CIENCIAS NATURALES 5 CIENCIAS NATURALES 5 Tercera ...

Escuela Nueva
5
CIENCIAS NATURALES Tercera Cartilla
HQFLDV &DUWLOOD 8Q $0
Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
AUTOR:
Fundación Multitaller de la Universidad del Valle
Diagramación electrónica: Roberto Caro Aguirre
Ilustraciones: José Campo, Fernando Suárez,
William Alzate Jurado, León Octavio Osorno
Fotografías: José Kattán, León Octavio Osorno,
Rubén Arango, Mónica Valdés,
Mauricio Beltrán
Coordinación artística: Oliva Caro
Corrector de estilo: Jaime Ariza Tello
Impresión:
ISBN Serie Ciencias Naturales 958-9488-25-0
ISBN Cartilla 958-9488-39-0
© Ministerio de Educación Nacional
Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio
Derechos reservados. Distribución gratuita.
Impreso en Colombia
Printed in Colombia

Equipo Multitaller de la
Universidad del Valle:
Efraín Solarte Rodríguez
Jorge Hernando Arce Chaves
Mauricio Jaramillo Ayerbe
Harold Hollaender Alvarez
Nubia Cardona de Hollaender
Myriam Vega Restrepo
Alberto Benavides Herrán
Jaime Alberto Ríos Motta
Víctor Hugo Valencia Giraldo
John Jairo Calderón Leyton
Martha Inés Hernández Herrera
María Cristina Herrera
Elaboración de las cartillas: María del Rosario Medina Jiménez
Carmen Ligia Martínez Sánchez
Graciana Gutiérrez González
Myriam Aidée Benítez
Edelmira Hurtado Tamayo
Clara Inés Giraldo A.
Carlos Humberto Padilla López
Rubiela Villegas Chávez
Carolina Arboleda Franco
Manuel Alejandro Ramírez Restrepo
Cuentistas: Jesús María Pineda Padrón
Alexis Carabalí
Adriana Lozano Zapata
Gloria Liliana Garzón Molineros
Miguel Fernando Caro Gamboa
María Angela Sanzón Guerrero
Pedro Walter Ararat Cortés
Jaime Rivas Díaz

Tabla de contenido
Unidad 6 Página
El Universo
Guía 1 ¿Como se formó el sistema solar?
A. Construyamos conocimiento 8
B. Lectura: Historias del Universo
El viaje de Cosmorisneldo 10
C. Practiquemos 12
D. Actividades libres 12
Guía 2 Estrellas y constelaciones
A. Construyamos conocimiento 13
B. Lectura: Historias del Universo
Estrellas y constelaciones 16
C. Practiquemos 18
D. Actividades libres 20
Guía 3 Galaxias y Universo
A. Construyamos conocimiento 21
B. Lectura: Historias del Universo
Las Galaxias y el Universo 25
C. Practiquemos 27
D. Actividades libres 28
Guía 4 La exploración del Espacio
A. Construyamos conocimiento 28
B. Lectura: Historias del Universo
El mensaje de Cosmorisneldo 37
C. Practiquemos 38
D. Actividades libres 41
Recuperación: Guías 1,2,3,4 42
Evaluación: Guías 1,2,3,4 44
Adaptación: Guías 1,2,3,4 44

Unidad 7 Página
¿Qué es la ciencia?
Guía 1 La ciencia: una manera de conocer
nuestro mundo
A. Construyamos conocimiento 46
B. Lectura: La mamá tortuga 51
C. Practiquemos 53
D. Actividades libres 56
Guía 2 El científico observa, clasifica, mide y
experimenta
A. Construyamos conocimiento 57
B. Lectura: Juancho, el niño del jardín 63
C. Practiquemos 66
D. Actividades libres 72
Guía 3 ¿Qué son hipótesis, modelos y teorías
A. Construyamos conocimiento 73
B. Lectura: La tela de la araña 81
C. Practiquemos 83
D. Actividades libres 85
Recuperación: Guías 1,2,3 86
Evaluación: Guías 1,2,3 88
Adaptación: Guías 1,2,3 88

Unidad
6
El Universo
Condiciones
8 actividades libres: Excelente
6 actividades libres: Sobresaliente
4 actividades libres: Aceptable

8
Guía 1
A
Construyamos conocimiento
¿Cómo se formó el sistema solar?
1. Recordamos y comentamos la última vez que vimos un
remolino, como los que forma el viento en las
carreteras, que levantan basura y mucho polvo.
a. ¿Qué forma tiene el remolino?
b. ¿De qué tamaño son los objetos que arrastra el remolino?
c. ¿Tienen todos los objetos el mismo peso?
d. Dentro del remolino, ¿dónde se ubican los objetos más
pesados?
2. Buscamos un lugar donde haya agua estancada (un balde con
agua puede servir). Revolvemos el agua con un palo hasta formar
un remolino. Observamos bien qué forma tiene, y la dibujamos en
el cuaderno de ciencias naturales.
3. Leemos el siguiente texto con mucha atención, y observamos el
dibujo correspondiente. Si hay dudas sobre el significado del
texto, consultamos con la profesora.
Formación del Sistema Solar
El Sol y los planetas se formaron hace 4.600 millones de
años, a partir de una gran nube de gas y polvo. La nube
inicial, llamada nebulosa, se contrajo por acción de la
fuerza de gravedad, iniciando una lenta rotación y
formando un disco que entre más se contraía más rápido
rotaba (como un gran remolino). Llegó un momento en que
el centro del disco tenía tan alta temperatura que empezó a
arder, convirtiéndose en una estrella: el Joven Sol.
Otras partículas de gas y polvo que no estaban en el centro
del disco también se contrajeron por la gravedad, y
formaron cuerpos esféricos grandes y pequeños, cerca y
lejos del Joven Sol. Estos pre-planetas giran sobre sí mismos
y alrededor de la estrella.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Ilustración tomada de: "El Universo en explosión"
Unidad 6 - Guía 1
4. Hago el anterior dibujo en mi cuaderno de ciencias naturales y
coloreo la estrella, los pre-planetas, los satélites, etcétera.
5. Escribo un resumen (con mis propias palabras) sobre lo que entendí
acerca de cada etapa de la formación del Sistema Solar.
6. Escribo el número cuatro mil seiscientos millones (el número de
años de antigüedad del Sistema Solar). Imagino a cuánto
tiempo equivale esta cifra comparada con mi edad y con 100
años (un siglo). Hago una simple operación aritmética para
saber cuántos siglos hay en cuatro mil seiscientos millones de
años de edad del Sistema Solar.
A
B
C
D
Otros cuerpos más
pequeños que los
pre-planetas (como
los asteroides),
quedaron vagando
hasta que el Sol, o
un planeta grande,
los atrapó
gravitacionalmente
y los convirtió en
sus satélites. Con el
tiempo, la estrella,
los planetas y sus
satélites, junto a los
asteroides, los
cometas, los
meteoritos y
algunos residuos
de gas y polvo,
conformaron
nuestro Sistema
Solar.
9

10
Guía 1
B
Lectura
Historias del universo
El viaje de Cosmorisneldo
Hace millonicientísimos años nació en la nube de Oort
(nube cercana a nuestro Sistema Solar y lugar donde
nacen los cometas que nos visitan) un cometa llamado
Cosmorisneldo. Desde pequeño pasaba el tiempo
escuchando las historias contadas por fragmentos de
viejos planetas, meteoritos, asteroides y cometas adultos,
en las que narraban las aventuras de sus viajes por el
Sistema Solar.
Un día, Cosmorisneldo decidió que había escuchado
muchas historias y que era el momento para realizar su
propio viaje, conocer de cerca al Sol y compartir las
historias aprendidas. Dicen quienes contaron por
primera vez esta historia que Cosmorisneldo se
desplazaba demasiado rápido, y que en un descuido
perdió el equilibrio y se precipitó sobre la Tierra. Al
entrar en la atmósfera terrestre se pudieron observar su
gran cabeza, y su hermosa, blanca y luminosa
cabellera.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 6 - Guía 1
El golpe contra la superficie fue tan, pero tan, pero tan, pero tan
duro, que el pobre Cosmorisneldo quedó partido en tres. Uno de los
pedazos cayó en medio de una feroz batalla entre dos bandos que
trataban de exterminarse unos a otros, por razones que ya ni se
sabían debido a lo antigüo del conflicto. El susto de todos fue tan
grande que terminaron el enfrentamiento y buscaron refugio en sus
lugares de origen. Finalmente todos estuvieron de acuerdo en que
aquella roca extraña era una advertencia de los sabios habitantes de
los cielos para que dejaran de agredirse, pues estaban arrasando
con todo y eran varios los desiertos que habían quedado como
testigos de la cruenta lucha.
La Tierra alcanzó a darle varias vueltas al Sol antes que los hombres,
las mujeres y los niños calmaran sus temores y se juntaran para ir a
conocer la roca venida del firmamento. Cuentan los primeros que
escucharon esta historia que los ancianos, las mujeres, los hombres
adultos, los jóvenes y los niños la observaron en silencio, y que de la
roca se derramó la siguiente historia:
"Hace cinco mil millones de años una nube primitiva, compuesta por
polvo, gases e hidrógeno, (el habitante más simple de este hermoso
Universo), rotó hasta convertirse en un gran remolino, donde nació
un disco inmenso que alcanzó grandes temperaturas hasta que se
encendió, dando origen a la estrella que llamaremos Joven Sol.
Las partículas pequeñas, lejanas del centro de la nube, se quedaron
girando al mismo tiempo alrededor del Joven Sol y sobre sí mismas,
dando origen así a cuatro planetas rocosos: Mercurio, Venus, Tierra,
y Marte. Después de ellas, en una órbita más lejana, hay un cinturón
de asteroides, formado por miles de pequeñas rocas; más lejos aún
hay unos gigantes gaseosos -Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno-, y
en último término se encuentra Plutón, planeta rocoso y muy retirado
del Joven Sol."
Los niños fueron los primeros en acercarse a la roca, para
agradecerle por la historia que les acababa de compartir; luego
llegaron las mujeres y los hombres para unirse a la alegría y al
asombro, pensando que si ésta era una de las partes de la roca y de
la historia, ¿dónde podría estar el resto...?
Miguel Fernando Caro Gamboa
11

12
Guía 1
C
Guía 1
D
Practiquemos
1. Comentamos las partes que más nos llamaron la atención en el
relato de Cosmorisneldo.
2. Conseguimos una taza, u otro recipiente, que llenamos con agua
hasta la mitad. Echamos semillas, palitos, hojas de pasto, y
revolvemos con fuerza. Observamos el movimiento del agua y de
los cuerpos en ella y respondemos:
a. ¿Dónde se acumulan los cuerpos más pesados?
b. ¿Dónde se sitúan los cuerpos más livianos?
c. ¿Hay cuerpos que no giran o lo hacen en
dirección contraria a la dirección en que
revolvemos?
3. Con mis compañeros y la asesoría de la
profesora:
a. Sobre una cartulina hacemos un dibujo
grande del Sol y de los nueve planetas del Sistema
Solar, en el orden que conocemos.
b. Buscamos en un libro de ciencias naturales, o en un
diccionario, cuántos satélites tiene cada planeta y cómo se
llaman. Los dibujamos junto al planeta correspondiente.
c. Presentamos nuestro trabajo el día de
logros y explicamos brevemente cómo se formó el Sistema Solar.
Dejamos la cartelera en el CRA de ciencias.
Actividades libres
1. Escribo un relato donde cuento cómo se formaron el Sol, los
planetas y los satélites del Sistema Solar.
2. Explico a mis padres o familiares la teoría que conocí
acerca de la formación del Sistema Solar.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 2
A
Unidad 6 - Guía 2
Construyamos conocimiento
Estrellas y Constelaciones
1. Leemos el siguiente texto. Si hay dudas, consultamos
a la profesora.
Las estrellas
La Tierra y los planetas se mueven, en el espacio, rotando
alrededor de nuestra estrella: el Sol.
Si miramos al cielo en una noche despejada vemos que,
aparte de la Luna, hay muchos puntos luminosos, más o
menos brillantes, que pueden ser estrellas o planetas.
Ya sabemos que los planetas no producen luz; sólo reflejan
la que reciben del Sol.
Las estrellas son grandes concentraciones de materia y
gases que se queman a altísimas temperaturas. Semejantes
al Sol, producen luz y calor. Nosotros desde la Tierra
vemos las estrellas como pequeños puntos de luz, por lo
alejadas que están.
Las estrellas pueden clasificarse por su tamaño en
supergigantes, gigantes, medianas, pequeñas y enanas.
También pueden clasificarse por su temperatura en muy
calientes (de color azul o blanco), de temperatura
intermedia (amarillas y anaranjadas), y poco calientes (de
color rojo). Nuestro Sol es una estrella de tamaño mediano
y temperatura intermedia (amarillo).
2. En mi cuaderno de ciencias hago un dibujo que represente el cielo
nocturno. Luego copio el texto, Las estrellas del numeral anterior.
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3. Observo el siguiente dibujo, que corresponde a la vida de una
estrella desde su nacimiento en una nebulosa hasta su muerte por
explosión o por enfriamiento. Comentamos en grupo con la
profesora sobre la vida de una estrella.
Nacimiento de una estrella en una nebulosa.
Ciclo de una estrella:
desde el nacimiento en
una nebulosa hasta su
fin en una explosión.
Las estrellas nacen, crecen, se envejecen y se apagan o
explotan. La vida de una estrella puede durar miles de
millones de años.
4. A continuación aparecen los dibujos de dos grupos de estrellas
que forman figuras en el cielo. Los observamos con atención y
decimos qué figuras son.
Figura 1. Figura 2.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 6 - Guía 2
Ahora podemos unir las estrellas con líneas imaginarias e identificar
las figuras.
Constelación de León Constelación de la Ballena
Las constelaciones
5. Leemos
atentamente
el siguiente
texto:
Los pueblos antiguos agrupaban algunas estrellas formando
figuras fáciles de reconocer, llamadas constelaciones. El
Zodíaco se compone de doce constelaciones: el carnero
(Aries), el toro (Tauro), los gemelos (Géminis), el cangrejo
(Cáncer), el león (Leo), la virgen (Virgo), la balanza (Libra), el
escorpión (Escorpio), el arquero (Sagitario), la cabra
(Capricornio), portador del agua (Acuario), y los peces (Piscis).
Cada una corresponde a un mes del año, durante el cual es
más visible.
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Guía 2
B
Lectura
Historias del Universo
Estrellas y Constelaciones
La única forma de encontrar el resto de la roca era uniéndose para
la búsqueda. Cada bando propuso a sus mejores buscadores, y
formaron un grupo de ancianos, mujeres y niños que empezarían la
dura misión. Durante muchos días y noches caminaron hasta llegar
a una selva semidestruida, donde estaban recientes las huellas de
alguna de tantas batallas libradas por los guerreros, quienes ahora
custodiaban unidos el primer pedazo de roca "conocedora de
historias", como habían llamado a nuestra amiga.
El nuevo trozo estaba cerca de un arroyo, y cuando los ancianos,
las mujeres, los jóvenes y los niños llegaron allí no pudieron
encontrar la continuación de la historia. Sin embargo, con mucho
entusiasmo iniciaron el regreso, y en grupos de veinte iban
turnándose la carga del pesado acompañante. La llegada de los
buscadores fue recibida con alegría y fiesta; entre todos hicieron un
gran círculo en medio del poblado y colocaron los dos pedazos de
roca en el centro. Ni siquiera los que contaron por primera vez esta
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

historia saben cómo se unieron los dos pedazos; pero sí cuentan que
por donde se juntaron se derramó el siguiente relato:
"Las estrellas poseen luz propia, como el Sol. Están tan lejanas que
su movimiento es casi imperceptible para los habitantes del planeta
Tierra. Las hay grandes y pequeñas, rojas, azules, blancas y
amarillas. Nacen y mueren para formar nuevamente parte de la
gran inmensidad. Los habitantes de la Tierra han encontrado en el
firmamento figuras para recordar al gigante Orión, la Osa Mayor o
la Cruz del Sur, que acompañan a los navegantes en sus viajes. Las
han llamado constelaciones, y pueden identificarlas fácilmente
cuando levantan sus ojos en las noches.
Los planetas, como los nueve que forman el Sistema Solar, no tienen
luz propia, pero son iluminados por el Sol; por eso se ven brillantes
mientras dan vueltas y vueltas, como vagabundos, alrededor del Sol…"
Cuando el último pedacito de esta historia se escurrió de la roca,
todos los presentes se miraron, como esperando a que alguien
acabara de contar, pues todos tenían esa sensación de inquietud
que queda cuando falta algo para dar final a lo iniciado…
Miguel Fernando Caro Gamboa
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Guía 2
Abril
C
Piscis
Practiquemos
1. Comentamos la lectura anterior y hacemos un resumen del
mensaje del cometa.
2. Conseguimos una caja de cartón, un pedazo de cartulina o papel
negro y una linterna. Cada uno de nosotros escoge una
constelación y la dibuja sobe la cartulina. En los puntos donde
hay estrellas perforamos la cartulina con la punta de un lápiz.
En una cara de la caja hacemos una ventana; y colocamos la
linterna encendida dentro. Tapamos la ventana con la cartulina que
tiene mi constelación. La muestro y la explico a mis compañeros y a
la profesora.
Las constelaciones sirvieron
a las civilizaciones antiguas
para orientarse mientras
viajaban por el mar, para
identificar cada época del
año (aún no conocían el
calendario), y para planear
las cosechas.
Con los compañeros y la orientación de la profesora.
3. Conseguimos una tira de cartulina de 80 cm x 20 cm, colores,
una bola para representar la Tierra y una vela pequeña para
representar el Sol.
Dividimos la tira de cartulina en doce partes y sobre cada una
dibujamos, en orden, cada constelación del zodíaco, como se ve
en la figura:
Marzo
Acuario
Febrero
Capricornio
Enero
Diciembre Noviembre O
Sagitario
Libra
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Escorpión

tubre Septiembre Agosto
Virgo
Unidad 6 - Guía 2
Leo
Cerramos y pegamos las puntas de la tira y la colocamos sobre
la mesa. En el centro ponemos el trozo de vela encendida y, con
cuidado para no quemarnos, hacemos que la Tierra gire
alrededor del Sol.
Observamos con atención qué constelación se ve desde la Tierra
en la noche y qué constelación se vería de día si el Sol nos
permitiera ver las estrellas que están detrás de él.
Noche
Cancer
Día
Sol
Aries Libra
4. Contestamos en el cuaderno las siguientes preguntas:
a. ¿En qué mes del año se observa la constelación de Libra?
b. ¿En qué mes del año debemos estar en la Tierra para que el
Sol se observe en la constelación de Géminis?
c. ¿Cuánto tiempo debe transcurrir para que podamos observar
nuevamente la constelación de Tauro?
5. Hago en mi cuaderno una lista de las constelaciones del zodíaco,
y en un libro o diccionario de la biblioteca consulto qué meses
abarca cada una.
Las constelaciones del zodíaco se forman por líneas
imaginarias (en realidad no existen). Cualquier persona puede
inventar otras constelaciones con las mismas estrellas. El
destino de las personas (que muchos asocian con el
horóscopo) no tiene ninguna relación con las figuras de las
constelaciones que hay en el cielo en una época del año.
Julio Junio Mayo Abril
Géminis
Tauro
Aries
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Guía 2
D
Actividades libres
1. En mi cuaderno dibujo estrellas grandes y pequeñas, y las
coloreo de rojo, azul y amarillo. Debajo escribo si son calientes,
muy calientes o frías.
2. Observamos el cielo durante una noche despejada y tratamos de
identificar las estrellas que forman las constelaciones más
comunes, como la Cruz del Sur, la Osa Mayor, o cualquiera otra
que se nos ocurra.
3. Explico a mis padres y familiares qué son las estrellas y porqué
podemos ver los planetas del Sistema Solar, a pesar de que no
son estrellas.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 3
A
Unidad 6 - Guía 3
Construyamos conocimiento
Galaxias y Universo
El inmenso espacio que tantas veces hemos contemplado,
los puntos luminosos que brillan en las noches, la Tierra
donde habitamos, todo esto constituye el Universo.
1. Conseguimos una bomba o globo de cualquier tamaño o color.
Sobre la bomba, desinflada, pintamos, con un lapicero, muchos
puntos gruesos dispersos.
Luego inflamos la bomba.
Observamos y comentamos:
a. ¿Qué pasa con la
distancia entre los puntos
pintados cuando se infla
la bomba?
b. ¿Los puntos pintados
aumentan de tamaño?
c. ¿Qué sucede si seguimos
inflando la bomba?
2. Leemos con atención el
siguiente recuadro y
comentamos:
La mayoría de los astrónomos creen que el Universo en un
comienzo, hace miles de millones de años, era una gran
masa muy concentrada y con mucha energía. Luego
explotó y empezó a ensancharse (al igual que cuando
inflamos la bomba), y la materia que formaba esa masa se
fue expandiendo, aumentando su tamaño y la distancia
entre sus partes (igual pasa al inflar la bomba, cada vez
adquiere mayor tamaño, (volumen) y los puntos que pintamos
sobre ella van quedando a mayor distancia unos de otros).
Esta expansión continúa y continuará por muchos millones
de años más, porque el Universo no está quieto, está en
movimiento.
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22
3. En mi cuaderno copio, del anterior recuadro, sólo lo que está
escrito por fuera del paréntesis, y lo titulo El orígen del
Universo.
Averiguo el significado de las palabras que no conozco y también
las escribo en el cuaderno.
4. Leo con atención el siguiente recuadro y comento con mis
compañeros:
Los astrónomos explican que hace más de diez mil
millones de años el gran núcleo que formaba el Universo
explotó, formando una gran nube de polvo y gases, y dio
origen a millones de galaxias conformadas por estrellas.
Copio el texto del anterior recuadro en mi cuaderno.
5. Observamos con atención los siguientes dibujos y su
explicación:
Una galaxia está formada por miles de millones de estrellas,
planetas, satélites, cometas, otros cuerpos celestes, y nubes
de gas y polvo cósmico. Nuestro Sistema Solar hace parte
de la galaxia llamada Vía Láctea.
Las galaxias se han clasificado según su forma en:
Elípticas: que presentan forma de óvalo o elipse alrededor
de un núcleo.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Espirales:
que forman un
espiral,
compuestas
por un núcleo
brillante, del
cual parten
dos brazos
luminosos que
se enrollan a
su alrededor.
Unidad 6 - Guía 3
Copio los anteriores recuadros en el cuaderno de ciencias.
Presento mi trabajo a la profesora.
Irregulares:
formadas por
la agrupación
desordenada
de estrellas,
gas y polvo
cósmico.
7. Observo los siguientes dibujos y los copio en mi cuaderno de
ciencias, al igual que el texto que los acompaña.
Nuestro Sol y el Sistema Solar al cual pertenecemos hacen
parte de una galaxia que se llama Vía Láctea. Esta
galaxia, junto a la galaxia de Andrómeda y otras, forma
un grupo galáctico.
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Tierra
Galaxia
Vía Láctea
Grupo de
Galaxias
24
Sistema
Solar
Sol
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 3
B
Lectura
Historias del Universo
Las Galaxias y el Universo
Para emprender la búsqueda
del trozo que contendría el
final de las historias se
ofrecieron los guerreros más
fuertes de ambos bandos,
dando inicio, de una vez por
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todas, a nuevas épocas donde la paz, la tolerancia y la solidaridad
fueran los sentimientos que motivaran las relaciones entre los dos
grupos.
A diferencia de los niños, los ancianos, los jóvenes y las mujeres que
emprendieron la primera búsqueda, a los guerreros les tocó hacer un
gran desplazamiento, y en uno de los desiertos, donde habían
quedado como cicatrices de guerras pasadas, encontraron el trozo
que faltaba. Después de una larga y difícil travesía, los guerreros
volvieron con la parte que completaría la roca y la historia que
había cambiado sus vidas.
Tomados de la mano hicieron nuevamente el gran círculo, teniendo
ante ellos la roca completa, que para esta oportunidad derramó,
pintada con todos los colores alegres presentes en el Universo, la
siguiente historia:
"Cuentan los cometas más ancianos una historia que sus padres
habían escuchado de sus abuelos sobre una gran explosión ocurrida
hace más de diez mil millones de años, con la cual se dio origen a
los miles de millones de galaxias que forman el Universo. En su
continuo viaje a través del espacio, las galaxias se alejan unas de
otras, lo cual permite suponer que el Universo está en expansión.
Una galaxia está formada por miles de millones de estrellas, y así
como el Sol da origen al Sistema Solar que está dentro de la galaxia
conocida como Vía Láctea, pueden existir dentro de esta misma
galaxia otras estrellas que den origen a otros sistemas…"
Todos voltearon a mirarse, sin entender porqué esta historia insistía
en llamar su atención hacia ese gran Universo del cual formaba
parte el pequeño planeta donde vivían. Después de un largo
silencio, alguien dijo:
- Déjenme solo con la roca, y les prometo contestar todos sus
interrogantes.
Ese fue el inicio de otra gran guerra, pues todos querían quedarse
con la roca conocedora de historias…
Miguel Fernando Caro Gamboa
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 3
C
Unidad 6 - Guía 3
Practiquemos
1. Comentamos en nuestro cuaderno lo que más nos gustó del
mensaje del cometa.
Si hay algo que no entiendo lo pregunto a la profesora.
Si hay palabras que desconocemos las buscamos en el
diccionario y copiamos sus significados en el cuaderno.
2. Conseguimos un poco de
arena y la colocamos en
tres montoncitos sobre una
tabla o una mesa lisa.
a. Tomamos el primer
montoncito y lo
aplastamos con el dedo,
con mucho cuidado,
hasta que quede plano.
b. El segundo montón lo
revolvemos con un
palito, como si
estuviéramos revolviendo
azúcar en una taza de
café, procurando no
botar la arena.
c. El tercer montoncito lo soplamos con un pitillo, suavemente, de
tal manera que no nos caiga arena en los ojos.
Observamos las formas que tomaron nuestros montoncitos de arena
y los comparamos con las formas de las galaxias.
¿Qué formas resultaron?
3. Hago en mi cuaderno de ciencias varios dibujos, para mostrar
cómo las galaxias inicialmente eran un solo núcleo que se fue
expandiendo, aumentando su tamaño y su distancia. Los titulo "La
teoría de la expansión del Universo".
Presento mi trabajo a la profesora.
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Guía 3
D
Guía 4
A
Actividades libres
1. Hago en mi
cuaderno un dibujo
del universo, según
el recuadro que está
al comienzo de esta
guía (página 21).
2. Comento con mis
padres o familiares
la teoría de la
expansión del
Universo, que ya
conozco, y hago
énfasis en el origen
del Universo.
Construyamos conocimiento
La exploración del Espacio
1. Leo con atención el siguiente texto:
La humanidad y la conquista del espacio
Desde la antigüedad los seres humanos se interesaron por
los astros, y por la exploración del espacio exterior a
nuestro planeta. Muchas personas, en todas las épocas,
han contribuido al conocimiento de la Tierra, del Sistema
Solar y del Universo.
Científicos e ingenieros han desarrollado muchos
instrumentos y aparatos especializados para conocer el
espacio extraterrestre. Construyen satélites artificiales para
comunicarse, y para realizar estudios geográficos y
climáticos sobre la Tierra; diseñan y construyen estaciones
y laboratorios especiales, sondas interplanetarias,
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 6 - Guía 4
telescopios y sofisticados cohetes y transbordadores para
colocarlos en órbita o repararlos.
Algún día, cuando se tenga suficiente información acerca
del Universo, se podrán presentar a la humanidad teorías
completas que conduzcan a la explicación de quiénes
somos, de dónde venimos, y para dónde vamos.
2. Identifico las ideas más importantes de la lectura
anterior y las comento con mis compañeros.
3. Observamos las figuras de algunos
tipos de instrumentos de observación. Luego
comentamos.
Los telescopios ópticos permiten,
mediante lentes y espejos, observar
con mucho detalle algunos
cuerpos celestes que pueden
ser invisibles a simple vista.
El radiotelescopio está diseñado para
detectar ondas que se producen en los astros y
no pueden observarse con telescopios
ópticos.
4. Observamos con atención y leemos el comentario
correspondiente.
Alrededor de la Tierra hay cientos de satélites
artificiales, cada uno con un objetivo específico.
Los satélites de comunicaciones son construidos para
mejorar las transmisiones telefónicas, de radio y de
televisión. Ellos reciben las señales desde antenas situadas
en tierra y las transmiten a otras antenas en lugares
distantes. Un ejemplo de satélite de comunicaciones es el
Intelsat V.
29

30
Los Satélites meteorológicos, como el Meteosat, son
diseñados para estudiar el comportamiento del clima
terrestre. Ellos toman fotografías de regiones de la Tierra,
observan la evolución de las nubes, detectan la formación
de huracanes y ciclones, registran los cambios de
temperatura, etc., y envían esta información a centros
meteorológicos donde se hacen pronósticos sobre el clima
y se previene a la población acerca de la llegada de
huracanes.
Otros satélites se diseñan con propósitos especiales, como
estudios geológicos de la Tierra, detección de yacimientos
minerales, navegación aérea o marítima, ubicación de
bancos de peces, espionaje militar, etcétera.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 6 - Guía 4
5. Tomamos un globo, o una bomba de caucho, y lo inflamos. Luego
lo soltamos.
Llamamos acción a la salida de aire.
La bomba se mueve en dirección opuesta a la salida del aire.
6. Contestamos las siguientes preguntas
y comentamos con la profesora:
a. ¿Qué sucede con la bomba
inflada cuando la soltamos?
b. ¿Qué impulsa (hace mover) la
bomba?
c. ¿Cómo son las direcciones de
avance de la bomba y su salida
de aire?
7. Leemos y copiamos en el cuaderno
de ciencias el siguiente texto:
Principio de acción y reacción
El principio de acción y reacción plantea que si sobre un
cuerpo ejercemos una fuerza (llamada acción), este cuerpo
responde con una fuerza igual pero orientada en dirección
opuesta (llamada reacción).
El movimiento que hace salir el aire del globo se llama
acción, mientras que el movimiento del globo en sentido
opuesto a la salida del aire se llama reacción.
8. Leemos y comentamos:
Para explorar el espacio, los científicos y los ingenieros
construyen máquinas (cohetes) impulsadas por potentes
motores, que funcionan expulsando gases. La salida de los
gases a gran velocidad (acción) produce un impulso en
dirección opuesta (reacción) y hace que el cohete venza la
fuerza de gravedad terrestre y salga al espacio exterior.
31

Astronauta
bajando del
Eagle
(módulo lunar
del Apolo 11)
el 20 de julio de
1969.
32
Los cohetes
Los cohetes transportan
equipos científicos y
componentes para
estaciones y laboratorios
espaciales. Otras veces
llevan satélites artificiales o
sondas que se envían a
planetas vecinos, como
Venus, Marte o Júpiter. En
algunas ocasiones los
cohetes son tripulados por
personas, pero
generalmente se conducen
por máquinas controladas
desde la Tierra.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

foto del traje
espacial de los
astronautas
Unidad 6 - Guía 4
Yuri Gagarin
El Vostok 1 fue el primer
cohete en llevar una persona
al espacio: el soviético Yuri
Gagarin, en 1961.En 1969,
el Apolo 11 fue el primer
cohete en llevar 3
astronautas hasta una órbita
alrededor de la Luna. En el
Eagle, módulo del cohete
Apolo 11, dos astronautas
de los Estados Unidos
descendieron a la Luna.
Medios artificiales de vida en el espacio
Cuando una persona necesita sumergirse en el mar debe
equiparse adecuadamente. De la misma manera, los astronautas
necesitan estar convenientemente equipados para viajar al
espacio, ya que el medio que visitan es inapropiado para la vida
por la escasez de aire, atmósfera y agua, por la falta de
gravedad, etcétera.
El traje espacial debe proporcionar al astronauta un ambiente
semejante al de la Tierra, con aire y con temperatura agradable.
También debe ser flexible, para facilitar sus movimientos.
Además, se requiere de un sistema de comunicación del
astronauta con su nave y con una base en la Tierra.
33

34
Transbordador
espacial
Estación espacial
soviética MIR
Los transbordadores
espaciales
Las naves espaciales más
modernas, conocidas como
transbordadores
espaciales, pueden
transportar hasta 30.000
kilogramos de equipo científico
y tripulación. Son mucho más
eficientes que los cohetes y
también más baratos, ya que
luego de terminar su misión
regresan a la Tierra y pueden
reutilizarse para otras misiones.
Estaciones y laboratorios
espaciales
Las estaciones y los laboratorios
espaciales son satélites
artificiales tripulados, donde se
realizan investigaciones en
condiciones de ingravidez y al
vacío (ausencia de atmósfera).
También se hacen mediciones
muy precisas de cuerpos
celestes, que son imposibles de
realizar desde la Tierra.
Las primeras estaciones
espaciales fueron la Skylab
(1973, USA) y la Salyut (1974,
URSS). La estación espacial MIR
(URSS) se encuentra en órbita
desde 1986 y ha sido visitada
por cosmonautas de varios
países, quienes han realizado
en ella importantes experimentos
de biólogía, medicina y otros
campos.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Sonda Galileo en
misión Júpiter y
Saturno
Unidad 6 - Guía 4
Sondas espaciales
Los viajes tripulados más lejanos desde la Tierra sólo han llegado
hasta nuestro satélite natural, la Luna. Para estudiar los planetas y
otros cuerpos del Sistema Solar se diseñaron, construyeron y
lanzaron al espacio unos satélites especiales, llamados sondas,
que viajan en direcciones perfectamente definidas; por ejemplo
hacia Venus, Mercurio, Marte, Júpiter y Saturno. Las sondas tienen
como misión tomar fotografías y explorar todos los cuerpos
celestes que encuentran a su paso, inclusive cometas.
Las sondas espaciales más famosas e importantes son:
• Mariner 1 y 2: primeros enviados al planeta Venus.
• Voyager 1 y 2: viajan a través del sistema Solar.
• Venera 3: primera en alcanzar la superficie de Venus.
• Galileo: para explorar el planeta Júpiter.
• Viking 1 y 2: tomaron las primeras fotografías de Marte desde
su superficie.
9. Leemos con atención la siguiente reseña histórica de las misiones
espaciales y la comentamos:
En 1981 se inició la operación de los transbordadores
espaciales por parte de la agencia americana NASA.
Actualmente la NASA cuenta con tres transbordadores: el
Columbia, el Discovery y el Atlantis. La agencia espacial
soviética cuenta con el transbordador Buron. La agencia europea
tiene el transbordador Hermes.
35

36
Vehículo espacial
(nacionalidad)
Fecha de lanzamiento Misión u objetivo
Sputnik 1 (URSS) 4 de septiembre 1957 Primer satélite artificial de la Tierra
Explorer 1 (USA) 1 de febrero de 1958 Primer satélite artificial de los Estados
Unidos de Norteámerica.
Explorer 6 (USA) 7 de agosto de 1959 Recepción de las primeras imágenes
de la Tierra vista desde el espacio
Lunik 3 (URSS) 4 de octubre de 1959 Fotografías de la cara oculta de la Luna
Tiros 1 (USA) 1 de abril de 1960 Primer satélite meteorológico.
Vostok 1 (URSS) 12 de abril de 1961 Primer vuelo orbital tripulado (Yuri
Gagarin).
Vostok 6 (URSS) 16 de abril de 1963 Primer mujer cosmonauta. (Valentina
Tereskova).
Vostok 2 (URSS) 18 de marzo de 1969 Primera salida de un cosmonauta de
su nave y paseo por el espacio (Leonov).
Apolo 11 (USA) 16 de julio de 1969 Primera llegada de un vuelo tripulado
a la Luna. (20 de Julio de 1969).
Apolo 14 (USA) 31 de enero de 1971 Exploración profunda de la corteza
lunar.
Apolo 16 (USA) 16 de abril de 1972 Estudio del comportamiento de
microbios de regreso a la Tierra
Skilab (USA) 14 de mayo de 1973 Laboratorio espacial para el estudio del
Sol, la Tierra y el comportamiento
humano.
Venus 9 (URSS) 8 de junio de 1975 Primer acople de un vehículo espacial
ruso con uno americano.
Viking 1 (USA) 20 de julio de 1976 Aterrizaje en Marte y primeras
fotografías de este planeta.
Soyuz 22 (URSS) 15 de septiembre de 1976 Estudio geográfico y geológico de la
Tierra desde el espacio.
Con mis compañeros y la orientación de la profesora.
10. Hacemos una cartelera donde reunimos toda la información
disponible sobre la exploración del Universo, y la llevamos al CRA
de ciencias. Podemos basarnos en la información de la guía y del
cuadro de la actividad anterior.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 4
B
Unidad 6 - Guía 4
Lectura
Historias del Universo
El mensaje de Cosmorisneldo
Cuando la nueva guerra estaba en su momento más cruel, se escuchó
un gran estallido. La roca conocedora de historias, que habían
dejado a un lado por estar acabándose entre sí, empezó a
iluminarse hasta producir llamas, y en medio de éstas los guerreros
pudieron apreciar este mensaje:
"Soy Cosmorisneldo, cometa viajero, amigo del Sol. He conocido
planetas, estrellas y asteroides, y he escuchado historias sobre
galaxias. Pero es éste planeta azul y pequeño lo más hermoso que he
visto desde que partí. Igual no he encontrado otro, y espero que
ustedes aprendan a amarlo y como buenos hijos, sepan conservarlo.
Piensen en sus hijos y en todas las criaturas que sufren como esta
Madre Tierra por tanta violencia y tanta crueldad. Sientan la
montaña que llora la pérdida de su amigo, el bosque; el lecho del río
que en silencio muere, porque el agua no brota en el manantial;
sientan las criaturas frágiles e indefensas que extermina el hombre sin
tener piedad. Piensen en sus niños y construyan, por ellos, un mundo
de alegría donde sus sonrisas eleven al cielo un canto de paz."
Dicen que Cosmorisneldo se alejó de la Tierra, dejando una estela de
colores claros. Dicen, igualmente, que desde ese día son muchas las
37

Guía 4
38
C
Telescopio óptico
personas que al escuchar esta historia lo buscan en las noches.
Dicen que han enviado satélites, sondas y naves a buscarlo, pero
hasta ahora no han podido encontrarlo, pues sólo cuando los
corazones de todos los habitantes de la Tierra se colmen de amor,
paz y bien Cosmorisneldo volverá.
Miguel Fernando Caro Gamboa
Practiquemos
1. Observo las
siguientes
figuras,
identifico los
instrumentos
astronómicos que
aparecen, y busco en
un diccionario o un
libro de ciencias
naturales qué es y
cómo funciona cada
da uno de ellos.
Telescopio espacial ISO
Radiotelescopio
2. Comparo el movimiento de un globo o una bomba
inflada, mientras pierde el aire, con el de un cohete
al despegar. Identifico la semejanza.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 6 - Guía 4
3. Pienso y contesto:
a. ¿Cómo se llama la fuerza que atrae todos los cuerpos hacia la
Tierra?
b. ¿Cuál es el principal problema que debe resolverse para
enviar cohetes al espacio?
c. En el caso del cohete, ¿cuál es la acción y cuál la reacción?
La gravedad nos sujeta firmemente a la Tierra. Un cohete,
para poder alejarse de la Tierra, debe alcanzar la
tremenda velocidad de 11km por segundo.
4. Leo con mucha atención el relato de la llegada de los
seres humanos a la Luna. Luego lo comento con mis
compañeros.
"Tres astronautas norteamericanos, llamados Neil
Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins, inician el
viaje hacia la Luna el 16 de julio de 1969, a bordo de
la nave Apolo 11. A las 9:30 am., la nave entra en
órbita terrestre, con una velocidad de 28.000 km por
hora. Luego se dirige hacia la órbita lunar.
La nave consta de dos módulos: el de mando y el lunar
(también llamado Eagle). Cuando el Apolo 11 entra
en órbita lunar, los astronautas Armstrong y Aldrin
pasan al módulo lunar y se separan del módulo de
mando, para descender y luego posarse sobre la Luna
en un lugar llamado el Mar de la Tranquilidad, el día
20 de julio de 1969. Mientras tanto, el módulo de
mando, dirigido por Collins, permanece orbitando
(revolucionando) la Luna.
El 21 de julio despegan de la Luna Armstrong y Aldrin
en el módulo lunar, y se acoplan con el módulo de
mando. Los tres astronautas salen de la órbita lunar y
entran en órbita terrestre para cruzar la atmósfera y
caer en el mar a las 12:49 del día 24 de julio."
39

40
b
a
5. Comparo los siguientes diagramas y escojo el transbordador
espacial.
6. Observo con mucha atención cómo se desarrolla la misión del
transbordador espacial. Enumero cada paso que sucede. Luego
comparo mis ideas con las de mis compañeros.
c
d
e
h
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
f
g

Guía 4
D 1.
Unidad 6 - Guía 4
Actividades libres
Investigo en revistas o periódicos sobre los últimos viajes
realizados al espacio. Elaboro un resumen en mi cuaderno de
ciencias naturales, y llevo algunos recortes para explicar a mis
compañeros y a la profesora.
2. Pregunto a mis padres o familiares qué opinan sobre la
importancia de realizar viajes al espacio. Hago un resumen
sobre las respuestas que obtengo y lo comento con mi profesora.
3. Pido a mis padres o familiares que me cuenten todo lo que
recuerdan sobre la llegada del hombre a la Luna.
4. Hago un resumen sobre porqué es importante la
exploración del espacio extraterrestre a través del
uso de telescopios, cohetes, transbordadores,
satélites y sondas espaciales.
Que hermoso es el universo
en el que vamos viajando
a lomo de tierra y al mando
va el misterio tan diverso;
de esas cosas yo converso
porque admiro el ancho espacio,
con su estudio me congracio
de los planetas y estrellas
y busco en ellas las huellas
de la vida y yo me sacio.
41

42
Guía
1
Guía
2
Recuperación
1. Desarrollo nuevamente los numerales 3, 4 y 5 de la
actividad Construyamos conocimiento.
2. Copio en mi cuaderno el siguiente texto y lo completo:
El Sol y los planetas se formaron hace ,
a partir de una gran nube de y
que se contrajo por la fuerza de
formando un disco. El centro del disco
tenía tan alta que empezó a arder
convirtiéndose en . Otras partículas de
gas y polvo que estaban más alejadas del centro del disco
y giraban sobre sí mismas y alrededor de la estrella
formaron los , y otras más pequeñas
que giraban alrededor de los planetas formaron los
.
1. Contesto las siguientes preguntas:
a. ¿Qué es una estrella?
b. ¿Cómo es la temperatura de una estrella azul? ¿Y la
de una roja?
2. Explico:
a. ¿Cómo es la vida de una estrella como el Sol?
b. ¿Qué es una constelación?
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía
3
Guía
4
Unidad 6 - Recuperación
Recuperación
1. Desarrollo nuevamente la actividad Construyamos
conocimiento.
2. Escribo en mi cuaderno un resumen sobre lo que
entiendo acerca del origen del Universo y en relación
con las galaxias.
1. Realizo nuevamente la actividad Construyamos
conocimiento, leyendo con mucho interés cada uno de
los textos y los comentarios que allí aparecen.
2. Comento con mi profesora cuál es el principal interés
que tiene el ser humano en la exploración del espacio
extraterrestre.
43

44
Guía 1
Evaluación
1. Explico cómo se formó el sistema solar
Guía 2
1. ¿Qué son las estrellas y cómo se clasifican?
2. ¿Qué son las constelaciones? Escribo 5 ejemplos.
Guía 3
1. ¿Qué es una galaxia y cómo se clasifican?
2. ¿Qué se sabe acerca de la formación del Universo?
Guía 4
1. Escribo 5 adelantos científicos realizados en la
exploración del espacio.
Adaptación
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 1 de esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 2 de esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 3 de esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 4 de esta unidad.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad
7 ¿Qué es la Ciencia?
Condiciones
8 actividades libres: Excelente
6 actividades libres: Sobresaliente
4 actividades libres: Aceptable
45

Guía 1
A
Construyamos conocimiento
La ciencia: una manera
de conocer nuestro mundo
La necesidad de comprender lo que sucede a su alrededor
ha llevado al ser humano a plantearse una serie de
preguntas acerca del mundo que lo rodea. En la búsqueda
de respuestas, el hombre ha recurrido a su ingenio y a la
investigación.
Con el estudio de las ciencias naturales podemos aprender
a hacer preguntas sobre todo lo que nos rodea, y a tratar
de responderlas utilizando los métodos de la ciencia.
46 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 7 - Guía 1
1. Observo la siguiente ilustración, que representa un día muy
oscuro y frío.
2. Con base en la observación respondo las siguientes preguntas en
mi cuaderno de ciencias naturales:
a. Cuando se presentan días muy oscuros y fríos, ¿qué suele
suceder?
b. ¿Qué creo que pasará en un día como el de la ilustración?
3. Comparo mis respuestas con las de mis compañeros.
47

4. Leo con atención:
Los meteorólogos son profesionales que utilizan una
tecnología moderna, y datos procedentes de estaciones
meteorológicas y satélites artificiales, con el fin de
entender y predecir el tiempo atmosférico.
A través de un proceso de investigación, los meteorólogos
intentan saber cuándo va a llover, cuánta lluvia caerá, si
habrá tormenta, etcétera.
5. Contesto las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se diferencia el conocimiento que tengo yo de la lluvia
y el conocimiento que tiene un meteorólogo?
b. ¿Cuál de los dos se basa únicamente en la observación
directa? ¿Cuál utiliza instrumentos, además de la observación
directa?
48 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 7 - Guía 1
6. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias:
El conocimiento que obtenemos gracias a la experiencia,
es decir directamente a través de nuestros sentidos, se
denomina conocimiento empírico.
El conocimiento que se obtiene mediante la investigación,
la experimentación, y el análisis cuidadoso de estas
observaciones, se denomina conocimiento científico.
Presento mi cuaderno a mi profesora.
7. Traigo a la clase una fruta y observo:
a. Su forma (redonda, alargada...).
b. Su color o colores.
c. Cómo es su superficie (lisa, áspera, suave...).
d. Si es dura, firme o blanda.
e. Su peso.
f. Sus dimensiones (grande, mediana, pequeña...).
g. Su sabor, (ácido, dulce, amargo...).
h. Ahora abro la fruta y observo si tiene semillas. Cuento el
número de semillas.
i. Mido el tamaño de la fruta: ancho y largo.
j.Determino el color de la pulpa de la fruta.
8.Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales todas las
observaciones realizadas.
9. Contesto en mi cuaderno las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué partes de mi cuerpo utilicé para
determinar las características de la fruta?
b. ¿Qué sentidos (vista, tacto, etc.),
utilicé para investigar esas
propiedades?
c. ¿Qué instrumento usé para medir
el ancho y el largo de la fruta?
10. Presento el cuaderno a mi
profesora.
49

11. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:
Cuando vemos, oímos,
tocamos, olemos y
saboreamos, estamos
utilizando nuestros
sentidos.
A las observaciones
hechas por medio de
los sentidos, sin ayuda
de otros instrumentos,
las llamamos
cualitativas.
Cuando podemos
medir aspectos como el
tamaño, el peso, el
volumen, el largo o el
ancho de un objeto,
decimos que las
observaciones hechas
son cuantitativas.
También cuando
contamos
características u
objetos.
12. Clasifico las observaciones realizadas a la fruta como
observaciones cualitativas y observaciones cuantitativas. Para ello
realizo el siguiente cuadro en mi cuaderno de ciencias.
Observaciones cualitativas Observaciones cuantitativas
No escribas aquí
50 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 1
B
Unidad 7 - Guía 1
Lectura
La mamá tortuga
La tortuga Isolina regresaba,
más lentamente que de
costumbre, hacia las aguas
del mar. Yo no sabía porqué.
Creí que estaba enferma y
quise ayudarla, pero en ese
momento vi a Mario trepando
ágilmente por un tronco del
palmar. Llevaba los binóculos
y una cámara fotográfica. Le
silbé varias veces para
saludarlo. Él me hizo un gesto
pidiendo silencio. Comprendí
que, como yo, Mario le seguía
los pasos a Isolina.
Me quedé dormido en la
playa y Mario me despertó
para compartirme su
información. Había
cronometrado cuánto tardaba
Isolina en llegar hasta el
agua. Me contó que había
divisado su nido y quise
verlo. Al día siguiente
madrugué y corrí hasta el
palmar a esperar a Mario.
Subí, lleno de emoción, hasta
encontrar los cocos que
maduraban en lo alto de una
palma. Seguí las indicaciones
de Mario y divisé algo
precioso: yo había
51

imaginado un nido de paja, ramas, hojas o algo así; pero lo que
había era un óvalo grande en la playa, con algunas huellas que
dejó Isolina mientras excavaba en la arena. Los huevos estaban
protegidos con arena, evitando así el ataque de los depredadores.
Luego fui con Mario a su biblioteca. En un libro de investigaciones
biológicas leímos datos muy interesantes sobre la reproducción de
las tortugas. Comprendí porqué Isolina era tan lenta: estaba
cansadita de poner sus huevos, una gran cantidad, entre cincuenta y
doscientos.
Quise aprender más junto a Mario, pero él debía regresar a la
universidad. Dijo que le gustaban mis dibujos infantiles y me animó
a ayudarle. Entonces me convertí en el auxiliar de sus
investigaciones marinas.
Me enseñó a ser bastante cuidadoso en las observaciones y a tomar
nota de todo cuanto hallara interesante. La tarea era encantadora:
conocer a las tortuguitas en su proceso vital me hizo quererlas mucho
más.
Según la información del libro que habíamos visto, los huevos
demoraban aproximadamente dos meses y medio en empollar. Justo
a las diez semanas del día en que vimos a Isolina volver desde su
nido al mar, vi la primera tortuguita aparecer sobre la arena,
abriéndose campo, buscando la luz. Tras ella salieron más y más y
más, hasta que se ocultó el sol y no pude ver más. Quise saber qué
pasaría con ellas. Consulté en el libro y supe que de esa gran
cantidad de huevos convertidos en tortuguitas, sobrevivirían muy
pocas. Por eso los científicos y los ecólogos del mundo entero
defienden y cuidan intensamente los nidos y los huevos de tortuga.
Supe también que aunque a la gente le parezcan deliciosos, nadie
tiene derecho a consumirlos pues el proceso de reproducción de las
tortugas es bastante difícil y debemos protegerlas.
Un día le envié a Mario un dibujo de Isolina rodeada de ciento
cincuenta hijos. Era un dibujo imaginario, porque nunca más la vi ni
logré saber cuántos hijos sobrevivieron. Pero nunca olvido la belleza
de Isolina ni las enseñanzas de Mario.
Ha pasado mucho tiempo y cada día sueño con volver a ver una
mamá tortuga.
María Angela Sanzón Guerrero
52 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 1 Practiquemos
C
Unidad 7 - Guía 1
1. Clasifico las siguientes actividades según si necesito para
realizarlas un conocimiento empírico o científico:
a. Lijar madera.
b. Descubrir una vacuna contra una enfermedad.
c. Tejer un suéter.
d. Calcular exactamente la órbita de un satélite.
e. Obtener alcohol.
2. Hago dos listas en mi cuaderno de ciencias naturales, como se
muestra a continuación:
Actividades que sólo necesitan
conocimiento empírico
No escribas aquí
3. Leo el siguiente mensaje:
Actividades que necesitan
conocimiento científico
Podemos medir la cantidad de lluvia que ha caído
recogiéndola en unos recipientes llamados pluviómetros.
El agua de la lluvia pasa por un embudo y cae en un
recipiente cilíndrico donde después se mide.
4. Con ayuda de
nuestra profesora,
construimos por
grupos un
pluviómetro, de la
siguiente manera:
a. Conseguimos
una botella de
plástico ancha,
con fondo plano.
b. Cortamos la
parte superior de
la botella con
unas tijeras.
No escribas aquí
53

c. Colocamos la parte superior de la
botella boca abajo, en el cuerpo de
aquella y formando una especie de
embudo.
d. Utilizamos una regla para marcar una
escala en milímetros sobre la botella,
utilizando algún objeto metálico con
punta o filo. Hacemos las marcas de
abajo hacia arriba.
e. Para evitar que se nos caiga el
pluviómetro, o que se lo lleve el viento,
excavamos un agujero en el suelo para
enterrarlo parcialmente.
Situamos el pluviómetro bien lejos de
los árboles, donde no pueda recibir
agua de más, lo cual alteraría las
mediciones.
5. Diariamente, siempre a la misma hora, se debe hacer la medición
de la cantidad de agua recolectada. En un cuadro como el que
aparece a continuación anotamos la cantidad de agua que se
recogió para ese día en milímetros. Es importante, después de
hacer la medición, vaciar por completo el pluviómetro.
Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1. (del al ) 2,0 2,3
2. (del al )
3. (del al )
4. (del al ) Ejemplo
M i l í m e t r o s Ejemplo
No escribas aquí
54 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 7 - Guía 1
6. Después de haber registrado datos durante varias semanas,
contesto las siguientes preguntas:
a. A medida que han pasado los días, ¿qué ha sucedido en el
pluviómetro?
b. ¿Cuál fue la semana más lluviosa?
c. ¿Cuál fue la semana menos lluviosa?
d. ¿Cuál fue el día más lluvioso de la primera semana? ¿Cuál fue
el día más lluvioso de la segunda semana?
7. Comparo los resultados obtenidos en mi grupo, con los resultados
obtenidos por otros grupos.
8. Leo y escribo en mi cuaderno de ciencias naturales:
El pluviómetro nos permite hacer observaciones
cuantitativas sobre la lluvia de la zona donde vivimos.
55

Guía 1
D
Actividades libres
1. Elijo un objeto de mi casa y lo observo detenidamente. Determino
sus características, así:
a. Longitud en centímetros.
b. Espesor en centímetros.
c. Color.
d. Olor.
e. Dureza: blando o duro.
f. Brillante o mate.
g. Áspero o terso.
h. Poroso o compacto.
i. Fácil o difícil de quebrar.
2. Escribo todas las observaciones sobre el objeto en mi cuaderno
de ciencias naturales.
3. Escribo al frente de cada observación si es cualitativa o
cuantitativa.
4. Imagino que no puedo ver (que estoy ciego):
a. ¿Puedo conocer algo acerca de un cuerpo o ser, si no lo puedo
ver? ¿Puedo describir algo sobre él? ¿Qué otros sentidos
utilizo, entonces, para describirlo?
b. ¿Qué características puedo determinar y cuáles no?
5. Realizo la siguiente actividad en mi casa:
a. Cubro mis ojos con una venda oscura y
trato de hacer dos de las actividades
normales que realizo. Debo tener cuidado
de no acercarme al fogón o la cocina, o a
objetos o lugares peligrosos, mientras esté
vendado.
b. Describo lo que sentí y lo que pude
conocer sobre los objetos a mi alrededor.
6. Busco en la biblioteca 4 ejemplos de
actividades donde se utilizó o se consiguió
conocimiento científico. Por ejemplo, el
desarrollo de la vacuna contra la malaria.
56 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 2
A
Unidad 7 - Guía 2
Construyamos conocimiento
El científico observa, clasifica,
mide y experimenta
1. Formo un grupo con mis compañeros.
Para la clase conseguimos diferentes tipos de semillas, vasos
desechables, tierra abonada y una caja de cartón.
2. Observo detenidamente cada una de las semillas recolectadas.
Describo para cada una de ellas sus características, como:
a. Color.
b. Tamaño: (mido la longitud con una regla).
c. Forma.
d. Dureza: (blanda o dura).
e. Textura: (lisa o rugosa).
3. Escribo en mi cuaderno todas las observaciones realizadas con
cada semilla y hago al frente su dibujo. Para ello tengo en cuenta
la siguiente instrucción de mi guía:
Nombre de la semilla:
Color:
Tamaño:
Forma:
Dureza:
Textura:
No escribas aquí
4. Comparo las semillas entre sí, estableciendo semejanzas y
diferencias.
5. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno:
a. ¿Qué me permitió realizar las observaciones anteriores?
b. ¿Qué sentidos utilicé para describir cada semilla?
6. Leo con atención y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:
La observación es un proceso que permite obtener información
acerca de objetos, fenómenos, cambios o experimentos.
57

7. Agrupo las semillas teniendo en cuenta las siguientes
características:
Semillas de forma ovalada Semillas redondas Semillas pequeñas
Semillas grandes
Semillas
pesadas
8. En mi cuaderno de ciencias hago una lista de cada grupo
formado, teniendo en cuenta el criterio de clasificación
anterior.
a. Leo y escribo en mi cuaderno de ciencias:
Cuando agrupamos diversos objetos, teniendo en cuenta
sus propiedades o características, decimos que estamos
clasificando.
El color, el tamaño, el peso y la forma pueden utilizarse
como criterios de clasificación.
Semillas
livianas
9. Coloco cada semilla en
un vaso desechable que
esté perforado en el
fondo y que contenga
tierra.
a. Marco en cada
vasito el nombre de
la semilla que
coloqué en él.
58 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Nombre de la planta:
Observaciones
(tiempo)
Primera semana
Fecha:
Segunda semana
Fecha:
Tercera semana
Fecha:
Cuarta semana
Fecha:
Unidad 7 - Guía 2
• Sitúo los vasos en un lugar fresco. Recuerdo regar las semillas
permanentemente.
10. Observo diariamente las semillas hasta que empiecen a
germinar.
11. Para cada planta elaboro el siguiente cuadro, en mi cuaderno
de ciencias, donde haré el registro de mis observaciones.
Longitud
del tallo
Número
de hojas
Color de
las hojas
Color del
tallo
Longitud de la
hoja grande
• Comparo mis observaciones con las de mis compañeros.
12. Leo con atención:
No escribas aquí
Para saber sobre el crecimiento de las plantas, realizamos
mediciones de la longitud del tallo y de la hoja más grande
de la planta.
Para ello utilizamos un instrumento de medida (generalmente
la regla o el metro).
Al medir estamos comparando la magnitud desconocida de
un cuerpo con otra ya conocida. En nuestro caso, por
ejemplo, la longitud del tallo es la magnitud desconocida y
la magnitud conocida mediante su unidad es el metro.
Los valores de las mediciones realizadas se pueden
representar por medio de gráficas; para ello se elaboran
tablas de datos.
59

13. Elijo una de las plantas observadas en todo su crecimiento, y
comparo cómo aumentó la longitud de su tallo en cada una de
las semanas transcurridas. Para ello elaboro la siguiente tabla
de datos en mi cuaderno de ciencias.
Nombre de la planta:
Longitud en cm
1a 2da 3ra 4ta 16
12
8
6
4
2
Semanas
No escribas aquí
1a. 2a. 3a. 4a.
Longitud del tallo
cm
cm
cm
cm
14. Para comprender mejor estos datos recolectados, los represento
por medio de una gráfica. Trabajo en mi cuaderno de ciencias.
Sobre el eje horizontal coloco las semanas en las cuales se hizo la
observación, y sobre el eje vertical los valores de la longitud.
Tiempo en semanas
Por ejemplo: si en la
primera semana el tallo
alcanzó una longitud de
2,0 cm; en la segunda
semana medía 2,8 cm; en
la tercera semana, 3,5 cm,
y en la cuarta semana 4,3
cm, la representación
gráfica sería así:
Relaciono los valores del tiempo en
semanas con la longitud en cm,
formando parejas ordenadas de
números cuyos puntos nos sirven para
construir un gráfico.
1a. 2a. 3a. 4a.
60 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Longitud en cm
8
6
4
3
2
1
Tiempo en semanas

Unidad 7 - Guía 2
15. Observando la gráfica que hicimos, contesto en mi cuaderno las
siguientes preguntas:
a. ¿Cómo es el crecimiento de la planta?
b. ¿Crece la planta al mismo ritmo siempre, o lo hace más
rápido al comienzo?
16. Trabajo con el mismo grupo de compañeros.
a. Elegimos dos de las plantas, más o menos del
mismo tamaño y con características similares (ojalá de la
misma especie).
b. Colocamos una de las plantas debajo de una caja de cartón
y la dejamos allí durante varios días. Colocamos la otra
planta en un sitio donde reciba luz.
c. Pensamos qué puede sucederle a cada una de las plantas y
lo escribimos en el cuaderno de ciencias.
d. Regamos constantemente las dos plantas, pero tenemos la
precaución de que cuando reguemos la planta de la caja
ésta no reciba la luz.
e. Semanalmente hacemos observaciones de cada planta y las
escribimos en nuestro cuaderno de ciencias. Para ello
tenemos en cuenta el siguiente cuadro comparativo:
Color de las hojas:
Color del tallo:
Otras observaciones:
Color de las hojas:
Color del tallo:
Otras observaciones:
No escribas aquí
No escribas aquí
61

f. Continuamos con el experimento hasta que se noten
diferencias grandes entre las dos plantas.
g.Comentamos con nuestra profesora las siguientes preguntas:
•¿En qué se parecían las plantas al comenzar el experimento?
•¿En qué se diferencian las dos plantas al final del
experimento?
•¿Qué cambios se dieron en la planta que no recibe luz?
•¿Por qué las hojas de la planta de la caja cambiaron de
color?
h.Elaboramos entre todos las conclusiones del experimento y las
escribimos en el cuaderno.
17. Leo con atención y copio en mi cuaderno.
En el experimento anterior inicialmente pensamos en
algunas posibles respuestas de lo que podría suceder a las
plantas.
Para comprobar estas posibles respuestas realizamos un
experimento.
La experimentación nos permitió hacer observaciones,
recoger datos y sacar conclusiones para aceptar o
rechazar las explicaciones que dimos sobre lo que iba a
sucederle a las plantas.
18. Presento mi cuaderno a mi profesora.
Por favor no escriba en esta cartilla.
Cuídela, es de todos.
62 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 2
B
Unidad 7 - Guía 2
Lectura
Juancho, el niño del jardín
Siempre que caminaba, le
seguían las mariposas. El
era un niño tímido,
silencioso y sereno, que
andaba despacio, con las
manos en los bolsillos, un
morral en la espalda y un
tanto agachado. Casi no
miraba a la gente, por
andar mirando el suelo, y
cuando hallaba piedrecitas
que sobresalían del
pavimento se detenía a
recogerlas y observarlas
como si se tratara de algo
maravilloso. Claro que
nadie duda de que las
piedras son algo
maravilloso, ¿cierto?
63
63

Pero para Juancho todo era aún más
maravilloso. Tanto que además de las
mariposas lo seguían los grillos, las
luciérnagas, los gusanos, las arañas, los
sapitos. En verdad los animalitos tenían
sus motivos para seguir a Juancho, pues
este curioso niño vivía en un jardín. Sí,
en el mismo jardín que cuidaba su
mamá. Ahí, en su linda casita, sólo
había espacio para visitas de seres
pequeños. A veces a Juancho le daba
por hablar con ellos, los observaba
desde su gran cojín de lana, les daba
comidita y luego, cuando ellos volvían
a sus casas, se quedaba
recordando sus formas, colores,
movimientos y aquello que
preferían comer.
La vida de Juancho era así y
él se sentía feliz.
Un día iba caminando,
como siempre,
agachadito y
despacio. De pronto
lo alcanzó un señor
muy agitado,
afanado y
emocionado. Tenía
unas gafas chiquiticas,
el pelo escaso y
alborotado, y un maletín
cruzado como colegial. Así le
habló:
- Sé que te llamas Juancho, el niño
del jardín. Yo soy el profesor
Rigoberto Mariano. Me dedico a buscar
animalitos, observarlos, estudiar las
distintas especies, hacer experimentos...,
pero ya estoy cansado y no puedo andar tras
64 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 7 - Guía 2
ellos persiguiéndolos ni agachándome para atraparlos. Me han
contado que a tí te siguen las mariposas.
- Son mis amigas, señor.
- Ah, ¡qué maravilla! Entonces te propongo lo siguiente: observa a tus
amigas cuando estén cerca. Luego las clasificas según su color, su
forma, su tamaño, y después de separarlas les darás a probar estas
mezclas a base de flores, que he preparado durante mucho tiempo
para ellas. Así sabremos los gustos y preferencias de cada mariposa.
- ¿Y si ellas no quieren separarse, señor?
El profesor no supo cómo responder al niño. Calló un momento,
pensó, y luego dijo:
- Habla con ellas, diles que no las vamos a capturar, ni a separar por
mucho tiempo; es sólo un estudio. Así sabremos qué les gusta comer
y sembraremos las plantas que prefieren.
A Juancho le gustó la idea. Al fin y al cabo, él también observaba a
sus amigos animales como un pequeño científico. Pero antes de
aceptar la propuesta, Juancho puso una pequeña condición:
- Quiero investigar también qué prefieren los grillos, las luciérnagas,
las arañas, los sapos y los gusanos. Es que..., ellos también son mis
amigos.
Al profesor le pareció una tarea muy difícil, pero quiso complacer al
niño y aceptó.
Al poco tiempo, mientras el profesor Mariano investigaba en su
laboratorio, Juancho obtuvo un resultado de su experimento y se lo
presentó.
Felices y de la mano, el niño y el profesor sembraron por todas
partes las semillas de las plantas más apetecidas para cada especie
de mariposa, y poco a poco, la ciudad se pobló de innumerables y
hermosas maripositas de todos los colores.
María Angela Sanzón Guerrero
65

Guía 2
C
Practiquemos
La observación y la medición nos permiten obtener
información acerca de un objeto, un proceso o un
experimento.
Cuando medimos algo debemos hacerlo con precisión,
para determinar mejor la característica que deseamos
observar.
Se utilizan unidades de medida, como el centímetro para
medir longitudes, el gramo para medir la masa, el litro
para la capacidad.
Se pueden emplear también medidas arbitrarias o no
convencionales, por ejemplo, pasos, lápices, mesas,
cuartas, etcétera.
Realizo la siguiente actividad. Necesito tener cerca un reloj que
pueda medir un minuto.
1. Coloco los dedos índice y corazón de la mano derecha sobre la
arteria radial de mi muñeca izquierda, como se muestra en la
figura, hasta sentir sus pulsaciones. Ahora cuento el número de
pulsaciones en un minuto.
Repito la experiencia 3 veces y reporto el resultado en cada medida
tomada en mi cuaderno, así:
Primera medición = pulsaciones en un minuto.
Segunda medición = pulsaciones en un minuto.
Tercera medición = pulsaciones en un minuto.
No escribas aquí
66 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 7 - Guía 2
2. Repito el procedimiento anterior, pero midiendo el pulso de dos
compañeros. Reporto los datos en mi cuaderno de ciencias de la
siguiente manera:
Compañero No. 1
1 a medición =
2 da medición =
3 ra medición =
1 a medición =
2 da medición =
3 ra medición =
3. Comparo los resultados obtenidos en la medición de mi número
de pulsaciones por minuto con las mediciones sobre mis
compañeros. Elaboro conclusiones al respecto.
4. Salgo al patio de mi escuela y corro lo más rápido que pueda.
Tomo nuevamente mi pulso y registro el nuevo dato en mi
cuaderno. Así:
Número de pulsaciones después de correr = pulsaciones
por minuto.
• Describo los resultados de esta experiencia.
5. Solicito a los dos compañeros del ejercicio anterior que corran lo
más rápido que puedan, para luego tomar nuevamente su pulso.
Registro los datos en mi cuaderno de ciencias de la siguiente
manera:
Compañero No. 1
Compañero No. 2
Compañero No. 2 Observaciones
No. de pulsaciones por minuto
después de trotar
pulsaciones por minuto
pulsaciones por minuto
No escribas aquí
Observaciones
No escribas aquí
6. Contesto las siguientes preguntas:
a. ¿Qué variaciones observé con este experimento?
b. ¿Cómo fue el número de pulsaciones en reposo, comparado
con el número de pulsaciones después de correr?
67

c. ¿De qué depende que aumente o disminuya el número de
pulsaciones por minuto?
d. ¿Los resultados obtenidos en los tres casos fueron iguales? ¿Por
qué?
e. Al hacer la medición de las pulsaciones, ¿qué dificultades
encontré?
f. ¿Es importante utilizar un reloj para medir el número de
pulsaciones por minuto? ¿Por qué?
7. Comento las respuestas que he dado y con mis compañeros
elaboro conclusiones sobre la experiencia realizada.
Las ciencias
experimentales
hacen
frecuentemente
observaciones
cuantitativas, que
deben relizarse
con mediciones lo
más exactas
posibles.
Esto permitirá
sacar conclusiones
con mayor
seguridad acerca
de aquello que se
está estudiando.
68 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 7 - Guía 2
8. Observo detenidamente cada uno de los siguientes animales:
a. Clasifico los animales del dibujo
de acuerdo con mis criterios.
b. Contesto las siguientes preguntas
en mi cuaderno:
• ¿Cuántos grupos formé?
• ¿Por qué agrupé cada elemento en cada grupo?
• ¿Qué criterios utilicé?
9. Busco 3 criterios de clasificación que utilizaría para clasificar a
mis compañeros.
Por ejemplo: estatura, peso...
10. Escojo el nombre de algunas plantas de mi región y hago con
ellas una clasificación.
Selecciono los criterios de clasificación para las plantas y los escribo
en mi cuaderno.
11. Formo un grupo con varios compañeros y traemos a la clase 3
recipientes, de diferentes formas y tamaños, y una copa o un
recipiente pequeño que nos sirva para hacer mediciones.
12. Pensamos en el siguiente problema: "¿qué afecta la rapidez de
la evaporación del agua?"
13. Entre todos damos posibles respuestas a este fenómeno, y las
escribimos en el cuaderno de ciencias.
69

14. Realizamos el
siguiente procedimiento:
a. Colocamos los 3 recipientes de
diferentes formas sobre una mesa o
un pupitre. Marcamos los recipientes
como: recipiente 1, recipiente 2 y
recipiente 3.
b. Llenamos completamente la copa o recipiente pequeño, y
vaciamos el contenido de ella; primero en uno de los
recipientes y luego repetimos el mismo procedimiento para los
otros dos. Es importante que los tres queden con la misma
cantidad de agua.
c. Colocamos los recipientes en un sitio bastante soleado.
d. Predecimos o pensamos en cuál de los tres recipientes se
evaporará primero el agua. Escribimos nuestras predicciones.
e. Medimos la cantidad de agua de los recipientes diariamente
durante 5 días. Haremos el siguiente cuadro en el cuaderno
para anotar las observaciones.
f. Respondemos las siguientes preguntas:
•¿En cuál de los recipientes se evaporó más rápidamente el
agua?
•¿Por qué se evaporó más rápidamente en un recipiente que
en los otros?
•¿Se confirmaron las predicciones hechas en el experimento?
¿Quiénes acertaron en las predicciones?
70 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 7 - Guía 2
•¿Por qué es importante usar la misma cantidad de agua en
todos los recipientes?
•¿Qué cambios se pueden hacer para mejorar este
experimento?
• De acuerdo con el experimento, ¿qué tipo de recipientes
recomendarías para colocar flores en agua, evitando una
evaporación rápida del agua?
g. Hacemos una mesa redonda, y sacamos conclusiones sobre el
experimento realizado. Las escribimos en el cuaderno de ciencias.
Presento el cuaderno a mi profesora.
Observaciones
Primer día
Segundo día
Tercer día
Cuardo día
Quinto día
Recipiente No. 1 Recipiente No. 2 Recipiente No. 3
No escribas aquí
En esta última unidad
estudiamos qué es la ciencia,
y nos da la oportunidad
de realizar experiencias.
71

Guía 2 Actividades libres
D 1.
Realizo la siguiente actividad en mi casa: "¿cuánto miden 25
pasos?"
a. Para ello necesito: cinta adhesiva, papel, lápiz y un metro.
b. Procedimiento:
• Coloco la cinta adhesiva en el suelo.
• Coloco el talón de mi pie sobre la línea de cinta adhesiva.
• Camino 25 pasos. En cada paso toco los dedos de un pie
con el talón del otro pie.
• Hago una marca sobre la cinta al llegar.
• Con ayuda de papá, mamá o un familiar, mido mis 25
pasos con un metro.
• Solicito a mi papá o a mi mamá que caminen 25 pasos.
Hago una marca sobre la cinta al completar los 25 pasos y
mido con el metro.
c. Contesto las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue la longitud de mis 25 pasos?
• ¿Cuál fue la longitud de los 25
pasos de papá o mamá?
• ¿Cuál es la diferencia entre
ambas longitudes?
• ¿Qué sucede si no se utiliza
el metro como unidad de
medida de longitud?
H 2 O
H 2 O
2. Clasifico mis útiles escolares
según tres criterios de
clasificación diferentes.
3. Pienso en un experimento que
nos permita demostrar que las plantas
absorben agua por la raíz. Escribo el
procedimiento en mi cuaderno de ciencias
naturales, de una manera detallada.
4. Comento con mis compañeros el
procedimiento planteado para la
actividad anterior.
72 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 3
A
Unidad 7 - Guía 3
Construyamos conocimiento
¿Qué son hipótesis,
modelos y teorías?
La ciencia nos sirve para plantear preguntas acerca de los
fenómenos que observamos, y para intentar responderlas y
comprender lo que sucede. El método basado en la
observación, la medición, la clasificación y la
experimentación nos permite llegar a suposiciones o
posibles explicaciones de estos fenómeno. A estas
suposiciones se les denomina hipótesis, y son
comprobadas mediante la experimentación.
1. Para la siguiente actividad formo grupo con mis compañeros y
traemos los siguientes materiales:
a. Un huevo de gallina crudo.
b. Un vaso transparente.
c. Agua.
d. 4 o 5 cucharadas de sal.
2. Discutimos en el grupo qué
sucederá si colocamos el huevo en
el agua. ¿Flotará o se hundirá?
¿Por qué?
3. Realizamos el siguiente
procedimiento:
a. Colocamos cuidadosamente el
huevo en el vaso con agua.
Observamos y describimos en
nuestro cuaderno lo que
sucede.
b. Buscamos una posible
explicación o suposición de lo
que le pasa al huevo.
c. Comentamos con nuestra
profesora nuestras suposiciones
sobre ese fenómeno. ¿Qué pensamos
que iba a suceder? ¿Resultó correcta
esta hipótesis?
73

d. Ahora retiramos el huevo y agregamos 4 o 5 cucharadas de
sal de cocina en el agua, revolviéndola bien.
e. Discutimos en grupo qué sucederá si colocamos el huevo en el
agua con sal. ¿Flotará o se hundirá? ¿Por qué?
f. Colocamos el huevo en la mezcla. Observamos y realizamos
descripciones sobre lo que sucede, anotándolas en nuestro
cuaderno.
g. Buscamos posibles explicaciones a lo ocurrido y las
comentamos con nuestra profesora.
h. Comparamos las hipótesis que planteamos en las dos
experiencias con las siguientes hipótesis:
•"Si el huevo se coloca en un vaso con agua, entonces se
hunde".
•"Si el agua contiene sal, entonces el huevo no se hunde,
puesto que el agua se torna más pesada o densa".
i. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno de
ciencias:
•¿Fueron nuestras hipótesis similares a las presentadas?
•¿Qué dificultades tuvimos para formular una hipótesis?
4. La siguiente experiencia nos permitirá formular otras hipótesis:
a.Tomamos el mismo vaso empleado en la experiencia anterior,
lo llenamos hasta el borde con agua, y colocamos sobre él un
pedazo cuadrado de cartulina lisa en posición horizontal, tal
como se muestra en la siguiente figura:
b. Ahora invertimos el vaso con la cartulina, teniendo cuidado de
presionar la cartulina con la mano hasta que el vaso esté
completamente invertido. Después, retiramos la mano.
c. Comentamos lo sucedido en el experimento y contestamos las
siguientes preguntas en el cuaderno:
74 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 7 - Guía 3
•¿Qué tipo de observaciones podemos hacer en este
experimento?
•¿Por qué el agua no se sale del vaso?
•¿Podemos formular una hipótesis sobre la experiencia
realizada? ¿Cuál? ¿Cómo podríamos comprobarla?
d. Escribimos las conclusiones elaboradas con el experimento y
las comentamos a nuestra profesora.
e. Leo y escribo en mi cuaderno:
Formular hipótesis es dar respuestas provisionales a un
hecho o un fenómeno. En algunas ocasiones las hipótesis
se comprueban mediante un experimento.
5. Observo con atención las siguientes figuras:
75

Cada figura que aparece en la página anterior representa
un modelo. Algunos modelos representan objetos que se
pueden ver.
a. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno de ciencias:
•¿Qué objeto representa el modelo del avión?
•¿Qué representa un globo terráqueo? ¿Para qué sirve un
globo terráqueo?
•¿Qué representa un mapa?
Los mapas y los globos terráqueos son modelos que
representan objetos o sitios mucho más grandes, y que
realmente son difíciles de mostrar. Un modelo puede servir
para explicar lo que no podemos observar directamente.
6. Con mis compañeros hacemos un mapa de nuestro salón de clase.
Para ello necesitamos los siguientes materiales:
• metro
• cinta adhesiva
• 4 hojas de papel cuadriculado
• lápiz.
a. Realizamos el siguiente procedimiento:
•Medimos en metros el largo de cada pared de nuestro salón.
Anotamos cada longitud en nuestro cuaderno.
•Unimos las 4 hojas de papel cuadriculado para formar una
hoja más grande, como se muestra a continuación.
•Decidimos cuántos cuadros de nuestro papel cuadriculado
queremos que representen un metro de largo. Luego
dibujamos el mapa del salón en el papel
cuadriculado.
Debemos asegurarnos de que las paredes
tengan el número correcto de cuadrados de
largo.
•Anotamos la escala de nuestro mapa. La
escala es una indicación de las longitudes
en el dibujo comparadas con las
longitudes reales del salón.
76 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 7 - Guía 3
• La escala se determina así: con una regla medimos el lado de
un cuadrado, en milímetros. Luego lo multiplicamos por el
número de cuadrados que representan un metro. La cantidad
que resulta, dividida por mil, es la escala de nuestro mapa.
Por ejemplo, si cada cuadrado mide 5 milímetros, y si cuatro
cuadrados del dibujo corresponden a un metro, la escala del
mapa será 5x4/1.000 = 20/1.000.
La escala de un mapa se emplea para comparar las distancias
representadas en el mapa con las distancias reales.
• Medimos la ubicación de otros objetos de nuestro salón y
usamos símbolos para indicar su localización en el mapa.
Por ejemplo:
Leyenda
tablero
escritorio
CRA de ciencias
rincón de guías
Al conjunto
de símbolos
que se
utilizan en un
mapa se les
llama
leyenda.
b. Contestamos en nuestro cuaderno de ciencias las siguientes
preguntas:
•¿Según el mapa, cuáles son el largo y el ancho de nuestro
salón en metros?
•¿Cuál es la escala de nuestro mapa?
•¿Por qué es importante en un mapa hacer una escala y una
leyenda?
•¿Por qué creemos que son importantes los mapas?
c. Comentamos las respuestas que damos con nuestra profesora y
le presentamos nuestro mapa y nuestro cuaderno para que sea
revisado.
Usamos los mapas como modelos para mostrar calles, edificios de
ciudades, carreteras, ríos, montañas, océanos, caminos o senderos.
77

7. Leo con atención:
• ¿Cómo podemos hacer un modelo del Universo en expansión?
8. Formo un grupo con mis compañeros y traemos los siguientes
materiales:
• una bomba o globo de caucho
• una bolita de vidrio o canica
• un marcador
• una regla
• un cordón
• un lápiz.
a. Realizamos el siguiente procedimiento:
•en nuestro cuaderno de ciencias hacemos una tabla como la
siguiente para anotar datos:
Tamaño
del globo
Pequeño
Mediano
Grande
El Universo
El espacio y todos los objetos que hay en él constituyen el
Universo. La Vía Láctea y las demás galaxias son parte del
universo, como también el Sol, los planetas, los meteoros,
los cometas y nosotros. Hay observaciones que muestran
que el Universo está en expansión, es decir, que se hace
cada vez más grande.
Los científicos han estado muy preocupados por cuál fue el
origen del Universo, y para dar explicaciones algunos han
construido modelos y teorías.
Modelo de información del Universo
Distancia en mm entre los puntos
A a B A a C A a D A a E A a F
No escribas aquí
78 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Unidad 7 - Guía 3
• Inflamos el globo hasta que adquiera forma redonda pero
pequeña. Introducimos la bola de vidrio para que el aire no
se escape (no amarramos). El globo representará el universo
en nuestro modelo.
• Dibujamos seis puntos en el globo con el marcador. Tratamos
de que las distancias entre ellos sean más o menos las mismas.
Estos puntos representarán las galaxias en nuestro modelo.
Rotulamos llamando a los puntos A, B, C, D, E y F.
• Usamos el cordón para medir la distancia ente A y cada
uno de los otros puntos. Medimos con la regla la longitud
utilizada con el cordón.
• Anotamos las distancias en la tabla.
• Retiramos la bola de cristal o canica del cuello del globo.
Inflamos el globo hasta obtener un tamaño mediano.
Introducimos nuevamente la bolita y realizamos nuevamente la
medición desde el punto A hasta cada uno de los otros puntos.
Tomamos los datos y llenamos la tabla para el tamaño del
globo mediano.
• Retiramos la bolita del cuello de la bomba, y la inflamos
obteniendo un tamaño más grande. Repetimos el mismo
procedimiento anterior.
b. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno:
• ¿Qué le pasa a la distancia entre los puntos a medida que el
globo se agranda?
• ¿Qué distancias cambian menos?
• ¿Qué pasaría si midiéramos todas las distancias desde
el punto C hacia los otros puntos?
¿Variarían los resultados?
¿Por qué?
c.Realizamos un dibujo de
la experiencia realizada.
d. Comentamos nuestras
respuestas con la profesora
y le presentamos nuestro
cuaderno para que sea
revisado.
79

Los astrónomos se han preguntado por qué parece que el
Universo se está expandiendo o agrandando, qué edad
tiene el Universo y cómo se originó.
Los científicos han elaborado teorías acerca del origen y
la evolución del Universo, para tratar de contestar esas
preguntas.
Una teoría es un conjunto de ideas que nos permite
explicar al mismo tiempo, y de forma muy completa,
muchos fenómenos naturales.
9. Leo sobre algunas teorías relativas al origen del Universo:
a. Teoría de la gran explosión: dice que toda la materia del
universo estuvo junta en un mismo lugar hace más de 10 mil
millones de años. Luego, la materia estalló. Pedazos de
materia fueron lanzados en todas las direcciones, y poco a
poco esos pedazos de materia se convirtieron en galaxias,
que aún hoy en día se están moviendo.
b. Teoría de las pulsaciones: dice que algún día la fuerza de
gravedad va a hacer que las galaxias comiencen a acercarse
unas a otras. Cuando toda la materia del Universo se junte en
un lugar, podría ocurrir una explosión; entonces el universo
comenzaría a expandirse nuevamente. Estos movimientos de
expansión y contracción podrían repetirse una y otra vez.
10. Contesto las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué se le llama a una de las teorías, teoría de la gran
explosión?
b. ¿En qué se parece la teoría de la gran explosión a la teoría de
las pulsaciones?
c. ¿En qué se diferencia?
d. ¿Cuál es mi teoría sobre el origen del Universo?
80 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 3
B
Unidad 7 - Guía 3
Lectura
La tela de la araña
Al hermoso pueblo de San Jeremías llegaron un día dos niños de la
ciudad. Se llamaban Felipe y Juliana.
Eran días de vacaciones y brillaba un precioso sol de verano.
Los pequeños estaban felices, jugaban en las calles sin ningún temor,
bajaban al río y subían a la montaña. Todo cuanto veían les parecía
novedoso, y mientras más cosas encontraban, más crecía su
asombro.
En las tardes regresaban a casa con los bolsillos repletos de diminutos
tesoros: piedrecitas y semillas.
Una mañana, jugando en el parque, descubrieron entre las ramas de
una vieja acacia una gigantesca y perfecta tela de araña, que con
los rayos del sol brillaba y refulgía.
Nunca antes habían visto algo tan maravilloso frente a sus ojos, pues
crecieron en una ciudad moderna, sin acacias ni arañas a la vista.
Felipe se quedó contemplando en silencio las preciosas formas de la
tela y los movimientos de la araña. Juliana, sumida en el asombro,
quiso dibujar en su libreta lo que veía.
81

La mañana avanzaba y el sol se impuso con su calor. Era ya el
mediodía. Felipe esperó a que su hermana terminara de dibujar. Los
dos estaban muy inquietos por saber porqué la arañita tejía esa tela
tan linda y tan extraña a la vez.
De regreso a la cabaña donde se hospedaban, intercambiaron ideas
sobre lo que acababan de ver. Juliana creía que la araña tejía una
hamaca para arrullar a sus hijos. Felipe imaginó que era el nido
donde pondría sus huevos. Mientras caminaban pensaban, y cada
uno suponía algo distinto, y no se pusieron de acuerdo. Al fin se
encontraron con sus padres. Juliana mostró los dibujos. Entre tanto
Felipe, lleno de emoción, les contaba y describía con detalles aquello
que había descubierto. Al instante sus padres comprendieron de qué
se trataba, pero atendieron con paciencia la larga explicación de los
pequeños.
Los dibujo de Juliana no eran una copia muy exacta, pero servían como
ilustración para identificar cuál era el gran hallazgo.
Fueron todos al comedor, y durante el almuerzo los jóvenes padres
explicaron que aquella maravilla era una tela tejida por la araña
con un líquido segregado por sus glándulas. Cuando ella se mueve
expulsa ese líquido, que con el aire se convierte en un hilo con el
cual hace su red o tela para atrapar insectos y alimentarse de ellos.
Después de escuchar esto, los niños se miraron con desilusión. No
era fácil aceptar que algo tan hermoso, que hasta brillaba, fuera
una trampa donde caían otros animalitos para ser comidos.
Fueron luego con papá y mamá, quienes comprobaron que
efectivamente la tela era muy bella y grande. Era muy comprensible
que los niños hubieran pensado que ese tejido tenía otra función, y
por eso habían elaborado sus propias hipótesis.
De la mano de sus padres se acercaron más que la primera vez, y
vieron algunas moscas y zancudos ahí atrapados.
Juliana y Felipe se habían equivocado, pero comprendieron que la
naturaleza es asombrosa y está llena de misterios.
María Angela Sanzón Guerrero
82 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 3
C
Unidad 7 - Guía 3
Practiquemos
1. Formo un grupo con mis compañeros y realizo con
ellos el siguiente experimento, con la ayuda de nuestra
profesora:
a. Materiales necesarios: una vela corta, un vaso de
vidrio transparente, una cubeta o bandeja, agua, un pedazo
de plastilina y 3 monedas.
b. Procedimiento.
•Pegamos la plastilina en la mitad de la cubeta.
•Colocamos las monedas alrededor de la plastilina de modo
que el borde del vaso, cuando se coloca boca abajo,
descanse sobre las 3 monedas.
•Presionamos la vela sobre la plastilina y vertimos agua en la
cubeta hasta que cubra completamente las monedas.
•Con ayuda de nuestra profesora, encendemos la vela y
bajamos el vaso sobre la llama, hasta dejarlo sobre las
monedas.
•Rápidamente marcamos el nivel del agua en la pared del
vaso. Observamos la llama para ver cómo cambia, y
describimos nuestras observaciones en el cuaderno.
• Anotamos qué le ocurre al agua de la cubeta y marcamos
en la pared del vaso la nueva altura del agua.
c. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno de ciencias.
•¿Por qué se apagó la llama?
•¿Qué sucede cuando la llama se apaga?
•¿Qué pasa con el aire que había en el interior del vaso?
•¿Entró al vaso parte del agua que estaba en la cubeta?
83

•¿Por qué no sube el agua hasta llenar completamente el
vaso?
d. Comparamos y comentamos nuestras respuestas con las de
nuestros compañeros y con la profesora.
e. Elaboramos varias hipótesis que den posibles explicaciones a
nuestra experiencia, y las escribimos en nuestro cuaderno de
ciencias.
f. Comparamos las hipótesis formuladas con la siguiente
explicación:
Cuando la vela arde consume el oxígeno que está dentro
del vaso. El oxígeno que hay dentro del vaso se acaba y
no es suficiente para mantener la llama. Por eso se apaga
la vela.
La presión del aire empuja el agua que está fuera de la
cubeta y el agua es forzada a ocupar el volumen que
antes ocupaba el oxígeno.
g. Consigno en mi cuaderno esta explicación del experimento.
2. A lo largo de la historia se han propuesto muchas teorías sobre el
Universo.
a. Investigo en la biblioteca de mi escuela en qué consiste la
teoría geocéntrica del griego Ptolomeo, y la teoría
heliocéntrica de Nicolás Copérnico.
b. Represento por medio de dibujos estas dos teorías.
3. Enseño mi trabajo al profesor.
84 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía 3 Actividades libres
D Van
Unidad 7 - Guía 3
1. Leo el siguiente experimento:
Helmont (1577-1644) escribió el siguiente informe:
"Tomé una matera en la cual coloqué 90,7 kilos de tierra que
había sido secada en un horno; la humedecí con agua de
lluvia y sembré en ella un tronco de sauce que pesaba 2,30
kilos. Finalmente, después de cinco años de cuidarlo, el
árbol había crecido y pesaba 76,74 kilos. Cuando fue
necesario, siempre humedecía la tierra con agua de lluvia.
Para que el polvo de los alrededores no se entremezclara con
la tierra, cubrí los bordes de la matera con una lámina de
hierro cubierta con plomo. No tuve en cuenta el peso de las
hojas que cayeron durante los cinco años. Al final, sequé de
nuevo la tierra que había en la matera y se encontraron los
90,7 kilos: sólo había una pequeña disminución. Por tanto,
el árbol formó 74,5 kilos de madera, corteza y
raíces, a partir del agua."
2.Contesto las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál fue el problema o la pregunta que
llevó a Van Helmont a realizar el experimento?
b. ¿Cuál fue la hipótesis que probó Van Helmont
mediante este experimento?
c. ¿Qué cuidados especiales tuvo el experimentador?
d. ¿Qué teoría acerca del crecimiento de las
plantas puede formularse?
e. ¿Estoy de acuerdo con la conclusión de Van
Helmont? ¿Por qué?
3. Comento las respuestas con mis compañeros y la profesor.
4. Presento mi cuaderno a mi profesor.
5. Formulo hipótesis para cada uno de los siguientes problemas, y
las escribo en mi cuaderno:
a. ¿Qué le sucede a las plantas que crecen en ausencia de abonos?
b. ¿Qué le sucede a una planta si crece en ausencia de luz?
6. Ideo métodos o procedimientos para poner a prueba mis hipótesis y
los consigno en mi cuaderno.
85

Guía
1
Guía
2
Recuperación
1. Pido a mis padres que me permitan hacer una
observación detallada sobre cada uno de ellos. Para
esto tengo en cuenta:
a. Estatura (medida en centímetros).
b. Color de los ojos.
c. Color del cabello.
d. Color de la piel.
e. Tamaño del pie en centímetros.
2. Realizo un dibujo de cada uno teniendo en cuenta sus
características.
3. Clasifico las características en cualitativas y
cuantitativas.
Apareo cada palabra con su significado. Trabajo en mi
cuaderno.
1. Problema a. Pasos que se siguen en un
experimento.
2. Clasificar b. Pregunta que debe contestar
el que experimenta.
3. Observación c. Es comparar una magnitud
con otra.
4. Procedimiento d. Es agrupar diversos objetos
teniendo en cuenta sus
características o criterios de
evaluación.
5. Medición e. Permite la información mediante
el uso de sentidos o mediante
la utilización de instrumento de
medición.
86 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Guía
3
Unidad 7 - Recuperación
Recuperación
1. En mi cuaderno, apareo cada palabra con el
significado que le corresponde:
a. Hipótesis • Nos permite representar cosas o
procesos que no siempre
podemos observar directamente.
b. Experimentar • Conjunto de ideas que dan una
explicación muy completa de
muchos fenómeno.
c. Teorías • Suposición o posible explicación
que se hace acerca de un
fenómeno.
d. Modelo • Es el proceso que nos permite
probar si las hipótesis son
correctas.
2. Busco en la siguiente sopa de letras palabras que
trabajé en esta unidad:
u
n
i
v
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r
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c
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3. Formo oraciones correctas con cada una de las
palabras encontradas.
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m
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87

Evaluación
Guía 1
1. Escribo un ejemplo y defino los siguientes términos:
a. Conocimiento empírico
b. Conocimiento científico
2. Cómo se realiza:
a. Las observaciones cualitativas
b. Las observaciones cuantitativos.
Guía 2
1. Defino y doy ejemplo de:
a. Observación
b. Medición
c. Clasificación
d. Experimentación.
Guía 3
1. Escribo una explicación sobre lo que entendí de:
a. Hipótesis
b. Modelo
c. Teoría.
Adaptación
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 1 de esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 2 de esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 3 de esta unidad.
88 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5