réflexion collective, en circulant dans les groupes

Tableau G • L'autoévaluation
L'AUTOÉVALUATION M'EST PAS...
L'AUTOÉVALUATION EST...
· une annotation (se mettre soi-même
une note);
· un autobilan (constater en cochant des
cases à l'aide d'une grille, d'un tableau,
d'un graphique, de feux tricolores ou
encore de visages à l'expression variable
pour les élèves plus jeunes);
· une autocorrection (corriger une copie ou
un examen).
Un «discours• sur sa pratique, c'està-dire
une verbalisation sur :
· ce qu'on a voulu réaliser;
· ce qu'on est en train d'essayer;
· ce qu'on a fait;
· la façon dont on s'y prend ;
· les actions dont on prend conscience;
· ce qu'on remarque en comparant ce
qu'on a fait à ce qui était attendu;
· ce qu'on conservera ou qu'on essaiera
de modifier par la suite.
Cela revient à s'exprimer explicitement, de façon précise
sur soi en face de la tâche, dans le passé dans l'actuel
et dans l'avenir.
Source : Inspiré d'Odile et Jean VESLIN, Aider les élèves à apprendre, 1992, Paris, ESF éditeur, p. 120.
Dans la pratique, comment cela se traduit-il ?
Voici trois situations concrètes qui illustrent des pratiques d ' autoévaluation.
Premièrement, une situation où les élèves font des remarques en se référant aux critères
d'évaluation de la tâche, soit avant, pendant ou après le déroulement de l'activité :
« Cela se déroule comme j'avais prévu; je n'ai pas eu de difficulté à trouver les bonnes informations,
ni à les comprendre, mais j'ai encore tendance à les copier; je n'arrive pas à faire une synthèse. »
Au moment de cette réflexion, l'élève était en pleine production et avait sous les yeux les critères
d'évaluation de la tâche; et un de ces critères était de ne pas reproduire les informations telles
quelles.
« Je pense que mon texte est scientifique car j'ai essayé d'y rassembler les principaux critères : y
mettre un titre, des mots scientifiques, et il explique. Et puis j'ai fait la synthèse du comportement
animal. »
Ce commentaire, qui provient d'un élève de 6 e année, accompagne sa production. Celui-ci semble
avoir compris le rôle des critères ; il les reformule à sa façon.
« Je n'ai pas été à l'aise avec la partie de l'opinion personnelle; je ne savais pas quoi dire; on dirait
que je n'avais pas d'opinion. Quant à l'utilisation de sources variées, cette fois-ci ça a été plus
facile. »
Ici encore, on sent la référence à des critères. Et quelles belles pistes cet élève donne à l'enseignant
pour intervenir ! Pourquoi n'a t-il pas d'opinion ? Est-ce la première fois ?
Quelles connaissances avait-il du sujet à traiter ? Pourquoi est-ce que cela a été plus facile « cette
fois-ci » en ce qui concerne les sources variées ? Qu'a-t-il modifié dans sa façon de faire ? Et ainsi de
suite.