elaboración del proyecto de tesis en la carrera de artes plásticas

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE ARTES PLÁSTICAS
TALLER DE MENCIÓN, INVESTIGACIÓN Y PROPUESTA PLÁSTICA
ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS DE
GRADO EN LA CARRERA DE ARTES PLÁSTICAS
Período académico septiembre 2010- febrero 2011
Documento elaborado por: Lic Patricia Soledad Tapia

1. PRESENTACIÓN
La misión declarada de la UNL compromete la generación de pensamiento, ideas y
conocimientos a través de la investigación científica y tecnológica; así como, la difusión de
sus resultados con miras a su apropiación social, de manera de incidir, tanto al avance de las
ciencias básicas, como de la ciencias aplicadas orientadas a la solución de los problemas del
entorno social. Consecuentemente, la investigación científica y tecnológica, (denominada
investigación generativa dentro del SAMOT) constituye una de sus funciones relevantes que
debe ser adecuadamente institucionalizada y planificada.
En tal virtud y tomando en cuenta que los estudiantes durante el transcurso de su formación
académica han desarrollado una investigación de carácter formativa (estrategia didáctica
para el aprendizaje), es necesario en esta última fase de profesionalización ofrecerle una
orientación clara y pertinente sobre la intencionalidad del trabajo de investigación que debe
realizar previa la obtención de su título de pregrado.
Por ello, con la finalidad de hacer viable este proceso de investigación, se ha estructurado el
presente Taller de Mención, Investigación y Propuesta Plástica, cuya planificación se
constituye en una guía para los egresados de la Carrera de Artes Plásticas ya que contempla
los aspectos, pasos y elementos más relevantes que deben considerarse en la elaboración
del proyecto de tesis y su desarrollo en el marco de los lineamientos del Sistema Académico
Modular por Objetos de Transformación.
El desarrollo del taller comprende dos etapas: la primera que está destinada a la elaboración
del DISEÑO DEL PROYECTO y la segunda al desarrollo de la PROPUESTA PLÁSTICA,
planteamiento que permitirá una relación teórica-práctica que se concretará con la
Graduación del Egresado.
Con ello la Carrera de Artes Plásticas estará cumplimiento a su misión de entregar a la
sociedad profesionales con una formación humanístico-social, crítico, autocrítico, con base
teórica-estética, científica y técnica, gestor de proyectos que se orienten a valorar, fortalecer,
desarrollar, promover y difundir la cultura y el arte en el ámbito local, regional, nacional y
universal, capaces de proyectar propuestas artísticas que generen una nueva actitud frente a
las artes plásticas y el desarrollo cultural en Loja.
2. JUSTIFICACIÓN.
Considerando que en los módulos de formación académica se ha evidenciado una
dispersión metodológica y poca claridad respecto del proceso investigativo, el presente taller
pretende, en lo posible, viabilizar el proceso de elaboración del proyecto de tesis y su
desarrollo mediante la aplicación de un esquema flexible, acorde a las disposiciones
reglamentarias de la institución, a las líneas de investigación propuestas en el curriculum
modular de la Carrera de Artes Plásticas y a las necesidades de expresión que denota el arte
en los actuales momentos.
Las dos etapas del taller están orientadas a desarrollar un trabajo secuencial, de análisis,
discusión y crítica que le permita al egresado manejar ampliamente concepciones teórico –
conceptuales, metodológicas y técnicas sobre la investigación y el Arte Plástico con lo cual
poder sustentar adecuadamente su trabajo de graduación en lo teórico y práctico.

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Viabilizar los procesos de graduación de los estudiantes que culminan su formación
profesional en la carrera de artes Plásticas, en base a la ejecución de proyectos
enmarcados en los lineamientos teórico-metodológicos del SAMOT y a la normativa
institucional.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Elaborar Proyectos de tesis acordes a las líneas de investigación de la Carrera de Artes
Plásticas cuyo desarrollo teórico-práctico aporte al desarrollo del arte plástico local.
Desarrollar la tesis de grado de manera íntegra a fin de que el estudiante culmine su
formación profesional con la obtención del título de pregrado (graduación).
4. METODOLOGÍA.
El trabajo del presente taller es de carácter presencial y tiene una duración de 600 horas (30
semanales) que equivalen a 37.5 créditos, de las cuales 400 (20 semanales) están
destinadas a la coordinación de procesos de análisis de temáticas artísticas de interés de los
estudiantes y al diseño del proyecto de tesis y, las 200 restantes (10 semanales) al
asesoramiento técnico de la propuesta plástica.
El trabajo investigativo será participativo y de grupo a fin de socializar y afianzar
conocimientos y experiencias adquiridas durante el proceso de formación académica,
actividades que permitirán aclarar ideas y concretar los temas a proponerse.
Como estrategias de recopilación de información se recurrirá a textos especializados, a las
bases de datos científicas, ilustraciones, catálogos, entrevistas a actores sociales e
informantes de calidad, material audiovisual de obras y artistas locales y universales
actuales. Como recurso de apoyo para el desarrollo de la tesis, se solicitará la participación
de docentes de la carrera con conferencias y conversatorios sobre tópicos como: arte
contemporáneo, actual, cultura, identidad, estética, crítica del arte, etc. a fin de que el
estudiante pueda sustentar de mejor manera su trabajo.
Actividades del proceso:
4.1. Encuadre.
4.2. Determinación de horas de trabajo.
4.3. Asistencia técnica personalizada.
4.4. Socializa aspectos que sean de interés de grupo.
4.5. Analizar aspectos de la realidad plástica local, nacional y universal.
4.6. Proyectar documentales sobre arte.
4.7. Orientar la lectura de bibliografía especializada.
4.8. Revisión permanente de informes.
4.9. Conferencias sobre arte plástico (martes ó viernes del horario de actividades
académicas).

5. DESARROLLO DEL TALLER
ESPECIFICACIONES:
• El estudiante durante la ejecución del taller recibirá el asesoramiento y monitoreo
necesario para poder cumplir con los objetivos planteados en el presente taller.
• El trabajo de investigación de grado es individual.
• La investigación de grado podrá tener las siguientes características: ser: teórica ó
teórico-práctico,
• Las temáticas seleccionadas deberán estar en relación con las líneas de
investigación de la carrera y ser acordes a las menciones que ofrece la unidad
académica.
• Una vez culminado el proyecto de tesis, el estudiante podrá solicitar a la autoridad
correspondiente la designación de un Director de Tesis con el cual continuará el
trabajo hasta la presentación del informe final de la tesis de grado. (Art. del RRA)
• En caso de optar por una investigación de grado teórico práctica, el número de obras
a realizar, estará en relación a la propuesta planteada (formatos, soportes y demás
recursos técnicos), ya sea pictórica escultórica, conceptual, muralística, etc.
6. REFERENTES TEÓRICOS.
• Metodología de la investigación.
• Plan Curricular de la Carrera de Artes Plásticas. Líneas de investigación para el
desarrollo de las Tesis de grado.
• Reglamento de Régimen Académico de la UNL
• Guía para la presentación de tesis de grado
7. PRODUCTOS ACREDITABLES
Como evidencias que permitirán al estudiante acreditar el taller están:
• Participación activa en el desarrollo del seminario taller
• Reportes individuales de los avances
• Socialización de elementos estructurales del proyecto de tesis
• Proyecto de tesis
• Sustentación de proyecto
• Bocetos de la propuesta(si el trabajo fuere teórico-práctico)
• Informe final de la tesis de grado.
7. ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS.
De acuerdo a lo que estipula el Art. 135 del Reglamento de Régimen académico vigente en
la institución, la estructuración del proyecto de tesis contempla ciertos elementos mínimos.

En el presente documento se señalan aquellos que deben integrar los proyectos de la
carrera de Artes Plásticas.
a. Delimitación del Tema
b. Problematización
c. Justificación
d. Objetivos (Generales y específicos)
e. Marco Teórico Referencial
f. Hipótesis (acorde al tema)
g. Metodología
h. Presupuesto y financiamiento
i. Recursos
j. Cronograma
k. Bibliografía
l. Esquema de Contenidos (tesis)
m. Anexos (guías de observación, entrevista, encuesta.)
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
PRIMERA ETAPA: ELABORACIÓN DE PROYECTO
No.
ACTIVIDADES
1. Delimitación del tema del
proyecto-problematización
2. Justificación del estudio
3. Determinación de objetivos.
4. Desarrollo de marco teórico
referencial
5. Planteamiento de hipótesis
6. Definición de metodología y
técnicas de trabajo.
7. Determinación de
presupuestos y recursos
septiembre octubre noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
8. Cronograma de trabajo.
definición de esquema de
contenidos (tesis)
9. Presentación y sustentación
de proyecto

SEGUNDA ETAPA: DESARROLLO Y PRESENTACIÓN DE LA TESIS
No. ACTIVIDADES
1. Recolección de la
información
diciembre enero febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2. Sistematización de la
información.
3. Concreción del informe
4. Redacción del informe
5. Presentación de la tesis
6. Sustentación y defensa de
la tesis
8. EQUIPO DOCENTE.
• Coordinadora del taller: Lic. Patricia Soledad Tapia
• Asesor propuesta plástica: Arq. Marco Montaño L.
9. HORARIO.
Se laborará en jornada matutina.
10. BIBLIOGRAFÍA.
ANDER, Ezequiel E2 y Aguilar, María José. Cómo elaborar un proyecto.
CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. Como elaborar proyectos. 2003.
MENDEZ, Carlos E. Metodología de la investigación científica.
ARIAS J. Teresa, TAPIA G. Miguel. Guía para la presentación de Tesis de Grado. 2006
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA, Reglamento de Régimen Académico. Loja Ecuador.
2007.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA, Fundamentos Teórico-Metodológicos para la
Planificación, ejecución y Evaluación de programas de Formación en el SAMOT.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
CARRERA DE ARTES PLÁSTICAS
DOCUMENTO SÍNTESIS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Lic. Julio Quitama
Consideraciones Generales
La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación, sólo que
más rigurosa y cuidadosamente realizada. Podemos definirla como un tipo de investigación
“sistemática, controlada, empírica, crítica, de preposiciones hipotéticas sobre las
presumidas relaciones entre fenómenos naturales”- Kerlinger,-. Que es “sistemática y
controlada”, implica que hay una disciplina constante para hacer investigación científica y
que no se dejan los hechos a la casualidad; “empírica” significa que se basa en fenómenos
observables de la realidad; y “crítica” quiere decir que se juzga constantemente de manera
objetiva y se eliminan las preferencias personales y los juicios de valor, la investigación es la
herramienta para conocer lo que nos rodea y su carácter es universal. Es decir, llevar a cabo
investigación científica es hacer investigación en forma cuidadosa y precavida.
La investigación puede cumplir dos propósitos fundamentales: a) producir conocimiento y
teorías (investigación básica) y b) resolver problemas prácticos (investigación aplicada).
Gracias a estos dos tipos de investigación la humanidad ha evolucionado. La investigación
científica es un proceso, término que significa dinámico, cambiante y continuo, este proceso
está compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras; con la
aplicación del proceso de investigación científica se generan nuevos conocimientos, los
cuales a su vez producen nuevas ideas e interrogantes para investigar, y es así como
avanzan las ciencias y la tecnología.
En este contexto amplio es importante iniciar nuestro estudio en los referentes teóricos en los
que se fundamenta el Sistema Académico Modular como Modelo Político – Educativo que
desarrolla la Universidad Nacional de Loja:
"'La epistemología es el conjunto de reflexiones, análisis y estudio acerca de los problemas
suscitados por los conceptos, métodos, teorías y desarrollo de las ciencias. El proyecto
político-académico del SAMOT, se apoya en la concepción constructivista, que sostiene que
el conocimiento científico es una construcción social y la actividad científica una práctica
socio-cultural donde los elementos culturales y sociales son tan importantes como los
cognitivos. La ciencia puede por tanto ser analizada en todas sus dimensiones con los
instrumentos teóricos y metodológicos de la investigación social.
El constructivismo entiende la acción como aquella guiada por reglas, siendo la aplicación
de estas reglas; situacional, contextual y cultural. Consecuentemente el objeto de
transformación concebido como el fundamento del SAMOT, es un problema socialmente
relevante de la problemática profesional., se lo aborda con una metodología que permita
superar la dicotomía teoría-práctica.
Se fundamenta también en las concepciones de Jean Piaget, quién sostiene que conocer un
objeto es actuar sobre él, es modificarlo. Aquí el término Objeto de Transformación adquiere
dos dimensiones: una que se denomina cognoscitiva, que se apoya en la epistemología

científica. En este proceso, al actuar el hombre cambia su comportamiento, se transforma y
modifica las condiciones en las que se desarrollan tales procesos. La base de estructuración
del conocimiento se fundamenta en la acción recíproca entre el sujeto cognoscente y el
objeto cognoscible; se encuentra en la práctica donde el ser humano determina aspectos,
propiedades y relaciones de los procesos de la realidad y es inducido a desarrollar nuevas
acciones que lo llevarán a obtener nuevos descubrimientos.
Si el conocimiento se deriva de la actividad práctica, el aprendizaje sólo puede lograrse con
la práctica adecuada del SAMOT. De este modo, se busca que el estudiante descubra
relaciones entre los conocimientos ya establecidos y luego los utilice en su vida cotidiana,
pero debe continuar aprendiendo mediante la práctica de la investigación teóricoexperimental,
porque conocer un objeto es actuar sobre él, comprender y valorar el
proceso de su modificación y como una consecuencia, explicar cómo está construido, eso
es la esencia del conocimiento, es la acción interna, la que modifica el objeto de
conocimiento.
Por lo tanto conocer supone, entonces, la construcción de algo nuevo (transformación), la
actuación sobre un objeto. El papel activo y constructivo del sujeto que aprende e investiga,
define los niveles teórico y práctico que lo habilitan para la práctica profesional.
La determinación epistemológica, pedagógica y social del O.T plantea un nuevo supuesto: la
multi y la interdisciplinariedad, ello conlleva concebir a la realidad como una totalidad
concreta, en la cual sus elementos están mutuamente interrelacionados y en proceso. En la
perspectiva del SAMOT la investigación epistemológica incluye, en mayor o menor medida,
tres ingredientes fundamentales: testimonial, explicativo y normativo. El primero muestra qué
es la ciencia, el segundo intenta una explicación de porqué la ciencia es como es, y el
tercero apunta a cómo 'debe' ser la ciencia. Una dimensión de los estudios epistemológicos
es descriptiva, en el sentido que busca describir lo más objetivamente posible qué es la
ciencia, qué métodos utiliza, cómo los utiliza. Todo epistemólogo procura dar ejemplos de
cómo investiga tal o cual científico en tal o cual época: a partir de allí podrá dar una
explicación de estos procedimientos o hacer una crítica de los mismos, pero estas ya serán
las dimensiones explicativas y normativas. Por ejemplo, la epistemología descriptiva busca
testimoniar cómo y con qué criterios se han clasificado las ciencias o testimonia estas
diferentes maneras de estudiar la realidad.
Desde esta perspectiva, la epistemología estudia todo aquel conocimiento que intenta ser
validado o justificado en base a ciertos procedimientos llamados científicos, como así
también estudiar estos mismos procedimientos un poco "desde afuera" de la ciencia.
Ejemplo: un cuerpo cae 'porque' hay una fuerza de atracción gravitacional (primer porqué); la
teoría de la fuerza gravitacional es cierta 'porque' así lo han demostrado muchos
experimentos (segundo porqué); y finalmente, los científicos han intentado verificar la teoría
gravitacional de tal o cual manera "porque" es el modo de verificación impuesto por la
cosmovisión de la época, o "porque" los científicos entienden las teorías como modelos
aproximados de la realidad y entonces las comprobaciones deben ser empíricas (tercer
porqué).etc.
Una variante de la dimensión explicativa es la epistemología hermenéutica, que centra su
análisis en la idea de 'interpretación' de los problemas de la realidad, en sentido amplio (es
decir, no simplemente en sentido psicoanalítico).

Así como si la salud fuera perfecta no habría médicos, así también si la ciencia ya fuese
perfecta no habría una epistemología normativa que ejerciese una especie de 'vigilancia
epistemológica', como dirían las orientaciones francesas tipo Bachelard, que alertase
permanentemente a los científicos acerca de la necesidad de no sucumbir a los prejuicios,
intentando superarlos en forma permanente.
El desarrollo cognitivo, según Bochensky, en su libro de pensamiento filosófico, manifiesta
que nuestras posibilidades de conocimiento son muy pocas y hasta trágicamente pequeñas.
Sabemos poquísimo y aquello que sabemos, sabemos muchas veces superficialmente, sin
mayor certeza. La mayor parte de nuestro conocimiento solamente es probable.
¿Qué es, entonces, conocer?, es una relación que se establece entre el sujeto que conoce
y el objeto conocido. En el proceso del conocimiento el sujeto cognoscente se apropia, en
cierta manera, del objeto conocido. Si la apropiación es física, sensible, por ejemplo la
representación de una onda luminosa, de un sonido, etc, se tiene un conocimiento sensible.
El investigador está moviéndose dentro de cuatro niveles diferentes de conocimiento:
Conocimiento empírico
Conocimiento filosófico
Conocimiento teológico; y,
Conocimiento científico.
Al conocimiento empírico, se lo llama también vulgar y es el conocimiento del pueblo
obtenido luego de numerosas repeticiones. Este conocimiento es ametódico y asistemático.
El hombre común, sin mayores estudios, tiene conocimiento del mundo material en el que
vive. Tiene conciencia de sus ideas, tendencias y sentimientos y se aprovecha de la
experiencia ajena. El lenguaje es el medio de transmisión de estos conocimientos de una
persona a otra, de una generación a otra.
El conocimiento filosófico, se distingue del científico por el objeto de la investigación y por
el método. El objeto de las ciencias son los datos próximos inmediatos, perceptibles por los
sentidos o por los instrumentos y el objeto de la filosofía está constituido por realidades
mediatas no perceptibles por los órganos de los sentidos o por ser de orden suprasensible
sobrepasan la experiencia.
Modernamente el filosofar es un interrogar, por lo mismo que no es algo hecho, acabado. La
filosofía es una búsqueda constante de sentido, de justificación, de posibilidades, de
interpretación de todo aquello que envuelve al hombre.
El conocimiento teológico, llamado también teología dogmática, o más aún teología
sobrenatural, es aquel conjunto de conocimiento de verdades al que han llegado, no con la
ayuda de la inteligencia sino mediante la aceptación de datos procedentes de la revelación
divina y por lo mismo predomina el argumento de la autoridad. El conocimiento teológico es
adquirido en los libros sagrados y racionalmente por los hombres después de haber pasado
por la crítica histórica más exigente.
El conocimiento científico, la ciencia no parte de cero, se apoya en algo ya existente, en
los resultados del conocimiento vulgar, cotidiano, empírico. Pero, la ciencia no es una mera
prolongación del conocimiento empírico, ya que el deseo de obtener explicaciones, al mismo

tiempo sistemático y controlable por la evidencia táctica, es precisamente el hecho generador
de ciencia.
Antes de ahondar en las explicaciones científicas, en su estructura y en sus resultados,
conviene insistir en confrontar lo científico con lo empírico. Para esta confrontación nos
atendremos al pensamiento de Wartosfky, quien señala: son explicaciones no científicas:
• Las basadas en poderes o seres imaginarios.
• Aquellas llamadas "filosofía popular, sabiduría popular"
• Las de saberes o técnicas prácticas.
Muchos estudiosos de la ciencia coinciden en asignarle al conocimiento científico las tres
cualidades siguientes: Objetividad, Racionalidad y Sistematicidad. Estas tres cualidades son
también aspiraciones del conocimiento empírico; pero, no son buscadas ni alcanzadas en la
misma medida.
Según Mario Bunge, el conocimiento científico tiene las siguientes características: táctico,
trascendente, verificable, metódico, sistemático, general, legal, explicativo, predictivo, abierto
y útil.
El ser humano posee un cerebro, una inteligencia que lo hace capaz de pensar, percibir y
memorizar, esta capacidad cognoscente se ejercita integralmente cuando se dirige hacia sí
mismo, hacia otros seres, y hacia el mundo que lo rodea. La inteligencia es el proceso para
despertar esta capacidad. Piaget, estudió el desarrollo del pensamiento en los niños y como
desarrollar el conocimiento, sostiene que la capacidad de razonar es característica innata de
los seres humanos, insiste en que todo conocimiento, incluyendo la capacidad de razonar es
construido por el individuo a medida que actúa sobre los objetos para luego obtener
provecho de las experiencias.
Se han preocupado de este mismo tema otros filósofos como los empiristas Locke, Berkeley,
Hume, quienes afirman que el conocimiento tiene su fuente fuera del individuo y se interioriza
por medio de los sentidos, agregan además que el individuo al nacer es como tabla raza,
sobre la que se escriben experiencias a medida que va creciendo.
Como afirma el doctor Hugo Zemelmam, la teoría del conocimiento tiene una función muy
importante que cumplir en la enseñanza, en la medida en que puede ayudar al docente a
colocar sobre la mesa de la discusión los problemas sobre la construcción del conocimiento
que se transmite.
Sostengo, que esta distinción es fundamental en la docencia universitaria, ya que como
docentes no podemos continuar enfrentando al alumno sólo con un producto acabado; por el
contrario hay que promover el desarrollo de habilidades críticas y creativas que puedan
transformar los productos (aprendizajes) en algo abierto a nuevos contenidos, recrear la
teoría y no repetir mecánicamente lo que dice un libro o lo que dice un profesor.
Más aún, se diría que al alumno hay que enfrentarlo con situaciones y experiencias que
enseñen formas de construir el pensamiento, con textos que desarrollen y develen lógicas de
pensamiento que posibiliten los descubrimientos antes que con diversos textos con mucha

información, pero que, en definitiva, se le indigesta teóricamente en lugar de ejercitar la
inteligencia.
Por ello, constituye un problema interesante la vinculación entre saber y pensar, entre
quienes investigan y quienes enseñan en la universidad. El logro de aprendizajes no debe
ser de cualquier tipo, sino de aquellos considerados individual y socialmente significativos
que no dependen sólo de la intención de los profesores; depende, también, de los factores y
elementos ajenos a las intenciones de la docencia.
El término de aprendizaje significativo se acuña desde Binnet para distinguirlo del
aprendizaje mecánico o por repetición. Posteriormente, el término es retomado por la
corriente cognoscitiva, sobre todo por Ausubel para quien "hay aprendizaje significativo si la
tarea de aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustantivo, con lo que el
alumno universitario ya sabe..... si puede relacionarse con su estructura cognoscitiva" 1
La importante del aprendizaje significativo se remite al ámbito personal del individuo, pero
también al ámbito sociocultural en que se encuentra enmarcado éste, en el entendido de
que, lo que para el sujeto tiene sentido o significación, en buena medida se explica por lo que
socialmente es significativo, por los valores o patrones culturales predominantes en una
sociedad o grupo humano determinado.
Se cree, entonces que los postulados pedagógicos: aprender a hacer 2 ; aprender a
aprender 3 , y, aprender a ser 4 , pueden ser puntos de partida para establecer un marco
referencial que permita contar con criterios orientadores para la docencia y su ejercicio.
• El aprender a hacer, como categoría, abarca: los aprendizajes, conocimientos,
destrezas, habilidades y actitudes necesarios para un quehacer profesional determinado,
de manera que los profesionales, sean útiles a la sociedad.
• El aprender a aprender, abarca los aprendizajes que capacitan a los estudiantes para la
innovación y para su incorporación activa en los procesos de cambio en la ciencia, la
tecnología, la práctica profesional y el saber en general. Lo más importante es que se
refiere a la capacidad para resolver problemas, para encontrar por cuenta propia
alternativas y/o soluciones, para investigar situaciones y ante todo para crear
innovaciones.
• El aprender a ser, en cambio, se refiere a aquellos aprendizajes relativos al
desarrollo pleno de las capacidades y valores humanos relativos a la participación crítica en
las transformaciones de la vida. Se refiere, básicamente, a la necesidad de propiciar las
capacidades intelectuales y afectivas que hagan posible el pleno desarrollo humano tanto en
el ámbito personal como social. Habrá que considerar, eso sí, que el desarrollo pleno de las
capacidades humanas -para todos" requiere el cambio cualitativo en las condiciones de
existencia y en las relaciones sociales.
1 . AUSUBEL, David P. Psicología Educativa. Edit. Trillas, México 1976. p. 56.
2 . Surgido como reacción contra la educación enciclopedista que pretendía agotar todo el saber existente.
3 . Surge a la vez como concepción alternativa frente a los excesos del pragmatismo educativo.
4 . Refiere a que la pedagogía no puede circunscribirse solo a sus fundamentos.

Con el propósito de dar respuesta al avance científico-tecnológico a través del SAMOT, se
propone un enfoque crítico alternativo para el proceso donde se recupere e integre de
manera contextualizada los aportes importantes de Piaget, Ausubel, Vigotsky y otros, sobre:
• El aprendizaje que se produce en contacto con otras personas es un proceso social,
histórico-cultural que se interrelaciona en el medio ambiente, contribuyendo a la
formación de individuos libres y capaces de construir la sociedad del futuro.
• El aprendizaje es concebido como un proceso de reconstrucción del conocimiento en el
que los interactuantes en última instancia construyen, enriquecen, modifican, diversifican
y coordinan sus esquemas cognitivos, afectivos y psicomotores.
• El aprendizaje es concebido como un proceso interactivo, es decir, con una categoría
inter psíquica (desarrollo y maduración psíquica). Para el aprendizaje se debe tener en
cuenta estas etapas, no sólo para seleccionar los objetivos, sino también para planificar
experiencias de aprendizajes y desarrollo de destrezas, de modo que se ajusten al
periodo mental de los educandos. Tener en cuenta lo que el alumno es capaz de hacer
por sí solo, conocer lo que él sea capaz de hacer con ayuda de otras personas, la
distancia entre estos dos puntos que Vigotsky llama zona de desarrollo próximo,
determina el margen de la acción educativa.
• El desarrollo socio-afectivo, ha estado ausente en la práctica educativa, en la actualidad
se esta dando, mayor valoración e incorporación al espacio áulico, aunque no estaría
fácil superar toda una información histórica de práctica de violencia. Hoy en día gracias
a diversas disciplinas pedagógicas se está dando gran importancia a la afectividad,
especialmente dentro de una pedagogía de valores humanos.
Como consecuencia de estas reflexiones se plantea un enfoque educativo integral, mismo
que subyace en un proceso de interacción entre los autores del hecho educativo, mediante el
cual el alumno como sujeto de la educación se apropia de los conocimientos, desarrolla
destrezas, habilidades y valores propendiendo a la formación integral de la personalidad.

FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN.
Diseñar un proyecto consiste en preparar los antecedentes que permitirán definir los temas o
problemas a solucionarse, precisar los recurso humanos, técnicos, financieros y materiales
que se necesitan para alcanzar los objetivos propuestos, se debe programar el conjunto de
actividades que deberán efectuarse, etc., un proyecto de investigación permite la oportunidad
de reconocer los alcances y limitaciones del mismo, a través de las siguientes interrogantes:
¿Qué se quiere investigar?.
¿Cómo se quiere investigar?.
¿Hasta dónde se quiere investigar?.
¿Con qué elementos (técnicos-humanos) se cuenta para investigar?.
¿Para qué se quiere investigar?.
Por eso es importante reconocer que la elaboración de un proyecto de investigación es una
amplia propuesta de trabajo que busca su realización, por lo que debemos tomar en cuenta
lo que la selección del tema debe realizarse correctamente y que además se recomienda:
No se debe elegir temas de moda.
No elegir temas para los cuales no hay información, o lo que existe es insuficiente.
No elegir temas que ya han sido investigados, a menos que se quisiera partir de éstos
hechos para avanzar con este proyecto.
El proyecto de investigación equivale a una amplia estrategia por seguir, ya que se
consideran todos los elementos que habrán de requerirse y ante todo a tener pleno control
sobre lo que se está haciendo.
ESQUEMA
1. EXPOSICIÓN DEL TEMA.
2. DELIMITACIÓN DEL TEMA
3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
4. SUSTENTO TEÓRICO-CONCEPTUAL
5. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS.
6. METODOLOGÍA
7. TIPO DE ESTUDIO.
8. SELECCIÓN DEL UNIVERSO DE TRABAJO.
9. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.
10. VARIABLES
11. PLAN ESQUEMA DE TRABAJO.
12. PROGRAMA-CRONOGRAMA DE TRABAJO.

TEORÍA PARA ORIENTAR EL DESARROLLO DEL PROCESO DE INVESTIGACION
1. EXPOSICIÓN DEL TEMA.
Se debe resaltar la importancia que reviste la investigación que se trata de realizar, habrá
entonces que pensar en los niveles o ámbitos en los cuales se piensa investigar el tema.
En esta exposición se debe considerar las interrogantes que sobre el tema se tengan y que
se van a despejar. Hay una característica importante relacionada con la exposición del tema
y ésta es la problematización es decir cuando se selecciona el tema no se piensa
necesariamente en si el tema seleccionado es en sí un problema-social, político, económico,
pedagógico, etc, sino que más bien se piensa en un tema que interesaría al investigador o a
una institución en especial, además el tema que se investigará no siempre tendrá que ser un
problema, al cual se le deban encontrar posibilidades de solución; en este sentido, es
relativamente fácil escoger un tema que sea un problema, como puede ser: la drogadicción,
el alcoholismo, la contaminación ambiental, etc.
Problematizar quiere decir no hacer del tema de investigación un problema por resolver, sino
más bien significa la explotación de posibilidades de abordaje, por ello, un mismo tema
puede tener las posibilidades, y depender del investigador por el cuál de ellas se decida.
2. DELIMITACIÓN DEL TEMA.
Todo tema de investigación resulta sumamente amplio, pueda suceder que para un
investigador sea más importante abarcar el siglo XX, a diferencia de otro, que se interese por
la década de los noventa. Entonces delimitar el tema quiere decir, conocer y exponer
claramente los límites que el investigador se fijará con relación al tema elegido.
Citemos los niveles delimitadores.
a. Nivel delimitador temporal. (DESDE CUÁNDO). Se tiene que especificar el
tiempo al que se refiere la investigación, este nivel delimitador permite conocer
con precisión el tiempo que se investiga, no el tiempo en el que se realiza la
investigación.
b. Nivel delimitador espacial. (EN DÓNDE). Se tiene que especificar el lugar o
espacio al que hace referencia la investigación, este lugar o espacio no sólo es
físico o geográfico sino también administrativo. La delimitación del tema tiene
que especificarse claramente a qué lugar hace referencia.
c. Nivel delimitador demográfico. (A QUIÉN (s) ). Se trata de especificar si es el
caso-a quiénes se refiere la investigación, es decir a quiénes se investiga, a que
tipo de personas o sujetos se refiere la investigación pero no necesariamente
éstos, es decir se refiere al sujeto u objeto de la investigación.
d. Nivel delimitador analítico. (QUÉ) Se tiene que especificar qué es lo que se
quiere investigar, qué es lo que se quiere saber. Así puede suceder que la
investigación haga referencia al conocimiento de “opiniones”, “reacciones”,
“causas” o “consecuencias”, por ello es importante saber, con precisión, qué es
lo que se investiga.

e. Nivel delimitador teórico. (DE DÓNDE) Se debe señalar la perspectiva teórica
desde la cual se piensa abordar el tema de investigación, sea ésta, sociológica,
económica, política, jurídica, etc, esto permitirá conocer con qué elementos de
análisis será investigado el tema.
3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO.
Se refiere a las exposiciones de razones o motivos por los cuales se pretende realizar la
investigación, desde los puntos de vista: académicos, profesionales, institucionales o
personales por los cuales se ha decidido realizar una investigación, las razones deben ser
explícitas para poder dimensionar el sentido e intenciones para realizar una investigación.
Citamos las siguientes razones:
a. De orden Académico. Las razones o motivos pueden responder al interés que se
tiene por estudiar una carrera afín al tema e investigación que se realiza. Entonces
se debe exponer la relación que el investigador atribuye al tema y a sus intereses
vocacionales.
b. De orden Informativo. Las razones o motivos pueden responder al simple hecho de
querer enterarse o saber más sobre el tema en especial, mas sin ningún otro interés
aparente, y entonces se tratará de un saber sobre el tema en sí mismo.
c. De orden Profesional. Las razones o motivos pueden responder a una
especialización sobre un tema o línea de trabajo. La profesionalización o
especialización requieren del esfuerzo del investigador y éste estará en contacto con
su área de especialización de manera casi ininterrumpida.
4. SUSTENTO TEÓRICO-CONCEPTUAL. (Marco Teórico-Referencial)
Se refiere a los elementos teóricos y conceptuales con los cuales se abordará el estudio, es
por ello que cualquier tema de investigación para ser investigado debe ser considerado
desde una perspectiva científica, ya sea jurídica, psicosocial, sociológica, etc, bajo el
entendido de que un mismo tema de investigación puede ser abordado desde un sinfín de
perspectivas científicas, lo importante de esta parte radica en el hecho de que es posible
determinar la perspectiva(s) con las cuales se realizará la investigación.
El sustento teórico-conceptual quiere decir que se tiene que explicitar la perspectiva científica
desde la cual se piensa desarrollar la investigación, por lo que se hace necesario conocer
cuál será el soporte conceptual que se desarrollará, porque puede suceder que algún
investigador emplee indiscriminadamente una serie de conceptos que lejos de facilitar el
trabajo de investigación lo dificulte aún más.
5. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS.
Se refiere a qué es exactamente lo que se quiere investigar, para ello es importante saber
cómo se formulan los objetivos de la investigación. Un objetivo es lo que se quiere cubrir,
algo que se quiere lograr, es una meta que la investigación quiere lograr y tienen las
siguientes características:
a. Los objetivos se redactan con verbo en infinitivo.
b. Los objetivos no son preguntas, son metas por alcanzar no dudas por resolver.
c. Los objetivos no son afirmaciones.
d. Los objetivos no son hipótesis, (no se puede plantear un supuesto que todavía no
está comprobado).
Es importante saber a que tipo de objetivo hace alusión la formulación del mismo, ya sea que
se refiera a un objetivo general o a uno particular. Para diferenciar un objetivo general de uno

particular, habrá de considerarse cuál de ellos es más amplio, reconocemos entonces un
objetivo general y un objetivo particular.
5.1. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS.
OBJETIVOS TEÓRICOS. Se refiere a la parte de la investigación que busca indagar acerca
de una teoría en especial o de una indagación conceptual.
OBJETIVOS METODOLÓGICOS. Se refieren a la indagación de diferentes niveles
metodológicos de análisis de un mismo tema de investigación.
OBJETIVOS TÉCNICOS. Se refieren a la indagación de las diferentes técnicas de
investigación empleadas, con la cual se busca analizar la efectividad de una técnica en
especial o en general.
OBJETIVOS EMPÍRICOS. Se refieren al hecho de conocer materialmente la realidad
estudiada, es decir, se trata de conocer en la práctica sin teorías, una realidad especial.
Es importante recordar que ya se trate de objetivos generales, particulares, o bien sean
teóricos, metodológicos, técnicos o empíricos, éstas dos maneras de diferenciarlos o
agruparlos no son excluyentes, sino, por el contrario, son en suma compatibles y necesarias,
no puede ser que en la delimitación se diga una cosa y en los objetivos otra.
6. METODOLOGÍA.
La Metodología o Diseño Metodológico responde a la pregunta ¿COMO? voy a demostrar
los objetivos específicos y las hipótesis, proceso que debe tomar en cuenta lo siguiente:
La población a la cual se va a investigar. –universo de investigación-
Métodos, técnicas e instrumentos que se utilizará para obtener información relevante,
(método científico, hipotético deductivo); técnicas –observación directa, diálogos,
coloquios, paneles; instrumentos cuestionarios, encuesta, entrevista, guía de sondeo de
opinión, etc.
Que procedimientos se va a seguir para la sistematización de los datos, y
Como voy a demostrar los datos empíricos obtenidos.
7. TIPOS DE ESTUDIO.
No todas las investigaciones se pueden realizar o desarrollar de la misma manera, no es
tanto por razón del tema que se haya elegido, sino que se trata más bien, de la “forma” como
se realizará la investigación.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. Se refiere al hecho de que el investigador adquiere la
información que necesita por medio de documentos, éstos ya existen, libros, periódicos,
revistas, estadísticas, tesis, investigaciones públicas, etc. es decir, el investigador no va a
generar la información sino que la toma de varios lugares, su labor consiste en ordenar y
analizar esa información ya registrada y documentada. Para esto se debe manejar bien la
técnica del ficheo que consiste en ordenar y analizar la información recabada, con este tipo
de investigación el investigador no requiere estar en contacto directo con la realidad que
estudia.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO. Se refiere al hecho de que el investigador recaba la
información que necesita por medio de documentos, buscará la información de primera
mano, es decir hará acopio de información sin que ésta ya esté registrada o documentada, y
lo hará a través de alguna técnica específica sea la entrevista o el cuestionario.

En este tipo de investigación el investigador debe estar en contacto directo con la realidad
que se estudia y no sólo será un observador, sino que aplicará una o varias técnicas de
investigación para adquirir la información que necesita. Se entiende entonces que la
investigación de campo hace uso de la investigación documental y después realiza su trabajo
de campo.
Otra forma de diferenciar el tipo de investigación que se pretende realizar es por la
“profundidad” de la investigación misma, en este sentido hablamos de tres tipos de
investigación:
SONDEO DEL TEMA. Se refiere a que por primera vez va a investigarse el tema; tal vez se
tenga alguna información sobre el mismo, mas no se ha hecho investigación alrededor de él,
este tipo de investigación da la oportunidad de dimensionar, de visualizar todo o parte de lo
que hay cerca del tema investigado.
El investigador puede darse cuenta de:
a. Existe mucha o poca información sobre el tema.
b. Dimensionar si el tema ha sido estudiado o no por otros investigadores.
c. Conocer el tema, pero sin dominarlo.
DESCRIPCIÓN DEL TEMA. Se refiere al hecho de que ya no es la primera vez que se
investiga el tema, sino que por lo menos ya se realizó una investigación al respecto, se le
conoce como descripción del tema, porque ahora se requiere de la descripción y análisis
de lo que se conoce, no de lo que está por conocerse. Describir quiere decir, cuantificar y
cualificar el contenido del tema que se investiga.
EXPLICACIÓN DEL TEMA. Se refiere al hecho de que una vez que se ha cuantificado y
cualificado el contenido del tema que se estudia, es posible pasar al análisis de las
causas y consecuencias que interesa investigar alrededor del tema, se trata ahora de
explicar por qué existe lo que se estudia, por qué ha sido posible su existencia.
PREDICCIÓN DEL TEMA. Se refiere al hecho de que ya se conocen las causas y
consecuencias del tema que se investiga, ya se sabe cómo se ha desarrollado a lo largo
del tiempo y ahora se trata de saber cómo podría ser el comportamiento del tema que se
investigue a futuro, y se está en posibilidad de prever lo que sucederá durante un año o
cinco años o más.
8. SELECCIÓN DEL UNIVERSO DE TRABAJO.
Se refiere a la dimensión que abarcará la investigación pretendida, al identificar la selección
del universo de trabajo se está considerando, explícitamente, la capacidad de alcance con la
cual habrá de desarrollarse la investigación, es decir, esta parte constituye el entendido
macro social y micro social del trabajo de investigación.
MACROSOCIAL. Implica que el tema investigado será abordado desde su origen,
conociendo su desarrollo hasta el momento actual. También quiere decir que el tema será
investigado en un espectro amplio que incluye varias perspectivas de análisis.
MICROSOCIAL. Quiere decir que se investigará un tema en un momento determinado de su
evolución, sin hacer referencia explícita al origen y evolución amplia hasta el momento actual
y además, sólo se trabajará una perspectiva científica en especial.
El trabajo de tipo micro social tiene varias posibilidades de desarrollo.

- El estudio de caso, se refiere al hecho de investigar durante un tiempo determinado
a un grupo o comunidad en especial, y los resultados tendrán validez únicamente
para el grupo estudiado y para el tiempo en el que se realizó el estudio.
- El estudio monográfico, se refiere al hecho de investigar un aspecto determinado
de la economía, de la política o de la sociedad, pero sólo un aspecto, aunque por su
estudio monográfico debe considerar el origen y evolución de lo que se estudia.
- El estudio biográfico, se refiere al hecho de investigar a un personaje en especial,
sea este histórico o contemporáneo, lo importante dentro de este tipo de estudios es
el sentido descriptivo de la vida de un personaje.
- El estudio de grupos específicos, se refiere al hecho de investigar a un grupo social
o político en especial.
- El estudio de sectores sociales-económicos-políticos, se refiere al hecho de
investigar sólo un aspecto del amplio espectro aludido.
9. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.
Una hipótesis es algo más importante que un simple enunciado o supuesto que espera
comprobarse, es la posibilidad de relacionar directamente lo que se dice de la realidad
estudiada y lo que esta realidad es.
CARACTERÍSTICAS DE UNA HIPÓTESIS. Para que una hipótesis sea digna de tomarse en
cuenta para la investigación científica, debe reunir ciertos requisitos..
a. Deben referirse a una situación social real. Como argumento Rojas (1981),
manifiesta, las hipótesis sólo pueden someterse a prueba en un universo y contexto
bien definidos.
b. Los términos variables de las hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo
más concreto posible. Términos confusos no tienen cabida en una hipótesis,
ejemplo: Globalización de la economía, son conceptos imprecisos y generales que
deben sustituirse por otros más específicos y concretos. La relación entre variables
propuestas por una hipótesis debe ser clara y verosímil (lógica), debe quedar claro
cómo se están relacionando las variables y esta relación no puede ser ilógica.
c. Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben ser
observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad. Las hipótesis
científicas, al igual que los objetivos y preguntas de investigación, no incluyen
aspectos morales ni cuestiones que no podemos medir en la realidad.
d. Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para
probarlas, este requisito está estrechamente relacionado con el anterior y se refiere
a que al formular una hipótesis, tenemos que analizar si existen técnicas o

herramientas de la investigación para poder verificarlas, si es posible desarrollarlas y
si se encuentran a nuestro alcance. 5
El supuesto que pretende comprobarse es en realidad una hipótesis científicamente
elaborada, cuando en su relación o formulación aparecen los siguientes elementos
constitutivos.
• Los referentes conceptuales aluden al hecho de que en la hipótesis deben incluirse
conceptos propios desde una perspectiva científica en especial.
• Los referentes empíricos aluden al hecho de que en la hipótesis debe mencionarse la
realidad que se estudia, es decir la realidad empírica, lo que se presenta ante los ojos del
investigador sin que medie conscientemente teoría alguna o conocimiento formal.
• Los referentes técnicos de una hipótesis aluden al cómo se ha hecho el acopio de
información y además debe hacerse referencia explícita o implícita al hecho de cómo o
dónde se ha obtenido la información con la cual debe elaborarse la hipótesis.
En síntesis la hipótesis está hecha con conocimientos científicos y una realidad empírica que
se estudia mediante una técnica de investigación específica, si no existieran éstos elementos
se puede hablar de un supuesto por comprobar, pero no de una hipótesis científica de
trabajo, las hipótesis contribuyen a que los objetivos de la investigación se pueden cubrir
satisfactoriamente.
10. VARIABLES.
Son una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse, la variable
se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores
respecto a la variable.
11. PLAN-ESQUEMA DE TRABAJO.
Es la parte en la que el investigador tiene la oportunidad de pensar y estructurar cómo
puede quedar la información distribuida al final de la investigación, esta parte del proyecto
consiste en la elaboración de un índice propositivo del cómo podrá quedar distribuida la
información, se debe integrar ordenadamente la presentación de capítulos e incisos de
trabajo.
Este índice propositivo se cubre con el reconocimiento explícito de los objetivos de trabajo,
con el tipo de estudio que se realiza, con la selección del universo de trabajo, se puede
hablar de antecedentes, de desarrollo histórico, de resultados de las entrevistas o
cuestionarios, hacerse referencia a los objetivos de la investigación.
12. PROGRAMA-CRONOGRAMA DE TRABAJO.
Esta parte del proyecto de investigación se elabora con la finalidad de obligar, sanamente al
investigador a entregar la investigación en un tiempo límite, es decir, en un tiempo
determinado, y también obliga al investigador a no excederse en los espacios de descanso,
5 HERNANDEZ, ROBERTO. Metodología de la Investigación.

de manera que permite tener un control pleno de los tiempos que habrán de destinarse a
cada una de las actividades que se realizarán, a manera de calendarización.
Si se cuenta con un tiempo límite para hacer entrega de la investigación, es indispensable
saber qué es lo que se tiene que hacer, porque en términos de tiempo, no es lo mismo
realizar una investigación que requerirá la aplicación de cuestionarios, que una investigación
que sólo demanda la elaboración de fichas de trabajo. Y no es la intención hablar a favor de
la investigación de campo a diferencia de la investigación documental, sino el hecho de
contar con la posibilidad de un control de los tiempos.
Por ello, es importante elaborar un formato, ya sea por días, semanas o meses, lo que
interesa de esta actividad es que el formato permita la observación del cómo están
calendarizadas las actividades que se realizarán. 6
6
HERNANDEZ, Roberto. Metodología de la Investigación –síntesis del documento.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA CARRERA DE ARTES PLÁSTICAS
1. DEFINICIÓN
Las líneas de investigación se estructuran con la idea de sistematizar los conocimientos que
permitan integrar saberes históricos, teóricos, filosóficos, epistémicos, culturales, artísticos,
alrededor de los problemas de investigación y que hoy llevan a trabajar problemáticas
especificas en el campo de lo artístico-plástico.
Las líneas de investigación, generan una innovación en el desarrollo de las manifestaciones
artísticas, la cultura y la ciencia, en base a una construcción científica, teórica, técnica y
estética, lo cual orienta a valorar, fortalecer, desarrollar y difundir la cultura y el arte a nivel
local, regional, nacional y universal.
En el proceso de sistematización de conocimientos, los resultados de las investigaciones
realizadas serán incorporados como referencia bibliográfica en los componentes académicos
pertinentes.
1.1 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO DE TESIS DE GRADO
Las mismas deben estar acorde a las menciones que ofrece la carrera PINTURA,
GRABADO, DISEÑO GRÀFICO, PINTURA MURAL, ESCULTURA CERAMICA,
ESCULTURA, particularizando las temáticas que se plantean en cada módulo partiendo de
las generales a las especificas. Las investigaciones se circunscribirán en teóricas y teóricapráctico,
ubicando grandes espacio temáticos:
1.2 TEÓRICAS:
Investigaciones sobre:
Historia del Arte (Universal, en Latinoamérica, en Ecuador)
Estética del Arte
Teoría del Arte.
Sociología del Arte.
Crítica del Arte.
Ensayos sobre propuestas artísticas.
Biografías.
1.3 TEÓRICO- PRÁCTICAS.
Investigaciones experimentales de propuestas artísticas, debidamente sustentadas, por
medio del informe correspondiente:
Dibujo y grabado.
Pintura.
Pintura mural.
Técnicas mixtas.

Escultura
Escultura y cerámica.
Pinto escultura.
Arte emergente.
Artes aplicadas (diseño y artes gráficas), y
Otras.
1.4 LINEAS DE INVESTIGACIÓN PRINCIPALES.
- Deber del arte
- Función social del arte
- Artes plásticas e identidad
- Elementos básicos de expresión
- Leyes generales de la composición
- Estructura de la forma plástica
- Artisticidad de la obra plástica
- El color en la cultura y en las artes Plásticas
- Simbología andina del color.
- Simbología mestiza andina
- Simbología del color en la cultura occidental.
- Psicología del color
- Física del color
- Estructura y construcción de la figura humana
- Cánones de la figura humana.
- Representación de la figura humana en el arte de América Latina.
- En desnudo como forma de expresión de acuerdo a su concepción estética
- Abstracción plástica del entorno.
- Elementos culturales del entorno
- Representación plástica de la naturaleza.
- Influencia de las principales Tendencias del arte moderno en la plástica de América latina.
- Arte emergente y contemporáneo.
- El Arte plástico en el Ecuador
- Principales corrientes artísticas en la región sur.
Estas se desglosan en las líneas específicas de investigación (ver líneas específicas en la
malla curricular) de las cuales se extraen las temáticas correspondientes que deberán ser
elaboradas por la comisión académica, y socializadas con los aspirantes.

REGLAMENTO DE REGIMEN ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LOJA.
TÍTULO VII
DE LA GRADUACIÒN A NIVEL PROFESIONAL O DE PREGRADO
CAPÌTULO I
FORMAS DE GRADUACIÓN
Art.123.En el nivel de formación profesional, como requisito para la graduación, el estudiante
previo la planificación, aprobación y supervisión respectiva, debe presentar y sustentar un
trabajo de graduación, el mismo que puede ser: tesis de grado (investigación), o, proyecto de
producción o proyecto de desarrollo. En todo caso, cada una de estas opciones deberá
cumplir con los requisitos de pertinencia académica, científico-técnica y social.
Art.124.Las tesis de grado tienen los siguientes propósitos:
1. Generar conocimientos que aporten a la solución de los problemas prioritarios para el
desarrollo local, regional y nacional; así como, impulsar el avance de la ciencia universal;
2. Potenciar el talento analítico, reflexivo, crítico y creativo de los egresados; desarrollar sus
destrezas para el acceso y manejo adecuado de la información científico- técnica; y, propiciar
el dominio de las teorías y metodologías de la investigación científico-técnica, como base
para la generación de conocimientos; y,
3. Contribuir al fortalecimiento de las líneas de investigación y a la ejecución de los proyectos
de investigación de la Universidad Nacional de Loja.
Art.125.Las problemáticas y temas de las tesis deberán corresponder a las líneas de
investigación priorizadas en las Áreas; además, podrán surgir de iniciativas individuales que
respondan a los problemas específicos del campo profesional del postulante o aspectos de
interés de otras instituciones y organizaciones patrocinadoras, que coadyuven al desarrollo
de la región o del país y al avance de la ciencia universal.
Art.126.Los responsables de las líneas de investigación presentarán obligatoriamente, ante
los coordinadores de carrera o programa afines a las líneas de investigación, el banco de
temas de tesis indicando el periodo de ejecución, lugar y financiamiento. De igual manera
procederán los docentes de la carrera o programa.
El Coordinador de carrera o programa, difundirá entre los estudiantes y egresados el banco
de temas de tesis, remitido por los responsables de las líneas de investigación, además
podrá difundir adicionalmente temas de problemáticas específicas y relevantes del campo
profesional respectivo.
CAPÍTULO II
DEL PROYECTO DE TESIS
Art.127.Los aspirantes al título o grado elaborarán y sustentarán un proyecto de tesis
individual, de conformidad a lo establecido en la planificación curricular de cada carera.

Art.128.La denuncia del proyecto de tesis se hará por escrito, mediante petición dirigida al
Coordinador de la carrera o programa, quien lo enviará a conocimiento del responsable de la
línea de investigación o docente especialista cuando corresponda, para que informe sobre la
estructura y coherencia del proyecto. Se procurará que el proyecto sea analizado por un
grupo de docentes de los cuales se designará el director de tesis. El informe será remitido al
Coordinador dentro de los ocho días laborables.
En caso de incumplimiento en el plazo señalado, el Coordinador retirará el proyecto y lo
remitirá a otro docente. De este incumplimiento se notificará a la autoridad inmediata superior
para la sanción correspondiente.
Art.129.El proyecto de tesis contendrá como mínimo los siguientes elementos:
1. TÍTULO;
2. PROBLEMÁTICA;
3. JUSTIFICACIÓN;
4. OBJETIVOS;
5. MARCO TEÒRICO;
6. METODOLOGÍA;
7. CRONOGRAMA;
8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO; Y,
9. BIBLIOGRAFÍA.
Art.130.Si el informe fuera favorable, el aspirante presentará el proyecto de tesis al
Coordinador de la carrera o programa, quién designará al director de la tesis y autorizará su
ejecución.
CAPÍTULO III
DE LA DIRECCIÓN DE TESIS
Art.131.El director de tesis será un docente de la Universidad Nacional de Loja, con título
acorde al nivel, con formación y experiencia en relación al tema.
Art.132.En el caso de las tesis que formen parte de proyectos de investigación en proceso
de ejecución a cargo de docentes de la Universidad Nacional de Loja, el director de la tesis
deberá ser el director de la línea, programa o proyecto o uno de los docentes investigadores
integrantes del equipo de investigación, que cumpla con los requisitos establecidos para ser
director de tesis.
También podrá ser otro docente de la institución que cuente con la aprobación del director
del proyecto.
Cuando el tema de tesis corresponda a un campo problemático profesional que no se
relaciona con un proyecto de investigación en ejecución, el director de tesis podrá ser un
docente de conformidad con el presente reglamento.

Art.133.El director de tesis tiene la obligación de asesorar y monitorear con pertinencia y
rigurosidad científica la ejecución del proyecto de tesis; así como, revisar oportunamente los
informes de avance de la investigación, devolviéndolos al aspirante con las observaciones,
sugerencias y recomendaciones necesarias para asegurar la calidad de la misma.
Art.134.El director de tesis devengará parte de la carga horaria comprometida con la
institución en la tarea de dirección. La dirección de tesis será parte de la responsabilidad
administrativa de los Coordinadores, Directores o Ejecutores de los Proyectos de
Investigación Institucional.
A los docentes que no tengan beneficios económicos por cargos de responsabilidad, por la
dirección de tesis se reconocerá hasta una carga semanal de cinco horas. Un docente no
podrá tener bajo su dirección más de cinco tesis de pregrado o tres de postgrado,
simultáneamente.
Art.135.El Coordinador de la carrera o programa, será el responsable de distribuir
equitativamente el trabajo de dirección y asesoría de las tesis entre todos los docentes; y,
vigilará el cumplimiento de la carga horaria asignada para la dirección de tesis.
CAPÍTULO IV
DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE TESIS
Art.136.El proyecto de tesis se ejecutará observando estrictamente la metodología que
asegure el alcance de los objetivos previstos y dentro de los plazos aprobados.
Art.137.El director de tesis, previa autorización del Coordinador de la carrera o programa
visitará y monitoreará obligatoriamente el escenario de la investigación y presentará el
informe sobre los aspectos más relevantes del avance de la investigación y de las
modificaciones menores que se han considerado indispensables para asegurar su buen
desarrollo.
Los gastos de movilización constarán en el proyecto de tesis, de conformidad con la
reglamentación de la Universidad Nacional de Loja y serán asumidos por el tesista, cuando
el proyecto no tenga financiamiento institucional.
Art.138.En caso que la ejecución de la tesis requiera de cambios mayores, el aspirante
solicitará al Coordinador de carrera o programa, la aprobación correspondiente. La solicitud
deberá ir acompañada del respectivo informe del director de tesis, en el que se sustente las
razones de los cambios. Como cambios mayores se considerarán aquellos que signifiquen
afectación de uno o más objetivos, o de ampliación de plazo en por lo menos del cincuenta
por ciento de lo previsto en el cronograma respectivo.
Art.139.En caso que el aspirante no cumpla satisfactoriamente las actividades de acuerdo a
las orientaciones brindadas por el director de la tesis; y en el tiempo previsto en el
cronograma, el director notificará al Coordinador de la carrera o programa. Si no se cumple el
cronograma en un cincuenta por ciento (50%) injustificadamente se declarará abandonado el
proyecto y deberá iniciar nuevamente su proceso. Se considerará abandono de la tesis si
pasa el 50% del cronograma del proyecto y deberá volver a denunciar otro proyecto.