conectivismo (2)
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• El objetivismo (similar al conductismo) establece que la realidad es<br />
externa y es objetiva, y el conocimiento es adquirido a través de<br />
experiencias.<br />
• El pragmatismo (similar al cognitivismo) establece que la realidad es<br />
interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y<br />
el pensamiento.<br />
• El interpretativismo (similar al constructivismo) establece que la realidad<br />
es interna, y el conocimiento es construido.<br />
Todas estas teorías de aprendizaje mantienen la noción que el conocimiento es un<br />
objetivo (o un estado) que es alcanzable (si no es ya innato) a través del<br />
razonamiento o de la experiencia. El conductismo, el cognitivismo y el<br />
constructivismo (construidos sobre las tradiciones epistemológicas) intentan<br />
evidenciar cómo es que una persona aprende.<br />
El conductismo establece que el aprendizaje es, en general, incognoscible 3 , esto es,<br />
que no podemos entender qué ocurre dentro de una persona (la “teoría de la caja<br />
negra”). Gredler (2001) expresa el conductismo como un conjunto de varias teorías<br />
que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje:<br />
• El comportamiento observable es más importante que comprender las<br />
actividades internas.<br />
• El comportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos<br />
específicos y respuestas.<br />
• El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.<br />
El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la<br />
información. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en<br />
la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperación a largo plazo. Cindy<br />
Buell detalla este proceso: “En las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como<br />
construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz, y el proceso de<br />
aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólicas son<br />
consignadas en la memoria”.<br />
El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras tratan de<br />
comprender sus experiencias (Driscoll, 2000, p. 376). El conductismo y el<br />
cognitivismo ven el conocimiento como externo al aprendiz y al proceso de<br />
aprendizaje como al acto de aprehender el conocimiento. El constructivismo asume<br />
que los aprendices no son simples recipientes vacíos para ser llenados con<br />
conocimiento. Por el contrario, los aprendices están intentando crear significado<br />
activamente. Los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio<br />
aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el aprendizaje en la vida<br />
real es caótico y complejo. Las aulas de clase que emulan la “ambigüedad 4 ” de este<br />
aprendizaje serán más efectivas al preparar a los aprendices para el aprendizaje a lo<br />
largo de la vida.<br />
Limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo<br />
Un principio central de la mayoría de las teorías de aprendizaje es que el aprendizaje<br />
ocurre dentro de una persona. Incluso los enfoques del constructivismo social, los<br />
3 Es decir, no es susceptible de ser conocido. (N. del T.)<br />
4 Fuzziness, en el original. (N. del T.)