1. Programación de Lengua Castellana y Literatura. - Colegio ...
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Consejería <strong>de</strong> Educación y Ciencia<br />
<strong>Colegio</strong> <strong>de</strong> Educación Infantil y Primaria Val<strong>de</strong>membra.<br />
Quintanar <strong>de</strong>l Rey. CUENCA. Castilla – La Mancha. ESPAÑA.<br />
Área <strong>de</strong> <strong>Lengua</strong>.<br />
3º Ciclo <strong>de</strong> Educación Primaria.<br />
5º y 6º cursos.<br />
<strong>Programación</strong><br />
Didáctica.<br />
C.E.I.P. Val<strong>de</strong>membra.<br />
Quintanar <strong>de</strong>l Rey.<br />
CUENCA.<br />
Curso 2011 - 2012.
ÍNDICE:<br />
<strong>1.</strong> INTRODUCCIÓN 3<br />
2. OBJETIVOS GENERALES. BLOQUES DE CONTENIDOS 8<br />
3. OBJETIVOS DE ÁREA. OBJETIVOS DE CICLO. 11<br />
4. SECUENCIACIÓN OBJETIVOS GENERAL DE ÁREA, DE CICLO,<br />
BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y<br />
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.<br />
5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS TERCER CICLO<br />
EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 40<br />
6. LECTURA. PLAN DE LECTURA 44<br />
7. MÉTODOS DE TRABAJO. 49<br />
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 60<br />
9. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. 62<br />
10. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS,<br />
TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN<br />
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. 73<br />
17<br />
2
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.<br />
Niveles: 5º y 6º Cursos.<br />
<strong>1.</strong> INTRODUCCIÓN.<br />
3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.<br />
El área <strong>de</strong> <strong>Lengua</strong> <strong>Castellana</strong> y <strong>Literatura</strong> se imparte en el Tercer Ciclo (5º y 6º <strong>de</strong><br />
Primaria), tal como queda <strong>de</strong>terminado en La Ley Orgánica 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> mayo, <strong>de</strong><br />
Educación en el que se establece que los centros dispondrán <strong>de</strong> autonomía pedagógica, <strong>de</strong><br />
organización y <strong>de</strong> gestión. En el capítulo II, artículo 120, queda <strong>de</strong>terminado que los centros<br />
docentes, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la autonomía que se les confiere, <strong>de</strong>berán elaborar su propio proyecto<br />
educativo, partiendo <strong>de</strong> su contexto sociocultural y consi<strong>de</strong>rando los principios que orientan la<br />
etapa educativa y los correspondientes currículos.<br />
Esta <strong>Programación</strong> queda entroncada en todos sus aspectos curriculares: bloques <strong>de</strong><br />
contenidos, objetivos, competencias básicas, criterios <strong>de</strong> evaluación, organizativos… tal como<br />
se <strong>de</strong>termina y establece en el Decreto 68/2007 <strong>de</strong> 29/05/2007, publicado en el D.O.C.M. <strong>de</strong><br />
fecha 1 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 2.007 en su número 116.<br />
En este Decreto se nos dice, artículo 3, que “La finalidad <strong>de</strong> la Educación Primaria<br />
es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su<br />
<strong>de</strong>sarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilida<strong>de</strong>s culturales relativas a la<br />
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como<br />
<strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s sociales, hábitos <strong>de</strong> trabajo y estudio, el sentido artístico, la<br />
creatividad y la afectividad.”<br />
Esta finalidad queda entendida bajo un enfoque globalizador e integrador. La Educación<br />
Primaria cumple la importante misión <strong>de</strong> socialización y compensación, relacionándose con el<br />
inicio <strong>de</strong> la adquisición por el alumnado <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas instrumentales básicas (lectura, escritura<br />
y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, y con el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la voluntad (su<br />
heteronomía), hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual,<br />
social y moral.<br />
Durante la etapa <strong>de</strong> Primaria, poco a poco, se van a ir afianzando las <strong>de</strong>strezas básicas<br />
mediante técnicas <strong>de</strong> trabajo que van a facilitar su acercamiento al análisis <strong>de</strong> la realidad <strong>de</strong><br />
una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá<br />
ayudada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas.<br />
Todo este proceso <strong>de</strong>manda una a<strong>de</strong>cuada atención a la diversidad, en función <strong>de</strong> las<br />
diferencias individuales y <strong>de</strong> los distintos ritmos <strong>de</strong> aprendizaje. Los rasgos evolutivomadurativos<br />
y los aspectos psicopedagógicos <strong>de</strong> esta etapa <strong>de</strong> Educación Primaria a tener en<br />
cuenta para una labor educativa eficaz son los siguientes:<br />
<strong>1.</strong><strong>1.</strong> Características <strong>de</strong> la Etapa.<br />
a) Creciente capacidad <strong>de</strong> abstracción y nueva construcción <strong>de</strong> lo real.<br />
o Posibilidad <strong>de</strong> un aprendizaje sistemático <strong>de</strong> códigos convencionales (lecto-escritura,<br />
cálculo, lenguaje musical, códigos <strong>de</strong> representación espacial y temporal, etc.) y su uso<br />
<strong>de</strong> forma fluida.<br />
o Capacidad para apreciar y disociar cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los objetos y fenómenos (cantidad,<br />
longitud, distancia, peso, volumen, etc.).<br />
3
o Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte <strong>de</strong> su propia experiencia,<br />
aislando las cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante<br />
atributos, características y propieda<strong>de</strong>s.<br />
o Posibilidad <strong>de</strong> un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no<br />
exclusivamente a través <strong>de</strong> la experiencia.<br />
o Desarrollo y afianzamiento progresivo <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s, como la curiosidad intelectual, la<br />
necesidad <strong>de</strong> observación y control <strong>de</strong> la realidad, el interés por la explicación, etc., que<br />
dan acceso al mundo científico.<br />
o Construcción <strong>de</strong> un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.<br />
b) <strong>Lengua</strong>je y autonomía:<br />
o Despliegue <strong>de</strong> su total funcionalidad, dada la capacidad <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> la propia lengua y<br />
<strong>de</strong> reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la<br />
expresión.<br />
o Dominio cualitativo <strong>de</strong> la coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz,<br />
perceptomotriz, óculo-manual, etc.).<br />
o Trasvase progresivo a la autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la<br />
autonomía <strong>de</strong>l propio aprendizaje.<br />
c) Interacción social y autoconcepto:<br />
o Consolidación <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad.<br />
o Concienciación <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s y limitaciones.<br />
o Aumento <strong>de</strong>l control emocional.<br />
o Evaluación <strong>de</strong> la propia situación en el entorno.<br />
o Aceptación <strong>de</strong> las normas y <strong>de</strong>l punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
o Adaptación a la vida escolar.<br />
o Interacción con los <strong>de</strong>más.<br />
o Convivencia en grupo.<br />
o Aumento <strong>de</strong>l autoconcepto, la autoestima y la eficacia.<br />
Esta etapa <strong>de</strong>be proporcionar al alumnado:<br />
La formación integral que facilite el <strong>de</strong>sarrollo armónico <strong>de</strong> su personalidad.<br />
La madurez necesaria correspondiente a esta etapa <strong>de</strong>l ciclo vital.<br />
El tratamiento a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> sus diferencias individuales.<br />
La posibilidad <strong>de</strong> realizar un aprendizaje constructivo.<br />
El conocimiento y el dominio personal y <strong>de</strong>l medio básicos.<br />
El dominio <strong>de</strong> las herramientas básicas instrumentales <strong>de</strong>l conocimiento.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l conocimiento (cognición) y la motivación (aprendizaje autorregulado).<br />
La consolidación <strong>de</strong> su socialización y su autoestima.<br />
<strong>1.</strong>2. Características <strong>de</strong>l alumnado <strong>de</strong> Educación Primaria en el Tercer Ciclo.<br />
Las características más relevantes <strong>de</strong> los alumnos y las alumnas en esta etapa, que van a<br />
condicionar <strong>de</strong> forma <strong>de</strong>cisiva nuestra intervención docente en el aula, son las siguientes:<br />
*** Desarrollo afectivo<br />
a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos.<br />
b) Culminan la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia progresiva <strong>de</strong> los referentes más significativos e inician su<br />
autonomía real al finalizar este ciclo.<br />
*** Desarrollo psicomotor<br />
a) Madurez en el conocimiento y en el dominio <strong>de</strong> la motricidad gruesa y fina, en el<br />
espacio y en el tiempo.<br />
4
) Madurez en el conocimiento y en el dominio <strong>de</strong> la psicomotricidad gruesa y fina, en el<br />
espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices <strong>de</strong><br />
base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotrices y conductas ligadas al<br />
movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).<br />
*** Desarrollo cognitivo<br />
a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo <strong>de</strong> las operaciones concretas.<br />
b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la<br />
posibilidad <strong>de</strong> un conocimiento cada vez más elaborado (científico), no solo a través<br />
<strong>de</strong> la experiencia.<br />
c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa <strong>de</strong> la realidad,<br />
<strong>de</strong>sarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el control <strong>de</strong> los procesos…<br />
d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje sistemático<br />
(lecto-escritura, sistemas <strong>de</strong> numeración, lenguaje musical, códigos <strong>de</strong> representación<br />
espacial, etc.) y <strong>de</strong> su utilización.<br />
e) Desarrollan las capacida<strong>de</strong>s para apreciar y disociar las cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los objetos y<br />
fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etc)…<br />
*** Desarrollo <strong>de</strong> la personalidad<br />
a) Consolidan su i<strong>de</strong>ntidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacida<strong>de</strong>s y<br />
limitaciones y la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, dando soli<strong>de</strong>z a su autoconcepto, autoestima y eficacia.<br />
b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos.<br />
c) Inician la pubertad, con la maduración <strong>de</strong> los caracteres sexuales secundarios y la<br />
culminación <strong>de</strong> la madurez sexual.<br />
*** Desarrollo social<br />
a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando,<br />
participando y estrechando lazos <strong>de</strong> amistad.<br />
b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
c) Apren<strong>de</strong>n normas y se <strong>de</strong>senvuelven con facilidad en sistemas <strong>de</strong> organización social.<br />
d) Progresan en la construcción <strong>de</strong> una moral autónoma, asimilando sistemas <strong>de</strong> valores<br />
y creencias y <strong>de</strong>sarrollando actitu<strong>de</strong>s positivas.<br />
e) El grupo <strong>de</strong> iguales adquiere su mayor relieve.<br />
En resumen, culmina la etapa con la madurez <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s que llevan al<br />
conocimiento y dominio <strong>de</strong> sí mismos, básico para po<strong>de</strong>r conocer y dominar el mundo que nos<br />
ro<strong>de</strong>a, facilitando la construcción <strong>de</strong> la autonomía intelectual, moral y social a través <strong>de</strong> la<br />
autonomía en el propio proceso <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Esta programación sirve como instrumento específico <strong>de</strong> planificación, <strong>de</strong>sarrollo y<br />
evaluación <strong>de</strong>l área <strong>de</strong> <strong>Lengua</strong> <strong>Castellana</strong> y <strong>Literatura</strong>, en la que se concretan los objetivos, las<br />
competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología<br />
y los criterios y los procedimientos <strong>de</strong> evaluación. Se integra en la PGA, <strong>de</strong> acuerdo con lo<br />
dispuesto en el artículo 125 <strong>de</strong> la Ley Orgánica 2/2006, y está elaborada por los maestros y las<br />
maestras que integran el Equipo <strong>de</strong> Ciclo, atendiendo a la necesaria coordinación entre los<br />
cursos que componen el ciclo, así como entre las diferentes áreas que lo integran.<br />
<strong>1.</strong>3. Características <strong>de</strong>l entorno geográfico, socio-económico y cultural.<br />
Quintanar <strong>de</strong>l Rey es una localidad situada en la zona <strong>de</strong> La Manchuela, al su<strong>de</strong>ste <strong>de</strong> la<br />
provincia <strong>de</strong> Cuenca, <strong>de</strong> la que dista unos 98 Km.; y <strong>de</strong> Albacete, 45 Km. Ubicado en el centro<br />
<strong>de</strong>l eje <strong>de</strong> comunicaciones <strong>de</strong> Cuenca, Albacete y Valencia. Está atravesada <strong>de</strong> norte a sur por<br />
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el río Val<strong>de</strong>membra, <strong>de</strong>l cual toma el nombre nuestro colegio. Ocupa una superficie total <strong>de</strong> 80<br />
kilómetros cuadrados y una <strong>de</strong>nsidad <strong>de</strong> población aproximada <strong>de</strong> unos 100 habitantes por<br />
kilómetro cuadrado.<br />
En los últimos años ha experimentado un gran <strong>de</strong>sarrollo tanto económico como<br />
<strong>de</strong>mográfico. En la actualidad cuenta con una población aproximada <strong>de</strong> 8000 habitantes<br />
censados (7845 habitantes, censo <strong>de</strong> 2009), a los que se unen un importante número <strong>de</strong><br />
habitantes que por motivos laborales resi<strong>de</strong>n en la localidad. El municipio en los últimos años<br />
está experimentando un fuerte proceso migratorio en el que se están recibiendo ingentes<br />
llegadas <strong>de</strong> inmigrantes, lo que supone que <strong>de</strong>bamos adaptarnos a una nueva realidad social.<br />
Igualmente, en virtud <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo económico, el municipio cuenta con una alta tasa <strong>de</strong><br />
natalidad, lo que se refleja en los alumnos matriculados en los centros educativos.<br />
La agricultura –principalmente la producción vitícola- es la actividad económica<br />
predominante. Es un pueblo con iniciativas empresariales, empren<strong>de</strong>dor en sectores<br />
económicos. Caben señalar las activida<strong>de</strong>s vitivinícolas (entre ellas el proyecto para la<br />
elaboración <strong>de</strong> vinos ecológicos), cultivo y comercialización <strong>de</strong>l champiñón y setas (en el<br />
municipio se encuentra la se<strong>de</strong> <strong>de</strong>l Centro <strong>de</strong> Investigación, Experimentación y Servicios <strong>de</strong>l<br />
Champiñón), transporte (camiones), construcción y estructuras metálicas, pequeño comercio y<br />
sector servicios.<br />
Su población es joven y el nivel económico medio-alto. Ha sido un pueblo <strong>de</strong> gran po<strong>de</strong>r<br />
adquisitivo, haciéndose visible en las viviendas, vehículos, fiestas…En la actualidad, aquejado<br />
por la crisis se percibe el receso <strong>de</strong> esa prosperidad.<br />
A nivel cultural, las gentes <strong>de</strong> Quintanar <strong>de</strong>l Rey no han aprovechado los recursos, las<br />
instituciones y las facilida<strong>de</strong>s que han tenido al alcance para potenciar mucho más la cultura y<br />
educación. En los últimos años se está incrementando, aunque lentamente, la participación en<br />
activida<strong>de</strong>s culturales cuyo foco dinamizador viene <strong>de</strong> los centros educativos y <strong>de</strong> las<br />
instituciones (Centro Social, Ayuntamiento, Casa <strong>de</strong> Cultura, Biblioteca…).<br />
Quintanar <strong>de</strong>l Rey reúne las siguientes instalaciones e instituciones: <strong>Colegio</strong>, Instituto,<br />
Escuelas Infantiles, Ludoteca, Biblioteca, Centro Cultural, Aula <strong>de</strong> Música, Escuela <strong>de</strong> Música<br />
(por inaugurar), Centro <strong>de</strong> la Mujer, Casa <strong>de</strong> Cultura, Centro Social, Centro <strong>de</strong> Salud y otro<br />
recientemente construido, Resi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> Ancianos, Piscina Municipal, Campo <strong>de</strong> fútbol,<br />
Poli<strong>de</strong>portivo, Asociaciones <strong>de</strong> Mujeres.<br />
<strong>1.</strong>4. Características <strong>de</strong>l centro escolar “Val<strong>de</strong>membra”.<br />
El Centro Escolar consta <strong>de</strong> dos colegios distanciados más <strong>de</strong> un kilómetro.<br />
Uno situado en la zona sur <strong>de</strong> la localidad. Consta <strong>de</strong> cuatro edificios diferentes <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
un mismo recinto y separados entre sí. En él se encuentra ubicada la Dirección <strong>de</strong>l centro y se<br />
recogen tres líneas completas. La construcción <strong>de</strong>l edificio más antiguo data <strong>de</strong>l año 1957, con<br />
graves <strong>de</strong>ficiencias <strong>de</strong> mantenimiento y conservación. El resto <strong>de</strong> inmuebles presentan<br />
diferentes grados <strong>de</strong> conservación.<br />
El colegio nuevo, situado en la zona norte <strong>de</strong>l pueblo acoge una línea <strong>de</strong> nueve unida<strong>de</strong>s y<br />
su conservación es buena.<br />
6
Los dos colegios cuentan con gimnasio cubierto, Biblioteca, Aulas <strong>de</strong> Informática (Althia) y<br />
aulas digitalizadas <strong>de</strong> 5º <strong>de</strong> E. Primaria según el Programa Escuela 2.0.<br />
En este Centro se imparten Educación Infantil y Educación Primaria, con aulas <strong>de</strong><br />
Pedagogía Terapéutica, Audición y <strong>Lengua</strong>je, Aula <strong>de</strong> Música, Aula <strong>de</strong> Psicomotricidad, Aula<br />
<strong>de</strong> usos múltiples, Laboratorio (en el que se habilitará un aula <strong>de</strong> Inglés), patios y pistas<br />
poli<strong>de</strong>portivas<br />
En el presente curso 2010-2011 el alumnado se distribuye en 25 aulas <strong>de</strong> Educación<br />
Primaria y 11 <strong>de</strong> Educación Infantil, agrupados en los diferentes edificios. La ratio oscila entre<br />
20 y 25 alumnos. La población escolar actual es <strong>de</strong> 765 alumnos, todos censados en la<br />
localidad. De ellos, el número <strong>de</strong> alumnos proce<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> otros países es 119. Este<br />
consi<strong>de</strong>rable número <strong>de</strong> alumnos inmigrantes exige la elaboración y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una<br />
programación a<strong>de</strong>cuada y específica para facilitar su integración en el entorno. La respuesta a<br />
la diversidad se hace <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las medidas recogidas en el Proyecto Educativo.<br />
7
2. OBJETIVOS GENERALES. BLOQUES DE CONTENIDOS.<br />
De acuerdo con el artículo 3 <strong>de</strong>l Real Decreto 1513/2006, <strong>de</strong> 7 <strong>de</strong> diciembre, por el que<br />
se establecen las enseñanzas mínimas <strong>de</strong> la Educación Primaria, y el artículo 4 <strong>de</strong>l Decreto<br />
<strong>de</strong> Castilla La Mancha 68/2007 <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> mayo, esta etapa educativa contribuirá a <strong>de</strong>sarrollar<br />
en los niños y niñas las capacida<strong>de</strong>s que les permitan alcanzar los siguientes objetivos<br />
generales:<br />
a) Conocer y apreciar los valores y las normas <strong>de</strong> convivencia, apren<strong>de</strong>r a obrar <strong>de</strong> acuerdo<br />
con ellas, prepararse para el ejercicio activo <strong>de</strong> la ciudadanía y respetar los <strong>de</strong>rechos humanos,<br />
así como el pluralismo propio <strong>de</strong> una sociedad <strong>de</strong>mocrática.<br />
b) Desarrollar hábitos <strong>de</strong> trabajo individual y <strong>de</strong> equipo, <strong>de</strong> esfuerzo y responsabilidad en el<br />
estudio así como actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,<br />
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.<br />
c) Adquirir habilida<strong>de</strong>s para la prevención y para la resolución pacífica <strong>de</strong> conflictos, que les<br />
permitan <strong>de</strong>senvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los<br />
grupos sociales con los que se relacionan.<br />
d) Conocer, compren<strong>de</strong>r y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,<br />
la igualdad <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos y oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> hombres y mujeres y la no discriminación <strong>de</strong><br />
personas con discapacidad.<br />
e) Conocer y utilizar <strong>de</strong> manera apropiada la lengua castellana y <strong>de</strong>sarrollar hábitos <strong>de</strong> lectura.<br />
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les<br />
permita expresar y compren<strong>de</strong>r mensajes sencillos y <strong>de</strong>senvolverse en situaciones cotidianas.<br />
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución <strong>de</strong> problemas<br />
que requieran la realización <strong>de</strong> operaciones elementales <strong>de</strong> cálculo, conocimientos<br />
geométricos y estimaciones, así como ser capaces <strong>de</strong> aplicarlos a las situaciones <strong>de</strong> su vida<br />
cotidiana.<br />
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acción<br />
y cuidado <strong>de</strong>l mismo.<br />
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información y la<br />
comunicación <strong>de</strong>sarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.<br />
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción <strong>de</strong><br />
propuestas visuales.<br />
8
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el <strong>de</strong> los otros, respetar las<br />
diferencias y utilizar la educación física y el <strong>de</strong>porte como medios para favorecer el <strong>de</strong>sarrollo<br />
personal y social.<br />
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos <strong>de</strong><br />
comportamiento que favorezcan su cuidado.<br />
m) Desarrollar sus capacida<strong>de</strong>s afectivas en todos los ámbitos <strong>de</strong> la personalidad y en sus<br />
relaciones con los <strong>de</strong>más, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios <strong>de</strong><br />
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.<br />
n) Fomentar la educación vial y actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> respeto que incidan en la prevención <strong>de</strong> los<br />
acci<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> tráfico.<br />
ñ) Plantear soluciones a problemas y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la vida diaria mediante su i<strong>de</strong>ntificación,<br />
planificación y búsqueda <strong>de</strong> alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes <strong>de</strong><br />
información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración <strong>de</strong> otras<br />
personas.<br />
En la estructura establecida <strong>de</strong>l currículo, esta área queda organizada <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las áreas <strong>de</strong><br />
conocimiento. Asimismo quedan <strong>de</strong>finidas las competencias básicas que el alumno <strong>de</strong>be<br />
alcanzar para su <strong>de</strong>sarrollo personal, escolar y social.<br />
Dentro <strong>de</strong>l ámbito <strong>de</strong> las áreas para la comunicación y la expresión, el área <strong>de</strong> <strong>Lengua</strong><br />
<strong>Castellana</strong> y <strong>Literatura</strong> facilita la comunicación <strong>de</strong>l alumnado consigo mismo y con los otros a<br />
través <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> los códigos verbal, visual, corporal, musical y plástico. Contribuye a lograr lo<br />
expresado en los objetivos generales <strong>de</strong> etapa.<br />
En este ciclo, los alumnos y las alumnas son ya capaces:<br />
De argumentar y <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r sus propias opiniones y <strong>de</strong> aceptar las reglas básicas <strong>de</strong><br />
intercambio y <strong>de</strong> respeto comunicativo.<br />
De interpretar textos distinguiendo las opiniones <strong>de</strong> los hechos objetivos comprobables,<br />
con una actitud más crítica, e incluso manifestando criterios estéticos personales.<br />
De alcanzar cierto equilibrio y autonomía afectiva. Son años <strong>de</strong> marcada extraversión y<br />
comunicación.<br />
De ampliar su capacidad cognitiva hacia nuevas experiencias. Muestran a<strong>de</strong>más, con<br />
bastante niti<strong>de</strong>z, sus aptitu<strong>de</strong>s y gustos ante las cosas, los estudios, los compañeros…<br />
Pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>finir palabras abstractas y trabajar con ellas, buscar semejanzas <strong>de</strong> cierta<br />
complejidad (por ejemplo, en campos semánticos), diferenciar matices y oposiciones<br />
(por ejemplo, coordinación adversativa, etc.) y expresar or<strong>de</strong>nadamente su<br />
«razonamiento formal».<br />
9
Captan las ironías, el doble sentido, las incoherencias, el absurdo, y son muy sensibles<br />
al ridículo, pues tienen un gran pudor/vergüenza, por lo que la comunicación en el aula<br />
pue<strong>de</strong>, en algunos casos, bloquearse o inhibirse. A evitar este tipo <strong>de</strong> situaciones.<br />
Se plantea el dominio <strong>de</strong> la acentuación gráfica, el uso <strong>de</strong> los signos <strong>de</strong> puntuación y <strong>de</strong><br />
las abreviaturas más usuales y es en este ciclo cuando <strong>de</strong>be profundizarse en estos<br />
contenidos y dominarlos <strong>de</strong> manera apropiada.<br />
La flui<strong>de</strong>z y la claridad en la utilización <strong>de</strong>l código oral son casi completas.<br />
En el uso <strong>de</strong>l lenguaje escrito el alumno aún presenta algunas dificulta<strong>de</strong>s; aunque<br />
pue<strong>de</strong> expresar mediante palabras prácticamente todo lo que <strong>de</strong>sea.<br />
Comienza realmente la reflexión gramatical y se amplía y profundiza en sus aspectos<br />
básicos.<br />
En este ciclo es cuando estas enseñanzas <strong>de</strong>ben completarse para garantizar, <strong>de</strong> manera<br />
efectiva, la adquisición <strong>de</strong> los objetivos generales <strong>de</strong>l área para la etapa <strong>de</strong> Educación<br />
Primaria, mediante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los contenidos agrupados en tres bloques que componen el<br />
área, tal como quedan <strong>de</strong>finidos en el DOCM (68/2007 <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> mayo):<br />
<strong>1.</strong> Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.<br />
2. Comunicación escrita: leer y escribir.<br />
3. Conocimiento y reflexión sobre el uso <strong>de</strong> la lengua.<br />
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3. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA. OBJETIVOS DE CICLO.<br />
<strong>1.</strong> OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Escuchar y compren<strong>de</strong>r mensajes orales en<br />
diferentes contextos <strong>de</strong> comunicación adoptando una actitud respetuosa y <strong>de</strong><br />
cooperación.<br />
<strong>1.</strong>1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
<strong>1.</strong><strong>1.</strong>1 Compren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> forma oral teniendo en cuenta las características <strong>de</strong> las diferentes<br />
situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
<strong>1.</strong><strong>1.</strong>2 Utilizar <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada los aspectos normativos <strong>de</strong> la lengua.<br />
<strong>1.</strong><strong>1.</strong>3 Potenciar el uso creativo <strong>de</strong> la lengua.<br />
2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Expresarse oralmente <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada<br />
coherente y correcta en diversos contextos <strong>de</strong> comunicación integrando<br />
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y <strong>de</strong><br />
cooperación.<br />
2.1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
2.<strong>1.</strong>1 Expresar con claridad, or<strong>de</strong>nada y coherentemente: vivencias, i<strong>de</strong>as, observaciones,<br />
sentimientos, etc.<br />
2.<strong>1.</strong>2 Elegir las formas <strong>de</strong> comprensión y expresión a<strong>de</strong>cuadas a las diferentes situaciones e<br />
intenciones comunicativas.<br />
2.<strong>1.</strong>3 Valorar y aceptar las aportaciones propias y las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, respetando las normas<br />
<strong>de</strong>l intercambio comunicativo.<br />
3. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Leer <strong>de</strong> forma expresiva y comprensiva textos<br />
diversos, extrayendo información general y específica <strong>de</strong> acuerdo con una finalidad<br />
previa.<br />
3.1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
3.<strong>1.</strong>1 Extraer información <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> textos con una finalidad previa: seleccionar,<br />
registrar, buscar, recopilar, procesar la información.<br />
3.<strong>1.</strong>2 Compren<strong>de</strong>r textos escritos y otros realizados con signos <strong>de</strong> diferentes códigos, en<br />
diferentes contextos.<br />
3.<strong>1.</strong>3 Conocer y utilizar el valor <strong>de</strong> la lectura como una actividad indispensable e insustituible<br />
para ampliar el conocimiento como un elemento <strong>de</strong> entretenimiento y diversión, gozo,<br />
información, resolución <strong>de</strong> problemas, enriquecimiento cultural.<br />
4. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Escribir <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada, coherente y correcta<br />
diversos tipos <strong>de</strong> texto, con finalida<strong>de</strong>s variadas, relacionadas con los intereses <strong>de</strong>l<br />
alumnado y su interacción con el entorno.<br />
4.1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
4.<strong>1.</strong>1 Producir textos escritos propios <strong>de</strong> la vida social <strong>de</strong>l aula, como mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> comunicar<br />
conocimientos, experiencias y necesida<strong>de</strong>s (normas, notas, cartas, avisos, solicitu<strong>de</strong>s…)<br />
<strong>de</strong> acuerdo con las características propias <strong>de</strong> estos géneros.<br />
4.<strong>1.</strong>2 Redactar diversos tipos <strong>de</strong> texto: cuentos, redacciones, <strong>de</strong>scripciones, cartas, reportajes,<br />
normas, poemas, adivinanzas, trabalenguas, escritos incorporando las TIC…<br />
4.<strong>1.</strong>3 Disfrutar en la elaboración y producción <strong>de</strong> textos escritos siguiendo las normas y pautas<br />
básicas <strong>de</strong> ortografía, sintaxis, vocabulario…<br />
11
5. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Usar la lengua como vehículo eficaz <strong>de</strong><br />
comunicación y aprendizaje en el resto <strong>de</strong> las áreas.<br />
5.1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
5.<strong>1.</strong>1 Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz <strong>de</strong> la lengua.<br />
5.<strong>1.</strong>2 Conocer la estructura <strong>de</strong> los textos propios <strong>de</strong>l ámbito académico-escolar (cuestionarios,<br />
resúmenes, informes, <strong>de</strong>scripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la<br />
comprensión y producción <strong>de</strong> textos para conocimientos, experiencias y necesida<strong>de</strong>s<br />
personales.<br />
5.<strong>1.</strong>3 Manejar <strong>de</strong> forma eficaz los recursos aprendidos para aplicarlos correctamente en todas<br />
las <strong>de</strong>más áreas que conforman el currículo <strong>de</strong>l Ciclo, siendo conscientes <strong>de</strong>l uso<br />
efectivo <strong>de</strong> la lengua en su aprendizaje personal y comunicación.<br />
6. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar con autonomía todos los medios<br />
convencionales y tecnologías <strong>de</strong> la comunicación y la información –TIC- para<br />
obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones<br />
diferentes.<br />
6.1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
6.<strong>1.</strong>1 Utilizar, <strong>de</strong> manera dirigida, las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación –TIC- y<br />
los diferentes tipos <strong>de</strong> bibliotecas (<strong>de</strong> aula, <strong>de</strong> centro y <strong>de</strong> localidad) mostrando respeto<br />
por sus normas <strong>de</strong> funcionamiento, con la finalidad <strong>de</strong> obtener información y mo<strong>de</strong>los<br />
para la composición escrita.<br />
6.<strong>1.</strong>2 Componer textos <strong>de</strong> información y <strong>de</strong> opinión propios <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong> comunicación<br />
social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial inci<strong>de</strong>ncia en la<br />
noticia y en las cartas al director, utilizando soportes <strong>de</strong>l ámbito escolar: red WIFI,<br />
Notebook y Pág. WEB <strong>de</strong>l colegio y <strong>de</strong> la localidad.<br />
6.<strong>1.</strong>3 Saber utilizar distintas fuentes <strong>de</strong> información (Internet, enciclopedias) para la<br />
elaboración <strong>de</strong> trabajos y transmitir la información en distintos soportes, extrayendo <strong>de</strong><br />
las mismas su máximo rendimiento.<br />
7. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Aproximarse a obras literarias relevantes y<br />
compren<strong>de</strong>r textos literarios <strong>de</strong> géneros diversos, a<strong>de</strong>cuados en cuanto temática y<br />
complejidad, e iniciarse en los conocimientos <strong>de</strong> las convenciones específicas <strong>de</strong>l<br />
lenguaje literario.<br />
7.1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
7.<strong>1.</strong>1 Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, <strong>de</strong> manera que facilite la<br />
comprensión y expresión <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as y sentimientos.<br />
7.<strong>1.</strong>2 Explorar y aplicar las posibilida<strong>de</strong>s expresivas básicas <strong>de</strong> la lengua oral y escrita,<br />
adquiriendo seguridad en las propias habilida<strong>de</strong>s comunicativas y usos personales <strong>de</strong>l<br />
lenguaje.<br />
7.<strong>1.</strong>3 Componer por escrito, <strong>de</strong> forma cada vez más compleja, or<strong>de</strong>nada y coherente, i<strong>de</strong>as,<br />
vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.<br />
12
8. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Valorar las lenguas como muestra <strong>de</strong> riqueza<br />
cultural, y como medio <strong>de</strong> comunicación y entendimiento entre personas <strong>de</strong><br />
proce<strong>de</strong>ncias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo <strong>de</strong> discriminación<br />
y <strong>de</strong> estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.<br />
8.1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
8.<strong>1.</strong>1 I<strong>de</strong>ntificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.<br />
8.<strong>1.</strong>2 Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones <strong>de</strong>l lenguaje oral tradicional<br />
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.<br />
8.<strong>1.</strong>3 Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.<br />
8.<strong>1.</strong>4 Analizar el valor <strong>de</strong> la lengua como instrumento <strong>de</strong> transmisión <strong>de</strong> diferentes valores.<br />
8.<strong>1.</strong>5 Rechazar los usos discriminatorios en el empleo <strong>de</strong> la lengua oral y escrita.<br />
8.<strong>1.</strong>6 Utilizar la lengua para <strong>de</strong>stacar los valores <strong>de</strong> las diferentes culturas <strong>de</strong>l entorno.<br />
9. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar la lectura <strong>de</strong> forma habitual como fuente<br />
<strong>de</strong> placer y <strong>de</strong> enriquecimiento personal.<br />
9.1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
9.<strong>1.</strong>1 Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, <strong>de</strong>dicándole parte <strong>de</strong>l tiempo libre<br />
disponible.<br />
9.<strong>1.</strong>2 Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio <strong>de</strong> diversión, gozo y <strong>de</strong><br />
aprendizaje.<br />
9.<strong>1.</strong>3 Leer <strong>de</strong> forma comprensiva y expresiva textos como medio <strong>de</strong> afianzar, consolidar y<br />
reforzar el uso <strong>de</strong> la lengua, ampliar vocabulario, normas ortográficas, apreciar valores<br />
artísticos y culturales.<br />
13
4. BLOQUES DE CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA,<br />
DE CICLO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS<br />
BÁSICAS.<br />
BLOQUES DE CONTENIDOS.<br />
(5º) QUINTO (6º) SEXTO<br />
BLOQUE 1<br />
Comunicación<br />
Oral:<br />
Escuchar<br />
Hablar<br />
Conversar<br />
- La necesidad <strong>de</strong> la expresión oral en el<br />
medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en las<br />
diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
- Situaciones e intenciones<br />
comunicativas.<br />
Distintos tipos <strong>de</strong> textos orales:<br />
conversación, rutinas lingüísticas<br />
(presentaciones y saludos), relato<br />
natural, lectura expresiva,<br />
conversaciones formales y formularios<br />
orales (preguntas y respuestas), textos<br />
dialogados ficticios (diálogo teatral),<br />
textos expositivos, resúmenes, rimas,<br />
procedimientos para opinar y emitir<br />
juicios, argumentación oral (<strong>de</strong>bate),<br />
reformulación, paráfrasis, cambio <strong>de</strong><br />
registro, anécdotas, cuentos, refranes,<br />
recitado <strong>de</strong> poemas, narraciones<br />
colectivas, diálogos teatrales,<br />
comentario <strong>de</strong> un texto escrito y<br />
resumen <strong>de</strong> películas.<br />
- El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong><br />
información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y<br />
perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua,<br />
y como expresión <strong>de</strong> valores sociales<br />
y culturales.<br />
- El lenguaje oral y otros elementos no<br />
lingüísticos que lo acompañan<br />
(pronunciación, ritmo, entonación,<br />
gestos, posturas, movimiento corporal,<br />
etc.). Expresividad y entonación.<br />
- La necesidad <strong>de</strong> la expresión oral en<br />
el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en las<br />
diferentes situaciones <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
- Situaciones e intenciones<br />
comunicativas: opiniones, comentario<br />
<strong>de</strong> poemas, biografías, memorias,<br />
caricaturas, lectura <strong>de</strong> imágenes,<br />
recitación <strong>de</strong> poemas, resumen y<br />
ampliación <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> una<br />
película, una novela…, entrevistas,<br />
poemas enca<strong>de</strong>nados,<br />
argumentaciones, diálogos, cuñas<br />
publicitarias, dramatizaciones,<br />
construcción <strong>de</strong> historias con distintos<br />
elementos narrativos.<br />
- El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong><br />
información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y<br />
perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua<br />
y como expresión <strong>de</strong> valores sociales<br />
y culturales.<br />
- El lenguaje oral y otros elementos no<br />
lingüísticos que lo acompañan<br />
(pronunciación, ritmo, entonación,<br />
gestos, posturas, movimiento corporal,<br />
etc.). Expresividad y entonación.<br />
14
BLOQUE 2<br />
Comunicación<br />
Escrita:<br />
Leer y<br />
Escribir<br />
- La necesidad <strong>de</strong> la expresión escrita<br />
en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en<br />
las diferentes situaciones <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
- Situaciones e intenciones<br />
comunicativas.<br />
- Textos informativos, titulares <strong>de</strong><br />
noticias, tebeos, cuentos, textos<br />
informativos sinópticos, <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong><br />
imágenes, textos retóricos, textos<br />
publicitarios escritos, narración en<br />
tercera persona, textos narrativos e<br />
instructivos (fábulas, moralejas y<br />
refranes), textos expositivos y textos<br />
informativos <strong>de</strong> carácter práctico.<br />
Estilo directo e indirecto. Poesía.<br />
Prosificar versos.<br />
- Expresión escrita <strong>de</strong> diversos textos.<br />
- El lenguaje escrito como fuente <strong>de</strong><br />
información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y<br />
perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua,<br />
y como expresión <strong>de</strong> valores sociales<br />
y culturales.<br />
- El lenguaje escrito y otros elementos<br />
no lingüísticos que lo acompañan<br />
(ilustraciones, fotografías, esquemas,<br />
etc.).<br />
- Técnicas <strong>de</strong> estudio: la prelectura, el<br />
subrayado, i<strong>de</strong>as principales y<br />
secundarias, el esquema, el resumen,<br />
fichas y documentación.<br />
- La literatura como instrumento <strong>de</strong><br />
transmisión, creación y<br />
enriquecimiento cultural.<br />
- La literatura como estética. Verso y<br />
prosa. Textos realistas y textos<br />
fantásticos.<br />
- Estructura <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> textos<br />
(por ejemplo, <strong>de</strong>l relato: planteamiento,<br />
nudo y <strong>de</strong>senlace, etc.).<br />
- Los textos literarios: formas y análisis<br />
<strong>de</strong> algunos recursos literarios.<br />
- Características <strong>de</strong> la literatura <strong>de</strong><br />
interés infantil y juvenil (temas,<br />
personajes, lenguajes, etc.)<br />
- La biblioteca: organización,<br />
funcionamiento y uso.<br />
- La necesidad <strong>de</strong> la expresión escrita<br />
en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en<br />
las diferentes situaciones <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
- Situaciones e intenciones<br />
comunicativas: textos publicitarios en<br />
los diferentes medios audiovisuales, el<br />
eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y<br />
rima. La noticia. Diálogos teatrales,<br />
coloquiales, espontáneos. El<br />
caligrama. Expresión <strong>de</strong> sentimientos.<br />
Encuestas y entrevistas. El monólogo.<br />
Reclamaciones escritas. El montaje.<br />
- El lenguaje escrito como fuente <strong>de</strong><br />
información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y<br />
perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua,<br />
y como expresión <strong>de</strong> valores sociales<br />
y culturales.<br />
- El lenguaje escrito y otros elementos<br />
no lingüísticos que lo acompañan<br />
(ilustraciones, fotografías, esquemas,<br />
etc.).<br />
- Afianzamiento en el uso <strong>de</strong> programas<br />
informáticos <strong>de</strong> procesamiento <strong>de</strong><br />
texto.<br />
- La literatura como instrumento <strong>de</strong><br />
transmisión, creación y<br />
enriquecimiento cultural.<br />
- La literatura como estética. Verso y<br />
prosa. Textos realistas y textos<br />
fantásticos.<br />
- Estructura <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> textos<br />
(por ejemplo, <strong>de</strong>l relato: planteamiento,<br />
nudo y <strong>de</strong>senlace, etc.).<br />
- Los textos literarios: formas y análisis<br />
<strong>de</strong> algunos recursos literarios.<br />
- Características <strong>de</strong> la literatura <strong>de</strong><br />
interés infantil y juvenil (temas,<br />
personajes, lenguajes, etc.).<br />
- La biblioteca: organización,<br />
funcionamiento y uso.<br />
15
BLOQUE 3<br />
Conocimiento<br />
y reflexión<br />
sobre el uso<br />
<strong>de</strong> la lengua<br />
- Vocabulario: El diccionario.<br />
Sinónimos. Antónimos. Polisemia.<br />
Palabras homófonas. Prefijos. Sufijos.<br />
Palabras <strong>de</strong>rivadas y compuestas.<br />
Frases hechas y refranes. Formación <strong>de</strong><br />
sustantivos y adjetivos. Comparaciones<br />
y metáforas. Gentilicios. Campo<br />
semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y<br />
culto.<br />
- Gramática: La comunicación. El<br />
lenguaje y las lenguas. La oración:<br />
sujeto y predicado. El sustantivo:<br />
clases. Género y número <strong>de</strong>l<br />
sustantivo. Determinantes: artículos y<br />
<strong>de</strong>mostrativos, posesivos, numerales e<br />
in<strong>de</strong>finidos. El adjetivo: grados.<br />
Pronombres personales. El verbo:<br />
concepto, conjugaciones, persona,<br />
número, tiempo, modo (formas simples<br />
y compuestas). Adverbios.<br />
Preposiciones. Texto y párrafo.<br />
- Ortografía: La sílaba: tónica y átona.<br />
Clases <strong>de</strong> palabras. La til<strong>de</strong> en las<br />
palabras agudas, llanas y esdrújulas.<br />
Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto.<br />
Mayúsculas. La coma y el punto y coma.<br />
El guión y la raya. Uso <strong>de</strong> la b, <strong>de</strong> la v,<br />
<strong>de</strong> la g (diéresis), <strong>de</strong> la j, <strong>de</strong> la h, <strong>de</strong> la y<br />
y la ll, <strong>de</strong> la r y la rr, y <strong>de</strong> la c y la cc.<br />
- Vocabulario: Tipos <strong>de</strong> diccionarios.<br />
Sinónimos y antónimos. Homónimos.<br />
Parónimos. Lexema y morfemas.<br />
Palabras primitivas y <strong>de</strong>rivadas.<br />
Definición y formación <strong>de</strong> nombres.<br />
Definición y formación <strong>de</strong> adjetivos.<br />
Definición y formación <strong>de</strong> verbos.<br />
Despectivos. Campo semántico.<br />
Extranjerismos. Neologismos. Sentido<br />
propio y figurado. Siglas y abreviaturas.<br />
Metáforas.<br />
- Gramática: Texto, párrafo, oración y<br />
palabra. El nombre: clases, género y<br />
número. Determinantes. El adjetivo:<br />
grados. Pronombres: personales,<br />
<strong>de</strong>mostrativos y posesivos. El verbo:<br />
regulares e irregulares. Verbos<br />
auxiliares. Los adverbios. Preposición.<br />
Conjunción. Oración: sujeto y<br />
predicado. Grupo <strong>de</strong>l sujeto. Grupo <strong>de</strong>l<br />
predicado. Predicado nominal. El<br />
atributo. El predicado verbal. El<br />
complemento directo e indirecto. El<br />
complemento circunstancial.<br />
Interjección. Clases <strong>de</strong> oraciones<br />
según la actitud <strong>de</strong>l hablante. Las<br />
lenguas <strong>de</strong> España.<br />
- Ortografía: Reglas <strong>de</strong> acentuación.<br />
Acentuación en diptongos, triptongos y<br />
hiatos. Acentuación <strong>de</strong> monosílabos.<br />
Acentuación en palabras compuestas.<br />
La til<strong>de</strong> en palabras interrogativas y<br />
exclamativas. El punto, la coma y el<br />
punto y coma. Dos puntos y puntos<br />
suspensivos. Comillas y paréntesis.<br />
Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con<br />
c/cc, con z/d, con x/s; palabras<br />
homófonas con h.<br />
16
SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS BÁSICAS.<br />
OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: <strong>1.</strong> Escuchar y compren<strong>de</strong>r mensajes orales en diferentes contextos <strong>de</strong> comunicación adoptando<br />
una actitud respetuosa y <strong>de</strong> cooperación.<br />
<strong>1.</strong>1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
<strong>1.</strong><strong>1.</strong>1 Compren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> forma oral teniendo en cuenta las características <strong>de</strong> las diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
<strong>1.</strong><strong>1.</strong>2 Utilizar <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada los aspectos normativos <strong>de</strong> la lengua.<br />
<strong>1.</strong><strong>1.</strong>3 Potenciar el uso creativo <strong>de</strong> la lengua.<br />
<strong>1.</strong>2 CONTENIDOS:<br />
QUINTO CURSO<br />
La necesidad <strong>de</strong> la expresión oral en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en las<br />
diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
Situaciones e intenciones comunicativas.<br />
Distintos tipos <strong>de</strong> textos orales: conversación, rutinas lingüísticas<br />
(presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones<br />
formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados<br />
ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas,<br />
procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (<strong>de</strong>bate),<br />
reformulación, paráfrasis, cambio <strong>de</strong> registro, anécdotas, cuentos, refranes,<br />
recitado <strong>de</strong> poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario <strong>de</strong><br />
un texto escrito y resumen <strong>de</strong> películas.<br />
El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua, y<br />
como expresión <strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan<br />
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal,<br />
etc.). Expresividad y entonación.<br />
Conocimiento y reflexión sobre el uso <strong>de</strong> la lengua: vocabulario, gramática y<br />
ortografía.<br />
SEXTO CURSO<br />
La necesidad <strong>de</strong> la expresión oral en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en las<br />
diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario <strong>de</strong> poemas,<br />
biografías, memorias, caricaturas, lectura <strong>de</strong> imágenes, recitación <strong>de</strong><br />
poemas, resumen y ampliación <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> una película, una<br />
novela…, entrevistas, poemas enca<strong>de</strong>nados, argumentaciones, diálogos,<br />
cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción <strong>de</strong> historias con distintos<br />
elementos narrativos.<br />
El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua y<br />
como expresión <strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan<br />
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal,<br />
etc.). Expresividad y entonación.<br />
Conocimiento y reflexión sobre el uso <strong>de</strong> la lengua: vocabulario, gramática y<br />
ortografía.<br />
17
OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.<br />
Objetivo <strong>1.</strong>1<br />
* Compren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> forma oral<br />
a<strong>de</strong>cuadamente, teniendo en<br />
cuenta las características <strong>de</strong> las<br />
diferentes situaciones <strong>de</strong><br />
comunicación<br />
Objetivo <strong>1.</strong>2<br />
* Utilizar <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada los<br />
aspectos normativos <strong>de</strong> la lengua<br />
Objetivo. <strong>1.</strong>3<br />
* Potenciar el uso creativo <strong>de</strong> la<br />
lengua.<br />
Criterios evaluación obj. <strong>1.</strong>1<br />
<strong>1.</strong> Compren<strong>de</strong> oralmente, <strong>de</strong> forma<br />
correcta, las i<strong>de</strong>as principales.<br />
2. Emite mensajes orales basándose<br />
en un guión previamente establecido y<br />
valora la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l resultado al<br />
plan inicial.<br />
Criterios evaluación obj. <strong>1.</strong>2<br />
<strong>1.</strong> Narra y argumenta, siguiendo un<br />
or<strong>de</strong>n lógico, cuidando la articulación,<br />
el vocabulario, las concordancias y las<br />
fórmulas <strong>de</strong> inicio y final.<br />
2. Participa en situaciones <strong>de</strong><br />
comunicación relacionadas con la<br />
actividad escolar – diálogos, coloquios,<br />
entrevistas, etc.- respetando las<br />
normas que facilitan el intercambio<br />
Criterios evaluación obj. <strong>1.</strong>3<br />
<strong>1.</strong> Solicita información en<br />
exposiciones, argumentaciones,<br />
coloquios, etc.<br />
2. Manifiesta interés por conocer la<br />
función <strong>de</strong> los mensajes en los medios<br />
<strong>de</strong> comunicación.<br />
3. Construye mensajes orales <strong>de</strong><br />
manera personal y creativa.<br />
Comunicación Lingüística (C-1)<br />
* Interpretación y expresión <strong>de</strong> elementos paralingüísticos.<br />
* Escucha activa.<br />
* Flui<strong>de</strong>z y riqueza expresiva.<br />
* Discriminación <strong>de</strong> los sonidos, entonación y acentuación.<br />
* Participación y respeto a la estructura <strong>de</strong> la conversación.<br />
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)<br />
* Uso <strong>de</strong>l vocabulario específico.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
Competencia Cultura y Artística. (C-4)<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los lenguajes artísticos.<br />
* Comprensión y uso <strong>de</strong> relaciones espaciales y temporales.<br />
Tratamiento <strong>de</strong> la información y competencia digital. (C-5)<br />
* Uso <strong>de</strong> herramientas <strong>de</strong>l sistema (pizarra digital)<br />
* Uso <strong>de</strong> Internet como fuente <strong>de</strong> información.<br />
Competencia Social y Ciudadana. (C-6)<br />
* Valoración <strong>de</strong> las lenguas como medio <strong>de</strong> comunicación y entendimiento.<br />
* Rechazo <strong>de</strong> cualquier tipo <strong>de</strong> prejuicios.<br />
* Escucha activa.<br />
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)<br />
* Responsabilidad en las tareas.<br />
* Actuación sin inhibiciones.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
Competencia Emocional. (C-9)<br />
* Expresión <strong>de</strong> sentimientos, i<strong>de</strong>as y emociones.<br />
18
2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Expresarse oralmente <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada coherente y correcta en diversos contextos <strong>de</strong><br />
comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y <strong>de</strong> cooperación.<br />
2.1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
2.<strong>1.</strong>1 Expresar con claridad, or<strong>de</strong>nada y coherentemente: vivencias, i<strong>de</strong>as, observaciones, sentimientos, etc.<br />
2.<strong>1.</strong>2 Elegir las formas <strong>de</strong> comprensión y expresión a<strong>de</strong>cuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas.<br />
2.<strong>1.</strong>3 Valorar y aceptar las aportaciones propias y las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, respetando las normas <strong>de</strong>l intercambio comunicativo.<br />
2.2 CONTENIDOS<br />
QUINTO CURSO<br />
* La necesidad <strong>de</strong> la expresión oral en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado<br />
en las diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos <strong>de</strong> textos<br />
orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos),<br />
relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y<br />
formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios<br />
(diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos<br />
para opinar y emitir juicios, argumentación oral (<strong>de</strong>bate),<br />
reformulación, paráfrasis, cambio <strong>de</strong> registro, anécdotas, cuentos,<br />
refranes, recitado <strong>de</strong> poemas, narraciones colectivas, diálogos<br />
teatrales, comentario <strong>de</strong> un texto escrito y resumen <strong>de</strong> películas.<br />
* El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia<br />
lengua, y como expresión <strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan<br />
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento<br />
corporal, etc.). Expresividad y entonación.<br />
* Conocimiento y reflexión sobre el uso <strong>de</strong> la lengua: vocabulario,<br />
gramática y ortografía.<br />
SEXTO CURSO<br />
* La necesidad <strong>de</strong> la expresión oral en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado<br />
en las diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario <strong>de</strong><br />
poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura <strong>de</strong> imágenes,<br />
recitación <strong>de</strong> poemas, resumen y ampliación <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> una<br />
película, una novela…, entrevistas, poemas enca<strong>de</strong>nados,<br />
argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones,<br />
construcción <strong>de</strong> historias con distintos elementos narrativos.<br />
* El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia<br />
lengua y como expresión <strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan<br />
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento<br />
corporal, etc.). Expresividad y entonación.<br />
* Conocimiento y reflexión sobre el uso <strong>de</strong> la lengua: vocabulario,<br />
gramática y ortografía.<br />
19
OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.<br />
Objetivo 2.1<br />
* Expresar con claridad, or<strong>de</strong>nada y<br />
coherentemente: vivencias, i<strong>de</strong>as,<br />
observaciones, sentimientos, etc.<br />
Objetivo 2.2<br />
* Elegir las formas <strong>de</strong> comprensión<br />
y expresión a<strong>de</strong>cuadas a las<br />
diferentes situaciones e intenciones<br />
comunicativas.<br />
Objetivo 2.3<br />
* Valorar y aceptar las aportaciones<br />
propias y las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más,<br />
respetando las normas <strong>de</strong>l<br />
intercambio comunicativo.<br />
Criterios evaluación obj. 2.1<br />
<strong>1.</strong> Expone oralmente, <strong>de</strong> forma<br />
correcta, las i<strong>de</strong>as principales,<br />
siguiendo un or<strong>de</strong>n lógico, cuidando la<br />
articulación, el vocabulario, las<br />
concordancias, las fórmulas <strong>de</strong> inicio y<br />
final.<br />
2. Emite mensajes orales basándose<br />
en un guión previamente establecido y<br />
valora la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l resultado al<br />
plan inicial.<br />
Criterios evaluación obj. 2.2<br />
<strong>1.</strong> Transmite información en<br />
exposiciones, argumentaciones,<br />
coloquios, etc.<br />
2. Manifiesta interés por conocer la<br />
función <strong>de</strong> los mensajes en los medios<br />
<strong>de</strong> comunicación.<br />
3. Construye mensajes orales <strong>de</strong><br />
manera personal y creativa.<br />
4. Utiliza diferentes estrategias para la<br />
resolución <strong>de</strong> dudas.<br />
Criterios evaluación obj. 2.3<br />
<strong>1.</strong> Expresa sus opiniones sobre los<br />
textos leídos y manifiesta sus gustos<br />
personales.<br />
2. Interpreta y transmite mensajes que<br />
combinan códigos verbales y no<br />
verbales (movimiento corporal, gráfico,<br />
musical, etc.) en narraciones orales.<br />
Comunicación Lingüística (C-1)<br />
* Interpretación y expresión <strong>de</strong> elementos paralingüísticos.<br />
* Escucha activa.<br />
* Flui<strong>de</strong>z y riqueza expresiva.<br />
* Discriminación <strong>de</strong> los sonidos, entonación y acentuación.<br />
* Participación y respeto a la estructura <strong>de</strong> la conversación.<br />
*<br />
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)<br />
* Uso <strong>de</strong>l vocabulario específico.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Reconocimiento <strong>de</strong>l lenguaje como instrumento <strong>de</strong> comunicación a la vez<br />
que representación e interpretación <strong>de</strong> la realidad<br />
Competencia Cultura y Artística. (C-4)<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los lenguajes artísticos.<br />
* Comprensión y uso <strong>de</strong> relaciones espaciales y temporales.<br />
Tratamiento <strong>de</strong> la información y competencia digital. (C-5)<br />
* Uso <strong>de</strong> herramientas <strong>de</strong>l sistema (pizarra digital)<br />
* Uso <strong>de</strong> Internet como fuente <strong>de</strong> información.<br />
Competencia Social y Ciudadana. (C-6)<br />
* Valoración <strong>de</strong> las lenguas como medio <strong>de</strong> comunicación y entendimiento.<br />
* Rechazo <strong>de</strong> cualquier tipo <strong>de</strong> prejuicios.<br />
* Escucha activa.<br />
* Desarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s sociales como respeto a los <strong>de</strong>más (diálogo,<br />
cooperación, trabajo en equipo)<br />
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)<br />
* Responsabilidad en las tareas.<br />
* Actuación sin inhibiciones.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Utilización <strong>de</strong>l lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.<br />
Competencia Emocional. (C-9)<br />
* Expresión <strong>de</strong> sentimientos, i<strong>de</strong>as y emociones.<br />
* Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje consciente y gratificante<br />
20
3. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Leer <strong>de</strong> forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y<br />
específica <strong>de</strong> acuerdo con una finalidad previa.<br />
3.2 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
3.<strong>1.</strong>1 Extraer información <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> textos con una finalidad previa: seleccionar, registrar, buscar, recopilar, procesar la información.<br />
3.<strong>1.</strong>2 Compren<strong>de</strong>r textos escritos y otros realizados con signos <strong>de</strong> diferentes códigos, en diferentes contextos.<br />
3.<strong>1.</strong>3 Conocer y utilizar el valor <strong>de</strong> la lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento como un<br />
elemento <strong>de</strong> entretenimiento y diversión, gozo, información, resolución <strong>de</strong> problemas, enriquecimiento cultural.<br />
3.3 CONTENIDOS<br />
QUINTO CURSO<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos <strong>de</strong> textos<br />
orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos),<br />
relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y<br />
formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios<br />
(diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos<br />
para opinar y emitir juicios, argumentación oral (<strong>de</strong>bate),<br />
reformulación, paráfrasis, cambio <strong>de</strong> registro, anécdotas, cuentos,<br />
refranes, recitado <strong>de</strong> poemas, narraciones colectivas, diálogos<br />
teatrales, comentario <strong>de</strong> un texto escrito y resumen <strong>de</strong> películas.<br />
* El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia<br />
lengua, y como expresión <strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan<br />
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento<br />
corporal, etc.). Expresividad y entonación.<br />
* La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.<br />
* Conocimiento y reflexión sobre el uso <strong>de</strong> la lengua: vocabulario,<br />
gramática y ortografía.<br />
SEXTO CURSO<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario <strong>de</strong><br />
poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura <strong>de</strong> imágenes,<br />
recitación <strong>de</strong> poemas, resumen y ampliación <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> una<br />
película, una novela…, entrevistas, poemas enca<strong>de</strong>nados,<br />
argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones,<br />
construcción <strong>de</strong> historias con distintos elementos narrativos.<br />
* El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia<br />
lengua y como expresión <strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan<br />
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento<br />
corporal, etc.).<br />
* Expresividad y entonación.<br />
* La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.<br />
* Conocimiento y reflexión sobre el uso <strong>de</strong> la lengua: vocabulario,<br />
gramática y ortografía.<br />
21
OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.<br />
Objetivo 3.1<br />
* Extraer información <strong>de</strong> la lectura<br />
<strong>de</strong> textos con una finalidad previa:<br />
seleccionar, registrar, buscar,<br />
recopilar, procesar la información.<br />
Objetivo 3.2<br />
* Compren<strong>de</strong>r textos escritos y<br />
otros realizados con signos <strong>de</strong><br />
diferentes códigos, en diferentes<br />
contextos.<br />
Objetivo 3.3<br />
* Conocer y utilizar el valor <strong>de</strong> la<br />
lectura como una actividad<br />
indispensable e insustituible para<br />
ampliar el conocimiento como un<br />
elemento <strong>de</strong> entretenimiento y<br />
diversión, gozo, información,<br />
resolución <strong>de</strong> problemas,<br />
enriquecimiento cultural.<br />
Criterios evaluación obj. 3.1<br />
<strong>1.</strong> Expresa sus opiniones sobre textos<br />
leídos y manifiesta sus gustos<br />
personales.<br />
2. Utiliza diferentes estrategias para la<br />
comprensión <strong>de</strong> textos y para la<br />
resolución <strong>de</strong> dudas.<br />
3. Lee e interpreta textos literarios<br />
a<strong>de</strong>cuados a su edad.<br />
4. Utiliza el vocabulario como<br />
elemento enriquecedor <strong>de</strong> la lengua.<br />
Criterios evaluación obj. 3.2<br />
<strong>1.</strong> I<strong>de</strong>ntifica y resume los elementos<br />
esenciales en textos escritos, literarios<br />
y no literarios (personajes, ambiente,<br />
argumento, diálogo, <strong>de</strong>scripciones…)<br />
2. Respon<strong>de</strong> correctamente a las<br />
preguntas sobre un texto <strong>de</strong>terminado.<br />
3. Compren<strong>de</strong> textos realizados con<br />
signos <strong>de</strong> diferentes códigos en<br />
diferentes contextos.<br />
Criterios evaluación obj. 3.3<br />
<strong>1.</strong> Utiliza <strong>de</strong> forma habitual la lectura<br />
con diferentes fines: diversión, gozo,<br />
información, resolución <strong>de</strong> problemas,<br />
enriquecimiento cultural.<br />
2. Utiliza la biblioteca escolar -<strong>de</strong> aula,<br />
<strong>de</strong> centro- para satisfacer diferentes<br />
necesida<strong>de</strong>s.<br />
3. Lee con la pronunciación, el ritmo y<br />
la entonación a<strong>de</strong>cuados evitando<br />
titubeos, repeticiones o saltos que<br />
dificultan la comprensión <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as<br />
<strong>de</strong>l texto.<br />
4. Profundiza en la habilidad lectora.<br />
5. Aplica estrategias <strong>de</strong> lectura<br />
a<strong>de</strong>cuadas a distintos textos.<br />
Comunicación Lingüística (C-1)<br />
* Comprensión y utilización <strong>de</strong> las normas en el uso <strong>de</strong>l lenguaje.<br />
* Flui<strong>de</strong>z y riqueza expresiva.<br />
* Discriminación <strong>de</strong> los sonidos, entonación y acentuación.<br />
* Participación y respeto a la estructura <strong>de</strong> la conversación.<br />
* Diferenciación <strong>de</strong> hechos y opiniones, <strong>de</strong> contenidos reales y fantásticos.<br />
* Expresión con ritmo, pronunciación y entonación.<br />
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)<br />
* Uso <strong>de</strong>l vocabulario específico.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Reconocimiento <strong>de</strong>l lenguaje como instrumento <strong>de</strong> comunicación a la vez<br />
que representación e interpretación <strong>de</strong> la realidad.<br />
Competencia Cultura y Artística. (C-4)<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los lenguajes artísticos.<br />
* Comprensión y uso <strong>de</strong> relaciones espaciales y temporales.<br />
Tratamiento <strong>de</strong> la información y competencia digital. (C-5)<br />
* Uso <strong>de</strong> herramientas <strong>de</strong>l sistema (pizarra digital)<br />
* Uso <strong>de</strong> Internet como fuente <strong>de</strong> información.<br />
Competencia Social y Ciudadana. (C-6).<br />
* Rechazo <strong>de</strong> cualquier tipo <strong>de</strong> prejuicios.<br />
* Escucha activa.<br />
* Desarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s sociales como respeto a los <strong>de</strong>más (diálogo,<br />
cooperación, trabajo en equipo)<br />
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)<br />
* Responsabilidad en las tareas.<br />
* Actuación sin inhibiciones.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Utilización <strong>de</strong>l lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.<br />
Competencia Emocional. (C-9)<br />
* Expresión <strong>de</strong> sentimientos, i<strong>de</strong>as y emociones.<br />
* Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje consciente y gratificante.<br />
22
4. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Escribir <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada, coherente y correcta diversos tipos <strong>de</strong> texto, con finalida<strong>de</strong>s<br />
variadas, relacionadas con los intereses <strong>de</strong>l alumnado y su interacción con el entorno.<br />
4.2 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
4.<strong>1.</strong>1 Producir textos escritos propios <strong>de</strong> la vida social <strong>de</strong>l aula, como mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> comunicar conocimientos, experiencias y necesida<strong>de</strong>s<br />
(normas, notas, cartas, avisos, solicitu<strong>de</strong>s…) <strong>de</strong> acuerdo con las características propias <strong>de</strong> estos géneros.<br />
4.<strong>1.</strong>2 Redactar diversos tipos <strong>de</strong> texto: cuentos, redacciones, <strong>de</strong>scripciones, cartas, reportajes, normas, poemas, adivinanzas, trabalenguas,<br />
escritos incorporando las TIC…<br />
4.<strong>1.</strong>3 Disfrutar en la elaboración y producción <strong>de</strong> textos escritos siguiendo las normas y pautas básicas <strong>de</strong> ortografía, sintaxis, vocabulario…<br />
4.3 CONTENIDOS<br />
QUINTO CURSO<br />
* La necesidad <strong>de</strong> la expresión escrita en el medio habitual <strong>de</strong>l<br />
alumnado en las diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
* Textos informativos, titulares <strong>de</strong> noticias, tebeos, cuentos, textos<br />
informativos sinópticos, <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> imágenes, textos retóricos,<br />
textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos<br />
narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos<br />
expositivos y textos informativos <strong>de</strong> carácter práctico.<br />
* Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos.<br />
* Expresión escrita <strong>de</strong> diversos textos.<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas.<br />
* El lenguaje escrito como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia<br />
lengua, y como expresión <strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
* El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo<br />
acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).<br />
* Técnicas <strong>de</strong> estudio: la prelectura, el subrayado, i<strong>de</strong>as principales y<br />
secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentación.<br />
SEXTO CURSO<br />
* La necesidad <strong>de</strong> la expresión escrita en el medio habitual <strong>de</strong>l<br />
alumnado en las diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los<br />
diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo<br />
y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El<br />
caligrama. Expresión <strong>de</strong> sentimientos. Encuestas y entrevistas. El<br />
monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje. El lenguaje escrito<br />
como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer, entretenimiento,<br />
enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua, y como<br />
expresión <strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
* El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo<br />
acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).<br />
* Afianzamiento en el uso <strong>de</strong> programas informáticos <strong>de</strong><br />
procesamiento <strong>de</strong> texto.<br />
* La literatura como instrumento <strong>de</strong> transmisión, creación y<br />
enriquecimiento cultural.<br />
23
* La literatura como instrumento <strong>de</strong> transmisión, creación y<br />
enriquecimiento cultural.<br />
* La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos<br />
fantásticos. Estructura <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> textos (por ejemplo, <strong>de</strong>l<br />
relato: planteamiento, nudo y <strong>de</strong>senlace, etc.).<br />
* Los textos literarios: formas y análisis <strong>de</strong> algunos recursos literarios.<br />
* Características <strong>de</strong> la literatura <strong>de</strong> interés infantil y juvenil (temas,<br />
personajes, lenguajes, etc.).<br />
* Conocimiento y reflexión sobre el uso <strong>de</strong> la lengua: vocabulario,<br />
gramática y ortografía.<br />
OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.<br />
Objetivo 4.1<br />
* Producir textos escritos propios<br />
<strong>de</strong> la vida social <strong>de</strong>l aula, como<br />
mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> comunicar<br />
conocimientos, experiencias y<br />
necesida<strong>de</strong>s (normas, notas,<br />
cartas, avisos, solicitu<strong>de</strong>s…) <strong>de</strong><br />
acuerdo con las características<br />
propias <strong>de</strong> estos géneros.<br />
Objetivo 4.2<br />
* Redactar diversos tipos <strong>de</strong> texto:<br />
cuentos, redacciones,<br />
<strong>de</strong>scripciones, cartas, reportajes,<br />
normas, poemas, adivinanzas,<br />
Criterios evaluación obj. 4.1<br />
<strong>1.</strong> I<strong>de</strong>ntifica y resume los elementos<br />
esenciales en textos escritos, literarios<br />
y no literarios (personajes, ambiente,<br />
argumento, diálogo, <strong>de</strong>scripciones,<br />
narraciones, etc.)<br />
2. Utiliza la lengua escrita para recoger<br />
información, realizar resúmenes y<br />
elaborar esquemas.<br />
3. I<strong>de</strong>ntifica y resume los elementos<br />
esenciales en textos escritos, literarios<br />
y no literarios (personajes, ambiente,<br />
argumento, diálogo, <strong>de</strong>scripciones,<br />
narraciones, etc.)<br />
Criterios evaluación obj. 4.2<br />
<strong>1.</strong> Escribe <strong>de</strong> forma correcta,<br />
coherente y apropiada, las i<strong>de</strong>as<br />
principales, siguiendo un or<strong>de</strong>n lógico,<br />
cuidando la ortografía, el vocabulario,<br />
las concordancias, las fórmulas <strong>de</strong><br />
inicio y final, nexos, signos <strong>de</strong><br />
* La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos<br />
fantásticos.<br />
* Estructura <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> textos (por ejemplo, <strong>de</strong>l relato:<br />
planteamiento, nudo y <strong>de</strong>senlace, etc.).<br />
* Los textos literarios: formas y análisis <strong>de</strong> algunos recursos literarios.<br />
* Características <strong>de</strong> la literatura <strong>de</strong> interés infantil y juvenil (temas,<br />
personajes, lenguajes, etc.).<br />
* Conocimiento y reflexión sobre el uso <strong>de</strong> la lengua: vocabulario,<br />
gramática y ortografía.<br />
Comunicación Lingüística (C-1)<br />
* Composición y producción <strong>de</strong> distintos tipos <strong>de</strong> textos escritos.<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as principales y secundarias<br />
* Diferenciación <strong>de</strong> hechos y opiniones, <strong>de</strong> contenidos reales y fantásticos.<br />
* Uso <strong>de</strong> distintos tipos <strong>de</strong> texto.<br />
* Presentación clara y or<strong>de</strong>nada.<br />
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)<br />
* Uso <strong>de</strong>l vocabulario específico.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Organización en esquemas, mapas conceptuales.<br />
* La expresión escrita como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua y<br />
como expresión<br />
Competencia Cultura y Artística. (C-4)<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los lenguajes artísticos.<br />
* Comprensión y uso <strong>de</strong> relaciones espaciales y temporales.<br />
* Flui<strong>de</strong>z y riqueza en diversos tipos <strong>de</strong> texto.<br />
Tratamiento <strong>de</strong> la información y competencia digital. (C-5)<br />
* Uso <strong>de</strong> herramientas <strong>de</strong>l sistema (pizarra digital)<br />
* Uso <strong>de</strong> Internet como fuente <strong>de</strong> información.<br />
24
trabalenguas, escritos incorporando<br />
las TIC…<br />
Objetivo 4.3<br />
* Disfrutar en la elaboración y<br />
producción <strong>de</strong> textos escritos<br />
siguiendo las normas y pautas<br />
básicas <strong>de</strong> ortografía, sintaxis,<br />
vocabulario…<br />
puntuación, etc.<br />
2. Utiliza la a<strong>de</strong>cuada ortografía <strong>de</strong> la<br />
palabra empleando diferentes recursos<br />
para la autocorrección (relectura,<br />
consulta <strong>de</strong>l diccionario, etc.)<br />
3. I<strong>de</strong>ntifica y resume los elementos<br />
esenciales en textos escritos, literarios<br />
y no literarios (personajes, ambiente,<br />
argumento, diálogo, <strong>de</strong>scripciones,<br />
narraciones, etc.)<br />
Criterios evaluación obj. 4.3<br />
<strong>1.</strong> Construye mensajes escritos <strong>de</strong><br />
manera personal y creativa.<br />
2. Utiliza algunas estructuras<br />
gramaticales y recursos literarios.<br />
3. Expresa en sus escritos sus<br />
opiniones sobre textos leídos y<br />
manifiesta sus gustos personales.<br />
* Uso <strong>de</strong>l procesador <strong>de</strong> texto.<br />
Competencia Social y Ciudadana. (C-6)<br />
* Respeto hacia las obras y las opiniones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
* Elaboración <strong>de</strong> normas <strong>de</strong>l aula.<br />
* Desarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s sociales como respeto a los <strong>de</strong>más (diálogo,<br />
cooperación, trabajo en equipo)<br />
* Escucha activa.<br />
Competencia Apren<strong>de</strong>r a Apren<strong>de</strong>r. (C-7)<br />
* Autocontrol <strong>de</strong> la atención y perseverancia en la tarea.<br />
* Elaboración <strong>de</strong> fichas <strong>de</strong> contenido.<br />
* Uso <strong>de</strong> estructuras narrativas, instructivas, <strong>de</strong>scriptivas y explicativas<br />
* Organización en esquemas, mapas conceptuales.<br />
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)<br />
* Responsabilidad en las tareas.<br />
* Actuación sin inhibiciones.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Utilización <strong>de</strong>l lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.<br />
* Originalidad, inventiva en las respuestas.<br />
Competencia Emocional. (C-9)<br />
* Expresión <strong>de</strong> sentimientos, i<strong>de</strong>as y emociones.<br />
* Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje consciente y gratificante<br />
5. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Usar la lengua como vehículo eficaz <strong>de</strong> comunicación y aprendizaje en el resto <strong>de</strong> las áreas.<br />
5.2 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
5.<strong>1.</strong>1 Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz <strong>de</strong> la lengua.<br />
5.<strong>1.</strong>2 Conocer la estructura <strong>de</strong> los textos propios <strong>de</strong>l ámbito académico-escolar (cuestionarios, resúmenes, informes, <strong>de</strong>scripciones,<br />
explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción <strong>de</strong> textos para conocimientos, experiencias y<br />
necesida<strong>de</strong>s personales.<br />
5.<strong>1.</strong>3 Manejar <strong>de</strong> forma eficaz los recursos aprendidos para aplicarlos correctamente en todas las <strong>de</strong>más áreas que conforman el currículo<br />
<strong>de</strong>l Ciclo, siendo conscientes <strong>de</strong>l uso efectivo <strong>de</strong> la lengua en su aprendizaje personal y comunicación.<br />
5.3 CONTENIDOS<br />
25
QUINTO CURSO<br />
* Distintos tipos <strong>de</strong> textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y<br />
saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios<br />
orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos<br />
expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios,<br />
argumentación oral (<strong>de</strong>bate), reformulación, paráfrasis, cambio <strong>de</strong> registro,<br />
anécdotas, cuentos, refranes, recitado <strong>de</strong> poemas, narraciones colectivas, diálogos<br />
teatrales, comentario <strong>de</strong> un texto escrito y resumen <strong>de</strong> películas.<br />
* El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer, entretenimiento,<br />
enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua, y como expresión <strong>de</strong><br />
valores sociales y culturales.<br />
* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan<br />
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.).<br />
Expresividad y entonación.<br />
* La necesidad <strong>de</strong> la expresión escrita en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en las<br />
diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
* Textos informativos, titulares <strong>de</strong> noticias, tebeos, cuentos, textos informativos<br />
sinópticos, <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos,<br />
narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y<br />
refranes), textos expositivos y textos informativos <strong>de</strong> carácter práctico.<br />
Estilo directo e indirecto.<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos <strong>de</strong> textos orales:<br />
conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura<br />
expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas),<br />
textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas,<br />
procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (<strong>de</strong>bate),<br />
reformulación, paráfrasis, cambio <strong>de</strong> registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado<br />
<strong>de</strong> poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario <strong>de</strong> un texto escrito<br />
y resumen <strong>de</strong> películas.<br />
* Conocimiento y reflexión sobre el uso <strong>de</strong> la lengua: vocabulario, gramática y<br />
ortografía.<br />
* Uso <strong>de</strong> estructuras narrativas, instructivas, <strong>de</strong>scriptivas y explicativas para la<br />
comprensión.<br />
* Uso <strong>de</strong> elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión<br />
(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).<br />
SEXTO CURSO<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes<br />
medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia.<br />
Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión <strong>de</strong><br />
sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El<br />
montaje.<br />
* El lenguaje escrito como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer, entretenimiento,<br />
enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua, y como expresión <strong>de</strong><br />
valores sociales y culturales.<br />
* El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan<br />
(ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).<br />
* Interés por los textos escritos como fuente <strong>de</strong> aprendizaje y como medio <strong>de</strong><br />
comunicación <strong>de</strong> experiencias y <strong>de</strong> regulación <strong>de</strong> la convivencia.<br />
* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo <strong>de</strong> discriminación.<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario <strong>de</strong> poemas,<br />
biografías, memorias, caricaturas, lectura <strong>de</strong> imágenes, recitación <strong>de</strong> poemas,<br />
resumen y ampliación <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> una película, una novela…, entrevistas,<br />
poemas enca<strong>de</strong>nados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias,<br />
dramatizaciones, construcción <strong>de</strong> historias con distintos elementos narrativos.<br />
* El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer, entretenimiento,<br />
enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua y como expresión <strong>de</strong><br />
valores sociales y culturales.<br />
* Conocimiento y reflexión sobre el uso <strong>de</strong> la lengua: vocabulario, gramática y<br />
ortografía.<br />
* Uso <strong>de</strong> estructuras narrativas, instructivas, <strong>de</strong>scriptivas y explicativas para la<br />
comprensión.<br />
* Uso <strong>de</strong> elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión<br />
(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).<br />
26
OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.<br />
Objetivo 5.1<br />
* Buscar, recoger y procesar<br />
información mediante el empleo<br />
eficaz <strong>de</strong> la lengua.<br />
Objetivo 5.2<br />
* Conocer la estructura <strong>de</strong> los<br />
textos propios <strong>de</strong>l ámbito<br />
académico-escolar (cuestionarios,<br />
resúmenes, informes,<br />
<strong>de</strong>scripciones, explicaciones…), y<br />
aplicar estos conocimientos a la<br />
comprensión y producción <strong>de</strong><br />
textos para conocimientos,<br />
experiencias y necesida<strong>de</strong>s<br />
personales.<br />
Objetivo 5.3<br />
* Manejar <strong>de</strong> forma eficaz los recursos<br />
aprendidos para aplicarlos<br />
correctamente en todas las <strong>de</strong>más<br />
áreas que conforman el currículo <strong>de</strong>l<br />
Ciclo, siendo conscientes <strong>de</strong>l uso<br />
efectivo <strong>de</strong> la lengua en su aprendizaje<br />
personal y comunicación.<br />
Criterios evaluación obj. 5.1<br />
* Participa en situaciones <strong>de</strong><br />
comunicación relacionadas con la<br />
actividad escolar (diálogos, coloquios,<br />
entrevistas, etc.), respetando las<br />
normas que facilitan el intercambio,<br />
a<strong>de</strong>cuando la expresión a la<br />
intencionalidad y al contexto,<br />
valorando lo que se dice con cierta<br />
actitud crítica.<br />
* Utiliza <strong>de</strong> forma habitual la lectura<br />
con diferentes fines: información,<br />
resolución <strong>de</strong> problemas, diversión,<br />
gozo, enriquecimiento cultural.<br />
Criterios evaluación obj. 5.2<br />
*Transmite y pi<strong>de</strong> información en<br />
exposiciones, argumentaciones,<br />
coloquios, etc.<br />
* Utiliza diferentes estrategias para la<br />
comprensión <strong>de</strong> discursos orales y<br />
textos escritos, y para la resolución <strong>de</strong><br />
dudas (preguntar, avanzar y<br />
retroce<strong>de</strong>r, consultar el diccionario,<br />
etc.)<br />
Criterios evaluación obj. 5.3<br />
* Interpreta y transmite mensajes que<br />
combinan códigos verbales y no<br />
verbales (movimiento corporal, gráfico,<br />
musical, etc.), en narraciones orales y<br />
escritas.<br />
* Regula el trabajo mediante el<br />
lenguaje oral y escrito, realizando<br />
planes <strong>de</strong> trabajo, esquemas,<br />
resúmenes, notas recordatorias, etc.<br />
Comunicación Lingüística. (C-1)<br />
* Utilización <strong>de</strong>l lenguaje como instrumento <strong>de</strong> comunicación oral y escrita.<br />
* Utilización y reconocimiento <strong>de</strong>l lenguaje como instrumento <strong>de</strong><br />
comunicación a la vez que representación e interpretación <strong>de</strong> la realidad.<br />
* Composición y utilización distintos tipos <strong>de</strong> texto.<br />
Competencia Matemática. (C-2)<br />
* Uso <strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong> estimación<br />
* Uso <strong>de</strong>l vocabulario específico <strong>de</strong> cada área.<br />
* Uso <strong>de</strong> técnicas <strong>de</strong> registro y <strong>de</strong> representación gráfica y numérica.<br />
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)<br />
* Comprensión y uso <strong>de</strong> relaciones espaciales y temporales.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Reconocimiento <strong>de</strong>l lenguaje como instrumento <strong>de</strong> comunicación a la vez<br />
que representación e interpretación <strong>de</strong> la realidad.<br />
* Distribución <strong>de</strong>l proceso en fases, tareas y responsabilida<strong>de</strong>s.<br />
* Búsqueda <strong>de</strong> alternativas.<br />
* Presentación clara y or<strong>de</strong>nada.<br />
Competencia Cultura y Artística. (C-4)<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los lenguajes artísticos.<br />
* Comprensión y uso <strong>de</strong> relaciones espaciales y temporales.<br />
Tratamiento <strong>de</strong> la información y competencia digital. (C-5)<br />
* Uso <strong>de</strong> herramientas <strong>de</strong>l sistema (pizarra digital)<br />
* Uso <strong>de</strong> Internet como fuente <strong>de</strong> información.<br />
Competencia Social y Ciudadana. (C-6).<br />
* Rechazo <strong>de</strong> cualquier tipo <strong>de</strong> prejuicios.<br />
* Escucha activa.<br />
* Desarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s sociales como respeto a los <strong>de</strong>más (diálogo,<br />
cooperación, trabajo en equipo)<br />
Competencia Apren<strong>de</strong>r a Apren<strong>de</strong>r. (C-7)<br />
* Selección y preparación <strong>de</strong> materiales.<br />
* Organización <strong>de</strong>l lugar <strong>de</strong> estudio sin elementos distractores.<br />
* Organización <strong>de</strong>l tiempo con trabajo y pausas.<br />
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)<br />
* Responsabilidad en las tareas.<br />
* Actuación sin inhibiciones.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Utilización <strong>de</strong>l lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.<br />
27
6. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías <strong>de</strong> la comunicación y la<br />
información –TIC- para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes.<br />
6.1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
6.<strong>1.</strong>1 Utilizar, <strong>de</strong> manera dirigida, las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación –TIC- y los diferentes tipos <strong>de</strong> bibliotecas (<strong>de</strong> aula, <strong>de</strong><br />
centro y <strong>de</strong> localidad) mostrando respeto por sus normas <strong>de</strong> funcionamiento, con la finalidad <strong>de</strong> obtener información y mo<strong>de</strong>los para la<br />
composición escrita.<br />
6.<strong>1.</strong>2 Componer textos <strong>de</strong> información y <strong>de</strong> opinión propios <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong> comunicación social sobre acontecimientos que resulten<br />
significativos, con especial inci<strong>de</strong>ncia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes <strong>de</strong>l ámbito escolar: red WIFI, Notebook<br />
y Pág. WEB <strong>de</strong>l colegio y <strong>de</strong> la localidad.<br />
6.<strong>1.</strong>3 Utilizar <strong>de</strong> manera autónoma las TIC.<br />
6.2 CONTENIDOS.<br />
QUINTO CURSO<br />
* La necesidad <strong>de</strong> la expresión oral en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en las<br />
diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos <strong>de</strong> textos orales:<br />
conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural,<br />
lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y<br />
respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos,<br />
resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios,<br />
argumentación oral (<strong>de</strong>bate), reformulación, paráfrasis, cambio <strong>de</strong> registro,<br />
anécdotas, cuentos, refranes, recitado <strong>de</strong> poemas, narraciones colectivas,<br />
diálogos teatrales, comentario <strong>de</strong> un texto escrito y resumen <strong>de</strong> películas.<br />
* La necesidad <strong>de</strong> la expresión escrita en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en<br />
las diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
* Textos informativos, titulares <strong>de</strong> noticias, tebeos, cuentos, textos<br />
informativos sinópticos, <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> imágenes, textos retóricos, textos<br />
Competencia Emocional. (C-9)<br />
* Expresión <strong>de</strong> sentimientos, i<strong>de</strong>as y emociones.<br />
* Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje consciente y gratificante.<br />
* Aceptación <strong>de</strong> todos los componentes <strong>de</strong>l grupo.<br />
SEXTO CURSO<br />
* La necesidad <strong>de</strong> la expresión oral en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en las<br />
diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario <strong>de</strong><br />
poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura <strong>de</strong> imágenes, recitación<br />
<strong>de</strong> poemas, resumen y ampliación <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> una película, una<br />
novela…, entrevistas, poemas enca<strong>de</strong>nados, argumentaciones, diálogos,<br />
cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción <strong>de</strong> historias con distintos<br />
elementos narrativos.<br />
* La necesidad <strong>de</strong> la expresión escrita en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en<br />
las diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
* Afianzamiento en el uso <strong>de</strong> programas informáticos <strong>de</strong> procesamiento <strong>de</strong><br />
28
publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e<br />
instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos<br />
informativos <strong>de</strong> carácter práctico.<br />
* Valoración <strong>de</strong> estos medios <strong>de</strong> comunicación social como instrumento <strong>de</strong><br />
aprendizaje y <strong>de</strong> acceso a informaciones y experiencias <strong>de</strong> otras personas.<br />
* I<strong>de</strong>ntificación, clasificación, comparación <strong>de</strong> información extraída con<br />
progresiva autonomía <strong>de</strong> documentos audiovisuales.<br />
* Comprensión <strong>de</strong> la información relevante <strong>de</strong> la correspon<strong>de</strong>ncia, normas,<br />
programas <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, convocatorias, planes <strong>de</strong> trabajo o reglamentos.<br />
* Localización <strong>de</strong> informaciones <strong>de</strong>stacadas, análisis crítico e interpretación<br />
<strong>de</strong> noticias, entrevistas y cartas al director.<br />
* Comparación, clasificación, i<strong>de</strong>ntificación e interpretación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as<br />
principales y secundarias <strong>de</strong> textos escolares con soporte papel o digital con<br />
especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos,<br />
esquemas y otras ilustraciones.<br />
* Uso cada vez más autónomo <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información y la<br />
comunicación para la localización, selección y organización <strong>de</strong> información.<br />
* Uso <strong>de</strong> las bibliotecas <strong>de</strong> aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales,<br />
<strong>de</strong> forma cada vez más autónoma, para obtener información y mo<strong>de</strong>los para<br />
la producción escrita. Colaboración en la gestión <strong>de</strong> las mismas.<br />
Participación en activida<strong>de</strong>s literarias.<br />
* Composición <strong>de</strong> cartas, correos electrónicos, mensajes telefónicos,<br />
normas, programas, convocatorias, planes <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> acuerdo con las<br />
características propias <strong>de</strong> dichos géneros.<br />
texto.<br />
* Textos informativos, titulares <strong>de</strong> noticias, tebeos, cuentos, textos<br />
informativos sinópticos, <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> imágenes, textos retóricos, textos<br />
publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e<br />
instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos<br />
informativos <strong>de</strong> carácter práctico.<br />
* Valoración <strong>de</strong> estos medios <strong>de</strong> comunicación social como instrumento <strong>de</strong><br />
aprendizaje y <strong>de</strong> acceso a informaciones y experiencias <strong>de</strong> otras personas.<br />
* I<strong>de</strong>ntificación, clasificación, comparación <strong>de</strong> información extraída con<br />
progresiva autonomía <strong>de</strong> documentos audiovisuales.<br />
* Comprensión <strong>de</strong> la información relevante <strong>de</strong> la correspon<strong>de</strong>ncia, normas,<br />
programas <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, convocatorias, planes <strong>de</strong> trabajo o reglamentos.<br />
* Localización <strong>de</strong> informaciones <strong>de</strong>stacadas, análisis crítico e interpretación<br />
<strong>de</strong> noticias, entrevistas y cartas al director.<br />
* Comparación, clasificación, i<strong>de</strong>ntificación e interpretación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as<br />
principales y secundarias <strong>de</strong> textos escolares con soporte papel o digital con<br />
especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos,<br />
esquemas y otras ilustraciones.<br />
* Uso cada vez más autónomo <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información y la<br />
comunicación para la localización, selección y organización <strong>de</strong> información.<br />
* Uso <strong>de</strong> las bibliotecas <strong>de</strong> aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales,<br />
<strong>de</strong> forma cada vez más autónoma, para obtener información y mo<strong>de</strong>los para<br />
la producción escrita. Colaboración en la gestión <strong>de</strong> las mismas.<br />
Participación en activida<strong>de</strong>s literarias.<br />
* Composición <strong>de</strong> cartas, correos electrónicos, mensajes telefónicos,<br />
normas, programas, convocatorias, planes <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> acuerdo con las<br />
características propias <strong>de</strong> dichos géneros.<br />
29
OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.<br />
Objetivo 6.1<br />
* Utilizar, <strong>de</strong> manera dirigida, las<br />
tecnologías <strong>de</strong> la información y la<br />
comunicación –TIC- y los diferentes<br />
tipos <strong>de</strong> bibliotecas (<strong>de</strong> aula, <strong>de</strong><br />
centro y <strong>de</strong> localidad) mostrando<br />
respeto por sus normas <strong>de</strong><br />
funcionamiento, con la finalidad <strong>de</strong><br />
obtener información y mo<strong>de</strong>los<br />
para la composición escrita.<br />
Objetivo 6.2<br />
* Componer textos <strong>de</strong> información y<br />
<strong>de</strong> opinión propios <strong>de</strong> los medios<br />
<strong>de</strong> comunicación social sobre<br />
acontecimientos que resulten<br />
significativos, con especial<br />
inci<strong>de</strong>ncia en la noticia y en las<br />
cartas al director, utilizando<br />
soportes <strong>de</strong>l ámbito escolar: red<br />
WIFI, Notebook y Pág. WEB <strong>de</strong>l<br />
colegio y <strong>de</strong> la localidad.<br />
Objetivo 6.3<br />
* Utilizar <strong>de</strong> manera autónoma las<br />
TIC.<br />
Criterios evaluación obj. 6.1<br />
<strong>1.</strong> Utiliza <strong>de</strong> manera dirigida distintas<br />
fuentes <strong>de</strong> información (periódicos,<br />
impresos y digitales, revistas, etc.)<br />
Criterios evaluación obj. 6.2<br />
<strong>1.</strong> Escribe <strong>de</strong> manera correcta y<br />
coherente distintos tipos <strong>de</strong> textos<br />
aplicando los procedimientos<br />
a<strong>de</strong>cuados para estructurar el texto<br />
(nexos, signos <strong>de</strong> puntuación, etc.)<br />
2. Busca, selecciona y registra la<br />
información y sabe transmitirla en<br />
distintos soportes (e-mail, pendrive,<br />
tarjetas <strong>de</strong> memoria, CDs…<br />
Criterios evaluación obj. 6.3<br />
<strong>1.</strong> Conoce y utiliza estrategias <strong>de</strong><br />
aprendizaje, recursos y tecnologías <strong>de</strong><br />
la información para la adquisición <strong>de</strong><br />
nuevos aprendizajes.<br />
2. Utiliza las nuevas tecnologías –<br />
herramientas informáticas a<strong>de</strong>cuadas<br />
a la edad- como medio <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
Comunicación Lingüística. (C-1)<br />
* Reconocimiento <strong>de</strong>l lenguaje como instrumento <strong>de</strong> comunicación a la vez<br />
que representación e interpretación <strong>de</strong> la realidad.<br />
Competencia Matemática. (C-2)<br />
* Interpretación datos numéricos<br />
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)<br />
* Distribución <strong>de</strong>l proceso en fases, tareas y responsables.<br />
Competencia Cultura y Artística. (C-4)<br />
* Integración <strong>de</strong> otros códigos.<br />
Tratamiento <strong>de</strong> la información y competencia digital. (C-5)<br />
* Uso <strong>de</strong> herramientas <strong>de</strong>l sistema (pizarra digital)<br />
* Uso <strong>de</strong> Internet como fuente <strong>de</strong> información.<br />
* Creación <strong>de</strong> una lista <strong>de</strong> favoritos.<br />
* Creación <strong>de</strong> copias <strong>de</strong> seguridad.<br />
* Impresión <strong>de</strong> un documento.<br />
* Redacción y envío <strong>de</strong> correos electrónicos.<br />
* Uso <strong>de</strong>l procesador <strong>de</strong> texto.<br />
* Trabajo en red.<br />
* Respeto <strong>de</strong> las normas <strong>de</strong> participación en comunida<strong>de</strong>s virtuales.<br />
Competencia Social y Ciudadana. (C-6).<br />
* Rechazo <strong>de</strong> cualquier tipo <strong>de</strong> prejuicios.<br />
* Escucha activa.<br />
* Desarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s sociales como respeto a los <strong>de</strong>más (diálogo,<br />
cooperación, trabajo en equipo)<br />
Competencia Apren<strong>de</strong>r a Apren<strong>de</strong>r. (C-7)<br />
* Definición <strong>de</strong> objetivos y metas.<br />
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)<br />
* Responsabilidad en las tareas.<br />
* Actuación sin inhibiciones.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Utilización <strong>de</strong>l lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.<br />
Competencia Emocional. (C-9)<br />
* Expresión <strong>de</strong> sentimientos, i<strong>de</strong>as y emociones.<br />
* Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje consciente y gratificante.<br />
30
7. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Aproximarse a obras literarias relevantes y compren<strong>de</strong>r textos literarios <strong>de</strong> géneros diversos,<br />
a<strong>de</strong>cuados en cuanto temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos <strong>de</strong> las convenciones específicas <strong>de</strong>l lenguaje<br />
literario.<br />
7.2 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
7.<strong>1.</strong>1 Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, <strong>de</strong> manera que facilite la comprensión y expresión <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as y sentimientos.<br />
7.<strong>1.</strong>2 Analizar y aplicar las posibilida<strong>de</strong>s expresivas básicas <strong>de</strong> la lengua oral y escrita.<br />
7.<strong>1.</strong>3 Componer por escrito, <strong>de</strong> forma cada vez más compleja, or<strong>de</strong>nada y coherente, i<strong>de</strong>as, vivencias, sentimientos, hechos reales y<br />
fantásticos, tanto en prosa como en verso.<br />
7.3 CONTENIDOS.<br />
QUINTO CURSO<br />
* Valoración y aprecio <strong>de</strong>l texto literario como vehículo <strong>de</strong> comunicación,<br />
fuente <strong>de</strong> conocimiento <strong>de</strong> otros mundos, tiempos y culturas, como hecho<br />
cultural y como recurso <strong>de</strong> disfrute personal y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la autonomía<br />
lectora, <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> elección <strong>de</strong> temas y textos y <strong>de</strong> expresión <strong>de</strong> las<br />
preferencias personales.<br />
* Uso <strong>de</strong> las bibliotecas <strong>de</strong> aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales,<br />
<strong>de</strong> forma cada vez más autónoma, para obtener información y mo<strong>de</strong>los para<br />
la producción escrita. Colaboración en la gestión <strong>de</strong> las mismas.<br />
* Participación en activida<strong>de</strong>s literarias.<br />
* Interés por los textos escritos como fuente <strong>de</strong> aprendizaje y como medio <strong>de</strong><br />
comunicación <strong>de</strong> experiencias y <strong>de</strong> regulación <strong>de</strong> la convivencia.<br />
* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo <strong>de</strong><br />
discriminación.<br />
* La literatura como instrumento <strong>de</strong> transmisión, creación y enriquecimiento<br />
cultural.<br />
* La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos<br />
SEXTO CURSO<br />
* La literatura como instrumento <strong>de</strong> transmisión, creación y enriquecimiento<br />
cultural.<br />
* La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos<br />
fantásticos.<br />
* Estructura <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> textos (por ejemplo, <strong>de</strong>l relato:<br />
planteamiento, nudo y <strong>de</strong>senlace, etc.).<br />
* Los textos literarios: formas y análisis <strong>de</strong> algunos recursos literarios.<br />
* Características <strong>de</strong> la literatura <strong>de</strong> interés infantil y juvenil (temas,<br />
personajes, lenguajes, etc.).<br />
* Valoración y aprecio <strong>de</strong>l texto literario como vehículo <strong>de</strong> comunicación,<br />
fuente <strong>de</strong> conocimiento <strong>de</strong> otros mundos, tiempos y culturas, como hecho<br />
cultural y como recurso <strong>de</strong> disfrute personal y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la autonomía<br />
lectora, <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> elección <strong>de</strong> temas y textos y <strong>de</strong> expresión <strong>de</strong> las<br />
preferencias personales.<br />
* Uso <strong>de</strong> las bibliotecas <strong>de</strong> aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales,<br />
<strong>de</strong> forma cada vez más autónoma, para obtener información y mo<strong>de</strong>los para<br />
31
fantásticos.<br />
* Estructura <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> textos (por ejemplo, <strong>de</strong>l relato:<br />
planteamiento, nudo y <strong>de</strong>senlace, etc.).<br />
* Los textos literarios: formas y análisis <strong>de</strong> algunos recursos literarios.<br />
* Características <strong>de</strong> la literatura <strong>de</strong> interés infantil y juvenil (temas,<br />
personajes, lenguajes, etc.)<br />
* Poesía. Prosificar versos.<br />
* Recreación y composición <strong>de</strong> poemas y relatos para comunicar<br />
sentimientos, emociones, estados <strong>de</strong> ánimo o recuerdos, reconociendo las<br />
características <strong>de</strong> algunos mo<strong>de</strong>los.<br />
* Composición <strong>de</strong> narraciones, <strong>de</strong>scripciones y exposiciones. Práctica <strong>de</strong>l<br />
paso <strong>de</strong> estilo directo a estilo indirecto en la narración.<br />
la producción escrita. Colaboración en la gestión <strong>de</strong> las mismas.<br />
* Participación en activida<strong>de</strong>s literarias.<br />
* Interés por los textos escritos como fuente <strong>de</strong> aprendizaje y como medio <strong>de</strong><br />
comunicación <strong>de</strong> experiencias y <strong>de</strong> regulación <strong>de</strong> la convivencia.<br />
* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo <strong>de</strong><br />
discriminación.<br />
* Recreación y composición <strong>de</strong> poemas y relatos para comunicar<br />
sentimientos, emociones, estados <strong>de</strong> ánimo o recuerdos, reconociendo las<br />
características <strong>de</strong> algunos mo<strong>de</strong>los.<br />
* Composición <strong>de</strong> narraciones, <strong>de</strong>scripciones y exposiciones. Práctica <strong>de</strong>l<br />
paso <strong>de</strong> estilo directo a estilo indirecto en la narración.<br />
OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.<br />
Objetivo 7.1<br />
* Desarrollar el gusto literario y la<br />
capacidad estética, <strong>de</strong> manera que<br />
facilite la comprensión y expresión<br />
<strong>de</strong> i<strong>de</strong>as y sentimientos.<br />
Criterios evaluación obj. 7.1<br />
<strong>1.</strong> Conoce textos literarios <strong>de</strong> la<br />
tradición oral y <strong>de</strong> la literatura infantil<br />
a<strong>de</strong>cuados al ciclo así como las<br />
características <strong>de</strong> la narración y la<br />
poesía, con la finalidad <strong>de</strong> apoyar la<br />
lectura y escritura <strong>de</strong> dichos textos.<br />
2. Compren<strong>de</strong> el sentido <strong>de</strong> textos<br />
gracias a la interpretación <strong>de</strong> algunas<br />
convenciones específicas (temas<br />
recurrentes, elementos <strong>de</strong>l relato, la<br />
rima, la medida, las comparaciones y la<br />
metáfora).<br />
Comunicación Lingüística. (C-1)<br />
* Utilización <strong>de</strong>l lenguaje como instrumento <strong>de</strong> comunicación oral y escrita.<br />
* Utilización y reconocimiento <strong>de</strong>l lenguaje como instrumento <strong>de</strong><br />
comunicación a la vez que representación e interpretación <strong>de</strong> la realidad.<br />
* Composición y utilización distintos tipos <strong>de</strong> texto.<br />
* Corrección ortográfica.<br />
* Presentación básica y or<strong>de</strong>nada.<br />
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)<br />
* Uso <strong>de</strong>l vocabulario específico.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Reconocimiento <strong>de</strong>l lenguaje como instrumento <strong>de</strong> comunicación a la vez<br />
que representación e interpretación <strong>de</strong> la realidad.<br />
32
Objetivo 7.2<br />
* Explorar y aplicar las posibilida<strong>de</strong>s<br />
expresivas básicas <strong>de</strong> la lengua oral<br />
y escrita, adquiriendo seguridad en<br />
las propias habilida<strong>de</strong>s<br />
comunicativas y usos personales<br />
<strong>de</strong>l lenguaje.<br />
Objetivo 7.3<br />
* Componer por escrito, <strong>de</strong> forma<br />
cada vez más compleja, or<strong>de</strong>nada y<br />
coherente, i<strong>de</strong>as, vivencias,<br />
sentimientos, hechos reales y<br />
fantásticos, tanto en prosa como en<br />
verso.<br />
Criterios evaluación obj. 7.2<br />
<strong>1.</strong> Valora la competencia adquirida<br />
para disfrutar <strong>de</strong> forma autónoma los<br />
textos literarios a<strong>de</strong>cuados a la edad e<br />
intereses <strong>de</strong>l ciclo.<br />
2. Valora la capacidad <strong>de</strong> usar<br />
recursos expresivos y creativos, en<br />
tareas <strong>de</strong> dramatización, recreación o<br />
memorización <strong>de</strong> poemas y otros<br />
textos.<br />
Criterios evaluación obj. 7.3<br />
<strong>1.</strong> Sabe expresarse mediante códigos<br />
artísticos a través <strong>de</strong> la iniciativa, la<br />
imaginación y la creatividad.<br />
2. Compone por escrito, <strong>de</strong> forma cada<br />
vez más compleja, or<strong>de</strong>nada y<br />
coherente, i<strong>de</strong>as, vivencias,<br />
sentimientos, hechos reales y<br />
fantásticos, tanto en prosa como en<br />
verso.<br />
8. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Valorar las lenguas como muestra <strong>de</strong> riqueza cultural, y como medio <strong>de</strong> comunicación y<br />
entendimiento entre personas <strong>de</strong> proce<strong>de</strong>ncias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo <strong>de</strong> discriminación y <strong>de</strong><br />
estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.<br />
8.1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
8.<strong>1.</strong>1 I<strong>de</strong>ntificar la diversidad lingüística española.<br />
8.<strong>1.</strong>2 Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones <strong>de</strong>l lenguaje oral tradicional.<br />
Competencia Cultura y Artística. (C-4)<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los lenguajes artísticos.<br />
* Descripción y análisis <strong>de</strong>l contenido <strong>de</strong> la obra artística.<br />
* Diseño <strong>de</strong> un proyecto artístico.<br />
* Elaboración <strong>de</strong> un guión previo.<br />
* Flui<strong>de</strong>z y riqueza expresiva.<br />
Tratamiento <strong>de</strong> la información y competencia digital. (C-5)<br />
* Uso <strong>de</strong> herramientas <strong>de</strong>l sistema (pizarra digital)<br />
* Uso <strong>de</strong> Internet como fuente <strong>de</strong> información.<br />
Competencia Social y Ciudadana. (C-6).<br />
* Rechazo <strong>de</strong> cualquier tipo <strong>de</strong> prejuicios.<br />
* Escucha activa.<br />
* Respeto hacia las obras y las opiniones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
* Reconocimiento y valoración <strong>de</strong> las huellas <strong>de</strong>l pasado.<br />
Competencia Apren<strong>de</strong>r a Apren<strong>de</strong>r. (C-7)<br />
* Elaboración <strong>de</strong> un guión previo.<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> <strong>de</strong>talles, datos…<br />
* Iniciativa para buscar información.<br />
* Presentación clara y or<strong>de</strong>nada.<br />
* Autoevaluación <strong>de</strong>l proceso y resultado.<br />
* Valoración realista <strong>de</strong> los resultados según el esfuerzo realizado.<br />
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)<br />
* Responsabilidad en las tareas.<br />
* Actuación sin inhibiciones.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Utilización <strong>de</strong>l lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.<br />
* Respuesta adaptada a las críticas.<br />
Competencia Emocional. (C-9)<br />
* Expresión <strong>de</strong> sentimientos, i<strong>de</strong>as y emociones.<br />
* Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje consciente y gratificante.<br />
* Manifestación <strong>de</strong> alegría con el éxito <strong>de</strong> los otros.<br />
33
8.<strong>1.</strong>3 Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos, rechazando el uso discriminatorio <strong>de</strong> la lengua.<br />
8.2 CONTENIDOS<br />
QUINTO CURSO<br />
* La necesidad <strong>de</strong> la expresión oral en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en las<br />
diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
* Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación<br />
a<strong>de</strong>cuada.<br />
* Uso <strong>de</strong> un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.<br />
* Localización <strong>de</strong> las lenguas <strong>de</strong> España y valoración positiva <strong>de</strong> esta<br />
riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.<br />
* Interés por los textos escritos como fuente <strong>de</strong> aprendizaje y como medio <strong>de</strong><br />
comunicación <strong>de</strong> experiencias y <strong>de</strong> regulación <strong>de</strong> la convivencia.<br />
* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo <strong>de</strong><br />
discriminación.<br />
* Interés por el cuidado y la presentación <strong>de</strong> los textos escritos y respeto por<br />
la norma ortográfica.<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las relaciones entre los elementos <strong>de</strong>l contexto <strong>de</strong><br />
situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos<br />
orales y escritos.<br />
* Conocimiento <strong>de</strong> las normas ortográficas, apreciando su valor social y la<br />
necesidad <strong>de</strong> ceñirse a ellas en los escritos; y uso <strong>de</strong> procedimientos <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>rivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección <strong>de</strong> las<br />
palabras y generalizar las normas ortográficas.<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos <strong>de</strong> textos orales:<br />
conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural,<br />
lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y<br />
respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos,<br />
resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios,<br />
argumentación oral (<strong>de</strong>bate), reformulación, paráfrasis, cambio <strong>de</strong> registro,<br />
SEXTO CURSO<br />
* La necesidad <strong>de</strong> la expresión oral en el medio habitual <strong>de</strong>l alumnado en las<br />
diferentes situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
* Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación<br />
a<strong>de</strong>cuada.<br />
* Uso <strong>de</strong> un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.<br />
* Localización <strong>de</strong> las lenguas <strong>de</strong> España y valoración positiva <strong>de</strong> esta<br />
riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.<br />
* Interés por los textos escritos como fuente <strong>de</strong> aprendizaje y como medio <strong>de</strong><br />
comunicación <strong>de</strong> experiencias y <strong>de</strong> regulación <strong>de</strong> la convivencia.<br />
* Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo <strong>de</strong><br />
discriminación.<br />
* Interés por el cuidado y la presentación <strong>de</strong> los textos escritos y respeto por<br />
la norma ortográfica.<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las relaciones entre los elementos <strong>de</strong>l contexto <strong>de</strong><br />
situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos<br />
orales y escritos.<br />
* Conocimiento <strong>de</strong> las normas ortográficas, apreciando su valor social y la<br />
necesidad <strong>de</strong> ceñirse a ellas en los escritos; y uso <strong>de</strong> procedimientos <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>rivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección <strong>de</strong> las<br />
palabras y generalizar las normas ortográficas.<br />
* Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario <strong>de</strong><br />
poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura <strong>de</strong> imágenes, recitación<br />
<strong>de</strong> poemas, resumen y ampliación <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> una película, una<br />
novela…, entrevistas, poemas enca<strong>de</strong>nados, argumentaciones, diálogos,<br />
cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción <strong>de</strong> historias con distintos<br />
elementos narrativos.<br />
* El lenguaje escrito como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer,<br />
34
anécdotas, cuentos, refranes, recitado <strong>de</strong> poemas, narraciones colectivas,<br />
diálogos teatrales, comentario <strong>de</strong> un texto escrito y resumen <strong>de</strong> películas.<br />
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua, y<br />
como expresión <strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.<br />
Objetivo 8.1<br />
* I<strong>de</strong>ntificar la diversidad lingüística<br />
española.<br />
Objetivo 8.2<br />
* Escuchar, memorizar, reproducir y<br />
representar expresiones <strong>de</strong>l<br />
lenguaje oral tradicional.<br />
Criterios evaluación obj. 8.1<br />
<strong>1.</strong> Conoce y valora, <strong>de</strong> forma positiva,<br />
la diversidad, la diversidad lingüística<br />
<strong>de</strong> España.<br />
2. Entien<strong>de</strong> la diversidad lingüística<br />
como elemento enriquecedor <strong>de</strong> la<br />
sociedad y <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar las<br />
particularida<strong>de</strong>s socioculturales <strong>de</strong> los<br />
hablantes <strong>de</strong> otras lenguas.<br />
Criterios evaluación obj. 8.2<br />
<strong>1.</strong> Utiliza el lenguaje como instrumento<br />
comunicativo y <strong>de</strong> entendimiento <strong>de</strong> la<br />
diversidad cultural (adivinanzas,<br />
canciones, cuentos, trabalenguas,<br />
leyendas, etc.)<br />
2. Utiliza manifestaciones culturales y<br />
artísticas como fuente <strong>de</strong><br />
enriquecimiento y disfrute.<br />
Comunicación Lingüística. (C-1)<br />
* Utilización <strong>de</strong>l lenguaje como instrumento <strong>de</strong> comunicación oral y escrita.<br />
* Utilización y reconocimiento <strong>de</strong>l lenguaje como instrumento <strong>de</strong><br />
comunicación a la vez que representación e interpretación <strong>de</strong> la realidad.<br />
* Composición y utilización distintos tipos <strong>de</strong> texto.<br />
* Diferenciación <strong>de</strong> hechos y opiniones, <strong>de</strong> contenidos reales y fantásticos.<br />
* Valoración <strong>de</strong>l interés y relevancia <strong>de</strong>l contenido.<br />
Competencia Matemática. (C-2)<br />
* Uso <strong>de</strong>l vocabulario específico.<br />
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Práctica <strong>de</strong> la observación directa.<br />
Competencia Cultura y Artística. (C-4)<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los lenguajes artísticos.<br />
* Comprensión y uso <strong>de</strong> relaciones espaciales y temporales.<br />
* Iniciativas <strong>de</strong> conservación <strong>de</strong>l patrimonio.<br />
Tratamiento <strong>de</strong> la información y competencia digital. (C-5)<br />
35
Objetivo 8.3<br />
* Valorar estas expresiones<br />
lingüísticas como hecho cultural<br />
enriquecedor para todos,<br />
rechazando el uso discriminatorio<br />
<strong>de</strong> la lengua.<br />
Criterios evaluación obj. 8.3<br />
<strong>1.</strong> Evita expresiones racistas, clasistas<br />
y sexistas.<br />
2. Muestra interés por relacionarse con<br />
personas que hablan otra lengua y<br />
tienen una cultura diferente a la propia<br />
y valora la lengua extranjera como<br />
instrumento <strong>de</strong> comunicación con otras<br />
personas.<br />
3. I<strong>de</strong>ntifica las peculiarida<strong>de</strong>s, las<br />
costumbres y tradiciones <strong>de</strong> otros<br />
países y relaciona estos elementos con<br />
los propios para llegar a una<br />
conciencia intercultural.<br />
9. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar la lectura <strong>de</strong> forma habitual como fuente <strong>de</strong> placer y <strong>de</strong> enriquecimiento personal.<br />
9.1 OBJETIVOS DE CICLO:<br />
9.<strong>1.</strong>1 Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, <strong>de</strong>dicándole parte <strong>de</strong>l tiempo libre disponible.<br />
9.<strong>1.</strong>2 Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio <strong>de</strong> diversión, gozo y <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
9.2 CONTENIDOS<br />
QUINTO CURSO<br />
* Lectura personal, silenciosa y en voz alta, <strong>de</strong> obras a<strong>de</strong>cuadas a la edad e<br />
intereses.<br />
* Comprensión <strong>de</strong> la información relevante <strong>de</strong> la correspon<strong>de</strong>ncia, normas,<br />
programas <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, convocatorias, planes <strong>de</strong> trabajo o reglamentos.<br />
* Comparación, clasificación, i<strong>de</strong>ntificación e interpretación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as<br />
* Uso <strong>de</strong> herramientas <strong>de</strong>l sistema (pizarra digital)<br />
* Uso <strong>de</strong> Internet como fuente <strong>de</strong> información.<br />
Competencia Social y Ciudadana. (C-6).<br />
* Reconocimiento y valoración <strong>de</strong> las huellas <strong>de</strong>l pasado.<br />
* Comparación y contraste <strong>de</strong> culturas.<br />
* Valoración <strong>de</strong> las lenguas como medio <strong>de</strong> comunicación y <strong>de</strong><br />
entendimiento.<br />
* I<strong>de</strong>ntificación y rechazo <strong>de</strong> cualquier tipo <strong>de</strong> prejuicios.<br />
* Desarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s sociales como respeto a los <strong>de</strong>más (diálogo,<br />
cooperación, trabajo en equipo)<br />
Competencia Apren<strong>de</strong>r a Apren<strong>de</strong>r. (C-7)<br />
* Iniciativa para buscar información, leer…<br />
* Elaboración <strong>de</strong> una ficha <strong>de</strong> contenido.<br />
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)<br />
* Responsabilidad en las tareas.<br />
* Actuación sin inhibiciones.<br />
* Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
* Utilización <strong>de</strong>l lenguaje con coherencia para elaborar juicios y opiniones.<br />
Competencia Emocional. (C-9)<br />
* Expresión <strong>de</strong> sentimientos, i<strong>de</strong>as y emociones.<br />
* Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje consciente y gratificante.<br />
SEXTO CURSO<br />
* El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua y<br />
como expresión <strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
* Lectura personal, silenciosa y en voz alta, <strong>de</strong> obras a<strong>de</strong>cuadas a la edad e<br />
intereses.<br />
* Comprensión <strong>de</strong> la información relevante <strong>de</strong> la correspon<strong>de</strong>ncia, normas,<br />
36
principales y secundarias <strong>de</strong> textos escolares con soporte papel o digital con<br />
especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos,<br />
esquemas y otras ilustraciones.<br />
* Lectura guiada <strong>de</strong> textos narrativos <strong>de</strong> tradición oral, literatura infantil,<br />
adaptaciones <strong>de</strong> obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.<br />
* Lectura comentada <strong>de</strong> poemas, relatos y obras teatrales teniendo en<br />
cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia <strong>de</strong><br />
ciertos temas y motivos recurrentes.<br />
* El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua, y<br />
como expresión <strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan<br />
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal,<br />
etc.). Expresividad y entonación.<br />
* Recreación y composición <strong>de</strong> poemas y relatos para comunicar<br />
sentimientos, emociones, estados <strong>de</strong> ánimo o recuerdos, reconociendo las<br />
características <strong>de</strong> algunos mo<strong>de</strong>los.<br />
* Composición <strong>de</strong> narraciones, <strong>de</strong>scripciones y exposiciones. Práctica <strong>de</strong>l<br />
paso <strong>de</strong> estilo directo a estilo indirecto en la narración.<br />
programas <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, convocatorias, planes <strong>de</strong> trabajo o reglamentos.<br />
* Comparación, clasificación, i<strong>de</strong>ntificación e interpretación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as<br />
principales y secundarias <strong>de</strong> textos escolares con soporte papel o digital con<br />
especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos,<br />
esquemas y otras ilustraciones.<br />
* Lectura guiada <strong>de</strong> textos narrativos <strong>de</strong> tradición oral, literatura infantil,<br />
adaptaciones <strong>de</strong> obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.<br />
* Lectura comentada <strong>de</strong> poemas, relatos y obras teatrales teniendo en<br />
cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia <strong>de</strong><br />
ciertos temas y motivos recurrentes.<br />
* El lenguaje oral como fuente <strong>de</strong> información, diversión, placer,<br />
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento <strong>de</strong> la propia lengua, y<br />
como expresión <strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
* El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan<br />
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal,<br />
etc.). Expresividad y entonación.<br />
* Recreación y composición <strong>de</strong> poemas y relatos para comunicar<br />
sentimientos, emociones, estados <strong>de</strong> ánimo o recuerdos, reconociendo las<br />
características <strong>de</strong> algunos mo<strong>de</strong>los.<br />
* Composición <strong>de</strong> narraciones, <strong>de</strong>scripciones y exposiciones. Práctica <strong>de</strong>l<br />
paso <strong>de</strong> estilo directo a estilo indirecto en la narración<br />
OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadores.<br />
Objetivo 9.1<br />
* Desarrollar el hábito por la<br />
lectura, <strong>de</strong>dicándole parte <strong>de</strong>l<br />
tiempo libre disponible.<br />
Criterios evaluación obj. 9.1<br />
<strong>1.</strong> Utiliza <strong>de</strong> forma habitual la lectura<br />
con diferentes fines: diversión,<br />
información, resolución <strong>de</strong> problemas,<br />
enriquecimiento cultural, etc.<br />
2. Utiliza la biblioteca escolar, <strong>de</strong> aula<br />
y <strong>de</strong> centro, para satisfacer diferentes<br />
Comunicación Lingüística. (C-1)<br />
* Discriminación <strong>de</strong> los sonidos, entonación y acentuación.<br />
* Elaboración <strong>de</strong> un guión previo a la lectura.<br />
* Comprensión global <strong>de</strong>l texto.<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> <strong>de</strong>talles, datos…<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l contexto <strong>de</strong> comunicación.<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as principales y secundarias.<br />
37
Objetivo 9.2<br />
* Leer en voz alta y en silencio y<br />
utilizar la lectura como medio <strong>de</strong><br />
diversión, gozo y <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
necesida<strong>de</strong>s. * Diferenciación <strong>de</strong> hechos y opiniones <strong>de</strong> contenidos reales y fantásticos.<br />
* Expresión con ritmo, pronunciación y entonación.<br />
* Flui<strong>de</strong>z y riqueza expresiva.<br />
* Corrección ortográfica.<br />
Criterios evaluación obj. 9.2<br />
<strong>1.</strong> Lee en voz alta diferentes textos<br />
con flui<strong>de</strong>z y entonación a<strong>de</strong>cuada.<br />
2. Es capaz <strong>de</strong> leer y compren<strong>de</strong>r, <strong>de</strong><br />
forma autónoma, textos literarios en<br />
prosa y en verso.<br />
3. Manifiesta interés por la lectura<br />
como instrumento para relacionarse<br />
con los <strong>de</strong>más y para apren<strong>de</strong>r.<br />
4. Lee para escribir correctamente<br />
palabras sin normas ortográficas.<br />
Competencia Matemática. (C-2)<br />
* Uso <strong>de</strong>l vocabulario específico<br />
Conocimiento e interacción con el mundo físico. (C-3)<br />
* Definición <strong>de</strong> objetivos y metas.<br />
* Búsqueda <strong>de</strong> alternativas.<br />
Competencia Cultura y Artística. (C-4)<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los lenguajes artísticos.<br />
* Descripción y análisis <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong> la obra.<br />
* Comprensión y uso <strong>de</strong> relaciones espaciales y temporales.<br />
* Búsqueda <strong>de</strong> alternativas.<br />
Tratamiento <strong>de</strong> la información y competencia digital. (C-5)<br />
* Uso <strong>de</strong> herramientas <strong>de</strong>l sistema (pizarra digital)<br />
* Uso <strong>de</strong> Internet como fuente <strong>de</strong> información.<br />
* Trabajo en red.<br />
Competencia Social y Ciudadana. (C-6).<br />
* Rechazo <strong>de</strong> cualquier tipo <strong>de</strong> prejuicios.<br />
* Respeto hacia las obras y las opiniones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Competencia Apren<strong>de</strong>r a Apren<strong>de</strong>r. (C-7)<br />
* I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las motivaciones.<br />
* Selección y preparación <strong>de</strong> materiales.<br />
* Elaboración <strong>de</strong> una ficha <strong>de</strong> contenido.<br />
Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (C-8)<br />
* Responsabilidad en las tareas.<br />
* Actuación sin inhibiciones.<br />
* Iniciativa para buscar información, leer…<br />
Competencia Emocional. (C-9)<br />
* Expresión <strong>de</strong> sentimientos, i<strong>de</strong>as y emociones.<br />
* Experiencias <strong>de</strong> aprendizaje consciente y gratificante.<br />
* Valoración realista <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el esfuerzo realizado.<br />
38
5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS TERCER CICLO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.<br />
QUINTO CURSO<br />
o Compren<strong>de</strong>r la información que presenta el texto <strong>de</strong> la lectura.<br />
o Conocer los conceptos <strong>de</strong> palabras guía, entrada y acepción.<br />
o Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas.<br />
o Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferentes procesos<br />
<strong>de</strong> comunicación.<br />
o Saber resumir o ampliar un texto.<br />
o Leer con la entonación a<strong>de</strong>cuada un texto narrativo con diálogo<br />
directo.<br />
o Conocer el concepto <strong>de</strong> palabras sinónimas y aplicarlo correctamente.<br />
o Escribir la til<strong>de</strong> empleando las reglas correspondientes en las<br />
palabras agudas, llanas o esdrújulas.<br />
o Conocer las lenguas oficiales <strong>de</strong> España.<br />
o Or<strong>de</strong>nar un relato por sus expresiones temporales.<br />
o Contar oralmente una película y opinar sobre ella.<br />
o Seleccionar información en un texto.<br />
o Reconocer y emplear antónimos <strong>de</strong> palabras con diferentes<br />
categorías gramaticales.<br />
o Reconocer los diptongos y emplear con corrección la til<strong>de</strong> en palabras<br />
con diptongos.<br />
o Reconocer en una oración el sujeto y el predicado.<br />
o Distinguir la persona utilizada por el narrador en un relato.<br />
o Contar el argumento <strong>de</strong> un cómic o tebeo.<br />
SEXTO CURSO<br />
o Conocer los distintos tipos <strong>de</strong> diccionario y saber a qué diccionario se<br />
<strong>de</strong>be recurrir en cada caso.<br />
o Utilizar correctamente las normas <strong>de</strong> acentuación.<br />
o Distinguir entre texto, párrafo, oración y palabra.<br />
o Conocer la utilidad <strong>de</strong> un texto.<br />
o Contar una anécdota.<br />
o Leer con la entonación a<strong>de</strong>cuada los textos <strong>de</strong> la unidad.<br />
o Saber sustituir palabras por sus sinónimas.<br />
o Saber formar antónimos empleando prefijos o lexemas diferentes.<br />
o Saber ver la relación semántica entre palabras <strong>de</strong> un texto coherente.<br />
o Acentuar correctamente palabras monosílabas.<br />
o Reconocer los nombres <strong>de</strong> un texto e i<strong>de</strong>ntificar cómo son por su<br />
significado, género y número.<br />
o Resumir por escrito, siguiendo unas pautas, un texto.<br />
o Exponer con coherencia una biografía.<br />
o Saber encontrar una información precisa en un texto.<br />
o Distinguir las acepciones diferentes en las palabras polisémicas.<br />
o Escribir correctamente las palabras compuestas.<br />
o Reconocer los artículos y los adjetivos <strong>de</strong>terminativos.<br />
o Leer y recitar a<strong>de</strong>cuadamente poemas.<br />
o Reconocer y saber el significado <strong>de</strong> los prefijos y sufijos cultos que se<br />
exponen.<br />
39
o Saber localizar en los textos la información que se pi<strong>de</strong>.<br />
o Reconocer diferentes significados en las palabras polisémicas.<br />
o Seleccionar la información solicitada en un texto.<br />
o Leer a<strong>de</strong>cuadamente los textos propuestos.<br />
o Formar gentilicios con los sufijos más habituales.<br />
o Distinguir palabras y expresiones <strong>de</strong>l registro formal y <strong>de</strong>l coloquial.<br />
o Escribir correctamente palabras que siguen las reglas expuestas <strong>de</strong>l<br />
uso <strong>de</strong> la ll y la y.<br />
o Reconocer los adverbios más comunes y clasificarlos según su<br />
significado.<br />
o Contar el argumento <strong>de</strong> una película.<br />
o Contar un poema como si se tratara <strong>de</strong> un texto en prosa.<br />
o Buscar la información precisa en una exposición.<br />
o Reconocer los tecnicismos más habituales <strong>de</strong> las materias <strong>de</strong>l<br />
Currículo.<br />
o Escribir correctamente la r y la rr.<br />
o Reconocer las preposiciones.<br />
o Completar poesías.<br />
o Leer a<strong>de</strong>cuadamente poesías.<br />
o Leer un poema con entonación a<strong>de</strong>cuada.<br />
o Reconocer palabras <strong>de</strong>l mismo campo semántico.<br />
o Escribir correctamente la grafía cc.<br />
o Distinguir la i<strong>de</strong>a o i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> un párrafo coherente.<br />
o Reconocer la rima en un poema.<br />
o Distinguir los hiatos en una palabra y emplear con corrección la til<strong>de</strong><br />
o Distinguir entre palabras primitivas y palabras <strong>de</strong>rivadas.<br />
o Emplear con corrección la til<strong>de</strong> en diptongos e hiatos.<br />
o Reconocer las palabras que son adjetivos y el grado en que estos<br />
aparecen.<br />
o Interpretar los pies <strong>de</strong> las fotografías.<br />
o Expresar oralmente la información <strong>de</strong> imágenes propuestas.<br />
o Utilizar sufijos aumentativos, diminutivos y <strong>de</strong>spectivos para crear<br />
nuevos significados en palabras primitivas.<br />
o Reconocer el sujeto en oraciones simples.<br />
o Reconocer la clase <strong>de</strong> palabras que realiza la función <strong>de</strong> sujeto.<br />
o Rellenar la ficha sobre la reseña <strong>de</strong> un libro.<br />
o Resumir y ampliar textos oralmente.<br />
o Reconocer palabras onomatopéyicas.<br />
o Emplear con corrección la ll y la y en palabras que siguen las reglas.<br />
o Distinguir entre el predicado nominal y el predicado verbal.<br />
o Saber explicar normas <strong>de</strong> juegos u otros procesos sencillos.<br />
o Distinguir expresiones en sentido propio y en sentido figurado.<br />
o Conocer las normas ortográficas <strong>de</strong> -c-, -cc-, -z y -d.<br />
o Conocer las características e i<strong>de</strong>ntificar el CD y el CI.<br />
o Conocer la diferencia entre diálogo y monólogo.<br />
o Conocer el significado <strong>de</strong> las siglas y abreviaturas más usuales.<br />
o Aplicar la norma ortográfica <strong>de</strong> la x.<br />
o Conocer el complemento circunstancial y sus clases.<br />
o Distinguir complemento circunstancial <strong>de</strong> otros complementos.<br />
o Emplear con corrección la til<strong>de</strong> en interrogativos y exclamativos.<br />
40
en ellos.<br />
o Distinguir los nombres comunes <strong>de</strong> los propios, los concretos <strong>de</strong> los<br />
abstractos, los individuales <strong>de</strong> los colectivos.<br />
o Escribir y contar oralmente una anécdota personal.<br />
o Decir titulares para ciertas noticias.<br />
o Interpretar el argumento contenido en una escena teatral.<br />
o Emplear correctamente la v en palabras que siguen las reglas<br />
presentadas.<br />
o Describir un retrato siguiendo las pautas dadas.<br />
o Describir oralmente un paisaje.<br />
o Distinguir las palabras primitivas en las palabras compuestas.<br />
o Escribir correctamente las palabras con la letra g y las que llevan<br />
diéresis.<br />
o Sustituir sintagmas nominales por pronombres personales.<br />
o Reconocer las formas sujeto <strong>de</strong> los pronombres personales.<br />
o Escribir la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> una escena <strong>de</strong> forma or<strong>de</strong>nada y <strong>de</strong>tallada<br />
lo que se observa.<br />
o Decir oralmente una serie <strong>de</strong> instrucciones para realizar un trabajo o<br />
tarea.<br />
o Seleccionar en los textos narrativos una información precisa.<br />
o Conocer el significado <strong>de</strong> algunas frases hechas y refranes.<br />
o Emplear con corrección la letra j en las palabras que siguen las reglas<br />
dadas.<br />
o Saber reconocer en las formas verbales la persona gramatical y el<br />
tiempo.<br />
o Distinguir los pronombres y diferenciar entre los personales, los<br />
<strong>de</strong>mostrativos y los posesivos.<br />
o Escribir preguntas a<strong>de</strong>cuadas para una encuesta.<br />
o Leer <strong>de</strong> forma expresiva un texto.<br />
o Definir nombres siguiendo las pautas.<br />
o Utilizar correctamente los signos ortográficos <strong>de</strong>l punto y la coma.<br />
o Reconocer el lexema y las <strong>de</strong>sinencias <strong>de</strong> una forma verbal.<br />
o Distinguir entre verbos regulares e irregulares.<br />
o Saber dar argumentos.<br />
o Saber <strong>de</strong>finir un adjetivo.<br />
o Aplicar las normas ortográficas referidas al uso <strong>de</strong> los puntos<br />
suspensivos, punto y coma y dos puntos.<br />
o Conjugar los verbos auxiliares haber y ser.<br />
o Analizar formas verbales compuestas.<br />
o Leer con la entonación a<strong>de</strong>cuada el poema <strong>de</strong> la unidad.<br />
o Definir verbos empleando otros verbos.<br />
o Emplear con corrección comillas y paréntesis.<br />
o Clasificar los adverbios por su significado.<br />
o Seleccionar una información precisa en un texto.<br />
o Reconocer extranjerismos y evitarlos cuando sea posible.<br />
o Escribir correctamente palabras con b o v en palabras que siguen las<br />
reglas.<br />
o Distinguir las preposiciones y conjunciones en un texto.<br />
o Diferenciar preposiciones y conjunciones.<br />
o I<strong>de</strong>ntificar el tema <strong>de</strong> un texto.<br />
41
o Concordar correctamente el verbo con el sujeto.<br />
o Exponer oralmente un tema siguiendo un guión.<br />
o Leer con la entonación y ritmo a<strong>de</strong>cuados.<br />
o I<strong>de</strong>ntificar comparaciones y metáforas sencillas.<br />
o Conocer las reglas ortográficas <strong>de</strong>l “h”<br />
o Distinguir en los verbos las formas simples <strong>de</strong> las compuestas.<br />
o Resumir el contenido <strong>de</strong> un texto.<br />
o Realizar una exposición oral.<br />
o Saber leer textos dramáticos con la entonación a<strong>de</strong>cuada al personaje<br />
y a la situación.<br />
o Escribir correctamente palabras homófonas.<br />
o Emplear correctamente el punto <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> una oración y al final <strong>de</strong> un<br />
párrafo.<br />
o Distinguir el género y el número en los sustantivos.<br />
o Formar correctamente el género y el número <strong>de</strong> sustantivos.<br />
o Saber pasar <strong>de</strong>l estilo directo al estilo indirecto.<br />
o Colaborar en la realización <strong>de</strong> un telediario.<br />
o Encontrar la información solicitada en los textos propuestos.<br />
o Distinguir entre palabras primitivas y <strong>de</strong>rivadas.<br />
o Saber formar palabras <strong>de</strong>rivadas empleando sufijos y prefijos.<br />
o Conocer la función <strong>de</strong> la coma y el punto y coma.<br />
o Distinguir el artículo y los <strong>de</strong>mostrativos entre los <strong>de</strong>terminantes.<br />
o Respetar las reglas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>bate.<br />
o Reconocer prefijos en palabras <strong>de</strong>rivadas.<br />
o Utilizar con corrección el guión y la raya.<br />
o I<strong>de</strong>ntificar la i<strong>de</strong>a o i<strong>de</strong>as centrales <strong>de</strong> un párrafo.<br />
o Reconocer argumentos en un texto expositivo.<br />
o Seleccionar información <strong>de</strong> un texto.<br />
o Reconocer palabras <strong>de</strong>l mismo campo semántico.<br />
o Emplear correctamente la g y la j en las palabras cuyas reglas se<br />
exponen.<br />
o Conocer el concepto <strong>de</strong> estrofa.<br />
o Reconocer palabras tabú y emplear los eufemismos<br />
correspondientes.<br />
o Escribir correctamente las palabras homófonas más habituales.<br />
o Reconocer las clases <strong>de</strong> oraciones por la actitud <strong>de</strong>l hablante.<br />
o Recitar poemas con la entonación y el ritmo a<strong>de</strong>cuados.<br />
o Reconocer metáforas y metonimias.<br />
o Escribir correctamente palabras sin norma, pero <strong>de</strong> uso habitual.<br />
o Saber cuántas lenguas se hablan en España y dón<strong>de</strong> son oficiales.<br />
o Saber en qué países se habla la lengua española.<br />
o Crear caligramas siguiendo unas pautas.<br />
o Leer con el ritmo a<strong>de</strong>cuado los poemas <strong>de</strong> la unidad.<br />
o Comentar oralmente poemas.<br />
42
o Distinguir entre los <strong>de</strong>terminantes los posesivos, los numerales y los<br />
in<strong>de</strong>finidos.<br />
o Distinguir un texto dialogado y el significado <strong>de</strong> las acotaciones.<br />
o Representar una escena teatral.<br />
o Encontrar una información precisa en un texto narrativo.<br />
o Formar palabras empleando los sufijos propuestos.<br />
o Escribir correctamente palabras con la letra b.<br />
o I<strong>de</strong>ntificar los adjetivos calificativos que acompañan al nombre.<br />
o Participar en la preparación <strong>de</strong> una entrevista.<br />
o Expresar una opinión y explicar sus razones.<br />
43
6. LECTURA. PLAN DE LECTURA.<br />
La Ley Orgánica 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> mayo, <strong>de</strong> Educación, en la exposición <strong>de</strong> motivos y en sus<br />
artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:<br />
Una <strong>de</strong> las finalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la Educación Primaria es la adquisición <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s<br />
culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.<br />
Los alumnos <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>sarrollar hábitos <strong>de</strong> lectura.<br />
La lectura <strong>de</strong>be trabajarse en todas las áreas <strong>de</strong>l currículo.<br />
A fin <strong>de</strong> fomentar el hábito <strong>de</strong> lectura, se <strong>de</strong>dicará un tiempo diario a ella.<br />
De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, <strong>de</strong> 7 <strong>de</strong> diciembre, por el que se establecen las<br />
enseñanzas mínimas <strong>de</strong> la Educación Primaria, establece que:<br />
- Sin perjuicio <strong>de</strong> su tratamiento específico en alguna <strong>de</strong> las áreas <strong>de</strong> la etapa, la<br />
comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo 4.5).<br />
- La lectura constituye un factor fundamental para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias<br />
básicas, y los centros, al organizar su práctica docente, <strong>de</strong>berán garantizar la<br />
incorporación <strong>de</strong> un tiempo diario <strong>de</strong> lectura, no inferior a treinta minutos, durante <strong>de</strong><br />
los cursos <strong>de</strong> la etapa (artículo 6.4.).<br />
En nuestra Comunidad, el Decreto 68/2007 <strong>de</strong> 29/05/2007, publicado en el D.O.C.M. <strong>de</strong><br />
fecha 1 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 2.007 en su número 116, se <strong>de</strong>termina y establece en el artículo 7<br />
(Estructura) punto 5, el fomento <strong>de</strong>l gusto y hábito <strong>de</strong> la lectura; don<strong>de</strong> se fija la hora <strong>de</strong> lectura<br />
semanal y su prioridad y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> Lectura en el artículo 18. Asimismo se<br />
señalan los objetivos y contenidos recogidos en el Anexo II.<br />
Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan <strong>de</strong> Lectura que impulse las<br />
activida<strong>de</strong>s relativas a la promoción y práctica <strong>de</strong> la comprensión lectora prevista en los<br />
objetivos, contenidos y criterios <strong>de</strong> evaluación, y al grado <strong>de</strong> adquisición <strong>de</strong> las competencias<br />
básicas correspondientes a cada una <strong>de</strong> las áreas <strong>de</strong>l currículo, y que favorezca su práctica<br />
diaria por todo el profesorado en todas las áreas <strong>de</strong> un modo eficaz.<br />
La lectura es un factor esencial <strong>de</strong>l enriquecimiento intelectual y constituye una actividad<br />
clave en la educación por ser uno <strong>de</strong> los principales instrumentos <strong>de</strong> aprendizaje, cuyo dominio<br />
abre las puertas a nuevos conocimientos. Un <strong>de</strong>ficiente aprendizaje lector y una mala<br />
comprensión <strong>de</strong> lo leído acercan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la<br />
comprensión lectora, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ser un instrumento <strong>de</strong> aprendizaje, es un requisito<br />
indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura.<br />
La lectura estará presente en todas las áreas <strong>de</strong> la Educación Primaria. Por ello, el<br />
fomento <strong>de</strong> la lectura y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la comprensión lectora serán impulsados, no solo <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el área <strong>de</strong> <strong>Lengua</strong> <strong>Castellana</strong> y <strong>Literatura</strong>, sino a través <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> todas<br />
las áreas. Las sesiones <strong>de</strong> lectura no <strong>de</strong>ben orientarse, pues, como una continuación <strong>de</strong> la<br />
clase <strong>de</strong> <strong>Lengua</strong> <strong>Castellana</strong> y <strong>Literatura</strong>, sino también como la puesta en práctica <strong>de</strong> sus<br />
enseñanzas y han <strong>de</strong> servir para evaluar el nivel <strong>de</strong> comprensión lectora <strong>de</strong>l alumno.<br />
Los propósitos <strong>de</strong> la lectura son muy diversos y están siempre al servicio <strong>de</strong> las<br />
necesida<strong>de</strong>s e intereses <strong>de</strong>l lector. Se lee para obtener información, para apren<strong>de</strong>r, para<br />
44
comunicarse, para divertirse, para vivir otras realida<strong>de</strong>s. Todas estas finalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la lectura<br />
<strong>de</strong>berán tenerse en cuenta a la hora <strong>de</strong> trabajar en el aula, y <strong>de</strong>berán <strong>de</strong>sarrollarse estrategias<br />
que faciliten al alumno su consecución.<br />
En la lectura <strong>de</strong> textos, los alumnos <strong>de</strong> este ciclo <strong>de</strong>ben <strong>de</strong> ser capaces <strong>de</strong>:<br />
6.1 CONTENIDOS<br />
BLOQUES.<br />
CONTENIDOS<br />
BLOQUE <strong>1.</strong><br />
LA LECTURA<br />
COOPERATIVA DE<br />
DE FORMATOS<br />
MÚLTIPLES.<br />
* Lectura <strong>de</strong> textos<br />
<strong>de</strong>scriptivos, <strong>de</strong><br />
prensa, y <strong>de</strong> literatura<br />
infantil.<br />
* Formatos continuos.<br />
* Lectura <strong>de</strong> gráficos,<br />
<strong>de</strong> mapas, tablas, <strong>de</strong><br />
números, imágenes,<br />
cuadros, esculturas,<br />
audiciones<br />
musicales…<br />
* Formatos<br />
discontinuos.<br />
* Formatos mixtos:<br />
anuncios…<br />
* Técnicas <strong>de</strong> práctica<br />
cooperativa: club <strong>de</strong><br />
lectura, libro forum.<br />
Señalar el argumento.<br />
Hacer una síntesis <strong>de</strong>l argumento.<br />
Caracterizar personajes.<br />
Reconocer algunos recursos literarios.<br />
I<strong>de</strong>ntificar <strong>de</strong>terminados aspectos métricos.<br />
Interpretar el doble sentido.<br />
Diferenciar tipos <strong>de</strong> textos y conocer sus características.<br />
TERCER CICLO. ACTIVIDADES.<br />
Se amplían objetivos: buscar información, seleccionar datos relevantes,<br />
etc.<br />
Textos: más complejos; articulación <strong>de</strong> elementos lingüísticos y no<br />
lingüísticos. Textos literarios; otros textos (libros <strong>de</strong> consulta, prensa,<br />
folletos, prospectos, diversas fuentes <strong>de</strong> información escrita, etc.)<br />
Interpretación a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> los diferentes elementos <strong>de</strong>l texto escrito:<br />
<strong>1.</strong> Signos <strong>de</strong> puntuación (punto y coma, paréntesis, comillas).<br />
2. Características tipográficas <strong>de</strong>l texto (subrayados, negrita, etc.)<br />
3. Formas <strong>de</strong> organización <strong>de</strong>l texto (apartados, subapartados, etc.)<br />
Resumen <strong>de</strong> textos mediante distintos procedimientos.<br />
Interpretación <strong>de</strong> mensajes no explícitos (doble sentido, sentido<br />
humorístico, mensajes que <strong>de</strong>notan discriminación, etc.)<br />
Análisis <strong>de</strong> aspectos sencillos propios <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> texto<br />
(estructura <strong>de</strong>l texto, vocabulario, articulación <strong>de</strong> elementos lingüísticos<br />
y no lingüísticos, etc.)<br />
Mayor autonomía en la formulación <strong>de</strong> conjeturas a partir <strong>de</strong> indicadores<br />
más complejos (tipo <strong>de</strong> texto, aspectos formales, sucesión <strong>de</strong><br />
acontecimientos, etc.).<br />
Elección <strong>de</strong> estrategia que resulta más a<strong>de</strong>cuada para resolver distintos<br />
problemas <strong>de</strong> comprensión.<br />
Búsqueda y utilización <strong>de</strong> diferentes fuentes <strong>de</strong> información <strong>de</strong> uso<br />
habitual en la actividad escolar para satisfacer necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
información y aprendizaje.<br />
Actitud crítica ante los mensajes, mostrando especial sensibilidad hacia<br />
los que suponen discriminación social, racial, sexual, etc.<br />
Profundización en las técnicas útiles para la comprensión: subrayado y<br />
esquema.<br />
Resumen <strong>de</strong> textos más complejos.<br />
45
BLOQUE 2.<br />
LA LECTURA COMO<br />
PRÁCTICA<br />
INDIVIDUAL.<br />
* Presentación e<br />
i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong><br />
textos <strong>de</strong> literatura<br />
infantil.<br />
* Contratos <strong>de</strong> lectura.<br />
* Participación en el<br />
círculo <strong>de</strong> lectores.<br />
* Disfrute con la<br />
lectura.<br />
BLOQUE 3.<br />
LA ESCRITURA<br />
COMO<br />
HERRAMIENTA DE<br />
AUTOR.<br />
BLOQUE 4.<br />
EL USO DE LA<br />
BIBLIOTECA DE<br />
AULA Y DE<br />
CENTRO.<br />
* Catalogación <strong>de</strong> los<br />
materiales <strong>de</strong> la<br />
biblioteca <strong>de</strong>l aula y <strong>de</strong><br />
centro.<br />
* Or<strong>de</strong>nación <strong>de</strong><br />
materiales y espacio.<br />
* Colaboración en el<br />
préstamo.<br />
* Uso <strong>de</strong> la biblioteca y<br />
Autonomía y voluntariedad en la lectura.<br />
El texto escrito como fuente <strong>de</strong> placer, <strong>de</strong> información y aprendizaje,<br />
como medio <strong>de</strong> enriquecimiento lingüístico y personal, y como expresión<br />
<strong>de</strong> valores sociales y culturales.<br />
Exploración <strong>de</strong> las posibilida<strong>de</strong>s expresivas <strong>de</strong> la lengua escrita a partir<br />
<strong>de</strong> la observación y análisis <strong>de</strong> textos mo<strong>de</strong>lo.<br />
Interés por intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los<br />
textos leídos.<br />
Se amplían diversidad <strong>de</strong> situaciones.<br />
Se amplían tipos <strong>de</strong> texto:<br />
<strong>1.</strong> Articulación <strong>de</strong> elementos lingüísticos y no lingüísticos para conseguir<br />
efectos <strong>de</strong>terminados.<br />
2. Estructura: narraciones y <strong>de</strong>scripciones más complejas; exposiciones<br />
y explicaciones sencillas; otras estructuras.<br />
Respeto <strong>de</strong> convenciones más complejas <strong>de</strong> la escritura:<br />
<strong>1.</strong> Ortografía <strong>de</strong> la palabra (b/v, h..., acentuación).<br />
2. Signos <strong>de</strong> puntuación (en casos sencillos; paréntesis, punto y coma,<br />
comillas).<br />
3. Distribución en párrafos.<br />
Organización <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> acuerdo con la estructura textual<br />
correspondiente (narración, <strong>de</strong>scripción, exposición, otras estructuras).<br />
Empleo <strong>de</strong> procedimientos <strong>de</strong> cohesión más completos (enlaces,<br />
sustituciones léxicas, mantenimiento <strong>de</strong> tiempo verbal, puntuación, etc.).<br />
Preparación <strong>de</strong>l texto a partir <strong>de</strong> un plan establecido por el alumno, el<br />
profesor o un grupo <strong>de</strong> alumnos.<br />
Valoración <strong>de</strong> la a<strong>de</strong>cuación e incorporación <strong>de</strong> las modificaciones<br />
oportunas.<br />
Empleo <strong>de</strong> diversos apoyos en el proceso <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> un texto<br />
(diccionario, textos mo<strong>de</strong>los, libros <strong>de</strong> consulta, etc.).<br />
La gestión <strong>de</strong> la biblioteca: registro, sellado, catalogación, clasificación,<br />
préstamo, or<strong>de</strong>nación, conservación <strong>de</strong> la colección.<br />
46
espeto al compromiso<br />
<strong>de</strong> uso.<br />
* Práctica <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> la<br />
biblioteca municipal:<br />
carnet <strong>de</strong> usuario.<br />
BLOQUE 5.<br />
LA PRÁCTICA DE LA<br />
COMUNICACIÓN.<br />
* Recitales poéticos y<br />
narraciones habladas.<br />
* Práctica <strong>de</strong> la radio y<br />
la televisión escolar.<br />
* Confecciones <strong>de</strong><br />
murales multimedia, <strong>de</strong><br />
carteles.<br />
* Grabación <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os<br />
temáticos.<br />
6.2 METODOLOGÍA<br />
Se amplían intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer<br />
consecuencias, etc.<br />
Participación más reflexiva y constructiva en situaciones <strong>de</strong> intercambio.<br />
Empleo <strong>de</strong> estrategias más elaboradas en la intervención: coherencia<br />
en el punto <strong>de</strong> vista mantenido a lo largo <strong>de</strong> la interacción, aportación <strong>de</strong><br />
opiniones razonadas, empleo <strong>de</strong> procedimientos que permitan llegar a<br />
un acuerdo, preparación previa <strong>de</strong> las intervenciones, etc.<br />
Textos orales diversos. Articulación <strong>de</strong> sistemas verbales y no verbales<br />
<strong>de</strong> comunicación.<br />
Interpretación <strong>de</strong> mensajes no explícitos (hechos comprobables y<br />
opiniones, doble sentido, sentido humorístico, mensajes que <strong>de</strong>notan<br />
discriminación, etc.)<br />
Análisis <strong>de</strong> textos (estructura <strong>de</strong>l discurso, vocabulario, articulación <strong>de</strong><br />
elementos lingüísticos y no lingüísticos, etc.).<br />
Actitud crítica ante los mensajes, mostrando especial sensibilidad hacia<br />
los que suponen discriminación social, sexual,..<br />
Profundización en la organización <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> texto<br />
(exposiciones, explicaciones, narraciones, etc.).<br />
Producción <strong>de</strong> textos utilizando sistemas verbales y no verbales. Se<br />
hacen más complejos los textos y se articulan diferentes recursos <strong>de</strong><br />
estos lenguajes.<br />
Se compren<strong>de</strong> la necesidad <strong>de</strong> a<strong>de</strong>cuar la propia expresión a la<br />
situación concreta <strong>de</strong> comunicación, i<strong>de</strong>ntificando los elementos que<br />
distinguen unas situaciones <strong>de</strong> otras.<br />
El or<strong>de</strong>nador como herramienta útil en la producción estructurada <strong>de</strong><br />
textos y su manipulación.<br />
Acceso a fuentes <strong>de</strong> información digitalizadas: diccionarios,<br />
enciclopedias, etc.<br />
Internet como fuente <strong>de</strong> información.<br />
Es primordial que logremos transmitir a nuestros alumnos el entusiasmo a<strong>de</strong>cuado para<br />
lograr hacer lectores capaces y motivados.<br />
De entre los muchos textos que se pue<strong>de</strong>n emplear para la lectura, el cuento ocupa un<br />
lugar importante en la formación literaria <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> Educación Primaria. Los cuentos,<br />
por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia<br />
<strong>de</strong> su vocabulario y <strong>de</strong> sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.<br />
En los últimos cursos <strong>de</strong> la Educación Primaria – Tercer Ciclo- se pue<strong>de</strong> ir orientando al<br />
alumno hacia otras posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la narrativa, así como a la lírica y al teatro.<br />
Es muy importante la elección <strong>de</strong> los textos con los que se va a trabajar. Estos han <strong>de</strong><br />
ser motivadores y a<strong>de</strong>cuados al nivel <strong>de</strong> los lectores. Se trabajará la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> la<br />
estructura <strong>de</strong> los diferentes textos, las i<strong>de</strong>as principales y secundarias, el sentido <strong>de</strong> los<br />
distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.<br />
Los textos se eligen en función <strong>de</strong> los siguientes criterios:<br />
47
Grado <strong>de</strong> maduración <strong>de</strong>l proceso lector.<br />
Elección <strong>de</strong> temas atractivos e interesantes para los alumnos.<br />
Aumento <strong>de</strong> la dificultad <strong>de</strong> los textos a lo largo <strong>de</strong>l curso.<br />
Textos variados en cuanto a contenidos y <strong>de</strong> diferentes géneros literarios.<br />
Elección <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> letra a<strong>de</strong>cuada a los distintos niveles.<br />
Ilustraciones atractivas y motivadoras.<br />
Por último, <strong>de</strong>stacamos la importancia <strong>de</strong> la lectura en voz alta en la comprensión<br />
lectora, ya que, a través <strong>de</strong> ella, se estimula la recreación <strong>de</strong> sentimientos y <strong>de</strong> sensaciones, al<br />
mismo tiempo que sirve como vehículo <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as. La automatización <strong>de</strong> una buena entonación,<br />
una correcta pronunciación y una a<strong>de</strong>cuada velocidad lectora son imprescindibles para que el<br />
lector pueda consolidar la comprensión lectora.<br />
<strong>1.</strong> Decisiones <strong>de</strong> carácter general.-<br />
Los objetivos que se preten<strong>de</strong> lograr son los siguientes:<br />
a) Despertar y aumentar el interés <strong>de</strong>l alumnado por la lectura.<br />
b) Potenciar la comprensión lectora <strong>de</strong>s<strong>de</strong> todas las áreas <strong>de</strong>l currículo.<br />
c) Formar lectores capaces <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolverse con éxito en el ámbito escolar.<br />
d) Lograr que la mayoría <strong>de</strong>l alumnado <strong>de</strong>scubra la lectura como un elemento <strong>de</strong> disfrute<br />
personal.<br />
e) Fomentar en el alumnado, a través <strong>de</strong> la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las<br />
manifestaciones <strong>de</strong>l entorno.<br />
f) Usar la biblioteca para la búsqueda <strong>de</strong> información y aprendizaje, y como fuente <strong>de</strong><br />
placer.<br />
2. Tiempo <strong>de</strong> <strong>de</strong>dicación diaria.-<br />
Los alumnos <strong>de</strong>dicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura.<br />
Queda establecida una sesión <strong>de</strong> cuarenta y cinco minutos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l horario lectivo<br />
semanal.<br />
3. Estrategias <strong>de</strong> comprensión lectora.-<br />
Garantizar la disposición en el aula <strong>de</strong> la mayor cantidad y variedad <strong>de</strong> textos.<br />
Permitir a los alumnos seleccionar los textos <strong>de</strong> acuerdo a sus necesida<strong>de</strong>s.<br />
Favorecer que los alumnos activen y <strong>de</strong>sarrollen sus conocimientos previos.<br />
Leer en voz alta para los alumnos.<br />
Dar importancia a la lectura silenciosa.<br />
Proponer la lectura en voz alta <strong>de</strong> algún párrafo significativo que sea necesario discutir o<br />
intercambiar opiniones.<br />
Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice i<strong>de</strong>as y se oriente<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un texto.<br />
Activar sus conocimientos previos tanto acerca <strong>de</strong>l contenido cuanto <strong>de</strong> la forma <strong>de</strong>l<br />
texto.<br />
Elaborar hipótesis acerca <strong>de</strong>l formato textual.<br />
Relacionar la información <strong>de</strong>l texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos,<br />
con otros textos, etc.<br />
I<strong>de</strong>ntificar el tema que da unidad al texto.<br />
Jerarquizar la información e integrarla con la <strong>de</strong> otros textos.<br />
Reor<strong>de</strong>nar la información en función <strong>de</strong> su propósito.<br />
Coordinar una discusión acerca <strong>de</strong> lo leído.<br />
Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.<br />
48
7. MÉTODOS DE TRABAJO.<br />
7.1 Metodología didáctica.<br />
Los principios en los que se basa y fundamenta nuestra programación curricular son los<br />
siguientes:<br />
7.<strong>1.</strong><strong>1.</strong> Des<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> las diferentes áreas <strong>de</strong> conocimiento:<br />
No todos conocemos igual en todo momento.<br />
En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen <strong>de</strong> las<br />
experiencias previas y <strong>de</strong> las situaciones nuevas.<br />
El conocimiento es el resultado <strong>de</strong> la interacción entre las experiencias previas y las<br />
situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica,<br />
poniéndose <strong>de</strong> relieve su carácter constructivista, social e interactivo.<br />
Enseñar/apren<strong>de</strong>r supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales<br />
con nuevas aportaciones por parte <strong>de</strong> todos, superar las lagunas y subsanar los errores.<br />
Cualquier conocimiento pue<strong>de</strong> tener diferentes lecturas, significados y planteamientos,<br />
pudiendo ser todos objetivos.<br />
La enseñanza <strong>de</strong>be buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los<br />
elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.),<br />
mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales)<br />
y situaciones o hechos (<strong>de</strong> la vida cotidiana, <strong>de</strong>scubrimientos, centros <strong>de</strong> interés, etc.).<br />
7.<strong>1.</strong>2 Des<strong>de</strong> la perspectiva psicológica:<br />
a) Partir <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l alumnado.<br />
De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.<br />
De su nivel <strong>de</strong> competencia cognitiva y metacognitiva.<br />
De los conocimientos previamente construidos.<br />
Del entorno medioambiental inmediato <strong>de</strong>l alumno.<br />
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.<br />
Precisando los conocimientos previos que posee.<br />
Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y<br />
por apren<strong>de</strong>r.<br />
c) Favorecer el aprendizaje autónomo.<br />
A través <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo curricular que asegure que los alumnos y las alumnas realicen<br />
aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a apren<strong>de</strong>r.<br />
d) Potenciar la actividad.<br />
Facilitando la reflexión a la hora <strong>de</strong> la acción.<br />
Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas activida<strong>de</strong>s que aún no<br />
son capaces <strong>de</strong> realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente.<br />
7.<strong>1.</strong>3 Des<strong>de</strong> la perspectiva pedagógica:<br />
a) Partir <strong>de</strong> la evaluación inicial, específica y global.<br />
De sus aptitu<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s.<br />
De sus necesida<strong>de</strong>s e intereses.<br />
De sus conocimientos previos, generales y por áreas.<br />
b) Motivar a<strong>de</strong>cuadamente.<br />
Crear situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo <strong>de</strong> sus<br />
propias experiencias.<br />
Propiciar un clima <strong>de</strong> comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.<br />
Despertar una motivación intrínseca que potencie el gusto por apren<strong>de</strong>r, especialmente<br />
a través <strong>de</strong> una atribución causal positiva, tanto <strong>de</strong>l profesorado como <strong>de</strong>l propio<br />
alumnado.<br />
49
c) Analizar los esquemas previos <strong>de</strong> conocimiento.<br />
Asegurar que se poseen los requisitos básicos para po<strong>de</strong>r abordar el siguiente nuevo<br />
aprendizaje.<br />
Reforzar los conceptos previos más débiles y sensibles.<br />
d) Fomentar la zona <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo potencial en la adquisición <strong>de</strong> los nuevos<br />
conocimientos.<br />
La actitud docente, el ejemplo a<strong>de</strong>cuado que se <strong>de</strong>be seguir.<br />
Facilitar que pueda <strong>de</strong>sarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.<br />
Consolidar los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.<br />
Estructurar y dosificar los nuevos contenidos conceptuales <strong>de</strong> forma apropiada (re<strong>de</strong>s,<br />
esquemas y mapas).<br />
Promover la funcionalidad <strong>de</strong> los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras<br />
situaciones o contenidos diferentes.<br />
Específicamente, estos principios nos <strong>de</strong>ben <strong>de</strong> facilitar:<br />
La conexión con el nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo real y potencial <strong>de</strong> los alumnos y las alumnas,<br />
atendiendo sus diferencias individuales.<br />
La comunicación a través <strong>de</strong>l diálogo y la apertura a otras formas <strong>de</strong> pensar y obrar.<br />
Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la<br />
motivación necesaria para <strong>de</strong>spertar, mantener e incrementar el interés <strong>de</strong> los alumnos y<br />
las alumnas.<br />
El progreso <strong>de</strong> lo general a lo particular, <strong>de</strong> forma cíclica, en función <strong>de</strong>l pensamiento<br />
globalizado <strong>de</strong>l alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación <strong>de</strong><br />
contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad <strong>de</strong>l currículo.<br />
La adaptación <strong>de</strong> la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses<br />
y ritmo <strong>de</strong> aprendizaje), como base <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo integral y autónomo.<br />
El espíritu <strong>de</strong> grupo con el ejercicio <strong>de</strong> la participación y la cooperación, practicando el<br />
aprendizaje grupal, la interacción e interrelación <strong>de</strong> iguales y <strong>de</strong> discentes y docente.<br />
La organización <strong>de</strong> contenidos, <strong>de</strong> manera que exista armonía entre las metas y los<br />
medios que se utilizan para conseguirlas.<br />
La actividad constante <strong>de</strong>l alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica<br />
<strong>de</strong>l aprendizaje autorregulado.<br />
La flexibilidad a<strong>de</strong>cuada en las diversas situaciones <strong>de</strong> aprendizaje, tanto en la selección<br />
<strong>de</strong> la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos<br />
espacio-temporales.<br />
El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo <strong>de</strong> la consolidación <strong>de</strong>l saber anterior<br />
y el refuerzo <strong>de</strong> aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo<br />
conocimiento que se <strong>de</strong>be adquirir.<br />
El juego como elemento motivador fundamental en la construcción <strong>de</strong> la moralidad,<br />
normalizando el paso <strong>de</strong> la heteronomía (voluntad) a la autonomía personal y social.<br />
La creatividad <strong>de</strong> alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y<br />
enriquecedora <strong>de</strong> comunicación.<br />
El tránsito <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> conceptos y la aplicación <strong>de</strong> procedimientos a la<br />
construcción <strong>de</strong> hábitos y la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s, que culmine la consolidación <strong>de</strong><br />
valores y el respeto a las normas.<br />
El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo <strong>de</strong> relaciones y, por extensión,<br />
<strong>de</strong> toda la comunidad educativa.<br />
7.<strong>1.</strong>4 Desarrollo <strong>de</strong> las Unida<strong>de</strong>s.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s didácticas que conforman nuestra programación se adapta al<br />
siguiente esquema:<br />
50
SITUACIÓN<br />
COMUNICATIVA:<br />
Lectura<br />
<strong>de</strong>terminada como<br />
introducción al<br />
estudio <strong>de</strong><br />
contenidos<br />
COMPRENSIÓN Y<br />
EXPRESIÓN<br />
ESTUDIO DE LA<br />
LENGUA<br />
LECTURA<br />
EXPRESIÓN ESCRITA<br />
EXPRESIÓN ORAL<br />
JUEGO CON EL<br />
LENGUAJE<br />
VOCABULARIO<br />
ORTOGRAFÍA<br />
GRAMÁTICA<br />
REPASO DE<br />
CONTENIDOS<br />
En la programación <strong>de</strong> cada unidad quedan <strong>de</strong>terminados y especificados los contenidos a<br />
trabajar, la metodología a emplear, los recursos y materiales a utilizar, las competencias a<br />
conseguir.<br />
51
Las competencias básicas se adquieren y se evalúan a través <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
realizadas, utilizando diferentes fuentes <strong>de</strong> información (cua<strong>de</strong>rnos, hojas <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
repaso, refuerzo, ampliación, trabajo <strong>de</strong>l alumnado, controles…).<br />
Todo trabajo/actividad siempre queda supeditada a:<br />
Qué esté vinculada a las competencias.<br />
Que exista un contexto don<strong>de</strong> se aplique.<br />
Criterios <strong>de</strong> evaluación que tiene relación con unos objetivos y, a su vez, con unos<br />
conocimientos <strong>de</strong> nuestro proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje.<br />
Activida<strong>de</strong>s que resuelvan la tarea y nos indiquen el nivel <strong>de</strong> dominio <strong>de</strong> la misma.<br />
7.2 Organización <strong>de</strong> tiempos.<br />
Las previsiones <strong>de</strong> trabajo en el aula y en el centro escolar se ajustan realmente al<br />
tiempo disponible. La temporalización está incluida en el horario general <strong>de</strong>l centro, con el<br />
correspondiente <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las áreas y <strong>de</strong> un horario <strong>de</strong> actividad docente, en el que se<br />
tienen en cuenta las restantes activida<strong>de</strong>s organizativas <strong>de</strong>l centro. El horario escolar <strong>de</strong><br />
nuestro Centro se acoge a lo dispuesto en el Anexo II, según Or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> la Consejería <strong>de</strong><br />
Educación y Ciencia publicada en el DOCM (129 <strong>de</strong> 20/06/2007) don<strong>de</strong> queda establecido el<br />
horario y la distribución <strong>de</strong> las diferentes áreas, aprobado por mayoría en Claustro y ratificado<br />
por el Consejo Escolar. Con él se pue<strong>de</strong> adoptar un horario propio <strong>de</strong> acuerdo con el límite<br />
mínimo y máximo semanal para cada área. El intervalo <strong>de</strong> horas por ciclo correspondientes a<br />
esta área es <strong>de</strong> un mínimo <strong>de</strong> 8 y un máximo <strong>de</strong> 10.<br />
Para 5º y 6º curso, se imparten cinco y siete sesiones semanales <strong>de</strong> 45 minutos cada<br />
una (12 sesiones), proporcionando 3:45 y 5:15 horas respectivamente; lo que supone un total<br />
<strong>de</strong> 9 horas por semana durante el tercer ciclo, entrando <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> ese intervalo recogido en la<br />
Or<strong>de</strong>n.<br />
Las sesiones se imparten generalmente, salvo casos excepcionales por reajuste <strong>de</strong><br />
horarios, a partir <strong>de</strong>l período <strong>de</strong> recreo, es <strong>de</strong>cir, en alguna <strong>de</strong> las tres últimas sesiones <strong>de</strong> la<br />
jornada lectiva, <strong>de</strong>jando las primeras horas para las áreas instrumentales (lengua y<br />
matemáticas) que exigen un mayor esfuerzo mental en los alumnos.<br />
La temporalización <strong>de</strong> los contenidos se realiza por niveles y teniendo en cuenta los que<br />
trabaja la editorial elegida en el curso en <strong>de</strong>sarrollo (libros <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> gratuidad <strong>de</strong> la<br />
Consejería), en cada uno <strong>de</strong> los niveles 5º y 6º cursos. En cada curso, los contenidos están<br />
tratados en quince temas que se distribuyen a lo largo <strong>de</strong> todo el curso, trabajando cinco temas<br />
por evaluación. Las evaluaciones no tienen por qué coincidir con los trimestres. Hay cursos<br />
escolares en los que se alarga el segundo trimestre y se tiene que comenzar a trabajar en el<br />
segundo trimestre, parte <strong>de</strong> la materia que correspon<strong>de</strong> al tercero.<br />
En la temporalización <strong>de</strong>l temario también se tiene en cuenta la dificultad y <strong>de</strong>nsidad <strong>de</strong><br />
los temas, así como las activida<strong>de</strong>s programadas, para atribuirles más o menos sesiones en su<br />
<strong>de</strong>sarrollo. Siempre es flexible, estando supeditada a las características <strong>de</strong>l alumnado, ritmo <strong>de</strong><br />
aprendizaje, número <strong>de</strong> altas que se incorporan a lo largo <strong>de</strong>l curso…<br />
El reparto <strong>de</strong> temas en el presente curso para ambos niveles queda <strong>de</strong> la siguiente<br />
manera:<br />
52
1º Trimestre: 6 temas.<br />
2º Trimestre: 5 temas.<br />
3º Trimestre: 4 temas.<br />
7.3 Agrupamientos y Espacios.<br />
El agrupamiento <strong>de</strong> los alumnos es una exigencia <strong>de</strong> la diversidad y un indicador <strong>de</strong> la<br />
autonomía <strong>de</strong> nuestro centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan<br />
y consigan los objetivos educativos marcados.<br />
La diversidad <strong>de</strong> agrupamientos proporciona una mejor utilización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
escolares y constituye un instrumento <strong>de</strong> a<strong>de</strong>cuación metodológica a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
alumnos.<br />
Los criterios <strong>de</strong> distribución <strong>de</strong>l alumnado por aulas son muy diversos y está justificado<br />
en función <strong>de</strong> las posibilida<strong>de</strong>s –las peculiarida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong>l centro y la naturaleza <strong>de</strong>l<br />
área o actividad- que ofrece el colegio en sus instalaciones; tanto por ciclos como por clases.<br />
Los criterios más empleados –hasta el presente- en la agrupación <strong>de</strong> alumnos son los <strong>de</strong><br />
la edad cronológica y el or<strong>de</strong>n alfabético <strong>de</strong> las listas. Estos criterios se van a someter a<br />
revisión para tener en cuenta un cierto equilibrio entre todos los grupos, el rendimiento<br />
académico, intereses, ritmo <strong>de</strong> aprendizaje…<br />
En cualquier caso se procura establecer diferentes agrupamientos para facilitar el<br />
aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión <strong>de</strong>l grupo, el<br />
trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en<br />
conflictos y la relación con el entorno y con los servicios <strong>de</strong> la comunidad. Los tipos <strong>de</strong><br />
agrupamientos más empleados son:<br />
* Aula. * Gran grupo. * Pequeño grupo. * Talleres. * Grupos <strong>de</strong> actividad. * Equipos.<br />
La organización <strong>de</strong>l espacio se refiere a:<br />
** Espacios propios <strong>de</strong>l grupo (aula). Cada tutor organiza el espacio en su aula como crea<br />
conveniente para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la actividad lectiva; teniendo presente factores como edad y<br />
agrupamiento <strong>de</strong> alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el<br />
aula, etc.<br />
** Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos <strong>de</strong> Primaria comparten espacios<br />
con alumnos <strong>de</strong> otras etapas educativas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l centro y, asimismo, utilizan habitualmente<br />
otros espacios, tanto interiores <strong>de</strong>l centro educativo como exteriores.<br />
Algunos <strong>de</strong> estos espacios son:<br />
Biblioteca. Biblioteca <strong>de</strong> Aula.<br />
Gimnasio. Patio.<br />
Aula Althia (<strong>de</strong> informática).<br />
Sala <strong>de</strong> usos múltiples.<br />
53
El espacio se a<strong>de</strong>cuará al tipo <strong>de</strong> agrupamiento y éste, a su vez, al tipo <strong>de</strong> actividad que<br />
estemos realizando en cada instante.<br />
La diversidad <strong>de</strong> contenidos que abarca esta área – Expresión Oral y Expresión Escrita- nos<br />
facilita trabajar con los alumnos individualmente y con diferentes tipos <strong>de</strong> agrupaciones, una<br />
agrupación totalmente flexible. Idónea para hacerlo basándonos en un trabajo cooperativo, por<br />
grupos (trabajos por equipos) con unos objetivos y fines <strong>de</strong>finidos.<br />
Somos conscientes que todavía está muy arraigado el método transmisivo-expositivo<br />
convencional y tenemos que ir abriendo paso a un método don<strong>de</strong> los alumnos tomen<br />
protagonismo en su aprendizaje y alimentar esas relaciones entre ellos, ante la pluralidad <strong>de</strong><br />
culturas que tenemos en nuestras aulas.<br />
Los agrupamientos, aunque flexibles, se aplicarán según:<br />
Las características <strong>de</strong> los alumnos<br />
Los objetivos que nos proponemos<br />
Las características <strong>de</strong> los contenidos que vamos a trabajar en cada momento.<br />
Así coexistirán:<br />
El trabajo individual: en las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estudio, memorización, aplicación,<br />
refuerzo.<br />
Grupos flexibles homogéneos o heterogéneos: en activida<strong>de</strong>s según niveles, o <strong>de</strong><br />
ayuda <strong>de</strong> unos compañeros a otros que no dominan bien los contenidos o<br />
competencias.<br />
Grupos fijos heterogéneos: en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo cooperativo que exija<br />
responsabilidad individual y grupal, en resolución <strong>de</strong> conflictos, realización <strong>de</strong> tareas<br />
trabajando competencias…<br />
Grupo clase: en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> planteamiento <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> interés común,<br />
buscar soluciones, sacar conclusiones…<br />
La mayoría <strong>de</strong> las sesiones se llevarán a cabo en el espacio común, en el aula. Uso <strong>de</strong>l<br />
Aula ALTHIA cuando la actividad a <strong>de</strong>sarrollar lo requiera; aunque <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el curso 2009-2010,<br />
con la implantación <strong>de</strong>l programa Escuela 2.0, se ha dotado a cada aula <strong>de</strong>l Tercer Ciclo con<br />
pizarra digital y NETBOOK para cada uno <strong>de</strong> los alumnos; lo que muchas <strong>de</strong> estas activida<strong>de</strong>s<br />
se realizan también en la misma clase.<br />
Trabajaremos en gran grupo la lectura inicial <strong>de</strong> cada unidad para, más tar<strong>de</strong>, <strong>de</strong>sarrollar<br />
un trabajo individual.<br />
7.4 Materiales y Recursos Didácticos.<br />
Los materiales curriculares y recursos que se utilizan en esta área son muy variados <strong>de</strong>bido<br />
a los diversos campos que abarcan sus contenidos, permitiendo al profesorado elaborar su<br />
propia programación adaptada a sus necesida<strong>de</strong>s; y al alumno, <strong>de</strong>sarrollar sus activida<strong>de</strong>s.<br />
Es difícil enumerar todos los materiales y recursos, pero <strong>de</strong>jamos una referencia <strong>de</strong> los<br />
mismos:<br />
Libro <strong>de</strong> texto (<strong>de</strong>l Programa <strong>de</strong> Gratuidad <strong>de</strong> la Consejería), exige un cuidado<br />
especial por parte <strong>de</strong>l alumnado al no ser <strong>de</strong> su propiedad.<br />
Software educativo <strong>de</strong> elaboración propia o ya editada.<br />
54
Netbook para cada alumno <strong>de</strong> 5º y 6º, pizarra digital y material informático<br />
(Programa Escuela 2.0).<br />
Material bibliográfico (biblioteca <strong>de</strong> Centro, biblioteca municipal).<br />
Fuentes diversas <strong>de</strong> información: revistas, TIC, encuestas y entrevistas directas…<br />
Material <strong>de</strong> teatro: vestuario, carteles, marionetas…para realizar dramatizaciones.<br />
Recursos audiovisuales: ví<strong>de</strong>os, televisión<br />
Recursos multimedia.<br />
Internet. Páginas webs.<br />
Lectura <strong>de</strong> libros (un mínimo <strong>de</strong> dos por trimestre) <strong>de</strong> la biblioteca <strong>de</strong> aula con la<br />
realización <strong>de</strong> su ficha correspondiente.<br />
Utilización <strong>de</strong> diccionario <strong>de</strong> la RAE en su versión digital: http://www.rae.es<br />
Taller <strong>de</strong> Escritura. Cua<strong>de</strong>rnillo que acompaña al libro <strong>de</strong> consulta y texto, don<strong>de</strong> se<br />
ofrecen activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ortografía, lectura y escritura, con el fin <strong>de</strong> ampliar la<br />
expresión escrita. Se trata <strong>de</strong> una propuesta <strong>de</strong> trabajo en estrecha relación con los<br />
contenidos que en él se plantean. Con ella se preten<strong>de</strong> dar mayor funcionalidad, <strong>de</strong><br />
forma explícita, a la enseñanza <strong>de</strong> la ortografía, <strong>de</strong> la lectura y <strong>de</strong> la expresión<br />
escrita; y <strong>de</strong> forma implícita, al vocabulario, a la gramática y a la expresión oral. Es,<br />
por lo tanto, una forma <strong>de</strong> integrar los diversos aspectos <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la<br />
lengua en un proyecto <strong>de</strong>stinado a la adquisición y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la competencia<br />
lingüística.<br />
CD <strong>de</strong> audio que acompaña al libro <strong>de</strong>l alumno.<br />
CD dual <strong>de</strong> recursos didácticos con activida<strong>de</strong>s complementarias <strong>de</strong> aspectos<br />
generales <strong>de</strong> la lengua en sus apartados <strong>de</strong> comprensión, expresión y estudio<br />
(vocabulario, ortografía, gramática y repaso <strong>de</strong> contenidos)<br />
7.4.1 LAS TIC EN EL AULA<br />
La Ley Orgánica 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> mayo, <strong>de</strong> Educación, establece como objetivo <strong>de</strong> la<br />
Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la<br />
información y la comunicación <strong>de</strong>sarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y<br />
elaboran”.<br />
En nuestra Comunidad, el Decreto 68/2007 <strong>de</strong> 29/05/2007, publicado en el D.O.C.M. <strong>de</strong><br />
fecha 1 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 2.007 en su número 116, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las competencias básicas que el<br />
alumnado <strong>de</strong>be alcanzar a través <strong>de</strong>l currículo, activida<strong>de</strong>s y situaciones diarias, quedan fijadas<br />
e incorporadas a todas la etapas y adaptando su contenido al <strong>de</strong>sarrollo evolutivo <strong>de</strong>l alumno.<br />
De entre estas competencias, se cita la competencia:<br />
“Tratamiento <strong>de</strong> la información y competencia digital”.<br />
Todas las áreas <strong>de</strong>ben proporcionar las <strong>de</strong>strezas para la selección, comprensión y<br />
transmisión <strong>de</strong> la información.<br />
* Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comprensión –Área <strong>de</strong> <strong>Lengua</strong>- <strong>de</strong> los diferentes tipos <strong>de</strong> textos, las<br />
relacionadas con las imágenes y el análisis <strong>de</strong> sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta competencia. Muchas activida<strong>de</strong>s sugieren la posibilidad <strong>de</strong> realizar tareas<br />
utilizando herramientas informáticas a<strong>de</strong>cuadas a la edad <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> este ciclo.<br />
55
* Las Tecnologías <strong>de</strong> la Información y la Comunicación –TIC- ya constituyen una<br />
herramienta cotidiana en las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje <strong>de</strong> las diferentes áreas,<br />
así como un instrumento <strong>de</strong> trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.<br />
* La aplicación <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación al trabajo <strong>de</strong>l aula<br />
se convierte en una pieza clave en la educación y la formación <strong>de</strong> las nuevas generaciones. Su<br />
importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida <strong>de</strong> los niños y las niñas hacen<br />
que ya estén presentes en los centros educativos.<br />
* En nuestro centro, el Tercer Ciclo <strong>de</strong> Primaria, en todas sus aulas, dispone <strong>de</strong> pizarra<br />
digital junto con la herramienta <strong>de</strong> trabajo –Notebook- para cada alumno; quedando integrado<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l Programa Escuela 2.0. El po<strong>de</strong>r disponer <strong>de</strong> estos medios sirve para que nuestros<br />
alumnos estén en condiciones <strong>de</strong> adquirir los conocimientos y las habilida<strong>de</strong>s necesarios para<br />
abordar con garantía <strong>de</strong> éxito su utilización en los entornos <strong>de</strong> aprendizaje, familiares y <strong>de</strong> ocio.<br />
* El objetivo que se preten<strong>de</strong> alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la<br />
consecución, por parte <strong>de</strong>l alumnado, <strong>de</strong> esta competencia digital.<br />
* Esta competencia consiste en disponer <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s para buscar, obtener, procesar y<br />
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilida<strong>de</strong>s,<br />
que van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez<br />
tratada, incluyendo la utilización <strong>de</strong> las TIC como elemento esencial para informarse, apren<strong>de</strong>r<br />
y comunicarse.<br />
* Ser competente en la utilización <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación<br />
como instrumento <strong>de</strong> trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función <strong>de</strong> transmisoras y<br />
generadoras <strong>de</strong> información y conocimiento.<br />
* Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en<br />
el uso <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. De esta<br />
forma, esta competencia permite procesar y gestionar a<strong>de</strong>cuadamente información abundante<br />
y compleja, resolver problemas reales, tomar <strong>de</strong>cisiones, trabajar en entornos colaborativos<br />
ampliando los entornos <strong>de</strong> comunicación para participar en comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizajes<br />
formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.<br />
* La competencia digital incluye utilizar las tecnologías <strong>de</strong> la información y la<br />
comunicación –TIC- extrayendo su máximo rendimiento a partir <strong>de</strong> la comprensión <strong>de</strong> la<br />
naturaleza y el modo <strong>de</strong> operar <strong>de</strong> los sistemas tecnológicos, y <strong>de</strong>l efecto que esos cambios<br />
tienen en el mundo personal y sociolaboral.<br />
* Asimismo, supone manejar estrategias para i<strong>de</strong>ntificar y resolver los problemas<br />
habituales <strong>de</strong> software y hardware que vayan surgiendo.<br />
En <strong>de</strong>finitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual <strong>de</strong> los recursos<br />
tecnológicos disponibles.<br />
Nuestro Proyecto Educativo tiene en cuenta las características y las posibilida<strong>de</strong>s<br />
que se pue<strong>de</strong>n alcanzar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su situación geográfica, <strong>de</strong> nuestro alumnado,<br />
la formación <strong>de</strong>l profesorado y las infraestructuras con las que dispone el colegio.<br />
Implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor<br />
56
aprovechamiento <strong>de</strong> las posibilida<strong>de</strong>s que las TIC ofrecen. La introducción <strong>de</strong> las<br />
tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación tanto en el plano <strong>de</strong> centro y <strong>de</strong><br />
aula con la participación activa <strong>de</strong> todo el equipo docente, garantiza, en cierta<br />
medida, la consecución <strong>de</strong> objetivos programados en las diferentes áreas.<br />
Nuestro Centro <strong>de</strong> Educación Primaria tiene presente, a la hora <strong>de</strong> trabajar con<br />
sus alumnos en las TIC, el grado <strong>de</strong> competencias tecnológicas e intelectuales<br />
apropiado a cada edad y las características y necesida<strong>de</strong>s concretas <strong>de</strong> su<br />
alumnado. Cada equipo docente <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>, <strong>de</strong> acuerdo con nuestro contexto<br />
concreto, la forma más a<strong>de</strong>cuada para ir a<strong>de</strong>ntrándose en la utilización <strong>de</strong> las<br />
distintas posibilida<strong>de</strong>s que ofrecen las TIC.<br />
Nuestro Centro participa <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l llamado “Proyecto Escuela 2.0”. Este proyecto<br />
trata <strong>de</strong> impulsar las nuevas tecnologías como un nuevo lenguaje para apren<strong>de</strong>r y<br />
para enseñar que completa a los medios tradicionales como el cua<strong>de</strong>rno, la<br />
pizarra o la tiza. La aplicación <strong>de</strong> las TIC a la educación potencia y fortalece el<br />
aprendizaje visual <strong>de</strong> los alumnos y aumenta su participación, motivación y<br />
creatividad. Sirve, asimismo, para que los maestros y las maestras crean y hagan<br />
las clases más atractivas y documentadas con el objetivo <strong>de</strong> obtener mejores<br />
resultados.<br />
Nuestro Centro participa en este proyecto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el mes <strong>de</strong> febrero <strong>de</strong> 2010,<br />
don<strong>de</strong> se les ha dotado (Castilla-La Mancha es la primera Comunidad Autónoma<br />
en dotar a este alumnado con los elementos hardware/software requeridos en el<br />
proyecto Escuela 2.0) a todos los alumnos <strong>de</strong> 5º y 6º cursos <strong>de</strong> un or<strong>de</strong>nador<br />
portátil –NetBook- para trabajar con esta formidable herramienta <strong>de</strong> trabajo en<br />
todas las áreas que conforman el currículo. En el curso 2010/2011, se ha<br />
completado la dotación <strong>de</strong> or<strong>de</strong>nadores portátiles a todo el Tercer Ciclo <strong>de</strong><br />
Primaria (5º y 6º cursos).<br />
Este proyecto - Proyecto Escuela 2.0- tiene como ejes:<br />
a) Crear "aulas digitales" dotando <strong>de</strong> recursos TIC a los alumnos y centros y garantizando la<br />
conectividad a Internet y la interconectividad <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula.<br />
b) Asegurar la formación <strong>de</strong>l profesorado, técnica y metodológicamente, en la integración <strong>de</strong><br />
estos recursos en el aula.<br />
c) Implicar a alumnos y a las familias en la adquisición, custodia y uso <strong>de</strong> estos recursos.<br />
Las formas más habituales <strong>de</strong> utilización <strong>de</strong> las nuevas tecnologías en el aula son:<br />
<strong>1.</strong> Exposición <strong>de</strong>l maestro apoyada en las nuevas tecnologías.<br />
Con la utilización <strong>de</strong> las nuevas tecnologías se pue<strong>de</strong> mejorar la motivación hacia el<br />
aprendizaje <strong>de</strong> la asignatura y hacia el uso <strong>de</strong> recursos informáticos. La exposición se<br />
pue<strong>de</strong> realizar a través <strong>de</strong> la pizarra digital al disponer <strong>de</strong>l correspondiente libro digital <strong>de</strong>l<br />
Área <strong>de</strong> <strong>Lengua</strong>.<br />
2. Iniciación a la informática.<br />
Se preten<strong>de</strong> transmitir los conocimientos básicos necesarios para po<strong>de</strong>r utilizar las<br />
tecnologías. Los contenidos elementales que se <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>sarrollar en el aula son:<br />
- Utilización <strong>de</strong> los componentes básicos <strong>de</strong>l entorno gráfico <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador.<br />
- Apertura y cierra <strong>de</strong> aplicaciones.<br />
- Creación <strong>de</strong> un documento nuevo.<br />
- Grabación y recuperación <strong>de</strong> documentos.<br />
- Acceso a la información contenida en un CD/Pendrive USB.<br />
- Acceso a páginas Web.<br />
- Impresión <strong>de</strong> documentos.<br />
- Utilización <strong>de</strong>l disco duro y uso <strong>de</strong> dispositivos externos.<br />
- Utilización <strong>de</strong> un navegador.<br />
- Utilización <strong>de</strong> bases <strong>de</strong> datos sencillas.<br />
- Edición <strong>de</strong> documentos mediante procesadores <strong>de</strong> texto.<br />
57
- Elaboración <strong>de</strong> presentaciones multimedia o páginas Web sencillas.<br />
- Utilización <strong>de</strong> un buscador.<br />
3. Ejercitación mediante programas educativos.<br />
Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte <strong>de</strong>l alumnado,<br />
favorecen un uso <strong>de</strong> las nuevas tecnologías con más posibilida<strong>de</strong>s educativas. Gran parte <strong>de</strong><br />
las activida<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>sarrollan mediante los programas Cua<strong>de</strong>rnia, J-Clic y páginas Webs<br />
especializadas en activida<strong>de</strong>s.<br />
4. Aprendizaje por investigación.<br />
Se trata <strong>de</strong> fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte <strong>de</strong>l<br />
alumnado, que le permita el po<strong>de</strong>r tomar <strong>de</strong>cisiones en torno a cómo proce<strong>de</strong>r en el<br />
aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada,<br />
cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros <strong>de</strong>l grupo, cómo presentar el trabajo<br />
resultante, etc.<br />
Esta modalidad <strong>de</strong> trabajo supone un mo<strong>de</strong>lo educativo valioso en sí mismo, que se<br />
enriquece aún más con la incorporación <strong>de</strong> las TIC.<br />
7.5 MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD<br />
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.<br />
La atención a la diversidad supone un concepto amplio <strong>de</strong> acción educativa que intenta<br />
dar respuesta a las dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje, a las discapacida<strong>de</strong>s sensoriales, físicas,<br />
psíquicas y sociales, a los grupos <strong>de</strong> riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a<br />
los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa<br />
diferenciada y especializada.<br />
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su a<strong>de</strong>cuada atención es uno <strong>de</strong><br />
los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna<br />
tienen una amplia gama <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s educativas, <strong>de</strong>bidas a la presencia <strong>de</strong> múltiples<br />
factores personales y sociales (género, edad, etapa <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo madurativo, motivación,<br />
intereses, estilos <strong>de</strong> aprendizaje, expectativas, proce<strong>de</strong>ncia socioeconómica y cultural, origen<br />
étnico, etc.), que <strong>de</strong>ben ser satisfechas.<br />
Nuestro centro, creemos, que está en condiciones <strong>de</strong>:<br />
<strong>1.</strong> Adaptarse a las características individuales y sociales <strong>de</strong> cada alumno o alumna.<br />
2. Ofrecer una cultura común, respetando las peculiarida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada cultura propia.<br />
3. Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje <strong>de</strong> todo el alumnado en su<br />
diversidad.<br />
4. Partir <strong>de</strong> una evaluación inicial <strong>de</strong>l alumnado en cada núcleo <strong>de</strong> aprendizaje que<br />
permite <strong>de</strong>tectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad <strong>de</strong> los<br />
nuevos contenidos que se <strong>de</strong>ben apren<strong>de</strong>r.<br />
Se ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y las alumnas minimizando<br />
sus diferencias a través <strong>de</strong>l principio <strong>de</strong> igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s, con el fin <strong>de</strong> compensar así<br />
las <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s sociales.<br />
Nuestra propuesta trata <strong>de</strong> promover la escuela comprensiva mediante las siguientes<br />
estrategias:<br />
<strong>1.</strong>ª Adoptar organizaciones flexibles <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula, con respeto hacia los principios básicos<br />
<strong>de</strong> organización y funcionamiento <strong>de</strong> los grupos, practicando estrategias inter e<br />
intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos <strong>de</strong> alumnos y alumnas.<br />
2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener<br />
una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas o intereses personales específicos.<br />
3.ª Llevar a la práctica el programa <strong>de</strong> orientación y acción tutorial establecido en el centro.<br />
58
Por consiguiente, nuestra <strong>Programación</strong> docente propone:<br />
<strong>1.</strong> Facilitar, consolidar y <strong>de</strong>sarrollar la socialización <strong>de</strong>l alumnado, lo que significa<br />
enseñarle a apren<strong>de</strong>r a convivir y a comportarse a<strong>de</strong>cuadamente en grupo, a ser<br />
solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica<br />
<strong>de</strong> las teorías <strong>de</strong> grupo y <strong>de</strong> dinámica <strong>de</strong> grupo, aplicando los mo<strong>de</strong>los, estrategias y<br />
estilos más a<strong>de</strong>cuados en cada caso.<br />
2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos<br />
<strong>de</strong> aprendizaje o dificulta<strong>de</strong>s transitorias <strong>de</strong>l alumnado (no significativas) y para aquellos<br />
casos en que las diferencias y dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje son más permanentes o<br />
graves (significativas).<br />
Ello conlleva una organización <strong>de</strong> trabajo en el aula y contar con la posibilidad <strong>de</strong> participación<br />
<strong>de</strong> estos niños en situaciones individuales <strong>de</strong> trabajo, trabajos en grupo, en activida<strong>de</strong>s lúdicas,<br />
y se dé un intercambio <strong>de</strong> intereses y puntos <strong>de</strong> vista con el resto <strong>de</strong> compañeros, prestando y<br />
recibiendo ayuda.<br />
Las respuestas educativas para apoyar otras necesida<strong>de</strong>s en el proceso <strong>de</strong> enseñanza-<br />
aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos para superar sus dificulta<strong>de</strong>s serán:<br />
Acción tutorial que favorezca la integración <strong>de</strong> los alumnos en la vida <strong>de</strong>l centro.<br />
Refuerzo educativo: si el alumno, por motivos circunstanciales, presenta problemas en el<br />
aprendizaje, recibirá el apoyo específico para superarlo. Este refuerzo se hace con el<br />
profesorado paralelo al nivel o ciclo.<br />
Los recursos que se emplean como medidas <strong>de</strong> atención al alumnado con necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
apoyo educativo son:<br />
- Fichas <strong>de</strong> refuerzo.<br />
- Fichas <strong>de</strong> ampliación<br />
- Fichas <strong>de</strong> comprensión.<br />
Otras estrategias <strong>de</strong> respuesta que facilitan la atención individualizada sin modificar los<br />
objetivos <strong>de</strong>l ciclo son:<br />
- Los agrupamientos flexibles con grupos homogéneos durante un tiempo <strong>de</strong>terminado<br />
con adaptación <strong>de</strong> una parte <strong>de</strong>l aprendizaje.<br />
- Talleres que armonicen las necesida<strong>de</strong>s educativas con los intereses <strong>de</strong>l alumnado.<br />
- Grupos <strong>de</strong> enriquecimiento <strong>de</strong> contenidos para los alumnos más avanzados.<br />
- Programas <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l idioma para el alumnado <strong>de</strong> <strong>de</strong>sconocimiento <strong>de</strong>l<br />
idioma.<br />
- Programa específico para el alumnado que no pue<strong>de</strong> asistir a clase por enfermedad<br />
prolongada. En este centro hemos tenido casos <strong>de</strong> atención domiciliaria por grave<br />
enfermedad.<br />
- Programa PROA.<br />
59
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.<br />
La O. <strong>de</strong> 25-06-03 <strong>de</strong> la Consejería <strong>de</strong> E. y C. (DOCM <strong>de</strong> 4 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2003) sobre<br />
organización y funcionamiento <strong>de</strong> las Escuelas <strong>de</strong> E. Infantil , <strong>Colegio</strong>s <strong>de</strong> E. Infantil y<br />
Primaria,... prorrogada por O.29-06-04 (DOCM <strong>de</strong> 9 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2.004) establece: Instrucción<br />
nº 28: “las activida<strong>de</strong>s complementarias impartidas en horario lectivo serán obligatorias para<br />
todos los alumnos. En el supuesto <strong>de</strong> que estas activida<strong>de</strong>s impartidas en horario lectivo<br />
<strong>de</strong>bieran realizarse fuera <strong>de</strong>l centro escolar, se pedirá la autorización <strong>de</strong> los padres para<br />
llevarlas a cabo. Si se imparten <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l horario escolar pero en horario no lectivo, serán<br />
voluntarias para el alumnado y, por tanto, no evaluables. En cualquier caso, estas activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>ben obe<strong>de</strong>cer al proyecto educativo <strong>de</strong>l centro. Las activida<strong>de</strong>s extracurriculares estarán<br />
previstas en la PGA con indicación <strong>de</strong> los responsables <strong>de</strong> su realización. Estas activida<strong>de</strong>s<br />
serán voluntarias para maestros y alumnos.”<br />
Instrucciones Posteriores <strong>de</strong> la D.G. <strong>de</strong> Coordinación y Enseñanzas Universitarias en<br />
relación con la jornada <strong>de</strong>l profesorado en los centros docentes... establece en su instrucción<br />
8ª: “El Claustro <strong>de</strong> profesores y profesoras, coordinado por el equipo directivo, será el<br />
responsable <strong>de</strong> la planificación, coordinación y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
extracurriculares. Se garantizará en todo caso, la presencia <strong>de</strong>l profesorado durante las tar<strong>de</strong>s<br />
en las que se realice para la supervisión y/o realización <strong>de</strong> las mismas.”<br />
OBJETIVOS:<br />
<strong>1.</strong> Complementar la oferta educativa que realiza el centro con nuevas activida<strong>de</strong>s.<br />
2. Alcanzar una mayor rentabilidad social y educativa <strong>de</strong> las instalaciones y dotaciones <strong>de</strong> los<br />
centros.<br />
3. Facilitar una relación <strong>de</strong>l alumnado con el centro menos marcada por la obligatoriedad y la<br />
rigi<strong>de</strong>z <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s lectivas.<br />
Actividad Contenidos Espacio Tiempo Recursos<br />
Talleres <strong>de</strong> Educación para<br />
el consumo.<br />
Semana Escolar <strong>de</strong> Medio<br />
Ambiente<br />
Día <strong>de</strong> la Biblioteca Pública<br />
Día <strong>de</strong>l Libro<br />
Día <strong>de</strong> los Derechos <strong>de</strong>l<br />
Niño<br />
Vida saludable.<br />
Nutrientes.<br />
Reciclaje.<br />
Cuidado <strong>de</strong>l<br />
entorno<br />
Patrimonio<br />
cultural<br />
Deberes y<br />
<strong>de</strong>rechos<br />
Día <strong>de</strong> la Paz Principios y<br />
<strong>de</strong>rechos.<br />
Convivencia y<br />
sociedad.<br />
<strong>Colegio</strong> Charlas Personal <strong>de</strong><br />
asuntos<br />
sociales.<br />
Entorno<br />
municipal.<br />
Punto Limpio<br />
Biblioteca<br />
municipal<br />
Períodos <strong>de</strong><br />
las jornadas<br />
escolares<br />
<strong>Colegio</strong> 20<br />
Noviembre<br />
Centro<br />
Tar<strong>de</strong> Biblioteca<br />
Municipal<br />
Centro<br />
<strong>Colegio</strong> Enero Centro<br />
60
Visita al Ayuntamiento y<br />
entrevista al alcal<strong>de</strong>.<br />
Participación Certámenes y<br />
Concursos. Redacción.<br />
Dibujo<br />
Participación en<br />
festivida<strong>de</strong>s, campañas<br />
celebraciones. Navidad,<br />
Carnaval<br />
Funcionamient<br />
o y cargos <strong>de</strong>l<br />
Ayuntamiento.<br />
Ayuntamient<br />
o<br />
Período <strong>de</strong> la<br />
jornada<br />
escolar<br />
Centro<br />
Ayuntamient<br />
o<br />
Según bases <strong>Colegio</strong> Quincena <strong>Colegio</strong><br />
Según bases <strong>Colegio</strong> Según<br />
calendario<br />
Centro,<br />
entorno<br />
Celebración <strong>de</strong> la Semana <strong>de</strong>l Medio Ambiente<br />
Cada curso se enfoca en torno a un tema relacionado con el cuidado, protección y<br />
conocimiento <strong>de</strong>l medio ambiente y nuestro entorno.<br />
Durante el curso 2009-2010 se trató el reciclaje.<br />
En el curso 2010-2011 se centró al “Río Val<strong>de</strong>membra” (nacimiento, recorrido con<br />
Google Earth, campaña para su cuidado y limpieza, historia con exposición fotográfica…<br />
9. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.<br />
9.1 Evaluación <strong>de</strong>l Alumnado<br />
Enten<strong>de</strong>mos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas<br />
dimensiones o vertientes: análisis <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos; análisis <strong>de</strong>l<br />
proceso <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong> la práctica docente; y análisis <strong>de</strong> las programaciones <strong>de</strong> aula.<br />
La evaluación se concibe y practica <strong>de</strong> la siguiente manera:<br />
Continua y global, ya que atien<strong>de</strong> al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos<br />
momentos o fases, y a<strong>de</strong>más, teniendo en cuenta el progreso <strong>de</strong>l alumno en el conjunto <strong>de</strong><br />
las áreas <strong>de</strong>l currículo. Se contemplan tres modalida<strong>de</strong>s:<br />
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca <strong>de</strong>l punto <strong>de</strong> partida <strong>de</strong> cada alumno,<br />
proporcionando una primera fuente <strong>de</strong> información sobre los conocimientos previos y<br />
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología<br />
a<strong>de</strong>cuada.<br />
- Evaluación formativa. Conce<strong>de</strong> importancia a la evolución a lo largo <strong>de</strong>l proceso,<br />
confiriendo una visión <strong>de</strong> las dificulta<strong>de</strong>s y progresos <strong>de</strong> cada caso.<br />
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término <strong>de</strong>l proceso total <strong>de</strong> aprendizaje<br />
en cada período formativo y la consecución <strong>de</strong> los objetivos.<br />
Individualizada, centrándose en la evolución <strong>de</strong> cada alumno y en su situación inicial y<br />
particularida<strong>de</strong>s.<br />
Integradora, para lo cual contempla la existencia <strong>de</strong> diferentes grupos y situaciones y la<br />
flexibilidad en la aplicación <strong>de</strong> los criterios <strong>de</strong> evaluación que se seleccionan.<br />
61
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inci<strong>de</strong>n en cada<br />
situación particular y se evalúan <strong>de</strong> forma equilibrada los diversos niveles <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
alumno, no sólo los <strong>de</strong> carácter cognitivo.<br />
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su<br />
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.<br />
La evaluación <strong>de</strong>be centrarse en:<br />
Qué hacen los alumnos<br />
Cómo lo hacen<br />
Con qué contenidos.<br />
Para evaluar el proceso <strong>de</strong> aprendizaje utilizamos:<br />
Observación sistemática:<br />
- Observación.<br />
- Anecdotario.<br />
Intercambios orales con los alumnos:<br />
- Diálogo.<br />
- Entrevista.<br />
- Puestas en común.<br />
- Asambleas.<br />
Autoevaluación.<br />
Coevaluación.<br />
Análisis <strong>de</strong> las producciones <strong>de</strong> los alumnos:<br />
- Monografías.<br />
- Resúmenes.<br />
- Trabajos <strong>de</strong> aplicación y síntesis. En equipo.<br />
- Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> clase.<br />
- Textos escritos.<br />
- Producciones orales.<br />
Pruebas específicas:<br />
- Objetivas.<br />
- Abiertas.<br />
- Exposición <strong>de</strong> un tema.<br />
- Resolución <strong>de</strong> ejercicios.<br />
En cada evaluación se pondrá una nota literal media, <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong>l grado <strong>de</strong><br />
consecución <strong>de</strong> objetivos que responda a los criterios:<br />
60% Contenidos: pruebas orales y escritas, proyectos.<br />
20% Esfuerzo, trabajo, interés, motivación, respeto, colaboración y cooperación.<br />
20% Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo, fichas, corrección <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
La recuperación se aplicará <strong>de</strong> acuerdo con los siguientes criterios:<br />
Se llevará a cabo una enseñanza individualizada, adaptándonos a su particular nivel <strong>de</strong><br />
conocimientos y <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Realización <strong>de</strong> refuerzos paralelos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula.<br />
Realización <strong>de</strong> Planes <strong>de</strong> Trabajo Individualizados (P.T.I), junto con la orientadora <strong>de</strong>l<br />
centro y especialistas <strong>de</strong> PT y AL.<br />
Las activida<strong>de</strong>s que se propondrán no serán repetitivas, <strong>de</strong> las propuestas durante el<br />
curso; y a<strong>de</strong>más, serán más razonadas junto con otras <strong>de</strong> carácter lúdico. Se aplicarán<br />
buscando variedad <strong>de</strong> situaciones y respuestas.<br />
Podrá solicitarse a las familias su implicación.<br />
9.2 Evaluación <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong> la práctica docente.<br />
Aten<strong>de</strong>rá estos aspectos:<br />
a) Organización y coordinación <strong>de</strong>l equipo. Grado <strong>de</strong> <strong>de</strong>finición. Distinción <strong>de</strong><br />
responsabilida<strong>de</strong>s.<br />
b) Planificación <strong>de</strong> las tareas. Dotación <strong>de</strong> medios y tiempos. Distribución <strong>de</strong> medios y<br />
tiempos. Selección <strong>de</strong>l modo <strong>de</strong> elaboración.<br />
62
c) Participación. Ambiente <strong>de</strong> trabajo y participación. Clima <strong>de</strong> consenso y aprobación <strong>de</strong><br />
acuerdos. Implicación <strong>de</strong> los miembros. Proceso <strong>de</strong> integración en el trabajo. Relación e<br />
implicación <strong>de</strong> los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.<br />
Procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos son los siguientes:<br />
Cuestionarios: A los alumnos. A los padres.<br />
Intercambios orales: Entrevista con alumnos. Debates. Entrevistas con padres. Reuniones<br />
con padres.<br />
Observador externo.<br />
Resultados <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos.<br />
9.3 Evaluación <strong>de</strong> las programaciones <strong>de</strong> aula.<br />
Se evaluarán los siguientes indicadores:<br />
Desarrollo en clase <strong>de</strong> la programación.<br />
Relación entre objetivos y contenidos.<br />
A<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> objetivos y contenidos con las necesida<strong>de</strong>s reales.<br />
A<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> medios y metodología con las necesida<strong>de</strong>s reales.<br />
Evaluación <strong>de</strong> diagnóstico: Medidas <strong>de</strong> mejora<br />
En los resultados <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> diagnóstico <strong>de</strong>l curso 2009-2010 observamos que<br />
todo lo relacionado con convivencia, ciudadanía, respeto…estaba por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> la media, por<br />
tanto, una <strong>de</strong> las medidas <strong>de</strong> mejora ha sido enfocada a superar esa relación entre los<br />
alumnos, don<strong>de</strong> el diálogo sea la clave para solucionar conflictos, el clima <strong>de</strong> trabajo sea <strong>de</strong><br />
confianza y colaboración entre ellos y se consiga respetar las diferencias individuales. Todas<br />
estas medidas <strong>de</strong> mejora han quedado expresadas en la PGA.<br />
La evaluación <strong>de</strong> diagnóstico se realizó el curso pasado en el mes <strong>de</strong> febrero. Analizando<br />
los resultados conseguidos se observa que se ha superado en dos puntos (superando la media<br />
<strong>de</strong> la Comunidad) la competencia social y ciudadana que es en la que más <strong>de</strong>ficiencia<br />
teníamos el curso pasado. Las medidas tomadas y el plan <strong>de</strong> actuación han dado un resultado<br />
positivo que <strong>de</strong>bemos mantener en los próximos cursos.<br />
Dentro <strong>de</strong> la evaluación por competencias –Comunicación Lingüística- nos encontramos<br />
por encima <strong>de</strong> la media <strong>de</strong> la Comunidad. El resto queda en la media. Estos datos nos<br />
permiten seguir trabajando en las propuestas <strong>de</strong> mejora reflejadas en la PGA referente al área<br />
<strong>de</strong> Matemáticas dada la interdisciplinariedad con la competencia lingüística. En general, el<br />
alumno no compren<strong>de</strong> bien lo que lee en el ámbito matemático y eso dificulta el proceso <strong>de</strong><br />
resolución <strong>de</strong> problemas. Se trabajará con distintos tipos <strong>de</strong> textos que contengan información<br />
numérica, analizando e interpretando dicha información.. Des<strong>de</strong> el EOA se propone aplicar un<br />
programa <strong>de</strong> razonamiento lógico-matemático y resolución <strong>de</strong> problemas al inicio <strong>de</strong> la Etapa<br />
<strong>de</strong> Educación Primaria a y lo largo <strong>de</strong> la misma.<br />
63
Los conocimientos mínimos en el proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje <strong>de</strong> esta área,<br />
para la promoción <strong>de</strong>l alumno ya quedan reflejados y recogidos en el apartado <strong>de</strong><br />
“Conocimientos y aprendizajes básicos” <strong>de</strong> esta programación. A <strong>de</strong>stacar:<br />
o 5º Curso<br />
<strong>1.</strong> Compren<strong>de</strong>r textos orales y escritos adaptados a su edad.<br />
2. Respon<strong>de</strong>r a preguntas acerca <strong>de</strong>l contenido <strong>de</strong> textos orales y escritos.<br />
3. Leer en voz alta con entonación a<strong>de</strong>cuada.<br />
4. Realizar exposiciones orales con claridad y coherencia.<br />
5. Emplear la til<strong>de</strong> correctamente en palabras agudas, llanas y esdrújulas.<br />
6. Reconocer y utilizar antónimos, sinónimos, palabras primitivas, <strong>de</strong>rivadas, homófonas,<br />
polisémicas.<br />
7. Escribir textos libres y realiza resúmenes.<br />
8. Reconocer las partes <strong>de</strong> la oración: sustantivos, adjetivos, <strong>de</strong>terminantes, pronombres….<br />
9. Aplicar las reglas <strong>de</strong> puntuación en los textos escritos<br />
10. Utilizar las principales reglas ortográficas: b/v, g/j, ll/y r/rr………………………………<br />
1<strong>1.</strong> Distinguir el sujeto y el predicado en una oración y el núcleo <strong>de</strong> ambos.<br />
12. Reconocer las palabras que pertenecen al mismo campo semántico.<br />
o 6º Curso<br />
<strong>1.</strong> Expresarse oralmente <strong>de</strong> forma correcta.<br />
2. Usar correcto <strong>de</strong> las normas <strong>de</strong> acentuación<br />
3. Distinguir entre texto, párrafo, oración y palabra.<br />
4. Escribir <strong>de</strong> textos con corrección y coherencia: resúmenes, biografías, cuentos….<br />
5. Leer y recitar textos <strong>de</strong> forma expresiva.<br />
6. Usar <strong>de</strong> sinónimos, antónimos, palabras polisémicas y palabras compuestas.<br />
64
7. Distinguir <strong>de</strong> palabras primitivas, palabras <strong>de</strong>rivadas y campos semánticos.<br />
8. Diferenciar en una palabra prefijos, sufijos, lexemas y <strong>de</strong>sinencias.<br />
9. Reconocer en un texto nombres, <strong>de</strong>terminantes, adjetivos, pronombres, adverbios,<br />
preposiciones y conjunciones,<br />
10. Usar correctamente <strong>de</strong> los signos ortográficos: el punto, la coma, puntos suspensivos,<br />
punto y coma, dos puntos, comillas y paréntesis<br />
1<strong>1.</strong> Buscar <strong>de</strong> información en un texto, el tema, i<strong>de</strong>as principales y secundarias, argumento….<br />
12. Escribir correcta <strong>de</strong> palabras con b, v, g, j, ll, y, -c-, -cc-, -z y –d en palabras que siguen<br />
las reglas, así como palabras sin norma pero <strong>de</strong> uso habitual.<br />
13. Conjugar <strong>de</strong> formas verbales simples y compuestas.<br />
14. Reconocer <strong>de</strong>l sujeto y el predicado en oraciones simples.<br />
15. Distinguir entre el predicado nominal y el predicado verbal.<br />
16. I<strong>de</strong>ntificar el CD, el CI y el complemento circunstancial en una oración.<br />
17. Reconocer las clases <strong>de</strong> oraciones por la actitud <strong>de</strong>l hablante<br />
18. Conocer el significado <strong>de</strong> las siglas y abreviaturas más usuales.<br />
19. Conocer el concepto <strong>de</strong> estrofa.<br />
20. Saber cuántas lenguas se hablan en España y dón<strong>de</strong> son oficiales.<br />
2<strong>1.</strong> Saber en qué países se habla la lengua española.<br />
Superarán el Tercer Ciclo, y, por tanto, acce<strong>de</strong>rán a la ESO, todo alumno que al finalizar<br />
sexto curso <strong>de</strong> Primaria haya alcanzado los objetivos <strong>de</strong>l ciclo y haya sido evaluado<br />
positivamente en todas las áreas.<br />
También aquel alumnado que a pesar <strong>de</strong> haber sido evaluado negativamente en alguna<br />
<strong>de</strong> las áreas no instrumentales, se consi<strong>de</strong>re que en términos globales han alcanzado los<br />
objetivos educativos <strong>de</strong>l ciclo y mostrado un nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y <strong>de</strong> adquisición y <strong>de</strong> las<br />
competencias básicas para po<strong>de</strong>r continuar su proceso <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
65
Registro Competencia Comunicación Lingüística.<br />
Competencia, dimensiones e indicadores<br />
<strong>de</strong> evaluación<br />
Competencia comunicación lingüística<br />
Unida<strong>de</strong>s didácticas<br />
Lee y respon<strong>de</strong> correctamente a cuestiones relativas al texto<br />
leído.<br />
Sabe dar cuenta <strong>de</strong>l sentido global <strong>de</strong> la lectura.<br />
Sabe opinar y redactar un breve comentario.<br />
Conoce y aplica los procedimientos léxicos estudiados.<br />
Aplica correctamente en sus escritos las normas ortográficas<br />
estudiadas.<br />
Sabe explicar los conceptos gramaticales estudiados.<br />
Tiene afición por la lectura.<br />
Tiene hábito <strong>de</strong> trabajo diario y método <strong>de</strong> estudio.<br />
Se expresa oralmente conforme a las normas <strong>de</strong> intercambio<br />
verbal.<br />
Escribe textos breves con corrección, coherencia y<br />
a<strong>de</strong>cuación a la intención comunicativa.<br />
I<strong>de</strong>ntifica en palabras y oraciones simples las categorías<br />
gramaticales estudiadas.<br />
Muestra interés por el conocimiento y estudio <strong>de</strong> la lengua.<br />
Lee y respon<strong>de</strong> correctamente a cuestiones relativas al texto<br />
leído.<br />
Conoce y aplica los procedimientos léxicos estudiados.<br />
Aplica correctamente en sus escritos las normas ortográficas<br />
estudiadas.<br />
Unidad 1<br />
Unidad 2<br />
Unidad 3<br />
Unidad 4<br />
Unidad 5<br />
Unidad 6<br />
Unidad 7<br />
Unidad 8<br />
Unidad 9<br />
Unidad 10<br />
Unidad 11<br />
Unidad 12<br />
Unidad 13<br />
Unidad 14<br />
66<br />
Unidad 15
Criterios <strong>de</strong> Evaluación. Competencias<br />
<strong>1.</strong> Participar en las situaciones <strong>de</strong> comunicación <strong>de</strong>l aula,<br />
respetando las normas <strong>de</strong>l intercambio: guardar el turno <strong>de</strong><br />
palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las<br />
intervenciones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
2. Captar el sentido <strong>de</strong> textos orales, reconociendo las i<strong>de</strong>as<br />
principales y secundarias e i<strong>de</strong>ntificando i<strong>de</strong>as, opiniones y<br />
valores no explícitos.<br />
3. Expresarse <strong>de</strong> forma oral mediante textos que presenten<br />
<strong>de</strong> manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.<br />
4. Leer en voz alta diferentes textos con flui<strong>de</strong>z y entonación<br />
a<strong>de</strong>cuada.<br />
5. Localizar y recuperar información, i<strong>de</strong>ntificar el propósito,<br />
captar el doble sentido e Interpretar el contenido <strong>de</strong> los<br />
textos.<br />
6. Narrar, explicar, <strong>de</strong>scribir, resumir y exponer opiniones e<br />
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones<br />
cotidianas y escolares, <strong>de</strong> forma or<strong>de</strong>nada, a<strong>de</strong>cuada,<br />
relacionando los enunciados entre sí, usando <strong>de</strong> forma<br />
habitual los procedimientos <strong>de</strong> planificación y revisión <strong>de</strong> los<br />
textos así como las normas gramaticales y ortográficas y<br />
cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como<br />
digital.<br />
7. Compren<strong>de</strong>r y aplicar la terminología gramatical y<br />
lingüística básica en la mejora <strong>de</strong> la comprensión y<br />
producción <strong>de</strong> textos propios.<br />
8. Utilizar lengua propia para planificar trabajos, recoger<br />
información, realizar resúmenes y elaborar esquemas.<br />
9. Conocer y utilizar estrategias <strong>de</strong> aprendizaje, recursos y<br />
tecnologías <strong>de</strong> la información para la adquisición <strong>de</strong> nuevos<br />
aprendizajes.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> esta ficha, es necesaria otra hoja <strong>de</strong> registro <strong>de</strong> alumnos en don<strong>de</strong> se<br />
registrará la evaluación <strong>de</strong> cada niño en relación a los indicadores <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> las<br />
competencias básicas trabajada. Superados los mínimos que quedaron reflejados en la tabla<br />
<strong>de</strong>l punto 2, el alumno supera los criterios <strong>de</strong> evaluación y por consiguiente, consigue el<br />
objetivo programado. A continuación está el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> esta hoja, en la que faltaría expresar los<br />
indicadores <strong>de</strong> las competencias.<br />
67
Alumnos<br />
Competencias e indicadores<br />
Competencia en el conocimiento y la<br />
interacción con el mundo físico<br />
Competencia Social y ciudadana<br />
Cultural y artística<br />
Competencia Comunicación Lingüística<br />
Competencia matemática<br />
Tratamiento <strong>de</strong> la información y competencia<br />
digital<br />
Apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r<br />
Autonomía e iniciativa personal<br />
Competencia emocional<br />
CALIFICACIÓN<br />
Alumno 1<br />
Alumno 2<br />
Alumno 3<br />
Alumno 4<br />
Alumno 5<br />
Alumno 6<br />
Alumno 7<br />
La autoevaluación y la coevaluación tienen gran importancia en el proceso <strong>de</strong> evaluación<br />
<strong>de</strong> las competencias.<br />
Con la autoevaluación es el propio alumno el que <strong>de</strong>termina en qué medida el trabajo que<br />
está realizando está bien o mal. En la coevaluación, los alumnos evalúan el trabajo <strong>de</strong> sus<br />
compañeros <strong>de</strong> grupo. Ambas evaluaciones <strong>de</strong>ben seguir las instrucciones <strong>de</strong>l profesor.<br />
La autoevaluación y la coevaluación ayudan al alumno a:<br />
interiorizar los criterios <strong>de</strong> evaluación consiguiendo adaptar las respuestas a lo que el<br />
maestro espera,<br />
<strong>de</strong>sarrollar el hábito <strong>de</strong> la reflexión y concienciarse <strong>de</strong> los propios errores,<br />
esforzarse más motivados por quedar bien ante los compañeros,<br />
<strong>de</strong>sarrollar y aceptar una crítica constructiva<br />
Presentamos unos ejemplos <strong>de</strong> fichas <strong>de</strong> autoevaluación y coevaluación para realizar con<br />
nuestros alumnos.<br />
Alumno 8<br />
Alumno 9<br />
Alumno 10<br />
Alumno 11<br />
Alumno 12<br />
Alumno 13<br />
Alumno 14<br />
Alumno 15<br />
Alumno 16<br />
Alumno 17<br />
Alumno 18<br />
Alumno 19<br />
Alumno 20<br />
Alumno 21<br />
Alumno 22<br />
Alumno 23<br />
Alumno 24<br />
68
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN<br />
Nombre y apellidos:……………………………………………………..<br />
Curso……………………Área……………………………………………<br />
INDICADORES SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA<br />
Tengo interés al realizar mis tareas<br />
Sigo un plan <strong>de</strong> trabajo para realizar mis<br />
tareas.<br />
Realizo mis tareas con anticipación y las<br />
repaso.<br />
Presento mis tareas a tiempo<br />
Me esfuerzo por superar mis errores.<br />
Me ofrezco voluntariamente en clase<br />
para realizar activida<strong>de</strong>s.<br />
Participo activamente en clase.<br />
Organizo y dirijo el equipo <strong>de</strong> trabajo<br />
Me preocupo por superar mis<br />
calificaciones<br />
Soy puntual para la entrada a clase<br />
Consulto frecuentemente mis dudas al<br />
profesor<br />
Reviso y estudio el tema todos los días.<br />
Cumplo las normas <strong>de</strong>l aula.<br />
69
FICHA DE COEVALUACIÓN<br />
(Conducta y convivencia)<br />
Nombre <strong>de</strong>l evaluador/a…………………………………………………<br />
INDICADORES<br />
Respeta la opinión <strong>de</strong> sus<br />
compañeros<br />
Comparte sus materiales<br />
escolares<br />
Cumple con las normas <strong>de</strong> aula.<br />
Ayuda a sus compañeros cuando<br />
se lo pi<strong>de</strong>n.<br />
Respeta a los profesores y<br />
compañeros<br />
Cuida el material común <strong>de</strong><br />
clase.<br />
Fomenta la integración <strong>de</strong>l grupo<br />
I<strong>de</strong>ntifica sus logros personales y<br />
grupales<br />
Utiliza el diálogo para solucionar<br />
conflictos.<br />
Acepta a todos los compañeros<br />
por igual.<br />
Tiene reacciones agresivas<br />
INTEGRANTES DEL GRUPO<br />
Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3 Compañero 4 Compañero 5<br />
70
FICHA DE COEVALUACIÓN<br />
(Trabajo en equipo)<br />
Nombre <strong>de</strong>l evaluador/a…………………………………………………<br />
INDICADORES<br />
Participa activamente sugiriendo<br />
i<strong>de</strong>as.<br />
Comparte sus materiales<br />
escolares<br />
Demuestra responsabilidad.<br />
Ayuda a sus compañeros<br />
cuando se lo pi<strong>de</strong>n.<br />
Respeta la opinión <strong>de</strong> los otros<br />
compañeros<br />
Se comunica <strong>de</strong> forma clara,<br />
concisa y cordial.<br />
Fomenta la integración <strong>de</strong>l grupo<br />
I<strong>de</strong>ntifica los logros como trabajo<br />
común <strong>de</strong> grupo<br />
Usa el diálogo en los conflictos<br />
que se presentan<br />
Acepta a todos los compañeros<br />
por igual.<br />
INTEGRANTES DEL GRUPO<br />
Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3 Compañero 4 Compañero 5<br />
71
CRITERIOS<br />
FICHA DE COEVALUACIÓN<br />
EXPOSICIÓN ORAL DE UN TRABAJO<br />
Nombre <strong>de</strong>l evaluador/a……………………………………Curso………………..<br />
NOMBRES<br />
Comenzó la exposición con<br />
una introducción.<br />
No se <strong>de</strong>svió <strong>de</strong>l tema<br />
durante la exposición.<br />
La exposición fue clara y<br />
precisa<br />
El contenido <strong>de</strong> la<br />
exposición fue interesante<br />
El grupo estuvo atento<br />
durante la exposición.<br />
Se dirigía a la audiencia<br />
mientras exponía.<br />
Respetó el tiempo <strong>de</strong><br />
exposición<br />
Usó apoyos visuales:<br />
láminas, fotos…<br />
Su tono <strong>de</strong> voz fue claro<br />
La exposición fue fluida<br />
La exposición motivó para<br />
hacer preguntas.<br />
TOTAL<br />
Evalúa la exposición <strong>de</strong> tus compañeros <strong>de</strong> 1 a 5 atendiendo a los siguientes criterios<br />
72
10. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y<br />
RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y<br />
APRENDIZAJE.<br />
La evaluación sirve para recopilar información que nos permitirá mejorar periódicamente el<br />
proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje.<br />
73
INDICADORES:<br />
Se encuadra con coherencia en la <strong>Programación</strong> didáctica.<br />
Cubre los objetivos <strong>de</strong>l currículo.<br />
El número <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s organiza a<strong>de</strong>cuadamente el curso.<br />
Los objetivos están claramente explicitados.<br />
Los contenidos se han seleccionado en función <strong>de</strong> los objetivos.<br />
La selección <strong>de</strong> contenidos está a<strong>de</strong>cuada al nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo psicoevolutivo <strong>de</strong> los<br />
alumnos.<br />
La progresión es a<strong>de</strong>cuada.<br />
Contribuye al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias básicas.<br />
Parte <strong>de</strong> los conocimientos previos <strong>de</strong> los alumnos.<br />
Asegura la realización <strong>de</strong> aprendizajes significativos.<br />
Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.<br />
Potencia el uso <strong>de</strong> las técnicas <strong>de</strong> trabajo intelectual.<br />
Presenta activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> refuerzo y <strong>de</strong> ampliación.<br />
La cantidad <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s es suficiente.<br />
Permiten la atención a la diversidad.<br />
Las activida<strong>de</strong>s están bien diferenciadas <strong>de</strong> los contenidos.<br />
Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.<br />
La información y las explicaciones <strong>de</strong> los conceptos se expresan con claridad.<br />
Facilita la memorización comprensiva mediante una a<strong>de</strong>cuada organización<br />
<strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as, <strong>de</strong>stacando las principales sobre las secundarias.<br />
El lenguaje está adaptado al nivel.<br />
Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.<br />
Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,<br />
mapas, etc.<br />
La disposición <strong>de</strong> los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.<br />
El aspecto general <strong>de</strong>l libro resulta agradable y atractivo para el alumno.<br />
Presenta materiales complementarios que facilitan el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proceso docente.<br />
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN<br />
o Observación sistemática.<br />
o Comportamiento y actitud: or<strong>de</strong>n y limpieza, respeto hacia uno mismo y los<br />
<strong>de</strong>más, grado <strong>de</strong> atención y <strong>de</strong> autonomía.<br />
o Análisis <strong>de</strong> las producciones <strong>de</strong> los alumnos:<br />
Trabajos escritos: tareas para casa para afianzar los conocimientos<br />
aprendidos en clase. Se tendrá en cuenta el trabajo bien hecho.<br />
Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo en clase / fichas: en ellos se realizarán activida<strong>de</strong>s<br />
complementarias <strong>de</strong> aplicación y síntesis <strong>de</strong> los contenidos tratados en<br />
cada área. Se valorará la limpieza, presentación y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
activida<strong>de</strong>s en ellos realizados, faltas <strong>de</strong> ortografía.<br />
Cua<strong>de</strong>rnillo <strong>de</strong> trabajo en casa / fichas: se utilizarán para reforzar los<br />
conocimientos aprendidos en clase.<br />
Lectura comprensiva: se tendrá en cuenta la entonación, el ritmo y<br />
comprensión <strong>de</strong>l texto.<br />
Memorización <strong>de</strong> palabras y pequeños textos: para <strong>de</strong>sarrollar la<br />
capacidad <strong>de</strong> retener y reproducir datos.<br />
o Expresión oral:<br />
Diálogo, asambleas, intervenciones orales: se tendrá en cuenta la<br />
participación oral en clase, respetando el turno <strong>de</strong> palabra, así como la<br />
flui<strong>de</strong>z verbal y el vocabulario.<br />
75
o Pruebas específicas objetivas: se realizarán controles al final <strong>de</strong> cada unidad<br />
didáctica con los contenidos dados en la misma.<br />
o Discriminación auditiva: se trabaja a través <strong>de</strong> audiciones que aparecen en las<br />
diferentes unida<strong>de</strong>s didácticas, principalmente en las áreas <strong>de</strong> lengua castellana,<br />
inglés y música.<br />
o Expresión corporal: el conocimiento y el control <strong>de</strong>l propio cuerpo es un<br />
elemento básico <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje que se evalúa en diferentes áreas<br />
como inglés, educación física, música.<br />
o La Autoevaluación y la Coevaluación.<br />
76
ALUMNOS<br />
UNIDAD <strong>1.</strong><br />
OCURRIÓ EN PAMPELUM. CRITERIOS<br />
<strong>1.</strong> Compren<strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> la unidad.<br />
2. Respon<strong>de</strong> correctamente a preguntas acerca <strong>de</strong>l<br />
contenido <strong>de</strong>l texto.<br />
3. Conoce el significado <strong>de</strong> las palabras <strong>de</strong> la lectura.<br />
4. Entien<strong>de</strong> los conceptos <strong>de</strong> palabra guía, entrada y<br />
acepción.<br />
5. Localiza las entradas correspondientes a palabras<br />
que están en plural, en femenino o a verbos que<br />
aparecen en una forma <strong>de</strong> su conjugación.<br />
6. Encuentra palabras en el diccionario <strong>de</strong> acuerdo a un<br />
número dado <strong>de</strong> acepciones.<br />
7. Selecciona la acepción más a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> una<br />
palabra para un <strong>de</strong>terminado contexto.<br />
8. Reconoce las sílabas tónicas <strong>de</strong> las palabras <strong>de</strong> una<br />
lista.<br />
9. Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la<br />
sílaba tónica.<br />
10. I<strong>de</strong>ntifica el emisor, receptor, mensaje y código <strong>de</strong><br />
situaciones <strong>de</strong> comunicación.<br />
1<strong>1.</strong> Sabe resumir y ampliar un texto.<br />
12. Lee en voz alta con una entonación a<strong>de</strong>cuada<br />
según la actitud o el sentimiento <strong>de</strong> un personaje.<br />
LECTURA<br />
“Un genio en la tele”<br />
VOCABULARIO<br />
El diccionario<br />
ORTOGRAFIA<br />
Las sílabas tónica y átona<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24<br />
77
GRAMÁTICA<br />
La comunicación<br />
EXPRESION ESCRITA / EXPRESIÓN ORAL<br />
Resumir y ampliar un texto / Leer en voz alta<br />
REPASO y REFUERZO LA UNIDAD<br />
MIS COMPETENCIAS<br />
Obtengo datos <strong>de</strong> un texto<br />
REPASO EL CURSO<br />
Diccionario, palabras con til<strong>de</strong>, con “g” “j”<br />
78