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30 Anos de Modelagem Matemática na Educação Brasileira

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MARIA SALETT BIEMBENGUT<br />

palestras, em várias cida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> todas as regiões brasileiras, promovidos por Instituições <strong>de</strong><br />

Ensino ou Secretarias Estaduais e Municipais <strong>de</strong> <strong>Educação</strong>.<br />

É possível que a questão - para que apren<strong>de</strong>r matemática - advinda <strong>de</strong> estudantes e a<br />

dificulda<strong>de</strong> <strong>de</strong> muitos professores em respondê-la a partir <strong>de</strong> aplicações <strong>na</strong>s diversas áreas do<br />

conhecimento tenham contribuído para Bassanezi <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r a mo<strong>de</strong>lagem como estratégia <strong>de</strong><br />

ensino <strong>de</strong> matemática. Sua proposta nos cursos que ministrou para professores era levar os<br />

estudantes a se inteirarem das ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> uma região à qual pertenciam, e, a partir <strong>de</strong>sse<br />

contato com as questões da realida<strong>de</strong>, levantar problemas <strong>de</strong> interesse para serem<br />

investigados. O conteúdo matemático era apresentado quando requerido pelos mo<strong>de</strong>los que<br />

estavam sendo elaborados. Proposta que também conquistou muitos a<strong>de</strong>ptos.<br />

Bassanezi, além <strong>de</strong> atuar no Programa <strong>de</strong> Pós-Graduação do IMECC- UNICAMP,<br />

passou a colaborar com o Programa <strong>de</strong> Mestrado em <strong>Educação</strong> <strong>Matemática</strong> <strong>na</strong> UNESP – Rio<br />

Claro-SP, criado em 1983, como professor e orientador <strong>de</strong> mestrandos <strong>na</strong> elaboração <strong>de</strong><br />

dissertação <strong>de</strong> mestrado. Com isso, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> essa época orientou 6 dissertações em <strong>Educação</strong><br />

<strong>Matemática</strong> com foco <strong>na</strong> mo<strong>de</strong>lagem matemática no ensino. Os cursos realizados e as<br />

orientações <strong>de</strong> estudantes <strong>de</strong> iniciação científica e <strong>de</strong> pós-graduação lato e stricto sensu, ao<br />

longo dos anos, levaram Bassanezi a (re)orientar o método, as estratégias, os instrumentos e a<br />

própria pesquisa. Parte <strong>de</strong>sse trabalho encontra-se no livro que ele publicou em 2002 -<br />

Mo<strong>de</strong>lagem no Ensino Aprendizagem - adotado em vários programas <strong>de</strong> graduação e pós-<br />

graduação no país.<br />

Esses dois precursores, em particular, <strong>de</strong>ram impulso significativo para a implantação<br />

e a dissemi<strong>na</strong>ção da mo<strong>de</strong>lagem matemática <strong>na</strong> educação brasileira. Os resultados <strong>de</strong> suas<br />

experiências inspiraram neles uma atmosfera <strong>de</strong> otimismo sobre as possibilida<strong>de</strong>s da<br />

mo<strong>de</strong>lagem. Ao passarem a divulgar suas ativida<strong>de</strong>s ou pesquisas realizadas por meio <strong>de</strong><br />

preleção, <strong>de</strong>spertaram o interesse <strong>de</strong> muitos professores, que a partir <strong>de</strong> seus entendimentos os<br />

levaram a novas ativida<strong>de</strong>s e até novas pesquisas. Pesquisas ou ativida<strong>de</strong>s que divulgadas, em<br />

outra instância, em processo cíclico, <strong>de</strong>spertaram novos interesses. “Toda ativida<strong>de</strong>, todo ato<br />

<strong>de</strong> comunicação, toda relação huma<strong>na</strong> implica um aprendizado”[...] “quando valorizamos o<br />

outro <strong>de</strong> acordo com o leque variado <strong>de</strong> seus saberes, permitimos que se i<strong>de</strong>ntifique <strong>de</strong> um<br />

modo novo e positivo, contribuímos para mobilizá-lo [..] (LÉVY, 1998, p. 29).<br />

Vale ressaltar que Bassanezi e Barreto atuavam ape<strong>na</strong>s <strong>na</strong> graduação e pós-graduação.<br />

Por melhor que fossem suas idéias sobre a <strong>Educação</strong> Básica ou sobre as questões<br />

educacio<strong>na</strong>is <strong>de</strong> regiões distantes dos gran<strong>de</strong>s centros, ou periferias, não tinham essa vivência.<br />

Mesmo conhecendo mo<strong>de</strong>lagem matemática, ao utilizarem-<strong>na</strong> como estratégia <strong>de</strong> ensino <strong>de</strong><br />

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