PRÉ-ESCOLAR E D U C A Ç Ã O - Movimento Escola Moderna

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134 "ethos" 3 cooperativo. Cada criança é encarada como mem- bro de uma sociedade democrática, entendendo democracia como "forma participativa em que os cidadãos estão mais activos ao nível local para criar formas de associação que incluam os interesses de todos os participantes na comuni- dade" (Kessler, 1991, pg. 194). Em pedagogia de projecto, o currículo está centrado na cri- ança, no adulto e no contexto. Integra a criança, na sua rede de interacções, as quais incluem a família, mas também o educador e o seu contexto, numa perspectiva integradora. Inclui igualmente a multiplicidade dos níveis a que se pro- cessa o desenvolvimento da criança. 3 "Ethos" é definido pelo dicionário como "as crenças orientadoras; os princípios ou ideais que caracterizam ou permanecem num grupo" (Webster's New World Unabridged).
D a s p e r p l e x i d a d e s e m t o r n o d e u m h a m s t e r. . . ORIGENS DO TRABALHO DE PROJECTO As primeiras tentativas de uma abordagem por projectos foram iniciadas por W. Kilpatrick (1871-1965). Discípulo de John Dewey e, como ele, professor na prestigiada Columbia University de Nova Iorque, o seu primeiro objec- tivo foi tornar a filosofia do mestre acessível para audiên- cias mais amplas. Publica em 1918 o seu trabalho "The Project Method", argumentando que a melhor preparação para a vida futura é ajudar a criança a viver aqui e agora, no presente. Considera que um currículo pré-estabelecido é uma preparação inadequada para a resolução de problemas numa sociedade em mudança. Os interesses e necessidades da criança deveriam ser o motor do currículo. Muito mais tarde, em 1981, Soltis considera o artigo de Kilpatrick "a peça de escrita filosófica sobre o ensino mais influente deste século" (pg. 60). Tal como John Dewey, Kilpatrick foi um dos iniciadores do Movimento da Educação Progressista (paralelo à Escola Nova europeia) cujos princípios se baseavam na liberdade da criança, no interesse como alavanca mobilizadora do trabalho e motor de aprendizagens formais. Este movimento encarava a criança como criadora activa dos seus próprios saberes e tendo a capacidade de simbolizar esses saberes de variadas formas. A Escola Progressista concebia o educador como guia, como o companheiro mais experi- mentado. As relações professor-crianças eram consideradas decisivas: as aprendizagens deviam ser negociadas, as deci- sões partilhadas e assumidas em conjunto. Assumia a importância determinante da cooperação família-escola e prestava uma atenção profunda ao meio físico e cultural envolvente da escola. Jonh Dewey e Kilpatrick 135
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