Actividades para el desarrollo cognitivo - Equipo Específico de TGD

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EJECUCION
COGNITIVA 1
159. RECONOCER SU NOMBRE
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 años.
Percepción auditiva, 0-1 años.
Meta:
o Conseguir que el niño reconozca su nombre.
Objetivo:
o Que mire a una persona cuando esta dice su nombre.
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
o Periódicamente a lo largo del día, di el nombre del niño en voz alta, con
tono uniforme, y si te mira, dale inmediatamente con un abrazo o
alguna pequeña recompensa.
o Si no respondiera, métete en su campo de visión y repite de nuevo su
nombre; comienza cuando estés muy próximo a él y di su nombre cada
pocos minutos.
o Recompénsalo cada vez que mueva la cabeza hacia ti, incluso si no
mantiene contigo contacto ocular.
o Cuando comience a responder al llamarlo, incrementa gradualmente la
distancia que os separa cuando digas su nombre.
o Esta actividad puede ser trabajada a lo largo del día mientras realicéis
otras actividades o estás jugando con él.
160. SEÑALAR OBJETOS
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 años.
Meta:
o Desarrollar la habilidad de indicar objetos que necesite o desee de
manera no verbal.
Objetivo:
o Que el niño señale o intente alcanzar un objeto que desee sin que se lo
sugieran.
Materiales:
o Chucherías o sus juguetes favoritos.
Procedimiento:
o Muéstrale al niño una chuchería o su juguete favorito y colócalo sobre
la mesa delante suyo.
o No la permitas que lo coja hasta que tú la ayudes a señalarlo o a que
se estire para conseguirlo.
o Haz que lo mire y señálalo tú.
o Luego moldéale para que lo señale él, antes de permitirle que lo
consiga.
o Repite la actividad varias veces en el transcurso del día.
o Una vez haya cogido la idea de que debe señalar, incluso cuando tú
tengas aún que ayudarle a hacerlo, utiliza cualquier oportunidad diaria
para motivarlo a que lo haga.
o Reduce gradualmente tu ayuda cuando el niño se dé cuenta que puede
tener lo que quiere al usar el gesto apropiado.
o Cuando comience a señalar por sí mismo, dale a elegir entre dos
(1) CENTRO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL “ÁNGEL RIVIÈRE”
Autismo Sevilla

objetos, para que tenga que señalar el que prefiera.
o Asegúrate de recompensarlo cada vez que veas que hace el
movimiento espontáneamente, para indicar que quiere algo.
o Al principio probablemente, señalará las cosas simplemente llegando
hasta el objeto, así que moldéale para que señale correctamente,
cogiendo su dedo y ayudándole a que lo mantenga en la posición
adecuada.
161. ATENDER A PETICIONES VERBALES
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 años.
Meta:
o Desarrollar la comprensión de las órdenes verbales.
Objetivo:
o Conseguir que el niño venga hacia nosotros en respuesta a una
petición verbal.
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
o Esta actividad requiere de dos personas, y cada una deberá tener una
pequeña provisión de chucherías o gratificaciones.
o El profesor y el auxiliar, deberán sentarse mirándose a la cara,
separados por unos 70 cm, y el niño deberá permanecer de pie junto al
auxiliar.
o Al empezar a trabajar, el profesor dirá "ven", y sostendrá visible un
juguete.
o Probablemente, el titular tendrá que darle al niño un pequeño codazo o
impulso, para conseguir que vaya hasta su recompensa.
o Cuando lo haga, ésta se le dará, y luego se le ayudará a girarse para
ponerse de frente al auxiliar.
o Entonces será éste quien diga " ven", y muestre su regalo para que se
repita el procedimiento.
o Cada sesión debería hacerse unas 4-5 veces.
o Gradualmente id retirando los pequeños impulsos, para comprobar si
mira y se mueve al oír la orden verbal.
o Si tratase de ir por la recompensa antes de oír la señal, habrá que
sujetarlo hasta el momento que la demos.
o Cuando el niño entienda que debe ir cuando se lo marquemos, y tenga
controlada la actividad, empezaremos a generalizar la comprensión de
esta palabra para las siguientes situaciones:
A.- Decidle que venga varias veces durante el día, asegurándonos
de captar su atención y entonces darle la orden verbal.
B.- Dile que venga cuando esté cerca, pero no te esté mirando.
C.- Dile que venga cuando tu estés detrás de él, para que tenga que
girarse al venir hacia ti.
No trabajes más de un punto a la vez, y asegúrate de que domina cada
uno de ellos antes de pasar al siguiente.
162. SENTARSE POR UNA PETICIÓN VERBAL.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 años.
Imitación motora, 0-1 años.
Meta:

o Perfeccionar el entendimiento de las órdenes verbales.
Objetivo:
o Que el niño se siente en respuesta a una petición verbal.
Materiales:
o Tres sillas, incluyendo una de más pequeña para el niño.
Procedimiento:
o Coloca las tres sillas de manera que estén dos, mirando a una, con
unos pocos centímetros de separación (ver figura 6.1).
o Esta actividad requiere de dos personas, una de las cuales debe
sentarse en la silla que está sola enfrente de las otras dos.
o El niño y el auxiliar deberán permanecer delante de sus sillas, haciendo
que el nivel de los ojos del niño queden al nivel de la boca de la
persona sentada.
o Entonces el profesor debe decir " siéntate", en voz firme y clara,
mientras que el auxiliar se sienta y ayuda al niño a hacerlo.
o El profesor debería entonces recompensar al niño inmediatamente.
o Repite la actividad varias veces hasta que el niño comience a entender
la petición verbal y ya no requiera la ayuda de otra persona.
163. JUEGO DE CAMINAR Y PARAR
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 años.
Meta:
o Perfeccionar el entendimiento de las órdenes verbales.
Objetivo:
o Parar y seguir caminando obedeciendo peticiones verbales.
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
o Coge al niño de la mano y camina con él alrededor de la habitación
unas cuantas veces.
o Di “parar” y mantenlo quieto junto a ti.
o Alábalo por haberse parado, y déjalo así unos segundos.
o Entonces dile “vamos”, y comienza a caminar de nuevo.
o Repite el procedimiento varias veces.
o Comprueba si empieza a parar cuando oye la palabra o sigue
caminando hasta que siente que tú te paras o le sujetas por la espalda.
o Cuando anticipe que tiene que parar después de oír la orden verbal, ve
soltándole su mano hasta que los dos quedéis caminando juntos uno al
otro.
166. EMPAREJAR OBJETOS COMUNES II
Interpretación cognitiva, emparejando, 1-2 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar la habilidad de emparejar y la atención visual.
Objetivo:
o Encontrar la pareja para un objeto específico de entre varios
elementos, sin darle a escoger entre varias elecciones.
Materiales:

o Cuatro pares de objetos idénticos y una caja grande.
Procedimiento:
o Pon todos los objetos dentro de la caja, y siéntate en el suelo con ella,
entre el niño y tú.
o Coge un objeto, sácalo de la caja y mantenlo en tu mano para que el
niño pueda verlo claramente.
o Dile: ”Mira…busca un calcetín”.
o Luego señálale la caja y ayúdale a encontrar de entre los objetos de la
caja hasta que localice el otro calcetín; entonces, pon el par junto y
recompénsalo.
o Repite la actividad hasta que todos los objetos estén fuera de la caja.
o No empieces con esta actividad hasta que el niño pueda encontrar la
pareja de un objeto que le mostremos de entre un limitado número de
opciones. Ver actividad 165).
167. EMPAREJAR FOTOS CON OBJETOS
Interpretación cognitiva, emparejando, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar la habilidad cognitiva de emparejar.
Objetivo:
o Emparejar cinco fotos de objetos comunes con el objeto real.
Materiales:
o Cinco objetos comunes y sus fotos (también pueden ser dibujos,
recortes de libros ilustrados o de libros de colorear).
Procedimiento:
o Pon las fotos sobre la mesa delante del niño y escóndete en las rodillas
los objetos que vayas a usar para emparejar, con idea de evitar que se
distraiga con ellos.
o Ve dándoselos de uno en uno y haz que los empareje con su foto
correspondiente.
o Por ejemplo, sienta al niño a la mesa con una foto de una cuchara
delante suya.
o Dale una cuchara y dile cómo se llama.
o Haz que la coloque sobre la foto y entonces recompénsalo.
o Cuando capte la idea de emparejar fotos con objetos reales, coloca dos
fotos delante de él, para que tenga que hacer una elección.
o Por ejemplo colócale delante la foto de una cuchara y la de un zapato,
y dale una cuchara (ver figura 6.2).
o Si él pone la cuchara sobre la foto correcta, dile “Sí…cuchara”, y
recompénsalo inmediatamente.
o Si trata de ponerla en la foto equivocada, di de nuevo “cuchara”, y
moldéale la mano hacia la foto correcta.
o Repite el procedimiento, y ve aumentando progresivamente el número
de fotos hasta que pueda emparejar cinco por sesión.
168. CLASIFICACIONES SENCILLAS.
Interpretación cognitiva, clasificando, 1-2 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar la capacidad cognitiva de clasificar y la atención visual.
Objetivo:

o Clasificar dos grupos de objetos sin ayuda.
Materiales:
o Dos bandejas de ordenación, cuatro lápices de cera y cuatro cuentas
de collar.
Procedimiento:
o Pon las bandejas de ordenación delante del niño, colocando una
cuenta en una de ellas, y un lápiz en la otra.
o Dale siempre un único objeto cada vez, y dile “poner”, señalándole la
bandeja correcta (ver figura 6.3).
o Guía su mano sólo si ves que trata de colocar el objeto en la bandeja
equivocada.
o Cuando el niño haya colocado todos los lápices, repite el procedimiento
con las cuentas.
o Señálale la bandeja donde debe colocar los objetos justo cuando le des
la indicación verbal, y espera a ver si sigue el ejemplo con las demás
cosas; si no lo hiciese, continúa señalándosela varias veces más y ve
intentando progresivamente ir retirándole todas las ayudas visuales.
o Repite la actividad hasta que pueda coger el objeto de tu mano y
colocarlo en la bandeja correcta sin ayuda.
o Después de repetirla por un tiempo, comienza a alternar los lápices y
las cuentas, asegurándote de que el objeto que sirve como modelo sea
claramente reconocible.
169. ENCONTRAR OBJETOS.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Control de la motricidad fina, 0-1 años.
Meta:
o Desarrollar la comprensión receptiva de los nombres comunes y
perfeccionar la capacidad de buscar visualmente.
Objetivo:
o Inspeccionar visualmente una habitación y señalar sin ayuda un objeto
específico cuando se le pregunta “¿dónde está....?”, mientras
permanece sentado a la mesa.
Materiales:
o Mesa de trabajo, dos sillas y cuatro objetos comunes que le sean
familiares al niño.
Procedimiento:
o Elige cuatro objetos cuyo nombre entienda el niño.
o Las primeras veces que realices la actividad, siéntate con el niño a la
mesa y coloca los cuatro objetos delante de él, mostrándoselos de uno
en uno y diciéndole sus nombres.
o Luego colócalos en un lugar claramente visible alrededor de la
habitación y pregúntale, por ejemplo, “¿dónde está la pelota?”.
o Para impedir que se levante y la coja tendrás que sujetarle por las
manos a través de la mesa, manteniendo la posición que teníais
sentados uno frente a otro.
o Haz que desde su silla, la busque con los ojos y señale donde se
encuentra, porque es muy importante que el niño comience a usar
gestos para señalar. Repite la actividad con los cuatro objetos.
o Si el niño no intentase buscar por la habitación lo que le pedimos,
repítele la pregunta, dirige su mirada hacia varios de los objetos y
entonces pregúntale “¿está allí la pelota?”.

o Cuando por fin la mire, suéltale una mano y ayúdale a señalarla.
o Si tuviese alguna expresión de lenguaje, estimúlalo para que repita el
nombre del objeto.
o Después de que señale los cuatro elementos sucesivamente, dile
"coge la pelota" y deja que se levante para ir a buscarla.
o Asegúrate de enfatizar la diferencia entre "¿dónde está la pelota?" y
"cógela".
o Una vez que el niño localice y señale todos los objetos después de ver
como los sitúas por la habitación, continúa la actividad colocándolos
antes de que el niño entre en la sala; pero recuerda, tienen que estar
claramente visibles desde su perspectiva.
170. APRENDER LOS NOMBRES DE LOS MIEMBROS DE LA
FAMILIA.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Meta:
o Desarrollar la identificación de los miembros de la familia.
Objetivo:
o Dar un objeto a la persona correcta de la familia, después de una orden
verbal.
Materiales:
o Cualquier objeto casero común o algún juguete que sea familiar para el
niño.
Procedimiento:
o Cuando le enseñes los nombres al niño, asegúrate de que aprende uno
cada vez.
o Haz que se siente enfrente de ti en una silla o en el suelo; dale un
objeto que le sea familiar, como una pelota y dile "dale la pelota a
mamá".
o Deja tus manos extendidas para que vea que está dando la pelota.
o Repite el procedimiento varias veces, y cuando pueda dártela sin
problemas, comienza a intentarlo con una segunda persona, sentada
junto a ti, también de cara al niño y dile "dale la pelota a mamá", y
mantén tus manos en alto.
o Devuélvesela cuando te la de y dile "dale la pelota a papá" y él tendrá
extendida sus manos para recibirla.
o Si el niño trata de dártela a ti, llama su atención hacia las manos de la
otra persona y repite la frase haciendo énfasis en la palabra "papá".
o Repite varias veces la actividad, hasta que el niño comience a distinguir
los nombres al oírlos.
o Cuando los tenga claro, dejad de extender las manos para ver si sabe
identificar a quien debe darle la pelota, sin que les deis pistas visuales.
o Cuando pueda hacer distinción entre dos nombres, comienza con un
tercero, repitiendo el procedimiento por completo otra vez.
171. EXPRESIONES CON VERBOS Y SUSTANTIVOS.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar la comprensión de las órdenes verbales.
Objetivo:

o Enseñarle a entender verbos asociándolos al uso de objetos comunes.
Materiales:
o Una pelota.
Procedimiento:
o Cuando el niño después de una petición verbal te entregue la pelota
(ver actividad 170), comienza a enseñarle que se pueden hacer otra
cosas con una pelota.
o Empieza por reforzarle la petición que ya conoce de "dame la pelota",
enfatizándole muy claramente el verbo, dejando tus manos extendidas
y haciendo que el niño te la dé.
o Entonces dile "mira....rodar la pelota", y asegúrate de que te mira
cuando la haces rodar contra la pared.
o Dásela luego a él y moldéale sus manos para que la lance rodando
mientras tu dices "rodar"; repite "rodar la pelota" varias veces antes de
intentar combinar dos peticiones verbales.
o Cuando comiences a usar ambas "dame la pelota" y "rodar la pelota",
úsalas en cualquier petición hasta que el niño pueda realizar lo que se
le pide verbalmente.
o Repite el procedimiento, añadiendo otras acciones como "lanzar",
"botar", "dar patadas" o "patear".
o Introdúcele sólo una acción cada vez y cuando las haya aprendido,
asegúrate de que las utiliza correctamente junto con otras que ya tenía
adquiridas.
o Recuerda enfatizar los verbos de cada acción y así comenzará a captar
las diferencias de las peticiones.
172. HACER DIBUJOS.
Interpretación cognitiva, emparejando, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o Desarrollar la habilidad de emparejar y la capacidad de entender que
un solo nombre puede representar varios objetos diferentes.
Objetivo:
o Emparejar dibujos /fotos de objetos similares pero de apariencia
distinta.
Materiales:
o Fotos de varios objetos parecidos pero no iguales (por ejemplo,
zapatos).
Procedimiento:
o Coge un grupo de fotos de una familia de objetos (por ejemplo
zapatos), y mézclalas con otras de varios objetos diferentes.
o Muéstrale al niño una foto de un zapato y dile "mira...zapato"; luego dile
"busca los zapatos" y señálale tú las otras fotos que debe localizar.
o Moldéale para que consiga entregarte todas las fotos de los zapatos.
o Si cogiese una foto pero no sigue buscando más, llama su atención
sobre las otras fotos y dile "busca otro zapato".
o Intenta utilizar imágenes que muestren una misma clase de objetos
pero desde diferentes perspectivas.
o Es muy importante que el niño se dé cuenta que el calificativo "zapato",
puede corresponder a un número de diferentes objetos parecidos, pero
con distinta apariencia.

173. DISCRIMINAR COMIDAS Y BEBIDAS.
Interpretación cognitiva clasificando, 2-3 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Ayuda para la autonomía personal, comiendo 2-3 años.
Meta:
o Desarrollar el reconocimiento de las comidas y perfeccionar la habilidad
de clasificar las palabras en categorías.
Objetivo:
o Clasificar fotos de diferentes comidas según sean alimentos o bebidas.
Materiales:
o Fotos de diferentes clases de comidas y bebidas recortadas de
revistas.
Procedimiento:
o Siéntate junto al niño a la mesa y dile "mira... vamos s ver fotos".
o Ponte un puñado de fotos en tu regazo para que no se distraiga con
ellas.
o Muéstrale la de algo comestible y dile "mira...para comer".
o Asegúrate de que lo mire y luego ponla delante de él.
o Después coge una foto de algo que se beba y dile "mira...para beber",
enfatizando a propósito las palabras "comer" y "beber".
o Coloca la foto de la bebida junto a la foto de la comida, pero no le digas
el nombre de los alimentos por ahora, porque no es nuestra intención
de momento que aprenda el significado de las palabras (como por
ejemplo espagueti).
o Repite el procedimiento con todas las fotos, clasificándolas por
comidas o bebidas, y colócalas en el montón apropiado.
o Cuando estén todas ordenadas, dile "ver fotos....se acabó", y déjale
que juegue un rato.
o Repite la actividad durante dos o tres días, clasificándolas tú hasta que
el niño consiga entender la finalidad de la actividad; entonces deja que
sea él quien te indique en qué montón debe colocar las fotos.
o Comienza preguntándole solo con una o dos fotos por sesión de
clasificación y ve gradualmente incrementando el número hasta que
pueda ordenarlas todas el solito con el mínimo de ayuda..
174. ENTENDER DOS PARTES DE UNA FRASE.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o Desarrollar el entendimiento receptivo de una frase completa.
Objetivo:
o Interpretar sucesivamente las dos partes de una serie de órdenes
verbales.
Materiales:
o Cuatro objetos comunes como una cuchara, un cochecito, una taza, un
bote o cualquiera de sus juguetes preferidos, pero que sean pequeños.
Procedimiento:
o Comienza la rutina sentándote en el lugar al que el niño tenga que
volver después de cada orden o secuencia de órdenes, teniendo
siempre a mano algún refuerzo preparado para darle cuando él vuelva.
o Dale una orden como por ejemplo "coge la pelota", y luego dale la

segunda.
o Siéntate y si se distrae o no completa la tarea, hazle volver a la silla y
repite las peticiones.
o Al principio, permítele hacer las dos partes de la frase por separado
pero cuando comience a entender lo que debe hacer, enlaza las dos
partes en una sola frase e intenta que las realice conjuntamente antes
de regresar a su asiento.
o Si se entretiene con la primera parte de la tarea, pregúntale "y
después?...", para que consiga centrarse.
o Si es necesario dale un sonido o gesticula dándole pistas de la
segunda opción.
o Cuando haya realizado las dos partes de la frase de las que la segunda
opción sea siempre "y luego...siéntate", comienza a realizar peticiones
más dificultosas para él.
o Por ejemplo, puedes comenzar con el niño sentado en la silla y dile
"coge la taza y luego ponla en la mesa".
o Asegúrate de que todos los nombres de los objetos que formen las
frases son palabras que la sean familiares.
175. ENTENDIMIENTO RECEPTIVO DE LAS FUNCIONES
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Interpretación cognitiva clasificando, 2-3 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Entendimiento cognitivo verbal de vocabulario, 1-2 años (opcional).
Meta:
o Mejorar el entendimiento receptivo de los nombres y el uso de los
objetos comunes.
Objetivo:
o Señalar sin ayuda el objeto apropiado cuando se le pregunta de qué
tipo es este.
Materiales:
o Algo comestible (por ejemplo una manzana), alguna prenda de vestir
(por ejemplo un zapato), algo para jugar (por ejemplo su juguete
favorito).
Procedimiento:
o Coloca los materiales en lugares claramente visibles alrededor de la
habitación y siéntate enfrente del niño a la mesa.
o Sujeta sus manos por encima de la mesa y pregúntale "¿dónde hay
algo para comer?".
o Haz que revise la habitación hasta que encuentre la manzana.
o Luego haz que la señale y repita el nombre, si es que esto es posible.
o No le permitas que se levante y vaya hacia el objeto.
o El debe aprender a permanecer sentado y usar signos o lenguaje.
o Repite el procedimiento con los otros objetos enfatizando claramente
las funciones cuando le pidas a él que localice algo.
o Cambia los objetos y su localización periódicamente para que deba
recorrer visualmente la habitación hasta que localice el objeto
apropiado.
o Recuerda que deben ser cosas familiares y que deben estar
claramente visibles desde donde esté sentado.
o Cuando su destreza aumente, haz que busque un segundo objeto con
la misma función.
o Si se sintiese confuso, señálale tú varios de los objetos que estén

epartidos por la habitación y pregúntale "¿esto es para comer?" y si el
objeto no tiene la función por la que hemos preguntado haz que
responda no o que mueva su cabeza negativamente.
ç176. EMPAREJAR FORMAS GEOMÉTRICAS.
Interpretación cognitiva emparejando,2-3 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Meta:
o Enseñar al niño a reconocer formas geométricas y perfeccionar la
habilidad de emparejarlas.
Objetivo:
o Completar una ficha con cuatro figuras sencillas.
Materiales:
o Cartón grueso y rotulador negro.
Procedimiento:
o Coge un trozo de cartón rígido y con el rotulador negro, dibuja sobre él
unas líneas para dividirlo en cuatro partes iguales, así tendremos el
panel con el que trabajar esta actividad; del cartón sobrante, recorta
unas parejas de las figuras que queramos utilizar (cuadrado, triángulo,
círculo y rectángulo).
o Pega una forma geométrica, en cada cuadrado del panel de trabajo y
resérvate las parejas para dárselas de una en una.
o Una vez preparado todo este material, coloca delante del niño el panel
y entrégale una de las formas, repitiéndole el nombre correspondiente
para que se acostumbre a oírlo.
o Dile “coloca”, y si no te entendiese, moldéale la mano hacia la figura
correcta del casillero para que empareje la que le hemos dado.
o Repite el procedimiento con el resto de figuras.
o Trabajaremos esta actividad hasta que el niño pueda completar todo el
panel sin ayuda.
o Cuando ya busque las parejas de las formas, se puede introducir una
variante; coge un grupo con cuatro figuras, y dale otro igual a él.
o Con una de tus manos debes sostener una de ellas delante del campo
de visión del niño, y entonces le dices “dame el triángulo”.
o Con tu otra mano, ayúdale si le fuese necesario, a encontrar de entre
sus figuras la pareja correspondiente de aquella que le muestres.
177. IDENTIFICACIÓN DE ANIMALES
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o Desarrollar el entendimiento receptivo del nombre de los animales.
Objetivo:
o Conseguir que el niño entregue el animal correcto cuando se le una
petición verbal, por ejemplo “dame el perro”.
Materiales:
o Tres animales comunes, de peluche o fotos (por ejemplo perro, gato y
tigre).
Procedimiento:
o Muéstrale los animales al niño de uno en uno.
o Coge el primero y dile el nombre varias veces antes de dárselo.
o Sigue repitiéndole el nombre mientras dejas que juegue unos

momentos con él, y luego dile “dame el perro”.
o Cuando te lo devuelva repite el procedimiento con los otros animales.
o Una vez que hayas trabajado con los animales por separado, varias
veces, coloca los tres sobre la mesa y dile “dame el perro”.
o Si se fuese a equivocar, dirige su mano hacia el animal correcto
mientras vuelves a repetir su nombre de nuevo.
o Sigue trabajando hasta que pueda darte los tres sin equivocarse y sin
ayuda. Introdúcele gradualmente nuevos animales de la misma
manera, es decir, al principio de uno en uno y luego poniendo solo tres
animales a la vez sobre la mesa.
178. APILAR BLOQUES.
Interpretación cognitiva emparejando, 3-4 años.
Percepción visual, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 años.
Integración óculo-manual, 1-2 años.
Socialización de la interacción individual, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar la habilidad de emparejar, la atención visual y las
habilidades de interacción.
Objetivo:
o Construir una torre poniendo bloques de varios colores, sobre los que
ponga con anterioridad el adulto.
Materiales:
o Bloques de diferentes colores.
Procedimiento:
o Divide los bloques de construcción en dos grupos iguales, de manera
que los dos tengáis el mismo número de bloques y de los mismos
colores.
o Dile “vamos a hacer una torre”; pon un bloque y moldea la mano del
niño para que coloque sobre este, otro del mismo color.
o Por ejemplo, pon un cubo rojo y dile “ahora tú, coloca un bloque rojo”.
o Si lo hace, prémialo inmediatamente, pero si trata de colocar un bloque
cualquiera de un color diferente, impídeselo señalándole la pieza
correcta y dile “ coloca un cubo rojo”, enfatizando mucho el nombre del
color apropiado.
o Repite el procedimiento con los otros colores hasta que estén todos
apilados (ver figura 6.5).
o Recuérdale el nombre del color cada vez que se apile un bloque.
o Al principio el niño no reaccionará al nombre de estos, pero comenzará
a hacerlo después de escucharlos reiteradamente en esta rutina.
179. EMPAREJAR OBJETOS.
Interpretación cognitiva clasificando, 3-4 años.
Meta:
o Clasificar objetos dentro del contexto en el que se usan.
Objetivo:
o Formar parejas de objetos que se encuentran juntos normalmente.
Materiales:
o Una caja mediana, parejas de objetos que se asocian fácilmente, por
ejemplo, una cuchara y un tenedor, calcetín y zapato, cepillo de dientes

y dentífrico.
Procedimiento:
o Siéntete a la mesa con el niño y coloca tres objetos sobre ella, delante
de él.
o Dos de esos objetos deberían poderse asociar fácilmente formando
una pareja, y serles muy familiares al niño (por ejemplo, coloca sobre la
mesa un zapato, un calcetín y un peluche de un animal).
o Señálaselos y pregúntale “¿cuáles van juntos?”.
o Haz que te los señale correctamente y te los entregue, moldeando sus
manos si es preciso.
o Cuando encuentre la pareja, pon los tres objetos dentro de la caja.
o Si notas que ha tenido demasiada dificultad para realizar el
emparejamiento, pasa a preguntarle sobre el uso que se le da a los
objetos, por ejemplo “¿cuál se pone en el pie?.
o Ve haciendo un registro de los objetos que puede emparejar y en qué
categorías tiene problemas.
o Continúa con la actividad asegurándote de tener parejas que puede
unir con facilidad y otra que sean más dificultosas..
180. CLASIFICAR FOTOS.
Interpretación cognitiva clasificando, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o Desarrollar la habilidad de ordenar por categorías.
Objetivo:
o Clasificar fotos de objetos que se usen normalmente en las rutinas de
los niños.
Materiales:
o Fotos de grupos de objetos que le sean familiares al niño y de los que
sepa identificar claramente cuál es su uso.
Procedimiento:
o Coloca un grupo de fotos sobre la mesa delante del niño y dile que tipo
de fotos quieres que te entregue; por ejemplo, coloca las fotos de una
pelota, una manzana, una pastilla de jabón, un camión de juguete, una
toalla, una esponja, un tenedor y una bañera, y dile “dame algo para el
baño”.
o Si te diese la bañera, pero no los otros objetos relacionados, llámale la
atención sobre esas fotos y pregúntale “¿qué más usamos en el
baño?”.
o Si no encontrase otra foto correcta para entregarte, dale alguna pista
verbal como “la toalla se usa en el baño”.
o Si ni aún así te la diese, dirige su atención hacia la foto específica y dile
“toalla, tú usas la toalla después de darte un baño”.
o Intenta trabajar con categorías extensas pero claramente definidas,
podrías usas juguetes, alimentos, animales, niños y niñas.
o Asegúrate de que primero comprende el concepto básico de las
categorías.
o Cuando entienda el procedimiento, introduce fotos de objetos que
conozca menos, pero que pertenezcan a la estructura de una categoría
conocida para él; así podrá aumentar su vocabulario.

181. CLASIFICAR POR FUNCIONES.
Interpretación cognitiva clasificando, 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 años.
Meta:
o Entender las relaciones existentes entre objetos con funciones
similares para clasificarlos coherentemente.
Objetivo:
o Clasificar-ordenar objetos comunes en grupos, de acuerdo con la
función que desempeñan.
Materiales:
o Dos o tres cajas medianas, dos o tres grupos de objetos con funciones
relacionadas, por ejemplo, (grupo 1º: cuchara, taza y plato) y (grupo 2º:
calcetín, pantalón y blusa).
Procedimiento:
o Asegúrate de que el niño te está mirando cuando coloques un objeto
de cada grupo dentro de una caja, mientras que le vas diciendo, cómo
se llaman y describiéndole sencillamente sus funciones.
o Dale entonces al niño otro objeto, sólo una cada vez, y haz que lo
ponga en la caja correcta; por ejemplo, coge los calcetines y dile
“mira...calcetines, para vestirnos”, y coloca el calcetín en la caja.
o Luego coge una cuchara y repite el procedimiento diciendo, “mira...una
cuchara, para poder comer”.
o Luego dale un plato y dile, “mira...un plato, guárdalo”.
o Si trata de colocarlo en la caja incorrecta, impídeselo y dile,
“plato...para poder comer”, y moldéale para que lo introduzca en la caja
adecuada.
o Si pusiese el plato en la caja correcta sin ayuda, dile, “sí...muy
bien...plato, para poder comer”, y refuérzale su acción inmediatamente.
o Gradualmente ve aumentando el número de objetos, y cuando el niño
llegue a pillarle el tranquillo a la actividad, usa otra caja con una tercera
categoría.
182. IDENTIFICACIÓN DE COLORES.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 años.
Percepción visual, 3-4 años.
Meta:
o Perfeccionar la habilidad de reconocer colores y desarrollar el
entendimiento receptivo de los nombres de los colores primarios.
Objetivo:
o Entregar los bloques correctamente cuando se le pidan por su color
específico.
Materiales:
o Bloques de colores, abalorios (cuentas de collar), y papel.
Procedimiento:
o Cuando el niño pueda emparejar bloques por colores (ver actividad
178), comienza a trabajarle que reaccione al nombre de los colores.
o En la actividad 178, tú le decías el nombre de los colores, ahora debes
asegurarte de que asocia el nombre con el color del bloque.
o Selecciona un cubo rojo, uno amarillo y otro azul; dale el azul y dile
“bloque azul”, repitiéndoselo varias veces, acentuando mucho el
nombre del color.
o Luego dile, “ahora…dame el bloque azul”.
o Repite el mismo procedimiento con el bloque amarillo y el rojo.

o Después de realizar esto varias veces, coloca los tres bloques sobre la
mesa y dile, por ejemplo: ”dame el bloque rojo”.
o Si fuese a coger un cubo equivocado, llévale la mano hacia el correcto,
diciéndole, “este es el cubo rojo”.
o Continúa con la actividad hasta que el niño pueda entregártelos los tres
acertadamente.
o Para generalizar el conocimiento del nombre de los colores, repite el
mismo trabajo usando los abalorios y trocitos de papel de colores.
o Gradualmente, ve aumentando el número de colores, siempre de uno
en uno, y de la misma manera que introdujiste los tres primeros, es
decir trabajándole solo tres colores a la vez. A medida que vayas
aumentando el número de colores, tendrás que ir variando la forma de
los objetos que uses sobre la mesa, para reforzarle así un aprendizaje
correcto de los colores.
183. ENCONTRAR OBJETOS ESCONDIDOS.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 años.
Meta:
o Perfeccionar la comprensión de nombres y preposiciones, y desarrollar
la habilidad de cumplir órdenes verbales.
Objetivo:
o Seguir instrucciones verbales que impliquen el uso de nombres y
preposiciones para encontrar objetos que le sean familiares para el
niño, por ejemplo: dentro, debajo y detrás.
Materiales:
o Objetos caseros comunes.
Procedimiento:
o Antes de comenzar el trabajo de esta actividad, debes esconder por la
habitación, dos o tres elementos que sepas que el niño conoce.
o Al principio dale instrucciones verbales muy simples sobre el lugar
donde tiene buscar y de los objetos que debe encontrar, por ejemplo:
“coge la taza de debajo de la mesa”.
o Enfatiza las tres palabras clave que utilices para que busque y localice
cada uno de los objetos que ya reconoce, (en este caso, taza-debajomesa).
o Refuérzale su trabajo cada vez que te traiga un elemento, y recuerda
que tienes que usar nombres y preposiciones que él ya conoce.
o Cuando su destreza buscando aumente, esconde más objetos y en
sitios más ocultos, incluso puedes hacer más complicadas las
instrucciones que le das para que encuentre algo, cuando la actividad
la tenga muy asentada; por ejemplo: “coge la pelota que está detrás de
la puerta, dentro de una caja”.
184. ¿QUÉ ES DIFERENTE? “QUÉ ES LO QUE NO
PERTENECE, (A UNA CATEGORÍA)”
Interpretación cognitiva clasificando, 4-5 años.
Meta:
o Mejorar la habilidad de reconocer por categorías.
Objetivo:
o Seleccionar de entre varios objetos, aquél que no pertenece a un grupo
fácilmente identificable.
Materiales:

o Dos cajas medianas, grupos de cuatro objetos pequeños de los cuales
tres tengan características o funciones similares, (por ejemplo:
manzana, plátano, naranja y un camioncito de juguete).
Procedimiento:
o Siéntate a la mesa con el niño y coloca los cuatro objetos delante de él.
o Demuéstrale, cuando estés seguro de que te mira, cuál de ellos no
concuerda con los otros.
o Ve señalando cada objeto individualmente, diciendo: “manzana...para
comer”, “plátano...para comer”, “naranja...para comer”, “camión... ¡no
se come!”.
o Si es necesario pantomima el acto de comer con cada fruta, para
reforzarle visualmente que el camión es diferente.
o Después de esto coloca las frutas en una caja y el camión en otra, (ver
figura 6.6), diciéndole: “el camión...no se come, ¡es diferente!”.
o Después de trabajar con él estos elementos, repite el procedimiento
con otros diferentes, por ejemplo: chocolatina, galleta, caramelo y un
libro.
o Entonces pregúntale: “¿cuál es diferente?”; si no te indica de ninguna
manera que el libro no pertenece a esta categoría, bien señalándotelo
o dándotelo a ti, señálale cada elemento de uno en uno mientras le
dices: “galleta...para comer”, “chocolatina...para comer”,
“caramelo...para comer”, “libro...¡no se come!”, “¿cuál es diferente?”, y
haz que te dé el objeto y lo coloque en la caja correcta.
o Haz que ponga también los alimentos en la otra caja.
o Trabájale solo una categoría por sesión, usando varias combinaciones
de objetos.
o Otras categorías que puedes incluir serían ropas, juguetes y cosas que
el niño utilice para pintar.
o Hasta que no tenga muy afianzada la técnica de este trabajo, no le
introduzcas cosas que no formen parte de sus rutinas cotidianas.
185. SECUENCIAS DE IMÁGENES I.
Interpretación cognitiva secuenciando, 4-5 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Meta:
o Aprender las secuencias de tiempo y perfeccionar el entendimiento de
las rutinas diarias.
Objetivo:
o Ordenar tres fotos que muestren actividades cotidianas, de las que el
niño lleve a cabo normalmente durante el día.
Materiales:
o Fotos (recortes o dibujos), de un niño realizando acciones cotidianas,
como despertarse, desayunar, ir al colegio...comer, cenar o ir a la
cama.
Procedimiento:
o Muéstrale las fotos al niño en el orden en que las acciones se van
sucediendo rutinariamente durante el día.
o Dile, “mira...primero...levantarse”, y enséñale la foto correspondiente;
luego enséñale la foto de alguien tomando el desayuno y dile,
“luego...desayunar”, y finalmente muéstrale la foto de alguien yéndose
al colegio y dile, ”luego...ir al colegio”.
o Asegúrate de que ha mirado las tres fotos, barájalas y déjalas sobre la
mesa, (ver figura 6.7).

o Pregúntale entonces, “mira... ¿qué va primero?”, y haz que te la señale
o te la de.
o Cuando lo haga, dile: “sí... primero... ¡levantarse!”, y repite el
procedimiento con las otras dos fotos, preguntándole: “¿qué haces
después?”.
o Si te diese la imagen incorrecta, indícale la que sigue en el orden de la
secuencia lógica, bien señalándola o dándole pistas verbales.
o Comienza solo con tres fotos y ve incrementando su número cuando
tenga más habilidad.
o Recuerda que deben mostrar claramente rutinas que le sean muy
familiares al niño.
186. ENSAMBLAR LAS PARTES DEL CUERPO.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Integración del control óculo-manual, 4-5 años.
Interpretación verbal del vocabulario, 2-3 años, (opcional).
Meta:
o Desarrollar el entendimiento del concepto de cuerpo.
Objetivo:
o Colocar correctamente las partes del cuerpo humano.
Materiales:
o Papel de colores, tijeras y cartulina.
Procedimiento:
o Recorta el papel de color con la forma de varias de las partes del
cuerpo.
o Al principio, usa solo tres piezas que representen la cabeza, el torso y
las piernas.
o Después cuando su habilidad aumente, recorta también las partes de
las facciones, manos, pies... etc, (ver figura 6.8).
o Capta su atención y muéstrale como se colocan los trozos de papel
sobre la cartulina, mientras le dices cómo se llaman cada una de las
partes que vas uniendo.
o Luego vuelve a separar la figura para que sea el niño el que la forme
por segunda vez.
o Ayúdale a unir las dos primeras piezas y entonces dale la tercera; dile:
“coloca”.
o Si no intenta colocarla o no fuese a ponerla en el sitio correcto, llévale
la mano hacia el lugar adecuado.
o Repite el procedimiento hasta que pueda poner las tres partes sin
ayuda.
o Cuando complete el puzzle el solo, ve incorporando más partes del
cuerpo, recordando que debes decirle sus nombres cada vez que las
coloques.
o Tardará un tiempo en aprenderlos, pero conseguirás que los utilice
después de oírlos reiteradamente.
187. ADJETIVOS OPUESTOS.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Percepción del gusto, 2-3 años.
Interpretación cognitiva clasificando, 2-3 años.
Interpretación cognitiva de la lectura, 4-5 años (opcional).

Meta:
o Adquirir el entendimiento de los adjetivos, al relacionarlos con
estímulos no visuales, y reconocer opuestos.
Objetivo:
o Agrupar comidas según estas sean dulces o ácidas.
Materiales:
o Varias comidas dulces, (por ejemplo: galletas, golosinas y gaseosas o
zumos), y un grupo de comidas ácidas, como limón, lima y tarta de
naranja amarga. Papel y rotulador.
Procedimiento:
o Haz unas etiquetas donde se lea “dulce” y “amargo”, y colócalas sobre
la mesa.
o Muéstraselas al niño y repite las palabras varias veces, mientras tienes
escondidas en una caja o en tu regazo los alimentos, para que no se
distraiga con ellos.
o Ve dándoselos de uno en uno, diciéndole después de que los pruebe,
cual es dulce o ácido.
o Dile: “esto es dulce”, y coloca un trozo del mismo alimento tras la
etiqueta apropiada; señálasela y repite, “esto es dulce”.
o Trabaja del mismo modo con los otros alimentos, pero haciendo que el
niño te ayude a colocarlos tras el cartel correcto.
o Cuando los tengas todos clasificados en sus sitios, pregúntale si quiere
algo dulce o ácido, y no le permitas que coja nada hasta que no haga
cualquier clase de elección, bien gesticulando hacia una de las
opciones o haciendo una aproximación verbal.
o Gradualmente, ve reduciendo tu ayuda; dale algo de comer y luego
muéstrale otro alimento del mismo grupo, haciendo que te indique en
que caja debería ponerlo.
188. SECUENCIAS DE FOTOS II.
Interpretación cognitiva clasificando, 5-6 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Adquisición verbal de conversaciones, 5-6 años, (opcional).
Meta:
o Mejorar el entendimiento de secuencias y desarrollar la asimilación de
conceptos como primero, siguiente y último.
Objetivo:
o Colocar tres fotos en orden, en relación con una historia que le
cuentes.
Materiales:
o Un libro de cuentos o tarjetas de secuencias con una historia cortita
que puedas contarle.
Procedimiento:
o Elige tres fotos de un libro de cuentos, que sean secuencias muy
representativas de la historia y que no tengan nada escrito debajo.
o Cuéntale al niño el argumento mientras se las muestras y las vas
colocando correctamente.
o Para asegurarte de que las observa antes de continuar con el resto de
la historia, señálale algunos detalles de la foto para enfocar su
atención.
o Cuando le hayas enseñado las tres secuencias y terminado el cuento,
cógelas y barájalas.
o Luego ponlas desordenadas sobre la mesa y pregúntale, “¿qué va

primero?”, “¿cuál es la siguiente?”, “¿cuál es la última?”.
o Después de cada pregunta, ayúdale a mirar y a elegir la correcta.
o Cuando pueda ordenarlas en secuencias lógicas, intenta usarlas para
volver a contarle fragmentos del cuento.
o No te preocupes si pasa un tiempo antes de que comience a identificar
los detalles de la historia de entre las fotos, probablemente pasarán
muchas jornadas de trabajo con el niño, antes de que este recuerde y
sepa colocarlas correctamente sin perderse en los detalles..
189. ENTENDER PREGUNTAS.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 5-6 años.
Interpretación cognitiva clasificando, 2-3 años.
Meta:
o Responder a una serie de preguntas.
Objetivo:
o Señalar la foto correcta, cuando le hagamos una pregunta que
contenga: “¿quién?, ¿qué? y ¿dónde?”.
Materiales:
o Fotos de objetos (pelota, cochecito, silla y cama), animales (perro,
caballo, vaca y gato), y personas (madre, padre, niño y bombero).
Procedimiento:
o Elige una foto de cada uno de los montoncitos y colócala sobre la mesa
delante del niño; capta su atención y asegúrate de que te entiende la
pregunta que le haces, enseñándole las fotos de una en una y por este
orden: quién, qué y dónde.
o Por ejemplo, extiende las fotos de un adulto, una vaca y una pelota;
pregúntale “¿quién conduce el coche?”, y ayúdale a elegir la opción
correcta.
o Cuando pueda hacerlo solo, como respuesta a la pregunta de “quién”,
pasa a preguntarle “¿qué?”, usando la foto de un cochecito, un niño y
un perro.
o Dile “¿qué conduce mamá?”.
o Cuando elija la opción correcta de entre las tres que le ofreces,
comienza a mezclar categorías y a alternar “qué” y “quién”, en las
preguntas, por ejemplo: muéstrale las fotos de una pelota, un bombero,
un perro y una cama.
o Pregunta “¿qué se lanza/ qué se bota?”, “¿quién conduce el camión de
bomberos?” y “¿dónde se duerme?”.
o Si cogiese la foto equivocada, repite la pregunta enfatizando la palabra
clave.
o Sólo si fuese absolutamente necesario, dale la repuesta verbal que
corresponda.
190. PREPOSICIONES.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 5-6 años.
Integración del control óculo-manual, dibujando, 4-5 años.
Meta:
o Perfeccionar el entendimiento del concepto de la posición de los
objetos, al describírselos gráficamente como si estuviesen en dos
dimensiones.
Objetivo:

o Dibujar algo en un área específica, tras una petición verbal que incluya
preposiciones.
Materiales:
o Rotuladores y papel.
Procedimiento:
o Antes de comenzar con la actividad, prepara un número de fichas en
las que dibujes cosas sencillas, por ejemplo una casa, una niña o un
árbol; otra podría incluir un cuadrado, un triángulo y un círculo.
o Siéntate al lado del niño a la mesa y dale una de las hojas.
o Hazle peticiones verbales muy sencillas que lleven palabras como
“dentro”, “debajo”, “alrededor” o “al lado”.
o Por ejemplo, si estás trabajando con una ficha de la casa, el árbol y la
niña, dile: “dibuja un círculo alrededor de la niña”.
o Coge su dedo y traza un círculo a su alrededor.
o Repite varias veces el movimiento de su dedo, mientras vas diciendo,
“alrededor”, enfatizando mucho esta palabra.
o Luego dale un rotulador y haz que dibuje un círculo alrededor de la
niña.
o De la misma manera, podrías hacer una línea debajo de la casa o
hacer puntos junto al árbol; dale siempre normas simples, y asegúrate
de que conoce el nombre de los objetos del dibujo, y de que pueda
dibujar todo lo que le pides.
o Cuando su habilidad aumente, ve gradualmente incrementando la
dificultad de las fichas, por ejemplo, podrías darle dos rotuladores de
diferente color y decirle que pintase un cuadrado azul dentro del
círculo..