Lev S. Vygotsky – Pensamiento y Lenguaje - Educando

generalizaciones, aunque en general no se muestra abiertamente y recorre canales
complicados debido a la influencia del lenguaje de los adultos.
El lenguaje del medio ambiente, con sus significados estables y permanentes señala la
dirección que seguirá la generalización del niño. Pero, constreñido como está, su
pensamiento avanza a lo largo de un camino preordenado de un modo peculiar que
corresponde a su nivel de desarrollo intelectual. El adulto no puede transmitir al niño su
modo de pensar, sólo puede suministrarle el significado ya hecho de una palabra,
alrededor de la cual éste forma un complejo, con todas las peculiaridades estructurales,
funcionales y genéticas del pensamiento de este tipo, aun cuando su producto, de hecho
idéntico en su contenido a una generalización, podría haber sido formado por el
pensamiento conceptual. La similitud aparente entre el pseudo-concepto y el concepto
real, la cual hace muy difícil "desenmascarar" este tipo de complejo, constituye un
obstáculo fundamental en el análisis genético del pensamiento.
La equivalencia funcional del complejo y el concepto, la coincidencia en la práctica del
significado de muchas palabras para el adulto y el niño de tres años, la posibilidad de un
entendimiento mutuo y la similitud aparente de los procesos de pensamiento han llevado
a una falsa concepción de que todas las formas de la actividad intelectual adulta se
encuentran también presentes de un modo embrionario en el pensamiento infantil, y de
que en la pubertad no ocurre ningún cambio drástico. Es fácil comprender el origen de
este error, ya que el niño aprende muy temprano una gran cantidad de palabras que
significan lo mismo para él que para el adulto, y el mutuo entendimiento de éste con el
niño crea la ilusión de que el punto final en el desarrollo del significado de las palabras
coincide con el de partida, que el concepto se encuentra ya listo desde el comienzo y que
no está sujeto a ningún proceso evolutivo.
La adquisición del lenguaje del adulto por parte del niño encuentra su explicación en la
consonancia de los complejos con sus conceptos, en el surgimiento de los complejosconcepto
y pseudo-conceptos. Nuestras investigaciones, en las cuales la experiencia del
niño no está encerrada en el significado de las palabras, demuestran que si no fuera por
los pseudo-conceptos los complejos del niño se desarrollarían a lo largo de líneas
diferentes a las de los conceptos de los adultos y la comunicación verbal entre ambos
resultaría imposible.
El pseudo-concepto sirve como eslabón de enlace entre el pensamiento en conceptos y
el pensamiento en complejos, y posee una naturaleza dual, ya que el complejo también
es portador de la semilla que hará germinar el concepto. El intercambio verbal con los
adultos se convierte así en un poderoso factor en el desarrollo de los conceptos del niño.
La transición del pensamiento en complejos hacia el pensamiento en conceptos pasa
inadvertida para el niño, puesto que el contenido de sus pseudo-conceptos coincide con
el de los conceptos de los adultos. Es así, como comienza a operar con conceptos, a
practicar el pensamiento conceptual, antes de tener un conocimiento claro de que está
limitado a la adquisición de los conceptos y constituye más una regla que una excepción
en el desarrollo intelectual del niño.
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