fuerza de
rozamiento del aire contra la tela.
Las fuerzas de rozamiento
Experimentos
Carrera de borrador
Al aplicar cera en la madera del borrador, este se desliza más
lejos porque disminuye la fuerza de rozamiento con el piso.
Lectura: Tomás, el tejo y el tren bala
1. Porque le gusta ver cómo se desliza el disco cuando el aire lo
sostiene y evita que se detenga fácilmente. El disco se desliza
mejor porque disminuye la fuerza de rozamiento con la mesa.
2. El disco es frenado por la fuerza de rozamiento contra la
superfi cie de la mesa porque ya no hay aire que lo sostenga.
3. No podría usar un disco de plástico porque este material
no es magnetizable.
Capítulos 6 y 7
13

14
Ciencias Naturales 4
4. Cuando el tren bala se desplaza a alta velocidad, lo hace
suspendido sin tocar las vías. Solo necesita ruedas para
desplazarse en el arranque y para frenar al parar.
Lectura: Arquímedes y sus inventos
1. Vivió en Siracusa en el siglo III a. C.
2. Debían usar la fuerza de muchos hombres para desplazar
artefactos tan pesados como un barco.
3. Arquímedes construyó un sistema de poleas que unió con
una soga a un barco cargado. Luego, tiró él solo de la soga
del sistema de poleas y logró desplazar el barco.
4. Una polea es una rueda acanalada que gira alrededor de
un eje. Por la parte acanalada pasa una cuerda o cadena a la
que se fi ja el objeto que se desea desplazar. Para reducir la
fuerza necesaria, se combinan varias poleas en un sistema.
Una catapulta es una máquina que los militares usaban
antiguamente para arrojar piedras.
Actividades de lápiz y papel
1a. Falso. Solo se anulan si tienen sentidos opuestos y la
misma intensidad. Por ejemplo, en la cinchada, las fuerzas
tienen sentidos opuestos pero si la fuerza que ejerce un
equipo es más intensa, ese equipo arrastra al otro.
b. Verdadero. La fuerza peso o fuerza de gravedad atrae los
objetos hacia el centro terrestre.
c. Falso. Depende de las cargas, si son de igual carga son de
repulsión.
d. Verdadero. El aire en contacto con el cuerpo del ciclista y
con las partes de la bicicleta frena su avance.
Capítulo 7
2. Para completar las oraciones deben agregarse, en orden,
los siguientes términos: distancia, rozamiento, forma y
movimiento (estado de movimiento).
3. Ejemplos de fuerzas desde la casa hasta la escuela: la que
ejercen los músculos para que podamos caminar; la del
motor de los autos que se desplazan en la calle (el motor
ejerce una fuerza que se transmite a las ruedas).
4. Si el extremo de un imán se pega al extremo rojo de otro,
signifi ca que el primer extremo es del polo opuesto. Por lo
tanto, hay que pintarlo de verde.
5. a. Los cascos de competición se diseñan alargados para
reducir la fuerza de rozamiento con el aire, que tiende a
frenar la bicicleta.
b. Sí, porque pesaríamos menos.
c. Como las latas de gaseosa se fabrican con aluminio, no
son magnetizables. Por lo tanto, no se podría usar un imán
para moverlas dentro de las máquinas expendedoras.
6. Los vehículos modernos pueden desplazarse a
más velocidad que los de antes, entre otras razones,
porque se fabrican de modo de minimizar la fuerza de
rozamiento con el aire. La ventaja es que por tener este
diseño consumen menos combustible. Pero el grave
inconveniente es el mayor riesgo de accidentes por exceso
de velocidad.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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PLANIFICACIÓN Ciencias Naturales
Mes Contenidos curriculares Situaciones de enseñanza y actividades Evaluación
Marzo / Abril
Mayo
Los materiales y el calor
La transferencia de calor entre
dos cuerpos. Dilatación por
calor. Introducción al concepto
de equilibrio químico.
La acción del calor y las
transformaciones de los
materiales.
Los estados de agregación de
los materiales: sólido, líquido y
gaseoso.
Su caracterización
fenomenológica. Los cambios
de estado de los materiales
y su relación con el calor.
Cambios reversibles e
irreversibles.
Buenos y malos conductores
del calor.
Organismos unicelulares y
pluricelulares
Las células como
constituyentes de los seres
vivos.
Los organismos
unicelulares
Las colonias. Los seres vivos
pluricelulares.
Forma y función de las células.
Tejidos y órganos.
Los microorganismos
benéficos y perjudiciales
Importancia de los
microorganismos para los
seres humanos.
Vacunas y antibióticos.
Observar imágenes y formular
anticipaciones sobre las fuentes de calor, su
transmisión entre los objetos y su relación
con la temperatura. (8-11)
Reflexionar y experimentar sobre: la
transformación de los materiales por
acción del calor y la medición del calor
con el termómetro (12-13); los cambios
de estado (14-15); los cambios reversibles
e irreversibles (16-17); y las formas de
transmisión del calor (18-19).
Lecturas:
Para conocer la existencia y el concepto de
los materiales refractarios. (18)
Para conocer la historia del termómetro.
(19)
Observar imágenes y reconocer
organismos o sus partes (órganos, tejidos
y células) y reflexionar sobre sus tamaños.
(24-27)
Reconocer organismos unicelulares en una
muestra de agua. (28)
Reflexionar y reconocer evidencias de vida
en los seres unicelulares: el caso de las
levaduras. (29)
Conocer las formas y los tamaños de varios
tipos de células. (30)
Conocer la función de los microorganismos
en la elaboración de alimentos, en el cuerpo
humano y en el medio ambiente. (31)
Conocer microorganismos causantes de
enfermedades, los antibióticos como
tratamiento y las vacunas como forma de
prevención. (32-33)
Observar imágenes y formular
anticipaciones sobre la distinción entre
seres unicelulares, colonias y tejidos. (34-35)
Conocer formas y funciones de células
en los tejidos y relacionar, con ayuda de
imágenes, los niveles de organización en el
cuerpo humano (36-37).
Lecturas:
Para conocer los experimentos de Louis
Pasteur sobre generación espontánea
y comprender la pasteurización de los
alimentos. (38)
Para relacionar y reflexionar sobre
las condiciones de vida de ciertos
microorganismos actuales y las primeras
formas de vida en la Tierra. (39)
Reconocimiento de la transmisión de calor y su
relación con la temperatura. (Act.1, 2 y 6)
Análisis del vocabulario empleado (Act. 3 y 7).
Reconocimiento de los cambios de fase y las
transformaciones reversibles. (Act. 4, 5 y 9)
Representación e identificación de las formas de
transmisión del calor. (Act. 8)
Experimentos: Ensayos para analizar la dinámica de la
transmisión del calor y su relación con las propiedades
de los materiales. (Exp. 1, 2 y 3)
Identificación de conceptos clave en una sopa de
letras (Act. 2) y uso para elaborar oraciones (Act. 3).
Análisis de imágenes para relacionar el tipo de
organismo con los conceptos aprendidos en el
capítulo (Act.4)
Experimentos: Preparación de yogur casero. (Exp. 1)
Uso del microscopio para identificar las bacterias en
el yogur. (Exp. 2).
15

16
Mes Contenidos curriculares Situaciones de enseñanza y actividades Evaluación
Junio / Julio
Agosto
Las funciones del cuerpo
humano
Organización general del cuerpo
humano en sistemas (sistemas
involucrados en la nutrición, el
control y la relación, el sostén, la
protección y el movimiento, y la
reproducción).
Funciones principales de cada
sistema y sus relaciones.
La alimentación Composición
e importancia
Función de los alimentos.
Distinción entre alimentos y
nutrientes. Las dietas.
La información en los envases.
Los alimentos orgánicos.
Los hábitos alimenticios.
La transformación de los
alimentos
Alimentos obtenidos a partir
de la transformación de otros
alimentos. Productos elaborados
con harinas. Productos lácteos.
Métodos de conservación de
alimentos.
Observar imágenes, formular anticipaciones
y reflexionar sobre las funciones del cuerpo
humano. (42-43)
Conocer la función de los órganos participantes
del proceso digestivo y describirlo. (44-45).
Conocer la función e identificar los órganos del
proceso de la respiración mecánica y su relación
con la respiración celular. ( 46-47)
Identificar los componentes de los sistemas
circulatorio y excretor y sus funciones. (48-49)
Conocer los componentes, las funciones, y la
relación entre los sistemas nervioso, óseo y
muscular. (50-51)
Conocer los componentes del sistema de
protección del cuerpo humano. (52).
Conocer los componentes del sistema
reproductor humano femenino y del masculino, y
sus respectivas funciones (53)
Integrar los sistemas del cuerpo humano con las
funciones vitales (54-55).
Lecturas:
Para conocer sobre el ajo como ejemplo de
alimento antioxidante. (Pág. 54)
Para conocer el sentido del deporte en la antigua
Grecia y la relación de esas prácticas con los
deportes actuales. (55)
Observar imágenes y reconocer tipos de alimentos.
(60-61).
Conocer la función de los alimentos y la
clasificación de los nutrientes. (62-63)
Identificar la composición nutricional de los
alimentos. (64-65)
Observar imágenes y reconocer la información
nutricional que acompaña a los alimentos para
armar dietas y guías alimentarias. (66-68)
Conocer el significado de los alimentos
orgánicos. (69)
Conocer detalles de la elaboración de la leche y sus
orígenes. (70-71)
Reconocer opciones en los hábitos alimenticios.
(72-73)
Lecturas:
Para interpretar la letra de una canción sobre la
alimentación y los niños. (74)
Para reflexionar sobre los mitos y verdades de la
soja. (75)
Observar imágenes y formular anticipaciones
sobre procedimientos para obtener esos alimentos.
(78-79)
Conocer las variedades de alimentos elaborados
con harinas. (80-81)
Conocer el origen y la composición nutricional de
los productos lácteos. (82-83)
Conocer e identificar métodos de conservación de
alimentos. (84-85)
Lecturas:
Para conocer el origen de la crema chantilly y
reflexionar sobre los métodos de conservación de
alimentos. (86)
Para conocer la historia de dulce de leche y
buscar información sobre el origen de otras
preparaciones. (87)
Relacionar conceptos con las funciones y
los sistemas. (Act. 1, 3 y 6)
Describir las funciones de los órganos de
los sistemas reproductores femenino y
masculino. (Act. 2)
Definir conceptos clave, identificarlos en
una sopa de letras (Act. 4) y asignarlos a los
sistemas a los que pertenecen (Act. 5).
Experimentos:
Armar sistemas de órganos a partir de
diversos materiales.
Buscar recetas para identificar ingredientes
(Act. 1)
Relacioar los alimentos y los nutrientes que
contienen. (Act. 2)
Buscar información sobre frutos exóticos.
(Act. 3)
Buscar información nutricional de
ingredientes (Act. 4).
Identificar, en una sopa de letras, las
funciones que cumplen los alimentos en el
cuerpo. (Act. 5)
Experimentos:
Realizar tres ensayos de laboratorio para
reconocer almidón, proteínas y grasas
como componentes principales de algunos
alimentos.
Estimación del tiempo de descomposición
de diez alimentos naturales. (Act. 1)
Identificar los pasos de transformación de
diez alimentos elaborados (Act. 2)
Reflexión y búsqueda de información
sobre los métodos de conservación, sus
diferencias y los efectos en los alimentos
naturales (Act. 3, 4 y 5).
Experimentos:
Receta para hacer ricota casera y crema
chantilly.
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PLANIFICACIÓN Ciencias Naturales
Mes Contenidos curriculares Situaciones de enseñanza y actividades Evaluación
Septiembre
Octubre
Noviembre / Diciembre
Los sonidos y la
audición
La vibración de los
objetos como fuente de
sonido.
Los materiales y el
sonido. Las propiedades
del sonido.
La propagación del
sonido en el aire y otros
medios.
Voces e instrumentos
musicales.
El oído y la audición.
La Tierra
Los objetos que se ven
desde el cielo.
La forma y el tamaño de
la Tierra.
Los movimientos de la
Tierra.
La rotación y la
traslación. La órbita
terrestre. Las estaciones.
El sistema Solar
El Sol. Los planetas. Los
asteroides y los cometas.
La Tierra en el Sistema
Solar.
Las representaciones del
Sistema Solar.
Observar imágenes y formular anticipaciones
sobre la intensidad y el tipo de sonido que se
puede escuchar en distintos escenarios. (90-91)
Reflexionar sobre la distinción entre sonidos y
ruidos. (92)
Conocer la relación entre el sonido y las
vibraciones. (93)
Reconocer las formas de propagación del sonido.
(94-95)
Reconocer las diferencias en la propagación del
sonido según los materiales; comprender el eco y
la acústica. (96- 97)
Observar imágenes e identificar fuentes de
sonidos y asociarles propiedades. (98)
Relacionar los conceptos desarrollados en el
capítulo con la voz humana y la naturaleza de los
instrumentos musicales. (99)
Conocer las estructuras involucradas y el
mecanismo de audición humana. (100-101)
Lecturas:
Para reflexionar sobre la propagación del sonido. (102)
Para conocer sobre el fenómeno de
ecolocalización y sus aplicaciones. (103)
Observar imágenes y formular anticipaciones sobre
las representaciones de la Tierra desde distintas
perspectivas. (106-107).
Conocer y reflexionar sobre los objetos que se
pueden observar desde la Tierra (108-109).
Reconocer la forma y el tamaño de la Tierra. (110-111)
Relacionar el movimiento de rotación con la
alternancia del día y la noche. (112-115)
Conocer el movimiento de translación y sus
consecuencias, reflexionando acerca de la duración
de los días y las estaciones. (116-119)
Lecturas:
Para reflexionar sobre las diferencias horarias en el
planeta. (120)
Para conocer las creencias de las civilizaciones
antiguas sobre los fenómenos (121)
Observar imágenes y reconocer en ellas componentes
del sistema solar. (124-125)
Conocer la relación entre la Vía Láctea y el Sistema
Solar; y entre el Sol y los planetas. (126-127)
Conocer los llamados planetas interiores. (127-139) y
los planetas exteriores. (130-131).
Conocer sobre asteroides, planetas enanos, cometas,
meteoros, y los instrumentos actuales para captar
imágenes e información espacial. (132-133)
Reconocer las dimensiones de los planetas y las
distancias entre ellos y el Sol. (134-135)
Lecturas:
Para conocer las teorías sobre la extinción de los
dinosaurios. (136)
Para relacionar los nombres de las constelaciones con
la mitología y buscar información sobre ambas. (137)
Identificar conceptos clave del capítulo en una sopa
de letras. (Act. 1)
Elaborar recomendaciones sobre el cuidado de los
oídos. (Act. 2)
Aplicar el dato de la velocidad del sonido para
calcular distancias. (Act. 3)
A partir del análisis de una imagen, clasificar y buscar
información sobre instrumentos musicales. (Act. 4)
Experimentos:
Elaboración de un dispositivo sencillo para
transmitir la voz humana a una distancia corta, a
modo de teléfono.
Identificar afirmaciones verdaderas o falsas sobre
conceptos clave. (Act. 1)
Completado de oraciones con conceptos clave.
(Act. 2)
Reflexión y búsqueda de información sobre el
significado de los años bisiestos. (Act. 3)
Aplicar los conceptos aprendidos en relación con
las diferencias horarias. (Act. 4)
Experimentos:
Recurso experimental para representar la
alternancia del día y la noche.
Completar tablas con información sobre los
planetas del Sistema Solar (Act. 1) y usar los datos
para seleccionar opciones correctas (Act. 2).
Reconocer las opciones correctas sobre
información de los planetas. (Act. 3)
Experimentos:
Buscar expresiones artísticas o literarias en las que
se mencionen la Luna, el Sol o un planeta, para
compartir con los compañeros.
17

18
Ciencias Naturales 5
Capítulo 1
Los materiales y
el calor
Frío, tibio, caliente
• La energía eléctrica hace funcionar la secadora de pelo que
calienta el aire que emite. El fuego de la hornalla calienta la
pava y el agua que contiene.
• El calor hace que el agua se evapore y que el huevo se
cocine.
• El hierro se funde (se hace líquido) por calor muy intenso.
• El niño no podría calentar sus manos al tocarla.
Calentar y enfriar materiales
a. Después de lijar.
b. El termómetro.
c. La madera se calentará aún más.
a. Se calentó el agua y se enfrió la barra de hierro.
b. Al colocar la barra de hierro a 100 °C, el agua que toca su
superfi cie se calentará rápidamente y se evaporará. Luego, la
temperatura del hierro comenzaría a descender y la del agua
a ascender, hasta que ambos llegarán al equilibrio.
c. La temperatura fi nal del agua y del hierro sería mayor de
30 ºC.
Dilatación por calor
a. La fuente de calor está en la parte inferior de la lámpara.
b. Al calentarse, el liquido coloreado aumenta su tamaño
disminuyendo su densidad (se hace más liviano que el otro
líquido) por lo que comienzan a ascender gotas de él.
c. Al llegar a la parte superior que está a menor temperatura,
las gotas disminuyen su tamaño y aumentan su densidad; se
hacen más pesadas y caen.
Experimentos
Un sorbete que se transforma en termómetro
6. Al calentarse el agua, su nivel dentro del sorbete asciende,
quedando por encima de la marca realizada.
7. Al enfriarse el agua, su nivel dentro del sorbete desciende,
quedando por debajo de la marca realizada.
Cambios de estado
Números de las imágenes: 4, 1, 2, 3.
a. Hay agua líquida en la pava y en el vaso.
b. Por el tubo pasa agua en estado gaseoso.
Capítulo 1
Cuando el calor transforma los materiales
a. Por el calor, el huevo se cuece: la yema se endurece y
torna a un color amarillo más claro; la clara también se
endurece, volviéndose blanca y opaca. La harina se pone
color marrón.
b. El caramelo es menos dulce que el azúcar, por lo que
endulza menos que éste último.
1. Un material se puede dilatar (aumenta su tamaño) al calentase.
2. Cuando un sólido pasa a líquido se produce una fusión.
Cuando un líquido pasa a sólido, una solidifi cación.
3. Cuando un líquido hierve comienza a evaporarse.
4. Un cambio es irreversible cuando el material no podrá
volver a ser igual a como lo era antes de la transformación,
por ningún procedimiento.
5. Los cambios de estado son reversibles.
Experimentos
¿Qué material se transforma con el calor?
4.a. El polvo de tiza no cambia al ser calentado.
4.b. El azúcar, el telgopor y la cera de vela cambiaron totalmente.
5. El polvo de tiza es fi no y blanco. La virulana está formada por
hilos de metal color plateado; tras ser calentada se oscurece. El
aserrín, de color beige, está constituido por pequeñas láminas
y polvo de madera; tras ser calentado, se pone más oscuro.
El azúcar está formado por pequeños granos irregulares
transparentes que, en conjunto, se ven de color blanco; al
calentarse tienden a fundirse y adquieren color amarronado. El
telgopor es blando, liviano y de color blanco; tiende a fundirse
y reducir su volumen por el calor. La cera de la vela es blanca,
opaca, grasosa al tacto y más dura que el telgopor; se funde por
el calor, adquiriendo un aspecto transparente.
La transmisión del calor
a. Los mangos de las pavas suelen ser de madera o de
plástico, pues deben estar hechos con materiales que no
se calientan fácilmente como el metal, para evitar que nos
quememos al tomarlos.
b. El calor de una estufa llega a nosotros gracias al
movimiento del aire que se calienta en su proximidad.
c. Al calentarse en la parte inferior del termotanque, el agua
se hace más liviana y por eso puede ascender hacia la parte
superior, pudiendo transmitir su calor a toda el agua.
Lectura: Los que aguantan el calor
1. Las etapas de fabricación de un ladrillo refractario son:
• molienda de los componentes,
• humidifi cación,
• moldeado,
• cocción hasta calcinamiento,
• enfriamiento lento.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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2. Temperatura de fusión de la plata: 961,93 °C. Temperatura
de fusión del oro: 1064.43 °C.
3. Refractario: que resiste la acción del fuego sin alterarse,
conservando su forma física y composición química.
Nosotros no somos refractarios, la temperatura nos afecta.
Lectura: Historias del termómetro
1. Existían termómetros antes de la Revolución de Mayo
(1810)..00
2. El termómetro de Jean Rey y el construido en la página
13 se parecen en que en ambos se observa la variación de
la altura de un líquido dentro de una parte estrecha del
contenedor.
3. La temperatura corporal indica al médico nuestro estado
de salud. Si está elevada, se dice que tenemos fi ebre, y esto
puede ser un síntoma de una enfermedad; por ejemplo, una
infección viral o bacteriana.
Actividades de Lápiz y papel
1. La situación b no puede ocurrir.
2. cuerpos – menor – mayor – equilibrio
3.a. aumentan su tamaño
3.b. disminuye de tamaño
4. Porque cuando el vapor se enfría, se condensa.
5. Al ser calentado, el chocolate se funde y así puede ser
moldeado.
6. El baño de María consiste en colocar el recipiente que
contiene lo que se desea calentar dentro de otro que
contenga agua caliente. Este último sí puede recibir calor
directamente de la llama.
7. Algunas de las palabras de la familia de “reversible” son:
reversibilidad, reversión, reverso, revertir.
8. Situaciones: En la primera (estufa y tira de papel) se trata
de un caso de convección. En la segunda (estufa y silla),
radiación. En la tercera (estufa y cacerola), conducción.
Acción
Cambio que se
observa
Estado final del
material
Se calienta un líquido. Se evapora. Formó un gas.
Se calienta un sólido. Se funde. Formó un líquido.
Se enfría un líquido. Se solidifica. Formó un sólido.
Se enfría un gas. Se condensa. Formó un líquido.
Ciencias Naturales 5
Experimentos
¿Cuánto tarda en pasar el calor de un lado a otro?
2.a. El experimento terminará cuando las temperaturas
lleguen al equilibrio.
2.b. Con un vaso de telgopor o de vidrio se tardará más en
llegar al equilibrio que con uno de metal.
5.a. El agua de la botella envuelta por aluminio se enfría más
rápidamente.
5.b. El mejor aislante resulta ser la tela de toalla.
Capítulo 2
Organismos
unicelulares y
pluricelulares
Seres vivos al microscopio
• En la foto más grande y en las dos primeras imágenes de
contorno circular se observan seres vivos completos. En la
imagen inferior sólo se observa una parte de un ser vivo (se
trata de un fragmento de tejido donde se observan células
provenientes de la hoja de una planta).
Células
a. En la primera imagen se observan infl orescencias de
astromelia con sus correspondientes tallos con hojas. En la
segunda, alguien retira un fragmento, principalmente la piel,
de una de las hojas. En la tercera, se observa la apariencia
microscópica de una parte de ese fragmento.
b. Para producir la tercera imagen se empleó un microscopio
óptico.
c. En la tercera imagen se ve, con mucho aumento, una parte
del fragmento de piel de la hoja.
1.a. En 1 mm entran 10 granos de arena.
1.b. En 1 mm entran 1.000 bacterias. En el ancho de un
grano de arena entran 100 bacterias.
Un organismo, una célula
a. Para hacer pan se necesita harina, un poquito de azúcar,
agua y levadura de cerveza.
b. El pan tiene burbujas porque al respirar las levaduras
liberan gases que quedan atrapados en la masa que luego
se cocina.
Capítulos 1 y 2
19

20
Ciencias Naturales 5
Experimentos
Experimentos con hongos unicelulares
4.a. El burbujeo se debe a la respiración de las levaduras.
4.b. Con agua muy fría o hirviendo no se pueden desarrollar
las levaduras.
4.c. Si no se coloca azúcar en la mezcla, no se ve el burbujeo
porque las levaduras no pueden alimentarse y así tampoco
respirar.
Prevención y tratamiento de enfermedades
producidas por microorganismos
Las enfermedades de los seres humanos que se previenen
actualmente mediante vacunas son: tuberculosis, hepatitis B,
sarampión, rubéola, parotiditis, difteria, tétanos, pertussis, tos
convulsa, influenza tipo B, poliomielitis, fiebre amarilla, fiebre
hemorrágica.
2.a. y b. A los 11 años debe iniciarse o completarse el esquema
de vacunación contra la hepatitis B; iniciarse o completarse
el esquema de vacunación de triple viral, contra sarampión,
rubéola, parotiditis. Dar un refuerzo de la triple bacteriana
acelular (dTap) contra difteria, tétanos y tos convulsa.
Un organismo, muchas células
a. El organismo de la imagen 1 es unicelular, el resto tiene
más de una célula.
b. En el organismo de la imagen 4, las células están unidas; y
en las imágenes 2 y 5, parecen agrupadas.
Órganos
1. El tejido de la piel protege del exterior a los organismos;
entre otras funciones también evita la pérdida de agua y el
ingreso de microorganismos.
2. Las células musculares son delgadas y largas.
3. En las plantas, la función de sostén está dada por las
fibras vegetales —que son células delgadas y largas—, y
los vasos —que son células huecas que forman sistemas de
conducción de agua y nutrientes.
Lectura: ¿Dijo pasteurizado? ¿Qué es eso?
1. Se llama “generación espontánea” la aparición de seres
vivos a partir de materia sin vida.
2. Las moscas en la carne podrida provenían de los huevos
que habían sido depositados allí por otras moscas. Esto
se comprobó al observar que no aparecían moscas en los
frascos con carne que habían sido tapados.
3. Louis Pasteur demostró la existencia de microorganismos
en el aire mediante sus experimentos. Hirvió líquido con
nutrientes para eliminar los organismos que pudiera
Capítulo 2
contener, y luego lo repartió en frascos, algunos de los
cuales cerró completamente. Al cabo de unos días, sólo
observó microorganismos en aquellos frascos que habían
quedado abiertos. La palabra “pasteurizar” proviene del
nombre de este científico.
4. Luego de ser pasteurizados, la leche y los jugos se envasan
herméticamente para evitar la entrada y supervivencia de
los microorganismos que pueda haber en el aire.
5. Un jugo de uva podría convertirse en vino o vinagre, si no
se lo envasara herméticamente.
Lectura: Las primeras señales de la vida en la Tierra
1. En las primeras etapas del planeta había numerosos
cuerpos de agua, volcanes activos y muy poco oxígeno en la
atmósfera.
2. En la actualidad, el descubrimiento de bacterias en
condiciones extremas (ausencia de oxígeno o exceso de
sales) ayuda a entender cómo fueron esas primeras formas
de vida.
3. Ejemplos:
• En Rusia, en un reactor alimentado con pirita, encontraron
una bacteria que sobrevive en ácido sulfúrico y se puede
alimentar de alguna forma de pirita. Se cree que se trata de
un ancestro común a partir del cual se originaron el resto de
organismos.
• En Nuevo México, a gran profundidad, en una gota
de fluido atrapado en un cristal de roca de sal por 250
millones de años, fue encontrada una bacteria muy
primitiva.
• La mayoría de las bacterias pertenecientes al género
Spirochaeta puede vivir en condiciones extremas como las
primitivas, como a presiones altísimas en el fango situado
en las profundidades oceánicas, o en los lodos sulfurosos
sin oxígeno de Baja California. Todas las Spirochaeta son
resistentes a las altas concentraciones sulfúricas.
Actividades de Lápiz y papel
1. Un organismo unicelular está formado por una sola célula.
Una colonia está formada por células agrupadas que no
dependen unas de otras para sobrevivir.
Un organismo pluricelular está formado por sistemas de
órganos. Aclaramos que esto no siempre es así, porque existen
organismos que no poseen lo que se considera órganos
—están formados por tejidos— pero son pluricelulares. Este
concepto es muy complejo para chicos de diez años.
Un tejido está formado por muchas células que cumplen una
función.
Un órgano está formado por tejidos.
2. Horizontales: yogur – vacuna – tétanos.
Horizontal invertida: vinagre –
Diagonal, de derecha a izquierda: difteria.
Verticales: fermentación – queso – tuberculosis.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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4.a. Se trata de bacterias en forma de bastoncitos: los bacilos.
4.b. Como ejemplo, una enfermedad causada por bacilos es
la tuberculosis.
4.c. En el ancho de una mano pueden entrar 100.000
bacterias.
Experimentos
Yogur casero
5.a. Porque en un poco de yogur están los microorganismos
necesarios para elaborar más yogur a partir de la leche.
5.b. Si la leche está muy caliente, los microorganismos que
están en las cucharadas que agregamos pueden morir y
entonces no se elabora más yogur.
Capítulo 3
Las funciones del
cuerpo humano
¿Cómo está organizado nuestro cuerpo?
• Los alimentos son digeridos por nuestro cuerpo y así
obtenemos sus nutrientes. El aire es otra sustancia que
incorporamos al respirar.
• Los sistemas nervioso, óseo y muscular permiten que el
jugador realice todos esos movimientos.
• En la imagen 6 la mujer se protege del sol. Se trata de la
función de relación con el ambiente.
• La imagen 1 se relaciona con la función de reproducción.
• La función de protección no se cumplió exitosamente en la
situación de la imagen 3.
• Los bebés usan pañales porque no pueden controlar su
defecación ni su orina. Esta situación se relaciona con la
función de nutrición.
Sistema digestivo
a. Tras ser tragado, un trozo de pan pasa a la faringe
como bolo alimenticio, luego al esófago; los movimientos
musculares lo impulsan hacia el estómago. Allí el bolo
alimenticio comienza a transformarse; la transformación
continúa durante su paso por el intestino delgado. Lo
que queda del bolo alimenticio pasa, a continuación, al
intestino grueso. De allí llega al recto, donde permanece
hasta que es eliminada a través del ano.
b. Cuando se dice que “duele la panza” en realidad se trata
del intestino,
c. Los alimentos se transforman en el estómago y en el
intestino delgado.
d. Los nutrientes pasan a la sangre en el intestino delgado.
La materia fecal se forma en el intestino grueso.
Ciencias Naturales 5
Cómo intervienen los órganos en la digestión
1. Boca – faringe – esófago – estómago – intestino delgado
– intestino grueso – recto – ano.
2.a. La digestión es la transformación de los alimentos y de
los nutrientes.
2 b. En la digestión intervienen la boca, el estómago, el
hígado y el páncreas.
Sistema respiratorio
a. Nariz – faringe – laringe – tráquea – bronquios –
pulmones
b. La laringe es parte de lo que llamamos garganta.
La respiración mecánica o ventilación
a. F.
b. V.
c. F.
d. V.
Sistemas circulatorio y excretor
a. Los vasos sanguíneos conducen la sangre a todas partes
del cuerpo; el corazón es el órgano que la impulsa.
b. Las arterias tienen paredes más gruesas y elásticas que
las venas. Por las arterias circula la sangre que proviene del
corazón hacia los pulmones y todo el cuerpo. Las venas
conducen la sangre de retorno al corazón desde todas
partes del cuerpo.
c. Dos vasos, las venas cavas superior e inferior, desembocan
en la aurícula derecha trayendo sangre con dióxido de
carbono, que luego es enviada a la circulación pulmonar por
la arteria pulmonar. La aurícula izquierda recibe la sangre
con oxígeno proveniente de la circulación pulmonar a
través de las cuatro venas pulmonares. Luego, el ventrículo
izquierdo envía esta sangre por la arteria aorta para
distribuirla por todo el organismo.
Sistema urinario
1. El principal órgano del sistema circulatorio es el corazón. Su
función es impulsar la sangre hacia todas las partes del cuerpo.
2. La sangre circula por los vasos sanguíneos. Su función
es distribuir oxígeno y nutrientes a todas las células del
organismo y transportar los desechos hacia los órganos
donde son eliminados.
3. La orina es el líquido que se forma en los riñones y que
concentra los desechos celulares.
Sistemas nervioso, óseo y muscular
a. La información viaja a través de los nervios sensitivos
hacia la médula espinal y de allí al cerebro. La respuesta
proveniente del cerebro se transmite desde la médula
espinal hacia los músculos mediante nervios motores.
Capítulos 2 y 3
21

22
Ciencias Naturales 5
b. El sistema nervioso está formado principalmente por
el cerebro, la médula espinal y los nervios. En todos estos
órganos existen células especiales llamadas neuronas que se
unen entre sí formando cordones o redes.
Huesos y músculos
a. Los músculos son blandos y tienen la capacidad de
contraerse y relajarse; de esta manera mueven los huesos
donde se anclan. Los huesos son rígidos y no pueden
deformarse; sostienen el cuerpo y protegen algunas de sus
partes, como el cerebro.
b. Los dos huesos más largos del cuerpo son el fémur y la tibia.
c. El fémur y el húmero están rodeados por músculos
esqueléticos largos, como cuádriceps, aductor y abductor,
en el primer caso; y bíceps y tríceps, en el segundo.
1. Las neuronas transmiten señales o información desde el
exterior o de partes del cuerpo hacia los componentes del
sistema nervioso; y conducen las respuestas elaboradas por
este hacia las partes del cuerpo que deben actuar.
2. Los huesos que forman el esqueleto se clasifican en
planos, largos y cortos. Los planos y cortos tienen funciones
de protección de órganos. Los largos sostienen el cuerpo y
participan en el movimiento.
3. Los músculos permiten el movimiento, tanto del
esqueleto como de órganos internos (donde existen
músculos en sus paredes).
Sistema de protección y sistema reproductor
a. Es posible que el chico se haya caído de su patineta. Se
ha lastimado la rodilla, es decir, se ha roto su piel y algunos
pequeños vasos sanguíneos (el niño está sangrando).
b. Si no se cubre la zona herida, es posible que algunos
microorganismos ingresen en su cuerpo.
c. En la segunda imagen, es posible que la irritación e
inflamación se deban a una reacción alérgica. En este caso, el
contacto de la piel con un agente extraño (que puede haber
entrado a través de la picadura de un insecto) desencadena
una respuesta inmune: se trata de una serie de reacciones en
las que intervienen los glóbulos blancos.
La reproducción
a. Los ovarios pueden compararse con los testículos, y las
trompas de Falopio con los conductos deferentes.
b. Los óvulos liberados por los ovarios circulan por las
trompas de Falopio hasta el útero y de allí, si no son
fecundados, son eliminados al exterior a través de la vagina.
Los espermatozoides producidos en los testículos salen de
cada uno de ellos por el epidídimo y luego por el conducto
deferente. Los conductos deferentes de cada lado se unen
para continuarse con la uretra que atraviesa el pene.
Capítulo 3
Integración de los sistemas y las funciones
a. No es lo mismo. Alimentación se refiere a la ingestión
de alimentos. Se llama nutrición el conjunto de procesos
mediante los cuales el organismo incorpora sustancias,
incluyendo su transformación y el transporte de nutrientes a
todas las células del organismo.
b. La nutrición involucra los procesos de digestión y
absorción de nutrientes, su circulación a través de la
sangre a todas partes del cuerpo, su aprovechamiento en
la respiración celular y el transporte de desechos celulares
hacia los órganos donde serán eliminados.
c. Huesos y músculos permiten que el jugador y la mujer
realicen los movimientos que necesitan hacer en su relación
con el ambiente.
d. La función de protección se vincula con el sistema
circulatorio porque los glóbulos blancos llegan a través
de la sangre; se vincula con la relación el control porque
el organismo detecta los cambios o peligros del ambiente
a través del sistema nervioso y responde a ellos mediante
movimientos coordinados.
Lectura: Un plato de ajo, por favor
1. El ajo se usa como antibacteriano, antifúngico,
antiinflamatorio y para reducir el nivel de colesterol.
Productos antioxidantes:
Vitamina C: en frutas (como kiwi, cítricos, melón) y en verduras y
hortalizas frescas y crudas (como pimientos, tomate, repollo).
Vitamina E: en germen de trigo, aceite de soja, aceite de oliva,
vegetales de hoja verde y frutos secos.
Selenio: en carnes, pescados, mariscos, cereales integrales,
huevos, frutas y verduras.
Cobre: en pescados, mariscos, hígado, verduras de color verde y
cereales integrales.
Zinc: en carnes, vísceras, pescados, huevos, legumbres y
cereales completos.
Betacaroteno: en tomates, verduras de color verde (espinacas)
o coloración rojo-anaranjado-amarillento (zanahoria, calabaza,
etc.) y ciertas frutas (albaricoques, cerezas, melón y melocotón).
Isoflavonas: en la soja y algunos de sus derivados.
Flavonoides: en la familia de las coles, las verduras de hoja verde,
los cítricos, las frutas rojas y las moradas.
Fuente consultada 02/02/2010: http://www.cocinayhogar.com/
dietasana/dietas/?pagina=dietasana_dietas_023_023 y http://
www.diasdehuerta.com.ar/DHCultivosH2.htm >
Lectura: El deporte en Gracia antigua
1. Para los antiguos griegos el deporte no sólo era bueno
para la salud sino que los convertía en mejores personas.
El pentatlón era un conjunto de 5 pruebas: carrera, salto,
lanzamiento de jabalina, y lucha.
2. En las actuales Olimpíadas deportivas se practican los
siguientes deportes que, a su vez, incluyen conjuntos de
pruebas.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Atletismo: incluye una amplia variedad de pruebas, como las
carreras, el salto de obstáculos, lanzamientos, maratones y
pruebas de relevo.
Ciclismo: tiene dos modalidades: la carrera de pista y las carreras
de ruta. Se prueba velocidad, persecución individual y por
equipos, contrarreloj y carrera individual.
Natación: las pruebas son numerosas y tienen tres modalidades:
salto, competición y natación sincronizada.
Pentatlón moderno: se compone de cinco pruebas: hípica,
esgrima, natación estilo libre y carrera de cross country (“a
campo traviesa”).
Triatlón: comprende tres pruebas consecutivas: 1,5 km de
natación, 40 km de ciclismo y 10 km de carrera.
Fuente consultada: 02/02/2010
http://iesgarciamorato.org/Dep_Griego/juegos/trabajos/pruebas_
actuales.htm
3. Los antiguos griegos eran premiados con honores, alimentos
de por vida, y el derecho a que un poeta escribiera un himno
en su honor. Actualmente, los deportistas ganadores reciben
trofeos, medallas, y en algunos casos recompensas económicas,
además de la admiración del público.
Actividades fi nales de lápiz y papel
1. La primera barrera de defensa está constituida por la
piel, los pelitos, las lágrimas, los jugos del sistema digestivo
y el moco. Si esta barrera es atravesada por el agente
extraño, existe una segunda barrera posible: el sistema
inmunológico, que llega a través de la sangre. Los glóbulos
blancos producen sustancias contra ese agente y/o lo
eliminan directamente.
2. Los ovarios producen óvulos. En las trompas de Falopio, un
óvulo puede ser fecundado. En el útero, puede desarrollarse el
embrión hasta el término del embarazo. La vagina permite la
salida del bebé o del óvulo no fecundado. Los testículos están
recubiertos por el escroto (bolsa que los protege) y producen
los espermatozoides, que salen de cada testículo a través de
una serie de conductos sucesivos: el epidídimo, el conducto
deferente, y la uretra que atraviesa el pene.
3. La función de relación y control se vincula con los
sistemas muscular, óseo y nervioso. La función de nutrición
se relaciona con los sistemas digestivo, urinario, respiratorio
y circulatorio. La función de reproducción, con los sistemas
reproductores masculino y femenino.
4. Las palabras que aparecen en la sopa de letras son las
siguientes:
a. corazón (vertical)
b. estómago (diagonal)
c. hígado (horizontal invertida)
d. pulmones (horizontal invertida)
e. riñones (horizontal)
f. cerebro (vertical invertida)
g. huesos (vertical)
h. músculos (horizontal)
i. útero (vertical invertida)
5.
a. circulatorio
b. digestivo
c. digestivo
d. respiratorio
e. excretor
f. nervioso
g. óseo
h. muscular
i. reproductor.
Capítulo 4
La alimentación
¿Cómo nos alimentamos?
Ciencias Naturales 5
• Armaríamos un menú sano con frutas, verduras, hortalizas,
agua, carne y fi deos.
¿Por qué comemos?
Cinco alimentos que pueden llevar los deportistas son: agua
mineral, bananas, barras de cereal, manzanas, bebidas ricas en
minerales.
a. Porque es importante comer alimentos variados,
pues de esta manera se incorporan todos los nutrientes
necesarios, lo que difícilmente sucedería si la dieta es
siempre la misma.
b. Deben buscarse alimentos que aporten, aunque en otras
proporciones, los mismos nutrientes que la leche y los
quesos. Por ejemplo: yogur, ricota, crema, naranjas, kiwis.
c. Se asocia el color con ciertos alimentos, por ejemplo: se
habla de carnes rojas para designar aquellas provenientes
de ganado vacuno; carnes blancas para las de aves y
pescados; el verde corresponde a las verduras. Por ende,
una alimentación saludable debe ser colorida.
1. De mayor contenido de hidratos de carbono: galletitas y
medialunas, panes y fi deos, y frutas. De mayor contenido de
proteínas: carne. De mayor contenido de grasas: galletitas
y medialunas, y carne. De mayor contenido de vitaminas y
minerales: verduras y hortalizas, frutas y carne.
2. Respuesta individual.
3. Las proteínas, y las grasas en menos medida, son
indispensables para la función plástica.
Capítulos 3 y 4
23

24
Ciencias Naturales 5
¿Se pueden ver los nutrientes?
a. En dos vasos de leche (uno por la mañana y otro por la
tarde) han consumido 184 kcal.
b. Si cada vaso se acompaña con una porción de dulce, en
total consumirían 290 kcal.
1. Ejemplo de ensalada: lechuga o repollo (verde o violeta),
cebolla, huevo duro, tomate (es una fruta), pollo o atún, queso,
choclo, zanahoria (es una hortaliza), chauchas, remolachas.
2. Los nutrientes más abundantes en el arroz son los
hidratos de carbono. En el pollo, las proteínas.
3. El arroz cumple principalmente con la función energética.
El pollo, con la función plástica.
4. Ejemplo de menú:
Desayuno: un vaso de leche con 100 g de cereales (392 kcal).
Almuerzo: una porción y media de carne, dos porciones de
verduras de hoja y una fruta (525 kcal).
Merienda: un vaso de leche y dos rodajas de pan con dulce
(327 kcal).
Cena: dos porciones de pescado, puré de dos papas, y una
porción de arroz con leche dulce (751 kcal).
Envases con información
a. Cada envase tiene 18 galletitas (6 porciones de 3 galletitas
cada una).
b. Una galletita tiene 8,3 g de hidratos de carbono o
carbohidratos (25 g en 3 galletitas).
c. Una porción de estas galletitas no contiene colesterol (0 mg).
d. Esta información sirve para que sepamos las proporciones
de nutrientes que consumimos en cada porción de ese
alimento.
¿Alimentos orgánicos, biológicos o ecológicos?
a. Las yerbas de la imagen fueron producidas de manera
diferente.
b. Que un alimento sea orgánico significa que fue producido
sobre la base de elementos naturales, sin productos
químicos perjudiciales, y sin alterar el medio ambiente, en
cuanto a su fertilidad y biodiversidad.
1. En un producto orgánico, no se emplearon sustancias
artificiales para su elaboración, como plaguicidas o ciertos
fertilizantes; tampoco se alteró el medio ambiente como
consecuencia de su producción.
2. El mate es un estimulante natural que no tiene efectos
secundarios, ni tóxicos. Ayuda a resistir el cansancio físico
y mental, pues es un estimulante del sistema nervioso
que tiene repercusiones directas en la actividad mental,
aumenta la energía, y promueve la concentración. También
es reconocido el poder del mate como laxante.
Capítulo 4
3. El Servicio Nacional de Sanidad y Calidad Agroalimentaria
(SENASA) es el organismo que garantiza y certifica la
sanidad y calidad de la producción agropecuaria, pesquera y
forestal en la Argentina.
La calidad de la leche
a. “Parcialmente descremada” significa que no se le
ha quitado la totalidad de la crema o sustancia grasa.
“Homogeneizada” significa que en su elaboración se logró
finalmente leche homogénea, que no se separa en fases
como sucedería si se formara una película grasa sobre el
resto del líquido.
b. A esta leche se le agregaron calcio y vitaminas A, C y D.
c. Que los tambos sean libres de brucelosis y tuberculosis
significa que sus vacas no sufren estas enfermedades y que
se controla para que no las contraigan.
Hábitos alimenticios
a. Puede obtenerse carne de los animales de las tres
imágenes: almejas, guanacos y pulpo.
b. Todos ellos son comestibles.
1. Respuesta individual.
2. Otras verduras de hoja: repollo, espinaca, acelga, rúcula,
radicheta, berro, achicoria, acusai, endivia.
Otros frutos: manzana, naranja, ananá.
Otras raíces: remolacha, rabanito, nabo.
Lectura: ¿A quién no le gustaría?
1.c. No importa lo que nos gusta comer ni cómo lo hacemos.
Sí importa disfrutar de lo que hacemos, por ejemplo comer,
y con quién lo hacemos.
2. Significa tomar la vida con entusiasmo.
Lectura: Mitos y verdades de la soja
1. Los porotos de soja contienen proteínas e hidratos de
carbono.
2. La milanesa de soja se la llama así porque tiene el mismo
aspecto que una milanesa; también se la reboza. El jugo de
la soja se denomina “leche” porque tiene un aspecto similar a
la leche.
3. El “Tofu” es un queso hecho de soja. La harina de soja,
producto de la molienda de los porotos de soja, se emplea
en repostería. Los brotes de soja se comen en ensalada.
Actividades de lápiz y papel
1. Respuesta individual.
2.
Fideos: hidratos de carbono
Leche: agua, hidratos de carbono, proteínas, grasas.
Carne al horno: proteínas, grasas.
Helado: agua, hidratos de carbono, grasas.
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Guiso de lentejas: hidratos de carbono, vitaminas y minerales.
Ensalada de frutas: agua, hidratos de carbono, fi bra.
Patitas de pollo: proteínas, grasas.
Papas fritas: hidratos de carbono, grasas.
Crema: grasas.
Tostadas de pan negro: hidratos de carbono, fi bra.
Gaseosas: agua, hidratos de carbono.
3.
Lichi: es un fruto originario del sur de China. En la Argentina,
recientemente, se ha comenzado cultivarlo. Chirimoya: es
un árbol frutal originario de los valles interandinos de Perú y
Ecuador. La Argentina es un país productor de este fruto.
4. Nutrientes principales de los componentes de la ensalada
propuesta como ejemplo en la página 64:
Lechuga: fi bra, vitamina A, vitamina C y minerales como el
potasio, calcio, hierro y cobre.
Repollo: agua, fi bras, hidratos carbono, vitaminas A, ácido fólico
y vitamina C y minerales como potasio, calcio y magnesio.
Cebolla: vitaminas, minerales (azufre, fósforo, silicio, hierro,
calcio, magnesio, sodio, yodo).
Huevo: hidratos de carbono, proteínas, lípidos o grasas,
vitaminas y minerales. A, E, D, ácido fólico, B12, B6, B2, B1,
hierro, fósforo y zinc. Tomate: agua, hidratos de carbono,
vitamina C y E, betacarotenos. Entre los minerales,
especialmente, potasio.
Pollo: proteínas, grasas
Atún: proteínas, grasas, vitaminas del grupo B (B2, B3, B6, B9 y
B12). Cantidades signifi cativas de vitaminas liposolubles como
la A y la D.
Queso: grasas, proteínas, vitamina D, minerales (principalmente
calcio y zinc)
Choclo: hidratos de carbono, fi bra, vitaminas del grupo B,
especialmente B1, B7, B9, y ácido fólico.
Zanahoria: caroteno, fi bras y azúcar.
Chauchas: minerales, vitamina B6, vitamina C, ácido fólico y
fi bras.
Remolachas: vitamina A, vitamina C, y mucha fi bra.
5. Las palabras de la sopa son las siguientes:
Reguladora (horizontal)
Plástica (vertical, al revés)
Energética (diagonal)
Experimentos
Identifi cadores de nutrientes
4. Tabla que facilita la representación de las predicciones
Alimento Reacción de
Biuret
Reacción con
lugol
Pan - + -
Crema - - +
Papa - + -
Clara de huevo + - -
Medialuna - + +
Marca en el papel
secante
Ciencias Naturales 5
5. La papa produce un cambio de color con la solución de
Lugol. La papa no deja translúcido al papel secante como lo
hace el aceite.
7.
Alimento
Almidón
Contiene
Proteínas Grasas
Pan + - -
Crema - - +
Papa + - -
Clara de huevo - + -
Medialuna + - +
Capítulo 5
Transformación de
los alimentos
¿Alimentos naturales o elaborados?
• Alimentos naturales en las imágenes: ají, nueces, tomate,
lechuga, huevos, leche (solo si es directa del ordeñe).
Alimentos elaborados: queso, manteca, milanesas y papas
fritas, helados, tarta.
• Para hacer las milanesas, a las tajadas de carne se les
quita la grasa visible, se salan, se pasan sucesivamente por
huevo batido condimentado y pan rallado. Luego se fríen
en aceite hasta que estén doradas. Para hacer la tarta, el
huevo y las acelgas se hirvieron en agua, luego las acelgas se
colaron y trituraron y al huevo se le quitó la cáscara; ambos
ingredientes se integraron en una mezcla con condimentos
y cebolla rehogada. Toda la mezcla se colocó en un molde,
con masa como base y tapa. Luego se cocinó en el horno.
Productos elaborados con harina
a. El pan negro se hace con harina que proviene de la
molienda de trigo con su cáscara.
b. Para hacer pan se necesita harina, levadura, agua y sal.
Antes de llevarlo al horno, hay que esperar que “leve”,
aumentando su volumen.
1. El principal nutriente de panes y fi deos es hidrato de
carbono.
2. La diferencia entre elaboración de las pastas y el pan es
que en la elaboración de las primeras no es necesario incluir
levadura; no deben “levar”, pero puede agregársele huevo.
Capítulos 4 y 5
25

26
Ciencias Naturales 5
3. El alimento que llamamos polenta se hace con maíz
molido mezclado con agua o leche y sal.
Productos lácteos
a. y b.
minerales 0,8%
proteínas 3,7%
grasa 3,8%
hidratos de carbono 4,7%
agua 87%
1. La manteca es menos nutritiva que la leche porque en su
elaboración la mayor parte de las proteínas, las vitaminas y
los minerales quedan en el suero que se separa de la crema.
2. La ricota es nutritiva porque conserva las proteínas de la
leche.
3. El nutriente de la leche que no está en el yogur es la
lactosa, porque las bacterias la convierten en ácido.
Conservación de los alimentos
La mermelada de frutillas dura más que las frutillas frescas
porque el calor de cocción necesario para su elaboración
elimina microorganismos y casi toda el agua. Además, el azúcar
que contiene, “atrapa” el agua que queda en la mezcla. En estas
condiciones los microorganismos no pueden desarrollarse.
Algunos de los alimentos de la imagen fueron deshidratados
antes de su envasado, lo que significa que se les quitó el
contenido de agua. Otros fueron congelados. Algunos son
conservados en vinagre, aceite o abundante contenido de sal.
Lectura: La chantilly, una crema con castillo
1. Si hubiese galopado un poco más, tal vez la crema se
habría convertido en manteca.
2. En la época en que ocurre esta historia no existían los
métodos de conservación como el congelamiento o el
envasado al vacío porque no se contaba con los productos
tecnológicos necesarios para lograrlos, como las heladeras
eléctricas y las bombas de vacío.
Lectura: Una historia del dulce de leche
1. El dulce de leche se conserva más que la leche fresca sin
descomponerse por su cocción previa y el agregado de
azúcar en su elaboración.
2. La primera receta más parecida a la mayonesa se encontró
en un libro de cocina español que data del siglo XIV. Otros
señalan su origen en el banquete de celebración por la
victoria de las tropas de Richelieu en la isla de Menorca
durante la Guerra de los Siete Años (1756-1760).
Capítulo 5
La invención de la salsa blanca o bechamel se atribuye al
cocinero francés del duque Louis de Béchameil (1630-1703),
aunque se considera que procede de una receta más antigua,
llevada a Francia por los cocineros de Catalina de Médici.
Las primeras bebidas heladas o enfriadas con nieve o hielo
se remontan a las cortes babilonias, antes de la era cristiana.
Se atribuye a Marco Polo haber divulgado en Italia una
receta para su preparación, al regresar de uno de sus viajes
al Lejano Oriente. Esto apoyaría la idea de que fueron los
chinos quienes inventaron los helados, pero desde Italia se
hacen conocidos en el mundo.
Actividades de lápiz y papel
3. Las tostadas duran más tiempo que el pan fresco porque
contienen menos agua.
4. Si la levadura se disuelve en agua hirviendo, los
microorganismos mueren, por eso la masa que se forma
no “leva”.
5.a. Algunos alimentos que se conservan en vinagre son
los pepinos, los ajíes, las cebollitas. En aceite, el atún, las
sardinas, las conservas de pescado en general.
5.b. El ceviche es una comida peruana; sus ingredientes
básicos son trozos de pescado, cebolla y jugo de limón, ají
y sal. El pescado junto con los demás ingredientes de deja
marinar en jugo de limón de acuerdo al gusto. En algunos
lugares como en Lima y hacia el Norte, se suele preparar
y servir al instante de modo que no llegue a recocerse el
pescado en el limón.
5.c. Cinco ejemplos de alimentos envasados al vacío pueden
ser: fiambres, salchichas, quesos, salsa de tomates, cortes de
carne que se exportan.
5.d. Una receta posible de “Berenjenas en escabeche”: Cocinar
las berenjenas peladas, cortadas en rodajas, en una mezcla de
vinagre y agua; luego escurrirlas bien y colocarlas en un frasco
en capas alternadas con condimentos (orégano, ají molido,
ajo picado y laurel) y cubrir con aceite. El vinagre y el aceite
contribuyen a su conservación, como el hervido y agregado de
azúcar para las mermeladas, y el jugo de limón para el ceviche.
6.a.
agua
grasa
proteínas
hidratos de carbono
6.b. Además de agua, el principal nutriente de la ricota es la
proteína. La manteca no contiene proteínas porque éstas se
pierden en su elaboración (quedan en el suero que se separa
de la crema).
7. La tabla de información nutricional que está a la
izquierda corresponde a un dulce común, y la que está a la
derecha corresponde a uno reducido en calorías. Podemos
darnos cuenta al observar el valor energético de cada uno.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Capítulo 6
Los sonidos y la
audición
¿Con qué sonidos se relaciona cada ambiente?
• Posiblemente el ambiente más ruidoso sea el de la imagen 2.
En la imagen 4 se escuchan muchas voces.
• En el lugar de la imagen 3 se escuchan los sonidos más
armoniosos.
• En el ambiente de la imagen 5 se oye el canto de las aves.
• En la situación de la imagen 1 se escucha un zumbido.
• En el ambiente de la imagen 6 se escucharía el ruido del
viento.
Producción de sonido
a. Tomás produjo sonidos golpeando su lápiz contra la
mesa y los objetos que tenía sobre ella, raspándolo contra el
espiral de un cuaderno y también con su voz.
b. Algunos sonidos son considerados ruidos porque no son
armoniosos sino molestos.
Experimentos
a. Cuando se pulsa la bandita se escucha una vibración.
b. Después de pulsarla, la bandita continúa vibrando
durante algunos segundos.
c. Cuando la bandita está menos estirada, no vibra al
pulsarla.
¿Cómo viaja el sonido?
a. A Tomás le intrigó que los vidrios del ventanal temblaran.
b. Los vidrios “tiemblan” porque la vibración de los
motores del avión se propaga por el aire y llega hasta
ellas, haciendo temblar también a todos los objetos que
encuentra en su camino.
c. Resolución individual.
Experimentos
Dos panderetas y un péndulo
a. El péndulo se mueve al golpear la otra pandereta.
b. El péndulo se aparta porque le llega la vibración del golpe en
la otra pandereta, que se propaga por el aire hasta su parche.
1. La velocidad de propagación del sonido en el agua (a 25 °C)
es de 1.493 m/s.
2. La persona escuchará el sonido del golpe en la vía 2,
algunos segundos más tarde de ser efectuado, si está a una
distancia de 10 km.
Los materiales y el sonido
Ciencias Naturales 5
a. Resolución grupal.
b. El sonido que sale del tubo rebota en la bandeja en
dirección a la cabeza de Mónica.
La diversidad de sonidos
a. El sonido correspondiente a la primera imagen sería como
el de un tambor gigante. El de la segunda es un silbato. El de
la tercera es un trueno.
b. El trueno es más fuerte que los otros.
c. El sonido más molesto para nuestros oídos es el del
silbato.
d. Si nos viésemos la fuente de estos sonidos, de todos
modos podríamos reconocerlos, pues son característicos de
esos objetos o situaciones.
La audición
a. El jugador parece querer agrandar la superfi cie de su
oreja y así interceptar más ondas sonoras que se propagan
por el aire.
b. El médico observa el oído de la niña.
Lectura: Los exploradores y su guía
1. El guía descubrió que había elefantes cerca porque
escuchó las vibraciones de sus pisadas en el suelo.
2. El guía reconoció a la leona por su timbre.
3. El guía calculó correctamente la distancia pues,
considerando que era un día sin viento, el sonido del trueno
recorrió 3.060 metros.
Lectura: ¿Qué es la ecolocación?
1. La propiedad del sonido que se aplica a la ecolocación es
su capacidad de refl ejarse o rebotar sobre las superfi cies de
los objetos.
2. Un sonar es un dispositivo que llevan los barcos que
permite calcular las distancias hasta los objetos sumergidos,
con sólo medir el tiempo que tarda el sonido en regresar
desde que es emitido hacia esos objetos.
3. Una ecografía es un estudio que permite obtener
imágenes del interior del cuerpo de las personas o de los
animales, sin invadirlo, aplicando la ecolocación.
4. Los delfi nes podrían esquivar obstáculos con los ojos
tapados, pero no podrían hacerlo con los oídos tapados
pues necesitan recibir el refl ejo de sus chirridos para advertir
la posición de los objetos que necesitan esquivar.
Capítulo 6
27

28
Ciencias Naturales 5
Actividades de lápiz y papel
1. Las palabras de la sopa son las siguientes:
altura, agudo, acústica, tímpano (horizontales)
ruido (horizontal al revés)
eco, emite, vibra (verticales)
grave (vertical al revés)
timbre (diagonal)
1. Algunas recomendaciones para el cuidado de los oídos:
evitar largas exposiciones a sonidos intensos y uso de
auriculares durante tiempo prolongado.
2. El barco se encuentra a 3 km aproximadamente.
4.a. En la imagen hay un saxofón, un clarinete, un
contrabajo, una trompeta y una batería.
4.b. De cuerdas: contrabajo. De viento: saxofón, clarinete y
trompeta. De percusión: batería.
4.c. En la elaboración de estos instrumentos se utilizan:
aleaciones de metales, madera y cuerdas.
Experimentos
Un teléfono de hilo
3a. Si el hilo está tenso, se escucha con claridad.
3b. Si el hilo se afl oja, ya no puede vibrar y así transmitir el
sonido, y entonces no se escucha.
3c.Si alguien toma el hilo entre sus dedos, impide que el
hilo vibre y así no puede transmitir el sonido.
Capítulo 7
La Tierra, nuestro
planeta
¿La tierra siempre se ve igual?
• El orden de las imágenes es: 2, 6, 3, 1, 4, 5.
• El horizonte parece una línea recta en la imagen 2. En la
imagen 3 se ve más curvado porque se trata de una vista a
mayor distancia, por lo tanto se puede observar gran parte
de la curvatura de la Tierra.
• En la imagen 1 la Tierra tiene forma esférica.
• Las zonas verdes de la imagen 6 representan tierras no
montañosas y las azules, mares.
• En la imagen 5, desde la superfi cie de la Luna, se ve la
Tierra en el espacio.
• El Sol debería encontrarse a la derecha de la Tierra y de la
Luna en la imagen 4, puesto que se hallan iluminadas por el
astro en esa faz.
Capítulos 6 y 7
¿Qué se ve desde la Tierra?
a. Los telescopios se usan para ver objetos que están lejos
de la Tierra.
b. Lo que dice el abuelo es cierto. Si observan con
detenimiento el cielo especialmente durante la noche
podrán ver muchas estrellas, la Luna y el planeta Venus, por
ejemplo.
c. Respuesta individual.
Tener en cuenta que la forma de la Luna se ve diferente según el
paso de los días, pues en su giro alrededor de la Tierra presenta
diferentes zonas iluminadas según sea su posición con respecto
al Sol. Suelen reconocerse cuatro fases: “nueva”, “cuarto creciente”,
“cuarto menguante” y “llena”. Cuando la Luna está entre la Tierra
y el Sol, tiene orientada su cara no iluminada hacia la Tierra
(Novilunio o Luna nueva). Una semana más tarde la Luna ha dado
1/4 de vuelta y presenta media cara iluminada (Cuarto creciente).
Luego de otra semana más, la Luna ocupa una posición alineada
con el Sol y la Tierra, por lo cual desde la Tierra se aprecia toda la
cara iluminada (Plenilunio o Luna llena). Una semana más tarde
se produce el cuarto menguante. Transcurridas unas cuatro
semanas, se produce otra vez el Novilunio.
¿Cómo es la Tierra?
a. El techo o cúpula representaría el cielo.
b. Según esta imagen, la Tierra es una superfi cie plana de
forma circular.
La Tierra no es una esfera perfecta porque presenta un
achatamiento en la zona de los polos.
1. Las estrellas emiten luz; los planetas sólo pueden recibirla
y refl ejarla.
2. Un globo terráqueo es la mejor representación de la Tierra
porque respeta su curvatura. Al representar la Tierra en el
plano, se distorsionan sus partes y las relaciones entre ellas
(zonas de los Polos en relación con la zona del Ecuador).
Los movimientos de la Tierra
a. El segundo cuadro sería el del extremo inferior izquierdo;
el tercero, el del extremo inferior derecho; y el último, el
superior derecho.
b. Por la mañana, todos despiertan y el padre parte al
trabajo. Por la tarde, los niños juegan con el perro. Al
anochecer, el padre regresa y todos permanecen dentro de
la casa, excepto el perro. Por la noche, todos duermen.
En África es de día (también en Europa y parte de Asia, que no
se ven). En América es de noche.
Experimentos
¿Cómo se hace de noche?
2. Dejando la linterna inmóvil, al hacer girar la taza, el orden
de los números iluminados es 1, 2, 3, 4.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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3. Dejando la taza inmóvil, al hacer girar la linterna, el orden
de los números iluminados es también 1, 2, 3, 4.
4. Cuando los sentidos de giro son opuestos, el resultado es
el mismo si lo que se mueve es la fuente de iluminación o el
objeto iluminado.
a. El chico se refiere al experimento de la página 113.
b. La Tierra en movimiento se representa al rotar la taza
sobre sí misma.
c. El Sol en movimiento se representa al hacer girar la
linterna alrededor de la taza.
d. Lo que ocurre realmente es que la Tierra gira sobre su
eje. Para producir el mismo efecto, el Sol en su giro debería
trasladarse una distancia mayor y tardaría mucho más
tiempo que un día en lograrlo.
Experimentos
Las sombras durante el día
5.a. A medida que transcurre la mañana, las sombras se
acortan debido a que al mediodía los rayos del Sol llegan en
forma perpendicular a la superficie de la Tierra.
5.b. Durante la tarde sucede lo contrario, las sombras se van
alargando.
5.c. Las sombras más cortas de toda la jornada
corresponden al mediodía.
Son las 19. ¿Es de noche o de día?
a. Es posible que no tengan que encender las luces porque
en esa época del año aún hay luz solar a esa hora del día.
b. El otro chico cumple los años en junio, momento del año
en que el Sol permanece menos tiempo en el horizonte y ya
no llegan sus rayos a la hora de jugar el partido.
Las estaciones climáticas
a. Los chicos televidentes están en invierno y los de la playa
italiana en verano.
b. Si las cámaras de TV estuvieran en Mar del Plata, en ese
momento se verían desoladas.
c. Las estaciones del año se explican teniendo en cuenta la
translación de la Tierra alrededor de Sol y la inclinación del
eje terrestre.
Experimentos
La luz solar y la traslación celeste
a. El hemisferio Norte recibe luz directa en la posición 1. Al
otro hemisferio no llega en forma tan directa. Esto sucede
entre los meses de junio y septiembre.
b. En la posición 2 sucede lo contrario de la posición 1;
el hemisferio Sur recibe luz directa. Esto sucede entre los
meses de diciembre y marzo.
Lectura: Un festejo reiterado
1. Porque la gente lo consideró como el primer día del
nuevo milenio, aunque en realidad, el primer día del nuevo
milenio fue el 1º de enero de 2001.
Ciencias Naturales 5
2. A Raúl le llamó la atención que esas personas hubieran
podido estar en el mismo momento del día en dos sitios tan
distantes.
3. Si tomaban un avión común, esas personas no hubieran
podido celebrar dos veces el inicio del nuevo año, porque
la diferencia horaria entre Nueva York y París es de cinco
horas (menos de lo que tarda ese tipo de avión en cubrir
esa distancia).
4. El Concorde que trasladaba a esas personas superó la
velocidad de rotación de la Tierra y por ello llegó antes del
inicio del nuevo año.
Lectura: Creencias de las civilizaciones antiguas
1. Los puntos luminosos son las estrellas y los planetas. El
“disco luminoso y caliente” es el Sol.
2. Para algunos grupos humanos, durante la noche, el sol era
cargado en un barco que navegaba alrededor de la Tierra;
y era descargado en el sitio indicado para dar lugar a la
mañana. Hoy sabemos que la rotación terrestre determina la
alternancia del día y la noche.
Actividades de lápiz y papel
1a. F. Algunos días también puede vérsela durante la
mañana o el atardecer.
1b. V. Las más cortas suceden alrededor del mediodía.
1c.V. Durante el invierno los rayos de luz llegan inclinados a
la superficie de esa parte del planeta.
2a. Sol – iluminados
2b. inclinado – dirección
2c. luz – mayor – verano.
3a. En un año bisiesto el mes de febrero tiene 29 días, a
diferencia de los no bisiestos en los que sólo tiene 28.
3b. Hay un año bisiesto cada cuatro años.
3c. Un año bisiesto se incluye para ajustar el calendario al
tiempo en que tardan las translaciones de la Tierra en un
período de cuatro años.
4a. Es un diálogo entre amigas que viven en países
distantes.
4b. Si Mariela está en la Argentina, Romina podría estar en
España.
Experimentos
Luz y oscuridad en un día completo
7a. En la posición de la chinche de la imagen 1 se ve el Sol.
7b. En la posición de la chinche de la imagen 2 se ve
oscuridad total.
7c. En las posiciones restantes la chinche estaría en
penumbras.
Capítulo 7
29

30
Ciencias Naturales 5
Capítulo 8
El Sistema Solar
¿Cómo se ven los astros?
• El pintor parece haber visto muy claramente las estrellas,
tal vez las haya observado previamente con algún
telescopio. Para nosotros es difícil observarlas a simple vista,
especialmente desde la ciudad, por la interferencia de la
iluminación artifi cial.
• No es necesario ningún instrumento para observar
el atardecer de la imagen 5. La escena de la segunda
fotografía es un montaje para el que se empleó una imagen
magnifi cada de la Luna.
• La ilustración de la imagen 3 es una representación antigua
del sistema solar.
• El planeta de la imagen 1 es Saturno. No se necesitan
telescopios para verlo.
• Para obtener una imagen como la 4 se necesitaría tomarla
desde una nave espacial o satélite.
La estrella Sol en el Universo
a. Si no hubiera iluminación solar, las plantas no podrían
sobrevivir porque no podrían realizar fotosíntesis.
Entonces, los animales no tendrían vegetales de los cuales
alimentarse, además de carecer de la alternancia del día y
la noche que necesitan.
b. Sin Sol, la temperatura de esos ambientes sería bajísima.
Los planetas interiores
1. El año de Mercurio dura 88 días terrestres. El de Venus, 255.
2. El principal inconveniente para que los humanos
viajen a estos planetas es la temperatura a la que se
encuentra su atmósfera, tanto durante el día como
durante la noche.
3a. El hombre pisó la Luna por primera vez el 20 de julio de
1969.
3b. Desde entonces se realizaron unos seis aterrizajes en la
Luna.
3c.Sobre Marte se posaron dos robots espaciales, que
encontraron rastros de agua líquida y minerales ricos en
sulfatos.
Los planetas exteriores
Primera adivinanza: Saturno
Segunda adivinanza: Neptuno
Tercera adivinanza: Júpiter
Cuarta adivinanza: Urano
Capítulo 8
Asteroides, planetas enanos y cometas
1a. El cometa Halley volverá a ser visto desde la Tierra en el
año 2062.
1b. Resolución individual.
2. Las oraciones que resultan de unir los fragmentos
presentados son:
• Los asteroides son cuerpos rocosos más pequeños que un
planeta que giran alrededor del Sol.
• Los cometas son cuerpos celestes de hielo y roca que
orbitan alrededor del Sol y tienen una larga cola luminosa.
• Plutón fue considerado el noveno planeta del Sistema
Solar. Actualmente forma parte de un grupo de astros
llamados “planetas enanos”.
• Para estudiar el Sistema Solar, los científi cos emplean
telescopios y sondas espaciales.
Representaciones del Sistema Solar
1. Resolución individual.
2. Júpiter está a 750 millones de kilómetros del Sol. Existen
75 millones de kilómetros entre la Tierra y Marte.
3. El valor cero (0 UA) representa la posición del Sol porque
ocupa el centro del Sistema Solar, referencia desde donde se
comienzan a medir estas distancias.
4. El orden de aparición de los planetas en la imagen
(considerando que están representados de manera
decreciente en tamaño) es: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno,
Tierra, Venus, Marte, Mercurio.
5. El Sol es 9,79 veces más grande que Júpiter y más de 109
veces más grande que la Tierra.
6. Mercurio tiene las mayores temperaturas porque es el
planeta más cercano al Sol. Por el contrario, Neptuno, el más
frío, porque es el más alejado del Sol.
Lectura: De meteoritos y dinosaurios
1. y 2. Resolución individual.
Lectura: Osa Mayor, la constelación del amor
1. Juno: diosa de la maternidad en la mitología romana;
protectora de las mujeres, los compromisos, el Estado, reina
del Olimpo y mujer de Júpiter. Juno es el nombre dado al
tercer asteroide del Sistema Solar en ser descubierto. En la
mitología romana, Júpiter (en latín Iupiter) tenía el mismo
papel que Zeus en la mitología griega como principal deidad
del panteón. Fue llamado Iupiter Optimus prime Soter
(“Júpiter el mejor, mayor y más sabio”) como dios patrón del
Estado romano, encargado de las leyes y del orden social.
Fue el dios jefe de la Tríada Capitolina, que formaba junto a
Juno y Minerva.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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2. Según el momento del año, en la Argentina
pueden verse a simple vista estrellas de las
constelaciones de Aquila (Águila), Auriga (Cochero),
Bootes (Boyero), Canis maior (Can mayor), Canis
minor (Can menor), Carina (Quilla), Centaurus (Centauro),
Crux (Cruz del Sur), Cygnus (Cisne), Eridanus (Río), Gemini
(Gemelos), Hercules (Hércules), Leo (León), Lyra (Lira), Orion
(Orión o el Cazador), Perseus (Perseo), Piscis austrinus o
Piscis australis (Pez austral), Scorpius (Escorpión), Taurus
(Toro), Virgo (Virgen).

32
Mes Contenidos curriculares Situaciones de enseñanza y actividades Evaluación
Marzo / Abril
Mayo
Mezclas y soluciones
Mezclas de sólidos con líquidos.
Separar mezclas.
Soluciones. Separar soluciones.
Características de las soluciones.
Transformaciones de los
materiales
Cambios físicos y químicos.
La combustión.
Los combustibles.
Materias primas y productos
elaborados.
Los seres vivos, las relaciones
entre sí y con el ambiente
Los ambientes y los seres vivos.
Los ecosistemas.
Relaciones de los seres vivos con el
ambiente.
Relaciones entre los seres vivos.
Observar imágenes y formular anticipaciones sobre
las mezclas de materiales. (8-10)
Reflexionar y experimentar sobre la transformación
de los materiales cuando se mezclan. (12-13)
Experimentar para justificar las reglas de las
soluciones. (16-17)
Lecturas:
Para conocer los conceptos de disolución y
disolvente. (18)
Para conocer el proceso de desalinización del agua
de mar. (19)
Observar imágenes y reconocer cambios en los
materiales. (22-23) Reconocer cambios físicos y
químicos.
(24-25) Analizar la combustión. (28 -29)
Observar objetos e hipotetizar sobre los materiales
para producirlos. (30-31)
Lecturas:
Para elaborar paulatinamente el concepto de historia
de la ciencia. (32) Para elaborar el concepto de
materiales biodegradables. (33)
Reconocer las funciones del cuerpo de los animales.
(36-37) Caracterizar ambientes y ecosistemas. Elaborar
el concepto de biodiversidad. (38-39) Reconocer
las adaptaciones de los seres vivos y los tipos de
relaciones entre ellos. (42-47)
Lecturas:
Para reconocer relaciones entre realidad y ficción. (48)
Para elaborar el concepto de especie en extinción. (48)
Reconocimiento de la las características
de las soluciones. (Act.1 y 2)
Reconocimiento del proceso de
fabricación del azúcar. (Act.3)
Búsqueda y selección de información.
(Act.5).
Experimentos: Aceleración de la
solución por efecto de la temperatura.
(Exp.2)
Reconocimiento de materiales naturales
y fabricados. (Act. 1)
Reconocimiento de cambios por
acciones sobre los materiales. (Act. 4)
Experimentos:
Señales de los cambios químicos. (Exp. 1)
Red conceptual sobre los seres vivos en
los ecosistemas. (Act.2)
Experimentos:
Reconocimiento de factores bióticos y
abióticos y sus relaciones. (Exp. 2)
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PLANIFICACIÓN Ciencias Naturales
Mes Contenidos curriculares Situaciones de enseñanza y actividades Evaluación
Junio
Julio
Agosto
Los cambios ambientales y
sus consecuencias
Factores abióticos. Factores
bióticos.
Cambios en los ambientes
que afectan a los seres vivos.
Conservación de las especies.
La digestión y la
circulación
El proceso digestivo.
La transformación de los
alimentos. La circulación de
la sangre. La digestión y la
circulación en otros animales.
La función biológica de la
reproducción
Formas de reproducirse.
Tipos de fecundación.
Desarrollo directo e indirecto.
Reproducción y desarrollo
en los seres humanos
Caracteres sexuales.
Desarrollo y madurez sexual.
Sistema reproductor del varón
y la mujer.
Fecundación y embarazo.
Observar imágenes y reconocer especies
extinguidas y reconocer las causas. (52-55)
Reconocer diversos factores que cambian los
ambientes. (56-63)
Acciones posibles para conservar las especies.
(64-65)
Lecturas:
Para elaborar hipótesis sobre la extinción de
especies y proponer acciones reparadoras. (66- 67)
Relacionar la comida con la salud. (70-73)
Conocer el proceso digestivo y la absorción de
nutrientes. (74-75)
Conocer las características del proceso circulatorio
y de la sangre. (76-79)
Comparar tipos de digestión y de circulación.
(80- 81)
Lecturas:
Para valorar el cuidado de la salud. (82-83)
Observar imágenes sobre la función de reproducción
en los seres vivos. (86-87).
Conocer la reproducción sexual y asexual. (88- 91)
Conocer diversos tipos de fecundación. (92-95)
Conocer tipos de desarrollo y formas de
reproducirse. (96-99)
Lecturas:
Para comparar teorías y formas de reproducción.
(100-101)
Reconocer caracteres sexuales primarios y
secundarios y etapas de la vida. (104-107)
Conocer las características de los sistemas
reproductores. (108-111).
Conocer el proceso de fecundación y embarazo.
(112-113)
Lecturas:
Para valorar el amor entre varones y mujeres.
(116-117)
Características de los ecosistemas de la selva
misionera y el Valle de la Luna. (Act. 1)
Experimentos:
Caracterizar calidades de agua en relación
con las plantas. (Exp. Casos 1, 2, 3, 4)
Reconocer y explicar afirmaciones
verdaderas y falsas. (Act. 1)
Experimentos:
Diseñar una experiencia a partir de
materiales dados. (Exp. 1)
Reconocimiento de caracteres sexuales
masculinos y femeninos. (Act. 2)
Experimentos:
Sobre reproducción asexual de planarias.
(Exp. 2)
Reconocimiento de las etapas de la vida y sus
características. (Act. 2)
Escribir las referenciasde un crucigrama
para fijar el significado del vocabulario
aprendido. (Act. 8)
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Mes Contenidos curriculares Situaciones de enseñanza y actividades Evaluación
Septiembre
Octubre
Noviembre / Diciembre
La luz y los materiales
Propagación de la luz.
Reflexión y refracción de la luz.
Lentes e instrumentos ópticos.
La Tierra
Las capas que la forman.
Su composición y movimientos.
Formación de los continentes.
La erosión y las actividades
volcánicas.
La edad de la Tierra y sus cambios.
El Universo
El Sistema Solar. Los astros.
La Luna; sus fases. Los eclipses.
La exploración del Universo: los
telescopios.
La conquista del espacio.
Observar imágenes y reconocer fuentes de luz, objetos
luminosos e iluminados. (120-122)
Conocer la forma de propagación de la luz. (123)
Reconocer tipos de materiales en relación con la luz.
(124-125)
Analizar los fenómenos naturales de reflexión y
refracción de la luz. (126- 131)
Reconocer la aplicación de las lentes en los
instrumentos ópticos. (132-133)
Lecturas:
Para apreciar las relaciones entre la ciencia, el arte y la
tecnología. (134-135)
Observar imágenes y esquemas para reconocer las capas
de la Tierra y sus características. (138-141)
Reconocer datos que permiten elaborar una
teoría sobre la formación de los continentes y los
movimientos de las placas tectónicas. (142-143)
Caracterizar los fenómenos de erosión y vulcanismo.
(144-147)
Emplear procedimientos para representar la historia
de la Tierra. (148- 149)
Conocer las características de la atmósfera terrestre.
(150-151)
Lecturas:
Para reflexionar sobre la historia de la Tierra y el
trabajo científico. (152- 153)
Observar imágenes y recordar información sobre el
Sistema Solar y las galaxias en el Universo. (156-169)
Conocer teorías sobre el origen de la Luna. (160-161)
Interpretar esquemas y fotografías de eclipses de Luna
y de Sol. (162-163)
Relaciones entre la ciencia y los instrumentos
tecnológicos. (164-167)
Lecturas:
Para diferencias explicaciones mitológicas y
científicas. (168-169)
Reconocer las características de la
reflexión y la refracción de la luz en
imágenes. (Act. 2 y 3)
Experimentos:
La cámara oscura. (Exp. Etapas 1, 2,
3 y 4)
Relación entre los movimientos de
placas tectónicas y los fenómenos que
producen. (Act. 1)
Diferencias entre las capas terrestres
por la composición y el movimiento, y
las capas de la atmósfera. (Act. 3)
Experimentos:
Sobre el pronóstico del tiempo. (Exp. 1)
Elaboración de las referencias de un
crucigrama sobre palabras empleadas
en el capítulo. (Act. 2)
Explicación escrita de un eclipse total
de Sol a partir de una fotografía.
(Act. 3)
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulo 1
Mezclas y
soluciones
Algunas cosas ya se compran mezcladas…
• Al revolver el vaso, la tinta y el agua se mezclarán y
quedará una solución de color celeste.
• Si sacáramos toda el agua de la botella, quedaría el
colorante y demás agregados que tiene la gaseosa.
• En el vaso de la imagen 3 habría al menos tres materiales.
• Para hacer el producto de la imagen 1 se necesitan
huevos, azúcar, harina leudante y leche; y para el de la
imagen 5: huevos, aceite y sal.
• El albañil de la imagen 6 está preparando cemento con el
que puede, por ejemplo, unir ladrillos entre sí para hacer o
revocar una pared.
Mezclas
a. Sólo en el tercer recipiente se pueden distinguir los
componentes, si los miramos con atención y con la ayuda de
una lupa.
b. No podrían separarse los componentes de los dos
primeros recipientes; aunque con difi cultad, podrían
separarse en el tercer caso.
¿Qué agua tomamos?
a. El agua para las casas, como sucede en las grandes
ciudades, puede provenir de lo que se llama “red de agua
corriente”, que consiste en un sistema de cañerías que
conduce agua de río o de laguna, previamente tratada.
En los pueblos o casas de campo, el agua puede provenir
directamente de un pozo.
b. El agua “de red” pasa por un proceso de potabilización
anterior al consumo, la de pozo, no.
c. El agua de pozo proviene de napas subterráneas y no es
sometida a un proceso de potabilización como el agua de
red, que a su vez proviene de ríos o lagunas.
d. No es necesario potabilizar las aguas provenientes de las
napas subterráneas más profundas.
Soluciones
a. La primera mezcla es homogénea. La segunda es
heterogénea; en el agua se observan grandes partículas
sólidas decantadas o fl otando.
b. La primera es considerada solución, por ser una mezcla
homogénea.
Experimentos
¿Quién disuelve a quién?
Ciencias Naturales 6
a. No pasó lo mismo con todos los materiales.
b. Respuesta individual.
Material Soluble en
agua
Trozos de
madera
Insoluble
en agua
Lectura: ¿El disolvente universal?
1. Ejemplos de materiales que no se disuelven en el agua: el
aserrín, la cera, el plástico, los metales, las sustancias grasas,
el aceite.
2. Si el vidrio se disolviera en agua no podríamos utilizarlo
para que la contenga.
3. Si los techos de las casas fueran solubles en agua no
resistirían la lluvia.
4. Para que pueda ser contenido, el disolvente universal no
debería disolver el material del que está hecho su recipiente.
Lectura: Desalinización del agua en la Argentina
1. Puede separarse la sal del agua de mar si esta se somete
a destilación o se deja evaporar el agua, pero en este
caso deberíamos condensar el vapor para recuperarla. El
proceso de evaporación se puede acelerar calentando el
agua de mar.
2. El ciclo natural del agua permite obtener agua potable a
partir de la lluvia.
3. Algunas medidas para gastar menos agua son:
• Controlar que ninguna canilla de la casa pierda.
• Cerrar la canilla mientras nos cepillamos los dientes y sólo
volver a abrirla en el momento de enjuagarlos.
• Algo similar puede hacerse cuando lavamos los platos o
nos lavamos la cabeza.
La desalinización puede realizarse por medio de diversos
procedimientos, entre los que se pueden citar:
• Ósmosis inversa
• Destilación
• Congelación
• Evaporación relámpago
• Formación de hidratos
Actividades de lápiz y papel
Soluble en
kerosén
Insoluble
en kerosén
no sí no sí
Polvo de tiza no sí no sí
Sal de cocina sí no no sí
Ralladura de
cera de vela
no sí sí no
1.a. La sal se separa del agua haciendo evaporar el agua de
la solución.
1.b. Para quitar las manchas de grasa de la ropa, el tintorero
debe usar un solvente que pueda mezclarse con la grasa,
para que la pueda disolver.
Capítulo 1
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Ciencias Naturales 6
1c. Las aguas de pozo suelen contener bicabornato de calcio
que produce incrustaciones de calcio en las cañerías.
2. Al juntar las partes, resultan las siguientes oraciones.
Una cucharada de azúcar se puede disolver en un vaso de agua.
El aceite comestible no se disuelve en agua.
La arena es un material que decanta en agua.
El kerosén es un líquido que puede disolver la grasa.
La sal de cocina, cuando está molida muy fi na, se disuelve
rápidamente.
La harina mezclada con agua forma una pasta.
3. El proceso de fabricación del azúcar es el siguiente.
1. El jugo se extrae de la caña pasándola por los rodillos de
varios molinos.
2. Luego se calienta el jugo y se lo decanta en dos grandes
clarifi cadores en los cuales las impurezas, en forma de barro,
van al fondo y el jugo clarifi cado se extrae por la parte
superior.
3. El jugo claro pasa a los evaporadores, donde se eliminan
las ¾ partes del agua que contiene, y queda convertido en
un líquido espeso que llaman melado.
4. Luego pasa a los tachos, donde continúa la evaporación
de agua. Como se sigue eliminando agua, el azúcar disuelto
comienza a aparecer en forma de cristales.
5. La mezcla de cristales de azúcar y melado se separa por
centrifugación en unas cestas de alambre tejido que giran
velozmente.
6. El melado se retorna a los tachos para seguir evaporando
agua y obteniendo más azúcar.
4a. En la decantación se separan las impurezas del jugo.
4b. En la evaporación se separa el agua del melado.
4c. En la centrifugación se separan los cristales de azúcar del
melado.
5a. Para purifi car la sal de cocina se utilizan evaporadores
al vacío. El principio de los evaporadores al vacío es muy
simple: se baja la presión atmosférica de la muestra hasta
que la temperatura de ebullición baja a temperatura
ambiente; en ese momento, la salmuera se pone a hervir y la
concentración de sal aumenta debido a la evaporación. Las
operaciones de evaporación se hacen en unos recipientes
acondicionados para que sea posible la producción continua
de sal. Los granos de sal obtenidos por este método son muy
regulares y fi nos, los índices de humedad obtenidos pueden
llegar a 0,05% (o incluso menos).
5b. La levigación, que se emplea para separar materiales
mezclados, utiliza una corriente de agua que arrastra los
materiales más livianos a mayor distancia, mientras que los
más pesados se van depositando; de esta manera hay una
separación de los componentes, según el peso que tengan.
Experimentos
Inventar experimentos
1a. Para que la mezcla no se caiga al dar vuelta el vaso,
puede ponerse hasta el doble de agua que de harina.
Capítulos 1 y 2
1b. Para disolver completamente una cucharada de azúcar, la
cantidad de agua que se necesita depende de su temperatura
y del tiempo de agitación. A temperatura ambiente puede
lograrse con tres cucharadas de agua y paciencia.
1c. Se necesita disolver sal en agua hasta su saturación para
que un huevo fl ote en la solución.
¿El azúcar se disuelve más rápido en té caliente, o en
té frío?
2a. El azúcar se disolvió en ambas preparaciones, pero en la
de agua caliente fue más rápido.
2b. La temperatura afectó la disolución, haciendo que el
azúcar se disolviera más rápidamente en el agua caliente
que en el agua fría.
¿Se quema o no se quema?
3. En algunos casos las respuestas son aproximadas. Puede
haber ligeras variantes, dependiendo del tamaño y de
las características de los materiales empleados. Interesa
fundamentalmente la experimentación como una de las
formas de lograr conocimiento científi co.
Material
Características
Color de la llama Humo Olor
Madera amarillo sí sí
Carbón rojo sí sí
Azúcar naranja sí sí
Plástico amarilla sí sí
Cera de vela sin llama sí sí
Maní pelado sin llama sí sí
Trozo de cerámica sin llama no no
Capítulo 2
Transformaciones
de los materiales
Tipos de cambios
• Las burbujas en el vaso de la imagen 2 se forman por haber
agregado al agua una pastilla efervescente.
• Los fertilizantes de la imagen 5 se producen en laboratorios
y plantas productoras especializadas; algunos se obtienen
en terrenos que no han perdido los nutrientes naturales.
• Puede evitarse que los clavos se oxiden si se mantienen
secos, lejos de la humedad.
• Ambas imágenes, 3 y 6, muestran el fuego y la combustión.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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En una se encienden los fuegos artificiales y en la otra se
produce un incendio forestal.
• Si hay demasiado cloro en la pileta de natación debe
reemplazarse una parte o agregarse más agua libre de cloro
para equilibrar su concentración.
Cambios de los materiales
a. En la tercera imagen de la primera secuencia, el material
es diferente del que había al principio; en la segunda
secuencia el material es el mismo pero cambió su forma.
b. En el primer caso nos damos cuenta porque su aspecto
cambió completamente. Se trata de un sólido constituido
por partículas (azúcar) que se fundió por el calor y se
convirtió en un líquido viscoso (caramelo). En el segundo, la
cera de vela se fundió y luego se solidificó con la forma de su
recipiente.
Formas de escribir un cambio químico
2. Bicarbonato de sodio + vinagre dióxido de
carbono + otros materiales.
3. Sal + agua descarga eléctrica hipoclorito de sodio.
4. Bromuro de plata luz plata metálica.
Cambios químicos
a. El material inicial se deterioró después de un año. Se ve
resquebrajado y oxidado.
b. Para evitarlo se podría recubrir con un material más
resistente.
Experimentos
Acelerar la oxidación
a. y b . En ambos casos el clavo comenzará a oxidarse. Los
tiempos y otros cambios dependerán de las características
de los materiales usados.
Las señales de los cambios químicos
1. Algunas frutas que contienen ácido son las naranjas, los
pomelos, las mandarinas, los kiwis y los limones.
2. No conviene que los mangos de los artefactos eléctricos
sean metálicos, pues si lo fueran, a través de ellos nos
llegaría la corriente eléctrica
Experimentos
Señales del aluminio
Hay suficiente explicación en el texto. Interesa la
observación directa como método. Completar el cuadro de
resultados parciales a medida que se observa, es parte del
proceso de experimentación.
La combustión
Ciencias Naturales 6
a. Las velas de la imagen 1 y 2 se parecen porque ninguna
de las dos está cubierta por un frasco.
b. Luego de arder durante una hora, la vela pesará algo
menos.
c. Las velas se apagan porque la combustión consume todo
el oxígeno encerrado en el frasco.
d. Un piolín del largo del pabilo —no embebido por
parafina—, durará encendido mucho menos que el de la
vela encendida.
Industrias químicas
a. El la imagen hay tazas y platos de loza; vasos plásticos;
platos de fibra de vidrio y de plástico; cubiertos de acero con
mango plástico y cubiertos íntegramente plásticos.
b. Ninguno de esos materiales se encuentra en la naturaleza;
se fabrican a partir del tratamiento de otros materiales
empleados como materias prima.
Lectura: Primero, de los sauces. Ahora, del petróleo y el gas
1. Resolución individual.
2. Los nombres: salicina, ácido salicílico y ácido
acetilsalicílico, constituyen una familia de compuestos.
3. Analgésico es un medicamento que calma o elimina
el dolor. Etimológicamente procede del prefijo griego
a-/an- (carencia, negación), y algia, dolor. Aunque se
puede usar el término para cualquier sustancia, es decir,
mecanismo que reduzca el dolor, generalmente se refiere
a un conjunto de fármacos, de familias químicas diferentes
que calman o eliminan el dolor por diferentes mecanismos.
Antiinflamatorios son los medicamentos que calman el dolor
y disminuyen la inflamación.
Lectura: El huevo podrido y los biodegradables
1. Si los microbios no descompusieran los materiales que
constituyen los alimentos, éstos se acumularían como
basura y no podrían degradarse.
2. “Los materiales biodegradables son aquellos que pueden
ser transformados por los microbios.”
3. El plástico es uno de los principales contaminantes sólidos
en la tierra y en los mares.
Actividades de lápiz y papel
1. Materiales que aparecen en este capítulo, por orden de
aparición:
Madera: está en la naturaleza.
Cerámica: es fabricada.
Fertilizantes: algunos se encuentran en la naturaleza, otros
son fabricados.
Cloro: es un elemento químico que se encuentra en la
naturaleza.
Capítulo 2
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Ciencias Naturales 6
Agua: está en la naturaleza.
Azúcar de mesa: es fabricada.
Sal de cocina: es fabricada.
Carbón de leña: es fabricado.
Leche: si bien existe en la naturaleza, la que llega a nuestra
casa ha sufrido un proceso de elaboración.
Limón: está en la naturaleza.
Moneda: es fabricada.
Piedra caliza: está en la naturaleza.
Vinagre: es fabricado.
Bicarbonato de sodio: puede ser fabricado pero también se
produce en la naturaleza en ciertas reacciones.
Dióxido de carbono: existe en la naturaleza pero también
puede ser producto de ciertas reacciones.
Monóxido de carbono: existe en la naturaleza pero también
puede ser producto de ciertas reacciones.
Hipoclorito de sodio: es fabricado.
Bromuro de plata: es fabricado.
Plata metálica: se encuentra en la naturaleza.
Hierro: se encuentra en la naturaleza.
Imán: se encuentra en la naturaleza.
Zinc: se encuentra en la naturaleza.
Aluminio: se encuentra en la naturaleza.
Papel de aluminio: es fabricado.
Sulfato de cobre: se encuentra en la naturaleza y también
puede ser producido en ciertas reacciones.
Sulfato de aluminio: se encuentra en la naturaleza y también
puede ser producido en ciertas reacciones.
Parafi na: es fabricada.
Alcohol metílico: es fabricado.
Paja seca: se encuentra en la naturaleza.
Gas de red: se encuentra en la naturaleza.
Kerosén: es fabricado.
Gas envasado: es fabricado.
Vidrio: es fabricado.
Arena: se encuentra en la naturaleza.
Petróleo: se encuentra en la naturaleza.
Algodón: se encuentra en la naturaleza pero es sometido a
un proceso de elaboración hasta llegar a nosotros.
Cereales: se encuentran en la naturaleza.
Carbonato de sodio: se encuentra en la naturaleza y también
puede ser producido en ciertas reacciones.
Biodiésel: es fabricado.
Glicerina: es fabricada.
Benceno: es fabricado y también se encuentra en la
naturaleza.
Azufre: se encuentra en la naturaleza.
Nitrógeno: se encuentra en la naturaleza.
Polietileno: es fabricado.
Papel: es fabricado.
2a. Un motor de combustión interna es un tipo de máquina
que obtiene energía mecánica directamente de la energía
química producida por un combustible que arde dentro de
una cámara de combustión; esta última es la parte principal
de un motor.
2b. Entre los combustibles que pueden usarse se
encuentran los líquidos como el gasoil o la gasolina (o nafta)
y los gaseosos, como el gas natural o los gases licuados de
Capítulos 2 y 3
petróleo (GLP), como el propano y el butano. Las gasolinas,
gasóleos y hasta los gases, se utilizan para motores de
combustión interna.
2c. Por el caño de escape salen nitrógeno, oxígeno, dióxido
de carbono, vapor de agua, hidrógeno, monóxido de
carbono, hidrocarburos, óxidos de nitrógeno y plomo.
2d. Los motores de automóviles necesitan aire para
funcionar porque este es necesario para la combustión.
3. Hierro + aire húmedo óxido de hierro.
Clavo + vinagre + lavandina clavo oxidado
4. Ejemplos de tres cambios físicos:
Antes Acción Después
Claras de huevo Batir por varios
minutos
5a. F. Un combustible renovable es el que se genera otra vez
en la naturaleza.
5b. F. El alcohol no deja cenizas al arder.
5c. V. Se forma dióxido de carbono cuando arde una vela,
como producto de la combustión con el oxígeno del aire.
5d. F. El poder calorífi co de la madera seca es menor que el
del carbón.
7a. Conviene más comprar carbón, pues aunque es un 50 %
más caro que la leña, su poder calorífi co es un 66 % mayor
que el de ésta.
7b. Conviene más comprar la garrafa de gas, pues su poder
calorífi co es mayor que el kerosén y su diferencia en precio
por kilo es pequeña.
Experimentos
Los cambios químicos dan señales
Merengue (sin el
agregado de azúcar)
Granos de café Moler Café molido
Barra de chocolate Calentar Chocolate fundido
Lista de materiales Instrucciones
Un vaso
1. Poner agua en el vaso hasta la
mitad.
2. Agregar 2 cucharaditas de sal y
Sal
revolver hasta lograr una mezcla
homogénea.
3. La evaporación se puede
acelerar si se coloca la solución
Cacerola y mechero
en un recipiente al baño maría
o al calor del mechero en forma
directa.
Los resultados se pueden resumir en la siguiente tabla
Vaso A
Vaso B
Vaso C
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
El ácido del vinagre produce muchos efectos
Se sugiere que hagan por lo menos uno de los cuatro
experimentos propuestos. Por ejemplo el c, explicado
especialmente en el libro. También son accesibles el d y el e,
por los materiales necesarios. Los resultados se exponen en
una tabla de doble entrada.
Capítulo 3
Los seres vivos, las
relaciones entre sí y
con el ambiente
Cómo son y qué hacen
• Una planta carnívora atrapa a una libélula gracias a sus
hojas que están modifi cadas para ello. Esa parte de la planta
es la única con esa capacidad.
• La jirafa está tratando de alcanzar las hojas de una planta
de la cual quiere alimentarse. Su largo cuello es la única
parte de su cuerpo que le otorga esa ventaja.
• Los osos polares están descansando sobre la nieve. Su
pelaje claro, que cubre todo su cuerpo, los protege del frío y
les permite disimularse en su entorno.
• El pez nada gracias a la forma de su cuerpo y sus aletas, y
en su cabeza posee una prolongación con efecto luminoso
que le facilita la búsqueda de alimento. De estar no estar
cerca de la boca, esa modifi cación no le sería tan útil.
• El monito se sostiene a sí mismo y sostiene entre
sus manos el fruto del que se está alimentando. La
posibilidad de manipular el alimento con sus manos y de
sostenerse con manos y pies le permite hacer ambas cosas
simultáneamente.
• La mariposa no se diferencia mucho de la superfi cie sobre
la que está posada porque su cuerpo y sus alas poseen
escamas con un patrón similar a aquella. El hecho de tener
todo su cuerpo cubierto de estas escamas le permite
disimularse en reposo y evitar ser visto por sus predadores.
Los ambientes y los seres vivos
a. La selva misionera es un ambiente cálido y húmedo, con
abundantes lluvias todo el año. La Antártida es muy fría,
con fuertes vientos en ciertas épocas del año. Sabemos que
Marte tiene temperaturas variables y que el agua es escasa.
En la imagen se observa un paisaje de desierto.
b. No, la clasifi cación de los biomas tiene en cuenta
características del relieve y el clima.
c. Sólo en la imagen de la selva misionera se observan seres
vivos: los árboles.
d. En la selva misionera se encuentra una gran diversidad
de vegetación y de fauna. En la Antártida la vegetación y
la fauna son escasas; sólo encontramos algunas plantas
Ciencias Naturales 6
arbustivas, pastos, algunas aves, y peces y algas marinas. En
Marte no hay formas de vida sobre su superfi cie.
1. La comunidad de la imagen está formada por especies
vegetales y animales. Seguramente también la forman
microorganismos que no pueden observarse a esta escala.
2. En la imagen se observan poblaciones de: guanacos,
ñandúes, maras, carpinchos, armadillos, codornices, torcazas,
arbustos y pastos.
3. Un ecosistema argentino que tiene mayor diversidad que
el de la imagen es, por ejemplo, la selva misionera.
a. Tienen hojas pequeñas o carecen de ellas porque así
pierden menos agua por transpiración a través de sus
superfi cies.
b. Esto se relaciona con el hecho de que las lluvias son
escasas en esta zona.
1.
Hormiga
Oso hormiguero
Hojas, raíces, semillas, frutos
Mariposa Tapir
Coatí
Yaguareté
a. Si desaparecieran las plantas, desaparecerían los animales
que se alimentan de ellas, y a su vez los animales que comen
a esos animales.
b. El yaguareté no tiene predadores naturales.
c. Hay pocos yaguaretés porque el hombre ha cazado
muchos a lo largo del tiempo y ha disminuido notablemente
su población.
Relaciones de los seres vivos con el ambiente
a. El ñandú vive en las praderas. Los pingüinos viven en las
frías costas patagónicas y antárticas. El yaguareté vive en las
selvas cálidas como la misionera.
b. Sus ambientes tienen climas favorables para ellos,
les permiten disimilarse en ellos, y tienen los recursos
necesarios para su supervivencia.
c. El ñandú no puede levantar vuelo pero tiene patas fuertes
que le facilitan ser un gran corredor y así trasladarse sin
problemas por la llanura. Los pingüinos tampoco pueden
volar pero su cuerpo, aletas y patas tienen una forma ideal
para la natación. El yaguareté presenta un pelaje moteado
que le permite camufl arse en la vegetación selvática y no ser
advertido por sus presas.
d. Esas características son ventajosas porque permiten a
estos animales sobrevivir en esos ambientes, mejor que si
tuvieran otras características.
Capítulo 3
39

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Ciencias Naturales 6
a. La mariposa es insecto que vive en las praderas y en
las selvas; un ave como la de la imagen vive en zonas
montañosas; los murciélagos duermen en cuevas pero
vuelan a altura en ambientes variados. La ballena vive en
mares fríos. El pez de la imagen vive en mares cálidos. El
pingüino vive en costas frías.
b. La mariposa, el ave y el murciélago tienen alas que,
aunque son diferentes, les permiten a todos ellos volar.
La ballena, el pingüino y el pez poseen aletas, también
diferentes, pero que les permiten a todos nadar.
c. Esas características son adaptaciones que les permiten
sobrevivir exitosamente en los ambientes donde viven.
Relaciones entre seres vivos
a. Está representado un pantano.
b. Se observa a los seres vivos conviviendo y haciendo uso
de ese ambiente.
c. Entre los predadores se puede identificar al cocodrilo, la
serpiente y aves que se alimentan de peces. Entre las presas
hay aves, carpincho y ciervos.
a. Los monos gritan para advertir a los demás monos de
la presencia de un predador. Se trata de una relación de
cooperación.
b. Esas aves se alimentan de los artrópodos que parasitan
a vacas antílopes e hipopótamos. Esos herbívoros se
benefician al ser desparasitados por esas aves.
1. Las plantas venenosas son menos predadas y pueden
sobrevivir.
2. Hay animales que desarrollaron resistencia al veneno de
esas plantas y pueden alimentarse de ellas.
a. Las personas consideran “yuyos” a todas aquellas plantas
que no son las que desean en sus macetas. Las quitan de
alrededor de sus plantas porque esos yuyos consumen
los nutrientes disponibles en la tierra, pudiendo llegar a
ganarles a aquellas en la competencia.
b. El glifosfato se usa en las plantaciones de soja para
eliminar hierbas y arbustos. Es por ello que se considera un
herbicida.
c. Se reconoce en los glifosfatos: toxicidad, efectos
cancerígenos y reproductivos, y acción mutagénica.
b. No se trata de un individuo sino de una asociación entre
un alga y un hongo.
1. Ejemplos de organismos parásitos: las garrapatas, las
pulgas, la tenia, el agente causante de la enfermedad de
Chagas, etc. Se consideran parásitos porque viven a expensas
de su huésped, se alimentan de él, pero no lo matan.
2. Los humanos tenemos algunas bacterias en nuestro
intestino delgado que degradan y producen sustancias
que nosotros no podemos degradar ni elaborar,
respectivamente. El beneficio mutuo consiste en que las
bacterias obtienen energía en ese proceso y nosotros
podemos absorber sus productos.
Capítulo 3
Lectura: Adivina adivinador
1. El tigre es el depredador engañado y el quirquincho es la
astuta presa.
a. El tigre corre a sus presas, a las que atrapa en carrera. El
quirquincho hace hoyos en la tierra no sólo para esconderse
sino porque allí hace sus madrigueras.
b. El tigre tiene largas patas ideales para correr, las traseras
son más fuertes y las que lo propulsan en la carrera. El
quirquincho tiene patas cortas pero fuertes, con la fuerza
necesaria para cavar. Además tiene un cuerpo compacto
para poder deslizarse fácilmente por los conductos que cava.
4. Entre estos animales existe una relación de prelación: el
tigre es el depredador y el quirquincho, la presa.
a. El quirquincho se refugia en un hoyo en la tierra.
b. Al tigre las garras le sirven para atrapar y desgarrar a
su presa. Al quirquincho las garras le sirven para cavar y
anclarse en la tierra.
c. Las cortas patas del quirquincho son adaptativas porque
son fuertes y resultan ideales para cavar.
Lectura: Alarmante disminución de yaguaretés
1. El tema de la lectura es la disminución en la población
de yaguaretés en la provincia de Misiones. La información
del número de yaguaretés se obtiene de las imágenes
provenientes de cámaras fotográficas que registran el paso
de cada animal. Como el patrón de manchas en el pelaje
de los yaguaretés es único, se identifica cada individuo
pudiéndose hacer el recuento en forma confiable.
2. Las causas de la disminución de yaguaretés en Misiones
son tres: la pérdida de hábitat (la selva), la falta de presas, y
la mortalidad por caza (caza deportiva o por los ganaderos).
3. Se dice que todos los factores están relacionados y se
potencian porque ante la pérdida de su hogar y la falta de
alimento, aumenta la posibilidad de que el yaguareté vaya a
zonas rurales a buscar comida, y es allí donde entonces los
ganaderos generalmente resuelven eliminarlos.
4. Conviene conservar la población de yaguaretés para
mantener la biodiversidad en la selva. Esto trae consigo,
además, mantener la identidad de esa zona aumentar el
atractivo turístico y las acciones de conservación.
Actividades de lápiz y papel
a. V. La definición de ambiente tiene en cuenta las
características de relieve, clima, flora y fauna determinados.
b. F. Una comunidad está formada por organismos de
distintas especie que viven en un mismo lugar.
c. F. Una población es el conjunto de todos los seres vivos
que conviven en un ambiente y que pertenecen a la
misma especie.
d. V. En Biología se usa el concepto de ecosistema para
designar todos los factores bióticos y abióticos que
interactúan en un espacio determinado, y a todas las
relaciones que se establecen entre ellos.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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e. V. Se llaman adaptaciones a las partes del cuerpo con
determinadas características que un organismo tiene y le
permiten sobrevivir ventajosamente en su ambiente.
f. F. Los seres vivos que toman el alimento del medio
(comen plantas o animales) se llaman heterótrofos.
g. V. Cuando existe una relación de benefi cio mutuo entre
individuos de diferentes especies se trata de mutualismo.
h. F. Los hongos son heterótrofos ya que no producen su
alimento por medio de la fotosíntesis sino que consumen
sustancias elaboradas.
1a. El texto hace refi ere a una relación de benefi cio mutuo:
el mutualismo.
1b. Ocurre entre unas hormigas que obtienen refugio y
alimento de glándulas productoras de néctar de un árbol al
que defi enden de diversos herbívoros.
2.
FACTORES
ABIÓTICOS
ADAPTACIONES
Son
CARACTERÍSTICAS
DE LAS PARTES
DEL CUERPO QUE
LES PERMITEN
SOBREVIVIR.
ECOSISTEMA
Está compuesto por
Se relacionan entre sí
continuamente
SERES VIVOS
Establencen varios
tipos de relaciones
entre sí
COOPERACIÓN
MUTUALISMO
COMPETENCIA
SIMBIOSIS
PREDACIÓN
Experimentos
Como si estuvieran en la naturaleza
Ciencias Naturales 6
1a. Entre el pez y la anémona de mar existe una relación
de parasitismo. Entre el tiburón y la rémora existe una
relación de mutualismo. Entre el felino y el ganado existe
una relación de prelación. Entre la cigarra y los humanos no
existe una relación directa.
1b. El pez payaso tiene su cuerpo adaptado a vivir entre las
anémonas donde encuentra refugio ante los predadores
que allí no logran advertirlos. La rémora tiene su cuerpo
adaptado a vivir en estrecha proximidad al tiburón, al que se
adhiere a través de una placa cartilaginosa que tiene en la
cabeza. El felino tiene largas patas adaptadas para correr tras
su presa. La cigarra tiene alas membranosas que le permiten
ser una buena voladora, además de otras adaptaciones.
Capítulo 4
Los cambios
ambientales y sus
consecuencias
Animales que desaparecen
• Es posible que la principal causa del peligro de extinción
de esos animales sea la reducción de su hábitat.
• Esos otros animales se extinguieron a causa de la
caza indiscriminada – como en el caso del ave-, o de la
modifi cación del ambiente donde vivían (lo que condicionó
críticamente su fuente de alimentación y demás condiciones
de vida). La actividad humana no es la única causa de tales
modifi caciones; en el caso de los dinosaurios, por ejemplo,
su extinción se atribuye a un cambio climático ajeno a la
voluntad del hombre.
Cómo cambian los ambientes
a. El paisaje del Valle de la Luna actual corresponde a un
desierto. En la reconstrucción de su posible apariencia hace
millones de años lo muestra como un lugar de abundante
vegetación y fauna, similar a una selva.
b. La imagen nos da idea de que el clima era mucho más
húmedo y de temperaturas cálidas sostenidas.
Capítulos 3 y 4
41

42
Origen
del
planeta
Ciencias Naturales 6
4.600 4.000 3.000 2.000 1.000 600
Origen
de la
vida
1. Los dinosaurios se habrían extinguido porque no
resistieron el cambio climático acaecido tras la caída del
meteorito.
2. No podemos estar seguros porque no existen sufi cientes
evidencias de lo que sucedió realmente. Se trata de una
hipótesis.
3. Los dinosaurios estaban adaptados a ambientes selváticos
y a temperaturas cálidas y húmedas. La caída del meteorito
hubiera causado la formación de una gran nube de polvo
que al bloquear la llegada de luz solar y calor, habría
provocado el descenso brusco de la temperatura en la Tierra
y, consecuentemente, la muerte de muchos seres vivos.
a. No sólo los procesos geológicos cambian los ambientes,
los factores climáticos y la infl uencia de la actividad humana
también pueden modifi carlos.
b. El típico paisaje del ambiente humano es el de la ciudad.
El aumento de la población, por natalidad o inmigraciones,
hace que las ciudades crezcan sobre los ambientes
naturales, modifi cando los paisajes.
4. Se llama “atmósfera primitiva” a aquella que existía antes
de la aparición de las plantas sobre la Tierra.
5. El cambio que sufrió la atmósfera primitiva fue positivo
desde nuestro punto de vista, pues permitió la aparición de
formas de vida.
a. El cambio representado en la imagen causa la emigración
de los animales, que ya no encuentran refugio ni comida en
ese lugar, y también la muerte de muchos seres vivos, como
los vegetales, que no pueden trasladarse.
b. Los animales se dispersan para alejarse del incendio,
tratándose de asentarse en otro lugar donde no siempre
encuentran refugio necesario ni comida, ya sean ésta los
mismos animales presa o la misma vegetación. A veces
tampoco se reencuentran los miembros de la misma
población original, lo que puede hacer disminuir la
reproducción.
a. Las plantas misioneras necesitan mucho agua para
sobrevivir. En caso de no tenerla por disminución de las
lluvias, muchas morirían, sobreviviendo sólo las que se
adapten a el cambio en las precipitaciones.
Capítulo 4
millones de añoz luz
Primeros
organismos
multicelulares
“Explosión
del
Càmbrico”
Peces
Anfibios
Reptiles
y aves
Mamíferos
b. Las especies herbívoras disminuirían drásticamente,
y consecuentemente también los carnívoros que se
alimentaran de esos herbívoros. En el caso del yaguareté,
también estaría desfavorecido porque ya no serviría su
camufl aje y las pocas presas que le quedaran advertirían su
presencia evitando su encuentro.
a. El ambiente de temporada seca presenta un paisaje
extremadamente árido. El de temporada húmeda aparece
como una llanura fértil.
b. Los animales del segundo ambiente parecen mejor
alimentados que los del primero.
a. Las actividades humanas modifi can los ambientes
naturales. La construcción de caminos, puertos, ciudades
y la preparación de terrenos para el cultivo son algunos
ejemplos.
b. La modifi cación que introduce el hombre en los
ambientes naturales es mayor a la de cualquier otra especie.
c. Si los suelos no se usaran para la agricultura la alimentación
del hombre sería más difícil, pues sólo podría alimentarse de los
vegetales disponibles en el lugar donde vive.
d. Algunos cambios generados por las actividades humanas
son muy negativos, pues provocan contaminación y, directa
o indirectamente, la muerte de muchas especies. En el caso
de los cultivos, el impacto puede ser menor si existe un
manejo adecuado y controlado de los terrenos cultivados.
1. El protector solar funciona como una película protectora
de la piel ante los rayos UVB y UBA provenientes del Sol, que
son nocivos para la salud.
2. Un uso sustentable de recursos es aquel que permite
consumirlos sin afectarlos o permitiendo su recuperación.
3. Para mantener la población de algarrobos habría que
considerar su ritmo de crecimiento. Debemos tener en
cuenta cuánto tarda en formarse a partir de su semilla un
árbol como el que se quiere derribar. Lo ideal es mantener
el número de individuos de la población, por lo que si se
derriba uno, se debe sembrar otro que lo reemplace.
1. Además de habitar la selva misionera, al yaguareté lo
podemos encontrar en otras selvas cálidas en Centroamérica
y en el norte de Sudamérica. Es difícil verlo porque suele
camufl arse en el ambiente selvático donde vive. El huemul
habita en los bosques patagónicos cercanos a la cordillera,
en Argentina y Chile.
2. Suele considerarse que la introducción de una especie
exótica es un factor negativo para ese ambiente.
3. En el nuevo ecosistema, la especie exótica probablemente
no se encuentre con sus predadores ni parásitos, por lo que
podría comenzar a crecer sin límite y alterar el ecosistema
original. Una vez que una población introducida se establece
en un ecosistema, es casi imposible erradicarla.
Conservación de las especies
a. En la Reserva Campos del Tuyú se protege al venado de
las pampas y al pastizal pampeano.
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b. Es importante conservar la biodiversidad, entre otros
motivos, porque existe una delicada relación entre las
especies y si alguna se ve afectada se rompería el equilibrio
ecológico, perturbando a otras especies. Cualquiera de esas
especies puede ser importante también en forma directa
para los seres humanos, por ser fuente de alimentación o de
componentes medicinales.
1. Una técnica de conservación in situ realiza acciones en
el hábitat natural de la especie que se desea preservar. Una
técnica de conservación ex situ lo hace fuera su ámbito
natural, criando individuos en cautiverio para después
reintegrarlos a su ambiente.
2. La primera de las estrategias tiene la ventaja de respetar
las condiciones de vida de los individuos, pero puede no
ser exitosa al perder su seguimiento personal y continuo. La
segunda estrategia tiene la ventaja de tener muchos más
factores controlados y el monitoreo constante, pero suele
representar una importante situación de estrés para los
individuos.
Lectura: Vinculan clima con extinción de caballos
1. Los científi cos quieren responder la pregunta sobre el por
qué de la extinción de los caballos nativos de Alaska.
2. Algunos científi cos piensan que los cazadores de los
pueblos autóctonos de la región de Alaska contribuyeron
a la desaparición de los caballos, otros afi rman que los
responsables que la causa fueron las modifi caciones del
clima y de la vegetación que favorecieron el cambio de
pastizales a tundras.
3. Para la primera hipótesis, los humanos serían los
responsables directos de su desaparición. En la segunda
hipótesis el hombre no habría tenido intervención, dado el
momento histórico en que sucedió.
4. En la primera hipótesis el clima no tendría ingerencia,
pero sí en la segunda.
5. El cambio climático y, consecuentemente, el de la
vegetación, habrían disminuido la reserva de alimento
causando la reducción del tamaño de los caballos y de su
extinción.
6. Los caballos, que evolucionaron en Asia, cruzaron a
América del Norte por el estrecho de Bering que, en épocas
pasadas, unió a Alaska y Siberia. Después de su extinción,
fueron traídos de nuevo al continente americano por los
españoles entre 1500 y 1510.
Lectura: Las ballenas de Puerto Madryn
1. Porque es en ese momento del año en que pueden
avistarse ballenas en esa zona.
Ciencias Naturales 6
2. Los turistas pretenden ver a las ballenas en actividad
y, con suerte, a veces sólo pueden ver la cola de alguna
sumergirse. Los agentes turísticos responden que no
pueden controlarlas, siendo el espectáculo imprevisible.
4. Debería aclararse a los turistas que la proximidad de los
humanos, con sus medios de transporte, puede afectar a las
ballenas y que deberían conformarse con un avistamiento a
distancia.
Actividades de lápiz y papel
a. V. La extinción es también existe por causas naturales.
b. V. La actividad humana puede acelerar la extinción de
algunas especies.
c. F. También existen causas climáticas y geológicas para las
extinciones.
d. F. Lo que hoy conocemos como desiertos pudieron haber
sido selvas húmedas en algún momento de la historia del
planeta.
e. F. Según los fósiles hallados, las especies animales
aparecieron en diferentes momentos.
f. V. El ser humano es el único ser vivo que ha modifi cado
drásticamente el ambiente.
g. V. Las adaptaciones de las especies a su ambiente natural
surgen durante de miles de años.
h. V. Cuando un ambiente cambia por alguna causa, los
seres vivos que habitan en ese ambiente se ven afectados.
i. F. El ser humano debe dejar de explotar los recursos
naturales no renovables para no agotarlos.
j. F. La mejor forma de conservar la biodiversidad puede ser
con técnicas de conservación ex situ o in situ, depende de la
situación planteada.
1.
Especies
de la selva
misionera
Descenso de las
precipitaciones
Cuadro de la selva misionera
Descenso de la
temperatura
Deforestación
de varias
hectáreas
Extinción
del tapir
Helechos extinción extinción Reducción persistencia
Palmito extinción extinción Extinción persistencia
Ambay prevalencia persistencia Persistencia persistencia
Coatíes Reducción Reducción Extinción persistencia
Tucanes Reducción Reducción Extinción persistencia
Lagartijas
Reducción o
extinción
Reducción o
extinción
Persistencia persistencia
Mariposas Reducción Reducción Reducción persistencia
Yaguareté Reducción Reducción Extinción Reducción
Tapir Reducción Reducción Reducción
Oso
hormiguero
Reducción Reducción Reducción persistencia
Yacaré overo
Reducción o
extinción
Reducción o
extinción
Persistencia persistencia
Homo sapiens persistencia persistencia persistencia persistencia
Capítulo 4
43

44
Especies
del Valle
de la Luna
Ciencias Naturales 6
Aumento de las
precipitaciones
Experimentos
Los seres vivos como indicadores de contaminación
ambiental
2. Una posible hipótesis es que las plantas crecerán en el
agua que es más similar a aquella de donde ellas provienen.
3. El lugar donde se pongan los frascos debe ser de condiciones
similares al lugar de donde se extrajeron las plantas (por
ejemplo, tener en cuenta las condiciones de luz y temperatura).
Capítulo 5
La digestión y la
circulación
Cuadro del Valle de la Luna
Descenso de las
precipitaciones
Funcionamiento del cuerpo
Aumento
de la
temperatura
Extinción
del guanaco
Arbustos reducción persistencia persistencia persistencia
Cactus reducción persistencia persistencia persistencia
Algarrobo persistencia extinción persistencia persistencia
Guanaco persistencia
Mara persistencia
Cuises persistencia
Vizcacha persistencia
Reducción o
extinción
Reducción o
extinción
Reducción o
extinción
Reducción o
extinción
persistencia
persistencia persistencia
extinción persistencia
extinción persistencia
Armadillos reducción persistencia extinción persistencia
Zorro gris persistencia persistencia persistencia reducción
Puma persistencia persistencia persistencia reducción
Homo
sapiens
persistencia persistencia persistencia persistencia
• Es necesario comer porque de los alimentos obtenemos
los nutrientes que necesitamos para vivir.
• De esos alimentos, la gente obtiene principalmente agua,
grasas, proteínas, fi bras, hidratos de carbono y minerales.
• La glucosa llega a la sangre tras ser absorbida en el
intestino. Los glóbulos rojos son las células que conducen el
oxígeno a cada una de nuestras células a través del torrente
sanguíneo. Los glóbulos blancos son células que forman
parte de nuestro sistema inmune.
• La función del corazón es bombear la sangre para que llegue
a todas partes del cuerpo a través de los vasos sanguíneos.
Capítulo 5
Proceso digestivo
a. Los alimentos empiezan a transformarse en la boca.
Allí se rompen en trozos más pequeños por efecto de la
masticación (transformación mecánica) y también actúa
sobre ellos la saliva (transformación química).
b. El alimento sigue el recorrido del tubo digestivo. Al
tragar, el alimento pasa desde la boca a la faringe y luego al
esófago. De allí pasa sucesivamente al estómago, al intestino
delgado, al intestino grueso, al recto y fi nalmente al ano.
c. La frase se refi ere a que la percepción de comida,
especialmente cuando tenemos hambre, funciona como
un estímulo para nuestro sistema nervioso. Este a su vez
estimula a las glándulas salivales para que produzcan
saliva, de manera que la boca se prepare para recibir
alimento.
1. Se consideran transformaciones mecánicas aquellas que
consisten en el cambio de la forma del material ingerido, por
ejemplo, al romperse en porciones más pequeñas. Cuando
se habla de transformaciones químicas se refi ere a los
cambios en la constitución química de los alimentos (ruptura
de moléculas y/o formación de nuevos componentes a
partir de esas sustancias).
2. La campanilla o úvula es una pequeña masa carnosa
que cuelga del paladar blando, por encima de la raíz
de la lengua. Está formada por tejido conjuntivo y
mucosa, además de músculos. Funciona con el resto del
paladar blando separando la cavidad bucal de la nasal e
impidiendo que la comida y los líquidos lleguen a esta
última en el vómito.
El paladar constituye la pared superior o techo de la
cavidad oral. Está dividido en dos partes: la bóveda palatina
o paladar óseo, en sus dos tercios anteriores; y el paladar
blando o velo del paladar, en su tercio posterior. Separa
la cavidad oral de las fosas nasales y es una zona de roce
cuya interacción lengua-paladar permite articular sonidos.
También sobre él se apoya la lengua en la deglución.
3. Según la forma de la corona y su función, en los humanos
se diferencian cuatro tipos de dientes:
• Incisivos (8 dientes): dientes anteriores con borde afi lado.
Su función principal es cortar los alimentos. Poseen una
corona cónica y una raíz solamente. Los incisivos superiores
son más grandes que los inferiores.
• Caninos (4 dientes): con forma de cúspide puntiaguda.
Son llamados colmillos en los animales. Están situados al
lado de los incisivos y su función es desgarrar los alimentos.
• Premolares (8 dientes): poseen dos cúspides puntiagudas.
Facilitan la trituración de los alimentos.
• Molares (12 dientes): cúspides anchas. Tienen la misma
función de los premolares. La corona de este tipo de dientes
puede tener cuatro o cinco prominencias, al igual que dos,
tres o cuatro raíces. Son los más grandes.
Si todos los dientes fueran iguales no tendríamos todas
las funciones de la dentadura, que son necesarias para el
funcionamiento ideal de nuestra boca.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Las transformaciones en el intestino delgado
a. Usamos una licuadora cuando queremos que los
alimentos tengan la consistencia de un puré, esto es: que se
rompan en los fragmentos más pequeños que se pueda.
b. Un solvente como el agua ayuda a que se disgreguen las
partículas.
c. Se puede comparar el estómago o el intestino con una
licuadora, pues tienen una musculatura en sus paredes
que ayuda a completar la transformación mecánica de los
alimentos.
Intestino grueso
a. Al tragar, el alimento pasa desde la boca a la faringe y luego
al esófago. De allí pasa sucesivamente al estómago, al intestino
delgado, al intestino grueso, al recto y finalmente al ano.
b. Al intestino grueso llega todo aquello que no terminó de
digerirse, incluidas algunas proteínas y lípidos, agua, sales, y
los jugos digestivos provenientes de las porciones anteriores
del tubo digestivo.
1. Las transformaciones de los nutrientes se producen a lo
largo del tubo digestivo, desde la boca hasta el intestino
delgado.
2. El hígado y el páncreas vuelcan sus secreciones en el
intestino delgado.
3. Se le llama flora intestinal el conjunto de bacterias que
habitan en el intestino y producen sustancias útiles para
nuestro organismo.
La circulación de la sangre
a. La sangre puede circular porque es impulsada por el
corazón y viaja por pequeños tubitos de diferente calibre, los
llamados vasos sanguíneos.
b. La sangre circula por todas partes del cuerpo.
c. La sangre se representa de dos colores para diferenciar
aquella oxigenada (en rojo), la desoxigenada (en azul).
La sangre
a. Sale sangre al pincharnos porque también se rompen
algunos vasos sanguíneos que existen en la piel.
b. La sangre puede salir porque es un líquido.
c. La sangre es roja porque en los glóbulos rojos, células
mayoritarias en la sangre, existe una proteína de color rojo.
d. La sangre está formada por componentes sólidos (células
y plaquetas) y un componente líquido (el plasma).
Los glóbulos rojos transportan oxígeno hacia las células
y dióxido de carbono hacia los pulmones. Los glóbulos
blancos participan del sistema inmune que protege
el organismo de agentes extraños. Las plaquetas son
fragmentos celulares que intervienen en el proceso de
coagulación sanguínea. El plasma sanguíneo lleva disueltos
los nutrientes hacia todas las células.
Los vasos sanguíneos
Ciencias Naturales 6
a. Los vasos sanguíneos se pueden comparar con rutas o
autopistas con sus ramales, por su continuidad, alcance y
extensión.
b. Los sistemas de caminos tienen vías principales, más
anchas y extensas, y vías secundarias, más angostas y cortas;
las primeras con mayor capacidad que las segundas.
c. La vena tiene una pared delgada y es deformable. La
arteria tiene una pared más gruesa y es mucho menos
deformable (por su mayor elasticidad).
La circulación en otros animales
a. Medusas, pólipos y corales.
b. Los insectos.
c. Las Esponjas.
d. Los peces.
e. Las Esponjas.
f. Los anélidos.
g. Los anfibios.
Lectura: ¡Qué acidez!
1. El ácido clorhídrico genera y mantiene en el estómago la
acidez que necesitan las enzimas para poder funcionar.
2. La acidez se produce cuando el ácido clorhídrico del
estómago pasa al esófago, irritando las células que revisten
sus paredes desprovistas de mucus.
3. Algunos de los alimentos que producen acidez son el té,
el café, las grasas, los chocolates, el alcohol, los cítricos y los
picantes.
4. Para evitar la acidez podría sugerirse tener una dieta
balanceada, controlando el consumo de los alimentos que
pueden producirla.
5. Alguien que ya padece acidez puede combatirla con
antiácidos.
Lectura: Leonardo da Vinci, maestro de banquetes
1. Los consejos de Leonardo estaban orientados a la
moderación y al equilibrio en la dieta, como lo hacen
muchos especialistas de la actualidad.
2. Leonardo admite las excepciones a la regla y también la
posibilidad de estar equivocado.
3. Es una actitud deseable en los científicos admitir el error
y que existen resultados imprevisibles. Esto permite aceptar
nuevas explicaciones y buscar nuevas estrategias en la
investigación.
4. Sandwich o sánguche.
5. Se cree que los orígenes del sándwich se remontan al siglo
XVIII. Habría recibido su nombre de John Montagu, IV conde
Capítulo 5
45

46
Ciencias Naturales 6
de Sandwich (1718-1792), un aristócrata del siglo XVIII. Se dice
de este conde que le gustaba comer de esta forma porque así
podía jugar a las cartas sin ensuciarse los dedos.
6. Leonardo propone tres alimentos con los que se podría
sobrevivir porque ellos aportan los principales nutrientes.
Las aceitunas proporcionan principalmente hidratos de
carbono, minerales y agua; las patas de rana, proteínas
y grasas; y la polenta, hidratos de carbono y en menor
proporción, proteínas, vitaminas y minerales.
Actividades de lápiz y papel
1a. F. No hay transformación de nutrientes en el intestino grueso.
1b. V. El duodeno es el último lugar de transformación de
nutrientes.
1c. F. El hígado y el páncreas vuelcan sus jugos en la parte
del intestino llamada duodeno.
1d. V. La bilis es producida por el hígado y su función es
romper gotas grandes de lípidos en otras más pequeñas.
1e. F. La absorción es el pasaje de nutrientes a la sangre.
1f. F. También se absorben algunos nutrientes en el intestino
delgado.
1g. V. La circulación en el cuerpo humano es cerrada, doble
y completa.
1h. F. El tubo digestivo de las lombrices de tierra tiene boca
y ano.
1i. V. Como en los peces la sangre pasa una sola vez por el
corazón, la circulación es simple.
2. En el yeyuno-íleon ocurre la absorción de nutrientes, agua,
minerales y vitaminas, que de esta manera pasan a la sangre.
3a. Intercambian nutrientes y desechos con las células. C
3b. La sangre circula desde el corazón hacia todas las células. A
3c. Tienen paredes poco elásticas y delgadas. V
3d. La sangre circula desde las células hacia el corazón. V
3e. Sus paredes son muy delgadas. C
3f. Las paredes son gruesas y muy elásticas. A
4. La sangre está formada por componentes sólidos
(células y plaquetas) y un componente líquido (el plasma).
Los glóbulos rojos transportan oxígeno hacia las células
y dióxido de carbono hacia los pulmones. Los glóbulos
blancos participan del sistema inmune que protege
el organismo de agentes extraños. Las plaquetas son
fragmentos celulares que intervienen en el proceso de
coagulación sanguínea. El plasma sanguíneo lleva disueltos
los nutrientes hacia todas las células.
Experimentos
Diseñar una experimentación
1a. Con estos materiales podría demostrar el papel de la
saliva en la digestión.
1b. Pondría en cada plato una pequeña cantidad de un tipo
de alimento, y luego agregaría a cada uno la misma cantidad
de una solución de saliva.
1c. Hipótesis posibles
Capítulos 5 y 6
Medir el pulso
1- La solución de saliva inicia la transformación química del
alimento rico en almidón.
2- La solución de saliva inicia la transformación química del
alimento rico en proteínas.
3- La solución de saliva inicia la transformación química del
alimento rico en lípidos.
4- La solución de saliva no inicia la transformación química
de ningún alimento.
d. Sería demostrada la primera hipótesis.
2. Al hacer ejercicio, las pulsaciones se aceleran debido a
que los músculos en actividad requieren mayor circulación
sanguínea, de forma tal que les llegue mayor fl ujo de oxígeno.
Capítulo 6
La función biológica
de la reproducción
La reproducción en los seres vivos
• En las imágenes 1, 3 y 4 se observa el nacimiento de
animales.
• La planta de la imagen 2 se reproduce a partir de sus
fl ores.
• Las células más pequeñas se formaron a partir de brotes o
gemación de las más grandes.
• En la planta de la imagen 6 se observan yemas; estas
permiten su crecimiento en largo. En las condiciones
adecuadas, es posible que del fragmento de una rama con
yemas pueda obtenerse una nueva planta.
Formas de reproducirse
a. Se trata de chicos de diferentes edades. En el más grande
los rasgos masculinos están más defi nidos. Es posible que en
su rostro pueda advertirse el nacimiento de barba.
b. Los cambios comienzan a notarse en la pubertad.
Dimorfi smo sexual
a. Las hembras de las imágenes son: la leona, la mujer y la
niña del grupo familiar, la gallina, y la vaca.
b. La leona no tiene la melena del león; la forma del cuerpo
y los rasgos de la mujer y la niña son diferentes de los de los
varones; la gallina no tiene una cresta notable ni el vistoso
plumaje del gallo; la vaca no tiene grandes cuernos, tiene
ubres y un pelaje diferente del macho.
c. Las crías son más parecidas entre sí que los adultos,
se parecen a sus progenitores, pero en ellas los sexos no
pueden distinguirse a simple vista.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Organismos parecidos y no tanto
a. Respuesta individual.
b. Imagen 1: arañas. Imagen 2: cucarachas. Imagen 3: bichos
bolita. Imagen 4: larvas de mosquitos. Imagen 5: larva de
efímera. Imagen 6: renacuajos.
Desarrollo indirecto
a. Las larvas se desarrollan en el agua; los adultos viven fuera
del agua, aunque siguen vinculados a ella.
b. Los cuerpos son diferentes; las larvas están adaptadas
para la vida en el agua. Los adultos se desplazan sobre
la tierra, no tienen cola y tienen fuertes patas, su sistema
digestivo y respiratorio es muy diferente del de las larvas.
c. Al desarrollarse en ambientes separados, larvas y adultos
no compiten por los recursos. Además, las larvas están más
protegidas en el agua.
1. Otros ejemplos de animales con desarrollo indirecto son
las moscas y las mariposas.
2. En ambos casos, de los huevos nacen larvas que no son
acuáticas pero que son muy diferentes del adulto. Luego
pasan por un estadio de quietud, la pupa, en donde no se
alimentan pero sufren profundas transformaciones para
convertirse en adultos.
Otras maneras de reproducirse
a. El gusano de la manzana posiblemente proviene de otra
manzana o nació de un huevo dejado allí por otro gusano.
Los mohos (hongos) que proliferaron sobre la salchicha
llegaron traídos por el aire desde otro lugar. En ningún caso
surgieron en forma espontánea, aunque no hayamos podido
ver su llegada.
b. Una posible forma de explicarle a alguien del siglo
XVII que la generación espontánea no existe es hacer
un experimento similar al de Pasteur, aislando el mismo
material que se deja a la intemperie, de forma tal que no
pueda ingresar ningún organismo ni microorganismo, y
observar la diferencia entre ambos después de unos días.
Lectura: La generación espontánea
1. Resolución individual.
2. Los gusanos en la carne podrida provenían de los huevos
que las moscas habían dejado sobre ella.
3. La función que permite que siga la vida en la Tierra
es la reproducción. Todos los seres vivos se reproducen,
continuando así la vida el la Tierra.
Lectura: Los clones
1. Respuesta individual.
2. En las plantas y en los hongos la clonación se da
naturalmente en forma frecuente.
Ciencias Naturales 6
3. Las bacterias también pueden reproducirse por clonación
muy rápidamente.
4. En los humanos, la clonación natural se da en los gemelos.
Actividades de lápiz y papel
1. Ejemplos de oraciones:
a. Cuando dos gametas –una masculina y otra femenina-, se
unen en la fecundación, se produce la célula huevo.
b. Los anfibios se reproducen por fecundación externa y son
ovíparos.
c. Los helechos son plantas que necesitan abundante
humedad en su ciclo de vida.
d. El grano de polen desarrolla un tubo polínico dentro
de la parte femenina de la flor para alcanzar el óvulo y así
fecundarlo.
e. En general, en el medio terrestre la fecundación es interna
y se desarrolla un embrión también internamente.
f. Las hembras de los mamíferos desarrollan una placenta
durante su reproducción, ésta suele unirse al feto a través de
un cordón umbilical.
3. La secuencia de imágenes es: 1, cortejo; 2, apareamiento;
3, nacimiento; 4, cuidado de la cría.
a. La hembra aparece en todas las imágenes, el macho, con
su abundante melena, sólo en la imagen del cortejo.
b. El macho realiza un cortejo a la hembra antes del
apareamiento.
c. Estos mamíferos tienen fecundación interna. El embrión
se desarrolla dentro de la placenta.
d. Las hembras amamantan a las crías. El cuidado de las
crías corre por cuenta de las hembras del grupo. Los machos
están dedicados fundamentalmente a la caza.
Experimentos
¿Y dónde están las larvas?
1a. Las larvas se convierten en pupas y luego en adultos.
Todos muy diferentes del adulto. Se trata de una
metamorfosis.
b. Estos insectos tienen desarrollo indirecto.
c. Los adultos tienen tres regiones diferentes en su cuerpo,
antenas notorias, sus alas son muy evidentes (el primer par
es rígido y no le sirve para volar).
d. Es difícil distinguir machos de hembras. En los adultos se
suele observar una apertura mayor entre los segmentos de
los machos que en los segmentos de las hembras.
Sin cola y sin cabeza
2a. Los individuos que se obtengan dependen de los cortes
realizados y del mantenimiento de los ejemplares. Es posible
lograr regeneración con los cortes planteados. Conviene
controlar los recipientes y evitar la contaminación.
b. En este tipo de reproducción se necesita solo un individuo
para obtener otro.
c. Este tipo de reproducción es asexual.
Capítulo 6
47

48
Ciencias Naturales 6
Capítulo 7
Reproducción y
desarrollo en los
seres humanos
El ciclo de la especie
• En las imágenes 1 y 2 no es posible distinguir quién es el
nene y quién la nena.
• Cuando los niños tienen 6 años de edad no pueden
tener hijos porque no tienen todavía la madurez sexual
necesaria.
• En las imágenes 5, 6 y 7 Mariela y Julián son
adolescentes, luego se casan y después Mariela está
embarazada.
• En el cuadro en blanco se pondría la imagen de un
bebé recién nacido. Así se mostraría el ciclo completo.
Sistemas reproductores
1. Los testículos son semejantes al ovario, porque en el
ovario se producen, mantienen y maduran los óvulos y en
los testículos se producen los espermatozoides.
2. Los conductos deferentes son semejantes a las trompas
de Falopio porque por ellos circulan los espermatozoides y
el óvulo, respectivamente.
3. Funciones:
Útero: es la cavidad donde se desarrolla el futuro bebé. En la parte
inferior se angosta para formar un conducto: el cuello del útero.
Sus paredes elásticas le permiten aumentar de volumen durante
el embarazo; también permiten la salida del bebé en el parto.
Vagina: es un conducto que se comunica con el cuello del
útero y con el exterior, a través de orifi cio vaginal. También
tiene paredes elásticas.
Próstata: produce sustancias que protegen y nutren a los
espermatozoides.
Epidídimos: son largos tubos enrollados; hay uno en
la parte superior de cada testículo; por allí pasan los
espermatozoides desde cada testículo; maduran y
obtienen movilidad.
El ciclo menstrual
1. Durante la pubertad comienzan a producirse hormonas
que desarrollan los caracteres sexuales secundarios.
2. Hormona que actúa en los varones: testosterona.
Hormonas que actúan en las mujeres: estrógenos y
progesterona.
En ambos: hormonas producidas por la glándula hipófi sis.
Capítulo 7
3. Testosterona: interviene en la fi nalización de la
maduración, en el crecimiento de los órganos sexuales, en
la aparición de los caracteres sexuales secundarios y en la
producción de espermatozoides.
Estrógenos: actúan para finalizar el crecimiento de
los órganos sexuales y la maduración del sistema
reproductor. También desarrollan los caracteres sexuales
secundarios.
4. La menstruación es un momento del ciclo menstrual
5. Todos los meses madura un óvulo y sale del ovario; este
proceso es la ovulación.
Fecundación y embarazo
a. En la imagen 3 se ha representado una célula, la cigota,
dado el contexto que confi guran las demás imágenes. El
epígrafe podría ser. “La cigota, primera célula de un nuevo ser”.
b. Las demás imágenes muestran el desarrollo del embrión,
que luego se llama feto.
c. El orden es: 5, 1, 2, 4. Para establecer este orden ayudan
el tamaño de las imágenes y el desarrollo de las partes del
cuerpo del futuro bebé.
d. La imagen siguiente podría ser una que muestre el
comienzo del parto (imágenes de la página 113).
Cuidado de los sistemas reproductores
a. Todas las partes del cuerpo deben higienizarse.
b. Los órganos sexuales externos, tanto femeninos como
masculinos, merecen una higiene diaria detenida y cuidadosa.
1. Es necesario higienizar los genitales externos para evitar
el desarrollo de microorganismos que pueden generar
infecciones internas.
2. La mujer embarazada debe cuidar su cuerpo y a su futuro
bebé. Debe asistir periódicamente a controles médicos.
3. La sexualidad abarca varios aspectos: la relación con el
cuerpo, el vínculo con las personas, la forma de expresar los
sentimientos, los valores y la conducta sexual. Las relaciones
sexuales y la reproducción son solo parte de la sexualidad.
La conformación de la sexualidad depende de los vínculos
familiares, de las vivencias, y de la sociedad en la que cada
uno crece y se desarrolla.
Lectura: Con el sol entre los ojos
1. La narradora es una niña que cuenta la historia en primera
persona, por eso no sabemos cómo se llama.
2. Ella “ve” un sol entre los ojos de Gustavo. Con ese sol,
Gustavo ilumina el mundo de la narradora.
3. Solo Gustavo y la narradora advierten los extraños
fenómenos que ese sol provoca.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Las preguntas 4 y 5 deberían ser una buena oportunidad
para que los chicos conversen sobre cómo interpretan
la metáfora que sostiene la historia y su relación con los
contenidos del capítulo.
Actividad de lápiz y papel
1a. La progesterona (como los estrógenos) actúa para
fi nalizar el crecimiento de los órganos sexuales y la
maduración del sistema reproductor femenino.
1b. La menstruación corresponde a los días 1 a 5 del ciclo
menstrual.
1c. La ovulación ocurre entre los 12 y 15 días de ciclo
menstrual
1d. La ovulación es la maduración del óvulo y su salida del
ovario.
2. El orden de las fotos sería: 1, niñez; 2, adolescencia; 3,
adultez; 4, vejez.
3. Recorrido de los espermatozoides: testículo, epidídimo,
conducto deferente, pene, vagina, trompa de Falopio, útero.
4. La salida del óvulo hacia la trompa de Falopio se llama
ovulación. El óvulo se une con un espermatozoide en la
trompa de Falopio; esta unión es la fecundación. Como
resultado se forma la célula huevo o cigota que comienza a
dividirse y recibe el nombre de embrión. Después de cuatro
días el embrión llega al útero y entre el día seis y el siete se
une al endometrio, del que recibirá nutrientes hasta el fi nal
del embarazo.
5. Las etapas de la vida son: niñez, adolescencia, adultez,
vejez. Sí, en todas las etapas se producen cambios, pero
estos son muy notables en la adolescencia.
6. Las funciones son las siguientes:
Vulva: genital externo de la mujer. Útero (error en el libro,
dice ovario): cavidad donde se aloja al bebé en el embarazo.
Pene: genital externo del varón. Testículos: glándulas donde
se producen los espermatozoides. Trompas de Falopio:
órgano donde maduran los óvulos. Epidídimo: órgano
donde maduran los espermatozoides.
7. Unión del óvulo con el espermatozoide: fecundación.
Tiene apariencia humana: feto.
Órgano en el que se produce la fecundación: trompa de Falopio.
Primera célula del nuevo individuo: cigota.
Se une al endometrio: embrión.
El nacimiento del bebé: parto
8. Referencias:
a. Conducto situado en el interior del pene, a través del
cual pasan el semen y la orina antes de ser eliminados, pero
nunca los dos juntos.
b. Período de la vida humana que se extiende desde los
9-10 años hasta lo 12-13; aparecen los caracteres sexuales
secundarios.
Ciencias Naturales 6
c. Líquido que contiene los espermatozoides.
d. Conductos que comunican los ovarios con el útero.
e. Sustancias producidas por las glándulas endocrinas.
f. Largo tubo enrollado que sale cada testículo donde
maduran los espermatozoides.
g. Carácter que determina el género masculino o femenino.
h. Desarrollo de un ser vivo o una cosa, considerados en
su aspecto cuantitativo como la talla, el peso, el valor
numérico.
i. Primera etapa de la vida humana.
j. Célula huevo, origen de un nuevo ser.
k. Limpieza del cuerpo para mantener la salud.
Capítulo 8
La luz y los
materiales
La luz es imprescindible
• Las fuentes de luz que brinda la naturaleza son: 2, rayo; 5, Sol.
• Las fuentes creadas por los seres humanos están en la 1,
3, 4 y 6.
• El dispositivo más antiguo está en la imagen 4: antorcha.
• La fuente de luz más usada en la actualidad está en la
imagen 6: lámpara dicroica.
¿Por qué se ven los objetos?
a. En el primer cuadro de la historieta dos exploradores
avanzan en la oscuridad, alumbrándose con un farol. En el
segundo cuadro se apagó el farol. En el tercer cuadro uno de
ellos enciende una vela.
b. El segundo cuadro muestra la oscuridad en la que han
quedado, al apagarse el farol, fuente de luz.
c. Cuando uno de ellos enciende una vela, vuelven a tener
una fuente de luz.
1. Las personas que están en la biblioteca que muestra la
imagen pueden leer porque tienen fuentes de luz que iluminan
los textos. Siempre que estamos en un ambiente interior, si no
llega la luz natural, es necesario contar con una fuente artifi cial.
2. Respuesta individual.
Los materiales y la luz
1. Posibles respuestas. Materiales transparentes: vidrio,
plástico, acrílico, papel celofán. Translúcidos: vidrio
esmerilado, plástico, alabastro. Opacos: madera, metal,
cerámica.
Capítulos 7 y 8
49

50
Ciencias Naturales 6
2. Los más brillantes suelen ser los transparentes, aunque
algunos materiales opacos son brillantes.
La refl exión de la luz
a. La situación presenta una persona que mira televisión
mientras come. También ve, en un espejo colocado cerca
de una ventana, que por la vereda camina un repartidor de
pizzas. Se alegra al comprobar que ya llega la pizza.
b. Para observar la vereda desde su sillón ha colocado un
espejo.
c. El espejo refl eja la imagen que llega a su superfi cie.
Experimentos
Los ángulos en la refl exión de la luz
Es una actividad en la que los chicos deben construir un
dispositivo que les permita comprobar la igualdad de los
ángulos que forman el rayo de luz incidente y el refl ejado
con la superfi cie de un espejo.
La refracción de la luz
a. El tamaño de los cerámicos no se ha modifi cado.
b. Tampoco cambia la profundidad de la pileta.
c. Tomás y Matías ven esas deformaciones porque cuando
la luz atraviesa la superfi cie del agua cambia de dirección, y
modifi ca la apariencia de los objetos que ilumina.
Experimentos
Un prisma de agua.
Se indican los pasos para que los chicos construyan un
dispositivo que descomponga la luz solar.
Las lentes
a. En la historieta, uno de los chicos se pincha con una
espina de cactus. El otro avisa a la mamá lo que ha ocurrido.
La mamá quiere sacársela.
b. Pide que le alcancen una lupa porque no puede ver la
espina a simple vista.
c. Sabe que la lupa le permitirá ampliar el tamaño de la
espina y el lugar donde está para poder sacarla.
Lectura: Una ayuda para los artistas
1. Los pintores de los siglos XVI y XVII deseaban copiar la
naturaleza lo más fi elmente posible.
2. Para lograrlo usaron la cámara oscura.
3. Se aprovecha el fenómeno de la refracción de la luz.
4. La imagen se ve invertida porque cambia la dirección de
propagación de la luz.
5. Usaron una lente convergente porque concentra los rayos
de luz como lo hace el agujerito.
Capítulo 8
Lectura: Luces en la noche
1. El primer sistema de iluminación artifi cial fue el fuego,
luego se usaron antorchas, después hubo lámparas de aceite
con mecha fl otante y mecha fi ja; más adelante se inventaron
las velas de cera y los faroles de gas. Finalmente, la luz que se
produce con la electricidad.
2. Para construir la línea de tiempo se pueden usar las fechas
indicadas en el texto, a las que podrán agregarse otras,
buscando información en otras fuentes.
Actividades de lápiz y papel
1. Las oraciones completas resultan así.
a. Los objetos iluminados se ven porque devuelven parte de
la luz que les llega.
b. En la refl exión de la luz, el rayo incidente y el rayo
refl ejado forman ángulos iguales con el espejo.
c. Cuando la luz atraviesa la superfi cie de un vidrio su
dirección cambia y se produce la refracción.
d. El arco iris se produce por la refracción de la luz.
e. Las lentes principales de un microscopio se llaman
objetivo y ocular.
2. Si se coloca agua, no se podrá ver la moneda que está en el
fondo del plato porque se produce el fenómeno de refracción
de la luz, cuando esta atraviese la superfi cie del agua.
3. Respuesta de elaboración grupal.
4. En esta ilustración el rayo incidente y el rayo refl ejado no
forman ángulos iguales con el espejo.
5. a. Para que un objeto se vea brillante su superfi cie debe
estar muy pulida para que refl eje casi toda la luz que recibe.
c. Para que se vean tres imágenes de un mismo objeto, los
espejos planos deben colocarse en ángulo recto entre sí.
d. Las lentes como los espejos pueden ser convergentes
(reúnen los rayos refl ejados) y divergentes (separan los
rayos refl ejados).
6. Respuesta individual. Los objetos que actúan como
lentes pueden ser de diversos materiales pero deben tener
superfi cies pulidas a manera de espejos.
7. Se llaman “prismáticos” porque contienen en su interior
uno o varios prismas que sirven para desviar, refl ejar y
descomponer los rayos luminosos, con el objetivo de que se
puedan ver objetos que están lejos.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Capítulo 9
La Tierra
Nuestro planeta
• La capa gaseosa que rodea la Tierra se llama atmósfera
• Los organismos vivos y el medio en el que se desarrollan
constituyen la biosfera.
• El conjunto de los mares, ríos y océanos de la Tierra
forman la hidrosfera.
• Los organismos vivientes son los elementos bióticos; los
no vivos son los elementos abióticos.
¿Cómo es la Tierra?
a. La Tierra se llama “planeta azul” porque desde el espacio
los astronautas la vieron de ese color.
b. El planeta está formado por varias capas.
c. La más externa es la corteza, le sigue el manto y la más
interna es el núcleo.
¿Cómo se formaron los continentes?
a. Las imágenes representan la teoría de formación de los
continentes a partir de un bloque único, llamado Pangea.
b. Se hipotetiza que los cambios ocurrieron durante millones
de años, por movimientos de la litosfera continental y
oceánica sobre la astenósfera.
c. Estos movimientos que formaron islas, cordilleras y fallas,
provocaron en consecuencia cambios notables en toda la
superfi cie de la Tierra.
La erosión
a. Una corriente de aire desplaza la arena y los fragmentos
de roca.
b. El viento arrastra la arena de las playas y las transporta
de un sitio a otro, acumulando en algunos lugares. Así se
forman las dunas y las depresiones.
Componentes de la erosión
a. la erosión es natural en las dunas del desierto, los
acantilados de la costa y la avalancha de nieve. No lo es en el
caso de la cantera de granito porque en este caso la erosión
es provocada por la actividad humana (minería).
b. En el caso de las dunas, el agente es el viento; en la costa
es el agua; en la avalancha, es la nieve.
Los volcanes
Ciencias Naturales 6
a. y b. Las imágenes muestran manifestaciones de liberación
de la energía volcánica no violenta, como los géiseres y los
volcanes de lodo.
La edad de la Tierra
1. Resolución individual.
2. Los organismos de la era Paleozoica eran: reptiles, artrópodos,
anfi bios, plantas, trilobites. Para algunos especialistas el orden
es el siguiente: plantas y hongos, artrópodos, peces, anfi bios y
reptiles; después mamíferos y aves.
3. Las primeras formas de vida animal aparecieron en
el agua. Los artrópodos incluyen insectos, arácnidos,
crustáceos, miriápodos y muchos otros grupos de animales
con exoesqueleto que viven en el agua y en la tierra. No
sabemos exactamente cómo eran los artrópodos de la era
Paleozoica. Solo es posible aproximarse a través de los fósiles
que han llegado hasta nosotros y de algunas especies muy
antiguas llamados “fósiles vivientes” (Ver la lectura: Fósiles
vivientes, en este capítulo).
Experimentos
La presión del aire
La experiencia que se propone tiene el objetivo de que los
chicos comprueben que, aunque no se vea, el aire ocupa
lugar y ejerce presión porque tiene peso.
Lectura: Fósiles vivientes
1. Se llama “fósiles vivientes” a ciertos animales que han
permanecido sin cambios durante miles de años.
2. En el texto se nombran: lamprea y celacanto, entre los
animales. Entre los vegetales, el ginkgo biloba.
3. Respuesta individual como resultado de búsqueda de
información.
Lectura: Ventana a la historia de la Tierra
1. En Catamarca están los volcanes: Galán, Antofagasta,
Pissis, Ojos del Salado, Walter Penck, Los Arianos, y un campo
de roca volcánica blanca, rodeada por médanos y volcanes,
llamado “Campo de Piedra Pómez”.
2. Las salinas se formaron por acumulaciones de capas de sal
solidifi cadas en las depresiones.
3. Respuesta individual o grupal.
Actividades de lápiz y papel
1. La formación de montañas se produce por convergencia
de una placa continental y una oceánica.
La formación de islas se produce por la convergencia de
placas continentales.
La formación de nueva litosfera se produce por la
divergencia de placas oceánicas que, al separarse, permiten
que la astenósfera ascienda y se solidifi que.
Capítulo 9
51

52
Ciencias Naturales 6
2. Las oraciones resultan así:
a. A la meteorización sigue el proceso de erosión por el cual
los materiales son trasladados de un lugar a otro.
b. El viento y el agua desgastan la superfi cie de las rocas y
las rompen en fragmentos más pequeños.
c. La temperatura y el hielo son también factores de erosión
que participan en la modifi cación del paisaje.
d. Estos procesos son ejemplos de cambios del paisaje
causados por agentes naturales.
3.
Capas de la Tierra
según composición
corteza
manto
4. El texto queda de la siguiente manera.
Nuestro planeta tiene 4.600 millones de años. Durante ese
tiempo, llamado geológico, la apariencia de la Tierra cambió.
Los continentes que estaban juntos, se separaron por el
movimiento de las placas tectónicas. Agentes erosionantes
como el viento y la lluvia contribuyeron al cambio del
paisaje. La atmósfera también cambió, aumentó la cantidad
de oxígeno y se formó la capa de ozono en la región llamada
estratosfera. La especie humana apareció sobre la Tierra en
el período Cuaternario de la era Cenozoica.
Capítulo 10
El Universo
Nuestro lugar en el Cosmos
• En una noche despejada se pueden ver la Luna, el planeta
Venus y muchas estrellas.
• Solo se pueden ver de noche porque durante el día la luz
del Sol es más potente.
• El Universo está compuesto por innumerable cantidad de
cuerpos celestes.
• El Sistema Solar pertenece a la galaxia llamada Vía Láctea.
• Otras galaxias son, por ejemplo, Nubes de Magallanes,
Osa Menor, El Dragón.
Los astros desde la Tierra
a. Los momentos del día que se representan en las imágenes
son: amanecer, noche, mediodía y anochecer.
Capítulos 9 y 10
Capas de la Tierra
según movimiento
núcleo interno
astenósfera
litosfera
núcleo externo
Capas de la
atmósfera
estratosfera
troposfera
Ionosfera
exosfera
b. Las sombras son más largas al amanecer y al anochecer. La
variación del tamaño de las sombras depende de la llegada
de los rayos solares a la Tierra: perpendiculares al mediodía,
oblicuos a la mañana y a la tarde.
El cielo nocturno es oscuro porque no lo ilumina la luz solar.
La Luna
En la imagen se representa la hipótesis de impacto, porque
se ve la superfi cie terrestre y otro cuerpo que choca con ella.
Explorar el Universo
a. Los dos aparatos son telescopios.
b. Los dos se usan para observar los planetas del Sistema
Solar y algunas estrellas.
c. Los usan especialistas en Astronomía, la ciencia que
estudia los cuerpos celestes.
d. Los telescopios modernos están también especializados
como las personas que los usan.
La conquista del espacio
a. Este relato se escribió en 1865, es decir, hace 145 años.
b. Una historia famosa sobre la Luna es la novela de Julio
Verne titulada “De la Tierra a la Luna”, también escrita en 1865.
Lectura: Hércules
1. La historia mitológica explica el origen de la Vía Láctea.
2. Explica el origen de la Vía Láctea como el congelamiento
de las gotas de un río de leche que brotó del pecho de la
diosa Hera.
3. No es una explicación científi ca; es una fi cción literaria.
Lectura: El punto más frío del Sistema Solar
1. Emplearon un Satélite de Reconocimiento Lunar
2. Se creía que el punto más frío del Sistema Solar estaba
en Plutón, por la enorme distancia que separa este planeta
enano del Sol.
3. Los indicios de que hay hidrógeno, uno de los
componentes del agua, hace suponer a los científi cos que
puede haber hielo en la superfi cie lunar.
Actividades de lápiz y papel
1. El texto completo resulta así:
Nuestro Sistema Solar, ubicado en la galaxia Vía Láctea,
contiene millones de estrellas agrupadas en constelaciones.
La Luna es el único satélite de la Tierra. Su movimiento
de rotación determina un ciclo regular que dura 28 días
aproximadamente.
Otros fenómenos, determinados por el movimiento de la
Luna y la Tierra alrededor del Sol, son los eclipses. Estos
consisten en el ocultamiento total o parcial del Sol o de
la Luna.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Los primeros elementos diseñados para observar el cielo
fueron los telescopios. A estos le siguieron los satélites
artifi ciales que se colocan en órbita alrededor de un astro.
También se crearon las sondas viajeras y las estaciones
espaciales que permiten la permanencia del hombre en el
espacio.
2. Referencias del crucigrama.
a. Físico, matemático y astrónomo inglés del siglo XVII.
Enunció la ley de la gravitación universal.
b. Instrumento óptico para ver objetos lejanos.
c. Potente telescopio espacial, lanzado por la NASA en 2003
para estudiar objetos fríos del Sistema Solar y los confi nes
del Universo.
d. Astrónomo italiano del siglo XVI que observó por primera
vez las cuatro lunas del planeta Júpiter.
e. Tipos de telescopio que usan lentes.
f. Nombre de dos grandes telescopios gemelos diseñados
para captar luz infrarroja.
g. Tipos de telescopio que usan espejos.
3. Resolución individual.
Ciencias Naturales 6
4. Actividad de lectura y de completar datos en una tabla.
Consecuencias de la tecnología espacial
En la vida cotidiana En las ciencias
Programa de televisión de otros
países
Comunicación telefónica de larga
distancia.
Teléfonos celulares.
Aplicaciones en medicina
(diagnóstico por imágenes)
Recepción y emisión de
imágenes y sonidos a través de
satélites espaciales.
Comunicación desde la Tierra
con los dispositivos espaciales.
Aportes de la física y la
química para producir nuevos
materiales.
Construcción de telescopios,
sondas y cámaras viajeras
espaciales.
Conocimiento del espacio y
los cuerpos celestes desde el
espacio.
Exploración del espacio por
vehículos teledirigidos.
Capítulo 10
53

Guía docente
Ciencias Naturales 4, 5 y 6
Gerente general
Leandro De Sagastizábal
Directora editorial
Susana Pironio
Vicedirectora
Alina Baruj
Autoras
Mariana Stein
María Laura Peresan
Jefa de arte
Eugenia Escamez
Diseño y coordinación de maqueta
Ginna Mora
La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que
sea, idéntica o modi� cada, y por cualquier medio o procedimiento,
sea mecánico, electrónico, informático o magnético y sobre
cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola
derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta guía docente desarrolla la propuesta
didáctica de Ciencias Naturales 4, 5 y 6
Serie Cruz del Sur.
© Tinta fresca ediciones S.A.
Corrientes 526
(C1043AAS) Ciudad de Buenos Aires
Hecho el depósito que establece
la Ley N° 11.723.
Libro de edición argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 978-987-576-361-6
Stein, Mariana
Guía docente ciencias naturales 4, 5 y 6. -
1a ed. - Buenos Aires : Tinta Fresca, 2009.
80 p. : il. ; 21x28 cm.
ISBN 978-987-576-361-6
1. Guía Docente. I. Título
CDD 371.1
En español, el género masculino en singular y plural incluye
ambos géneros. Esta forma propia de la lengua oculta la
mención de lo femenino. Pero, como el uso explícito de ambos
géneros di� culta la lectura, los responsables de esta publicación
emplean el masculino inclusor en todos los casos.