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F.J. ÍÑIGUEZ PORRAS Y M. PUIGCERVER OLIVÁN
UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GENÉTICA
Tabla 2. Estrategias metodológicas aplicadas utilizadas en los grupos Experimentales.
Estrategia metodológica Permite al alumnado Sugeridas por
Estructuración de la secuencia didáctica
en tres etapas: iniciación,
reestructuración de ideas y aplicación de
nuevas ideas. Las actividades que se
proponen son capaces de provocar
conflictos cognitivos y generar
insatisfacción con las ideas que han
expuesto los estudiantes (ver anexo 3).
Iniciación de la secuencia con la creación
por parte del alumnado de un organismo
fantástico que posea una serie de
características que puedan presentar
variabilidad (ver anexo 2).
Manifestar sus concepciones, enfrentarse a
situaciones que pongan en cuestión sus
ideas y ayudar a transformarlas en otras
científicamente correctas.
Aplicar sobre esta creación los diferentes
conceptos de genética que se trabajan a lo
largo de la secuencia didáctica.
Sánchez y Valcárcel, (1993).
Posner et al., (1982).
Priestland, (1982).
Law y Lee, (2004).
Proposición de actividades de aplicación
basados en referentes próximos al
alumnado, como el organismo fantástico
diseñado por ellos o bien caracteres
presentes en la especie humana.
Sentirse protagonista del proceso de
enseñanza-aprendizaje y aplicar los
conceptos a referentes absolutamente
próximos a ellos.
Law y Lee, (2004).
Formulación de problemas de genética
referidos al organismo fantástico
diseñado por los propios alumnos
Comprender los mecanismos de transmisión
de la herencia biológica en contexto.
Resolución de estos problemas como
actividades de pequeña investigación,
con la necesidad de plantear hipótesis y
determinar el modelo de herencia,
relacionándolos con la división meiótica.
Presentación de los estudios de Mendel
una vez que los alumnos tienen
suficiente conocimiento sobre los
mecanismos de la herencia biológica.
Relacionar la meiosis con la transmisión de
la información hereditaria
Poder aplicar los conceptos y procesos
implicados en la transmisión de la
información hereditaria a situaciones y
contextos próximos.
Martínez Aznar e Ibáñez,
(2005).
Ayuso, Banet y Abellán,
(1996).
Venville y Donovan, (2005).
Utilización durante toda la secuencia
didáctica de diferentes modelos
tridimensionales y bidimensionales
creados por nosotros (ver anexo 4).
Estos modelos se refieren a la estructura
celular y del material hereditario (célula
eucariota, molécula de ADN,
cromosoma-gen-alelo), así como a los
procesos de mitosis y meiosis,
íntimamente ligados con la resolución de
problemas de genética.
Introducción de aspectos actitudinales
como los relacionados con la
manipulación genética y la biotecnología,
a partir de situaciones de contexto que
puedan generar discusión.
Poder visualizar a través de un modelo las
estructuras y procesos relacionados con la
transmisión de la información hereditaria.
Valorar de manera crítica la importancia de
las investigaciones en genética y sus
aplicaciones en la biotecnología
Chinnici, Yue y Torres, (2004).
Cordón, Juárez, Cascales y
Manresa, (2005).
Fernández, González y
Moreno, (2003).
Pashley, (1994).
Rotbain et al., (2006).
Van Driel y Verloop, (2002).
Dawson y Schibeci (2003)
2. Pre-test
Antes de iniciar la docencia, se distribuyó un cuestionario que contenía preguntas de respuesta
múltiple, otras preguntas de respuesta abierta y finalmente cuestiones en las que se pedía al
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