Tú Curriculum

UN PASO POR EL USO
HISTÓRICO DEL
CURRICULUM
EDUCACIONAL
CHILENO:
R E C O R R E R E M O S A L O L A R G O D E E S T E
R E P O R T A J E E L A L C A N C E Y U S O
H I S T Ó R I C O D E L T É R M I N O C U R R Í C U L O
E N L A E D U C A C I Ó N C H I L E N A Q U E N O
V A R I Ó D E S D E E L S I G L O X I X H A S T A 1 9 9 0 .
Conjunto de objetivos y contenidos de aprendizaje
organizado por áreas de conocimiento y actividades, en
una secuencia temporal determinada y con cargas
horarias definidas para cada una de sus unidades o
segmentos. (asignaturas ayer, sectores o áreas
curriculares hoy). Esta fue la primera definición que se
tuvo de curriculum por parte del Ministerio de Educación
(MINEDUC) en el último tercio del siglo XIX, cuando las
autoridades educacionales de la época siguieron los
modelos de Alemania, implantando un plan y programa de
estudios centrado donde el primero de estos era la
definición de áreas de conocimiento, tiempos de trabajo
asociados a sus secuencias en el total de la experiencia
de la escolaridad y el programa por otra parte definía
objetivos de aprendizaje, contenidos, orientaciones
didácticas para el docente organizado por unidades en
cada año escolar.
El concepto que conocíamos de
curriculum fue modificado
profundamente al término de la
crisis de la democracia y la
dictadura militar de 1973 hasta
1990. El 10 de marzo de 1990 el
gobierno militar promulga una ley
de educación, Ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza, que en
materias curriculares establece la
distinción entre marco curricular y
planes y programas. Ya no hablamos
de curriculum como tal si no de un
Marco Curricular de Objetivos
Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios (OF-CMO).
02
El marco es de carácter obligatorio para todo el
sistema escolar, ya sea público o privado no así
los planes y programas que son opcionales, cada
escuela o liceo del país debe elegir si forma su
propia definición de programa de estudio o en
su defecto decide adoptar los elaborados por el
MINEDUC.
A dos décadas de implementadas estas
definiciones, menos de un quinto de los
establecimientos del país tienen planes y
programas de estudios propios.
La estructura doble descrita, de definición
central y obligatoria respecto al qué
fundamental del currículo, y descentralizada en
el nivel del cómo, es propia de reformas
curriculares de la década de los noventa en
muchos países tanto del primer mundo
(Luginbühl, 1996).
En el 2009 el MINEDUC agrega un
tercer instrumento, que no es
obligatorio en su aplicación, sino
concebido como apoyo: Mapa de
progreso. Esto quiere hacer un
seguimiento a lo largo de los doce
años de escolaridad, respecto a
ejes clave de las asignaturas
elegidas de currículo. Los Mapas de
Progreso no establecen
aprendizajes adicionales a los
definidos en el marco curricular y
los programas de estudios. Su
valor reside en la visión que
ofrecen del conjunto de la
progresión del aprendizaje.