LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Para Vigotski (2002, el niño no tiene dificultades, la dificultad se presenta
cuando queremos que él aprenda el lenguaje de nosotros, para esto debemos
guiar y apoyar; más que imponer nuestros intereses.
El maestro, al no correlacionar esta asignatura con otra, hace que el niño
pierda el interés, impidiéndosele buscar otras alternativas. Para Tymoszco
(1986) y Ernest (1991), las matemáticas no deben ser enseñadas de forma
aislada, porque no sería posible su enseñanza.
Dentro de las aulas los docentes, continúan impartiendo paso por paso el
currículo oficial, sin alterar el orden, sin aportar innovaciones propias a las
actividades propuestas, dosifica los contenidos por mes, eso lo lleva a trabajar de
manera sistemática, como consecuencia, los niños que no van a ese ritmo, se van
rezagando dentro del aula.
Muchas de las funciones que realiza el docente se debe a la falta de una
concepción pluridisciplinar que demanda el aprendizaje las matemáticas, diferente
de la manera en cómo las aprendió.
Los múltiples cursos de actualización que se les brindan a los docentes, no
han sido suficientes para lograr abatir este problema, debido a la información
superficial que en éstos se da a conocer. Necesitan conocer realmente más
teorías, porque en muchas ocasiones las conocen por el nombre, pero en realidad,
no conocen su contenido.
Este conocimiento les permitirá identificar cual es la que más se adecua a
los intereses de sus alumnos, el desconocimiento lleva al abuso de la repetición y
mecanización.
Nos encontramos ante un problema real, donde creemos que el niño es el
que debe aprender a resolver cualquier situación, que se le presenta por sí solo,
pero según Barbara Rogoff (1993), el niño debe partir de lo social a lo individual,
es decir, donde el adulto docente debe guiar su proceso, para que en un futuro
pueda resolver situaciones, conviviendo con un grupo de iguales que le permitan
contrastar y explicar ideas.
Una de las tendencias generales más difundidas hoy consiste en el hincapié
en la transmisión de los procesos de pensamiento propios de las matemáticas,
más bien que en la mera transferencia de contenidos.
Por ello se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones, en
buena parte colindantes con la Psicología cognitiva, se refiere a los procesos
mentales de resolución de problemas, más que a la mera transmisión de recetas
adecuadas en cada materia.