Modelos para el diseño curricular Griselda Vélez Chablé

los problemas concretos que afronta la comunidad
y que tiene una relación estrecha con el
quehacer profesional.
La integración de docencia, investigación y
servicio lleva al replanteamiento de una serie
de aspectos tales como la relación entre teoría
y práctica y el paso de una visión fragmentada
a una visión totalizadora que se constituye en
su postulado epistemológico. Para lograr este
cometido, cada módulo se organiza de tal manera
que permita al alumno actuar sobre los objetos
de la realidad para transformarla.
Se debe partir del análisis de la práctica
profesional real, elaborar un análisis históricocrítico
de la práctica profesional y considerar
tanto la práctica profesional dominante como la
emergente:
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El análisis histórico de las prácticas profesionales
suministra un elemento objetivo para evaluar el
carácter innovador del currículo que se elabora. Un
currículo innovador debe partir de la práctica dominante
y ascender a la práctica emergente (Pansza,
1981: 30 ss).
El análisis de las prácticas profesionales lleva a la
concreción de los problemas que debe abordar el estudiante,
a los que se les da el nombre de objetos de
transformación, ya que se generan conocimientos a
través de la acción sobre ellos (Pansza, 1981: 39 ss).
Las características de la enseñanza modular integrativa
se conciben, de acuerdo con Pansza,
como:
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Modelos para el diseño curricular
Una organización curricular que pretende
romper con el clásico aislamiento de la
institución escolar respecto de su comunidad
social y que, por el contrario, la tienen muy
en cuenta para acudir a ella en busca de los
problemas en torno a los cuales organizar el
plan de aprendizaje.
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Descansa en una concepción del conocimiento
considerado como proceso de acercamiento
progresivo a la verdad objetiva, en
la cual la teoría y la práctica se vinculan en
una dualidad que, a través de un proceso dialéctico,
permite integrar el conocimiento.
El aprendizaje es concebido como un proceso
de transformación de estructuras simples
en otras de mayor nivel de complejidad y es
consecuencia de la interacción del sujeto y
el objeto de conocimiento en un contexto
histórico determinado.
Pretende modificar sustancialmente el rol
del profesor y del alumno a través de un
vínculo pedagógico que favorezca la transformación,
rompiendo con las relaciones de
dominación y dependencia.
Busca sus acciones en el desempeño de una
práctica profesional perfectamente identificada
y evaluable, se pronuncia en contra de
la fragmentación del conocimiento y el falso
eruditismo escolar, mediante la aplicación de
formas didácticas que se basen en la práctica
integrativa, pretendiendo la incorporación
lógica de los contenidos conforme a una
perspectiva interdisciplinaria.
Se pretende que cada módulo se organice de tal
modo que permita al alumno actuar sobre los
objetos de la realidad para transformarla. Esto
implica que en la escuela no se trabaje sólo
dentro de sus muros, sino que debe coordinarse
con la comunidad y con otras instituciones
para abordar problemas reales que incidan en
el campo profesional. El docente en esta propuesta
es considerado como un coordinador, un
miembro más del equipo de trabajo, con funciones
claramente definidas que se derivan de la
misma coordinación del trabajo (Pansza, 1981:
33-34, 48-50).