التحيز الإدراكي
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
=,ه وا'>6@H<br />
,P' BQ,و2? ?)J&FQ 3*Jد ?FRS (.T 2*&ر أن ا'&راG? ?N): 5# 9;W 9@ 1Q XAW<br />
5# ا'Z.)، و'14 Y)' .?O)S ,P'<br />
/*&62ات اW0;,ل 'Z.) ?FRS ا'3*Nد أ:A] 1Q /*&62ا/P) 'Z.) ا'*FR? اJ&FD(?<br />
اBD,و2? 'P, 5# ا'Z.).<br />
?O)S ا'3*Nد _(^ (AF
ا'5N-ّH ا'Y;N :A)<br />
Cognitive Psychology<br />
ا'abc(? ا'Y;N :A)<br />
Personality Psychology<br />
2
/3Rر ا'abc(? و/6)7f ا'de,ab ا';6د2? :A] ا'3ABك 7&Z20,ن<br />
#6اغ 5# ا5:,ORAB(? Authoritarian Personality<br />
Journal of Abnormal and Social Psychology<br />
Journal of Personality and Social Psychology<br />
Personality and Social Psychology Bulletin
ا'5N-ّH ا'Y;N :A)<br />
Cognitive Psychology<br />
ا'abc(? ا'Y;N :A)<br />
Personality Psychology<br />
:A) اO
5<br />
اD*,رJ? no اTm(,ء ا';*(6ة وا'Nj(? FQ&ل 5# ا'.O26?<br />
ا'5;p3 ا3
اxAP
ا6Wm ا'26yN? '&راG,ت :A) ا'Y;N ا5:,O
مستويات التفسير العلمي<br />
تفسير ردود أفعال لاعب كرة المضرب أثناء إحدى<br />
المبارايات<br />
المستوى النفسي<br />
معرفته بقواعد اللعبة وفنياتها، إدراكه لمنافسه، دافعيته، حالته<br />
الانفعالية<br />
المستوى الفيزيواوجي<br />
عمليات الخلية الحية، العصبية خصوصا، وتآثرها بالإفرازات<br />
الهرمونية، وكيفية انتقال الإثارة الحسية إلى الدماغ<br />
المستوى الكيميائي<br />
خصائص عناصر المادة التي تتكون منها العضلات والهرمونات<br />
المستوى الفيزيائي<br />
خصائص الذرة وقوانين الحركة والطاقة
:A) و‚,re اt:m,ء<br />
Physiology<br />
ا';(2ƒ,ء<br />
Physics<br />
9
:A) و‚,re اt:m,ء<br />
Golgy 1844-1926<br />
وrp اNom(? ا'&S(*? 'Q&A,غ<br />
Cagal 1844-1926<br />
ا'T3&ة اG,Gm(? ا'>5 34
أهداف علم النفس<br />
الوصف<br />
الفهم<br />
التنبؤ<br />
التحكم والضبط<br />
11
الوصف<br />
تحديد كيفية تصرف الفرد وتفكيره وشعوره استجابة للمواقف المختلفة<br />
تصنيف وتبويب الأحداث والسلوكات وعلاقاتها المختلفة<br />
12
الفهم<br />
تفسير السلوك وتحديد العوامل المؤثرة فيه<br />
ربط وإدراك العلاقات بين الظاهرة المراد تفسيرها والأحداث والظواهر التي<br />
تلازمها أو تسبقها<br />
13
التنبؤ<br />
توقع حدوث الظاهرة عند معرفة أن الظواهر ذات الصلة بها حدثت أو سوف<br />
تحدث<br />
مثال: التحصيل الدراسي<br />
14
التحكم والضبط<br />
تحكم الباحث بالظروف التي يلاحظ فيها الظاهرة المدروسة<br />
الضبط<br />
Control<br />
القياس<br />
Measurement تمثيل الظواهر كمياً أو رقمياً<br />
يجب أن تعكس الملاحظة والقياس خصائص الموضوع الملاحظ وليس<br />
خصائص القائم بهما<br />
15
الفكر تمثله نظرية<br />
Data والوقائع تمثلها البيانات Theory<br />
16
التجربة<br />
محاولة التحقق من فرضية علمية بإستخدام المعالجة التجربية<br />
للمتغير المستقل، ثم رصد أثر هذه المعالجة على المتغير التابع، مع<br />
ضبط أو تثبيت جميع الظروف الآخرى التي قد تؤثر في نتائج<br />
التجربة.<br />
الفرضية العلمية<br />
تصور أو تفسير محتمل للظاهرة أو المشكلة موضع اهتمام الباحث،<br />
أو هو تخمين يبين العلاقة بين متغيرين أو أكثر:<br />
(التدريب على الذكاء الانفعالي يخفض مستوى السلوك العدواني<br />
لدى الأطفال)، (كمية النوم تؤثر في القدرة على التذكر).<br />
18
المتغير Variable<br />
سلوك أو سمة نفسية تتغير قيمه كمياً أو نوعيا<br />
مثال: التعزيز: مادي ونوعي<br />
19
المتغيرات المستقلة Independent Variable<br />
المتغير الذي يتدخل فيه الباحث فيعدل ويغير في مستوياته أو قيمه<br />
لكي يدرس أثر هذا التغير على الظاهرة موضع اهتمام الباحث<br />
20
ظرفين تجريبين IV<br />
اpموعة التجريبية<br />
تزويد مهارات ذكاء انفعالي<br />
اpموعة الضابطة<br />
عدم تزويد مهارات ذكاء انفعالي<br />
مقادير متفاوتة IV<br />
21<br />
صدمة كهربائية<br />
شديدة<br />
صدمة كهربائية<br />
متوسطة<br />
صدمة كهربائية<br />
ضعيفة<br />
عدم التعرض<br />
للصدمة<br />
الكهربائية
أثر نوع التعزيز في دافعية الطلبة للتعلم<br />
IV<br />
ظروف كيفية<br />
مختلفة<br />
التعزيز<br />
المادي<br />
التعزيز<br />
الاجتماعي<br />
التعزيز<br />
النشاطي<br />
اpموعة الضابطة<br />
لا للتعزيز<br />
22
Dependent<br />
المتغيرات التابعة Variable<br />
تتغير نتيجة المتغير الذي احدثه الباحث في المتغير المستقل<br />
23
Exraneous<br />
المتغيرات الدخيلة Variable<br />
المتغيرات الشبيهة بالمتغيرات المستقلة من حيث انها تؤثر في المتغير<br />
التابع.<br />
يجب ضبط تآثيرها(تحيدها) وإلا أفسدت التجربة<br />
إذا لم يتم الضبط: تتداخل في التآثير مع الامتغير المستقل بحيث<br />
يصعب معرفة مصدر التغيير في المتغير التابع.<br />
24
الحل<br />
Random<br />
Assignment<br />
التوزيع العشوائي<br />
توزيع الأفراد المشاركين في الدارسة على المجموعات عشوائيا ًمما<br />
يجعل المجموعات متكافئة في كثير من خصائص أفرادها كالذكاء<br />
وسمات الشخصية وغيرها.<br />
توزيع خصائص الأفراد بطريقة متكافئة على مجموعات البحث،<br />
بحيث لاتتركز خاصية معينة في مجموعة دون أخرى<br />
25
Change language