KoPs - NorMedia AS

Innledning 3og svakheter, og ved tidlig bruk av pedagogiske virkemidler, å kunne forhindre vansker ellersvakheter i å utvikle seg til nederlag, mens sterke sider kan bygges videre på, uten at deundertrykker utviklingen av andre ferdigheter.1.2. Hvordan KoPS ble utviklet1.2.1. BakgrunnMangelen på metoder og hjelpemidler til identifisering av dysleksi, spesielt på småbarn, har i mange år vært kilde til store frustrasjoner for lærere og psykologer. Betegnelsendysleksi refererer til et mønster av spesifikke lærevansker som i alvorlig grad forekommerhos omtrent 4 % av befolkningen, og som vanligvis er genetisk betinget. Det anslåes atytterligere 6 % av befolkningen har dyslektiske vansker i en noe mindre alvorlig grad. Dettypiske barnet med dysleksi er det barnet som helt uventet opplever vansker med å tilegneseg lese- og skriveferdigheter og kanskje også vansker med læring på andre områder.Tradisjonell tilnærming til diagnostisering av dysleksi gjør det meget vanskelig åidentifisere slike barn ved tidlig alder (Singleton, 1988). Hos mange barn med dyslektiskevansker blir ikke årsaken identifisert før ved 10 – 12 års alder. De har da ofte opplevd såmye nederlag at deres motivasjon og selvfølelse er blitt alvorlig undergravet. I følge “TheCode of Practice for the Identification and Assessment of Special Educational Needs” (DfE,1994) fra retningslinjene for skoleverket i England, har skolen en lovpålagt plikt til åidentifisere og etterkomme alle behov for spesialutdanning (inkludert dysleksi) så tidlig sommulig i barnets skolekarriere.Det finnes mye forskningslitteratur som dokumenterer hvilke vesentlige underliggendekognitive vansker som ligger til grunn for dysleksi. Disse finnes i områdene hukommelse,sekvensiell informasjonsbearbeiding (sequential information processing), fonologiskbevissthet, og i noen tilfeller, vansker med visuelle inntrykk (Ellis and Large, 1987;Goswami and Bryant, 1990; Jorm et al., 1986; Pumfrey and Reason, 1991; Singleton, 1987,1988; Singleton and Thomas, 1994a; Thomson, 1989; Snowling, 2000). KoPS prosjektetbrukte denne kunnskapen om dyslektiske vansker til å utvikle objektive, tidligeidentifikasjonsprosedyrer som lett kan brukes av lærere i vanlige klasserom. Datamaskinenspresisjon, objektivitet og fleksibilitet gjør den til et velegnet og kostnadseffektivt verktøy tilvurdering av kognitive evner og mangler, og muliggjør at testene kan utformes som spill,noe som er meget gunstig for barnas motivasjon og interesse for oppgaven (Singleton,1997b). En grunnleggende tanke bak KoPS prosjektet er at tidlig hjelp til barn meddisposisjon for dysleksi eller lesevansker er ønskelig ikke bare av pedagogiske årsaker. Deter også mer kostnadseffektivt enn å vente til barna har opplevd årevis med nederlag og erblitt liggende så langt bak sine jevnaldrende at de må få kostbar spesialundervisning i tilleggtil vanlig skole. Ved tidlig intervensjon kan undervisningen tilrettelegges slik at barna fårtilstrekkelig hjelp i den vanlige skoleklassen. British Dyslexia Association gir sin tilslutningtil disse ideene (se Fawcett, Singleton and Peer, 1998).