Trabajo Infantil y Experiencia Escolar - ADASU . Asociación de ...

cansancio físico y el bajo nivel educativo de los padres, entre los más
importantes. El estudio mostró que el trabajo infantil, dentro del cual
también se incluyen las necesidades de atención del hogar como el
cuidado y la alimentación de los hermanos menores u otros familiares,
suele estimular el ausentismo de los niños a la escuela. Dentro de las
causas del ausentismo se mencionan las condiciones desfavorables de
los barrios donde viven estos niños. En las zonas donde la mayor parte
de las calles son de tierra, el ausentismo es altísimo dado que en los días
de lluvia las calles se vuelven intransitables y las zapatillas y la ropa se mojan.
De diferentes maneras, los niños consultados en el estudio ponen
de manifiesto sensaciones de cansancio a la hora de hacer las tareas
escolares en la casa y en la escuela.
Cuando se trata de hogares en los que el nivel educativo de los padres
es muy bajo, se agravan las dificultades de los padres para acompañar
a los hijos en su proceso de aprendizaje.
Con respecto al ausentismo y la repitencia, dimensiones necesarias para
el tratamiento de los aprendizajes, el estudio llama la atención sobre el
cuidadoso análisis que debe realizarse sobre las estadísticas escolares,
dado que estas no reflejan el problema de manera clara. Por ejemplo,
en algunas jurisdicciones y sobre todo en los primeros cursos “existe la
orientación a no hacer repetir los años” (Feldman, 2000). Por otra parte,
con respecto al ausentismo, las ausencias en los días de lluvia son
registradas como inasistencias por mal tiempo y no evidencian las
condiciones objetivas de vida de los niños.
Con respecto a la deserción, un estudio realizado por la Universidad
de San Luis afirma que los niños que abandonaron la escuela antes
de finalizar la escolarización representan un elevado porcentaje entre
los menores que trabajan. (Galende y Pico, 2001).
El significado de la escuela para los niños que trabajan
Otro grupo de trabajos intenta dar cuenta de la valoración que los niños
que trabajan construyen de su paso por la escuela. A pesar de las
situaciones de repitencia, ausentismo y en el más grave de los casos,
el abandono de la escuela, un estudio realizado por la Universidad de
San Luis da cuenta de qué manera los niños que trabajan valoran la
escuela en términos positivos para su trabajo y que los conocimientos
significativos corresponden preferentemente a las áreas de lengua y
matemática. (Galende y Pico, 2001).
En el mismo sentido, Horn señala que la “importancia de la escuela
radica en las expectativas de progreso o movilidad social, más allá
de su eficacia real” (En Macri, 2005).
Para Krichesky, también entre los niños que trabajan en la calle, la escuela
representa protección ante el peligro urbano y una posibilidad de contención
material y afectiva (En Macri, 2005).
Sin embargo es interesante mencionar, que en ocasiones también la escuela
no articula ningún mecanismo que facilite la inclusión y permanencia
en el sistema de los niños que trabajan y en este sentido es claramente
exclusiva, por ejemplo en la figura de la maestra (“es mala, dice que soy
un mugriento, todo lo que hago está mal”) y también en la de los
compañeros. (Galende y Pico, 2001).
La problematización del trabajo infantil en las escuelas
El trabajo de Krichesky (1992) da cuenta de representaciones negativas
de parte de los docentes con respecto a los niños que trabajan,
representaciones que se constituyen en prejuicios que actúan
respecto de los alumnos, “como profecías autocumplidas de fracaso
escolar, adecuando la realidad a lo esperado” (Krichesky 1992).
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