Identidades y pueblos indígenas en colegios distritales

Educación Intercultural en Bogotá
identidades y pueblos indígenas en los colegios distritales
La primera jornada pedagógica tuvo como objetivo
abordar y reflexionar acerca de la inclusión y la multiculturalidad,
con miras a continuar construyendo con
mayor pertinencia la propuesta educativa del Agustín.
Surge a partir de las inquietudes de los docentes del programa
Volver a la Escuela y del Consejo Académico en
torno a la realidad que estamos viviendo en el colegio
desde hace varios años.
La metodología central para la primera jornada se desarrolló
a partir de lectura y diálogo silencioso de textos
que abordaban las siguientes temáticas: inclusión,
multiculturalidad, pluralismo, interculturalidad. A partir
de estas lecturas se formularon preguntas orientadas a
reflexionar y afianzar conceptos y percepciones de la comunidad
educativa con el fin de construir una mirada
común de inclusión que identifique a la institución: los
profesores reconocen que entre ellos existen diferentes
Apoyo a la gestión de los proyectos de interculturalidad
en que se fueron desarrollando, traspasaron el espacio
22 puntos de vista con respecto al tema de multiculturali-
de discapacidad; análisis de los conceptos de inclusión,
e inclusión propuestos por los pro-
del aula. El proyecto “Interculturalidad e inclusión: una 23
fesores
dad; todos relacionan este concepto con inclusión, diversidad,
respeto, compromiso; reconocen que nuestra
población es multicultural y las políticas educativas del
colegio no corresponden a esas necesidades.
También expresan la necesidad de realizar acciones pertinentes
para lograr el reconocimiento de las diferencias
y las capacidades, entendiendo el contexto y el origen de
cada estudiante, teniendo en cuenta que la población del
colegio es diversa y se le han vulnerado sus derechos.
La visión del colegio como una institución multicultural
con proyección hacia la inclusión y la interculturalidad y los
complejos conceptos que pone en juego, generan una inquietud
entre los maestros respecto a la necesidad de profundizar
en los referentes teóricos de cada uno de los términos,
pues no son claros, ni existe una postura institucional.
Se evidencia la necesidad de rediseñar el currículo a
partir de las necesidades de la población real existente,
e iniciar la modificación del Sistema Institucional de
Evaluación (SIE) para establecer un modelo de evaluación
diferencial y pertinente para la población en cuanto
a sus ritmos de aprendizaje.
Estos resultados fueron socializados en el Consejo
Académico y se propuso una nueva jornada pedagógica
realizada de manera conjunta con los profesionales de
acompañamiento psicosocial asignados por la Dirección
de Inclusión e Integración de Poblaciones de la SED al
colegio: la socióloga Jenny Duque G. y el educador especial
Edward Socha B.
Esta jornada se desarrolló en tres momentos: contextualización
sobre el proceso de aulas de aceleración y
de atención a niños, niñas y adolescentes en condición
multiculturalismo e interculturalidad, frente a las percepciones
de los docentes alrededor de los mismos, se
utilizó como base de la discusión las respuestas a una
encuesta realizada previamente; y, construcción colectiva
del concepto de inclusión para el colegio Agustín
Nieto Caballero.
La jornada concluyó con la propuesta de cuatro grupos
respecto a la definición de inclusión para el Agustín donde
están presentes conceptos como diversidad, proceso
multidireccional que involucra a todos los miembros de
la comunidad educativa, participación activa, garantía de
los derechos, reflexión pedagógica, formación docente,
equipos interdisciplinarios, entre otros. La tarea que resta
es unificar de manera colectiva el enfoque de inclusión
del colegio y trazar la ruta de ejecución de la misma.
Recuperación de
la memoria historia.
Programa Volver a la Escuela con
padres Emberá
La formulación de proyectos por parte de cada uno
de los docentes participantes en el proceso de formación
tuvo varias etapas; se fue evidenciando la interrelación
de los mismos y la posibilidad de que generaran
un impacto favorable en las concepciones y prácticas
pedagógicas, no sólo de los profesores participantes,
sino de todos los profesores del colegio con el consecuente
beneficio de nuestros estudiantes.
Un aspecto que generó un marco favorable fue la socialización
de los mismos en el Consejo Académico y de
allí surgió la propuesta para que éstos se dieran a conocer
a otros cursos mediante invitaciones a estudiantes y
profesores, en especial los proyectos: “Mi taller de emprendimiento”
y “Mia Jukakariabu Aprendene: Vamos
a aprender jugando”. De esta manera, en la medida
propuesta para la formación desde y para la diferencia”
logró convocar la participación de todos los estudiantes
y movilizó a otros colegios, profesores y estudiantes.
Gracias a los encuentros de socialización surgieron
propuestas como la de hacer un censo escolar para reconocer
la diversidad a través de una encuesta denominada
“Cartografiando mi Origen”, realizada junto con
la profesora Carolina Cruz y aplicada por sus estudiantes
en los diferentes cursos; está en proceso de tabulación.
A partir de esta experiencia se diseñó una hoja
de matrícula que incluye diferentes ítems en torno a la
diversidad que nos permitirá identificar y cuantificar de
manera precisa a nuestros estudiantes. Además surgió
la necesidad de indagar con los padres de la comunidad
embera qué tipo de escuela quieren para sus hijos,
lo que se realizó de manera conjunta con la profesora
Herminia Sánchez.
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