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Ciclo Básico<br />
<strong>de</strong> Educación Secundaria<br />
Escuelas Rur<strong>al</strong>es<br />
LENGUA<br />
CUADERNO DE ESTUDIO<br />
3<br />
Horizontes<br />
En las provincias don<strong>de</strong> el Nivel <strong>de</strong> Educación Secundaria es <strong>de</strong> cinco años, este materi<strong>al</strong> está <strong>de</strong>stinado a 2° año.
Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> estudio. L<strong>en</strong>gua 3 - Serie Horizontes - 1a ed. - Bu<strong>en</strong>os Aires:<br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Nación, 2009.<br />
274 p. : il. ; 27x20 cm.<br />
ISBN 978-950-00-0730-6<br />
1. L<strong>en</strong>gua. 2. Enseñanza Primaria.<br />
CDD 372.6<br />
© Ministerio <strong>de</strong> Educación<br />
Pizzurno 935, Ciudad Autónoma <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires, Arg<strong>en</strong>tina<br />
Impreso <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina<br />
Hecho el <strong>de</strong>pósito que marca la ley 11.723<br />
ISBN 978-950-00-0730-6
AUTORIDADES NACIONALES<br />
Presid<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> la Nación<br />
Dra. Cristina Fernán<strong>de</strong>z<br />
Ministro <strong>de</strong> Educación<br />
Prof. Alberto Estanislao Sileoni<br />
Secretaria <strong>de</strong> Educación<br />
Prof. María Inés Abrile <strong>de</strong> Vollmer<br />
Subsecretaria <strong>de</strong> Equidad y C<strong>al</strong>idad<br />
Lic. Mara Brawer<br />
Subsecretario <strong>de</strong> Coordinación Administrativa<br />
Arq. Daniel Iglesias<br />
Directora Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Gestión<br />
Curricular y Formación Doc<strong>en</strong>te<br />
Prof. Marisa <strong>de</strong>l Carm<strong>en</strong> Díaz<br />
Directora G<strong>en</strong>er<strong>al</strong><br />
Unidad <strong>de</strong> Financiami<strong>en</strong>to Internacion<strong>al</strong><br />
A.G. María Inés Martínez
Serie Horizontes<br />
Ciclo Básico <strong>de</strong> Educación Secundaria<br />
Escuelas Rur<strong>al</strong>es<br />
Área <strong>de</strong> Educación Rur<strong>al</strong><br />
Olga Zattera, coordinadora<br />
Viviana Fi<strong>de</strong>l, coordinadora <strong>de</strong> materi<strong>al</strong>es impresos<br />
Desarrollo <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos<br />
Juliana Ricardo, coordinadora <strong>de</strong>l área <strong>de</strong> L<strong>en</strong>gua<br />
Jim<strong>en</strong>a Dib, Juliana Ricardo y Roxana Szteinberg, autoras<br />
Débora Wainsch<strong>en</strong>ker y Paula Bonorino, colaboradoras<br />
Graciela Favilli, procesadora didáctica<br />
Producción editori<strong>al</strong><br />
Gonz<strong>al</strong>o Blanco, coordinación y edición<br />
María Celeste Iglesias, docum<strong>en</strong>tación fotográfica<br />
Mario Pesci, asist<strong>en</strong>cia gráfica<br />
Willay Estudio, edición, diseño y diagramación<br />
PROMER - Proyecto <strong>de</strong> Mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Educación Rur<strong>al</strong><br />
Préstamo BIRF 7353-AR<br />
Leonardo D. P<strong>al</strong>ladino, coordinador g<strong>en</strong>er<strong>al</strong><br />
María Cavanagh, responsable <strong>de</strong> adquisiciones y contrataciones<br />
Sergio T<strong>en</strong>, especi<strong>al</strong>ista <strong>de</strong>legado<br />
Agra<strong>de</strong>cemos especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te a las instituciones que han autorizado <strong>en</strong> forma gratuita<br />
la reproducción <strong>de</strong> las imág<strong>en</strong>es y los textos incluidos <strong>en</strong> esta obra.
ESTUDIAR LENGUA<br />
Como <strong>en</strong> los CUADERNOS DE ESTUDIO <strong>de</strong> L<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> los años anteriores, <strong>en</strong> este <strong>en</strong>contrarás propuestas<br />
para leer, escribir, hablar, escuchar a otros. También h<strong>al</strong>larás activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>stinadas a revisar conceptos,<br />
releer, revisar tus textos, usar <strong>en</strong> tus escritos ciertos conocimi<strong>en</strong>tos adquiridos, etc., como lo v<strong>en</strong>ís<br />
haci<strong>en</strong>do.<br />
Este año, la propuesta pres<strong>en</strong>ta nuevos <strong>de</strong>safíos, ya que <strong>de</strong>berás buscar información <strong>de</strong> manera<br />
autónoma, organizarla y comunicar los conocimi<strong>en</strong>tos construidos, tanto <strong>de</strong> manera escrita como or<strong>al</strong>.<br />
En este CUADERNO DE ESTUDIO, todas las activida<strong>de</strong>s están articuladas <strong>en</strong> cuatro proyectos y cada uno<br />
abarca cuatro unida<strong>de</strong>s.<br />
1 .. EEl Club <strong>de</strong> Divul gado res : <strong>en</strong> este proyecto se espera que junto con tus compañeros armes un<br />
grupo <strong>de</strong>stinado a divulgar diversos temas —que t<strong>en</strong>drán que elegir—, tanto <strong>de</strong> manera or<strong>al</strong> (preparando<br />
exposiciones para contar a otros lo que han apr<strong>en</strong>dido) como escrita (mediante una <strong>en</strong>ciclopedia<br />
que confeccionarán uste<strong>de</strong>s mismos).<br />
A lo largo <strong>de</strong> estas unida<strong>de</strong>s, también <strong>en</strong>contrarás ori<strong>en</strong>taciones para elegir y leer una novela.<br />
2 . La Tri buna d el Ling üis ta: este proyecto te invita a confeccionar una publicación (una revista,<br />
por ejemplo) sobre temas <strong>de</strong>l área <strong>de</strong> L<strong>en</strong>gua. Para ello <strong>de</strong>berás leer muchos textos sobre estos<br />
temas, discutir, p<strong>en</strong>sar, escribir… y re<strong>al</strong>izar muchas otras activida<strong>de</strong>s que te permitirán organizar el<br />
trabajo.<br />
También se te propone ir ley<strong>en</strong>do poesías, confeccionando tu Diario <strong>de</strong> poesía y preparando un café<br />
literario junto con tus compañeros, abierto a la comunidad, don<strong>de</strong> podrás compartir lo leído.<br />
3 . El gr upo <strong>de</strong> p artici pació n: <strong>en</strong> este proyecto, vos y tus compañeros constituirán un grupo, por<br />
medio <strong>de</strong>l cu<strong>al</strong> podrán llevar a cabo activida<strong>de</strong>s soci<strong>al</strong>es y cultur<strong>al</strong>es <strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong> toda la comunidad.<br />
La organización <strong>de</strong> este grupo te llevará a leer y a escribir diversos textos <strong>de</strong>stinados a regular la<br />
conviv<strong>en</strong>cia, interactuar con las instituciones y participar <strong>de</strong> la vida ciudadana.<br />
Asimismo, pondrás <strong>en</strong> práctica una actividad como lector literario, que consiste <strong>en</strong> seguir a un autor,<br />
leer varias <strong>de</strong> sus obras, conocer su vida, profundizar <strong>en</strong> su estilo, <strong>en</strong>tre muchas otras cosas.<br />
4 . La es cri tura <strong>de</strong> una m onog rafí a: este proyecto, que cierra el año, te ayudará a familiarizarte<br />
con la escritura <strong>de</strong> textos más form<strong>al</strong>es, que son habitu<strong>al</strong>es <strong>en</strong> la vida académica y los niveles<br />
superiores <strong>de</strong> la vida escolar. Si bi<strong>en</strong> estos textos que t<strong>en</strong>drás que leer y escribir <strong>en</strong> estas últimas unida<strong>de</strong>s<br />
pued<strong>en</strong> parecer “difíciles”, <strong>en</strong>contrarás ori<strong>en</strong>taciones <strong>de</strong>t<strong>al</strong>ladas para relacionarte con ellos.<br />
El objetivo <strong>de</strong> estas unida<strong>de</strong>s es que sigas ley<strong>en</strong>do literatura y que escribas tu monografía sobre el<br />
género que prefieras, <strong>en</strong> este caso, se ha tomado como ejemplo la ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
Las ori<strong>en</strong>taciones para leer obras literarias se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran a lo largo <strong>de</strong> cada unidad y te propon<strong>en</strong> elegir<br />
vos mismo tus libros, organizar tus tiempos <strong>de</strong> lectura y compartir con otros lo leído. En ese s<strong>en</strong>tido,<br />
también vas a leer con mayor autonomía. Suce<strong>de</strong> que, <strong>de</strong> a poco, te estás convirti<strong>en</strong>do <strong>en</strong> un lector <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ado<br />
y, como t<strong>al</strong>, t<strong>en</strong>drás oportunidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir qué recorridos <strong>de</strong> lectura vas a ir construy<strong>en</strong>do.<br />
Te sugerimos que no escribas <strong>en</strong> este CUADERNO. Todos los trabajos <strong>de</strong> escritura los harás <strong>en</strong> tu carpeta,<br />
poni<strong>en</strong>do siempre la fecha, el número <strong>de</strong> unidad y la actividad correspondi<strong>en</strong>te.<br />
Te recom<strong>en</strong>damos también que recurras siempre a la biblioteca, que elijas los temas que más te<br />
interes<strong>en</strong> para investigar, que disfrutes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r, que no le temas a los <strong>de</strong>safíos que se te propon<strong>en</strong><br />
porque están p<strong>en</strong>sados para que puedas resolverlos, que busques incansablem<strong>en</strong>te los libros que más<br />
te gust<strong>en</strong> hasta <strong>en</strong>contrarlos, que vuelvas una y mil veces sobre lo que escribís hasta que que<strong>de</strong> como<br />
vos quieras, hasta que hayas logrado <strong>de</strong>cir las cosas como querías <strong>de</strong>cirlas.<br />
¡Que disfrutes <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrarte <strong>en</strong> las p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong> otros y <strong>en</strong> tus propias p<strong>al</strong>abras!<br />
“Es difícil releer sin corregir, sin <strong>de</strong>jarse t<strong>en</strong>tar por la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que lo que uno <strong>al</strong>canza a <strong>de</strong>cir hoy es<br />
preferible a lo que ha dicho ayer.” ( Raúl Dorra, Sobre p<strong>al</strong>abras, Córdoba, Alción, 2008).
Proye cto 1: El Cl ub d e D iv ulg ad ores 9<br />
Uni dad 1. Ap r<strong>en</strong>d er a in formarnos :<br />
In troduc c ión <strong>al</strong> t ema 11<br />
A1. Elegir un tema para divulgar 11<br />
A2. Buscar información 12<br />
A3. Seleccionar información específica <strong>de</strong> acuerdo<br />
con un objetivo <strong>de</strong> búsqueda 15<br />
A4. Organizar la información <strong>en</strong> notas 20<br />
A5. Usar vocabulario técnico y <strong>de</strong>finiciones 22<br />
A6. Completar las notas, incluy<strong>en</strong>do las p<strong>al</strong>abras<br />
técnicas y sus <strong>de</strong>finiciones 25<br />
Uni dad 2. Esc ribi r tu art íc ulo<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>c ic loped ia 27<br />
A1. Anticipar cómo será la <strong>en</strong>ciclopedia escolar 27<br />
A2. Conocer la ext<strong>en</strong>sión y organización g<strong>en</strong>er<strong>al</strong><br />
<strong>de</strong> los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia 29<br />
A3. Escribí el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> tu artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia 32<br />
A4. El uso <strong>de</strong> conectores para relacionar los<br />
conceptos y la información 34<br />
A5. Algunas estrategias para ser claros<br />
y precisos <strong>al</strong> escribir 36<br />
Uni dad 3. Armar la <strong>en</strong> ci clop ed ia esc olar 39<br />
A1. Revisar la puntuación 39<br />
A2. Revisar la cohesión 41<br />
A3. Revisar la redacción <strong>de</strong> las oraciones 44<br />
A4. Revisar la ortografía 45<br />
A5. Diagramar la versión fin<strong>al</strong> <strong>de</strong>l artículo 46<br />
A6. Diagramar la Enciclopedia Escolar 49<br />
6<br />
MATEMÁTICA 3<br />
Un id ad 4. Comp artir lo apr<strong>en</strong> d id o:<br />
organ iz ar la in f ormación para<br />
la exp osi ci ón or<strong>al</strong> 53<br />
A1. Decidir ante quiénes se va a re<strong>al</strong>izar<br />
la exposición or<strong>al</strong> 54<br />
A2. Seleccionar la información para exponer or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te 54<br />
A3. Elaborar un esquema organizador<br />
para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l tema 58<br />
A4. Las partes <strong>de</strong> la exposición 63<br />
A5. Usar conectores para organizar la exposición 64<br />
A6. Estrategias para exponer or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te 65<br />
A7. Ensayar tu exposición 67<br />
A8. Fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, ¡a exponer! 67<br />
A9. Hacia una autoev<strong>al</strong>uación 68<br />
Proyecto 2: LaTribuna <strong>de</strong> l Lingüista 69<br />
Un id ad 5. Op in ion es y polémi cas:<br />
in troduc c ión <strong>al</strong> t ema 71<br />
A1. Leer para <strong>en</strong>trar <strong>al</strong> tema 73<br />
A2. Opinar y argum<strong>en</strong>tar 75<br />
A3. ¿Dón<strong>de</strong> <strong>en</strong>contramos argum<strong>en</strong>tos? 77<br />
A4. Leer para conocer la estructura <strong>de</strong> los<br />
textos argum<strong>en</strong>tativos 80<br />
A5. ¿Todos los textos argum<strong>en</strong>tativos ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
los mismos compon<strong>en</strong>tes? 82<br />
A6. Para seguir p<strong>en</strong>sando la argum<strong>en</strong>tación 82<br />
Un id ad 6. Argu m<strong>en</strong>t os s obre la l<strong>en</strong>gu a 85<br />
A1. Empezar a leer sobre <strong>al</strong>gunos problemas<br />
<strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua <strong>en</strong> el mundo actu<strong>al</strong> 86<br />
A2. Algunos recursos que se usan para argum<strong>en</strong>tar 90<br />
A3. Opiniones y polémicas 92<br />
A4. Expresar, como un lingüista, tus opiniones<br />
sobre la l<strong>en</strong>gua 95
Uni dad 7. El art íc ulo d e op in ión<br />
sob re la l<strong>en</strong> gu a 97<br />
A1. Buscar información para tu artículo 97<br />
A2. Antes <strong>de</strong> empezar: ¿para qué y para<br />
quién vas a escribir? 98<br />
A3. Terminar <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir tu tema, tu opinión<br />
y seleccionar la información 100<br />
A4. Usar otros textos como mo<strong>de</strong>lo para planificar<br />
la escritura <strong>de</strong> tu artículo 101<br />
A5. Un ejemplo para ori<strong>en</strong>tar la escritura<br />
<strong>de</strong> tu artículo <strong>de</strong> opinión 105<br />
A6. Seguir trabajando con los borradores 108<br />
Uni dad 8. En tre lin güi st as y p oet as 111<br />
A1. Algunas cuestiones <strong>en</strong> torno<br />
a la hemeroteca escolar 112<br />
A2. Decidir cómo va a ser este año<br />
La tribuna <strong>de</strong>l lingüista 116<br />
A3. Revisar los textos que van a formar parte <strong>de</strong><br />
La tribuna <strong>de</strong>l lingüista 117<br />
A4. Decidir qué otros textos y paratextos<br />
integrarán la publicación 119<br />
A5. Diagramar la tapa <strong>de</strong> La tribuna <strong>de</strong>l lingüista 119<br />
A6. Escribir la síntesis anticipatoria <strong>de</strong> los artículos<br />
para la tapa <strong>de</strong> la publicación 121<br />
A7. En el interior <strong>de</strong> la publicación 123<br />
Pro yecto 3: Leer y producir textos<br />
para parti cipar so ci<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te 125<br />
Uni dad 9. Formar u n grupo<br />
d e parti ci pación 127<br />
A1. Qué es y qué hace un grupo<br />
<strong>de</strong> participación estudiantil 127<br />
A2. Definir cómo será el grupo <strong>de</strong> participación 131<br />
A3. P<strong>en</strong>sar un nombre para el grupo 135<br />
Un id ad 10. Esc rib ir el reglam<strong>en</strong> to<br />
d el gru p o 141<br />
A1. Conocer las normas que ya hay <strong>en</strong> la escuela 141<br />
A2. Conocer reglam<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> otros grupos<br />
<strong>de</strong> participación para p<strong>en</strong>sar el propio 146<br />
A3. Difer<strong>en</strong>ciar los reglam<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> las instrucciones 150<br />
A4. La estructura <strong>de</strong> los textos instruccion<strong>al</strong>es 153<br />
A5. Para empezar a p<strong>en</strong>sar nuestro reglam<strong>en</strong>to 155<br />
A6. Revisar el texto 158<br />
A7. Revisar el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> años anteriores 159<br />
Un id ad 11. Mejorar la b ibli otec a<br />
d e la es cu ela 163<br />
A1. Empezar a p<strong>en</strong>sar la biblioteca como<br />
un espacio soci<strong>al</strong> y cultur<strong>al</strong> 164<br />
A2. Hacer un diagnóstico <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> la biblioteca 171<br />
A3. Clasificar y cat<strong>al</strong>ogar los materi<strong>al</strong>es que<br />
hay <strong>en</strong> la biblioteca 173<br />
A4. Registrar y sellar el materi<strong>al</strong> exist<strong>en</strong>te 177<br />
A5. Conocer y difundir los trámites<br />
<strong>de</strong> una biblioteca 177<br />
Un id ad 12. Segu ir a u n aut or<br />
y comp art ir lo apr<strong>en</strong> d id o 185<br />
A1. Planificar una actividad cultur<strong>al</strong> 186<br />
A2. Planificar la primera parte <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to:<br />
difundir las tareas <strong>de</strong>l grupo <strong>en</strong> la biblioteca 187<br />
A3. Planificar la segunda parte <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to:<br />
la muestra anu<strong>al</strong> “Seguimos a un autor” 189<br />
A4. Una forma <strong>de</strong> <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> acción<br />
y relacionarse con otros: la carta 194<br />
A5. Otras formas <strong>de</strong> difundir el ev<strong>en</strong>to 197<br />
A6. Preparar el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro 200<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN<br />
7
Proye cto 4: Leer y es cribi r te xtos<br />
acad émicos : la mon og rafí a 201<br />
Uni dad 13. Primeros p asos: hacers e<br />
pregu n tas y bu s car in formaci ón<br />
sob re un tema 203<br />
A1. Leer una novela <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción 203<br />
A2. ¿Qué sé sobre un tema? ¿Y qué me gustaría saber? 207<br />
A3. Buscar textos para leer y conocer más<br />
sobre un tema 209<br />
A4. Buscar información <strong>en</strong> otros textos<br />
para saber más sobre un tema 210<br />
A5. Consultar obras g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es: diccionarios<br />
y <strong>en</strong>ciclopedias 213<br />
A6. ¿Qué profundizar sobre tu tema? 214<br />
A7. Otros usos posibles <strong>de</strong> la información:<br />
com<strong>en</strong>tar la lectura <strong>de</strong> la novela e inv<strong>en</strong>tar seres<br />
y viajes increíbles 216<br />
Uni dad 14. Esc rib ir fi ch as p ara u sarlas<br />
<strong>en</strong> tu monografía 219<br />
A1. Participar <strong>en</strong> una ronda <strong>de</strong> lectores 219<br />
A2. Leer otros trabajos sobre el tema 220<br />
A3. Volver a leer y listar los textos consultados 224<br />
A4. Escribir notas sobre la información leída 226<br />
A5. Organizar las notas <strong>en</strong> distintas fichas<br />
<strong>de</strong> información 227<br />
A6. Más curiosida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
¿La literatura pue<strong>de</strong> pre<strong>de</strong>cir el futuro? 234<br />
8<br />
MATEMÁTICA 3<br />
Un id ad 15. Esc rib ir el trabajo<br />
p ara comp artir la in f ormación 237<br />
A1. Planificar tu monografía 237<br />
A2. Los sueños <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción 239<br />
A3. Escribir la introducción 242<br />
A4. Desarrollar el tema 245<br />
A5. Escribir la conclusión <strong>de</strong> tu monografía 248<br />
A4. Completar la primera versión <strong>de</strong>l trabajo 249<br />
Un id ad 16. Para f in <strong>al</strong>izar: revi sar<br />
el texto y exponerlo or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>t e 253<br />
A1. Revisar el primer borrador <strong>de</strong>l trabajo 253<br />
A2. Compartir datos sobre el autor que<br />
estás ley<strong>en</strong>do 255<br />
A3. Otras revisiones <strong>de</strong>l texto 256<br />
A4. Soci<strong>al</strong>izar el texto escrito 262<br />
A5. Soci<strong>al</strong>izar el texto or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te 264<br />
A6. Los lectores se <strong>de</strong>spid<strong>en</strong> 267<br />
A7. Para fin<strong>al</strong>izar el año: recapitular y <strong>de</strong>jar tu huella 268
EL CLUB DE DIVULGADORES<br />
Para trabajar <strong>en</strong> estas primeras cuatro<br />
unida<strong>de</strong>s, formarás con tus compañeros un<br />
nuevo grupo: el CLUB DE DIVULGADORES.<br />
El objetivo más importante <strong>de</strong> este club es<br />
divulgar información acerca <strong>de</strong> uno o<br />
varios temas que están apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>en</strong> la<br />
escuela para que la g<strong>en</strong>te conozca más<br />
acerca <strong>de</strong> ello. Para eso, primero habrá que<br />
buscar datos interesantes, asegurarse <strong>de</strong><br />
compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rlos, clasificarlos y, fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te,<br />
darlos a conocer a los <strong>de</strong>más. Porque para<br />
divulgar, hay que saber mucho acerca <strong>de</strong><br />
un tema.<br />
Para trabajar <strong>en</strong> estas unida<strong>de</strong>s se te propon<strong>en</strong><br />
temas relacionados con la literatura y<br />
el arte <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>. Trabajar con estos temas,<br />
<strong>en</strong> re<strong>al</strong>idad, te va a permitir apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a buscar<br />
información, organizarla y exponerla a<br />
otras personas, <strong>en</strong> cu<strong>al</strong>quier otra área <strong>de</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to. La forma <strong>en</strong> que se <strong>en</strong>cara<br />
este tema te va a servir como ejemplo para<br />
hacer lo mismo con cu<strong>al</strong>quier otro que se te<br />
pres<strong>en</strong>te, así que prestá mucha at<strong>en</strong>ción a<br />
cuáles son los pasos por seguir.<br />
Una vez conocido el tema, te vamos a proponer<br />
dos formas <strong>de</strong> contar a otros todo lo<br />
apr<strong>en</strong>dido.<br />
1. Por escrito. Con tus compañeros vas a<br />
armar una <strong>en</strong>ciclopedia escolar. Para ello<br />
escribirás un artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia y,<br />
sumado a los que escriban tus compañeros,<br />
organizarás una <strong>en</strong>ciclopedia que será<br />
abierta. Esto quiere <strong>de</strong>cir que no sólo podrán<br />
incorporar nuevos textos a lo largo <strong>de</strong>l año,<br />
sino que, a<strong>de</strong>más, podrán sumar nuevos<br />
artículos los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> otros años.<br />
2. De manera or<strong>al</strong>. Al fin<strong>al</strong>izar la unidad 4<br />
habrán preparado el “Primer <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong><br />
divulgadores”, don<strong>de</strong> contarán todo lo<br />
apr<strong>en</strong>dido <strong>al</strong> público que <strong>de</strong>se<strong>en</strong> invitar. Vas<br />
a <strong>en</strong>contrar ori<strong>en</strong>taciones para hacerlo como<br />
un verda<strong>de</strong>ro divulgador: <strong>de</strong> manera clara,<br />
ord<strong>en</strong>ada, precisa…<br />
Por supuesto, estas son <strong>al</strong>gunas opciones<br />
para empezar a trabajar <strong>en</strong> el CLUB DE<br />
DIVULGADORES, pero existe la posibilidad <strong>de</strong><br />
ext<strong>en</strong><strong>de</strong>r sus fronteras: escribir una revista<br />
(anu<strong>al</strong>, cuatrimestr<strong>al</strong>…) <strong>de</strong> divulgación, pres<strong>en</strong>tar<br />
los temas bimestr<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la radio<br />
loc<strong>al</strong>, escribir artículos y mandarlos a <strong>al</strong>gún<br />
diario, <strong>en</strong>tre muchas otras opciones que t<strong>en</strong>drás<br />
que charlar con tus compañeros y tu<br />
doc<strong>en</strong>te.<br />
• ¿Qué significa “divulgar”?<br />
Divulgar es hacer llegar a mucha g<strong>en</strong>te<br />
ciertos conocimi<strong>en</strong>tos que <strong>de</strong> otro modo<br />
resultarían muy inaccesibles (porque no<br />
todos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> esta información a disposición,<br />
porque es muy difícil <strong>de</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r para<br />
<strong>al</strong>gui<strong>en</strong> que no sabe <strong>de</strong>l tema, porque<br />
requiere <strong>de</strong> mucho tiempo <strong>de</strong> búsqueda y <strong>de</strong><br />
lectura, etc.). El objetivo <strong>de</strong> un divulgador es<br />
poner a disposición <strong>de</strong>l público g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> los<br />
PROYECTO 1
conocimi<strong>en</strong>tos específicos acerca <strong>de</strong> una o<br />
más disciplinas, adaptándolos para que puedan<br />
ser compr<strong>en</strong>didos por todos.<br />
En g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, los divulgadores son personas<br />
que sab<strong>en</strong> mucho sobre una disciplina (física,<br />
química, historia, geología, etc.) o un tema<br />
(los astros, la Revolución Francesa, la g<strong>en</strong>ética,<br />
etc.), y lo transmit<strong>en</strong> a otros <strong>de</strong> manera<br />
compr<strong>en</strong>sible y s<strong>en</strong>cilla. Así, temas que serían<br />
muy difíciles <strong>de</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r por todos, pued<strong>en</strong><br />
ser estudiados <strong>en</strong> la escuela, leídos por<br />
todos <strong>en</strong> los diarios, <strong>en</strong> las revistas <strong>de</strong> divulgación,<br />
<strong>en</strong>tre otros lugares.<br />
• ¿Cómo trabaja un divulgador?<br />
El divulgador se comporta como un “traductor”<br />
<strong>en</strong>tre el l<strong>en</strong>guaje especi<strong>al</strong>izado, el<br />
conocimi<strong>en</strong>to específico y el público, que no<br />
siempre conoce y compr<strong>en</strong><strong>de</strong> este l<strong>en</strong>guaje o<br />
ti<strong>en</strong>e acceso a este conocimi<strong>en</strong>to. Para eso,<br />
primero se informa y profundiza <strong>en</strong> un tema<br />
mediante revistas especi<strong>al</strong>izadas, libros,<br />
<strong>al</strong>gunas secciones <strong>de</strong> los diarios, congresos,<br />
confer<strong>en</strong>cias, etc. Luego, <strong>en</strong>tre toda esa<br />
información selecciona la que le parece que<br />
pue<strong>de</strong> interesarle <strong>al</strong> público g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, la<br />
reorganiza y la transmite, por escrito (<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong>ciclopedias, revistas <strong>de</strong> divulgación, notas<br />
<strong>de</strong> diarios, etc.) u or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te (<strong>en</strong> la TV, <strong>en</strong> la<br />
radio, <strong>en</strong> charlas, etc.), <strong>de</strong> modo t<strong>al</strong> que<br />
pueda ser compr<strong>en</strong>dida por todos.<br />
Po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>cir <strong>en</strong>tonces que el divulgador<br />
no es el que “produce” el conocimi<strong>en</strong>to especi<strong>al</strong>izado,<br />
sino el que lo transmite a todos.<br />
• ¿Cómo divulgar un tema?<br />
Divulgar, dar a conocer a todos lo que se<br />
sabe, es una tarea g<strong>en</strong>erosa y noble, y suele<br />
ser muy gratificante. Pero no siempre<br />
<strong>al</strong>canza con saber mucho acerca <strong>de</strong> un tema<br />
para po<strong>de</strong>r divulgarlo. También es importante<br />
saber cómo exponerlo y expresarlo<br />
para que los <strong>de</strong>más lo compr<strong>en</strong>dan y se<br />
interes<strong>en</strong> por él. Para eso, <strong>en</strong> las próximas<br />
cuatro unida<strong>de</strong>s vas a leer y escribir textos<br />
informativos para divulgar información.<br />
T<strong>en</strong>drás que saber buscar esa información,<br />
organizarla y comunicarla.<br />
Los pasos por seguir son, <strong>en</strong> primer término<br />
elegir el tema, saber dón<strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar información<br />
especi<strong>al</strong>izada sobre él, para buscarla<br />
y organizarla. En segundo lugar, es necesario<br />
<strong>de</strong>finir la forma <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tación, que <strong>en</strong> este<br />
caso consiste <strong>en</strong> escribir el artículo y armar<br />
una <strong>en</strong>ciclopedia escolar, con todos los requisitos<br />
que ello supone, u organizar una pres<strong>en</strong>tación<br />
or<strong>al</strong> <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> charla para un<br />
público no especi<strong>al</strong>izado <strong>en</strong> el tema.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> trabajar como lo hace un divulgador,<br />
empezarás a leer la novela Crónicas<br />
marcianas, <strong>de</strong> Ray Bradbury. Será la primera<br />
lectura literaria. ¡Que la disfrutes!
UNIDAD 1<br />
Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a informarnos:<br />
introducción <strong>al</strong> tema<br />
En esta primera unidad, vas a empezar a trabajar como lo hace un divulgador.<br />
Como viste <strong>en</strong> la pres<strong>en</strong>tación g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, la tarea que te espera es muy importante, porque consiste, ni<br />
más ni m<strong>en</strong>os, que <strong>en</strong> hacer llegar a mucha g<strong>en</strong>te conocimi<strong>en</strong>tos que <strong>de</strong> otra forma estarían <strong>en</strong> manos<br />
<strong>de</strong> unos pocos… ¿Por qué <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> se t<strong>en</strong>dría que privar <strong>de</strong> conocer los <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>tos que han hecho<br />
los ci<strong>en</strong>tíficos o los especi<strong>al</strong>istas y p<strong>en</strong>sadores acerca <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong> los hombres, acerca <strong>de</strong>l universo,<br />
<strong>de</strong> la vida, o ciertos p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos acerca <strong>de</strong> las religiones, <strong>de</strong> la guerra, o por qué no, <strong>de</strong>l amor? ¿Qué<br />
s<strong>en</strong>tido ti<strong>en</strong><strong>en</strong> todos los conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l mundo, si sólo quedan <strong>en</strong> una biblioteca o <strong>en</strong> las lecturas <strong>de</strong><br />
unas pocas personas?<br />
Para un divulgador, el disfrute <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>bería ser compartido con otros, la mayor cantidad<br />
posible <strong>de</strong> personas.<br />
Pero para llegar a este punto, es necesario un trabajo previo. La primera tarea <strong>de</strong> tu labor como divulgador<br />
consistirá <strong>en</strong> elegir un tema que resulte interesante dar a conocer. Luego, será necesario buscar<br />
información acerca <strong>de</strong>l tema elegido, seleccionarla y organizarla.<br />
Todo ese trabajo comi<strong>en</strong>za <strong>en</strong> esta unidad.<br />
LITERATURA<br />
En estas semanas, la propuesta es leer Crónicas marcianas,<br />
la famosa novela <strong>de</strong> Ray Bradbury. En la biblioteca <strong>de</strong> tu<br />
escuela <strong>en</strong>contrarás un ejemplar. Si vas a compartirla con tus<br />
compañeros, ponete <strong>de</strong> acuerdo con ellos para po<strong>de</strong>r disponer<br />
<strong>de</strong>l libro, así todos avanzan a la par <strong>en</strong> la lectura.<br />
1. Elegir un tema para divulgar<br />
El CLUB DE DIVULGADORES se irá armando poco a poco. Para ello, lo princip<strong>al</strong> es contar con información<br />
específica.<br />
En esta actividad, vas a seleccionar un tema que te interese y buscarás información sobre él con la i<strong>de</strong>a<br />
<strong>de</strong> divulgarla a otras personas.<br />
Si bi<strong>en</strong> muchos temas son conocidos, también es probable que no sepas <strong>de</strong> qué se tratan o que no<br />
t<strong>en</strong>gas sufici<strong>en</strong>te información sobre cada uno. Por eso <strong>en</strong>contrarás <strong>al</strong>gunas “pistas” o datos acerca <strong>de</strong> estos<br />
temas, para que te ori<strong>en</strong>tes y puedas hacer una bu<strong>en</strong>a selección.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
11
UNIDAD 1<br />
12<br />
En esta unidad se propon<strong>en</strong> varios temas relacionados con la l<strong>en</strong>gua y la literatura. Podés elegir y trabajar con<br />
<strong>al</strong>guno <strong>de</strong> ellos. También podés elegir otros temas que estés estudiando <strong>en</strong> otras áreas para hacer tu búsqueda<br />
y tomar los ejemplos que se dan <strong>en</strong> estas unida<strong>de</strong>s como mo<strong>de</strong>lo. T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que todo esto te servirá también<br />
para trabajar más <strong>al</strong>lá <strong>de</strong>l CLUB DE DIVULGADORES, cuando estudies temas que te interes<strong>en</strong>.<br />
A continuación hay una lista <strong>de</strong> posibles temas, sobre los cu<strong>al</strong>es seguram<strong>en</strong>te vas a <strong>en</strong>contrar información.<br />
a) Leé este listado <strong>de</strong> temas con tus compañeros y doc<strong>en</strong>te y com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> qué les pue<strong>de</strong> interesar <strong>de</strong> cada uno.<br />
• La literatura polici<strong>al</strong><br />
• La ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
• La literatura y el cine<br />
• La historia <strong>de</strong>l teatro<br />
• Historietas famosas<br />
• La literatura <strong>de</strong>l Romanticismo europeo<br />
• La literatura <strong>en</strong> la antigua Grecia<br />
• La literatura <strong>en</strong> la antigua Roma<br />
1. ¿Hay <strong>al</strong>guno que te parezca más interesante?<br />
2. ¿Sobre cuáles t<strong>en</strong>és más información?<br />
3. ¿Qué te imaginás que podrías investigar sobre cada uno?<br />
b) Elegí un tema para ponerte a trabajar, y luego seguí avanzando con la unidad.<br />
La actividad que sigue pue<strong>de</strong> llevarte un par <strong>de</strong> días, y quizá t<strong>en</strong>gas que volver atrás <strong>en</strong> tu elección y buscar otro<br />
tema, si no <strong>en</strong>contrás sufici<strong>en</strong>tes datos acerca <strong>de</strong>l que habías elegido <strong>en</strong> primer lugar o si, <strong>al</strong> profundizarlo, ya<br />
no te resulta tan interesante.<br />
2. Buscar información<br />
En esta actividad vas a empezar a buscar información sobre el tema que elegiste.<br />
Seguram<strong>en</strong>te ya lo has hecho <strong>en</strong> otras ocasiones, <strong>en</strong> otras materias. No obstante, <strong>en</strong>contrarás a continuación<br />
una serie <strong>de</strong> suger<strong>en</strong>cias o indicaciones que te ori<strong>en</strong>tarán <strong>en</strong> la búsqueda, <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> que no sepas<br />
o no recuer<strong>de</strong>s cómo hacerlo.<br />
a) Buscá información <strong>en</strong> distintas fu<strong>en</strong>tes. Podés empezar con las que hay <strong>en</strong> la escuela.<br />
1. Revisá <strong>en</strong> los diccionarios <strong>de</strong>finiciones <strong>de</strong>l tema que elegiste. Si no <strong>en</strong>contrás, no te <strong>de</strong>silusiones: hay<br />
muchas otras fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información.<br />
2. Consultá <strong>al</strong>guna <strong>en</strong>ciclopedia y los libros escolares <strong>de</strong> la biblioteca.<br />
3. Consultá <strong>en</strong> tu casa, a tus vecinos y también a tus compañeros. Averiguá si <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> sabe o si <strong>al</strong>guno<br />
ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> su casa libros o revistas <strong>en</strong> los que pueda haber información sobre el tema que elegiste.<br />
4. Si t<strong>en</strong>és oportunidad <strong>de</strong> consultar una computadora <strong>en</strong> la escuela, pedile a tu doc<strong>en</strong>te que te ori<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> la búsqueda.<br />
LENGUA 3<br />
• La literatura arg<strong>en</strong>tina<br />
• Las literaturas precolombinas<br />
• La literatura latinoamericana<br />
• L<strong>en</strong>guas <strong>de</strong> América<br />
• P<strong>al</strong>abras <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> americano<br />
<strong>en</strong> el castellano<br />
• Mitos europeos y americanos<br />
• Historia <strong>de</strong>l castellano
) Seguram<strong>en</strong>te reuniste bastante información. Para po<strong>de</strong>r revisarla cuando la necesites es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te<br />
que tomes nota <strong>en</strong> tu carpeta <strong>de</strong> dón<strong>de</strong> la <strong>en</strong>contraste.<br />
1. Prestá at<strong>en</strong>ción a cómo se citan las fu<strong>en</strong>tes.<br />
• • • Citar fu<strong>en</strong>tes<br />
Cuando los divulgadores brindan <strong>de</strong>terminada información <strong>en</strong> los artículos que escrib<strong>en</strong> o<br />
<strong>en</strong> las charlas que dan, suel<strong>en</strong> <strong>de</strong>cir <strong>de</strong> dón<strong>de</strong> extrajeron esa información, es <strong>de</strong>cir, citan la<br />
fu<strong>en</strong>te. Esta cita, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> hacer confiable la información, permite que qui<strong>en</strong> lee, pueda consultar<br />
esa fu<strong>en</strong>te, si <strong>de</strong>sea profundizar sobre el tema.<br />
En g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, cuando se cita una fu<strong>en</strong>te se indica:<br />
• el nombre <strong>de</strong>l autor;<br />
• el título <strong>de</strong>l libro, la revista o el periódico <strong>de</strong> don<strong>de</strong> se sacó la información;<br />
• el lugar y fecha <strong>de</strong> edición <strong>de</strong>l libro, la revista o el periódico;<br />
• las páginas que se usaron.<br />
2. Seguram<strong>en</strong>te habrás observado que <strong>en</strong> todos los CUADERNOS DE ESTUDIO se citan las fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
muchos textos. Observá ahora con “ojos <strong>de</strong> autor”, cómo están citadas las fu<strong>en</strong>tes.<br />
T<strong>en</strong>er registrado dón<strong>de</strong> está la información hace más s<strong>en</strong>cilla la búsqueda cuando vuelvas a necesitarla. Así que<br />
no olvi<strong>de</strong>s: cada vez que usás un libro, anotá el título y la página <strong>en</strong> la que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres la información.<br />
Si bi<strong>en</strong> los temas que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> la lista <strong>de</strong> la actividad 1 son fáciles <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar, <strong>en</strong> muchos <strong>de</strong> los libros don<strong>de</strong><br />
vas a consultar no siempre aparec<strong>en</strong> los títulos exactos que estás buscando. Por ejemplo, si querés buscar<br />
“Historia <strong>de</strong>l castellano” <strong>en</strong> el diccionario, no lo vas a <strong>en</strong>contrar <strong>de</strong> este modo; t<strong>en</strong>drás que buscar, “castellano”<br />
(que es la p<strong>al</strong>abra clave <strong>de</strong> la frase) y ver si <strong>al</strong>lí se cu<strong>en</strong>ta <strong>al</strong>go <strong>de</strong> su historia…<br />
Cada libro ti<strong>en</strong>e una manera particular <strong>de</strong> organizar la información, y t<strong>en</strong>és que saber cuál es la p<strong>al</strong>abra clave (que es<br />
la más importante, o la que pue<strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tarte para conseguir la información buscada) que te va a permitir <strong>en</strong>contrarla.<br />
c) T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que, para organizar dón<strong>de</strong> buscar información sobre un <strong>de</strong>terminado tema, t<strong>en</strong>és varias<br />
opciones:<br />
• Armar un cuadro <strong>en</strong> tu carpeta como el sigui<strong>en</strong>te <strong>en</strong> que se toma uno <strong>de</strong> los temas como ejemplo, y<br />
escribir un listado con posibles fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> consulta.<br />
Tema<br />
Historia <strong>de</strong>l castellano<br />
Dón<strong>de</strong> se pue<strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar información nueva<br />
Libros <strong>de</strong> historia <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua española o <strong>de</strong>l castellano.<br />
Libros <strong>de</strong> historia <strong>de</strong> España.<br />
Enciclopedias.<br />
Manu<strong>al</strong>es <strong>de</strong> L<strong>en</strong>gua.<br />
Diccionarios.<br />
Internet.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
13<br />
L 3
UNIDAD 1<br />
14<br />
• También, podés organizar una cartelera<br />
<strong>de</strong> ori<strong>en</strong>taciones para buscar información.<br />
1. Diseñ<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre todos una cartelera<br />
para el aula, que cont<strong>en</strong>ga una lista <strong>de</strong><br />
posibles fu<strong>en</strong>tes don<strong>de</strong> vayan a <strong>en</strong>contrar<br />
información (gramáticas, <strong>en</strong>ciclopedias,<br />
revistas especi<strong>al</strong>izadas, etcétera.),<br />
que sepan que hay <strong>en</strong> la escuela o <strong>en</strong><br />
otros sitios a los que t<strong>en</strong>gan acceso.<br />
Cuanto más minuciosa sea esta lista<br />
(los nombres <strong>de</strong> los libros, los lugares<br />
don<strong>de</strong> se los pue<strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar, etcétera.),<br />
más los va a ayudar a buscar información<br />
cuando t<strong>en</strong>gan que hacerlo. Por<br />
ejemplo, para la “Historia <strong>de</strong> la literatura”<br />
podrán servirte:<br />
• <strong>en</strong>ciclopedias (<strong>en</strong> el índice g<strong>en</strong>er<strong>al</strong><br />
t<strong>en</strong>drás que buscar la parte <strong>de</strong><br />
Literatura);<br />
• diccionarios <strong>en</strong>ciclopédicos (com<strong>en</strong>zarás<br />
por buscar <strong>en</strong> la <strong>en</strong>trada<br />
Literatura);<br />
• manu<strong>al</strong>es <strong>de</strong> L<strong>en</strong>gua (sobre todo<br />
los <strong>de</strong> Secundaria);<br />
• libros específicos <strong>de</strong> historia <strong>de</strong> la<br />
literatura;<br />
• revistas especi<strong>al</strong>izadas.<br />
T<strong>en</strong>er a mano esta información <strong>en</strong> un afiche o <strong>en</strong> un cuadro <strong>en</strong> la carpeta, los ori<strong>en</strong>tará <strong>en</strong> la búsqueda.<br />
Muchas veces no po<strong>de</strong>mos marcar los libros porque no son nuestros; <strong>en</strong> t<strong>al</strong> caso, convi<strong>en</strong>e<br />
tomar notas, para sintetizar y organizar la información.<br />
Pero <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> disponer <strong>de</strong> los libros y po<strong>de</strong>r t<strong>en</strong>erlos a mano a la hora <strong>de</strong> armar el texto<br />
<strong>en</strong> el que se va a organizar toda la información, no t<strong>en</strong>és necesidad <strong>de</strong> transcribir gran<strong>de</strong>s fragm<strong>en</strong>tos.<br />
Para eso, convi<strong>en</strong>e t<strong>en</strong>erlos marcados con pequeños señ<strong>al</strong>adores que indiqu<strong>en</strong> el tema<br />
que estás investigando.<br />
Luego, a la hora <strong>de</strong> escribir tus notas, o incluso a la hora <strong>de</strong> exponer, podrás recurrir a esta<br />
información, leyéndola <strong>en</strong> voz <strong>al</strong>ta, copiándola, reescribiéndola con tus propias p<strong>al</strong>abras, discutiéndola,<br />
etcétera.<br />
Convi<strong>en</strong>e que las marcas sean transitorias, porque siempre se vuelve sobre los libros para buscar cosas difer<strong>en</strong>tes<br />
y si hay <strong>de</strong>masiados subrayados y com<strong>en</strong>tarios, nos per<strong>de</strong>mos <strong>al</strong> leer.<br />
LENGUA 3
En la próxima actividad necesitarás esta información. T<strong>en</strong>drás que t<strong>en</strong>er a mano los libros y los textos con los que vas<br />
a trabajar.<br />
3. Seleccionar información específica <strong>de</strong> acuerdo con un objetivo <strong>de</strong> búsqueda<br />
Llegó el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> trabajar con los textos que <strong>en</strong>contraste.<br />
A los fines <strong>de</strong>l divulgador, no toda la información que aparece <strong>en</strong> las diversas fu<strong>en</strong>tes es útil: mucha<br />
información se superpone, otra es <strong>de</strong>masiado amplia, vaga o inespecífica, otra es <strong>de</strong>masiado compleja…<br />
Por eso es importante saber qué es lo que se está buscando, es <strong>de</strong>cir, t<strong>en</strong>er objetivos <strong>de</strong> búsqueda.<br />
A continuación aparec<strong>en</strong> ori<strong>en</strong>taciones para la búsqueda. En las sigui<strong>en</strong>tes oportunida<strong>de</strong>s t<strong>en</strong>drás que plantearte<br />
vos mismo tu forma <strong>de</strong> buscar, preguntándote qué querés saber sobre el tema y <strong>de</strong> qué modo vas a empezar<br />
a buscar información.<br />
a) Buscá <strong>en</strong> los materi<strong>al</strong>es (libros, <strong>en</strong>ciclopedias, revistas, etc.) que seleccionaste, toda la información<br />
g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres sobre tu tema y copi<strong>al</strong>a <strong>en</strong> tu carpeta. Anotá como título el nombre <strong>de</strong> tu tema y<br />
como subtítulo “Información g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>”. Por ejemplo, si tu tema fuera “Literaturas precolombinas”, el<br />
sigui<strong>en</strong>te texto tomado <strong>de</strong> una <strong>en</strong>ciclopedia sería información g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>.<br />
1. Leelo y com<strong>en</strong>tá con tus compañeros por qué se consi<strong>de</strong>ra información g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
15<br />
L 3
UNIDAD 1<br />
16<br />
Literaturas aboríg<strong>en</strong>es<br />
Las literaturas aboríg<strong>en</strong>es, amerindias o precolombinas,<br />
también d<strong>en</strong>ominadas simplem<strong>en</strong>te americanas, son difíciles<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>finir <strong>en</strong> sus características g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es, <strong>de</strong>bido a la <strong>en</strong>orme<br />
complejidad lingüística y cultur<strong>al</strong> que <strong>en</strong> su conjunto pres<strong>en</strong>tan<br />
y <strong>al</strong> estadio casi incipi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to, clasificación<br />
e interpretación <strong>de</strong> la mayoría <strong>de</strong> ellas. En la medida <strong>en</strong> que<br />
las literaturas amerindias son la expresión <strong>de</strong> las culturas indíg<strong>en</strong>as<br />
no afectadas por el contacto europeo, todos los pueblos<br />
americanos actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te conservados pose<strong>en</strong> una literatura<br />
propia, con mayor o m<strong>en</strong>or riqueza <strong>de</strong> ley<strong>en</strong>das míticas, cantares<br />
épicos, ritu<strong>al</strong>es para la guerra o para el trabajo. Son pues,<br />
mayoritariam<strong>en</strong>te, poseedores <strong>de</strong> una cultura or<strong>al</strong>.<br />
Enciclopedia univers<strong>al</strong> <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, Barcelona, Océano, 2006, p. 157.<br />
2. Con la ayuda <strong>de</strong>l doc<strong>en</strong>te, trat<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir qué significa “información g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>”.<br />
b) Ahora vas a empezar a profundizar <strong>en</strong> el tema, y a buscar información específica.<br />
1. Leé el sigui<strong>en</strong>te texto y com<strong>en</strong>tá con tus compañeros qué se pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar información específica.<br />
• • • Para <strong>en</strong>contrar información específica<br />
G<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te los textos informativos pres<strong>en</strong>tan la información específica a partir <strong>de</strong> los subtítulos.<br />
Allí se <strong>de</strong>sarrollan los subtemas que profundizan y amplían la información g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> que<br />
se ha brindado g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>al</strong> principio.<br />
La forma <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tar los subtemas es variada, y no siempre se <strong>de</strong>sarrollan los mismos aspectos<br />
<strong>de</strong> un tema; cada texto organiza la información <strong>de</strong> una manera particular.<br />
G<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te los subtemas (que conti<strong>en</strong><strong>en</strong> la información específica) pres<strong>en</strong>tan el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong>l tema, por eso suel<strong>en</strong> ser la parte más larga <strong>de</strong>l texto.<br />
2. Sigui<strong>en</strong>do con el ejemplo <strong>de</strong> las literaturas precolombinas, observá <strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te texto cómo aparec<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollados los subtemas.<br />
LENGUA 3<br />
Ricardo Caba/ flickr
Tres gran<strong>de</strong>s focos <strong>de</strong> civilización<br />
De las culturas más a<strong>de</strong>lantadas surgieron, ya <strong>en</strong> la era cristiana, tres gran<strong>de</strong>s focos <strong>de</strong> civilización:<br />
la maya (América c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>), la incaica (An<strong>de</strong>s) y la azteca (México). Sólo <strong>en</strong>tre los<br />
mayas se int<strong>en</strong>tó pasar los i<strong>de</strong>ogramas a símbolos <strong>de</strong> carácter fonético y por ello lo que suele<br />
d<strong>en</strong>ominarse “literaturas aboríg<strong>en</strong>es” no son sino transcripciones indirectas que, ya <strong>en</strong> la época<br />
<strong>de</strong> la conquista y la colonización, quedaron fijadas por medio <strong>de</strong> las letras <strong>de</strong>l <strong>al</strong>fabeto latino.<br />
Los idiomas cultos<br />
Los idiomas más cultos, <strong>en</strong>tre los c<strong>en</strong>t<strong>en</strong>ares <strong>de</strong> idiomas exist<strong>en</strong>tes, fueron el quechua (l<strong>en</strong>gua<br />
<strong>de</strong> civilización <strong>de</strong>l antiguo imperio <strong>de</strong> los incas), el maya-quiché o maya-quiche y el<br />
nahuatl o náhuatl <strong>de</strong> los aztecas. Los incas no conocieron la escritura y <strong>de</strong> la cultura maya<br />
(libros con figuras jeroglíficas) sólo se han conservado tres códices limitados a los ritos, <strong>al</strong><br />
c<strong>al</strong><strong>en</strong>dario y a los números. Tampoco hubo una escritura nahuatl: su actividad lingüística <strong>de</strong><br />
v<strong>al</strong>or artístico la recogieron <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos casos los misioneros españoles que, <strong>al</strong> oírsela a los<br />
indios, la transcribían luego con letras <strong>de</strong>l <strong>al</strong>fabeto latino.<br />
El Popol Vuh<br />
Del tesoro <strong>de</strong> tradición indíg<strong>en</strong>a conservado forma parte el Popol Vuh, libro escrito <strong>en</strong> l<strong>en</strong>gua<br />
maya-quiché y <strong>en</strong> escritura latina pocos años <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la conquista <strong>de</strong> Guatem<strong>al</strong>a por<br />
los españoles (<strong>en</strong>tre 1540 y 1560). La narración sigue antiguas tradiciones or<strong>al</strong>es sobre la religión<br />
(mitos g<strong>en</strong>esíacos) y sobre la historia <strong>de</strong> los mayas (migraciones <strong>de</strong> los quiché, etcétera).<br />
Lo redactó probablem<strong>en</strong>te un noble o un sacerdote maya instruido<br />
por los misioneros españoles. Extraviado el manuscrito,<br />
fue h<strong>al</strong>lado por el padre Francisco Ximénez <strong>en</strong> el siglo<br />
XVIII, qui<strong>en</strong> lo vertió <strong>al</strong> castellano.<br />
Fragm<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l Popol Vuh<br />
Del Libro <strong>de</strong>l consejo, o Popol Vuh, consi<strong>de</strong>rado el<br />
mayor monum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las literaturas precolombinas, cabe<br />
citar el fragm<strong>en</strong>to relacionado con el int<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los dioses<br />
<strong>de</strong> formar hombres que pudies<strong>en</strong> honrarlos y tributarles<br />
<strong>al</strong>abanzas (llamados los “muñecos <strong>de</strong> p<strong>al</strong>o”) y el<br />
relativo a la concepción <strong>de</strong> los gemelos Hunahpú e<br />
Ixb<strong>al</strong>anqué <strong>en</strong> el s<strong>en</strong>o <strong>de</strong> la virg<strong>en</strong> Ixquic.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
17<br />
L 3
UNIDAD 1<br />
18<br />
El drama Rabin<strong>al</strong> Achí<br />
También a la literatura maya-quiché pert<strong>en</strong>ece<br />
el drama Rabin<strong>al</strong> Achí (El barón <strong>de</strong> Achí), <strong>al</strong><br />
que acompañaba una danza y que aún seguía<br />
repres<strong>en</strong>tándose <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la Conquista. Fue<br />
asimismo transcrito por un misionero español.<br />
Los quichés<br />
Entre las narraciones más o m<strong>en</strong>os literarias<br />
escritas por indios quichés cabe citar la<br />
Historia Quiché (1580) <strong>de</strong> Juan <strong>de</strong> Torres y la<br />
traducción <strong>al</strong> castellano <strong>de</strong>l Título <strong>de</strong> los Señores<br />
Totonicapán (1554), mi<strong>en</strong>tras que las memorias <strong>de</strong>l pueblo cakchiquel fueron recopiladas<br />
a principios <strong>de</strong>l siglo XVII por varios indios <strong>en</strong> los manuscritos que se conoc<strong>en</strong> actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
bajo el nombre <strong>de</strong> Memori<strong>al</strong> <strong>de</strong> Sololá, o también el <strong>de</strong> An<strong>al</strong>es <strong>de</strong> los cakchiqueles o cakchiquel.<br />
Los Libros <strong>de</strong> Chilam B<strong>al</strong>am<br />
Los Libros <strong>de</strong> Chilam B<strong>al</strong>am, que g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te se conoc<strong>en</strong> bajo el nombre <strong>de</strong> la loc<strong>al</strong>idad<br />
don<strong>de</strong> se redactaron, son es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te unas crónicas <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> an<strong>al</strong>es, relacionadas todas<br />
ellas con la historia <strong>de</strong>l Yucatán. Su nombre indica que fueron compiladas por sacerdotes o adivinos<br />
y cada uno <strong>de</strong> los libros da una versión a veces difer<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los mismos acontecimi<strong>en</strong>tos,<br />
si bi<strong>en</strong>, <strong>en</strong> su conjunto, los diversos relatos se ajustan <strong>en</strong>tre sí <strong>de</strong> forma bastante satisfactoria.<br />
T<strong>al</strong>es crónicas, referidas sólo <strong>al</strong> período llamado <strong>de</strong>l Nuevo Imperio, están redactadas <strong>en</strong> un estilo<br />
extremadam<strong>en</strong>te suscinto.<br />
Literatura aborig<strong>en</strong> <strong>en</strong> México<br />
De la era precolombina se conservan <strong>en</strong> México libros relacionados con la cosmología, el<br />
ritu<strong>al</strong> y la adivinación (Co<strong>de</strong>es Borgia, Borbonicus, Cospi, etc.) o con acontecimi<strong>en</strong>tos históricos<br />
(Có<strong>de</strong>z Xolotl, Li<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> Tlaxc<strong>al</strong>a, etc.)<br />
Algunas <strong>de</strong> estas obras se transcribieron <strong>en</strong> caracteres latinos poco tiempo <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la<br />
Conquista, como, por ejemplo, el Co<strong>de</strong>es Chim<strong>al</strong>popoca, <strong>en</strong> l<strong>en</strong>gua azteca, conocido también<br />
bajo el nombre <strong>de</strong> An<strong>al</strong>es <strong>de</strong> Cuauhtitlan, o el <strong>de</strong> Historia <strong>de</strong> la nación mexicana. Algunos cronistas<br />
recogieron <strong>de</strong> labios <strong>de</strong> los indios instruidos textos que anotaron <strong>en</strong> caracteres latinos:<br />
himnos religiosos transcritos pot Bernardino Ribeira <strong>de</strong> Sahagún. […]<br />
LENGUA 3
Literatura <strong>de</strong>l antiguo Perú<br />
El rey-poeta <strong>de</strong>l siglo XV fue Netzahu<strong>al</strong>coyotl (“el coyote hambri<strong>en</strong>to”), rey filósofo que a<br />
la muerte <strong>de</strong> su padre fue expulsado <strong>de</strong> su ciudad <strong>de</strong> Texcoco y anduvo errante por las montañas<br />
durante varios años hasta que <strong>al</strong> fin logró reconquistar sus estados, convirti<strong>en</strong>do <strong>en</strong>tonces<br />
su ciudad nat<strong>al</strong> <strong>en</strong> una especie <strong>de</strong> At<strong>en</strong>as <strong>de</strong> América. […]<br />
Netzahu<strong>al</strong>coyotl<br />
En la literatura quechua predominan, aunque sólo qued<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas muestras, los himnos<br />
sagrados y las canciones amorosas. Por otra parte, parece ser la civilización incaica la única que<br />
<strong>en</strong> la América precolombina ha conocido el teatro. En su orig<strong>en</strong> <strong>al</strong> m<strong>en</strong>os interpretaban el<br />
drama dos actores, <strong>en</strong> cuyo diálogo interv<strong>en</strong>ía un coro sost<strong>en</strong>ido por la música. No parece diferir<br />
notablem<strong>en</strong>te <strong>de</strong> las piezas teatr<strong>al</strong>es precolombinas el célebre drama <strong>en</strong> quechua titulado<br />
Ollantay, cuyo texto, por fortuna, se ha conservado íntegro y fue redactado <strong>en</strong> una época que<br />
pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarse como relativam<strong>en</strong>te reci<strong>en</strong>te.<br />
Ollantay<br />
Una parte <strong>de</strong>l texto Ollantay es probablem<strong>en</strong>te muy antigua, transmitida por tradición<br />
or<strong>al</strong>, aun cuando <strong>al</strong>gunas situaciones y episodios reflej<strong>en</strong> mo<strong>de</strong>rnas influ<strong>en</strong>cias. Escrita <strong>en</strong> versos<br />
octosílabos, no rimados, la obra refiere la historia <strong>de</strong> los amores <strong>de</strong> un r<strong>en</strong>ombrado guerrero,<br />
Ollantay, <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> plebeyo, y la princesa Cusi-Coyllor (“Estrella <strong>al</strong>egre”). […]<br />
Enciclopedia univers<strong>al</strong> <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, Barcelona, Océano, 2006, pp. 157-159.<br />
3. Reunite con tus compañeros y convers<strong>en</strong> las respuestas a las sigui<strong>en</strong>tes preguntas. Si es necesario, consult<strong>en</strong><br />
con su doc<strong>en</strong>te.<br />
• ¿Qué aspectos específicos se <strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> estas notas?<br />
• ¿Por qué se llama a esta información específica y no g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>? ¿Qué difer<strong>en</strong>cias hay <strong>en</strong>tre una y otra?<br />
Busqu<strong>en</strong> otros ejemplos <strong>en</strong> manu<strong>al</strong>es, <strong>en</strong>ciclopedias, revistas <strong>de</strong> divulgación ci<strong>en</strong>tífica, etc.<br />
• ¿Cómo se organizan los subtemas? ¿Hay <strong>al</strong>guna información más importante que otra <strong>en</strong> cada subtema?<br />
4. Ahora fijate <strong>en</strong> la información específica que t<strong>en</strong>drás que buscar sobre tu tema. ¿Qué aspectos específicos<br />
se <strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> las notas?<br />
• Períodos o fechas <strong>en</strong> que se organiza la historia <strong>de</strong>l tema que estás tratando.<br />
• Autores.<br />
• Textos más importantes.<br />
• Ejemplos.<br />
• Otros aspectos.<br />
5. Anotá los subtítulos que <strong>de</strong>cidas incluir y <strong>de</strong>sarrollá la información que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
19<br />
L 3
UNIDAD 1<br />
20<br />
Cuando empieces a profundizar <strong>en</strong> los subtemas, vas a ver que mucha información se superpone (“dice lo mismo<br />
con distintas p<strong>al</strong>abras”), o que los textos tratan difer<strong>en</strong>tes aspectos <strong>de</strong>l mismo tema. En ese caso, <strong>de</strong>berás:<br />
• seleccionar <strong>de</strong> todos esos aspectos, aquellos que te parec<strong>en</strong> más importantes;<br />
• elegir la forma más clara <strong>de</strong> expresar la información;<br />
• “combinar” información <strong>de</strong> distintos textos, para ampliar y profundizar los diversos subtemas.<br />
Por eso, cuando escribas, convi<strong>en</strong>e <strong>de</strong>jar lugar <strong>en</strong> la hoja, para po<strong>de</strong>r agregar más información bajo cada subtítulo.<br />
4. Organizar la información <strong>en</strong> notas<br />
En las activida<strong>de</strong>s anteriores has visto cómo buscar, seleccionar y anotar la información. Ahora vas a<br />
“pasar <strong>en</strong> limpio” todo lo que has escrito, para organizar la información <strong>en</strong> notas.<br />
La toma <strong>de</strong> notas es una actividad fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>en</strong> el trabajo con textos informativos que v<strong>en</strong>ís estudiando<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> años anteriores. En esta actividad seguirás profundizando este tipo <strong>de</strong> trabajo, redactando<br />
notas que te permitan organizar la información que t<strong>en</strong>és hasta ahora sobre el tema que hayas elegido<br />
para el CLUB DE DIVULGADORES.<br />
La toma <strong>de</strong> notas es un procedimi<strong>en</strong>to que permite t<strong>en</strong>er registro escrito <strong>de</strong> la información escuchada o leída. Es<br />
una síntesis que ti<strong>en</strong>e s<strong>en</strong>tido para el que la re<strong>al</strong>iza. Se pue<strong>de</strong> registrar a través <strong>de</strong> frases cortas, p<strong>al</strong>abras clave,<br />
símbolos, abreviaturas. Lo importante es que luego esas notas sirvan para recordar y ampliar la información.<br />
a) Tus notas van a ser textos borradores que vas a usar <strong>en</strong> próximas ocasiones, tanto para escribir como para<br />
hablar. El objetivo es que te sirvan para organizar la información <strong>de</strong> la que disponés como producto <strong>de</strong> una<br />
búsqueda, para luego transformarla <strong>en</strong> otro texto (una exposición, un exam<strong>en</strong>, un informe, etc.). Es <strong>de</strong>cir, las<br />
notas constituy<strong>en</strong> una instancia intermedia <strong>en</strong>tre la búsqueda y la comunicación or<strong>al</strong> o escrita <strong>de</strong> esta.<br />
1. Leé el sigui<strong>en</strong>te texto, que te da <strong>al</strong>gunas ori<strong>en</strong>taciones para organizar la toma <strong>de</strong> notas.<br />
• • • Cómo organizar las notas<br />
La información que vas a incorporar <strong>en</strong> tus notas pue<strong>de</strong> proce<strong>de</strong>r <strong>de</strong> diversas fu<strong>en</strong>tes: exposiciones<br />
<strong>de</strong> otros, libros, revistas, vi<strong>de</strong>os, etc. Por eso es importante anotar <strong>de</strong> dón<strong>de</strong> la sacaste<br />
(es <strong>de</strong>cir, la fu<strong>en</strong>te).<br />
Debés organizar esta información <strong>de</strong> modo t<strong>al</strong> que <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>das claram<strong>en</strong>te (porque las notas <strong>en</strong><br />
g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> son para vos) todos los aspectos que viste sobre los textos informativos: cuáles son los temas<br />
y subtemas, ejemplos, <strong>de</strong>finiciones y comparaciones, etc. En este s<strong>en</strong>tido, t<strong>en</strong>drás que <strong>de</strong>cidir:<br />
- qué es importante anotar y qué no;<br />
- cuáles son los conceptos c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es para el que habla o escribe y qué relación guardan los<br />
conceptos c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es <strong>en</strong>tre sí;<br />
- cuál es la mejor forma <strong>de</strong> tomar notas cuando la fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> información es or<strong>al</strong> (<strong>en</strong>trevistas,<br />
relatos, etcétera) y no es posible anotar todo textu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te (por ejemplo abreviar, hacer<br />
cuadros, usar flechas y otras marcas, pedir <strong>al</strong> que habla que repita <strong>al</strong>guna parte, etcétera.);<br />
- cuándo convi<strong>en</strong>e citar textu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te un texto o fragm<strong>en</strong>to, <strong>en</strong>tre otras cosas.<br />
LENGUA 3
2. Sigui<strong>en</strong>do estas ori<strong>en</strong>taciones, escribí <strong>en</strong> tu carpeta notas sobre la información que has reunido hasta<br />
ahora.<br />
Hasta aquí, elegiste un tema, seleccionaste la información <strong>de</strong> acuerdo con un objetivo <strong>de</strong> búsqueda y la<br />
organizaste <strong>en</strong> notas person<strong>al</strong>es. Estas notas te van a servir para muchas cosas, pero para que re<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
estén completas y te permitan escribir y hablar como un verda<strong>de</strong>ro divulgador, t<strong>en</strong>drás que incluir <strong>en</strong><br />
ellas otros elem<strong>en</strong>tos que las hagan más claras, interesantes e informativas. Esto es lo que com<strong>en</strong>zarás<br />
a hacer a partir <strong>de</strong> la actividad 5.<br />
LITERATURA<br />
Crónicas marcianas<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te fragm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la novela Crónicas marcianas.<br />
Un minuto antes era invierno <strong>en</strong> Ohio; las puertas y v<strong>en</strong>tanas estaban<br />
cerradas, la escarcha empañaba los vidrios, los carámbanos bor<strong>de</strong>aban los<br />
techos, los niños esquiaban <strong>en</strong> las p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes; las mujeres <strong>en</strong>vueltas <strong>en</strong><br />
abrigos <strong>de</strong> piel caminaban pesadam<strong>en</strong>te por las c<strong>al</strong>les heladas como gran<strong>de</strong>s<br />
osos negros.<br />
Y <strong>de</strong> pronto, una larga ola <strong>de</strong> c<strong>al</strong>or atravesó el pueblo; una marea <strong>de</strong><br />
aire cálido, como si <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> hubiera <strong>de</strong>jado abierta la puerta <strong>de</strong> un<br />
horno. El c<strong>al</strong>or latió <strong>en</strong>tre las casas y los arbustos y los niños. Los<br />
carámbanos cayeron, se quebraron y se fundieron. Las puertas se abrieron<br />
<strong>de</strong> par <strong>en</strong> par; las v<strong>en</strong>tanas se levantaron; los niños se quitaron las<br />
ropas <strong>de</strong> lana; las mujeres guardaron <strong>en</strong> los armarios los disfraces <strong>de</strong><br />
oso; la nieve se <strong>de</strong>rritió, <strong>de</strong>scubri<strong>en</strong>do los prados ver<strong>de</strong>s y antiguos <strong>de</strong>l<br />
último verano.<br />
El verano <strong>de</strong>l cohete. Las p<strong>al</strong>abras corrieron <strong>de</strong> boca <strong>en</strong> boca por las casas abiertas y v<strong>en</strong>tiladas.<br />
El verano <strong>de</strong>l cohete. El c<strong>al</strong>uroso aire <strong>de</strong>sértico cambió los dibujos <strong>de</strong> la escarcha <strong>en</strong> los vidrios,<br />
borrando la obra <strong>de</strong> arte. Los esquíes y los trineos fueron <strong>de</strong> pronto inútiles. La nieve, que caía<br />
sobre el pueblo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los cielos helados, llegaba <strong>al</strong> suelo transformada <strong>en</strong> una lluvia tórrida.<br />
Ray Bradbury, “Enero <strong>de</strong> 1999 – El verano <strong>de</strong>l cohete”,<br />
<strong>en</strong> Crónicas marcianas, Barcelona, Minotauro, 2006.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
21<br />
L 3<br />
Ray Bradbury nació <strong>en</strong> Estados Unidos <strong>en</strong><br />
1920. Ha escrito una gran cantidad <strong>de</strong> libros:<br />
novelas (a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> Crónicas marcianas, <strong>de</strong> 1950,<br />
es muy conocida Fahr<strong>en</strong>heit 451, <strong>de</strong> 1953),<br />
cu<strong>en</strong>tos, obras <strong>de</strong> teatro, guiones <strong>de</strong> cine y <strong>de</strong><br />
televisión. Se ha especi<strong>al</strong>izado <strong>en</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción.
UNIDAD 1<br />
22<br />
1. Acabás <strong>de</strong> leer casi todo el primer capítulo <strong>de</strong> Crónicas marcianas, la novela <strong>de</strong> Ray Bradbury.<br />
Conversá con tus compañeros acerca <strong>de</strong> este fragm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> texto. ¿Qué situación fuera <strong>de</strong> lo común<br />
se <strong>de</strong>scribe? Pi<strong>en</strong>s<strong>en</strong> causas posibles para esta situación extraña y discútanlas.<br />
2. ¿Por qué te parece que se repite la frase “El verano <strong>de</strong>l cohete“?<br />
b) ¿Qué pasará <strong>de</strong>spués <strong>en</strong> esta novela? Seguí ley<strong>en</strong>do, comparti<strong>en</strong>do el libro, si es necesario, con <strong>al</strong>guno <strong>de</strong><br />
tus compañeros.<br />
Glosario<br />
escarcha. f. Rocío <strong>de</strong> la noche congelado.<br />
carámbano. m. Pedazo <strong>de</strong> hielo más o m<strong>en</strong>os largo.<br />
tórrido, da. adj. Muy c<strong>al</strong>i<strong>en</strong>te o quemado.<br />
5. Usar vocabulario técnico y <strong>de</strong>finiciones<br />
Cuando se trabaja con un tema que pert<strong>en</strong>ece a <strong>de</strong>terminado campo <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to, se usa un vocabulario<br />
“especi<strong>al</strong>”; es <strong>de</strong>cir, no se usan las p<strong>al</strong>abras corri<strong>en</strong>tes, que usamos todos los días, sino otras, más<br />
específicas. En los textos <strong>de</strong> esta unidad, por ejemplo, existe un vocabulario técnico vinculado con el tema<br />
que se trata, las literaturas precolombinas. Las expresiones “literaturas amerindias”, “ley<strong>en</strong>das míticas”, “cantares<br />
épicos”, “actividad lingüística”, etc., no son p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong> uso corri<strong>en</strong>te, sino que aparec<strong>en</strong> precisam<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
este tipo <strong>de</strong> textos, don<strong>de</strong> el vocabulario ti<strong>en</strong>e <strong>al</strong>gunas características particulares que verás <strong>en</strong> esta actividad.<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor qué es el vocabulario disciplinar o técnico.<br />
• • • Vocabulario disciplinar o técnico<br />
Los textos que expon<strong>en</strong> información acerca <strong>de</strong> un tema <strong>en</strong> particular utilizan lo que se llama<br />
vocabulario disciplinar o técnico, compuesto por p<strong>al</strong>abras específicas <strong>de</strong> cada disciplina.<br />
Por ejemplo, un médico cirujano <strong>de</strong>be conocer con precisión los nombres <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los<br />
elem<strong>en</strong>tos que compon<strong>en</strong> el instrum<strong>en</strong>t<strong>al</strong> necesario para una cirugía, porque sería imposible estar<br />
pidiéndolos a su instrum<strong>en</strong>tador si no supiera cómo se llaman. Del mismo modo, si se va a exponer<br />
or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te acerca <strong>de</strong> los anim<strong>al</strong>es prehistóricos, es imprescindible conocer exactam<strong>en</strong>te el<br />
nombre <strong>de</strong> cada uno. En una preparación química, no es lo mismo “agitar” que “mezclar”.<br />
Si se conoce la disciplina, se conoce también su vocabulario específico.<br />
Para exponer or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te o por escrito acerca <strong>de</strong> un tema, se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> conocer las p<strong>al</strong>abras precisas<br />
que correspond<strong>en</strong> a ese campo <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to.<br />
LENGUA 3
1. Hojeá <strong>al</strong>gunos artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia e id<strong>en</strong>tificá <strong>en</strong> ellos p<strong>al</strong>abras que pert<strong>en</strong>ezcan <strong>al</strong> vocabulario<br />
técnico <strong>de</strong> los diversos temas. ¿Son p<strong>al</strong>abras que se dic<strong>en</strong> habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te?<br />
2. Conversá con tus compañeros para respon<strong>de</strong>r a las sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
• ¿Para qué se utiliza el vocabulario técnico?<br />
• ¿Por qué no es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te usar cu<strong>al</strong>quier p<strong>al</strong>abra para <strong>de</strong>finir un objeto o concepto <strong>de</strong> una disciplina?<br />
Es posible que no hayas incorporado <strong>en</strong> tus notas mucho vocabulario técnico, o bi<strong>en</strong> porque no conocés el significado<br />
<strong>de</strong> estas p<strong>al</strong>abras y <strong>de</strong>cidiste no copiarlas sin conocerlas o porque optaste por trabajar con un l<strong>en</strong>guaje<br />
más s<strong>en</strong>cillo. Sin embargo, para qui<strong>en</strong> trabaja <strong>en</strong> la divulgación <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> conocer y usar<br />
el l<strong>en</strong>guaje técnico vinculado con el tema <strong>de</strong>l que se está ocupando.<br />
Esta vez, cuando vuelvas a las fu<strong>en</strong>tes, prestá especi<strong>al</strong> at<strong>en</strong>ción a esto, porque para volverte un especi<strong>al</strong>ista <strong>en</strong><br />
un tema, t<strong>en</strong>és que conocer, ante todo, su l<strong>en</strong>guaje.<br />
3. Hacé una lista con el vocabulario técnico <strong>de</strong>l tema que elegiste <strong>en</strong> tu carpeta. Si ves que <strong>en</strong> tus notas<br />
no lo utilizás, volvé a las fu<strong>en</strong>tes y anotá <strong>en</strong> tu lista aquellas p<strong>al</strong>abras técnicas que te parezca importante<br />
incorporar. Consultá tus dudas con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te.<br />
b) Ya sea <strong>en</strong> L<strong>en</strong>gua como <strong>en</strong> otras áreas, habrás visto, usado, leído y hasta escrito <strong>de</strong>finiciones y comparaciones.<br />
Seguram<strong>en</strong>te estás acostumbrado a buscar <strong>en</strong> el diccionario las <strong>de</strong>finiciones <strong>de</strong> las p<strong>al</strong>abras cuyo<br />
significado <strong>de</strong>sconocés. En el texto sobre las literaturas precolombinas que se tomó como ejemplo, <strong>en</strong> la<br />
actividad 3, también aparec<strong>en</strong> <strong>de</strong>finiciones. De hecho, po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>cir que todo el párrafo <strong>de</strong> la introducción<br />
se comporta como una larga <strong>de</strong>finición.<br />
1. Releé el sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
Las literaturas aboríg<strong>en</strong>es, amerindias o precolombinas, también d<strong>en</strong>ominadas simplem<strong>en</strong>te<br />
americanas, son difíciles <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir <strong>en</strong> sus características g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es, <strong>de</strong>bido a la <strong>en</strong>orme<br />
complejidad lingüística y cultur<strong>al</strong> que <strong>en</strong> su conjunto pres<strong>en</strong>tan y <strong>al</strong> estadio casi incipi<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to, clasificación e interpretación <strong>de</strong> la mayoría <strong>de</strong> ellas. En la medida <strong>en</strong> que las<br />
literaturas amerindias son la expresión <strong>de</strong> las culturas indíg<strong>en</strong>as no afectadas por el contacto<br />
europeo, todos los pueblos americanos actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te conservados pose<strong>en</strong> una literatura propia,<br />
con mayor o m<strong>en</strong>or riqueza <strong>de</strong> ley<strong>en</strong>das míticas, cantares épicos, ritu<strong>al</strong>es para la guerra o para<br />
el trabajo. Son pues, mayoritariam<strong>en</strong>te, poseedores <strong>de</strong> una cultura or<strong>al</strong>.<br />
Enciclopedia univers<strong>al</strong> <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, Barcelona, Océano, 2006, p. 157.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
23<br />
L 3
UNIDAD 1<br />
24<br />
2. ¿Qué se <strong>de</strong>fine <strong>en</strong> este párrafo? ¿Para qué? ¿Cómo se <strong>de</strong>fine este objeto?<br />
3. Hoje<strong>en</strong> el diccionario, las <strong>en</strong>ciclopedias y aquellos libros don<strong>de</strong> les parezca que van a <strong>en</strong>contrar <strong>de</strong>finiciones,<br />
y compár<strong>en</strong>las con esta. ¿Cómo están escritas todas estas <strong>de</strong>finiciones? ¿Qué ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> común?<br />
Las <strong>de</strong>finiciones pres<strong>en</strong>tan una estructura común que, aunque no siga siempre el mismo ord<strong>en</strong>, pres<strong>en</strong>ta<br />
los sigui<strong>en</strong>tes elem<strong>en</strong>tos:<br />
• el término que se <strong>de</strong>fine;<br />
• su hiperónimo;<br />
• las características particulares <strong>de</strong> aquello que se <strong>de</strong>fine, y que lo difer<strong>en</strong>cian <strong>de</strong> cu<strong>al</strong>quier otra cosa.<br />
término a <strong>de</strong>finir hiperónimo características particulares<br />
“Popol Vuh” “libro” “escrito <strong>en</strong> l<strong>en</strong>gua maya…”<br />
Los hiperónimos son nombres <strong>de</strong> categorías <strong>en</strong> las que se incluy<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes hipónimos. Por<br />
ejemplo, “planeta” es hiperónimo <strong>de</strong> V<strong>en</strong>us, Tierra y Marte, que son sus hipónimos. O “<strong>de</strong>porte”<br />
es hiperónimo <strong>de</strong> “vóley” y “fútbol”, que son <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> sus hipónimos.<br />
4. Volvé a la lista <strong>de</strong> p<strong>al</strong>abras técnicas que hiciste <strong>en</strong> el punto 3 <strong>de</strong> la consigna <strong>de</strong> esta actividad, y escribí<br />
una <strong>de</strong>finición para cada una. T<strong>en</strong>és varias opciones para redactar estas <strong>de</strong>finiciones:<br />
• extraerlas <strong>de</strong> las mismas fu<strong>en</strong>tes;<br />
• buscarlas <strong>en</strong> el diccionario;<br />
• redactarlas vos mismo a partir <strong>de</strong> la información con la que contás;<br />
• redactarlas con ayuda <strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te.<br />
Hasta aquí t<strong>en</strong>és una lista <strong>de</strong> p<strong>al</strong>abras técnicas relacionadas con tu tema y <strong>de</strong>finidas, y las notas con la información<br />
que <strong>en</strong>contraste.<br />
Ahora vas a escribir un nuevo texto incorporando las <strong>de</strong>finiciones a estas notas, para usar <strong>en</strong> ellas vocabulario<br />
técnico, pero explicando <strong>al</strong> público <strong>de</strong> qué se tratan las p<strong>al</strong>abras que usás.<br />
LENGUA 3
6. Completar las notas, incluy<strong>en</strong>do las p<strong>al</strong>abras técnicas y sus <strong>de</strong>finiciones<br />
a) Retomá las notas que hiciste <strong>en</strong> la actividad 3.<br />
1. Releelas y fijate qué p<strong>al</strong>abra <strong>de</strong> las que usaste podría remplazarse por un término técnico. Anotá esos<br />
términos <strong>en</strong> las notas, para usarlos cuando reescribas el texto.<br />
2. Fijate cuáles <strong>de</strong> esos términos podrían requerir una <strong>de</strong>finición, para qui<strong>en</strong> no conoce el tema. Marc<strong>al</strong>os.<br />
Si no estás seguro <strong>de</strong> que <strong>al</strong>guna p<strong>al</strong>abra necesite <strong>de</strong>finición, consultá a tus compañeros y a tu doc<strong>en</strong>te.<br />
3. Reescribí tu texto incorporando los cambios: las p<strong>al</strong>abras técnicas y sus <strong>de</strong>finiciones <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> que<br />
las consi<strong>de</strong>res necesarias.<br />
A los primeros pasos que diste para informarte sobre un tema, agregaste otras activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>stinadas a organizar<br />
la información que <strong>en</strong>contraste:<br />
• confeccionaste notas para organizar toda esa información;<br />
• completaste tus notas incorporando vocabulario técnico y sus <strong>de</strong>finiciones;<br />
• reescribiste tus notas, para hacer accesible el texto a qui<strong>en</strong> no está informado <strong>en</strong> el tema.<br />
T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta estas activida<strong>de</strong>s porque las vas a necesitar <strong>en</strong> las próximas unida<strong>de</strong>s.<br />
LITERATURA<br />
De nuevo los marcianos<br />
a) Ya estarás ley<strong>en</strong>do Crónicas marcianas. Seguram<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> “Enero <strong>de</strong> 1999 – El verano <strong>de</strong>l cohete”<br />
ya leíste “Febrero <strong>de</strong> 1999 – Ylla” y “Agosto <strong>de</strong> 1999 – Noche <strong>de</strong> verano”.<br />
1. Com<strong>en</strong>tá con tus compañeros lo que sucedió hasta ahora <strong>en</strong> la novela. Pued<strong>en</strong> hojearla juntos si ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
ganas <strong>de</strong> compartir un fragm<strong>en</strong>to que les haya llamado especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te la at<strong>en</strong>ción, o si hay <strong>al</strong>guna duda.<br />
2. Leé el sigui<strong>en</strong>te fragm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> “Febrero <strong>de</strong> 1999 – Ylla”:<br />
[...] se podía ver <strong>al</strong> señor K <strong>en</strong> su cuarto mi<strong>en</strong>tras leía un libro <strong>de</strong> met<strong>al</strong> con jeroglíficos <strong>en</strong><br />
relieve sobre los que pasaba levem<strong>en</strong>te la mano como qui<strong>en</strong> toca el arpa. Y <strong>de</strong>l libro, <strong>al</strong> contacto<br />
con los <strong>de</strong>dos, brotaba un canto, una voz antigua y suave que hablaba <strong>de</strong>l tiempo <strong>en</strong> que<br />
el mar bañaba las costas con vapores rojos y los hombres lanzaban <strong>al</strong> combate nubes <strong>de</strong> insectos<br />
metálicos y arañas eléctricas.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
25<br />
L 3
UNIDAD 1<br />
26<br />
3. ¿Qué otros elem<strong>en</strong>tos imp<strong>en</strong>sables para uste<strong>de</strong>s aparec<strong>en</strong>?<br />
4. En este capítulo se oy<strong>en</strong> disparos. Conversá con tus compañeros: ¿qué habrá hecho el señor K?<br />
5. En el capítulo sigui<strong>en</strong>te, “Agosto <strong>de</strong> 1999 – Noche <strong>de</strong> verano”, se anticipa que <strong>al</strong>go va a pasar. ¿Qué<br />
será? ¿Por qué serán las mujeres y los niños los que cantan la canción?<br />
6. Leé dos capítulos más, “Agosto <strong>de</strong> 1999 – Los hombres <strong>de</strong> la Tierra” y “Marzo <strong>de</strong> 2000 – El contribuy<strong>en</strong>te”.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
A lo largo <strong>de</strong> esta unidad, com<strong>en</strong>zaste a informarte sobre un tema y a especi<strong>al</strong>izarte <strong>en</strong> el uso <strong>de</strong> vocabulario<br />
técnico. También escribiste notas <strong>en</strong> las que organizaste toda la información que t<strong>en</strong>és hasta<br />
ahora.<br />
Terminada esta unidad, t<strong>en</strong>és una nueva versión <strong>de</strong>l texto con el que vas a seguir trabajando <strong>en</strong> las<br />
próximas unida<strong>de</strong>s y, a<strong>de</strong>más, ya t<strong>en</strong>és leídos varios capítulos <strong>de</strong> Crónicas marcianas, <strong>de</strong> Ray Bradbury.<br />
En la unidad que sigue avanzarás y profundizarás los cont<strong>en</strong>idos con los que has empezado a trabajar,<br />
para continuar i<strong>de</strong>ando el CLUB DE DIVULGADORES.<br />
LENGUA 3
UNIDAD 2<br />
Escribir tu artículo<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia<br />
En esta segunda unidad, vas a seguir trabajando como lo hace un divulgador.<br />
En la unidad 1 elegiste un tema, buscaste, seleccionaste y com<strong>en</strong>zaste a organizar información para el<br />
CLUB DE DIVULGADORES.<br />
Como se anticipó <strong>en</strong> la introducción <strong>de</strong> este bloque, la primera <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este Club será<br />
escribir un artículo para la <strong>en</strong>ciclopedia escolar. Gracias a ella, vos y tus compañeros, podrán compartir<br />
con otras personas todo lo que apr<strong>en</strong>dieron <strong>en</strong> la escuela. Durante el año, podrán ampliarla incorporando<br />
nuevos artículos, para que sea cada vez más completa y una verda<strong>de</strong>ra fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> consulta d<strong>en</strong>tro<br />
y fuera <strong>de</strong> la escuela.<br />
Si otros <strong>al</strong>umnos ya armaron antes una <strong>en</strong>ciclopedia, vos y tus compañeros t<strong>en</strong>drán la posibilidad <strong>de</strong><br />
revisarla, ampliarla y completarla.<br />
Como armar una verda<strong>de</strong>ra <strong>en</strong>ciclopedia es una tarea <strong>de</strong> mucha <strong>en</strong>vergadura, la propuesta que se<br />
<strong>de</strong>sarrollará <strong>en</strong> estas unida<strong>de</strong>s t<strong>en</strong>drá <strong>al</strong>gunas características <strong>de</strong> las <strong>en</strong>ciclopedias clásicas, como las<br />
que vos conocés y consultás habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela. Pero con una difer<strong>en</strong>cia: estará<br />
abierta para que los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> tu escuela la sigan completando <strong>en</strong> años sigui<strong>en</strong>tes.<br />
A<strong>de</strong>más, mi<strong>en</strong>tras tanto, continuarás ley<strong>en</strong>do Crónicas marcianas.<br />
En la unidad 1 trabajaste con diversas fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> consulta (diccionarios, <strong>en</strong>ciclopedias, revistas, etc.) para buscar<br />
información acerca <strong>de</strong> tu tema.<br />
Ahora, te <strong>de</strong>t<strong>en</strong>drás <strong>en</strong> uno <strong>de</strong> estos textos que consultaste: el artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia. No sólo vas a estudiar<br />
qué características ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estos textos, sino que, a<strong>de</strong>más, vas a empezar a escribir uno.<br />
Para po<strong>de</strong>r escribir el artículo para la <strong>en</strong>ciclopedia escolar, necesitarás dos tipos <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es:<br />
• Conocimi<strong>en</strong>tos sobre el tema que vas a tratar: para ello vas a seguir buscando, seleccionando y reorganizando<br />
información cada vez más específica.<br />
• Conocimi<strong>en</strong>tos sobre los textos que vas a escribir (conocer cómo es su estructura, cómo se escrib<strong>en</strong>, qué características<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong>, etc.): por lo tanto leerás, an<strong>al</strong>izarás y escribirás artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia.<br />
Las activida<strong>de</strong>s que vas a hacer a lo largo <strong>de</strong> esta unidad te llevarán a adquirir estos conocimi<strong>en</strong>tos.<br />
1. Anticipar cómo será la <strong>en</strong>ciclopedia escolar<br />
Los modos y medios <strong>de</strong> divulgación pued<strong>en</strong> ser varios: docum<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es filmados, revistas <strong>de</strong> divulgación<br />
ci<strong>en</strong>tífica, secciones especi<strong>al</strong>izadas <strong>de</strong> los diarios, <strong>en</strong>ciclopedias, folletos, <strong>en</strong>tre otros. La propuesta <strong>de</strong> organizar<br />
una <strong>en</strong>ciclopedia escolar abierta es una <strong>en</strong>tre otras posibles.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
27
UNIDAD 2<br />
28<br />
a) Con tus compañeros, van a explorar qué características ti<strong>en</strong><strong>en</strong> las <strong>en</strong>ciclopedias.<br />
1. Busqu<strong>en</strong> <strong>en</strong> las bibliotecas a las que t<strong>en</strong>gan acceso (como la <strong>de</strong> la escuela o la <strong>de</strong> la casa <strong>de</strong> <strong>al</strong>guno<br />
<strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s o t<strong>al</strong> vez la <strong>de</strong>l pueblo), distintas <strong>en</strong>ciclopedias y llév<strong>en</strong>las <strong>al</strong> aula.<br />
2. Observ<strong>en</strong> <strong>en</strong> ellas:<br />
• ¿Para qué sirv<strong>en</strong>?<br />
• ¿Cómo están organizadas?<br />
• ¿Qué temas tratan?<br />
3. Escriban una <strong>de</strong>scripción <strong>en</strong>tre todos y luego convers<strong>en</strong> con su doc<strong>en</strong>te: ¿Qué función <strong>de</strong>sempeñan<br />
las <strong>en</strong>ciclopedias? ¿Qué tipos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedias hay? ¿Cómo se organiza <strong>en</strong> ellas la información?<br />
4. Lean el sigui<strong>en</strong>te texto. Es un artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia sobre las <strong>en</strong>ciclopedias.<br />
Enciclopedia<br />
Enciclopedia (<strong>de</strong>l griego γκύκλιος ϖαιδία —<strong>en</strong>kyklos pai<strong>de</strong>ía—, “instrucción <strong>en</strong> círculo”).<br />
El término origin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te se refería a todas las disciplinas <strong>de</strong> la educación: Gramática,<br />
Retórica, Música, Matemáticas, Filosofía, Astronomía y Gimnasia. Este concepto hizo surgir<br />
la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> recopilar <strong>de</strong> forma sistemática todos los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> las diversas artes y ci<strong>en</strong>cias <strong>en</strong><br />
un solo volum<strong>en</strong>, lo que, con el paso <strong>de</strong>l tiempo, ha dado lugar a la noción mo<strong>de</strong>rna <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia:<br />
obra, norm<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> varios volúm<strong>en</strong>es o <strong>en</strong> soporte electrónico, <strong>en</strong> la que se expone<br />
el conjunto <strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos humanos o <strong>de</strong> los relativos a una ci<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> artículos separados,<br />
por lo g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, ord<strong>en</strong>ados <strong>al</strong>fabéticam<strong>en</strong>te.<br />
Algunas <strong>en</strong>ciclopedias, <strong>de</strong> tipo g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, abarcan<br />
todas las ramas <strong>de</strong>l saber <strong>de</strong> forma selectiva, escogi<strong>en</strong>do<br />
los temas más importantes <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong><br />
ellas; otras, <strong>en</strong> cambio, más especi<strong>al</strong>izadas, se c<strong>en</strong>tran<br />
<strong>en</strong> una <strong>de</strong>terminada materia estudiándola <strong>en</strong> profundidad.<br />
La mayoría <strong>de</strong> las <strong>en</strong>ciclopedias van dirigidas <strong>al</strong><br />
lector adulto, pero hay también <strong>al</strong>gunas adaptadas<br />
especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te para los niños o para los estudiantes<br />
<strong>de</strong> un <strong>de</strong>terminado nivel educativo.<br />
En la actu<strong>al</strong>idad, la organización por materias<br />
<strong>de</strong> las primeras <strong>en</strong>ciclopedias fue <strong>de</strong>jando paso<br />
a la ord<strong>en</strong>ación <strong>al</strong>fabética por p<strong>al</strong>abras clave,<br />
nombres o temas especi<strong>al</strong>es. De esta manera, la<br />
<strong>en</strong>ciclopedia se asimila, <strong>en</strong> su forma, <strong>al</strong> diccionario,<br />
lo que explica que la p<strong>al</strong>abra diccionario<br />
(o lexicón) aparezca con frecu<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> los<br />
títulos <strong>de</strong> obras <strong>en</strong>ciclopédicas.<br />
LENGUA 3<br />
<strong>Biblioteca</strong> <strong>de</strong> Consulta Microsoft Encarta, 2005 (adaptación).
5. Com<strong>en</strong>t<strong>en</strong>: ¿qué nueva información acerca <strong>de</strong> las <strong>en</strong>ciclopedias les aportó este texto? Esto les permitirá<br />
<strong>de</strong>terminar, <strong>en</strong>tre otras cosas:<br />
• qué tipo <strong>de</strong> información cont<strong>en</strong>drá la <strong>en</strong>ciclopedia que armarán <strong>en</strong> la escuela;<br />
• cómo estará organizada esa información;<br />
• qué características t<strong>en</strong>drán los artículos que la compongan.<br />
b) Es el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir cómo será la <strong>en</strong>ciclopedia escolar.<br />
1. Imagin<strong>en</strong> las características que <strong>de</strong>bería t<strong>en</strong>er para po<strong>de</strong>r divulgar la información <strong>de</strong> la que dispon<strong>en</strong>,<br />
para que otros <strong>al</strong>umnos, <strong>en</strong> otros años, puedan incluir artículos y para que pueda seer leída por otros<br />
chicos <strong>en</strong> el futuro.<br />
2. Si ya otros chicos com<strong>en</strong>zaron a escribir esta <strong>en</strong>ciclopedia <strong>en</strong> años anteriores, discutan si están <strong>de</strong><br />
acuerdo con sus características o si quier<strong>en</strong> hacer <strong>al</strong>guna modificación.<br />
3. Con todo lo visto anteriorm<strong>en</strong>te, discutan y anot<strong>en</strong> <strong>en</strong> sus carpetas las características que t<strong>en</strong>drá la<br />
<strong>en</strong>ciclopedia que armarán uste<strong>de</strong>s:<br />
• ¿Tratará un solo tema o más <strong>de</strong> uno?<br />
• ¿Será <strong>de</strong> información g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> o específica?<br />
• ¿T<strong>en</strong>drá ilustraciones o solo texto?<br />
4. Revis<strong>en</strong> varios artículos <strong>de</strong> diversos temas y observ<strong>en</strong>: ¿cómo aparec<strong>en</strong> los temas?, ¿por ord<strong>en</strong> <strong>al</strong>fabético?,<br />
¿por subtemas?<br />
5. Tom<strong>en</strong> nota <strong>de</strong> estas cuestiones para t<strong>en</strong>erlas <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> la <strong>en</strong>ciclopedia que están armando.<br />
• • • Información que proporciona la <strong>en</strong>ciclopedia<br />
Los diccionarios y las <strong>en</strong>ciclopedias compart<strong>en</strong> la organización <strong>al</strong>fabética, es <strong>de</strong>cir, que <strong>en</strong><br />
ellos las p<strong>al</strong>abras y los temas están dispuestos <strong>en</strong> ord<strong>en</strong> <strong>al</strong>fabético para ayudar <strong>al</strong> lector <strong>en</strong> su<br />
búsqueda. Si bi<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas <strong>en</strong>ciclopedias organizan por temas la información <strong>de</strong> la que dispon<strong>en</strong>,<br />
d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> cada tema sigu<strong>en</strong> el ord<strong>en</strong> <strong>al</strong>fabético.<br />
En un diccionario se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra sólo la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> la p<strong>al</strong>abra que se busca. En cambio, <strong>en</strong> una<br />
<strong>en</strong>ciclopedia, aparec<strong>en</strong>, a<strong>de</strong>más, datos adicion<strong>al</strong>es. Suele haber explicaciones que complem<strong>en</strong>tan la<br />
<strong>de</strong>finición, información histórica acerca <strong>de</strong> la evolución <strong>de</strong> ese concepto, clasificaciones y <strong>de</strong>t<strong>al</strong>les<br />
para los que no hay lugar <strong>en</strong> un diccionario. A<strong>de</strong>más, la cantidad y c<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es <strong>en</strong><br />
colores es uno <strong>de</strong> los rasgos característicos <strong>de</strong> las <strong>en</strong>ciclopedias, que cu<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> ellas con un elem<strong>en</strong>to<br />
más para facilitar la lectura y la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> los temas.<br />
2. Conocer la ext<strong>en</strong>sión y organización g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong> los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia<br />
En la actividad anterior, estuviste an<strong>al</strong>izando las <strong>en</strong>ciclopedias sin <strong>de</strong>t<strong>en</strong>erte específicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los<br />
artículos que las compon<strong>en</strong>. En esta, vas a reparar <strong>en</strong> ellos, para po<strong>de</strong>r dar forma a las notas que empezaste<br />
a redactar <strong>en</strong> la unidad 1 y convertirlas <strong>en</strong> un verda<strong>de</strong>ro artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
29<br />
L 3
UNIDAD 2<br />
30<br />
En años anteriores consultaste, <strong>en</strong> reiteradas oportunida<strong>de</strong>s, artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedias y t<strong>en</strong>és <strong>al</strong>guna i<strong>de</strong>a <strong>de</strong><br />
cómo son. Mirarlos ahora <strong>de</strong> nuevo te permitirá profundizar <strong>en</strong> lo que ya sabés acerca <strong>de</strong> ellos e id<strong>en</strong>tificar otras<br />
cuestiones que te van a servir para escribir el tuyo.<br />
a) Revis<strong>en</strong> varios artículos <strong>de</strong> diversos temas y observ<strong>en</strong>.<br />
1. ¿Qué ext<strong>en</strong>sión ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes artículos? ¿Es siempre la misma? En caso contrario, ¿por qué<br />
pi<strong>en</strong>san uste<strong>de</strong>s que varía?<br />
2. ¿Cómo está organizada la información <strong>en</strong> cada artículo? ¿Pres<strong>en</strong>ta <strong>al</strong>gún tipo <strong>de</strong> ord<strong>en</strong>, <strong>de</strong> estructura<br />
o <strong>de</strong> distribución que se reitera <strong>en</strong> varios casos?<br />
3. Compar<strong>en</strong> la organización que <strong>en</strong>contraron con la que indica el sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
• • • La estructura <strong>de</strong> los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia<br />
G<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia pres<strong>en</strong>tan una estructura (es <strong>de</strong>cir, una manera<br />
<strong>de</strong>terminada <strong>de</strong> organizar la información) similar. En esta estructura suel<strong>en</strong> aparecer, no<br />
siempre <strong>en</strong> el mismo ord<strong>en</strong> ni <strong>de</strong> la misma manera, las sigui<strong>en</strong>tes “partes”:<br />
• el concepto que se va a <strong>de</strong>sarrollar y una breve <strong>de</strong>finición;<br />
• una introducción g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>al</strong> tema;<br />
• el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cada subtema;<br />
• la bibliografía.<br />
4. ¿Encontraron <strong>al</strong>gún otro elem<strong>en</strong>to que no está aquí? ¿Descubrieron <strong>al</strong>guno <strong>en</strong> el que no habían reparado?<br />
5. ¿Qué función ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los títulos y los subtítulos <strong>en</strong> esta organización? Convers<strong>en</strong> esto con su doc<strong>en</strong>te.<br />
LENGUA 3
) De manera individu<strong>al</strong>, volvé a revisar las notas que redactaste <strong>en</strong> la unidad 1.<br />
1. Elegí la p<strong>al</strong>abra o frase con la que vas a titular tu artículo. Escribila <strong>en</strong> tus notas.<br />
2. Observá si las notas que t<strong>en</strong>és te permit<strong>en</strong> escribir un artículo <strong>de</strong> ext<strong>en</strong>sión habitu<strong>al</strong> <strong>en</strong> una <strong>en</strong>ciclopedia<br />
o <strong>de</strong>bés seguir buscando y agregando información. Si es así, empezá a hacerlo.<br />
3. Observá si tus notas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una estructura similar a la que pres<strong>en</strong>tan los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia o<br />
t<strong>en</strong>drías que reorganizarlas. En este último caso, marcá (como te parezca mejor) las partes que t<strong>en</strong>drías<br />
que cambiar <strong>de</strong> lugar y dón<strong>de</strong> las pondrías. Registrá esta nueva información.<br />
Registrar esta información te permitirá retomarla <strong>al</strong> resolver la actividad 4. Allí volverás a reescribir tus notas,<br />
para darles una nueva organización.<br />
c) Tomá nuevam<strong>en</strong>te como mo<strong>de</strong>lo los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia que t<strong>en</strong>és a disposición y observá cómo<br />
comi<strong>en</strong>zan.<br />
1. Prestá at<strong>en</strong>ción a las similitu<strong>de</strong>s.<br />
2. Copiá <strong>en</strong> tu carpeta dos o tres comi<strong>en</strong>zos <strong>de</strong> artículos que sean similares.<br />
3. Volvé a leer el texto que se usó como ejemplo <strong>en</strong> la actividad 1 que forma parte <strong>de</strong> un artículo <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>ciclopedia. Fijate que comi<strong>en</strong>za <strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te manera:<br />
Enciclopedia (<strong>de</strong>l griego γκύκλιος ϖαιδία —<strong>en</strong>kyklos pai<strong>de</strong>ía—, “instrucción <strong>en</strong><br />
círculo”). El término origin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te se refería a todas las disciplinas <strong>de</strong> la educación:<br />
Gramática, Retórica, Música, Matemáticas, Filosofía, Astronomía y Gimnasia.<br />
• ¿Qué información brinda lo que está escrito <strong>en</strong>tre paréntesis?<br />
• ¿Para qué sirve esta información?<br />
4. Seguram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> muchos <strong>de</strong> los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia (y <strong>en</strong> las <strong>de</strong>finiciones <strong>de</strong> diccionario también),<br />
habrás <strong>en</strong>contrado este tipo <strong>de</strong> información etimológica acerca <strong>de</strong> las p<strong>al</strong>abras.<br />
• • • Etimología <strong>de</strong> las p<strong>al</strong>abras<br />
Se llama etimología <strong>al</strong> orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> las p<strong>al</strong>abras: la l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> la que vi<strong>en</strong><strong>en</strong>, el significado origin<strong>al</strong>,<br />
su antigua forma, etcétera.<br />
Gran parte <strong>de</strong> las p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong>l castellano provi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>l griego o <strong>de</strong>l latín, por eso las etimologías<br />
suel<strong>en</strong> aparecer <strong>en</strong> estas l<strong>en</strong>guas.<br />
El latín fue la l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong>l Imperio Romano. Hoy ya no se habla <strong>en</strong> ninguna comunidad, pero<br />
muchas <strong>de</strong> las l<strong>en</strong>guas que se hablan actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te provi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>l latín, como el español, el fran-<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 2<br />
32<br />
cés, el it<strong>al</strong>iano, el cat<strong>al</strong>án y el portugués, <strong>en</strong>tre otras. El griego <strong>al</strong> que refier<strong>en</strong> estas etimologías<br />
suele ser el griego antiguo, que se ha transformado profundam<strong>en</strong>te, si lo comparamos con<br />
el idioma que se habla actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> Grecia.<br />
Todo esto hace que las p<strong>al</strong>abras t<strong>en</strong>gan su historia: a través <strong>de</strong>l tiempo han cambiado, se han<br />
r<strong>en</strong>ovado, rearmado, combinado, etc. Conocer esa historia <strong>de</strong> las p<strong>al</strong>abras nos permite <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
mejor su significado. Por eso, muchos textos informativos recurr<strong>en</strong> a ella.<br />
Se pue<strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar la etimología <strong>de</strong> las p<strong>al</strong>abras <strong>en</strong> las <strong>en</strong>ciclopedias, <strong>en</strong> los diccionarios, <strong>en</strong><br />
<strong>al</strong>gunas gramáticas, <strong>en</strong> libros <strong>de</strong> historia <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua, etc. Exist<strong>en</strong>, también, libros especi<strong>al</strong>izados<br />
<strong>en</strong> el tema, como los diccionarios etimológicos.<br />
5. Buscá la etimología <strong>de</strong> la p<strong>al</strong>abra que elegiste como título. Si seleccionaste una frase, consultá con tu<br />
doc<strong>en</strong>te cuál es la p<strong>al</strong>abra que t<strong>en</strong>és que buscar y dón<strong>de</strong> podés <strong>en</strong>contrarla. Anot<strong>al</strong>a o marcá el libro <strong>en</strong><br />
el que la <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres.<br />
3. Escribir el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> tu artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia<br />
En la actividad anterior, viste que los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia suel<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er una estructura particular. Ahora<br />
te vas a <strong>de</strong>t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> la primera parte <strong>de</strong> esta estructura, es <strong>de</strong>cir, <strong>en</strong> la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong>l tema que vas a <strong>de</strong>sarrollar.<br />
a) Seguí trabajando con tus notas para escribir, a partir <strong>de</strong> ellas, el primer borrador <strong>de</strong> tu artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia,<br />
tomando <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los distintos elem<strong>en</strong>tos que lo caracterizan.<br />
1. Encabezá tu borrador con el título que elegiste <strong>en</strong> la actividad 2.<br />
2. En caso <strong>de</strong> que hayas <strong>en</strong>contrado datos acerca <strong>de</strong> la etimología <strong>de</strong> la o las p<strong>al</strong>abras que compon<strong>en</strong><br />
el título, escribilos a continuación.<br />
3. Escribí una <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> la p<strong>al</strong>abra o el tema que vas a <strong>de</strong>sarrollar.<br />
4. En un párrafo aparte pres<strong>en</strong>tá la información g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> que t<strong>en</strong>és <strong>en</strong> tus notas sobre el tema.<br />
5. Si te parece conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te, colocá los subtítulos que t<strong>en</strong>ías <strong>en</strong> tus notas para abrir los subtemas o <strong>de</strong>sarrollar<br />
la información específica.<br />
Hasta acá tu borrador conti<strong>en</strong>e los sigui<strong>en</strong>tes elem<strong>en</strong>tos:<br />
• título;<br />
• etimología;<br />
• breve <strong>de</strong>finición introductoria <strong>de</strong>l tema;<br />
• <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la información g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> sobre el tema;<br />
• subtítulos.<br />
b) Antes <strong>de</strong> continuar con la escritura <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo, leé el sigui<strong>en</strong>te texto porque te va a servir para<br />
recordar lo que estuviste apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do y seguir organizando la información.<br />
LENGUA 3
• • • El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la información <strong>en</strong> los artículos <strong>de</strong> la <strong>en</strong>ciclopedia<br />
Los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia pres<strong>en</strong>tan un planteo básico <strong>de</strong>l tema que luego se expan<strong>de</strong> <strong>en</strong><br />
subtemas, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, <strong>en</strong>cabezados por subtítulos, <strong>en</strong> los que se amplía la información.<br />
1. P<strong>en</strong>sá <strong>en</strong> qué ord<strong>en</strong> vas a pres<strong>en</strong>tar los subtemas que elegiste para organizar la información.<br />
2. Mostr<strong>al</strong>e a tu doc<strong>en</strong>te el ord<strong>en</strong> que p<strong>en</strong>saste y conversá con él para saber si es el más conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te.<br />
3. Luego <strong>de</strong> la introducción, empezá a <strong>de</strong>sarrollar el primer subtítulo que <strong>de</strong>cidiste e incorporá <strong>en</strong> él<br />
toda la información específica que t<strong>en</strong>gas.<br />
4. Hacé lo mismo con los otros subtítulos.<br />
LITERATURA<br />
Hay problemas <strong>en</strong> Marte<br />
Seguram<strong>en</strong>te ya leíste los capítulos “Agosto <strong>de</strong> 1999 – Los hombres <strong>de</strong> la Tierra” y “Marzo <strong>de</strong> 2000 –<br />
El contribuy<strong>en</strong>te”.<br />
1. En el primero <strong>de</strong> estos dos capítulos, parece que los lectores asist<strong>en</strong> <strong>al</strong> primer <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>en</strong>tre<br />
humanos y marcianos. ¿Qué ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> común los nombres <strong>de</strong> los marcianos que se m<strong>en</strong>cionan? ¿Qué<br />
problemas inesperados ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los habitantes <strong>de</strong> la Tierra?<br />
2. Leé el sigui<strong>en</strong>te fragm<strong>en</strong>to:<br />
De la boca <strong>de</strong> un hombre <strong>en</strong> cuclillas brotó una llama azul. La llama se transformó <strong>en</strong> la<br />
forma redon<strong>de</strong>ada <strong>de</strong> una mujercita <strong>de</strong>snuda, y susurrando y suspirando se abrió como una<br />
flor <strong>en</strong> vapores <strong>de</strong> color cob<strong>al</strong>to.<br />
Ray Bradbury, “Agosto <strong>de</strong> 1999 – Noche <strong>de</strong> verano”, <strong>en</strong> Crónicas marcianas, Barcelona, Minotauro, 2006.<br />
• ¿Cómo se justifica, <strong>en</strong> el texto, esto que los humanos v<strong>en</strong>? ¿Dón<strong>de</strong> y por qué los <strong>en</strong>cerraron?<br />
3. Al fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> ese capítulo, el psiquiatra comete una locura. ¿Cuál es? ¿Por qué lo hace? ¿Esperabas un<br />
fin<strong>al</strong> así para esta parte <strong>de</strong> la historia?<br />
4. Ahora que llegaste hasta acá, ¿qué <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dés que pasó con los hombres <strong>de</strong> la primera expedición, los<br />
que aparecían <strong>en</strong> el sueño? ¿Qué eran esos disparos efectuados por el señor K, sobre los que reflexionaste<br />
<strong>en</strong> la unidad 1? Releé los fragm<strong>en</strong>tos que necesites para respon<strong>de</strong>r.<br />
5. Seguí ley<strong>en</strong>do los tres capítulos que sigu<strong>en</strong> <strong>de</strong> la novela, hasta terminar “Agosto <strong>de</strong> 2001 – Los colonos”.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 2<br />
34<br />
Hasta ahora, p<strong>en</strong>saste las características que va a t<strong>en</strong>er la <strong>en</strong>ciclopedia, estuviste estudiando la estructura <strong>de</strong><br />
los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia y p<strong>en</strong>saste una posible reorganización <strong>de</strong> tus notas <strong>en</strong> función <strong>de</strong> ella. Fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te,<br />
<strong>en</strong> la actividad 3 iniciaste la escritura <strong>de</strong> tu artículo.<br />
Ahora vas a continuar escribi<strong>en</strong>do el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l artículo. Para eso, disponés <strong>de</strong> la información que recogiste <strong>en</strong><br />
tus notas, y toda la que quieras agregar. Pero es importante que t<strong>en</strong>gas <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que, como viste <strong>en</strong> la actividad<br />
2, toda esta información no pue<strong>de</strong> ser pres<strong>en</strong>tada <strong>de</strong> cu<strong>al</strong>quier forma, así que para seguir, t<strong>en</strong>drás que reparar<br />
<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas cuestiones <strong>en</strong> torno a la forma <strong>en</strong> la que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> redactar estos textos.<br />
4. El uso <strong>de</strong> conectores para relacionar los conceptos y la información<br />
A medida que escribas vas a ir relacionando información que ti<strong>en</strong>e distintas características, que trata<br />
el tema <strong>de</strong> diversas formas y con varios niveles <strong>de</strong> profundidad.<br />
Para eso, es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> que sepas usar ciertas p<strong>al</strong>abras que se <strong>en</strong>cargan precisam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> relacionar<br />
la información, y logran que esta relación sea clara, organizada, compr<strong>en</strong>sible: los conectores.<br />
a) Com<strong>en</strong>zá ley<strong>en</strong>do el sigui<strong>en</strong>te texto sobre los conectores.<br />
• • • Conectores lógicos<br />
Las relaciones <strong>en</strong>tre los distintos conceptos que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> un texto suel<strong>en</strong> indicarse por<br />
medio <strong>de</strong> conectores lógicos.<br />
a) Si <strong>en</strong>tre dos i<strong>de</strong>as suce<strong>de</strong> que una es causa <strong>de</strong> la otra, se usan conectores caus<strong>al</strong>es.<br />
porque – ya que – puesto que – como – pues – dado que<br />
b) Si, <strong>en</strong> cambio, el segundo elem<strong>en</strong>to es consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l primero se emplean conectores<br />
consecutivos.<br />
por lo tanto – por consigui<strong>en</strong>te – <strong>en</strong>tonces – <strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia<br />
c) Si se pres<strong>en</strong>tan dos i<strong>de</strong>as opuestas, aparecerán conectores <strong>de</strong> oposición.<br />
pero – aunque – no obstante – sin embargo – a pesar <strong>de</strong><br />
b) Revisá el texto que estás escribi<strong>en</strong>do y fijate si aparec<strong>en</strong> relaciones <strong>de</strong> oposición o <strong>de</strong> causa-consecu<strong>en</strong>cia.<br />
En caso <strong>de</strong> que las <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres, asegurate <strong>de</strong> que los conectores estén bi<strong>en</strong> usados (y si aparec<strong>en</strong><br />
más <strong>de</strong> una vez, tratá <strong>de</strong> no repetir el conector y <strong>de</strong> usar uno equiv<strong>al</strong><strong>en</strong>te).<br />
Para hacer una revisión más completa y profunda, es importante usar los conectores con precisión porque ayudan<br />
notablem<strong>en</strong>te a qui<strong>en</strong> escribe para organizar los textos, y a los lectores, para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rlos.<br />
LENGUA 3
c) A continuación aparece una clasificación <strong>de</strong> los conectores que habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> los artículos<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia. Tom<strong>al</strong>a como guía para revisar si estás usando bi<strong>en</strong> los conectores <strong>en</strong> tu texto. Si<br />
no te queda claro cuándo y cómo usarlos, revisá con ayuda <strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te diversos artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia<br />
(<strong>de</strong> cu<strong>al</strong>quier área y tema), para ver cómo y para qué se usan.<br />
Tema<br />
De adición o aditivos<br />
De causa o caus<strong>al</strong>es<br />
De consecu<strong>en</strong>cia<br />
Comparativos<br />
De reformulación<br />
De ejemplificación<br />
Ord<strong>en</strong>adores<br />
De síntesis<br />
Conectores<br />
Función<br />
Agregar información nueva<br />
Indicar causas<br />
Indicar consecu<strong>en</strong>cias<br />
Comparar información<br />
Aclarar la información<br />
Introducir ejemplos<br />
Ord<strong>en</strong>ar la información<br />
Resumir<br />
Ejemplos<br />
y – a<strong>de</strong>más – también – a su vez<br />
porque – ya que – puesto que – <strong>de</strong>bido<br />
a que – como –<br />
dado que – pues<br />
por consigui<strong>en</strong>te – por lo tanto –<br />
<strong>en</strong>tonces – <strong>de</strong> ahí que –<br />
por lo anterior – por eso –<br />
<strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia<br />
así como – igu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te – <strong>de</strong> igu<strong>al</strong><br />
modo – como – <strong>de</strong>l mismo modo<br />
es <strong>de</strong>cir – o sea – dicho <strong>de</strong> otro<br />
modo – <strong>en</strong> otras p<strong>al</strong>abras<br />
por ejemplo – es el caso <strong>de</strong> –<br />
como el caso <strong>de</strong> – para ilustrar<br />
<strong>en</strong> primer lugar – <strong>en</strong> segundo<br />
lugar – por un lado – por otra<br />
parte – fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> suma – <strong>en</strong> síntesis – para<br />
resumir – sintetizando lo anterior<br />
T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que estos conectores se utilizan, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, para las funciones indicadas, pero también<br />
pued<strong>en</strong> servir para establecer otros tipos <strong>de</strong> relaciones.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 2<br />
36<br />
5. Algunas estrategias para ser claros y precisos <strong>al</strong> escribir<br />
Los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia informan con claridad y precisión acerca <strong>de</strong> un tema, y cond<strong>en</strong>san <strong>en</strong><br />
un solo texto mucha información que provi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> distintos lugares. Sean g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es o específicos, la información<br />
<strong>de</strong>be estar <strong>de</strong>sarrollada <strong>de</strong> manera clara y precisa, ya que no está dirigida a especi<strong>al</strong>istas. Para contribuir<br />
con la compr<strong>en</strong>sión, <strong>en</strong> estos textos se utilizan distintos procedimi<strong>en</strong>tos o estrategias, que los hac<strong>en</strong> más<br />
accesibles a los lectores, como la <strong>de</strong>finición, la ejemplificación y la reformulación, <strong>en</strong>tre otros.<br />
a) Una <strong>de</strong> estas estrategias es la <strong>de</strong>finición. Ya la trabajaste <strong>en</strong> la unidad 1, cuando la incorporaste, junto<br />
con el vocabulario técnico, a tus notas. Volvé a leerlas y revisá <strong>en</strong> el artículo que estás escribi<strong>en</strong>do si es<br />
conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te usar una <strong>de</strong>finición.<br />
b) A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la <strong>de</strong>finición, otra <strong>de</strong> las estrategias más utilizadas d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia<br />
cuando se quiere explicar <strong>al</strong>go, es la reformulación.<br />
1. Leé el fragm<strong>en</strong>to que sigue, extraído <strong>de</strong> un artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia sobre la literatura <strong>en</strong> Grecia.<br />
En las mansiones re<strong>al</strong>es, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l<br />
banquete, los aedos solían <strong>en</strong>tonar versos<br />
<strong>de</strong> seis pies, es <strong>de</strong>cir, hexámetros, sobre<br />
hazañas leg<strong>en</strong>darias <strong>de</strong> <strong>al</strong>gún héroe semidivino<br />
con un estilo <strong>de</strong> composición<br />
idéntico <strong>en</strong> todos los poemas.<br />
.<br />
2. Id<strong>en</strong>tificá qué es lo que está dicho dos veces, con p<strong>al</strong>abras distintas, y fijate <strong>en</strong> el conector que se usó.<br />
3. Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para resolver el punto 4.<br />
LENGUA 3
• • • La reformulación o paráfrasis: <strong>de</strong>cir lo mismo con otras p<strong>al</strong>abras<br />
Uno <strong>de</strong> los procedimi<strong>en</strong>tos frecu<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia consiste <strong>en</strong> volver a<br />
expresar, <strong>de</strong> otra manera, un concepto fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> para el texto. Esto garantiza que el lector fije<br />
su at<strong>en</strong>ción y lo recuer<strong>de</strong>. Este procedimi<strong>en</strong>to recibe el nombre <strong>de</strong> reformulación o paráfrasis.<br />
Cada vez que se explica un concepto, se reformula, es <strong>de</strong>cir, se pres<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> otro modo para<br />
que resulte más claro. Así, la reformulación funciona como una especie <strong>de</strong> “traducción d<strong>en</strong>tro<br />
<strong>de</strong> la misma l<strong>en</strong>gua”. Esto significa que, así como <strong>al</strong> traducir se buscan términos <strong>de</strong> significado<br />
equiv<strong>al</strong><strong>en</strong>te <strong>en</strong> dos l<strong>en</strong>guas distintas, cuando se reformula se busca una equiv<strong>al</strong><strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre<br />
dos términos (o conjuntos <strong>de</strong> términos) <strong>de</strong> una misma l<strong>en</strong>gua.<br />
Habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, las reformulaciones aparec<strong>en</strong> introducidas por conectores como es <strong>de</strong>cir, o<br />
sea y esto es.<br />
4. Volvé nuevam<strong>en</strong>te sobre tu artículo y fijate si hace f<strong>al</strong>ta incluir reformulaciones <strong>de</strong> <strong>al</strong>gún concepto o<br />
i<strong>de</strong>a. Primero anotá cuáles son. Luego, p<strong>en</strong>sá y redactá con ayuda <strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te opciones para reformularlos.<br />
No te olvi<strong>de</strong>s <strong>de</strong> incluir los conectores necesarios.<br />
c) Otro recurso muy habitu<strong>al</strong> es la ejemplificación.<br />
• • • El procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la ejemplificación<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>de</strong>finiciones y paráfrasis, se utiliza muy a m<strong>en</strong>udo <strong>en</strong> los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia<br />
otro recurso que int<strong>en</strong>ta acercar <strong>al</strong>gunos conceptos <strong>de</strong>masiado g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es, teóricos o abstractos a<br />
la re<strong>al</strong>idad cotidiana. Este recurso se d<strong>en</strong>omina ejemplificación, y consiste <strong>en</strong> poner <strong>en</strong> relación<br />
un concepto g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> con un caso particular, para que resulte más claro para el lector.<br />
1. Buscá, <strong>en</strong> varios artículos, cómo se utilizan los ejemplos.<br />
2. Volvé a tus notas y marcá aquellas p<strong>al</strong>abras o conceptos que podrían quedar más claros con un ejemplo.<br />
Copiá estas p<strong>al</strong>abras <strong>en</strong> tu carpeta y redactá a continuación el ejemplo. Quizás el diccionario te<br />
resulte útil para hacerlo.<br />
3. Discutí con <strong>al</strong>gún compañero la necesidad <strong>de</strong> incorporar los ejemplos que redactaron y propongan<br />
otros, hasta <strong>en</strong>contrar el que mejor aclare el tema.<br />
d) Fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, también se dispone <strong>de</strong>l recurso <strong>de</strong> la comparación.<br />
1. Leé los sigui<strong>en</strong>te fragm<strong>en</strong>tos, adaptados <strong>de</strong>l artículo sobre géneros literarios <strong>de</strong> la Enciclopedia temática<br />
Larousse.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
37<br />
L 3
UNIDAD 2<br />
38<br />
La novela corta ti<strong>en</strong>e todos los elem<strong>en</strong>tos es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>es <strong>de</strong> la novela propiam<strong>en</strong>te dicha, pero no<br />
es tan ext<strong>en</strong>sa como esta.<br />
Lo mismo que la filosofía griega ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong> manera remota los oríg<strong>en</strong>es <strong>en</strong> los p<strong>en</strong>sadores <strong>de</strong> la<br />
India, la fábula, provi<strong>en</strong>e <strong>de</strong>l apólogo ori<strong>en</strong>t<strong>al</strong>.<br />
La oda era <strong>en</strong> la Antigüedad un poema que se cantaba. Mi<strong>en</strong>tras que la oda sagrada canta los<br />
s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos inspirados por la religión, la oda heroica canta las proezas y virtu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminado<br />
héroe.<br />
2. ¿Qué elem<strong>en</strong>tos comparan cada uno <strong>de</strong> estos textos?<br />
¿Cómo se los compara? Id<strong>en</strong>tificá el conector o la frase que establece la comparación.<br />
¿Para qué se hac<strong>en</strong> estas comparaciones?<br />
3. El sigui<strong>en</strong>te texto amplía la información sobre la comparación.<br />
• • • Comparaciones<br />
En los textos que expon<strong>en</strong> información es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> la claridad <strong>de</strong> los conceptos. Para<br />
contribuir a lograrla, se incluy<strong>en</strong>, <strong>en</strong>tre otros recursos, comparaciones.<br />
Las comparaciones se usan para relacionar dos conceptos. En g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, se pone <strong>en</strong> relación un<br />
concepto que resulta nuevo para el lector con otro que se supone que ya conoce, <strong>de</strong> características<br />
similares. De este modo, el concepto nuevo resultará más claro.<br />
A veces, la comparación no se c<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> las características comunes, sino <strong>en</strong> las difer<strong>en</strong>tes: se<br />
compara para difer<strong>en</strong>ciar dos conceptos similares.<br />
4. Marcá <strong>en</strong> tu texto dón<strong>de</strong> se podrían incluir comparaciones.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad continuaste con la propuesta <strong>de</strong> la unidad 1, don<strong>de</strong> empezaste a trabajar con el artículo<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia, que es una <strong>de</strong> las acciones <strong>de</strong>l CLUB DE DIVULGADORES.<br />
En la unidad sigui<strong>en</strong>te, terminarás <strong>de</strong> escribir este artículo, <strong>de</strong> corregirlo y diseñarás la <strong>en</strong>ciclopedia.<br />
También seguirás, como <strong>en</strong> esta unidad, ley<strong>en</strong>do Crónicas marcianas, que terminarás <strong>de</strong> leer <strong>al</strong> fin<strong>al</strong>izar<br />
la unidad 4.<br />
LENGUA 3
UNIDAD 3 Armar la <strong>en</strong>ciclopedia escolar<br />
En esta unidad, vas a continuar el trabajo que empezaste <strong>en</strong> la anterior: la escritura <strong>de</strong> un artículo para<br />
la <strong>en</strong>ciclopedia escolar. Vas a incorporar nuevas estrategias para que tu texto sea más claro y preciso, y<br />
a trabajar con mayor profundidad la escritura, at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a la puntuación, la cohesión, la sintaxis y la<br />
ortografía, <strong>en</strong>tre otras cosas.<br />
Ya t<strong>en</strong>és escrito el primer borrador <strong>de</strong>l artículo para la <strong>en</strong>ciclopedia, con el tema que elegiste y para el<br />
que buscaste información <strong>en</strong> todas las fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> las que disponías. Llegó el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> revisar <strong>al</strong>gunas<br />
normas <strong>de</strong> la escritura.<br />
Para que tu texto esté bi<strong>en</strong> escrito, es necesario que hayas respetado la estructura <strong>de</strong> los artículos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>ciclopedia, el uso <strong>de</strong> un vocabulario específico, el empleo <strong>de</strong> los conectores y <strong>de</strong> las estrategias para<br />
ser más precisos.<br />
Sin embargo, esos son sólo <strong>al</strong>gunos aspectos, necesarios, pero no sufici<strong>en</strong>tes, para que un texto sea<br />
“publicable”. En esta unidad verás otros no m<strong>en</strong>os importantes, para que el texto esté clara y correctam<strong>en</strong>te<br />
escrito, evitar ambigüeda<strong>de</strong>s, expresiones incorrectas y f<strong>al</strong>tas <strong>de</strong> ortografía, <strong>en</strong>tre muchas otras<br />
cosas que hac<strong>en</strong> a la bu<strong>en</strong>a expresión escrita.<br />
En las sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s, revisarás el artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia que estás escribi<strong>en</strong>do.<br />
Te <strong>de</strong>t<strong>en</strong>drás <strong>en</strong> varias cuestiones que <strong>de</strong>berás t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta todas las veces que escribas un texto,<br />
así que prest<strong>al</strong>es especi<strong>al</strong> at<strong>en</strong>ción, porque varias unida<strong>de</strong>s posteriores remitirán a la revisión <strong>de</strong> estos<br />
aspectos:<br />
• la puntuación;<br />
• la cohesión;<br />
• la construcción <strong>de</strong> las oraciones;<br />
• la ortografía.<br />
También seguirás ley<strong>en</strong>do Crónicas marcianas, <strong>de</strong> Ray Bradbury.<br />
En estas primeras ocasiones, para las sucesivas revisiones t<strong>en</strong>drás que releer el texto varias veces. Luego, a medida<br />
que vayas incorporando y conoci<strong>en</strong>do los aspectos que hay que revisar <strong>en</strong> el texto, te va a resultar más fácil,<br />
porque vas a reparar <strong>en</strong> ellos a medida que escribís.<br />
1. Revisar la puntuación<br />
En el texto que sigue <strong>en</strong>contrarás <strong>al</strong>gunas normas para usar los signos <strong>de</strong> puntuación correctam<strong>en</strong>te, que<br />
probablem<strong>en</strong>te ya conozcas.<br />
Recordá que la puntuación es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>en</strong> la escritura porque distingue significados. No es lo<br />
mismo escribir “No voy a tu casa” que “No, voy a tu casa” o “No. Voy a tu casa”. Se trata <strong>de</strong> significados<br />
absolutam<strong>en</strong>te distintos. Por eso es importantísimo que cuando escribas t<strong>en</strong>gas <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
los signos <strong>de</strong> puntuación para lograr expresar lo que <strong>de</strong>seás y no cu<strong>al</strong>quier otra cosa.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
39
UNIDAD 3<br />
40<br />
a) Revisá junto con tus compañeros las reglas <strong>de</strong> puntuación que recuerd<strong>en</strong>. Luego lean <strong>en</strong>tre todos el<br />
sigui<strong>en</strong>te cuadro, vi<strong>en</strong>do si hay <strong>al</strong>gún aspecto que no conocían o no recordaban.<br />
• • • El uso <strong>de</strong> los signos <strong>de</strong> puntuación<br />
1. El punto (.) señ<strong>al</strong>a la pausa que se re<strong>al</strong>iza <strong>al</strong> fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> una oración. Después <strong>de</strong>l punto siempre se<br />
escribe mayúscula. Hay tres clases <strong>de</strong> punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto fin<strong>al</strong>.<br />
2. La coma (,) indica una pausa breve que se produce d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> una oración.<br />
2.1. Se emplea para separar miembros <strong>de</strong> una <strong>en</strong>umeración, s<strong>al</strong>vo que se utilice y, e, o, u.<br />
El día está fresco, nublado y húmedo.<br />
2.2. Cuando los elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la <strong>en</strong>umeración constituy<strong>en</strong> el sujeto <strong>de</strong> la oración o el complem<strong>en</strong>to<br />
verb<strong>al</strong> y aparec<strong>en</strong> antes que el verbo, no se pone coma <strong>de</strong>trás <strong>de</strong>l último.<br />
Arg<strong>en</strong>tina, Brasil y Chile son países <strong>de</strong> Latinoamérica.<br />
2.3. En cambio, se coloca coma antes <strong>de</strong> y, e, o, u, cuando <strong>en</strong> la <strong>en</strong>umeración aparece un<br />
elem<strong>en</strong>to distinto <strong>de</strong> los anteriores, ya sea porque ti<strong>en</strong>e otro significado, pert<strong>en</strong>ece a otro grupo<br />
<strong>de</strong> elem<strong>en</strong>tos, se une con toda la i<strong>de</strong>a anterior (no sólo con la última p<strong>al</strong>abra), etcétera.<br />
Llueve, hace frío, es un día gris, y estoy triste.<br />
T<strong>en</strong>ía frío, hambre y miedo, y buscó un resguardo.<br />
2.4. La coma también se usa cuando hay un vocativo.<br />
Juan, mirá esto.<br />
2.5. Ciertas expresiones aclarativas se colocan <strong>en</strong>tre comas.<br />
- Una aposición: Juan S<strong>al</strong>vo, el Eternauta, estaba cond<strong>en</strong>ado.<br />
- Una proposición adjetiva explicativa: El hombre, que no sabía cómo darle la noticia, se quedó<br />
<strong>en</strong> sil<strong>en</strong>cio.<br />
- Cu<strong>al</strong>quier com<strong>en</strong>tario o explicación: Él es, <strong>en</strong>tre todos los pres<strong>en</strong>tes, el más v<strong>al</strong>i<strong>en</strong>te.<br />
- La m<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>l autor <strong>de</strong> un <strong>en</strong>unciado que se cita: La verdad, <strong>de</strong>cía Platón, es el más plac<strong>en</strong>tero<br />
<strong>de</strong> los sonidos.<br />
2.6. Cuando se invierte el ord<strong>en</strong> habitu<strong>al</strong> <strong>de</strong> las partes <strong>de</strong> una oración, se suele colocar coma<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l elem<strong>en</strong>to cuyo ord<strong>en</strong> se ha cambiado.<br />
Di<strong>en</strong>tes, ya no le quedan.<br />
2.7. Suele ponerse coma ante los conectores que un<strong>en</strong> las proposiciones d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> una oración.<br />
Podés ir, pero cuidate.<br />
Debe ser rica, porque ti<strong>en</strong>e una casa muy gran<strong>de</strong>.<br />
2.8. Después <strong>de</strong> <strong>en</strong>laces como es <strong>de</strong>cir, esto es, o sea, <strong>en</strong> fin, por último, por consigui<strong>en</strong>te,<br />
sin embargo, no obstante, a<strong>de</strong>más, <strong>en</strong> t<strong>al</strong> caso, por lo tanto, <strong>en</strong> cambio, <strong>en</strong> primer lugar, etc.,<br />
y <strong>de</strong> otras p<strong>al</strong>abras como g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, posiblem<strong>en</strong>te, fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> <strong>de</strong>finitiva colocadas a<br />
principio <strong>de</strong> oración también se pone coma.<br />
El viejo, <strong>en</strong> cambio, <strong>de</strong>jó la caña <strong>de</strong> pescar.<br />
G<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, las aves migran.<br />
2.9. Cuando se omite el verbo, <strong>en</strong> su lugar se escribe una coma.<br />
El hombre s<strong>en</strong>tía frío; la mujer, p<strong>en</strong>a.<br />
LENGUA 3
3. Los dos puntos (:) <strong>de</strong>ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el discurso para llamar la at<strong>en</strong>ción sobre lo que sigue.<br />
3.1. Se usan para anunciar una <strong>en</strong>umeración.<br />
Son varios los países involucrados: España, It<strong>al</strong>ia, Israel…<br />
3.2. Para introducir una cita textu<strong>al</strong>.<br />
Concluyó Descartes: “Pi<strong>en</strong>so, luego existo”.<br />
3.3. Para conectar oraciones o proposiciones relacionadas <strong>en</strong>tre sí.<br />
No necesita correr: todavía es temprano.<br />
3.4. En las cartas, luego <strong>de</strong> las fórmulas <strong>de</strong> <strong>en</strong>cabezami<strong>en</strong>to.<br />
Querida Inés:<br />
Te escribo para contarte...<br />
3.5. Después <strong>de</strong> expresiones como a saber, por ejemplo, etcétera.<br />
El prefijo geo lleva g. Por ejemplo: geología.<br />
1. Buscá <strong>en</strong> un libro <strong>de</strong> gramática, un manu<strong>al</strong> <strong>de</strong> L<strong>en</strong>gua, un cua<strong>de</strong>rnillo <strong>de</strong> ortografía, etc., las reglas <strong>de</strong><br />
uso <strong>de</strong> otros signos <strong>de</strong> puntuación que se suel<strong>en</strong> utilizar <strong>en</strong> los textos informativos, como el punto y<br />
coma, los paréntesis y las comillas, para hacer la revisión.<br />
2. Reunite con tus compañeros con esta nueva información que <strong>en</strong>contraron, y <strong>en</strong>tre todos arm<strong>en</strong> un<br />
cuadro <strong>en</strong> el que se <strong>de</strong>t<strong>al</strong>l<strong>en</strong> las funciones princip<strong>al</strong>es <strong>de</strong> los signos <strong>de</strong> puntuación, tomando <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
las explicadas <strong>en</strong> el texto anterior y las que uste<strong>de</strong>s h<strong>al</strong>laron. Enumer<strong>en</strong>, expliqu<strong>en</strong> y ejemplifiqu<strong>en</strong> cuándo y<br />
cómo se utilizan. Pued<strong>en</strong> hacerlo <strong>en</strong> una lámina para colgar <strong>en</strong> la pared <strong>de</strong>l aula o copiarlo <strong>en</strong> sus carpetas.<br />
b) Revisá el uso <strong>de</strong> todos estos signos <strong>en</strong> tu texto, párrafo por párrafo, para ver si los usaste correctam<strong>en</strong>te.<br />
1. Reunite con tu compañero y léanse <strong>en</strong> voz <strong>al</strong>ta cada párrafo. Decidan dón<strong>de</strong> van a ubicar los signos<br />
y qué función <strong>de</strong>sempeñarían <strong>en</strong> ese lugar.<br />
Leer <strong>en</strong> voz <strong>al</strong>ta un texto (a otra persona, <strong>en</strong> lo posible) ayuda a revisar si la puntuación es correcta, si lo escrito<br />
expresa lo que querés que el lector lea y cómo querés que lo lea. Los signos <strong>de</strong> puntuación son las “señ<strong>al</strong>es<br />
<strong>de</strong> tránsito” <strong>de</strong>l texto, te permit<strong>en</strong>, <strong>al</strong> leer, hacer pausas más largas y más cortas, subir y <strong>de</strong>sc<strong>en</strong><strong>de</strong>r el tono <strong>de</strong><br />
voz, <strong>en</strong>fatizar p<strong>al</strong>abras o frases, <strong>en</strong>tre muchas otras cosas.<br />
2. Revisar la cohesión<br />
Al revisar la cohesión vas a trabajar el modo <strong>en</strong> que las p<strong>al</strong>abras, las construcciones y las oraciones <strong>de</strong><br />
un texto se conectan <strong>en</strong>tre sí.<br />
Para establecer estas conexiones, el l<strong>en</strong>guaje dispone <strong>de</strong> varios elem<strong>en</strong>tos, como los pronombres, los<br />
sinónimos, las p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong> un mismo campo semántico, los conectores, <strong>en</strong>tre otros.<br />
• • • Cohesión<br />
La cohesión es una característica <strong>de</strong> los textos, que supone que los párrafos, las oraciones y los<br />
distintos elem<strong>en</strong>tos que los compon<strong>en</strong> están vinculados <strong>en</strong>tre sí. No cu<strong>al</strong>quier suma <strong>de</strong> oraciones<br />
constituye un texto; para ello, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> las relaciones <strong>en</strong>tre los elem<strong>en</strong>tos, <strong>de</strong>be cuidarse<br />
no incluir información innecesaria, repetida o redundante, para facilitar su lectura.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
41<br />
L 3
UNIDAD 3<br />
42<br />
a) Si bi<strong>en</strong> la cohesión <strong>de</strong>be darse <strong>en</strong> todos los textos cu<strong>al</strong>quiera sea su tipo y tema, para t<strong>en</strong>er <strong>al</strong>gunos<br />
ejemplos, trabajarás con fragm<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia.<br />
1. Leé el sigui<strong>en</strong>te fragm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> un artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia.<br />
L<strong>en</strong>gua castellana<br />
El castellano o español constituye el más difundido y d<strong>en</strong>so <strong>de</strong> los idiomas <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> románico.<br />
Lo hablan hoy cerca <strong>de</strong> tresci<strong>en</strong>tos millones <strong>de</strong> personas [...].<br />
LENGUA 3<br />
Enciclopedia Larousse temática, t. II, Bu<strong>en</strong>os Aires, Larousse, 1980.<br />
• El pronombre marcado “lo” conecta estas dos oraciones. ¿A qué se refiere o a qué p<strong>al</strong>abra<br />
reemplaza?<br />
• ¿Por qué no se repite esa p<strong>al</strong>abra y <strong>en</strong> su lugar se usa el pronombre “lo”?<br />
2. Leé este otro fragm<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l mismo texto.<br />
Si consi<strong>de</strong>ramos su dilatada difusión geográfica, la d<strong>en</strong>sidad <strong>de</strong>mográfica y la c<strong>al</strong>idad<br />
literaria, pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cirse que el castellano es una <strong>de</strong> las más importantes l<strong>en</strong>guas surgidas <strong>de</strong><br />
la <strong>de</strong>scomposición <strong>de</strong>l latín. Esta última afirmación es cierta <strong>en</strong> s<strong>en</strong>tido g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, pero no<br />
hay que olvidar las vicisitu<strong>de</strong>s históricas y políticas por las que atravesó la P<strong>en</strong>ínsula Ibérica a<br />
lo largo <strong>de</strong> toda la Edad Media, sobre todo a lo largo <strong>de</strong> la dominación árabe, que proporcionó<br />
a la l<strong>en</strong>gua castellana ciertas formas fonéticas y no pocos vocablos que iban a difer<strong>en</strong>ciarla<br />
fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>de</strong> sus hermanas neolatinas. Incluso at<strong>en</strong>iéndonos tan solo a la mera evolución<br />
fonética es indudable que el comportami<strong>en</strong>to vocálico y consonántico <strong>de</strong>l castellano<br />
difiere, a veces profundam<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>l que existe <strong>en</strong> el resto <strong>de</strong> Romania.<br />
Enciclopedia Larousse temática, t. II, Bu<strong>en</strong>os Aires, Larousse, 1980.<br />
• Id<strong>en</strong>tificá cada una <strong>de</strong> las oraciones.<br />
• Señ<strong>al</strong>á las p<strong>al</strong>abras que relacionan una oración con otra.<br />
• Explicá <strong>en</strong> cada caso cómo las relacionan (si reemplazan p<strong>al</strong>abras, frases, se refier<strong>en</strong> a ellas).<br />
• • • Relaciones cohesivas<br />
Como se explicaba anteriorm<strong>en</strong>te, las oraciones que compon<strong>en</strong> los textos establec<strong>en</strong> relaciones<br />
<strong>en</strong>tre sí mediante ciertas p<strong>al</strong>abras. Estas relaciones, fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es para que lo que se<br />
dice y escribe t<strong>en</strong>ga s<strong>en</strong>tido, se llaman relaciones cohesivas.<br />
La manera más habitu<strong>al</strong> <strong>de</strong> conectar oraciones <strong>en</strong>tre sí es a través <strong>de</strong> conectores, que ya viste<br />
<strong>en</strong> la unidad 2.
Una forma muy común <strong>en</strong> el español <strong>de</strong> no repetir los mismos elem<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> todas las oraciones<br />
consiste directam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> omitirlos (es <strong>de</strong>cir, no nombrarlos). Este procedimi<strong>en</strong>to se<br />
llama elipsis y es otra relación cohesiva.<br />
3. Fijate <strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te ejemplo, <strong>en</strong> el que se omite un elem<strong>en</strong>to <strong>de</strong> una oración porque no hace f<strong>al</strong>ta,<br />
pues ya se lo nombró o se lo está por nombrar. ¿Cuál es la p<strong>al</strong>abra o la frase que se omite <strong>en</strong> la segunda<br />
oración? ¿Por qué?<br />
Los romanos se <strong>en</strong>cargaron <strong>de</strong> difundir su l<strong>en</strong>gua. A cada conquista llevaban inevitablem<strong>en</strong>te<br />
su cultura.<br />
• • • Elipsis<br />
Se d<strong>en</strong>omina elipsis a la forma <strong>de</strong> cohesión que consiste <strong>en</strong> omitir p<strong>al</strong>abras o frases <strong>de</strong> una<br />
oración, porque están pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> otras oraciones o porque el contexto permite compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rlas.<br />
El sujeto tácito <strong>de</strong> las oraciones, por ejemplo, es un caso <strong>de</strong> elipsis.<br />
Como ves, estas relaciones hac<strong>en</strong> que las oraciones y los textos t<strong>en</strong>gan s<strong>en</strong>tido. Por <strong>en</strong><strong>de</strong>, según estén utilizadas<br />
<strong>de</strong> manera correcta o no, facilitan o dificultan la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> los lectores, por eso es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> prestarles<br />
at<strong>en</strong>ción a la hora <strong>de</strong> escribir.<br />
4. Otra manera <strong>de</strong> conectar oraciones <strong>en</strong>tre sí consiste <strong>en</strong> sustituir<br />
p<strong>al</strong>abras por sinónimos o pronombres, como viste <strong>en</strong> el primer<br />
ejemplo. Leé ahora este ejemplo.<br />
La poesía <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Homero hasta el siglo V<br />
El nombre <strong>de</strong> “aedo” es equiv<strong>al</strong><strong>en</strong>te a “cantor”. En las mansiones re<strong>al</strong>es, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l<br />
banquete, los aedos solían <strong>en</strong>tonar versos <strong>de</strong> seis pies (hexámetros) sobre hazañas leg<strong>en</strong>darias<br />
<strong>de</strong> <strong>al</strong>gún héroe semidivino con un estilo <strong>de</strong> composición idéntico <strong>en</strong> todos los poemas.<br />
El oficio <strong>de</strong> estos cantores solía transmitirse <strong>de</strong> padres a hijos por medio <strong>de</strong> la tradición or<strong>al</strong><br />
(el uso <strong>de</strong> la escritura es posterior, incluso a los poemas homéricos), y las composiciones<br />
poéticas constituían una obra colectiva <strong>en</strong> la que se daba mayor importancia a lo que se<br />
narraba que a la person<strong>al</strong>idad <strong>de</strong>l autor. Los rapsodas ord<strong>en</strong>aban y agrupaban los poemas y<br />
formaban repertorios para recitarlos por ciuda<strong>de</strong>s y p<strong>al</strong>acios [...].<br />
• ¿Cuáles son las p<strong>al</strong>abras que se usan como sinónimos <strong>de</strong> “aedo”?<br />
Enciclopedia Larousse temática, t. II, Bu<strong>en</strong>os Aires, Larousse, 1980.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
43<br />
L 3
UNIDAD 3<br />
44<br />
• • • Los sinónimos<br />
Otra forma <strong>de</strong> cohesión es el uso <strong>de</strong> sinónimos.<br />
En los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedias, el uso <strong>de</strong> sinónimos suele ser fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>.<br />
Los sinónimos permit<strong>en</strong> <strong>de</strong>splegar un vocabulario variado, amplio, para que el lector pueda<br />
relacionarse con el vocabulario técnico <strong>de</strong>l tema que se está tratando. Por otra parte, los sinónimos<br />
evitan el uso reiterado <strong>de</strong> una misma p<strong>al</strong>abra.<br />
5. Otra forma muy común <strong>de</strong> evitar las reiteraciones, es usando pronombres. Observá el sigui<strong>en</strong>te<br />
ejemplo:<br />
Homero fue el iniciador <strong>de</strong> la literatura griega. Antes <strong>de</strong> él, la poesía se limitó a celebrar, <strong>en</strong><br />
breves cantos, av<strong>en</strong>turas o hazañas aisladas.<br />
• ¿Qué p<strong>al</strong>abra reemplaza a HOMERO?<br />
b) En la unidad 1 ya estuviste trabajando con el vocabulario técnico. Al empezar a buscar información,<br />
hiciste una lista con p<strong>al</strong>abras técnicas que ibas a usar. Ahora vas a <strong>de</strong>t<strong>en</strong>erte nuevam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el vocabulario.<br />
1. Releé otra vez tu artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia <strong>en</strong> función <strong>de</strong> los conceptos que estuviste ley<strong>en</strong>do. ¿Hay<br />
repeticiones excesivas <strong>de</strong> p<strong>al</strong>abras o frases que se podrían omitir? ¿Podrías relacionar <strong>al</strong>gunas i<strong>de</strong>as por<br />
medio <strong>de</strong> conectores? ¿Podrías usar <strong>al</strong>gunas elipsis?<br />
2. Subrayá las p<strong>al</strong>abras que se reiter<strong>en</strong> <strong>de</strong>masiado.<br />
3. Buscá sinónimos para esas p<strong>al</strong>abras y anot<strong>al</strong>os <strong>en</strong> un borrador. Probá distintos sinónimos y reemplazá<br />
las p<strong>al</strong>abras con los que consi<strong>de</strong>res más a<strong>de</strong>cuados.<br />
4. Buscá los sustantivos y frases que puedan ser sustituidos por pronombres y reemplaz<strong>al</strong>os.<br />
3. Revisar la redacción <strong>de</strong> las oraciones<br />
Convi<strong>en</strong>e que estas activida<strong>de</strong>s las lleves a cabo con ayuda <strong>de</strong> tus compañeros o tu doc<strong>en</strong>te, intercambiando opiniones,<br />
haci<strong>en</strong>do consultas, <strong>de</strong>cidi<strong>en</strong>do <strong>en</strong>tre todos la mejor forma <strong>de</strong> expresión.<br />
a) Es probable que <strong>en</strong> otras ocasiones hayas an<strong>al</strong>izado sintácticam<strong>en</strong>te oraciones. En este caso, el trabajo<br />
no va consistir <strong>en</strong> an<strong>al</strong>izar las oraciones para <strong>de</strong>scribir sus compon<strong>en</strong>tes sintácticos, sino, como <strong>en</strong> los<br />
otros aspectos que vimos, para ver si la forma <strong>en</strong> que están construidas favorece la claridad <strong>de</strong> la expresión<br />
y la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> los lectores. Para ello, a continuación, vas a reparar <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> estos aspectos<br />
oracion<strong>al</strong>es.<br />
LENGUA 3
• Observá la ext<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> las oraciones: que no sean excesivam<strong>en</strong>te largas, porque esto suele<br />
dificultar la compr<strong>en</strong>sión.<br />
• Revisá la concordancia <strong>de</strong> los sujetos con los verbos.<br />
• Evitá la ambigüedad.<br />
1. Leé la sigui<strong>en</strong>te oración:<br />
Aunque <strong>al</strong> principio los <strong>de</strong>scubridores int<strong>en</strong>taron aplicar el vocabulario español <strong>al</strong> Nuevo<br />
Mundo que iban conoci<strong>en</strong>do, muy pronto com<strong>en</strong>zaron a adoptar términos <strong>de</strong> las l<strong>en</strong>guas indíg<strong>en</strong>as;<br />
parece que el primer americanismo registrado <strong>en</strong> la l<strong>en</strong>gua española es el término<br />
“canoa”, <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> arahuaco; la historia <strong>de</strong> este término es muy conocida <strong>en</strong>tre los estudiosos<br />
<strong>de</strong> las l<strong>en</strong>guas americanas.<br />
2. Observá qué suce<strong>de</strong> si se usan oraciones más cortas, don<strong>de</strong> la relación <strong>en</strong>tre el sujeto y el predicado<br />
es más clara y directa. Este fragm<strong>en</strong>to, ¿te resulta más s<strong>en</strong>cillo <strong>de</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r?<br />
Al principio los <strong>de</strong>scubridores int<strong>en</strong>taron aplicar el vocabulario español <strong>al</strong> Nuevo Mundo<br />
que iban conoci<strong>en</strong>do, pero luego com<strong>en</strong>zaron a adoptar términos <strong>de</strong> las l<strong>en</strong>guas indíg<strong>en</strong>as.<br />
Parece que el primer americanismo registrado <strong>en</strong> la l<strong>en</strong>gua española es el término “canoa”,<br />
<strong>de</strong> orig<strong>en</strong> arahuaco, cuya historia es conocida <strong>en</strong>tre los estudiosos <strong>de</strong> las l<strong>en</strong>guas americanas.<br />
3. Si te parece que las oraciones más cortas facilitan la compr<strong>en</strong>sión, volvé a leer tu texto y reformulá las<br />
oraciones que consi<strong>de</strong>res necesario, tratando <strong>de</strong> que no sean tan largas y <strong>de</strong> que su expresión resulte clara.<br />
4. Revisar la ortografía<br />
Para re<strong>al</strong>izar esta actividad vas a necesitar t<strong>en</strong>er a mano información que podés <strong>en</strong>contrar <strong>en</strong> distintos libros.<br />
Muchos <strong>de</strong> estos datos los vas a <strong>en</strong>contrar <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos diccionarios. Si <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> tu escuela cu<strong>en</strong>tan con<br />
un libro <strong>de</strong> gramática, por ejemplo, te va a ser muy útil. También pue<strong>de</strong> ser que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las normas<br />
ortográficas y <strong>de</strong> tildación <strong>en</strong> libros <strong>de</strong> L<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> distintos años.<br />
a) Re<strong>al</strong>izá la revisión ortográfica <strong>de</strong>l artículo.<br />
1. Marcá aquellas p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong> tu texto que te parece que <strong>de</strong>berían llevar til<strong>de</strong>.<br />
2. Buscá las reglas <strong>de</strong> tildación y revisá estas p<strong>al</strong>abras para ver cuáles y cómo <strong>de</strong>berían estar ac<strong>en</strong>tuadas.<br />
3. Intercambiá el texto con <strong>al</strong>gún compañero, para ver si <strong>de</strong> las p<strong>al</strong>abras que <strong>de</strong>berían llevar til<strong>de</strong>, se te<br />
pasó por <strong>al</strong>to <strong>al</strong>guna.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
45<br />
L 3
UNIDAD 3<br />
46<br />
4. Marcá las p<strong>al</strong>abras sobre las que t<strong>en</strong>gas dudas ortográficas.<br />
5. Busc<strong>al</strong>as <strong>en</strong> el diccionario y corregilas <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> que sea necesario.<br />
6. Intercambiá con tus compañeros nuevam<strong>en</strong>te el texto, para id<strong>en</strong>tificar otras p<strong>al</strong>abras que puedan pres<strong>en</strong>tar<br />
errores ortográficos.<br />
7. Una vez hecha toda esta revisión, <strong>en</strong>tregá a tu doc<strong>en</strong>te el borrador, para que te señ<strong>al</strong>e si quedaron<br />
aspectos para revisar.<br />
En la unidad anterior hiciste varias anticipaciones acerca <strong>de</strong> cómo será la <strong>en</strong>ciclopedia. Ahora, que ya están llegando<br />
a la versión fin<strong>al</strong> <strong>de</strong>l artículo que cada uno escribió, y que conoc<strong>en</strong> los temas que se están profundizando<br />
<strong>en</strong> cada artículo, van a empezar a i<strong>de</strong>ar la forma <strong>en</strong> que esa información va a aparecer <strong>en</strong> la <strong>en</strong>ciclopedia.<br />
En la sigui<strong>en</strong>te actividad llevarán a cabo una labor <strong>de</strong> diagramación, es <strong>de</strong>cir, pondrán <strong>en</strong> juego un proceso <strong>de</strong><br />
diseño, don<strong>de</strong> van organizar el espacio visu<strong>al</strong> <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos escritos, y los relacionarán con las imág<strong>en</strong>es que<br />
<strong>de</strong>se<strong>en</strong> incorporar.<br />
5. Diagramar la versión fin<strong>al</strong> <strong>de</strong>l artículo<br />
Una <strong>en</strong>ciclopedia ti<strong>en</strong>e que constituir una unidad, o sea, que los artículos que la compon<strong>en</strong> <strong>de</strong>b<strong>en</strong><br />
estar pres<strong>en</strong>tados con un criterio similar. Para ello re<strong>al</strong>izarán el trabajo <strong>de</strong> diagramación <strong>de</strong> los artículos<br />
<strong>en</strong>tre todos los compañeros que están trabajando con el CUADERNO DE ESTUDIO 3 <strong>de</strong> L<strong>en</strong>gua. Van a elegir<br />
las imág<strong>en</strong>es, el tipo <strong>de</strong> letra, los títulos y subtítulos, etcétera.<br />
a) Seleccion<strong>en</strong> las imág<strong>en</strong>es que van a incorporar <strong>en</strong> cada artículo, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las ori<strong>en</strong>taciones<br />
<strong>de</strong>l sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
• • • Las imág<strong>en</strong>es <strong>en</strong> los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia<br />
En los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia, las imág<strong>en</strong>es y otros<br />
elem<strong>en</strong>tos gráficos se escog<strong>en</strong> <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su utilidad<br />
y no sólo <strong>de</strong> la estética. Es <strong>de</strong>cir, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que favorecer la<br />
compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong>l que lee y guardar una clara relación<br />
con los temas que se <strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> el texto escrito.<br />
b) Para empezar a p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> la diagramación <strong>de</strong>l artículo, leé<br />
las sigui<strong>en</strong>tes ori<strong>en</strong>taciones.<br />
LENGUA 3
• • • La diagramación <strong>de</strong> los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia<br />
En los artículos <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia, el texto se distribuye <strong>en</strong> varias páginas y pue<strong>de</strong> empezar <strong>en</strong><br />
la mitad <strong>de</strong> una columna. Cada doble página constituye un espacio <strong>de</strong> lectura cuidadosam<strong>en</strong>te<br />
organizado.<br />
El paratexto <strong>de</strong> este ejemplo está conformado por los sigui<strong>en</strong>tes elem<strong>en</strong>tos.<br />
1) El <strong>en</strong>cabezami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> página:<br />
Alemania, República Fe<strong>de</strong>r<strong>al</strong> <strong>de</strong>, que<br />
permite ori<strong>en</strong>tar <strong>al</strong> lector <strong>en</strong> la<br />
búsqueda <strong>de</strong> los artículos, que están<br />
dispuestos <strong>en</strong> ord<strong>en</strong> <strong>al</strong>fabético.<br />
5) Las dos fotos <strong>de</strong> la página<br />
<strong>de</strong> la izquierda, que evocan<br />
cont<strong>en</strong>idos historicos y<br />
personajes sobres<strong>al</strong>i<strong>en</strong>tes.<br />
2) El subtítulo: Medio físico,<br />
subdivisión característica <strong>de</strong>l<br />
campo <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos.<br />
4) El mapa <strong>de</strong> la República<br />
Fe<strong>de</strong>r<strong>al</strong> <strong>de</strong> Alemania, que<br />
sitúa geográficam<strong>en</strong>te <strong>al</strong> país.<br />
En esta doble página, la información está distribuida <strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te forma:<br />
• Al principio se indica el tema princip<strong>al</strong>.<br />
• Los subtemas están organizados a partir <strong>de</strong> subtítulos <strong>en</strong> las diversas las columnas.<br />
• Las difer<strong>en</strong>tes ilustraciones e informaciones complem<strong>en</strong>tarias ro<strong>de</strong>an el texto.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
47<br />
L 3<br />
3) El recuadro <strong>de</strong> la página <strong>de</strong><br />
la <strong>de</strong>recha, <strong>en</strong> don<strong>de</strong> figuran<br />
datos g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es.
UNIDAD 3<br />
48<br />
1. Observá cómo están diagramados los artículos <strong>en</strong> las <strong>en</strong>ciclopedias que hay <strong>en</strong> la escuela.<br />
2. Compar<strong>al</strong>os con la diagramación anterior y discutí con tus compañeros qué mo<strong>de</strong>lo les parece más<br />
interesante.<br />
3. Decidan si usarán un solo mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> diagramación para todos los artículos, o si cada uno t<strong>en</strong>drá el<br />
suyo.<br />
c) En el sigui<strong>en</strong>te texto se <strong>de</strong>stacan difer<strong>en</strong>tes elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> los artículos <strong>en</strong>ciclopédicos. Buscá e id<strong>en</strong>tificá<br />
<strong>en</strong> las <strong>en</strong>ciclopedias que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela cómo aparec<strong>en</strong> estos elem<strong>en</strong>tos.<br />
• • • Algunas ori<strong>en</strong>taciones para diagramar tu artículo<br />
Estos son <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los elem<strong>en</strong>tos que hay que t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para la diagramación:<br />
• Cuerpo <strong>de</strong> texto: es el cont<strong>en</strong>ido princip<strong>al</strong> <strong>de</strong>l artículo.<br />
• Títulos: abarcan tanto el princip<strong>al</strong> como los subtítulos, y sirv<strong>en</strong> para organizar la información<br />
<strong>de</strong> todo el artículo.<br />
• Arte: abarca el conjunto <strong>de</strong> elem<strong>en</strong>tos que complem<strong>en</strong>tan la información princip<strong>al</strong>.<br />
Pued<strong>en</strong> ser:<br />
- Fotos: complem<strong>en</strong>tan la información. Suel<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er un epígrafe, que se coloca <strong>en</strong><br />
g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> la foto, y que ti<strong>en</strong>e como función id<strong>en</strong>tificar lo fotografiado y su<br />
relación con el cuerpo <strong>de</strong>l texto.<br />
- Ilustraciones: todo tipo <strong>de</strong> dibujo que ilustre el texto que se escribe.<br />
- Infografías: incluy<strong>en</strong> mapas, gráficos estadísticos, secu<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>es y esquemas visu<strong>al</strong>es.<br />
- Boxes o cajas: espacios gráficam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>limitados que usu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te incluy<strong>en</strong> un texto<br />
explicativo o sobre <strong>al</strong>gún asunto relacionado con el artículo princip<strong>al</strong>.<br />
• Encabezado y pie <strong>de</strong> página: marcan la cumbre y la base <strong>de</strong> la página, respectivam<strong>en</strong>te,<br />
incluy<strong>en</strong>do marcas básicas como nombre <strong>de</strong> la <strong>en</strong>ciclopedia, artículos incluidos <strong>en</strong> esas páginas<br />
y número <strong>de</strong> la página.<br />
Los aspectos que <strong>de</strong>terminan la composición <strong>de</strong> estos elem<strong>en</strong>tos son, <strong>en</strong>tre otros:<br />
• Distribución <strong>de</strong>l texto <strong>en</strong> columnas: vertic<strong>al</strong>es <strong>de</strong> tamaño regular, espaciadas y válidas para<br />
<strong>en</strong>cajar los elem<strong>en</strong>tos.<br />
• Uso <strong>de</strong> colores y matices, que sirv<strong>en</strong> para organizar la información y atraer <strong>al</strong> lector.<br />
• Variedad y tipos <strong>de</strong> letras (o fu<strong>en</strong>tes tipográficas) utilizadas para escribir los textos, los títulos<br />
y subtítulos, los epígrafes, etcétera.<br />
1. Reunite con tus compañeros y <strong>en</strong>tre todos pi<strong>en</strong>s<strong>en</strong> opciones para pres<strong>en</strong>tar todos estos aspectos <strong>en</strong><br />
la <strong>en</strong>ciclopedia escolar.<br />
d) T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta todas las ori<strong>en</strong>taciones sobre la diagramación <strong>de</strong> una <strong>en</strong>ciclopedia, diseñá la versión<br />
fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> cada artículo <strong>de</strong> acuerdo con lo que hayas <strong>de</strong>cidido con tus compañeros.<br />
LENGUA 3
6. Diagramar la <strong>en</strong>ciclopedia escolar<br />
Ya diagramaste tu artículo. Ahora, junto con tus compañeros, vas a hacer el mismo trabajo, pero con<br />
lo que será la <strong>en</strong>ciclopedia.<br />
No olvi<strong>de</strong>s que la <strong>en</strong>ciclopedia t<strong>en</strong>dría que permitir que los chicos <strong>de</strong> otros años sum<strong>en</strong> sus artículos,<br />
así que ti<strong>en</strong>e que estar armada <strong>de</strong> t<strong>al</strong> modo que se puedan sumar hojas e información <strong>al</strong> índice. Una<br />
bu<strong>en</strong>a opción es usar una carpeta gran<strong>de</strong> don<strong>de</strong> se puedan ir agregando hojas.<br />
Antes <strong>de</strong> com<strong>en</strong>zar este trabajo, <strong>de</strong>berían t<strong>en</strong>er <strong>de</strong>finidas las características <strong>de</strong> la <strong>en</strong>ciclopedia, sobre todo<br />
si será <strong>de</strong> información g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> o <strong>de</strong> un tema específico.<br />
a) Observ<strong>en</strong> cómo están organizadas las <strong>en</strong>ciclopedias que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> la escuela (ya sean <strong>de</strong> información<br />
g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> o <strong>de</strong> un tema específico).<br />
1. Decidan el ord<strong>en</strong> <strong>en</strong> el que va a aparecer la información <strong>en</strong> la <strong>en</strong>ciclopedia escolar. Pue<strong>de</strong> ser <strong>al</strong>fabético<br />
o temático. Por ejemplo, primero pued<strong>en</strong> aparecer los artículos sobre activida<strong>de</strong>s artísticas (<strong>en</strong>trarán<br />
<strong>al</strong>lí los temas <strong>de</strong> cine, literatura, música, danza), luego los que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con las ci<strong>en</strong>cias, etc. No<br />
importa tanto cuál sea la organización elegida; lo importante es que se pongan <strong>de</strong> acuerdo <strong>en</strong> una.<br />
• • • La organización <strong>de</strong> las <strong>en</strong>ciclopedias<br />
Habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, las <strong>en</strong>ciclopedias se organizan por temas o disciplinas. Aunque no siempre<br />
es <strong>de</strong> este modo, los temas o disciplinas suel<strong>en</strong> aparecer organizados <strong>al</strong> principio o <strong>al</strong> fin<strong>al</strong> <strong>en</strong><br />
el índice, por ord<strong>en</strong> <strong>al</strong>fabético.<br />
b) Junto con tus compañeros <strong>de</strong>cidí la forma que t<strong>en</strong>drá la <strong>en</strong>ciclopedia.<br />
1. Revis<strong>en</strong> los recursos con los que cu<strong>en</strong>tan para trabajar: ¿Hay máquina <strong>de</strong> escribir? ¿Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> la posibilidad<br />
<strong>de</strong> usar una computadora con impresora? ¿Pued<strong>en</strong> usar hojas lisas y ponerles a todas, <strong>en</strong> el marg<strong>en</strong><br />
superior, la id<strong>en</strong>tificación <strong>de</strong> esta <strong>en</strong>ciclopedia <strong>de</strong>l aula? ¿De qué materi<strong>al</strong> estarán hechas las tapas?<br />
2. Pi<strong>en</strong>s<strong>en</strong> <strong>en</strong> el tamaño que t<strong>en</strong>drá el libro t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do pres<strong>en</strong>tes los recursos con los que cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong>, la practicidad<br />
<strong>de</strong>l libro o <strong>al</strong>gún otro aspecto que quieran consi<strong>de</strong>rar. Los tamaños <strong>de</strong> las <strong>en</strong>ciclopedias son variables: pued<strong>en</strong><br />
usar hojas oficio o carta, que son dos tamaños <strong>de</strong> papel para impresoras, o también hojas <strong>de</strong> carpeta.<br />
3. ¿Cómo se van a unir las hojas? ¿Cómo se van a unir las tapas con las hojas? ¿Cómo van a hacer para que<br />
sea posible incorporar nuevos artículos a la <strong>en</strong>ciclopedia? Pued<strong>en</strong> usar una carpeta, un portafolio, etcétera.<br />
c) Vuelvan a mirar las <strong>en</strong>ciclopedias que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> la escuela y discutan la necesidad <strong>de</strong> incorporar otros<br />
elem<strong>en</strong>tos.<br />
1. Uno <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes que t<strong>en</strong>drán que diseñar es el paratexto.<br />
Se llama paretexto a todo lo que “ro<strong>de</strong>a” <strong>al</strong> texto escrito: <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las ilustraciones, las fotos, los<br />
gráficos, los títulos y los subtítulos, hasta los prólogos, los índices, los epílogos, las tapas y las contratapas,<br />
<strong>en</strong>tre muchos otros elem<strong>en</strong>tos.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
49<br />
L 3
UNIDAD 3<br />
50<br />
2. Definan las tapas, las<br />
contratapas, la pres<strong>en</strong>tación<br />
<strong>de</strong>l título y todos los<br />
elem<strong>en</strong>tos paratextu<strong>al</strong>es<br />
necesarios.<br />
3. Observ<strong>en</strong> los índices <strong>de</strong> las <strong>en</strong>ciclopedias que ti<strong>en</strong><strong>en</strong>. ¿Cómo se organiza la información <strong>en</strong> ellos?<br />
4. Diseñ<strong>en</strong> el índice <strong>de</strong> la <strong>en</strong>ciclopedia escolar. Consult<strong>en</strong> con su doc<strong>en</strong>te: ¿qué información t<strong>en</strong>dría que<br />
aparecer <strong>en</strong> este índice? ¿De qué modo es mejor pres<strong>en</strong>tarla: numerada, por letras, con números romanos,<br />
etcétera?<br />
Recuerd<strong>en</strong> que cu<strong>al</strong>quier modo <strong>de</strong> organización que elijan <strong>de</strong>be servir tanto a los que buscan información, para <strong>en</strong>contrarla,<br />
como a los que <strong>en</strong> a<strong>de</strong>lante <strong>de</strong>se<strong>en</strong> agregar nuevos artículos. Por <strong>en</strong><strong>de</strong>, <strong>de</strong>bería quedar un “espacio abierto”<br />
<strong>en</strong> cada tema, para que otros <strong>al</strong>umnos (o qui<strong>en</strong> quiera) puedan agregar sus artículos e incorporarlos <strong>al</strong> índice.<br />
LENGUA 3
d) Consult<strong>en</strong> con su doc<strong>en</strong>te si van a elaborar <strong>al</strong>guno <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes que propon<strong>en</strong> las sigui<strong>en</strong>tes<br />
suger<strong>en</strong>cias y, <strong>en</strong> t<strong>al</strong> caso, cómo lo harán.<br />
1. Escribir un prólogo don<strong>de</strong> expliqu<strong>en</strong> para qué y cómo confeccionaron la <strong>en</strong>ciclopedia y qué esperan<br />
<strong>de</strong> ella.<br />
2. Escribir una portada con instrucciones para los que <strong>de</strong>se<strong>en</strong> incorporar nuevos artículos.<br />
3. Agregar un anexo con refer<strong>en</strong>cias bibliográficas que los lectores puedan consultar para ampliar los<br />
temas <strong>de</strong>sarrollados.<br />
• • • Refer<strong>en</strong>cias bibliográficas<br />
Recuerd<strong>en</strong> que las refer<strong>en</strong>cias bibliográficas se organizan por ord<strong>en</strong> <strong>al</strong>fabético, a partir <strong>de</strong>l<br />
apellido <strong>de</strong>l autor, y <strong>de</strong>b<strong>en</strong> cont<strong>en</strong>er, <strong>en</strong> este ord<strong>en</strong>, los sigui<strong>en</strong>tes datos:<br />
• Apellido y nombre <strong>de</strong>l autor <strong>de</strong>l libro.<br />
• Título <strong>de</strong>l libro<br />
• Lugar <strong>de</strong> edición (se coloca la ciudad).<br />
• Editori<strong>al</strong>.<br />
• Año <strong>de</strong> edición.<br />
Ejemplo:<br />
Vilches, Lor<strong>en</strong>zo: Teoría <strong>de</strong> la imag<strong>en</strong> periodística, Barcelona, Paidós, 1997.<br />
Recordá que, <strong>al</strong> fin<strong>al</strong>izar el trabajo, la <strong>en</strong>ciclopedia quedará <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela, don<strong>de</strong> podrás compartir todo<br />
lo que apr<strong>en</strong>diste con otros chicos, para que ellos también apr<strong>en</strong>dan y, por qué no, sigan agregando información.<br />
LITERATURA<br />
Las Crónicas marcianas llegan a su fin<br />
A lo largo <strong>de</strong> esta unidad, habrás seguido ley<strong>en</strong>do Crónicas marcianas. Si no lo terminaste aún, <strong>de</strong>berás<br />
concluirlo mi<strong>en</strong>tras re<strong>al</strong>izás la unidad 4. Si ya fin<strong>al</strong>izaste, ¡hay mucho más para leer! La ci<strong>en</strong>cia ficción está<br />
ll<strong>en</strong>a <strong>de</strong> mundos extraños e historias <strong>al</strong>ucinantes que te van a llevar a vivir cosas que nunca imaginaste…<br />
Para seguir ley<strong>en</strong>do<br />
D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> los textos que Ray Bradbury escribió, muchos <strong>de</strong> ellos muy famosos, quizás te interese<br />
Fahr<strong>en</strong>heit 451. La historia está ambi<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> el futuro. Trata sobre un grupo <strong>de</strong> rebel<strong>de</strong>s que reacciona<br />
contra las órd<strong>en</strong>es <strong>de</strong> un Estado tot<strong>al</strong>itario que ha prohibido los libros y, con el objetivo <strong>de</strong> hacer cumplir<br />
la prohibición, los quema. Para que no qued<strong>en</strong> <strong>en</strong> el olvido, los rebel<strong>de</strong>s apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>de</strong> memoria los textos<br />
que consi<strong>de</strong>ran v<strong>al</strong>iosos.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
51<br />
L 3
UNIDAD 3<br />
52<br />
Otro libro muy conocido <strong>de</strong>l mismo<br />
autor es El hombre ilustrado.<br />
Si querés conocer relatos <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
<strong>de</strong> otros autores, hay uno arg<strong>en</strong>tino<br />
que no te podés per<strong>de</strong>r: El eternauta, <strong>de</strong><br />
Héctor G. Oesterheld. Es una historieta<br />
don<strong>de</strong> se cu<strong>en</strong>ta cómo los marcianos invad<strong>en</strong><br />
¡Bu<strong>en</strong>os Aires! Entre las novelas <strong>de</strong> Herbert G.<br />
Wells, un gran escritor británico, están La<br />
guerra <strong>de</strong> los mundos, El hombre invisible y<br />
La máquina <strong>de</strong>l tiempo.<br />
Todas estas obras son imperdibles.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad, continuaste con la propuesta <strong>de</strong> la unidad 1, don<strong>de</strong> empezaste a trabajar con el artículo<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia, que es una <strong>de</strong> las acciones <strong>de</strong>l CLUB DE DIVULGADORES. Lo mejoraste revisando aspectos<br />
como la cohesión, la puntuación, la ortografía... A<strong>de</strong>más, diagramaste tu artículo y colaboraste con el<br />
resto <strong>de</strong> la <strong>en</strong>ciclopedia escolar.<br />
En la unidad sigui<strong>en</strong>te, com<strong>en</strong>zarás a organizar el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro con el CLUB DE DIVULGADORES. Al mismo tiempo<br />
terminarás <strong>de</strong> leer Crónicas marcianas o avanzarás con <strong>al</strong>gún otro libro <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción que elijas.<br />
LENGUA 3
UNIDAD 4<br />
Compartir lo apr<strong>en</strong>dido:<br />
organizar la información<br />
para la exposición or<strong>al</strong><br />
Cuando se estudia, cuando se apr<strong>en</strong><strong>de</strong>, el princip<strong>al</strong><br />
propósito es satisfacer la curiosidad: conocer el mundo<br />
que nos ro<strong>de</strong>a, compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rlo mejor, respon<strong>de</strong>r a interrogantes,<br />
a las propias dudas y curiosida<strong>de</strong>s y, a partir<br />
<strong>de</strong> lo que se conoce, plantear nuevas preguntas...<br />
Sin embargo, aunque apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r sea “para uno”, <strong>en</strong><br />
<strong>al</strong>gunos casos lo que se estudia pue<strong>de</strong> ser útil para otros.<br />
En esas situaciones, es bu<strong>en</strong>o también comunicar lo que se<br />
ha apr<strong>en</strong>dido. En esta unidad vas a trabajar <strong>en</strong> torno a la<br />
comunicación <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to, foc<strong>al</strong>izando la at<strong>en</strong>ción<br />
<strong>en</strong> la expresión or<strong>al</strong> form<strong>al</strong>. Si p<strong>en</strong>sás <strong>en</strong> las situaciones <strong>de</strong><br />
comunicación cotidianas, vas a comprobar que usás<br />
mucho más la l<strong>en</strong>gua or<strong>al</strong> que la escrita. Lo mismo le<br />
suce<strong>de</strong> a la mayoría <strong>de</strong> los adultos, cu<strong>al</strong>quiera sea su trabajo.<br />
Sin embargo, <strong>en</strong> las difer<strong>en</strong>tes relaciones soci<strong>al</strong>es,<br />
no siempre es a<strong>de</strong>cuado comunicarse con la l<strong>en</strong>gua<br />
inform<strong>al</strong>; muchas veces se necesita usar un l<strong>en</strong>guaje form<strong>al</strong>.<br />
Y mi<strong>en</strong>tras estés estudiando, <strong>en</strong> este u otros niveles,<br />
vas a necesitar, cada vez más, po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s<strong>en</strong>volverte sin<br />
problemas a la hora <strong>de</strong> comunicar aquello que apr<strong>en</strong>diste:<br />
un exam<strong>en</strong>, una exposición ante un auditorio, etcétera.<br />
Con ese propósito, <strong>en</strong>contrarás aquí <strong>al</strong>gunas ori<strong>en</strong>taciones para que puedas preparar un tipo particular<br />
<strong>de</strong> discurso or<strong>al</strong>: la explicación <strong>de</strong> un tema académico.<br />
Un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> divulgadores<br />
En las unida<strong>de</strong>s anteriores has trabajado mucho <strong>en</strong> torno a la escritura. Esta vez, vas a planificar con<br />
tus compañeros un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro, don<strong>de</strong> cada uno va a exponer or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te el tema que eligió para escribir<br />
su artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia.<br />
Según las posibilida<strong>de</strong>s que t<strong>en</strong>gan, podrán organizar un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro con los chicos <strong>de</strong> otras escuelas<br />
<strong>de</strong>l agrupami<strong>en</strong>to, invitar a las personas <strong>de</strong> la comunidad o a todos los que quieran convocar (y puedan<br />
asistir) para compartir lo que han apr<strong>en</strong>dido hasta ahora.<br />
También podrán aprovechar el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro para mostrar la <strong>en</strong>ciclopedia que están armando y <strong>de</strong>jarla a<br />
disposición <strong>de</strong> la comunidad, <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela.<br />
Este será el Primer <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l CLUB DE DIVULGADORES.<br />
Como ya sab<strong>en</strong> sobre qué temas van a trabajar, y quiénes lo integrarán, el club <strong>de</strong>bería t<strong>en</strong>er un nombre.<br />
Es el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> elegirlo.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
53
UNIDAD 4<br />
54<br />
1. Decidir ante quiénes se va a re<strong>al</strong>izar la exposición or<strong>al</strong><br />
Vas a exponer un tema que has estado estudiando <strong>en</strong> unida<strong>de</strong>s anteriores. Hasta aquí:<br />
• elegiste un tema;<br />
• buscaste, seleccionaste y organizaste información;<br />
• escribiste un texto con toda la información que <strong>en</strong>contraste;<br />
• incluiste ese texto <strong>en</strong> una <strong>en</strong>ciclopedia escolar.<br />
Ahora f<strong>al</strong>ta saber cómo exponer todo or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te.<br />
La exposición no consistirá sólo <strong>en</strong> “contar lo apr<strong>en</strong>dido”, sino <strong>en</strong> hacerlo form<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, como un experto,<br />
para que los que escuch<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>dan sobre ese tema. Por eso, a lo largo <strong>de</strong> esta unidad <strong>en</strong>contrarás ori<strong>en</strong>taciones<br />
para hacerlo <strong>de</strong> la mejor manera posible, y que te servirán también como mo<strong>de</strong>lo para preparar tus<br />
próximas exposiciones or<strong>al</strong>es form<strong>al</strong>es.<br />
Igu<strong>al</strong> que <strong>en</strong> la escritura, es <strong>de</strong> fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> importancia p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> la situación <strong>de</strong> comunicación <strong>en</strong> la que se<br />
producirá la exposición: básicam<strong>en</strong>te, cuáles serán los propósitos y quiénes, los <strong>de</strong>stinatarios. También es necesario<br />
conocer otros aspectos <strong>de</strong> la situación, que son propios <strong>de</strong> la or<strong>al</strong>idad, por ejemplo, <strong>de</strong> cuánto tiempo se<br />
dispondrá y <strong>en</strong> qué espacio se llevará a cabo.<br />
a) Reunite con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te y <strong>de</strong>cidan:<br />
1. cuál va a ser el ev<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el que se exponga lo que han apr<strong>en</strong>dido;<br />
2. cuándo y dón<strong>de</strong> se llevará a cabo;<br />
3. a quiénes se invitará;<br />
4. cuánto durará;<br />
5. <strong>de</strong> cuánto tiempo dispondrá cada uno para exponer;<br />
6. qué otras activida<strong>de</strong>s se llevarán a cabo <strong>en</strong> este <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro;<br />
7. quiénes se <strong>en</strong>cargarán <strong>de</strong> las invitaciones.<br />
b) Distribuyan <strong>en</strong>tre todos el trabajo para organizar el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro.<br />
Deb<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que para organizar este <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong>l tiempo que les lleve terminar esta unidad; es<br />
<strong>de</strong>cir, aproximadam<strong>en</strong>te dos semanas <strong>de</strong> trabajo.<br />
2. Seleccionar la información para exponer or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
El primer paso para planificar una exposición or<strong>al</strong> consiste <strong>en</strong> seleccionar la información que vas a<br />
exponer.<br />
Si ya <strong>de</strong>cidieron quiénes serán los <strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong> sus exposiciones y <strong>de</strong> cuánto tiempo dispondrán<br />
para re<strong>al</strong>izarlas, llegó el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> seleccionar qué es lo que van a exponer, es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong>cidir cuál es la<br />
información que le van a pres<strong>en</strong>tar <strong>al</strong> público. La experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> una escuela<br />
rur<strong>al</strong> les pue<strong>de</strong> servir <strong>de</strong> ejemplo.<br />
LENGUA 3
Como ya sabés, hablar y escribir son cosas difer<strong>en</strong>tes.<br />
Al escribir tu artículo seleccionaste cierta información que te resultó interesante o útil, y <strong>de</strong>scartaste otra. Este texto te<br />
va a servir como guía para la exposición or<strong>al</strong>, pero será necesario adaptarlo y a<strong>de</strong>cuarlo, pues exponer “hablando” no<br />
es simplem<strong>en</strong>te repetir lo que está escrito: es necesario preguntarse qué, <strong>de</strong> todo lo escrito, es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te <strong>de</strong>cir y <strong>de</strong><br />
qué manera. Por eso, ahora volverás a hacer una selección, pero t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que hay cierta información escrita<br />
que no se pue<strong>de</strong> expresar <strong>de</strong>l mismo modo <strong>de</strong> manera or<strong>al</strong>. Esa es la función <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> trabajo que vas a hacer.<br />
a) En una escuela rur<strong>al</strong>, se organizó un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> teatro. Un <strong>al</strong>umno re<strong>al</strong>izó una exposición or<strong>al</strong> sobre<br />
el teatro <strong>en</strong> Grecia, tema sobre el cu<strong>al</strong> había investigado.<br />
1. Leé <strong>en</strong> voz <strong>al</strong>ta con tus compañeros la transcripción <strong>de</strong> la exposición que re<strong>al</strong>izó.<br />
El teatro <strong>en</strong> Grecia<br />
Bu<strong>en</strong>os días.<br />
Dado que este <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro trata el tema <strong>de</strong>l teatro, quería aprovechar la ocasión<br />
para pres<strong>en</strong>tar el tema que he v<strong>en</strong>ido investigando a lo largo <strong>de</strong>l año,<br />
que es el teatro <strong>en</strong> la Antigüedad.<br />
Muchos <strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s sabrán que lo que hoy conocemos como “el teatro”ti<strong>en</strong>e su<br />
orig<strong>en</strong> sobre todo <strong>en</strong> Grecia y Roma.<br />
Me <strong>de</strong>t<strong>en</strong>dré <strong>en</strong> esta ocasión <strong>en</strong> las características que t<strong>en</strong>ía el teatro <strong>en</strong> Grecia,<br />
y <strong>en</strong> el próximo <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro hablaré <strong>de</strong> Roma.<br />
Primero voy a referirme brevem<strong>en</strong>te a <strong>de</strong>scribir el contexto, y luego contaré<br />
un poco más <strong>en</strong> <strong>de</strong>t<strong>al</strong>le cómo se preparaban los griegos antiguos para estas<br />
obras, para que se puedan imaginar lo que significaba el teatro para ellos.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 4<br />
56<br />
Para hablar <strong>de</strong> los comi<strong>en</strong>zos <strong>de</strong>l teatro <strong>en</strong> Grecia, nos t<strong>en</strong>emos que situar <strong>en</strong><br />
el siglo VI a.C., aunque los datos exactos sobre el orig<strong>en</strong> <strong>de</strong>l teatro griego son escasos.<br />
Lo primero que voy a señ<strong>al</strong>ar es que drama y teatro son sinónimos porque<br />
la p<strong>al</strong>abra “drama”, significa “acción”, “actuación”.<br />
Al principio las repres<strong>en</strong>taciones se hacían <strong>en</strong> la plaza pública y ante el templo<br />
<strong>de</strong> Dionisios (que era el dios <strong>de</strong>l vino, conocido también como Baco). La mayoría<br />
<strong>de</strong> las repres<strong>en</strong>taciones se llevaban a cabo <strong>en</strong> las fiestas religiosas <strong>de</strong>l dios<br />
Dionisios, <strong>en</strong> su santuario. Es <strong>de</strong>cir, estas repres<strong>en</strong>taciones eran <strong>de</strong> carácter religioso:<br />
las presidía un sacerdote y se hacían con motivo <strong>de</strong> la fiesta <strong>de</strong> este dios.<br />
En el año 500 a.C. se edificó <strong>en</strong> At<strong>en</strong>as, <strong>al</strong> pie <strong>de</strong> la Acrópolis, el primer<br />
teatro. Este teatro era <strong>de</strong> forma semicircular, <strong>en</strong> piedra y <strong>al</strong> aire libre.<br />
En g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> los teatros estaban inst<strong>al</strong>ados <strong>en</strong> las la<strong>de</strong>ras <strong>de</strong> una montaña.<br />
T<strong>en</strong>ían tres partes: el anfiteatro, formado por gradas para los espectadores,<br />
una plataforma, llamada esc<strong>en</strong>a, y el espacio intermedio <strong>en</strong>tre ambos, u<br />
orquesta, para el coro (que constaba <strong>de</strong> 12 ó 15 personas). En estos teatros<br />
la acústica era excel<strong>en</strong>te.<br />
En At<strong>en</strong>as, antes <strong>de</strong> las fiestas <strong>de</strong>l dios Dionisios, las repres<strong>en</strong>taciones teatr<strong>al</strong>es<br />
que se iban a hacer se preparaban con mucha anticipación.<br />
Lo primero que se hacía era <strong>de</strong>signar a las personas ricas que iban a equipar<br />
y costear las repres<strong>en</strong>taciones. A estas personas las llamaban coregas.<br />
Al grupo <strong>de</strong> personas que iban a cantar y bailar <strong>en</strong> las obras, las llamaban<br />
coros. También se elegía a un actor princip<strong>al</strong> o protagonista, que t<strong>en</strong>ía<br />
bajo sus órd<strong>en</strong>es a los actores <strong>de</strong> segundo y tercer papel.<br />
Qui<strong>en</strong> los instruía y dirigía, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> armar el esc<strong>en</strong>ario, se llamaba poeta. Los<br />
poetas “pedían coro” y eran elegidos <strong>en</strong>tre muchos que se pres<strong>en</strong>taban para esta labor.<br />
Su tarea era pesada y requería <strong>de</strong> muchas aptitu<strong>de</strong>s y conocimi<strong>en</strong>tos, porque t<strong>en</strong>ía a<br />
su cargo todo el espectáculo completo <strong>de</strong> música, canto, baile, esc<strong>en</strong>ografía…<br />
Ninguna mujer actuaba <strong>en</strong> la comedia ni <strong>en</strong> la tragedia; todos los papeles fem<strong>en</strong>inos<br />
eran repres<strong>en</strong>tados por hombres que usaban máscaras trágicas y cómicas.<br />
Sigui<strong>en</strong>do con el tema <strong>de</strong> los preparativos <strong>de</strong> la repres<strong>en</strong>tación, una vez elegidos<br />
los coregas, los poetas y los protagonistas, se hacía una asamblea <strong>en</strong> el pueblo<br />
don<strong>de</strong> se proveía a cada poeta <strong>de</strong> un corega (es <strong>de</strong>cir, un rico que iba a equiparlo<br />
con todo lo que necesitaba para montar la obra) y un protagonista (es <strong>de</strong>cir,<br />
un actor princip<strong>al</strong>). En esta asamblea los nombres <strong>de</strong> los coregas elegidos se ponían<br />
<strong>en</strong> una urna y se llamaba a cada uno <strong>de</strong> ellos <strong>al</strong> azar para elegir un poeta.<br />
Por ejemplo, había un corega (recor<strong>de</strong>mos que era el rico que iba a costear la repres<strong>en</strong>tación)<br />
que se llamaba Pericles. En el 472, cuando s<strong>al</strong>ió su nombre <strong>en</strong> la urna,<br />
Pericles eligió <strong>al</strong> conocido dramaturgo Esquilo, que pres<strong>en</strong>taba su trilogía Los Persas.<br />
También por sorteo se atribuían los protagonistas a los poetas.<br />
Luego se hacía el proagón, que era la pres<strong>en</strong>tación g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong> los poetas, y se celebraba<br />
<strong>en</strong> un edificio <strong>al</strong> lado <strong>de</strong>l teatro, el O<strong>de</strong>ón. Cada poeta, <strong>en</strong> una especie <strong>de</strong><br />
estrado <strong>de</strong>cía su nombre, los títulos <strong>de</strong> las obras y los temas que iban a tratar,<br />
y el nombre <strong>de</strong> sus actores.<br />
Las repres<strong>en</strong>taciones empezaban a la mañana. Cada día se repres<strong>en</strong>taban<br />
cuatro o cinco obras, durante cuatro días seguidos (que era lo que duraban las<br />
fiestas <strong>de</strong> Dionisios).<br />
LENGUA 3
En estas obras había danzas, recitación <strong>de</strong> versos, canto, música, actuación…<br />
La g<strong>en</strong>te veía a veces diecisiete obras <strong>en</strong> cuatro días. Ahora nos parece mucho,<br />
pero <strong>en</strong> aquél mom<strong>en</strong>to estaban muy acostumbrados a escuchar largos recitados<br />
<strong>de</strong> poemas y a prestar at<strong>en</strong>ción por mucho tiempo.<br />
Las mujeres, aunque no podían actuar, podían asistir a estas repres<strong>en</strong>taciones<br />
como espectadoras.<br />
Los asi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> las primeras filas estaban reservados a los sacerdotes y los<br />
magistrados, mi<strong>en</strong>tras que el resto <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>ía otras ubicaciones.<br />
Como las repres<strong>en</strong>taciones eran tan largas, la g<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>ía que llevarse para<br />
comer y beber. A veces los coregas g<strong>en</strong>erosos hacían distribuir <strong>en</strong>tre el público<br />
pasteles y vino.<br />
Sin embargo, como <strong>de</strong>cía antes, estas fiestas eran religiosas, ya que se iniciaban<br />
con una purificación hecha con la sangre <strong>de</strong> un lechón pequeño. A<strong>de</strong>más<br />
el sacerdote <strong>de</strong> Dionisios (porque cada dios t<strong>en</strong>ía su propio sacerdote) se s<strong>en</strong>taba<br />
<strong>en</strong> el medio <strong>de</strong> la orquesta, fr<strong>en</strong>te <strong>al</strong> <strong>al</strong>tar <strong>de</strong> su dios.<br />
Al comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> cada obra, un her<strong>al</strong>do hacía sonar la trompeta y el público<br />
aplaudía, silbaba y pateaba.<br />
Algunas obras eran más serias, pero otras, como las comedias (que vi<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> la p<strong>al</strong>abra “comos”) eran más <strong>al</strong>egres y atrevidas.<br />
Al fin<strong>al</strong> se hacían sorteos y se premiaban las obras. Habían tres premios<br />
para cada categoría trágica y cómica: <strong>al</strong> poeta, <strong>al</strong> corega y <strong>al</strong> protagonista.<br />
Los premios consistían solam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> una corona <strong>de</strong> hiedra. Los coregas que<br />
ganaban a veces hacían un monum<strong>en</strong>to a Dionisios, como recuerdo <strong>de</strong> su victoria.<br />
Dos días <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> terminada la fiesta, el pueblo se reunía <strong>en</strong> el teatro para<br />
ev<strong>al</strong>uar a los organizadores… Ahí <strong>de</strong>cidían cuáles habían sido las mejores obras,<br />
o bi<strong>en</strong> hacían sus críticas (que muchas veces eran muy duras), <strong>de</strong>stacaban la<br />
labor <strong>de</strong> <strong>al</strong>gún poeta, la g<strong>en</strong>erosidad <strong>de</strong> los coregas, etcétera.<br />
En fin, como pued<strong>en</strong> ver, estas repres<strong>en</strong>taciones eran muy importantes <strong>en</strong> la<br />
vida <strong>de</strong> los griegos, y significaban mucho más que simples espectáculos para<br />
<strong>en</strong>tret<strong>en</strong>erse.<br />
Hay mucho más para <strong>de</strong>cir sobre este tema… Me pareció que era muy interesante<br />
compartir con uste<strong>de</strong>s este pequeño “paseo” por el teatro <strong>en</strong> la Grecia<br />
antigua.<br />
Muchas gracias.<br />
2. T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que el texto que acabás <strong>de</strong> leer es la transcripción <strong>de</strong> una exposición or<strong>al</strong>, es<br />
probable que <strong>al</strong>gunas oraciones te “su<strong>en</strong><strong>en</strong>” extrañas <strong>en</strong> un texto escrito. ¿Hay partes <strong>de</strong> la exposición<br />
<strong>de</strong>l teatro <strong>en</strong> Grecia que no serían correctas o a<strong>de</strong>cuadas si estuvieran <strong>en</strong> un texto informativo <strong>de</strong> una<br />
<strong>en</strong>ciclopedia o libro? ¿Cuáles? ¿Por qué?<br />
3. En el sigui<strong>en</strong>te cuadro se pres<strong>en</strong>tan <strong>al</strong>gunas difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre las situaciones <strong>de</strong> comunicación or<strong>al</strong> y<br />
escrita. Com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> las características que se plantean y, si <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran otras difer<strong>en</strong>cias, complet<strong>en</strong> un<br />
cuadro como el que aparece <strong>en</strong> la página sigui<strong>en</strong>te <strong>en</strong> sus carpetas.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 4<br />
58<br />
b) Volvé a leer tu artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia y seleccioná toda la información que quisieras incorporar a tu<br />
exposición.<br />
1. Hacé una lista con los temas, subtemas y aspectos que quisieras exponer <strong>al</strong> auditorio, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta todo lo que an<strong>al</strong>izaste acerca <strong>de</strong> la or<strong>al</strong>idad.<br />
• ¿Cuáles <strong>de</strong> las cosas que están escritas convi<strong>en</strong>e <strong>de</strong>cir y cuáles no?<br />
• ¿Qué información sería interesante contar o incorporar y cómo?<br />
• ¿Cuánta información se pue<strong>de</strong> “<strong>de</strong>cir” <strong>en</strong> el tiempo <strong>de</strong>l que disponés?<br />
Cuando una persona va a exponer, usa textos person<strong>al</strong>es para guiarse y ayudarse. Algunas personas escrib<strong>en</strong><br />
todo lo que van a <strong>de</strong>cir; otras hac<strong>en</strong> un punteo <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as princip<strong>al</strong>es; otras arman esquemas organizadores.<br />
La i<strong>de</strong>a es que vos vayas probando y <strong>en</strong>contrando tu propia manera <strong>de</strong> hacerlo, p<strong>en</strong>sando <strong>en</strong> que la forma que<br />
elijas te dé seguridad cuando t<strong>en</strong>gas que pres<strong>en</strong>tar tu tema ante otros. Es importante que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres tu propio<br />
modo <strong>de</strong> organizar la información a la hora <strong>de</strong> exponer, pero siempre t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>al</strong> <strong>de</strong>stinatario, es <strong>de</strong>cir,<br />
cuál va a ser la mejor manera <strong>de</strong> que el tema le que<strong>de</strong> claro <strong>al</strong> que escucha.<br />
3. Elaborar un esquema organizador para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l tema<br />
En esta actividad, vas a organizar un esquema que te va a permitir p<strong>en</strong>sar el modo <strong>en</strong> que vas a pres<strong>en</strong>tar<br />
la información <strong>al</strong> auditorio, el ord<strong>en</strong> <strong>en</strong> que vas a hacerlo, los aspectos que querés res<strong>al</strong>tar, etcétera.<br />
Para <strong>de</strong>cidir el o los esquemas que vas a usar (porque pue<strong>de</strong> ser uno o varios) podés elegir <strong>en</strong>tre varias<br />
<strong>al</strong>ternativas: un mapa conceptu<strong>al</strong>, un gráfico, un cuadro, <strong>en</strong>tre otras opciones.<br />
LENGUA 3<br />
Al hablar<br />
El <strong>de</strong>stinatario (el que escucha o la persona<br />
con la que se di<strong>al</strong>oga) está pres<strong>en</strong>te. Esto<br />
permite que podamos guiarnos por sus gestos,<br />
sus preguntas, su expresión, etcétera.<br />
Se dan cosas como supuestas. Por ejemplo,<br />
si el que habla dice acá, ahora, mañana,<br />
etc., todos sab<strong>en</strong> <strong>de</strong> qué mom<strong>en</strong>to, lugar,<br />
etc., se trata.<br />
Para hacer las pausas y señ<strong>al</strong>ar los énfasis y<br />
los ac<strong>en</strong>tos, se usan los gestos, el tono <strong>de</strong><br />
voz, los sil<strong>en</strong>cios, <strong>en</strong>tre otras cosas.<br />
Se suel<strong>en</strong> producir repeticiones (<strong>de</strong> p<strong>al</strong>abras,<br />
<strong>de</strong> frases, etcétera).<br />
Como el texto no se pue<strong>de</strong> “volver a<br />
leer”, es necesario que sea claro y explicativo,<br />
con más ejemplos y reiteraciones <strong>de</strong><br />
los conceptos que se <strong>de</strong>sarrollan.<br />
Al escribir<br />
El lector no está pres<strong>en</strong>te. Por eso no nos<br />
pue<strong>de</strong> hacer preguntas, aclarar dudas, discutir,<br />
etcétera.<br />
Se <strong>de</strong>be explicar el contexto: cuando se dice<br />
aquí, dón<strong>de</strong> es; cuando se dice hoy, mañana,<br />
ayer, <strong>de</strong> qué fecha se habla, etcétera.<br />
Para hacer las pausas y señ<strong>al</strong>ar los énfasis y<br />
los ac<strong>en</strong>tos, se usan puntos, comas, cursivas,<br />
comillas…<br />
Se suel<strong>en</strong> evitar las repeticiones.<br />
El lector pue<strong>de</strong> volver sobre partes que no<br />
compr<strong>en</strong>dió <strong>de</strong>l texto; por <strong>en</strong><strong>de</strong>, se pue<strong>de</strong><br />
incorporar mayor cantidad <strong>de</strong> información<br />
y no requiere <strong>de</strong> tantas reiteraciones.
Los esquemas también te pued<strong>en</strong> servir como ayuda-memoria, para recordar todos los temas, aspectos, nombres,<br />
que vas a exponer y como guía para ir <strong>de</strong>sarrollando tu exposición.<br />
a) Los esquemas <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido son muy importantes a la hora <strong>de</strong> organizar la información. A continuación,<br />
leé el esquema que elaboró el <strong>al</strong>umno para organizar y guiarse <strong>en</strong> su exposición sobre el teatro <strong>en</strong> Grecia.<br />
El teatro <strong>en</strong> Grecia - Siglo VI a.C.<br />
Fiestas <strong>de</strong> Dionisios<br />
En el año 500 a.C. se edificó <strong>en</strong> At<strong>en</strong>as,<br />
<strong>al</strong> pie <strong>de</strong> la Acrópolis, el primer teatro.<br />
T<strong>en</strong>ían tres partes:<br />
El anfiteatro, formado por gradas para<br />
los espectadores.<br />
La esc<strong>en</strong>a, una plataforma.<br />
La orquesta, para el coro.<br />
Preparación <strong>de</strong> las fiestas<br />
1. Elección <strong>de</strong> los coregas.<br />
2. Elección <strong>de</strong> los coros.<br />
3. Elección <strong>de</strong> un actor princip<strong>al</strong> o protagonista.<br />
4. “Pedir coro”.<br />
5. Asamblea <strong>en</strong> el pueblo para proveer a cada poeta <strong>de</strong> un corega y un protagonista<br />
(introducir ejemplo <strong>de</strong> Pericles, 472, que eligió <strong>al</strong> conocido dramaturgo Esquilo, que<br />
pres<strong>en</strong>taba su trilogía Los persas.) También por sorteo se atribuían los protagonistas<br />
a los poetas.<br />
6. Luego se hacía el proagón, que era la pres<strong>en</strong>tación g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong> los poetas, y se<br />
celebraba <strong>en</strong> un edificio <strong>al</strong> lado <strong>de</strong>l teatro, el O<strong>de</strong>ón. Cada poeta, <strong>en</strong> una especie <strong>de</strong><br />
estrado <strong>de</strong>cía su nombre, los títulos <strong>de</strong> las obras y los temas que iban a tratar, y el<br />
nombre <strong>de</strong> sus actores.<br />
Cómo eran las repres<strong>en</strong>taciones<br />
Las repres<strong>en</strong>taciones empezaban a la mañana. Cada día se repres<strong>en</strong>taba cuatro o cinco<br />
obras, durante cuatro días seguidos (que era lo que duraban las fiestas <strong>de</strong> Dionisios).<br />
• En estas obras había danzas, recitación <strong>de</strong> versos, canto, música, actuación…<br />
• La g<strong>en</strong>te veía a veces diecisiete obras <strong>en</strong> cuatro días.<br />
• Las mujeres podían asistir a estas repres<strong>en</strong>taciones como espectadoras.<br />
• Los asi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> las primeras filas estaban reservados a los sacerdotes y los magistrados.<br />
• La g<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>ía que llevarse para comer y beber. A veces los coregas g<strong>en</strong>erosos<br />
hacían distribuir <strong>en</strong>tre el público pasteles y vino.<br />
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UNIDAD 4<br />
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• Purificación se hacía con la sangre <strong>de</strong> un lechón pequeño.<br />
• El sacerdote <strong>de</strong> Dionisios (porque cada dios t<strong>en</strong>ía su propio sacerdote) se s<strong>en</strong>taba<br />
<strong>en</strong> el medio <strong>de</strong> la orquesta, fr<strong>en</strong>te <strong>al</strong> <strong>al</strong>tar <strong>de</strong> su dios.<br />
• Al comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> cada obra, un her<strong>al</strong>do hacía sonar la trompeta y el público<br />
aplaudía, silbaba y pateaba.<br />
• Algunas obras eran más serias, pero otras, como las comedias (que vi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> la<br />
p<strong>al</strong>abra “comos”) eran más <strong>al</strong>egres y atrevidas.<br />
• Al fin<strong>al</strong>, se hacían sorteos y se premiaban las obras. Había tres premios para<br />
cada categoría trágica y cómica: <strong>al</strong> poeta, <strong>al</strong> corega y <strong>al</strong> protagonista. Los premios<br />
consistían solam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> una corona <strong>de</strong> hiedra. Los coregas que ganaban a veces hacían<br />
un monum<strong>en</strong>to a Dionisios, como recuerdo <strong>de</strong> su victoria.<br />
• Dos días <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> terminada la fiesta, el pueblo se reunía <strong>en</strong> el teatro para<br />
ev<strong>al</strong>uar a los organizadores. Ahí <strong>de</strong>cidían cuáles habían sido las mejores obras, o<br />
bi<strong>en</strong> hacían sus críticas, a veces, muy duras.<br />
1. Compará la pres<strong>en</strong>tación or<strong>al</strong> y el esquema que acabás <strong>de</strong> leer. T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta lo que apr<strong>en</strong>diste <strong>en</strong><br />
la actividad 3 <strong>de</strong> esta unidad.<br />
• • • Organizadores gráficos<br />
Los organizadores gráficos son repres<strong>en</strong>taciones visu<strong>al</strong>es que organizan las i<strong>de</strong>as c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es y<br />
que ayudan a <strong>de</strong>stacarlas a través <strong>de</strong> su pres<strong>en</strong>tación. Sintetizan y grafican lo que <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos<br />
casos sería muy complejo <strong>de</strong> mostrar sólo explicándolo.<br />
Los cuadros sinópticos, los gráficos <strong>de</strong> barras y las líneas <strong>de</strong> tiempo son distintos organizadores<br />
gráficos.<br />
b) Un tipo <strong>de</strong> organizador gráfico muy utilizado es el llamado mapa conceptu<strong>al</strong>. El sigui<strong>en</strong>te texto <strong>de</strong>fine<br />
este tipo <strong>de</strong> organizador.<br />
• • • El mapa conceptu<strong>al</strong><br />
Un mapa conceptu<strong>al</strong> es un esquema <strong>en</strong> el que se pres<strong>en</strong>tan gráficam<strong>en</strong>te las i<strong>de</strong>as c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es <strong>de</strong><br />
un tema o <strong>de</strong> un texto. Allí se van a disponer los conceptos clave con los que se quiere trabajar.<br />
Se caracterizan por la jerarquización <strong>de</strong> los conceptos, los conceptos más g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es e inclusivos<br />
ocupan el lugar superior <strong>de</strong>l gráfico y los más específicos los niveles más bajos.<br />
Los mapas conceptu<strong>al</strong>es son muy útiles para planificar los textos, tanto or<strong>al</strong>es como escritos,<br />
y para p<strong>en</strong>sar la relación <strong>en</strong>tre las i<strong>de</strong>as que van a cont<strong>en</strong>er.<br />
LENGUA 3
1. Elaborar mapas conceptu<strong>al</strong>es es una tarea compleja y se apr<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> a poco. A continuación <strong>en</strong>contrarás<br />
<strong>al</strong>gunas suger<strong>en</strong>cias para elaborarlos y un ejemplo muy s<strong>en</strong>cillo.<br />
• Armar un listado con las i<strong>de</strong>as o conceptos c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es. Es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>en</strong> este paso difer<strong>en</strong>ciar claram<strong>en</strong>te<br />
las p<strong>al</strong>abras que son conceptos <strong>de</strong> las que no lo son. Por ejemplo, seres vivos, anim<strong>al</strong>, perro,<br />
gato son conceptos. T<strong>en</strong>go, lindo o gran<strong>de</strong>, no lo son.<br />
• Agrupar los conceptos que t<strong>en</strong>gan un mismo nivel <strong>de</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>idad. Por ejemplo, perro y gato ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
un mismo nivel <strong>de</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>idad y están incluidos <strong>en</strong> el concepto anim<strong>al</strong>.<br />
• Ord<strong>en</strong>ar esos conceptos t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los niveles <strong>de</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>idad y abstracción y cuáles incluy<strong>en</strong><br />
a otros y cuáles están incluidos. Ord<strong>en</strong>ar también los <strong>de</strong> igu<strong>al</strong> nivel <strong>de</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>idad. Es útil escribir<br />
los conceptos <strong>en</strong> papeles o cartoncitos para po<strong>de</strong>r moverlos <strong>de</strong> lugar. Por ejemplo, seres vivos es<br />
el <strong>de</strong> mayor jerarquía porque conti<strong>en</strong>e a todos los <strong>de</strong>más, <strong>en</strong> un segundo nivel se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra anim<strong>al</strong><br />
y fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te perro y gato están <strong>en</strong> este caso <strong>en</strong> el nivel más bajo o específico.<br />
• Una vez que se han <strong>de</strong>finido los distintos niveles se diagrama jerarquizando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> arriba hacia<br />
abajo, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los más g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es hacia los más específicos.<br />
En este mapa conceptu<strong>al</strong> se v<strong>en</strong> claram<strong>en</strong>te<br />
las relaciones <strong>de</strong> inclusión jerarquizadas que<br />
se establec<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre los difer<strong>en</strong>tes conceptos.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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2. El sigui<strong>en</strong>te esquema te muestra una figura g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> para tomar como mo<strong>de</strong>lo <strong>al</strong> elaborar un mapa<br />
conceptu<strong>al</strong>. Leelo y an<strong>al</strong>iz<strong>al</strong>o con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros.<br />
3. A continuación an<strong>al</strong>izá el mapa conceptu<strong>al</strong> que re<strong>al</strong>izó el <strong>al</strong>umno que expuso sobre el teatro <strong>en</strong><br />
Grecia para organizar su información. Buscá las refer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los conceptos <strong>en</strong> el texto<br />
que expuso el <strong>al</strong>umno.<br />
LENGUA 3<br />
Estructura básica <strong>de</strong> un mapa conceptu<strong>al</strong>.
c) Ahora que viste distintos modos <strong>de</strong> sintetizar cont<strong>en</strong>idos elegí un modo <strong>de</strong> organizar un esquema para<br />
tu exposición. Revisá con tu doc<strong>en</strong>te cuáles son las i<strong>de</strong>as más importantes que no pued<strong>en</strong> f<strong>al</strong>tar y elegí el<br />
modo más apropiado <strong>de</strong> organizarlas.<br />
T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que los mapas conceptu<strong>al</strong>es no se elaboran <strong>de</strong> una sola vez, es común que t<strong>en</strong>gas que revisarlos<br />
varias veces. Para la exposición, también podés recurrir a otros organizadores gráficos que ya conoces, como:<br />
los diagramas cartesianos, los gráficos <strong>de</strong> columnas y los diagramas circulares o <strong>de</strong> torta.<br />
4. Las partes <strong>de</strong> la exposición<br />
Ahora vas a organizar la información que seleccionaste <strong>en</strong> la actividad 2, <strong>de</strong> acuerdo con la estructura<br />
form<strong>al</strong> que <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> pres<strong>en</strong>ta toda exposición.<br />
a) Las exposiciones or<strong>al</strong>es form<strong>al</strong>es ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una estructura similar.<br />
• • • Las partes <strong>de</strong> la exposición<br />
Toda exposición ti<strong>en</strong>e básicam<strong>en</strong>te tres partes:<br />
- La introducción: don<strong>de</strong> se pres<strong>en</strong>ta el tema, se lo justifica, se anticipan las partes <strong>de</strong> la<br />
exposición, se int<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>spertar el interés <strong>de</strong> los receptores y motivarlos a escuchar.<br />
- El <strong>de</strong>sarrollo: at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a las relaciones lógicas que se establec<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre las i<strong>de</strong>as y el tipo<br />
<strong>de</strong> conectores que estas conllevan; el empleo <strong>de</strong> <strong>de</strong>finiciones, ejemplos, reformulaciones,<br />
ampliaciones y síntesis, etcétera.<br />
- El cierre: don<strong>de</strong> el expositor sintetiza las i<strong>de</strong>as más relevantes, utilizando fórmulas a<strong>de</strong>cuadas<br />
para cerrar la exposición.<br />
b) Id<strong>en</strong>tificá las partes <strong>en</strong> las que se organiza la información <strong>en</strong> la exposición <strong>de</strong>l <strong>al</strong>umno acerca <strong>de</strong>l teatro<br />
<strong>en</strong> Grecia.<br />
1. ¿Qué información hay <strong>en</strong> cada parte?<br />
2. Con la guía <strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te, anotá los elem<strong>en</strong>tos que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> cada parte. Por ejem plo, <strong>en</strong> la introducción:<br />
• s<strong>al</strong>udo;<br />
• justificación <strong>de</strong>l tema (don<strong>de</strong> se explica por qué se eligió ese tema y no otro);<br />
• pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong>l tema (don<strong>de</strong> se resume brevem<strong>en</strong>te el tema que va a tratar el texto);<br />
• anticipación <strong>de</strong>l ord<strong>en</strong> <strong>en</strong> que se va a pres<strong>en</strong>tar el tema.<br />
c) Id<strong>en</strong>tificá las fórmulas que se usan para introducir cada parte y cada uno <strong>de</strong> estos elem<strong>en</strong>tos. ¿Qué otras<br />
fórmulas se podrían usar para cada caso?<br />
1. Conversá con tu doc<strong>en</strong>te y compañeros y hacé una lista con las diversas fórmulas. Por ejemplo:<br />
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UNIDAD 4<br />
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2. Con la guía <strong>de</strong>l doc<strong>en</strong>te, anot<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre todos las diversas fórmulas <strong>en</strong> un afiche para el aula, con el<br />
título “Fórmulas para introducir las partes <strong>de</strong> la exposición or<strong>al</strong>”. Este afiche será <strong>de</strong> mucha utilidad cada<br />
vez que t<strong>en</strong>gan que exponer or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te.<br />
d) Volvé a la información que seleccionaste para exponer.<br />
1. Decidí qué va a formar parte <strong>de</strong> la introducción, qué <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo y qué <strong>de</strong>l cierre.<br />
2. Luego, elegí y anotá las fórmulas que vas a usar para s<strong>al</strong>udar y para introducir cada parte <strong>de</strong> la exposición.<br />
5. Usar conectores para organizar la exposición<br />
Hasta aquí, escribiste un texto <strong>en</strong> el que distribuiste la información y elegiste las fórmulas que vas a<br />
usar para introducir cada parte <strong>de</strong> tu exposición.<br />
Ahora vas a trabajar sobre el resto <strong>de</strong>l texto. Para ello pue<strong>de</strong> resultar muy útil señ<strong>al</strong>ar los conectores que<br />
usaste <strong>en</strong> el texto escrito y p<strong>en</strong>sar si vas a utilizar esos mismos <strong>en</strong> la exposición or<strong>al</strong> o si recurrirás a otros.<br />
Para darle un hilo conductor <strong>al</strong> discurso y que sus i<strong>de</strong>as result<strong>en</strong> claras, ord<strong>en</strong>adas y coher<strong>en</strong>tes, es necesario<br />
hacer un uso correcto y variado <strong>de</strong> los conectores. Utilizarlos <strong>de</strong> este modo no es tan s<strong>en</strong>cillo, y requiere un trabajo<br />
<strong>de</strong> reflexión sobre el texto que se ha escrito para exponer.<br />
Es importante p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> el auditorio: es más difícil <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r un tema académico mediante una exposición or<strong>al</strong>,<br />
por la simple razón <strong>de</strong> que <strong>al</strong> escuchar no se pue<strong>de</strong> “ir y v<strong>en</strong>ir” <strong>en</strong> el texto como cuando se está ley<strong>en</strong>do.<br />
Entonces, hay que hacer adaptaciones <strong>de</strong> modo t<strong>al</strong> que se pueda compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r (por ejemplo, reiterar <strong>al</strong>gunas<br />
cuestiones complicadas, buscando distintas maneras <strong>de</strong> explicarlas).<br />
Hacerse un punteo <strong>de</strong> los conectores que van a ir guiando la exposición repres<strong>en</strong>ta una ayuda interesante.<br />
Recordá que exist<strong>en</strong> conectores específicos para cada tipo <strong>de</strong> relación.<br />
a) En la unidad 2 trabajaste con un cuadro <strong>de</strong> clasificación <strong>de</strong> conectores. Revisá ese cuadro y complet<strong>al</strong>o,<br />
ampliándolo con conectores que son útiles para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una exposición or<strong>al</strong>, por ejemplo:<br />
LENGUA 3<br />
Justificar el tema.<br />
Para<br />
Para marcar el ord<strong>en</strong> <strong>de</strong> la exposición<br />
Para continuar sobre el mismo punto<br />
Para dar ejemplos<br />
Para resumir<br />
Para establecer una relación <strong>de</strong> causa - consecu<strong>en</strong>cia<br />
Para señ<strong>al</strong>ar una condición<br />
Para establecer una fin<strong>al</strong>idad<br />
Para establecer una relación <strong>de</strong> oposición - objeción<br />
Fórmula<br />
“Dado que…quería aprovechar para…”<br />
“El tema que voy a tratar es <strong>de</strong> vit<strong>al</strong> importancia<br />
porque…”<br />
“El interés por este tema surgió porque…”
) Volvé <strong>al</strong> texto que estás armando para la pres<strong>en</strong>tación e incorporá los conectores necesarios.<br />
6. Estrategias para exponer or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
A veces es más difícil <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r un tema cuando se lo escucha que cuando se lo lee, por eso convi<strong>en</strong>e recurrir<br />
a diversas estrategias que sirv<strong>en</strong> para que la explicación resulte lo más clara y am<strong>en</strong>a posible. Hay que tratar<br />
<strong>de</strong> mant<strong>en</strong>er el interés <strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es escuchan.<br />
a) Exist<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas estrategias que ayudan a mejorar las exposiciones. Léanlas <strong>en</strong> voz <strong>al</strong>ta <strong>en</strong>tre todos y<br />
<strong>de</strong>cidan cuáles les pued<strong>en</strong> servir para preparar la exposición.<br />
• • • Estrategias para exponer<br />
Definiciones. Cuando leemos, si hay una p<strong>al</strong>abra cuyo significado <strong>de</strong>sconocemos,<br />
po<strong>de</strong>mos recurrir <strong>al</strong> diccionario, pero cuando escuchamos no<br />
t<strong>en</strong>emos esa <strong>al</strong>ternativa. Entonces, la persona que explica ti<strong>en</strong>e que asegurarse<br />
<strong>de</strong> que las p<strong>al</strong>abras difíciles o que se supone que son nuevas para el<br />
auditorio y que no se explican por el texto mismo, sean <strong>de</strong>finidas <strong>en</strong> la<br />
exposición. Esto se pue<strong>de</strong> lograr <strong>de</strong> diversas maneras: situando el término<br />
<strong>en</strong> el grupo g<strong>en</strong>érico <strong>al</strong> que pert<strong>en</strong>ece (el hiperónimo, t<strong>al</strong> como lo estudiaste<br />
<strong>al</strong> consi<strong>de</strong>rar el tema “Definiciones”), marcando las difer<strong>en</strong>cias específicas, recurri<strong>en</strong>do<br />
a la etimología, o también utilizando sinónimos, paráfrasis, etcétera.<br />
Ejemplos. Son casos concretos que permit<strong>en</strong> ilustrar los hechos o conceptos. Es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te<br />
que estén vinculados con la re<strong>al</strong>idad y los conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es escuchan para que les<br />
result<strong>en</strong> significativos y atractivos.<br />
Reformulación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as princip<strong>al</strong>es. Hay que “insistir” <strong>de</strong><br />
<strong>al</strong>gún modo <strong>en</strong> aquello que es relevante. Por ejemplo, se<br />
pued<strong>en</strong> repetir ciertas p<strong>al</strong>abras o reformular expresiones que<br />
son “claves” para el cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong>l que se está hablando,<br />
retomarlas <strong>en</strong> distintos mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes perspectivas<br />
o integrarlas <strong>en</strong> un nuevo apartado, “recordándolas”.<br />
Ampliaciones y síntesis. Hay partes <strong>de</strong> la exposición que<br />
suel<strong>en</strong> requerir información que amplíe lo que se va a <strong>de</strong>cir,<br />
para hacerlas más compr<strong>en</strong>sibles. Del mismo modo, es<br />
importante no ext<strong>en</strong><strong>de</strong>rse <strong>de</strong>masiado <strong>en</strong> aspectos innecesarios<br />
que pued<strong>en</strong> volver “pesada” la exposición, o, s<strong>en</strong>cillam<strong>en</strong>te,<br />
aburrir <strong>al</strong> público.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
65<br />
L 3
UNIDAD 4<br />
66<br />
• • • Estrategias para dinamizar la exposición<br />
Interc<strong>al</strong>ación <strong>de</strong> narraciones, anécdotas, comparaciones, metáforas. Sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> lado la form<strong>al</strong>idad,<br />
a veces es oportuno interc<strong>al</strong>ar <strong>al</strong>gún fragm<strong>en</strong>to que s<strong>al</strong>ga por un mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la “fría<br />
información” y que dinamice y haga más atractivo el discurso.<br />
Preguntas retóricas. Son preguntas cuyas respuestas se sobre<strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong>. Sirv<strong>en</strong> para reforzar<br />
ciertas i<strong>de</strong>as, para variar el tono <strong>de</strong>l discurso y para apelar a qui<strong>en</strong> escucha.<br />
Alusiones a experi<strong>en</strong>cias o conocimi<strong>en</strong>tos compartidos. Sirv<strong>en</strong> para acercarse a los intereses<br />
<strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es escuchan, para que se si<strong>en</strong>tan t<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, consi<strong>de</strong>rados.<br />
• • • Estrategias para lograr credibilidad<br />
Citas <strong>de</strong> autoridad. Se recurre a un autor, especi<strong>al</strong>ista o personaje público conocido y prestigioso<br />
que coincida con lo que se expone <strong>en</strong> relación con el tema que se está tratando, con el objetivo<br />
<strong>de</strong> lograr mayor credibilidad y, a la vez, <strong>de</strong> transferir <strong>al</strong>go <strong>de</strong> ese prestigio a la exposición.<br />
M<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> porc<strong>en</strong>tajes, estadísticas, investigaciones, <strong>en</strong>cuestas. En los temas <strong>en</strong> que resultan<br />
pertin<strong>en</strong>tes, sirv<strong>en</strong> para dar mayor credibilidad a lo que se está dici<strong>en</strong>do.<br />
• • • Estrategias para a<strong>de</strong>cuar el discurso<br />
Es importante modificar el texto <strong>en</strong> función <strong>de</strong>l auditorio. No es lo mismo que los <strong>de</strong>stinatarios<br />
sean los padres, los compañeros o niños pequeños. Esta variable <strong>de</strong>be ser consi<strong>de</strong>rada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el primer<br />
paso, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la selección <strong>de</strong>l tema y <strong>de</strong> la información, pero <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
la exposición hay que hacer los ajustes fin<strong>al</strong>es (por ejemplo, revisar el vocabulario).<br />
• • • El uso <strong>de</strong>l cuerpo<br />
Cuando hablamos, usamos <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> “todo el cuerpo”: hacemos gestos con las manos y la<br />
cara, nos movemos, señ<strong>al</strong>amos cosas, etcétera.<br />
La actitud corpor<strong>al</strong> es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>al</strong> exponer. Por eso hay que cuidar la postura, el manejo<br />
<strong>de</strong> las manos, cómo uno se mueve <strong>en</strong> el “esc<strong>en</strong>ario”, la velocidad <strong>de</strong> la p<strong>al</strong>abra, el tono y el<br />
volum<strong>en</strong> <strong>de</strong> la voz, etc., <strong>en</strong> favor <strong>de</strong> la claridad <strong>de</strong> lo que se dice, <strong>de</strong>l dinamismo.<br />
Por ejemplo, si uno observa que el público se está aburri<strong>en</strong>do o no está prestando at<strong>en</strong>ción,<br />
<strong>de</strong>be recurrir <strong>en</strong> ese mom<strong>en</strong>to a un movimi<strong>en</strong>to, a un cambio <strong>de</strong> tono, a una pregunta…, a<br />
<strong>al</strong>go que “atrape” nuevam<strong>en</strong>te <strong>al</strong> receptor.<br />
LENGUA 3
) Seleccioná (con ayuda <strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te y <strong>de</strong> tus compañeros) las estrategias que te parezca necesario<br />
incorporar a la planificación <strong>de</strong> tu exposición. Discutí qué recursos corpor<strong>al</strong>es se pued<strong>en</strong> usar para hacer<br />
más clara y más dinámica la exposición.<br />
7. Ensayar tu exposición<br />
Llegó el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>en</strong>sayar y practicar tu exposición or<strong>al</strong>, usando todos los recursos que apr<strong>en</strong>diste,<br />
para lograr, como un bu<strong>en</strong> divulgador, que los que te escuchan apr<strong>en</strong>dan el tema y les qued<strong>en</strong> bi<strong>en</strong> claras las<br />
cuestiones que vos ya sabés.<br />
Recordá cómo estará compuesto el auditorio. Van a estar pres<strong>en</strong>tes todos los que, junto con tus compañeros,<br />
hayan <strong>de</strong>cidido invitar. Podrán ser los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> la escuela, doc<strong>en</strong>tes, familiares y toda la g<strong>en</strong>te que<br />
hayan convocado para el Primer <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l Club <strong>de</strong> Divulgadores. P<strong>en</strong>sá que lo que digas ti<strong>en</strong>e que ser<br />
compr<strong>en</strong>sible e interesante para g<strong>en</strong>te muy diversa, así que vas a t<strong>en</strong>er que esmerarte especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> captar<br />
la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> ese público.<br />
Cuando hayas preparado la exposición (es <strong>de</strong>cir, la hayas organizado y estudiado), será interesante que hagas<br />
un “<strong>en</strong>sayo” o simulación como prueba. Convi<strong>en</strong>e que primero practiques <strong>en</strong> el aula con tus propios compañeros<br />
para que ellos “ev<strong>al</strong>ú<strong>en</strong>” si se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> o no, si resulta atractivo o aburrido, y para que emitan todas las opiniones<br />
que te sirvan para mejorar el discurso. Si podés, grabate, para <strong>de</strong>spués escucharte y an<strong>al</strong>izar más <strong>en</strong> <strong>de</strong>t<strong>al</strong>le<br />
los aspectos que <strong>de</strong>bas ajustar.<br />
a) Ensayá tu exposición or<strong>al</strong>. Acordá con tu doc<strong>en</strong>te cómo vas a hacer el <strong>en</strong>sayo según quién va a ser tu<br />
auditorio.<br />
1. Llevá el control <strong>de</strong>l tiempo <strong>de</strong>l que disponés, para evitar t<strong>en</strong>er que fin<strong>al</strong>izar abruptam<strong>en</strong>te o sin hacer<br />
el cierre planificado, así como t<strong>en</strong>er que cubrir “vacíos” si sobra tiempo.<br />
2. Es probable que, <strong>al</strong> hacer el <strong>en</strong>sayo, quieras hacer modificaciones <strong>en</strong> tu exposición. Fijate si el cuadro<br />
o el texto que preparaste es a<strong>de</strong>cuado o hay que cambiar <strong>al</strong>go (sacar una parte, aclarar cuestiones,<br />
agregar información, etcétera).<br />
8. Fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, ¡a exponer!<br />
Llegó el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l Club <strong>de</strong> Divulgadores, para el que estuviste preparando tu exposición.<br />
Juntá coraje, parate fr<strong>en</strong>te <strong>al</strong> auditorio y ¡a<strong>de</strong>lante con tu exposición or<strong>al</strong>! La preparaste y <strong>en</strong>sayaste con<br />
tanto <strong>de</strong>t<strong>al</strong>le y <strong>de</strong>dicación, que seguram<strong>en</strong>te va a s<strong>al</strong>ir muy, pero muy bi<strong>en</strong>. El público apr<strong>en</strong><strong>de</strong>rá muchas cosas<br />
nuevas gracias a tu trabajo… y <strong>de</strong>scubrirás que hiciste un verda<strong>de</strong>ro trabajo <strong>de</strong> divulgación.<br />
Para la exposición vas a t<strong>en</strong>er tu guía (mapa, cuadro, texto, etc.) a la vista. No es para que la leas, sino para<br />
que puedas echarle una ojeada <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> que lo necesites.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
67<br />
L 3
UNIDAD 4<br />
68<br />
9. Hacia una autoev<strong>al</strong>uación<br />
Más <strong>al</strong>lá <strong>de</strong> la ev<strong>al</strong>uación que re<strong>al</strong>ice tu doc<strong>en</strong>te, es bu<strong>en</strong>o que gradu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te te vayas <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ando vos<br />
mismo <strong>en</strong> la posibilidad <strong>de</strong> reflexionar sobre tus propias prácticas discursivas para ir buscando la manera <strong>de</strong><br />
mejorarlas.<br />
a) Para saber si la exposición cumplió con los objetivos previstos, si fue clara, interesante, <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>ida,<br />
podés hacer una pequeña <strong>en</strong>cuesta a qui<strong>en</strong>es te escucharon. P<strong>en</strong>sá qué le preguntarías <strong>al</strong> público. Escribí<br />
las preguntas que se te ocurran, compar<strong>al</strong>as con las <strong>de</strong> tus compañeros. Elijan <strong>al</strong>gunas que permitan recabar<br />
opiniones sobre las exposiciones.<br />
Cuando propongas las preguntas a <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las personas que te escucharon, tomá nota <strong>de</strong> las respuestas.<br />
b) Entre todos, lean las opiniones <strong>de</strong>l público. Luego confeccion<strong>en</strong> una lista <strong>de</strong> las cuestiones que t<strong>en</strong>drían<br />
que mejorar para la próxima exposición or<strong>al</strong>.<br />
Es <strong>de</strong> esperar que estas ori<strong>en</strong>taciones te ayud<strong>en</strong> a organizarte <strong>en</strong> tus exposiciones or<strong>al</strong>es. A esta <strong>al</strong>tura, ya está<br />
bastante claro que no es nada fácil exponer ante un auditorio (<strong>al</strong> m<strong>en</strong>os no es más s<strong>en</strong>cillo que escribir un informe<br />
o un resum<strong>en</strong>). Por eso, es imprescindible que le <strong>de</strong>diques todo el tiempo que sea necesario a su preparación,<br />
sabi<strong>en</strong>do que <strong>en</strong> la medida que se t<strong>en</strong>gan muchas y variadas oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> exponer, los resultados serán<br />
progresivam<strong>en</strong>te mejor.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
¿Qué pasos seguiste para organizar tu exposición or<strong>al</strong>?<br />
- Definiste el tema, a partir <strong>de</strong> lo que ya v<strong>en</strong>ías trabajando.<br />
- Buscaste toda la información <strong>de</strong> la que disponías acerca <strong>de</strong> ese tema.<br />
- Escribiste un texto para organizar toda esa información y t<strong>en</strong>erla disponible a la hora <strong>de</strong> exponer.<br />
- Elaboraste esquemas para organizar tu pres<strong>en</strong>tación; para eso usaste el texto que ya t<strong>en</strong>ías escrito y<br />
toda la información nueva que <strong>en</strong>contraste.<br />
- Planificaste tu exposición, <strong>de</strong>cidi<strong>en</strong>do cómo ibas a organizar la información para <strong>de</strong>cirla y qué cosas<br />
<strong>de</strong>bías explicar mejor para que se compr<strong>en</strong>diera el tema con claridad.<br />
- Ensayaste la exposición, llevando control <strong>de</strong>l tiempo, a<strong>de</strong>cuando tus esquemas, reelaborando ciertas<br />
partes, etcétera.<br />
- Expusiste y ev<strong>al</strong>uaste cómo s<strong>al</strong>ió la exposición.<br />
¡Trabajaste como un experto divulgador or<strong>al</strong>! ¡Felicitaciones!<br />
Mi<strong>en</strong>tras tanto...<br />
¿Cómo vas con la lectura <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción?<br />
Ya t<strong>en</strong>drías que haber terminado Crónicas marcianas o avanzando con el que elegiste.<br />
LENGUA 3
La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista<br />
Vivimos <strong>en</strong> un mundo <strong>en</strong> el que habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
t<strong>en</strong>emos oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> dar razones<br />
acerca <strong>de</strong> lo que p<strong>en</strong>samos o creemos, <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r nuestras opiniones y <strong>de</strong> conv<strong>en</strong>cer<br />
y persuadir a otros para que compartan<br />
nuestras i<strong>de</strong>as o actú<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminada<br />
manera. Por otra parte, también int<strong>en</strong>tamos<br />
inculcar v<strong>al</strong>ores o puntos <strong>de</strong> vista, v<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
productos <strong>de</strong> la más diversa índole… En todos<br />
esos casos se usa el l<strong>en</strong>guaje para influir<br />
sobre los <strong>de</strong>más. De ahí la importancia <strong>de</strong><br />
saber argum<strong>en</strong>tar.<br />
En las próximas cuatro unida<strong>de</strong>s te vas<br />
a familiarizar con los discursos <strong>de</strong>stinados a<br />
conv<strong>en</strong>cer o persuadir: las argum<strong>en</strong>taciones.<br />
T<strong>en</strong>drás oportunidad <strong>de</strong> leer difer<strong>en</strong>tes textos<br />
<strong>en</strong> los que se emplean argum<strong>en</strong>tos, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
acerca <strong>de</strong> cómo se organizan, qué recursos<br />
convi<strong>en</strong>e usar para que una argum<strong>en</strong>tación<br />
<strong>al</strong>cance su objetivo, cómo relacionar cada<br />
una <strong>de</strong> las partes <strong>de</strong>l texto argum<strong>en</strong>tativo<br />
<strong>de</strong> modo que el razonami<strong>en</strong>to t<strong>en</strong>ga continuidad.<br />
Al mismo tiempo, te acercarás a <strong>al</strong>gunos<br />
<strong>de</strong> los problemas que ocupan a los estudiosos<br />
<strong>de</strong>l l<strong>en</strong>guaje, los lingüistas, qui<strong>en</strong>es<br />
reflexionan y <strong>de</strong>bat<strong>en</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes perspectivas<br />
sobre la situación, los problemas y<br />
los <strong>de</strong>safíos que atraviesan las l<strong>en</strong>guas. Como<br />
no todos coincid<strong>en</strong> <strong>en</strong> sus opiniones, verás<br />
que <strong>al</strong>gunas veces surg<strong>en</strong> polémicas. La<br />
polémica es una especie <strong>de</strong> “guerra <strong>de</strong> p<strong>al</strong>abras”,<br />
don<strong>de</strong> las personas <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan sus<br />
puntos <strong>de</strong> vista sobre un tema <strong>en</strong> particular,<br />
expresan su <strong>de</strong>sacuerdo, cuestionan las<br />
posiciones contrarias y, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, tratan <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sc<strong>al</strong>ificarlas. Para eso hay que saber<br />
argum<strong>en</strong>tar, sost<strong>en</strong>er una posición y refutar<br />
la <strong>de</strong> otros.<br />
Hacia el fin<strong>al</strong> <strong>de</strong>l recorrido, cuando hayas<br />
profundizado <strong>en</strong> <strong>al</strong>gún tema que a vos te<br />
interese o preocupe acerca <strong>de</strong>l l<strong>en</strong>guaje,<br />
t<strong>en</strong>drás oportunidad <strong>de</strong> escribir tu propio<br />
texto <strong>de</strong> opinión empleando los recursos y<br />
estrategias que irás apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>en</strong> estas<br />
unida<strong>de</strong>s. Participarás junto con tus compañeros<br />
<strong>de</strong> una publicación anu<strong>al</strong> que reunirá<br />
los artículos con las v<strong>al</strong>iosas opiniones <strong>de</strong><br />
todos, y que se llamará La Tribuna <strong>de</strong>l<br />
Lingüista. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>en</strong>riquecer la hemeroteca<br />
<strong>de</strong> la escuela, La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista<br />
hará posible que otras personas (<strong>de</strong> la<br />
comunidad, <strong>de</strong> escuelas cercanas) conozcan<br />
lo que pi<strong>en</strong>sa y le preocupa a cada uno <strong>de</strong><br />
uste<strong>de</strong>s <strong>en</strong> relación con las l<strong>en</strong>guas.<br />
Mi<strong>en</strong>tras tanto, vas a leer literatura, como<br />
v<strong>en</strong>ís haci<strong>en</strong>do <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el principio <strong>de</strong>l año.<br />
Esta vez los libros que te acompañarán a lo<br />
largo <strong>de</strong> las próximas cuatro unida<strong>de</strong>s serán<br />
<strong>de</strong> poesía. Para eso vas a elegir mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong><br />
lectura hasta <strong>en</strong>contrar un libro que <strong>de</strong> veras<br />
te guste. La i<strong>de</strong>a es compartir los poemas<br />
más lindos con tus compañeros, com<strong>en</strong>tarlos,<br />
ir escribi<strong>en</strong>do <strong>en</strong> un Diario <strong>de</strong> poesía todo<br />
lo que t<strong>en</strong>gas ganas <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir (o dibujar) acerca<br />
<strong>de</strong> tu libro. La poesía será también una<br />
bu<strong>en</strong>a excusa para <strong>en</strong>contrarse <strong>en</strong> un café<br />
literario que organizarás para convocar a las<br />
personas <strong>de</strong>l pueblo que gust<strong>en</strong> <strong>de</strong> leer,<br />
recitar o escuchar poesías. Oj<strong>al</strong>á lo disfrutes.<br />
PROYECTO 2
UNIDAD 5<br />
En esta unidad apr<strong>en</strong><strong>de</strong>rás a reconocer textos <strong>en</strong> los que se argum<strong>en</strong>ta, a <strong>de</strong>scubrir el propósito <strong>de</strong><br />
cada uno y a advertir la importancia <strong>de</strong> acompañar las opiniones con bu<strong>en</strong>as razones que las fundam<strong>en</strong>t<strong>en</strong>.<br />
También podrás comprobar que exist<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas constantes <strong>en</strong> cuanto a la estructura o forma<br />
<strong>de</strong> organización <strong>de</strong> los textos argum<strong>en</strong>tativos.<br />
Com<strong>en</strong>zarás explorando las formas <strong>de</strong>l discurso que las personas utilizan cuando pret<strong>en</strong>d<strong>en</strong> que<br />
otras personas compartan sus i<strong>de</strong>as.<br />
LITERATURA<br />
Empezar a leer poesía<br />
Opiniones y polémicas:<br />
introducción <strong>al</strong> tema<br />
Par<strong>al</strong>elam<strong>en</strong>te a las activida<strong>de</strong>s sobre argum<strong>en</strong>tación, continuarás con propuestas <strong>de</strong> lectura. En<br />
esta oportunidad, vas a leer las poesías <strong>de</strong> un libro que elijas vos mismo. Para eso podés buscar <strong>en</strong><br />
la biblioteca <strong>de</strong> la escuela o <strong>de</strong>l pueblo, <strong>en</strong> tu casa y <strong>en</strong> todos aquellos lugares don<strong>de</strong> creas que es<br />
posible <strong>en</strong>contrar libros <strong>de</strong> poesía.<br />
Seguram<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> otros años y oportunida<strong>de</strong>s ya leíste poesías, así que conocés <strong>al</strong>gunos autores y estilos:<br />
los c<strong>al</strong>igramas, los haikus, la poesía sonora…<br />
a) Revisá con tus compañeros la unidad 13 <strong>de</strong>l CUADERNO DE ESTUDIO 2. Convers<strong>en</strong> sobre la poesía, lean<br />
<strong>al</strong>gunas, com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cuáles les gustaron más, qué les llamó la at<strong>en</strong>ción, etcétera.<br />
Como sabrás, los autores escrib<strong>en</strong> a lo largo <strong>de</strong> su vida sobre temas muy variados, y lo hac<strong>en</strong> con difer<strong>en</strong>tes estilos,<br />
así que es importante que vos mismo puedas <strong>de</strong>cidir cuál es el autor, el tema y el estilo que más te gusta.<br />
Es <strong>de</strong>cir: vos mismo vas a t<strong>en</strong>er que <strong>en</strong>contrar “tu” libro.<br />
b) Las sigui<strong>en</strong>tes suger<strong>en</strong>cias sobre autores arg<strong>en</strong>tinos, latinoamericanos y españoles te pued<strong>en</strong> ori<strong>en</strong>tar<br />
<strong>en</strong> tu elección.<br />
• Si te gusta la poesía romántica o s<strong>en</strong>tim<strong>en</strong>t<strong>al</strong>, podés leer Rimas, <strong>de</strong> Gustavo Adolfo Bécquer, Veinte poemas<br />
<strong>de</strong> amor y una canción <strong>de</strong>sesperada, <strong>de</strong> Pablo Neruda, Soleda<strong>de</strong>s, <strong>de</strong> Antonio Machado, o Langui<strong>de</strong>z, <strong>de</strong><br />
Alfonsina Storni.<br />
• Si te gusta la poesía acerca <strong>de</strong> la natur<strong>al</strong>eza y los paisajes, podés leer El libro <strong>de</strong> los paisajes, <strong>de</strong> Leopoldo Lugones.<br />
• Si te gusta la poesía visu<strong>al</strong> que se interesa mucho por la forma <strong>de</strong>l poema y su distribución <strong>en</strong> el papel, podés<br />
leer a Oliverio Girondo, Nicanor Parra o Vic<strong>en</strong>te Huidobro.<br />
• Pero si <strong>en</strong>contrás libros <strong>de</strong> poesía <strong>de</strong> Rubén Darío, Alejandra Pizarnik, Gabriela Mistr<strong>al</strong>, Mario B<strong>en</strong>e<strong>de</strong>tti o Juan<br />
Ramón Jiménez, hoje<strong>al</strong>os ya que también pued<strong>en</strong> gustarte mucho.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
71
UNIDAD 5<br />
72<br />
LENGUA 3<br />
Olas grises (fragm<strong>en</strong>to)<br />
Llueve. La lluvia lánguida trasci<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
su olor <strong>de</strong> flor helada y <strong>de</strong>sabrida.<br />
Es día largo y triste. Uno compr<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
que la muerte es así…, que así es la vida.<br />
Leopoldo Lugones, El libro <strong>de</strong> los paisajes, Bu<strong>en</strong>os Aires, M. Gleizer Editor, 1926.<br />
Dolor (fragm<strong>en</strong>to)<br />
Quisiera esta tar<strong>de</strong> divina <strong>de</strong> octubre<br />
pasear por la orilla lejana <strong>de</strong>l mar;<br />
que la ar<strong>en</strong>a <strong>de</strong> oro, y las aguas ver<strong>de</strong>s,<br />
y los cielos puros me vieran pasar.<br />
Alfonsina Storni, <strong>en</strong> Antología poética hispanoamericana, comp. A. J. Márquez,<br />
Madrid, Altosa, 1999.<br />
Rima XXIII<br />
Por una mirada, un mundo;<br />
por una sonrisa, un cielo;<br />
por un beso… ¡yo no sé<br />
qué te diera por un beso!<br />
Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y Ley<strong>en</strong>das, Madrid, Espasa C<strong>al</strong>pe, 1997.<br />
Poema 15 (fragm<strong>en</strong>to)<br />
Me gustas cuando c<strong>al</strong>las porque estás como aus<strong>en</strong>te,<br />
y me oyes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lejos, y mi voz no te toca.<br />
Parece que los ojos se te hubieran volado<br />
y parece que un beso te cerrara la boca.<br />
Pablo Neruda, Veinte poemas <strong>de</strong> amor y una canción <strong>de</strong>sesperada,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Losada, 1954.
XXIII<br />
No extrañéis, dulces amigos,<br />
que esté mi fr<strong>en</strong>te arrugada:<br />
yo vivo <strong>en</strong> paz con los hombres<br />
y <strong>en</strong> guerra con mis <strong>en</strong>trañas.<br />
Antonio Machado, Proverbios y cantares, <strong>en</strong> Poesías completas,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Losada, 1958.<br />
Sinfonía <strong>en</strong> gris mayor (fragm<strong>en</strong>to)<br />
El mar como un vasto crist<strong>al</strong> azogado<br />
refleja la lámina <strong>de</strong> un cielo <strong>de</strong> zinc;<br />
lejanas bandadas <strong>de</strong> pájaros manchan<br />
el fondo bruñido <strong>de</strong> pálido gris.<br />
Rubén Darío, Prosas profanas, Madrid, Espasa C<strong>al</strong>pe, 1979.<br />
Encontrar un libro para disfrutar no es una tarea que se logra <strong>de</strong> una vez. Buscar, indagar, releer son <strong>al</strong>ternativas<br />
que te ayudarán a <strong>en</strong>contrarte con tu libro.<br />
1. Leer para <strong>en</strong>trar <strong>al</strong> tema<br />
En esta actividad vas a leer un texto argum<strong>en</strong>tativo <strong>en</strong><br />
torno a los números para empezar a ver las características<br />
que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estos textos.<br />
a) Reunite con otros compañeros y leé con at<strong>en</strong>ción el<br />
sigui<strong>en</strong>te texto sobre los números, escrito por el matemático<br />
Adrián Pa<strong>en</strong>za. Aunque <strong>en</strong> esta oportunidad sólo interesa<br />
la forma <strong>en</strong> que el matemático argum<strong>en</strong>ta, te será <strong>de</strong><br />
utilidad recordar estos conceptos para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r el<br />
tema. Conversá junto con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros<br />
sobre qué son los números natur<strong>al</strong>es, los números primos,<br />
los números <strong>en</strong>teros.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
73<br />
L 3
UNIDAD 5<br />
74<br />
Números interesantes<br />
Voy a probar ahora que todos los números natur<strong>al</strong>es son números “interesantes”. Claro, la primera<br />
pregunta que surge es ¿qué quiere <strong>de</strong>cir que un número sea interesante? Vamos a <strong>de</strong>cir<br />
que un número lo es cuando ti<strong>en</strong>e <strong>al</strong>gún atractivo, <strong>al</strong>go que lo distinga, <strong>al</strong>go que merezca <strong>de</strong>stacarlo<br />
<strong>de</strong> los otros, que t<strong>en</strong>ga <strong>al</strong>gún bor<strong>de</strong> o <strong>al</strong>guna particularidad. Creo que todos <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>mos<br />
ahora lo que quiero <strong>de</strong>cir con interesante. Ahora, la <strong>de</strong>mostración.<br />
El número uno es interesante porque es el primero <strong>de</strong> todos. Lo distingue <strong>en</strong>tonces el hecho<br />
<strong>de</strong> ser el más chico <strong>de</strong> todos los números natur<strong>al</strong>es.<br />
El número dos es interesante por varias razones: es el primer número par, es el primer número<br />
primo. Creo que con estos dos argum<strong>en</strong>tos ya po<strong>de</strong>mos distinguirlo.<br />
El número tres también es interesante porque es el primer número impar que es primo (por<br />
elegir una razón <strong>de</strong> las muchas que habría).<br />
El número cuatro es interesante porque es una pot<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> dos.<br />
El número cinco es interesante porque es un número primo. Y <strong>de</strong> aquí <strong>en</strong> a<strong>de</strong>lante <strong>de</strong>beríamos<br />
ponernos <strong>de</strong> acuerdo <strong>en</strong> que cuando un número es primo, ya ti<strong>en</strong>e una característica fuerte<br />
que lo distingue y lo podríamos consi<strong>de</strong>rar interesante sin buscar otros argum<strong>en</strong>tos.<br />
Sigamos un poco más.<br />
El número seis es interesante porque es el primer número compuesto (o sea, no es un número<br />
primo) que no sea una pot<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> dos. Recuer<strong>de</strong> que el primer número compuesto que apareció<br />
es el cuatro, pero es una pot<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> dos.<br />
El número siete es interesante y no hace f<strong>al</strong>ta argum<strong>en</strong>tar más porque es primo.<br />
Y así podríamos seguir. Lo que quiero probar con uste<strong>de</strong>s es que:<br />
“Dado un número <strong>en</strong>tero positivo cu<strong>al</strong>quiera siempre…siempre…hay <strong>al</strong>go que lo transforma<br />
<strong>en</strong> ‘interesante’ o ‘atractivo’ o ‘distinguible’”.<br />
¿Cómo hacer para probar esto con todos los números, si son infinitos? Supongamos que no<br />
fuera así. Entonces, eso quiere <strong>de</strong>cir que hay números que llamaremos no interesantes. A esos<br />
números los ponemos <strong>en</strong> una bolsa (y supondremos que esta bolsa no está vacía). Es <strong>de</strong>cir,<br />
t<strong>en</strong>emos una bolsa ll<strong>en</strong>a <strong>de</strong> números no interesantes. Vamos a ver que esto nos lleva a una contradicción.<br />
Esa bolsa —como todos los números que conti<strong>en</strong>e son números natur<strong>al</strong>es, o sea,<br />
<strong>en</strong>teros positivos— ti<strong>en</strong>e que t<strong>en</strong>er un primer elem<strong>en</strong>to. Es <strong>de</strong>cir, un número que sea el m<strong>en</strong>or<br />
<strong>de</strong> todos los que están <strong>en</strong> la bolsa.<br />
Pero <strong>en</strong>tonces, el supuesto primer número no interesante se transforma <strong>en</strong> interesante. El<br />
hecho que lo distingue es que sería el primero <strong>de</strong> todos los números no interesantes, una razón<br />
más que sufici<strong>en</strong>te para <strong>de</strong>clararlo interesante. ¿No les parece? El error, <strong>en</strong>tonces, provino <strong>de</strong><br />
haber p<strong>en</strong>sado que había números no interesantes. No es así. Esa bolsa (la <strong>de</strong> los números no<br />
interesantes) no pue<strong>de</strong> cont<strong>en</strong>er elem<strong>en</strong>tos, porque si los ti<strong>en</strong>e, <strong>al</strong>guno ti<strong>en</strong>e que ser el primero,<br />
con lo que pasaría a ser interesante un número que por estar <strong>en</strong> la bolsa <strong>de</strong>bería ser no interesante.<br />
Mor<strong>al</strong>eja: “Todo número natur<strong>al</strong> ES interesante”.<br />
LENGUA 3<br />
Adrián Pa<strong>en</strong>za, Matemática… ¿Estás ahí?, Bu<strong>en</strong>os Aires, Siglo XXI, 2005.
1. Id<strong>en</strong>tificá <strong>en</strong> el texto el segm<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el que el autor escribe aquello que int<strong>en</strong>tará <strong>de</strong>mostrar. ¿En qué<br />
parte (o partes) expresa su opinión?<br />
2. Ahora bi<strong>en</strong>, el autor no sólo opina, sino que trata <strong>de</strong> <strong>de</strong>mostrar que esa opinión ti<strong>en</strong>e s<strong>en</strong>tido, es válida,<br />
es <strong>de</strong>cir, da razones <strong>al</strong> lector para justificar esa opinión. Por ejemplo: una razón que da para apoyar<br />
su opinión es: “El número uno es interesante porque es el primero <strong>de</strong> todos”. Anotá otras razones <strong>en</strong><br />
tu carpeta.<br />
3. Intercambiá tus anotaciones con tus compañeros, para ver si coincid<strong>en</strong>.<br />
4. El autor usa <strong>en</strong> varios mom<strong>en</strong>tos la p<strong>al</strong>abra argum<strong>en</strong>tos. Reunite con un compañero y <strong>de</strong>finan esta<br />
p<strong>al</strong>abra a partir <strong>de</strong>l modo <strong>en</strong> que el matemático la emplea <strong>en</strong> este texto.<br />
5. Reúnanse todos y compar<strong>en</strong> las distintas <strong>de</strong>finiciones junto con su doc<strong>en</strong>te.<br />
6. ¿Creés que es lo mismo opinar y argum<strong>en</strong>tar? ¿Por qué? Discutilo con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te.<br />
2. Opinar y argum<strong>en</strong>tar<br />
En esta unidad y <strong>en</strong> las que sigu<strong>en</strong>, vas a ver que no basta con expresar una opinión para conv<strong>en</strong>cer<br />
a otros; para ello es necesario usar ciertos recursos que la sust<strong>en</strong>t<strong>en</strong>. Es <strong>de</strong>cir, para conv<strong>en</strong>cer a otros es<br />
necesario argum<strong>en</strong>tar.<br />
a) Para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r bi<strong>en</strong> la difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre opinar y argum<strong>en</strong>tar, leé el sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
• • • Opinar y argum<strong>en</strong>tar<br />
Para sost<strong>en</strong>er una opinión sobre un tema es necesario dar razones que apoy<strong>en</strong> esa opinión,<br />
brindar datos que la refuerc<strong>en</strong>, <strong>de</strong>finir y explicar los aspectos relacionados con el tema sobre el<br />
que se está opinando.<br />
La opinión es la postura o perspectiva que una persona toma sobre un tema y que luego va<br />
a <strong>de</strong>sarrollar y reforzar con otros datos o argum<strong>en</strong>tos para llegar a una <strong>de</strong>terminada conclusión<br />
u ori<strong>en</strong>tación sobre ese tema.<br />
Argum<strong>en</strong>tar, <strong>en</strong>tonces, no es sólo dar una opinión sobre un tema, sino dar razones que av<strong>al</strong><strong>en</strong><br />
esa opinión y que van a ori<strong>en</strong>tar hacia una <strong>de</strong>terminada conclusión <strong>al</strong> que lee o escucha.<br />
1. A partir <strong>de</strong> lo leído <strong>en</strong> este texto y lo an<strong>al</strong>izado <strong>en</strong> las consignas anteriores, conversá con tus compañeros.<br />
• ¿Se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir que el texto “Números interesantes” es un texto don<strong>de</strong> se argum<strong>en</strong>ta, es <strong>de</strong>cir, un<br />
texto argum<strong>en</strong>tativo? ¿Por qué?<br />
• ¿El autor llega a <strong>al</strong>guna conclusión? ¿Cuál?<br />
2. Leé a tus compañeros y a tu doc<strong>en</strong>te los argum<strong>en</strong>tos que te hayan parecido convinc<strong>en</strong>tes, es <strong>de</strong>cir,<br />
que te hayan conv<strong>en</strong>cido <strong>de</strong> la opinión <strong>de</strong>l autor.<br />
3. Si hubo argum<strong>en</strong>tos que no te conv<strong>en</strong>cieron, int<strong>en</strong>tá explicar las razones.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
75<br />
L 3
UNIDAD 5<br />
76<br />
b) A continuación, leerás otro ejemplo para conversar con tus compañeros. Se trata <strong>de</strong> un ejemplo difer<strong>en</strong>te,<br />
escrito con humor y <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> historieta.<br />
Tira 1686 <strong>en</strong> Maf<strong>al</strong>da 9. © Joaquín S. Lavado - Quino.<br />
1. Respondé a estas preguntas <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
• ¿Creés que Miguelito pi<strong>en</strong>sa <strong>al</strong>go distinto <strong>de</strong> lo que dice? ¿Por qué? ¿Qué creés que pi<strong>en</strong>sa re<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te?<br />
• ¿Qué propósito ti<strong>en</strong><strong>en</strong> sus argum<strong>en</strong>tos?<br />
• ¿Logra conv<strong>en</strong>cer a Felipe? ¿Por qué?<br />
2. Compará tus respuestas con las <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> tus compañeros.<br />
c) Conversá con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te:<br />
1. ¿Siempre que la g<strong>en</strong>te expresa opiniones da razones para justificarlas? Es <strong>de</strong>cir, ¿las fundam<strong>en</strong>ta?<br />
2. ¿Creés que es v<strong>al</strong>ioso fundam<strong>en</strong>tar las opiniones con argum<strong>en</strong>tos válidos? ¿Por qué?<br />
Tu Diario <strong>de</strong> poesía<br />
A esta <strong>al</strong>tura ya habrás <strong>en</strong>contrado tu libro <strong>de</strong> poesía, y lo estarás ley<strong>en</strong>do. Es probable que te esté gustando<br />
o que no…<br />
Esta actividad la vas a hacer <strong>en</strong> cu<strong>al</strong>quiera <strong>de</strong> los dos casos: se trata <strong>de</strong> armar tu Diario <strong>de</strong> poesía, don<strong>de</strong> irás<br />
anotando diariam<strong>en</strong>te (o con la frecu<strong>en</strong>cia que quieras, pue<strong>de</strong> ser una o dos veces por semana) todo lo que se<br />
te ocurra <strong>en</strong> relación con el libro que estás ley<strong>en</strong>do. Para eso, t<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>al</strong>gunas recom<strong>en</strong>daciones:<br />
• Conseguí una libreta, un pequeño cua<strong>de</strong>rno, o podés usar tu misma carpeta para este fin, pero la i<strong>de</strong>a<br />
es que sea un espacio “especi<strong>al</strong>” para tu diario <strong>de</strong> poesía.<br />
• Podés armarlo, titularlo y usarlo como más te guste.<br />
• Podés expresarte <strong>al</strong>lí como quieras: a través <strong>de</strong> dibujos, com<strong>en</strong>tarios, colores, etcétera.<br />
• Us<strong>al</strong>o para com<strong>en</strong>tar las poesías que vayas ley<strong>en</strong>do: si te gustan o no, qué te provocan, por qué, si una<br />
te gustó más que otras…<br />
LENGUA 3<br />
LITERATURA
Pero lo importante <strong>de</strong> tu Diario <strong>de</strong> poesía es que<br />
anotes versos que te gust<strong>en</strong> o poesías completas. Esto<br />
te va a quedar como recuerdo. Siempre es bu<strong>en</strong>o llevar<br />
poesías y frases <strong>en</strong>cima, o <strong>en</strong> la memoria… hace bi<strong>en</strong>.<br />
Y ofrece la oportunidad <strong>de</strong> compartirlas con otros.<br />
3. ¿Dón<strong>de</strong> <strong>en</strong>contramos argum<strong>en</strong>tos?<br />
En la actividad 2 viste que argum<strong>en</strong>tar no es sólo expresar una opinión, sino, a<strong>de</strong>más, dar bu<strong>en</strong>as<br />
razones (es <strong>de</strong>cir, argum<strong>en</strong>tos) para justificarla. Habrás notado, <strong>en</strong>tonces, que no sólo hay argum<strong>en</strong>tos <strong>en</strong><br />
el texto <strong>de</strong> Pa<strong>en</strong>za: los hay <strong>en</strong> la vida cotidiana, <strong>en</strong> los chistes, las conversaciones, las publicida<strong>de</strong>s, los afiches,<br />
las críticas, los discursos políticos, etcétera.<br />
a) A continuación <strong>en</strong>contrarás textos que int<strong>en</strong>tan conv<strong>en</strong>cer y para lograrlo pres<strong>en</strong>tan argum<strong>en</strong>tos. Leé<br />
los textos y el cuadro <strong>en</strong> el que se an<strong>al</strong>iza cada uno <strong>de</strong> ellos. Prestá at<strong>en</strong>ción a los elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> análisis<br />
porque <strong>en</strong> la consigna bb t<strong>en</strong>drás que hacer un análisis similar con otros textos.<br />
© Gre<strong>en</strong>peace<br />
Argum<strong>en</strong>tos: razones que se dan <strong>al</strong> lector para conv<strong>en</strong>cerlo<br />
• Hay que <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r y proteger el medio ambi<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> los crím<strong>en</strong>es contra la Natur<strong>al</strong>eza.<br />
• Gre<strong>en</strong>peace es una organización in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te<br />
política y económicam<strong>en</strong>te.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
77<br />
L 3<br />
Propósitos: ¿Para qué se usan esos argum<strong>en</strong>tos?<br />
Para que el lector se sume como socio<br />
<strong>de</strong> Gre<strong>en</strong>peace.
UNIDAD 5<br />
78<br />
Argum<strong>en</strong>tos: razones que se dan <strong>al</strong> lector para conv<strong>en</strong>cerlo<br />
• Estas frutas <strong>en</strong> conserva ti<strong>en</strong><strong>en</strong> cu<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s<br />
in<strong>al</strong>terables: están cuidadosam<strong>en</strong>te seleccionadas, etc.<br />
b) An<strong>al</strong>izá cada uno <strong>de</strong> los textos que sigue <strong>de</strong> la<br />
misma manera que se hizo <strong>en</strong> la consigna a. Para<br />
ello armá un cuadro, <strong>en</strong> tu carpeta, como el que<br />
figura luego <strong>de</strong> los textos y complet<strong>al</strong>o con el análisis<br />
<strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> ellos.<br />
LENGUA 3<br />
Propósitos: ¿Para qué se usan esos argum<strong>en</strong>tos?<br />
Para que el lector compre esta marca<br />
<strong>de</strong> frutas <strong>en</strong> conserva.
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
Incucai<br />
79<br />
L 3
UNIDAD 5<br />
80<br />
–¿Cree que el libro electrónico implica<br />
un s<strong>al</strong>to revolucionario?<br />
–Esta comparación que hacemos constantem<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong>tre el libro y la tecnología<br />
electrónica no me parece interesante o útil.<br />
Es como preguntarse “¿V<strong>al</strong>e más una fotografía<br />
o una pintura? ¿V<strong>al</strong>e más una obra <strong>de</strong><br />
teatro o una película?” Son preguntas sin<br />
mayor s<strong>en</strong>tido.<br />
LENGUA 3<br />
El futuro <strong>de</strong>l libro<br />
Glosario<br />
Un e-book o libro electrónico es un libro o publicación digit<strong>al</strong>izada que<br />
ha sido confeccionada para ser difundida o comerci<strong>al</strong>izada <strong>en</strong> Internet, por<br />
lo que su tamaño, estructura y diseño han <strong>de</strong>bido <strong>de</strong> ser tratados correctam<strong>en</strong>te<br />
para que su visu<strong>al</strong>ización, tiempo <strong>de</strong> <strong>de</strong>scarga y posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> utilización<br />
sean los a<strong>de</strong>cuados.<br />
T<strong>en</strong>emos una nueva tecnología para<br />
usar para ciertas cosas. Está muy bi<strong>en</strong>. Eso<br />
no quiere <strong>de</strong>cir que una sea mejor que la<br />
otra, que una cancele a la otra. Es simplem<strong>en</strong>te<br />
más útil para ciertas cosas.<br />
1. Compará los argum<strong>en</strong>tos que <strong>en</strong>contraste <strong>en</strong> cada ejemplo con los que id<strong>en</strong>tificaron tus compañeros,<br />
para verificar si coincid<strong>en</strong> o si hay difer<strong>en</strong>cias. Una vez que estén <strong>de</strong> acuerdo, <strong>en</strong>tre todos complet<strong>en</strong><br />
un cuadro <strong>en</strong> el pizarrón <strong>en</strong> el que escribirán los argum<strong>en</strong>tos y el propósito <strong>de</strong> cada texto.<br />
2. Revisá los textos y observá <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los verbos empleados <strong>en</strong> ellos: unite, sumate, sé, cuidate, p<strong>en</strong>s<strong>al</strong>o.<br />
¿A qué modo verb<strong>al</strong> pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong>?<br />
3. Buscá <strong>en</strong> una gramática, <strong>en</strong> un manu<strong>al</strong> o <strong>en</strong> un diccionario: ¿Para qué se usa este modo verb<strong>al</strong>?<br />
Conversá la respuesta con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te.<br />
4. Si los textos no tuvieran el propósito <strong>de</strong> aconsejar, sugerir, exhortar, persuadir, conv<strong>en</strong>cer, inducir,<br />
etc., ¿sería este el modo apropiado para los verbos? Justificá tu respuesta.<br />
5. Algunos textos pres<strong>en</strong>tan imág<strong>en</strong>es. ¿Cuál es su función?<br />
4. Leer para conocer la estructura <strong>de</strong> los textos argum<strong>en</strong>tativos<br />
21 <strong>de</strong> octubre <strong>de</strong> 2006<br />
Fragm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la <strong>en</strong>trevista <strong>al</strong> escritor<br />
Alberto Manguel.<br />
En la actividad 1 leíste el texto <strong>de</strong> Pa<strong>en</strong>za y pudiste id<strong>en</strong>tificar varios elem<strong>en</strong>tos que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong><br />
la mayoría <strong>de</strong> los textos argum<strong>en</strong>tativos: su opinión y la justificación <strong>de</strong> esa opinión.<br />
a) Ahora, para completar la estructura básica <strong>de</strong> un texto argum<strong>en</strong>tativo, vas a an<strong>al</strong>izar un tercer elem<strong>en</strong>to,<br />
que es la conclusión o cierre <strong>de</strong> esa justificación. Para eso, leé el sigui<strong>en</strong>te texto.
• • • La conclusión <strong>en</strong> los textos argum<strong>en</strong>tativos<br />
Muchas veces, <strong>al</strong> fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> los textos argum<strong>en</strong>tativos es posible <strong>en</strong>contrar un resum<strong>en</strong> <strong>de</strong> lo<br />
que el autor dijo o escribió, don<strong>de</strong> se refuerzan <strong>al</strong>gunas i<strong>de</strong>as. También <strong>al</strong>lí suele <strong>en</strong>contrarse<br />
una reiteración <strong>de</strong> la opinión que se sosti<strong>en</strong>e a lo largo <strong>de</strong>l texto.<br />
A esta parte, se la d<strong>en</strong>omina conclusión y <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> ti<strong>en</strong>e como fin<strong>al</strong>idad reafirmar la opinión<br />
<strong>de</strong>l autor, luego <strong>de</strong> haberla justificado.<br />
1. Volvé <strong>al</strong> texto <strong>de</strong> Pa<strong>en</strong>za e id<strong>en</strong>tificá la conclusión.<br />
2. Respondé <strong>en</strong> tu carpeta: ¿Qué fin<strong>al</strong>idad ti<strong>en</strong>e esta conclusión? An<strong>al</strong>izá si agrega información o no.<br />
b) Una vez que id<strong>en</strong>tificaste los elem<strong>en</strong>tos que forman parte <strong>de</strong> la estructura habitu<strong>al</strong> <strong>de</strong> los textos argum<strong>en</strong>tativos,<br />
leé el sigui<strong>en</strong>te cuadro.<br />
Estructura <strong>de</strong> los textos<br />
Tema<br />
1. Conversá Opinión con tu doc<strong>en</strong>te y compañeros y Opinión hacé una particular lista con sobre las diversas el tema. fórmulas. Por ejemplo:<br />
o tesis<br />
Justificación<br />
Conclusión<br />
Tema g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, inicio, punto <strong>de</strong> partida.<br />
Argum<strong>en</strong>tos que justifican la tesis.<br />
Cierre que coinci<strong>de</strong> con la tesis.<br />
c) Conversá con tus compañeros acerca <strong>de</strong> los elem<strong>en</strong>tos que pres<strong>en</strong>ta el cuadro. Si ti<strong>en</strong><strong>en</strong> dudas, consult<strong>en</strong><br />
<strong>al</strong> doc<strong>en</strong>te. ¿Pudieron id<strong>en</strong>tificarlos <strong>en</strong> el texto <strong>de</strong> Pa<strong>en</strong>za?<br />
Habrás notado <strong>en</strong> el texto <strong>de</strong>l comi<strong>en</strong>zo que como el autor <strong>de</strong> “Números interesantes” se propone conv<strong>en</strong>cer a<br />
los lectores <strong>de</strong> que su opinión inici<strong>al</strong> (“todos los números natur<strong>al</strong>es son números interesantes”) es razonable y<br />
verda<strong>de</strong>ra, se esfuerza por ser compr<strong>en</strong>dido y por exponer su razonami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> un modo ord<strong>en</strong>ado para lograr,<br />
así, la adhesión <strong>de</strong> sus lectores.<br />
MINISTERIO DE EDUCACION<br />
81<br />
L 3
UNIDAD 5<br />
82<br />
5. ¿Todos los textos argum<strong>en</strong>tativos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los mismos compon<strong>en</strong>tes?<br />
En la actividad anterior viste que, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, los textos argum<strong>en</strong>tativos pres<strong>en</strong>tan una estructura común.<br />
Sin embargo, no todos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> por qué pres<strong>en</strong>tar siempre los mismos elem<strong>en</strong>tos, <strong>en</strong> el mismo ord<strong>en</strong> y <strong>de</strong> la<br />
misma forma. En esta actividad podrás an<strong>al</strong>izar estas cuestiones.<br />
a) Retomá los textos <strong>de</strong> la actividad 3 y elegí tres <strong>de</strong> ellos.<br />
1. ¿Podés id<strong>en</strong>tificar <strong>en</strong> los textos elegidos <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los cuatro elem<strong>en</strong>tos habitu<strong>al</strong>es <strong>de</strong> su estructura:<br />
tema, opinión, justificación, conclusión?<br />
2. Completá un cuadro como el sigui<strong>en</strong>te <strong>en</strong> tu carpeta, marcando con una cruz el elem<strong>en</strong>to que hayas<br />
<strong>en</strong>contrado <strong>en</strong> cada caso y especificando el tema. Por ejemplo, <strong>en</strong> el primer texto (la propaganda <strong>de</strong><br />
Gre<strong>en</strong>peace) hay una opinión y una pequeña justificación sobre el tema <strong>de</strong>l cuidado <strong>de</strong>l medio ambi<strong>en</strong>te,<br />
pero no hay conclusión:<br />
Texto 1<br />
Texto 2<br />
Texto 3<br />
TEXTO<br />
La próxima actividad es <strong>de</strong> cierre y te pue<strong>de</strong> servir para ev<strong>al</strong>uar lo que apr<strong>en</strong>diste <strong>en</strong> la unidad. Pero t<strong>en</strong>drás que<br />
re<strong>al</strong>izar primero la consigna a para po<strong>de</strong>r resolver las sigui<strong>en</strong>tes. Pregunt<strong>al</strong>e a tu doc<strong>en</strong>te cómo se van a organizar.<br />
6. Para seguir p<strong>en</strong>sando la argum<strong>en</strong>tación<br />
a) Buscá <strong>en</strong> las conversaciones cotidianas, <strong>en</strong> los discursos <strong>de</strong> la TV, <strong>en</strong> la radio, <strong>en</strong> las publicida<strong>de</strong>s, etc.,<br />
textos argum<strong>en</strong>tativos y copi<strong>al</strong>os <strong>en</strong> tu carpeta para llevarlos a la escuela y compartirlos con tu doc<strong>en</strong>te y<br />
tus compañeros.<br />
b) Pongan sobre una mesa todos los textos argum<strong>en</strong>tativos que trajeron. Entre todos busqu<strong>en</strong> <strong>al</strong>lí los elem<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> su estructura: ¿cuáles <strong>de</strong> ellos están pres<strong>en</strong>tes?, ¿cuáles no?, ¿por qué?<br />
1. ¿Discutí con tus compañeros: ¿Cuál es el hecho que motiva la argum<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> esos textos? ¿Qué<br />
efectos buscan producir <strong>en</strong> sus receptores? ¿Creés que siempre logran producir esos efectos? ¿Por qué?<br />
2. Elaborá una primera conclusión acerca <strong>de</strong> los textos argum<strong>en</strong>tativos <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, con el nombre<br />
“Primera conclusión sobre los textos argum<strong>en</strong>tativos” y escribila <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
LENGUA 3<br />
TEMA OPINIÓN JUSTIFICACIÓN CONCLUSIÓN<br />
Cuidado <strong>de</strong>l<br />
medio ambi<strong>en</strong>te<br />
X X
LITERATURA<br />
Para seguir ley<strong>en</strong>do poesía<br />
a) A esta <strong>al</strong>tura ya estás <strong>en</strong> condiciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir si el libro que elegiste te gusta o no, y si querés seguir<br />
leyéndolo, averiguar más cosas sobre el autor, incluso leer otros libros suyos.<br />
Si elegiste el libro a<strong>de</strong>cuado, ¡fantástico!, seguí leyéndolo.<br />
Si no, es un bu<strong>en</strong> mom<strong>en</strong>to para recom<strong>en</strong>zar la búsqueda.<br />
• Volvé a la biblioteca a “hojear” otros libros.<br />
• Intercambiá suger<strong>en</strong>cias con tus compañeros.<br />
• Preguntá a tu doc<strong>en</strong>te.<br />
• Buscá otros autores.<br />
Encontrar un libro para uno no es fácil, requiere tiempo y paci<strong>en</strong>cia, porque, como Borges escribió<br />
<strong>al</strong>guna vez, “Un libro es una cosa, un volum<strong>en</strong> perdido <strong>en</strong>tre los volúm<strong>en</strong>es que pueblan el indifer<strong>en</strong>te universo,<br />
hasta que da con su lector, con el hombre <strong>de</strong>stinado a sus símbolos. […] Oj<strong>al</strong>á seas el lector que<br />
este libro aguarda”.<br />
b) ¿Ya empezaste a anotar los versos que elegiste <strong>en</strong> tu Diario <strong>de</strong> poesía? Podés compartirlos con tus compañeros,<br />
si así lo <strong>de</strong>seás, y escuchar los que ellos eligieron. Pued<strong>en</strong> contarse por qué los seleccionaron y<br />
cuáles les gustan más.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad com<strong>en</strong>zaste a familiarizarte con los textos argum<strong>en</strong>tativos mediante la lectura <strong>de</strong><br />
“Números interesantes”, <strong>de</strong>scubriste argum<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> textos cotidianos: <strong>en</strong> las publicida<strong>de</strong>s, <strong>en</strong> los discursos<br />
políticos, <strong>en</strong> las campañas soci<strong>al</strong>es, etc., y an<strong>al</strong>izaste la estructura <strong>de</strong> los textos argum<strong>en</strong>tativos.<br />
También elegiste un libro <strong>de</strong> poesía y com<strong>en</strong>zaste a leerlo… y probablem<strong>en</strong>te hayas <strong>de</strong>cidido cambiarlo.<br />
En t<strong>al</strong> caso, hacelo rápidam<strong>en</strong>te, porque <strong>en</strong> la próxima unidad seguirás ley<strong>en</strong>do y trabajando tanto<br />
con la argum<strong>en</strong>tación como con la poesía, y vas a profundizar <strong>en</strong> ambos temas, para com<strong>en</strong>zar el armado<br />
<strong>de</strong> La tribuna <strong>de</strong>l lingüista, y para empezar a p<strong>en</strong>sar el Café Literario.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
83<br />
L 3
UNIDAD 6<br />
En esta unidad vas a continuar trabajando con la argum<strong>en</strong>tación y la polémica, pero vinculadas con el<br />
tema <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua. Porque sobre la l<strong>en</strong>gua también se discute, se <strong>de</strong>bate y se argum<strong>en</strong>ta. Algunas <strong>de</strong> las<br />
cuestiones que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> los <strong>de</strong>bates tratan, por ejemplo, sobre cuáles y cuántas son las l<strong>en</strong>guas que<br />
se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>en</strong>señar <strong>en</strong> la escuela; sobre la disminución o no <strong>de</strong> hablantes <strong>de</strong> l<strong>en</strong>guas nativas que no ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
escritura; sobre cómo se hace para que esas l<strong>en</strong>guas no se pierdan para siempre; sobre si hay un único<br />
modo <strong>de</strong> expresarse <strong>en</strong> una misma l<strong>en</strong>gua o si hay variaciones; sobre el respeto a esas difer<strong>en</strong>cias, o<br />
sobre si es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te que las difer<strong>en</strong>tes l<strong>en</strong>guas <strong>de</strong>l mundo se mezcl<strong>en</strong>.<br />
Estas son <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las preguntas que se hac<strong>en</strong> los lingüistas (es <strong>de</strong>cir, qui<strong>en</strong>es estudian las l<strong>en</strong>guas)<br />
y vos también vas a po<strong>de</strong>r reflexionar sobre ellas a lo largo <strong>de</strong> esta y las próximas unida<strong>de</strong>s.<br />
Ahora, que ya <strong>en</strong>traste <strong>al</strong> tema, habi<strong>en</strong>do apr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong> qué consiste la habilidad para dar bu<strong>en</strong>as<br />
razones y los recursos <strong>de</strong> otros para expresarse <strong>de</strong> un modo convinc<strong>en</strong>te, resulta bu<strong>en</strong>a la ocasión para<br />
que comi<strong>en</strong>ces a escribir tus propias opiniones y las hagas conocer a los <strong>de</strong>más. Como seguram<strong>en</strong>te tus<br />
compañeros también t<strong>en</strong>drán v<strong>al</strong>iosos com<strong>en</strong>tarios que aportar, lo mejor será reunir todos los artículos<br />
<strong>de</strong> opinión que surjan <strong>de</strong> la próxima actividad <strong>en</strong> una publicación periódica con la que podrán inaugurar<br />
(o ampliar, si es que ya existe) la hemeroteca escolar. Como ya leíste <strong>en</strong> la unidad anterior, esta publicación<br />
se llamará La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista y, <strong>en</strong> las próximas unida<strong>de</strong>s, para que esté a disposición <strong>de</strong><br />
todos, vas a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r qué es una hemeroteca y cómo se arma. Al principio, basta con un pequeño espacio<br />
<strong>en</strong> <strong>al</strong>gún estante <strong>de</strong>l aula o <strong>de</strong> la biblioteca <strong>en</strong> el que se puedan ord<strong>en</strong>ar diarios, revistas y otras publicaciones<br />
periódicas.<br />
A<strong>de</strong>más, mi<strong>en</strong>tras trabajás con estos temas, seguirás ley<strong>en</strong>do poesías y escribi<strong>en</strong>do tu diario poético.<br />
LITERATURA<br />
Dedicarle tiempo a la lectura<br />
En la unidad anterior, elegiste un libro <strong>de</strong> poesías,<br />
com<strong>en</strong>zaste a escribir tu diario don<strong>de</strong> anotaste versos,<br />
p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos relacionados con lo que vas<br />
ley<strong>en</strong>do... hasta podías incluir tus propias poesías.<br />
También tuviste la oportunidad <strong>de</strong> cambiar <strong>de</strong> libro y<br />
hacer un nuevo recorrido <strong>de</strong> lectura.<br />
En esta unidad, vas a avanzar <strong>en</strong> la lectura. Para eso,<br />
es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> que, <strong>en</strong> lo posible, leas diariam<strong>en</strong>te tu<br />
libro y te armes una rutina <strong>de</strong> lectura.<br />
En este mom<strong>en</strong>to t<strong>en</strong>drás que <strong>de</strong>cidir cómo va a ser<br />
esa rutina: ¿vas a leer <strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>terminado <strong>de</strong>l<br />
Argum<strong>en</strong>tos sobre la l<strong>en</strong>gua<br />
MINISTERIO DE EDUCACION<br />
85
UNIDAD 6<br />
86<br />
día (por la noche, por la tar<strong>de</strong>…), cuando puedas, pero todos los días o, por ejemplo, tres veces por<br />
semana durante más tiempo.<br />
Conversá con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros cuál <strong>de</strong> estas u otras opciones te parece mejor.<br />
Lo importante es que leas con regularidad y que no <strong>de</strong>jes <strong>de</strong> hacerlo. Incluso, si terminás un libro<br />
(porque te gustó mucho y lo leíste rápido o porque elegiste un libro cortito), podés releerlo, buscando<br />
nuevos s<strong>en</strong>tidos a las poesías, o empezar otro. Esto te va a permitir incorporar la lectura a tu<br />
vida cotidiana y disfrutar mucho más <strong>de</strong> esa compañía extraordinaria que es un libro.<br />
Dice un verso <strong>de</strong>l libro Agua y tierra <strong>de</strong>l poeta it<strong>al</strong>iano S<strong>al</strong>vatore Quasimodo:<br />
Cada uno está solo <strong>en</strong> el corazón <strong>de</strong> la Tierra<br />
Atravesado por un rayo <strong>de</strong> sol:<br />
Y <strong>de</strong> pronto anochece.<br />
Es verdad, todos los seres humanos estamos, <strong>de</strong> <strong>al</strong>gún modo, un poco solos, atravesados por la<br />
noche o el día.<br />
Pero todo lector, todo poeta, todo el que se <strong>de</strong>ja acompañar por los libros, sabe que ellos siempre<br />
nos hac<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir acompañados.<br />
Así que <strong>de</strong>dicándole tiempo a tu libro, vas a s<strong>en</strong>tirte acompañado.<br />
En esta actividad, vas a familiarizarte con <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> los temas y problemas con los que se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan qui<strong>en</strong>es<br />
estudian la l<strong>en</strong>gua. Como seguram<strong>en</strong>te estas cuestiones son nuevas para vos, vas a hacer <strong>al</strong>gunas activida<strong>de</strong>s<br />
antes <strong>de</strong> empezar a leer, como tratar <strong>de</strong> anticipar, a partir <strong>de</strong>l título, el cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong>l texto, recordar un tema ya<br />
estudiado <strong>en</strong> Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es y compartir con tus compañeros opiniones sobre ese tema y su relación con las<br />
l<strong>en</strong>guas. Este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s previas ayudan a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor el cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> un texto.<br />
1. Empezar a leer sobre <strong>al</strong>gunos problemas <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua <strong>en</strong> el mundo actu<strong>al</strong><br />
a) En esta actividad leerás el texto “La l<strong>en</strong>gua y la mundi<strong>al</strong>ización”. Pero antes, vas a conversar con tu<br />
doc<strong>en</strong>te y tus compañeros sobre lo que les sugiere este título. Pued<strong>en</strong> hacerlo a partir <strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes<br />
preguntas:<br />
1. ¿De qué tratará el texto? ¿Qué será la “mundi<strong>al</strong>ización”? ¿Estudiaste <strong>al</strong>go sobre este proceso? ¿Por<br />
qué se produce? ¿Qué relación habrá <strong>en</strong>tre la l<strong>en</strong>gua y la mundi<strong>al</strong>ización?<br />
2. ¿T<strong>en</strong>és <strong>al</strong>guna opinión con respecto a estos temas? (Podés t<strong>en</strong>erla o no.) En caso <strong>de</strong> que la t<strong>en</strong>gas,<br />
com<strong>en</strong>tásela a tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros. Luego, a partir <strong>de</strong>l diálogo que mantuvieron, anotá un<br />
pequeño com<strong>en</strong>tario <strong>en</strong> la carpeta que lleve el título “Opiniones sobre la l<strong>en</strong>gua y la mundi<strong>al</strong>ización antes<br />
<strong>de</strong> leer el artículo”.<br />
Para t<strong>en</strong>er más elem<strong>en</strong>tos para esta conversación, podés revisar la unidad 1 <strong>de</strong>l CUADERNO DE ESTUDIO 3 <strong>de</strong><br />
Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es.<br />
LENGUA 3
) A partir <strong>de</strong> ahora vas a empezar a trabajar con el vocabulario específico sobre el tema. Este glosario,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ayudarte a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r el nuevo vocabulario, te va a servir más a<strong>de</strong>lante, cuando escribas tu propio<br />
artículo <strong>de</strong> opinión sobre el tema que elijas.<br />
1. Leé el texto que se pres<strong>en</strong>ta a continuación.<br />
.<br />
• • • Tema: La l<strong>en</strong>gua y la mundiz<strong>al</strong>ización<br />
Mundi<strong>al</strong>ización: es el proceso a partir <strong>de</strong>l cu<strong>al</strong> los elem<strong>en</strong>tos propios <strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong>terminada<br />
se relacionan con el resto <strong>de</strong>l mundo. Este tema está relacionado con la glob<strong>al</strong>ización,<br />
los medios masivos <strong>de</strong> comunicación, las l<strong>en</strong>guas, los factores económicos, políticos, etc., que<br />
hac<strong>en</strong> que se pongan <strong>en</strong> contacto todas las culturas <strong>de</strong>l mundo.<br />
2. Confeccioná <strong>en</strong> tu carpeta un glosario <strong>de</strong> lectura. Para ello, anotá las p<strong>al</strong>abras o frases específicas (con<br />
sus significados) que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres <strong>en</strong> los textos que vas ley<strong>en</strong>do. Podés armarlo como una sección <strong>de</strong> tu<br />
carpeta o incorporarlo <strong>en</strong> las últimas hojas.<br />
Las diversas disciplinas utilizan un vocabulario técnico específico sobre los temas que <strong>de</strong>sarrollan. Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>rlo es<br />
importante para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor los textos que elaboran esas disciplinas.<br />
c) Ahora sí: <strong>en</strong>tre todos lean el artículo “La l<strong>en</strong>gua y la mundi<strong>al</strong>ización”. Hagan una primera lectura g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>,<br />
señ<strong>al</strong>ando las p<strong>al</strong>abras o i<strong>de</strong>as que no compr<strong>en</strong>dan. Luego, <strong>en</strong> una segunda lectura, busqu<strong>en</strong> las p<strong>al</strong>abras<br />
que no <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>dan <strong>en</strong> un diccionario.<br />
Si hay <strong>al</strong>gunas cuestiones <strong>de</strong>l texto que quieran ampliar, averigü<strong>en</strong> con el doc<strong>en</strong>te si ti<strong>en</strong><strong>en</strong> información <strong>en</strong> la<br />
escuela sobre ese tema y cómo se van a organizar para consultarla.<br />
La l<strong>en</strong>gua y la mundi<strong>al</strong>ización<br />
Michael Th<strong>al</strong>lium<br />
Lic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> Traducción e Interpretación<br />
Doctorando <strong>en</strong> Comunicación y Discurso<br />
Es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, lo que difer<strong>en</strong>cia <strong>al</strong> ser humano <strong>de</strong> los anim<strong>al</strong>es es la l<strong>en</strong>gua, y no me<br />
refiero <strong>al</strong> músculo que nos ayuda a articular sonidos y conformar p<strong>al</strong>abras, sino a la capacidad<br />
<strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar con p<strong>al</strong>abras. Somos es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te verb<strong>al</strong>es, nos pasamos la vida hablándonos<br />
a nosotros mismos. Eso precisam<strong>en</strong>te es lo que nos hace humanos. Al nacer, t<strong>en</strong>emos <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor<br />
<strong>de</strong> nosotros a personas que emit<strong>en</strong> sonidos y que nuestro cerebro va registrando hasta que,<br />
por arte <strong>de</strong> birlibirloque, un bu<strong>en</strong> día, surge <strong>de</strong> nuestra boca un sonido con forma <strong>de</strong> p<strong>al</strong>abra.<br />
Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>mos sonidos por imitación, luego asociamos esas p<strong>al</strong>abras sonoras con objetos y<br />
luego, con conceptos. El mundo lo p<strong>en</strong>samos con p<strong>al</strong>abras. Igu<strong>al</strong> que apr<strong>en</strong><strong>de</strong>mos una l<strong>en</strong>gua,<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>mos el mundo. Nos dic<strong>en</strong> esto se dice así o no se dice así; esto es la Tierra, esto<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 6<br />
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son los océanos, esto es Asia, esto es China, aquí hablamos<br />
chino, esto es Pekín, este eres tú. Con el paso <strong>de</strong>l<br />
tiempo, uno se va dando cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que las cosas no<br />
son como uno las ha apr<strong>en</strong>dido. Así como la lectura<br />
sirve para aum<strong>en</strong>tar el vocabulario —el<br />
verbo, la p<strong>al</strong>abra—, así viajar aum<strong>en</strong>ta los puntos<br />
<strong>de</strong> vista. L<strong>en</strong>gua es cultura, no sólo p<strong>al</strong>abras.<br />
Hace años, tuve oportunidad <strong>de</strong> servir <strong>de</strong><br />
intérprete a un señor húngaro <strong>de</strong> cincu<strong>en</strong>ta y<br />
tantos años que vino a España para informarse<br />
<strong>de</strong>l funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las cooperativas. Nos<br />
<strong>en</strong>t<strong>en</strong>díamos <strong>en</strong> inglés. Recuerdo que el último día<br />
<strong>de</strong> su estancia, mi<strong>en</strong>tras <strong>al</strong>morzábamos, mantuvimos<br />
una conversación muy interesante. Al <strong>de</strong>cirle yo cuán<br />
curiosa me resultaba la situación <strong>de</strong> comunicarnos y <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>rnos<br />
<strong>en</strong> inglés, si<strong>en</strong>do él húngaro y yo español, me relató una<br />
anécdota que le ocurrió cuando era chico y fue a visitar a un amigo <strong>de</strong> su padre <strong>en</strong> Budapest.<br />
Quedó fascinado <strong>al</strong> ver que <strong>en</strong> aquella casa había una biblioteca. El bu<strong>en</strong> amigo paterno, un<br />
señor mayor y sabio, lo puso <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> sus rodillas y le dijo: “¿Ves todos esos libros? Eso es el<br />
mundo. ¿Ves esa estantería pequeñita <strong>de</strong> ahí? Esos dos libros son húngaros. Aquella estantería<br />
más gran<strong>de</strong> y con más libros conti<strong>en</strong>e libros <strong>al</strong>emanes, y aquella todavía más gran<strong>de</strong>, son franceses.<br />
¿Ves aquellas tres estanterías? Rusos. Y toda aquella pared, españoles. Y todas aquellas<br />
estanterías, ingleses. Y aquellas dos pare<strong>de</strong>s, chinos. Si sólo hablas húngaro, esa es la pequeña<br />
parte <strong>de</strong>l mundo que conocerás. Cuantas más l<strong>en</strong>guas hables, mejor conocerás el mundo”.<br />
No creo <strong>en</strong> el <strong>de</strong>terminismo lingüístico, aunque es obvio que una l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong>termina con<br />
quién pue<strong>de</strong>s comunicarte. Si hablo vasco, por ejemplo, solo podré comunicarme con <strong>al</strong>gui<strong>en</strong><br />
que <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>da vasco.<br />
Últimam<strong>en</strong>te, ocurre un f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o extraño. Las distancias físicas cada vez se hac<strong>en</strong> m<strong>en</strong>os<br />
ins<strong>al</strong>vables y aum<strong>en</strong>tan las formas <strong>de</strong> comunicación y <strong>de</strong> transmisión <strong>de</strong> información. Sin duda,<br />
el medio por excel<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> transmisión <strong>de</strong> información es la l<strong>en</strong>gua, la p<strong>al</strong>abra, <strong>en</strong> <strong>de</strong>finitiva. Su<br />
plasmación más vanguardista se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> Internet. La l<strong>en</strong>gua predominante es la inglesa.<br />
Ese predominio es contradictorio. Por una parte, los que vivimos <strong>en</strong> lo que se ha conv<strong>en</strong>ido <strong>en</strong><br />
llamar Occid<strong>en</strong>te, creemos que el mundo es <strong>de</strong> una forma. Los que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> el conv<strong>en</strong>ido<br />
Ori<strong>en</strong>te o <strong>en</strong> el d<strong>en</strong>ominado Tercer Mundo, v<strong>en</strong> el mundo <strong>de</strong> otra forma. Unos le echan la culpa<br />
a los otros y toda g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>ización es imprecisa. D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> Occid<strong>en</strong>te también hay muchos y<br />
distintos puntos <strong>de</strong> vista, <strong>de</strong> igu<strong>al</strong> modo que <strong>en</strong> Ori<strong>en</strong>te o <strong>en</strong> el Tercer Mundo. No convi<strong>en</strong>e<br />
olvidar tampoco, que el fin emin<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te práctico <strong>de</strong> una l<strong>en</strong>gua es la comunicación. Si no<br />
necesito hablar una l<strong>en</strong>gua extranjera para vivir, solo hablaré la l<strong>en</strong>gua que he apr<strong>en</strong>dido<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> pequeño y, probablem<strong>en</strong>te, me interesará más bi<strong>en</strong> poco la cultura <strong>de</strong> lo extranjero.<br />
Sin embargo, dadas las características <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s que creamos sin darnos cu<strong>en</strong>ta, estamos<br />
abocados <strong>al</strong> contacto con l<strong>en</strong>guas extranjeras, por consigui<strong>en</strong>te, con culturas <strong>de</strong> otra índole que<br />
serán más o m<strong>en</strong>os afines <strong>en</strong> función <strong>de</strong> la proximidad geográfica y <strong>de</strong> los vínculos históricos o políticos.<br />
Qui<strong>en</strong> no <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>da esto y se adapte, se verá inmerso <strong>en</strong> un conflicto person<strong>al</strong> y soci<strong>al</strong>. La mundi<strong>al</strong>ización<br />
es imparable a m<strong>en</strong>os que se produzca un retroceso <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la humanidad.<br />
LENGUA 3
No digo que esta mundi<strong>al</strong>ización <strong>de</strong>p<strong>en</strong>da sólo <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> otras l<strong>en</strong>guas, aunque<br />
si queremos <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>rnos, t<strong>en</strong>dremos que utilizar irremediablem<strong>en</strong>te p<strong>al</strong>abras. La l<strong>en</strong>gua que<br />
se verá más afectada por este proceso es la inglesa, que la habla <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un inglés, pasando por<br />
un estadounid<strong>en</strong>se, hasta un chino, un árabe, un japonés o un español… Habrá l<strong>en</strong>guas que<br />
<strong>de</strong>saparezcan, probablem<strong>en</strong>te las minoritarias y que no t<strong>en</strong>gan un fin práctico (comerci<strong>al</strong> o <strong>de</strong><br />
intercambio). Seguram<strong>en</strong>te, surgirá una nueva l<strong>en</strong>gua fruto <strong>de</strong>l “<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to” y <strong>de</strong>l contacto<br />
<strong>en</strong>tre las distintas culturas mundi<strong>al</strong>es. Y digo bi<strong>en</strong> <strong>al</strong> hablar <strong>de</strong> “<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to”, porque la<br />
gran paradoja a la que nos <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tamos es la <strong>de</strong> comprobar que con mejores medios <strong>de</strong> transmisión<br />
<strong>de</strong> información, el dis<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to parece ser mayor. Cuanta más información, m<strong>en</strong>os<br />
comunicación.<br />
D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> unos 20 años, la población más jov<strong>en</strong> estará conc<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> los países africanos,<br />
asiáticos y <strong>en</strong> el contin<strong>en</strong>te americano. Europa, el Mundo Occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong>, <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>rá <strong>de</strong> esa población<br />
jov<strong>en</strong>.<br />
La l<strong>en</strong>gua es cultura. Comunicar cultura es una tarea ardua, porque la l<strong>en</strong>gua y la cultura<br />
son asuntos poco v<strong>al</strong>orados <strong>en</strong> la práctica <strong>de</strong> los sistemas educativos <strong>de</strong> los países supuestam<strong>en</strong>te<br />
ricos así como <strong>en</strong> el mundo <strong>de</strong> las empresas, don<strong>de</strong> se prefiere una formación más técnica<br />
que humanista. Algún día habrá que empezar a leer esa abrumadora biblioteca mundi<strong>al</strong>.<br />
Las empresas transnacion<strong>al</strong>es <strong>de</strong>berán ser las primeras que tom<strong>en</strong> este asunto <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración<br />
si quier<strong>en</strong> prosperar. A los gobiernos, les correspon<strong>de</strong> la iniciativa política; a los seres humanos,<br />
nos toca <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>rnos.<br />
Cyber Humanitatis, nº 36, Universidad <strong>de</strong> Chile, 2005.<br />
1. Conversá con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te acerca <strong>de</strong> la persona que escribió el artículo. ¿Dón<strong>de</strong> se<br />
indica su nombre y ocupación? ¿A qué se <strong>de</strong>dica? ¿Qué estudió? ¿Qué tipo <strong>de</strong> análisis hará sobre el tema?<br />
2. Incluí <strong>en</strong> tu glosario las p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong>l texto que consi<strong>de</strong>res vocabulario específico y sus <strong>de</strong>finiciones,<br />
por ejemplo, “<strong>de</strong>terminismo lingüístico” y “vanguardista”.<br />
3. ¿Cuál es la opinión <strong>de</strong>l autor sobre el tema? Id<strong>en</strong>tificá las partes don<strong>de</strong> <strong>en</strong>contraste esa opinión.<br />
4. Discutí con tus compañeros: ¿Todos coincidieron <strong>en</strong> las partes seleccionadas <strong>en</strong> el punto 3 o hay<br />
qui<strong>en</strong>es consi<strong>de</strong>ran que la opinión <strong>de</strong>l autor es otra? Cada uno <strong>de</strong>fi<strong>en</strong>da, con ejemplos <strong>de</strong>l texto, su<br />
punto <strong>de</strong> vista.<br />
5. Com<strong>en</strong>tá y ejemplificá con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros la frase “L<strong>en</strong>gua es cultura, no sólo p<strong>al</strong>abras”<br />
que escribe el autor. ¿Qué quiere <strong>de</strong>cir que la l<strong>en</strong>gua es cultura? ¿Qué relación ti<strong>en</strong>e esta frase con<br />
el resto <strong>de</strong>l texto?<br />
6. ¿Cuál es el tema que trata el texto? Redactá una síntesis <strong>en</strong> tu carpeta. Podés hacerlo eligi<strong>en</strong>do un<br />
párrafo que resuma el texto.<br />
7. ¿Qué recursos usa el autor para <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r su opinión? ¿Usa ejemplos? ¿Hace comparaciones?<br />
¿Despliega i<strong>de</strong>as, razonami<strong>en</strong>tos, com<strong>en</strong>tarios? ¿Usa <strong>de</strong>finiciones? Id<strong>en</strong>tificá cada recurso <strong>en</strong> el texto e<br />
intercambiá tus respuestas con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros. Escribilos <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
8. ¿Estás <strong>de</strong> acuerdo con la opinión <strong>de</strong>l autor? ¿Por qué?<br />
9. Lean sus primeras opiniones sobre el tema (las que escribieron <strong>en</strong> el punto 2 <strong>de</strong> la consigna a y discutan<br />
sus puntos <strong>de</strong> vista. Luego, escriban la conclusión <strong>de</strong> esta discusión. Incluyan los acuerdos y las<br />
difer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> opiniones. Cada uno la escribirá <strong>en</strong> su carpeta, usando, como el autor, varios recursos:<br />
ejemplos, comparaciones, com<strong>en</strong>tarios, <strong>de</strong>finiciones, etcétera.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 6<br />
90<br />
Leer varios textos argum<strong>en</strong>tativos, an<strong>al</strong>izarlos, id<strong>en</strong>tificar <strong>en</strong> ellos las opiniones, las fundam<strong>en</strong>taciones y los recursos<br />
que utilizan qui<strong>en</strong>es los escrib<strong>en</strong> te va a permitir compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cada vez mejor las argum<strong>en</strong>taciones <strong>de</strong> los<br />
otros y saber cómo podés argum<strong>en</strong>tar vos tus opiniones.<br />
Un espacio para conversar sobre la poesía<br />
Así como las personas a las que les gusta el fútbol se juntan para conversar sobre este <strong>de</strong>porte (an<strong>al</strong>izan<br />
jugadas, critican a los directores técnicos, <strong>de</strong>fi<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a un jugador, etc.), las personas a las que les gusta<br />
caminar se juntan para hacer caminatas y conversar; las personas a las que les gusta cocinar se juntan para<br />
cocinar (¡y comer!) y conversar… Así también, las personas a las que les gusta la poesía se juntan para leer<br />
y conversar sobre los poemas. ¡Nada mejor que juntarse a conversar sobre los temas que a uno le interesan!<br />
Eso es lo que vas a hacer con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te: vas a elegir un día para leer <strong>al</strong>gunas poesías<br />
e intercambiar opiniones. Para eso <strong>de</strong>berás ir preparando <strong>al</strong>gunas reflexiones que te ayudarán a <strong>en</strong>riquecer<br />
las anotaciones que v<strong>en</strong>ís re<strong>al</strong>izando <strong>en</strong> tu Diario <strong>de</strong> poesía.<br />
Al leer los poemas <strong>de</strong> tu libro, habrás notado que el l<strong>en</strong>guaje es muy distinto <strong>de</strong>l que se usa <strong>en</strong> la vida<br />
cotidiana: ofrece otras posibilida<strong>de</strong>s, le permite <strong>al</strong> poeta <strong>de</strong>cir aquello que si<strong>en</strong>te o nombrar las cosas <strong>de</strong>l<br />
mundo con mayor libertad expresiva. Así, <strong>en</strong> los dominios <strong>de</strong> la poesía, es posible leer que: “La lluvia va<br />
<strong>de</strong>jando caireles <strong>en</strong> las ramas”, o “La tar<strong>de</strong>, hecha jirones, m<strong>en</strong>diga estrellas”, o “Como pañuelos blancos<br />
<strong>de</strong> adiós viajan las nubes”, o “La noche cu<strong>en</strong>ta con su ábaco <strong>de</strong> estrellas y se ahonda <strong>en</strong> el sueño”.<br />
¿Qué te parece cada una <strong>de</strong> estas frases? ¿Cuál te hace imaginar más cosas? ¿Cuál te conmueve más?<br />
¿Cuáles son los versos más poéticos <strong>de</strong> tu libro?<br />
Volvé a leerlo y anotá <strong>en</strong> tu diario esos versos para compartirlos más a<strong>de</strong>lante con tus compañeros <strong>en</strong><br />
el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro.<br />
No te olvi<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acordar una fecha para po<strong>de</strong>r intercambiar experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> lectura.<br />
2. Algunos recursos que se usan para argum<strong>en</strong>tar<br />
En la actividad 1 ubicaste <strong>en</strong> el texto varios recursos que usó el autor para justificar sus opiniones.<br />
Ahora, vas a sistematizar estos recursos y profundizar <strong>en</strong> ellos.<br />
a) Leé los sigui<strong>en</strong>tes recuadros, <strong>en</strong> los que se explican distintos recursos <strong>de</strong> la argum<strong>en</strong>tación. Los ejemplos<br />
están tomados <strong>de</strong>l mismo texto.<br />
LENGUA 3<br />
LITERATURA
• • • Algunos recursos para argum<strong>en</strong>tar<br />
• Dar <strong>de</strong>finiciones propias sobre el tema <strong>en</strong> <strong>de</strong>bate. Estas <strong>de</strong>finiciones pued<strong>en</strong> oponerse a<br />
otras <strong>de</strong>finiciones ya conocidas o pued<strong>en</strong> reformularlas. Para ello, se usan frases <strong>de</strong>l tipo “t<strong>al</strong><br />
cosa es esto”, “t<strong>al</strong> cosa no es esto, sino aquello”, “t<strong>al</strong> cosa no sólo es esto, sino también aquello”.<br />
Por ejemplo: “L<strong>en</strong>gua es cultura, no sólo p<strong>al</strong>abras.”<br />
1. En la frase “La l<strong>en</strong>gua es cultura, no sólo p<strong>al</strong>abras”, ¿qué se <strong>de</strong>fine? ¿para qué? ¿Hay otras <strong>de</strong>finiciones<br />
<strong>en</strong> el texto?<br />
• Incorporar citas <strong>de</strong> otros autores para apoyar la propia opinión o para oponerse a la <strong>de</strong><br />
ellos. Por ejemplo, “El bu<strong>en</strong> amigo paterno, un señor mayor y sabio, lo puso <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> sus<br />
rodillas y le dijo: ‘¿Ves todos esos libros? Eso es el mundo. ¿Ves esa estantería pequeñita <strong>de</strong> ahí?<br />
Esos dos libros son húngaros. Aquella estantería más gran<strong>de</strong> y con más libros conti<strong>en</strong>e libros<br />
<strong>al</strong>emanes, y aquella todavía más gran<strong>de</strong>, son franceses. ¿Ves aquellas tres estanterías? Rusos. Y<br />
toda aquella pared, españoles. Y todas aquellas estanterías, ingleses. Y aquellas dos pare<strong>de</strong>s, chinos.<br />
Si solo hablas húngaro, esa es la pequeña parte <strong>de</strong>l mundo que conocerás. Cuantas más<br />
l<strong>en</strong>guas hables, mejor conocerás el mundo’”.<br />
2. ¿A quién se cita? ¿Para qué? ¿Por qué el autor usa las comillas?<br />
• Reforzar las afirmaciones utilizando frases que <strong>en</strong>fatic<strong>en</strong> la propia opinión o le d<strong>en</strong> veracidad,<br />
como “es cierto que”, “todos sabemos que”, “sin duda”, “resulta evid<strong>en</strong>te que”. Por<br />
ejemplo: “Sin duda, el medio por excel<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> transmisión <strong>de</strong> información es la l<strong>en</strong>gua, la<br />
p<strong>al</strong>abra, <strong>en</strong> <strong>de</strong>finitiva”.<br />
3. ¿Cuál es la afirmación que se refuerza? ¿Cómo? ¿Para qué se refuerza esa afirmación?<br />
• Usar comparaciones para reforzar una i<strong>de</strong>a o la opinión que se quiere <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r. Por ejemplo,<br />
“Es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, lo que difer<strong>en</strong>cia <strong>al</strong> ser humano <strong>de</strong> los anim<strong>al</strong>es es la l<strong>en</strong>gua, y no me<br />
refiero <strong>al</strong> músculo que nos ayuda a articular sonidos y conformar p<strong>al</strong>abras, sino a la capacidad<br />
<strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar con p<strong>al</strong>abras.”<br />
4. ¿Qué cosas se comparan? ¿Para qué?<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 6<br />
92<br />
• Dar ejemplos para <strong>de</strong>sarrollar una i<strong>de</strong>a o fundam<strong>en</strong>tarla.<br />
5. ¿Leé nuevam<strong>en</strong>te el texto. ¿Cuál es el ejemplo que se da? ¿Para qué se usa este ejemplo?<br />
b) Buscá más casos <strong>de</strong> estos mismos recursos argum<strong>en</strong>tativos <strong>en</strong> otros textos que estés ley<strong>en</strong>do.<br />
Transcribilos <strong>en</strong> tu carpeta señ<strong>al</strong>ando <strong>de</strong> qué recurso se trata.<br />
Como ves, todos estos recursos y argum<strong>en</strong>tos son utilizados por el argum<strong>en</strong>tador para <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
su punto <strong>de</strong> vista; es <strong>de</strong>cir, que constituy<strong>en</strong> las razones que ofrece <strong>al</strong> que lo escucha o lee para conv<strong>en</strong>cerlo<br />
<strong>de</strong> que lo que él dice es cierto, ti<strong>en</strong>e s<strong>en</strong>tido, es creíble. Cuando el argum<strong>en</strong>tador <strong>de</strong>be conv<strong>en</strong>cer<br />
sobre cosas más complejas, m<strong>en</strong>os conocidas o sobre las que hay m<strong>en</strong>os acuerdos, le será<br />
necesario usar más y mejores argum<strong>en</strong>tos.<br />
3. Opiniones y polémicas<br />
A veces se argum<strong>en</strong>ta porque se<br />
quiere conv<strong>en</strong>cer a otros <strong>de</strong> hacer<br />
<strong>de</strong>terminadas cosas (no fumar,<br />
hacer cierta tarea, votar a cierto<br />
candidato político, comprar <strong>de</strong>terminado<br />
producto, etcétera). Eso<br />
hace que la vida cotidiana esté plagada<br />
<strong>de</strong> textos argum<strong>en</strong>tativos: <strong>en</strong><br />
las publicida<strong>de</strong>s, los discursos<br />
políticos, las conversaciones cotidianas…<br />
Otras veces la argum<strong>en</strong>tación<br />
ti<strong>en</strong>e como objetivo, ya no conv<strong>en</strong>cer<br />
a otro <strong>de</strong> hacer o no hacer <strong>al</strong>go,<br />
sino discutir las i<strong>de</strong>as u opiniones<br />
<strong>de</strong> otro porque no se está <strong>de</strong> acuerdo.<br />
Esto es lo que se suele llamar<br />
discurso polémico.<br />
Entonces, para polemizar y, por<br />
<strong>en</strong><strong>de</strong>, para argum<strong>en</strong>tar, se necesitan<br />
por lo m<strong>en</strong>os dos personas, textos o<br />
discursos que posean distintos puntos<br />
<strong>de</strong> vista, i<strong>de</strong>as o posturas.<br />
a) En esta actividad vas a an<strong>al</strong>izar unos pequeños extractos <strong>de</strong> una gran polémica <strong>en</strong> torno a otro tema<br />
lingüístico: nuestra letra ñ. Leé el sigui<strong>en</strong>te texto introductorio.<br />
LENGUA 3
• • • Historia <strong>de</strong> la ñ<br />
El español, <strong>en</strong>tre otras l<strong>en</strong>guas, provi<strong>en</strong>e <strong>de</strong>l latín (la l<strong>en</strong>gua que se hablaba antiguam<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
Roma).<br />
Algunas p<strong>al</strong>abras que cont<strong>en</strong>ían dos consonantes juntas como nn, mm, nm, mn, gn, ng han<br />
evolucionado y estas consonantes fueron reemplazas por la ñ. Por ejemplo:<br />
damnum > daño<br />
signa > seña<br />
cannam > caña<br />
tangere > tañir<br />
Se dice que, primero, los copistas <strong>de</strong> los monasterios <strong>en</strong> la Edad Media y, luego, el gramático<br />
Antonio Nebrija usaron una pequeña n sobre otra para hacer más cómoda la grafía <strong>de</strong> estas<br />
p<strong>al</strong>abras latinas, y así nació la ñ.<br />
Esta letra pasó a ser <strong>de</strong> uso exclusivo <strong>de</strong>l idioma español y, por lo tanto, repres<strong>en</strong>tativa <strong>de</strong><br />
este. Incluso, cont<strong>en</strong>ida <strong>en</strong> el mismo nombre <strong>de</strong>l idioma: español.<br />
Por ser una letra que la difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> otras l<strong>en</strong>guas, la ñ ha sido siempre motivo <strong>de</strong> bat<strong>al</strong>la y<br />
<strong>de</strong>bate. Como otras l<strong>en</strong>guas dominantes no usan esta letra (como el inglés), las computadoras<br />
no siempre la ti<strong>en</strong><strong>en</strong> incorporada y hasta se ha hablado <strong>de</strong> “sacarla <strong>de</strong> circulación”. Esto g<strong>en</strong>eró<br />
gran<strong>de</strong>s polémicas no sólo <strong>en</strong>tre los lingüistas, sino también <strong>en</strong>tre los hablantes <strong>de</strong>l idioma.<br />
A principios <strong>de</strong> los años nov<strong>en</strong>ta, muchísimas personas que hablan español <strong>en</strong> el mundo s<strong>al</strong>ieron<br />
<strong>en</strong> <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa <strong>de</strong> esta letra <strong>en</strong> la d<strong>en</strong>ominada “Bat<strong>al</strong>la <strong>de</strong> la eñe”, porque para muchos esta<br />
letra es el <strong>al</strong>ma <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua española.<br />
b) Para saber sobre el <strong>de</strong>bate con respecto a la ñ, primero vas a leer dos opiniones <strong>en</strong>contradas. Luego, respondé<br />
a las preguntas que sigu<strong>en</strong>.<br />
(EFE).- La Comunidad<br />
Europea pret<strong>en</strong><strong>de</strong> que se suprima<br />
la obligatoriedad <strong>de</strong> incluir<br />
letra ñ <strong>en</strong> los teclados <strong>de</strong> las<br />
computadoras que se comerci<strong>al</strong>ic<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> España, según informa<br />
hoy el diario El País. La<br />
Comunidad Europea, que no<br />
acepta la imposición <strong>de</strong> barreras<br />
a peculiarida<strong>de</strong>s idiomáticas,<br />
exige a España que anule<br />
tres <strong>de</strong>cretos introducidos <strong>en</strong><br />
Madrid - 9 <strong>de</strong> mayo <strong>de</strong> 1991 – Ag<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> Noticias EFE<br />
1985 por el <strong>en</strong>tonces ministro<br />
<strong>de</strong> Industria, Joan Majó, que<br />
obligan a que esta letra figure<br />
<strong>en</strong> las pant<strong>al</strong>las, teclados e<br />
impresoras que se v<strong>en</strong>dan <strong>en</strong><br />
España, como medida para la<br />
<strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua.<br />
La comunidad consi<strong>de</strong>ra<br />
esta imposición <strong>de</strong> la ñ española<br />
como “un obstáculo a la libre<br />
circulación <strong>de</strong> mercancías” ya<br />
que España ha prohibido la<br />
v<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> computadoras que no<br />
t<strong>en</strong>gan incorporada esta letra. A<br />
partir <strong>de</strong> las negociaciones <strong>de</strong><br />
los repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong>l gobierno<br />
español con la Comunidad<br />
Europea, se asumió el compromiso<br />
<strong>de</strong> acabar “lo antes posible”<br />
con esos obstáculos que<br />
restring<strong>en</strong> la importación oponiéndose<br />
así <strong>al</strong> artículo 30 <strong>de</strong>l<br />
Tratado Constitutivo <strong>de</strong> la<br />
Comunidad Europea.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
93<br />
L 3<br />
(Adaptación.)
UNIDAD 6<br />
94<br />
La Nación 1996<br />
La culpa es <strong>de</strong> los gnomos<br />
que nunca quisieron ser<br />
ñomos. Culpa ti<strong>en</strong><strong>en</strong> la nieve,<br />
la niebla, los nietos, los at<strong>en</strong>i<strong>en</strong>ses,<br />
el unicornio. Todos<br />
evasores <strong>de</strong> la eñe.<br />
¡Señoras, señores, compañeros,<br />
amados niños! ¡No nos<br />
<strong>de</strong>jemos arrebatar la eñe! […]<br />
¿Quier<strong>en</strong> <strong>de</strong>cirme qué haremos<br />
con nuestros sueños?<br />
¿Entre la fauna <strong>en</strong> peligro <strong>de</strong><br />
extinción figuran los ñandúes<br />
y los ñacurutuces? ¿Cómo<br />
cantarán Añoranzas <strong>en</strong> los<br />
pagos <strong>de</strong> Añatuya? ¿A qué<br />
pobre barrigón fajaremos <strong>al</strong><br />
ñudo? ¿Qué será <strong>de</strong>l Año<br />
Nuevo, el tiempo <strong>de</strong> ñaupa,<br />
aquel tapado <strong>de</strong> armiño y la<br />
ñata contra el vidrio? ¿Y<br />
cómo graficaremos la más<br />
dulce consonante <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua guaraní?<br />
“La ortografía también es g<strong>en</strong>te”, escribió<br />
Fernando Pessoa. Y, como la g<strong>en</strong>te, sufre variadas<br />
discriminaciones. Hay signos y signos, unos<br />
blancos, <strong>al</strong>tos y <strong>de</strong> ojos azules, como la W o la K.<br />
Otros, pobres morochos <strong>de</strong> Hispanoamérica,<br />
como la letrita <strong>de</strong> segunda, la eñe, jamás consi<strong>de</strong>rada<br />
por los monóculos británicos, que está <strong>en</strong><br />
peligro <strong>de</strong> pasar <strong>al</strong> bando <strong>de</strong> los <strong>de</strong>socupados <strong>de</strong>spués<br />
<strong>de</strong> r<strong>en</strong>dir tantos servicios y no ser precisam<strong>en</strong>te<br />
una letra ñoqui.<br />
A barrerla, a borrarla, a sustituirla, dic<strong>en</strong> los<br />
perezosos manipuladores <strong>de</strong> las maquinitas,<br />
LENGUA 3<br />
La eñe también es g<strong>en</strong>te<br />
sólo porque la ñ da un poco<br />
<strong>de</strong> trabajo.<br />
Pereza i<strong>de</strong>ológica, hubiéramos<br />
dicho <strong>en</strong> la década <strong>de</strong>l<br />
set<strong>en</strong>ta. Una letra española es<br />
un <strong>de</strong>fecto más <strong>de</strong> los hispanos,<br />
esa raza impura formateada<br />
y escaneada también por<br />
pereza y comodidad.<br />
Nada <strong>de</strong> hondureños, s<strong>al</strong>vadoreños,<br />
caribeños, panameños.<br />
¡Impronunciables<br />
nativos!<br />
Sigamos si<strong>en</strong>do dueños <strong>de</strong><br />
<strong>al</strong>go que nos pert<strong>en</strong>ece, esa<br />
letra con caperuza, <strong>al</strong>go muy<br />
pequeño, pero m<strong>en</strong>os ñoño <strong>de</strong><br />
lo que parece. Algo importante,<br />
<strong>al</strong>go g<strong>en</strong>te, <strong>al</strong>go <strong>al</strong>ma y<br />
l<strong>en</strong>gua, <strong>al</strong>go no <strong>de</strong>scartable,<br />
<strong>al</strong>go propio y compartido porque<br />
así nos canta.<br />
No f<strong>al</strong>tará qui<strong>en</strong> ofrezca soluciones absurdas:<br />
escribir como nuestro inolvidable César Bruto,<br />
compinche <strong>de</strong>l maestro Oski: Ninios, su<strong>en</strong>ios,<br />
otonio. Fantasía inexplicable que ya fue y preferimos<br />
no reanudar, s<strong>al</strong>vo que la Madre Patria<br />
retroceda y vuelva a llamarse Hispania.<br />
La superviv<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> esta letra nos atañe, sin distinción<br />
<strong>de</strong> sexos, credos ni programas <strong>de</strong> software.<br />
Luchemos para no añadir más leña a la hoguera<br />
don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>bate nuestro discriminado signo.<br />
Letra es sinónimo <strong>de</strong> carácter. ¡Avisémoslo <strong>al</strong><br />
mundo <strong>en</strong>tero por Internet!<br />
La eñe también es g<strong>en</strong>te.<br />
María El<strong>en</strong>a W<strong>al</strong>sh
1. ¿Cuáles son las opiniones que se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan? ¿Por qué se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan?<br />
2. ¿Con qué argum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>fi<strong>en</strong><strong>de</strong> cada uno su opinión?<br />
3. ¿Con cuál <strong>de</strong> las dos posturas estás <strong>de</strong> acuerdo? ¿Por qué?<br />
• • • Los temas polémicos y la argum<strong>en</strong>tación<br />
Para argum<strong>en</strong>tar es preciso que, <strong>al</strong> m<strong>en</strong>os, pueda haber dos posturas sobre un mismo tema.<br />
Por ese motivo no todos los temas son aptos <strong>en</strong> una argum<strong>en</strong>tación. Por ejemplo, no hay argum<strong>en</strong>taciones<br />
sobre los anim<strong>al</strong>es vertebrados e invertebrados, pero sí sobre temas <strong>en</strong> los que<br />
pue<strong>de</strong> haber más <strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista.<br />
La argum<strong>en</strong>tación, <strong>en</strong>tonces, implica <strong>de</strong>bate: un <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to <strong>en</strong>tre distintas posturas.<br />
Los que argum<strong>en</strong>tan van a dar su opinión y también van a buscar oponerse a las opiniones <strong>de</strong><br />
otros. Por eso, aunque no se plantee abiertam<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> cu<strong>al</strong>quier argum<strong>en</strong>tación siempre<br />
hay una dim<strong>en</strong>sión polémica.<br />
LITERATURA<br />
Compartir lo que vas ley<strong>en</strong>do<br />
A esta <strong>al</strong>tura ya habrás avanzado bastante tanto <strong>en</strong> la lectura <strong>de</strong> poesías como <strong>en</strong> tu diario… Es<br />
un bu<strong>en</strong> mom<strong>en</strong>to para compartir lo que estás ley<strong>en</strong>do.<br />
Como habías planificado, te <strong>en</strong>contrarás con tus compañeros a leer tu diario y a conversar acerca<br />
<strong>de</strong> la poesía. Para eso, por ejemplo, pued<strong>en</strong> empezar ley<strong>en</strong>do, por turnos, <strong>al</strong>gún poema que les<br />
haya gustado e ir com<strong>en</strong>tando por qué lo eligieron. Luego los <strong>de</strong>más podrían manifestar qué s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos<br />
o i<strong>de</strong>as <strong>de</strong>spertó su lectura, aclarar si también les gustó el poema, si hubo <strong>al</strong>guna frase que<br />
les llamó especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te la at<strong>en</strong>ción y por qué…<br />
Luego, pued<strong>en</strong> leer las frases que han anotado <strong>en</strong> sus diarios y, si quier<strong>en</strong>, las que han escrito<br />
uste<strong>de</strong>s mismos. Lo <strong>de</strong>más, que s<strong>al</strong>ga solo…<br />
4. Expresar, como un lingüista, tus opiniones sobre la l<strong>en</strong>gua<br />
A lo largo <strong>de</strong> esta unidad re<strong>al</strong>izaste un recorrido a través <strong>de</strong> textos que manifestaban opiniones, v<strong>al</strong>oraciones<br />
o puntos <strong>de</strong> vista sobre <strong>al</strong>gunos temas <strong>en</strong> particular. En esta actividad, vas a com<strong>en</strong>zar a <strong>de</strong>finir tu tema<br />
y formular tu propia opinión acerca <strong>de</strong> él. Continuarás trabajando sobre ello <strong>en</strong> las próximas unida<strong>de</strong>s.<br />
a) Para com<strong>en</strong>zar a plantear tus propias opiniones, primero t<strong>en</strong>drás que elegir un tema <strong>en</strong>tre una serie <strong>de</strong><br />
<strong>al</strong>ternativas, las cu<strong>al</strong>es te acercarán <strong>al</strong> oficio <strong>de</strong> los lingüistas y a <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las cuestiones que los ocupan.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 6<br />
96<br />
1. Leé el sigui<strong>en</strong>te listado <strong>de</strong> posibles títulos. Convers<strong>en</strong> con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te sobre qué<br />
tratará cada uno <strong>de</strong> ellos. También podés optar por uno <strong>de</strong> los temas que trataron los textos que leíste<br />
a lo largo <strong>de</strong> la unidad.<br />
• La mundi<strong>al</strong>ización <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua.<br />
• L<strong>en</strong>guas dominantes y dominadas <strong>en</strong> el mundo.<br />
• Las l<strong>en</strong>guas más habladas <strong>en</strong> el mundo.<br />
• Las l<strong>en</strong>guas <strong>en</strong> riesgo <strong>de</strong> <strong>de</strong>saparición <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina.<br />
• Las l<strong>en</strong>guas <strong>en</strong> riesgo <strong>de</strong> <strong>de</strong>saparición <strong>en</strong> el mundo.<br />
• Contactos <strong>de</strong>l español con las l<strong>en</strong>guas aboríg<strong>en</strong>es.<br />
• La l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> mis abuelos.<br />
• La l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> los jóv<strong>en</strong>es.<br />
• L<strong>en</strong>gua estándar y varieda<strong>de</strong>s region<strong>al</strong>es.<br />
•Transformaciones sucesivas <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua española <strong>en</strong> la historia.<br />
• Influ<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> otras l<strong>en</strong>guas sobre el español.<br />
• Las aca<strong>de</strong>mias, los diccionarios y las normas <strong>de</strong>l “bu<strong>en</strong> <strong>de</strong>cir”.<br />
2. Elegí uno <strong>de</strong> los temas sobre el que te gustaría escribir tu opinión.<br />
3. Anotá <strong>en</strong> tu carpeta el tema elegido y escribí una primera opinión acerca <strong>de</strong> él, sobre la que volverás<br />
a trabajar más a<strong>de</strong>lante. Serán las anotaciones más tempranas <strong>de</strong> tu futuro artículo, así que titularás<br />
“Mi primera opinión”.<br />
4. Como vas a t<strong>en</strong>er que justificar esta opinión con argum<strong>en</strong>tos, com<strong>en</strong>zá a buscar información acerca<br />
<strong>de</strong> tu tema que te va a servir <strong>en</strong> la próxima unidad.<br />
Como toda opinión necesita basarse <strong>en</strong> un conocimi<strong>en</strong>to previo, ya que no es posible opinar sobre lo<br />
que se <strong>de</strong>sconoce, t<strong>en</strong>drás que com<strong>en</strong>zar a indagar sobre el tema elegido para formarte una primera opinión.<br />
Para eso, <strong>de</strong>berás buscar información, t<strong>al</strong> como lo hiciste <strong>en</strong> otras unida<strong>de</strong>s. Esta es la tarea que te<br />
queda y que retomarás <strong>en</strong> la próxima unidad.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad leíste y an<strong>al</strong>izaste varios textos argum<strong>en</strong>tativos sobre temas relacionados con la l<strong>en</strong>gua.<br />
A<strong>de</strong>más, sistematizaste <strong>al</strong>gunos recursos para argum<strong>en</strong>tar, apr<strong>en</strong>diste qué es una polémica, <strong>de</strong>finiste el<br />
tema sobre el que vas a escribir tu artículo <strong>de</strong> opinión y com<strong>en</strong>zaste a buscar información sobre ese tema.<br />
Par<strong>al</strong>elam<strong>en</strong>te, leíste poesías, las compartiste con tus compañeros y pudiste expresar y escuchar las<br />
emociones que esos poemas provocaron <strong>en</strong> vos y <strong>en</strong> tus compañeros.<br />
En la próxima unidad continuarás trabajando con todas estas cuestiones: vas a escribir tu artículo <strong>en</strong><br />
torno <strong>al</strong> tema que elegiste (así que <strong>de</strong>berás t<strong>en</strong>er a mano toda la información que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres <strong>al</strong> respecto)<br />
y t<strong>en</strong>drás la oportunidad <strong>de</strong> leer más poesía y compartirla con otros <strong>en</strong> el Café Literario que com<strong>en</strong>zarás<br />
a planear junto con tus compañeros.<br />
LENGUA 3
UNIDAD 7<br />
En esta unidad vas retomar y profundizar tus opiniones y puntos <strong>de</strong> vista sobre lo que v<strong>en</strong>ís ley<strong>en</strong>do <strong>en</strong><br />
torno a la l<strong>en</strong>gua (o las l<strong>en</strong>guas, mejor dicho). También vas a compartir tus opiniones incluyéndolas <strong>en</strong><br />
un artículo <strong>de</strong> opinión que escribirás vos mismo. Como ya se vi<strong>en</strong>e anunciando <strong>en</strong> otras unida<strong>de</strong>s, este<br />
artículo formará parte <strong>de</strong> La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista, una publicación que terminarás <strong>de</strong> armar junto con<br />
tus compañeros <strong>en</strong> la próxima unidad.<br />
Al fin<strong>al</strong>izar la unidad 6, elegiste un tema sobre el cu<strong>al</strong> escribir y empezaste a buscar información sobre<br />
él. Ahora, agregando nueva información, vas a escribir tu artículo. Como <strong>en</strong> otras unida<strong>de</strong>s, se te ori<strong>en</strong>tará<br />
para que planifiques, escribas y reescribas tu texto. Seguram<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> este proceso, <strong>de</strong>berás seguir<br />
buscando información para avanzar <strong>en</strong> la escritura. A<strong>de</strong>más, continuarás ley<strong>en</strong>do poesías, esta vez<br />
para compartirlas con otros <strong>en</strong> el Café Literario que vas a preparar <strong>en</strong> la próxima unidad junto con tus<br />
compañeros.<br />
1. Buscar información para tu artículo<br />
El artículo <strong>de</strong> opinión<br />
sobre la l<strong>en</strong>gua<br />
Para opinar y conv<strong>en</strong>cer a otros con argum<strong>en</strong>tos es imprescindible informarse bi<strong>en</strong>. Por eso t<strong>en</strong>drás<br />
que obt<strong>en</strong>er primero sufici<strong>en</strong>tes datos acerca <strong>de</strong>l tema elegido.<br />
a) De la unidad anterior te quedó como tarea empezar a buscar información; <strong>en</strong> esta actividad vas a terminar<br />
<strong>de</strong> organizar tu búsqueda <strong>de</strong> manera más pautada. ¿Cómo hacerlo? Las sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s te ayudarán<br />
a organizar el trabajo.<br />
1. Releé las activida<strong>de</strong>s 2 y 3 <strong>de</strong> la unidad 1, correspondi<strong>en</strong>te <strong>al</strong> Club <strong>de</strong> Divulgadores, ya que <strong>al</strong>lí se <strong>de</strong>t<strong>al</strong>lan<br />
los pasos recom<strong>en</strong>dados para buscar información sobre un tema.<br />
2. Con tus compañeros, discutan y escriban <strong>en</strong> un afiche los pasos que t<strong>en</strong>drán que seguir.<br />
3. Quizás <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los artículos <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s 5 y 6 te result<strong>en</strong> útiles para com<strong>en</strong>zar a obt<strong>en</strong>er datos<br />
con los que formarás tu punto <strong>de</strong> vista. Revis<strong>al</strong>os para verificar si te sirv<strong>en</strong> o no.<br />
4. Consultá con tu doc<strong>en</strong>te para ver si pue<strong>de</strong> ofrecerte otros textos interesantes que puedas leer y continuar<br />
investigando, o si pue<strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tarte <strong>en</strong> tu búsqueda.<br />
5. Quizás sea posible que cerca <strong>de</strong> la escuela viva o trabaje <strong>al</strong>gún especi<strong>al</strong>ista o estudioso <strong>de</strong>l l<strong>en</strong>guaje,<br />
un sociólogo, un antropólogo que pueda visitar la escuela y dé una charla sobre los temas que están trabajando,<br />
o pueda brindarte <strong>al</strong>gunas ori<strong>en</strong>taciones. Com<strong>en</strong>tá esa posibilidad con tu doc<strong>en</strong>te.<br />
6. Revisá las bibliotecas para <strong>en</strong>contrar materi<strong>al</strong>: la <strong>de</strong> la escuela, la <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> vivís, la <strong>de</strong> <strong>al</strong>guna<br />
persona que creas que pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er este tipo <strong>de</strong> libros (y te los pueda prestar), etcétera.<br />
Vas a necesitar toda esta información para hacer las próximas activida<strong>de</strong>s, así que… ¡A buscar!<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 7<br />
98<br />
Encu<strong>en</strong>tro seman<strong>al</strong> <strong>de</strong> trabajo con la poesía<br />
En la unidad 6 seguiste ley<strong>en</strong>do poesías, escribiste muchas <strong>de</strong> ellas junto con tus<br />
apreciaciones y com<strong>en</strong>tarios <strong>en</strong> tu Diario <strong>de</strong> poesía, y las intercambiaste con tus<br />
compañeros. En esta unidad, vas a empezar a preparar el camino para el ev<strong>en</strong>to<br />
que organizarás junto con tus compañeros <strong>en</strong> la unidad 8: el Café Literario.<br />
Para eso <strong>de</strong>cidan cuál es el horario y el lugar <strong>de</strong> la escuela que <strong>de</strong>dicarán<br />
a la lectura:<br />
• Acordá con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros cuál es el día <strong>de</strong> la semana que<br />
<strong>de</strong>stinarán a la poesía.<br />
• Para este <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro, como primera actividad, <strong>de</strong>berás armar y llevar tu<br />
propia selección <strong>de</strong> poemas. Para eso, vas a elegir las poesías que más te gustaron<br />
<strong>en</strong>tre todas las que leíste, incorporarás también otras nuevas y las vas<br />
a llevar <strong>al</strong> próximo <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> poesía seman<strong>al</strong> con tus compañeros y tu<br />
doc<strong>en</strong>tes. Podés <strong>de</strong>cidir si las llevás copiadas <strong>en</strong> tu Diario <strong>de</strong> poesía, si directam<strong>en</strong>te<br />
llevás los libros o (¿por qué no?) si las vas a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> memoria.<br />
• Con esta selección trabajarán las consignas <strong>de</strong>l próximo apartado <strong>de</strong> literatura,<br />
que están <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la actividad 3.<br />
2. Antes <strong>de</strong> empezar: ¿pára qué y para quién vas a escribir?<br />
En el trabajo con las unida<strong>de</strong>s 1 a 4 procediste como un divulgador, es <strong>de</strong>cir, profundizaste <strong>en</strong> un<br />
tema que luego pusiste a disposición <strong>de</strong> lectores no expertos mediante un artículo para la <strong>en</strong>ciclopedia.<br />
En este caso, <strong>en</strong> cambio, darás a conocer tu opinión sobre una cuestión referida a la l<strong>en</strong>gua. Y, como vos,<br />
lo harán también tus compañeros, <strong>de</strong> modo que la publicación fin<strong>al</strong> que reúna todos los artículos será<br />
una revista con textos <strong>de</strong> opinión <strong>en</strong> los que cada uno expondrá y <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>rá su posición.<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto que te aclarará las difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre “informar”, como los divulgadores, y “opinar”,<br />
como los columnistas <strong>de</strong> La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista.<br />
• • • Informar y opinar<br />
Cuando <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> informa no da a conocer sus opiniones, sino que transmite los datos o los<br />
saberes tratando <strong>de</strong> ser objetivo. Cuando leemos una <strong>de</strong>finición, un artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia,<br />
etc., no buscamos el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong>l autor, sino la información que <strong>al</strong>lí se pres<strong>en</strong>ta.<br />
En cambio, cuando <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> opina expone lo que pi<strong>en</strong>sa, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su punto <strong>de</strong> vista, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>,<br />
tratando <strong>de</strong> conv<strong>en</strong>cer a otros <strong>de</strong> que se trata <strong>de</strong> la postura más acertada.<br />
LENGUA 3<br />
LITERATURA
Para escribir un artículo <strong>de</strong> opinión es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> p<strong>en</strong>sar para qué se escribe, quiénes son las personas que lo<br />
van a leer, dón<strong>de</strong> se va a publicar, qué sab<strong>en</strong> los supuestos lectores acerca <strong>de</strong>l tema que se va a tratar. T<strong>en</strong>er<br />
todos estos <strong>de</strong>t<strong>al</strong>les <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que empezás a escribir te va a ayudar para <strong>de</strong>cidir el vocabulario que vas<br />
a usar o qué cuestiones t<strong>en</strong>és que explicar antes <strong>de</strong> plantear tus opiniones.<br />
b) El sigui<strong>en</strong>te texto te propone <strong>al</strong>gunas preguntas sobre la escritura <strong>de</strong>l artículo <strong>de</strong> opinión. Leelo con tus<br />
compañeros y, luego, comént<strong>en</strong>lo usando las preguntas que figuran a continuación como ori<strong>en</strong>tación.<br />
Anot<strong>en</strong> las respuestas a las preguntas <strong>en</strong> sus carpetas.<br />
¿Para qué escribís?<br />
Para expresar tu opinión sobre el tema que elegiste.<br />
¿Dón<strong>de</strong> se va a publicar?<br />
Tu artículo será publicado <strong>en</strong> La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista, una publicación similar a una revista que<br />
tratará temas que suel<strong>en</strong> estudiar los lingüistas: los idiomas, sus hablantes, las características y la historia<br />
<strong>de</strong> diversas l<strong>en</strong>guas, los <strong>de</strong>safíos y las dificulta<strong>de</strong>s que atraviesan, etcétera.<br />
Si bi<strong>en</strong> vas a <strong>de</strong>finir <strong>en</strong> qué consistirá puntu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te esta publicación <strong>en</strong> la próxima unidad, es<br />
importante que sepas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ahora que quedará <strong>en</strong> la escuela para que pueda ser consultada por toda<br />
la comunidad (padres, maestros, otros <strong>al</strong>umnos, otras escuelas, etcétera.).<br />
¿Quiénes van a leer La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista?<br />
Cuando una persona se dispone a escribir cu<strong>al</strong>quier texto, lo primero que ti<strong>en</strong>e que preguntarse<br />
es para quién escribe; es <strong>de</strong>cir, quién va a leer ese texto. Este lector, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, no está pres<strong>en</strong>te, sino<br />
que es “imaginado” por el escritor.<br />
Todos los textos están <strong>de</strong>stinados a un lector <strong>de</strong>terminado: <strong>de</strong> cierta edad, nivel <strong>de</strong> escolaridad,<br />
con ciertos conocimi<strong>en</strong>tos sobre el tema, intereses, etcétera.<br />
De este modo, <strong>en</strong> esta actividad t<strong>en</strong>drás que “imaginar” a tus posibles lectores. Seguram<strong>en</strong>te <strong>al</strong>gunos<br />
<strong>de</strong> ellos serán personas conocidas (tus pari<strong>en</strong>tes, <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> <strong>de</strong> la comunidad, doc<strong>en</strong>tes, otros chicos),<br />
pero otras, no.<br />
1. ¿Quiénes son las personas que podrán leer La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista?<br />
2. ¿Qué creés que sab<strong>en</strong> estas personas acerca <strong>de</strong> los temas que uste<strong>de</strong>s van a tratar?<br />
3. ¿Qué cosas (temas, conceptos, <strong>de</strong>finiciones) habría que explicarles <strong>en</strong> los artículos?<br />
4. Precis<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos aspectos que <strong>de</strong>berán t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta todos:<br />
• ¿Qué tipo <strong>de</strong> vocabulario van a usar? Es <strong>de</strong>cir, si quier<strong>en</strong> hacer los artículos más compr<strong>en</strong>sibles y s<strong>en</strong>cillos,<br />
o si van a usar un vocabulario más técnico, o van a <strong>al</strong>ternar ambos registros.<br />
• A<strong>de</strong>más <strong>de</strong>l título, ¿van a agregar otros paratextos (gráficos, imág<strong>en</strong>es, cuadros con estadísticas)?<br />
• ¿Cuáles serán los temas elegidos y los puntos <strong>de</strong> vista que se plasmarán <strong>en</strong> la publicación? Es importante<br />
verificar que los temas, los títulos y puntos <strong>de</strong> vista no se repitan, así la publicación resultará<br />
más variada e interesante.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 7<br />
100<br />
3. Terminar <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir tu tema, tu opinión y seleccionar la información<br />
Lo primero que hay que hacer para escribir un artículo es <strong>de</strong>finir claram<strong>en</strong>te el tema. Si es muy amplio,<br />
será difícil manejar tanta información y hacer la selección. Si es muy acotado, no te va a resultar fácil <strong>en</strong>contrar<br />
información pertin<strong>en</strong>te. Para elegir el tema, eso sí, t<strong>en</strong>drás que leer bastante y saber sobre el cont<strong>en</strong>ido.<br />
a) Con todo lo leído, es el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> terminar <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir tu tema. Si bi<strong>en</strong> ya hiciste una primera aproximación<br />
<strong>en</strong> la unidad anterior, es posible que todavía te resulte difícil precisar cuál es tu tema.<br />
1. Volvé a la unidad 6 y buscá el listado que se sugirió.<br />
2. En la actividad 4 <strong>de</strong> esa unidad escribiste una primera opinión sobre el tema que habías elegido. Fijate<br />
si aún seguís <strong>de</strong> acuerdo con ella o si querés modificar <strong>al</strong>go. Si todavía no t<strong>en</strong>ías ninguna opinión formada,<br />
este es un bu<strong>en</strong> mom<strong>en</strong>to para formularla <strong>en</strong> una o dos frases.<br />
3. Compartí tu opinión con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros y, si ya lograste consultar textos para informarte<br />
más, también com<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es a todos <strong>al</strong>gunos datos que p<strong>en</strong>sás usar para <strong>de</strong>sarrollar tu opinión y los<br />
recursos que la av<strong>al</strong><strong>en</strong>: textos, citas, cifras, comparaciones, <strong>de</strong>finiciones, ejemplos.<br />
b) Com<strong>en</strong>zá a seleccionar y a organizar la información que vas a utilizar <strong>en</strong> tu artículo.<br />
1. Definí qué textos te van a servir para apoyar tus opiniones.<br />
2. Id<strong>en</strong>tificá <strong>en</strong> ellos la información que vas a usar. No olvi<strong>de</strong>s tomar nota <strong>de</strong> esa información porque<br />
vas a necesitarla a la hora <strong>de</strong> escribir tu texto para:<br />
• incorporar ejemplos;<br />
• incluir datos y explicaciones sobre el tema;<br />
• hacer comparaciones;<br />
• ayudar <strong>al</strong> lector a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor el tema usando cuadros, ilustraciones, esquemas, etcétera;<br />
• usar citas <strong>de</strong> autores o personas que se <strong>de</strong>diqu<strong>en</strong> a estudiar el tema;<br />
• confrontar posiciones, ya que, quizás, <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres que <strong>al</strong>gunos textos o autores no están <strong>de</strong> acuerdo.<br />
(Consultá con tu maestro cómo van a registrar las distintas posiciones que hay sobre un tema y<br />
<strong>de</strong>cidan cómo les van a comunicar a los lectores esas posiciones.)<br />
3. Completá <strong>en</strong> tu carpeta un cuadro como el sigui<strong>en</strong>te con la información que vayas <strong>en</strong>contrando. Dejá<br />
sufici<strong>en</strong>te espacio para incluir la nueva información que vaya surgi<strong>en</strong>do <strong>de</strong> tus lecturas.<br />
LENGUA 3<br />
RECURSOS PARA<br />
ARGUMENTAR<br />
• Citas <strong>de</strong> otras personas y otros textos para apoyar tu<br />
opinión<br />
• Comparaciones que vas a hacer (es <strong>de</strong>cir, con qué cosas<br />
vas a comparar tu opinión, tu tema o <strong>al</strong>gún aspecto <strong>al</strong><br />
que te referís)<br />
• Definiciones que vas a usar<br />
• Ejemplos que vas a incorporar (m<strong>en</strong>ción a casos y datos<br />
concretos que te servirán para legitimar los argum<strong>en</strong>tos)<br />
• Otros recursos (gráficos, dibujos, fotos, etc.) que te gustaría<br />
incorporar
LITERATURA<br />
Trabajo con la selección person<strong>al</strong> <strong>de</strong> poesías<br />
Cada uno <strong>de</strong> tus compañeros trajo a la escuela su selección person<strong>al</strong> <strong>de</strong> poesías.<br />
a) Es un bu<strong>en</strong> mom<strong>en</strong>to para re<strong>al</strong>izar las sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s.<br />
1. Leer tus poesías <strong>en</strong> voz <strong>al</strong>ta. Para ello, t<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que:<br />
• probablem<strong>en</strong>te ya hayas compartido <strong>al</strong>gunas, así que podés leer otras. A<strong>de</strong>más, a m<strong>en</strong>os que sean<br />
pocos <strong>al</strong>umnos, t<strong>en</strong>drás que seleccionar aquellas que te gustaría leer <strong>en</strong> ese mom<strong>en</strong>to para que<br />
todos puedan compartir sus poemas;<br />
• t<strong>en</strong>drás que ponerte <strong>de</strong> acuerdo con tus compañeros para <strong>de</strong>cidir si, <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> que los poemas se<br />
repitan, sólo lo lee uno o si lo hac<strong>en</strong> todos (para escuchar las distintas <strong>en</strong>tonaciones que cada uno<br />
le imprime <strong>al</strong> poema).<br />
2. Encontrar regularida<strong>de</strong>s. Para ello, una vez que hayan terminado la lectura <strong>en</strong> voz <strong>al</strong>ta:<br />
• convers<strong>en</strong> con el doc<strong>en</strong>te sobre cuáles fueron los temas, los autores y los tipos <strong>de</strong> poesías (cortas,<br />
largas, rimadas, etc.) más elegidos;<br />
• busqu<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre todos otras regularida<strong>de</strong>s que surgieron <strong>en</strong> las selecciones person<strong>al</strong>es.<br />
b) Planificá con tus compañeros una nueva búsqueda <strong>de</strong> poesías sobre los temas y autores vistos. Tu<br />
doc<strong>en</strong>te les dará ori<strong>en</strong>taciones para <strong>en</strong>contrar esta información. T<strong>en</strong>drán que re<strong>al</strong>izar las mismas activida<strong>de</strong>s<br />
que ya hicieron con las que eligieron. Todo lo que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tr<strong>en</strong>, lo llevarán <strong>al</strong> próximo <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro<br />
seman<strong>al</strong> <strong>de</strong> trabajo con la poesía, don<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollarán la consigna <strong>de</strong> literatura que está <strong>al</strong> fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> la<br />
actividad 4.<br />
4. Usar otros textos como mo<strong>de</strong>lo para planificar la escritura <strong>de</strong> tu artículo<br />
En esta actividad vas a trabajar con los textos que ya leíste <strong>en</strong> las unida<strong>de</strong>s anteriores y los vas a usar<br />
como mo<strong>de</strong>lo, especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te el texto <strong>de</strong> Adrián Pa<strong>en</strong>za, “Números interesantes”. ¿Te acordás?, es el que<br />
está <strong>en</strong> la unidad 5.<br />
Cuando los escritores expertos planifican y escrib<strong>en</strong> sus textos, suel<strong>en</strong> recurrir a otros como mo<strong>de</strong>lo. A veces, leer<br />
o t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta otros textos permite <strong>de</strong>cidir el modo <strong>en</strong> que se va a com<strong>en</strong>zar a escribir, aporta i<strong>de</strong>as, aclara<br />
dudas, muestra los formatos posibles para los difer<strong>en</strong>tes tipos <strong>de</strong> textos, etcétera. Es importante que cada vez<br />
que escribas textos (informativos, argum<strong>en</strong>tativos u otros) te acostumbres a usar mo<strong>de</strong>los, no para copiar, sino<br />
para saber cómo empezar, cómo seguir, qué vocabulario usar, cómo terminar, <strong>en</strong>tre otras cosas.<br />
a) Volvé a leer la introducción <strong>de</strong>l texto <strong>de</strong> Pa<strong>en</strong>za. ¿Recordás cómo empieza?<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
101<br />
L 3
UNIDAD 7<br />
102<br />
Voy a probar ahora que todos los números natur<strong>al</strong>es son números “interesantes”. Claro, la primera<br />
pregunta que surge es ¿qué quiere <strong>de</strong>cir que un número sea interesante? Vamos a <strong>de</strong>cir<br />
que un número lo es cuando ti<strong>en</strong>e <strong>al</strong>gún atractivo, <strong>al</strong>go que lo distinga, <strong>al</strong>go que merezca <strong>de</strong>stacarlo<br />
<strong>de</strong> los otros, que t<strong>en</strong>ga <strong>al</strong>gún bor<strong>de</strong> o <strong>al</strong>guna particularidad. Creo que todos <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>mos<br />
ahora lo que quiero <strong>de</strong>cir con interesante.<br />
• • • La introducción<br />
En la introducción <strong>de</strong> un texto argum<strong>en</strong>tativo suel<strong>en</strong> incluirse los sigui<strong>en</strong>tes elem<strong>en</strong>tos:<br />
• El objetivo y la opinión <strong>de</strong>l autor.<br />
• Una breve explicación <strong>de</strong> esa opinión, que conti<strong>en</strong>e:<br />
- una <strong>de</strong>finición <strong>de</strong>l tema;<br />
- un com<strong>en</strong>tario don<strong>de</strong> se incorpora <strong>al</strong> lector<br />
1. Id<strong>en</strong>tificá <strong>en</strong> la introducción <strong>de</strong>l texto <strong>de</strong> Pa<strong>en</strong>za cada uno <strong>de</strong> estos elem<strong>en</strong>tos.<br />
2. Discutí con un compañero: ¿para qué se incorpora cada uno <strong>de</strong> estos elem<strong>en</strong>tos? ¿Por qué se los<br />
incluye <strong>en</strong> la introducción?<br />
3. Buscá <strong>en</strong> otros textos argum<strong>en</strong>tativos las introducciones, ya sea <strong>de</strong> los que hayas leído solo o <strong>de</strong> los<br />
que están <strong>en</strong> la unidad 6, y compar<strong>al</strong>as con esta. ¿Qué ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> común? ¿En qué se difer<strong>en</strong>cian? ¿Cuál<br />
te parece la más clara? ¿Por qué?<br />
4. Elegí la que te parezca mejor para que te sirva <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>al</strong> redactar la tuya.<br />
5. Redactá <strong>en</strong> una hoja la introducción <strong>de</strong> tu artículo.<br />
b) Buscá <strong>en</strong> el texto <strong>de</strong> Pa<strong>en</strong>za “Números interesantes” la justificación <strong>de</strong> su opinión. Para ello:<br />
1. Id<strong>en</strong>tificá dón<strong>de</strong> empieza.<br />
2. ¿Creés que siempre es necesario anunciar que se inicia la justificación <strong>de</strong> la opinión? ¿Pue<strong>de</strong> el lector<br />
reconocer argum<strong>en</strong>tos sin un aviso previo? ¿Cómo?<br />
3. Revisá otros artículos <strong>de</strong> la unidad. ¿Se anuncia la justificación? ¿De qué modo?<br />
4. Decidí el modo <strong>en</strong> que vas a justificar tu opinión: ¿vas a anunciarla o vas a pres<strong>en</strong>tar directam<strong>en</strong>te los<br />
argum<strong>en</strong>tos? Si p<strong>en</strong>sás anunciarla, ¿cómo lo harías?<br />
5. ¿Qué elem<strong>en</strong>tos compon<strong>en</strong> la justificación <strong>en</strong> el texto <strong>de</strong> Pa<strong>en</strong>za?<br />
• • • La justificación<br />
En la justificación <strong>de</strong> un texto argum<strong>en</strong>tativo <strong>de</strong>berás incluir los argum<strong>en</strong>tos que te permitan<br />
sost<strong>en</strong>er tu opinión. Para eso se utilizan:<br />
• ejemplos, comparaciones, estadísticas y otros datos que puedan servir para apoyar la opinión;<br />
• reformulación <strong>de</strong> opiniones <strong>de</strong> otros, citas <strong>de</strong> la bibliografía consultada, etcétera.<br />
LENGUA 3
En la actividad 3 armaste un cuadro con la información que vas a usar para apoyar tu opinión y conv<strong>en</strong>cer <strong>al</strong><br />
lector con tus argum<strong>en</strong>tos, Pero para lograr este objetivo, hay que p<strong>en</strong>sar cómo organizar, pres<strong>en</strong>tar y escribir<br />
esa información.<br />
6. Si volvés a leer “Números interesantes”, vas a ver que la justificación se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra conformada por<br />
distintos argum<strong>en</strong>tos. En el sigui<strong>en</strong>te fragm<strong>en</strong>to, hay tres <strong>de</strong> ellos. Id<strong>en</strong>tific<strong>al</strong>os.<br />
El número uno es interesante porque es el primero <strong>de</strong> todos. Lo distingue <strong>en</strong>tonces el<br />
hecho <strong>de</strong> ser el más chico <strong>de</strong> todos los números natur<strong>al</strong>es.<br />
El número dos es interesante por varias razones: es el primer número par, es el primer<br />
número primo. Creo que con estos dos argum<strong>en</strong>tos ya po<strong>de</strong>mos distinguirlo.<br />
El número tres también es interesante porque es el primer número impar que es primo<br />
(por elegir una razón <strong>de</strong> las muchas que habría).<br />
7. Anotá <strong>en</strong> tu planificación por lo m<strong>en</strong>os seis argum<strong>en</strong>tos que vas a usar <strong>al</strong> escribir tu texto. Tomá<br />
como mo<strong>de</strong>lo la forma <strong>de</strong> expresión que leíste <strong>en</strong> el artículo <strong>de</strong> Pa<strong>en</strong>za.<br />
8. Volvé <strong>al</strong> cuadro <strong>de</strong> recursos que armaste <strong>en</strong> la actividad 3, revisá esa lista y fijate si querés incorporar<br />
<strong>al</strong>gún otro recurso, como las estadísticas.<br />
• • • Estadísticas<br />
En caso <strong>de</strong> que dispongas <strong>de</strong> estos datos, es útil incorporarlos a tu argum<strong>en</strong>tación porque<br />
con ellos podés sost<strong>en</strong>er tu opinión apoyándote <strong>en</strong> cifras y datos estadísticos. Por ejemplo: “Se<br />
estima que, como mínimo, el 50% <strong>de</strong> las l<strong>en</strong>guas habladas hoy <strong>en</strong> el mundo (<strong>en</strong>tre 5.000 y<br />
6.700 según cómo se hagan los cálculos) <strong>de</strong>saparecerá para el año 2100. Hoy, el 4% <strong>de</strong> las l<strong>en</strong>guas<br />
<strong>de</strong>l mundo son habladas por el 96% <strong>de</strong> la población mundi<strong>al</strong>, mi<strong>en</strong>tras que el 4% <strong>de</strong> la<br />
población mundi<strong>al</strong> habla el 96% <strong>de</strong> las l<strong>en</strong>guas restantes”.<br />
9. Ahora observá <strong>en</strong> los distintos textos que los argum<strong>en</strong>tos no se pres<strong>en</strong>tan como una simple lista o<br />
<strong>en</strong>umeración, sino que están relacionados <strong>en</strong>tre sí a través <strong>de</strong> conectores: p<strong>al</strong>abras como “<strong>en</strong> primer<br />
lugar”, “<strong>en</strong> segundo lugar”, “también”, etcétera.<br />
10. Organizá los argum<strong>en</strong>tos que escribiste, usando conectores (<strong>en</strong> la actividad 5 <strong>de</strong> la unidad 2 t<strong>en</strong>és<br />
una lista que te va a permitir ampliar las posibilida<strong>de</strong>s).<br />
c) En el párrafo fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> los textos argum<strong>en</strong>tativos suele pres<strong>en</strong>tarse la conclusión. Busc<strong>al</strong>a <strong>en</strong> los textos<br />
argum<strong>en</strong>tativos que leíste.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 7<br />
104<br />
• • • La conclusión<br />
En g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>en</strong> la conclusión <strong>de</strong> los textos argum<strong>en</strong>tativos:<br />
• se sintetiza lo que se <strong>de</strong>sarrolló <strong>en</strong> la <strong>de</strong>mostración;<br />
• se reitera la opinión que se pres<strong>en</strong>tó <strong>al</strong> principio (y se la <strong>en</strong>riquece con <strong>al</strong>guna otra i<strong>de</strong>a);<br />
• se usan preguntas, frases y p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos para que el lector reflexione y se conv<strong>en</strong>za.<br />
1. ¿Cuáles <strong>de</strong> estos elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la conclusión aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> el texto que estás escribi<strong>en</strong>do? Revisá y, si<br />
es necesario, complet<strong>al</strong>o.<br />
2. T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta todo esto, escribí la conclusión fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> tu artículo.<br />
Ya t<strong>en</strong>és un primer borrador <strong>de</strong> tu texto. Pero la escritura recién comi<strong>en</strong>za. Ahora hay que organizar mejor el<br />
texto, agregar o quitar información, aclarar cosas, corregir, reord<strong>en</strong>ar, etcétera. Para eso, <strong>en</strong> la próxima actividad<br />
sobre argum<strong>en</strong>tación vas a ver cómo trabajó un <strong>al</strong>umno <strong>de</strong> otra escuela <strong>en</strong> la escritura <strong>de</strong> su artículo.<br />
Un nuevo <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> poesías: nuevos autores<br />
y textos <strong>en</strong> las selecciones person<strong>al</strong>es<br />
A este <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro han traído nuevas poesías y nuevos<br />
autores, ampliando las selecciones person<strong>al</strong>es que forman<br />
parte <strong>de</strong> cada Diario <strong>de</strong> poesía.<br />
a) Ahora, la tarea consistirá <strong>en</strong> hacer una selección g<strong>en</strong>er<strong>al</strong><br />
<strong>en</strong>tre todos para <strong>de</strong>cidir cuáles serán las poesías que van a<br />
compartir <strong>en</strong> el Café Literario que armarás junto con tus compañeros<br />
cuando trabajes con la sigui<strong>en</strong>te unidad. Para ello, re<strong>al</strong>ic<strong>en</strong><br />
estas consignas:<br />
1. Cada uno <strong>de</strong>berá elegir varias poesías <strong>de</strong> su selección person<strong>al</strong> para compartir <strong>en</strong> el café literario.<br />
2. Hagan una puesta <strong>en</strong> común sobre los poemas elegidos. Entre todos <strong>de</strong>berían sumar unas veinte<br />
composiciones.<br />
3. Una vez <strong>de</strong>cidida la lista <strong>de</strong> poemas, hay que organizarlos:<br />
• Pued<strong>en</strong> agrupar las poesías por temas, o por autores, o por estilo, o por época <strong>de</strong> escritura, etcétera.<br />
Decidan el criterio con ayuda <strong>de</strong>l doc<strong>en</strong>te.<br />
• Elijan un nombre para cada grupo <strong>de</strong> poesías. Por ejemplo, si elig<strong>en</strong> agruparlas por temas, los grupos<br />
pued<strong>en</strong> llamarse: “Poesías sobre el amor”, “Poesías sobre el tiempo”, “Poesías sobre la soledad”,<br />
etcétera.<br />
LENGUA 3<br />
LITERATURA
5. Un ejemplo para ori<strong>en</strong>tar la escritura <strong>de</strong> tu artículo <strong>de</strong> opinión<br />
Hasta aquí trabajaste con mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> textos argum<strong>en</strong>tativos para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo son, qué elem<strong>en</strong>tos<br />
los compon<strong>en</strong>, qué recursos se usan para argum<strong>en</strong>tar, cómo es su estructura, etcétera. Ahora vas a po<strong>de</strong>r<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo se escrib<strong>en</strong> estos textos, vi<strong>en</strong>do cómo lo hace otro <strong>al</strong>umno, Mariano Díaz, que cursa <strong>en</strong><br />
una escuela <strong>de</strong> Santiago <strong>de</strong>l Estero. Como <strong>en</strong> su provincia conviv<strong>en</strong> el español y el quechua, una <strong>de</strong> las<br />
l<strong>en</strong>guas aboríg<strong>en</strong>es, su aporte para La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista es un artículo <strong>de</strong> opinión sobre l<strong>en</strong>gua estándar<br />
y varieda<strong>de</strong>s region<strong>al</strong>es.<br />
a) Mariano leyó un texto y subrayó lo que p<strong>en</strong>só que podía servirle para su artículo. Con estas i<strong>de</strong>as, armó<br />
una ficha y seleccionó los términos que incluiría <strong>en</strong> su glosario.<br />
1. Leé la ficha que escribió Mariano.<br />
2. Armá una ficha con las anotaciones que p<strong>en</strong>sás que te servirán para ampliar la información que vas<br />
a usar <strong>en</strong> tu artículo. Usá como mo<strong>de</strong>lo la ficha <strong>de</strong> Mariano.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
105<br />
L 3
UNIDAD 7<br />
106<br />
b) Mariano armó un glosario para<br />
ampliar el vocabulario técnico<br />
sobre el tema. Aprovechá para<br />
revisar tu propio glosario.<br />
1. ¿Ya incorporaste <strong>al</strong>gunos términos técnicos <strong>en</strong> el glosario? ¿Creés que <strong>de</strong>berías agregar otros? ¿Cuáles<br />
podrás necesitar?<br />
2. ¿Consi<strong>de</strong>rás que <strong>de</strong>berías<br />
incluir <strong>en</strong> tu artículo <strong>al</strong>guna<br />
<strong>de</strong>finición <strong>de</strong> tu glosario para<br />
que los lectores compr<strong>en</strong>dan<br />
sin dificultad los conceptos?<br />
T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las reflexiones<br />
que re<strong>al</strong>izaste respecto<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong> tu<br />
artículo y an<strong>al</strong>izá si es necesario<br />
incorporar <strong>al</strong> glosario<br />
<strong>al</strong>gún término específico<br />
aunque vos ya lo conozcas<br />
porque estudiaste el tema.<br />
3. Continuá haci<strong>en</strong>do tus<br />
anotaciones <strong>en</strong> el glosario,<br />
señ<strong>al</strong>ando los conceptos que<br />
<strong>de</strong>finirás <strong>en</strong> el artículo.<br />
c) Leé el esquema que diseñó<br />
Mariano Díaz para anticipar la<br />
organización que pi<strong>en</strong>sa darle<br />
a su artículo.<br />
1. ¿Cómo sería el esquema<br />
para tu artículo? Empezá a<br />
diseñarlo.<br />
LENGUA 3
Las anotaciones, el glosario y el esquema con la organización <strong>de</strong>l texto o plan textu<strong>al</strong> son pasos previos que conduc<strong>en</strong><br />
a la escritura. Te van a permitir t<strong>en</strong>er clara la organización <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as que querés comunicar antes <strong>de</strong><br />
escribir el texto <strong>de</strong>finitivo para que no te f<strong>al</strong>t<strong>en</strong> aspectos c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l tema.<br />
d) Leé uno <strong>de</strong> los borradores <strong>de</strong> Mariano Díaz y efectuá tu propia crítica. Las preguntas que aparec<strong>en</strong> a<br />
continuación te ori<strong>en</strong>tarán.<br />
1. ¿Se id<strong>en</strong>tifica <strong>en</strong> el borrador claram<strong>en</strong>te la opinión o tesis? Si no es así, ¿qué cambios harías?<br />
2. En cuanto a los argum<strong>en</strong>tos que emplea, ¿te resultan convinc<strong>en</strong>tes?<br />
3. ¿Te parece que ha respetado el plan <strong>de</strong> escritura que re<strong>al</strong>izó, utilizado la información obt<strong>en</strong>ida <strong>en</strong> lecturas<br />
y los términos <strong>de</strong>l glosario?<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
107<br />
L 3
UNIDAD 7<br />
108<br />
Aunque el texto parezca terminado todavía f<strong>al</strong>ta incluir <strong>al</strong>gún recurso y conectores que <strong>en</strong>lac<strong>en</strong> los párrafos. Es<br />
conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te que vuelvas a leer la actividad 5 <strong>de</strong> la unidad 2 correspondi<strong>en</strong>te <strong>al</strong> Club <strong>de</strong> divulgadores para recordar<br />
esas p<strong>al</strong>abras que relacionan y organizan los párrafos <strong>en</strong> los textos favoreci<strong>en</strong>do la cohesión: los conectores.<br />
Pued<strong>en</strong> anotar los conectores que conoc<strong>en</strong> <strong>en</strong> un afiche y discutir cuáles convi<strong>en</strong>e usar <strong>en</strong> este caso.<br />
6. Seguir trabajando con los borradores<br />
Volvi<strong>en</strong>do ahora a tu artículo, hasta el mom<strong>en</strong>to t<strong>en</strong>és una primera versión <strong>de</strong> tu texto, que conti<strong>en</strong>e<br />
las anotaciones que fuiste haci<strong>en</strong>do a partir <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> otros textos. También contás con fichas sobre<br />
las lecturas y con un glosario que fue creci<strong>en</strong>do <strong>de</strong> a poco.<br />
a) Ya es tiempo, <strong>en</strong>tonces, <strong>de</strong> retomar y mejorar tus borradores.<br />
1. P<strong>en</strong>sá <strong>en</strong> <strong>al</strong>gún título que refleje tu postura para que el lector pueda anticipar el cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong>l artículo<br />
observando los paratextos. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta un título posible para tu artículo. Si t<strong>en</strong>és más <strong>de</strong><br />
una <strong>al</strong>ternativa, anot<strong>al</strong>as. Aunque no necesariam<strong>en</strong>te sea el <strong>de</strong>finitivo, el título ayuda a empezar.<br />
2. A partir <strong>de</strong> tus fichas, anotaciones, glosario y, sobre todo, <strong>de</strong>l plan textu<strong>al</strong>, com<strong>en</strong>zá a escribir un<br />
nuevo borrador. En él es imprescindible que expreses con claridad tu opinión sobre el tema elegido ya<br />
que no <strong>de</strong>b<strong>en</strong> quedar dudas <strong>al</strong> respecto. Podés leer a otras personas tu opinión para ver si es clara y, si<br />
no lo es, revisarla.<br />
Los sucesivos borradores son un paso necesario para llegar a la versión <strong>de</strong>finitiva <strong>de</strong>l artículo. A medida que uno<br />
va escribi<strong>en</strong>do y ley<strong>en</strong>do cada borrador necesariam<strong>en</strong>te surg<strong>en</strong> correcciones para re<strong>al</strong>izar: párrafos para quitar,<br />
agregar o reformular, p<strong>al</strong>abras para reemplazar por otras más precisas <strong>de</strong>l vocabulario técnico o disciplinar, lo<br />
que lleva a obt<strong>en</strong>er nuevos y mejores borradores y a acercarse <strong>de</strong> a poco <strong>al</strong> texto <strong>de</strong>finitivo.<br />
LENGUA 3
3. Para asegurarte que expresás con claridad y corrección tus i<strong>de</strong>as, leé los borradores varias veces verificando<br />
lo sigui<strong>en</strong>te.<br />
La puntuación: que las oraciones estén separadas por puntos y los párrafos, por puntos y aparte,<br />
como así también que <strong>al</strong> comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> las oraciones no f<strong>al</strong>t<strong>en</strong> las mayúsculas. No olvi<strong>de</strong>s las comas<br />
si las oraciones resultan ext<strong>en</strong>sas y necesitan pausas interiores o si hay que separar con ellas los términos<br />
<strong>de</strong> una <strong>en</strong>umeración. Volver a leer el texto “El uso <strong>de</strong> los signos <strong>de</strong> puntuación”, <strong>en</strong> la actividad<br />
1 <strong>de</strong> la unidad 3, te servirá para recordar cómo usar los signos <strong>de</strong> puntuación.<br />
Los conectores: que las p<strong>al</strong>abras, oraciones y párrafos se conect<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre sí, esto es, que a tu texto<br />
no le f<strong>al</strong>te cohesión. Es importante que releas la actividad 2 <strong>de</strong> la unidad 3 que te ayudará a recordar<br />
cómo aplicar la elipsis, los pronombres, los conectores y los sinónimos para no ser redundante<br />
o reiterativo.<br />
La claridad <strong>de</strong> la relación <strong>en</strong>tre los sujetos y la acción que re<strong>al</strong>izan: que la construcción <strong>de</strong> las oraciones<br />
facilite su compr<strong>en</strong>sión, es <strong>de</strong>cir, que se respete la correlación <strong>en</strong>tre sujeto y predicado, que no<br />
sean confusas ni <strong>de</strong>masiado ext<strong>en</strong>sas. La actividad 3 <strong>de</strong> la unidad 3 te podrá ser útil para esto.<br />
El uso <strong>de</strong> los verbos: que se respet<strong>en</strong> las correlaciones verb<strong>al</strong>es; esto implica evitar ir y v<strong>en</strong>ir <strong>de</strong>l<br />
tiempo pasado <strong>al</strong> pres<strong>en</strong>te. En la sigui<strong>en</strong>te oración, por ejemplo, el verbo “comi<strong>en</strong>zo”, <strong>en</strong> tiempo<br />
pres<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>be conjugarse <strong>en</strong> pasado como “empecé” y “hablaba”.<br />
Hasta los seis años <strong>en</strong> que empecé la escuela hablaba únicam<strong>en</strong>te el quechua<br />
y luego comi<strong>en</strong>zo a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r el castellano.<br />
La ortografía: que las p<strong>al</strong>abras estén bi<strong>en</strong> escritas, para lo cu<strong>al</strong> te convi<strong>en</strong>e re<strong>al</strong>izar la revisión ortográfica<br />
como apr<strong>en</strong>diste <strong>en</strong> la actividad 4 <strong>de</strong> la unidad 3.<br />
4. Una vez concluido, leé tu artículo <strong>de</strong> opinión a tu doc<strong>en</strong>te, a tus compañeros y a otras personas a fin<br />
<strong>de</strong> verificar si tus i<strong>de</strong>as y la forma <strong>de</strong> expresarlas resultan tan claras para los <strong>de</strong>más como para vos. Si<br />
<strong>al</strong>gunos fragm<strong>en</strong>tos fueran confusos, no hay que <strong>de</strong>s<strong>al</strong><strong>en</strong>tarse, sino reescribirlos hasta lograr la precisión<br />
y corrección <strong>de</strong>seadas.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
109<br />
L 3
UNIDAD 7<br />
110<br />
Acerca <strong>de</strong> la poesía<br />
Ya ti<strong>en</strong><strong>en</strong> la selección que hicieron <strong>en</strong>tre todos <strong>de</strong> las poesías que van a compartir <strong>en</strong> el café literario.<br />
A<strong>de</strong>más, las agruparon y le pusieron un nombre a cada grupo <strong>de</strong> poesías.<br />
a) Llegó la hora <strong>de</strong> distribuir el trabajo.<br />
1. Junto con tus compañeros <strong>de</strong>cidí cuántas poesías va a pres<strong>en</strong>tar cada uno. Distribuyan los títulos.<br />
2. Para la próxima unidad <strong>de</strong>berás buscar más información acerca <strong>de</strong> las poesías que te tocaron: datos<br />
sobre los autores, época <strong>en</strong> que fueron escritas, los libros don<strong>de</strong> fueron publicadas, estilo, etcétera. Tu<br />
doc<strong>en</strong>te te ori<strong>en</strong>tará para que busques esta información. Deberás anotar todos estos datos, porque te<br />
servirán para pres<strong>en</strong>tar las poesías que compartas con otros el día <strong>de</strong>l Café Literario.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> esta unidad te fueron ori<strong>en</strong>tando <strong>en</strong> la escritura <strong>de</strong> tu artículo: consultaste bibliografía,<br />
armaste fichas, un glosario, un esquema que te ayudó a organizar el texto y t<strong>en</strong>drás <strong>al</strong>gunos<br />
borradores que fuiste mejorando para llegar <strong>al</strong> artículo <strong>de</strong>finitivo. Como tus compañeros han ido re<strong>al</strong>izando<br />
un recorrido similar <strong>al</strong> tuyo, aunque sobre otros temas y <strong>de</strong>f<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do sus propias i<strong>de</strong>as, ya es<br />
hora <strong>de</strong> ponerse a trabajar sobre la publicación que reflejará las v<strong>al</strong>iosas opiniones <strong>de</strong> todos: La Tribuna<br />
<strong>de</strong>l Lingüista. Eso es lo que harás <strong>en</strong> la próxima unidad.<br />
Por otra parte, leíste más poesías, hiciste tu selección person<strong>al</strong> y otra con el resto <strong>de</strong> tus compañeros,<br />
que vas a compartirla <strong>en</strong> el Café Literario. Te llevaste como tarea buscar información acerca <strong>de</strong> las poesías<br />
que te toca pres<strong>en</strong>tar… Así que ¡a buscar! También <strong>en</strong> la unidad que sigue recuperarás todo este trabajo<br />
para avanzar <strong>en</strong> la pres<strong>en</strong>tación <strong>al</strong> público.<br />
LENGUA 3<br />
LITERATURA
UNIDAD 8<br />
Esta unidad completa el trabajo que v<strong>en</strong>ís re<strong>al</strong>izando sobre argum<strong>en</strong>tación y polémica.<br />
Como vas a culminar un proyecto, el producto fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> tu trabajo será, <strong>en</strong> este caso, La Tribuna <strong>de</strong>l<br />
Lingüista. En la unidad anterior, com<strong>en</strong>zaste a p<strong>en</strong>sar sobre esta publicación, ahora la armarás junto con<br />
tus compañeros. Si <strong>en</strong> la escuela se <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> elaborar cada año una publicación como esta, <strong>en</strong>tre todos<br />
podrán formar una colección.<br />
También <strong>en</strong> esta unidad re<strong>al</strong>izarás activida<strong>de</strong>s que concluy<strong>en</strong> la propuesta <strong>de</strong> lectura <strong>de</strong> poesía. Eso<br />
no quiere <strong>de</strong>cir que se haya terminado la oportunidad <strong>de</strong> leer poesías, sino que, a partir <strong>de</strong> aquí podrás<br />
hacerlo por cu<strong>en</strong>ta propia: ya sabés dón<strong>de</strong> buscar, qué leer, qué hacer con lo que leés, etcétera.<br />
Resolvi<strong>en</strong>do las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> esta unidad, vas a po<strong>de</strong>r terminar <strong>de</strong> planificar el Café Literario.<br />
Como te imaginarás, ambas propuestas requier<strong>en</strong> tiempo y organización, por eso, a continuación se<br />
<strong>al</strong>ternan las difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s que les permitirán avanzar poco a poco <strong>en</strong> la concreción <strong>de</strong> las dos<br />
producciones.<br />
LITERATURA<br />
El Café Literario<br />
Entre lingüistas y poetas<br />
En las unida<strong>de</strong>s anteriores leíste muchos poemas, hiciste tu selección person<strong>al</strong> <strong>en</strong> tu Diario <strong>de</strong> poesía<br />
y luego <strong>de</strong>cidiste con tus compañeros cuáles serán las que vas a pres<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> el Café Literario. Te había<br />
quedado como tarea buscar información acerca <strong>de</strong> estas poesías, para po<strong>de</strong>r pres<strong>en</strong>társelas <strong>al</strong> público. Para<br />
seguir trabajando, es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> que sepas qué es un café literario.<br />
a) Compartí con tus compañeros la lectura <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes textos.<br />
En un Café Literario se reún<strong>en</strong> lectores para hablar sobre literatura; se escribe, se lee y se<br />
discute sobre literatura; se intercambian textos literarios. Lo <strong>de</strong>l “café” es casi una excusa<br />
para hacer todo esto. La cuestión es que <strong>al</strong>gunas primeras experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> reuniones<br />
se re<strong>al</strong>izaron tomando <strong>al</strong>gún café durante el <strong>de</strong>bate.<br />
Un Café Literario es “un lugar para la soledad reflexiva, la grata compañía <strong>de</strong> la lectura y la<br />
conc<strong>en</strong>tración <strong>en</strong> la escritura”, <strong>de</strong>fine el poeta, narrador, <strong>en</strong>sayista y traductor Marco<br />
Antonio Campos.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
111
UNIDAD 8<br />
112<br />
El Café Literario que<br />
uste<strong>de</strong>s organic<strong>en</strong> transcurrirá<br />
durante un tiempo<br />
<strong>de</strong>l día <strong>de</strong> clases <strong>de</strong>stinado<br />
a compartir poesías y<br />
mi<strong>en</strong>tras tanto podrán<br />
tomar mate, leche con chocolate,<br />
té o lo que acuerd<strong>en</strong>.<br />
El objetivo es que puedan<br />
convocar a toda la<br />
comunidad para que participe<br />
y disfrute <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to. Es<br />
por eso por lo que pue<strong>de</strong><br />
re<strong>al</strong>izarse <strong>en</strong> la escuela u otro<br />
lugar <strong>de</strong> la comunidad <strong>de</strong>l<br />
que puedan disponer (un<br />
club, una sociedad <strong>de</strong> fom<strong>en</strong>to,<br />
un c<strong>en</strong>tro cultur<strong>al</strong>, una<br />
biblioteca, etcétera). También<br />
podrán acordar re<strong>al</strong>izarlo<br />
durante un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> las<br />
escuelas <strong>de</strong>l agrupami<strong>en</strong>to.<br />
1. Algunas cuestiones <strong>en</strong> torno a la hemeroteca escolar<br />
a) El primer paso consistirá <strong>en</strong> <strong>de</strong>cidir el<br />
lugar y la fecha para re<strong>al</strong>izar el café literario.<br />
Discutilo con tu doc<strong>en</strong>te y tus<br />
compañeros. Anot<strong>en</strong> las opciones que<br />
surjan para elegir la más apropiada <strong>en</strong>tre<br />
todos. Es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>de</strong>cidir dón<strong>de</strong> y<br />
cuándo se re<strong>al</strong>izará el café literario para<br />
po<strong>de</strong>r llevar a cabo todas las activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> organización que requiere.<br />
La publicación La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista formará parte <strong>de</strong> la biblioteca escolar. Pero este tipo <strong>de</strong> publicaciones,<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> la biblioteca un espacio difer<strong>en</strong>te que se llama hemeroteca. Si no cu<strong>en</strong>tan con una<br />
hemeroteca <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela, esta será la oportunidad <strong>de</strong> iniciar ese espacio.<br />
LENGUA 3<br />
Café Literario <strong>de</strong> Humboldt, Pcia. <strong>de</strong> Santa Fe.<br />
Librería Y<strong>en</strong>ny,<br />
Ciudad <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires.<br />
www.humboldt.gov.ar
a) En primer lugar, es importante que te informes acerca <strong>de</strong> qué es una hemeroteca. Para eso, leé el<br />
sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
Glosario<br />
Hemeroteca: es el sector <strong>de</strong> las bibliotecas don<strong>de</strong> se guardan y ofrec<strong>en</strong> <strong>al</strong> público diarios y otras publicaciones periódicas<br />
(aquellas que se publican con una <strong>de</strong>terminada frecu<strong>en</strong>cia: seman<strong>al</strong>, quinc<strong>en</strong><strong>al</strong>, m<strong>en</strong>su<strong>al</strong>, bim<strong>en</strong>su<strong>al</strong>, anu<strong>al</strong>,<br />
etcétera).<br />
Pue<strong>de</strong> ocurrir que tus compañeros y vos sean qui<strong>en</strong>es inaugur<strong>en</strong> la hemeroteca <strong>de</strong> la escuela con el primer ejemplar<br />
<strong>de</strong> La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista. También existe la posibilidad <strong>de</strong> que <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> otros años ya hayan com<strong>en</strong>zado<br />
a organizar ese espacio. O quizás <strong>en</strong> la escuela guard<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos diarios y revistas <strong>en</strong> un lugar específico<br />
aunque no estén ord<strong>en</strong>ados ni clasificados. En las sigui<strong>en</strong>tes consignas <strong>en</strong>contrarás propuestas que te ori<strong>en</strong>tarán<br />
para iniciar, ampliar u organizar junto con tus compañeros el sector hemeroteca <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela.<br />
b) Para armar la hemeroteca basta con <strong>de</strong>limitar un pequeño espacio <strong>en</strong> la biblioteca o <strong>en</strong> <strong>al</strong>gún estante<br />
<strong>de</strong>l aula <strong>en</strong> el que se puedan ord<strong>en</strong>ar, para su consulta, diarios, revistas y publicaciones periódicas.<br />
1. Averiguá si la escuela ti<strong>en</strong>e hemeroteca. Si no es así, reunite con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros y <strong>de</strong>cidan<br />
dón<strong>de</strong> va a funcionar.<br />
2. En el caso <strong>de</strong> que la escuela t<strong>en</strong>ga hemeroteca, verifiqu<strong>en</strong> si existe un catálogo o listado que registre<br />
todas las publicaciones que la compon<strong>en</strong>. Si es así, an<strong>al</strong>ic<strong>en</strong> con qué criterios está organizado. Para ello,<br />
lean los sigui<strong>en</strong>tes criterios. Si no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> catálogo, la lectura <strong>de</strong> los criterios <strong>de</strong> clasificación los ayudará a<br />
confeccionar uno.<br />
• • • Criterios para la clasificación <strong>de</strong> catálogos<br />
• Cronológico: materi<strong>al</strong>es ord<strong>en</strong>ados según el día, mes y año <strong>de</strong> publicación.<br />
• Alfabético: materi<strong>al</strong>es clasificados según el ord<strong>en</strong> <strong>de</strong>l abecedario.<br />
• Temático: materi<strong>al</strong>es ord<strong>en</strong>ados por tema. Por ejemplo, “El cuerpo humano”, “El sistema<br />
solar”, “La atmósfera”.<br />
• Por asignatura: materi<strong>al</strong>es clasificados <strong>en</strong> función <strong>de</strong> la disciplina a la que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong>. Por<br />
ejemplo, Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, L<strong>en</strong>gua, Matemática, etcétera.<br />
3. Es el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> armar un catálogo o actu<strong>al</strong>izar el que ya ti<strong>en</strong><strong>en</strong>, agregando los títulos <strong>de</strong> publicaciones<br />
que no estén incluidas. Si no hubiera <strong>en</strong> la escuela una persona <strong>en</strong>cargada <strong>de</strong> hacer esta tarea, la<br />
podrás re<strong>al</strong>izar junto con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te. Para ello, t<strong>en</strong>gan <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta lo sigui<strong>en</strong>te:<br />
• Si <strong>en</strong> la escuela guardan diarios, revistas u otras publicaciones periódicas, pero aún no fue confeccionado<br />
el catálogo que los ord<strong>en</strong>e o está incompleto, revis<strong>en</strong> primero el materi<strong>al</strong> exist<strong>en</strong>te y luego<br />
dispóng<strong>al</strong>o <strong>en</strong> el lugar que hayan elegido o el que haya asignado previam<strong>en</strong>te la escuela.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
113<br />
L 3
UNIDAD 8<br />
114<br />
• Ev<strong>al</strong>ú<strong>en</strong> cuál pue<strong>de</strong> ser el criterio que permita <strong>en</strong>contrar fácilm<strong>en</strong>te las revistas y otras publicaciones<br />
que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> la escuela. Luego confeccion<strong>en</strong> el catálogo que organice los materi<strong>al</strong>es impresos<br />
exist<strong>en</strong>tes sigui<strong>en</strong>do ese criterio.<br />
T<strong>en</strong>gan <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ser una especie <strong>de</strong> índice, registro o inv<strong>en</strong>tario sobre las publicaciones<br />
que se ofrec<strong>en</strong> para consultar, el catálogo indica cuál es la clave (una letra, un número o<br />
ambos) asignada a cada volum<strong>en</strong> que sirve para ubicarlo <strong>en</strong> un cierto lugar <strong>de</strong> la hemeroteca.<br />
<strong>Biblioteca</strong> <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Sevilla.<br />
Fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>: los invitados<br />
Una <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l Café Literario es compartir con otros la literatura que uno ha leído<br />
o escrito. Por eso, es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> que haya invitados, es <strong>de</strong>cir, la g<strong>en</strong>te con qui<strong>en</strong> quieras compartir tus<br />
lecturas <strong>de</strong> poesía. Ya ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>cidido el lugar y la fecha, ahora hay que hacer la lista <strong>de</strong> invitados y las<br />
invitaciones.<br />
a) En este Cua<strong>de</strong>rno se propuso <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el principio el nombre <strong>de</strong> Café Literario, pero uste<strong>de</strong>s podrán llamar<br />
<strong>al</strong> ev<strong>en</strong>to como quieran: <strong>de</strong>sayuno literario, <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> lectura y recitación <strong>de</strong> poesías, mateada<br />
poética… Elijan <strong>en</strong>tre todos el nombre que prefieran.<br />
b) Ahora ya pued<strong>en</strong> diseñar las invitaciones para sus familiares, amigos, vecinos <strong>de</strong> la escuela y para qui<strong>en</strong>es<br />
quieran invitar... Re<strong>al</strong>íc<strong>en</strong>las a partir <strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes consignas y complét<strong>en</strong>las con sus propias i<strong>de</strong>as.<br />
LENGUA 3<br />
LITERATURA
1. P<strong>en</strong>sá y escribí <strong>en</strong> tu carpeta la lista <strong>de</strong> personas a las que querés invitar. Entre todos arm<strong>en</strong> la lista<br />
g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, y vean cuántas personas suman, para saber qué cantidad <strong>de</strong> invitaciones ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que hacer.<br />
2. Prepar<strong>en</strong> los materi<strong>al</strong>es que t<strong>en</strong>gan disponibles: papeles <strong>de</strong> colores, tarjetas, cartulina, lo que les sirva<br />
para po<strong>de</strong>r <strong>en</strong>tregar las invitaciones con tiempo, para que todos se vayan preparando para el mom<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro. También vean que sean sufici<strong>en</strong>tes para hacer invitaciones para todos.<br />
3. Decidan cómo van a hacer las invitaciones: ¿<strong>en</strong> qué papel?, ¿qué tamaño y forma?, ¿las van a hacer a<br />
mano o dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>al</strong>guna computadora para la impresión?, ¿serán todas igu<strong>al</strong>es o difer<strong>en</strong>tes?, ¿van a<br />
incorporar ilustraciones?, ¿cu<strong>en</strong>tan con la posibilidad <strong>de</strong> fotocopiarlas?, etcétera. Prepar<strong>en</strong> tantas como<br />
necesit<strong>en</strong>, según la lista <strong>de</strong> invitados que hayan elaborado.<br />
4. Incluyan <strong>en</strong> la invitación:<br />
• Nombre <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to.<br />
• Fecha.<br />
• Hora.<br />
• Lugar.<br />
• Tema.<br />
• Algún com<strong>en</strong>tario que invite a la participación.<br />
Martes y Rimas<br />
Los chicos y chicas <strong>de</strong> la escuela N 0 . 337 “Piedra <strong>de</strong> Trompul”<br />
invitamos a todos a participar <strong>de</strong>l <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro “Martes y rimas”.<br />
Será el 15 <strong>de</strong> junio a las 10 <strong>de</strong> la mañana,<br />
<strong>en</strong> la se<strong>de</strong> <strong>de</strong>l Club Soci<strong>al</strong> y Deportivo.<br />
Qui<strong>en</strong>es lo <strong>de</strong>se<strong>en</strong> podrán leer o recitar poemas y los que prefieran escuchar<br />
o cebar mates, también serán bi<strong>en</strong>v<strong>en</strong>idos. Naipan, el poeta <strong>de</strong> la comunidad mapuche,<br />
abrirá el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro con sus poemas.<br />
¡Los esperamos!<br />
CAFE LITERARIO<br />
Los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> la escuela N 0 13 “Bartolomé<br />
Mitre” invitamos a padres y <strong>al</strong>umnos <strong>al</strong> café<br />
literario que organizaremos el próximo viernes<br />
a las 5 <strong>de</strong> la tar<strong>de</strong>, <strong>en</strong> la s<strong>al</strong>a <strong>de</strong> lectura<br />
<strong>de</strong> la biblioteca escolar. Compartiremos un<br />
espacio <strong>de</strong> poesía, café y tortas fritas.<br />
¡No f<strong>al</strong>t<strong>en</strong>!<br />
3. Definan también cómo las van a distribuir y cómo van a garantizar que llegu<strong>en</strong> a todos los invitados.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
115<br />
L 3
UNIDAD 8<br />
116<br />
2. Decidir cómo va a ser este año La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista<br />
Des<strong>de</strong> el inicio se propuso que la publicación don<strong>de</strong> van a aparecer los artículos <strong>de</strong> opinión que escribiste,<br />
junto con los <strong>de</strong> tus compañeros, se llame La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista. ¿Te preguntaste por qué? Una<br />
respuesta posible es que la publicación que harás con tus compañeros se convertirá <strong>en</strong> la tribuna o lugar<br />
para dar a conocer y <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r tus i<strong>de</strong>as.<br />
A su vez, <strong>en</strong> los artículos se opina sobre temas relacionados con las l<strong>en</strong>guas: cuáles están <strong>en</strong> peligro porque<br />
ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a <strong>de</strong>saparecer, qué usos difer<strong>en</strong>ciados <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua re<strong>al</strong>izan los jóv<strong>en</strong>es, cómo se van transformando<br />
las l<strong>en</strong>guas, <strong>de</strong> qué modo influy<strong>en</strong> unas sobre otras, qué v<strong>al</strong>or ti<strong>en</strong><strong>en</strong> las particularida<strong>de</strong>s lingüísticas<br />
region<strong>al</strong>es.<br />
Por consigui<strong>en</strong>te, y como expresarás <strong>en</strong> esta tribuna tus propias i<strong>de</strong>as y reflexiones sobre las l<strong>en</strong>guas<br />
<strong>de</strong> un modo similar a como lo harían los estudiosos <strong>de</strong>l l<strong>en</strong>guaje o lingüistas, nada mejor que llamar a la<br />
publicación La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista.<br />
Glosario<br />
Tribuna: <strong>en</strong>tre otros significados, es un lugar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> se expon<strong>en</strong> i<strong>de</strong>as o se pronuncian discursos para ser escuchados<br />
o conocidos por otros.<br />
En la actividad anterior estuviste organizando la hemeroteca. Como pronto se incorporará el nuevo ejemplar<br />
<strong>de</strong> La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista, <strong>en</strong> la actividad sigui<strong>en</strong>te revisarás, si los hay, ejemplares anteriores para ajustar<br />
<strong>al</strong>gunos <strong>de</strong>t<strong>al</strong>les.<br />
a) Con tus compañeros verificá si <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> años anteriores ya escribieron La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista. Si el<br />
<strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s será el primer ejemplar <strong>de</strong> la escuela (y <strong>de</strong> la hemeroteca), <strong>en</strong> la tapa o portada <strong>de</strong>berán indicar<br />
que se trata <strong>de</strong>l número 1, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> escribir el año <strong>en</strong> que lo re<strong>al</strong>izaron. De lo contrario, si ya existe<br />
o exist<strong>en</strong> ejemplares <strong>de</strong> años anteriores hechos por otros <strong>al</strong>umnos, comprueb<strong>en</strong> cuál es el número <strong>de</strong>l<br />
más reci<strong>en</strong>te, para continuar con la numeración, respetando el ord<strong>en</strong>.<br />
b) Si cu<strong>en</strong>tan con ejemplares anteriores, vean cómo están diseñados. ¿Se parec<strong>en</strong> <strong>en</strong> el estilo, el diseño<br />
<strong>de</strong> la tapa o portada, los paratextos que incorporan? ¿O cada ejemplar es completam<strong>en</strong>te difer<strong>en</strong>te?<br />
Decidan si van a repetir el estilo <strong>de</strong> los números anteriores o si prefier<strong>en</strong> cambiarlo.<br />
c) Otro aspecto es acordar si los artículos estarán escritos a mano o si dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong> una computadora.<br />
Discutí con tus compañeros una u otra posibilidad. Si van a escribir a mano, es importante que result<strong>en</strong><br />
legibles, es <strong>de</strong>cir, que la letra sea lo sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te clara para que los textos puedan ser leídos (y disfrutados)<br />
por todos los lectores.<br />
LENGUA 3
LITERATURA<br />
Planificación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Café Literario<br />
Recordá que este <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro ti<strong>en</strong>e como objetivo compartir poesías con otros <strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to grato<br />
y <strong>en</strong> un lugar lo más am<strong>en</strong>o posible. Muchas <strong>de</strong> estas cosas <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>rán <strong>de</strong> vos y tus compañeros, y <strong>de</strong> la<br />
forma <strong>en</strong> que trabaj<strong>en</strong>.<br />
a) El <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro no t<strong>en</strong>dría que ser ni muy largo, ni muy corto (dos horas, aproximadam<strong>en</strong>te). En la organización<br />
consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> que <strong>de</strong>berían contemplar los sigui<strong>en</strong>tes mom<strong>en</strong>tos:<br />
• Una pres<strong>en</strong>tación g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>: se explica el porqué <strong>de</strong>l <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro, el tema que tratará y se cu<strong>en</strong>ta <strong>al</strong><br />
público qué se hará <strong>en</strong> él.<br />
• Pue<strong>de</strong> haber una apertura por parte <strong>de</strong> <strong>al</strong>gún poeta loc<strong>al</strong>, <strong>de</strong>l profesor <strong>de</strong> literatura, <strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te,<br />
<strong>de</strong> <strong>al</strong>guno <strong>de</strong> los compañeros, etc., <strong>en</strong> la que se hable acerca <strong>de</strong> la poesía, sus características, su<br />
importancia, historia, etcétera. Si se <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> hacer una apertura, habrá que elegir el tema.<br />
• El mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la lectura y recitado <strong>de</strong> poesías (que abarcará la mayor cantidad <strong>de</strong>l tiempo).<br />
• La invitación a otras personas <strong>de</strong>l público a participar con sus lecturas o recitados.<br />
• Una <strong>de</strong>spedida y agra<strong>de</strong>cimi<strong>en</strong>to a los pres<strong>en</strong>tes, y una invitación a seguir haci<strong>en</strong>do <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tros <strong>de</strong><br />
este tipo.<br />
b) Conversá con tus compañeros y doc<strong>en</strong>te qué otros mom<strong>en</strong>tos quier<strong>en</strong> incorporar. Hagan el cronograma<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l café literario y <strong>de</strong>cidan el tiempo que van a <strong>de</strong>stinar a cada actividad.<br />
c) Distribuyan el trabajo. Es importante que cada uno t<strong>en</strong>ga la responsabilidad <strong>de</strong> <strong>al</strong>guna <strong>de</strong> las tareas, para<br />
que comi<strong>en</strong>ce a preparar cada uno <strong>de</strong> los mom<strong>en</strong>tos.<br />
3. Revisar los textos que van a formar parte <strong>de</strong> La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista<br />
En esta actividad, vas a trabajar con el artículo que escribiste y con los que escribieron tus compañeros:<br />
es importante revisarlos, ver <strong>en</strong> qué ord<strong>en</strong> y <strong>de</strong> qué modo es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te que aparezcan <strong>en</strong> la publicación<br />
y consi<strong>de</strong>rar los <strong>de</strong>t<strong>al</strong>les necesarios para que el producto fin<strong>al</strong> conforme a todos.<br />
a) Llegado este mom<strong>en</strong>to, será importante que todos pongan la mayor at<strong>en</strong>ción, ya que cada uno leerá<br />
su artículo <strong>de</strong> opinión fr<strong>en</strong>te <strong>al</strong> doc<strong>en</strong>te y a los <strong>de</strong>más compañeros. Al concluir la lectura <strong>de</strong> cada artículo<br />
abran un <strong>de</strong>bate para consi<strong>de</strong>rar las sigui<strong>en</strong>tes cuestiones:<br />
1. Las i<strong>de</strong>as y opiniones <strong>de</strong>l compañero, ¿se compr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> y están expresadas <strong>de</strong> manera precisa y clara?<br />
2. ¿Resulta apropiado el título o pued<strong>en</strong> sugerir otras <strong>al</strong>ternativas?<br />
3. ¿Podrían agruparse <strong>al</strong>gunos artículos por t<strong>en</strong>er <strong>al</strong>guna afinidad? (Por ejemplo, dos tesis opuestas sobre<br />
un mismo tema inst<strong>al</strong>arían una polémica interesante.)<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 8<br />
118<br />
4. ¿En qué ord<strong>en</strong> podría ubicarse respecto <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más artículos?<br />
b) También t<strong>en</strong>drán que revisar las versiones escritas junto con tu doc<strong>en</strong>te. Es un bu<strong>en</strong> mom<strong>en</strong>to para<br />
volver a revisar la ortografía, la puntuación, la organización <strong>en</strong> párrafos, el vocabulario, etc., <strong>de</strong> todos los<br />
artículos que se van a publicar. Podrán reunirse <strong>de</strong> a dos para revisar los artículos <strong>de</strong> cada uno. Pued<strong>en</strong><br />
corregir lo que les parezca necesario y consultar con el doc<strong>en</strong>te las nuevas versiones.<br />
Si te sugirieron <strong>al</strong>gún cambio <strong>en</strong> tu artículo, este es el mom<strong>en</strong>to oportuno para re<strong>al</strong>izarlo. Es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> que si<br />
van a publicar tu artículo, esté muy bi<strong>en</strong> escrito.<br />
Trabajo con las poesías que se pres<strong>en</strong>tarán <strong>en</strong> el Café Literario<br />
Ya han <strong>de</strong>cidido cuestiones importantes sobre la organización <strong>de</strong>l <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> la selección <strong>de</strong><br />
las poesías que van a pres<strong>en</strong>tar y los datos complem<strong>en</strong>tarios acerca <strong>de</strong> ellas.<br />
a) Ahora van a <strong>de</strong>cidir cómo pres<strong>en</strong>tarlas, para que las activida<strong>de</strong>s no sean solam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> lectura. Hay<br />
varias opciones:<br />
• En principio pued<strong>en</strong> memorizar los poemas (todos o <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> ellos, si son muchos). Esto g<strong>en</strong>erará<br />
un clima especi<strong>al</strong> y una at<strong>en</strong>ción mucho más fuerte por parte <strong>de</strong>l público, lo cu<strong>al</strong> no quita el v<strong>al</strong>or<br />
<strong>de</strong> una muy bu<strong>en</strong>a lectura, claro está.<br />
• Pued<strong>en</strong> acompañar las lecturas o los recitados con música. Si no dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong> medios como equipos<br />
<strong>de</strong> música, t<strong>al</strong> vez <strong>al</strong>gún compañero o <strong>al</strong>guna persona conocida pueda tocar <strong>al</strong>gún instrum<strong>en</strong>to.<br />
• Si <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> sabe cantar, también se pued<strong>en</strong> incorporar poesías que se hayan hecho canciones (como<br />
hizo Serrat, por ejemplo, con muchos poemas <strong>de</strong> Machado) o, si se animan (¿por qué no?), pued<strong>en</strong><br />
transformarlas <strong>en</strong> canciones uste<strong>de</strong>s mismos.<br />
• Sería una experi<strong>en</strong>cia riquísima incorporar poesías <strong>en</strong> otras l<strong>en</strong>guas, para que todos las conozcan y<br />
las disfrut<strong>en</strong>. Así que si <strong>al</strong>guno <strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s o <strong>de</strong> sus pari<strong>en</strong>tes habla otra l<strong>en</strong>gua y conoce poesías, es<br />
una excel<strong>en</strong>te ocasión para compartirlas.<br />
• Pued<strong>en</strong> preparar poemas visu<strong>al</strong>es <strong>en</strong> afiches o <strong>en</strong> otro soporte (¡us<strong>en</strong> la creatividad!) y <strong>de</strong>corar el<br />
lugar con ellos. También pued<strong>en</strong> usar imág<strong>en</strong>es vinculadas con la poesía (fotos <strong>de</strong> poetas, libros,<br />
etcétera). Si <strong>en</strong> la escuela trabaja un doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> Plástica, consult<strong>en</strong> con él formas <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tar los<br />
trabajos.<br />
b) Es importante contextu<strong>al</strong>izar las pres<strong>en</strong>taciones: cada uno pue<strong>de</strong> contar <strong>al</strong> público todo lo que sabe<br />
acerca <strong>de</strong> las poesías que pres<strong>en</strong>tará, también aquellas cuestiones <strong>de</strong> las vidas <strong>de</strong> los autores o <strong>de</strong> su forma<br />
<strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar que les haya llamado la at<strong>en</strong>ción, para ampliar la información sobre las poesías que eligieron.<br />
c) Decidan <strong>en</strong>tre todos el tiempo <strong>de</strong>l que va a disponer cada uno para hacer su pres<strong>en</strong>tación y organíc<strong>en</strong>las<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta todas estas suger<strong>en</strong>cias.<br />
LENGUA 3<br />
LITERATURA
4. Decidir qué otros textos y paratextos integrarán la publicación<br />
En la unidad anterior, tuviste contacto con difer<strong>en</strong>tes textos para informarte sobre el tema que elegiste.<br />
Entre ellos seleccionaste <strong>al</strong>gunos y <strong>de</strong>scartaste otros. ¿Leíste cosas importantes que te interesaría<br />
compartir? ¿Por qué no incluirlas <strong>en</strong> el ejemplar que están preparando <strong>de</strong> La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista? Sobre<br />
esta posibilidad trabajarás <strong>en</strong> esta actividad.<br />
a) A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los artículos que tus compañeros y vos escribieron, La tribuna <strong>de</strong>l lingüista pue<strong>de</strong> contar con<br />
otros textos sobre el tema, como es habitu<strong>al</strong> <strong>en</strong> este tipo <strong>de</strong> publicaciones: artículos escritos por especi<strong>al</strong>istas,<br />
lingüistas, profesores, por <strong>al</strong>gún otro columnista invitado capaz <strong>de</strong> manifestar una opinión interesante…<br />
Volvé a revisar los artículos que leíste <strong>en</strong> la etapa <strong>de</strong> búsqueda y selección <strong>de</strong> información. Es probable<br />
que quieras incorporar <strong>en</strong> la publicación <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> esos textos acerca <strong>de</strong>l tema que leíste <strong>en</strong> unida<strong>de</strong>s<br />
anteriores o que <strong>en</strong>contraste vos mismo… Discutí con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros si v<strong>al</strong>e la p<strong>en</strong>a<br />
incluirlos.<br />
b) Decidan <strong>en</strong>tre todos si van a agregar imág<strong>en</strong>es, cuadros, fotografías, etcétera.<br />
1. Elijan cuáles serán las imág<strong>en</strong>es y <strong>en</strong> qué lugares pi<strong>en</strong>san interc<strong>al</strong>arlas.<br />
2. Cuando las hayan elegido, no olvid<strong>en</strong> redactar los epígrafes <strong>de</strong> esos paratextos.<br />
El epígrafe ori<strong>en</strong>ta <strong>al</strong> lector sobre lo que<br />
muestra una imag<strong>en</strong>, cuadro o fotografía. No<br />
<strong>de</strong>be ser redundante, es <strong>de</strong>cir, no hace f<strong>al</strong>ta que<br />
repita lo que ya se ve, pero sí <strong>de</strong>be cumplir la<br />
función <strong>de</strong> guiar <strong>al</strong> lector o <strong>de</strong> agregar <strong>al</strong>gún<br />
nuevo s<strong>en</strong>tido.<br />
5. Diagramar la tapa <strong>de</strong> La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista<br />
Ahora, que ya está <strong>de</strong>cidido qué textos van a formar parte <strong>de</strong> la publicación y cómo se ord<strong>en</strong>arán,<br />
llegó el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> armarla.<br />
En esta actividad vas a trabajar <strong>en</strong> la diagramación <strong>de</strong> la portada y la tapa <strong>de</strong> la publicación.<br />
a) Discutí con tus compañeros cómo va a ser la tapa <strong>de</strong> La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 8<br />
120<br />
• • • Elem<strong>en</strong>tos que no pued<strong>en</strong> f<strong>al</strong>tar <strong>en</strong> la tapa <strong>de</strong> una publicación<br />
• El título <strong>de</strong> la publicación: La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista.<br />
• Las síntesis <strong>de</strong> los artículos que la compon<strong>en</strong>, a modo <strong>de</strong> anticipo para los lectores y para<br />
<strong>de</strong>spertar su interés por la lectura, <strong>en</strong> boxes o cajas (cuadros especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te diseñados para que<br />
puedan pres<strong>en</strong>tarse todos los artículos).<br />
• El año y número <strong>de</strong> la publicación: por ejemplo, “Año 2009 / Número 1”; “Año 2010 /<br />
Número 2”, etcétera.<br />
Los boxes o cajas don<strong>de</strong> aparece la síntesis <strong>de</strong> los artículos son muy importantes porque funcionan como una<br />
invitación a la lectura.<br />
b) Observá la sigui<strong>en</strong>te tapa que<br />
ha elaborado un grupo <strong>de</strong> <strong>al</strong>umnos<br />
para su publicación. An<strong>al</strong>iz<strong>al</strong>a<br />
junto con tus compañeros.<br />
1. ¿Qué elem<strong>en</strong>tos hay <strong>en</strong> esta<br />
tapa?<br />
2. ¿Qué función <strong>de</strong>sempeña<br />
cada uno <strong>de</strong> los elem<strong>en</strong>tos<br />
que la compon<strong>en</strong>?<br />
c) Decidí junto con tus compañeros<br />
cuáles <strong>de</strong> estos elem<strong>en</strong>tos<br />
van a incluir <strong>en</strong> la tapa <strong>de</strong> la<br />
publicación que están armando.<br />
Consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong>, a<strong>de</strong>más, la inclusión<br />
<strong>de</strong> subtítulos, gráficos,<br />
ilustraciones, fotografías, etcétera.<br />
d) Registrá las <strong>de</strong>cisiones <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
LENGUA 3
6. Escribir la síntesis anticipatoria <strong>de</strong> los artículos para la tapa <strong>de</strong> la publicación<br />
En esta actividad vas a trabajar <strong>en</strong> la escritura <strong>de</strong> la síntesis <strong>de</strong> los artículos que se incluirán <strong>en</strong> la publicación<br />
y la diagramación <strong>de</strong> los boxes o cajas.<br />
a) Buscá <strong>en</strong> otras publicaciones (diarios, revistas, suplem<strong>en</strong>tos, etc.) la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> estos boxes o cajas y<br />
an<strong>al</strong>izá <strong>en</strong> ellas lo sigui<strong>en</strong>te.<br />
1. ¿Qué información conti<strong>en</strong><strong>en</strong>?<br />
2. ¿Qué función <strong>de</strong>sempeñan?<br />
3. ¿Te parece que su ext<strong>en</strong>sión y la forma <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tar el tema son apropiados para la función que<br />
<strong>de</strong>sempeñan?<br />
4. ¿Notás que <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> más que otros su cont<strong>en</strong>ido? Si hay difer<strong>en</strong>cias, ¿a qué las atribuís?<br />
b) Volvé a leer la tapa pres<strong>en</strong>tada como ejemplo <strong>en</strong> la actividad anterior.<br />
1. ¿Te <strong>al</strong>canza la información que aparece para saber cuál es el tema g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong> cada artículo?<br />
2. Esos textos anticipatorios, ¿te sirv<strong>en</strong> para conocer la opinión o tesis que <strong>de</strong>fi<strong>en</strong>d<strong>en</strong> sus respectivos<br />
autores?<br />
3. ¿Cuál <strong>de</strong> ellos te interesaría leer <strong>de</strong> manera completa? ¿Por qué?<br />
c) Para redactar un texto anticipatorio capaz <strong>de</strong> atraer la curiosidad <strong>de</strong>l lector, necesitarás trabajar sobre<br />
un último borrador. Retom<strong>al</strong>o. Precisá el tema <strong>de</strong> tu artículo y tu opinión sobre él <strong>en</strong>, a lo sumo, una o<br />
dos oraciones. Escribilas <strong>en</strong> un borrador aparte.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
121<br />
L 3
UNIDAD 8<br />
122<br />
d) Para ayudarte <strong>en</strong> la corrección <strong>de</strong> tu texto anticipatorio, te pue<strong>de</strong> servir leer los borradores que fue<br />
redactando Mariano Díaz para lograr un texto breve y preciso.<br />
1. Releé los distintos textos <strong>de</strong> Mariano Díaz señ<strong>al</strong>ando cu<strong>al</strong>es fueron los cambios que fue re<strong>al</strong>izando<br />
<strong>de</strong> una versión a otra.<br />
2. Discutí con tus compañeros si esos cambios mejoraron el texto y fundam<strong>en</strong>t<strong>en</strong> por qué.<br />
e) Para fin<strong>al</strong>izar, es preciso p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> el mejor modo <strong>de</strong> reformular ese breve texto <strong>de</strong> manera que g<strong>en</strong>ere<br />
interés por la lectura completa. Probablem<strong>en</strong>te <strong>de</strong>bas reescribirlo <strong>al</strong>gunas veces hasta obt<strong>en</strong>er un texto<br />
casi <strong>de</strong>finitivo, claro y conciso.<br />
f) Volvé a leer tu texto. Cuando consi<strong>de</strong>res que hayas logrado redactarlo bi<strong>en</strong>, leelo a tus compañeros y<br />
tu doc<strong>en</strong>te para conocer su opinión. Si te sugier<strong>en</strong> correcciones, volvé a trabajar sobre el borrador para<br />
mejorarlo.<br />
g) El paso fin<strong>al</strong> es diagramar la portada <strong>en</strong>tre todos y con el resto <strong>de</strong> la información que <strong>de</strong>cidieron incorporar<br />
<strong>en</strong> la actividad anterior.<br />
LENGUA 3<br />
El quechua, l<strong>en</strong>gua am<strong>en</strong>azada<br />
El quechua es una l<strong>en</strong>gua aborig<strong>en</strong> hablada <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas provincias <strong>de</strong>l<br />
noroeste arg<strong>en</strong>tino. La comunidad quechuahablante vive un proceso <strong>de</strong><br />
asimilación que lleva a que la l<strong>en</strong>gua nativa sea, <strong>de</strong> a poco, <strong>de</strong>splazada<br />
por el castellano ya que es una l<strong>en</strong>gua consi<strong>de</strong>rada más prestigiosa. Así el<br />
quechua corre peligro <strong>de</strong> <strong>de</strong>saparecer para siempre. Por Mariano Díaz.<br />
El quechua, l<strong>en</strong>gua am<strong>en</strong>azada<br />
Una reflexión acerca <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> asimilación que atraviesa el quechua<br />
<strong>de</strong>bido a que la comunidad quechuahablante <strong>de</strong>l noroeste arg<strong>en</strong>tino prefiere<br />
hablar castellano, l<strong>en</strong>gua más prestigiosa. El riesgo <strong>de</strong> que una l<strong>en</strong>gua con<br />
historia <strong>de</strong>saparezca para siempre. Por Mariano Díaz.<br />
Ell quecchhuuaa,, ll<strong>en</strong>ngguaa aamme<strong>en</strong>nazaada<br />
Mariano Díaz reflexiona acerca <strong>de</strong>l riesgo <strong>de</strong> que la l<strong>en</strong>gua que durante<br />
mucho tiempo predominó <strong>en</strong> las provincias <strong>de</strong>l noroeste arg<strong>en</strong>tino, sea<br />
<strong>de</strong>finitivam<strong>en</strong>te sustituida por el castellano, l<strong>en</strong>gua dominante.
LITERATURA<br />
Ensayo g<strong>en</strong>er<strong>al</strong><br />
Llegó el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>en</strong>sayar con tus compañeros la pres<strong>en</strong>tación g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong> las poesías, terminar <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cidir el ord<strong>en</strong>, la cantidad y la forma <strong>en</strong> que van a hacerlo.<br />
• Tóm<strong>en</strong>se unas horas para hacer el <strong>en</strong>sayo y re<strong>al</strong>izar los ajustes necesarios para que el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro s<strong>al</strong>ga<br />
como uste<strong>de</strong>s quier<strong>en</strong>.<br />
• También, ahora pued<strong>en</strong> terminar <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir el <strong>de</strong>corado que habrá <strong>en</strong> el lugar, si van a colgar afiches<br />
con frases, fotos <strong>de</strong> escritores, poesías, etcétera.<br />
• Es importante que cheque<strong>en</strong> si les ha llegado la invitación a todos, si la mayoría pue<strong>de</strong> asistir, si<br />
<strong>al</strong>guno <strong>de</strong> ellos querrá leer, etcétera.<br />
• También pued<strong>en</strong> poner a disposición sus Diarios <strong>de</strong> poesía y los libros con los que han trabajado,<br />
para que la g<strong>en</strong>te pueda verlos y leerlos.<br />
• Y otra cosa, importantísima… ¡El café!... Como se dijo antes, el café o el té, el mate, jugo <strong>de</strong> naranja,<br />
etc., es una excusa, pero hace más agradable la reunión. Así que <strong>de</strong>cidan quiénes se van a <strong>en</strong>cargar<br />
<strong>de</strong> prepararlo, servirlo y acompañarlo con <strong>al</strong>go rico.<br />
7. En el interior <strong>de</strong> la publicación<br />
Es cierto, trabajaste muchísimo pero llegaste <strong>al</strong> fin a la última actividad y f<strong>al</strong>ta ya muy poco para que La<br />
Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista esté terminada…Y para que sea una publicación ord<strong>en</strong>ada, que continúe ori<strong>en</strong>tando <strong>al</strong><br />
lector como ya lo han hecho los textos que redactaron para la tapa, f<strong>al</strong>ta un elem<strong>en</strong>to clave: el índice o sumario.<br />
En la unidad 3, cuando armaste la <strong>en</strong>ciclopedia, te informaste y tomaste <strong>de</strong>cisiones sobre la elaboración <strong>de</strong>l índice.<br />
Revis<strong>al</strong>as para recordar qué función cumpl<strong>en</strong>, <strong>en</strong> qué lugar se incorporan y cómo pued<strong>en</strong> estar diseñados.<br />
a) Buscá <strong>en</strong> la biblioteca difer<strong>en</strong>tes diarios o revistas y revisá los índices para observar:<br />
1. ¿Qué información se <strong>de</strong>t<strong>al</strong>la <strong>en</strong> ellos?<br />
2. ¿Cuál es su función? ¿Para qué les servirán <strong>al</strong> lector?<br />
3. ¿En qué parte <strong>de</strong> la publicación suel<strong>en</strong> ubicarse?<br />
b) Observ<strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te índice que re<strong>al</strong>izaron otros <strong>al</strong>umnos para su ejemplar <strong>de</strong> La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista.<br />
ÍNDICE<br />
“El quechua, l<strong>en</strong>gua am<strong>en</strong>azada”, por Mariano Díaz página 2<br />
“La informática <strong>en</strong> los modos <strong>de</strong> hablar”, por Ezequiel Torres página 3<br />
“¿Pued<strong>en</strong> las aca<strong>de</strong>mias impedir el cambio?”, por Lor<strong>en</strong>a Agüero página 4<br />
1. ¿Qué información ofrece <strong>al</strong> lector? ¿Es sufici<strong>en</strong>te o agregarían <strong>al</strong>go más?<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
123<br />
L 3
UNIDAD 8<br />
124<br />
c) Volvi<strong>en</strong>do ahora a la publicación <strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s, discutí con tus compañeros lo sigui<strong>en</strong>te.<br />
1. ¿Cómo <strong>de</strong>berá ser el índice y qué información conv<strong>en</strong>drá incluir <strong>en</strong> él? Decidan también cuál será el mejor<br />
lugar para incorporarlo.<br />
2. Vuelvan a revisar los índices <strong>de</strong> publicaciones anteriores que hayan conseguido para ver qué podrían imitar<br />
o qué cambiarían.<br />
3. Por último, ord<strong>en</strong><strong>en</strong> los artículos como lo habían <strong>de</strong>cidido <strong>en</strong> la actividad 3 y escriban un borrador <strong>de</strong>l<br />
índice. Si queda bi<strong>en</strong>, pás<strong>en</strong>lo <strong>en</strong> limpio para t<strong>en</strong>er el índice <strong>de</strong>finitivo.<br />
d) Ahora sí… Llegó el último paso que consiste <strong>en</strong> integrarlo todo: tapa, índice y artículos (con sus fotografías,<br />
cuadros, gráficos, etcétera). Para hacerlo hay difer<strong>en</strong>tes <strong>al</strong>ternativas: pued<strong>en</strong> anillar todo el materi<strong>al</strong><br />
o perforar las hojas con cuidado y unirlas con ganchos <strong>de</strong> carpeta. Aním<strong>en</strong>se a preguntar <strong>en</strong>tre los padres,<br />
maestros o las personas <strong>de</strong>l pueblo que conozcan, si <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> sabe <strong>en</strong>cua<strong>de</strong>rnar libros o se anima a coser el v<strong>al</strong>ioso<br />
materi<strong>al</strong>. Pidan ayuda para que La tribuna <strong>de</strong>l lingüista que han fin<strong>al</strong>izado que<strong>de</strong> tan linda como se merece.<br />
LITERATURA<br />
Llegó el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro<br />
Estará cerca la fecha <strong>de</strong>l <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro, así que a estas <strong>al</strong>turas seguram<strong>en</strong>te estará todo armado para una<br />
experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la que todos podrán apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y disfrutar… como todas las activida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> hay literatura<br />
y lectores.<br />
Las que han leído <strong>en</strong> este Cua<strong>de</strong>rno son sólo <strong>al</strong>gunas i<strong>de</strong>as, el resto les queda a uste<strong>de</strong>s para que puedan<br />
crear...<br />
Recuerd<strong>en</strong> que esto se relaciona con lo que <strong>al</strong>guna vez dijo el filósofo <strong>de</strong>l l<strong>en</strong>guaje Ludwig<br />
Wittg<strong>en</strong>stein: “Pronunciar una p<strong>al</strong>abra es como tocar una tecla <strong>en</strong> el piano <strong>de</strong> la imaginación”.<br />
¡Bu<strong>en</strong>a suerte!<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
Esta unidad se ha caracterizado por proponer activida<strong>de</strong>s para re<strong>al</strong>izar <strong>en</strong>tre todos. El resultado <strong>de</strong>l<br />
trabajo compartido han sido dos producciones colectivas.<br />
Por un lado, confeccionaron una publicación don<strong>de</strong> cada uno manifestó su propia opinión <strong>de</strong>f<strong>en</strong>dida<br />
con bu<strong>en</strong>os argum<strong>en</strong>tos. Has comprobado lo importante que es saber argum<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes situaciones<br />
y sobre cuestiones diversas. A partir <strong>de</strong> ahora, <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> cada uno animarse a dar su opinión<br />
cuando resulte necesario u oportuno y comprobar qué tan razonable, creíble y convinc<strong>en</strong>te se pue<strong>de</strong> llegar<br />
a ser cuando uno se lo propone.<br />
Por otro lado, re<strong>al</strong>izaron una experi<strong>en</strong>cia muy común <strong>en</strong> el mundo <strong>de</strong> la literatura: reunirse para compartir<br />
poemas. Es probable que hayan disfrutado <strong>de</strong> esta experi<strong>en</strong>cia y quieran repetirla. En t<strong>al</strong> caso, ¡a<strong>de</strong>lante!<br />
LENGUA 3
Leer y producir textos para<br />
participar soci<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
En tu vida cotidiana frecu<strong>en</strong>tás difer<strong>en</strong>tes<br />
lugares: tu casa, la <strong>de</strong> un familiar o <strong>de</strong> un<br />
amigo, la plaza <strong>de</strong>l pueblo cercano, la escuela.<br />
En cada uno <strong>de</strong> ellos hacés cosas distintas<br />
que forman parte <strong>de</strong> la rutina <strong>de</strong> cada lugar.<br />
Fuiste apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do que no se pue<strong>de</strong> hacer<br />
cu<strong>al</strong>quier cosa <strong>en</strong> cu<strong>al</strong>quier lado, porque<br />
cada lugar y cada situación ti<strong>en</strong><strong>en</strong> sus propias<br />
normas, reglas, características.<br />
¿Alguna vez te <strong>en</strong>ojaste con <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> porque<br />
quiso cambiar las reglas <strong>de</strong> un juego?<br />
¿Podés hacer las mismas cosas <strong>en</strong> clase que<br />
<strong>en</strong> los recreos? ¿Qué pasos <strong>de</strong>be seguir una<br />
persona si <strong>de</strong>sea tomar prestado un libro <strong>de</strong><br />
una biblioteca pública?<br />
Muchas <strong>de</strong> nuestras conductas están pautadas<br />
por reglas soci<strong>al</strong>es, sobre todo cuando<br />
nos relacionamos con las instituciones (la<br />
escuela, los clubes, las bibliotecas, las socieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> fom<strong>en</strong>to, etcétera.). Y es a través<br />
<strong>de</strong>l l<strong>en</strong>guaje que apr<strong>en</strong><strong>de</strong>mos qué <strong>de</strong>bemos<br />
hacer, qué se permite y qué se prohíbe, qué<br />
<strong>de</strong>cir o qué escribir para que nuestras acciones<br />
“funcion<strong>en</strong>” a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te.<br />
Para reflexionar sobre estos temas, durante<br />
las sigui<strong>en</strong>tes cuatro unida<strong>de</strong>s, con tus<br />
compañeros organizarás una agrupación<br />
cuyo objetivo será <strong>de</strong>batir temas para mejorar<br />
<strong>al</strong>gún aspecto <strong>de</strong> la vida escolar o comunitaria,<br />
empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r activida<strong>de</strong>s cultur<strong>al</strong>es, artísticas y<br />
<strong>de</strong> recreación, <strong>en</strong>tre muchas otras opciones.<br />
Para eso t<strong>en</strong>drán que:<br />
• escribir el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l grupo, para<br />
pautar su modo <strong>de</strong> funcionami<strong>en</strong>to;<br />
• planificar las acciones que llevará a<br />
cabo el grupo;<br />
• poner <strong>en</strong> marcha una o más <strong>de</strong> estas<br />
acciones.<br />
Una manera <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a conformar un<br />
grupo estable es conocer <strong>al</strong>gunos textos que<br />
suel<strong>en</strong> usar distintos grupos para organizarse<br />
y po<strong>de</strong>r llevar a cabo todas estas<br />
acciones: reglam<strong>en</strong>tos, formularios, instructivos,<br />
códigos <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia, etcétera.<br />
Afortunadam<strong>en</strong>te, siempre habrá textos que<br />
te ayudarán, aun <strong>en</strong> situaciones <strong>de</strong> comunicación<br />
muy form<strong>al</strong>es, para que otras personas,<br />
aunque no te conozcan, compr<strong>en</strong>dan tu int<strong>en</strong>ción.<br />
También, continuando con la lectura <strong>de</strong><br />
obras literarias, <strong>en</strong> esta oportunidad vas a<br />
seguir a un autor. Si bi<strong>en</strong> podrás elegir otro<br />
autor, la propuesta se c<strong>en</strong>trará <strong>en</strong><br />
Alejandro Casona, un escritor español <strong>de</strong><br />
famosas obras <strong>de</strong> teatro. Y podrás compartir<br />
todo lo que apr<strong>en</strong>das sobre Casona <strong>en</strong> el<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro anu<strong>al</strong> Seguimos a un autor, que<br />
llevarás a cabo junto con tus compañeros<br />
más a<strong>de</strong>lante, una vez que esté <strong>en</strong> marcha<br />
la agrupación.<br />
PROYECTO 3
UNIDAD 9<br />
Formar un grupo <strong>de</strong> participación<br />
En esta unidad vas a armar junto con tus compañeros un grupo <strong>de</strong> trabajo, para llevar a cabo acciones<br />
que favorezcan la vida cultur<strong>al</strong> <strong>en</strong> la escuela y <strong>en</strong> el resto <strong>de</strong> la comunidad.<br />
Para organizar este grupo, t<strong>en</strong>drán que seguir ciertos pasos: discutir sus características, <strong>de</strong>finir los objetivos<br />
que se propondrán, p<strong>en</strong>sar un nombre. Son las activida<strong>de</strong>s que llevarán a cabo a lo largo <strong>de</strong> esta unidad.<br />
Es probable que este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s ya se hayan re<strong>al</strong>izado otros años, y que ya exista un grupo <strong>de</strong><br />
participación d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la escuela. En ese caso, <strong>de</strong>berán <strong>de</strong>cidir si van a continuar e integrar esa misma<br />
agrupación, o si prefier<strong>en</strong> armar otra nueva.<br />
A<strong>de</strong>más, iniciarás un recorrido que te llevará a conocer <strong>al</strong> autor Alejandro Casona y su obra. De este<br />
modo, cada vez que <strong>de</strong>scubras a un escritor que te guste, podrás repetir esos pasos y profundizar sobre<br />
la vida <strong>de</strong> ese autor, su estilo y lo que ha escrito.<br />
No hay nada como compartir lo que se está ley<strong>en</strong>do, conoci<strong>en</strong>do y disfrutando.<br />
Por eso, durante el recorrido sigui<strong>en</strong>do a un autor, vas a t<strong>en</strong>er muchas oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> compartir con<br />
tus compañeros la lectura <strong>de</strong> obras <strong>de</strong> Casona o <strong>de</strong>l autor que elijan, <strong>de</strong> leer otras obras <strong>de</strong>l mismo autor,<br />
<strong>de</strong> recom<strong>en</strong>dar esas lecturas y <strong>de</strong> recibir recom<strong>en</strong>daciones. Por otra parte, vas po<strong>de</strong>r mostrar a otros todo<br />
lo trabajado <strong>en</strong> la muestra anu<strong>al</strong> Seguimos a un autor, que organizarán hacia el fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> la unidad 12.<br />
1. Qué es y qué hace un grupo <strong>de</strong> participación estudiantil<br />
Siempre es bu<strong>en</strong>o poner <strong>en</strong> discusión temas que interesan a muchos, <strong>de</strong>liberar, influir sobre <strong>de</strong>cisiones<br />
que te compet<strong>en</strong> a vos y a los <strong>de</strong>más. Por eso, hay personas que resuelv<strong>en</strong> formar grupos <strong>de</strong> participación,<br />
para po<strong>de</strong>r hacer cosas <strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong> toda su comunidad. Porque hay proyectos que, p<strong>en</strong>sados <strong>en</strong> soledad,<br />
parec<strong>en</strong> complicados, lejanos, hasta imposibles. Pero cuando un grupo, <strong>en</strong> cambio, se organiza y<br />
<strong>de</strong>ci<strong>de</strong> llevarlos a cabo, se vuelv<strong>en</strong> mucho más s<strong>en</strong>cillos.<br />
El grupo <strong>de</strong> participación que vas a crear con tus compañeros <strong>de</strong>batirá sobre cambios posibles que<br />
mejor<strong>en</strong> la vida cultur<strong>al</strong> <strong>de</strong> la escuela y la comunidad, elegirá la mejor <strong>al</strong>ternativa y la llevará a la práctica.<br />
a) ¿Qué son y qué hac<strong>en</strong> exactam<strong>en</strong>te los grupos <strong>de</strong> participación como el que pronto integrarás? Leé el<br />
sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
Los grupos <strong>de</strong> participación son organizaciones integradas por diversas personas que se<br />
un<strong>en</strong> con un fin común.<br />
Este fin, <strong>en</strong> muchas ocasiones, suele t<strong>en</strong>er que ver con la mejora <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> la comunidad<br />
<strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>; por eso inc<strong>en</strong>tivan la participación <strong>de</strong> otras personas y <strong>de</strong>sarrollan actitu<strong>de</strong>s soci<strong>al</strong>es<br />
solidarias basadas <strong>en</strong> la bu<strong>en</strong>a conviv<strong>en</strong>cia.<br />
Los grupos <strong>de</strong> participación se difer<strong>en</strong>cian, <strong>en</strong>tre otras cosas, según sus propósitos. Algunos<br />
están <strong>de</strong>dicados a temas ecológicos, otros trabajan por el arte y la cultura, por el mejorami<strong>en</strong>to<br />
urbano, por la política, por los <strong>de</strong>rechos humanos, por la s<strong>al</strong>ud, por la asist<strong>en</strong>cia soci<strong>al</strong>, etcétera.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
127
UNIDAD 9<br />
128<br />
1. ¿Conocés <strong>al</strong>gún grupo <strong>de</strong> participación <strong>en</strong> tu comunidad? ¿Cuál? ¿Cuáles son sus propósitos?<br />
2. Como <strong>en</strong> otras unida<strong>de</strong>s, vas a escribir un glosario con el vocabulario que necesitás conocer para las<br />
activida<strong>de</strong>s que se te propon<strong>en</strong>. Así que, para profundizar tu conocimi<strong>en</strong>to sobre qué son los grupos <strong>de</strong><br />
participación, buscá <strong>en</strong> diccionarios, <strong>en</strong>ciclopedias, libros <strong>de</strong> historia, Internet, etc., las <strong>de</strong>finiciones <strong>de</strong><br />
los sigui<strong>en</strong>tes términos. T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta sólo los significados vinculados con el tema <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> participación,<br />
y tratá <strong>de</strong> conseguir más <strong>de</strong> una <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> cada p<strong>al</strong>abra.<br />
Discutí estas <strong>de</strong>finiciones con tus compañeros y doc<strong>en</strong>te.<br />
Con tus compañeros integrarán un grupo <strong>de</strong> participación. Para eso <strong>de</strong>berías conocer cómo son, qué<br />
hac<strong>en</strong> y cómo funcionan estos grupos. Aquí, se pres<strong>en</strong>tan <strong>al</strong>gunos ejemplos, para que a través <strong>de</strong> ellos vayas<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>al</strong>gunas i<strong>de</strong>as.<br />
b) Las propuestas <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes agrupaciones<br />
estudiantiles te pued<strong>en</strong> ori<strong>en</strong>tar acerca<br />
<strong>de</strong> las distintas formas <strong>en</strong> que se pue<strong>de</strong><br />
interv<strong>en</strong>ir y g<strong>en</strong>erar propuestas b<strong>en</strong>eficiosas.<br />
Leé los sigui<strong>en</strong>tes ejemplos:<br />
LENGUA 3<br />
• consejo<br />
• comisión<br />
• asociación<br />
• c<strong>en</strong>tro<br />
• corporación<br />
• liga<br />
• cuerpo<br />
• organismo<br />
17 DE SEPTIEMBRE DE 2007 – El diario <strong>de</strong> Madryn.<br />
PROYECTARON LA NOCHE DE LOS LAPICES.<br />
Los jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> la CTA <strong>de</strong>batieron<br />
sobre la creación <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> estudiantes<br />
[17/09/2007] En el marco <strong>de</strong> las celebraciones por el día <strong>de</strong> los<br />
Derechos <strong>de</strong> los Estudiantes<br />
Secundarios, la juv<strong>en</strong>tud <strong>de</strong> la<br />
C<strong>en</strong>tr<strong>al</strong> <strong>de</strong> Trabajadores <strong>de</strong> la<br />
Arg<strong>en</strong>tina (CTA) <strong>de</strong> Puerto<br />
Madryn re<strong>al</strong>izó un <strong>de</strong>bate<br />
don<strong>de</strong> se proyectó la película<br />
“La noche <strong>de</strong> los lápices”.<br />
Varios jóv<strong>en</strong>es y adultos <strong>de</strong> la<br />
ciudad se hicieron pres<strong>en</strong>tes<br />
para participar <strong>de</strong> estas jornadas<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>bate don<strong>de</strong> se tocaron<br />
temas como la creación <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tros<br />
<strong>de</strong> estudiantes <strong>en</strong> las<br />
1.<br />
escuelas secundarias <strong>de</strong> la ciudad.<br />
Uno <strong>de</strong> los integrantes <strong>de</strong> la<br />
juv<strong>en</strong>tud <strong>de</strong> la CTA, Gastón<br />
Medina, explicó que para ellos<br />
los c<strong>en</strong>tros son una herrami<strong>en</strong>ta<br />
fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> para el ejercicio<br />
<strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia pl<strong>en</strong>a. “De<br />
esta manera es muy bu<strong>en</strong>o que<br />
los chicos particip<strong>en</strong> y re<strong>al</strong>ic<strong>en</strong><br />
activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> sus establecimi<strong>en</strong>tos<br />
educativos con mucha<br />
madurez y responsabilidad”,<br />
• <strong>de</strong>legación<br />
• agrupación<br />
• se<strong>de</strong><br />
2.
ESTAMOS ORGANIZANDO<br />
UN CAMPAMENTO<br />
PARA LOS CHICOS DE 2º Y 3º ANO EN SAN ANTONIO DE ARECO.<br />
Iremos <strong>al</strong> camping Club Atlético River<br />
Plate, que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra a un kilómetro<br />
<strong>de</strong>l pueblo, los días 17, 18 y 19 <strong>de</strong><br />
junio. S<strong>al</strong>dremos <strong>de</strong>l colegio el sábado<br />
17 a las 9.00 y regresaremos el lunes<br />
19 a las 20.00, aproximadam<strong>en</strong>te.<br />
El precio <strong>de</strong>l campam<strong>en</strong>to,<br />
<strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>rá <strong>de</strong> cuántos se anot<strong>en</strong>.<br />
Incluye las cuatro comidas, el <strong>al</strong>quiler <strong>de</strong> las carpas, <strong>de</strong>l<br />
camping y los materi<strong>al</strong>es necesarios para las activida<strong>de</strong>s. Lo que<br />
sobre (si sobra) irá <strong>al</strong> fondo comision<strong>al</strong> y será utilizado para abaratar<br />
los precios <strong>de</strong> los futuros ev<strong>en</strong>tos.<br />
Comisión <strong>de</strong> Recreación<br />
5.<br />
[4/09/2007] El 27 <strong>de</strong> Agosto <strong>de</strong> 2007, <strong>en</strong> la ciudad<br />
<strong>de</strong> G<strong>en</strong>er<strong>al</strong> Alvear, más <strong>de</strong> 400 estudiantes secundarios<br />
<strong>de</strong> la ESB Nº 303, ESB Nº 301 y EEMNº 1,<br />
participaron <strong>de</strong>l Primer Encu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> Estudiantes<br />
Secundarios organizado con el objeto <strong>de</strong> <strong>de</strong>batir<br />
acerca <strong>de</strong> la necesidad <strong>de</strong> la organización <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
En el marco <strong>de</strong> la jornada, dijo un <strong>de</strong>legado:<br />
“Participar, organizarse, implica la posibilidad <strong>de</strong><br />
t<strong>en</strong>er voz y voto <strong>en</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones que nos<br />
involucran, d<strong>en</strong>tro y fuera <strong>de</strong> la escuela.<br />
Debemos ser nosotros mismos los que les <strong>de</strong>mos<br />
s<strong>en</strong>tido y cont<strong>en</strong>ido a nuestras acciones.”<br />
4.<br />
Boletín electrónico <strong>de</strong> la CTA, 4 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 2007.<br />
3.<br />
El sábado 22 <strong>de</strong> septiembre se re<strong>al</strong>izará, <strong>de</strong> 14 a 22 h,<br />
la edición 2007 <strong>de</strong>l Día <strong>de</strong> las Artes, el festiv<strong>al</strong> anu<strong>al</strong><br />
<strong>en</strong> el que por un día el la escuela se ll<strong>en</strong>a <strong>de</strong> actores,<br />
bailarines, mimos, m<strong>al</strong>abaristas, aulas temático-interactivas,<br />
exposiciones <strong>de</strong> artes plásticas, fotografía, poesía<br />
(textos, micrófono abierto, lecturas),<br />
proyecciones <strong>de</strong> cortos, charlas, confer<strong>en</strong>cias y t<strong>al</strong>leres.<br />
Invita:<br />
Comisión <strong>de</strong> Cultura<br />
<strong>de</strong>l C<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> Estudiantes<br />
PRIMER ENCUENTRO DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS EN GENERAL ALVEAR<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
129<br />
L 3
UNIDAD 9<br />
130<br />
6.<br />
1. A partir <strong>de</strong> lo leído, <strong>de</strong>t<strong>al</strong>lá <strong>en</strong> tu carpeta cuáles son los propósitos <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> estas agrupaciones<br />
estudiantiles. La Comisión <strong>de</strong> Recreación se <strong>en</strong>carga, por ejemplo, <strong>de</strong> organizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> esparcimi<strong>en</strong>to<br />
para los <strong>al</strong>umnos. ¿Qué tareas asum<strong>en</strong> los <strong>de</strong>más grupos?<br />
2. Por lo que expresan los textos, ¿cuál es el s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> participar <strong>de</strong> las iniciativas propuestas por estas<br />
agrupaciones? ¿En qué b<strong>en</strong>efician a los estudiantes?<br />
3. ¿Cuál es el objetivo <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> las acciones? ¿Cómo se llevaron a cabo?<br />
4. Algunas <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s son cultur<strong>al</strong>es. ¿Cuál te parece que es la importancia <strong>de</strong> empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r acciones<br />
<strong>de</strong> este tipo?<br />
5. Hacé, junto con tus compañeros, un listado <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s cultur<strong>al</strong>es posibles que quisieran re<strong>al</strong>izar<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la escuela. Por ejemplo:<br />
• Un t<strong>al</strong>ler <strong>de</strong> canto.<br />
• Clases <strong>de</strong> teatro.<br />
• Un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> narración or<strong>al</strong>.<br />
• Jornadas <strong>de</strong> cine-<strong>de</strong>bate.<br />
Ya viste cómo son y qué hac<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos grupos <strong>de</strong> participación estudiantiles (los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> estudiantes,<br />
la comisión <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s artísticas, la comisión <strong>de</strong> cultura). Te <strong>en</strong>contraste con varias <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que<br />
pued<strong>en</strong> re<strong>al</strong>izar los <strong>al</strong>umnos cuando se organizan para participar soci<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te: ev<strong>en</strong>tos music<strong>al</strong>es, el día <strong>de</strong><br />
las artes, la proyección <strong>de</strong> una película para luego discutirla (lo que se suele llamar “cine-<strong>de</strong>bate”), etcétera.<br />
También com<strong>en</strong>zaste a p<strong>en</strong>sar con tus compañeros posibles activida<strong>de</strong>s que les gustaría llevar a cabo juntos.<br />
Más a<strong>de</strong>lante ev<strong>al</strong>uarán con el doc<strong>en</strong>te la posibilidad <strong>de</strong> compartir esa actividad que elijan con escuelas<br />
<strong>de</strong> la zona. Como también <strong>en</strong> ellas trabajan otras agrupaciones <strong>de</strong> <strong>al</strong>umnos, podrían g<strong>en</strong>erar un intercambio<br />
<strong>de</strong> arte y cultura interesante para qui<strong>en</strong>es asistan <strong>al</strong> <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro.<br />
LENGUA 3<br />
Extraído <strong>de</strong> http://www.lanacion.com.ar/13892
LITERATURA<br />
Seguir a un autor: Alejandro Casona<br />
Es muy frecu<strong>en</strong>te que qui<strong>en</strong>es le<strong>en</strong> con asiduidad t<strong>en</strong>gan autores favoritos, cuya obra conoc<strong>en</strong> y sigu<strong>en</strong><br />
con mucho interés. ¿Cómo hace uno para interesarse por un autor y su obra? Algunas veces ocurre que<br />
uno lee un libro y lo disfruta tanto, que si<strong>en</strong>te una especie <strong>de</strong> p<strong>en</strong>a <strong>al</strong> terminar <strong>de</strong> leerlo, precisam<strong>en</strong>te, por<br />
haberlo terminado. Entonces se pregunta si los otros libros <strong>de</strong>l mismo autor serán también maravillosos,<br />
y s<strong>al</strong>e a buscarlos. Muchas veces esos otros libros nos <strong>de</strong>fraudan, porque no nos provocan el mismo disfrute<br />
que el primero; otras veces nos resultan tan bu<strong>en</strong>os como el que habíamos leído; y otras, lo superan.<br />
En estos últimos casos, uno quiere seguir ley<strong>en</strong>do. Ahí es cuando empieza esta búsqueda que consiste<br />
<strong>en</strong> seguir la obra <strong>de</strong> un autor.<br />
Para que vos puedas <strong>en</strong>contrar tu propio libro y tu propio autor, vas a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a hacerlo con Alejandro<br />
Casona <strong>en</strong> esta y <strong>en</strong> las sigui<strong>en</strong>tes unida<strong>de</strong>s. Quizás este sea tu autor o uno <strong>de</strong> ellos; quizás no. Pero seguro<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>rás a buscarlo.<br />
a) Primero sería bu<strong>en</strong>o recapitular lo que ya sabés.<br />
1. Para eso escribí una lista <strong>de</strong> autores que conozcas y los títulos <strong>de</strong> las obras que hayas leído.<br />
2. De todos los autores que anotaste ¿cuál es tu preferido? ¿Cómo se lo recom<strong>en</strong>darías a otra persona<br />
para que lo lea?<br />
3. Escribí un breve texto recom<strong>en</strong>dando tu autor y obra preferidos.<br />
b) Compará tu lista con la <strong>de</strong> tus compañeros.<br />
1. ¿Coincid<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los autores leídos?<br />
2. ¿Qué otros autores m<strong>en</strong>cionan ellos que vos no incluiste <strong>en</strong> tu lista?<br />
3. Compartan los textos <strong>de</strong> recom<strong>en</strong>dación que escribieron para conocer a los distintos autores.<br />
2. Definir cómo será el grupo <strong>de</strong> participación<br />
¿Te pusiste a p<strong>en</strong>sar <strong>al</strong>guna vez qué cosas te gustaría hacer <strong>en</strong> tu escuela? Quizás sería bu<strong>en</strong>o organizar<br />
un t<strong>al</strong>ler <strong>de</strong> teatro y que contaran con su propio el<strong>en</strong>co <strong>de</strong> “actores”. También es posible que <strong>al</strong>gunos<br />
quieran formar una banda <strong>de</strong> música y, <strong>en</strong> ese caso, la escuela sería un bu<strong>en</strong> lugar para reunirse y <strong>en</strong>sayar<br />
(cuando está vacía, ¡claro!). ¿Te animarías a grabar un programa <strong>de</strong> radio para escuchar con los <strong>de</strong>más<br />
compañeros y sus familias? O, a lo mejor, la lectura <strong>de</strong> poemas les <strong>de</strong>spertó las ganas <strong>de</strong> escribir y <strong>de</strong><br />
armar —¿por qué no?— una revista <strong>de</strong> poesía para que los chicos <strong>de</strong> la escuela se unan <strong>en</strong> una sola voz<br />
y no <strong>de</strong>j<strong>en</strong> <strong>en</strong> ella p<strong>al</strong>abras sin escribir.<br />
En la próxima actividad, vas a ver <strong>al</strong>gunos ejemplos <strong>de</strong> todo lo que pued<strong>en</strong> hacer los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
la escuela, para mejorar la vida cultur<strong>al</strong> <strong>de</strong> su comunidad. Luego, junto con tus compañeros, vas a <strong>de</strong>finir<br />
más claram<strong>en</strong>te cómo va a ser el grupo <strong>de</strong> participación y planificarás las acciones que <strong>de</strong>se<strong>en</strong> llevar<br />
a cabo uste<strong>de</strong>s mismos.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 9<br />
132<br />
a) En la actividad anterior hiciste junto con tus compañeros una lista <strong>de</strong> posibles acciones para re<strong>al</strong>izar con<br />
el grupo. Volvé a reunirte con ellos y leé la sigui<strong>en</strong>te lista que pres<strong>en</strong>ta <strong>al</strong>gunos ejemplos más.<br />
• La proyección <strong>de</strong> una película seguida <strong>de</strong> un <strong>de</strong>bate, como vieron<br />
<strong>en</strong> el artículo <strong>de</strong> la actividad anterior. En este caso, pi<strong>en</strong>s<strong>en</strong><br />
que el <strong>de</strong>bate se <strong>en</strong>riquece si pued<strong>en</strong> invitar a personas<br />
versadas o especi<strong>al</strong>izadas <strong>en</strong> el tema que aborda la película.<br />
Luego, para reflexionar sobre lo visto, es recom<strong>en</strong>dable<br />
<strong>de</strong>signar a un <strong>en</strong>cargado <strong>de</strong> coordinar el <strong>de</strong>bate, es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong><br />
ord<strong>en</strong>ar los turnos para participar y <strong>de</strong> dar la p<strong>al</strong>abra.<br />
• Una jornada <strong>de</strong> narración or<strong>al</strong>. Si es que les atrae esta<br />
opción, consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> que los narradores or<strong>al</strong>es cu<strong>en</strong>tan,<br />
¡pero sin leer! Para eso <strong>en</strong>sayan mucho cómo van a<br />
relatar las historias <strong>de</strong> un modo <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>ido para su<br />
público. Si lo prefier<strong>en</strong>, podrían invitar a <strong>al</strong>gún narrador<br />
experto para que abra la jornada.<br />
• Un concurso <strong>de</strong> fotografía o <strong>de</strong> pintura abierto a toda<br />
la comunidad.<br />
• Una obra teatr<strong>al</strong>, <strong>de</strong> títeres, <strong>de</strong> mimo o <strong>de</strong> marionetas<br />
p<strong>en</strong>sada para los más chicos.<br />
• Una peña folclórica con baile y recitado <strong>de</strong> poesías<br />
típicas <strong>de</strong> la región.<br />
• La producción y re<strong>al</strong>ización <strong>de</strong> un radioteatro unitario, que consistiría <strong>en</strong> leer un drama <strong>en</strong>tre varios<br />
lectores que asumirían los distintos personajes y grabarlo. Luego se lo podría difundir <strong>en</strong> una radio<br />
loc<strong>al</strong> o <strong>en</strong> la escuela misma. Como imaginarán, la lectura <strong>de</strong>be ser muy expresiva porque los oy<strong>en</strong>tes<br />
imaginan la historia a partir <strong>de</strong> lo que escuchan: el diálogo, la música y los efectos <strong>de</strong> sonido.<br />
• La proyección <strong>de</strong> un vi<strong>de</strong>o docum<strong>en</strong>t<strong>al</strong> re<strong>al</strong>izado por uste<strong>de</strong>s que refleje <strong>al</strong>gún tema interesante <strong>de</strong>l<br />
lugar don<strong>de</strong> viv<strong>en</strong>.<br />
LENGUA 3
• La re<strong>al</strong>ización <strong>de</strong> jornadas periódicas <strong>de</strong> lectura. Podrían c<strong>en</strong>trarse <strong>en</strong> <strong>de</strong>terminado género o autor<br />
que relacione <strong>en</strong>tre sí las lecturas <strong>de</strong> esa jornada.<br />
• Un t<strong>al</strong>ler <strong>de</strong> reflexión <strong>en</strong> el que <strong>al</strong>gún especi<strong>al</strong>ista abor<strong>de</strong> una problemática loc<strong>al</strong> que les preocupe y<br />
que luego el público pueda participar <strong>de</strong> la reflexión y el <strong>de</strong>bate.<br />
• Un día <strong>de</strong> las artes, <strong>en</strong> el que por un día<br />
cada uno muestre <strong>en</strong> la escuela sus<br />
habilida<strong>de</strong>s para la ejecución <strong>de</strong> <strong>al</strong>gún<br />
instrum<strong>en</strong>to, la danza, la actuación, el<br />
canto, el mimo, las artes plásticas,<br />
etcétera.<br />
• Un día <strong>de</strong>stinado a t<strong>al</strong>leres <strong>en</strong> el que<br />
cada uno pueda optar por el que<br />
más le interese: un t<strong>al</strong>ler <strong>de</strong> escritura,<br />
<strong>de</strong> teatro, <strong>de</strong> cerámica y <strong>al</strong>farería,<br />
<strong>de</strong> periodismo, <strong>de</strong> plástica, etcétera.<br />
• Una revista <strong>de</strong> poesía que reúna producciones <strong>de</strong> los chicos <strong>de</strong> la escuela y que pueda difundirse<br />
<strong>en</strong>tre <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> otras escuelas cercanas.<br />
• Un ev<strong>en</strong>to literario como el ejemplo que se les propondrá para compartir lecturas y com<strong>en</strong>tarios<br />
sobre Alejandro Casona u otro autor que hayan estado sigui<strong>en</strong>do<br />
1. Consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> si <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> estas activida<strong>de</strong>s les interesa y agrégu<strong>en</strong>la <strong>al</strong> listado que habían elaborado antes.<br />
2. Una vez que t<strong>en</strong>gan varias opciones que les result<strong>en</strong> atractivas, consult<strong>en</strong> con el doc<strong>en</strong>te para ev<strong>al</strong>uar si<br />
son posibles <strong>de</strong> re<strong>al</strong>izar, si no contradic<strong>en</strong> las normas <strong>de</strong> la escuela y si son factibles por las condiciones necesarias<br />
para llevarlas a cabo. Este es el mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> que <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> ellas podrían ser tachadas <strong>de</strong>l listado.<br />
3. Consultar el glosario que empezaron <strong>en</strong> la actividad 1 les servirá para <strong>de</strong>finir cuál <strong>de</strong> los términos<br />
refleja mejor el tipo <strong>de</strong> agrupación que quier<strong>en</strong> formar. Decidan qué características va a t<strong>en</strong>er la agrupación:<br />
si prefier<strong>en</strong> que sea un consejo <strong>de</strong> <strong>al</strong>umnos, una <strong>de</strong>legación estudiantil, una comisión escolar <strong>de</strong><br />
arte, una liga colegi<strong>al</strong> <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s cultur<strong>al</strong>es, etcétera. Quizás <strong>en</strong> la escuela ya haya funcionado anteriorm<strong>en</strong>te<br />
<strong>al</strong>gún grupo estudiantil y <strong>de</strong>se<strong>en</strong> continuarlo. Consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> también esta posibilidad.<br />
4. Especificado el tipo <strong>de</strong> agrupación, es el mom<strong>en</strong>to oportuno para que discutan y resuelvan qué actividad<br />
van a empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>en</strong>tre aquellas que registraron <strong>en</strong> el listado. Vuelvan a leerlas y convers<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre<br />
uste<strong>de</strong>s sobre esta cuestión. Si les atra<strong>en</strong> varias <strong>al</strong>ternativas pued<strong>en</strong> someter la <strong>de</strong>cisión fin<strong>al</strong> a una votación.<br />
Y, fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, optarán por una.<br />
5. Definan cuál es el objetivo <strong>de</strong> esa acción que llevarán a cabo.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 9<br />
134<br />
b) Escriban las <strong>de</strong>cisiones <strong>en</strong> la carpeta.<br />
LITERATURA<br />
Com<strong>en</strong>zar a leer a Casona<br />
a) Para com<strong>en</strong>zar tu conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Alejandro Casona, t<strong>en</strong>drás<br />
que seleccionar <strong>en</strong> esta actividad cuál es el libro que vas a leer a lo<br />
largo <strong>de</strong> esta unidad y <strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te. En la actividad anterior <strong>de</strong> literatura,<br />
intercambiaste con tus compañeros opiniones y com<strong>en</strong>tarios<br />
acerca <strong>de</strong> los autores que ya conocían. Leé los sigui<strong>en</strong>tes com<strong>en</strong>tarios<br />
acerca <strong>de</strong> las obras este autor, un escritor muy particular que vas<br />
a conocer a lo largo <strong>de</strong> estas unida<strong>de</strong>s.<br />
LENGUA 3<br />
Los árboles muer<strong>en</strong> <strong>de</strong> pie<br />
Teatro. Obra dramática <strong>de</strong> <strong>en</strong>redos, equívocos, <strong>en</strong>gaños. Repres<strong>en</strong>ta uno <strong>de</strong> los<br />
éxitos más notables <strong>de</strong> Casona. Trata sobre una asociación que ti<strong>en</strong>e como fin<br />
hacer un poco más feliz a la g<strong>en</strong>te. El director ti<strong>en</strong>e una misión: hacer feliz a<br />
una anciana haciéndose pasar por su nieto, <strong>al</strong> que se cree muerto y una m<strong>al</strong>a<br />
persona. El marido <strong>de</strong> la anciana, el Sr. B<strong>al</strong>boa, es el que se ha <strong>en</strong>cargado<br />
durante veinte años <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tar la m<strong>en</strong>tira mediante cartas. Al fin<strong>al</strong>, el verda<strong>de</strong>ro<br />
nieto resulta no estar muerto, y vi<strong>en</strong>e a pedir dinero. La anciana <strong>en</strong>tonces<br />
se <strong>en</strong>tera <strong>de</strong> todo.<br />
Flor <strong>de</strong> ley<strong>en</strong>das<br />
Es una colección <strong>de</strong> ley<strong>en</strong>das tradicion<strong>al</strong>es, reelaboradas por Casona<br />
<strong>en</strong> sus años <strong>de</strong> maestro <strong>de</strong> escuela, y reescritas <strong>en</strong> forma <strong>de</strong>finitiva<br />
durante unas vacaciones. Participó con ella <strong>en</strong> el concurso Premio<br />
Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Literatura <strong>de</strong>l Ministerio <strong>de</strong> Instrucción Pública, cuyo<br />
premio ganó (1934).<br />
En esta obra, fiel <strong>al</strong> maestro que fue, Casona busca proporcionarles<br />
a los niños una serie <strong>de</strong> lecturas seleccionadas y adaptadas por él mismo.<br />
Con ese propósito adaptó ley<strong>en</strong>das <strong>de</strong> la mitología griega, latina, hindú,<br />
<strong>al</strong>emana, escandinava, española. Casona compuso tres gran<strong>de</strong>s ciclos<br />
<strong>en</strong> Flor <strong>de</strong> ley<strong>en</strong>das, que él explica así: a) lo maravilloso, o sea el ciclo<br />
primitivo <strong>de</strong> las cosmogonías, la magia y el mito, que <strong>en</strong>g<strong>en</strong>dra historias port<strong>en</strong>tosas <strong>de</strong> hombres,<br />
brujos y dioses, con sucesos que constituy<strong>en</strong> milagros y <strong>en</strong>cantami<strong>en</strong>tos; b) lo épico o heroico, que es el<br />
ciclo <strong>de</strong>l ímpetu y <strong>de</strong> las luchas y conquistas, con gran ex<strong>al</strong>tación bélica y humana; c) lo <strong>al</strong>egórico, o sea<br />
la literatura <strong>de</strong> apólogos, fábulas, símbolos y ejemplarios.
1. Leé con tu doc<strong>en</strong>te y compañeros este último fragm<strong>en</strong>to que escribió una persona seguidora <strong>de</strong> la<br />
obra <strong>de</strong> Casona, y com<strong>en</strong>t<strong>al</strong>o.<br />
2. Es posible que necesites conocer la obra para terminar <strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r este com<strong>en</strong>tario. En t<strong>al</strong> caso,<br />
pue<strong>de</strong> ser un bu<strong>en</strong> punto <strong>de</strong> partida ir a la biblioteca a buscar La tercera p<strong>al</strong>abra y empezar a leerla.<br />
Si <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela hay un solo libro <strong>de</strong> Casona, podrán hacer lecturas <strong>en</strong>tre todos <strong>en</strong> clase. Si hay<br />
más <strong>de</strong> uno, hagan una distribución <strong>en</strong>tre los compañeros, <strong>de</strong> modo que todos t<strong>en</strong>gan su libro y se lo puedan llevar<br />
para leer.<br />
3. P<strong>en</strong>sar un nombre para el grupo<br />
http://cosasnimias.blogspot.com/2005_03_01_cosasnimias_archive.html<br />
El nombre siempre es importante. Como viste, los distintos grupos <strong>de</strong> <strong>al</strong>umnos se <strong>de</strong>signan con un<br />
nombre: Por ejemplo, CENBA (C<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> Estudiantes <strong>de</strong>l Nacion<strong>al</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires), CECA (Comisión<br />
Escolar <strong>de</strong> Cultura y Arte). Por eso, ahora que ya ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>finido el objetivo <strong>de</strong> la agrupación podrán elegir<br />
el nombre <strong>de</strong>l grupo.<br />
a) Para empezar a <strong>de</strong>finir el nombre <strong>de</strong>l grupo, es importante que antes conozcas cómo suel<strong>en</strong> funcionar los<br />
nombres <strong>en</strong> las instituciones y las agrupaciones <strong>de</strong> participación.<br />
1. En los textos que leíste anteriorm<strong>en</strong>te aparec<strong>en</strong> siglas, por ejemplo: ESB, CTA y CAA. ¿Qué significan<br />
estas expresiones? Busqu<strong>en</strong> el significado <strong>en</strong>tre todos los compañeros.<br />
2. ¿Por qué se nombra a estos organismos <strong>de</strong> esta manera y no por su nombre completo? Conversá con<br />
tus compañeros y doc<strong>en</strong>te la respuesta a esta pregunta.<br />
Como estas unida<strong>de</strong>s están <strong>de</strong>stinadas a que apr<strong>en</strong>das a interactuar con diversas instituciones es importante que<br />
observes <strong>al</strong>gunas cuestiones que las caracterizan, como el uso <strong>de</strong> siglas para nombrarlas.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 9<br />
136<br />
• • • ¿Qué son las siglas?<br />
Como habrás notado, <strong>en</strong> las notas periodísticas aparec<strong>en</strong> lo que llamamos siglas para d<strong>en</strong>ominar<br />
a las instituciones. Las siglas son p<strong>al</strong>abras formadas por las inici<strong>al</strong>es <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> las<br />
p<strong>al</strong>abras que compon<strong>en</strong> una expresión compleja.<br />
3. Como las siglas, <strong>al</strong>gunas p<strong>al</strong>abras se forman <strong>de</strong> maneras especi<strong>al</strong>es. Para comprobarlo observá la sigui<strong>en</strong>te<br />
lista <strong>de</strong> términos, que te pued<strong>en</strong> servir como ejemplo. Reunite con tus compañeros y an<strong>al</strong>ic<strong>en</strong> cómo<br />
están formadas estas p<strong>al</strong>abras y qué significa cada uno <strong>de</strong> sus compon<strong>en</strong>tes. Por ejemplo, la p<strong>al</strong>abra “auto<strong>de</strong>strucción”<br />
está compuesta por “auto” y “<strong>de</strong>strucción”.<br />
auto<strong>de</strong>strucción – grupito – lamparita – radio multicultur<strong>al</strong> – multisectori<strong>al</strong> – audiovisu<strong>al</strong><br />
Luego, lean <strong>en</strong>tre todos el sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
• • • Formación <strong>de</strong> p<strong>al</strong>abras<br />
Hay muchas formas <strong>de</strong> armar p<strong>al</strong>abras.<br />
Muchas veces, lo que comi<strong>en</strong>za por ser una sigla, da orig<strong>en</strong> a la formación <strong>de</strong> otras p<strong>al</strong>abras.<br />
Por ejemplo: CGT (Confe<strong>de</strong>ración G<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Trabajo) da orig<strong>en</strong> a p<strong>al</strong>abras como cegetista;<br />
OVNI (Objeto Volador No Id<strong>en</strong>tificado) da lugar a ovnilogía. La formación <strong>de</strong> nuevas p<strong>al</strong>abras<br />
a partir <strong>de</strong> siglas se d<strong>en</strong>omina acronimia.<br />
También son acrónimos las p<strong>al</strong>abras formadas por el principio <strong>de</strong> una p<strong>al</strong>abra y el fin<strong>al</strong> <strong>de</strong><br />
otra (por ejemplo, cantante + autor da el acrónimo cantautor; telecomunicación + informática<br />
da el acrónimo telemática, portugués + español da el acrónimo portuñol)<br />
Otras veces a la p<strong>al</strong>abra se le agrega un prefijo que la prece<strong>de</strong> (como <strong>en</strong> auto<strong>de</strong>strucción o <strong>en</strong><br />
multicultur<strong>al</strong>) o un sufijo <strong>al</strong> fin<strong>al</strong> (grupito, lamparita). En ambos casos, el significado origin<strong>al</strong><br />
<strong>de</strong> la p<strong>al</strong>abra se modifica. Este procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> p<strong>al</strong>abras utilizando prefijos o<br />
sufijos se llama <strong>de</strong>rivación.<br />
A veces las p<strong>al</strong>abras se reduc<strong>en</strong> por apócope, como <strong>en</strong> “profe” (que vi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> “profesor”),<br />
“seño” (que vi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> “señorita”), “radio” (que vi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> “radiofonía”), cine (que vi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> “cinematógrafo”),<br />
“corto” (que vi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> “cortometraje”), “foto” (que vi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> “fotografía”). Estas<br />
p<strong>al</strong>abras acortadas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el mismo significado que la p<strong>al</strong>abra base y se usan <strong>en</strong> situaciones<br />
<strong>de</strong>terminadas. En muchos casos son prefijos que se in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>dizan y forman una p<strong>al</strong>abra o unidad<br />
léxica (como <strong>en</strong> tele, auto, foto, radio, vi<strong>de</strong>o). Este procedimi<strong>en</strong>to se llama acortami<strong>en</strong>to.<br />
Dos o más p<strong>al</strong>abras unidas pued<strong>en</strong> formar una nueva mediante el procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la composición<br />
(como <strong>en</strong> vi<strong>de</strong>ominuto, audiovisu<strong>al</strong>, hoj<strong>al</strong>ata, espantapájaros, ferrocarril).<br />
LENGUA 3
T<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta estas formas <strong>de</strong> armar p<strong>al</strong>abras te pue<strong>de</strong> ayudar a proponer nombres para tu agrupación<br />
estudiantil que pronto vas a terminar <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir. También para d<strong>en</strong>ominar el ev<strong>en</strong>to cultur<strong>al</strong> o el<br />
ciclo que organizarán <strong>en</strong> breve..<br />
4. P<strong>en</strong>sá <strong>en</strong> p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong>l español que se form<strong>en</strong> con estos procedimi<strong>en</strong>tos. Anot<strong>al</strong>as <strong>en</strong> tu carpeta y<br />
especificá su significado. Éstas son <strong>al</strong>gunos ejemplos <strong>de</strong> siglas.<br />
5. ¿Hay <strong>al</strong>guna que se use específicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el lugar don<strong>de</strong> vivís?<br />
b) Ahora que ya sabés cómo forman sus nombres muchas instituciones, com<strong>en</strong>zá a p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> uno para<br />
id<strong>en</strong>tificar a tu grupo <strong>de</strong> participación. Pero empezá a “jugar” con siglas posibles o con <strong>al</strong>gún otro procedimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> formación <strong>de</strong> p<strong>al</strong>abras.<br />
1. Retomá las anotaciones que hicieron sobre el tipo <strong>de</strong> agrupación, las acciones y objetivos.<br />
2. P<strong>en</strong>sá <strong>al</strong>gún nombre que te gustaría poner a tu grupo, para luego proponerlo a tus compañeros<br />
3. Reúnanse y discutan cuál <strong>de</strong> los nombres repres<strong>en</strong>ta mejor <strong>al</strong> grupo. Hagan una votación para elegirlo.<br />
4. Decidan si van a emplear <strong>al</strong>guna sigla, acrónimo, p<strong>al</strong>abra compuesta, etc., para llamar a su agrupación.<br />
5. Si <strong>en</strong> la escuela ya existe una agrupación formada <strong>en</strong> años anteriores y <strong>de</strong>cidieran continuar con ella, discutan<br />
el significado <strong>de</strong> su nombre y si están <strong>de</strong> acuerdo con mant<strong>en</strong>erlo, o consi<strong>de</strong>ran necesario cambiarlo.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 9<br />
138<br />
LITERATURA<br />
a) Leé la sigui<strong>en</strong>te biografía <strong>de</strong> Alejandro Casona<br />
Alejandro Casona, un autor con ‘muchas tablas’<br />
Su verda<strong>de</strong>ro nombre era Alejandro Rodríguez Álvarez, pero<br />
el apellido artístico con el que <strong>al</strong>canzó la fama fue Casona.<br />
Asturiano <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>to, este autor lo fue todo <strong>en</strong> el “mundillo”<br />
teatr<strong>al</strong> <strong>de</strong> la posguerra española.<br />
Nació el 23 <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong> 1903 <strong>en</strong> Besullo, un pequeño pueblecito<br />
<strong>de</strong>l Concejo <strong>de</strong> Cangas <strong>de</strong> Tineo (Asturias). Miembro <strong>de</strong><br />
una familia <strong>en</strong> la que había un poco <strong>de</strong> todo —<strong>de</strong>s<strong>de</strong> labradores<br />
y profesores, hasta pastores y herreros—, Alejandro fue el tercer<br />
hijo <strong>de</strong> los Rodríguez Álvarez.<br />
Y el chico creció <strong>en</strong>tre ríos, montes y árboles frut<strong>al</strong>es. Un<br />
auténtico remanso <strong>de</strong> paz que luego trasladó a las páginas <strong>de</strong> <strong>al</strong>guna<br />
<strong>de</strong> sus obras: “Mi <strong>al</strong><strong>de</strong>a era tan pobre que no t<strong>en</strong>íamos, para<br />
mostrar a los forasteros, más que un viejo <strong>de</strong> 100 años, un solo<br />
cab<strong>al</strong>lo blanco y una bruja”.<br />
Sin embargo, cuando aún era un adolesc<strong>en</strong>te, el muchacho tuvo<br />
que abandonar su <strong>al</strong><strong>de</strong>a, cuando trasladaron a sus padres —que eran maestros— a Murcia. Y, como <strong>de</strong> casta<br />
le vi<strong>en</strong>e <strong>al</strong> g<strong>al</strong>go, Alejandro Casona acabó los estudios y, <strong>al</strong> igu<strong>al</strong> que sus prog<strong>en</strong>itores y el resto <strong>de</strong> sus hermanos,<br />
se <strong>de</strong>dicó a la <strong>en</strong>señanza. Por aquella época, <strong>en</strong> 1920, publicó su primera obra: La empresa Ave María.<br />
Luego se mudó a Madrid, don<strong>de</strong> siguió con su, por aquel <strong>en</strong>tonces, incipi<strong>en</strong>te carrera literaria, hasta<br />
que s<strong>al</strong>tó a la fama <strong>al</strong> quedar fin<strong>al</strong>ista <strong>en</strong> el premio para jóv<strong>en</strong>es escritores convocado por ABC, con su<br />
obra Otra vez el Diablo. Ese mismo año —era 1928—, Casona obtuvo una plaza <strong>de</strong> profesor <strong>en</strong> el V<strong>al</strong>le<br />
<strong>de</strong> Arán y, poco <strong>de</strong>spués, contrajo matrimonio con Ros<strong>al</strong>ía Martín.<br />
A principios <strong>de</strong> la década <strong>de</strong> 1930, coincidi<strong>en</strong>do con la proclamación <strong>de</strong> la República, este autor asturiano<br />
es nombrado director <strong>de</strong>l Teatro <strong>de</strong>l Pueblo. Pero, <strong>al</strong> igu<strong>al</strong> que le ocurrió <strong>al</strong> resto <strong>de</strong> españoles <strong>de</strong> a<br />
pie, la Guerra Civil cambió el curso <strong>de</strong> su vida. Tras pasarse varios años viajando por México y Arg<strong>en</strong>tina,<br />
Casona regresó a España <strong>en</strong> 1962, don<strong>de</strong> estr<strong>en</strong>ó su última obra, El cab<strong>al</strong>lero <strong>de</strong> las espuelas <strong>de</strong> oro. Dos<br />
años <strong>de</strong>spués, el 17 <strong>de</strong> septiembre, murió <strong>en</strong> Madrid.<br />
LENGUA 3<br />
Gema G. Marcos<br />
http://aula.el-mundo.es/aula/noticia.php/2001/02/12/aula981741910.html<br />
1. Anotá <strong>en</strong> tu carpeta aquellos datos <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong>l autor que te parezcan más interesantes.<br />
2. Buscá <strong>en</strong> otras fu<strong>en</strong>tes una biografía <strong>de</strong> Casona e incluí nuevos datos que puedan interesarte, o que<br />
te permitan ampliar los que ya habías anotado.<br />
3. Intercambiá tus anotaciones con tus compañeros.<br />
Más a<strong>de</strong>lante, retomarás todos estos datos y los compartirás <strong>en</strong> el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro Seguimos a un autor<br />
que organizarás con tus compañeros.
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad, tuviste ocasión <strong>de</strong> conocer qué son los grupos <strong>de</strong> participación, <strong>de</strong> qué modo se organizan<br />
y actúan para lograr b<strong>en</strong>eficiar a sus compañeros, la comunidad, los vecinos… Pero lo mejor es que<br />
vos mismo estás empezando a integrar un grupo que, <strong>en</strong> breve, com<strong>en</strong>zará a trabajar para favorecer la<br />
vida cultur<strong>al</strong> <strong>de</strong> la escuela y <strong>de</strong> la comunidad, a partir <strong>de</strong> la actividad que <strong>en</strong>tre todos han consi<strong>de</strong>rado que<br />
mejor refleja el interés <strong>de</strong> la mayoría. A<strong>de</strong>más, el grupo ya ti<strong>en</strong>e un nombre.<br />
También empezaste a conocer a Alejandro Casona y a leer una <strong>de</strong> sus obras que continuarás <strong>en</strong> la<br />
unidad sigui<strong>en</strong>te.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
139<br />
L 3
UNIDAD 10<br />
Escribir el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l grupo<br />
En la unidad anterior comprobaste que hay distintas acciones que pued<strong>en</strong> asumir grupos <strong>de</strong> <strong>al</strong>umnos,<br />
<strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong> otros estudiantes y <strong>de</strong> su comunidad. Discutir temas que b<strong>en</strong>efici<strong>en</strong> a una mayoría, <strong>de</strong>cidir<br />
y actuar <strong>en</strong> función <strong>de</strong> un interés común es <strong>al</strong>go que v<strong>al</strong>e la p<strong>en</strong>a. Es por eso por lo que armaste tu<br />
agrupación y <strong>en</strong>tre todos <strong>de</strong>cidieron su nombre. Y si ambas cosas ya existían <strong>de</strong> años anteriores (la<br />
agrupación y el nombre), las conociste y <strong>de</strong>finiste el perfil que va a tomar este año con tu grupo <strong>de</strong> compañeros.<br />
Ahora, a tu agrupación le tocará ev<strong>al</strong>uar y proponer qué acciones ampliarían la vida cultur<strong>al</strong> <strong>en</strong> la<br />
escuela, consi<strong>de</strong>rando también cómo favorecer <strong>al</strong> resto <strong>de</strong> la comunidad. Pero, como todo grupo,<br />
necesitará normas que sirvan para ord<strong>en</strong>ar su organización y funcionami<strong>en</strong>to. Entonces, primero, la<br />
propuesta será escribir un reglam<strong>en</strong>to para la agrupación <strong>de</strong> <strong>al</strong>umnos que integrás. Para esto, te ayudará<br />
mucho ver cómo reglam<strong>en</strong>tan su formación, su funcionami<strong>en</strong>to y las acciones a re<strong>al</strong>izar otros<br />
grupos estudiantiles.<br />
También es probable que exista un reglam<strong>en</strong>to re<strong>al</strong>izado <strong>en</strong> años anteriores. En t<strong>al</strong> caso, el trabajo<br />
consistirá <strong>en</strong> leerlo, discutirlo y, si es necesario, hacerle <strong>al</strong>gunas modificaciones.<br />
También vas a seguir ley<strong>en</strong>do La tercera p<strong>al</strong>abra y vas planear la lectura <strong>de</strong> otras obras <strong>de</strong> Alejandro<br />
Casona o <strong>de</strong>l autor que hayan <strong>de</strong>cidido seguir, para conocer más sobre él y su obra.<br />
1. Conocer las normas que ya hay <strong>en</strong> la escuela<br />
El objetivo <strong>de</strong> esta unidad es escribir el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tu grupo <strong>de</strong> participación, o revisar el que ya<br />
hay. Como este grupo se organizará d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la escuela, y es posible que ya se hayan re<strong>al</strong>izado estas activida<strong>de</strong>s<br />
otros años, es importante que su reglam<strong>en</strong>tación no se contradiga ni se superponga con la que<br />
regula el funcionami<strong>en</strong>to g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong> la escuela, que ya existe. Para eso, será necesario revisar las normas<br />
y reglas que funcionan d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la escuela, cosa que harás <strong>en</strong> esta actividad.<br />
a) Conversá con el doc<strong>en</strong>te y tus compañeros sobre las normas y reglas <strong>de</strong> la escuela. Pued<strong>en</strong> ori<strong>en</strong>tarse<br />
con las sigui<strong>en</strong>tes preguntas.<br />
1. ¿Cuáles son las normas que hay <strong>en</strong> tu escuela? Por ejemplo: ¿ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un código <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia o normas<br />
que regul<strong>en</strong> la disciplina y el trato <strong>en</strong>tre uste<strong>de</strong>s?; ¿se controlan la asist<strong>en</strong>cia y la puntu<strong>al</strong>idad? Si <strong>al</strong>gún<br />
<strong>al</strong>umno está <strong>en</strong>fermo durante varios días, ¿qué <strong>de</strong>be hacer <strong>al</strong> volver? Cuando rind<strong>en</strong> una ev<strong>al</strong>uación, ¿hay<br />
<strong>al</strong>go que no esté permitido hacer?<br />
2. ¿Quiénes establec<strong>en</strong> esas normas?<br />
3. ¿Para qué sirv<strong>en</strong> las normas que rig<strong>en</strong> <strong>en</strong> la escuela?<br />
4. ¿Qué cre<strong>en</strong> que pasaría si esas normas no existieran?<br />
5. ¿Están escritas <strong>en</strong> <strong>al</strong>gún lugar o sólo se transmit<strong>en</strong> or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te?<br />
6. ¿Por qué cre<strong>en</strong> que para <strong>al</strong>gunas normas es sufici<strong>en</strong>te la comunicación or<strong>al</strong> y otras, <strong>en</strong> cambio, exig<strong>en</strong><br />
escritura?<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
141
UNIDAD 10<br />
142<br />
b) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para informarte sobre las características <strong>de</strong> las normas or<strong>al</strong>es y escritas.<br />
• • • Normas or<strong>al</strong>es y escritas<br />
Las normas transmitidas or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te abordan temas con bajo grado <strong>de</strong> form<strong>al</strong>idad y su comunicación<br />
es más espontánea. Por ejemplo, no están escritas <strong>en</strong> el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la escuela ciertas reglas<br />
<strong>de</strong> cortesía, como respetar los turnos <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes situaciones grup<strong>al</strong>es, cuándo se pue<strong>de</strong> interrumpir<br />
y cuándo no, qué pue<strong>de</strong> ser dicho y qué no <strong>en</strong> cada mom<strong>en</strong>to, cuáles son los gestos y posturas<br />
que se admit<strong>en</strong> <strong>en</strong> clase o cuándo se <strong>de</strong>be guardar sil<strong>en</strong>cio.<br />
Las normas escritas, <strong>en</strong> cambio, implican una situación comunicativa más elaborada puesto que<br />
abordan temas específicos con <strong>al</strong>to grado <strong>de</strong> form<strong>al</strong>idad, y lo hac<strong>en</strong> apelando a conv<strong>en</strong>ciones y fórmulas<br />
establecidas. Por consigui<strong>en</strong>te, el registro escrito resulta más apropiado <strong>en</strong> estos casos, ya que<br />
permite que este tipo <strong>de</strong> normas referidas a temas muy significativos permanezcan <strong>en</strong> el tiempo.<br />
Pres<strong>en</strong>tan oraciones más largas y ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a la l<strong>en</strong>gua estándar, neutr<strong>al</strong>izando las varieda<strong>de</strong>s di<strong>al</strong>ect<strong>al</strong>es.<br />
En muchas ocasiones, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser firmadas por qui<strong>en</strong>es toman conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ellas.<br />
Entre las que regulan la vida <strong>de</strong> los <strong>al</strong>umnos <strong>en</strong> la escuela se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran, por ejemplo, el<br />
código <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia, las reglas relacionadas con el régim<strong>en</strong> <strong>de</strong> asist<strong>en</strong>cia, <strong>de</strong> ev<strong>al</strong>uación o <strong>de</strong><br />
promoción <strong>de</strong> materias.<br />
1. Discutí con tus compañeros:<br />
• ¿Cuáles <strong>de</strong> las normas <strong>de</strong> la escuela <strong>de</strong>berían estar escritas?<br />
• ¿Hay <strong>al</strong>guna que podría modificarse? De ser así, ¿cómo se hace para cambiarlas?<br />
• ¿Todas las normas se cambian con los mismos procedimi<strong>en</strong>tos y acuerdos?<br />
2. ¿Hay <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las normas vig<strong>en</strong>tes que <strong>de</strong>ban ser tomadas <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta a la hora <strong>de</strong> establecer el reglam<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> tu grupo <strong>de</strong> participación? ¿Cuáles? ¿Por qué?<br />
Consult<strong>en</strong> <strong>en</strong> todos los casos con el doc<strong>en</strong>te para que los ayu<strong>de</strong> con la información que uste<strong>de</strong>s no t<strong>en</strong>gan.<br />
c) Como resultado <strong>de</strong> los <strong>de</strong>bates que tuvieron sobre las normas escolares, seguram<strong>en</strong>te hayan aparecido<br />
términos como norma, regla, reglam<strong>en</strong>to, código, estatuto, régim<strong>en</strong>. Como son parte <strong>de</strong>l vocabulario que<br />
necesitás conocer y utilizar <strong>en</strong> las próximas activida<strong>de</strong>s, ampliá con ellos el glosario que com<strong>en</strong>zaste <strong>en</strong> la<br />
unidad anterior, buscá sus <strong>de</strong>finiciones <strong>en</strong> el diccionario para re<strong>al</strong>izarlo.<br />
Conocer <strong>al</strong> autor mi<strong>en</strong>tras se lee<br />
Como ya sabés, la autobiografía es la historia <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> una persona, narrada por ella misma.<br />
Como <strong>en</strong> la biografía, vas a <strong>en</strong>contrar información acerca <strong>de</strong> la vida person<strong>al</strong> y <strong>de</strong> la obra <strong>de</strong>l autor, pero<br />
esta vez contada por él mismo. Aquí se pres<strong>en</strong>ta sólo una parte (la infancia <strong>de</strong> Alejandro Casona), pero,<br />
si te interesa, podés seguir buscando información vos mismo.<br />
LENGUA 3<br />
LITERATURA
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te fragm<strong>en</strong>to.<br />
Autobiografía <strong>de</strong> Alejandro Casona<br />
Yo soy <strong>de</strong> una <strong>al</strong><strong>de</strong>a asturiana, una <strong>al</strong><strong>de</strong>a muy pequeña llamada Besullo, perdida <strong>en</strong> las<br />
montañas. Ahora ya no está tan perdida, porque ti<strong>en</strong>e una carretera, que yo no conozco todavía.<br />
El Besullo <strong>de</strong> mis mayores era una <strong>al</strong><strong>de</strong>a perdida, pero no <strong>en</strong> el s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> P<strong>al</strong>acio V<strong>al</strong>dés,<br />
sino perdida re<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el paisaje, <strong>en</strong> el monte, don<strong>de</strong> era muy difícil llegar.<br />
Besullo, fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, era una <strong>al</strong><strong>de</strong>a <strong>de</strong> labradores, pastores y herreros. Mi abuelo era<br />
herrero; t<strong>en</strong>ía un mazo romano. Se conservan aún <strong>al</strong>gunos mazos romanos <strong>en</strong> Besullo.<br />
Me imagino cómo estaban ellos, <strong>de</strong>snudo el torso y machacando y c<strong>al</strong><strong>en</strong>tando hierro hasta<br />
ponerlo <strong>al</strong> rojo blanco, que casi aúlla cuando lo met<strong>en</strong> <strong>en</strong> agua fría.<br />
De niño, una <strong>de</strong> las cosas que más me impresionaban era el trabajo <strong>de</strong>l herrero. Hoy me<br />
parece que si no fuera escritor y me dijeran qué quería ser <strong>en</strong> la vida, yo no sé… creo que quisiera<br />
ser herrero, como era mi abuelo.<br />
Entre las g<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> este Besullo mío había una gran tradición or<strong>al</strong> <strong>de</strong> romances viejos, que se<br />
están perdi<strong>en</strong>do mucho. Cuando yo era niño, y t<strong>en</strong>go bastantes años, esta tradición or<strong>al</strong> se conservaba<br />
muy viva todavía. Aquellas g<strong>en</strong>tes, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> las fa<strong>en</strong>as <strong>de</strong>l campo, se ponían a recitar<br />
o a cantar esas viejas melodías, muy l<strong>en</strong>tas y muy extrañas, que yo ahora sé lo que son, claro:<br />
romances famosos <strong>de</strong> los siglos XIV, XV y XVI, con temas <strong>de</strong> lobos, pastores, príncipes, <strong>en</strong>cantami<strong>en</strong>tos.<br />
Sobre todo, dominaban los temas <strong>de</strong> <strong>en</strong>cantami<strong>en</strong>tos.<br />
La niebla contribuye a que todas las cosas no t<strong>en</strong>gan un límite seguro, sino una esfumatura,<br />
para que no se sepa dón<strong>de</strong> las cosas empiezan y terminan. En una p<strong>al</strong>abra, que no hay distancia.<br />
Usted ve un carro muy lejos y resulta que no está tan lejos, que está muy cerca; o ve una<br />
cosa muy cerca y luego resulta que está lejos. Cuántas veces nos ha parecido que estábamos a<br />
una gran <strong>al</strong>tura y luego comprobamos que es m<strong>en</strong>tira, que ha sido todo efecto <strong>de</strong> la niebla, y<br />
que uno está <strong>en</strong> un sitio completam<strong>en</strong>te llano. Estas cosas hac<strong>en</strong> que el carácter asturiano esté<br />
<strong>en</strong> la lírica un poco, como el g<strong>al</strong>aico y el portugués, que son las tres gran<strong>de</strong>s zonas <strong>de</strong> lirismo<br />
<strong>de</strong> España.<br />
Yo soy <strong>de</strong> una familia<br />
pobre, y los niños <strong>al</strong><strong>de</strong>anos<br />
no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> juguetes; pero yo<br />
t<strong>en</strong>go un juguete s<strong>en</strong>sacion<strong>al</strong>,<br />
fabuloso, <strong>en</strong> la infancia:<br />
un castaño. Era un castaño<br />
<strong>al</strong> que llamaban “La<br />
Castañarona”. Cuando se le<br />
da el nombre fem<strong>en</strong>ino<br />
quiere <strong>de</strong>cir <strong>al</strong>lí más gran<strong>de</strong>.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
143<br />
L 3
UNIDAD 10<br />
144<br />
Era un castaño… ¡no sé!… No puedo c<strong>al</strong>cular el tamaño. Lo recuerdo trem<strong>en</strong>dam<strong>en</strong>te gran<strong>de</strong>,<br />
con el tronco hueco por completo por un rayo, sin ramas. Cabíamos d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> él siete u<br />
ocho niños. Allí jugábamos, subi<strong>en</strong>do por el tronco, pasando <strong>de</strong> un brazo a otro. Jugábamos<br />
un poco como Peter Pan, un poco como conejos d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> un árbol. Era prodigioso, porque<br />
un día “La Castañarona” era un castillo; otros días, un barco; a veces, un p<strong>al</strong>acio; <strong>en</strong> ocasiones,<br />
un bosque. Siempre, <strong>en</strong> <strong>de</strong>finitiva, un juguete maravilloso que era muy difícil que un niño<br />
<strong>de</strong> ciudad pudiera t<strong>en</strong>er y nosotros, niños <strong>de</strong> <strong>al</strong><strong>de</strong>a, poseíamos sin lugar a dudas.<br />
Hemos t<strong>en</strong>ido una bruja, porque <strong>en</strong> Asturias y <strong>en</strong> G<strong>al</strong>icia hay brujas <strong>de</strong> verdad. Ahora ya no<br />
sé; pero cuando yo era chico las había.<br />
A esta mujer todo el mundo la señ<strong>al</strong>aba con el <strong>de</strong>do, y se le t<strong>en</strong>ía un poco <strong>de</strong> miedo, un<br />
miedo respetuoso, porque sabía <strong>de</strong> hierbas y <strong>de</strong> p<strong>al</strong>abras mágicas. En <strong>de</strong>finitiva, cosas raras con<br />
las cu<strong>al</strong>es hacía curaciones o <strong>en</strong>s<strong>al</strong>mos. La g<strong>en</strong>te sabía que eso, religiosam<strong>en</strong>te, no estaba muy<br />
bi<strong>en</strong> visto y era un poco peligroso; pero, <strong>en</strong> cambio, era muy útil cuando el cuerpo dolía, cuando<br />
había necesidad <strong>de</strong> un consejo. Los niños la queríamos mucho. Algunos, muy brutos, le<br />
tiraban piedras <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lejos para cumplir esa especie <strong>de</strong> <strong>de</strong>ber que ti<strong>en</strong>e el niño <strong>de</strong> tirar piedras<br />
a los locos y a las g<strong>en</strong>tes que están <strong>al</strong> marg<strong>en</strong> <strong>de</strong> lo norm<strong>al</strong>. Y a los perros. De todas las maneras,<br />
nosotros la queríamos mucho, y cuando se murió —yo era muy niño— supe que no se la<br />
<strong>en</strong>terraba como a los <strong>de</strong>más, que había una fórmula distinta para aquella mujer. Creo que se<br />
la <strong>en</strong>terró <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> un árbol, y esto me dio mucho que p<strong>en</strong>sar.<br />
Estudié el bachillerato <strong>en</strong> Gijón, mejor dicho, los dos primeros años. Gijón, para mí, fue un<br />
<strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to s<strong>en</strong>sacion<strong>al</strong>: el mar, la vida urbana, los tranvías.<br />
Yo recuerdo haber ido <strong>al</strong>gunas veces <strong>de</strong> excursión con los chicos que se escapaban hasta el<br />
Musel para ver s<strong>al</strong>ir los barcos que iban a América. ¡Qué lejos estaba yo <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar que <strong>en</strong> esos<br />
barcos un día t<strong>en</strong>dría yo que ir y estar tanto tiempo <strong>en</strong> América! Fui muy aficionado <strong>al</strong> tema<br />
<strong>de</strong> América, porque, como bu<strong>en</strong>a familia asturiana, <strong>en</strong> la mía había mucha g<strong>en</strong>te que había<br />
amasado lo que se llama una fortuna <strong>en</strong> América. Bu<strong>en</strong>o, una fortuna era que volvían con cuatro<br />
mil duros y se compraban una casita muy mo<strong>de</strong>sta don<strong>de</strong> vivían hasta que se morían.<br />
En Cuba, <strong>en</strong> México, <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina, <strong>en</strong> todos los sitios hay g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> Besullo. En Bu<strong>en</strong>os<br />
Aires, me ofrecieron una comida los resid<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la <strong>al</strong><strong>de</strong>a <strong>de</strong> Besullo. Como mi pueblo ti<strong>en</strong>e<br />
cuar<strong>en</strong>ta casas, yo esperaba que los resid<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires fueran diez, catorce personas, y<br />
resultó que eran como unos quini<strong>en</strong>tos los que asistieron <strong>al</strong> banquete. Muchos más que los<br />
vecinos <strong>de</strong> Besullo. Eran mis paisanos que habían ido a Bu<strong>en</strong>os Aires y que habían t<strong>en</strong>ido hijos<br />
<strong>al</strong>lí. En mi pueblo hay familias <strong>de</strong> veinte hijos, <strong>de</strong> los cu<strong>al</strong>es viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> Besullo uno o dos, y los<br />
restantes viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina. Es asombroso p<strong>en</strong>sar la cantidad <strong>de</strong> asturianos que hay por esas<br />
tierras <strong>de</strong> América.<br />
Mi padre y mi madre eran maestros los dos. El maestro siempre ha sido <strong>en</strong>tre todos los cargos<br />
públicos <strong>de</strong> España, el peor pagado, <strong>de</strong> modo que llevaban una vida muy mo<strong>de</strong>sta, muy mo<strong>de</strong>sta.<br />
Lo difícil es que <strong>en</strong> las circunstancias <strong>en</strong> que vivían no podían t<strong>en</strong>er una escuela juntos, <strong>en</strong> el<br />
mismo sitio. T<strong>en</strong>ían que vivir obligadam<strong>en</strong>te separados y <strong>en</strong>tonces los chicos t<strong>en</strong>íamos que estar<br />
unas veces con papá y otras veces con mamá, como si fuera un matrimonio divorciado.<br />
LENGUA 3
Pues, como <strong>de</strong>cía, mis padres t<strong>en</strong>ían que separarse para po<strong>de</strong>r ganar más dinero, pero siempre<br />
procurando que uno estuviera cerca <strong>de</strong>l otro. Así fueron a Gijón, así fueron a P<strong>al</strong><strong>en</strong>cia y a<br />
Murcia y, fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, a León, el pueblo <strong>de</strong> mi madre. Porque mi madre era leonesa.<br />
Era la historia, era la geografía, era la literatura lo que más me interesaba. Y ya, <strong>en</strong> cuanto se<br />
trataba <strong>de</strong> cosas: árboles, met<strong>al</strong>es, fórmulas <strong>de</strong> triángulos, notaba que me interesaba poco.<br />
Necesitaba vida. Y <strong>en</strong> Gijón empecé a leer.<br />
El primer libro serio, que me <strong>de</strong>slumbró, fue La vida es sueño, <strong>de</strong> C<strong>al</strong><strong>de</strong>rón, que t<strong>en</strong>ía mi padre<br />
<strong>en</strong> una vieja edición. La guardaba como un tesoro, con miedo a que sus hijos la <strong>al</strong>canzáramos.<br />
Aquel libro me daba la s<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> que <strong>de</strong>bía t<strong>en</strong>er <strong>al</strong>go prohibido, <strong>al</strong>go extraño; pero no t<strong>en</strong>ía<br />
nada <strong>de</strong> prohibido. Era, s<strong>en</strong>cillam<strong>en</strong>te, una bu<strong>en</strong>a edición que no quería que tocáramos.<br />
Entonces vi teatro por primera vez. Y eso me intranquilizó <strong>de</strong> un modo terrible, hasta el extremo<br />
<strong>de</strong> que no pu<strong>de</strong> dormir. Había <strong>de</strong>scubierto <strong>al</strong>go s<strong>en</strong>sacion<strong>al</strong>, un mundo maravilloso, no <strong>en</strong> el<br />
s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> que pudiera p<strong>en</strong>sar que nunca pert<strong>en</strong>ecería a ese mundo, sino que aquello me parecía<br />
mejor que ningún libro <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tos, mejor que ninguna novela, mejor que nada <strong>de</strong> lo que había<br />
visto <strong>en</strong> mi vida hasta aquel mom<strong>en</strong>to. No había podido ni soñar el <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l teatro.<br />
Adaptado <strong>de</strong> Lia Beeson (compiladora), “Alejandro Casona cu<strong>en</strong>ta su vida”, a partir <strong>de</strong> una<br />
<strong>en</strong>trevista <strong>de</strong> Mariano Gómez Santos a Alejandro Casona, Pueblo, 15, 16 y 17 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 1962.<br />
También <strong>en</strong> <br />
b) Reunite con tus compañeros, y juntos compar<strong>en</strong> los datos que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> la autobiografía con los que<br />
habían <strong>en</strong>contrado <strong>en</strong> su biografía <strong>en</strong> la unidad 9.<br />
1. ¿Cuál <strong>de</strong> las dos maneras <strong>de</strong> relatar los hechos les pareció más interesante? ¿Por qué?<br />
2. ¿Hay <strong>al</strong>go que les haya llamado la at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> la autobiografía? Anót<strong>en</strong>lo y comént<strong>en</strong>lo.<br />
3. Anot<strong>en</strong> aquellos fragm<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la autobiografía <strong>de</strong> Casona que quisieran compartir con otros.<br />
c) ¿Te gustaría t<strong>en</strong>er más información sobre <strong>al</strong>guno <strong>de</strong> estos datos? Consultá con tu doc<strong>en</strong>te para hacer<br />
esta búsqueda y anotá <strong>en</strong> tu carpeta toda la información que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres.<br />
Es importante que registres todos estos datos ya que más a<strong>de</strong>lante los retomarás para compartir <strong>en</strong> la muestra<br />
anu<strong>al</strong> “Seguimos a un autor” que organizarás con tus compañeros.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 10<br />
146<br />
2. Conocer reglam<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> otros grupos <strong>de</strong> participación para p<strong>en</strong>sar el propio<br />
Cuando se trabaja <strong>en</strong> un grupo <strong>de</strong> participación, son muchas las cuestiones que hay que resolver y los<br />
acuerdos que hay lograr: organizar el trabajo, distribuirse tareas, <strong>de</strong>finir dón<strong>de</strong> y con qué frecu<strong>en</strong>cia es<br />
necesario reunirse, si habrá supl<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> que los titulares no puedan asumir su labor, y muchas<br />
más. A veces, aun cuando los integrantes <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> participación t<strong>en</strong>gan bu<strong>en</strong>os propósitos, esto<br />
no garantiza que sepan exactam<strong>en</strong>te cómo actuar <strong>en</strong> cada caso. Pue<strong>de</strong> suce<strong>de</strong>r, cuando hay varias opiniones<br />
opuestas, que cueste mucho ponerse <strong>de</strong> acuerdo, o pue<strong>de</strong> resultar difícil que las personas se escuch<strong>en</strong>,<br />
sean respetuosas, se muestr<strong>en</strong> tolerantes.<br />
Poner por escrito los acuerdos que regularán el accionar <strong>de</strong>l grupo pue<strong>de</strong> facilitar su cumplimi<strong>en</strong>to.<br />
Por estos motivos, todos los grupos <strong>de</strong> participación compart<strong>en</strong> la necesidad <strong>de</strong> contar con un reglam<strong>en</strong>to<br />
para que puedan funcionar como se espera.<br />
a) A continuación vas a leer los estatutos <strong>de</strong> dos c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> estudiantes, que te permitirán observar cómo<br />
se reglam<strong>en</strong>tan las acciones compartidas <strong>de</strong> un grupo.<br />
ESTATUTO DEL CENTRO DE ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE LA UNIVERSIDAD (UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA)<br />
Artículo fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>de</strong>l CECU<br />
La educación <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er como objetivo la formación integr<strong>al</strong> <strong>de</strong>l ciudadano arg<strong>en</strong>tino, dotarlo <strong>de</strong> una conci<strong>en</strong>cia<br />
humanística y ci<strong>en</strong>tífica, <strong>de</strong>sarrollar su person<strong>al</strong>idad y su s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> dignidad y capacitarlo para asumir las tareas<br />
<strong>de</strong> interés común. Por consigui<strong>en</strong>te, la educación es el factor fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> para la transformación y el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong>l individuo y la sociedad. Es un <strong>de</strong>ber <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to estudiantil, <strong>en</strong> ese s<strong>en</strong>tido.<br />
CAPÍTULO I. DE LA DENOMINACIÓN Y JURISDICCIÓN<br />
Art. 1: Este C<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> Estudiantes queda constituido bajo la d<strong>en</strong>ominación “C<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> Estudiantes <strong>de</strong>l Colegio <strong>de</strong> la Universidad”,<br />
adoptando las siglas <strong>de</strong> CECU.<br />
Art. 2: Este C<strong>en</strong>tro t<strong>en</strong>drá jurisdicción sobre todos aquellos estudiantes regulares <strong>de</strong>l Colegio <strong>de</strong> la Universidad Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> La Pampa<br />
que adhieran <strong>al</strong> pres<strong>en</strong>te estatuto.<br />
CAPÍTULO II. DE LOS OBJETIVOS<br />
Art. 3: Serán objetivos <strong>de</strong>l CECU:<br />
1) Llevar a cabo una lucha constante por la reivindicación, concreción, y manut<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> nuestros principios.<br />
2) Fom<strong>en</strong>tar el fort<strong>al</strong>ecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> esta agrupación estudiantil.<br />
3) Trabajar solidariam<strong>en</strong>te sin <strong>en</strong>cerrarse <strong>en</strong> el establecimi<strong>en</strong>to y fom<strong>en</strong>tar la integración, participación, y conci<strong>en</strong>tización <strong>de</strong> la comunidad<br />
educativa y <strong>de</strong> la sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, con las activida<strong>de</strong>s que lo requieran.<br />
4) Accionar con el fin <strong>de</strong> mejorar el sistema educativo, procurando el nivel académico.<br />
5) Organizar activida<strong>de</strong>s cultur<strong>al</strong>es y recreativas para el <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to e integración <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
6) Repudiar cu<strong>al</strong>quier acción que at<strong>en</strong>te contra los <strong>de</strong>rechos humanos (DDHH) y <strong>de</strong>l estudiante.<br />
CAPÍTULO III. DE LOS MIEMBROS<br />
Art. 4: Se consi<strong>de</strong>rarán miembros <strong>de</strong>l CECU a todos los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong>l establecimi<strong>en</strong>to, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el <strong>de</strong>recho individu<strong>al</strong> e in<strong>de</strong>legable<br />
<strong>de</strong> reclamo ante el incumplimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los artículos aquí pres<strong>en</strong>tados.<br />
Art. 5: El CECU adoptará la forma <strong>de</strong>mocrática y repres<strong>en</strong>tativa.<br />
Art. 6: El CECU será autónomo respecto <strong>de</strong> cu<strong>al</strong>quier autoridad <strong>de</strong>l establecimi<strong>en</strong>to o fuera <strong>de</strong> el, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do el <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> conformar<br />
agrupaciones <strong>de</strong> cu<strong>al</strong>quier índole con los objetivos ya m<strong>en</strong>cionados.<br />
Art. 7: El CECU estará aj<strong>en</strong>o <strong>al</strong> pro-partidismo político y/o sectarismo.<br />
Art. 8: Las autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>berán apoyar y ayudar <strong>al</strong> CECU para la continuidad <strong>de</strong> éste y la re<strong>al</strong>ización <strong>de</strong> todos sus proyectos.<br />
LENGUA 3
Art. 9: Los estudiantes <strong>de</strong>l establecimi<strong>en</strong>to ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>recho a elegir y ser elegidos <strong>en</strong> elecciones y ocupar cargos electivos e inher<strong>en</strong>tes <strong>al</strong><br />
CECU. Los estudiantes <strong>de</strong> 5° año <strong>de</strong>l bachillerato y 3° año <strong>de</strong>l Polimod<strong>al</strong> no podrán ser elegidos para ocupar los cargos <strong>de</strong> vicepresid<strong>en</strong>te<br />
y secretario g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>.<br />
CAPÍTULO IV. DE LA COMISIÓN DIRECTIVA<br />
Art. 10: La comisión directiva es el órgano <strong>de</strong> ejercicio <strong>de</strong>l CECU y es electo conforme a lo que establece el régim<strong>en</strong> elector<strong>al</strong>.<br />
Art. 11: Estará integrada por los sigui<strong>en</strong>tes miembros que serán <strong>de</strong> única lista y cargo:<br />
• PRESIDENTE<br />
• VICE-PRESIDENTE<br />
• SECRETARIO GENERAL<br />
• TESORERO<br />
• SECRETARIO DE DDHH (<strong>de</strong>rechos humanos)<br />
• SECRETARIO DE ACCIÓN SOCIAL<br />
• SECRETARIO DE DEPORTES Y RECREACIÓN<br />
• SECRETARIO DE PRENSA Y DIFUSIÓN<br />
• SECRETARIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN<br />
• SECRETARIO DE ASUNTOS ACADÉMICOS<br />
[...]<br />
Art. 13: La comisión directiva se reunirá seman<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te para tratar asuntos internos.<br />
Art. 14: M<strong>en</strong>su<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te se reunirá la asamblea, ésta t<strong>en</strong>drá carácter pública y resolutiva y <strong>de</strong>berá estar conformada por la mitad más uno<br />
<strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> la comisión directiva qui<strong>en</strong>es t<strong>en</strong>drán voz y voto, y por todos aquellos que <strong>de</strong>se<strong>en</strong> asistir, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do voz y voto.<br />
Art. 15: En caso <strong>de</strong> urg<strong>en</strong>cia o pedido justificado <strong>de</strong> <strong>al</strong>gún estudiante <strong>de</strong>l establecimi<strong>en</strong>to se re<strong>al</strong>izará una asamblea extraordinaria que<br />
t<strong>en</strong>drá las mismas características que la asamblea ordinaria.<br />
Art. 16: Para la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, tanto <strong>en</strong> las reuniones <strong>de</strong> comisión directiva o <strong>en</strong> las asambleas ordinarias o extraordinarias se t<strong>en</strong>drá<br />
<strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la mitad mas uno <strong>de</strong> los votos, <strong>de</strong>cidi<strong>en</strong>do el presid<strong>en</strong>te <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> empate.<br />
[...]<br />
CAPÍTULO V. DE LOS DERECHOS Y DE LOS DEBERES PARTICULARES DE LA COMISIÓN DIRECTIVA.<br />
Art. 19: DEL PRESIDENTE<br />
1) Ti<strong>en</strong>e a su cargo el funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l C<strong>en</strong>tro.<br />
2) Participa <strong>de</strong> la formulación <strong>de</strong> las resoluciones votadas <strong>en</strong> los distintos tipos <strong>de</strong> reuniones o asambleas.<br />
3) Convoca a asamblea extraordinaria <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> ser necesario.<br />
4) Ti<strong>en</strong>e a cargo la repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro y por lo tanto será a él a qui<strong>en</strong> se dirijan las autorida<strong>de</strong>s educativas y <strong>de</strong>más miembros <strong>de</strong><br />
la comunidad, <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> que quieran comunicarse con el CECU.<br />
5) Será qui<strong>en</strong> firme todas las notas y cartas que el CECU emita.<br />
[...]<br />
Art. 20: DEL VICE-PRESIDENTE<br />
1) Asumirá las funciones que el Presid<strong>en</strong>te le <strong>de</strong>legue y trabajará complem<strong>en</strong>tariam<strong>en</strong>te con él.<br />
2) En caso <strong>de</strong> aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l presid<strong>en</strong>te el Vice-presid<strong>en</strong>te <strong>de</strong>berá asumir los <strong>de</strong>rechos, <strong>de</strong>beres y responsabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l máximo directivo <strong>de</strong>l órgano.<br />
[...]<br />
Art. 23: DE LAS SECRETARÍAS<br />
1) Secretaría <strong>de</strong> DDHH:<br />
a. At<strong>en</strong><strong>de</strong>rá los reclamos e inquietu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
b. Re<strong>al</strong>izará activida<strong>de</strong>s con fines humanísticos y cívicos para la conci<strong>en</strong>tización <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
2) Secretaría <strong>de</strong> Acción Soci<strong>al</strong>:<br />
a. Fom<strong>en</strong>tará mediante activida<strong>de</strong>s la solidaridad <strong>en</strong>tre los estudiantes.<br />
b. Ayudará a aquellos que necesit<strong>en</strong> cu<strong>al</strong>quier tipo <strong>de</strong> ayuda incluy<strong>en</strong>do a personas que no pert<strong>en</strong>ezcan <strong>al</strong> CECU.<br />
3) Secretaría <strong>de</strong> Deportes y Recreación:<br />
a. Fom<strong>en</strong>tará mediante activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas y recreativas, la educación y la integración.<br />
b. Re<strong>al</strong>izará activida<strong>de</strong>s con fines <strong>de</strong> lucro si éstas fues<strong>en</strong> necesarias, <strong>de</strong>stinando los fondos <strong>al</strong> CECU.<br />
4) Secretaría <strong>de</strong> Pr<strong>en</strong>sa y Difusión: T<strong>en</strong>drá la obligación <strong>de</strong> ser la vía <strong>de</strong> comunicación mediante la cu<strong>al</strong> el CECU podrá informar a los<br />
estudiantes <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s programadas por éste.<br />
5) Secretaría <strong>de</strong> Cultura y Educación:<br />
a. Organizará activida<strong>de</strong>s cultur<strong>al</strong>es e inher<strong>en</strong>tes a la educación.<br />
b. Organizará ev<strong>en</strong>tos con fines <strong>de</strong> lucro si estos fueran necesarios, <strong>de</strong>stinando los fondos <strong>al</strong> CECU.<br />
6) Secretaría <strong>de</strong> Asuntos Académicos: Se <strong>en</strong>cargará <strong>de</strong> resolver todo tipo <strong>de</strong> cuestiones que involucr<strong>en</strong> <strong>al</strong> estudiantado, cuerpo <strong>de</strong> profesores<br />
y/o comisión directiva.<br />
[...]<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
147<br />
L 3
UNIDAD 10<br />
148<br />
Artículo fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>de</strong>l estatuto <strong>de</strong>l C<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> Estudiantes<br />
El CECaP y el Estatuto que lo rige <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser el reflejo <strong>de</strong> la voluntad<br />
colectiva <strong>de</strong> los estudiantes, la cu<strong>al</strong> marca el lineami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los<br />
mismos. El Estatuto no pue<strong>de</strong> ponerse por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> lo que <strong>de</strong>cidan<br />
los estudiantes y, por lo tanto, pue<strong>de</strong> ser modificado automáticam<strong>en</strong>te<br />
por la voluntad estudiantil expresada <strong>en</strong> el resultado mayoritario <strong>de</strong><br />
asambleas por turnos y/o <strong>de</strong> los mandatos imperativos <strong>de</strong> base <strong>de</strong> todas<br />
las divisiones <strong>de</strong>l colegio.<br />
El CECaP es in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>de</strong> las autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l colegio y sólo <strong>de</strong>be<br />
r<strong>en</strong>dir cu<strong>en</strong>tas ante la tot<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> sus miembros.<br />
Esto es muy importante dado que <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r la autonomía <strong>de</strong> nuestra<br />
organización es el único medio por el cu<strong>al</strong> po<strong>de</strong>mos garantizar que<br />
efectivam<strong>en</strong>te repres<strong>en</strong>te y sea consecu<strong>en</strong>te con nuestras luchas sin<br />
sufrir la interv<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> las autorida<strong>de</strong>s o <strong>de</strong> cu<strong>al</strong>quier persona<br />
aj<strong>en</strong>a <strong>al</strong> estudiantado.<br />
PRIMERA PARTE: “DEL CECaP”<br />
CAPÍTULO PRIMERO: “DE SUS MIEMBROS”<br />
Art. 1. Son miembros <strong>de</strong>l CECaP todos los estudiantes regulares <strong>de</strong>l<br />
Pellegrini, sin necesidad <strong>de</strong> cumplir otro requisito.<br />
Art. 2. El verda<strong>de</strong>ro po<strong>de</strong>r (y razón <strong>de</strong> ser) <strong>de</strong>l CECaP es el estudiantado<br />
qui<strong>en</strong> toma <strong>de</strong>terminaciones a través <strong>de</strong> la asamblea o <strong>de</strong>l cuerpo <strong>de</strong> <strong>de</strong>legados<br />
<strong>de</strong>cidi<strong>en</strong>do y participando librem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la construcción <strong>de</strong> las formas y<br />
<strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong>l C<strong>en</strong>tro que consi<strong>de</strong>re más conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te.<br />
Art. 3. El CECaP garantiza la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l plur<strong>al</strong>ismo político. El plur<strong>al</strong>ismo político<br />
asegura la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la participación <strong>de</strong> todos los estudiantes regulares <strong>en</strong><br />
los asuntos gremi<strong>al</strong>es, soci<strong>al</strong>es y políticos sin restricciones i<strong>de</strong>ológicas, exceptuando<br />
aquellas que pret<strong>en</strong>dan contrariar la conviv<strong>en</strong>cia y la tolerancia política.<br />
Art. 4. Todo estudiante ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong>recho a la libertad <strong>de</strong> conci<strong>en</strong>cia, <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />
y <strong>de</strong> profesar una religión. Asimismo ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong>recho a expresar librem<strong>en</strong>te<br />
su p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> público o <strong>en</strong> privado, individu<strong>al</strong> o colectivam<strong>en</strong>te,<br />
<strong>en</strong> forma or<strong>al</strong> o escrita o por cu<strong>al</strong>quier otro medio.<br />
Art. 5. Se establece la igu<strong>al</strong>dad incondicion<strong>al</strong> <strong>de</strong> todos los estudiantes <strong>en</strong> el<br />
goce <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos políticos.<br />
Art. 6. Los estudiantes regulares ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>recho a elegir y ser elegidos <strong>en</strong><br />
elecciones periódicas y ocupar cargos electivos e inher<strong>en</strong>tes <strong>al</strong> CECaP.<br />
Art. 7. Los estudiantes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>recho a hacer peticiones, d<strong>en</strong>unciar anom<strong>al</strong>ías<br />
y a hacer críticas constructivas <strong>en</strong> forma individu<strong>al</strong> o colectiva a qui<strong>en</strong>es<br />
posean un cargo <strong>en</strong> el CECaP.<br />
Art. 8. Es <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> los estudiantes el conc<strong>en</strong>trarse, manifestarse y movilizarse<br />
para peticionar u objetar sobre el accionar <strong>de</strong> las autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l CECaP.<br />
Art. 9. El CECaP es el princip<strong>al</strong> instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l estudiantado para garantizar<br />
que prev<strong>al</strong>ezcan los intereses y <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> la mayoría.<br />
SEGUNDA PARTE: “DE LA ORGANIZACIÓN DEL CECaP"<br />
CAPITULO PRIMERO: “DE LAS INSTANCIAS DE DECISIÓN”<br />
¿Cuál es el método <strong>de</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones?<br />
El mismo se basa <strong>en</strong> ir empleando distintas instancias <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate para agotar<br />
los diversos niveles <strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tatividad.<br />
Al ser el CECaP la conclusión colectiva <strong>de</strong> sucesivas luchas, esta organización<br />
busca asegurar la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones empleando mecanismos c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>izados<br />
LENGUA 3<br />
ESTATUO CECAP (CENTRO DE ESTUDIANTES DEL CARLOS PELLEGRINI)<br />
que posibilit<strong>en</strong> una resolución acor<strong>de</strong> con los tiempos y circunstancias concretas.<br />
De esta forma se consi<strong>de</strong>ra como órgano soberano a la asamblea pero<br />
se consi<strong>de</strong>ra <strong>al</strong> cuerpo <strong>de</strong> <strong>de</strong>legados como el órgano fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> para el funcionami<strong>en</strong>to<br />
ordinario <strong>de</strong>l CECaP mi<strong>en</strong>tras que se recurre a la asamblea <strong>en</strong><br />
situaciones extraordinarias. Siempre se actuará tratando <strong>de</strong> lograr la mayor<br />
repres<strong>en</strong>tatividad estudiantil posible.<br />
Art. 10. Los órganos <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión se dan <strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te ord<strong>en</strong> <strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tatividad:<br />
asamblea, cuerpo <strong>de</strong> <strong>de</strong>legados con mandato imperativo, cuerpo <strong>de</strong> <strong>de</strong>legados<br />
con mandato repres<strong>en</strong>tativo, comisión directiva y fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te la conducción.<br />
Art. 11. El CECaP reivindica como legítima vía para llevar acabo sus luchas<br />
los métodos <strong>de</strong> acción directa: la movilización, la asamblea, la clase pública,<br />
la s<strong>en</strong>tada, la toma <strong>de</strong> colegio, el corte <strong>de</strong> c<strong>al</strong>le, <strong>en</strong>tre otros.<br />
SECCIÓN A: “DE LA ASAMBLEA”<br />
¿Qué es la asamblea?<br />
Es la instancia soberana a la hora <strong>de</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones ya que es la más<br />
repres<strong>en</strong>tativa. Esto se <strong>de</strong>be a que todos los estudiantes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> voz y voto, o<br />
sea que se repres<strong>en</strong>tan a sí mismos y por lo tanto máxima expresión <strong>de</strong>mocrática<br />
<strong>de</strong> la voluntad estudiantil. Este es el verda<strong>de</strong>ro espíritu <strong>de</strong> la asamblea<br />
y <strong>de</strong>be ser recordado el que todos y cada uno <strong>de</strong> los estudiantes<br />
pueda tomar la p<strong>al</strong>abra.<br />
Art. 12. La asamblea es el órgano soberano y más repres<strong>en</strong>tativo <strong>de</strong>l CECaP.<br />
Art. 13. La asamblea será coordinada por el Secretario G<strong>en</strong>er<strong>al</strong> y/o por el<br />
Presid<strong>en</strong>te.<br />
Art. 14. Todo estudiante ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong>recho a tomar la p<strong>al</strong>abra dado que el<br />
<strong>de</strong>bate directo <strong>en</strong>tre compañeros es el espíritu <strong>de</strong> la misma. En caso <strong>de</strong><br />
que qui<strong>en</strong> <strong>de</strong>see hablar no pert<strong>en</strong>ezca <strong>al</strong> claustro estudiantil, <strong>de</strong>berá votarse<br />
<strong>en</strong> la asamblea su interv<strong>en</strong>ción.<br />
[...]<br />
CAPÍTULO SEGUNDO: “DE LAS INSTANCIAS DE TRABAJO”<br />
SECCIÓN A: “DE LAS COMISIONES”<br />
Art. 41. Todo estudiante <strong>de</strong> la ESCCP ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong>recho a crear o pert<strong>en</strong>ecer a una o<br />
más comisiones con un fin <strong>de</strong>terminado y regular las instancias <strong>de</strong> las mismas.<br />
Art. 42. Cada Comisión t<strong>en</strong>drá un Vocero, el cu<strong>al</strong> es elegido <strong>en</strong> forma<br />
directa por la Comisión para <strong>de</strong>sempeñar su función.<br />
Art. 43. Los Voceros <strong>de</strong>berán pres<strong>en</strong>tar bimestr<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te los b<strong>al</strong>ances g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es<br />
<strong>de</strong> sus Comisiones <strong>en</strong> la correspondi<strong>en</strong>te reunión <strong>de</strong> Comisión<br />
Directiva.<br />
Art. 44. Cada Comisión <strong>de</strong>berá fijar un día y un horario, que <strong>de</strong>berán ser<br />
difundidos, <strong>en</strong> los que se reunirá seman<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te.<br />
SECCIÓN B: “DE LAS ASAMBLEAS DE DEBATE”<br />
Art. 45. Las Asambleas <strong>de</strong> Debate son espacios <strong>de</strong> discusión e intercambio<br />
<strong>de</strong> i<strong>de</strong>as y opiniones.<br />
Art. 46. No t<strong>en</strong>drán po<strong>de</strong>r resolutivo, pero podrán mocionar ante el Cuerpo<br />
<strong>de</strong> Delegados por medio <strong>de</strong> un vocero.<br />
Art. 47. Su periodicidad será <strong>de</strong>terminada por la misma asamblea, si<strong>en</strong>do<br />
la primera convocada por el Cuerpo <strong>de</strong> Delegados.<br />
Art. 48 El funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las mismas será a contraturno.<br />
[...]
1. ¿Para qué sirv<strong>en</strong> estos textos?<br />
2. ¿En qué se parec<strong>en</strong>? ¿En qué se difer<strong>en</strong>cian?<br />
3. Fijate cómo están organizados ambos textos. ¿Cuáles son sus partes? ¿Cómo separan cada disposición?<br />
¿Qué favorece ese tipo <strong>de</strong> organización?<br />
4. Junto con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros, observá y com<strong>en</strong>tá qué cargos se espera que <strong>de</strong>sempeñ<strong>en</strong><br />
los <strong>al</strong>umnos según estos reglam<strong>en</strong>tos, y qué funciones se asignan a cada uno <strong>de</strong> estos cargos.<br />
Los reglam<strong>en</strong>tos que acabás <strong>de</strong> an<strong>al</strong>izar pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> estudiantes <strong>de</strong> colegios secundarios muy<br />
gran<strong>de</strong>s, que a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>de</strong> una universidad. No es la re<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> tu escuela. Sin embargo, es interesante<br />
que conozcas cómo funcionan las agrupaciones <strong>de</strong> estudiantes <strong>de</strong> otros colegios. Por otra parte, estos textos<br />
te podrán ori<strong>en</strong>tar para <strong>de</strong>finir el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tu grupo <strong>de</strong> participación, aun cuando sean pocos los compañeros<br />
que están cursando la escuela secundaria.<br />
En el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tu grupo <strong>de</strong> participación también t<strong>en</strong>drán que <strong>de</strong>finir cargos, roles, formas <strong>de</strong> participación,<br />
responsabilida<strong>de</strong>s, etc., <strong>en</strong> función <strong>de</strong>l tamaño <strong>de</strong> la escuela y <strong>de</strong> la cantidad <strong>de</strong> chicos que cursan la escuela<br />
secundaria. Por eso, t<strong>en</strong>drán que <strong>de</strong>cidir cuáles <strong>de</strong> las cosas que plantean estos reglam<strong>en</strong>tos sirv<strong>en</strong> para tu escuela<br />
y tu agrupación, y cuáles no.<br />
b) Pi<strong>en</strong>s<strong>en</strong> <strong>en</strong> el reglam<strong>en</strong>to que uste<strong>de</strong>s t<strong>en</strong>drán que escribir.<br />
1. ¿Qué puntos les resultaron más interesantes y aplicables a su escuela y a la agrupación estudiantil que<br />
uste<strong>de</strong>s van a formar? ¿Por qué?<br />
2. ¿Por qué es importante que el grupo estudiantil que uste<strong>de</strong>s formaron también cu<strong>en</strong>te con un reglam<strong>en</strong>to?<br />
¿Cre<strong>en</strong> que ayudará a la conviv<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre sus integrantes? ¿Por qué?<br />
3. Discutí con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros qué cosas les gustaría <strong>de</strong>jar reglam<strong>en</strong>tadas <strong>en</strong> el grupo. Por<br />
ejemplo:<br />
• sus funciones y propósitos;<br />
• quiénes lo integran;<br />
• cuáles serán los <strong>de</strong>rechos y obligaciones <strong>de</strong> los miembros;<br />
• <strong>de</strong> qué modo <strong>de</strong>cidirán las tareas que hay que re<strong>al</strong>izar (por votación directa, por ejemplo);<br />
• cuáles serán los días y horarios <strong>de</strong> reunión;<br />
• quién informará a las autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la escuela qué activida<strong>de</strong>s re<strong>al</strong>izarán;<br />
• cómo van a difundir <strong>en</strong>tre los <strong>de</strong>más <strong>al</strong>umnos las acciones que <strong>de</strong>cidan re<strong>al</strong>izar.<br />
La lista anterior <strong>de</strong> cuestiones para reglam<strong>en</strong>tar <strong>en</strong>umera suger<strong>en</strong>cias. Sin embargo, el reglam<strong>en</strong>to que tu agrupación<br />
redacte se referirá a aspectos que t<strong>en</strong>drán s<strong>en</strong>tido <strong>en</strong> tu escuela aunque quizás <strong>en</strong> otra no, porque cada<br />
institución ti<strong>en</strong>e sus particularida<strong>de</strong>s y es lógico que las normas varí<strong>en</strong> <strong>de</strong> una a otra. Por eso, ev<strong>al</strong>uá qué necesitan<br />
regular uste<strong>de</strong>s según la cantidad <strong>de</strong> <strong>al</strong>umnos que son, los espacios disponibles <strong>en</strong> tu escuela, el tiempo <strong>de</strong>l<br />
que cu<strong>en</strong>tan, las tareas que planean re<strong>al</strong>izar, etcétera.<br />
4. También sería importante precisar <strong>en</strong> el reglam<strong>en</strong>to cómo van a “sesionar”, es <strong>de</strong>cir, cómo van a ser<br />
las reuniones: cómo van a elegir los temas que van tratar <strong>en</strong> cada reunión, si habrá <strong>al</strong>gún coordinador<br />
que lea los temas para tratar (para respetar un ord<strong>en</strong> y asegurarse que se discuta y <strong>de</strong>fina lo importante),<br />
si <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> se <strong>en</strong>cargará <strong>de</strong> tomar nota <strong>en</strong> un cua<strong>de</strong>rno, que <strong>en</strong> ese caso se parecerá mucho a un Libro<br />
<strong>de</strong> actas, <strong>de</strong> las <strong>de</strong>cisiones, i<strong>de</strong>as, suger<strong>en</strong>cias propuestas <strong>en</strong> la reunión, etcétera.<br />
5. Tom<strong>en</strong> nota <strong>de</strong> estas cuestiones que quier<strong>en</strong> reglam<strong>en</strong>tar porque pronto trabajarán <strong>en</strong> la escritura<br />
<strong>de</strong>l reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l grupo.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 10<br />
150<br />
3. Difer<strong>en</strong>ciar los reglam<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> las instrucciones<br />
Los textos que leíste <strong>en</strong> la actividad anterior son estatutos que reglam<strong>en</strong>tan la formación, el funcionami<strong>en</strong>to<br />
y la organización <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> estudiantes <strong>de</strong> un colegio. Es importante que puedas difer<strong>en</strong>ciar un<br />
estatuto <strong>de</strong> un texto <strong>de</strong> simples instrucciones. Para eso, <strong>en</strong> esta actividad vas a ver <strong>al</strong>gunas cuestiones que son<br />
g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es, es <strong>de</strong>cir, que son comunes a todo texto que pret<strong>en</strong><strong>de</strong> regular las conductas <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>terminados<br />
lugares (dar instrucciones, prohibir ciertas actitu<strong>de</strong>s, provocar <strong>de</strong>terminadas formas <strong>de</strong> actuar, etc.), y<br />
otras características que son difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> los reglam<strong>en</strong>tos y <strong>en</strong> las instrucciones. Te servirán para cuando diseñ<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> tu agrupación el reglam<strong>en</strong>to que <strong>de</strong>fina los mecanismos para participar, <strong>de</strong>batir sobre cuestiones específicas,<br />
buscar soluciones comunes y unir las volunta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> todos <strong>en</strong> una acción compartida.<br />
a) En una escuela técnica don<strong>de</strong> los <strong>al</strong>umnos se recib<strong>en</strong> <strong>de</strong> técnicos químicos y técnicos agrarios, asist<strong>en</strong><br />
muchos <strong>al</strong>umnos cada año. En ella hay un espacio especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>de</strong>stinado <strong>al</strong> laboratorio. Como no sólo<br />
son muchos los chicos y doc<strong>en</strong>tes que lo usan, sino que las prácticas que se re<strong>al</strong>izan son complejas, ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
que organizarse muy bi<strong>en</strong>. Los directivos <strong>de</strong>cidieron organizar el uso <strong>de</strong>l laboratorio con textos como los<br />
sigui<strong>en</strong>tes, que están pegados <strong>en</strong> las pare<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l laboratorio.<br />
Reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l laboratorio<br />
• Para t<strong>en</strong>er acceso <strong>al</strong> laboratorio <strong>de</strong> Quí mica <strong>de</strong>berá contar con autorizació n correspondi<strong>en</strong>te.<br />
• En la re<strong>al</strong>izació n <strong>de</strong> las prácticas <strong>de</strong>berá estar pres<strong>en</strong>te el person<strong>al</strong> <strong>de</strong>l laboratorio.<br />
• La ev<strong>al</strong>uació n <strong>de</strong> las prá cticas será cada semana.<br />
• Los experim<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> re<strong>al</strong>izarse <strong>de</strong> acuerdo con el mé todo <strong>en</strong>señado.<br />
Recom<strong>en</strong>daciones <strong>al</strong> estudiante<br />
El trabajo <strong>de</strong>l laboratorio se efectúa <strong>en</strong> equipos, por lo tanto, <strong>de</strong>be mant<strong>en</strong>erse una<br />
conducta individu<strong>al</strong> y colectiva ord<strong>en</strong>ada y fom<strong>en</strong>tar el respeto y la cordi<strong>al</strong>idad <strong>en</strong> las<br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
Normas para efectuar las prá cticas<br />
• Estudiar previam<strong>en</strong>te las prácticas que se efectuarán con el propó sito <strong>de</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
sus objetivos y los principios <strong>en</strong> que se funda. En <strong>al</strong>gunos casos será necesario consultar<br />
libros <strong>de</strong> texto para aclarar <strong>al</strong>gunos conocimi<strong>en</strong>tos.<br />
• Durante la perman<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el laboratorio <strong>de</strong>berá usarse la indum<strong>en</strong>taria a<strong>de</strong>cuada.<br />
• Observar con at<strong>en</strong>ció n la explicació n <strong>de</strong> la prá ctica.<br />
Medidas <strong>de</strong> seguridad<br />
La seguridad individu<strong>al</strong> y colectiva <strong>en</strong> el laboratorio <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>l cumplimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las<br />
sigui<strong>en</strong>tes indicaciones:<br />
• Memorice la ubicació n <strong>de</strong> los dispositivos <strong>de</strong> seguridad.<br />
• Para medir volú m<strong>en</strong>es <strong>de</strong> soluciones <strong>de</strong> á cidos o base use probetas o buretas,<br />
nunca use pipetas.<br />
• En caso <strong>de</strong> <strong>en</strong>suciar la mesa con reactivos, <strong>de</strong>berá limpiar con to<strong>al</strong>la o franela húmeda.<br />
• Cuando se c<strong>al</strong>i<strong>en</strong>tan soluciones o sustancias que <strong>de</strong>spr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> gases corrosivos o tó xicos<br />
<strong>de</strong>berá n usarse los extractores.<br />
• El c<strong>al</strong><strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tubos <strong>de</strong> <strong>en</strong>sayo se efectú a inclinando el tubo 45 grados <strong>en</strong><br />
direcció n opuesta a sus compañ eros.<br />
• Para evitar una intoxicació n, queda estrictam<strong>en</strong>te prohibido ingresar e ingerir <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos.<br />
• Debe observarse el mayor ord<strong>en</strong> d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l laboratorio.<br />
• Cuando se efectú<strong>en</strong> los experim<strong>en</strong>tos, se prohí be la <strong>en</strong>trada a personas aj<strong>en</strong>as <strong>al</strong><br />
grupo y la s<strong>al</strong>ida <strong>de</strong> los que lo integran sin previo aviso <strong>al</strong> person<strong>al</strong> responsable.<br />
LENGUA 3<br />
Uso <strong>de</strong> la probeta<br />
1. Asegúrese <strong>de</strong> que la probeta esté limpia.<br />
2. Introduzca el lí quido para medir hasta<br />
llegar <strong>al</strong> volum<strong>en</strong> <strong>de</strong>seado.<br />
3. Si se pasó , vuelque el lí quido parci<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
y repita el paso 2.<br />
4. Vierta el lí quido completam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el<br />
recipi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>de</strong>stino.<br />
Enc<strong>en</strong>dido<br />
<strong>de</strong>l mechero<br />
1. Enci<strong>en</strong>da el fó sforo.<br />
2. Coló quelo <strong>en</strong> la parte<br />
superior <strong>de</strong>l mechero.<br />
3. Abra l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te la vá lvula<br />
<strong>de</strong> gas hasta obt<strong>en</strong>er la<br />
int<strong>en</strong>sidad <strong>de</strong> la llama<br />
requerida.
) Compará los textos y anotá las respuestas <strong>en</strong> tu cua<strong>de</strong>rno.<br />
1. ¿Qué int<strong>en</strong>ción común ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estos textos? ¿Qué esperan que haga el lector?<br />
2. ¿Consi<strong>de</strong>rás que las indicaciones son claras? ¿Qué suce<strong>de</strong>ría si estas indicaciones que <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong> fueran<br />
difíciles <strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r?<br />
3. Si se <strong>al</strong>terara el ord<strong>en</strong> <strong>de</strong> las acciones que se indican, ¿sería lo mismo o se produciría <strong>al</strong>gún cambio?<br />
4. ¿Cuál <strong>de</strong> los textos especifica qué cosas están permitidas, prohibidas o son recom<strong>en</strong>dadas y cuál<br />
ori<strong>en</strong>ta sobre el procedimi<strong>en</strong>to que <strong>de</strong>be seguir el usuario para <strong>al</strong>canzar una meta?<br />
c) La sigui<strong>en</strong>te explicación puntu<strong>al</strong>iza las difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre estos dos tipos <strong>de</strong> textos. Leela y luego revisá<br />
las respuestas que anotaste.<br />
• • • Instrucciones y reglam<strong>en</strong>tos<br />
Si bi<strong>en</strong> las instrucciones y los reglam<strong>en</strong>tos se parec<strong>en</strong> <strong>en</strong> varios aspectos, no son igu<strong>al</strong>es.<br />
En las instrucciones hay una int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> organizar quehaceres o activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>be llevar<br />
a cabo una persona o un grupo <strong>de</strong> personas para <strong>al</strong>canzar una meta, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> armar un juguete<br />
o arreglar <strong>al</strong>go, hasta inst<strong>al</strong>ar un programa <strong>en</strong> la computadora o hacer un experim<strong>en</strong>to. Se<br />
pi<strong>en</strong>san <strong>en</strong> función <strong>de</strong> <strong>de</strong>stinatarios que, <strong>al</strong> llevar a cabo una tarea nueva, necesitan indicaciones<br />
que los ori<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>en</strong> cuanto <strong>al</strong> procedimi<strong>en</strong>to y a los pasos que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> seguir para <strong>al</strong>canzar<br />
el objetivo fin<strong>al</strong>. Las instrucciones <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong> ese proceso constituido por difer<strong>en</strong>tes pasos<br />
que el <strong>de</strong>stinatario <strong>de</strong>be cumplir rigurosam<strong>en</strong>te. Las indicaciones que ofrec<strong>en</strong> <strong>al</strong> lector se refier<strong>en</strong><br />
a aspectos prácticos relacionados con el “hacer” o el “poner <strong>en</strong> funcionami<strong>en</strong>to”.<br />
Los reglam<strong>en</strong>tos también son textos que dan indicaciones <strong>al</strong> <strong>de</strong>stinatario, pero no para que<br />
obt<strong>en</strong>ga un resultado, sino para que sepa cómo <strong>de</strong>be conducirse, actuar o comportarse <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>terminadas circunstancias (por ejemplo, d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> una institución, un municipio <strong>de</strong>terminado,<br />
un país, una propiedad privada, etcétera). Puntu<strong>al</strong>izan qué cosas se pued<strong>en</strong> o <strong>de</strong>b<strong>en</strong><br />
hacer y qué cosas están prohibidas. Las indicaciones cont<strong>en</strong>idas <strong>en</strong> los reglam<strong>en</strong>tos ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
carácter <strong>de</strong> ord<strong>en</strong> y prohibición, ya que ord<strong>en</strong>an y restring<strong>en</strong> las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> hacer una<br />
cosa y expresan la norma a la que las personas <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ajustarse.<br />
A difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> las instrucciones que aparec<strong>en</strong> como necesarias para obt<strong>en</strong>er un resultado<br />
buscado, el reglam<strong>en</strong>to resulta <strong>de</strong> un acuerdo <strong>en</strong>tre varias personas, es por eso por lo que su<br />
carácter es arbitrario, es <strong>de</strong>cir, los acuerdos podrían ser otros.<br />
Tanto las instrucciones como los reglam<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar expresados <strong>de</strong> un modo claro, sintético<br />
y preciso para que el <strong>de</strong>stinatario no t<strong>en</strong>ga dudas sobre los procedimi<strong>en</strong>tos que <strong>de</strong>be re<strong>al</strong>izar<br />
o sobre aquello que pue<strong>de</strong>, <strong>de</strong>be o se le prohíbe hacer.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 10<br />
152<br />
LITERATURA<br />
Para seguir conoci<strong>en</strong>do a nuestro autor: el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro literario<br />
Alejandro Casona, como ya viste, escribió muchísimas obras <strong>de</strong> teatro. En la unidad anterior se sugirió<br />
que empezaras a leer La tercera p<strong>al</strong>abra.<br />
a) Para compartir la lectura (podés hacerlo con tus compañeros o tu doc<strong>en</strong>te) es recom<strong>en</strong>dable que trabajes<br />
<strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te manera:<br />
1. Alterná situaciones <strong>de</strong> lectura individu<strong>al</strong> (d<strong>en</strong>tro y fuera <strong>de</strong> la escuela) con otras don<strong>de</strong> compartas la<br />
lectura con tus compañeros.<br />
2. Como se trata <strong>de</strong> una obra <strong>de</strong> teatro, sería interesante que parte <strong>de</strong> la lectura se lleve a cabo <strong>en</strong> voz<br />
<strong>al</strong>ta junto con tus compañeros, para que cada uno asuma un personaje, y que organic<strong>en</strong> la lectura para<br />
el resto <strong>de</strong> la clase.<br />
3. Armá junto con tus compañeros y con la ayuda <strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te, un cronograma que les permita leer un<br />
acto <strong>en</strong> cada <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro. T<strong>en</strong>gan <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que la obra completa <strong>de</strong>be estar leída <strong>al</strong> fin<strong>al</strong>izar esta unidad.<br />
b) Programá con tus compañeros la fecha <strong>de</strong> un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro literario para intercambiar opiniones acerca<br />
<strong>de</strong> cada acto. Anotá el cronograma <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
c) A modo <strong>de</strong> ejemplo, la sigui<strong>en</strong>te lista incluye <strong>al</strong>gunas cuestiones, <strong>en</strong> torno <strong>al</strong> primer acto, sobre las que<br />
pued<strong>en</strong> charlar <strong>en</strong> cada <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro.<br />
Acto I<br />
1. Caracterizá a cada uno <strong>de</strong> los personajes que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> este acto.<br />
Justificá con citas textu<strong>al</strong>es.<br />
2. ¿Por qué las tías buscan una maestra para Pablo? ¿Cuál es la importancia<br />
<strong>de</strong> que sea mujer?<br />
3. ¿Cómo reacciona Marga ante el pedido <strong>de</strong> las tías?<br />
4. ¿Qué pasa cuando aparece Pablo?<br />
5. ¿Qué significará la frase “también es brut<strong>al</strong> una p<strong>al</strong>oma”?<br />
6. ¿Qué argum<strong>en</strong>tos pres<strong>en</strong>ta Marga a Pablo para que apr<strong>en</strong>da a leer y escribir?<br />
7. ¿Qué temas se tratan? Explicá brevem<strong>en</strong>te cada uno.<br />
8. ¿Cómo se resuelv<strong>en</strong> los conflictos?<br />
También, pued<strong>en</strong> charlar sobre otros temas que surjan, no necesariam<strong>en</strong>te ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ser estos.<br />
Más a<strong>de</strong>lante, <strong>en</strong>contrarás ori<strong>en</strong>taciones para conversar, <strong>en</strong>tre todos, acerca <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes actos <strong>en</strong> los<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tros literarios.<br />
LENGUA 3
4. La estructura <strong>de</strong> los textos instruccion<strong>al</strong>es<br />
Los textos que estuviste trabajando ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una característica común, que es la int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> influir<br />
sobre el comportami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> otras personas. En esta actividad verás, a<strong>de</strong>más, que <strong>en</strong> estos textos hay una<br />
estructura <strong>de</strong>terminada, un uso particular <strong>de</strong> los verbos y <strong>de</strong> las estrategias <strong>de</strong>stinadas a explicar mejor lo<br />
que se pi<strong>de</strong>, sugiere u ord<strong>en</strong>a.<br />
a) Si revisás los textos instruccion<strong>al</strong>es <strong>de</strong> la actividad anterior, te darás cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que las oraciones<br />
comi<strong>en</strong>zan con verbos.<br />
1. ¿En qué persona están conjugados los verbos <strong>en</strong> las instrucciones para usar la probeta y <strong>en</strong>c<strong>en</strong><strong>de</strong>r el<br />
mechero?<br />
2. ¿Por qué creés que están conjugados <strong>en</strong> esta persona y no <strong>en</strong> otra?<br />
3. ¿Por qué <strong>al</strong>gunas acciones se recomi<strong>en</strong>dan o se sugier<strong>en</strong> mi<strong>en</strong>tras que otras se ord<strong>en</strong>an, se establec<strong>en</strong>,<br />
etcétera? ¿Qué difer<strong>en</strong>cia hay <strong>en</strong> el significado <strong>de</strong> los verbos recom<strong>en</strong>dar, sugerir, ord<strong>en</strong>ar, establecer?<br />
Si hace f<strong>al</strong>ta consultá <strong>en</strong> el diccionario e incorporá los verbos que <strong>de</strong>sconocías a tu glosario.<br />
b) Buscá, <strong>en</strong> los distintos textos que leíste <strong>en</strong> esta unidad (los estatutos <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> estudiantes, el<br />
código <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> tu escuela, el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l laboratorio), otros verbos con significados similares<br />
y agreg<strong>al</strong>os también <strong>al</strong> glosario, ya que vas a usarlos <strong>al</strong> redactar el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tu agrupación.<br />
c) Leé el sigui<strong>en</strong>te ejemplo <strong>de</strong> “Instrucciones para <strong>en</strong>cua<strong>de</strong>rnar <strong>de</strong> un modo s<strong>en</strong>cillo hojas sueltas".<br />
• Apile las hojas y verifique que los bor<strong>de</strong>s<br />
coincidan.<br />
• Apriete las hojas con la ayuda <strong>de</strong> dos tablas,<br />
presionando con tornillos y mariposas.<br />
• Corte con una sierra o pequeño serrucho<br />
los bor<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sparejos <strong>de</strong> las hojas, a<br />
fin <strong>de</strong> que todos los extremos coincidan.<br />
• Re<strong>al</strong>ice <strong>al</strong>gunos cortes <strong>en</strong> el lomo para<br />
que luego la cola pueda p<strong>en</strong>etrar.<br />
• Aplique varias manos <strong>de</strong> cola sin retirar<br />
la presión <strong>de</strong> las tablas y déjela secar bi<strong>en</strong>.<br />
• Por último, pegue las tapas.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
153<br />
L 3
UNIDAD 10<br />
154<br />
1. ¿En qué modo verb<strong>al</strong> aparec<strong>en</strong> conjugados los verbos <strong>de</strong> la instrucción? ¿Cuándo se usa ese modo<br />
verb<strong>al</strong>? Si no lo recordás bi<strong>en</strong>, consultá <strong>en</strong> un libro <strong>de</strong> L<strong>en</strong>gua cuáles son los modos verb<strong>al</strong>es.<br />
2. Fijate cómo cambiaría la instrucción si modificaras los verbos conjugados por su infinitivo. Por ejemplo:<br />
<strong>en</strong> vez <strong>de</strong> “Apile las hojas y verifique que los bor<strong>de</strong>s coincidan” quedaría “Apilar las hojas y verificar que<br />
los bor<strong>de</strong>s coincidan”.<br />
Los verbos conjugados <strong>en</strong> imperativo hac<strong>en</strong> que la instrucción apele más <strong>en</strong>fática y directam<strong>en</strong>te<br />
<strong>al</strong> lector. Esto se <strong>de</strong>be a que el modo imperativo expresa mandato, o sea, una ord<strong>en</strong> que <strong>de</strong>be cumplir<br />
una segunda persona. Según el modo empleado <strong>al</strong> conjugar el verbo, el hablante asume otra<br />
actitud <strong>en</strong> relación con lo que <strong>en</strong>uncia ese verbo: duda, certeza, <strong>de</strong>seo, ord<strong>en</strong>, condición, etcétera.<br />
• • • Los verbos <strong>en</strong> reglam<strong>en</strong>tos e instrucciones<br />
En las instrucciones y reglam<strong>en</strong>tos, el l<strong>en</strong>guaje ti<strong>en</strong>e por objetivo regular los comportami<strong>en</strong>tos<br />
aj<strong>en</strong>os. Por eso se dice que estos textos, cuya int<strong>en</strong>ción es influir sobre el receptor,<br />
<strong>de</strong>sempeñan una función apelativa.<br />
Para indicar que se le está llamando la at<strong>en</strong>ción directam<strong>en</strong>te a la persona que lee o escucha,<br />
es habitu<strong>al</strong> usar <strong>en</strong> ellos verbos conjugados <strong>en</strong> 2ª persona <strong>de</strong>l modo imperativo.<br />
A su vez, se trata <strong>de</strong> textos prescriptivos ya que prescrib<strong>en</strong> acciones, es <strong>de</strong>cir, indican u ord<strong>en</strong>an<br />
cómo cumplir con <strong>de</strong>terminados requisitos. Por ese motivo también es a<strong>de</strong>cuado el uso <strong>de</strong>l<br />
infinitivo y las formas imperson<strong>al</strong>es <strong>en</strong> ellos.<br />
Por ejemplo, es posible formular una misma acción <strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes maneras:<br />
• Enci<strong>en</strong>da el televisor y sintonice el can<strong>al</strong> 3. (2ª persona, modo imperativo.)<br />
• Enc<strong>en</strong><strong>de</strong>r el televisor y sintonizar el can<strong>al</strong> 3. (Infinitivo.)<br />
• Se <strong>en</strong>ci<strong>en</strong><strong>de</strong> el televisor y se sintoniza el can<strong>al</strong> 3. (Formas imperson<strong>al</strong>es.)<br />
c) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto y luego observá una vez más <strong>en</strong> los reglam<strong>en</strong>tos y las instrucciones con los que<br />
v<strong>en</strong>ís trabajando, cómo aparec<strong>en</strong> las viñetas, para qué se usan y qué pasaría si no estuvieran.<br />
• • • Las viñetas<br />
Son marcas gráficas que pued<strong>en</strong> estar dadas por números, letras o gráficos difer<strong>en</strong>tes y aparec<strong>en</strong><br />
<strong>al</strong> comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> cada oración o sobre el marg<strong>en</strong> izquierdo. Su función, como pudiste ver,<br />
es la <strong>de</strong> separar los difer<strong>en</strong>tes mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> una secu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> instrucciones o cada una <strong>de</strong> las<br />
normas <strong>de</strong> un reglam<strong>en</strong>to, pero también separan cada uno <strong>de</strong> los términos <strong>de</strong> una <strong>en</strong>umeración,<br />
los difer<strong>en</strong>tes grupos que compon<strong>en</strong> una clasificación, etcétera.<br />
Aunque no siempre los instructivos llevan necesariam<strong>en</strong>te viñetas, estas son importantes para<br />
la diagramación <strong>de</strong>l texto y para que sea leído <strong>de</strong> manera ord<strong>en</strong>ada y no se preste a confusión.<br />
LENGUA 3
En un recipi<strong>en</strong>te, mezclar<br />
unas cuantas gotas <strong>de</strong><br />
jugo <strong>de</strong> limón con <strong>al</strong>gunas<br />
gotas <strong>de</strong> agua.<br />
Cómo colorear flores<br />
Necesitás:<br />
• agua<br />
• tijera<br />
• colorante<br />
• 1 jarra, vaso <strong>de</strong> plástico<br />
o tubo <strong>de</strong> <strong>en</strong>sayo<br />
• 1 flor <strong>de</strong> color blanco<br />
Instrucciones:<br />
1. Ll<strong>en</strong>á el recipi<strong>en</strong>te<br />
con agua.<br />
2. Añadí unas gotas <strong>de</strong><br />
colorante <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos.<br />
3. Cortá el fin<strong>al</strong> <strong>de</strong>l t<strong>al</strong>lo.<br />
4. Colocá la flor <strong>en</strong> el agua.<br />
Observá <strong>de</strong>t<strong>en</strong>idam<strong>en</strong>te<br />
y, <strong>al</strong> cabo <strong>de</strong> un tiempo,<br />
el t<strong>al</strong>lo absorberá el<br />
colorante <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos<br />
por diminutos tubos<br />
(llamados vasos) y los<br />
pét<strong>al</strong>os <strong>de</strong> la flor cambiarán<br />
<strong>de</strong> color. Podés<br />
int<strong>en</strong>tarlo con varios<br />
colorantes <strong>en</strong> distintos<br />
tubos <strong>de</strong> <strong>en</strong>sayo.<br />
Escribir con tinta invisible<br />
A C D<br />
B Mojar la punta <strong>de</strong> un<br />
hisopo <strong>en</strong> la mezcla y con<br />
él escribir un m<strong>en</strong>saje <strong>en</strong><br />
un papel blanco.<br />
Si <strong>en</strong> la escuela no existe un reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l grupo sigan con las activida<strong>de</strong>s 5 y 6. Si, <strong>en</strong> cambio, ya existe un<br />
reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> años anteriores y se propon<strong>en</strong> revisarlo, pas<strong>en</strong> a la actividad 7.<br />
5. Para empezar a p<strong>en</strong>sar nuestro reglam<strong>en</strong>to<br />
Esperar a que seque<br />
(se vuelve completam<strong>en</strong>te<br />
invisible).<br />
Para leer el m<strong>en</strong>saje,<br />
c<strong>al</strong><strong>en</strong>tar el papel acercándolo<br />
a una vela.<br />
En la actividad 2 com<strong>en</strong>zaste a planificar el reglam<strong>en</strong>to anotando aquellas cosas que te parece importante<br />
ord<strong>en</strong>ar y regular. Quizás te haya costado ponerte <strong>de</strong> acuerdo con tus compañeros, pero fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
habrán elaborado una lista <strong>de</strong> aspectos para consi<strong>de</strong>rar <strong>en</strong> el texto fin<strong>al</strong>.<br />
a) Ahora, com<strong>en</strong>zarán la escritura <strong>de</strong>l <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>. Será un paso importante ya que van a establecer objetivos,<br />
roles, modos <strong>de</strong> sesionar, <strong>de</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones…<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
155<br />
L 3
UNIDAD 10<br />
156<br />
1. Comi<strong>en</strong>c<strong>en</strong> por escribir <strong>en</strong> sus carpetas el título “Reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> mi agrupación estudiantil”.<br />
2. De la lista surgida <strong>en</strong> la actividad 2 <strong>de</strong>cidan <strong>en</strong>tre todos el ord<strong>en</strong> <strong>en</strong> que aparecerán los aspectos que<br />
quier<strong>en</strong> reglam<strong>en</strong>tar. Revis<strong>en</strong> <strong>en</strong> qué ord<strong>en</strong> aparec<strong>en</strong> los temas <strong>en</strong> el estatuto <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> estudiantes<br />
que leyeron anteriorm<strong>en</strong>te para ayudarse. Convi<strong>en</strong>e partir <strong>de</strong> lo más importante (el artículo fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>,<br />
el nombre, los objetivos, etcétera) para luego pasar a lo accesorio.<br />
Para escribir el reglam<strong>en</strong>to, vas a tomar como mo<strong>de</strong>lo los estatutos que leíste <strong>en</strong> la actividad 2: estos textos te<br />
van a servir para ori<strong>en</strong>tarte y p<strong>en</strong>sar cómo empezar, qué aspectos t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, cómo escribir, etcétera.<br />
Recordá que cada vez que escribas podés recurrir a “textos mo<strong>de</strong>lo”, es <strong>de</strong>cir, textos <strong>de</strong> otros que te van a dar<br />
i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> cómo escribir el propio. Esto no implica que los vayas a copiar, sino que te van a servir para ori<strong>en</strong>tarte.<br />
3. Decidan el estilo y la organización que le darán <strong>al</strong> reglam<strong>en</strong>to. Por ejemplo:<br />
• ¿Lo fragm<strong>en</strong>tarán <strong>en</strong> partes (1ª parte, 2ª, 3ª, etc.) y las partes, a su vez, <strong>en</strong> artículos?<br />
• ¿Usarán un l<strong>en</strong>guaje form<strong>al</strong>, similar a los reglam<strong>en</strong>tos leídos, o prefier<strong>en</strong> un estilo más coloqui<strong>al</strong>?<br />
• Nuevam<strong>en</strong>te les será útil revisar los reglam<strong>en</strong>tos trabajados y otros reglam<strong>en</strong>tos que puedan conseguir<br />
para t<strong>en</strong>erlos como refer<strong>en</strong>te (el <strong>de</strong>l club, el <strong>de</strong> un c<strong>en</strong>tro cultur<strong>al</strong>, el <strong>de</strong> una asociación vecin<strong>al</strong>,<br />
etcétera).<br />
• ¿Van a usar subtítulos o apartados que ori<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>al</strong> lector sobre el cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> cada fragm<strong>en</strong>to,<br />
como lo hac<strong>en</strong> los estatutos?<br />
• Verifiqu<strong>en</strong> si las cuestiones que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> p<strong>en</strong>sado reglam<strong>en</strong>tar podrían agruparse bajo <strong>al</strong>gunos subtítulos<br />
que las ord<strong>en</strong><strong>en</strong>.<br />
• No olvid<strong>en</strong> lo importante que resulta la organización clara <strong>en</strong> este tipo <strong>de</strong> textos. Emplear subtítulos y<br />
ampliar lo que indica cada subtítulo mediante las viñetas que hagan f<strong>al</strong>ta, es un modo <strong>de</strong> que las disposiciones<br />
no se vean “amontonadas”. Algunos subtítulos podrían ser: Nombre, Objetivos, Integrantes,<br />
Funciones <strong>de</strong> los integrantes, Derechos y obligaciones, Reuniones y modos <strong>de</strong> sesionar, etcétera.<br />
4. El reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> una comisión para la revista escolar, por ejemplo, podría com<strong>en</strong>zar así:<br />
LENGUA 3<br />
COMISION PARA LA REVISTA ESCOLAR<br />
Reglam<strong>en</strong>to<br />
a) D<strong>en</strong>ominación<br />
• Esta comisión <strong>de</strong> <strong>al</strong>umnos queda conformada con el nombre <strong>de</strong><br />
“Comisión para la revista escolar”.<br />
• La sigla adoptada para llamarla será Co.Re. (Comisión Revista).<br />
b) Objetivos<br />
• Diseñar y producir una publicación con artículos cultur<strong>al</strong>es y sobre otros<br />
temas <strong>de</strong> interés, para los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> la escuela y los miembros <strong>de</strong> la<br />
comunidad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>.<br />
• Desarrollar <strong>en</strong>tre los integrantes actitu<strong>de</strong>s soci<strong>al</strong>es solidarias basadas<br />
<strong>en</strong> la bu<strong>en</strong>a conviv<strong>en</strong>cia.<br />
• Etcétera.<br />
c) Integrantes<br />
• Alumnos <strong>de</strong> la escuela que curs<strong>en</strong> el 3º año <strong>de</strong>l Ciclo Básico <strong>de</strong><br />
Educación Secundaria.<br />
• Otros <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> la escuela que t<strong>en</strong>gan interés <strong>en</strong> integrar la Co.Re. y<br />
<strong>de</strong>muestr<strong>en</strong> compromiso <strong>en</strong> la tarea.<br />
• Etcétera.
) Relean la actividad 3, don<strong>de</strong> an<strong>al</strong>izaron las características <strong>de</strong> los reglam<strong>en</strong>tos y las instrucciones, para<br />
redactar un primer borrador <strong>de</strong>l reglam<strong>en</strong>to. T<strong>en</strong>gan <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta:<br />
• El uso a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> los verbos. Vean cómo el estatuto que leyeron opta por el infinitivo y por las<br />
formas imperson<strong>al</strong>es:<br />
CAPÍTULO II. DE LOS OBJETIVOS<br />
Art. 3: Serán objetivos <strong>de</strong>l CECU:<br />
1) Llevar a cabo una lucha constante por la reivindicación, concreción, y manut<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> nuestros principios.<br />
2) Fom<strong>en</strong>tar el fort<strong>al</strong>ecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> esta agrupación estudiantil.<br />
3) Trabajar solidariam<strong>en</strong>te sin <strong>en</strong>cerrarse <strong>en</strong> el establecimi<strong>en</strong>to y fom<strong>en</strong>tar la integración, participación, y conci<strong>en</strong>tización<br />
<strong>de</strong> la comunidad educativa y <strong>de</strong> la sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, con las activida<strong>de</strong>s que lo requieran.<br />
4) Accionar con el fin <strong>de</strong> mejorar el sistema educativo, procurando el nivel académico.<br />
5) Organizar activida<strong>de</strong>s cultur<strong>al</strong>es y recreativas para el <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to e integración <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
6) Repudiar cu<strong>al</strong>quier acción que at<strong>en</strong>te contra los <strong>de</strong>rechos humanos (DDHH) y <strong>de</strong>l estudiante.<br />
• El empleo <strong>de</strong> viñetas o marcas gráficas que ord<strong>en</strong><strong>en</strong> el texto y permitan que resulte claro para el lector.<br />
Art. 11: Estará integrada por los sigui<strong>en</strong>tes miembros que serán <strong>de</strong> única lista y cargo:<br />
• PRESIDENTE<br />
• VICE-PRESIDENTE<br />
• SECRETARIO GENERAL<br />
• TESORERO<br />
• SECRETARIO DE DDHH (<strong>de</strong>rechos humanos)<br />
• SECRETARIO DE ACCIÓN SOCIAL<br />
• SECRETARIO DE DEPORTES Y RECREACIÓN<br />
• SECRETARIO DE PRENSA Y DIFUSIÓN<br />
• SECRETARIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN<br />
• SECRETARIO DE ASUNTOS ACADÉMICOS<br />
[...]<br />
• La utilización <strong>de</strong> verbos muy precisos. Para eso no <strong>de</strong>j<strong>en</strong> <strong>de</strong> recurrir <strong>al</strong> glosario que ampliaron <strong>en</strong> la actividad<br />
4 con verbos propios <strong>de</strong> reglam<strong>en</strong>tos e instrucciones.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 10<br />
158<br />
6. Revisar el texto<br />
La sigui<strong>en</strong>te tarea será revisar, <strong>en</strong>tre todos, el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la agrupación estudiantil. Ya lo han hecho<br />
<strong>en</strong> oportunida<strong>de</strong>s anteriores así que sab<strong>en</strong> <strong>de</strong> qué se trata esta tarea fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>.<br />
a) Este mom<strong>en</strong>to estará <strong>de</strong>stinado a la lectura at<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>l texto. Nombr<strong>en</strong> a un compañero <strong>en</strong>cargado <strong>de</strong><br />
leerlo <strong>en</strong> voz <strong>al</strong>ta y a otro que tome nota <strong>de</strong> las correcciones que vayan haci<strong>en</strong>do. Recurran a la ayuda <strong>de</strong>l<br />
doc<strong>en</strong>te, aunque ya sab<strong>en</strong> que todos <strong>de</strong>berán prestar mucha at<strong>en</strong>ción para aportar sus opiniones y críticas.<br />
Dada la importancia que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los reglam<strong>en</strong>tos, conv<strong>en</strong>drá que sean rigurosos <strong>en</strong> la revisión y t<strong>en</strong>gan<br />
<strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las sigui<strong>en</strong>tes ori<strong>en</strong>taciones:<br />
1. ¿Cada uno <strong>de</strong> los artículos está expresado con claridad y precisión? ¿Es compr<strong>en</strong>sible lo que pret<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
establecer? ¿Lo <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>rían otros lectores que no hayan participado <strong>de</strong> su redacción o haría f<strong>al</strong>ta<br />
aclarar <strong>al</strong>go más?<br />
2. Los verbos que utilizaron, ¿son los que incluyeron <strong>en</strong> el glosario y <strong>en</strong>uncian con precisión lo que cada<br />
regla pret<strong>en</strong><strong>de</strong> indicar?<br />
3. ¿La organización es la más a<strong>de</strong>cuada? Es <strong>de</strong>cir, ¿part<strong>en</strong> <strong>de</strong> aquellos temas más fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es para pasar<br />
luego a las cuestiones secundarias? Consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> nuevam<strong>en</strong>te que el estatuto que leyeron se inicia con el<br />
“artículo fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>”, que es <strong>al</strong>go así como el punto <strong>de</strong> partida <strong>de</strong>l grupo, su principio más g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>.<br />
4. ¿Las viñetas sirv<strong>en</strong> para separar artículos, incisos, puntos? ¿Ayudan a que el texto no se vea “amontonado”<br />
ni confuso para el lector?<br />
5. Si organizaron el texto con subtítulos, ¿cre<strong>en</strong> que son apropiados los que eligieron o pued<strong>en</strong> sugerir<br />
mejores <strong>al</strong>ternativas? ¿Agruparon bajo un mismo subtítulo artículos afines <strong>en</strong> cuanto a su tema?<br />
b) Junto con tu doc<strong>en</strong>te, es un bu<strong>en</strong> mom<strong>en</strong>to para volver a revisar los requisitos que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> reunir todos<br />
los textos que escriban.<br />
• El vocabulario apropiado (<strong>al</strong> tratarse <strong>de</strong> un reglam<strong>en</strong>to, el léxico <strong>de</strong>be ser muy claro, evitar ambigüeda<strong>de</strong>s<br />
y no resultar confuso <strong>en</strong> su interpretación).<br />
• La cohesión (evitar repeticiones <strong>de</strong> p<strong>al</strong>abras, usar conectores que <strong>en</strong>lac<strong>en</strong> i<strong>de</strong>as, etcétera).<br />
• La correcta ortografía y puntuación.<br />
• La clara organización <strong>de</strong> los párrafos.<br />
Para recordar mejor estos aspectos relacionados con la escritura, les ayudará volver a leer las activida<strong>de</strong>s 1 a 4<br />
<strong>de</strong> la unidad 3 <strong>de</strong> este CUADERNO DE ESTUDIO.<br />
Es el mom<strong>en</strong>to oportuno para re<strong>al</strong>izar las correcciones ya que será fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> que los dos textos estén bi<strong>en</strong><br />
escritos y sean muy claros.<br />
La sigui<strong>en</strong>te actividad es la indicada para aquellos casos <strong>en</strong> que la agrupación ya cu<strong>en</strong>te con un reglam<strong>en</strong>to<br />
redactado con anterioridad a su formación y que pueda ser revisado, ampliado o modificado <strong>en</strong><br />
los artículos que así lo requieran.<br />
LENGUA 3
7. Revisar el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> años anteriores<br />
a) Si consiguieron el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> años anteriores, lean juntos todo el <strong>docum<strong>en</strong>to</strong> para cerciorarse <strong>de</strong> que<br />
servirá para el tipo <strong>de</strong> agrupación que han <strong>de</strong>cidido formar. Por ejemplo, suponi<strong>en</strong>do que hayan <strong>de</strong>cidido<br />
organizar una comisión para la revista escolar, verifiqu<strong>en</strong> que el reglam<strong>en</strong>to exist<strong>en</strong>te sea compatible con la<br />
actividad que uste<strong>de</strong>s pi<strong>en</strong>san re<strong>al</strong>izar, que reglam<strong>en</strong>te las cuestiones fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es para esa agrupación.<br />
Las comisiones como las que pudiste observar <strong>en</strong> la unidad anterior (<strong>de</strong> arte y cultura, <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s artísticas, <strong>de</strong> recreación, etc.) son conjuntos <strong>de</strong> personas <strong>en</strong>cargadas <strong>de</strong> ejercer <strong>al</strong>guna<br />
actividad específica, <strong>de</strong> at<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>al</strong>gún asunto o tarea puntu<strong>al</strong>, a veces, con carácter transitorio,<br />
es <strong>de</strong>cir, por un tiempo restringido.<br />
1. An<strong>al</strong>ic<strong>en</strong> qué artículos habría que agregar, ampliar o eliminar <strong>de</strong>l reglam<strong>en</strong>to exist<strong>en</strong>te. Si<br />
es necesario, reescriban <strong>en</strong> la carpeta los artículos que necesit<strong>en</strong> modificar o redact<strong>en</strong> aquellos<br />
que haya que incorporar <strong>al</strong> reglam<strong>en</strong>to.<br />
2. Para planificar el nuevo texto, escriban <strong>en</strong> la carpeta qué dirá el reglam<strong>en</strong>to <strong>en</strong> a<strong>de</strong>lante<br />
con respecto <strong>al</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> comisiones, agrupaciones, consejos, etc., como el que integran.<br />
Por ejemplo: “Si lo <strong>de</strong>sean, los <strong>al</strong>umnos podrán formar comisiones para re<strong>al</strong>izar acciones<br />
concretas”. En el artículo que reform<strong>en</strong> no <strong>de</strong>j<strong>en</strong> <strong>de</strong> aclarar cuestiones como las sigui<strong>en</strong>tes.<br />
• El propósito <strong>de</strong> estas agrupaciones: recuerd<strong>en</strong> asociarlo <strong>al</strong> mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la vida cultur<strong>al</strong> <strong>de</strong> la<br />
escuela y <strong>de</strong> la comunidad, pero formúl<strong>en</strong>lo <strong>de</strong> manera t<strong>al</strong> que que<strong>de</strong> abierta la posibilidad <strong>de</strong> que<br />
otros grupos empr<strong>en</strong>dan otro tipo <strong>de</strong> acciones.<br />
• Qué tipo <strong>de</strong> acciones estarán habilitadas.<br />
• Si habrá <strong>al</strong>guna restricción o limitación. Por ejemplo, continuando con el ejemplo <strong>de</strong> la comisión<br />
para la revista escolar, podrían establecer que sólo se publicará el materi<strong>al</strong> que cu<strong>en</strong>te con la aprobación<br />
<strong>de</strong> todos los integrantes <strong>de</strong> la comisión.<br />
• Si se aceptará incorporar a chicos <strong>de</strong> otros años interesados <strong>en</strong> sumarse a la comisión. Por ejemplo,<br />
podrán incluir que “Estarán habilitados para participar <strong>de</strong> las reuniones y <strong>de</strong>cisiones todos los<br />
<strong>al</strong>umnos que <strong>de</strong>se<strong>en</strong> integrar la comisión”<br />
• ¿Cómo se pondrán <strong>de</strong> acuerdo cuando t<strong>en</strong>gan que <strong>de</strong>cidir acciones? Por ejemplo, si un grupo<br />
sugiere organizar un certam<strong>en</strong> <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>to y poesía y otro, <strong>en</strong> cambio, consi<strong>de</strong>ra que un t<strong>al</strong>ler extraescolar<br />
<strong>de</strong> fotografía es más interesante, ¿cómo proce<strong>de</strong>rán <strong>en</strong> esos casos?<br />
• La <strong>de</strong>signación <strong>de</strong> un secretario que vaya registrando <strong>en</strong> un cua<strong>de</strong>rno, que <strong>en</strong> t<strong>al</strong> caso se parecerá<br />
mucho a lo que son los libros <strong>de</strong> actas, las <strong>de</strong>cisiones adoptadas <strong>en</strong> las reuniones.<br />
• Si les parece necesario la <strong>de</strong>signación <strong>de</strong> un presid<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la comisión para <strong>de</strong>sempeñar <strong>al</strong>gunas<br />
funciones específicas (por ejemplo, leer los temas para tratar cuando sesion<strong>en</strong>; comunicar a los<br />
<strong>de</strong>más <strong>al</strong>umnos o a las autorida<strong>de</strong>s escolares los temas importantes; di<strong>al</strong>ogar con <strong>al</strong>gún miembro <strong>de</strong><br />
la comunidad cuando haga f<strong>al</strong>ta, etcétera). También es importante que aclar<strong>en</strong> cómo lo elegirán y<br />
quién lo reemplazará cuando esté aus<strong>en</strong>te.<br />
• Algo fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>: los aspectos que favorezcan la conviv<strong>en</strong>cia y la organización <strong>de</strong>l grupo.<br />
• Todas las cuestiones que consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> que haya que regular.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
159<br />
L 3
UNIDAD 10<br />
160<br />
Si re<strong>al</strong>izan una reforma <strong>de</strong>l reglam<strong>en</strong>to exist<strong>en</strong>te, respet<strong>en</strong> el tipo <strong>de</strong> estilo que ya ti<strong>en</strong>e o, <strong>de</strong> lo contrario, modifíqu<strong>en</strong>lo<br />
íntegram<strong>en</strong>te. No quedará bi<strong>en</strong> que <strong>al</strong>gunos artículos, por ejemplo, utilic<strong>en</strong> el infinitivo y otros, los verbos<br />
<strong>en</strong> modo imperativo. Tampoco que haya partes con un registro muy form<strong>al</strong> y otras un poco m<strong>en</strong>os form<strong>al</strong>es.<br />
Us<strong>en</strong> un mismo estilo y criterio <strong>en</strong> la redacción para todo el <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>.<br />
LITERATURA<br />
Para seguir con nuestro autor: los personajes <strong>de</strong> la obra<br />
Vas a <strong>de</strong>t<strong>en</strong>erte <strong>en</strong> los protagonistas <strong>de</strong> La tercera p<strong>al</strong>abra porque una forma <strong>de</strong> conocer a un autor es<br />
an<strong>al</strong>izar sus personajes.<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te com<strong>en</strong>tario sobre las obras <strong>de</strong> Casona.<br />
“Otro rasgo <strong>de</strong>l teatro casoniano habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te señ<strong>al</strong>ado por la crítica lo constituye la pres<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> un espíritu doc<strong>en</strong>te y <strong>de</strong> elem<strong>en</strong>tos pedagógicos <strong>en</strong> las obras, especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
Nuestra Natacha y La tercera p<strong>al</strong>abra. Hay siempre <strong>en</strong> estas dos piezas, y <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>en</strong> todo el<br />
teatro <strong>de</strong> Casona, una ex<strong>al</strong>tación <strong>de</strong> la bondad, <strong>de</strong>l amor <strong>en</strong>tre los hombres y a las cosas, <strong>de</strong> la<br />
poesía como forma <strong>de</strong> vida superior a la vulgaridad y <strong>al</strong> egoísmo.”<br />
www.<strong>al</strong>onso-gonz<strong>al</strong>ez.net<br />
1. En la obra que leíste, ¿qué personajes manifiestan las características que se m<strong>en</strong>cionan? Justific<strong>al</strong>o con<br />
ejemplos.<br />
2. Anotá tus conclusiones <strong>en</strong> la carpeta.<br />
b) Al com<strong>en</strong>zar esta unidad, planificaste con tus compañeros la fecha <strong>de</strong> cada <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro literario, <strong>en</strong> el<br />
que acordaban t<strong>en</strong>er leído cierto tramo <strong>de</strong> la obra para com<strong>en</strong>tarlo <strong>en</strong> clase. A continuación, <strong>en</strong>contrarás<br />
preguntas que podrían guiarte <strong>en</strong> la conversación con tus compañeros durante los <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> lectura<br />
<strong>de</strong> los Actos II y III <strong>de</strong> La tercera p<strong>al</strong>abra.<br />
Acto II<br />
• ¿Qué temas se tratan <strong>en</strong> este acto? Explicá sintéticam<strong>en</strong>te cada uno.<br />
• ¿Qué nuevo/s personajes aparece/n <strong>en</strong> este acto? Caracteriz<strong>al</strong>o/s.<br />
• ¿Qué significará la frase “lo que importa ahora es el <strong>al</strong>ma; el esmoquin v<strong>en</strong>drá <strong>de</strong>spués”?<br />
• ¿Qué conflictos se pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> este acto? ¿Cómo se resuelv<strong>en</strong>?<br />
• ¿Qué cambios se produjeron <strong>en</strong> Marga y Pablo? Describilos brevem<strong>en</strong>te y buscá citas <strong>de</strong>l texto que te<br />
permitan apoyar lo que <strong>de</strong>cís.<br />
LENGUA 3
• ¿Se produce <strong>al</strong>gún cambio radic<strong>al</strong> <strong>en</strong> Angelina? ¿Cuál? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuáles son las dos p<strong>al</strong>abras que explica Pablo? ¿Cómo llega a <strong>de</strong>scubrir su significado?<br />
Acto III<br />
• ¿Qué temas se tratan? Contá brevem<strong>en</strong>te cada uno.<br />
• ¿Qué nuevo/s personajes aparece/n <strong>en</strong> este acto? Caracteriz<strong>al</strong>o/s. Usá citas textu<strong>al</strong>es para justificar la<br />
caracterización.<br />
• ¿Qué conflicto se le pres<strong>en</strong>ta <strong>al</strong> personaje <strong>de</strong> Pablo? Explic<strong>al</strong>o brevem<strong>en</strong>te y usá citas textu<strong>al</strong>es.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
Tu agrupación estudiantil ya cu<strong>en</strong>ta con su versión <strong>de</strong> reglam<strong>en</strong>to y <strong>en</strong> breve com<strong>en</strong>zará a trabajar<br />
para favorecer la vida cultur<strong>al</strong> <strong>de</strong> la escuela y <strong>de</strong> la comunidad. A modo <strong>de</strong> ejemplo, un sector fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong><br />
<strong>de</strong> la escuela, la biblioteca, com<strong>en</strong>zará a cambiar para b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong> todos los usuarios. Luego<br />
continuarás trabajando a partir <strong>de</strong> la actividad que han elegido, sin olvidar la muestra anu<strong>al</strong> “Seguimos<br />
a un autor”.<br />
A<strong>de</strong>más, terminaste <strong>de</strong> leer una primera obra <strong>de</strong> Alejandro Casona, o <strong>de</strong>l autor que v<strong>en</strong>ís sigui<strong>en</strong>do,<br />
que compartiste con tus compañeros <strong>en</strong> <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tros literarios. En la próxima unidad elegirás otra obra<br />
para seguir conoci<strong>en</strong>do <strong>al</strong> autor.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
161<br />
L 3
UNIDAD 11<br />
El grupo <strong>de</strong> participación <strong>de</strong> tu escuela ya está formado y seguram<strong>en</strong>te el reglam<strong>en</strong>to les permitirá<br />
organizarse bi<strong>en</strong>. En esta unidad, empr<strong>en</strong><strong>de</strong>rán acciones colectivas con el grupo. Una <strong>de</strong> las acciones<br />
que aquí se les propone es trabajar con la biblioteca <strong>de</strong> la escuela para convertirla <strong>en</strong> un espacio don<strong>de</strong><br />
el grupo pueda re<strong>al</strong>izar sus activida<strong>de</strong>s, reuniones, ev<strong>en</strong>tos, etcétera. Este es un ejemplo <strong>de</strong> acción<br />
colectiva, pero uste<strong>de</strong>s pued<strong>en</strong>, conjuntam<strong>en</strong>te y consultando <strong>al</strong> doc<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>cidir re<strong>al</strong>izar <strong>al</strong>guna otra.<br />
Como cada año, el grupo <strong>de</strong>berá r<strong>en</strong>ovar sus activida<strong>de</strong>s, será necesario hacer un diagnóstico para<br />
saber qué fue hecho y qué queda por hacer <strong>en</strong> la biblioteca escolar. A lo mejor necesitarán empezar por<br />
el principio y clasificar el materi<strong>al</strong> (si es que no ti<strong>en</strong>e ningún ord<strong>en</strong>) o registrar los recursos disponibles o<br />
sellarlos. Eso lo podrán saber una vez que ev<strong>al</strong>ú<strong>en</strong> la situación <strong>de</strong> la biblioteca.<br />
Lo cierto es que los usuarios <strong>en</strong>contrarán una institución cada vez mejor organizada gracias <strong>al</strong> trabajo<br />
<strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> participación estudiantiles: el tuyo, los anteriores y los que v<strong>en</strong>drán más a<strong>de</strong>lante.<br />
Des<strong>de</strong> el espacio r<strong>en</strong>ovado <strong>de</strong> la biblioteca, tu agrupación llevará a cabo la actividad que ha <strong>de</strong>cidido<br />
y que hará más interesante la vida cultur<strong>al</strong> <strong>de</strong> la escuela y <strong>de</strong> la comunidad.<br />
Quizás hasta sea posible compartir esa actividad que están próximos a re<strong>al</strong>izar con escuelas <strong>de</strong> la<br />
zona y planear un provechoso intercambio <strong>de</strong> arte y cultura, consi<strong>de</strong>rando que también los otros <strong>al</strong>umnos<br />
están trabajando <strong>en</strong> sus propias comisiones, consejos, agrupaciones estudiantiles.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> las tareas junto <strong>al</strong> grupo <strong>de</strong> participación, seguirás conoci<strong>en</strong>do a Alejandro Casona a través<br />
<strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> una segunda obra suya.<br />
Para conocer a un autor no basta con leer una sola obra; seguir a un autor significa conocerlo más profundam<strong>en</strong>te<br />
a través <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> varios escritos suyos. Por eso, como a esta <strong>al</strong>tura ya terminaste <strong>de</strong> leer el primer<br />
libro <strong>de</strong>l autor que elegiste, vas a planificar una nueva lectura que continuarás a lo largo <strong>de</strong> esta y <strong>de</strong> la próxima<br />
unidad.<br />
LITERATURA<br />
Leer otras obras <strong>de</strong>l mismo autor<br />
Mejorar la biblioteca<br />
<strong>de</strong> la escuela<br />
En la biografía que escribiste sobre Casona <strong>en</strong> la unidad 9 aparec<strong>en</strong> listadas las obras que escribió.<br />
Para t<strong>en</strong>er una opinión más amplia sobre este autor, es necesario que leas, <strong>al</strong> m<strong>en</strong>os, una obra más <strong>de</strong> su<br />
producción, Pero ¿cómo <strong>de</strong>cidirse?<br />
1. Consultar con tu doc<strong>en</strong>te o con <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> que haya leído más <strong>de</strong> Casona es un bu<strong>en</strong> comi<strong>en</strong>zo. También<br />
podés optar <strong>en</strong>tre <strong>al</strong>guna <strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes obras, ya que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong>tre las más célebres <strong>de</strong>l autor<br />
que estás conoci<strong>en</strong>do:<br />
MINISTERIO DE EDUCACION<br />
163
UNIDAD 11<br />
164<br />
• Los árboles muer<strong>en</strong> <strong>de</strong> pie.<br />
• La dama <strong>de</strong>l <strong>al</strong>ba.<br />
• La barca sin pescador.<br />
• Prohibido suicidarse <strong>en</strong> primavera.<br />
2. Revisá nuevam<strong>en</strong>te los libros que hay <strong>en</strong> la escuela y fijate qué otras obras <strong>de</strong> Casona se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran<br />
disponibles. Si querés ampliar la búsqueda <strong>de</strong> tu segundo libro, averiguá <strong>en</strong> <strong>al</strong>guna otra biblioteca qué<br />
otros títulos ti<strong>en</strong><strong>en</strong>. Si te ofrec<strong>en</strong> ejemplares que reún<strong>en</strong> dos o tres <strong>de</strong> sus obras, ¡mucho mejor! Elegí la<br />
que quieras y, si te <strong>en</strong>tusiasma, t<strong>al</strong> vez te animes a seguir con las otras.<br />
3. Leé los títulos que haya <strong>en</strong> la biblioteca que consultes y p<strong>en</strong>sá cuál te parece más atractivo. Si el libro<br />
ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> la contratapa una síntesis <strong>de</strong>l argum<strong>en</strong>to, o si <strong>en</strong> las primeras páginas aparece un prólogo o <strong>al</strong>guna<br />
introducción, leelos porque también te ayudarán a <strong>de</strong>cidirte. Recordá que estas partes <strong>de</strong> los libros<br />
fueron estudiadas <strong>en</strong> la unidad 8 <strong>de</strong>l CUADERNO DE ESTUDIO 1. Podés recurrir a él si necesitás releer acerca<br />
<strong>de</strong> cada una.<br />
4. Quizás anteriorm<strong>en</strong>te se distribuyeron, <strong>en</strong>tre tus compañeros y vos, distintas obras <strong>de</strong>l autor. En ese<br />
caso, es un bu<strong>en</strong> mom<strong>en</strong>to para intercambiarlas y, <strong>de</strong> paso, pedir que te recomi<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>al</strong>guna <strong>en</strong> particular.<br />
5. Una bu<strong>en</strong>a opción es tomar <strong>al</strong>guno <strong>de</strong> sus libros y simplem<strong>en</strong>te… ¡com<strong>en</strong>zar a leer! Es un modo s<strong>en</strong>cillo<br />
<strong>de</strong> comprobar si te resulta atractiva la trama, los personajes, sus conflictos… Tratándose <strong>de</strong> un gran<br />
autor como Alejandro Casona, es probable que vos también que<strong>de</strong>s atrapado por el texto como les ha<br />
pasado ya a muchos otros lectores.<br />
1. Empezar a p<strong>en</strong>sar la biblioteca como un espacio soci<strong>al</strong> y cultur<strong>al</strong><br />
Una biblioteca es un espacio muy importante <strong>en</strong> una escuela. ¿Por qué? ¿Te pusiste a p<strong>en</strong>sar <strong>al</strong>guna<br />
vez <strong>en</strong> cuál es la importancia <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er a mano una biblioteca? ¿Cuál es el papel que una biblioteca juega<br />
<strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> una persona y <strong>de</strong> una comunidad?<br />
Una biblioteca es más que un montón <strong>de</strong> libros juntos, más que un montón <strong>de</strong> libros ord<strong>en</strong>ados, más<br />
que un lugar <strong>en</strong> el que se guardan muchos libros…<br />
Las bibliotecas han cumplido históricam<strong>en</strong>te una función es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong> <strong>en</strong> la transmisión <strong>de</strong>l saber y, por<br />
consigui<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> el avance <strong>de</strong> la humanidad. Es importante que vos y los <strong>de</strong>más usuarios conozcan,<br />
<strong>en</strong>tonces, el lugar privilegiado que ocupan las bibliotecas, no solam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> las tareas <strong>de</strong> la escuela, sino<br />
también <strong>en</strong> el campo <strong>de</strong> la recreación y <strong>de</strong> la búsqueda <strong>de</strong> información <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>.<br />
a) En esta actividad reflexionarás acerca <strong>de</strong> las funciones soci<strong>al</strong>es <strong>de</strong> las bibliotecas. ¿Qué son? ¿Para qué<br />
sirv<strong>en</strong>? ¿Dón<strong>de</strong> y cuándo aparecieron las primeras? ¿Cómo evolucionaron <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus comi<strong>en</strong>zos a la actu<strong>al</strong>idad?<br />
Leé este artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia para empezar a informarte, y luego informar a otros. Señ<strong>al</strong>á aquella<br />
información que te parezca interesante, que te llame la at<strong>en</strong>ción por <strong>al</strong>gún motivo. Después <strong>de</strong> la lectura vas<br />
a com<strong>en</strong>tar tus opiniones con tus compañeros.<br />
LENGUA 3
Las bibliotecas <strong>en</strong> la historia<br />
Introducción<br />
La biblioteca es un lugar <strong>de</strong>stinado <strong>al</strong> <strong>de</strong>pósito <strong>de</strong> información registrada, princip<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te,<br />
<strong>en</strong> forma <strong>de</strong> libros. No obstante, aunque la p<strong>al</strong>abra “biblioteca” <strong>de</strong>riva <strong>de</strong> la latina bibliotheca<br />
y esta a su vez lo hace <strong>de</strong>l vocablo griego βιβλίον (biblion: “libro”), la acepción mo<strong>de</strong>rna <strong>de</strong>l<br />
término hace refer<strong>en</strong>cia a cu<strong>al</strong>quier recopilación <strong>de</strong> datos recogida <strong>en</strong> muchos otros formatos:<br />
microfilmes, revistas, grabaciones, películas, diapositivas, cintas magnéticas y <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o, así<br />
como otros medios electrónicos. […]<br />
Historia <strong>de</strong> las bibliotecas<br />
Las bibliotecas, <strong>en</strong> su c<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> <strong>de</strong>pósitos <strong>de</strong> información escrita, surgieron <strong>en</strong> las mismas<br />
coord<strong>en</strong>adas cronológicas y espaci<strong>al</strong>es <strong>en</strong> que nació la escritura misma: aproximadam<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre<br />
los años 3000 y 2000 a.C., <strong>en</strong> Ori<strong>en</strong>te Próximo.<br />
<strong>Biblioteca</strong>s <strong>de</strong> la Antigüedad<br />
Las primeras bibliotecas surgieron <strong>en</strong><br />
Sumer para guardar tablillas <strong>de</strong> arcilla que, por<br />
medio <strong>de</strong> inscripciones <strong>en</strong> escritura cuneiforme,<br />
registraban información acerca <strong>de</strong> cuestiones<br />
comerci<strong>al</strong>es y leg<strong>al</strong>es. Muchos <strong>de</strong> estos primig<strong>en</strong>ios<br />
c<strong>en</strong>tros “bibliotecarios” resultaron <strong>de</strong>struidos<br />
<strong>en</strong> terremotos e inc<strong>en</strong>dios, aunque gran<br />
parte <strong>de</strong> las tablillas que <strong>al</strong>bergaban se ha conservado<br />
hasta la actu<strong>al</strong>idad. La primera biblioteca<br />
egipcia, que custodiaba 20.000 papiros, fue<br />
establecida por el faraón Ramsés II <strong>en</strong> el año<br />
1250 a.C. La más importante <strong>de</strong>l mundo antiguo<br />
fue la <strong>Biblioteca</strong> <strong>de</strong> Alejandría. Fundada <strong>en</strong><br />
dicha ciudad egipcia por el faraón Ptolomeo I<br />
Sóter y ampliada por su hijo Ptolomeo II Fila<strong>de</strong>lfo <strong>en</strong> los primeros<br />
años <strong>de</strong>l siglo III a.C. Llegó a ser el princip<strong>al</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong><br />
erudición <strong>de</strong> todo el mundo hel<strong>en</strong>ístico; constaba <strong>de</strong> un<br />
museo, una biblioteca <strong>de</strong> 700.000 pergaminos <strong>en</strong> papiro o<br />
lino, y s<strong>al</strong>as para copiar y traducir textos a muchas l<strong>en</strong>guas.<br />
Hacia el siglo I a.C., los romanos acaud<strong>al</strong>ados empezaron a<br />
crear bibliotecas privadas con obras griegas y latinas. La creci<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong>manda <strong>de</strong> libros originó negocios par<strong>al</strong>elos <strong>de</strong><br />
copistas y librerías, así como la aparición <strong>de</strong> bibliotecas<br />
públicas, surgidas <strong>en</strong> el siglo II d.C. <strong>en</strong> Roma.<br />
La más famosa <strong>de</strong> las bibliotecas<br />
<strong>de</strong> la Antigüedad fue la <strong>de</strong> la<br />
ciudad <strong>de</strong> Alejandría, que fundó el<br />
faraón Ptolomeo I Sóter a comi<strong>en</strong>zos<br />
<strong>de</strong>l siglo III a.C. Fue el princip<strong>al</strong><br />
núcleo <strong>de</strong> erudición <strong>de</strong>l período<br />
hel<strong>en</strong>ístico hasta mediados <strong>de</strong>l siglo<br />
VII, cuando se supone que fue <strong>de</strong>finitivam<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong>struida. Durante su máximo<br />
espl<strong>en</strong>dor se c<strong>al</strong>cula que llegó a<br />
cont<strong>en</strong>er 900.000 volúm<strong>en</strong>es.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
165<br />
L 3
UNIDAD 11<br />
166<br />
<strong>Biblioteca</strong>s <strong>de</strong> la Edad Media<br />
Des<strong>de</strong> los siglos VIII y IX, muchos textos <strong>de</strong><br />
carácter ci<strong>en</strong>tífico fueron copiados y conservados<br />
por los musulmanes y los cristianos. Los árabes<br />
habían adoptado los métodos chinos <strong>de</strong> fabricación<br />
<strong>de</strong>l papel, lo que abarató el coste <strong>de</strong> los libros<br />
y permitió su difusión por todos los territorios<br />
que se <strong>en</strong>contraban bajo influ<strong>en</strong>cia islámica.<br />
En Europa occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong> resultó fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> la<br />
actividad re<strong>al</strong>izada para preservar la literatura<br />
por las bibliotecas <strong>de</strong> los monasterios. Cada una<br />
incluía una s<strong>al</strong>a llamada scriptorium <strong>en</strong> la que<br />
los monjes re<strong>al</strong>izaban copias manuscritas <strong>de</strong><br />
obras clásicas y <strong>de</strong> temática religiosa. Estas bibliotecas se vieron<br />
<strong>en</strong>riquecidas con la llegada <strong>de</strong> obras <strong>de</strong>sconocidas hasta<br />
<strong>en</strong>tonces y que formaron parte <strong>de</strong>l botín capturado <strong>en</strong> los siglos XI y XII durante las primeras<br />
Cruzadas. El auge <strong>de</strong> las universida<strong>de</strong>s it<strong>al</strong>ianas <strong>de</strong> S<strong>al</strong>erno y Bolonia, <strong>en</strong> el siglo XI, pot<strong>en</strong>ció<br />
también la creación <strong>de</strong> colecciones bibliográficas <strong>de</strong>stinadas a <strong>al</strong>umnos y estudiosos. Durante<br />
el siglo XIII, <strong>en</strong> la p<strong>en</strong>ínsula Ibérica, la Escuela <strong>de</strong> traductores <strong>de</strong> Toledo re<strong>al</strong>izó una importante<br />
labor ci<strong>en</strong>tífica y cultur<strong>al</strong>, auspiciada por el rey castellano-leonés Alfonso X el Sabio, que permitió<br />
traducir y rescatar para la Europa mediev<strong>al</strong> textos clásicos fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es. El siglo XIV,<br />
<strong>al</strong> marg<strong>en</strong> <strong>de</strong> episodios catastróficos como la Guerra <strong>de</strong> los Ci<strong>en</strong> Años y la expansión <strong>de</strong> la<br />
peste negra, supuso un periodo importante para el establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> bibliotecas <strong>en</strong> Europa.<br />
En Francia, Carlos V el Sabio reunió una colección que constituyó la base <strong>de</strong> la primera biblioteca<br />
re<strong>al</strong> francesa, constituida como t<strong>al</strong> por el Rey <strong>en</strong> 1367. Durante el siglo XV, <strong>en</strong> Inglaterra,<br />
Richard <strong>de</strong> Bury, obispo <strong>de</strong> Durham, <strong>de</strong>scribió <strong>en</strong> su obra Philobiblon (1473) un método para<br />
coleccionar y clasificar libros consi<strong>de</strong>rado uno <strong>de</strong> los primeros tratados <strong>de</strong> bibliofilia. En la<br />
p<strong>en</strong>ínsula Itálica, los primeros repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong>l humanismo com<strong>en</strong>zaron a copiar y a coleccionar<br />
textos clásicos abandonados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hacía mucho tiempo.<br />
Des<strong>de</strong> el R<strong>en</strong>acimi<strong>en</strong>to<br />
hasta el siglo XIX<br />
Con la inv<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> la impr<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> el siglo<br />
XV y una economía <strong>en</strong> expansión, los libros se<br />
hicieron más accesibles y la lectura aum<strong>en</strong>tó.<br />
Durante los siglos XVII y XVIII, empezaron a crearse<br />
bibliotecas nacion<strong>al</strong>es <strong>en</strong> toda Europa. La<br />
<strong>Biblioteca</strong> Bodleyana <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong><br />
Oxford fue establecida por el estudioso y diplomático<br />
inglés sir Thomas Bodley, qui<strong>en</strong> dispuso<br />
que se <strong>de</strong>positaran <strong>en</strong> ella ejemplares <strong>de</strong> todos los<br />
libros publicados <strong>en</strong> Inglaterra.<br />
LENGUA 3<br />
Scriptorium, lugar <strong>de</strong><br />
trabajo <strong>de</strong> los monjes copistas.<br />
<strong>Biblioteca</strong><br />
Bodleyana <strong>de</strong> Oxford.<br />
Zach A/Wikipedia
Surgió, a<strong>de</strong>más, una nueva mod<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> biblioteca, la biblioteca itinerante <strong>de</strong> literatura popular,<br />
gestionada por los libreros con fines lucrativos, que gozaba <strong>de</strong> gran aceptación por parte <strong>de</strong>l<br />
público. La primera biblioteca pública, financiada por el gobierno y diseñada para la formación<br />
<strong>de</strong> la población, abrió sus puertas hacia el año 1850 <strong>en</strong> Manchester (Gran Bretaña). Aunque siempre<br />
se ha criticado el insufici<strong>en</strong>te número <strong>de</strong> bibliotecas (y la escasez <strong>de</strong> sus dotaciones), tanto <strong>en</strong><br />
España como <strong>en</strong> los países <strong>de</strong> Latinoamérica, a lo largo <strong>de</strong>l siglo XIX, empezaron a fundarse<br />
bibliotecas públicas y nacion<strong>al</strong>es <strong>en</strong> todos ellos. Distintos movimi<strong>en</strong>tos educativos, pedagógicos<br />
y filosóficos han apoyado, <strong>en</strong> España y <strong>en</strong> Latinoamérica, la multiplicación, el cuidado y<br />
las dotaciones <strong>de</strong> las bibliotecas nacion<strong>al</strong>es y <strong>de</strong> las bibliotecas populares.<br />
Servicios bibliotecarios <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad<br />
G<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, las bibliotecas contemporáneas divid<strong>en</strong> sus activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> dos categorías: las<br />
relativas a procedimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> tipo interno (servicios técnicos, que supon<strong>en</strong> la adquisición, cat<strong>al</strong>ogación,<br />
clasificación, organización y tratami<strong>en</strong>to físico <strong>de</strong>l materi<strong>al</strong> bibliotecario) y las refer<strong>en</strong>tes <strong>al</strong><br />
trato directo con los usuarios (servicios públicos).<br />
La <strong>Biblioteca</strong> <strong>de</strong>l<br />
Congreso <strong>de</strong> los Estados<br />
Unidos es la más gran<strong>de</strong> <strong>de</strong>l<br />
mundo: <strong>en</strong> ella se h<strong>al</strong>lan <strong>de</strong>positados<br />
<strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> 138 millones<br />
<strong>de</strong> volúm<strong>en</strong>es (incluy<strong>en</strong>do<br />
mapas, materi<strong>al</strong> audiovisu<strong>al</strong>,<br />
etc.) <strong>en</strong> más <strong>de</strong> 460 l<strong>en</strong>guas.<br />
Maveric2003/Wikipedia<br />
Entre 1995 y 1996 se<br />
llevó a cabo el ambicioso proyecto<br />
<strong>de</strong> construir una nueva<br />
<strong>Biblioteca</strong> <strong>en</strong> Alejandría, <strong>en</strong><br />
recuerdo <strong>de</strong> la <strong>de</strong>struida trece<br />
siglos atrás.<br />
<strong>Biblioteca</strong> <strong>de</strong> Consulta Microsoft Encarta, 2005 (adaptación).<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
167<br />
L 3<br />
Gérard Ducher/Wikipedia
UNIDAD 11<br />
168<br />
1. Com<strong>en</strong>tá el texto con tus compañeros, intercambiando la información que más le haya llamado la<br />
at<strong>en</strong>ción a cada uno: <strong>al</strong>guna parte <strong>de</strong>l texto, <strong>al</strong>gún dato, <strong>al</strong>guna reflexión que hicieron mi<strong>en</strong>tras leían,<br />
etcétera.<br />
2. Tablas <strong>de</strong> arcilla, papiros egipcios, manuscritos mediev<strong>al</strong>es, libros… Discutan qué razones habrán llevado<br />
<strong>al</strong> hombre a querer preservar los textos escritos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> tiempos tan remotos. ¿Por qué se le habrá<br />
otorgado tanta importancia a las bibliotecas <strong>en</strong> la historia <strong>de</strong> la humanidad?<br />
3. En cuanto a las nuevas g<strong>en</strong>eraciones, ¿qué v<strong>al</strong>or pued<strong>en</strong> llegar a t<strong>en</strong>er para ellas estos sitios que <strong>al</strong>bergan<br />
libros, películas, grabaciones sonoras, diarios, etcétera.?<br />
b) Exist<strong>en</strong> muchos tipos <strong>de</strong> bibliotecas que <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>, <strong>en</strong>tre otras cosas, <strong>de</strong> los lugares <strong>en</strong> los que se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran, los objetivos con los que fueron fundadas, las instituciones que las <strong>al</strong>bergan, sus princip<strong>al</strong>es<br />
<strong>de</strong>stinatarios. Para informarte acerca <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> bibliotecas que se pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrar, leé<br />
el sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
• • • Tipos <strong>de</strong> bibliotecas<br />
La mayoría <strong>de</strong> los países <strong>de</strong>sarrollados dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong> una amplia tipología <strong>de</strong> bibliotecas. En<br />
g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, todas ellas están vinculadas a esc<strong>al</strong>a nacion<strong>al</strong> a través <strong>de</strong> asociaciones profesion<strong>al</strong>es,<br />
acuerdos <strong>de</strong> préstamo y otros programas <strong>de</strong> cooperación e intercambio, <strong>en</strong> muchas ocasiones<br />
ext<strong>en</strong>sivos a otros estados.<br />
<strong>Biblioteca</strong>s nacion<strong>al</strong>es<br />
Las d<strong>en</strong>ominadas bibliotecas nacion<strong>al</strong>es están financiadas con fondos públicos <strong>de</strong>l Estado y<br />
cumpl<strong>en</strong> una doble fin<strong>al</strong>idad: proporcionar materi<strong>al</strong> bibliográfico <strong>de</strong> investigación para cu<strong>al</strong>quier<br />
disciplina, y conservar y difundir el patrimonio cultur<strong>al</strong> (refer<strong>en</strong>te a información registrada<br />
a lo largo <strong>de</strong>l tiempo) <strong>de</strong> cada país. En g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, cada Estado ti<strong>en</strong>e una biblioteca que es<br />
consi<strong>de</strong>rada “nacion<strong>al</strong>” y cuyos objetivos son los antes reseñados. Por sólo citar <strong>al</strong>gunos casos<br />
paradigmáticos, sirvan como ejemplos la <strong>Biblioteca</strong> <strong>de</strong>l Congreso <strong>de</strong> Estados Unidos, la<br />
<strong>Biblioteca</strong> Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> España, la <strong>Biblioteca</strong> Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Francia, la <strong>Biblioteca</strong> Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong><br />
Arg<strong>en</strong>tina, la <strong>Biblioteca</strong> Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> México, la <strong>Biblioteca</strong> Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Chile, la <strong>Biblioteca</strong><br />
Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Colombia.<br />
LENGUA 3<br />
La <strong>Biblioteca</strong> Nacion<strong>al</strong> fue creada<br />
por un <strong>de</strong>creto <strong>de</strong> la Primera Junta el<br />
7 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 1810, bajo el nombre<br />
<strong>de</strong> <strong>Biblioteca</strong> Pública <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires. El<br />
edificio don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
fue proyectado <strong>en</strong> 1960 e inaugurado <strong>en</strong><br />
1992. Alberga <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> tres millones<br />
<strong>de</strong> volúm<strong>en</strong>es.
<strong>Biblioteca</strong>s universitarias<br />
En los mismos edificios <strong>de</strong> las universida<strong>de</strong> siempre hay bibliotecas. Son lugares <strong>al</strong> servicio<br />
<strong>de</strong> una comunidad <strong>de</strong> investigadores, profesores y estudiantes pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes <strong>al</strong> nivel superior.<br />
Ofrec<strong>en</strong> apoyo a la doc<strong>en</strong>cia e investigación, por lo que sus recursos son más completos, actu<strong>al</strong>izados<br />
y especi<strong>al</strong>izados, para respon<strong>de</strong>r a la <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> información <strong>de</strong> las personas que la<br />
frecu<strong>en</strong>tan.<br />
<strong>Biblioteca</strong>s públicas<br />
Las bibliotecas públicas están financiadas por<br />
una amplia gama <strong>de</strong> instituciones (clubes, socieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> fom<strong>en</strong>to, partidos políticos, etcétera.) que<br />
pon<strong>en</strong> a disposición <strong>de</strong> los usuarios sus materi<strong>al</strong>es.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> obras literarias clásicas, sus fondos pued<strong>en</strong><br />
estar integrados por textos que proporcionan<br />
información sobre servicios soci<strong>al</strong>es, obras <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia,<br />
discos, películas y libros recreativos.<br />
Muchas <strong>de</strong> ellas patrocinan y organizan actos cultur<strong>al</strong>es<br />
complem<strong>en</strong>tarios, t<strong>al</strong>es como confer<strong>en</strong>cias,<br />
<strong>de</strong>bates, repres<strong>en</strong>taciones teatr<strong>al</strong>es, conciertos<br />
music<strong>al</strong>es, proyecciones cinematográficas y exposiciones<br />
artísticas. En este s<strong>en</strong>tido, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser m<strong>en</strong>cionados<br />
los servicios infantiles, sección característica<br />
<strong>de</strong> las bibliotecas públicas que promueve sesiones<br />
literarias, procura la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una pequeña<br />
biblioteca infantil y, <strong>en</strong> ocasiones, hasta dispone <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias con juguetes. Dado que el objetivo <strong>de</strong> las<br />
bibliotecas públicas es satisfacer las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mayor número posible <strong>de</strong> ciudadanos,<br />
<strong>al</strong>gunas bibliotecas también suel<strong>en</strong> contar con máquinas <strong>de</strong> lectura y audición, así como con<br />
libros impresos <strong>en</strong> formatos especi<strong>al</strong>es (por ejemplo con el sistema Braille) para personas que<br />
pa<strong>de</strong>c<strong>en</strong> problemas <strong>de</strong> visión. La financiación <strong>de</strong> estas bibliotecas pue<strong>de</strong> proce<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los po<strong>de</strong>res<br />
públicos loc<strong>al</strong>es.<br />
<strong>Biblioteca</strong>s populares<br />
Sección infantil <strong>de</strong> la <strong>Biblioteca</strong><br />
popular “Domingo F. Sarmi<strong>en</strong>to”, pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>te<br />
a Ranchos, G<strong>en</strong>er<strong>al</strong> Paz.<br />
Son asociaciones civiles autónomas, creadas por la vocación solidaria <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> vecinos<br />
<strong>de</strong> una loc<strong>al</strong>idad o barrio –dirigidas y sost<strong>en</strong>idas básicam<strong>en</strong>te por sus socios– con el fin <strong>de</strong><br />
brindar información, educación, recreación y animación sociocultur<strong>al</strong> mediante una colección<br />
bibliográfica y multimedi<strong>al</strong> <strong>de</strong> carácter g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> y abierta a todo público.<br />
Se trata <strong>de</strong> instituciones educativo-cultur<strong>al</strong>es que <strong>en</strong> forma amplia, libre y plur<strong>al</strong>ista ofrec<strong>en</strong><br />
servicios y espacios para la consulta, la expresión, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s cultur<strong>al</strong>es, <strong>de</strong><br />
ext<strong>en</strong>sión bibliotecaria y <strong>de</strong> ext<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> la lectura.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 11<br />
170<br />
Hoy se las concibe y organiza, no ya <strong>en</strong><br />
función <strong>de</strong> guardar y atesorar libros, sino<br />
con el propósito <strong>de</strong> asegurar que la información,<br />
los libros y otros materi<strong>al</strong>es o<br />
medios afines estén <strong>en</strong> perman<strong>en</strong>te relación<br />
con la g<strong>en</strong>te, gracias a una a<strong>de</strong>cuada<br />
organización, a una dinámica acción cultur<strong>al</strong><br />
y a la incorporación <strong>de</strong> nuevos servicios<br />
y tecnologías que satisfagan las<br />
<strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> un público heterogéneo y<br />
que permitan captar nuevos lectores.<br />
<strong>Biblioteca</strong>s escolares<br />
Las escuelas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un espacio <strong>de</strong>stinado a la biblioteca don<strong>de</strong> se dispone <strong>de</strong> libros <strong>de</strong> estudio<br />
para consulta y <strong>de</strong> otros, para la lectura plac<strong>en</strong>tera, <strong>de</strong>stinados a fom<strong>en</strong>tar el hábito <strong>de</strong> la<br />
lectura. Muchas cu<strong>en</strong>tan con distintos medios audiovisu<strong>al</strong>es y electrónicos. Los aportes para<br />
su conformación pued<strong>en</strong> proce<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l Estado, <strong>de</strong> la escuela misma o <strong>de</strong> donaciones y financiami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> una ONG o una empresa, <strong>en</strong>tre otras opciones<br />
<strong>Biblioteca</strong>s especi<strong>al</strong>izadas<br />
Las bibliotecas especi<strong>al</strong>izadas conti<strong>en</strong><strong>en</strong> materi<strong>al</strong> bibliográfico específico y están diseñadas<br />
para respon<strong>de</strong>r a necesida<strong>de</strong>s profesion<strong>al</strong>es concretas. Por ello, suel<strong>en</strong> <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>al</strong>guna organización<br />
particular que proporciona estos servicios a sus empleados, integrantes o cli<strong>en</strong>tes. Se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> instituciones públicas y privadas, <strong>en</strong> institutos, asociaciones e, incluso, d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong><br />
las mismas universida<strong>de</strong>s. Su función es apoyar las labores <strong>de</strong> investigación, difusión y doc<strong>en</strong>cia.<br />
<strong>Biblioteca</strong> <strong>de</strong> Consulta Microsoft Encarta, 2005 (adaptación).<br />
1. Organizá la información que te brinda el texto completando un esquema como el sigui<strong>en</strong>te <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
LENGUA 3<br />
<strong>Biblioteca</strong> Popular Domingo<br />
Faustino Sarmi<strong>en</strong>to, Ranchos, Gr<strong>al</strong><br />
Paz, Pcia. <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires.
2. Al referirse a las bibliotecas públicas, el texto que acabás <strong>de</strong> leer m<strong>en</strong>ciona otras activida<strong>de</strong>s cultur<strong>al</strong>es<br />
—difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la consulta bibliográfica— que pued<strong>en</strong> re<strong>al</strong>izarse <strong>en</strong> ellas. Consi<strong>de</strong>rá esas <strong>al</strong>ternativas<br />
porque, aunque con tus compañeros ya hayan <strong>de</strong>finido la acción que re<strong>al</strong>izarán, todavía están a tiempo<br />
<strong>de</strong> mejorar la propuesta sumando <strong>al</strong>guna i<strong>de</strong>a nueva. En este s<strong>en</strong>tido, <strong>de</strong>batan si incluy<strong>en</strong> <strong>al</strong>guna otra<br />
actividad <strong>en</strong> el proyecto.<br />
LITERATURA<br />
Seguir ley<strong>en</strong>do a Casona<br />
A difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> otras unida<strong>de</strong>s, <strong>en</strong> esta se espera que leas con mayor autonomía la obra <strong>de</strong> Casona que<br />
vos mismo elegiste. Esto quiere <strong>de</strong>cir, que no t<strong>en</strong>drás consignas <strong>de</strong> lectura a lo largo <strong>de</strong> esta unidad, sino<br />
que vos mismo vas a t<strong>en</strong>er que organizar el tiempo <strong>de</strong> lectura. Es que, <strong>de</strong> a poco, te estás convirti<strong>en</strong>do<br />
<strong>en</strong> un lector más <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ado y conocedor <strong>de</strong> este autor.<br />
Aunque podés acordar con tu doc<strong>en</strong>te y compañeros <strong>de</strong>stinar una hora para lectura <strong>en</strong> clase (o re<strong>al</strong>izar<br />
<strong>al</strong>guna otra actividad vinculada con lo que vayas ley<strong>en</strong>do), la i<strong>de</strong>a es que leas como quieras, cuando<br />
quieras y don<strong>de</strong> quieras.<br />
El único requisito es que la lectura <strong>de</strong> la segunda obra esté terminada <strong>al</strong> promediar la unidad 12.<br />
Entonces habrá un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro literario: la muestra anu<strong>al</strong> “Seguimos a un autor” que t<strong>en</strong>drá un mom<strong>en</strong>to<br />
muy parecido a una tertulia. Así lo podrás llamar, dado que junto con tus compañeros podrás conversar,<br />
intercambiar com<strong>en</strong>tarios y compartir cosas que cada uno haya podido p<strong>en</strong>sar sobre las lecturas.<br />
De este modo lo hac<strong>en</strong> los intelectu<strong>al</strong>es y las personas que gustan <strong>de</strong> leer, estudiar, reflexionar e investigar<br />
cuando se reún<strong>en</strong> <strong>en</strong> tertulias.<br />
Organizá bi<strong>en</strong> tu tiempo para cumplir con este plazo.<br />
Hay mucha g<strong>en</strong>te que dice que la lectura es un placer solitario, así que ¡mucha suerte y que disfrutes<br />
<strong>de</strong> tu lectura!<br />
2. Hacer un diagnóstico <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> la biblioteca<br />
Para <strong>de</strong>cidir por qué parte <strong>de</strong> la biblioteca com<strong>en</strong>zarán a trabajar, necesitarán an<strong>al</strong>izar <strong>en</strong> qué situación<br />
se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra la biblioteca <strong>de</strong> la escuela, cómo está funcionando y con qué recursos re<strong>al</strong>es cu<strong>en</strong>ta.<br />
a) Tu grupo <strong>de</strong> participación <strong>de</strong>berá reunirse para la sigui<strong>en</strong>te actividad que servirá para <strong>de</strong>cidir qué parte<br />
<strong>de</strong> la biblioteca pue<strong>de</strong> ser mejorada. La primera tarea, consistirá <strong>en</strong> revisar los recursos disponibles y verificar<br />
<strong>en</strong> qué situación se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra la biblioteca. Pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrarse con distintas situaciones.<br />
1. T<strong>al</strong> vez <strong>en</strong> tu escuela haya <strong>al</strong>gunos libros que no están ord<strong>en</strong>ados porque f<strong>al</strong>tan armarios, estantes o<br />
una persona <strong>en</strong>cargada <strong>de</strong> ellos.<br />
2. También es posible que exista una biblioteca, pero que le f<strong>al</strong>te actu<strong>al</strong>ización o, <strong>al</strong> contrario, hayan llegado<br />
nuevos libros que hay que integrar.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 11<br />
172<br />
3. Otra <strong>al</strong>ternativa es que la biblioteca esté funcionando bi<strong>en</strong> y que cu<strong>en</strong>te con catálogos y fichas, pero<br />
quizás lo que le f<strong>al</strong>te sea una cartelera o un reglam<strong>en</strong>to que regule el préstamo <strong>de</strong> libros, que indique<br />
cómo cuidar el materi<strong>al</strong>, qué se pue<strong>de</strong> hacer y qué no <strong>en</strong> la s<strong>al</strong>a <strong>de</strong> lectura (si es que la escuela cu<strong>en</strong>ta<br />
con ese espacio “mágico” don<strong>de</strong> los lectores se sumerg<strong>en</strong> <strong>en</strong> sil<strong>en</strong>cio <strong>en</strong> temas tan difer<strong>en</strong>tes).<br />
b) Com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cuál es la situación que <strong>en</strong>contraron <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela y <strong>de</strong>cidan qué aspectos<br />
es necesario consi<strong>de</strong>rar para el trabajo que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que re<strong>al</strong>izar.<br />
Es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> que una biblioteca t<strong>en</strong>ga una organización t<strong>al</strong> que permita a los doc<strong>en</strong>tes, <strong>al</strong>umnos y a toda la<br />
comunidad <strong>en</strong>contrar la información <strong>de</strong>seada, y acce<strong>de</strong>r <strong>al</strong> materi<strong>al</strong> disponible fácilm<strong>en</strong>te, <strong>de</strong> manera eficaz y<br />
rápida. En las activida<strong>de</strong>s que sigu<strong>en</strong>, <strong>en</strong>contrarás ori<strong>en</strong>taciones para mejorar el servicio que presta actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
la biblioteca a la comunidad.<br />
c) El resultado <strong>de</strong>l análisis que re<strong>al</strong>izaron pue<strong>de</strong> ser <strong>al</strong>guna <strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes situaciones: 1) el materi<strong>al</strong> no<br />
ti<strong>en</strong>e ningún ord<strong>en</strong>; 2) los recursos están ord<strong>en</strong>ados, pero no registrados ni sellados; 3) la biblioteca está<br />
organizada y cu<strong>en</strong>ta con materi<strong>al</strong> cat<strong>al</strong>ogado, registrado y sellado. Escriban <strong>en</strong> la carpeta cuál <strong>de</strong> las tres<br />
<strong>al</strong>ternativas es aplicable a la biblioteca que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> la escuela, ya que, <strong>en</strong> función <strong>de</strong> ello, van a continuar<br />
con un camino u otro.<br />
1. Si comprueban que el materi<strong>al</strong> no ti<strong>en</strong>e ningún ord<strong>en</strong> (situación 1), la actividad 3 los guiará para com<strong>en</strong>zar<br />
a organizar los recursos exist<strong>en</strong>tes.<br />
2. Si <strong>en</strong> cambio corroboran que los libros están ord<strong>en</strong>ados, verifiqu<strong>en</strong> que la biblioteca cu<strong>en</strong>te con registro<br />
y sellado.<br />
El “libro <strong>de</strong> registro” es un cua<strong>de</strong>rno que sirve para anotar los datos <strong>de</strong> cada libro nuevo que<br />
ingresa a la biblioteca. Allí se le da también un número correlativo y específico <strong>de</strong> inscripción<br />
(la signatura topográfica con la que se lo id<strong>en</strong>tificará).<br />
El sellado consiste <strong>en</strong> aplicar un sello o símbolo a los <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>s para id<strong>en</strong>tificar a qué<br />
biblioteca pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong>. Se lo coloca <strong>en</strong> varias páginas <strong>de</strong>l ejemplar, cuidando <strong>de</strong> no sellar <strong>en</strong><br />
lugares don<strong>de</strong> se dificulte posteriorm<strong>en</strong>te la lectura o contemplación <strong>de</strong> ilustraciones, láminas,<br />
mapas, gráficos, etcétera. En los materi<strong>al</strong>es especi<strong>al</strong>es o audiovisu<strong>al</strong>es se colocan etiquetas adhesivas<br />
y sobre ellas, el sello.<br />
3. De no estar registrados ni sellados (situación<br />
2), una tarea posible para el grupo será<br />
confeccionar el registro y sellar el materi<strong>al</strong><br />
con el sello <strong>de</strong> la escuela. En ese caso, <strong>en</strong> la<br />
actividad 4 <strong>en</strong>contrarán indicaciones para<br />
re<strong>al</strong>izar las tareas <strong>de</strong> registro y sellado.<br />
LENGUA 3
4. En el caso <strong>de</strong> que la biblioteca t<strong>en</strong>ga sus materi<strong>al</strong>es organizados, ingresados <strong>en</strong> el libro <strong>de</strong> registro y sellados,<br />
la tarea <strong>de</strong> la agrupación estudiantil podrá ser el diseño <strong>de</strong> la cartelera informativa (situación 3) para los<br />
usuarios. En la actividad 5 h<strong>al</strong>larán información sobre los textos que es necesario conocer cuando se visita<br />
una biblioteca, que pued<strong>en</strong> incluir <strong>en</strong> la cartelera para ori<strong>en</strong>tar <strong>al</strong> lector.<br />
A esta <strong>al</strong>tura ya ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un panorama preciso sobre la situación <strong>de</strong> la biblioteca. Es el mom<strong>en</strong>to indicado para<br />
que el grupo se reúna y organice los pasos que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> seguir. Estos <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>rán <strong>de</strong> aquello que haga f<strong>al</strong>ta hacer:<br />
si es necesario empezar por el comi<strong>en</strong>zo, el primer paso será clasificar los libros y <strong>de</strong>más materi<strong>al</strong>es; si pued<strong>en</strong><br />
avanzar <strong>en</strong> la tarea quizás les toque cat<strong>al</strong>ogar, registrar o sellar lo exist<strong>en</strong>te o bi<strong>en</strong> diseñar formularios para asociarse,<br />
solicitar préstamos, etcétera. Si todo lo anterior está hecho, la cartelera informativa es una bu<strong>en</strong>a opción.<br />
Lo importante es que para cada etapa contarán con activida<strong>de</strong>s específicas.<br />
d) Fin<strong>al</strong>izado el análisis, y a fin <strong>de</strong> organizar la tarea, reúnanse y sesion<strong>en</strong> <strong>de</strong> acuerdo con el reglam<strong>en</strong>to que<br />
ya <strong>de</strong>finieron. Convi<strong>en</strong>e que relean <strong>en</strong> él cómo se regulan las reuniones: si se fija <strong>al</strong>gún día u horario <strong>de</strong> <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro,<br />
si un presid<strong>en</strong>te o un coordinador ord<strong>en</strong>ará las interv<strong>en</strong>ciones <strong>de</strong> los miembros dando la p<strong>al</strong>abra a qui<strong>en</strong>es<br />
la solicitan, si <strong>al</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones habrá un <strong>en</strong>cargado <strong>de</strong> informar <strong>al</strong> doc<strong>en</strong>te u otra autoridad escolar<br />
sobre las tareas que se van a re<strong>al</strong>izar, si está establecido cómo repartirán el trabajo <strong>en</strong>tre todos, etcétera.<br />
Reúnanse, discutan sobre el análisis efectuado y pas<strong>en</strong> a la actividad indicada, según se h<strong>al</strong>l<strong>en</strong> ante la situación<br />
1 (actividad 3), la situación 2 (actividad 4) o la situación 3 (actividad 5).<br />
Cuando los lectores concurr<strong>en</strong> habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te a bibliotecas, pued<strong>en</strong> anticipar, es <strong>de</strong>cir “esperan”, que los materi<strong>al</strong>es<br />
disponibles y las formas <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a ellos estén organizados <strong>de</strong> una <strong>de</strong>terminada manera. Esto hace que<br />
puedan <strong>de</strong>s<strong>en</strong>volverse con agilidad y comodidad. Del mismo modo, a los lectores que se inician <strong>en</strong> el uso <strong>de</strong> una<br />
biblioteca, les resulta útil tomar conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las pautas que están establecidas para el uso <strong>de</strong>l lugar y la preservación<br />
<strong>de</strong> los materi<strong>al</strong>es <strong>de</strong> modo <strong>de</strong> manejarse cada vez con mayor autonomía <strong>en</strong> la institución. Aunque cada<br />
biblioteca pue<strong>de</strong> plantear <strong>al</strong>gunas normas que le son propias (horario <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción, loc<strong>al</strong>ización <strong>de</strong> los materi<strong>al</strong>es,<br />
personas a cargo, distribución <strong>de</strong> espacios <strong>de</strong> lectura, etc.) todas compart<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos aspectos que permit<strong>en</strong><br />
a los lectores anticipar modos <strong>de</strong> funcionami<strong>en</strong>to y formas <strong>de</strong> conducirse <strong>en</strong> ellas (clasificación <strong>de</strong> los materi<strong>al</strong>es,<br />
organización, sistemas <strong>de</strong> préstamo, fichas y formularios, etcétera).<br />
3. Clasificar y cat<strong>al</strong>ogar los materi<strong>al</strong>es que hay <strong>en</strong> la biblioteca<br />
Esta actividad servirá para organizar los recursos <strong>de</strong> la biblioteca. Como se trata <strong>de</strong> una tarea que llevará<br />
tiempo y <strong>de</strong>dicación, es recom<strong>en</strong>dable re<strong>al</strong>izarla por etapas. Si la inician uste<strong>de</strong>s, se ocuparán <strong>de</strong> clasificar<br />
el materi<strong>al</strong> exist<strong>en</strong>te ya que ese es el punto <strong>de</strong> partida. Las próximas agrupaciones <strong>de</strong> <strong>al</strong>umnos que<br />
los reemplac<strong>en</strong> <strong>en</strong> el futuro se <strong>en</strong>cargarán <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> acciones posteriores.<br />
De este modo, el trabajo consistirá <strong>en</strong>:<br />
• el primer año, clasificar el materi<strong>al</strong> <strong>en</strong> obras literarias y no literarias;<br />
• el segundo año, id<strong>en</strong>tificar la materia a la que pert<strong>en</strong>ece cada obra y etiquetarla con su signatura<br />
topográfica, o sea, señ<strong>al</strong>ando con un código su ubicación <strong>en</strong> la biblioteca;<br />
• el tercero, cat<strong>al</strong>ogar los libros;<br />
• el cuarto, repetir los pasos anteriores con las nuevas obras y materi<strong>al</strong>es que se vayan incorporando.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
173<br />
L 3
UNIDAD 11<br />
174<br />
a) Clasificar las obras por géneros. La clasificación t<strong>al</strong> vez sea una <strong>de</strong> las tareas más complejas y más especi<strong>al</strong>izadas<br />
ya que se trata <strong>de</strong> ubicar el materi<strong>al</strong> d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> una clase o grupo según su cont<strong>en</strong>ido. Para hacerlo<br />
quizás necesit<strong>en</strong> pedir ayuda <strong>al</strong> doc<strong>en</strong>te.<br />
¿Cómo se clasifica el materi<strong>al</strong> disponible <strong>en</strong> una biblioteca? Una forma útil <strong>de</strong> hacerlo, aunque no la única,<br />
consiste <strong>en</strong> dividir las obras según el género <strong>al</strong> que pert<strong>en</strong>ezcan. Para eso es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> distinguir una<br />
obra literaria <strong>de</strong> otra que no lo es, dado que habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> una biblioteca las obras se clasifican <strong>en</strong> literarias<br />
y no literarias. Leé el sigui<strong>en</strong>te texto que te ayudará a distinguir unas <strong>de</strong> otras.<br />
• • • Textos literarios y no literarios<br />
Aunque no hay una <strong>de</strong>finición única y precisa que nos permita <strong>de</strong>cidir <strong>en</strong> todos los casos<br />
cuándo un texto es literario y cuándo no, es posible hacer una distinción <strong>en</strong>tre ambos.<br />
Diremos, a fines prácticos, que los textos literarios son aquellos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> como objetivo<br />
<strong>en</strong>tret<strong>en</strong>er, hacer que el lector disfrute, imagine, pi<strong>en</strong>se, se conmueva, a través <strong>de</strong> una forma<br />
particular <strong>de</strong> usar el l<strong>en</strong>guaje (como los cu<strong>en</strong>tos, las novelas, las obras <strong>de</strong> teatro, los poemas, etc.);<br />
mi<strong>en</strong>tras que los textos no literarios ti<strong>en</strong><strong>en</strong> objetivos para los cu<strong>al</strong>es el l<strong>en</strong>guaje es sólo un medio:<br />
informar, dar instrucciones, aportar datos, etc. (como suce<strong>de</strong> con las revistas y libros especi<strong>al</strong>izados<br />
<strong>en</strong> ci<strong>en</strong>cia, <strong>en</strong> literatura, <strong>en</strong> historia, con los <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>s, los diccionarios y gramáticas, las<br />
<strong>en</strong>ciclopedias, los atlas, las historias <strong>de</strong>l arte, <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia, <strong>de</strong> la literatura, <strong>en</strong>tre otros).<br />
1. Revis<strong>en</strong> los recursos disponibles <strong>en</strong> la escuela y, una vez difer<strong>en</strong>ciadas las obras literarias <strong>de</strong> las no<br />
literarias, sepár<strong>en</strong>las <strong>en</strong> dos mesas difer<strong>en</strong>tes. Control<strong>en</strong> con ayuda <strong>de</strong>l doc<strong>en</strong>te que la clasificación sea<br />
correcta y acomod<strong>en</strong> el materi<strong>al</strong> así clasificado <strong>en</strong> dos estantes o muebles difer<strong>en</strong>tes.<br />
2. Id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre las obras no literarias, a qué materia pert<strong>en</strong>ece cada una (ya sab<strong>en</strong> que las literarias<br />
pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a L<strong>en</strong>gua). Pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrar libros relacionados con Historia, con Geografía, con<br />
Filosofía, obras g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es (d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> las cu<strong>al</strong>es están los diccionarios y las <strong>en</strong>ciclopedias), etcétera.<br />
Id<strong>en</strong>tificar la materia <strong>de</strong> cada libro servirá para colocar <strong>en</strong> ellos una pequeña etiqueta con esa información<br />
y ord<strong>en</strong>ar mejor las obras.<br />
Con el fin <strong>de</strong> volver a colocar cada ejemplar <strong>en</strong> su<br />
sitio cuando es <strong>de</strong>vuelto, cada libro lleva una<br />
pequeña etiqueta adhesiva que se coloca a 2 cm <strong>de</strong><br />
la parte inferior <strong>de</strong>l lomo. En ella se escribe la<br />
signatura topográfica, es <strong>de</strong>cir, la señ<strong>al</strong> dada por<br />
un número y <strong>al</strong>guna letra, que indica el lugar <strong>de</strong>l<br />
libro <strong>en</strong> la biblioteca. La letra id<strong>en</strong>tifica la materia a<br />
la que ese libro pert<strong>en</strong>ece.<br />
LENGUA 3
3. Clasificadas las obras <strong>en</strong> literarias y no literarias e id<strong>en</strong>tificadas las materias <strong>de</strong> todas las <strong>de</strong>l segundo<br />
grupo, etiquet<strong>en</strong> los libros anotando su signatura topográfica mediante:<br />
• letras que indiqu<strong>en</strong> la abreviatura <strong>de</strong> la materia (por ejemplo: F para Filosofía, M para Matemática,<br />
CN para Ci<strong>en</strong>cias Natur<strong>al</strong>es, etcétera);<br />
• un número que indique el lugar que le correspon<strong>de</strong> <strong>en</strong> el estante, útil para un ord<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to g<strong>en</strong>er<strong>al</strong><br />
numérico.<br />
b) Cuando preparabas la publicación <strong>de</strong> La tribuna <strong>de</strong>l lingüista trabajaste <strong>en</strong> el catálogo <strong>de</strong> la hemeroteca.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los diarios, revistas y otras publicaciones <strong>de</strong> una hemeroteca, también es necesario registrar<br />
<strong>en</strong> catálogos los libros <strong>de</strong> las bibliotecas.<br />
Volvé a leer la actividad 1 <strong>de</strong> la unidad 8 para recordar qué es y para qué sirve un catálogo.<br />
c) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para completar la información sobre los catálogos.<br />
• • • Cat<strong>al</strong>ogar las obras<br />
Los catálogos se imprim<strong>en</strong>, muchas veces, <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> libro o folleto. Las bibliotecas, <strong>en</strong> su<br />
gran mayoría, utilizan catálogos bajo formas <strong>de</strong> fichas cuando no están informatizadas, es<br />
<strong>de</strong>cir, cuando no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> registrados <strong>en</strong> computadoras los materi<strong>al</strong>es con los que cu<strong>en</strong>tan.<br />
La ficha es un texto escrito <strong>en</strong> papel o cartulina, g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te rectangular y <strong>de</strong> pequeño<br />
tamaño, <strong>en</strong> el que se anotan los datos <strong>de</strong>l libro.<br />
Las fichas más utilizadas son las sigui<strong>en</strong>tes:<br />
• Princip<strong>al</strong>es o por autor: los datos que se vuelcan <strong>en</strong> ellas son el apellido y nombre <strong>de</strong>l<br />
autor, el título <strong>de</strong> la obra, lugar <strong>de</strong> edición, editori<strong>al</strong>, fecha y la signatura o indicador <strong>de</strong>l lugar<br />
<strong>de</strong> colocación <strong>en</strong> la biblioteca.<br />
• Secundarias: para respon<strong>de</strong>r a todas las <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> los usuarios, es necesario que el catálogo,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> las fichas por autor, pres<strong>en</strong>te fichas <strong>en</strong>cabezadas por los títulos, los coautores<br />
y colaboradores, las materias y las series, cuando son muy importantes.<br />
• Temáticas: proporcionan información sobre un tema concreto que se pue<strong>de</strong> ir abri<strong>en</strong>do <strong>en</strong><br />
subtemas.<br />
Las bibliotecas <strong>de</strong> todo el mundo han adoptado el tamaño <strong>de</strong> 7,5 cm por 12,5 cm para las<br />
fichas, que se consi<strong>de</strong>ra un tamaño univers<strong>al</strong>. Las fichas se ord<strong>en</strong>an <strong>en</strong> ficheros: gavetas <strong>de</strong><br />
ma<strong>de</strong>ra o metálicas cuyas dim<strong>en</strong>siones respond<strong>en</strong> a las <strong>de</strong> la ficha.<br />
1. Compará la información que se vuelca <strong>en</strong> una ficha por autor, una secundaria y una temática. T<strong>en</strong>é <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta que los ficheros anuncian qué tipos <strong>de</strong> fichas conti<strong>en</strong><strong>en</strong>. Consultá con tu doc<strong>en</strong>te si ti<strong>en</strong><strong>en</strong> oportunidad<br />
<strong>de</strong> ver cómo están confeccionadas las fichas <strong>en</strong> <strong>al</strong>guna biblioteca.<br />
2. Si los libros <strong>de</strong> la imag<strong>en</strong> <strong>de</strong> la página sigui<strong>en</strong>te fueran los primeros libros <strong>de</strong> una biblioteca, ¿cómo<br />
escribirías la signatura?<br />
3. Consult<strong>en</strong> con el doc<strong>en</strong>te y, si han cat<strong>al</strong>ogado correctam<strong>en</strong>te los ejemplos anteriores, procedan <strong>de</strong>l<br />
mismo modo con los libros <strong>de</strong> la escuela. Vuelqu<strong>en</strong> los datos <strong>en</strong> fichas (una por cada libro) para que<br />
el materi<strong>al</strong> que<strong>de</strong> cat<strong>al</strong>ogado y ord<strong>en</strong><strong>en</strong> esas fichas <strong>en</strong> una caja o fichero por ord<strong>en</strong> <strong>al</strong>fabético.<br />
4. Leé la sigui<strong>en</strong>te información sobre la forma <strong>de</strong> cat<strong>al</strong>ogar los libros que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más <strong>de</strong> un autor y consi<strong>de</strong>r<strong>al</strong>a<br />
para elaborar las fichas, si <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela <strong>en</strong>contrás libros con esa característica.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 11<br />
176<br />
Libros <strong>de</strong> dos autores: <strong>en</strong> la ficha se consignan los mismos datos que los <strong>de</strong> un libro <strong>de</strong> un<br />
solo autor. La difer<strong>en</strong>cia es que se agrega la p<strong>al</strong>abra “y” <strong>en</strong>tre el nombre y apellidos <strong>de</strong> los autores.<br />
GOODE, William J. y HATT, Paul K. Métodos <strong>de</strong> investigación soci<strong>al</strong>, México<br />
F. Trilla, 2a. ed., 1970. 460 págs.<br />
Libro <strong>de</strong> tres o más autores: se anotan el apellido y los nombres <strong>de</strong>l primero y <strong>de</strong>spués<br />
se agrega la locución latina et <strong>al</strong>.<br />
BOURDIEU, Pierre et <strong>al</strong>. El oficio <strong>de</strong> sociólogo, traducción <strong>de</strong> Fernando<br />
Hugo Azcurra, México, Siglo Veintiuno, 2a. ed., 1978. 372 págs.<br />
Libro <strong>de</strong> una institución: se escribe el nombre completo <strong>de</strong> la institución seguida <strong>de</strong> la<br />
sigla si es que tuviese.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> estudio 2.<br />
L<strong>en</strong>gua, Arg<strong>en</strong>tina, Ministerio <strong>de</strong> Educación, Ci<strong>en</strong>cia y Tecnología <strong>de</strong> la<br />
Nación, 2007. 224 págs.<br />
Antología: la antología es una recopilación <strong>de</strong> textos. Pued<strong>en</strong> ser cu<strong>en</strong>tos, artículos ci<strong>en</strong>tíficos,<br />
etcétera. En la ficha se escribe, <strong>en</strong> el lugar <strong>de</strong>l autor, el nombre <strong>de</strong>l compilador indicando<br />
esta función <strong>en</strong>tre paréntesis.<br />
AVELLANEDA, Justo (compilador). Lecturas <strong>de</strong> teoría <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia, Lima,<br />
Editori<strong>al</strong> Jurídica, s.f. 265 págs.<br />
LENGUA 3
4. Registrar y sellar el materi<strong>al</strong> exist<strong>en</strong>te<br />
En la actividad 2 <strong>de</strong> esta unidad se explica <strong>en</strong> qué consist<strong>en</strong> los procedimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> registro y sellado. Releé esa<br />
explicación porque la necesitarás <strong>en</strong> la sigui<strong>en</strong>te actividad.<br />
a) Re<strong>al</strong>ic<strong>en</strong> esta actividad <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> que los pasos anteriores (clasificación, etiquetado con signatura<br />
topográfica, cat<strong>al</strong>ogación, incorporación <strong>de</strong> nuevos recursos) ya se hayan cumplido. Si es así, la tarea que<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> por <strong>de</strong>lante es diseñar el registro.<br />
1. Anot<strong>en</strong> <strong>en</strong> un cua<strong>de</strong>rno o archiv<strong>en</strong> <strong>en</strong> una computadora <strong>de</strong> la escuela los materi<strong>al</strong>es con los que<br />
cu<strong>en</strong>tan. Eso sí, háganlo respetando un criterio para que resulte fácil su consulta. Por ejemplo, re<strong>al</strong>ic<strong>en</strong><br />
un listado <strong>en</strong> ord<strong>en</strong> <strong>al</strong>fabético por materia, por autor o por título. Si utilizan un cua<strong>de</strong>rno, <strong>de</strong>j<strong>en</strong> sufici<strong>en</strong>te<br />
espacio para agregar los materi<strong>al</strong>es que ingresarán <strong>en</strong> el futuro.<br />
• • • Tabla posible <strong>de</strong> clasificación temática<br />
• Obras g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es (diccionarios y <strong>en</strong>ciclopedias).<br />
• Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es.<br />
• Ci<strong>en</strong>cias Exactas y Natur<strong>al</strong>es.<br />
• Arte. Música. Juegos. Deportes. Espectáculos.<br />
• Lingüística y Literatura.<br />
• Geografía. Historia. Biografías.<br />
• Filosofía.<br />
2. Revis<strong>en</strong> el materi<strong>al</strong> <strong>de</strong> la escuela y consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> que, con respecto a los materi<strong>al</strong>es especi<strong>al</strong>es es importante<br />
<strong>de</strong>t<strong>al</strong>lar <strong>en</strong> el registro el tipo concreto <strong>de</strong> materi<strong>al</strong> (grabación sonora, vi<strong>de</strong>o, casete, CD-ROM,<br />
mapa, fotografía, DVD, etc.); la duración (<strong>en</strong>tre paréntesis); para materi<strong>al</strong> <strong>de</strong> grabaciones sonoras o <strong>de</strong><br />
imág<strong>en</strong>es también se indica por medio <strong>de</strong> abreviaturas si la grabación es sonora (son.), muda (mud.), <strong>en</strong><br />
color (col.), blanco y negro (b/n), etcétera.<br />
3. Si re<strong>al</strong>izan la tarea <strong>de</strong> sellado, pidan el sello <strong>de</strong> la escuela y recuerd<strong>en</strong> aplicarlo <strong>en</strong> lugares don<strong>de</strong> no<br />
se dificulte la lectura.<br />
5. Conocer y difundir los trámites <strong>de</strong> una biblioteca<br />
Como cu<strong>al</strong>quier institución, las bibliotecas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> sus normas y exig<strong>en</strong> que el lector cumpla con ciertos<br />
trámites y requisitos. A veces, <strong>en</strong> las bibliotecas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> pocos ejemplares y a las que asist<strong>en</strong> pocos<br />
lectores o lectores que se conoc<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre sí, parece que estos trámites no fueran necesarios. Sin embargo,<br />
siempre es importante conocer la forma <strong>de</strong> organización y <strong>de</strong> <strong>de</strong>s<strong>en</strong>volverse <strong>en</strong> estas instituciones gran<strong>de</strong>s,<br />
para po<strong>de</strong>r anticipar qué hacer cuando t<strong>en</strong>gan la necesidad o la oportunidad <strong>de</strong> asistir a una biblioteca<br />
fuera <strong>de</strong> la escuela. ¿Qué textos hay que conocer para que el pedido <strong>de</strong> préstamo <strong>de</strong> libros se lleve a<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 11<br />
178<br />
cabo con éxito? Familiarizar <strong>al</strong> lector con <strong>al</strong>gunos textos <strong>de</strong> formatos muy precisos facilitará los pasos obligados<br />
<strong>al</strong> tomar libros prestados; para eso diseñarán una cartelera que será un servicio útil para el usuario.<br />
Esos textos, como ya has visto, son las fichas <strong>de</strong> catálogos, pero también los formularios y el carnet <strong>de</strong><br />
lector. Sobre ellos se trata la sigui<strong>en</strong>te actividad.<br />
a) Leé con at<strong>en</strong>ción el sigui<strong>en</strong>te texto para <strong>en</strong>terarte qué es un formulario y cuáles son los que se usan <strong>en</strong><br />
las bibliotecas.<br />
Un formulario es un texto con espacios vacíos que se completan con distinto tipo <strong>de</strong> información<br />
(apellido y nombre, número <strong>de</strong> <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>, domicilio, etcétera). Por ejemplo: una<br />
solicitud <strong>de</strong> trabajo, un cupón para participar <strong>en</strong> un concurso y la inscripción <strong>en</strong> la escuela se<br />
tramitan a través <strong>de</strong> formularios.<br />
Para usar la biblioteca bastará con conocer dos tipos <strong>de</strong> formularios:<br />
• El formulario <strong>de</strong> <strong>en</strong>trada a la biblioteca es el primero que recibe el usuario. Sirve para saber<br />
quién y durante qué tiempo estuvo <strong>en</strong> la biblioteca. Es importante llevar este control no sólo<br />
si este espacio es visitado por los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> la escuela exclusivam<strong>en</strong>te, sino también si la<br />
biblioteca va a ser abierta a la comunidad.<br />
• La tarjeta <strong>de</strong> pedido es la que necesitará el lector para pedir una obra <strong>de</strong>terminada.<br />
b) Verificá con tus compañeros si el sigui<strong>en</strong>te mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> formulario <strong>de</strong> <strong>en</strong>trada solicita <strong>de</strong>l lector datos<br />
sufici<strong>en</strong>tes.<br />
1. Discutan y consult<strong>en</strong> con el doc<strong>en</strong>te qué mant<strong>en</strong>drían o qué cambiarían (pued<strong>en</strong> agregar o sacar<br />
datos) <strong>en</strong> el diseño <strong>de</strong> un formulario mo<strong>de</strong>lo para la biblioteca y para incluir <strong>en</strong> la cartelera a fin <strong>de</strong> informar<br />
<strong>al</strong> lector. Fundam<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>en</strong> cada caso por qué sería importante <strong>de</strong>jar ciertos datos y por qué <strong>al</strong>gunos<br />
<strong>de</strong> ellos no serían necesarios <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela.<br />
2. Una vez que coincidan <strong>en</strong> cuál es el apropiado, cópi<strong>en</strong>lo con prolijidad <strong>en</strong> una hoja.<br />
LENGUA 3
c) Convers<strong>en</strong> si <strong>al</strong>guno <strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong> visitar una biblioteca <strong>en</strong> el pueblo o si conoc<strong>en</strong> <strong>al</strong>guna persona que<br />
habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te tome prestados libros para averiguar cómo son las tarjetas <strong>de</strong> pedido <strong>de</strong> otras bibliotecas.<br />
1. Con el sigui<strong>en</strong>te mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> tarjeta <strong>de</strong> pedido sigan los mismos pasos que con el formulario <strong>de</strong> <strong>en</strong>trada.<br />
¿Por qué se incluy<strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> estos datos?<br />
………………………………………………………………………………………<br />
TÍTULO DE LA OBRA<br />
………………………………………………………………………………………<br />
AUTOR<br />
…………………………………<br />
TOMO<br />
…………………………………………<br />
UBICACIÓN<br />
2. ¿Les parecería aconsejable omitir el dato <strong>de</strong> la ubicación, que anteriorm<strong>en</strong>te estudiaron como signatura<br />
topográfica? ¿Por qué?<br />
3. Fíj<strong>en</strong>se <strong>en</strong> esta otra tarjeta que pi<strong>de</strong> <strong>al</strong> lector una información adicion<strong>al</strong> acerca <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> pedido.<br />
Discutan <strong>en</strong>tre uste<strong>de</strong>s si haría f<strong>al</strong>ta agregarla a la tarjeta que diseñarán uste<strong>de</strong>s.<br />
………………………………………………………………………………………<br />
TÍTULO DE LA OBRA<br />
………………………………………………………………………………………<br />
AUTOR<br />
…………………………………<br />
TOMO<br />
…………………………………………<br />
UBICACIÓN<br />
Marque con una cruz según el tipo <strong>de</strong> pedido<br />
Para préstamo domiciliario<br />
Para consulta <strong>en</strong> s<strong>al</strong>a <strong>de</strong> lectura<br />
4. ¿Consi<strong>de</strong>ran que <strong>de</strong>berían solicitar <strong>al</strong>gún otro dato <strong>en</strong> ella? Si hace f<strong>al</strong>ta modifiqu<strong>en</strong> este formulario a<br />
partir <strong>de</strong> lo que averiguaron.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 11<br />
180<br />
d) Nuevam<strong>en</strong>te discutí y acordá con tus compañeros y doc<strong>en</strong>te si el sigui<strong>en</strong>te mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> carnet <strong>de</strong> lector,<br />
que sirve para que las personas se id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> como usuarios <strong>de</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la que son socios,<br />
conti<strong>en</strong>e todos los datos necesarios.<br />
1. Compar<strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te carnet <strong>de</strong> lector con el anterior:<br />
• ¿Qué datos omite y cuáles agrega?<br />
• ¿En qué casos <strong>al</strong>gunos datos son necesarios y cuándo, <strong>en</strong> cambio, se podría prescindir <strong>de</strong> ellos?<br />
• Discutan qué información <strong>de</strong> sus socios <strong>de</strong>bería t<strong>en</strong>er el carnet <strong>de</strong> lector <strong>de</strong> la biblioteca escolar.<br />
LENGUA 3
e) Procedan <strong>de</strong> igu<strong>al</strong> modo que con los textos anteriores y diseñ<strong>en</strong> un carnet que sirva como mo<strong>de</strong>lo. Si<br />
están <strong>de</strong> acuerdo pued<strong>en</strong> usarlo para los socios <strong>de</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela, <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> que aún no<br />
t<strong>en</strong>gan carnet.<br />
f) Reflexioná sobre <strong>al</strong>gunos aspectos comunes a estos tipos textu<strong>al</strong>es con los que operan los lectores <strong>en</strong><br />
las bibliotecas, es <strong>de</strong>cir, el formulario <strong>de</strong> <strong>en</strong>trada, la tarjeta <strong>de</strong> pedido y el carnet <strong>de</strong> lector.<br />
1. ¿Qué función ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estos textos?<br />
2. ¿Cuáles son las partes constantes y las partes cambiantes que pres<strong>en</strong>tan? ¿A qué se <strong>de</strong>be que t<strong>en</strong>gan<br />
una estructura bastante fija?<br />
3. ¿Qué v<strong>en</strong>tajas ti<strong>en</strong>e para el bibliotecario y para los usuarios que una parte <strong>de</strong> los formularios permanezca<br />
estable?<br />
4. ¿En qué se difer<strong>en</strong>cian <strong>de</strong> otros tipos textu<strong>al</strong>es estudiados (como los artículos <strong>de</strong> opinión, las poesías,<br />
las novelas, los artículos <strong>de</strong> divulgación, etcétera)?<br />
• • • Textos instrum<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es<br />
Son textos muy concretos y precisos que se usan <strong>en</strong> situaciones específicas. Su estructura es<br />
estable, es <strong>de</strong>cir, permanec<strong>en</strong> <strong>en</strong> los textos ciertas partes, p<strong>al</strong>abras e indicaciones y las personas<br />
sólo completan <strong>al</strong>gunos espacios vacíos <strong>en</strong> los que se pid<strong>en</strong> datos. Por eso se suel<strong>en</strong> usar mo<strong>de</strong>los<br />
<strong>en</strong> los que el l<strong>en</strong>guaje es claro, form<strong>al</strong> e imperson<strong>al</strong>, con p<strong>al</strong>abras propias <strong>de</strong>l ámbito <strong>al</strong> que<br />
pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong>. No ti<strong>en</strong><strong>en</strong> expresiones person<strong>al</strong>es ni recursos expresivos y su sintaxis es s<strong>en</strong>cilla<br />
para favorecer la compr<strong>en</strong>sión.<br />
Entre los textos instrum<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran los formularios, los reglam<strong>en</strong>tos, las instrucciones,<br />
las cartas form<strong>al</strong>es, las actas, etcétera.<br />
g) Para difundir <strong>en</strong>tre los lectores cuáles son las clases <strong>de</strong> textos que es necesario conocer cuando se visita<br />
una biblioteca, re<strong>al</strong>ic<strong>en</strong> un esquema similar <strong>al</strong> sigui<strong>en</strong>te para la cartelera que muestre los mo<strong>de</strong>los que<br />
diseñaron durante esta actividad. Junto a cada mo<strong>de</strong>lo, expliqu<strong>en</strong> <strong>al</strong> lector su función y cómo completarlo.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 11<br />
182<br />
1. Pegu<strong>en</strong> el esquema re<strong>al</strong>izado sobre un afiche que anuncie “Cartelera <strong>de</strong> la biblioteca”. Es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong><br />
situar la cartelera junto a la <strong>en</strong>trada <strong>de</strong> la biblioteca o <strong>en</strong> <strong>al</strong>gún otro lugar que esté a la vista <strong>de</strong> los<br />
usuarios.<br />
La cartelera es un servicio que ofrec<strong>en</strong> las bibliotecas a los usuarios. Por lo tanto, <strong>en</strong> ella el esquema anterior será<br />
útil para que los lectores sepan cuáles son los requisitos para el pedido <strong>de</strong> préstamo <strong>de</strong> libros.<br />
2. Podés ampliar la cartelera con un resum<strong>en</strong> <strong>de</strong>l artículo “<strong>Biblioteca</strong>s” <strong>de</strong> la actividad 1, o con resúm<strong>en</strong>es,<br />
cuadros o esquemas <strong>de</strong> artículos que trat<strong>en</strong> sobre bibliotecas famosas, móviles, virtu<strong>al</strong>es o digit<strong>al</strong>izadas<br />
u otros temas que puedan interesar a los lectores. Para eso t<strong>en</strong>drás que investigar y poner <strong>en</strong> práctica<br />
tus habilida<strong>de</strong>s como buscador <strong>de</strong> información, t<strong>al</strong> como lo hiciste <strong>en</strong> unida<strong>de</strong>s anteriores. Organizate<br />
con los <strong>de</strong>más chicos y distribuyan roles para que cada uno investigue un tema difer<strong>en</strong>te, así la cartelera<br />
resultará más interesante y atractiva para los usuarios.<br />
LITERATURA<br />
Empezar la reseña para el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro “Seguimos a un autor”<br />
¿Vas promediando la lectura <strong>de</strong> la segunda obra <strong>de</strong> Alejandro Casona? Si es así ¡felicitaciones!, porque<br />
<strong>de</strong> veras que v<strong>en</strong>ís sigui<strong>en</strong>do a este autor con indiscutible constancia.<br />
Como se anticipó, <strong>en</strong> la próxima unidad cuando cada uno haya concluido la lectura <strong>de</strong> su segunda obra,<br />
habrá un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro abierto a la comunidad sobre este autor <strong>de</strong>l que están apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do mucho. Ese<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro será interesante porque cada uno relatará a los <strong>de</strong>más una breve reseña <strong>de</strong> su libro, dado que<br />
están ley<strong>en</strong>do obras difer<strong>en</strong>tes. Para sumarle interés a la exposición, cada lector elegirá <strong>al</strong>gunos párrafos<br />
que le hayan gustado o que t<strong>en</strong>gan mucho que ver con el conflicto que aborda el texto o que atraviesa a<br />
sus personajes.<br />
Por ejemplo, ¿te acordás <strong>de</strong> La tercera p<strong>al</strong>abra, cuando Marga le lee a Pablo, que se resiste a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
a leer, un poema <strong>de</strong> W<strong>al</strong>t Whitman? ¿Recordás que el poema habla <strong>de</strong> la hierba, <strong>al</strong>go que Pablo sí conoce<br />
bi<strong>en</strong>, y que la lectura logra conmoverlo? Esa es una parte que v<strong>al</strong>dría la p<strong>en</strong>a elegir para compartir <strong>en</strong><br />
la reunión, porque muestra claram<strong>en</strong>te parte <strong>de</strong>l conflicto: Pablo es an<strong>al</strong>fabeto <strong>de</strong>bido a que nunca recibió<br />
instrucción por <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> su padre, pero ti<strong>en</strong>e una intelig<strong>en</strong>cia notable y una <strong>en</strong>orme s<strong>en</strong>sibilidad<br />
y acce<strong>de</strong> a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a leer gracias a un poema <strong>de</strong> Whitman.<br />
A propósito, ¿te gustaría recordarlo?<br />
¿Qué es esto?, dijo un niño mostrándome la hierba.<br />
¿Y qué podía respon<strong>de</strong>rle yo?<br />
Porque tampoco yo sé <strong>de</strong>cirle qué es la hierba.<br />
T<strong>al</strong> vez es la ban<strong>de</strong>ra <strong>de</strong>l amor<br />
tejida con un ver<strong>de</strong> <strong>de</strong> esperanza;<br />
quizás un reg<strong>al</strong>o que <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> perfumó…<br />
o t<strong>al</strong> vez un pañuelo para todos<br />
que ha <strong>de</strong>jado caer sobre la tierra Dios.<br />
LENGUA 3
Para recordar los pasos necesarios que convi<strong>en</strong>e consi<strong>de</strong>rar <strong>al</strong> ir escribi<strong>en</strong>do tu reseña (no estará completa hasta<br />
que no termines <strong>de</strong> leer la obra, ¡claro!, pero sí la podés empezar), podés recurrir <strong>al</strong> CUADERNO DE ESTUDIO 1, ya<br />
que <strong>en</strong> las unida<strong>de</strong>s 5 y 7 <strong>de</strong> la sección <strong>de</strong>stinada a Escritura apr<strong>en</strong>diste a escribir reseñas para la antología <strong>de</strong><br />
cu<strong>en</strong>tos.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
Seguram<strong>en</strong>te, <strong>al</strong> inicio <strong>de</strong> esta unidad, la biblioteca <strong>de</strong> tu escuela era muy difer<strong>en</strong>te. Trabajaste con<br />
verda<strong>de</strong>ro compromiso junto con tus compañeros para que todos los usuarios empiec<strong>en</strong> a b<strong>en</strong>eficiarse<br />
con las mejoras: clasificación, ord<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to, cat<strong>al</strong>ogación, registro, sellado, una cartelera que irá<br />
creci<strong>en</strong>do para que, qui<strong>en</strong>es asistan <strong>de</strong> ahora <strong>en</strong> más a esta u otras bibliotecas, cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> con más<br />
información sobre ellas.<br />
Com<strong>en</strong>zaste a trabajar <strong>en</strong> tu grupo <strong>de</strong> participación que está at<strong>en</strong>to a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> todos y eso<br />
empieza a notarse.<br />
En la próxima unidad, les tocará iniciar la actividad cultur<strong>al</strong> a partir <strong>de</strong> la biblioteca tot<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
r<strong>en</strong>ovada y organizar el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro sobre el autor <strong>en</strong> el que vi<strong>en</strong><strong>en</strong> profundizando.<br />
A<strong>de</strong>más, te manejaste como un lector experto: eligi<strong>en</strong>do vos mismo una obra que te interesara <strong>de</strong>l<br />
autor que v<strong>en</strong>ís sigui<strong>en</strong>do, organizando el tiempo <strong>de</strong> lectura para cumplir con el plazo pautado y disfrutando<br />
<strong>de</strong> leer <strong>en</strong> soledad. Lo seguirás haci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> la unidad sigui<strong>en</strong>te para que la tertulia literaria sobre<br />
Alejandro Casona o el autor elegido resulte <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>ida y todos logr<strong>en</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r más cosas sobre él.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 12<br />
Seguir a un autor<br />
y compartir lo apr<strong>en</strong>dido<br />
Como ya has ido vi<strong>en</strong>do <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la unidad 9, exist<strong>en</strong> ciertas formas <strong>de</strong> usar el l<strong>en</strong>guaje para relacionarnos<br />
con las instituciones, sus reglas y su modo <strong>de</strong> funcionami<strong>en</strong>to. Comprobaste que instituciones como<br />
la escuela, la biblioteca, los grupos <strong>de</strong> participación y hasta tu propia agrupación estudiantil funcionan<br />
mejor gracias a <strong>al</strong>gunos textos que circulan <strong>en</strong> ellas: normas, reglam<strong>en</strong>tos, estatutos, códigos <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia,<br />
etcétera.<br />
Luego, empr<strong>en</strong>diste una acción junto con tu grupo para ampliar la relación <strong>de</strong> tu escuela con la comunidad,<br />
mediante la reorganización <strong>de</strong> la biblioteca.<br />
Ahora, con la biblioteca r<strong>en</strong>ovada, te tocará organizar la actividad cultur<strong>al</strong> que tu grupo eligió y, para<br />
hacerlo, te servirá como ejemplo la muestra anu<strong>al</strong> sobre el tema “Seguimos a un autor” que se <strong>de</strong>sarrolla<br />
<strong>en</strong> esta unidad. Será un ev<strong>en</strong>to cultur<strong>al</strong> abierto a toda la comunidad, que permitirá sacar provecho <strong>de</strong><br />
la función soci<strong>al</strong> que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> las bibliotecas y que va más <strong>al</strong>lá <strong>de</strong> la consulta bibliográfica, como pudiste<br />
comprobarlo. Tu agrupación estudiantil pue<strong>de</strong> organizar una actividad literaria parecida a esta muestra<br />
o cu<strong>al</strong>quier otra acción cultur<strong>al</strong> que consi<strong>de</strong>re importante empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r. Lo importante es que, con este<br />
ejemplo, verás un modo <strong>de</strong> organizar una actividad cultur<strong>al</strong> que, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la escuela, se pue<strong>de</strong> proponer a<br />
los padres, a otras personas <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> vivís, a los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> escuelas cercanas. Al mismo tiempo,<br />
se convertirá <strong>en</strong> una ocasión propicia para difundir el trabajo re<strong>al</strong>izado <strong>en</strong> la biblioteca.<br />
Mi<strong>en</strong>tras tanto, para compartir todo lo que apr<strong>en</strong>diste <strong>al</strong> seguir a un autor, es necesario que termines<br />
<strong>de</strong> leer la segunda obra <strong>de</strong> Casona o <strong>de</strong>l autor que hayas elegido. Ap<strong>en</strong>as la concluyas terminarás <strong>de</strong><br />
escribir la reseña y seleccionarás las partes <strong>de</strong> lectura que te gustaría compartir con los <strong>de</strong>más durante<br />
la muestra.<br />
El grupo <strong>de</strong> participación que armaste junto con tus compañeros ya ha llevado a cabo su primera acción, que es<br />
la mejora <strong>de</strong> la biblioteca. Ahora, la propuesta es que este lugar se convierta <strong>en</strong> un espacio o c<strong>en</strong>tro cultur<strong>al</strong><br />
don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s que puedan resultar <strong>de</strong> interés no sólo para los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> la escuela, sino para<br />
toda la comunidad. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la muestra que prepararás <strong>en</strong> esta unidad, también es posible organizar:<br />
• ciclos <strong>de</strong> cine;<br />
• ciclos <strong>de</strong> teatro leído;<br />
• ciclos <strong>en</strong> torno a un autor;<br />
• jornadas <strong>de</strong> lectura <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tos, <strong>de</strong> narración or<strong>al</strong>;<br />
• confer<strong>en</strong>cias, charlas, mesas redondas;<br />
• muestras <strong>de</strong> pintura, <strong>de</strong> fotografía, <strong>de</strong> colecciones sobre un tema (por ejemplo, <strong>de</strong> historietas o revistas<br />
infantiles <strong>de</strong> distintas épocas, <strong>de</strong> manu<strong>al</strong>es y objetos escolares antiguos, etcétera);<br />
• pres<strong>en</strong>taciones music<strong>al</strong>es;<br />
• t<strong>al</strong>leres <strong>de</strong> escritura, periodismo, teatro, etcétera.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
185
UNIDAD 12<br />
186<br />
• • • ¿En qué consist<strong>en</strong> los ciclos, las jornadas, las confer<strong>en</strong>cias?<br />
Mi<strong>en</strong>tras que un ciclo está formado<br />
por una serie <strong>de</strong> reuniones, confer<strong>en</strong>cias<br />
u otros actos <strong>de</strong> carácter<br />
cultur<strong>al</strong> que están relacionados<br />
<strong>en</strong>tre sí, g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te por el tema,<br />
y que suel<strong>en</strong> ext<strong>en</strong><strong>de</strong>rse durante<br />
varios días, la jornada, es una<br />
reunión norm<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>de</strong> corta<br />
duración; por ejemplo, el horario<br />
<strong>de</strong> un día <strong>de</strong> clases.<br />
Los ciclos <strong>de</strong> cine, por ejemplo,<br />
se organizan <strong>en</strong> proyecciones<br />
seman<strong>al</strong>es reunidas por ejes<br />
difer<strong>en</strong>tes (ciclo <strong>de</strong> cine docum<strong>en</strong>t<strong>al</strong>,<br />
ciclo <strong>de</strong> cine mudo, ciclo <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s directores,<br />
etcétera). En cambio, <strong>en</strong> una jornada <strong>de</strong> lectura se<br />
pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>stinar una parte <strong>de</strong>l día a la lectura <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tos, poemas, novelas cortas.<br />
En las confer<strong>en</strong>cias, charlas y mesas redondas, personas especi<strong>al</strong>izadas <strong>en</strong> una <strong>de</strong>terminada<br />
materia, se reún<strong>en</strong> para disertar, reflexionar o p<strong>en</strong>sar acerca <strong>de</strong> un tema <strong>en</strong> pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un<br />
público que, habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, <strong>al</strong> fin<strong>al</strong> formula preguntas.<br />
Ya conocés distintos tipos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s cultur<strong>al</strong>es que se pued<strong>en</strong> organizar <strong>en</strong> la escuela. En las unida<strong>de</strong>s anteriores,<br />
con tu grupo <strong>de</strong> compañeros estuvieron proponi<strong>en</strong>do y <strong>de</strong>cidi<strong>en</strong>do qué hacer. En esta unidad vas a <strong>en</strong>contrar<br />
un ejemplo que te servirá <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo para la organización <strong>de</strong> la actividad que uste<strong>de</strong>s hayan <strong>de</strong>cidido re<strong>al</strong>izar.<br />
Lo importante es que puedas apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> este ejemplo una manera <strong>de</strong> planificar acciones colectivas.<br />
1. Planificar una actividad cultur<strong>al</strong><br />
En la unidad 9, tu grupo <strong>de</strong> participación <strong>de</strong>finió una posible acción cultur<strong>al</strong>: ¿jornada <strong>de</strong> narración<br />
or<strong>al</strong>?, ¿cine-<strong>de</strong>bate?, ¿obra teatr<strong>al</strong>?... ¿Cuál es la actividad que re<strong>al</strong>izará tu grupo? Sea cu<strong>al</strong> fuere, llegó por<br />
fin el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> concretarla.<br />
a) Las activida<strong>de</strong>s posteriores <strong>de</strong> esta unidad serán un bu<strong>en</strong> ejemplo <strong>de</strong>l modo como se pue<strong>de</strong> planificar y<br />
llevar a la práctica una actividad colectiva, dirigida a toda la comunidad. Por consigui<strong>en</strong>te, las usarán como<br />
mo<strong>de</strong>lo para organizar la actividad que el grupo haya <strong>de</strong>finido. Para ello, consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> las sigui<strong>en</strong>tes consignas:<br />
1. Revis<strong>en</strong> el plan para organizar la muestra “Seguimos a un autor” que se <strong>de</strong>sarrolla <strong>en</strong> las próximas<br />
activida<strong>de</strong>s y anot<strong>en</strong> todos los aspectos organizacion<strong>al</strong>es que se ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> ella (mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l<br />
ev<strong>en</strong>to, lista <strong>de</strong> invitados, espacio, duración, modos <strong>de</strong> difusión, etcétera).<br />
2. Ev<strong>al</strong>ú<strong>en</strong> qué aspectos les sirv<strong>en</strong> para la actividad que han <strong>de</strong>cidido llevar a cabo con la agrupación,<br />
cuáles no, qué <strong>de</strong>berían agregar, etcétera.<br />
LENGUA 3<br />
Reunión <strong>en</strong> Rawson para ultimar<br />
<strong>de</strong>t<strong>al</strong>les <strong>de</strong> la 25º Feria Provinci<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Libro<br />
2009, <strong>en</strong> Gaiman.
Por ejemplo, si la actividad será la publicación <strong>de</strong> una revista <strong>de</strong> poesía, quizás no haya que organizar un ev<strong>en</strong>to<br />
con invitados, pero sí p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> modos <strong>de</strong> difundir la publicación. Si optaron, <strong>en</strong> cambio, por una obra <strong>de</strong> títeres,<br />
seguram<strong>en</strong>te limitarán la lista <strong>de</strong> invitados <strong>al</strong> público infantil. Si la actividad cultur<strong>al</strong> es un concurso (<strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tos,<br />
<strong>de</strong> fotografías, <strong>de</strong> dibujos), será necesario formar un jurado, <strong>de</strong>l que podrán participar, según la clase <strong>de</strong> certam<strong>en</strong>,<br />
escritores o artistas plásticos loc<strong>al</strong>es.<br />
3. Organic<strong>en</strong> cómo será el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la actividad, el ord<strong>en</strong> preferible, los responsables <strong>de</strong> cada<br />
mom<strong>en</strong>to. Siempre t<strong>en</strong>gan <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta a los <strong>de</strong>stinatarios. Si se trata <strong>de</strong> un t<strong>al</strong>ler <strong>de</strong> reflexión para jóv<strong>en</strong>es,<br />
por ejemplo, emplearán modos <strong>de</strong> comunicar difer<strong>en</strong>tes que <strong>en</strong> una obra teatr<strong>al</strong> <strong>de</strong>stinada a un<br />
público infantil.<br />
4. Definan los modos <strong>de</strong> difusión. En breve, verán la posibilidad <strong>de</strong> redactar cartas form<strong>al</strong>es —para<br />
<strong>en</strong>viar a personas que no conoc<strong>en</strong> o con qui<strong>en</strong>es no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un vínculo <strong>de</strong> confianza—, <strong>de</strong> diseñar afiches,<br />
folletos, invitaciones o <strong>de</strong> escribir m<strong>en</strong>sajes para difundir <strong>en</strong> diarios o radios loc<strong>al</strong>es. Se trata <strong>de</strong> que<br />
los <strong>de</strong>stinatarios se <strong>en</strong>ter<strong>en</strong> <strong>de</strong> que el grupo va a re<strong>al</strong>izar una actividad que no pued<strong>en</strong> per<strong>de</strong>rse.<br />
5. Design<strong>en</strong> a un <strong>en</strong>cargado <strong>de</strong> la conducción, si la actividad lo requiere y, si habrá público, <strong>en</strong>say<strong>en</strong><br />
mucho así estarán bi<strong>en</strong> seguros para cuando llegue el mom<strong>en</strong>to.<br />
2. Planificar la primera parte <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to:<br />
difundir las tareas <strong>de</strong>l grupo <strong>en</strong> la biblioteca<br />
En este caso, el ev<strong>en</strong>to cultur<strong>al</strong> que se propone es un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro literario y abierto a toda la comunidad.<br />
Todavía queda mucho por hacer y <strong>de</strong>cidir, así que reúnan a todo el grupo para poner manos a la<br />
obra <strong>en</strong> la organización <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to que podrá parecerse a este o no, pero que, <strong>de</strong> todos modos, necesitará<br />
estar muy bi<strong>en</strong> planificado.<br />
T<strong>en</strong>drán que t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que para organizar este <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong>l tiempo que les lleve terminar esta<br />
unidad; es <strong>de</strong>cir, dos semanas <strong>de</strong> trabajo.<br />
Para un ev<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estas características siempre es importante precisar el tipo <strong>de</strong> situación <strong>de</strong> comunicación, cuáles<br />
serán los propósitos, quiénes serán los <strong>de</strong>stinatarios, <strong>de</strong> cuánto tiempo se dispondrá y <strong>en</strong> qué espacio se llevará<br />
a cabo.<br />
a) Como el grupo va a sesionar y discutir varios aspectos organizacion<strong>al</strong>es, relean el reglam<strong>en</strong>to para t<strong>en</strong>er<br />
bi<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tes sus <strong>de</strong>rechos y obligaciones, el modo <strong>de</strong> regular la reunión, <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir <strong>al</strong>ternativas sugeridas<br />
por los miembros, <strong>de</strong> distribuir tareas, etcétera.<br />
Consi<strong>de</strong>rando el doble objetivo <strong>de</strong> este ev<strong>en</strong>to (difundir el trabajo re<strong>al</strong>izado por la agrupación <strong>en</strong> la biblioteca<br />
y contar <strong>al</strong> público lo apr<strong>en</strong>dido sobre el autor que vi<strong>en</strong><strong>en</strong> sigui<strong>en</strong>do), discutan juntos las cuestiones sigui<strong>en</strong>tes.<br />
1. ¿A quiénes invitarán <strong>al</strong> ev<strong>en</strong>to? ¿A los <strong>de</strong>más chicos <strong>de</strong> la escuela, doc<strong>en</strong>tes, autorida<strong>de</strong>s escolares,<br />
padres, a otros miembros <strong>de</strong> la comunidad, a escritores loc<strong>al</strong>es? El secretario (o <strong>al</strong>gún otro integrante)<br />
pue<strong>de</strong> ir tomando nota <strong>de</strong> la lista <strong>de</strong> invitados.<br />
2. Cuando hayan precisado quiénes serán los invitados estim<strong>en</strong> cuál será el número aproximado <strong>de</strong> asist<strong>en</strong>tes<br />
ya que ese dato les permitirá p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> qué espacio podrán re<strong>al</strong>izar el ev<strong>en</strong>to. Convers<strong>en</strong> sobre el<br />
tema <strong>de</strong>l espacio con el doc<strong>en</strong>te y vean qué les sugiere, ya que es importante disponer <strong>de</strong> sufici<strong>en</strong>te lugar<br />
y que, <strong>en</strong> lo posible, haya asi<strong>en</strong>tos para todos. Estando cómodos disfrutarán mucho más <strong>de</strong> la muestra.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 12<br />
188<br />
3. Como es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> re<strong>al</strong>izar una planificación<br />
eficaz <strong>de</strong>l tiempo, <strong>de</strong>cidan cuál<br />
<strong>de</strong>bería ser la duración tot<strong>al</strong> <strong>de</strong>l <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro.<br />
En función <strong>de</strong> esto, ¿cómo cre<strong>en</strong> que habrá<br />
que distribuir el tiempo para cada uno <strong>de</strong><br />
los dos mom<strong>en</strong>tos pautados? ¿Cuánto<br />
tiempo <strong>de</strong>stinarán a la difusión <strong>de</strong>l trabajo<br />
<strong>en</strong> la biblioteca y cuánto <strong>al</strong> autor estudiado?<br />
Durante este segundo mom<strong>en</strong>to, ¿cuántos<br />
minutos t<strong>en</strong>drá cada <strong>al</strong>umno para com<strong>en</strong>tar<br />
a los <strong>de</strong>más su segunda obra leída?<br />
4. ¿Quién o quiénes serán los responsables<br />
<strong>de</strong> transmitir a las personas convocadas<br />
<strong>en</strong> qué consistieron las tareas <strong>de</strong>l<br />
grupo <strong>en</strong> la biblioteca? Como contar simplem<strong>en</strong>te pue<strong>de</strong> resultar monótono, ¿se les ocurre<br />
<strong>al</strong>gún modo origin<strong>al</strong> y <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> hacerlo?<br />
Una manera divertida podría ser “mostrar” por medio <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> carteles, fotografías o dibujos<br />
expuestos sobre un atril, que uste<strong>de</strong>s irían <strong>de</strong>scubri<strong>en</strong>do a medida que transcurra la explicación, la<br />
secu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> acciones llevada a cabo para mejorar la biblioteca. Cada uno podría hacerse cargo <strong>de</strong><br />
ampliar con una explicación una acción difer<strong>en</strong>te. Si dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong> una computadora ésta podría reemplazar<br />
<strong>al</strong> atril, siempre que pueda estar a la vista <strong>de</strong> todo el público que asista. ¿Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>al</strong>guna otra i<strong>de</strong>a<br />
para contar esto a los invitados? Definan cómo será esta primera parte <strong>de</strong>l <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro y quiénes serán<br />
sus princip<strong>al</strong>es responsables.<br />
Cuando organizaron el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> divulgadores, <strong>en</strong> la unidad 4, prepararon una exposición or<strong>al</strong>, así que ya<br />
sab<strong>en</strong> <strong>en</strong> qué consiste esa tarea. De todos modos, pued<strong>en</strong> releer los pasos recom<strong>en</strong>dados para guiar una exposición<br />
a fin <strong>de</strong> que resulte clara para qui<strong>en</strong>es la escuchan.<br />
5. También sería bu<strong>en</strong>o <strong>en</strong> esta primera parte comunicar lo que han apr<strong>en</strong>dido sobre las bibliotecas y<br />
su función soci<strong>al</strong>. ¿De qué modo podrían divulgarlo? Distribuyan las tareas: <strong>al</strong>gunos podrían diseñar un<br />
texto ayudamemoria que cont<strong>en</strong>ga las i<strong>de</strong>as básicas que <strong>de</strong>sean transmitir sobre los artículos leídos<br />
(bibliotecas, tipos <strong>de</strong> bibliotecas y, si investigaron para la cartelera, bibliotecas famosas, móviles, virtu<strong>al</strong>es,<br />
etc.); otros, <strong>en</strong>cargarse <strong>de</strong> exponer or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te. Ya sab<strong>en</strong> que convi<strong>en</strong>e elaborar por escrito un plan<br />
que organice el texto or<strong>al</strong>; para t<strong>al</strong> fin, pued<strong>en</strong> servir un cuadro, un gráfico o un mapa conceptu<strong>al</strong>.<br />
También <strong>en</strong> este caso <strong>en</strong>say<strong>en</strong> una manera am<strong>en</strong>a <strong>de</strong> exponer el tema, sin olvidar que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> a<strong>de</strong>cuar el<br />
cont<strong>en</strong>ido y el modo <strong>de</strong> comunicar lo apr<strong>en</strong>dido <strong>al</strong> público <strong>al</strong> que <strong>de</strong>stinarán la muestra.<br />
A esta <strong>al</strong>tura habrás avanzado mucho más <strong>en</strong> la lectura <strong>de</strong> la segunda obra <strong>de</strong> Alejandro Casona o <strong>de</strong> tu autor<br />
o quizás ya la hayas terminado. A lo mejor tu libro sea La dama <strong>de</strong>l <strong>al</strong>ba. También es posible que el título<br />
Prohibido suicidarse <strong>en</strong> primavera te haya llamado mucho la at<strong>en</strong>ción y <strong>en</strong>tonces hayas preferido elegir esa<br />
otra historia. Cu<strong>al</strong>quiera sea tu segundo libro, seguram<strong>en</strong>te, <strong>al</strong>go <strong>de</strong> lo que leíste merece ser com<strong>en</strong>tado <strong>al</strong> público<br />
que asistirá a la muestra. Por consigui<strong>en</strong>te, es un bu<strong>en</strong> mom<strong>en</strong>to para continuar con la organización <strong>de</strong> la<br />
segunda parte <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to.<br />
LENGUA 3
3. Planificar la segunda parte <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to: la muestra anu<strong>al</strong> “Seguimos a un autor”<br />
Este segundo mom<strong>en</strong>to literario <strong>de</strong> la muestra pue<strong>de</strong> llamarse tertulia, y <strong>en</strong> él intercambiarán com<strong>en</strong>tarios<br />
sobre las lecturas y sobre lo que cada uno haya podido p<strong>en</strong>sar acerca <strong>de</strong> ellas. Recuerd<strong>en</strong> que así suce<strong>de</strong><br />
<strong>en</strong> las tertulias.<br />
a) Esta segunda parte <strong>de</strong> la muestra abarcará diversas activida<strong>de</strong>s. Las sigui<strong>en</strong>tes consignas te pres<strong>en</strong>tan<br />
<strong>al</strong>gunas i<strong>de</strong>as para re<strong>al</strong>izar. También <strong>en</strong>contrarás pequeños recuadros con suger<strong>en</strong>cias acerca <strong>de</strong> los<br />
mom<strong>en</strong>tos que pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er la tertulia y otros <strong>de</strong>t<strong>al</strong>les a t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, como la conducción y el <strong>en</strong>sayo.<br />
Pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong>l autor<br />
Esta actividad consiste <strong>en</strong> ofrecer <strong>al</strong> público <strong>al</strong>gunos datos significativos sobre la vida <strong>de</strong>l<br />
autor que estuvieron sigui<strong>en</strong>do.<br />
1. Para empezar con este segundo mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro volvé <strong>al</strong> inicio <strong>de</strong> la unidad 10, cuando investigaste<br />
la biografía <strong>de</strong>l autor, y recuperá la información que te interesaría transmitir mediante un resum<strong>en</strong>.<br />
Intercambiá con tus compañeros estos datos para verificar que, <strong>en</strong> líneas g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es, coincidan.<br />
2. También <strong>en</strong> este caso convi<strong>en</strong>e p<strong>en</strong>sar un modo <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> contar la biografía. Por ejemplo, si<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran una foto <strong>de</strong>l autor, <strong>al</strong>guno podría caracterizarse y tratar <strong>de</strong> imitarlo, pareciéndose lo más<br />
posible a él, para relatar su vida <strong>al</strong> público <strong>en</strong> primera persona. Copiando <strong>al</strong>gún rasgo propio como el<br />
peinado, bastón, sombrero, barba, pipa o ropa <strong>de</strong> época será sufici<strong>en</strong>te.<br />
Por ejemplo, un compañero, caracterizado como Alejandro Casona, podría relatar su biografía empezando<br />
así:<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 12<br />
190<br />
Yo soy <strong>de</strong> una <strong>al</strong><strong>de</strong>a<br />
asturiana muy pequeña llamada<br />
Besullo, perdida <strong>en</strong> las montañas.<br />
Ahora ya no está tan perdida, porque ti<strong>en</strong>e<br />
una carretera, pero el Besullo <strong>de</strong> mis mayores<br />
era una <strong>al</strong><strong>de</strong>a perdida re<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el paisaje, <strong>en</strong><br />
el monte, don<strong>de</strong> era muy difícil llegar.<br />
Besullo, fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, era una <strong>al</strong><strong>de</strong>a <strong>de</strong> labradores,<br />
pastores y herreros. Mi abuelo era herrero. De niño,<br />
una <strong>de</strong> las cosas que más me impresionaban era<br />
el trabajo <strong>de</strong>l herrero.<br />
Hoy me parece que si no fuera escritor y me<br />
dijeran qué quería ser <strong>en</strong> la vida, yo no<br />
sé… creo que quisiera ser herrero,<br />
como era mi abuelo.<br />
Com<strong>en</strong>tario <strong>de</strong> las obras<br />
Esta actividad está c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> las obras <strong>de</strong>l autor elegido. Se parecerá mucho a una tertulia,<br />
ya que cada lector transmitirá a los <strong>de</strong>más impresiones y reflexiones person<strong>al</strong>es sobre el<br />
segundo libro leído.<br />
3. Al fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> la unidad 11 empezaste a escribir una reseña acerca <strong>de</strong>l segundo libro que estás ley<strong>en</strong>do.<br />
Ap<strong>en</strong>as completes la lectura <strong>de</strong> la obra terminarás <strong>de</strong> escribirla.<br />
Esta reseña te permitirá compartir con otros tus impresiones acerca <strong>de</strong> la obra que estás ley<strong>en</strong>do; <strong>de</strong><br />
ahí la importancia <strong>de</strong> escribirla.<br />
4. Consi<strong>de</strong>rando que la mayoría quizás no sepa <strong>de</strong> qué se trata la obra que estás ley<strong>en</strong>do, no <strong>de</strong>jes <strong>de</strong><br />
incluir <strong>en</strong> la reseña los <strong>de</strong>t<strong>al</strong>les necesarios para que tu relato resulte compr<strong>en</strong>sible.<br />
Pronto le contarás <strong>al</strong> público la obra leída y este borrador también servirá como ayudamemoria <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to<br />
<strong>en</strong> que te toque exponer a vos.<br />
LENGUA 3
5. Las sigui<strong>en</strong>tes preguntas te pued<strong>en</strong> guiar para que no te olvi<strong>de</strong>s <strong>de</strong> contar todo lo importante <strong>en</strong> la<br />
reseña que v<strong>en</strong>ís escribi<strong>en</strong>do.<br />
• ¿Quiénes son los personajes princip<strong>al</strong>es? ¿Qué podés <strong>de</strong>cir sobre ellos y su vida, cómo son, a qué se<br />
<strong>de</strong>dican?<br />
• ¿En qué lugar están? Si ese lugar no es su casa, ¿qué hac<strong>en</strong> <strong>al</strong>lí?<br />
• ¿Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>al</strong>gún propósito?<br />
• ¿Qué suce<strong>de</strong> con ellos? ¿Cuál es el conflicto que los atraviesa?<br />
• ¿Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> amigos o <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> que los ayu<strong>de</strong>? ¿Y riv<strong>al</strong>es o <strong>en</strong>emigos?<br />
• ¿Qué si<strong>en</strong>t<strong>en</strong>? ¿Algo los emociona, <strong>en</strong>tristece o inquieta? ¿Están <strong>en</strong>amorados? ¿Manifiestan <strong>al</strong>guna<br />
preocupación?<br />
Para pres<strong>en</strong>tar las reseñas podés hacerlo por escrito u or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te. Si son muchas, pued<strong>en</strong> <strong>al</strong>ternar: un grupo escribirá<br />
sus reseñas <strong>en</strong> afiches que serán pegados el día <strong>de</strong> la muestra, y otro, las expondrá or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te.<br />
6. Decidan, con ayuda <strong>de</strong> su doc<strong>en</strong>te, <strong>de</strong> qué modo van a pres<strong>en</strong>tar las reseñas, y trabaj<strong>en</strong> <strong>en</strong> su elaboración.<br />
En el caso <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tar las reseñas escritas, verificá que, como todos los textos que escribís, esta<br />
reseña resulte útil para organizar tu exposición. Revisá que:<br />
• sea ord<strong>en</strong>ada y coher<strong>en</strong>te;<br />
• t<strong>en</strong>ga una expresión clara;<br />
• respete las correlaciones verb<strong>al</strong>es (elegí contar el argum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> pasado o <strong>en</strong> pres<strong>en</strong>te, pero mant<strong>en</strong>é<br />
siempre el tiempo elegido);<br />
• resulte <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>ida para los oy<strong>en</strong>tes (para eso <strong>en</strong>sayá una manera <strong>de</strong> contar los hechos que sea interesante<br />
para que puedas mant<strong>en</strong>er la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>l público ¡y que no se aburra!);<br />
• sea a<strong>de</strong>cuada a los <strong>de</strong>stinatarios (<strong>en</strong> cuanto a su grado <strong>de</strong> complejidad, <strong>de</strong>sarrollo, vocabulario,<br />
ext<strong>en</strong>sión, etcétera).<br />
A esta <strong>al</strong>tura vos sabés bi<strong>en</strong> que no es lo mismo que te cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> un libro a que lo leas y casi “escuches” <strong>de</strong>trás<br />
<strong>de</strong> él <strong>al</strong> autor. Por eso, leer partes <strong>de</strong> tu libro, permitirá que también el público se <strong>en</strong>tusiasme con tu autor.<br />
Lectura <strong>de</strong> fragm<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> las obras<br />
Esta actividad consistirá <strong>en</strong> <strong>al</strong>ternar las reseñas y los com<strong>en</strong>tarios <strong>de</strong> cada lector con la lectura<br />
<strong>de</strong> pequeños fragm<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l segundo libro elegido. Compartir la lectura servirá para que<br />
el público disfrute <strong>de</strong>l estilo <strong>de</strong>l autor que vi<strong>en</strong><strong>en</strong> sigui<strong>en</strong>do.<br />
7. Elegí <strong>al</strong>gunos fragm<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> tu libro que te hayan gustado especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ser mom<strong>en</strong>tos<br />
importantes que ayud<strong>en</strong> a los <strong>de</strong>más a <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> qué se trata la obra que estás ley<strong>en</strong>do.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 12<br />
192<br />
8. Una vez que hayas id<strong>en</strong>tificado las partes que vas a leer durante la tertulia literaria, no te olvi<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
marcar las hojas con papelitos o señ<strong>al</strong>adores para que, cuando llegue tu turno, te resulte más s<strong>en</strong>cillo<br />
<strong>en</strong>contrarlas.<br />
9. Para guiarte, leé el sigui<strong>en</strong>te ejemplo que muestra un mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to “Seguimos a un autor”<br />
que otros chicos organizaron sobre Alejandro Casona. En él, se <strong>al</strong>ternaron relatos y lectura <strong>de</strong> fragm<strong>en</strong>tos<br />
que cada uno eligió para compartir con el público. En este caso, sobre La dama <strong>de</strong>l <strong>al</strong>ba.<br />
LECTURA<br />
ABUELO.—¡Vete <strong>de</strong> mi casa, te lo ruego!<br />
PEREGRINA.—Ya me voy. Pero antes has <strong>de</strong> escucharme. Soy bu<strong>en</strong>a<br />
amiga <strong>de</strong> los pobres y <strong>de</strong> los hombres <strong>de</strong> conci<strong>en</strong>cia limpia. ¿Por qué no<br />
hemos <strong>de</strong> hablarnos le<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te?<br />
ABUELO.—No me fío <strong>de</strong> ti. Si fueras le<strong>al</strong> no <strong>en</strong>trarías disfrazada <strong>en</strong> las<br />
casas, para meterte <strong>en</strong> las habitaciones tristes a la hora <strong>de</strong>l <strong>al</strong>ba.<br />
PEREGRINA.—¿Y quién te ha dicho que necesito <strong>en</strong>trar? Yo siempre<br />
estoy d<strong>en</strong>tro, mirándolos crecer día por día <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> los espejos.<br />
ABUELO.—No pue<strong>de</strong>s negar tus instintos, eres traidora y cruel.<br />
PEREGRINA.—Cuando los hombres me empujáis unos contra otros, sí.<br />
Pero cuando me <strong>de</strong>jáis llegar por mi propio paso... ¡cuánta ternura <strong>al</strong><br />
<strong>de</strong>satar los nudos últimos! ¡Y qué sonrisas <strong>de</strong> paz <strong>en</strong> el filo <strong>de</strong> la<br />
madrugada!<br />
ABUELO.—¡C<strong>al</strong>la! Ti<strong>en</strong>es dulce la voz, y es peligroso escucharte.<br />
PEREGRINA.—No os <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>do. Si os oigo quejaros siempre <strong>de</strong> la vida, ¿por qué os da tanto<br />
miedo <strong>de</strong>jarla?<br />
ABUELO.—No es por lo que <strong>de</strong>jamos aquí. Es porque no sabemos lo que hay <strong>al</strong> otro lado.<br />
LENGUA 3<br />
Yo leí La dama <strong>de</strong>l <strong>al</strong>ba que trata<br />
sobre una familia que cree que su hija mayor, Angélica,<br />
se murió cuatro años antes ahogada <strong>en</strong> el río. Pero eso es lo<br />
que ellos supon<strong>en</strong> porque, <strong>en</strong> re<strong>al</strong>idad, nunca nadie <strong>en</strong>contró su cuerpo.<br />
El único que sabe la verdad es Martín, que estuvo casado sólo tres días con<br />
Angélica antes <strong>de</strong> que <strong>de</strong>sapareciera, pero por <strong>al</strong>gún motivo Martín oculta la<br />
verdad.<br />
El resto <strong>de</strong> la familia lo integran la madre, los tres hermanos <strong>de</strong> Angélica, el ama<br />
<strong>de</strong> llaves y el abuelo.<br />
A esta casa un día llega la Muerte, que <strong>en</strong> re<strong>al</strong>idad ti<strong>en</strong>e la apari<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una<br />
peregrina. Ella es la verda<strong>de</strong>ra dama <strong>de</strong>l <strong>al</strong>ba, a la que se refiere el título, porque<br />
<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> las casas por la madrugada y el abuelo, que <strong>en</strong>seguida la<br />
reconoce, pret<strong>en</strong><strong>de</strong> echarla porque le ti<strong>en</strong>e miedo. Les voy a leer ese<br />
diálogo <strong>en</strong>tre la peregrina y el abuelo que me resultó muy<br />
llamativo porque <strong>en</strong> él los dos, aunque se<br />
<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan, dic<strong>en</strong> verda<strong>de</strong>s.<br />
Alejandro Casona, La dama <strong>de</strong>l <strong>al</strong>ba, acto II, Bu<strong>en</strong>os Aires, Losada, 1982.
LECTURA<br />
Lo que a mí me sorpr<strong>en</strong>dió <strong>al</strong> escuchar hablar<br />
a la Muerte y dar sus razones, es que el lector no si<strong>en</strong>te ni<br />
rabia ni miedo sino lástima, porque ella le explica <strong>al</strong> abuelo que sólo<br />
obe<strong>de</strong>ce órd<strong>en</strong>es y que ni siquiera <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> ella a quién se lleva consigo.<br />
Entonces, aunque es la Muerte, ti<strong>en</strong>e la imag<strong>en</strong> <strong>de</strong> una mujer hermosa, y<br />
se lam<strong>en</strong>ta por no po<strong>de</strong>r s<strong>en</strong>tir como los <strong>de</strong>más. Voy a leer una<br />
parte don<strong>de</strong> se nota lo mucho que sufre por todo lo que<br />
causa a su <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor:<br />
PEREGRINA. [...] También yo quisiera adornarme con rosas como las campesinas, vivir <strong>en</strong>tre niños<br />
felices y t<strong>en</strong>er un hombre hermoso a qui<strong>en</strong> amar. Pero cuando voy a cortar las rosas todo el jardín<br />
se me hiela. Cuando los niños juegan conmigo t<strong>en</strong>go que volver la cabeza por miedo a que se<br />
me qued<strong>en</strong> fríos <strong>al</strong> tocarlos. Y <strong>en</strong> cuanto a los hombres, ¿<strong>de</strong> qué me sirve que los más hermosos<br />
me busqu<strong>en</strong> a cab<strong>al</strong>lo, si <strong>al</strong> besarlos si<strong>en</strong>to que sus brazos inútiles me resb<strong>al</strong>an sin fuerzas <strong>en</strong> la cintura?<br />
(Desesperada.) ¿Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>s ahora todo lo amargo <strong>de</strong> mi <strong>de</strong>stino? Pres<strong>en</strong>ciar todos los<br />
dolores sin po<strong>de</strong>r llorar... T<strong>en</strong>er todos esos s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> una mujer sin po<strong>de</strong>r usar ninguno... ¡Y<br />
estar cond<strong>en</strong>ada a matar siempre, siempre, sin po<strong>de</strong>r nunca morir!<br />
Alejandro Casona, La dama <strong>de</strong>l <strong>al</strong>ba, acto II, Bu<strong>en</strong>os Aires, Losada, 1982.<br />
b) Cuando cada uno haya elaborado su reseña y seleccionado los fragm<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> lectura <strong>de</strong> su libro, será<br />
necesario pautar un ord<strong>en</strong> <strong>de</strong> exposición: quién com<strong>en</strong>zará, quién lo suce<strong>de</strong>rá...<br />
Si <strong>al</strong>gunas obras ti<strong>en</strong><strong>en</strong> aspectos <strong>en</strong> común, podrían agruparlas para su exposición. Por ejemplo, si leyeron<br />
a Casona habrán notado que hay temas que se reiteran <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos textos: la muerte, los límites difusos<br />
<strong>en</strong>tre re<strong>al</strong>idad y fantasía, las preocupaciones educativas. Entonces, la afinidad <strong>en</strong> cuanto a los temas podría<br />
ser un bu<strong>en</strong> criterio para organizar la tertulia.<br />
Discutan <strong>en</strong>tre todos qué ord<strong>en</strong> es el más conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te y llév<strong>en</strong>lo anotado a la muestra, para no olvidarlo<br />
y que ese día todo s<strong>al</strong>ga muy bi<strong>en</strong>.<br />
Conducción <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to<br />
Todo ev<strong>en</strong>to que cu<strong>en</strong>ta con público necesita la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un conductor que lo dirija. El<br />
conductor es una especie <strong>de</strong> “maestro <strong>de</strong> ceremonias” que se <strong>en</strong>carga <strong>de</strong> la apertura, <strong>de</strong> ir anunciando<br />
cada mom<strong>en</strong>to, <strong>de</strong> las p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong> <strong>de</strong>spedida, etcétera.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 12<br />
194<br />
1. Discutan <strong>en</strong>tre uste<strong>de</strong>s quién podría ser el conductor. Si hay varios postulantes, revis<strong>en</strong> si reglam<strong>en</strong>taron<br />
cómo <strong>de</strong>cidir <strong>en</strong> estos casos. Quizás t<strong>en</strong>gan que votar o distribuir la tarea, asignando cada mom<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la muestra a un conductor difer<strong>en</strong>te.<br />
El maestro <strong>de</strong> ceremonias t<strong>en</strong>drá a su cargo la pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> glosas para:<br />
• la apertura —es <strong>de</strong>cir, el instante <strong>en</strong> el que se dirig<strong>en</strong> p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong> bi<strong>en</strong>v<strong>en</strong>ida a los asist<strong>en</strong>tes, se agra<strong>de</strong>ce<br />
<strong>en</strong> especi<strong>al</strong> a los autores loc<strong>al</strong>es pres<strong>en</strong>tes, a las autorida<strong>de</strong>s, a otras comunida<strong>de</strong>s educativas,<br />
etc.—;<br />
• la conducción <strong>de</strong> todo el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to, anunciando cada una <strong>de</strong> las partes programadas a<br />
medida que se va avanzando;<br />
• el anuncio <strong>de</strong>l cierre que dé por fin<strong>al</strong>izada la muestra más <strong>al</strong>guna p<strong>al</strong>abra <strong>de</strong> <strong>de</strong>spedida.<br />
2. Si lo <strong>de</strong>sea, el conductor pue<strong>de</strong> ir ley<strong>en</strong>do las glosas m<strong>en</strong>cionadas. Entre todos redáct<strong>en</strong>las y pídanle<br />
<strong>al</strong> doc<strong>en</strong>te que las lea y, si hace f<strong>al</strong>ta, les sugiera cambios o correcciones.<br />
Ensayo <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to<br />
Consiste <strong>en</strong> hacer la prueba <strong>de</strong> toda la muestra antes <strong>de</strong> que llegue el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> re<strong>al</strong>izarla<br />
fr<strong>en</strong>te <strong>al</strong> público, para asegurarse <strong>de</strong> que ese día todo s<strong>al</strong>ga lo mejor posible.<br />
3. Pidan <strong>al</strong> doc<strong>en</strong>te o a <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> aj<strong>en</strong>o a la agrupación que asista <strong>al</strong> <strong>en</strong>sayo y les indique si nota f<strong>al</strong>las o<br />
cosas que podrían mejorarse. Es <strong>de</strong>cir, <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> neutr<strong>al</strong> que oficie <strong>de</strong> crítico.<br />
4. Ensay<strong>en</strong> las dos partes completas <strong>de</strong> la muestra: la difusión <strong>de</strong>l trabajo re<strong>al</strong>izado <strong>en</strong> la biblioteca y lo<br />
apr<strong>en</strong>dido sobre el autor.<br />
5. Verifiqu<strong>en</strong> si el ritmo <strong>de</strong> las exposiciones es sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te dinámico, si el tiempo estipulado para la<br />
muestra <strong>en</strong> la actividad anterior se cumple, si las reseñas resultan compr<strong>en</strong>sibles, si a todos se los oye<br />
claram<strong>en</strong>te, etcétera.<br />
4. Una forma <strong>de</strong> <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> acción y relacionarse con otros: la carta<br />
Para po<strong>de</strong>r invitar a las personas con qui<strong>en</strong>es no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> tanta confianza, es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te hacerlo <strong>de</strong><br />
manera form<strong>al</strong>.<br />
a) Es el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> escribir cartas form<strong>al</strong>es para informar acerca <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to, así que busqu<strong>en</strong> la lista<br />
<strong>de</strong> invitados que hicieron <strong>en</strong> la primera actividad.<br />
1. Señ<strong>al</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> ella a quiénes cre<strong>en</strong> que sería a<strong>de</strong>cuado invitar a la muestra mediante una carta form<strong>al</strong>.<br />
Por ejemplo, si <strong>en</strong>tre el público habrá autorida<strong>de</strong>s y escritores loc<strong>al</strong>es, directores <strong>de</strong> otras escuelas (la<br />
i<strong>de</strong>a es que asistan con sus <strong>al</strong>umnos, ¡claro!), personas que <strong>de</strong>sempeñan cargos vinculados con la cultura (por<br />
ejemplo, el director <strong>de</strong> la biblioteca <strong>de</strong>l pueblo, <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro cultur<strong>al</strong>, <strong>de</strong> un teatro loc<strong>al</strong>, etcétera). En cu<strong>al</strong>quiera<br />
<strong>de</strong> estos casos, las cartas form<strong>al</strong>es serán un medio apropiado para invitarlos.<br />
LENGUA 3
Como ya sabés, la carta es un tipo <strong>de</strong> texto que escribimos a otra persona cuando no está pres<strong>en</strong>te.<br />
Es probable que muchas veces te <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres fr<strong>en</strong>te a la necesidad <strong>de</strong> escribir una carta. En <strong>al</strong>gunos casos, esto<br />
te resultará más fácil (cuando la persona a qui<strong>en</strong> se la escribís es <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> conocido, un familiar, un amigo) que<br />
<strong>en</strong> otros (si por ejemplo tuvieras que escribir una carta <strong>al</strong> director <strong>de</strong> otra escuela para que te acept<strong>en</strong> como<br />
<strong>al</strong>umno). En estos últimos casos te preguntarás ¿qué <strong>de</strong>cir?, ¿cómo empezar?, ¿cómo usar el l<strong>en</strong>guaje?, ¿cómo<br />
terminar?<br />
Como <strong>al</strong>gunas personas serán invitadas a la muestra por medio <strong>de</strong> cartas, esta actividad servirá para respon<strong>de</strong>r<br />
esas preguntas y conocer una forma <strong>de</strong> diálogo con otros, que te permitirá comunicarte con difer<strong>en</strong>tes personas<br />
(no siempre conocidas) y <strong>en</strong> función <strong>de</strong> variados objetivos.<br />
b) Para ori<strong>en</strong>tarte <strong>en</strong> la escritura <strong>de</strong> las cartas <strong>de</strong> invitación, leé la sigui<strong>en</strong>te carta.<br />
ASUNTO: SOLICITUD DE CONFERENCIA<br />
SR. RAÚL FERNÁNDEZ<br />
SECRETARIO DE MEDIO AMBIENTE<br />
Pampa <strong>de</strong>l Infierno, 8 <strong>de</strong> mayo <strong>de</strong> 2007<br />
De nuestra consi<strong>de</strong>ración:<br />
Los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> nov<strong>en</strong>o año <strong>de</strong> la escuela “Dr. Thomas Manuel <strong>de</strong> Anchor<strong>en</strong>a”, estamos interesados<br />
<strong>en</strong> conocer e investigar acerca <strong>de</strong> las medidas que su <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia re<strong>al</strong>iza para mejorar las<br />
condiciones actu<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l medio ambi<strong>en</strong>te. Por lo cu<strong>al</strong> solicitamos a usted una visita y una confer<strong>en</strong>cia<br />
<strong>en</strong> nuestra escuela como parte <strong>de</strong> la “Semana por el medio ambi<strong>en</strong>te”, que se llevará a cabo <strong>de</strong>l<br />
4 <strong>al</strong> 18 <strong>de</strong> junio.<br />
Nuestro ev<strong>en</strong>to no ti<strong>en</strong>e fines publicitarios ni lucrativos, solam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>seamos difundir las causas<br />
<strong>de</strong>l problema y plantear <strong>al</strong>gunas soluciones.<br />
Agra<strong>de</strong>cemos <strong>de</strong> antemano la at<strong>en</strong>ción que le brin<strong>de</strong> a nuestra solicitud.<br />
At<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te,<br />
1. ¿Cuál es el objetivo <strong>de</strong> esta carta?<br />
2. ¿En qué lugar se m<strong>en</strong>ciona <strong>al</strong> <strong>de</strong>stinatario y el cargo que ocupa?<br />
3. ¿En qué párrafo se <strong>en</strong>uncia la int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> la carta?<br />
4. ¿Se comunica esa int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> manera correcta y completa?<br />
5. ¿Cómo es el tono (form<strong>al</strong>, cortés, familiar, amistoso, etcétera)?<br />
Los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> nov<strong>en</strong>o año<br />
<strong>de</strong> la escuela “Dr. Thomas Manuel <strong>de</strong> Anchor<strong>en</strong>a”<br />
Pampa <strong>de</strong>l Infierno, Pcia. <strong>de</strong> Chaco<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
195<br />
L 3
UNIDAD 12<br />
196<br />
• • • La carta form<strong>al</strong><br />
La carta form<strong>al</strong> es un tipo especi<strong>al</strong> <strong>de</strong> carta porque, a difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la familiar, la relación<br />
<strong>en</strong>tre el emisor y el <strong>de</strong>stinatario es distante. Esto se <strong>de</strong>be a que qui<strong>en</strong> la recibe es una persona<br />
<strong>de</strong>sconocida o que ti<strong>en</strong>e autoridad d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> una institución, empresa, comercio, etc.<br />
El vínculo con el <strong>de</strong>stinatario exige un tono serio y form<strong>al</strong>, el trato es <strong>de</strong> usted, el vocabulario<br />
es neutro y se recurre a fórmulas <strong>de</strong> cortesía tanto para la apertura como para el cierre. Pue<strong>de</strong><br />
escribirse <strong>en</strong> primera o tercera persona y según se elija una u otra posibilidad, las características<br />
son las que muestra el sigui<strong>en</strong>te cuadro:<br />
c) Como con casi todos los textos, para la carta form<strong>al</strong> también se necesita redactar antes borradores.<br />
Para eso:<br />
1. Precis<strong>en</strong> primero cuál es el motivo <strong>de</strong> la carta, qué es lo que <strong>de</strong>sean comunicar con ella y escríbanlo.<br />
Anot<strong>en</strong> también los otros puntos que tratarán <strong>en</strong> el texto. Fecha, hora y lugar <strong>de</strong>l ev<strong>en</strong>to, por ejemplo,<br />
son datos que no pued<strong>en</strong> f<strong>al</strong>tar.<br />
2. Relean el borrador y háganse las sigui<strong>en</strong>tes preguntas: ¿f<strong>al</strong>ta <strong>al</strong>gún punto importante?, ¿incluimos <strong>al</strong>gún<br />
dato irrelevante que merezca suprimirse?, ¿la información es correcta y completa?<br />
3. De ser así, comi<strong>en</strong>c<strong>en</strong> a redactar la carta mo<strong>de</strong>lo que servirá para casi todos los casos, porque sólo<br />
t<strong>en</strong>drán que modificar el <strong>en</strong>cabezado <strong>en</strong> función <strong>de</strong>l <strong>de</strong>stinatario. Relean el texto <strong>de</strong> los <strong>al</strong>umnos chaqueños<br />
y también uste<strong>de</strong>s incluyan <strong>en</strong> su carta:<br />
• el lugar y fecha (como vieron <strong>en</strong> la carta anterior, esta información se coloca <strong>en</strong> el marg<strong>en</strong> superior<br />
<strong>de</strong>recho <strong>de</strong> la hoja);<br />
• el <strong>de</strong>stinatario <strong>al</strong> que va dirigida;<br />
• una fórmula <strong>de</strong> apertura (por ejemplo: De nuestra consi<strong>de</strong>ración);<br />
• el motivo y la información que consi<strong>de</strong>raron relevante (recuerd<strong>en</strong> usar frases cortas y ser concisos<br />
—ya que el <strong>de</strong>stinatario seguram<strong>en</strong>te es una persona ocupada— y <strong>de</strong>stinar un párrafo para cada<br />
i<strong>de</strong>a nueva);<br />
• la <strong>de</strong>spedida fin<strong>al</strong> con <strong>al</strong>guna fórmula <strong>de</strong> cierre (Agra<strong>de</strong>ci<strong>en</strong>do su at<strong>en</strong>ción, lo s<strong>al</strong>udan cordi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te;<br />
Esperando contar con su pres<strong>en</strong>cia, lo s<strong>al</strong>udan at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te, etcétera);<br />
• la firma (<strong>en</strong> este caso, el dato <strong>de</strong> quiénes son los <strong>al</strong>umnos y a qué escuela pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong>).<br />
LENGUA 3<br />
Tratami<strong>en</strong>to o fórmula <strong>de</strong><br />
cortesía<br />
Verbos<br />
Adjetivos posesivos<br />
Primera persona<br />
De mi mayor consi<strong>de</strong>ración<br />
me dirijo – <strong>de</strong>seo – t<strong>en</strong>go<br />
– acabo <strong>de</strong> obt<strong>en</strong>er – le<br />
informo – incluyo – me<br />
<strong>de</strong>spido – lo s<strong>al</strong>udo – etc.<br />
mi consi<strong>de</strong>ración – mis<br />
condiciones – mi pedido<br />
– etc.<br />
Tercera persona<br />
Se omite<br />
el que suscribe – se dirige<br />
– le solicita – le informa –<br />
le comunica – se <strong>de</strong>spi<strong>de</strong> –<br />
lo s<strong>al</strong>uda – etc.<br />
sus estudios – su madre –<br />
su pedido – etc.
4. Verifiqu<strong>en</strong> que la ortografía, gramática y puntuación sean correctas, para que el lector no se distraiga<br />
con errores <strong>de</strong> este tipo. Lean <strong>en</strong> voz <strong>al</strong>ta el escrito para <strong>de</strong>scubrir posibles repeticiones y escriban,<br />
ahora sí, la versión <strong>de</strong>finitiva <strong>de</strong> la carta.<br />
5. El paso sigui<strong>en</strong>te es <strong>en</strong>sobrarlas, escribir claram<strong>en</strong>te el sobre y <strong>en</strong>tregarlas, person<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te o por correo.<br />
En el fr<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l sobre se escribe el nombre <strong>de</strong>l <strong>de</strong>stinatario, su dirección completa, el código<br />
post<strong>al</strong> y la loc<strong>al</strong>idad.<br />
La solapa <strong>de</strong>l reverso <strong>de</strong>l sobre es el lugar para los datos <strong>de</strong>l remit<strong>en</strong>te: ahí <strong>de</strong>be figurar el<br />
nombre y dirección completa <strong>de</strong>l emisor, el código post<strong>al</strong> y la loc<strong>al</strong>idad. Esto se <strong>de</strong>be a que, a<br />
veces, la carta se <strong>de</strong>vuelve <strong>al</strong> remit<strong>en</strong>te cuando no llega <strong>al</strong> <strong>de</strong>stinatario porque la dirección no<br />
es la correcta o porque se mudó.<br />
5. Otras formas <strong>de</strong> difundir el ev<strong>en</strong>to<br />
No todas las personas serán invitadas a la muestra con una carta form<strong>al</strong>. Para los más cercanos a uste<strong>de</strong>s<br />
bastará con distribuir invitaciones y, si quier<strong>en</strong> invitar a toda la comunidad, pued<strong>en</strong> ev<strong>al</strong>uar otros<br />
modos m<strong>en</strong>os person<strong>al</strong>es <strong>de</strong> difundir el ev<strong>en</strong>to.<br />
MINISTERIO DE EDUCACION<br />
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L 3
UNIDAD 12<br />
198<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te ejemplo <strong>de</strong> un ev<strong>en</strong>to cultur<strong>al</strong> organizado <strong>en</strong> la provincia <strong>de</strong> Santa Cruz.<br />
1. ¿Cuál es el ev<strong>en</strong>to que se anuncia?<br />
2. ¿Qué medio se eligió para difundirlo?<br />
3. ¿Quiénes son las personas invitadas a participar?<br />
4. ¿Qué información necesaria se incluye?<br />
b) Como el grupo <strong>de</strong>berá <strong>de</strong>cidir el modo <strong>de</strong> difundir el ev<strong>en</strong>to, reúnanse para la sigui<strong>en</strong>te actividad.<br />
1. Discutan cuáles son los mejores medios para invitar a las <strong>de</strong>más personas a la muestra.<br />
• Un artículo <strong>en</strong> un periódico loc<strong>al</strong>.<br />
• Afiches.<br />
• Folletos <strong>en</strong> los que se incluya información sobre la nueva biblioteca.<br />
• Invitaciones acompañadas por el catálogo <strong>de</strong> libros <strong>de</strong> la biblioteca.<br />
• Invitaciones parecidas a las que diseñaron para el café literario.<br />
• Un anuncio <strong>en</strong> la radio loc<strong>al</strong>.<br />
• Otros.<br />
2. Elijan la manera <strong>de</strong> difundir la muestra sin olvidarse <strong>de</strong> incluir <strong>en</strong> los textos:<br />
• los dos ejes que t<strong>en</strong>drá el ev<strong>en</strong>to;<br />
• la fecha, el lugar, el horario <strong>de</strong> inicio (¡nunca está <strong>de</strong> más solicitar puntu<strong>al</strong>idad!) y, como ya la estimaron,<br />
la hora aproximada <strong>de</strong> fin<strong>al</strong>ización;<br />
• las personas importantes que han sido invitadas (autorida<strong>de</strong>s, autores loc<strong>al</strong>es, otras escuelas, etcétera).<br />
LENGUA 3<br />
LA OPINIÓN AUSTRAL, 16 DE DICIEMBRE DE 2006<br />
EN LA CASA DE LA CULTURA<br />
PRESENTAN OBRAS DE ESCRITORES LOCALES<br />
Varias obras <strong>de</strong><br />
difer<strong>en</strong>tes autores,<br />
impresas <strong>en</strong><br />
los últimos días por la<br />
Municip<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> Río<br />
G<strong>al</strong>legos a través <strong>de</strong>l<br />
Programa Mi Primer<br />
Libro, serán pres<strong>en</strong>tadas<br />
a la comunidad a lo<br />
largo <strong>de</strong> este fin <strong>de</strong><br />
semana como parte <strong>de</strong><br />
los festejos por un<br />
nuevo aniversario <strong>de</strong> la<br />
ciudad.<br />
Se trata <strong>de</strong> las<br />
publicaciones premiadas por este programa, <strong>en</strong><br />
las distintas categorías, Sábanas <strong>de</strong> vi<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
Jorge Curinao; Para<strong>de</strong>lo, Primer Gobernador<br />
Constitucion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Santa Cruz, <strong>de</strong> Ana Elisa<br />
Medina y Juan Bautista Baillinou, y Cu<strong>en</strong>tos con<br />
<strong>de</strong>cepciones y artilugios, <strong>de</strong>l doctor Darío Mosso.<br />
Programa <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>taciones<br />
La pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> los libros se llevará a<br />
cabo <strong>en</strong> la Escuela <strong>de</strong> EGB N° 1, <strong>en</strong> don<strong>de</strong> funcionará<br />
a partir <strong>de</strong> hoy la Casa <strong>de</strong> la Cultura.<br />
La obra Cu<strong>en</strong>tos con <strong>de</strong>cepciones y artilugios<br />
<strong>de</strong>l doctor Darío Mosso, será el primer libro<br />
que se pres<strong>en</strong>tará <strong>en</strong> sociedad para el Paseo<br />
121, hoy <strong>en</strong> la Casa <strong>de</strong> la Cultura a partir <strong>de</strong> las<br />
16 horas.<br />
Los amantes <strong>de</strong> la literatura también t<strong>en</strong>drán<br />
la posibilidad <strong>de</strong> asistir y acompañar a los<br />
escritores loc<strong>al</strong>es el domingo 17, fecha <strong>en</strong> la que<br />
se pres<strong>en</strong>tará el libro d<strong>en</strong>ominado Sábanas <strong>de</strong><br />
vi<strong>en</strong>to, <strong>de</strong> Jorge Curinao a partir <strong>de</strong> las 18,<br />
mi<strong>en</strong>tras que la obra Para<strong>de</strong>lo, Primer<br />
Gobernador Constitucion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Santa Cruz, <strong>de</strong><br />
Ana Elisa Medina y Juan Bautista Baillinou, se<br />
pres<strong>en</strong>tará el lunes 18 a las 20.
c) Una <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong> difundir el trabajo re<strong>al</strong>izado <strong>en</strong> la biblioteca y, <strong>de</strong> paso, invitar a la muestra es el<br />
folleto. Para saber <strong>en</strong> qué consiste este medio <strong>de</strong> difusión leé la sigui<strong>en</strong>te explicación:<br />
• • • ¿Qué es un folleto?<br />
El folleto es un pequeño <strong>docum<strong>en</strong>to</strong> impreso que sirve para difundir o publicitar <strong>al</strong>go: un<br />
producto, los principios <strong>de</strong> una agrupación política, un servicio (como el servicio mejorado<br />
que brindará la biblioteca), etcétera. Ti<strong>en</strong>e un tamaño y un formato específicos y <strong>en</strong>tre los más<br />
comunes se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra el tríptico, o folleto <strong>de</strong> tres cuerpos, que se h<strong>al</strong>la escrito <strong>al</strong> fr<strong>en</strong>te y <strong>al</strong><br />
dorso y se pliega hacia el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ambos lados. Es diseñado para ser <strong>en</strong>tregado <strong>en</strong> mano<br />
o por correo.<br />
1. Al redactar los folletos, pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong> la información <strong>en</strong> partes para facilitar la lectura y ord<strong>en</strong><strong>en</strong> esas partes<br />
jerárquicam<strong>en</strong>te, respondi<strong>en</strong>do a las sigui<strong>en</strong>tes preguntas.<br />
• ¿Qué <strong>de</strong>sean difundir?<br />
• ¿Para quiénes lo harán?<br />
• ¿En qué día, hora y lugar?<br />
2. Como lo vi<strong>en</strong><strong>en</strong> haci<strong>en</strong>do con todos los textos que escrib<strong>en</strong>, léanlos <strong>en</strong>tre todos y corrijan con especi<strong>al</strong><br />
cuidado (no olvid<strong>en</strong> que van a circular <strong>en</strong>tre toda la comunidad) los aspectos gramatic<strong>al</strong>es: la coher<strong>en</strong>cia y<br />
cohesión, la puntuación, las correlaciones verb<strong>al</strong>es y <strong>de</strong> sujeto y predicado, la ortografía, etcétera.<br />
3. Si optan por afiches, folletos o invitaciones, diséñ<strong>en</strong>los <strong>de</strong> la manera más atractiva posible. En el grupo<br />
seguram<strong>en</strong>te cu<strong>en</strong>tan con <strong>al</strong>gún “artista”, <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> virtuoso para el dibujo y el diseño. Esta es la oportunidad<br />
para que <strong>de</strong>spliegue sus habilida<strong>de</strong>s. Si no, consult<strong>en</strong><br />
con su doc<strong>en</strong>te si es posible acordar con un<br />
profesor <strong>de</strong> plástica que les dé <strong>al</strong>gunas bu<strong>en</strong>as i<strong>de</strong>as.<br />
4. Al difundir la muestra consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> que todos sean<br />
avisados con sufici<strong>en</strong>te anticipación para organizarse<br />
y po<strong>de</strong>r asistir. Si <strong>en</strong>vían cartas por correo, averigü<strong>en</strong><br />
primero cuántos días <strong>de</strong>moran<br />
<strong>en</strong> llegar a <strong>de</strong>stino para<br />
c<strong>al</strong>cular que se reciban<br />
a tiempo.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 12<br />
200<br />
6. Preparar el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro<br />
Ya habrán organizado y <strong>en</strong>sayado cada una <strong>de</strong> las partes que compon<strong>en</strong> la muestra. Seguram<strong>en</strong>te, también<br />
se ocuparon <strong>de</strong> difundir el ev<strong>en</strong>to por difer<strong>en</strong>tes medios para que los <strong>de</strong>stinatarios estén <strong>en</strong>terados<br />
y no f<strong>al</strong>t<strong>en</strong>. Ahora, acercándose el mom<strong>en</strong>to, es tiempo <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar los <strong>de</strong>t<strong>al</strong>les fin<strong>al</strong>es.<br />
a) Para los preparativos fin<strong>al</strong>es es aconsejable repartir <strong>en</strong>tre los miembros <strong>de</strong> tu agrupación las sigui<strong>en</strong>tes tareas<br />
<strong>de</strong> último mom<strong>en</strong>to:<br />
1. Verificar el día anterior que el espacio <strong>de</strong>l que dispon<strong>en</strong> para la muestra esté <strong>en</strong> condiciones, sobre todo<br />
libre <strong>de</strong> aquello que pueda molestar <strong>en</strong> el ev<strong>en</strong>to <strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s. Para eso retir<strong>en</strong> mesas, cajas y cosas que no<br />
utilizarán.<br />
2. Disponer unas horas antes los objetos que sí serán necesarios, como sillas, micrófono, atril, esc<strong>en</strong>ografía,<br />
luces, afiches con reseñas escritas, una botella <strong>de</strong> agua para los oradores, etcétera.<br />
3. Probar, si ti<strong>en</strong><strong>en</strong> previsto utilizar micrófono, equipos <strong>de</strong> sonido, luces, proyector o computadoras.<br />
Asegúr<strong>en</strong>se <strong>de</strong> que todo funcione correctam<strong>en</strong>te.<br />
4. Designar a <strong>al</strong>gún “acomodador” que vaya recibi<strong>en</strong>do a los asist<strong>en</strong>tes y los acompañe a tomar asi<strong>en</strong>to,<br />
consi<strong>de</strong>rando que las primeras filas se suel<strong>en</strong> reservar para los invitados más importantes.<br />
Entonces, si todo está dispuesto, no hagan esperar a los invitados. ¡A<strong>de</strong>lante con la muestra y mucha<br />
suerte!<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
Este proyecto que llegó a su fin te <strong>en</strong>señó varias cosas importantes: el v<strong>al</strong>or <strong>de</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y escribir<br />
ciertos textos necesarios para relacionarte con instituciones, lo bu<strong>en</strong>o <strong>de</strong> llegar a conocer <strong>en</strong> profundidad<br />
a un autor que te gusta, lo v<strong>al</strong>iosas que resultan las bibliotecas <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> una comunidad. Pero lo<br />
más importante <strong>de</strong> todo, sin duda, es el grupo que formaste con los otros chicos y que te permitió participar,<br />
<strong>de</strong>batir y hacer tu aporte a la vida cultur<strong>al</strong> <strong>de</strong> tu comunidad.<br />
En las próximas unida<strong>de</strong>s, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>rás otra forma <strong>de</strong> leer que compart<strong>en</strong> los lectores expertos: seguir<br />
un género (<strong>en</strong> este caso, la ci<strong>en</strong>cia ficción). Y, hablando <strong>de</strong> género, también vas a conocer el proceso <strong>de</strong><br />
escritura <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los géneros académicos más frecu<strong>en</strong>tes: la monografía.<br />
LENGUA 3
Leer y escribir textos<br />
académicos: la monografía<br />
Una monografía es un texto académico;<br />
esto quiere <strong>de</strong>cir que habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te se<br />
escribe <strong>en</strong> contextos <strong>de</strong> estudio: la escuela, la<br />
universidad. Por <strong>en</strong><strong>de</strong>, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a escribir<br />
una monografía te permitirá no sólo profundizar,<br />
saber más acerca <strong>de</strong> un tema que te<br />
interese, sino habituarte a escribir textos que<br />
seguram<strong>en</strong>te te servirán para seguir estudiando<br />
y transitando los niveles superiores<br />
<strong>de</strong> tu escolaridad.<br />
No es la primera vez que investigás para<br />
ampliar tu conocimi<strong>en</strong>to sobre un tema. Lo<br />
hiciste anteriorm<strong>en</strong>te con difer<strong>en</strong>tes propósitos.<br />
En las primeras unida<strong>de</strong>s, apr<strong>en</strong>diste a<br />
buscar información y organizarla para escribir<br />
un artículo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia y divulgarla a<br />
otras personas. Más a<strong>de</strong>lante, usaste tus<br />
conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> buscador <strong>de</strong> información<br />
para escribir un artículo <strong>de</strong> opinión. Ahora<br />
vas a investigar para escribir una monografía<br />
que compartirás con tus compañeros.<br />
La indagación que se te propone re<strong>al</strong>izar<br />
ti<strong>en</strong>e que ver, <strong>en</strong> este caso, con la literatura,<br />
por eso el <strong>de</strong>safío es volver a leer cu<strong>en</strong>tos,<br />
novelas o autores que conociste <strong>en</strong> unida<strong>de</strong>s<br />
anteriores, buscar más información <strong>en</strong> libros,<br />
revistas y, si t<strong>en</strong>és acceso, <strong>en</strong> Internet, seleccionar<br />
datos importantes, tomar notas, comparar<br />
y an<strong>al</strong>izar textos, y escribir un trabajo.<br />
A difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los proyectos anteriores,<br />
<strong>en</strong> estas últimas unida<strong>de</strong>s ya no <strong>en</strong>contrarás<br />
separadas las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> literatura, porque<br />
lo que vas a hacer, precisam<strong>en</strong>te, es<br />
escribir una monografía a partir <strong>de</strong> los libros<br />
<strong>de</strong> literatura que vayas ley<strong>en</strong>do.<br />
En este caso se toma como ejemplo una<br />
posible indagación sobre la ci<strong>en</strong>cia ficción,<br />
pero podés elegir otros temas y, con la ayuda<br />
<strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te, buscar información y plantear<br />
preguntas sobre ese tema.<br />
Para escribir tu monografía vas a t<strong>en</strong>er<br />
que hacer varias cosas, por ejemplo:<br />
• <strong>de</strong>finir un tema y un problema;<br />
• <strong>de</strong>scubrir y reunir información a<strong>de</strong>cuada;<br />
• clasificar los materi<strong>al</strong>es;<br />
• establecer contactos con person<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s<br />
e instituciones;<br />
• comunicar por escrito toda la información<br />
que <strong>en</strong>contraste, seleccionaste y organizaste.<br />
Esta no es una tarea s<strong>en</strong>cilla, pero estás <strong>en</strong><br />
condiciones <strong>de</strong> hacerla, con éxito y disfrutando<br />
<strong>de</strong> ella, para compartir con otros todo lo que día<br />
tras día apr<strong>en</strong>dés <strong>en</strong> la escuela. Seguram<strong>en</strong>te<br />
sorpr<strong>en</strong><strong>de</strong>rás no sólo a los <strong>de</strong>más, sino a vos<br />
mismo, cuando <strong>de</strong>scubras que podés ser un<br />
“experto” <strong>en</strong> el tema que elijas.<br />
PROYECTO 4
UNIDAD 13<br />
En esta unidad, vas a dar los primeros pasos para com<strong>en</strong>zar a escribir tu monografía. Leerás relatos<br />
<strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción y com<strong>en</strong>zarás a hacerte preguntas similares a las que se formulan los investigadores<br />
cuando <strong>de</strong>cid<strong>en</strong> escribir un texto académico: ¿sobre qué tema escribir?, ¿qué pue<strong>de</strong> ser interesante para<br />
comunicarles a otros?, ¿qué hay escrito sobre este tema?<br />
Si bi<strong>en</strong> <strong>en</strong> estas unida<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>sarrollarán los métodos <strong>de</strong> investigación <strong>en</strong> torno a la ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
(tema con el que por supuesto también podés trabajar), vos podés elegir otro.<br />
Las distintas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> esta unidad te irán ori<strong>en</strong>tando para que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres el tema con el que te<br />
si<strong>en</strong>tas más cómodo, que más te interese, sobre el que consi<strong>de</strong>res que podés <strong>en</strong>contrar más información,<br />
etcétera. También te ayudarán a la hora <strong>de</strong> buscar esa información, <strong>de</strong>cidir cuál te será útil y cuál<br />
no, ev<strong>al</strong>uar cuál es la más apropiada, seria, interesante. Luego, el trabajo consistirá <strong>en</strong> organizar esa<br />
información, ampliarla y usarla <strong>de</strong> diversas formas.<br />
Por supuesto, <strong>en</strong> todo este proceso apr<strong>en</strong><strong>de</strong>rás muchísimo, así que p<strong>en</strong>sá bi<strong>en</strong> qué es lo que querés<br />
saber… ¡porque <strong>al</strong> fin<strong>al</strong>izar tu monografía, serás un experto <strong>en</strong> ese tema!<br />
1. Leer una novela <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
Cuando empezaste a trabajar con este Cua<strong>de</strong>rno, leíste una novela <strong>de</strong> un escritor <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
muy famoso: Crónicas marcianas <strong>de</strong> Ray Bradbury. En estas últimas unida<strong>de</strong>s, vas a leer otra novela <strong>de</strong>l<br />
mismo género que podés elegir <strong>de</strong> la biblioteca.<br />
Es importante que te organices. Destiná un mom<strong>en</strong>to especi<strong>al</strong> <strong>de</strong> cada semana a leer tu novela, planificá cuándo<br />
te la vas a llevar para seguir la lectura <strong>en</strong> tu casa y cuándo será el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> com<strong>en</strong>tarla con tu grupo y con<br />
otros chicos <strong>de</strong> la escuela. Sería conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te que armes una ag<strong>en</strong>da con tiempos, horarios, plazos.<br />
a) Para <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> tema, leé el sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
Primeros pasos: hacerse preguntas<br />
y buscar información sobre un tema<br />
• • • Temas, autores y relatos <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
Un tema muy tratado <strong>en</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción son los viajes <strong>en</strong> el espacio. Por muchos años, la i<strong>de</strong>a<br />
<strong>de</strong> los viajes a planetas cercanos cautivó a los lectores y las crónicas sobre esos viajes fueron y<br />
son muy leídas, como Crónicas marcianas, <strong>de</strong> Ray Bradbury, o De la Tierra a la Luna —obra<br />
pionera <strong>en</strong> el género—, <strong>de</strong> Julio Verne.<br />
La ci<strong>en</strong>cia ficción también relata el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> los seres humanos con otros seres. Los autores<br />
propon<strong>en</strong> historias <strong>de</strong> invasiones <strong>de</strong> seres extraterrestres, como hace H. G. Wells <strong>en</strong> su<br />
novela La guerra <strong>de</strong> los mundos sobre una posible invasión <strong>de</strong> marcianos.<br />
A veces, los seres, distintos <strong>de</strong> los seres humanos, no son extraterrestres, sino que han sido<br />
creados por el hombre, son máquinas intelig<strong>en</strong>tes que podrían rebelarse contra su creador.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
203
UNIDAD 13<br />
204<br />
La novela clásica sobre un ser creado por el hombre, es Frank<strong>en</strong>stein, <strong>de</strong> Mary Shelley, que,<br />
para <strong>al</strong>gunos, marca el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción, no es sólo una novela <strong>de</strong> monstruos.<br />
Luego, el maestro <strong>de</strong> los relatos <strong>de</strong> robots, Isaac Asimov, ha reunido <strong>en</strong> su obra Yo, robot la historia<br />
<strong>de</strong>l nacimi<strong>en</strong>to y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la robótica.<br />
En ocasiones, la ci<strong>en</strong>cia ficción no se refiere a viajes por el espacio, sino a viajes <strong>en</strong> el tiempo,<br />
como la famosa obra, también <strong>de</strong> H. G. Wells, La máquina <strong>de</strong>l tiempo.<br />
b) Para ayudarte <strong>en</strong> la elección <strong>de</strong> la novela, leé las sigui<strong>en</strong>tes contratapas <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunas obras <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
1. Anotá <strong>en</strong> tu cua<strong>de</strong>rno los autores, títulos y temas.<br />
H. G. Wells<br />
La Guerra <strong>de</strong> los mundos<br />
La invasión <strong>de</strong> la Tierra por los marcianos<br />
a fin<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l siglo XIX supuso un duro<br />
golpe para el hombre, que nunca imaginó<br />
t<strong>en</strong>er que vérselas con seres extraterrestres,<br />
y m<strong>en</strong>os aún que pudieran ser más intelig<strong>en</strong>tes<br />
que él. Los marcianos miran a los<br />
hombres como hormigas, pero, cuando ya<br />
parece perdida toda esperanza para la<br />
humanidad, son <strong>de</strong>struidos por un medio<br />
tan minúsculo como inesperado. Wells supo<br />
combinar los resortes <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
con los ingredi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l relato <strong>de</strong> av<strong>en</strong>turas,<br />
resultando una novela trepidante y emotiva,<br />
sin olvidar sus toques <strong>de</strong> horror y sus reflexiones<br />
sobre la condición humana.<br />
LENGUA 3<br />
H.G. Wells, La guerra <strong>de</strong> los mundos,<br />
Madrid, Anaya, 2002.
Isaac Asimov<br />
Yo, robot<br />
La vida <strong>de</strong> la “robotpsicóloga” Susan C<strong>al</strong>vin<br />
acompaña los avances <strong>de</strong> la industria robótica<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus primeros int<strong>en</strong>tos —los rudim<strong>en</strong>tarios<br />
robots áfonos y los autómatas— hasta sus logros<br />
más sofisticados: las máquinas que auxilian <strong>al</strong><br />
hombre <strong>en</strong> el gobierno planetario.<br />
Desfila, a lo largo <strong>de</strong> estas páginas, un el<strong>en</strong>co<br />
singular <strong>de</strong> robots sorpr<strong>en</strong>d<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te humanos,<br />
qui<strong>en</strong>es ajustan su conducta a las tres leyes <strong>de</strong> la<br />
robótica concebidas por Asimov. Estas normas, sin<br />
embargo, <strong>de</strong>s<strong>en</strong>cad<strong>en</strong>an múltiples conflictos. Así,<br />
<strong>en</strong>contraremos a Cutie, el robot que <strong>de</strong>sconoce la autoridad<br />
humana y v<strong>en</strong>era <strong>al</strong> transformador <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía; o a Dave, guiando a sus subsidiarios<br />
<strong>en</strong> una siniestra marcha; o a Herbie, el robot telépata, más aficionado a las novelas s<strong>en</strong>tim<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es<br />
que a las matemáticas.<br />
Yo robot incita a reflexionar acerca <strong>de</strong> la condición humana <strong>en</strong> un mundo cada día más tecnologizado.<br />
¿Llegará la máquina a sustituir <strong>al</strong> hombre? ¿Es posible per<strong>de</strong>r el control sobre el<br />
producto creado? ¿Existe un límite para la aplicación racion<strong>al</strong> <strong>de</strong> la robótica? Estas son sólo<br />
<strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las inquietantes preguntas que la novela plantea.<br />
Isaac Asimov, Yo, robot, Bu<strong>en</strong>os Aires, Sudamericana, 1997.<br />
Julio Verne<br />
De la Tierra a la Luna<br />
Estamos <strong>en</strong> 1865. El primero <strong>de</strong> diciembre,<br />
a las once m<strong>en</strong>os trece minutos, ni un<br />
segundo antes ni <strong>de</strong>spués, <strong>de</strong>be ser lanzado<br />
aquel inm<strong>en</strong>so preoyectil… En su interior<br />
viajarán tres origin<strong>al</strong>es y pintorescos personajes,<br />
los tres primeros hombres que se<br />
dirig<strong>en</strong> a la luna. Es un proyecto fabuloso<br />
que ha <strong>de</strong>spertado el interés <strong>de</strong>l mundo<br />
<strong>en</strong>tero. Pero no es tarea fácil t<strong>en</strong>er todo listo para esa fecha. Sin<br />
embargo, si esto no se logra, habrá que esperar dieciocho años y once días para que la<br />
Luna esté <strong>en</strong> las mismas condiciones <strong>de</strong> cercanía <strong>de</strong> la Tierra.<br />
Julio Verne hace participar <strong>al</strong> lector, <strong>en</strong> forma vívida, <strong>en</strong> todos los preparativos para esta<br />
av<strong>en</strong>tura re<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te apasionante.<br />
Julio Verne, De la Tierra a la Luna, Bu<strong>en</strong>os Aires, Andrés Bello, 2005.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
205<br />
L 3
UNIDAD 13<br />
206<br />
Mary Shelley<br />
Frank<strong>en</strong>stein<br />
“Entré <strong>en</strong> el camarote don<strong>de</strong> yacían<br />
los restos <strong>de</strong> mi m<strong>al</strong>hadado y admirable<br />
amigo. Sobre él se inclinaba un ser para<br />
cuya <strong>de</strong>scripción no t<strong>en</strong>go p<strong>al</strong>abras…<br />
era <strong>de</strong> una estatura gigantesca. Y <strong>de</strong> constitución<br />
<strong>de</strong>forme y tosca. Agachado sobre<br />
el ataúd, t<strong>en</strong>ía el rostro oculto por largos<br />
mechones <strong>de</strong> pelo <strong>en</strong>marañado; t<strong>en</strong>ía<br />
ext<strong>en</strong>dida una inm<strong>en</strong>sa mano, <strong>de</strong>l color y la<br />
textura <strong>de</strong> una momia. Cuando me oyó<br />
<strong>en</strong>trar, <strong>de</strong>jó <strong>de</strong> proferir exclamaciones <strong>de</strong><br />
p<strong>en</strong>a y horror, y s<strong>al</strong>tó hacia la v<strong>en</strong>tana. Jamás<br />
había visto <strong>al</strong>go tan horr<strong>en</strong>do como su rostro,<br />
<strong>de</strong> una fe<strong>al</strong>dad repugnante y terrible.<br />
Involuntariam<strong>en</strong>te cerré los ojos e int<strong>en</strong>té<br />
recordar mis obligaciones acerca <strong>de</strong> este <strong>de</strong>structivo<br />
ser. Le ord<strong>en</strong>é que se quedara.<br />
Se <strong>de</strong>tuvo, y me miró sorpr<strong>en</strong>dido. Giró <strong>de</strong> nuevo hacia el cadáver <strong>de</strong> su creador, pareció<br />
olvidar mi pres<strong>en</strong>cia; sus facciones y sus gestos parecían animados por la furia <strong>de</strong> una pasión<br />
incontrolable.”<br />
2. Compartí con tu doc<strong>en</strong>te y compañeros tus opiniones y explicá por qué elegirías <strong>al</strong>guna <strong>de</strong> estas<br />
obras. ¿Te gusta el autor? ¿Ya la leíste con tu grupo y ahora querés leerla solo? ¿Te gustan las novelas <strong>de</strong><br />
robots? ¿Querrías viajar por el espacio si fuera posible? ¿Alguna otra razón?<br />
3. Elegí la novela y <strong>de</strong>stiná un mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l día para leerla. Fijate cuán larga es y c<strong>al</strong>culá cuánto te llevaría<br />
leerla para administrar mejor el tiempo <strong>de</strong> lectura. Para no atrasarte podés anotar <strong>en</strong> la ag<strong>en</strong>da qué<br />
capítulos planificás leer cada día.<br />
T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que f<strong>al</strong>ta poco para que termine el año, así que programá la lectura <strong>de</strong> la novela para terminarla<br />
antes <strong>de</strong> la fin<strong>al</strong>ización <strong>de</strong> las clases.<br />
Junto con tu doc<strong>en</strong>te, vas a establecer un día para compartir lo que estás ley<strong>en</strong>do y discutir <strong>al</strong>gún tema interesante<br />
o consultar por <strong>al</strong>go que no hayas <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido.<br />
Esta actividad comi<strong>en</strong>za ahora, pero va a continuar mi<strong>en</strong>tras re<strong>al</strong>izás las activida<strong>de</strong>s que sigu<strong>en</strong> sobre<br />
la investigación.<br />
Si te interesa la ci<strong>en</strong>cia ficción, las próximas activida<strong>de</strong>s te permitirán profundizar <strong>en</strong> temas vinculados<br />
con la novela que estás ley<strong>en</strong>do y apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r qué son los robots, cómo son los viajes por el espacio o<br />
por el tiempo. Vas a buscar información sobre los temas <strong>en</strong> distintas fu<strong>en</strong>tes y a prepararte para compartir<br />
LENGUA 3<br />
Mary Shelley, Frank<strong>en</strong>stein,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Gárgola, 2008.
esa información con otros. Más a<strong>de</strong>lante, retomarás toda esta información para hacer otras activida<strong>de</strong>s.<br />
2. ¿Qué sé sobre un tema? ¿Y qué me gustaría saber?<br />
En esta actividad vas a elegir un tema que te resulte interesante y sobre el que quieras saber más.<br />
Un primer paso para iniciar una investigación sobre un tema es preguntarse qué se sabe<br />
sobre ese tema y qué se <strong>de</strong>sea profundizar.<br />
a) Revisá los temas que trabajaste este año para elegir uno.<br />
1. Hacé una lista con los temas vistos <strong>en</strong> L<strong>en</strong>gua durante este año. Para eso consultá tu carpeta y el<br />
Cua<strong>de</strong>rno para revisar qué leyeron y sobre qué escribieron o hablaron.<br />
2. Discutí con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros qué temas les parecieron más interesantes y por qué, qué<br />
apr<strong>en</strong>dieron sobre ellos, y sobre cuál te interesaría profundizar.<br />
3. Con ayuda <strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te, elegí <strong>al</strong>guno <strong>de</strong> los temas que te interese más y sobre el que podrías hacer<br />
el trabajo <strong>de</strong> indagación.<br />
b) ¿Qué sabés re<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te sobre el tema?<br />
1. Volvé a leer <strong>en</strong> la carpeta y <strong>en</strong> las unida<strong>de</strong>s anteriores sobre ese tema.<br />
2. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta lo que sabés acerca <strong>de</strong> él: i<strong>de</strong>as que conocés sobre el tema, autores que lo tratan,<br />
obras relacionadas, etcétera.<br />
3. Seguram<strong>en</strong>te, ya reflexionaste sobre el tema <strong>en</strong> unida<strong>de</strong>s anteriores. ¿Qué otros aspectos <strong>de</strong> ese<br />
tema sería interesante conocer?<br />
La ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
-¿Qué es?<br />
-¿Cuándo surgió?<br />
-¿Cuáles son sus temas?<br />
4. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta qué aspectos <strong>de</strong>l tema, <strong>de</strong> las obras y <strong>de</strong> los autores se relacionan con estas<br />
cuestiones y <strong>de</strong> dón<strong>de</strong> podrías sacar más información.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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La ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
-¿Qué es?<br />
Definición: buscar <strong>en</strong> el diccionario o <strong>en</strong> una <strong>en</strong>ciclopedia, o <strong>en</strong><br />
la introducción <strong>de</strong> una antología.<br />
-Ejemplos <strong>de</strong> autores: (buscar datos <strong>de</strong> su vida)<br />
Ray Bradbury.<br />
Isaac Asimov.<br />
Julio Verne.<br />
-Ejemplos <strong>de</strong> obras:<br />
Crónicas marcianas.<br />
De la Tierra a la Luna.<br />
Yo, robot.<br />
La guerra <strong>de</strong> los mundos.<br />
-¿Cuándo surgió?<br />
Ver la <strong>en</strong>ciclopedia.<br />
-¿Cuáles son sus temas?<br />
Los viajes espaci<strong>al</strong>es, los viajes <strong>en</strong> el tiempo, la relación <strong>de</strong> los<br />
humanos con los robots y con otros seres.<br />
Hay aspectos <strong>de</strong>l tema que son g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es y otros que son específicos. Por ejemplo, si vas a<br />
investigar sobre los robots <strong>en</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción, t<strong>en</strong>és que buscar primero información sobre<br />
qué es la ci<strong>en</strong>cia ficción <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, como una introducción <strong>al</strong> tema, y luego buscar información<br />
especifica sobre el subtema que vas a investigar.<br />
5. Elegí d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l tema g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> uno más específico o subtema y anot<strong>al</strong>o <strong>en</strong> tu carpeta para discutir esta<br />
elección con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros.<br />
D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción se podría elegir <strong>al</strong>guno <strong>de</strong> estos subtemas <strong>en</strong>tre muchos otros:<br />
- los viajes espaci<strong>al</strong>es;<br />
- los viajes <strong>en</strong> el tiempo;<br />
- los robots y los humanos;<br />
- l os <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tros con extraterrestres.<br />
LENGUA 3
3. Buscar textos para leer y conocer más sobre un tema<br />
Esta actividad ti<strong>en</strong>e el propósito <strong>de</strong> ayudarte a buscar textos importantes para el tema que querés<br />
investigar. Antes <strong>de</strong> empezar a leer un texto <strong>en</strong> particular, los investigadores elig<strong>en</strong> cuáles serán sus fu<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> información: pued<strong>en</strong> ser revistas, <strong>en</strong>ciclopedias, libros especi<strong>al</strong>izados, etcétera. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que elegir<br />
qué textos leer, <strong>de</strong>terminar <strong>de</strong> antemano cuáles pued<strong>en</strong> ser importantes para su investigación.<br />
a) Con ayuda <strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te, p<strong>en</strong>sá <strong>en</strong> qué libros podrías <strong>en</strong>contrar la información que vas a necesitar<br />
sobre el tema que elegiste y fijate si están <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> tu escuela.<br />
Muchas veces es necesario consultar bibliotecas <strong>de</strong> otras instituciones o especi<strong>al</strong>izadas <strong>en</strong> ciertos temas. Consultá<br />
con tu doc<strong>en</strong>te para que te ori<strong>en</strong>te <strong>en</strong> esta búsqueda fuera <strong>de</strong> la escuela.<br />
b) A continuación leerás un ejemplo <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> información. El texto que sigue es el índice <strong>de</strong> una<br />
revista <strong>de</strong> divulgación ci<strong>en</strong>tífica.<br />
1. Anotá <strong>en</strong> tu carpeta el título <strong>de</strong>l artículo que pue<strong>de</strong> servir para la investigación sobre ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
2. Discutí con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te cómo reconocieron el tema.<br />
3. ¿Para qué subtemas d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción podría servir ese artículo?<br />
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Una vez que t<strong>en</strong>gas <strong>al</strong>gunos textos id<strong>en</strong>tificados, será el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> leerlos para ver si te dan información<br />
para tu tema <strong>de</strong> indagación. De eso se trata la actividad que sigue.<br />
4. Buscar información <strong>en</strong> otros textos para saber más sobre un tema<br />
Algunos <strong>de</strong> los textos <strong>de</strong> esta actividad podrían servir para una indagación sobre la ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
Fueron escritos por dos autores muy importantes <strong>de</strong>l género: Isaac Asimov y Philip K. Dick.<br />
a) Leé primero los títulos <strong>de</strong> los textos y p<strong>en</strong>sá sobre qué temas pued<strong>en</strong> tratar y qué información te pued<strong>en</strong><br />
aportar sobre esos temas.<br />
El vocabulario <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
Mi <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
1. Discutí con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros<br />
qué i<strong>de</strong>as podrías anticipar<br />
sobre estos textos y completá el<br />
sigui<strong>en</strong>te cuadro <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
b) Ahora leé el texto <strong>de</strong> Asimov sobre los robots y anotá <strong>en</strong> tu carpeta qué tipos <strong>de</strong> robots pres<strong>en</strong>ta y<br />
cómo los <strong>de</strong>fine, para po<strong>de</strong>r consultar cuando escribas tu trabajo.<br />
LENGUA 3<br />
Texto para leer<br />
[Título]<br />
[Título]<br />
¿Qué sé sobre<br />
el tema que<br />
trata el texto?<br />
¿Qué otras<br />
cosas me gustaría<br />
saber acerca<br />
<strong>de</strong> ese tema?
El vocabulario <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
Leyes <strong>de</strong> la Robótica<br />
1. Un robot no pue<strong>de</strong> hacer daño a un ser humano o, por inacción,<br />
permitir que un ser humano sufra daño.<br />
2. Un robot <strong>de</strong>be obe<strong>de</strong>cer las órd<strong>en</strong>es dadas por los seres humanos,<br />
excepto si estas órd<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tras<strong>en</strong> <strong>en</strong> conflicto con la Primera Ley.<br />
3. Un robot <strong>de</strong>be proteger su propia exist<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la medida <strong>en</strong> que<br />
esta protección no <strong>en</strong>tre <strong>en</strong> conflicto con la Primera o la Segunda Ley.<br />
Manu<strong>al</strong> <strong>de</strong> Robótica. 56ª edición, año 2058<br />
Ley cero (elaborada por dos robots <strong>de</strong> las novelas <strong>de</strong> Asimov)<br />
0. Un robot no pue<strong>de</strong> hacer daño a la humanidad o, por inacción, permitir<br />
que la humanidad sufra daño.<br />
Estrictam<strong>en</strong>te hablando, tanto “robot” como “androi<strong>de</strong>” remit<strong>en</strong> a seres humanos artifici<strong>al</strong>es<br />
y podrían ser sinónimos. Pero, <strong>en</strong> muchas historias <strong>de</strong> robots que aparecieron <strong>en</strong> las<br />
revistas <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción <strong>de</strong> 1926 <strong>en</strong> a<strong>de</strong>lante, los robots estaban hechos casi siempre <strong>de</strong><br />
met<strong>al</strong>. Como consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> esto, “robot” pasó a <strong>de</strong>signar específicam<strong>en</strong>te un ser humano<br />
artifici<strong>al</strong> hecho <strong>de</strong> met<strong>al</strong> <strong>en</strong> su mayor parte o <strong>en</strong> su tot<strong>al</strong>idad.<br />
Todo ser humano artifici<strong>al</strong> hecho <strong>de</strong> sustancias que se parec<strong>en</strong> más a los tejidos humanos<br />
conserva el viejo nombre <strong>de</strong> “androi<strong>de</strong>”: esa es la difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre las dos p<strong>al</strong>abras.<br />
En ci<strong>en</strong>cia ficción, “humanoi<strong>de</strong>” se usa habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te para una criatura vivi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> forma<br />
humana, es <strong>de</strong>cir, un ser que fue procreado o que provi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> una evolución y no <strong>de</strong> una fabricación<br />
artifici<strong>al</strong>, pero cuyo nacimi<strong>en</strong>to o evolución se produjo <strong>en</strong> otro planeta y no <strong>en</strong> la Tierra.<br />
La p<strong>al</strong>abra “golem” <strong>de</strong>signa <strong>en</strong> hebreo una masa sin forma a la que todavía no se dio vida;<br />
<strong>en</strong> esta acepción se acerca a “monstruo” <strong>en</strong> el s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> Frank<strong>en</strong>stein. La p<strong>al</strong>abra árabe “ghulam”,<br />
empar<strong>en</strong>tada con la anterior, significa “sirvi<strong>en</strong>te” y <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido se acerca a “robot”.*<br />
Pi<strong>en</strong>so que un “golem” sería un robot <strong>al</strong> que se da vida usando un conjuro religioso <strong>en</strong> lugar<br />
<strong>de</strong> principios ci<strong>en</strong>tíficos.<br />
Isaac Asimov, “El vocabulario <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción”,<br />
<strong>en</strong> Sobre la ci<strong>en</strong>cia ficción, Bu<strong>en</strong>os Aires, Sudamericana, 1982.<br />
*La p<strong>al</strong>abra “robot” vi<strong>en</strong>e <strong>de</strong>l vocablo checo “robota” que significa “servidumbre”, “trabajo forzado”, o esclavitud.<br />
A este significado se refiere Asimov cuando señ<strong>al</strong>a que ghulam (“sirvi<strong>en</strong>te” <strong>en</strong> árabe) se acerca <strong>al</strong> significado <strong>de</strong> robot.<br />
1. ¿Encontraste la información que esperabas cuando leíste el título <strong>de</strong> este texto? ¿Qué otros temas<br />
aparecieron que no habías previsto?<br />
2. Hacé lo mismo con el texto <strong>de</strong> Philip K. Dick sobre la ci<strong>en</strong>cia ficción: revisá si el autor se refirió a los<br />
temas que previste. Anotá otros temas que hayan aparecido.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 13<br />
212<br />
Mi <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
En primer lugar, <strong>de</strong>finiré lo que es la ci<strong>en</strong>cia ficción dici<strong>en</strong>do lo que no es. No pue<strong>de</strong> ser<br />
<strong>de</strong>finida como “un relato, novela o drama ambi<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> el futuro”, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> que<br />
existe <strong>al</strong>go como la av<strong>en</strong>tura espaci<strong>al</strong>, que está ambi<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> el futuro, pero no es ci<strong>en</strong>cia ficción;<br />
se trata simplem<strong>en</strong>te <strong>de</strong> av<strong>en</strong>turas, combates y guerras espaci<strong>al</strong>es que se <strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> un futuro<br />
<strong>de</strong> tecnología superavanzada. ¿Y por qué no es ci<strong>en</strong>cia ficción? Lo es <strong>en</strong> apari<strong>en</strong>cia. Y Doris<br />
Lessing, por ejemplo, así lo admite. Sin embargo la av<strong>en</strong>tura espaci<strong>al</strong> carece <strong>de</strong> la nueva i<strong>de</strong>a difer<strong>en</strong>ciadora<br />
que es el ingredi<strong>en</strong>te es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>. Por otra parte, también pue<strong>de</strong> haber ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
ambi<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te: los relatos o novelas <strong>de</strong> mundos <strong>al</strong>ternos. De modo que si separamos<br />
la ci<strong>en</strong>cia ficción <strong>de</strong>l futuro y <strong>de</strong> la tecnología <strong>al</strong>tam<strong>en</strong>te avanzada, ¿a qué po<strong>de</strong>mos llamar ci<strong>en</strong>cia<br />
ficción?<br />
T<strong>en</strong>emos un mundo ficticio; este es el primer paso. Una sociedad que no existe <strong>de</strong> hecho,<br />
pero que se basa <strong>en</strong> nuestra sociedad re<strong>al</strong>; es <strong>de</strong>cir, ésta actúa como punto <strong>de</strong> partida. La sociedad<br />
<strong>de</strong>riva <strong>de</strong> la nuestra <strong>en</strong> <strong>al</strong>guna forma, t<strong>al</strong> vez ortogon<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, como suce<strong>de</strong> <strong>en</strong> los relatos<br />
o novelas <strong>de</strong> mundos <strong>al</strong>ternos. Es nuestro mundo <strong>de</strong>sfigurado por el esfuerzo m<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>de</strong>l autor,<br />
nuestro mundo transformado <strong>en</strong> otro que no existe o que aún no existe. Este mundo <strong>de</strong>be<br />
difer<strong>en</strong>ciarse <strong>de</strong>l re<strong>al</strong> <strong>al</strong> m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> un aspecto que <strong>de</strong>be ser sufici<strong>en</strong>te para dar lugar a acontecimi<strong>en</strong>tos<br />
que no ocurr<strong>en</strong> <strong>en</strong> nuestra sociedad o <strong>en</strong> cu<strong>al</strong>quier otra sociedad <strong>de</strong>l pres<strong>en</strong>te o <strong>de</strong>l<br />
pasado. Una i<strong>de</strong>a coher<strong>en</strong>te <strong>de</strong>be fluir <strong>en</strong> esta <strong>de</strong>sfiguración; quiero <strong>de</strong>cir, que la <strong>de</strong>sfiguración<br />
ha <strong>de</strong> ser conceptu<strong>al</strong>, no trivi<strong>al</strong> o extravagante... Esta es la es<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción, la <strong>de</strong>sfiguración<br />
conceptu<strong>al</strong> que, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el interior <strong>de</strong> la sociedad, origina una nueva sociedad imaginada<br />
<strong>en</strong> la m<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l autor, plasmada <strong>en</strong> letra impresa y capaz <strong>de</strong> actuar como un mazazo <strong>en</strong><br />
la m<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l lector, lo que llamamos el shock <strong>de</strong>l no reconocimi<strong>en</strong>to. Él sabe que la lectura no<br />
se refiere a su mundo re<strong>al</strong>.<br />
Ahora tratemos <strong>de</strong> separar la fantasía <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción. Es imposible, y una rápida reflexión<br />
nos lo <strong>de</strong>mostrará. Fijémonos <strong>en</strong> los personajes dotados <strong>de</strong> po<strong>de</strong>res paranorm<strong>al</strong>es; fijémonos <strong>en</strong><br />
los mutantes que Ted Sturgeon plasma <strong>en</strong> su maravilloso Más que humano. Si el lector cree que<br />
t<strong>al</strong>es mutantes pued<strong>en</strong> existir, consi<strong>de</strong>rará la novela <strong>de</strong> Sturgeon como ci<strong>en</strong>cia ficción. Si, <strong>al</strong> contrario,<br />
opina que los mutantes, como los brujos y los ladrones, son criaturas imaginarias, leerá<br />
una novela <strong>de</strong> fantasía. La fantasía trata <strong>de</strong> aquello que la opinión g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> consi<strong>de</strong>ra imposible;<br />
la ci<strong>en</strong>cia ficción trata <strong>de</strong> aquello que la opinión g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> consi<strong>de</strong>ra posible bajo <strong>de</strong>terminadas circunstancias.<br />
Esto es, <strong>en</strong> es<strong>en</strong>cia, un juicio arriesgado, puesto que no es posible saber objetivam<strong>en</strong>te<br />
lo que es posible y lo que no lo es, cre<strong>en</strong>cias subjetivas por parte <strong>de</strong>l autor y <strong>de</strong>l lector.<br />
Ahora <strong>de</strong>finiremos lo que es la bu<strong>en</strong>a ci<strong>en</strong>cia ficción. La <strong>de</strong>sfiguración conceptu<strong>al</strong> (la i<strong>de</strong>a nueva,<br />
<strong>en</strong> otras p<strong>al</strong>abras) <strong>de</strong>be ser auténticam<strong>en</strong>te nueva, o una nueva variación sobre otra anterior, y ha<br />
<strong>de</strong> estimular el intelecto <strong>de</strong> lector; ti<strong>en</strong>e que invadir su m<strong>en</strong>te y abrirla a la posibilidad <strong>de</strong> <strong>al</strong>go que<br />
hasta <strong>en</strong>tonces no había imaginado. “Bu<strong>en</strong>a ci<strong>en</strong>cia ficción” es un término apreciativo, no <strong>al</strong>go<br />
objetivo, aunque pi<strong>en</strong>so objetivam<strong>en</strong>te que existe <strong>al</strong>go como la bu<strong>en</strong>a ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
LENGUA 3<br />
Philip K. Dick, “My <strong>de</strong>finition of sci<strong>en</strong>ce fiction” (1981),<br />
<strong>en</strong> Lawr<strong>en</strong>ce Sutin (ed.), The Shifting Re<strong>al</strong>ities of Philip K. Dick: Selected Literary and Philosophic<strong>al</strong> Writings,<br />
Nueva York, Vintage Books, 1995.<br />
Traducción disponible <strong>en</strong> Internet <strong>en</strong>: http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/tecni/cf.htm
c) Anotá <strong>en</strong> tu carpeta qué te aportan estos textos para tu indagación sobre la ci<strong>en</strong>cia ficción. Podés anotarlo<br />
<strong>de</strong> este modo:<br />
Para mi estudio sobre la ci<strong>en</strong>cia ficción, me serviría el texto <strong>de</strong> Philip<br />
K. Dick: “Mi <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción”, porque el autor señ<strong>al</strong>a que....<br />
El texto <strong>de</strong> Asimov “El vocabulario <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción” podría servirme<br />
para saber más sobre…<br />
1. Compartí con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros estas anotaciones.<br />
En este proceso <strong>de</strong> conocer mejor un tema es importante estar abierto a las suger<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> los compañeros que<br />
están también investigando como vos o las personas que consultes. Estos pued<strong>en</strong> acercarte materi<strong>al</strong> <strong>de</strong> lectura<br />
interesante y ori<strong>en</strong>tarte <strong>en</strong> un tema para profundizar. También te pued<strong>en</strong> ayudar a buscar más textos <strong>en</strong> la biblioteca:<br />
diccionarios, antologías, <strong>en</strong>ciclopedias, revistas, etcétera.<br />
b) Si <strong>en</strong>contraste otros textos que te puedan servir, hacé lo mismo que hiciste <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s anteriores.<br />
P<strong>en</strong>sá, ley<strong>en</strong>do el título y los subtítulos, las imág<strong>en</strong>es, los esquemas, la contratapa, el índice, la introducción,<br />
sobré qué tema se trata y si te pued<strong>en</strong> servir o no.<br />
Po<strong>de</strong>r hacer estas anticipaciones (darse cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> cuál es el tema que tratará un texto antes <strong>de</strong> leerlo por completo,<br />
p<strong>en</strong>sar qué información se podría <strong>en</strong>contrar <strong>en</strong> ese texto sobre ese tema) les permite a los investigadores<br />
<strong>de</strong>scartar textos antes <strong>de</strong> leerlos <strong>de</strong>t<strong>en</strong>idam<strong>en</strong>te. Así ganan tiempo y avanzan <strong>en</strong> su trabajo.<br />
En la sigui<strong>en</strong>te actividad vas a ver modos <strong>de</strong> anticipar el cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> un libro, antes <strong>de</strong> empezar a<br />
leerlo, así como v<strong>en</strong>ís haci<strong>en</strong>do con los títulos <strong>de</strong> los artículos.<br />
5. Consultar obras g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es: diccionarios y <strong>en</strong>ciclopedias<br />
En esta actividad vas a buscar más información sobre el tema <strong>de</strong> tu investigación consultando diccionarios<br />
y <strong>en</strong>ciclopedias.<br />
Habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, cuando buscás información <strong>en</strong> diccionarios y <strong>en</strong>ciclopedias, te fijás <strong>en</strong> el índice y usás<br />
otros recursos que te permit<strong>en</strong> loc<strong>al</strong>izarla, como la búsqueda <strong>al</strong>fabética. ¿Cómo hacer para buscar <strong>en</strong><br />
obras tan ext<strong>en</strong>sas?<br />
a) Revisá si <strong>en</strong> la escuela hay <strong>en</strong>ciclopedias y diccionarios <strong>en</strong>ciclopédicos don<strong>de</strong> puedas buscar información<br />
sobre tu tema.<br />
En los diccionarios y <strong>en</strong>ciclopedias los temas están pres<strong>en</strong>tados a través <strong>de</strong> p<strong>al</strong>abras ord<strong>en</strong>adas<br />
<strong>al</strong>fabéticam<strong>en</strong>te. Estos temas-p<strong>al</strong>abras recib<strong>en</strong> el nombre <strong>de</strong> <strong>en</strong>trada léxica o <strong>en</strong>trada <strong>en</strong>ciclopédica.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 13<br />
214<br />
1. Anotá <strong>en</strong> tu carpeta sobre qué temas necesitarías más información. Escribí esos temas <strong>en</strong> forma sintética<br />
para que puedas <strong>en</strong>contrarlos.<br />
2. Buscá <strong>en</strong> los diccionarios o <strong>en</strong>ciclopedias si hay información sobre los temas que estás buscando.<br />
3. Leé las <strong>en</strong>tradas que hayas <strong>en</strong>contrado y discutí con tus compañeros y con tu doc<strong>en</strong>te si te servirían<br />
para el tema <strong>de</strong> tu investigación.<br />
4. Si te van a servir, anotá <strong>en</strong> tu carpeta el nombre <strong>de</strong>l diccionario o <strong>en</strong>ciclopedia y las <strong>en</strong>tradas importantes,<br />
así podés buscarlas <strong>de</strong>spués.<br />
Hasta este mom<strong>en</strong>to:<br />
• elegiste un tema;<br />
• buscaste información <strong>en</strong> muchas fu<strong>en</strong>tes;<br />
• <strong>de</strong>cidiste si esa información es v<strong>al</strong>iosa para tu tema;<br />
• leíste <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> esos textos y anotaste si te van a servir para tu investigación y por qué;<br />
• consultaste con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros sobre lo que ibas <strong>en</strong>contrando para compartirlo con<br />
ellos y que te ori<strong>en</strong>t<strong>en</strong> mejor <strong>en</strong> la búsqueda.<br />
Ya sabés un poco más sobre el tema que elegiste para indagar, <strong>al</strong> m<strong>en</strong>os lo sufici<strong>en</strong>te para ver que hay mucha información<br />
sobre estos temas y muchos aspectos para profundizar. Elegir uno <strong>de</strong> estos aspectos es un paso c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong> <strong>de</strong><br />
toda investigación. A<strong>de</strong>más, ya viste que es fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> po<strong>de</strong>r formular preguntas interesantes sobre ese tema.<br />
6. ¿Qué profundizar sobre tu tema?<br />
En esta actividad vas a formular preguntas para el tema que elegiste. Estas preguntas van a ayudarte<br />
a profundizar <strong>en</strong> tu tema y a ori<strong>en</strong>tar mejor tu búsqueda. Cuanto más claro t<strong>en</strong>gas qué es lo que estás<br />
indagando, más fácil te va a resultar buscar… y <strong>en</strong>contrar información.<br />
Hacerte preguntas sobre un tema, <strong>en</strong>tonces, es una forma <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er más claro hacia dón<strong>de</strong> vas y qué aspectos<br />
<strong>de</strong> tu tema te interesa trabajar.<br />
a) Con la ayuda <strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te, anotá todas las i<strong>de</strong>as que t<strong>en</strong>és sobre el tema que querés indagar y sobre el<br />
subtema más específico para profundizar.<br />
Por ejemplo, si p<strong>en</strong>saste <strong>en</strong> hacer una indagación sobre <strong>al</strong>gún tema <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción, como los<br />
robots o los viajes espaci<strong>al</strong>es, podrías plantearte <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> estas preguntas.<br />
Tema g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>: ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
Tema específico: los robots<br />
Tema más específico: la relación <strong>en</strong>tre los<br />
robots y los humanos <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas obras <strong>de</strong><br />
ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
LENGUA 3<br />
Preguntas posibles para investigar sobre este<br />
tema:<br />
¿Por qué los humanos podrían <strong>de</strong>sconfiar <strong>de</strong><br />
los robots?<br />
¿Cómo resuelv<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos escritores como<br />
Asimov este problema <strong>de</strong> la <strong>de</strong>sconfianza <strong>de</strong><br />
los hombres hacia los robots?
Si todavía no elegiste el tema específico <strong>de</strong> tu investigación, este es el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> hacerlo para seguir avanzando<br />
con la unidad.<br />
b) P<strong>en</strong>sá preguntas sobre tu tema y anot<strong>al</strong>as <strong>en</strong> tu carpeta. Para elaborar las preguntas, t<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las<br />
sigui<strong>en</strong>tes suger<strong>en</strong>cias y el texto que explica sobre la importancia <strong>de</strong> las preguntas.<br />
• • • Las preguntas para investigar<br />
• Forma: oraciones interrogativas que preguntan sobre <strong>al</strong>gún aspecto <strong>de</strong>l tema:<br />
- ¿Cómo es?<br />
- ¿Por qué suce<strong>de</strong>?<br />
- ¿Qué es?<br />
- Etcétera.<br />
• Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ser preguntas sobre ese aspecto <strong>de</strong>l tema, no se pue<strong>de</strong> preguntar sobre otro<br />
aspecto <strong>de</strong>l tema g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>.<br />
• No convi<strong>en</strong>e que sean preguntas que se respondan por sí o por no, porque no darían lugar<br />
a una investigación.<br />
• Convi<strong>en</strong>e que sean preguntas sobre i<strong>de</strong>as que puedan respon<strong>de</strong>rse con los textos buscados<br />
u otros similares que se podrían buscar.<br />
• No hay que mezclar más <strong>de</strong> una pregunta <strong>en</strong> la misma oración.<br />
• • • La importancia <strong>de</strong> las preguntas para la investigación<br />
Las preguntas <strong>de</strong> la investigación ori<strong>en</strong>tan sobre los objetivos <strong>de</strong> la búsqueda.<br />
El propósito <strong>de</strong> la tarea es respon<strong>de</strong>r esas preguntas inici<strong>al</strong>es y conocer más sobre el tema.<br />
A<strong>de</strong>más, las preguntas ori<strong>en</strong>tan sobre cómo va a ser la investigación.<br />
Si las preguntas son sobre el tema a investigar, el investigador va a t<strong>en</strong>er que <strong>de</strong>finir el tema,<br />
compararlo con otros similares y dar ejemplos.<br />
Si las preguntas son sobre cómo es el tema, el investigador va a <strong>de</strong>scribirlo: señ<strong>al</strong>ar sus partes,<br />
clasificarlo.<br />
En g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, las preguntas sobre qué es <strong>al</strong>go y cómo es están muy relacionadas. Como es posible<br />
plantear más <strong>de</strong> una pregunta sobre un tema, si estas preguntas están relacionadas pued<strong>en</strong><br />
formularse y respon<strong>de</strong>rse juntas.<br />
Las preguntas sobre el porqué apuntan a explicar el tema, precisar su orig<strong>en</strong>, aclarar las razones<br />
<strong>de</strong> que suceda, etcétera.<br />
1. Revisá con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros, las preguntas que formulaste, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los textos<br />
que acabás <strong>de</strong> leer sobre las características <strong>de</strong> las preguntas para investigar y, si lo consi<strong>de</strong>rás necesario,<br />
reformul<strong>al</strong>as.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
215<br />
L 3
UNIDAD 13<br />
216<br />
2. Escribí el tema y las preguntas <strong>en</strong> tu carpeta. Anotá un título que te ori<strong>en</strong>te para <strong>en</strong>contrarlas fácilm<strong>en</strong>te<br />
cuando las retomes <strong>al</strong> seguir con la investigación.<br />
3. Hacé una lista <strong>de</strong> los textos que <strong>en</strong>contraste para volver a leer sobre el tema.<br />
c) Revisá lo re<strong>al</strong>izado: como <strong>en</strong> esta unidad retomaste muchas cosas que v<strong>en</strong>ís vi<strong>en</strong>do a lo largo <strong>de</strong>l año, es<br />
un bu<strong>en</strong> mom<strong>en</strong>to para recapitular cuáles son los pasos que te guiarán para llevar a cabo una investigación.<br />
1. Reunite con tus compañeros y anotá <strong>en</strong> tu carpeta cuáles serían esos pasos.<br />
2. Luego hagan una puesta <strong>en</strong> común con el doc<strong>en</strong>te y revis<strong>en</strong> lo que sea necesario.<br />
Ya t<strong>en</strong>és el tema y las preguntas para investigar y sabés mucho más sobre el tema gracias a la información<br />
que buscaste. Pero como también se apr<strong>en</strong><strong>de</strong> y se compr<strong>en</strong><strong>de</strong> produci<strong>en</strong>do, comparti<strong>en</strong>do con otros ese conocimi<strong>en</strong>to,<br />
<strong>en</strong> la actividad que sigue vas com<strong>en</strong>tar con tus compañeros la lectura <strong>de</strong> la novela e inaugurar un<br />
mur<strong>al</strong> <strong>de</strong> curiosida<strong>de</strong>s sobre la ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
7. Otros usos posibles <strong>de</strong> la información:<br />
com<strong>en</strong>tar la lectura <strong>de</strong> la novela e inv<strong>en</strong>tar seres y viajes increíbles<br />
En las activida<strong>de</strong>s anteriores estuviste buscando información que luego usarás <strong>en</strong> tu monografía. Pero<br />
también esa información te pue<strong>de</strong> servir para muchas otras cosas y podés usarla <strong>de</strong> diversas maneras, no<br />
todas tan académicas y estrictas. Podés, por ejemplo, inaugurar <strong>en</strong> tu grupo un mur<strong>al</strong> para pegar artículos,<br />
datos curiosos, listas <strong>de</strong> obras y autores <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción para compartir con otros chicos y <strong>en</strong>tusiasmarlos<br />
para que lean e investigu<strong>en</strong> sobre el tema.<br />
a) Preparate para contar <strong>de</strong> qué se trata la novela que estás ley<strong>en</strong>do o para releer una parte que te haya<br />
gustado. Según el tema <strong>de</strong> tu novela, elegí <strong>al</strong>guna <strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes opciones <strong>de</strong> escritura para la cartelera.<br />
1. Si tuvieras que inv<strong>en</strong>tar el robot perfecto, ¿cómo sería?<br />
2. Si tuvieras que viajar <strong>al</strong> espacio, ¿qué llevarías y por<br />
qué?<br />
3. Te eligieron como embajador <strong>de</strong> la Tierra y t<strong>en</strong>és<br />
que reunirte con extraterrestres para contarles cómo<br />
son y cómo viv<strong>en</strong> los hombres <strong>en</strong> tu planeta. Al regresar<br />
a la Tierra proce<strong>de</strong>rás <strong>de</strong>l modo inverso: les <strong>de</strong>scribirás<br />
a los terrícolas la apari<strong>en</strong>cia y los hábitos <strong>de</strong> los seres<br />
extraterrestres que hayas conocido<br />
(podrías <strong>en</strong>contrarte, ¿por qué<br />
no?, con hombres <strong>de</strong> hielo, <strong>de</strong><br />
azúcar, <strong>de</strong> agua, <strong>de</strong> esperanza…).<br />
4. Si pudieras viajar por el tiempo,<br />
¿a qué mom<strong>en</strong>to irías y por qué?<br />
5. Si fueras un ci<strong>en</strong>tífico loco, ¿con<br />
qué partes crearías a tu propio<br />
monstruo, cómo le darías vida?<br />
LENGUA 3
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad, com<strong>en</strong>zaste dos activida<strong>de</strong>s difer<strong>en</strong>tes: por un lado, empezaste a leer, por tu cu<strong>en</strong>ta,<br />
una novela que te va a acompañar durante varias semanas; por otro, buscaste información <strong>en</strong> distintas<br />
fu<strong>en</strong>tes sobre un tema para investigar y p<strong>en</strong>saste preguntas para ori<strong>en</strong>tarte <strong>en</strong> el estudio <strong>de</strong> ese tema.<br />
Con la lista <strong>de</strong> libros para consultar, tu tema y las preguntas estás bi<strong>en</strong> equipado para seguir la investigación<br />
<strong>en</strong> las unida<strong>de</strong>s que sigu<strong>en</strong>.<br />
En la unidad 14 vas a seguir ley<strong>en</strong>do la novela y vas a escribir resúm<strong>en</strong>es, notas y fichas para guardar<br />
información sobre cu<strong>en</strong>tos, biografías, artículos y <strong>en</strong>tradas <strong>de</strong> <strong>en</strong>ciclopedia sobre tu tema <strong>de</strong> investigación.<br />
Preparate para mostrar cuán experto sos <strong>en</strong> el tema que elegiste y planificar tu trabajo.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
217<br />
L 3
UNIDAD 14<br />
Y llegó el día clave, el primero <strong>de</strong> diciembre, porque si el lanzami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l proyectil no se<br />
efectuaba aquella misma noche, a las diez y cuar<strong>en</strong>ta y seis minutos y cuar<strong>en</strong>ta segundos,<br />
más <strong>de</strong> dieciocho años t<strong>en</strong>drían que transcurrir antes <strong>de</strong> que la Luna se volviese a pres<strong>en</strong>tar<br />
<strong>en</strong> las mismas condiciones simultáneas <strong>de</strong> c<strong>en</strong>it y perigeo.<br />
El tiempo era magnífico. A pesar <strong>de</strong> aproximarse el invierno, el Sol resplan<strong>de</strong>cía y bañaba<br />
con sus radiantes efluvios la Tierra, que tres <strong>de</strong> sus habitantes iban a abandonar <strong>en</strong><br />
busca <strong>de</strong> un nuevo mundo.<br />
Julio Verne, De la Tierra a la Luna, cap. XXVI “Fuego”.<br />
Como <strong>en</strong> la unidad anterior, vas a continuar la lectura <strong>de</strong> la novela que hayas elegido mi<strong>en</strong>tras seguís<br />
tu investigación sobre el tema seleccionado.<br />
Vas a leer un texto sobre los robots <strong>en</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción que te pue<strong>de</strong> servir <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo para escribir el<br />
tuyo, así que leelo con at<strong>en</strong>ción. También, vas escribir para reunir la información que <strong>en</strong>contraste:<br />
armando listas, apuntes y fichas.<br />
A<strong>de</strong>más, te vas a internar un paso más <strong>en</strong> el camino <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo hac<strong>en</strong> los especi<strong>al</strong>istas sus<br />
investigaciones. Vas a leer <strong>al</strong>gunos textos <strong>de</strong> investigación y volver a leer otros para tomar nota y po<strong>de</strong>r<br />
planificar tu propio trabajo.<br />
¡Juntá tus notas, los cu<strong>en</strong>tos y novelas y toda la información que leíste! Existe una manera muy bu<strong>en</strong>a <strong>de</strong><br />
reunir mucha información <strong>en</strong> poco espacio: a través <strong>de</strong> la escritura. Anotar lo que apr<strong>en</strong>diste sobre un tema<br />
te ayuda a organizar, revisar y repasar lo que sabés o lo que te f<strong>al</strong>ta investigar. Y no te sorpr<strong>en</strong>das si te das<br />
cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que apr<strong>en</strong>diste más <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> escribir. ¡Este es uno <strong>de</strong> los po<strong>de</strong>res que ti<strong>en</strong>e la escritura!<br />
1. Participar <strong>en</strong> una ronda <strong>de</strong> lectores<br />
Escribir fichas para usarlas<br />
<strong>en</strong> tu monografía<br />
En la unidad 13 empezaste a leer una novela <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción por tu cu<strong>en</strong>ta. Al hacerlo no sólo estarás<br />
disfrutando <strong>de</strong> la lectura sino que, a<strong>de</strong>más, te va a servir para po<strong>de</strong>r ir vi<strong>en</strong>do <strong>en</strong> ella <strong>al</strong>gunas características<br />
<strong>de</strong>l género, familiarizándote con sus temas, conoci<strong>en</strong>do más obras <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción, para luego<br />
po<strong>de</strong>r usar estos conocimi<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> la monografía.<br />
Mi<strong>en</strong>tras tanto, <strong>en</strong> esta actividad, te proponemos compartir tu lectura con tus compañeros.<br />
Es muy común que las personas que están ley<strong>en</strong>do una obra que les gusta quieran intercambiar con otros<br />
sus impresiones y recom<strong>en</strong>darla. En esta actividad vas a formar parte <strong>de</strong> un intercambio <strong>en</strong>tre lectores.<br />
a) Prepará una pequeña recom<strong>en</strong>dación sobre la obra que estás ley<strong>en</strong>do. No importa que no la hayas terminado.<br />
1. Anotá <strong>en</strong> tu carpeta, <strong>de</strong> qué se trata la obra y por qué la recom<strong>en</strong>darías. P<strong>en</strong>sá a quiénes les podría<br />
interesar: a los chicos, a las chicas, a niños pequeños, a jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> tu edad…<br />
2. Compartí con tu doc<strong>en</strong>te, tus compañeros u otros chicos <strong>de</strong> la escuela tus recom<strong>en</strong>daciones.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 14<br />
220<br />
3. Escuchá las recom<strong>en</strong>daciones <strong>de</strong> los otros y si leíste <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los cu<strong>en</strong>tos, poemas o novelas que<br />
se com<strong>en</strong>tan, podés dar tu opinión o contar tu experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> lectura.<br />
No olvi<strong>de</strong>s t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la organización <strong>de</strong> los tiempos que te permitan seguir ley<strong>en</strong>do la novela. Si armaste<br />
una ag<strong>en</strong>da <strong>de</strong> lectura, consult<strong>al</strong>a para estar seguro <strong>de</strong> que vas cumpli<strong>en</strong>do con los plazos previstos. Al fin<strong>al</strong> <strong>de</strong><br />
la unidad, <strong>en</strong>contrarás otra actividad para que cu<strong>en</strong>tes <strong>al</strong>gunos datos interesantes <strong>de</strong> la obra.<br />
2. Leer otros trabajos sobre el tema<br />
Una tarea muy importante que re<strong>al</strong>izan los investigadores es buscar y leer textos que otros estudiosos<br />
han escrito sobre su tema. En esta actividad, vas a leer <strong>al</strong>gún trabajo <strong>de</strong> investigación y discutir con tus<br />
compañeros y tu doc<strong>en</strong>te si te pue<strong>de</strong> dar información importante para tu tema y si te serviría <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo<br />
para escribir tu trabajo.<br />
a) Vas empezar por la lectura <strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te monografía sobre los humanos y los robots <strong>en</strong> las obras <strong>de</strong><br />
ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
Lo i<strong>de</strong><strong>al</strong> es que hagas esta primera lectura con acompañami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te, pero discutí con él si esto es posible<br />
o si lo vas a leer solo.<br />
En g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, los investigadores escrib<strong>en</strong> informes para comunicar los avances <strong>de</strong> su investigación<br />
o el resultado fin<strong>al</strong>. En muchos casos se llama a estos trabajos monografías porque tratan<br />
sobre un tema específico y el propósito <strong>de</strong> todo el texto es <strong>de</strong>sarrollar ese tema y aportar un<br />
conocimi<strong>en</strong>to organizado para compartir con otros especi<strong>al</strong>istas.<br />
LENGUA 3
Sobre humanos y robots<br />
“—Entonces, no pue<strong>de</strong> recordar los tiempos <strong>en</strong> que no había robots. La humanidad t<strong>en</strong>ía que<br />
<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse con el universo sola, sin amigos. Ahora ti<strong>en</strong>e seres que la ayudan; seres más fuertes que ella,<br />
más útiles, más fieles, y <strong>de</strong> una <strong>de</strong>voción absoluta. ¿Ha p<strong>en</strong>sado usted <strong>en</strong> ello bajo este aspecto?”<br />
(P<strong>al</strong>abras <strong>de</strong> Susan C<strong>al</strong>vin, creadora <strong>de</strong> los cerebros <strong>de</strong> los robots)<br />
Isaac Asimov, Yo, robot.<br />
Introducción<br />
¿Cuál es el lugar <strong>de</strong> robots <strong>en</strong> la sociedad? ¿Podrán los seres humanos vivir con los robots?<br />
Como señ<strong>al</strong>a Pablo Capanna (2004) “preguntas como éstas <strong>en</strong>cierran todos los recelos que<br />
evoca la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong>l robot: el triunfo <strong>de</strong> la racion<strong>al</strong>idad sobre el s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to, la simulación (o la<br />
emulación) <strong>de</strong> la vida, el miedo a que nuestras creaciones no nos obe<strong>de</strong>zcan”.<br />
Parece que no es posible para la ci<strong>en</strong>cia respon<strong>de</strong>r a estos interrogantes, por eso es necesario<br />
recurrir a la ci<strong>en</strong>cia ficción, cuyos autores pued<strong>en</strong> echar luz sobre estos problemas. Por ello,<br />
para int<strong>en</strong>tar respon<strong>de</strong>r estas preguntas se contará brevem<strong>en</strong>te el surgimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los primeros<br />
robots <strong>en</strong> la literatura <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción y luego se an<strong>al</strong>izará la propuesta <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los escritores<br />
más famosos, consi<strong>de</strong>rado el “padre <strong>de</strong> la robótica”, Isaac Asimov.<br />
Isaac Asimov, famoso escritor <strong>de</strong> relatos sobre robots, se refirió <strong>al</strong> “síndrome <strong>de</strong> Frank<strong>en</strong>stein”<br />
—el creador odia a su criatura, la sociedad la rechaza, y la criatura <strong>de</strong>be <strong>al</strong>ejarse <strong>de</strong> los seres<br />
humanos— para explicar este miedo <strong>de</strong>l hombre a una sociedad manejada por robots.<br />
[Actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te,] ya nos hemos acostumbrado a convivir con los robots que fabrican nuestros autos<br />
y manejan nuestras cu<strong>en</strong>tas; también con los cajeros y contestadores que nos impaci<strong>en</strong>tan. Es posible<br />
que <strong>al</strong>guno <strong>de</strong> nosotros llegue a ser operado por un robot, y ya hay muchos que andan con prótesis<br />
electrónicas, como verda<strong>de</strong>ros cyborgs. (Capanna, 2004). 1<br />
Los robots como creación <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia son bastante reci<strong>en</strong>tes. El primer robot fue diseñado<br />
<strong>en</strong> 1961 y recién siete años <strong>de</strong>spués <strong>al</strong>gunas empresas com<strong>en</strong>zaron a ponerlos a trabajar <strong>en</strong> sus<br />
fábricas. Pero, como creación literaria, es posible <strong>en</strong>contrar robots ya <strong>en</strong> el siglo XIX: los poetas<br />
románticos fueron los primeros <strong>en</strong> crearlos. La “robótica” fue concebida por Isaac Asimov<br />
hace más <strong>de</strong> medio siglo. Él incluso imaginó una empresa llamada U.S. Robotics, que existe<br />
<strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad. Se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir que <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> los robots la re<strong>al</strong>idad imitó <strong>al</strong> arte.<br />
Los robots <strong>en</strong> la literatura: <strong>de</strong> Olympia y Frank<strong>en</strong>stein a los robots <strong>de</strong> Asimov<br />
Los primeros robots aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> los sueños y las obras <strong>de</strong> autores románticos como<br />
Hoffman. Olympia <strong>de</strong> El Ar<strong>en</strong>ero <strong>de</strong> Hoffmann fue el primer robot. Una especie <strong>de</strong> autómata,<br />
una especie <strong>de</strong> muñeca mecánica. Mary Shelley también contribuyó <strong>al</strong> género <strong>de</strong> las novelas<br />
sobre robots con el monstruo <strong>de</strong> Frank<strong>en</strong>stein. A difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> otros monstruos <strong>de</strong> su época,<br />
este es creado por la ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l Dr. Fank<strong>en</strong>stein. Muchos autores coincid<strong>en</strong> <strong>en</strong> señ<strong>al</strong>ar a esta<br />
novela como el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción (Acholes y Rabkin, 1982, pág. 212).<br />
La p<strong>al</strong>abra “robot” nació <strong>de</strong> un drama (R.U.R. Rossum Univers<strong>al</strong> Robots) que escribió el escritor<br />
checo Karel Capek <strong>en</strong> 1921. En re<strong>al</strong>idad, los robots <strong>de</strong> Capek eran autómatas <strong>de</strong> carne y<br />
hueso (más parecidos a los clones) que eran explotados como esclavos, se rebelaban y acababan<br />
por asesinar a sus amos.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
221<br />
L 3
UNIDAD 14<br />
222<br />
En la literatura, hay muchas clases <strong>de</strong> robot. Sería necesario difer<strong>en</strong>ciar tres tipos <strong>de</strong> seres<br />
construidos artifici<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te. Los “androi<strong>de</strong>s”, como el monstruo <strong>de</strong> Frank<strong>en</strong>stein, que “nac<strong>en</strong>”<br />
<strong>en</strong> un laboratorio y ti<strong>en</strong><strong>en</strong> aspecto <strong>en</strong>teram<strong>en</strong>te humano. Los “robots” propiam<strong>en</strong>te dichos que<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el cuerpo <strong>de</strong> met<strong>al</strong> y son fabricados para cumplir tareas específicas. Y, fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, los<br />
cyborgs a medio camino <strong>en</strong>tre el ser humano y las máquinas.<br />
Estrictam<strong>en</strong>te hablando, Coppelia era un robot, mi<strong>en</strong>tras que Frank<strong>en</strong>stein y las criaturas <strong>de</strong><br />
Capek eran androi<strong>de</strong>s. A medida que la tecnología se volvía tan misteriosa como la magia,<br />
ambas figuras se fueron confundi<strong>en</strong>do. Por ejemplo, los “androi<strong>de</strong>s” <strong>de</strong> Philip K. Dick ya eran<br />
tan perfectos que resultaba imposible distinguirlos <strong>de</strong> los humanos (Capanna, 2004).<br />
En el siglo XX, los Estados Unidos fueron la cuna <strong>de</strong> los robots más famosos y el lugar don<strong>de</strong><br />
surgió la preocupación por humanizarlos y por crear robots que pudieran convivir como amigos<br />
<strong>de</strong>l hombre y no monstruos que <strong>de</strong>seaban <strong>de</strong>struir a sus creadores. En la década <strong>de</strong>l 1930,<br />
se escribieron muchos relatos sobre estos tipos <strong>de</strong> robots. Pero el escritor que le dio la forma<br />
<strong>de</strong>finitiva a las historias <strong>de</strong> robots fue Isaac Asimov (1929-1992). A partir <strong>de</strong> sus novelas y <strong>de</strong><br />
la divulgación <strong>de</strong> las leyes <strong>de</strong> la robótica (creadas por el editor John W. Campbell) com<strong>en</strong>zó<br />
un nueva era <strong>en</strong> la concepción <strong>de</strong> los robots.<br />
Yo, Asimov<br />
Isaac Asimov nació <strong>en</strong> Petrovichi (Rusia) <strong>en</strong> 1919, pero su familia emigró a los Estados<br />
Unidos cuando él t<strong>en</strong>ía tres años <strong>de</strong> edad y se estableció <strong>en</strong> Nueva York, <strong>en</strong> el barrio <strong>de</strong><br />
Brooklyn. Des<strong>de</strong> niño, se interesó por las historietas y los relatos <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción y por la<br />
ci<strong>en</strong>cia. Se graduó <strong>en</strong> la Universidad <strong>de</strong> Columbia (Nueva York) <strong>en</strong> 1939 y obtuvo su doctorado<br />
<strong>en</strong> Química <strong>en</strong> 1948. Des<strong>de</strong> ese mom<strong>en</strong>to se integró como profesor a la Universidad <strong>de</strong><br />
Boston. Pero su carrera princip<strong>al</strong> fue la <strong>de</strong> escritor. Publicó 500 obras sobre temas muy variados,<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tos y novelas sobre ci<strong>en</strong>cia ficción y misterio hasta tratados ci<strong>en</strong>tíficos, históricos,<br />
soci<strong>al</strong>es y sobre ecología.<br />
De todos sus escritos, Asimov p<strong>en</strong>saba que sus contribuciones más importantes iban a ser las<br />
Tres Leyes <strong>de</strong> la Robótica 2 y la serie <strong>de</strong> novelas <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción titulada Fundaciones (que cu<strong>en</strong>ta<br />
la historia <strong>de</strong> la creación <strong>de</strong> un imperio interg<strong>al</strong>áctico <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la fundación <strong>de</strong> los primeros as<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> humanos y robots <strong>en</strong> otros planetas). Nos estaba tan equivocado, porque el diccionario<br />
<strong>de</strong> inglés <strong>de</strong> Oxford ha incluido tres p<strong>al</strong>abras relacionadas con estas obras: “positrónico”,<br />
que es la materia con que se hac<strong>en</strong> <strong>en</strong> sus novelas los cerebros <strong>de</strong> los robots, “psicohistoria”<br />
(ficción), una ci<strong>en</strong>cia imaginaria que estudia el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la m<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los robots y “robótica”.<br />
Con respecto a sus i<strong>de</strong>as sobre los robots, <strong>de</strong>sarrolló, <strong>en</strong> la colección <strong>de</strong> relatos cortos titulada<br />
Yo, robot (1950), un conjunto <strong>de</strong> principios éticos para robots y máquinas intelig<strong>en</strong>tes que influyeron<br />
gran<strong>de</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el tratami<strong>en</strong>to que <strong>de</strong>l tema que hicieron otros escritores. Por ejemplo, las<br />
tres leyes <strong>de</strong> la robótica, se consi<strong>de</strong>ran reglas casi indiscutibles <strong>en</strong> otras obras <strong>de</strong>l género.<br />
Asimov muestra <strong>en</strong> sus novelas una posibilidad <strong>de</strong> relación <strong>en</strong>tre los hombres y los robots y<br />
una evolución <strong>de</strong> robots que logran p<strong>en</strong>sar por sí mismos y preguntarse por el s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> su<br />
exist<strong>en</strong>cia. Como suce<strong>de</strong> con los robots R. Daneel Olivaw y R. Giskard Rev<strong>en</strong>tlov (R. significaría<br />
robot, para distinguirlos <strong>de</strong> los nombres <strong>de</strong> seres humanos) <strong>de</strong> la saga <strong>de</strong> las Cuevas <strong>de</strong><br />
acero y <strong>de</strong> Imperio. Estos robots terminan por crear la “ley cero <strong>de</strong> la robótica”, según la cu<strong>al</strong><br />
los robots <strong>de</strong>b<strong>en</strong> actuar para proteger a la humanidad, incluso <strong>de</strong>l hombre mismo.<br />
LENGUA 3
Al parecer, este autor imaginó un mundo don<strong>de</strong> el ser humano necesita <strong>de</strong> robots muy sofisticados<br />
para no <strong>de</strong>struirse a sí mismo. Pues, <strong>de</strong> acuerdo con lo que sosti<strong>en</strong>e Pablo Capanna,<br />
especi<strong>al</strong>ista <strong>en</strong> el género:<br />
El “robot” <strong>de</strong> Asimov repres<strong>en</strong>ta una mayor person<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> la máquina, y su configuración mitológica<br />
más neta; repres<strong>en</strong>ta ya un organismo mecánico a qui<strong>en</strong> la cibernética ha dotado <strong>de</strong> autocontroles<br />
que lo hac<strong>en</strong> conducirse como un ser humano […] (Capanna, 1966; citado por Link, 1994, pág. 82).<br />
Sin lograr conocer <strong>en</strong> la re<strong>al</strong>idad a los robots <strong>de</strong> sus sueños, Asimov murió el 6 <strong>de</strong> abril <strong>de</strong><br />
1992, por complicaciones cardíacas y r<strong>en</strong><strong>al</strong>es <strong>de</strong>bido a que se había contagiado <strong>de</strong> SIDA<br />
durante una transfusión <strong>de</strong> sangre <strong>en</strong> una operación <strong>de</strong>l corazón <strong>en</strong> 1983.<br />
Conclusión<br />
Gracias a Asimov, el robot hace muchos años que ha sido aceptado como un personaje <strong>de</strong><br />
ficción por la sociedad mo<strong>de</strong>rna. Fuera <strong>de</strong> la literatura, hay posiciones <strong>en</strong>contradas. Por un<br />
lado, se suele p<strong>en</strong>sar que una sociedad don<strong>de</strong> los robots hagan las tareas más pesadas y rutinarias<br />
pue<strong>de</strong> ser un bi<strong>en</strong> buscado por el hombre y que le traiga más comodidad. Pero también<br />
se teme que una sociedad tot<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te automatizada cree mucho <strong>de</strong>sempleo y no haya población<br />
que pueda consumir los bi<strong>en</strong>es creados por la tecnología.<br />
Es fácil comprobar que robots como los creados por la imaginación <strong>de</strong> Asimov todavía no<br />
están <strong>al</strong> <strong>al</strong>cance <strong>de</strong> la robótica re<strong>al</strong>, aunque <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s se convive con muchas máquinas<br />
que podríamos consi<strong>de</strong>rar robots, aunque no “androi<strong>de</strong>s”.<br />
¿La ci<strong>en</strong>cia busca crear estos tipos <strong>de</strong> robots “más humanos”? ¿Por qué no lo ha logrado todavía?<br />
¿Será por este miedo <strong>de</strong>l hombre a los robots que plantean los escritores <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción? Son estas<br />
<strong>al</strong>gunas preguntas que probablem<strong>en</strong>te el hombre se pueda respon<strong>de</strong>r <strong>en</strong> un futuro no tan lejano.<br />
Notas<br />
1. La p<strong>al</strong>abra “cyborg” es la unión <strong>de</strong> dos términos ingleses (Cybernetic Organism: “organismos cibernéticos”).<br />
Son seres creados a partir <strong>de</strong> la mezcla <strong>de</strong> tejidos humanos y partes electrónicas y mecánicas.<br />
2. Estas leyes establec<strong>en</strong> que un robot (1) no <strong>de</strong>berá dañar, ni siquiera por inacción, <strong>al</strong> hombre; (2) <strong>de</strong>berá cuidar<br />
<strong>de</strong> su integridad siempre que no contradiga la primera ley y (3) obe<strong>de</strong>cerá las órd<strong>en</strong>es dadas por los seres humanos,<br />
siempre y cuando no contradigan las dos primeras leyes.<br />
Refer<strong>en</strong>cias bibliográficas<br />
Asimov, Isaac: Yo, robot, Bu<strong>en</strong>os Aires, Sudamericana, 2005.<br />
Capanna, Pablo: El s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción, Bu<strong>en</strong>os Aires, Columba, 1966.<br />
Capanna, Pablo: “De humanos y robots”, Los An<strong>de</strong>s, 8 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2004. Disponible <strong>en</strong> Internet:<br />
http://weblog.m<strong>en</strong>doza.edu.ar/robotica/archives/001513.html. [Consultado el 19 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2006.]<br />
Link, Daniel: Esc<strong>al</strong>era <strong>al</strong> cielo. Utopía y ci<strong>en</strong>cia ficción, Bu<strong>en</strong>os Aires, La Marca, 1994.<br />
Scholes, Robert y Eric S. Rabkin: La ci<strong>en</strong>cia ficción. Historia, ci<strong>en</strong>cia, perspectiva, Madrid, Taurus, 1982.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
223<br />
L 3
UNIDAD 14<br />
224<br />
El texto que leíste es un informe sobre la relación <strong>en</strong>tre los humanos y los robots <strong>en</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción. En la unidad<br />
que vi<strong>en</strong>e vas a t<strong>en</strong>er que volver a leerlo para planificar tu texto. Así que, si te costó <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>rlo, usá <strong>al</strong>gún<br />
rato libre para leerlo nuevam<strong>en</strong>te.<br />
1. Tomate un tiempo <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la lectura, para volver a leer <strong>al</strong>guna parte, ya sea porque te interesó o<br />
porque te costó <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>rla <strong>en</strong> la primera lectura.<br />
2. Conversá con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros acerca <strong>de</strong>l texto leído. Pued<strong>en</strong> ori<strong>en</strong>tar la conversación<br />
con las sigui<strong>en</strong>tes cuestiones:<br />
• ¿El tema te pareció interesante?<br />
• ¿Qué información importante sobre el tema te dio el texto?<br />
• ¿Hay otros temas relacionados con el <strong>de</strong>l texto que quedan p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes para indagar?<br />
• ¿Este trabajo te sirve para tu monografía? ¿Por qué?<br />
• ¿Qué características ti<strong>en</strong>e el informe (su l<strong>en</strong>guaje, estructura, forma <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tar el tema, etcétera)?<br />
En la próxima unidad, retomarás estas cuestiones para escribir tu propia monografía, pero es importante que<br />
empieces a familiarizarte con las características <strong>de</strong> estos textos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ahora.<br />
En la actividad que sigue, vas a volver a leer <strong>al</strong>gunos textos consultados para verificar si ya contás con<br />
información sufici<strong>en</strong>te sobre tu tema o si <strong>de</strong>berías seguir buscando. A<strong>de</strong>más, vas a organizar los textos<br />
que leíste <strong>en</strong> una lista para po<strong>de</strong>r consultarlos más fácilm<strong>en</strong>te.<br />
3. Volver a leer y listar los textos consultados<br />
Para ser experto <strong>en</strong> un tema hay que leer y volver a leer muchos textos, revisar lo leído, recurrir a la<br />
escritura para empezar a organizar la información. En esto consist<strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s que <strong>en</strong>contrarás a<br />
continuación.<br />
a) Buscá todos los textos que consultaste <strong>en</strong> la unidad anterior para t<strong>en</strong>erlos a mano durante esta actividad,<br />
po<strong>de</strong>r releerlos y tomar notas o hacer un listado <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
b) Volvé a la actividad 4 <strong>de</strong> la unidad 13 para releer los textos <strong>de</strong> Isaac Asimov y Phillip K. Dick y retomar<br />
el cuadro que <strong>en</strong> ese mom<strong>en</strong>to armaste <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
1. La consigna te pedía que <strong>de</strong>jaras una columna vacía. Ahora llegó el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> completarla. Acá se<br />
reproduce el cuadro con el título que t<strong>en</strong>és que ponerle a la cuarta columna. Anotá <strong>en</strong> ella qué apr<strong>en</strong>diste<br />
sobre el tema ley<strong>en</strong>do ese texto. Anotá las nuevas i<strong>de</strong>as que <strong>en</strong>contraste <strong>en</strong> esos textos, las respuestas<br />
a las preguntas que te hiciste sobre el tema y nuevas preguntas que te puedan surgir. El cuadro te t<strong>en</strong>dría<br />
que quedar como el que aparece <strong>en</strong> la página sigui<strong>en</strong>te.<br />
LENGUA 3
Texto para leer<br />
[Título <strong>de</strong>l texto]<br />
[Título <strong>de</strong>l texto]<br />
[Título <strong>de</strong>l texto]<br />
¿Qué sé sobre<br />
el tema?<br />
2. Si tu tema no es la ci<strong>en</strong>cia ficción, elegí con ayuda <strong>de</strong> tu doc<strong>en</strong>te uno o dos textos importantes relacionados<br />
con lo que vas a investigar y completá el cuadro anterior con la información <strong>de</strong> esos textos.<br />
3. Compartí con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros lo que apr<strong>en</strong>diste <strong>de</strong> cada texto. Aprovechá el intercambio<br />
para completar información o pasarles a otros información que ellos no hayan anotado y pueda<br />
servirles. Si todavía hay información que quisieras conocer sobre el tema y no aparece <strong>en</strong> el texto, podés<br />
iniciar nuevam<strong>en</strong>te la búsqueda <strong>en</strong> otros textos.<br />
c) Revisá <strong>en</strong> tu carpeta, <strong>en</strong> este Cua<strong>de</strong>rno y <strong>en</strong> los textos que <strong>en</strong>contraste toda la información que t<strong>en</strong>és<br />
sobre el tema elegido y hacé una lista <strong>en</strong> la que reúnas:<br />
• el título <strong>de</strong>l texto leído;<br />
• la fu<strong>en</strong>te don<strong>de</strong> lo consultaste;<br />
• una o dos p<strong>al</strong>abras importantes sobre la información que da sobre el tema <strong>de</strong> tu investigación.<br />
Hacer listas como esta te servirá como índice para luego buscar la información que t<strong>en</strong>és disponible cuando<br />
quieras usarla.<br />
Í ndice <strong>de</strong> información para las notas<br />
¿Qué me<br />
gustaría saber?<br />
Isaac Asimov, “El vocabulario <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción”<br />
Aparece <strong>en</strong> un libro <strong>de</strong> Asimov que se llama<br />
Sobre la ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
Texto sobre distintos tipos <strong>de</strong> robots.<br />
¿Qué apr<strong>en</strong>dí<br />
sobre el tema? /<br />
¿Qué más necesito<br />
conocer?<br />
1. Leé la lista a tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te para que te ayud<strong>en</strong> a revisar si no olvidaste ninguna fu<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> información importante.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
225<br />
L 3
UNIDAD 14<br />
226<br />
En el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su tarea hay mom<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> que el investigador se <strong>de</strong>dica más a la lectura y <strong>en</strong> otros, más a<br />
la escritura. En tu indagación, ha llegado el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> recurrir más a la escritura para preparar el trabajo.<br />
Aunque eso no significa que ya no vayas a leer. T<strong>en</strong>é siempre los libros, el Cua<strong>de</strong>rno y las <strong>en</strong>ciclopedias a mano<br />
para seguir consultando. Usá la lista <strong>de</strong> textos que leíste como guía <strong>de</strong> lo que podrías volver a mirar y preparate<br />
para escribir tus notas.<br />
4. Escribir notas sobre la información leída<br />
En esta actividad, vas a escribir notas sobre la información que buscaste para tu tema.<br />
a) En el sigui<strong>en</strong>te texto <strong>en</strong>contrarás <strong>al</strong>gunas suger<strong>en</strong>cias para hacer estos apuntes.<br />
Estas notas <strong>de</strong>berían servirte para t<strong>en</strong>er un texto que cont<strong>en</strong>ga la información que te pareció más interesante<br />
e importante hasta ahora.<br />
Tomar notas es un modo person<strong>al</strong> <strong>de</strong> organizar por escrito (a modo <strong>de</strong> borrador) con ayuda <strong>de</strong> la memoria y <strong>de</strong><br />
los textos que t<strong>en</strong>és a mano, toda la información que querés usar.<br />
Las notas son tuyas<br />
• Te ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que servir para reflexionar sobre lo que apr<strong>en</strong>diste acerca <strong>de</strong> un tema y para verificar si<br />
esa información te sirve <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> escribir tu trabajo <strong>de</strong> investigación. Por estos motivos,<br />
la forma <strong>de</strong> las notas la podés elegir vos.<br />
• Tomar apuntes te ti<strong>en</strong>e que ayudar a p<strong>en</strong>sar sobre los temas leídos y a resumir información.<br />
• En las notas podés usar colores, flechas, cuadros y otras marcas o dibujos para señ<strong>al</strong>ar qué información<br />
es importante.<br />
1. Anotá <strong>en</strong> tu carpeta un resum<strong>en</strong> <strong>de</strong> todo lo que te acordás acerca <strong>de</strong>l tema que estás indagando.<br />
2. A medida que vayas haci<strong>en</strong>do estas anotaciones tratá <strong>de</strong> recordar <strong>de</strong> dón<strong>de</strong> la sacaste y chequé<strong>al</strong>a<br />
con la fu<strong>en</strong>te (es <strong>de</strong>cir, el libro, apunte, revista, etc., <strong>de</strong> don<strong>de</strong> la sacaste) para ver si es correcta y si<br />
podés ampliarla.<br />
3. Asegurate <strong>de</strong> ir anotando <strong>de</strong> qué textos sacaste esa información y por qué te serviría para tu tema<br />
<strong>de</strong> investigación.<br />
Como te habrás dado cu<strong>en</strong>ta, “hacerse experto” es leer y escribir mucho sobre <strong>de</strong>terminado tema. Hasta<br />
este mom<strong>en</strong>to t<strong>en</strong>és información buscada, textos a tu disposición, un listado <strong>de</strong> textos que podés consultar,<br />
un texto que conti<strong>en</strong>e notas sobre lo que sabés.<br />
En la actividad que sigue vas a volver sobre tus apuntes y convertir esos “borradores” <strong>en</strong> textos breves o<br />
fichas que podrás consultar fácilm<strong>en</strong>te mi<strong>en</strong>tras estés escribi<strong>en</strong>do. Esta va a ser otra oportunidad para que<br />
revises lo que escribiste y profundices lo que sabés sobre el tema.<br />
LENGUA 3
5. Organizar las notas <strong>en</strong> distintas fichas <strong>de</strong> información<br />
En esta actividad vas a escribir difer<strong>en</strong>tes fichas sobre los temas, autores y obras <strong>de</strong> tu investigación.<br />
a) El sigui<strong>en</strong>te texto te dará una i<strong>de</strong>a g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong> qué son las fichas y los distintos tipos que podés escribir.<br />
Luego, profundizarás <strong>en</strong> cada una <strong>de</strong> ellas, para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a usarlas y <strong>de</strong>cidir cuál servirá <strong>en</strong> función <strong>de</strong> lo<br />
que vayas necesitando.<br />
Las fichas son pequeños textos que permit<strong>en</strong> ir organizando la información buscada y las<br />
reflexiones hechas <strong>en</strong> las notas. Hay muchos tipos <strong>de</strong> fichas, según la información que se quiera<br />
registrar: <strong>de</strong> síntesis, biográficas, <strong>de</strong> citas, <strong>de</strong> conceptos, etcétera.<br />
b) Leé la sigui<strong>en</strong>te explicación que te ayudará a escribir <strong>al</strong>gunas fichas <strong>de</strong> síntesis <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tos, novelas o<br />
películas que vas a an<strong>al</strong>izar <strong>en</strong> tu indagación.<br />
• • • Las fichas <strong>de</strong> síntesis<br />
Cómo sintetizar una obra sin volver a contarla “a la manera <strong>de</strong>l autor”<br />
La síntesis argum<strong>en</strong>t<strong>al</strong> se c<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> la historia, pero el que escribe sobre un cu<strong>en</strong>to que leyó<br />
o una película que vio no ti<strong>en</strong>e que contarla como si fuera el autor.<br />
Hay que contar lo que pasó <strong>de</strong> la manera más cond<strong>en</strong>sada posible, sin utilizar formas <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cir <strong>de</strong>l autor. También, hay que p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> cuáles son los hechos más importantes <strong>de</strong> esa historia<br />
para <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> que no haya visto la película ni leído la obra, por ejemplo: aclarar quién es<br />
un personaje o <strong>de</strong>scribir un lugar c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong> <strong>de</strong> la historia.<br />
Es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te establecer <strong>al</strong> principio <strong>de</strong>l texto el asunto g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong> la película o el libro y<br />
resumir aspectos fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es <strong>de</strong>:<br />
• la situación inici<strong>al</strong> <strong>de</strong> la historia;<br />
• la complicación o sucesión <strong>de</strong> acciones que re<strong>al</strong>izan o les suced<strong>en</strong> a los protagonistas;<br />
• la resolución <strong>de</strong> esas situaciones;<br />
• el cierre <strong>de</strong> la obra.<br />
Por último, es importante organizar la historia <strong>en</strong> el ord<strong>en</strong> tempor<strong>al</strong> <strong>de</strong> los sucesos, a pesar<br />
<strong>de</strong> que <strong>en</strong> la obra se haya contado <strong>de</strong> otra manera.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 14<br />
228<br />
1. El que sigue es un ejemplo <strong>de</strong> una síntesis argum<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>de</strong> la película La guerra <strong>de</strong> las g<strong>al</strong>axias.<br />
La guerra <strong>de</strong> las g<strong>al</strong>axias es una película <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción. Se sitúa<br />
<strong>en</strong> una g<strong>al</strong>axia <strong>de</strong>l universo que está dominada por un imperio.<br />
Durante toda la película se <strong>en</strong>tabla una riv<strong>al</strong>idad <strong>en</strong>tre el Imperio<br />
y la Rebelión. En el comi<strong>en</strong>zo, Leia, la princesa rebel<strong>de</strong>, ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong><br />
su po<strong>de</strong>r los planos para <strong>de</strong>struir la Estrella <strong>de</strong> la Muerte, se<strong>de</strong> y<br />
arma fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Imperio, pero cuando su nave es secuestrada,<br />
<strong>de</strong>be poner los planos <strong>en</strong> la memoria <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> sus androi<strong>de</strong>s,<br />
R2D2 (también conocido como “Arturito”).<br />
Después <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> av<strong>en</strong>turas, los androi<strong>de</strong>s, R2D2 y su<br />
compañero C3PO, llegan a manos <strong>de</strong> un viejo cab<strong>al</strong>lero Jedi1, Obi<br />
B<strong>en</strong> K<strong>en</strong>obi, qui<strong>en</strong> <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> con la ayuda <strong>de</strong> su jov<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>diz, Luke<br />
Skyw<strong>al</strong>ker, liberar a la princesa y unirse a la rebelión. Junto a<br />
ellos también <strong>de</strong>cid<strong>en</strong> luchar el piloto, Han Solo y su copiloto,<br />
Cheweebacca. Al fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> la película logran su objetivo y liberan<br />
a la g<strong>al</strong>axia <strong>de</strong>l Imperio. El viejo cab<strong>al</strong>lero Jedi muere, pero<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> Luke a su sucesor.<br />
1. Los cab<strong>al</strong>leros Jedi son los <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> velar por el ord<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> la República. Son seres con muchos po<strong>de</strong>res y consi<strong>de</strong>rados bondadosos<br />
y justicieros.<br />
Julieta D. (14 años)<br />
. 2. Discutí con tus compañeros y doc<strong>en</strong>tes las sigui<strong>en</strong>tes cuestiones.<br />
• ¿Cómo sintetizó la historia la autora?<br />
• ¿Qué tuvo que aclarar para <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> que no hubiera visto la película?<br />
• ¿Por qué es una ficha <strong>de</strong> síntesis?<br />
c) Otras fichas que seguram<strong>en</strong>te necesites escribir son fichas biográficas breves <strong>de</strong> los autores an<strong>al</strong>izados<br />
<strong>en</strong> la investigación.<br />
• • • Las fichas biográficas<br />
Las fichas biográficas pres<strong>en</strong>tan datos sobre la vida <strong>de</strong> un autor, autores, o personas vinculadas<br />
con el tema que se está investigando.<br />
Estas fichas t<strong>en</strong>drían que cont<strong>en</strong>er información relevante para la investigación; es <strong>de</strong>cir,<br />
seleccionar aquellos datos <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> los autores, que pued<strong>en</strong> ser útiles o interesantes <strong>en</strong> relación<br />
con el tema que se está indagando.<br />
LENGUA 3
1. Por ejemplo, si hicieras un trabajo sobre los viajes espaci<strong>al</strong>es podrías necesitar datos <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> Julio<br />
Verne. Leé la sigui<strong>en</strong>te ficha biográfica sobre este autor.<br />
Verne, Jules<br />
Escritor francés <strong>de</strong>l siglo XIX, nacido <strong>en</strong> Nantes el 8 <strong>de</strong> febrero <strong>de</strong><br />
1828, es consi<strong>de</strong>rado el padre <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción mo<strong>de</strong>rna y uno <strong>de</strong><br />
los mejores y más leídos escritores <strong>de</strong> su siglo.<br />
Cu<strong>en</strong>tan todas sus biografías que a los 11 años se escapó <strong>de</strong><br />
su casa para hacerse marinero, pero su padre lo fue a buscar antes<br />
<strong>de</strong> que pudiera s<strong>al</strong>ir <strong>al</strong> mar. Como no pudo s<strong>al</strong>ir <strong>en</strong> su av<strong>en</strong>tura,<br />
el jov<strong>en</strong> Verne juró: “Des<strong>de</strong> hoy, no viajaré más, sino <strong>en</strong> sueños”.<br />
Después estudiar <strong>en</strong> el Liceo (secundario) y como abogado <strong>en</strong> París<br />
<strong>de</strong>dicó su vida a escribir 83 libros sobre muchísimas av<strong>en</strong>turas <strong>en</strong><br />
el cielo y <strong>en</strong> la tierra, como: Viaje <strong>al</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la Tierra (1864),<br />
De la Tierra a la Luna (1865), Veinte mil leguas <strong>de</strong> viaje submarino<br />
(1870), La vuelta <strong>al</strong> mundo <strong>en</strong> 80 días (1872), o La isla<br />
misteriosa (1874) <strong>en</strong>tre otros.<br />
Verne estudiaba geografía y ci<strong>en</strong>cias para escribir sus fantásticas<br />
av<strong>en</strong>turas y predijo con una exactitud que asombra muchos<br />
<strong>de</strong> los logros ci<strong>en</strong>tíficos <strong>de</strong>l siglo XX. En sus obras escribió sobre<br />
cohetes espaci<strong>al</strong>es, submarinos, helicópteros, aire acondicionado, tr<strong>en</strong>es<br />
y luz eléctrica, Internet.<br />
Murió <strong>en</strong> Ami<strong>en</strong>s el 24 <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong> 1905.<br />
Fu<strong>en</strong>te: Alberto Amato: “Julio Verne: imagínate”, Clarín, “Sociedad”,<br />
6 <strong>de</strong> febrero <strong>de</strong> 2005.<br />
2. Volvé a leer el trabajo <strong>de</strong> investigación <strong>de</strong> la actividad 2 y anotá:<br />
• ¿Qué autores se nombran?<br />
• ¿Qué datos <strong>de</strong> su vida y <strong>de</strong> su obra se cu<strong>en</strong>tan?<br />
3. T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el ejemplo <strong>de</strong> ficha sobre Julio Verne, escribí una parecida para los autores que<br />
vas a an<strong>al</strong>izar <strong>en</strong> tu investigación. No olvi<strong>de</strong>s incluir estos datos:<br />
- Nombre completo <strong>de</strong>l autor.<br />
- Mom<strong>en</strong>to y lugar <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>to.<br />
- Si escribió obras relacionadas con la que vas a an<strong>al</strong>izar.<br />
- Una aclaración <strong>de</strong> por qué es importante que figure <strong>en</strong> una investigación sobre ese tema.<br />
- Datos sobre su muerte o sobre qué hace <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad si es un autor que está vivo.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
229<br />
L 3
UNIDAD 14<br />
230<br />
4. Intercambiá con tus compañeros los datos que cada uno haya <strong>en</strong>contrado para completar información<br />
que les pueda ser útil.<br />
5. Luego, consultá con tu doc<strong>en</strong>te para asegurarte que hayas incluido todos los datos necesarios.<br />
d) Un recurso importante para todo investigador es t<strong>en</strong>er a mano conceptos clave sobre su tema. Para<br />
ello, se pued<strong>en</strong> escribir fichas <strong>de</strong> <strong>de</strong>finiciones.<br />
• • • ¿Qué es una <strong>de</strong>finición?<br />
La <strong>de</strong>finición es un recurso para explicar, muy frecu<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los textos sobre investigaciones,<br />
<strong>en</strong> diccionarios, <strong>en</strong>ciclopedias, manu<strong>al</strong>es y artículos para divulgar conocimi<strong>en</strong>tos.<br />
Cuando se escribe una <strong>de</strong>finición, el que explica busca hacer más claro un concepto dando<br />
el significado <strong>de</strong> una p<strong>al</strong>abra o expresión, y establece una relación <strong>de</strong> equiv<strong>al</strong><strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre los términos<br />
usados.<br />
Se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>finir un término explicando <strong>en</strong> qué consiste, <strong>de</strong>scribi<strong>en</strong>do y caracterizando <strong>al</strong><br />
concepto u objeto que se <strong>de</strong>fine. Por ejemplo:<br />
Robot: es una máquina automatizada creada por el hombre para que lo<br />
reemplace <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas tareas pesadas o repetitivas.<br />
Otras <strong>de</strong>finiciones explican cómo es llamado ese término <strong>en</strong> un ámbito <strong>de</strong>terminado o dan<br />
el orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> una p<strong>al</strong>abra. Por ejemplo:<br />
Robot: es un término que significa “servidumbre” y vi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> la p<strong>al</strong>abra robota<br />
<strong>en</strong> checo. El término fue usado por primera vez por el escritor Capek <strong>en</strong> 1921.<br />
Todas las <strong>de</strong>finiciones se caracterizan por pres<strong>en</strong>tar dos términos: el que se <strong>de</strong>fine y el que<br />
sirve para <strong>de</strong>finir, unidos <strong>en</strong>tre sí por verbos que indican d<strong>en</strong>ominación, como “se d<strong>en</strong>omina”,<br />
“se llama”, “se <strong>de</strong>fine”. Muchas veces suele usarse el verbo “ser” <strong>en</strong> pres<strong>en</strong>te atempor<strong>al</strong>, como<br />
“es” o “son”.<br />
En muchos casos se usan las comillas para <strong>en</strong>cerrar una p<strong>al</strong>abra si se está dando su significado,<br />
como “servidumbre” o se pone <strong>en</strong> cursiva los términos que son <strong>de</strong> otro idioma, como<br />
robota <strong>en</strong> la <strong>de</strong>finición anterior.<br />
¿Para qué se usa una <strong>de</strong>finición?<br />
A través <strong>de</strong> una <strong>de</strong>finición, el investigador amplía la información sobre los objetos o conceptos<br />
<strong>de</strong> su texto.<br />
Cuando quiere explicar un concepto y pi<strong>en</strong>sa que el lector no va a conocer esa p<strong>al</strong>abra o es<br />
un término que ti<strong>en</strong>e más <strong>de</strong> un significado, el investigador suele recurrir a las <strong>de</strong>finiciones.<br />
Así pue<strong>de</strong> hacer más accesible la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong>l tema o indicar cuál es el significado que le<br />
da a un término.<br />
LENGUA 3
1. Leé la sigui<strong>en</strong>te ficha <strong>de</strong> <strong>de</strong>finición.<br />
• ¿Qué características ti<strong>en</strong>e?<br />
• ¿Qué términos se <strong>de</strong>fin<strong>en</strong>?<br />
• ¿Cómo se <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> esos términos?<br />
• ¿Qué objetivo persigue la incorporación <strong>de</strong> estas <strong>de</strong>finiciones <strong>en</strong> el texto?<br />
Ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
La ci<strong>en</strong>cia ficción es un relato que habla <strong>de</strong>l futuro <strong>en</strong> tiempo<br />
pasado, se caracteriza por tratar temas relacionados con los avances<br />
ci<strong>en</strong>tífico-tecnológicos y se <strong>de</strong>fine por preocuparse <strong>de</strong> la vida <strong>en</strong><br />
otros planetas, <strong>en</strong> otras socieda<strong>de</strong>s, <strong>en</strong> otros tiempos, <strong>de</strong> otros seres<br />
distintos <strong>de</strong>l hombre (robots y extraterrestres) o <strong>de</strong>l hombre junto<br />
con otros seres.<br />
Fu<strong>en</strong>te: Daniel Link, “Prólogo”, <strong>en</strong> Esc<strong>al</strong>era <strong>al</strong> cielo. Utopía y ci<strong>en</strong>cia<br />
ficción, Bu<strong>en</strong>os Aires, La Marca, 1994.<br />
2. An<strong>al</strong>izá junto con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros con qué recursos se hizo esta <strong>de</strong>finición.<br />
• ¿De dón<strong>de</strong> se sacó la información?<br />
• ¿Qué información resultó importante?<br />
• ¿Cómo se la organizó?<br />
• ¿Qué datos aparec<strong>en</strong>?<br />
• ¿Por qué son importantes esos datos?<br />
3. Revisá tus notas y hacé una lista <strong>de</strong> los conceptos clave que t<strong>en</strong>drías que <strong>de</strong>finir.<br />
4. Usá esta ficha como mo<strong>de</strong>lo para escribir otra con las <strong>de</strong>finiciones sobre los conceptos <strong>de</strong> tu tema<br />
que anotaste <strong>en</strong> una lista. Te resultará útil <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> escribir tu trabajo.<br />
e) Para t<strong>en</strong>er más información disponible <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> hacer tu trabajo vas a escribir fichas <strong>de</strong> citas<br />
<strong>de</strong> los libros consultados y que vas a usar <strong>en</strong> tu investigación.<br />
• • • Las fichas <strong>de</strong> citas<br />
En estas citas el investigador hace una selección y copia partes <strong>de</strong> los textos consultados<br />
mediante el uso <strong>de</strong> comillas y la indicación <strong>de</strong> la fu<strong>en</strong>te leída.<br />
En g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, estas fichas llevan un título ubicado <strong>en</strong> el extremo superior izquierdo, <strong>en</strong> relación<br />
con el aspecto que se trata <strong>en</strong> la cita o con la parte <strong>de</strong>l texto <strong>de</strong>l investigador <strong>en</strong> don<strong>de</strong> el<br />
fragm<strong>en</strong>to se va a incorporar.<br />
En el cuerpo <strong>de</strong> la ficha, va la parte copiada <strong>en</strong>tre comillas. Si se pres<strong>en</strong>tan comillas internas<br />
d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la misma cita, se utilizan comillas simples. En el caso <strong>de</strong> que se <strong>de</strong>cida suprimir par-<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
231<br />
L 3
UNIDAD 14<br />
232<br />
tes <strong>de</strong>l texto <strong>en</strong> su principio, medio o fin, <strong>de</strong>be indicarse con tres puntos susp<strong>en</strong>sivos <strong>en</strong>tre corchetes:<br />
[…]. El que hace la cita <strong>de</strong>be cuidar que las supresiones no cambi<strong>en</strong> el s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong>l texto citado.<br />
Al pie <strong>de</strong> la cita, <strong>en</strong> el extremo inferior <strong>de</strong>recho, se señ<strong>al</strong>a la fu<strong>en</strong>te con el nombre y apellido<br />
<strong>de</strong>l autor, título <strong>de</strong> la obra, datos <strong>de</strong>l libro (lugar, editori<strong>al</strong> y año <strong>de</strong> edición) y número <strong>de</strong><br />
página o páginas citadas.<br />
1. En el texto “Sobre los humanos y los robots” <strong>de</strong> la actividad 2 hay varias citas. Leélas y com<strong>en</strong>tá con<br />
tu doc<strong>en</strong>te y compañeros: ¿qué información se cita? ¿Cuál es la fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la cita? ¿Cómo te diste cu<strong>en</strong>ta?<br />
¿Por qué el autor introduce esa cita?<br />
2. Buscá <strong>en</strong> las fichas <strong>de</strong> conceptos que hiciste, <strong>al</strong>gunos <strong>en</strong> los que sería importante t<strong>en</strong>er citas textu<strong>al</strong>es<br />
y anot<strong>al</strong>os <strong>en</strong> tu carpeta para acordarte <strong>de</strong> buscar esas citas.<br />
3. Leé este ejemplo <strong>de</strong> una cita sobre el concepto <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción. Es una parte <strong>de</strong>l texto <strong>de</strong> Philip K.<br />
Dick que leíste <strong>en</strong> la unidad anterior.<br />
LENGUA 3<br />
Ci<strong>en</strong>cia Ficción Definición <strong>de</strong> P. K. Dick<br />
“[…] <strong>de</strong>finiré lo que es la ci<strong>en</strong>cia ficción dici<strong>en</strong>do lo que no es. No pue<strong>de</strong><br />
ser <strong>de</strong>finida como 'un relato, novela o drama ambi<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> el futuro',<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> que existe <strong>al</strong>go como la av<strong>en</strong>tura espaci<strong>al</strong>,<br />
que está ambi<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> el futuro pero no es ci<strong>en</strong>cia ficción; se trata<br />
simplem<strong>en</strong>te <strong>de</strong> av<strong>en</strong>turas, combates y guerras espaci<strong>al</strong>es que se <strong>de</strong>sarrollan<br />
<strong>en</strong> un futuro <strong>de</strong> tecnología superavanzada. ¿Y por qué no es<br />
ci<strong>en</strong>cia ficción? Lo es <strong>en</strong> apari<strong>en</strong>cia, … . Sin embargo la av<strong>en</strong>tura<br />
espaci<strong>al</strong> carece <strong>de</strong> la nueva i<strong>de</strong>a difer<strong>en</strong>ciadora que es el ingredi<strong>en</strong>te es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>.<br />
Por otra parte, también pue<strong>de</strong> haber ci<strong>en</strong>cia ficción ambi<strong>en</strong>tada <strong>en</strong><br />
el pres<strong>en</strong>te: los relatos o novelas <strong>de</strong> mundos <strong>al</strong>ternos.”<br />
Philip K. Dick, “My <strong>de</strong>finition of sci<strong>en</strong>ce fiction” (1981),<br />
<strong>en</strong> Lawr<strong>en</strong>ce Sutin (ed.), The Shifting Re<strong>al</strong>ities of Philip K. Dick:<br />
Selected Literary and Philosophic<strong>al</strong> Writings,<br />
Nueva York, Vintage Books, 1995<br />
4. Discutí con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te qué criterios se utilizaron para escribir esta ficha <strong>de</strong> cita,<br />
qué información aparece <strong>en</strong> cada parte <strong>de</strong> ella, qué información se suprimió y cómo te diste cu<strong>en</strong>ta, qué<br />
datos aparec<strong>en</strong> <strong>al</strong> fin<strong>al</strong>.<br />
5. Escribí <strong>al</strong>guna ficha <strong>de</strong> citas que necesites para escribir tu monografía y compartila con tus doc<strong>en</strong>tes<br />
y tus compañeros para revisarlas. T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las características <strong>de</strong> las fichas <strong>de</strong> cita que escribiste<br />
antes y la ficha sobre la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción <strong>de</strong> Philip K. Dick.
• • • ¿Cómo citar?<br />
Hay distintos tipos <strong>de</strong> cita.<br />
En la cita directa se reproduc<strong>en</strong> las p<strong>al</strong>abras exactas leídas <strong>en</strong> un texto. Es el ejemplo <strong>de</strong> la<br />
ficha <strong>de</strong> cita anterior.<br />
En la cita indirecta se cu<strong>en</strong>ta qué pi<strong>en</strong>sa un autor leído sobre un tema. Está siempre <strong>en</strong>cabezada<br />
por un verbo <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir y que. Por ejemplo:<br />
Philip K. Dick consi<strong>de</strong>ra que no se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>finir la ci<strong>en</strong>cia ficción sólo señ<strong>al</strong>ando que se<br />
trata <strong>de</strong> historias que suced<strong>en</strong> <strong>en</strong> el futuro, porque pue<strong>de</strong> haber relatos <strong>en</strong> futuro que no son<br />
ci<strong>en</strong>cia ficción (como las av<strong>en</strong>turas espaci<strong>al</strong>es, según el autor) o relatos <strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te, como los<br />
<strong>de</strong> universos par<strong>al</strong>elos, que sí son <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
Hay muchos verbos <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir y <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> ellos son más comunes <strong>en</strong> los informes <strong>de</strong> investigación,<br />
como: sosti<strong>en</strong>e, consi<strong>de</strong>ra, señ<strong>al</strong>a, <strong>de</strong>fine, aclara, plantea, etcétera. A estos verbos <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cir que <strong>en</strong>cabezan citas se lo llama también verbos introductorios.<br />
Se suele evitar <strong>en</strong> los trabajos <strong>de</strong> investigación usar como verbos introductorios: <strong>de</strong>cir y<br />
hablar, porque son muy g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es y no dan información sobre lo que quiso señ<strong>al</strong>ar el autor <strong>de</strong>l<br />
texto con esa i<strong>de</strong>a citada.<br />
Cuando el autor <strong>de</strong>l informe cita <strong>de</strong> manera directa o indirecta otro texto, ti<strong>en</strong>e que aclarar<br />
la fu<strong>en</strong>te completa <strong>de</strong> la cita, así que siempre va a dar información sobre el nombre <strong>de</strong>l autor,<br />
el título <strong>de</strong>l texto citado, el lugar <strong>de</strong> edición, la editori<strong>al</strong>, el año <strong>de</strong> edición y la página si la cita<br />
es directa.<br />
Por eso es importante t<strong>en</strong>er siempre estos datos a mano antes <strong>de</strong> empezar a escribir el trabajo.<br />
6. Te resultará útil anotar <strong>en</strong> tu carpeta <strong>al</strong>gunos verbos introductorios que te permitan no t<strong>en</strong>er que<br />
usar siempre el verbo “<strong>de</strong>cir” cada vez que hagas una cita. Podés releer el informe <strong>de</strong> la actividad 2 para<br />
tomar <strong>al</strong>gunos ejemplos.<br />
Des<strong>de</strong> la actividad 2 a la 5, estuviste re<strong>al</strong>izando activida<strong>de</strong>s similares a las que los investigadores<br />
hac<strong>en</strong> <strong>en</strong> el llamado “mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> datos”. Para po<strong>de</strong>r escribir un informe o una<br />
monografía sobre el tema <strong>de</strong> su interés, los investigadores —como vos hiciste— reún<strong>en</strong> toda la<br />
información que <strong>en</strong>contraron, hac<strong>en</strong> notas y luego organizan esas notas <strong>en</strong> textos breves (o fichas),<br />
que les sirv<strong>en</strong> para buscar rápidam<strong>en</strong>te información diversa, como resúm<strong>en</strong>es <strong>de</strong> obras leídas, datos<br />
<strong>de</strong> autores, <strong>de</strong>finiciones clave, citas importantes. Con toda esta información, <strong>en</strong> la próxima unidad<br />
vas a escribir el texto.<br />
En la actividad que sigue, la última <strong>de</strong> esta unidad, vas a retomar el com<strong>en</strong>tario sobre la novela que estás<br />
ley<strong>en</strong>do y vas a conocer más datos curiosos sobre la ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
233<br />
L 3
UNIDAD 14<br />
234<br />
Las fichas son un instrum<strong>en</strong>to muy útil para po<strong>de</strong>r consultar cuando estés escribi<strong>en</strong>do el texto. Podés ord<strong>en</strong>arlas<br />
por tipos <strong>de</strong> fichas: <strong>de</strong> <strong>de</strong>finiciones, <strong>de</strong> obras leídas o vistas, <strong>de</strong> autores, <strong>de</strong> temas <strong>de</strong> información resumidos,<br />
o por temas y subtemas.<br />
No hay una única forma <strong>de</strong> organizar las fichas, pero es importante que elijas la que mejor te sirva para loc<strong>al</strong>izar<br />
la información y volver a ellas todas las veces que lo necesites. Si te surg<strong>en</strong> dudas <strong>de</strong> cómo organizarlas,<br />
consultá con tu doc<strong>en</strong>te para que te ayu<strong>de</strong> a categorizar la información.<br />
6. Más curiosida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción. ¿La literatura pue<strong>de</strong> pre<strong>de</strong>cir el futuro?<br />
Nada mejor para <strong>de</strong>scansar <strong>de</strong>l trabajo <strong>de</strong> investigador que hacer un viaje. En esta actividad vas a viajar<br />
con tu imaginación a los lugares que gran<strong>de</strong>s escritores como Julio Verne supieron anticipar <strong>en</strong> sus<br />
novelas. Descubrir qué predijo Verne casi un siglo antes sobre cómo viajar a la Luna o surcar los mares<br />
<strong>en</strong> un submarino. Aprovechá esta ocasión para seguir comparti<strong>en</strong>do <strong>al</strong>gunos datos <strong>de</strong> la novela que estás<br />
ley<strong>en</strong>do con otros chicos.<br />
a) Leé el texto que sigue sobre varias anticipaciones que hizo Julio Verne <strong>en</strong> sus novelas.<br />
• • • Julio Verne: el escritor que adivinó el futuro<br />
Muchos <strong>de</strong> los libros <strong>de</strong> viajes <strong>de</strong> av<strong>en</strong>turas que escribió Julio Verne “anticiparon” hechos<br />
ci<strong>en</strong>tíficos y tecnológicos que luego efectivam<strong>en</strong>te ocurrieron.<br />
Casi un siglo antes que el hombre pueda pisar la Luna (1969), Verne soñaba con un viaje <strong>en</strong><br />
cohete. En las novelas que tratan sobre este tema —De la Tierra a la Luna (1865) y Alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong><br />
la Luna (1870)—, Verne anticipó con asombrosa exactitud la posibilidad <strong>de</strong> <strong>en</strong>viar un proyectil<br />
con tres tripulantes, cómo v<strong>en</strong>cer el problema <strong>de</strong> la ingravi<strong>de</strong>z, la velocidad <strong>de</strong>l cohete, el lugar<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>spegue y el <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>so <strong>en</strong> el mar. Por ejemplo, el Apolo VIII, que dio la vuelta a la Luna <strong>en</strong><br />
1968, cayó <strong>en</strong> el océano Pacífico a 4 kilómetros <strong>de</strong>l lugar señ<strong>al</strong>ado por Verne <strong>en</strong> su novela.<br />
En la ex Unión Soviética (actu<strong>al</strong> Rusia) bautizaron una <strong>de</strong> las montañas <strong>de</strong> la cara oculta <strong>de</strong><br />
la Luna, <strong>de</strong>scubierta por un satélite ruso (llamado Sputnik), con el nombre <strong>de</strong>l escritor:<br />
“Monte Julio Verne”.<br />
Otra anticipación increíble <strong>de</strong> Verne fue el submarino <strong>de</strong> la novela Veinte mil leguas <strong>de</strong> viaje submarino<br />
(1869) y la posibilidad <strong>de</strong> romper el hielo polar para navegar por el océano <strong>en</strong> una <strong>de</strong> estas<br />
naves. Recién <strong>en</strong> 1950 y por el uso <strong>de</strong> la <strong>en</strong>ergía atómica se pudieron hacer re<strong>al</strong>idad estos viajes.<br />
Por eso, los estadounid<strong>en</strong>ses llamaron <strong>al</strong> primer submarino que cruzó el polo <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong>l hielo<br />
Nautilus, <strong>en</strong> honor <strong>al</strong> sumergible creado por Verne y comandado por su famoso Capitán Nemo.<br />
LENGUA 3<br />
Texto elaborado a partir <strong>de</strong> estas fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> Internet consultadas el 20 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2006:<br />
Cristian Tello, “Julio Verne el más <strong>de</strong>sconocido <strong>de</strong> los hombres”<br />
.<br />
Raúl Arias, “Cómo trabajó Julio Verne”, Opción, 17 <strong>al</strong> 30 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2006<br />
.<br />
1. Hacé una lista <strong>de</strong> las predicciones <strong>de</strong>l autor y <strong>en</strong> qué obras aparec<strong>en</strong> para que las conozcan otros chicos<br />
<strong>de</strong> la escuela.
) ¿Qué temas ci<strong>en</strong>tíficos y sobre el futuro se tratan <strong>en</strong> la obra que estás ley<strong>en</strong>do?<br />
1. Buscá <strong>en</strong> el libro <strong>al</strong>gunos temas que esa obra podría anticipar.<br />
2. Compartí tus respuestas con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te.<br />
3. Consultá con tu doc<strong>en</strong>te si incorporan <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los datos y conclusiones a las que llegaron sobre<br />
el tema que están investigando <strong>en</strong> esta unidad <strong>en</strong> una “Cartelera <strong>de</strong> datos curiosos <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción”.<br />
4. Podrías invitar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la cartelera a otros <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> la escuela para que lean relatos <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
anotando una lista <strong>de</strong> títulos recom<strong>en</strong>dados.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
Con todo lo que leíste y escribiste, notas y fichas, ya te volviste un experto <strong>en</strong> tu tema. Es hora <strong>de</strong> compartir<br />
con otros esa información.<br />
En la unidad que sigue, vas a planificar y empezar a escribir el texto que será el producto <strong>de</strong> tu<br />
investigación.<br />
Ponerse a escribir no significa que no puedas seguir ley<strong>en</strong>do sobre tus autores o temas favoritos. En el<br />
aula, siempre va a haber tiempo para que continúes ley<strong>en</strong>do y conoci<strong>en</strong>do nuevos libros.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
235<br />
L 3
UNIDAD 15<br />
Hacerse expertos <strong>en</strong> un tema adquiere otro s<strong>en</strong>tido<br />
si se logra compartir con otros la información<br />
que se ha indagado.<br />
Los textos <strong>en</strong> los que se pon<strong>en</strong> por escrito los<br />
resultados <strong>de</strong> una investigación pued<strong>en</strong> ser informes,<br />
monografías o artículos <strong>de</strong> revistas.<br />
En esta unidad, vas a com<strong>en</strong>zar a escribir tu<br />
propia monografía. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cuál es<br />
la estructura <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> texto, cuando escribas<br />
cada una <strong>de</strong> sus partes, vas a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r otras<br />
características <strong>de</strong> estos trabajos, cómo citar autores,<br />
comparar textos, an<strong>al</strong>izar obras, pres<strong>en</strong>tar<br />
<strong>de</strong>finiciones, plantear una postura sobre un tema<br />
investigado.<br />
La tarea no es s<strong>en</strong>cilla, pero ti<strong>en</strong>e la recomp<strong>en</strong>sa<br />
<strong>de</strong> po<strong>de</strong>r comunicar todo lo que sabés<br />
para que otras personas conozcan lo que vos<br />
indagaste y apr<strong>en</strong>diste sobre el tema.<br />
En esta unidad, también vas a seguir la lectura<br />
<strong>de</strong> la novela que elegiste.<br />
El texto “Sobre humanos y robots” <strong>de</strong> la unidad anterior te va a servir como ejemplo para tu trabajo, así que vas<br />
a volver a leerlo para po<strong>de</strong>r re<strong>al</strong>izar las distintas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> esta unidad<br />
1. Planificar tu monografía<br />
Escribir el trabajo para<br />
compartir la información<br />
Como ya viste <strong>en</strong> la unidad anterior, las monografías no pres<strong>en</strong>tan la información <strong>de</strong> cu<strong>al</strong>quier manera,<br />
sino <strong>en</strong> un ord<strong>en</strong> <strong>de</strong>terminado.<br />
Para empezar a escribir tu trabajo, te va a resultar muy útil t<strong>en</strong>er como ejemplo otro que ya se haya<br />
escrito. Podés usar el texto “Sobre los humanos y los robots” <strong>de</strong> la unidad 14.<br />
a) Los resultados <strong>de</strong> una investigación se organizan <strong>en</strong> textos que <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una <strong>de</strong>terminada<br />
estructura.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
237
UNIDAD 15<br />
238<br />
• • • La estructura <strong>de</strong>l texto<br />
Los textos que reún<strong>en</strong> los resultados <strong>de</strong> una investigación suel<strong>en</strong> estar organizados <strong>en</strong> cuatro<br />
partes bi<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>ciadas:<br />
• una introducción;<br />
• el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l texto;<br />
• la conclusión;<br />
• las bibliografía utilizada.<br />
Para planificar el trabajo hay que seguir esta estructura y anticipar la información que se va<br />
a escribir <strong>en</strong> cada parte.<br />
Es importante planificar el texto antes <strong>de</strong> com<strong>en</strong>zar a escribirlo. Esta planificación supone <strong>de</strong>cidir qué información<br />
poner y cuál no; cómo organizarla (qué escribir primero, qué va <strong>al</strong> fin<strong>al</strong>, etcétera).<br />
Para planificar el texto, vas a t<strong>en</strong>er que retomar muchas cuestiones planteadas antes, mi<strong>en</strong>tras buscabas información,<br />
elegías un tema para investigar, hacías preguntas sobre ese tema, escribías tus notas y las fichas.<br />
1. Escribí el plan <strong>de</strong> tu trabajo <strong>en</strong> una ficha como la que sigue. Pasá la ficha <strong>en</strong> una hoja aparte para po<strong>de</strong>r<br />
t<strong>en</strong>erla a mano durante la escritura <strong>de</strong>l trabajo.<br />
LENGUA 3<br />
Organización <strong>de</strong>l texto<br />
- Introducción<br />
“Título <strong>de</strong>l trabajo”<br />
“Investigación sobre la ci<strong>en</strong>cia ficción”<br />
- Pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong>l tema y preguntas sobre el tema<br />
- Desarrollo<br />
Subtítulos <strong>en</strong> los que está dividido el trabajo<br />
- Conclusión<br />
Síntesis <strong>de</strong>l tema y respuestas a las preguntas<br />
- Otros temas que quedan para seguir investigando<br />
- Observaciones
) Discutí con tu doc<strong>en</strong>te la información que incluiste <strong>en</strong> tu plan y revis<strong>al</strong>o <strong>en</strong> función <strong>de</strong> sus com<strong>en</strong>tarios.<br />
1. Incluí la información que te f<strong>al</strong>tó: textos que vas a citar, información que vas a escribir.<br />
2. Cambiá los fragm<strong>en</strong>tos que consi<strong>de</strong>res necesario si te parece que no se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong>: lo que vas a investigar,<br />
las preguntas, las partes <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo, la respuesta a la pregunta <strong>de</strong> investigación, etcétera.<br />
3. Volvé a pasar la ficha si tuviste que cambiar mucho el plan <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> esta revisión; hacelo <strong>de</strong> manera<br />
clara para que puedas volver a leerlas mi<strong>en</strong>tras escribís el trabajo.<br />
A partir <strong>de</strong> este plan, vas a escribir el texto para compartir tu investigación. La actividad 2 se refiere a la lectura<br />
<strong>de</strong> la novela y las cuatro que le sigu<strong>en</strong> a la escritura <strong>de</strong>l trabajo. Discutí con tu doc<strong>en</strong>te si hacés a continuación<br />
esta actividad <strong>de</strong> compartir la obra que estás ley<strong>en</strong>do o si la <strong>de</strong>jás para <strong>de</strong>spués, cuando ya t<strong>en</strong>gas una primera<br />
versión <strong>de</strong>l trabajo. Organizá el tiempo <strong>de</strong> estas dos semanas para que puedas escribir el trabajo y también<br />
leer la obra. Podés usar una ag<strong>en</strong>da para organizarte.<br />
2. Los sueños <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
Como ya sabés, las obras <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cias ficción recog<strong>en</strong> los sueños y aspiraciones <strong>de</strong> los hombres sobre lo<br />
que v<strong>en</strong>drá. Cu<strong>en</strong>tan lo que se espera que haya <strong>en</strong> el espacio, <strong>en</strong> otros planetas, <strong>en</strong> otros tiempos o dim<strong>en</strong>siones,<br />
cómo se imaginan otros seres: robots y extraterrestres.<br />
En esta actividad vas a leer un fragm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> un <strong>en</strong>sayo <strong>de</strong> Isaac Asimov sobre los sueños <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia<br />
ficción y lo vas relacionar con la novela que estás ley<strong>en</strong>do. Se trata <strong>de</strong> compartir esos sueños sobre el futuro<br />
que pued<strong>en</strong> ser también los tuyos.<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto <strong>de</strong> Isaac Asimov.<br />
1. Elegí <strong>al</strong>guno <strong>de</strong> los sueños propuestos por el autor, ya sea porque se relaciona con la novela que estás<br />
ley<strong>en</strong>do, porque te parece interesante y te gustaría leer sobre ese tema, porque viste una película muy<br />
bu<strong>en</strong>a que trataba esa cuestión, etcétera.<br />
2. Com<strong>en</strong>tá con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros por qué lo elegiste y, si se relaciona con tu novela, da<br />
ejemplos <strong>de</strong> lo que leíste.<br />
Los sueños <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
En los años reci<strong>en</strong>tes, las revistas <strong>de</strong> divulgación ci<strong>en</strong>tífica han proliferado <strong>en</strong> los kioscos.<br />
Como <strong>de</strong>bía esperarse, fueron planeadas muchas más que las que aparecieron re<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te.<br />
De una <strong>de</strong> las planeadas se pret<strong>en</strong>día que ofreciera un panorama marcadam<strong>en</strong>te futurista, y<br />
por esta razón, la editori<strong>al</strong> me pidió que pres<strong>en</strong>tara unas dos doc<strong>en</strong>as <strong>de</strong> temas para el futuro<br />
que estuvieran <strong>en</strong>tre los más tratados por la ci<strong>en</strong>cia ficción. Y así lo hice pero, <strong>de</strong>safortunadam<strong>en</strong>te,<br />
y por razones que no tuvieron nada que ver con mi manuscrito, la revista nunca apareció<br />
y yo no tuve oportunidad <strong>de</strong> ver qué harían con mis com<strong>en</strong>tarios.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
239<br />
L 3
UNIDAD 15<br />
240<br />
Los incluyo aquí porque consi<strong>de</strong>ro que son un breve resum<strong>en</strong> <strong>de</strong> los aspectos futuristas (y,<br />
quizás, predictivos) <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción, y pued<strong>en</strong> así ser útiles para los lectores que aspir<strong>en</strong> a<br />
convertirse <strong>en</strong> escritores. […]<br />
Robots: A lo largo <strong>de</strong> la historia, los seres humanos han usado a<br />
los anim<strong>al</strong>es y a otros seres humanos para re<strong>al</strong>izar las tareas físicas<br />
más pesadas. Ahora las máquinas han reemplazado <strong>al</strong> músculo <strong>en</strong><br />
muchos casos, pero ¿por qué no <strong>de</strong>sarrollar<br />
máquinas que imit<strong>en</strong> la versatilidad<br />
<strong>de</strong> los humanos y también su apari<strong>en</strong>cia?<br />
Los robots pued<strong>en</strong> ser los nuevos sirvi<strong>en</strong>tes:<br />
paci<strong>en</strong>tes, incapaces <strong>de</strong> quejarse o<br />
revelarse. De t<strong>en</strong>er forma humana, podrían hacer uso <strong>de</strong> toda la<br />
gama <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas concebidas para los seres humanos,<br />
y si fueran sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te intelig<strong>en</strong>tes podrían ser tanto amigos<br />
como sirvi<strong>en</strong>tes. […]<br />
Viajes interplanetarios: Con la exploración <strong>de</strong>l espacio cercano y<br />
<strong>de</strong> las riquezas miner<strong>al</strong>es <strong>de</strong> la Luna, será inevitable que los seres<br />
humanos trat<strong>en</strong> <strong>de</strong> llegar a otros mundos <strong>de</strong>l sistema solar, y se establecerán<br />
colonias perman<strong>en</strong>tes <strong>en</strong><br />
<strong>al</strong>gunos mundos. […]<br />
Comunicación interestelar: Aun las estrellas más cercanas<br />
están miles <strong>de</strong> veces más lejos <strong>de</strong> nosotros que el más lejano<br />
planeta <strong>de</strong> nuestro sistema solar. Pero <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los planetas<br />
que giran <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> esas estrellas pue<strong>de</strong> haber especies<br />
intelig<strong>en</strong>tes más a<strong>de</strong>lantadas que nosotros, y que pued<strong>en</strong> estar<br />
<strong>en</strong>viándonos señ<strong>al</strong>es, o pued<strong>en</strong> quizá estar<br />
comunicándose <strong>en</strong>tre sí rutinariam<strong>en</strong>te.<br />
Podríamos <strong>al</strong>guna vez estar <strong>en</strong> condiciones<br />
<strong>de</strong> captar esas señ<strong>al</strong>es o <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ir sus comunicaciones, adquirir<br />
muchos conocimi<strong>en</strong>tos, y avanzar rápidam<strong>en</strong>te hacia niveles más elevados<br />
<strong>de</strong> compr<strong>en</strong>sión.<br />
Viajes interestelares: Las gran<strong>de</strong>s distancias que nos separan <strong>de</strong> las estrellas<br />
pued<strong>en</strong> ser conquistadas. […] Podrían construirse gigantescas naves<br />
estelares <strong>en</strong> don<strong>de</strong> varias g<strong>en</strong>eraciones <strong>de</strong> seres humanos puedan vivir y<br />
morir durante el viaje a las estrellas.<br />
O si no, las mismas colonias<br />
que hubiésemos establecido <strong>en</strong> el<br />
Sistema Solar podrían partir <strong>en</strong><br />
el largo viaje. También pue<strong>de</strong> ser que otras civilizaciones<br />
nos visit<strong>en</strong>, así lo esperamos, <strong>en</strong> son <strong>de</strong> paz,<br />
para que podamos apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> ellos y ellos <strong>de</strong> nosotros.<br />
[…]<br />
LENGUA 3
Viajes a través <strong>de</strong>l tiempo: ¿Llegaremos <strong>al</strong>gún día a adquirir la capacidad <strong>de</strong> viajar a través <strong>de</strong>l<br />
tiempo como po<strong>de</strong>mos viajar a través <strong>de</strong>l espacio? Viajar <strong>al</strong> pasado pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong> gran utilidad<br />
<strong>en</strong> la investigación histórica, sociológica, arqueológica y p<strong>al</strong>eontológica. Viajar <strong>en</strong> el futuro<br />
pue<strong>de</strong> permitirnos adquirir conocimi<strong>en</strong>tos que nos señ<strong>al</strong>es atajos hacia niveles más elevados <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo. […]<br />
Nota: Algunos <strong>de</strong> estos sueños, t<strong>al</strong>es como […] el viaje <strong>en</strong> el tiempo, son probablem<strong>en</strong>te<br />
imposibles, aún <strong>en</strong> teoría. Otros parec<strong>en</strong> ser improbables <strong>al</strong> extremo.<br />
Algunos sueños son mutuam<strong>en</strong>te incompatibles, porque si <strong>de</strong>sarrollamos una compleja<br />
sociedad <strong>de</strong> colonias espaci<strong>al</strong>es, no hay mucha razón para que nos <strong>de</strong>diquemos a crear nuevas<br />
Tierras.<br />
Casi todos esto sueños pued<strong>en</strong> convertirse <strong>en</strong> pesadillas. […].<br />
Con todo, ¿qué sería <strong>de</strong> la vida sin los sueños?<br />
Isaac Asimov, “Los sueños <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción”,<br />
<strong>en</strong> El Péndulo, nº 10, Bu<strong>en</strong>os Aires,<br />
Ediciones <strong>de</strong> la Urraca,<br />
noviembre <strong>de</strong> 1982, págs. 45-51.<br />
Las activida<strong>de</strong>s que sigu<strong>en</strong> te van a guiar <strong>en</strong> la escritura <strong>de</strong> la primera versión <strong>de</strong> tu trabajo. En cada una podés<br />
escribir una parte: introducción, <strong>de</strong>sarrollo, conclusión, el título y la bibliografía. Fijate <strong>en</strong> el tiempo que dispusiste<br />
para la escritura y anotá, <strong>en</strong> una ag<strong>en</strong>da, qué vas a hacer <strong>en</strong> cada mom<strong>en</strong>to; podés poner el nombre <strong>de</strong> las<br />
partes <strong>de</strong> trabajo o el número <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s para guiarte. A medida que vayas terminando cada parte, tachá<br />
lo que hayas hecho. Así, t<strong>en</strong>drás un control <strong>de</strong> tus tiempos y <strong>de</strong> tu trabajo. Es importante que lleves esta organización<br />
<strong>de</strong> tus tareas para que logres terminar la escritura a tiempo.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
241<br />
L 3
UNIDAD 15<br />
242<br />
b) Usá un cuadro como este para ag<strong>en</strong>dar las tareas <strong>de</strong> escritura y organizar el trabajo <strong>de</strong> investigación y<br />
lectura <strong>de</strong> la novela.<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
para hacer<br />
3. Escribir la introducción<br />
En esta actividad, com<strong>en</strong>zarás a escribir tu trabajo por el principio, es <strong>de</strong>cir, por la introducción.<br />
A<strong>de</strong>más vas a <strong>de</strong>cidir dón<strong>de</strong> lo vas a pres<strong>en</strong>tar, quiénes van a ser tus lectores y cómo te vas a pres<strong>en</strong>tar <strong>en</strong><br />
el texto.<br />
a) Con tu doc<strong>en</strong>te y compañeros convers<strong>en</strong> y <strong>de</strong>cidan dón<strong>de</strong> pued<strong>en</strong> publicar y pres<strong>en</strong>tar el trabajo. Esto<br />
implica también <strong>de</strong>cidir quién habla <strong>en</strong> el texto y a quién se habla. Para eso consi<strong>de</strong>rá las sigui<strong>en</strong>tes cuestiones:<br />
1. Decidí <strong>en</strong> qué persona gramatic<strong>al</strong> (1ª <strong>de</strong>l singular, 1ª <strong>de</strong>l plur<strong>al</strong> o 3ª <strong>de</strong>l singular) vas a escribir el texto<br />
y anot<strong>al</strong>o <strong>en</strong> tu carpeta, para po<strong>de</strong>r revisar <strong>de</strong>spués si la mantuviste a lo largo <strong>de</strong>l texto.<br />
Aunque vos sos el autor <strong>de</strong>l texto, porque buscaste y leíste mucha información, hiciste notas<br />
y estás escribi<strong>en</strong>do el trabajo, podés escribirlo como si las personas que lo redactaran fueran<br />
muchas, por ejemplo:<br />
En este trabajo vamos a explicar cómo son los robots <strong>de</strong> las novelas y películas <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
O como si el texto se escribiera solo:<br />
Este trabajo trata sobre los robots <strong>de</strong> las novelas y las películas <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
Esta es una <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong>l escritor: escribir su texto <strong>en</strong> primera persona <strong>de</strong>l singular, <strong>de</strong>l plur<strong>al</strong><br />
o <strong>en</strong> tercera persona.<br />
En primera persona <strong>de</strong>l singular (“yo pi<strong>en</strong>so que”), el autor se hace directam<strong>en</strong>te responsable<br />
<strong>de</strong> lo que afirma, se involucra abiertam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> su texto, a él se le atribuy<strong>en</strong> las afirmacio-<br />
LENGUA 3<br />
En casa<br />
Trabajo <strong>en</strong> el<br />
aula<br />
Fecha <strong>de</strong> inicio<br />
Ti<strong>en</strong>e<br />
que estar<br />
terminado<br />
para el día
nes y las v<strong>al</strong>oraciones. No es usu<strong>al</strong> que los textos <strong>de</strong> investigación se escriban <strong>en</strong> primera persona<br />
<strong>de</strong>l singular, porque lo que el investigador busca es poner <strong>en</strong> primer plano el saber que<br />
está comunicando antes que su opinión person<strong>al</strong> y lo que si<strong>en</strong>te.<br />
La primera persona <strong>de</strong>l plur<strong>al</strong> (“nosotros sost<strong>en</strong>emos que”) pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er distintos significados<br />
según la clase <strong>de</strong> texto que se escribe. En un texto <strong>de</strong> investigación no significa que hablan<br />
muchas personas, sino que el autor <strong>de</strong>l texto se incluye <strong>en</strong> una comunidad académica (un<br />
grupo <strong>de</strong> g<strong>en</strong>te que estudia y conoce sobre el tema), y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ella habla <strong>en</strong> el texto.<br />
En los textos <strong>de</strong> investigación <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> se usa la tercera persona <strong>de</strong>l singular (“es posible<br />
sost<strong>en</strong>er que”) porque el autor quiere transmitir lo que sabe como hechos y saberes objetivos<br />
(es <strong>de</strong>cir, hace parecer que no emite opiniones).<br />
2. P<strong>en</strong>sá a quiénes te vas a dirigir <strong>en</strong> el texto.<br />
• Pued<strong>en</strong> armar <strong>en</strong> la escuela un foro abierto a la comunidad don<strong>de</strong> los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> las escuelas que<br />
forman parte <strong>de</strong> la organización leerán sus trabajos. En este caso se pued<strong>en</strong> incorporar trabajos <strong>de</strong><br />
chicos <strong>de</strong> otros años. Seguram<strong>en</strong>te van a asistir familiares, g<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l lugar, <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> otras escuelas,<br />
muchos <strong>de</strong> ellos conocidos.<br />
• Pued<strong>en</strong> <strong>de</strong>cidir <strong>en</strong>viar el trabajo a <strong>al</strong>guna publicación loc<strong>al</strong> (una revista, un diario, un periódico, una<br />
publicación virtu<strong>al</strong>, etc.), el público será más amplio, m<strong>en</strong>os conocido, y seguram<strong>en</strong>te predominarán<br />
los adultos interesados <strong>en</strong> el tema (¡a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los familiares y amigos que querrán leerlo!).<br />
3. Es importante que t<strong>en</strong>gas <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>al</strong>gunas características <strong>de</strong> los <strong>de</strong>stinatarios (es <strong>de</strong>cir, a qui<strong>en</strong>es te<br />
dirigís <strong>en</strong> tu trabajo).<br />
• Edad e intereses que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> (niños, jóv<strong>en</strong>es, adulto).<br />
• Conocimi<strong>en</strong>tos (¿qué sab<strong>en</strong>?) e interés que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> sobre el tema: muchos (como tu doc<strong>en</strong>te y tus<br />
compañeros, u otras personas que sepan más todavía), <strong>al</strong>gunos (como otros chicos que leyeron obras<br />
<strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción), pocos o ningún acercami<strong>en</strong>to <strong>al</strong> tema.<br />
4. Decidí cuál es la información que vas a incluir <strong>en</strong> tu texto: la cantidad <strong>de</strong> información, el modo <strong>en</strong><br />
que vas a hacerlo, el vocabulario técnico que vas a incorporar y cómo vas a explicarlo, etcétera.<br />
5. Compartí tus elecciones con tus compañeros y con tu doc<strong>en</strong>te y luego anot<strong>al</strong>as <strong>en</strong> tu carpeta para<br />
recordarlas.<br />
T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que cuantos m<strong>en</strong>os conocimi<strong>en</strong>tos t<strong>en</strong>ga tu <strong>de</strong>stinatario, más vas a t<strong>en</strong>er que explicar <strong>en</strong> tu texto.<br />
No olvi<strong>de</strong>s que el trabajo que estás escribi<strong>en</strong>do es para compartir lo que investigaste con otros. En ningún<br />
mom<strong>en</strong>to pi<strong>en</strong>ses que las personas que lo van a leer sab<strong>en</strong> o leyeron exactam<strong>en</strong>te lo mismo que vos. Vas a t<strong>en</strong>er<br />
siempre que esforzarte por explicarles lo que apr<strong>en</strong>diste y ser claro y preciso para que te compr<strong>en</strong>dan.<br />
b) Volvé a leer la introducción <strong>de</strong>l texto “Sobre humanos y robots” <strong>de</strong> la unidad anterior y anotá <strong>en</strong> tu<br />
carpeta cómo se inicia el texto.<br />
1. Fijate si ese inicio podría adaptarse como introducción <strong>al</strong> texto que vas a escribir. Cambiá <strong>al</strong>gunas partes<br />
<strong>de</strong> modo que te sirva como inicio para tu trabajo.<br />
2. Compartilo con tu doc<strong>en</strong>te y compañeros.<br />
3. Probá otros comi<strong>en</strong>zos posibles.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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UNIDAD 15<br />
244<br />
En este trabajo se an<strong>al</strong>izarán distintas formas <strong>de</strong> viajar <strong>al</strong> espacio propias <strong>de</strong> las novelas y películas<br />
<strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción…<br />
Vamos a pres<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> este trabajo <strong>al</strong>gunas características <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción y an<strong>al</strong>izaremos<br />
ejemplos <strong>de</strong> obras y películas importantes <strong>de</strong>l género…<br />
4. Si t<strong>en</strong>és a mano otros trabajos, revisá las introducciones y anotá <strong>al</strong>gunas frases que puedan servir para<br />
escribir el tuyo.<br />
5. Seguí escribi<strong>en</strong>do la introducción a partir <strong>de</strong> esa frase inici<strong>al</strong>.<br />
Revisá tu plan <strong>de</strong> texto y recordá que te ti<strong>en</strong>e que servir como guía para escribir el trabajo.<br />
Mi<strong>en</strong>tras completás la introducción, no olvi<strong>de</strong>s mant<strong>en</strong>er la persona gramatic<strong>al</strong> <strong>en</strong> la que <strong>de</strong>cidiste escribir el texto.<br />
• • • Sobre la introducción<br />
En la introducción el escritor ti<strong>en</strong>e que:<br />
• plantear el tema y el problema para que el lector <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>da <strong>de</strong> qué se va a tratar ese texto;<br />
• señ<strong>al</strong>ar la relevancia <strong>de</strong>l tema, es <strong>de</strong>cir, por qué se eligió <strong>en</strong>tre otros temas, para que el lector<br />
pueda compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r la importancia <strong>de</strong>l texto;<br />
• contar brevem<strong>en</strong>te la “historia <strong>de</strong> la investigación”, el relato <strong>de</strong> lo que el investigador tuvo<br />
que hacer para escribir ese texto, lo que leyó, escribió, etc., para que el lector pueda ev<strong>al</strong>uar el<br />
trabajo hecho y v<strong>al</strong>orar mejor la información que se transmite sobre un tema;<br />
• indicar las fu<strong>en</strong>tes leídas y que se van a citar <strong>en</strong> el texto, así como por qué se reunieron las<br />
obras <strong>de</strong> ese autor para an<strong>al</strong>izar;<br />
• <strong>de</strong>scribir brevem<strong>en</strong>te la estructura <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo para anticiparle <strong>al</strong> lector el texto que va a leer.<br />
At<strong>en</strong>ción: muchas partes <strong>de</strong> la introducción se escrib<strong>en</strong> <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> haber escrito el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong>l trabajo, cuando ya se ti<strong>en</strong>e una i<strong>de</strong>a glob<strong>al</strong> <strong>de</strong>l texto<br />
Esta será la primera versión <strong>de</strong> la introducción, pero recordá que la escritura es un proceso y vas a t<strong>en</strong>er que volver<br />
varias veces sobre tus borradores, revisarlos, reorganizarlos, pulirlos, trabajarlos, etc., hasta llegar a la versión<br />
fin<strong>al</strong> <strong>de</strong>l texto.<br />
c) Leé <strong>en</strong> voz <strong>al</strong>ta lo que estás escribi<strong>en</strong>do y compartilo con tu doc<strong>en</strong>te y compañeros para que te ayud<strong>en</strong><br />
a darte cu<strong>en</strong>ta si se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> todo lo que quisiste poner.<br />
Mi<strong>en</strong>tras escribías la introducción, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> com<strong>en</strong>zar tu trabajo reflexionaste sobre elem<strong>en</strong>tos<br />
c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es <strong>de</strong> la situación <strong>de</strong> comunicación:<br />
- el <strong>de</strong>stinatario (a quién se dirige tu trabajo);<br />
- el propósito <strong>de</strong> esa comunicación;<br />
- el tema propuesto.<br />
LENGUA 3
En las dos activida<strong>de</strong>s que sigu<strong>en</strong>, vas a continuar escribi<strong>en</strong>do tu trabajo: el <strong>de</strong>sarrollo y la conclusión.<br />
T<strong>en</strong>é a mano el plan, la primera versión <strong>de</strong> la introducción, las fichas y otros textos que estés usando para<br />
apoyarte <strong>en</strong> estos mi<strong>en</strong>tras continuás con la escritura.<br />
4. Desarrollar el tema<br />
En esta actividad, vas a escribir el cuerpo <strong>de</strong>l trabajo. Vas a organizar todo lo que sabés sobre el tema<br />
y te parezca importante para respon<strong>de</strong>r a las preguntas que planteaste <strong>en</strong> la introducción.<br />
a) Organizá el <strong>de</strong>sarrollo <strong>en</strong> partes a partir <strong>de</strong> los subtítulos que elegiste. Antes <strong>de</strong> ponerte a escribir, leé<br />
el sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
• • • Sobre el <strong>de</strong>sarrollo<br />
El <strong>de</strong>sarrollo es la parte c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong> <strong>de</strong>l trabajo. Aquí, el autor pres<strong>en</strong>ta la información más relevante<br />
para que el lector se informe y compr<strong>en</strong>da el tema <strong>de</strong> su investigación. Por eso, expone<br />
los textos consultados, <strong>de</strong>fine conceptos, an<strong>al</strong>iza obras u otros textos o f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os que forman<br />
parte <strong>de</strong> su investigación. Se trata, <strong>en</strong> <strong>de</strong>finitiva, <strong>de</strong> exponer la información leída y an<strong>al</strong>izada<br />
para respon<strong>de</strong>r a las preguntas <strong>de</strong> la introducción, pres<strong>en</strong>tando con claridad los temas y los textos<br />
involucrados.<br />
1. De acuerdo con el plan que hiciste <strong>en</strong> la actividad 1, com<strong>en</strong>zá a completar la información que va a ir<br />
<strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo, <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> cada subtítulo previsto. P<strong>en</strong>sá qué vas a <strong>de</strong>cir primero y qué <strong>de</strong>spués d<strong>en</strong>tro<br />
<strong>de</strong> cada subtítulo.<br />
2. Revisá los subtítulos <strong>de</strong> tu plan. Podés cambiarlos si <strong>en</strong>contraste una organización mejor. T<strong>en</strong>és que<br />
p<strong>en</strong>sar que los subtítulos le sirvan <strong>al</strong> lector para anticipar <strong>de</strong> qué se trata cada parte <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Volvé a leer el texto “Sobre humanos y robots” o la ficha que hiciste sobre ese texto para ver cuáles son los subtítulos<br />
<strong>de</strong> ese trabajo. Fijate cómo está ord<strong>en</strong>ada la información <strong>en</strong> cada parte, ya que te servirá para tomarlo<br />
como mo<strong>de</strong>lo para escribir tu texto<br />
Para <strong>de</strong>sarrollar tu trabajo escribiste fichas <strong>de</strong> la información que leíste. T<strong>en</strong>és fichas <strong>de</strong> conceptos,<br />
<strong>de</strong> autores leídos, <strong>de</strong> resúm<strong>en</strong>es <strong>de</strong> obras y <strong>de</strong> citas importantes.<br />
3. En este mom<strong>en</strong>to estás escribi<strong>en</strong>do un nuevo plan <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo, más elaborado. No olvi<strong>de</strong>s poner<br />
información sobre qué conceptos vas a <strong>de</strong>finir, qué obras vas a citar, qué autor vas a pres<strong>en</strong>tar, las citas<br />
directas que vas a usar y los subtemas que vas a tratar.<br />
b) Organizá cada parte <strong>en</strong> párrafos usando conectores y marcadores.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 15<br />
246<br />
Si necesitás revisar qué son y cómo se usan los conectores y marcadores, volvé a las activida<strong>de</strong>s y unida<strong>de</strong>s anteriores<br />
<strong>en</strong> las que ya trabajaste este tema: actividad 5 <strong>de</strong> la unidad 2, actividad 2 <strong>de</strong> la unidad 3, actividad 5 <strong>de</strong><br />
la unidad 4 y actividad 6 <strong>de</strong> la unidad 7.<br />
• • • ¿Cómo organizar la información mi<strong>en</strong>tras se escribe el trabajo?<br />
El <strong>de</strong>sarrollo se organiza <strong>en</strong> distintos apartados (subtítulos) que tratan sobre los subtemas.<br />
Por ejemplo, si el tema son los robots <strong>de</strong> las obras <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cias ficción, el <strong>de</strong>sarrollo se pue<strong>de</strong> dividir<br />
<strong>en</strong> dos apartados: los robots <strong>de</strong> las novelas y los robots <strong>de</strong> las películas.<br />
A<strong>de</strong>más, d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> cada apartado, la información se pres<strong>en</strong>ta ord<strong>en</strong>ada <strong>en</strong> párrafos. La<br />
información más importante <strong>de</strong> cada párrafo suele estar <strong>al</strong> principio.<br />
A su vez, el autor <strong>de</strong>be vincular los párrafos <strong>en</strong>tre sí <strong>de</strong> distintas maneras.<br />
• Marcando la organización <strong>de</strong> la información <strong>en</strong> el texto:<br />
1. cuando comi<strong>en</strong>za (para empezar, primero <strong>de</strong> todo, antes que nada);<br />
2. distribuy<strong>en</strong>do y ord<strong>en</strong>ando información (por un lado... por otro; por una parte... por otra;<br />
estos... aquellos; <strong>en</strong> primer lugar... <strong>en</strong> segundo lugar);<br />
3. cuando cierra o fin<strong>al</strong>iza una exposición (<strong>en</strong> fin, por fin, por último, para terminar, <strong>en</strong> <strong>de</strong>finitiva).<br />
• Señ<strong>al</strong>ando:<br />
1. su punto <strong>de</strong> vista (<strong>en</strong> mi opinión, a mi juicio, a nuestro <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> mi punto <strong>de</strong> vista,<br />
a mi parecer);<br />
2. su certeza o conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l tema (es evid<strong>en</strong>te que, es indudable, es incuestionable, <strong>de</strong><br />
hecho, <strong>en</strong> re<strong>al</strong>idad, está claro que);<br />
3. sobre qué tema va a tratar ese párrafo o parte <strong>de</strong>l texto (con respecto a, a propósito <strong>de</strong>, por<br />
lo que respecta a, <strong>en</strong> cuanto a, con refer<strong>en</strong>cia a, <strong>en</strong> lo que concierne, por lo que se refiere a);<br />
4. que lo que sigue es una aclaración <strong>de</strong> lo anterior (esto es, es <strong>de</strong>cir, <strong>en</strong> otras p<strong>al</strong>abras, o sea);<br />
5. cuando introduce un ejemplo (por ejemplo, a saber, así).<br />
• Expresando la conexión <strong>en</strong>tre los distintos temas:<br />
1. si el autor quiere mostrar coincid<strong>en</strong>cias aparecerán conectores como asimismo, <strong>de</strong> igu<strong>al</strong><br />
modo, <strong>de</strong> acuerdo con;<br />
2. si existe oposición, pued<strong>en</strong> usarse <strong>en</strong> cambio, por el contrario, por otra parte, pero, sin<br />
embargo;<br />
3. si exist<strong>en</strong> relaciones <strong>de</strong> causa y consecu<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre los hechos o i<strong>de</strong>as pres<strong>en</strong>tados, se usan<br />
conectores como: a causa <strong>de</strong> ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho<br />
<strong>de</strong> que, <strong>de</strong> ahí que, pues, luego, <strong>de</strong> modo que, <strong>de</strong> ello resulta que, así que, <strong>de</strong> don<strong>de</strong> se sigue, así<br />
pues, por lo tanto, por consigui<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia, <strong>en</strong> efecto, <strong>en</strong>tonces.<br />
Los marcadores y conectores son una gran ayuda para el lector, pues constituy<strong>en</strong> una pista<br />
para interpretar el texto y guiarse <strong>en</strong> la lectura.<br />
LENGUA 3<br />
H. C<strong>al</strong>samiglia Blancaflort y A. Tusón V<strong>al</strong>ls, Las cosas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>cir.<br />
Manu<strong>al</strong> <strong>de</strong> Análisis <strong>de</strong>l Discurso, Barcelona, Ariel, 1999 (adaptación).
1. Volvé <strong>al</strong> texto “Sobre los humanos y robots”, buscá y subrayá las formas <strong>de</strong> conexión.<br />
2. Discutí con tu doc<strong>en</strong>te y compañeros qué partes <strong>de</strong>l texto e i<strong>de</strong>as se vinculan a través <strong>de</strong> esos conectores.<br />
3. Seleccioná los conectores que vas a usar para organizar los párrafos que van a formar parte <strong>de</strong>l cuerpo<br />
<strong>de</strong> trabajo.<br />
4. Hacé una lista <strong>en</strong> tu carpeta con estos marcadores y conectores. T<strong>en</strong>ela a mano para usarla mi<strong>en</strong>tras<br />
escribís.<br />
c) Elegí las citas que vas a usar.<br />
1. Ya conocés <strong>de</strong> la unidad anterior las citas directas e indirectas. Probá distintas formas <strong>de</strong> citar y referirte<br />
a los autores que leíste.<br />
• • • ¿Cómo hacer refer<strong>en</strong>cia a los textos citados?<br />
Cuando el investigador se refiere a la bibliografía que leyó, ya sea porque hace una cita directa<br />
o porque señ<strong>al</strong>a <strong>de</strong> manera indirecta una fu<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>be indicar <strong>en</strong> el texto <strong>al</strong>gunos datos <strong>de</strong>l<br />
texto citado. A estos datos se los llama refer<strong>en</strong>cias bibliográficas y sirv<strong>en</strong> para aclarar la fu<strong>en</strong>te<br />
(el investigador ti<strong>en</strong>e que mostrar cuando las i<strong>de</strong>as que pres<strong>en</strong>ta no son propias) y para darle<br />
<strong>al</strong> lector la oportunidad <strong>de</strong> ampliar la información recurri<strong>en</strong>do a ellas.<br />
Exist<strong>en</strong> distintas maneras <strong>de</strong> incluir las citas. Los sistemas más conocidos son dos:<br />
• Hacer una llamada <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la cita y <strong>en</strong> una nota (<strong>al</strong> pie o <strong>al</strong> fin<strong>al</strong> <strong>de</strong>l texto) señ<strong>al</strong>ar el<br />
nombre y apellido <strong>de</strong>l autor, el título <strong>de</strong> la obra y la página <strong>de</strong> la cita.<br />
• Escribir <strong>en</strong> el texto y <strong>en</strong>tre paréntesis, antes o <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la cita, el apellido <strong>de</strong>l autor, el<br />
año <strong>de</strong> edición <strong>de</strong>l texto y el número <strong>de</strong> página (autor, año: página).<br />
Estas obras citadas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que aparecer también <strong>en</strong> la bibliografía fin<strong>al</strong>.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 15<br />
248<br />
1. Buscá <strong>en</strong> el texto “Sobre humanos y robots” y <strong>en</strong> otros textos leídos ejemplos <strong>de</strong> citas directas e<br />
indirectas.<br />
2. Hacé <strong>en</strong> tu carpeta una lista <strong>de</strong> distintas formas <strong>de</strong> citar y marcadores para introducir citas, como:<br />
según Asimov, <strong>de</strong> acuerdo con Bradbury, para Verne.<br />
3. Elegí una forma <strong>de</strong> señ<strong>al</strong>ar las refer<strong>en</strong>cias bibliográficas. Podés usar cu<strong>al</strong>quiera <strong>de</strong> las dos maneras (<strong>en</strong><br />
la nota o <strong>en</strong> el texto), pero siempre t<strong>en</strong>és que usar la misma.<br />
En unida<strong>de</strong>s anteriores, ya trabajaste formas <strong>de</strong> re<strong>al</strong>izar citas bibliográficas, revis<strong>al</strong>as nuevam<strong>en</strong>te. Al fin<strong>al</strong>izar la<br />
unidad, verás también las normas <strong>de</strong> citado que se usan habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los textos académicos.<br />
d) Podés hacer relecturas y revisiones mi<strong>en</strong>tras escribís. Las sigui<strong>en</strong>tes consignas te pued<strong>en</strong> ori<strong>en</strong>tar:<br />
1. Releé lo que vas escribi<strong>en</strong>do. No esperes solo a terminar <strong>de</strong> escribir todo el <strong>de</strong>sarrollo para hacerlo.<br />
2. Consultá mi<strong>en</strong>tras escribís la lista <strong>de</strong> recursos para:<br />
• organizar la información <strong>en</strong> subtítulos y párrafos;<br />
• conectar los distintos temas;<br />
• marcar aclaraciones, afirmaciones, ejemplos y citas.<br />
3. Compartí lo que escribiste con tu doc<strong>en</strong>te y compañeros. Discutí con ellos lo que querías poner y si<br />
efectivam<strong>en</strong>te ellos <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dieron eso.<br />
4. Hacé una reescritura <strong>en</strong> función <strong>de</strong> lo que te señ<strong>al</strong><strong>en</strong>.<br />
Terminada la primera versión <strong>de</strong> la introducción y el <strong>de</strong>sarrollo, estás fin<strong>al</strong>izando tu trabajo. Solo f<strong>al</strong>ta la conclusión<br />
y la bibliografía. Consultá la ag<strong>en</strong>da que hiciste para organizar tu tiempo para ver si cumpliste los plazos<br />
que te impusiste. Ajust<strong>al</strong>a, reorganizando el tiempo según lo que re<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te hayas tardado, y seguí escribi<strong>en</strong>do.<br />
5. Escribir la conclusión <strong>de</strong> tu monografía<br />
Una vez escrita una versión <strong>de</strong> la introducción y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo, podés empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r la tarea <strong>de</strong> concluir<br />
tu trabajo.<br />
a) Lee el sigui<strong>en</strong>te texto. Te va a ori<strong>en</strong>tar para que puedas revisar lo que hiciste hasta ahora.<br />
• • • Sobre la conclusión<br />
La conclusión es el cierre <strong>de</strong>l texto. Se retoman las preguntas que aparec<strong>en</strong> formuladas <strong>en</strong><br />
la introducción para dar <strong>al</strong>gunas respuestas que se basan <strong>en</strong> la información expuesta <strong>en</strong> el<br />
<strong>de</strong>sarrollo. El escritor ti<strong>en</strong>e recursos <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua para marcar que se está pres<strong>en</strong>tando la i<strong>de</strong>a<br />
c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong> <strong>de</strong>l texto:<br />
De lo dicho hasta aquí pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>ducirse que...<br />
Pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cirse que...<br />
Resulta claro que...<br />
La conclusión a la que se ha arribado es...<br />
Fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, <strong>de</strong> lo expuesto po<strong>de</strong>mos concluir que...<br />
LENGUA 3
En las conclusiones <strong>de</strong> los trabajos <strong>de</strong> investigación se suel<strong>en</strong> incluir aspectos <strong>de</strong>l tema que<br />
podrían ser abordados <strong>en</strong> otros trabajos posteriores, nuevos interrogantes que aparecieron <strong>en</strong><br />
el análisis y que pued<strong>en</strong> ser el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> otras investigaciones. No siempre se llega a una respuesta<br />
acabada a los interrogantes planteados, pero esto no inv<strong>al</strong>ida el trabajo <strong>de</strong> indagación.<br />
1. Volvé a leer la introducción para ver cómo formulaste la pregunta <strong>de</strong> tu trabajo.<br />
2. Leé el <strong>de</strong>sarrollo para refrescar cómo pres<strong>en</strong>taste los datos que explican el tema y los subtemas que<br />
investigaste.<br />
3. Revisá el plan <strong>de</strong> tu texto para ver qué habías anticipado poner <strong>en</strong> la conclusión.<br />
b) Escribí la conclusión <strong>de</strong> tu trabajo usando <strong>al</strong>guna frase para marcar que vas a cerrar el texto y respon<strong>de</strong>r<br />
las preguntas inici<strong>al</strong>es.<br />
1. A<strong>de</strong>más, podés incluir:<br />
• una síntesis <strong>de</strong> las posturas <strong>de</strong> los distintos autores;<br />
• la formulación <strong>de</strong> la opinión <strong>de</strong>l autor sobre el tema <strong>de</strong>l trabajo y sobre aportes <strong>de</strong> esa investigación<br />
para conocer más sobre el tema;<br />
• preguntas sobre aspectos no <strong>de</strong>sarrollados y que merecerían un tratami<strong>en</strong>to especi<strong>al</strong> <strong>en</strong> otro trabajo.<br />
6. Completar la primera versión <strong>de</strong>l trabajo<br />
En esta actividad, vas a escribir la bibliografía, terminar la introducción y p<strong>en</strong>sar un título. De esta<br />
manera, lograrás la primera versión <strong>de</strong> tu bibliografía.<br />
a) Es importante apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a citar correctam<strong>en</strong>te la bibliografía utilizada.<br />
Fragm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la bibliografía<br />
<strong>de</strong> El mordisco imaginario, <strong>de</strong> Celina<br />
Manzoni (Bu<strong>en</strong>os Aires, Biblos, 1994).<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 15<br />
250<br />
• • • La bibliografía fin<strong>al</strong><br />
En el apartado <strong>de</strong> la bibliografía se señ<strong>al</strong>an los libros, artículos, diccionarios y <strong>en</strong>ciclopedias consultados<br />
ord<strong>en</strong>ados <strong>al</strong>fabéticam<strong>en</strong>te por el apellido <strong>de</strong>l autor, luego separado por coma el nombre<br />
y a continuación se incluy<strong>en</strong> otros datos <strong>de</strong>l libro: título, lugar <strong>de</strong> edición, editori<strong>al</strong> y año.<br />
Para res<strong>al</strong>tar el título <strong>de</strong>l libro, cuando el trabajo se escribe a mano, hay que subrayarlo. Si<br />
se pasa <strong>en</strong> la computadora, se pue<strong>de</strong> marcar con cursiva. Por ejemplo:<br />
LENGUA 3<br />
Bradbury, Ray: Las doradas manzanas <strong>de</strong>l Sol, Barcelona, Minotauro, 2006.<br />
Si hay que citar un artículo <strong>de</strong> una revista o un capítulo <strong>de</strong>l libro se pone: el apellido <strong>de</strong>l<br />
autor, el nombre, <strong>en</strong>tre comillas el título <strong>de</strong>l artículo o <strong>de</strong>l capítulo, luego la p<strong>al</strong>abra “<strong>en</strong>” y el<br />
título <strong>de</strong> la revista <strong>en</strong> cursiva o <strong>de</strong>l libro, lugar <strong>de</strong> edición, editori<strong>al</strong>, año, números <strong>de</strong> las páginas<br />
que ocupa el artículo. Por ejemplo:<br />
Asimov, Isaac: “Los sueños <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción”, <strong>en</strong> El Péndulo, nº 10, Bu<strong>en</strong>os Aires,<br />
Ediciones <strong>de</strong> la Urraca, noviembre <strong>de</strong> 1982, págs. 45-51.<br />
Para citar un artículo <strong>de</strong> diario se escribe: apellido y nombre <strong>de</strong>l autor <strong>de</strong> la nota (si aparece),<br />
<strong>en</strong>tre comilllas el título <strong>de</strong> la nota, “<strong>en</strong>” nombre <strong>de</strong>l diario, sección, fecha (día, mes y año).<br />
Por ejemplo:<br />
Ibarburu, Joaquín: “Una nueva nave espaci<strong>al</strong> para poner un hombre <strong>en</strong> Marte”, <strong>en</strong> Clarín,<br />
Sociedad, 15 <strong>de</strong> mayo <strong>de</strong> 2005.<br />
Los artículos y los sitios <strong>de</strong> Internet consultados también se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> citar. Para hacer refer<strong>en</strong>cia<br />
a un sitio web hay que anotar: apellido y nombre <strong>de</strong>l autor <strong>de</strong>l artículo (si aparece), título<br />
<strong>de</strong>l artículo, se aclara que fue sacado <strong>de</strong> Internet con la frase “disponible <strong>en</strong> Internet” y a continuación<br />
la dirección electrónica. Fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, se señ<strong>al</strong>a el día, mes y año <strong>en</strong> que fue consultado<br />
ese sitio. Por ejemplo:<br />
Port<strong>al</strong>mix: “Top t<strong>en</strong> robots <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción”, port<strong>al</strong> <strong>de</strong> cine <strong>de</strong> Terra, España.<br />
Disponible <strong>en</strong> Internet: http://www.port<strong>al</strong>mix.com/cine/top10/robots/. Consultado el 13<br />
<strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 2006.<br />
b) Buscá la lista <strong>de</strong> libros consultados que hiciste <strong>en</strong> la actividad 3 <strong>de</strong> la unidad anterior y marcá aquellos<br />
que efectivam<strong>en</strong>te citás <strong>en</strong> tu trabajo.<br />
1. Escribí el apartado <strong>de</strong> bibliografía con esos libros, cuidando <strong>de</strong> señ<strong>al</strong>ar todos los datos según cada<br />
clase <strong>de</strong> texto. T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la explicación <strong>de</strong> la consigna a.<br />
2. Consultá con tu doc<strong>en</strong>te si t<strong>en</strong>és dudas sobre cómo hacer la cita completa <strong>de</strong> un texto.
c) Completá la introducción. En la actividad 3 <strong>de</strong> esta unidad, escribiste la primera versión <strong>de</strong> la introducción.<br />
Revisá lo que necesites e incluí una breve <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo. Ahora que ya lo escribiste,<br />
podés a<strong>de</strong>lantarlo <strong>en</strong> el comi<strong>en</strong>zo.<br />
d) Ponele un título a tu trabajo. P<strong>en</strong>sá <strong>en</strong> uno interesante como para t<strong>en</strong>tar a <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> a leerlo, pero que, a<br />
la vez, dé <strong>al</strong>gunas pistas <strong>de</strong>l cont<strong>en</strong>ido.<br />
1. Revisá los títulos <strong>de</strong> los trabajos que leíste.<br />
2. Ensayá distintos títulos y compartilos con tu doc<strong>en</strong>te y compañeros.<br />
3. Elegí uno y escribilo antes <strong>de</strong> la introducción.<br />
Ya t<strong>en</strong>és una versión <strong>de</strong> tu trabajo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el título hasta la bibliografía. A partir <strong>de</strong> ahora, queda<br />
una etapa importante para lograr un texto interesante y bi<strong>en</strong> escrito: el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las revisiones.<br />
En las unida<strong>de</strong>s anteriores pusiste <strong>en</strong> acción durante la escritura muchos conocimi<strong>en</strong>tos sobre el l<strong>en</strong>guaje:<br />
• Quiénes son los <strong>en</strong>unciadores y <strong>de</strong>stinatarios <strong>en</strong> los textos <strong>de</strong> investigación o académicos.<br />
• Cómo se pres<strong>en</strong>ta un tema y se organiza <strong>en</strong> partes.<br />
• Los párrafos como unidad para los distintos temas <strong>de</strong>l trabajo.<br />
• Difer<strong>en</strong>tes formas <strong>de</strong> conectar las i<strong>de</strong>as y marcar la organización <strong>de</strong>l texto.<br />
• Cómo y cuándo introducir <strong>de</strong>finiciones, ejemplos, citas.<br />
• La manera <strong>en</strong> que se hace refer<strong>en</strong>cia a las obras consultadas.<br />
No pierdas <strong>de</strong> vista toda esta información sobre la escritura porque vas a t<strong>en</strong>er que estar at<strong>en</strong>to a<br />
estos aspectos <strong>en</strong> la revisión.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En la unidad que vi<strong>en</strong>e, la última <strong>de</strong>l año, vas a revisar el trabajo y prepararte para po<strong>de</strong>r exponerlo<br />
a otros chicos. También será el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> terminar la novela que estuviste ley<strong>en</strong>do y compartir con<br />
otros lectores <strong>al</strong>gunos datos <strong>de</strong> la obra y <strong>de</strong> su autor.<br />
Es el último tramo <strong>de</strong> este año, un mom<strong>en</strong>to no sólo para cerrar estos trabajos, sino para mirar para<br />
atrás y reflexionar sobre todo lo que hiciste y compartiste este año.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
251<br />
L 3
UNIDAD 16<br />
En esta unidad, vas a revisar el trabajo <strong>de</strong> indagación que v<strong>en</strong>ís haci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> las últimas unida<strong>de</strong>s, vas<br />
a pasarlo <strong>en</strong> limpio y armar una exposición para comunicarles tu investigación a otros lectores y chicos<br />
como vos que trabajaron <strong>en</strong> tu escuela o <strong>en</strong> otras. La indagación ti<strong>en</strong>e otro s<strong>en</strong>tido cuando se pue<strong>de</strong> contar<br />
a otros lo que se conoce sobre el tema, los análisis hechos, los libros leídos, las propias conclusiones<br />
sobre ese conocimi<strong>en</strong>to.<br />
Para lograr una versión fin<strong>al</strong> <strong>de</strong>l trabajo, vas a volver a revisarlo y pasarlo <strong>en</strong> limpio. De eso tratan dos<br />
activida<strong>de</strong>s importantes <strong>de</strong> esta unidad.<br />
A<strong>de</strong>más, es también mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> participar <strong>de</strong> las últimas rondas <strong>de</strong> lectores, porque <strong>en</strong> estas dos<br />
semanas vas a terminar <strong>de</strong> leer la novela y compartir con otros tus impresiones sobre el autor, sobre la<br />
obra y sobre otras que hayas leído durante el año.<br />
Este va a ser un período <strong>de</strong> cierre y <strong>de</strong> b<strong>al</strong>ance. De cierre, porque vas a ver <strong>en</strong> tu texto y <strong>en</strong> la exposición<br />
el resultado <strong>de</strong> tanto trabajo sost<strong>en</strong>ido como estudioso sobre la ci<strong>en</strong>cia ficción: los marcianos, los<br />
robots, los viajes por el tiempo o <strong>en</strong> el espacio. De b<strong>al</strong>ance, porque vas a “mirar para atrás” tu recorrido<br />
como lector y escritor: tus logros, tus inquietu<strong>de</strong>s, tus libros preferidos, aquellos que no lo fueron tanto,<br />
las anécdotas surgidas <strong>de</strong> compartir la lectura y la escritura <strong>en</strong> la escuela, con la esperanza <strong>de</strong> que estos<br />
recuerdos te acompañ<strong>en</strong> siempre y puedas volver a ellos cuando <strong>de</strong>cidas tomar un libro y quieras —o<br />
t<strong>en</strong>gas que— comunicarte por escrito con distintas personas.<br />
En el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> esta unidad, vas a retomar la primera versión <strong>de</strong> tu trabajo para revisar cómo quedó el texto.<br />
Ya has hecho la revisión <strong>de</strong> diversos textos a lo largo <strong>de</strong>l año, y habrás notado que se suel<strong>en</strong> revisar primero los<br />
aspectos glob<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l texto (la forma <strong>en</strong> que está dispuesta la información, la estructura <strong>de</strong>l texto, la cohesión,<br />
etc.) y luego los loc<strong>al</strong>es (el vocabulario específico, la ortografía, etcétera.). Vas a com<strong>en</strong>zar, <strong>en</strong>tonces, por hacer<br />
una revisión glob<strong>al</strong>. Un modo <strong>de</strong> hacerlo es leer <strong>en</strong> voz <strong>al</strong>ta el texto fr<strong>en</strong>te a tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te para<br />
que te ayud<strong>en</strong> a mejorarlo.<br />
1. Revisar el primer borrador <strong>de</strong>l trabajo<br />
Para fin<strong>al</strong>izar: revisar el texto<br />
y exponerlo or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
Vas a revisar si el texto que escribiste está bi<strong>en</strong> organizado, si se relacionan las distintas partes (introducción,<br />
<strong>de</strong>sarrollo y conclusión), si cada parte está bi<strong>en</strong> vinculada con las <strong>de</strong>más, si no f<strong>al</strong>ta ninguna<br />
información importante para que el lector <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>da <strong>de</strong> qué se trata el trabajo. En suma, vas a mirar la<br />
coher<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l texto.<br />
a) A continuación, <strong>en</strong>contrarás una lista <strong>de</strong> puntos para revisar <strong>en</strong> tu texto.<br />
1. Leé la lista y consultá con tu doc<strong>en</strong>te si no <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dés <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las cuestiones que t<strong>en</strong>és que mirar<br />
<strong>en</strong> tu trabajo para hacer la revisión.<br />
2. Pasá la lista <strong>en</strong> tu carpeta y us<strong>al</strong>a como guía para saber lo que revisaste y lo que te f<strong>al</strong>ta hacer.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
253
UNIDAD 16<br />
254<br />
• • • Suger<strong>en</strong>cias para la revisión <strong>de</strong>l trabajo <strong>de</strong> investigación<br />
En la introducción<br />
¿Están incluidos el tema y las preguntas <strong>de</strong> la indagación?<br />
¿Está claram<strong>en</strong>te <strong>en</strong>unciado el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l trabajo?<br />
¿Aparec<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cias a los textos que se leyeron para hacer la investigación?<br />
¿Se anticipa la estructura <strong>de</strong>l texto <strong>en</strong> su conjunto?<br />
En el <strong>de</strong>sarrollo<br />
¿Se expon<strong>en</strong> a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te los distintos temas?<br />
¿Se selecciona información relevante para respon<strong>de</strong>r a las preguntas <strong>de</strong> la introducción?<br />
¿Se organiza la información <strong>en</strong> distintos apartados?<br />
¿Se utilizan subtítulos a<strong>de</strong>cuados?<br />
¿Se usan bi<strong>en</strong> las citas?<br />
¿Se <strong>de</strong>sarrollan claram<strong>en</strong>te las i<strong>de</strong>as?<br />
¿Se fundam<strong>en</strong>tan, se precisan, se ejemplifican los distintos temas, las obras y los autores citados?<br />
¿Se vinculan las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> manera explícita a través los conectores a<strong>de</strong>cuados?<br />
En la conclusión<br />
¿Se respond<strong>en</strong> las preguntas <strong>de</strong> la introducción o se <strong>de</strong>jan abiertos nuevos interrogantes?<br />
¿Se retoman brevem<strong>en</strong>te los planteos <strong>de</strong>sarrollados sobre el tema?<br />
¿Se cumple el propósito pres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> la introducción?<br />
¿Aparece la conclusión <strong>en</strong> forma explícita?<br />
En la bibliografía fin<strong>al</strong><br />
¿Están citados todos los textos usados <strong>en</strong> el trabajo?<br />
¿Las citas están completas: nombre, título, lugar <strong>de</strong> edición, editori<strong>al</strong> y año?<br />
¿Están ord<strong>en</strong>adas <strong>al</strong>fabéticam<strong>en</strong>te?<br />
En g<strong>en</strong>er<strong>al</strong><br />
¿El título se relaciona con el trabajo escrito?<br />
¿Se manti<strong>en</strong>e la persona gramatic<strong>al</strong> <strong>de</strong>l <strong>en</strong>unciador a lo largo <strong>de</strong>l texto?<br />
¿Habría que completar o explicar mejor <strong>al</strong>guna parte para que el <strong>de</strong>stinatario <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>da bi<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> qué se trata el texto?<br />
¿Una persona que no leyó las obras ni los textos citados <strong>en</strong> el trabajo y no conoce mucho <strong>de</strong><br />
tema lo pue<strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r y saber más ley<strong>en</strong>do este trabajo?<br />
3. Revisá la primera versión <strong>de</strong> tu texto sigui<strong>en</strong>do esa lista. Por ejemplo, podés ir marcando con una<br />
cruz o tachar lo que vas terminando <strong>de</strong> revisando.<br />
4. Pedile a tu doc<strong>en</strong>te que lea la versión revisada y te ayu<strong>de</strong> a mirar <strong>al</strong>guna parte que te hayas s<strong>al</strong>teado<br />
o no sepas cómo arreglar.<br />
5. Pasá <strong>en</strong> limpio la versión revisada.<br />
6. Compará las dos versiones para ver cuánto cambiaron.<br />
LENGUA 3
Si podés escribir el trabajo <strong>en</strong> una computadora, vas a contar con muchas más herrami<strong>en</strong>tas para “procesar” tu<br />
texto. Justam<strong>en</strong>te, el nombre que recibe el programa para escribir es “procesador <strong>de</strong> textos”. Podés elegir la letra,<br />
el tamaño y marcar los términos importantes y los títulos con negrita o cursiva.<br />
En esta unidad no sólo escribiste tu trabajo, también conociste <strong>al</strong>gunas características <strong>de</strong> los textos<br />
académicos: a quiénes están dirigidos, cuáles son sus partes, cómo se pres<strong>en</strong>tan los temas.<br />
Te habrás dado cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> estos textos, por eso tuviste que exponer<br />
con claridad lo que querías <strong>de</strong>cir <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la introducción hasta la conclusión, marcar las partes <strong>de</strong>l<br />
trabajo y vincular las i<strong>de</strong>as.<br />
Otro aspecto que te habrá llamado la at<strong>en</strong>ción es el <strong>de</strong>t<strong>al</strong>le y el cuidado que <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er el investigador<br />
<strong>en</strong> las citas. La introducción <strong>de</strong> las voces <strong>de</strong> otros autores son una parte es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong> <strong>de</strong> todo texto<br />
académico y exist<strong>en</strong> muchas conv<strong>en</strong>ciones para hacerlo sin ambigüedad. En esta situación <strong>de</strong> escritura<br />
pusiste <strong>en</strong> práctica <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> estas maneras <strong>de</strong> citar.<br />
Compartí con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros lo que consi<strong>de</strong>res que apr<strong>en</strong>diste sobre la lectura y la<br />
escritura <strong>de</strong> los textos académicos mi<strong>en</strong>tras planificabas, escribías y revisabas tu trabajo.<br />
En la sigui<strong>en</strong>te actividad, vas a retomar la ronda <strong>de</strong> lectores y vas a hacer <strong>al</strong>gunos com<strong>en</strong>tarios sobre el autor <strong>de</strong><br />
tu novela, para que otros lectores lo conozcan y puedan elegir leer <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> sus obras. En esta unidad, t<strong>en</strong>és<br />
que terminar la novela. Si la fuiste ley<strong>en</strong>do <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la unidad 13, seguram<strong>en</strong>te ya te f<strong>al</strong>te poco. En tu casa, durante<br />
los recreos o <strong>en</strong> cu<strong>al</strong>quier mom<strong>en</strong>to que t<strong>en</strong>gas libre, terminá <strong>de</strong> leer la obra. Tu doc<strong>en</strong>te tutor te ayudará a<br />
organizar el trabajo.<br />
2. Compartir datos sobre el autor que estás ley<strong>en</strong>do<br />
En distintas unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este Cua<strong>de</strong>rno y <strong>en</strong> la novela que estás ley<strong>en</strong>do t<strong>en</strong>és datos sobre autores <strong>de</strong><br />
novelas <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción. Posiblem<strong>en</strong>te para el trabajo que escribiste ya tuviste que buscar esos datos.<br />
a) Resumí los datos más importantes <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong>l autor <strong>de</strong> tu novela. Para guiarte sobre cómo hacer esta<br />
breve biografía podés consultar <strong>en</strong> la unidad 14 el punto b <strong>de</strong> la actividad 5 sobre la escritura <strong>de</strong> fichas <strong>de</strong><br />
biografías. No olvi<strong>de</strong>s anotar los datos para compartirlos.<br />
- Nombre completo <strong>de</strong>l autor.<br />
- Fecha y lugar <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>to.<br />
- Qué otras obras escribió.<br />
- Cuándo escribió la novela que leíste.<br />
- Algún dato <strong>de</strong> su vida muy relacionado con la novela que leíste o un dato curioso sobre ese<br />
autor que quieras compartir con los otros chicos.<br />
- Datos sobre su muerte o sobre qué hace <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad, si es un autor que está vivo.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
255<br />
L 3
UNIDAD 16<br />
256<br />
Philip K. Dick<br />
(1928- 1982)<br />
Novelista estadounid<strong>en</strong>se <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia<br />
ficción. Muchas <strong>de</strong> sus novelas fueron<br />
llevadas <strong>al</strong> cine. Por ejemplo,<br />
¿Sueñan los androi<strong>de</strong>s con ovejas eléctricas?<br />
(1968) inspiró la película Bla<strong>de</strong> Runner. Otras<br />
obras conocidas son Ubik (1969), Una mirada <strong>en</strong> la<br />
oscuridad (1977), La transmigración <strong>de</strong> Timothy Archer<br />
(1982).<br />
b) Reunite con tus compañeros y organic<strong>en</strong> una ronda <strong>de</strong> lectores.<br />
1. Léanse <strong>en</strong>tre uste<strong>de</strong>s los resúm<strong>en</strong>es que escribieron.<br />
Si les parece que la información que reunieron sobre el autor y la obra que leyeron podría <strong>en</strong>riquecer<br />
el trabajo <strong>de</strong> sus compañeros, no dud<strong>en</strong> <strong>en</strong> com<strong>en</strong>tarlo <strong>en</strong> la ronda.<br />
2. Si apr<strong>en</strong>diste <strong>al</strong>go más sobre el autor <strong>en</strong> la ronda <strong>de</strong> lectores, agregá esa información a tu resum<strong>en</strong>.<br />
c) Pas<strong>en</strong> <strong>en</strong> limpio, los resúm<strong>en</strong>es <strong>en</strong>riquecidos luego <strong>de</strong> la ronda <strong>de</strong> lectura y arm<strong>en</strong> con ellos una cartelera.<br />
En la actividad que sigue, vas a volver a revisar tu trabajo <strong>de</strong> indagación. Vas a mirar cómo está escrito y corregir<br />
<strong>al</strong>gunos errores <strong>de</strong> escritura. La revisión va a t<strong>en</strong>er distintos mom<strong>en</strong>tos, así que te convi<strong>en</strong>e anotar <strong>en</strong> tu ag<strong>en</strong>da<br />
cuándo vas a hacer cada parte. No te olvi<strong>de</strong>s <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> fijarte si vas cumpli<strong>en</strong>do los tiempos que estableciste<br />
para hacer el trabajo. Tu doc<strong>en</strong>te te ayudará a organizarte<br />
3. Otras revisiones <strong>de</strong>l texto<br />
En la actividad 1 revisaste si estaba la información pertin<strong>en</strong>te <strong>en</strong> cada parte: introducción, <strong>de</strong>sarrollo,<br />
conclusión y bibliografía. También te fijaste si estaban claram<strong>en</strong>te vinculadas esas partes: por ejemplo, si<br />
las preguntas que planteaste <strong>en</strong> la introducción se respondían <strong>en</strong> la conclusión, si el título se relacionara<br />
con el tema <strong>de</strong>l trabajo, si una persona que no conocía el tema o los autores pudiera <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r tu trabajo.<br />
Es <strong>de</strong>cir, hiciste una revisión glob<strong>al</strong> <strong>de</strong>l texto.<br />
En esta actividad vas a hacer una revisión más específica, c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> observar que las p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong>l<br />
texto manifiest<strong>en</strong> su coher<strong>en</strong>cia.<br />
T<strong>en</strong>é a mano la lista para la revisión <strong>de</strong> tu trabajo que hiciste <strong>al</strong> fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> la actividad 1.<br />
En la unidad 3 hiciste tareas <strong>de</strong> revisión, así que disponés <strong>al</strong>lí <strong>de</strong> más explicaciones acerca <strong>de</strong> este trabajo.<br />
a) Volvé a revisar el texto que estás corrigi<strong>en</strong>do. Esta actividad <strong>de</strong> revisión te ti<strong>en</strong>e que servir para:<br />
1. Mirar aspectos puntu<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l texto que se relacionan con la revisión que hiciste <strong>en</strong> la actividad 1.<br />
2. Mejorar la redacción <strong>de</strong> las oraciones y corregir <strong>al</strong>gunos errores frecu<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> esta clase <strong>de</strong> textos.<br />
3. Corregir la ortografía, es <strong>de</strong>cir, prestar at<strong>en</strong>ción a cómo escribiste las p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong> tu texto y resolver<br />
<strong>al</strong>gunas dudas sobre su correcta escritura.<br />
LENGUA 3<br />
Isaac Asimov<br />
(1920-1992)<br />
Escritor y bioquímico, nacido <strong>en</strong><br />
Bielorusia y nacion<strong>al</strong>izado estadounid<strong>en</strong>se.<br />
Gran divulgador ci<strong>en</strong>tífico y autor <strong>de</strong><br />
novelas <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción. Entre sus<br />
obras mas importantes se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran<br />
Breve historia <strong>de</strong> la química (1965), 100 preguntas básicas<br />
sobre la ci<strong>en</strong>cia (1977) - <strong>de</strong> divulgación-, Yo, robot (1950),<br />
Fundación e imperio (1952), El fin <strong>de</strong> la eternidad (1955)<br />
-novelas-.
) Revisá <strong>en</strong> tu texto el uso <strong>de</strong> los signos <strong>de</strong> puntuación.<br />
1. ¿Separaste con punto y aparte cada parte y cada párrafo?<br />
2. ¿No omitiste ningún punto seguido <strong>al</strong> fin<strong>al</strong>izar una oración?<br />
3. ¿Usaste comas para separar términos <strong>de</strong> una <strong>en</strong>umeración y para <strong>en</strong>cerrar aclaraciones?<br />
No se usa la coma para separar:<br />
• el sujeto <strong>de</strong>l predicado;<br />
• el verbo <strong>de</strong> sus complem<strong>en</strong>tos (objeto directo, objeto indirecto y complem<strong>en</strong>to régim<strong>en</strong>);<br />
• el sustantivo <strong>de</strong> un adjetivo que lo modifique.<br />
4. Leé el texto que sigue que muestra <strong>al</strong>gunos errores habitu<strong>al</strong>es <strong>en</strong> los usos <strong>de</strong> los signos <strong>de</strong> puntuación.<br />
Pás<strong>al</strong>o a tu carpeta, corregí los usos incorrectos <strong>de</strong> la coma y agregá los signos <strong>de</strong> puntuación que f<strong>al</strong>t<strong>en</strong>.<br />
Asimov, consi<strong>de</strong>ra que muchos, sueños <strong>de</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción no se han cumplido todavía.<br />
Por ejemplo: los viajes <strong>en</strong> el tiempo las travesías, interg<strong>al</strong>ácticas y la telepatía, <strong>en</strong>tre otros.<br />
Para este autor, los escritores ti<strong>en</strong><strong>en</strong>, el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> anticipar los sueños <strong>de</strong> los hombres.<br />
5. Fijate si <strong>en</strong> tu texto no t<strong>en</strong>és <strong>al</strong>guna coma usada <strong>de</strong> manera incorrecta y corregila.<br />
c) Revisá el uso <strong>de</strong> marcadores y conectores para organizar y vincular tu texto.<br />
1. Si pusiste marcadores como “por un lado”, o “por una parte”, o “<strong>en</strong> primer lugar”, fijate si <strong>de</strong>spués<br />
hay otra parte <strong>de</strong>l texto conectada con otros <strong>de</strong>l tipo: “por otro lado”, “por otra parte” o “<strong>en</strong> segundo<br />
lugar”, según corresponda.<br />
2. Si usaste conectores <strong>al</strong> principio <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunas oraciones, revisá si no quedó la frase sin terminar porque<br />
no escribiste la parte princip<strong>al</strong> <strong>de</strong> la oración, como suce<strong>de</strong> <strong>en</strong> estas oraciones:<br />
Mi<strong>en</strong>tras Asimov escribía los relatos que <strong>de</strong>spués conformaron la conocida compilación<br />
<strong>de</strong> historias <strong>de</strong> robots llamada Yo, robot.<br />
Si bi<strong>en</strong> exist<strong>en</strong> muchas formas <strong>de</strong> viajar por el espacio <strong>en</strong> la ci<strong>en</strong>cia ficción como<br />
los cohetes, el criosueño, los s<strong>al</strong>tos <strong>en</strong> hiperespacio.<br />
3. Asegurate <strong>de</strong> que los conectores utilizados re<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te expres<strong>en</strong> la relación exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre las i<strong>de</strong>as<br />
<strong>de</strong>l texto. No basta para conectar dos textos con poner una p<strong>al</strong>abra como “pues” o “por lo tanto” para<br />
que las una. Como podés ver <strong>en</strong> estos ejemplos:<br />
Porque los viajes espaci<strong>al</strong>es son posibles <strong>en</strong> la re<strong>al</strong>idad, el hombre pudo conquistar<br />
muchos mundos con la imaginación.<br />
Los autores han escrito muchas historias sobre viajes <strong>en</strong> el tiempo, por lo que los<br />
viajes son posibles sólo <strong>en</strong> teoría.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
257<br />
L 3
UNIDAD 16<br />
258<br />
d) Revisá <strong>en</strong> tu texto la repetición innecesaria <strong>de</strong> p<strong>al</strong>abras y buscá distintas formas <strong>de</strong> evitarlo.<br />
1. Podés reemplazar un término muy repetido por otra p<strong>al</strong>abra o frase similar que le permita <strong>al</strong> lector<br />
saber que te referís a lo mismo.<br />
• Por ejemplo: podés reemplazar “novelas <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción” con frases como “obras <strong>de</strong>l mismo género”,<br />
o <strong>de</strong>cir, “<strong>en</strong> el tipo <strong>de</strong> novelas/obras que estamos an<strong>al</strong>izando”.<br />
• El apellido <strong>de</strong> un autor que nombras varias veces lo podés reemplazar por la p<strong>al</strong>abra “autor” o<br />
“escritor”.<br />
• En lugar <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong> una novela, podés usar frases como “la obra an<strong>al</strong>izada” o “la obra <strong>de</strong> t<strong>al</strong> autor”.<br />
No siempre se reemplaza una p<strong>al</strong>abra por un sinónimo. Muchas veces se usan frases<br />
equiv<strong>al</strong><strong>en</strong>tes.<br />
Por ejemplo, <strong>en</strong> este párrafo <strong>de</strong>l texto “Sobre humanos y robots” se hace refer<strong>en</strong>cia a los<br />
robots <strong>de</strong> distinta maneras. Cada frase o p<strong>al</strong>abra res<strong>al</strong>tada se relaciona con “robot”, pero también<br />
le aportan otros significados: las distintas clases <strong>de</strong> robots, que son seres artifici<strong>al</strong>es, no<br />
natur<strong>al</strong>es como el hombre, y que se relacionan con las máquinas.<br />
En la literatura, hay muchas clases <strong>de</strong> robots. Sería necesario difer<strong>en</strong>ciar tres tipos <strong>de</strong> seres construidos<br />
artifici<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te. Los “androi<strong>de</strong>s”, como el monstruo <strong>de</strong> Frank<strong>en</strong>stein, que “nac<strong>en</strong>” <strong>en</strong> un<br />
laboratorio y ti<strong>en</strong><strong>en</strong> aspecto <strong>en</strong>teram<strong>en</strong>te humano. Los “robots” propiam<strong>en</strong>te dichos, que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el<br />
cuerpo <strong>de</strong> met<strong>al</strong> y son fabricados para cumplir tareas específicas. Y, fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, los cyborgs, a medio<br />
camino <strong>en</strong>tre el ser humano y las máquinas.<br />
2. También podés sustituir una p<strong>al</strong>abra por un pronombre.<br />
En un texto, los pronombres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> la función <strong>de</strong> reemplazar términos y permit<strong>en</strong> <strong>al</strong> que lee<br />
conectar una refer<strong>en</strong>cia con otra anterior o posterior.<br />
Hay muchas clases <strong>de</strong> pronombres que se usan para hacer este reemplazo:<br />
• Los pronombres <strong>de</strong>mostrativos: este, esta, estos, estas; ello, aquello, eso.<br />
• Los pronombres posesivos: su, sus, suyo, suya, suyos, suyas.<br />
• Los pronombres person<strong>al</strong>es <strong>de</strong> tercera persona: él, lo, la, los, las, le, les.<br />
• Los pronombres relativos: qui<strong>en</strong>, que, cuyo, cuya, cuyos, cuyas.<br />
• Releé la síntesis <strong>de</strong> la película La guerra <strong>de</strong> las g<strong>al</strong>axias <strong>de</strong> la unidad 14 para ver cómo se utilizan <strong>al</strong>gunos<br />
<strong>de</strong> estos pronombres.<br />
LENGUA 3
Después <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> av<strong>en</strong>turas, los androi<strong>de</strong>s,<br />
R2D2 y su compañero C3PO, llegan a<br />
manos <strong>de</strong> un viejo cab<strong>al</strong>lero Jedi1, Obi B<strong>en</strong><br />
K<strong>en</strong>obi, qui<strong>en</strong> <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> con la ayuda <strong>de</strong> su jov<strong>en</strong><br />
apr<strong>en</strong>diz, Luke Skyw<strong>al</strong>ker, liberar a la princesa y<br />
unirse a la rebelión. Junto a ellos también <strong>de</strong>cid<strong>en</strong><br />
luchar el piloto, Han Solo y su copiloto,<br />
Cheweebacca. Al fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> la película logran su<br />
objetivo y liberan a la g<strong>al</strong>axia <strong>de</strong>l Imperio. El<br />
viejo cab<strong>al</strong>lero Jedi muere, pero <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong><br />
Luke a su sucesor.<br />
3. Podés eliminar una p<strong>al</strong>abra porque igu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> qué estás hablando.<br />
Es posible no repetir un sujeto y hacer una oración nueva sin escribir otra vez la misma p<strong>al</strong>abra<br />
como sujeto. En lugar <strong>de</strong> reemplazarla por un sinónimo o una expresión equiv<strong>al</strong><strong>en</strong>te, o<br />
sustituirla por un pronombre, simplem<strong>en</strong>te, se omite.<br />
4. A continuación, podés observar <strong>en</strong> el ejemplo <strong>de</strong> la biografía sobre Julio Verne <strong>de</strong> la unidad 14 que<br />
no hace f<strong>al</strong>ta repetir “Verne” o “escritor” para que el lector sepa cuál es el sujeto <strong>de</strong> los verbos <strong>en</strong><br />
cada oración.<br />
Verne estudiaba geografía y ci<strong>en</strong>cias para escribir sus fantásticas av<strong>en</strong>turas y predijo con una<br />
exactitud que asombra muchos <strong>de</strong> los logros ci<strong>en</strong>tíficos <strong>de</strong>l siglo XX. En sus obras escribió sobre<br />
cohetes espaci<strong>al</strong>es, submarinos, helicópteros, aire acondicionado, tr<strong>en</strong>es y luz eléctrica, Internet.<br />
Murió <strong>en</strong> Ami<strong>en</strong>s el 24 <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong> 1905.<br />
Recordá que <strong>en</strong> la actividad 2 <strong>de</strong> la unidad 3 t<strong>en</strong>és una <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> cohesión porque estuviste trabajándola <strong>en</strong><br />
tu texto, como <strong>en</strong> muchos otros mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l año. Si es necesario, volvé a la unidad 3 y releé esta <strong>de</strong>finición.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
259<br />
L 3
UNIDAD 16<br />
260<br />
En los puntos anteriores <strong>de</strong> esta actividad revisaste <strong>al</strong>gunas maneras <strong>de</strong> vincular las distintas oraciones<br />
y p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong>l texto:<br />
• Usando los signos <strong>de</strong> puntuación necesarios y <strong>de</strong> manera correcta.<br />
• Incluy<strong>en</strong>do los marcadores y conectores a<strong>de</strong>cuados para expresar la relación <strong>en</strong>tre partes e i<strong>de</strong>as.<br />
• Cuidando <strong>de</strong> no repetir términos innecesariam<strong>en</strong>te.<br />
Así como la actividad 1 <strong>de</strong> esta unidad apuntaba a que escribieras un texto coher<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> esta estás<br />
mejorando la cohesión <strong>de</strong>l texto, para po<strong>de</strong>r comunicar lo que querés <strong>de</strong>cir sobre el tema <strong>de</strong> manera<br />
clara, ord<strong>en</strong>ada y completa <strong>en</strong> cada p<strong>al</strong>abra y cada frase.<br />
La coher<strong>en</strong>cia se relaciona con la organización y la información glob<strong>al</strong> <strong>de</strong>l texto, con la posibilidad<br />
<strong>de</strong> que el texto t<strong>en</strong>ga s<strong>en</strong>tido para qui<strong>en</strong>es lo le<strong>en</strong>. Esto <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>, por un lado, <strong>de</strong> la<br />
situación <strong>de</strong> comunicación: quién lo escribe, <strong>en</strong> qué contexto, quién lo lee, dón<strong>de</strong> se publica,<br />
etcétera. Por el otro, <strong>de</strong> la manera <strong>en</strong> que se estructura el texto.<br />
La cohesión, por su parte, es el modo como los elem<strong>en</strong>tos que constituy<strong>en</strong> el texto (oraciones,<br />
p<strong>al</strong>abras, párrafos) se relacionan <strong>en</strong>tre sí mediante diversas p<strong>al</strong>abras que los conectan. Los<br />
conectores son <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> estas p<strong>al</strong>abras, pero también ciertos pronombres, sustituciones <strong>de</strong><br />
p<strong>al</strong>abras, sinónimos, <strong>en</strong>tre otras.<br />
Coher<strong>en</strong>cia y cohesión son dos características es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l texto que el escritor <strong>de</strong>be cuidar<br />
y revisar como estás haci<strong>en</strong>do vos <strong>en</strong> estas activida<strong>de</strong>s.<br />
Seguir revisando tu texto te permitirá lograr que sean claras las distintas voces que aparec<strong>en</strong> citadas: los autores,<br />
las partes <strong>de</strong> las novelas, los com<strong>en</strong>tarios, etcétera.<br />
e) Revisá la inclusión <strong>de</strong> citas directas e indirectas <strong>en</strong> tu texto.<br />
1. Fijate si repetiste mucho el verbo “<strong>de</strong>cir” para introducir las citas y cambi<strong>al</strong>o por otros verbos introductorios.<br />
En la unidad 14 apr<strong>en</strong>diste sobre estos verbos introductorios o verbos <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir e hiciste una lista para t<strong>en</strong>er a<br />
mano durante la escritura. Este es un bu<strong>en</strong> mom<strong>en</strong>to para volver a verla y usarla para mejorar tu texto.<br />
2. ¿Usaste dos puntos para introducir las citas directas?<br />
3. ¿Pusiste <strong>en</strong> todas las citas directas comillas <strong>al</strong> comi<strong>en</strong>zo y <strong>al</strong> fin<strong>al</strong>?<br />
4. Revisá si cuando citás <strong>de</strong> manera indirecta a un autor la oración te quedó completa y bi<strong>en</strong> organizada,<br />
<strong>de</strong> modo que no te qued<strong>en</strong> frases como estas:<br />
5. Com<strong>en</strong>tá con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros los ejemplos anteriores y buscá distintas formas <strong>de</strong> mejorar<br />
esas frases.<br />
LENGUA 3<br />
Asimov qui<strong>en</strong> es consi<strong>de</strong>rado el padre <strong>de</strong> la robótica y escribió muchísimos relatos<br />
sobre robots.<br />
Según Phillip K. Dick, dice que la ci<strong>en</strong>cia ficción pue<strong>de</strong> un relato sobre el futuro y<br />
sobre el pres<strong>en</strong>te.
f) Revisá si se manti<strong>en</strong>e la persona gramatic<strong>al</strong> que elegiste para escribir a lo largo <strong>de</strong> todo el texto, y la<br />
concordancia con los verbos.<br />
1. Por ejemplo, si elegiste la primera persona <strong>de</strong>l plur<strong>al</strong> (“Nosotros”), fijate si la usás a lo largo <strong>de</strong> todo<br />
el texto.<br />
2. Cuidá también <strong>en</strong> esta revisión, la concordancia <strong>en</strong>tre el sujeto y el verbo (es <strong>de</strong>cir, que los verbos<br />
estén también <strong>en</strong> el género y número que elegiste).<br />
El verbo y el sujeto <strong>en</strong> una oración ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que estar <strong>en</strong> la misma persona y el mismo número.<br />
A esta relación se la llama concordancia.<br />
Si elegiste escribir el texto <strong>en</strong> primera persona <strong>de</strong>l plur<strong>al</strong>, todos los verbos que se refier<strong>en</strong> <strong>al</strong><br />
<strong>en</strong>unciador <strong>de</strong>l texto <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar <strong>en</strong> esa persona y número.<br />
En este trabajo, an<strong>al</strong>izamos…<br />
Consi<strong>de</strong>ramos que…<br />
Si, <strong>en</strong> cambio, escribiste tu texto <strong>en</strong> tercera persona, los verbos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> concordar <strong>en</strong> tercera<br />
persona <strong>de</strong>l singular o <strong>de</strong>l plur<strong>al</strong> con los sujetos pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> el texto.<br />
En este trabajo, se an<strong>al</strong>izan distintas obras <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia ficción.<br />
El análisis mostrará que...<br />
En <strong>al</strong>gunos casos no habría concordancia con un sustantivo sujeto, porque justam<strong>en</strong>te se<br />
trata <strong>de</strong> usar expresiones imperson<strong>al</strong>es, muy comunes <strong>en</strong> los textos académicos, que van siempre<br />
<strong>en</strong> tercera persona <strong>de</strong>l singular.<br />
Es posible consi<strong>de</strong>rar que…<br />
Hay distintos tipos <strong>de</strong> robots….<br />
Ya te estás acercando <strong>al</strong> fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> la revisión, ahora vas a continuarla chequeando cómo escribiste las p<strong>al</strong>abras<br />
<strong>de</strong>l texto para corregir errores. Es un arduo trabajo, pero ti<strong>en</strong>e como recomp<strong>en</strong>sa lograr un texto bi<strong>en</strong> escrito y<br />
que otros puedan y quieran leer.<br />
g) Corregí la ortografía <strong>de</strong> las p<strong>al</strong>abras.<br />
1. Fijate si empezaste el texto y cada párrafo con mayúscula y si usás mayúscula <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> un punto.<br />
2. Volvé a leer tu texto y marcá las p<strong>al</strong>abras <strong>en</strong> las que t<strong>en</strong>gas dudas, porque nos sabés si van con s, z<br />
o c, si se escrib<strong>en</strong> con h, si llevan b o v, j o g, o si van con til<strong>de</strong>.<br />
3. Para resolver la duda podés:<br />
• Buscar <strong>en</strong> el diccionario esas p<strong>al</strong>abras para asegurarte <strong>de</strong> que las escribiste bi<strong>en</strong>.<br />
• P<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> una p<strong>al</strong>abra relacionada (<strong>de</strong> la misma “familia”) que sepas con seguridad cómo se escribe<br />
para apoyarte <strong>en</strong> esa p<strong>al</strong>abra y corregir tu texto.<br />
• Consultar con tu doc<strong>en</strong>te si no <strong>en</strong>contrás <strong>en</strong> el diccionario <strong>al</strong>guna p<strong>al</strong>abra que te produjo dudas y no<br />
te acordás cómo se escrib<strong>en</strong> otras p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong> la misma familia.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
261<br />
L 3
UNIDAD 16<br />
262<br />
El texto ya está listo para ser difundido. En la actividad que sigue, vas a pasar <strong>en</strong> limpio la versión<br />
fin<strong>al</strong>. Si te llevó mucho tiempo <strong>de</strong> la semana la revisión <strong>de</strong>l texto, hacé esta actividad <strong>en</strong> tu casa o <strong>en</strong> <strong>al</strong>gún<br />
mom<strong>en</strong>to que t<strong>en</strong>gas libre, así te queda tiempo <strong>en</strong> las clases para po<strong>de</strong>r prepararte para exponer el trabajo<br />
a tu auditorio.<br />
3. Soci<strong>al</strong>izar el texto escrito<br />
Es el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> escribir la versión fin<strong>al</strong> <strong>de</strong>l texto que ya revisaste varias veces. Con la última versión<br />
a mano, com<strong>en</strong>zá a preparar el texto para mostrar y <strong>de</strong>jar como materi<strong>al</strong> <strong>de</strong> lectura para otros chicos<br />
<strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> tu escuela o <strong>de</strong> la comunidad, para los chicos que cursarán el año que vi<strong>en</strong>e y para<br />
todo aquel que quiera leer lo que investigaste. También podés mandarlo a una revista, etcétera.<br />
a) P<strong>en</strong>sá si querés incluir <strong>en</strong> tu trabajo imág<strong>en</strong>es relacionadas con el tema, los autores o las obras an<strong>al</strong>izadas.<br />
1. Elegí las imág<strong>en</strong>es que querés poner. Podés recortarlas <strong>de</strong> revistas, afiches o folletos. También podés<br />
dibujarlas.<br />
2. Marcá <strong>en</strong> qué parte <strong>de</strong>l texto vas a insertarlas.<br />
LENGUA 3
) Elegí el tamaño y tipo <strong>de</strong> letra para los títulos. Cuidá que se difer<strong>en</strong>ci<strong>en</strong> los títulos <strong>de</strong> los subtítulos.<br />
c) Pasá el texto <strong>de</strong>l trabajo con letra clara, con mucha c<strong>al</strong>ma y at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a las revisiones hechas <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
anteriores.<br />
1. Separá bi<strong>en</strong> las distintas partes <strong>de</strong>l texto: introducción, <strong>de</strong>sarrollo y conclusión, y los distintos párrafos<br />
d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> cada parte.<br />
2. Para marcar el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> un párrafo, <strong>de</strong>já sangría, es <strong>de</strong>cir, un espacio <strong>en</strong> la primera línea.<br />
La sangría inici<strong>al</strong> reduce el tamaño la primera línea <strong>de</strong> cada párrafo y se logra haci<strong>en</strong>do que<br />
el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong>l párrafo empiece más ad<strong>en</strong>tro que las <strong>de</strong>más líneas. Es una especie <strong>de</strong> “mordisco”<br />
que se hace <strong>en</strong> el párrafo, <strong>de</strong> ahí su nombre, ya que la “sangría” era un método para<br />
extraer sangre <strong>de</strong> un <strong>en</strong>fermo que se re<strong>al</strong>izaba mediante la mor<strong>de</strong>dura <strong>de</strong> sanguijuelas.<br />
La sangría es un recurso muy usu<strong>al</strong> <strong>en</strong> la edición <strong>de</strong> los textos, porque sirv<strong>en</strong> para marcar,<br />
<strong>en</strong> el espacio <strong>de</strong> la hoja, el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> cada párrafo. De esta manera, constituy<strong>en</strong> una guía<br />
para el lector.<br />
A veces, se usan sangrías para reducir el tamaño <strong>de</strong> los párrafos e introducir <strong>al</strong> lado distintos<br />
tipos <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es.<br />
Sangría inici<strong>al</strong>.<br />
Sangría francesa, especi<strong>al</strong><br />
para las bibliografías.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 16<br />
264<br />
3. Marcá con letra mayúscula o a través <strong>de</strong>l subrayado <strong>al</strong>gunos términos clave <strong>en</strong> tu texto.<br />
4. Subrayá los títulos <strong>de</strong> los libros y los textos citados.<br />
d) Hacé una tapa o portada <strong>de</strong>l trabajo <strong>en</strong> don<strong>de</strong> figur<strong>en</strong> estos datos:<br />
Trabajo <strong>de</strong> investigación sobre la ci<strong>en</strong>cia ficción<br />
Título:<br />
Autor:<br />
Fecha:<br />
e) Mostrá tu trabajo a tu doc<strong>en</strong>te, tus compañeros y a qui<strong>en</strong> quiera verlo.<br />
f) Discutí con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros la posibilidad <strong>de</strong> “archivar” estos trabajos <strong>en</strong> una carpeta y<br />
<strong>de</strong>jarlos a disposición <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela. Esta carpeta pue<strong>de</strong> llamarse “Monografías <strong>de</strong> los <strong>al</strong>umnos”<br />
y se le pued<strong>en</strong> ir sumando carátulas, temas (“Monografías sobre ci<strong>en</strong>cia ficción”, “Monografías sobre<br />
literatura fantástica”, etc.) a medida que los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> los años sigui<strong>en</strong>tes vayan escribi<strong>en</strong>do las suyas.<br />
4. Soci<strong>al</strong>izar el texto or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
Para po<strong>de</strong>r compartir tu investigación no basta con escribir un trabajo. Los investigadores también se<br />
reún<strong>en</strong> <strong>en</strong> congresos, coloquios, jornadas y mesas redondas para exponer or<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te lo que han an<strong>al</strong>izado<br />
o <strong>de</strong>scubierto. Pero, no se trata <strong>de</strong> “leer <strong>en</strong> voz <strong>al</strong>ta” el texto escrito, sino <strong>de</strong> armar una pres<strong>en</strong>tación<br />
sin interrupciones, <strong>de</strong> manera clara e interesante para mant<strong>en</strong>er la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es los escuchan, <strong>en</strong><br />
un tiempo <strong>de</strong>terminado.<br />
LENGUA 3
En las primeras unida<strong>de</strong>s ya trabajaste con exposiciones or<strong>al</strong>es <strong>de</strong> temas que habías preparado. Ahora, vas a<br />
retomar todo lo que apr<strong>en</strong>diste y lo vas a volver a poner <strong>en</strong> práctica.<br />
a) Revisá las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la unidad 4, para recordar los pasos que seguiste <strong>en</strong> ese caso para exponer tu<br />
tema y organizá tu pres<strong>en</strong>tación t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta esas recom<strong>en</strong>daciones.<br />
1. Seleccioná los aspectos <strong>de</strong> la indagación que t<strong>en</strong>és que contar:<br />
• Tema g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, objeto y preguntas ori<strong>en</strong>tadoras, los pasos que seguiste para hacer la investigación.<br />
• Algunas partes importantes <strong>de</strong>l análisis que hiciste.<br />
• Las conclusiones a las que llegaste.<br />
2. Organizá la exposición <strong>de</strong> esa información t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta:<br />
• los <strong>de</strong>stinatarios (¿quiénes son: chicos <strong>de</strong> otras escuelas que fueron a la reunión <strong>de</strong> agrupami<strong>en</strong>to, la<br />
comunidad <strong>de</strong> tu escuela <strong>en</strong> una reunión g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, los oy<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la radio <strong>de</strong>l pueblo?; ¿cuáles son sus<br />
conocimi<strong>en</strong>tos sobre el tema?; ¿qué interés pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er sobre el tema?);<br />
• el tiempo que t<strong>en</strong>gas para exponer (<strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, a los expositores se les da 15 ó 20 minutos).<br />
3. Elegí distintas formas <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tarte, com<strong>en</strong>zar tu texto, marcar las distintas partes y plantear el cierre.<br />
En las exposiciones, los oradores cu<strong>en</strong>tan con <strong>al</strong>gunas fórmulas para ir marcando las distintas<br />
partes <strong>de</strong> su texto. De esta manera, organizan su pres<strong>en</strong>tación y guían la at<strong>en</strong>ción y compr<strong>en</strong>sión<br />
<strong>de</strong>l auditorio.<br />
• Para pres<strong>en</strong>tarse:<br />
Bu<strong>en</strong>os días / Bu<strong>en</strong>as tar<strong>de</strong>s<br />
Permítanme pres<strong>en</strong>tarme, mi nombre es…, v<strong>en</strong>go <strong>de</strong>…<br />
• Para introducir el tema <strong>de</strong> la exposición:<br />
En esta exposición voy a tratar…<br />
El propósito <strong>de</strong> esta pres<strong>en</strong>tación es…<br />
De modo resumido podría <strong>de</strong>cir que mi pres<strong>en</strong>tación se trata <strong>de</strong>…<br />
Para com<strong>en</strong>zar les voy a contar <strong>de</strong> qué se trata mi exposición…<br />
• Para a<strong>de</strong>lantar las partes <strong>de</strong> la exposición:<br />
Voy a exponer este tema señ<strong>al</strong>ando primero…, luego… y fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te…<br />
Las partes <strong>de</strong> mi exposición son…<br />
• Para iniciar y cerrar cada parte:<br />
En primer lugar,<br />
Para com<strong>en</strong>zar me referiré, <strong>en</strong>tonces, a…<br />
Hasta aquí la primera parte…<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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L 3
UNIDAD 16<br />
266<br />
Ahora les hablaré <strong>de</strong>…<br />
En segundo lugar…<br />
Fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, …<br />
Pasamos a la tercera parte <strong>de</strong> mi exposición…<br />
• Para plantear la conclusión:<br />
Esto nos lleva a la conclusión <strong>de</strong> que…<br />
En esta exposición he querido señ<strong>al</strong>ar que… / res<strong>al</strong>tar los rasgos más importantes <strong>de</strong>…<br />
• Para cerrar la exposición y abrir a las preguntas posteriores:<br />
Espero que hayan podido seguir mi exposición. Quedo ahora dispuesto a escuchar sus preguntas.<br />
Esta ha sido la exposición <strong>de</strong> mi trabajo. Espero que les haya resultado interesante. Pued<strong>en</strong> hacerme<br />
preguntas ahora.<br />
.<br />
4. Escribí notas y un ayudamemoria para la exposición.<br />
b) Ensayá la exposición:<br />
1. Elegí distintas fórmulas para <strong>de</strong>sarrollar la exposición y prob<strong>al</strong>as con tu doc<strong>en</strong>te y tus compañeros.<br />
2. Anticipá distintas maneras <strong>de</strong> captar la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> tu auditorio con la voz o los gestos para res<strong>al</strong>tar<br />
partes importantes <strong>de</strong> tu exposición o marcar los distintos mom<strong>en</strong>tos.<br />
3. Tomá el tiempo que tardarás <strong>en</strong> exponer tu investigación y ajustá la pres<strong>en</strong>tación a los minutos disponibles.<br />
4. Prevé posibles preguntas <strong>de</strong>l auditorio y p<strong>en</strong>sá cómo las respon<strong>de</strong>rías.<br />
Probar y <strong>en</strong>sayar varias veces y fr<strong>en</strong>te a distintos oy<strong>en</strong>tes, te permitirá estar preparado para el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
exposición. No sólo podés <strong>en</strong>sayar con tu doc<strong>en</strong>te y compañeros. Hacelo también <strong>en</strong> otros mom<strong>en</strong>tos, cuantas<br />
veces te sea posible. Elegí personas que te quieran escuchar y te puedan <strong>de</strong>cir si <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dieron lo que quisiste <strong>de</strong>cir.<br />
c) Para compartir todos los trabajos que<br />
han hecho, arm<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre todos una jornada<br />
don<strong>de</strong> cada uno habrá <strong>de</strong> exponer su<br />
indagación. Esta jornada pue<strong>de</strong> llevar un<br />
día <strong>en</strong>tero <strong>de</strong> clases y estar abierta a la<br />
comunidad: es un bu<strong>en</strong> mom<strong>en</strong>to para<br />
compartir con padres, familiares, amigos<br />
y otras personas todo lo que leyeron y<br />
apr<strong>en</strong>dieron a lo largo <strong>de</strong> estas unida<strong>de</strong>s.<br />
Decidan <strong>en</strong>tre todos si harán esta muestra,<br />
cómo la organizarán, qué trabajos pres<strong>en</strong>tarán<br />
<strong>en</strong> ella y <strong>de</strong> qué modo lo van a hacer.<br />
LENGUA 3
Ya llegó el fin<strong>al</strong> <strong>de</strong>l año. La preparación para la exposición te tuvo que haber servido para revisar<br />
todo lo que leíste y escribiste <strong>en</strong> estas últimas unida<strong>de</strong>s para ser experto <strong>en</strong> un tema.<br />
Pero estas no fueron tus únicas experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> lectura y escritura. El fin <strong>de</strong> año y el término <strong>de</strong><br />
una etapa es un bu<strong>en</strong> mom<strong>en</strong>to para repasar todo el trabajo hecho, las anécdotas, las horas<br />
compartidas ley<strong>en</strong>do, escribi<strong>en</strong>do, apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do.<br />
Es un tiempo para recuperar <strong>en</strong> tu recuerdo todo lo hecho, compartir con otros chicos que están<br />
pasando o van a pasar por la misma experi<strong>en</strong>cia y recapitular lo que te llevarás para <strong>de</strong>spués,<br />
más <strong>al</strong>lá <strong>de</strong> la escuela… lo que fuiste y que será, seguram<strong>en</strong>te, una parte importante <strong>de</strong> lo que<br />
vas a ser…<br />
Preparate para la actividad fin<strong>al</strong>, juntá tu carpeta, tus escritos, tus libros preferidos, la novela que terminaste <strong>de</strong><br />
leer <strong>en</strong> esta unidad y <strong>de</strong>spedite a lo gran<strong>de</strong> <strong>de</strong> los otros lectores…<br />
5. Los lectores se <strong>de</strong>spid<strong>en</strong><br />
En esta actividad vas a contar lo que leíste y escribiste este año. Se trata <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r compartir tus prefer<strong>en</strong>cias,<br />
recom<strong>en</strong>dar obras a otros lectores, narrar anécdotas sobre las activida<strong>de</strong>s, los libros, las propuestas<br />
<strong>de</strong> trabajo más interesantes <strong>de</strong>l año. También vas a po<strong>de</strong>r remontarte más atrás, porque, a lo<br />
mejor, el libro que más te gustó lo leíste hace tiempo <strong>en</strong> otro año. Todo recuerdo v<strong>al</strong>e, porque forma parte<br />
<strong>de</strong> tu historia como lector y escritor. ¡Animate a compartirla con otros chicos como vos!<br />
a) Antes <strong>de</strong> ir a la ronda <strong>de</strong> lectores hacé un ejercicio <strong>de</strong> memoria:<br />
1. Recordá libros y situaciones <strong>de</strong> escritura que te hayan gustado. Podés buscar los libros <strong>en</strong> la biblioteca<br />
para llevarlos a la ronda y mostrarlos.<br />
2. Elegí el que más te interesó, el que podrías volver a leer y creés que cu<strong>al</strong>quier chico <strong>de</strong>bería leer.<br />
3. P<strong>en</strong>sá por qué lo elegiste para <strong>de</strong>spués contarlo <strong>en</strong> la ronda.<br />
4. Podés anotar la lista <strong>de</strong> libros para llevar a la ronda y las experi<strong>en</strong>cias que recordaste <strong>de</strong> manera breve<br />
para guiarte <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> compartirlas con otros.<br />
5. ¿Qué apr<strong>en</strong>diste este año? ¿Qué sabés hacer mejor <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la experi<strong>en</strong>cia que tuviste, qué temas<br />
conocés?<br />
6. P<strong>en</strong>sá qué t<strong>en</strong>drías que recordar y continuar haci<strong>en</strong>do más <strong>al</strong>lá <strong>de</strong> la escuela: para seguir estudiando,<br />
para trabajar, para la vida <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>.<br />
b) Participá <strong>de</strong> la ronda contando tus recuerdos y experi<strong>en</strong>cias, recom<strong>en</strong>dando libros a lectores más<br />
pequeños, dando consejos sobre cómo <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar situaciones <strong>de</strong> escritura o <strong>de</strong> tomar la p<strong>al</strong>abra a chicos<br />
que van a pasar <strong>de</strong> año.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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268<br />
c) Escuchá at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te las anécdotas <strong>de</strong> otros lectores: seguram<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>drán cosas <strong>en</strong> común y podrás<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> ellas también.<br />
6. Para fin<strong>al</strong>izar el año: recapitular y <strong>de</strong>jar tu huella<br />
En esta actividad, vas a recapitular <strong>al</strong>gunos aspectos <strong>de</strong> los temas que estudiaste a lo largo <strong>de</strong>l año que<br />
te van a servir para organizar, profundizar y refrescar lo visto y otros que te <strong>de</strong>berían servir <strong>de</strong> aquí <strong>en</strong><br />
a<strong>de</strong>lante para <strong>de</strong>s<strong>en</strong>volverte <strong>en</strong> nuevos espacios don<strong>de</strong> t<strong>en</strong>gas que hablar, escuchar, leer y escribir.<br />
a) Reunite con un grupo <strong>de</strong> compañeros<br />
y compartan sus respuestas a la pregunta<br />
ori<strong>en</strong>tadora: ¿Qué cosas apr<strong>en</strong>diste a<br />
hacer?<br />
1. En el primer bloque: “Buscar y<br />
exponer información: Un Club <strong>de</strong><br />
Divulgadores”.<br />
LENGUA 3
3. En el tercer bloque: “Leer y<br />
escribir textos para participar<br />
<strong>en</strong> la vida soci<strong>al</strong> y cultur<strong>al</strong>”.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIóN<br />
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2. En el segundo bloque: “Opiniones y polémicas:<br />
La Tribuna <strong>de</strong>l Lingüista”.<br />
4. En el cuarto bloque: “Leer y escribir textos<br />
académicos: la monografía”.<br />
.
UNIDAD 16<br />
270<br />
b) Escribí todas las i<strong>de</strong>as que recuer<strong>de</strong>s. Por supuesto, podés usar la carpeta para refrescar lo que no<br />
recuer<strong>de</strong>s, pero int<strong>en</strong>tá primero con la memoria.<br />
1. Compartí las respuestas con tus compañeros y tu doc<strong>en</strong>te.<br />
c) Hagan <strong>en</strong>tre todos un b<strong>al</strong>ance <strong>de</strong> lo visto y apr<strong>en</strong>dido.<br />
1. ¿Cuáles han sido los bloques don<strong>de</strong> más les parece que apr<strong>en</strong>dieron?<br />
2. ¿Para qué pued<strong>en</strong> servirles esos apr<strong>en</strong>dizajes?<br />
3. ¿Sobre qué temas <strong>de</strong> los vistos les gustaría saber más?<br />
4. ¿Cuáles son las unida<strong>de</strong>s, bloques, activida<strong>de</strong>s, que más disfrutaron?<br />
Estas hojas <strong>de</strong> ruta (o recorridos, suger<strong>en</strong>cias, conclusiones <strong>de</strong>l año) son instrum<strong>en</strong>tos importantes para <strong>de</strong>jar tus<br />
impresiones para otros compañeros, tus conclusiones, ayudarlos a transitar este camino que para ellos es nuevo,<br />
pero vos ya conocés. Es una manera <strong>de</strong> compartir, dar, <strong>en</strong>señar… <strong>de</strong> <strong>de</strong>jar tu huella. ¡Así que usá la creatividad<br />
y <strong>en</strong>tre todos busqu<strong>en</strong> la mejor manera <strong>de</strong> hacerlo!<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
Después <strong>de</strong> las <strong>de</strong>spedidas se termina el año. Es un mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> cierre, pero también el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong><br />
una nueva etapa.<br />
Si distintas personas pudieron conocer lo que investigaste, leíste y escribiste sobre un tema. Si recordaste<br />
tus experi<strong>en</strong>cias, las compartiste y conociste las <strong>de</strong> otros chicos. Si t<strong>en</strong>és libros para leer o volver a<br />
leer, temas por <strong>de</strong>scubrir, i<strong>de</strong>as por comunicar por escrito… <strong>en</strong>tonces t<strong>en</strong>és una ayuda para transitar<br />
esos caminos que se abr<strong>en</strong>.<br />
Con todo lo que trabajaste, seguram<strong>en</strong>te estás preparado para elegir y seguir el camino que te<br />
propongas.<br />
¡Mucha suerte!<br />
LENGUA 3